Az orosz nyelv modern órája, figyelembe véve a szövetségi állami oktatási szabvány követelményeit. A lecke fő lépései

Az orosz órák típusai

A nyelv elsajátításának folyamata különféle típusú órákon zajlik, és az óra típusát a nyelvi anyaggal kapcsolatos munka szakasza és jellege határozza meg. Az orosz nyelv módszertanában az óratípusok különböző osztályozásai találhatók, de a leggyakoribb a következő:

Leckét az új anyagok tanulásáról.

Konszolidációs lecke.

Ismétlés és általánosítás lecke.

Ellenőrző lecke.

A didaktikában általános követelmények vannak bármilyen típusú leckéhez:

- az óra legyen oktató jellegű (azaz legyen kognitív célja);

Fejlesztő (az iskolások aktív résztvevői a tanulási folyamatnak; saját maguk tanulnak meg ismereteket szerezni, kreatívan közelíteni a tanulási folyamathoz);

- nevelés (a tanórákon a képzéssel együtt zajlik a leendő polgárok nevelésének folyamata).

Az „orosz nyelv” tantárgy sajátossága olyan, hogy az új témával való megismerkedés általában magában foglalja az ismétlést, az elsődleges konszolidációt és az ellenőrzést, valamint gyakran a tanultak általánosításának elemeit. Ezért az új dolgok tanulásának leckéje általában ezeknek az elemeknek a kombinációja. Ez a leggyakoribb óratípus, amely a program anyagának tanulmányozását biztosítja.

Az új tanulási lecke felépítése a következő összetevőket tartalmazza:

Az óra témájának bemutatása és célmeghatározás.

2. Házi feladat és felmérés ellenőrzése.

Hivatkozásismétlés (új téma megközelítése).

Új anyagok tanulása.

A szabály alkalmazásának megtanulása.

Erősítő és ismétlő gyakorlatok.

Házi feladat.

Összegezve a tanulságot. Osztályozás.

Az orosz nyelv oktatásában az órák nem szabványos felépítésének számos új formáját is használják. Tehát az új anyagok tanulmányozása során ezek a kölcsönös tanulás órái lehetnek, amikor az osztályt "tanárokra" és "diákokra" osztják fel, az anyagot maguk a diákok magyarázzák el; ötletbörze (kollektíven új ismeretek felfedezése); új témát mutatnak be didaktikus mese, dramatizálás vagy szavalat formájában zenei kísérettel stb.

A tanultak megszilárdítása és mélyreható megismétlése során lehetőség nyílik gyakorlati órákra, kutatóórákra, szemináriumokra, konferenciákra.

Az ellenőrzési szakaszban a lecke játékformáit használják.

Konszolidációs lecke

A konszolidációs leckét általában nehéz helyesírási témákról tartjuk, az új anyagok tanulásának leckét követően. Célja a helyesírási készség további fejlesztése. Egy ilyen lecke tipológiai jellemzői a következők:

- a házi feladatok ellenőrzése és az előző órán szerzett elméleti információk reprodukálása;

Gyakorlati gyakorlatok rendszere az egyszerűbbekről az összetettebbekre fokozatos átmenettel és a tanulók munkájában a függetlenség fokozatos növelésével;

- Az óra összegzése és osztályozása;

- házi feladat.

Leckét a tanultak megismétlésében és általánosításában

Az ismétlődő-általánosító óráknak van néhány változata. A tanév eleji ismétlési órák célja a nyáron elveszett információk visszaállítása a gyerekek emlékezetében.

A következő rész tanulmányozása után ismétlési órákat is tartanak. Ez felkészítés lehet egy nyelvtani feladatot tartalmazó vezérlődiktálásra.

A szakasz tanulmányozását befejező általánosító leckék sajátosak. Céljuk a vizsgált elméleti információk rendszerbe bevitele, általánosítása. Ilyen órákat a következő témákban lehet tartani: „Fonetika”, „Szókincs”, „Szóalkotás és szóalkotás”, a beszéd minden jelentős részének tanulmányozása után a „Szolgáltató beszédrészek” témában.

Ellenőrző lecke

Az ilyen órák célja a tanult téma vagy szakasz asszimilációjának ellenőrzése és értékelése. Az órák szóban és írásban is lebonyolíthatók. Az írásbeli teszt általában ellenőrző diktálás, amelyhez nyelvtani feladat is társulhat (ezt külön értékeljük).

A kontrollórák a leggazdagabbak különféle játék- és versenyformákban. Ezek rangok vagy csapatok szerinti versenyek; utazási leckék az akadályok leküzdésével (például a „Főnév” bolygóra; a névmások állomásai között); a beszéd egyik vagy másik részének születésnapja; hozzáértő versenyek; telekonferenciák; beszámítások; ínyencek klubja; nyilvános ismeretek áttekintése szülők vagy középiskolások, mint bírói vagy zsűritagok meghívásával; vetélkedők; kreatív jelentések; interjú; nyelvtani harc stb. Az iskolások aktívan részt vehetnek az ilyen órák előkészítésében: kiválaszthatnak kérdéseket és feladatokat a felméréshez, tanárként vagy tanácsadóként tevékenykedhetnek, aki felelős a csoport munkájáért, és az óra végén beszámol, értékelve azt.

Egy másik lehetőség is lehetséges az ellenőrző órák levezetésére. A gyerekek otthon tanári utasításra választ készítenek a tankönyvben elhelyezett ellenőrző kérdésekre, feladatokra. A tanár kiválasztja a szóbeli kikérdezéshez azt, amit a legfontosabbnak tart; emellett felvázolja, milyen írási feladatokat végeznek el a tanulók, hogy a gyerekek képességeit is próbára tegyék. A gyors felméréshez egyedi kártyákat, lyukkártyákat és teszteket használnak. Az óra végén általában egy kisebb önálló feladatot adnak, hogy ekkor a tanár összegezze az eredményeket, osztályzatokat adjon a válaszolóknak. Az ilyen órákon nagy a kérdés- és feladatsűrűség, az értékelés eredményeként 10-12 fő juthat.

20. Gyakorlatok, típusai és rendszere. Az orosz nyelvű gyakorlatok rendszerének követelményei .

A gyakorlatok a tanulók készségeinek és képességeinek fejlesztésének fő eszközei. Rendszernek kell lenniük, nem véletlenszerű elemek gyűjteményének.

Mindenekelőtt meg kell határozni a gyakorlat célját és közölni azt a tanulókkal. Ezt különböző módon lehet megtenni. Például: tanuljuk meg, hogyan találjunk passzív részecskéket a szövegben; megtanulják, hogyan kell helyesen kiejteni a szavakat; megtanulni új helyesírási szabályt alkalmazni; olvassa el a gyakorlathoz tartozó feladatot, ismerkedjen meg a végrehajtási mintával, és mondja el, miért tesszük meg; megtanuljuk, hogyan használjunk szavakat egy új szabályhoz a szövegben stb.

Figyelembe véve a tanulmányozott anyag jellemzőit: meg kell határozni, hogy milyen gyakorlatok érvényesülnek: szóbeli vagy írásbeli. Ha a helyesírási szabályt tanulmányozzák, további írási gyakorlatokat terveznek. A nem ellenőrzött helyesírással végzett munka során szótagonkénti kiejtést, etimológiai elemzést és szóalkotási gyakorlatokat alkalmazunk. A beszédkultúrán végzett munkához hasznosak a szóbeli gyakorlatok és a kórus kiejtése, mivel a beszédszerveket képezni kell. A fonetika tanulmányozása során előnyben részesítik a szóbeli feladatokat.

A nyelvi (didaktikai) anyag variációja. Az ugyanahhoz a szabályhoz kapcsolódó nyelvi anyag szemantikai, fonetikai, morfológiai és szintaktikai jellemzőit tekintve heterogén. Ezek a tulajdonságok, különféle kombinációik a nyelvi anyag (helyesírás, írásjelek, nyelvtani) úgynevezett változatait hozzák létre. Tehát különböző lehetőségek vannak a téma kifejezésére: a beszéd különböző részei, kifejezések. A Z-S előtagok helyesírásának tanulmányozásakor a gyakorlatokba fel kell venni azokat a szavakat, amelyek e szabály előtagjainak minden változatát tartalmazzák. A Nem főnevek írásmódjával való ismerkedés során olyan példákat kell hozni, ahol a NEM nélküli szavak nem használatosak; külön írásmód oppozícióban vagy kifejezett tagadásban, folyamatos írásmódban, amikor az előtag NEM alkot új szót és egybe van írva. A megszólítás során vegye figyelembe az írásjeleket, mutasson példákat, ahol a fellebbezés más helyet foglal el a mondatban; egyszeri és széles körben elterjedt fellebbezések; élő és élettelen tárgyak megnevezése stb. Az új anyag tanulmányozása előtt a tanár beállítja az anyag lehetőségeit, kiválasztja azokat, amelyeket tanulmányozni kell, felvázolja, mikor és milyen sorrendben kell dolgozni azokon, majd beépíti a gyakorlatokba. Általában először a kevésbé nehéz lehetőségeket adják meg, majd a nehezebbeket. Ha sok lehetőség van, akkor a legelterjedtebbeket kell kiválasztani, de csak azok kerülhetnek az ellenőrzési feladatok közé, amelyeken már dolgoztak.

Különféle gyakorlatokra van szükség, mivel a monoton munka gyorsan elfárasztja a gyerekeket és csökkenti teljesítményüket. Ezen túlmenően, azok a gyakorlatok, amelyek egy cél elérésére hatékonyak, mások számára nem produktívak. Az egyik gyakorlattípuson csak bizonyos készségek vagy képességek alakíthatók ki, és különböző tanulási célokat oldanak meg az órán.

A gyakorlatok feladatainak fokozatos bonyolítása. Minden gyakorlatnak az előzőre kell épülnie, arra kell építenie, és segítenie kell a továbblépést. Csak az új szabály gyakorlataival kezdjük; akkor a hasonló jelenségek vagy szabályok keveredésének megelőzése érdekében hasonló anyagot adunk hozzá. Ezután mondatokat vagy szöveget használunk, hogy megtanítsuk látni többek között a vizsgált eseteket. Ezt követően a kreativitás elemeit tartalmazó gyakorlatok, majd kreatív vagy önálló munkavégzés lehetséges. A feladatok bonyolítására tehát sor kerülhet az egyre nagyobb mennyiségű korábban tanulmányozott anyag bevezetése, illetve a beszédfejlesztő feladatok miatt. Nemcsak szavakkal kell dolgoznunk, hanem mondatokkal, koherens szöveggel is.

Az önállóság fokozatos növekedése a tanulók munkájában. Az első gyakorlatokat kollektíven, nulla függetlenséggel hajtják végre. A későbbi feladatokban az önállóság mértéke fokozatosan növekszik. Az önálló munkavégzést általában az óra végén ajánlják fel.

Kreatív és reproduktív gyakorlatok kombinációja. Így kell lennie: négy reproduktív egy kreatív feladat. Ugyanakkor megoldódik az iskolások készségek és képességek kialakításának, kreatív képességeinek fejlesztésének problémája.

Átlagosan 3-4 gyakorlat végezhető le óránként. Az ismétléses feladatok megoldásához is célszerű komplex feladatokat adni a gyakorlathoz, ekkor ugyanazon az anyagon különböző feladatokat lehet megoldani, amivel órai időt takaríthatunk meg.

21. Az orosz nyelv ismeretére és készségeire vonatkozó követelmények. Az ismeretek, készségek és képességek ellenőrzése, mint az oktatási folyamat összetevője.

MODERN LECKE

1. Modern óra. Órakövetelmények.

2. Az orosz nyelvórák főbb típusai.

3. Orosz nyelv oktatása alap- és szakfokon.

4. Az irodalomórák főbb típusai.

5. Nem szabványos órák.

6. Interdiszciplináris kommunikáció és integráció.

7. Az orosz óra értékelésének kritériumai.

8. Az irodalomóra értékelésének szempontjai.

Lecke - az oktatási folyamat egy meghatározott időszakon belüli megszervezésének formája állandó tanári és tanulói összetétellel, szisztematikusan a tanulók tanítási, nevelési és fejlesztési problémáinak megoldására, biztosítva az oktatás tartalmának, eszközeinek, formáinak és módszereinek megvalósítását. tanítás egyetlen folyamatban (M.I. Makhmudov).

Az óra eredményességét számos tényező befolyásolja, többek között magának a tanárnak a személyes tulajdonságai, tudása, műveltsége, szakmai és módszertani ismeretei. Ennek eredményeként az óra lebonyolításában két erő formálódik: a tanár által a tudományos és módszertani rendelkezések alapján kigondolt órairány, amely tükröződik a tervben, és a tanár személyes teljesítménye ebben az irányban.

Számos olyan feladat létezik, amelyek megoldása megteremti a feltételeket (előfeltételeket) az óra eredményességének növeléséhez. Ezek közül a legfontosabbak: a tanulók tantárgy iránti érdeklődésének fejlesztése, az interdiszciplináris tananyag tanórai felhasználása, a tanítási kilátások.

Egy óra csak a tanulásirányítás olyan megszervezésével lehet modern, amikor a tanár megteremti a tanulókkal való együttműködés feltételeit, optimális feltételeket biztosít a tanuló személyiségének fejlődéséhez, neveléséhez, amatőr előadásainak megszervezéséhez. Az elmúlt években megnövekedett a gyakorlati tájékozódás, a beszédorientáció, a tanulók mentális tevékenységének megszervezése, a visszacsatolás.

Ennek a leckének a követelményei a következők: :

1. Minden leckének pontos didaktikai céllal (vagyis típussal) kell rendelkeznie, és ugyanakkor saját egyedi jellemzőivel.

2. Az óra, mint önálló láncszem egy integrált oktatási rendszerben, a programkövetelmények figyelembevétele, a tanulók képességeinek diagnosztizálása alapján épül fel. Ugyanakkor emlékezni kell arra, hogy az orosz nyelv állami szabványa az optimális minimum, és a tanár a diákok szintjére összpontosítva bővítheti és elmélyítheti azt.

3. Az óra legyen érdekes, vagyis szükséges a belső motiváció erősítése.

4. A leckének céltudatosnak kell lennie. A tanár által az órán kitűzött célt el kell érni. Az óra minden felépítése a cél elérését szolgálja. Szerkezetileg a tanulságnak világosnak kell lennie. A lecke minden szakaszának meg kell lennie a saját céljának és eredményének. A teljes lecke összefoglalója szükséges.

5. Az óra a terv szerint zajlik, ahonnan valamilyen oknál fogva eltávolodhat.

6. Az óra racionális ütemű legyen. A túl gyors óravezetés esetleg nem ad lehetőséget a tanulóknak az anyag elsajátítására, a túl lassú tempó a figyelem csökkenését okozza. Mindkettő a tanulási motiváció eltompulásához vezet, és ezt nem szabad megengedni.

7. Minden óra legyen ismeretterjesztő, azaz az óra tájékoztató jellegű, az anyagot magas tudományos színvonalon, hozzáférhető formában kell bemutatni. Az óra gyakorlati irányultságú legyen: meg kell tanítani az elmélet gyakorlati alkalmazását, vagyis a cselekvés módszerét.

8. Minden óra legyen fejlesztő, vagyis a tanárnak át kell gondolnia a tanulók szellemi tevékenységét az órán: válassza ki a problémás feladatokat; az órán olyan feladatokat foglaljon be, amelyek hozzájárulnak a mentális műveletek alkalmazásához (elemzés, összehasonlítás, osztályozás, csoportosítás), a látókör tágítását elősegítő feladatokat (történelmi hivatkozások, általános tantárgyi jellegű feladatok).

9. Minden leckének oktató jellegűnek kell lennie. Gondoskodni kell a nyelvesztétikai eszmény neveléséről, példaértékű szövegek, hangfelvételek felhasználásával. Magának a tantárgynak hozzá kell járulnia az oktatáshoz (például a „Főnevek deklinációja” téma hozzájárul a beszédkultúra neveléséhez).

10. A tanárnak meg kell őriznie a harmóniát az óra felépítésében, helyesen fel kell osztania az órát részekre, elkerülve az egyik vagy másik irányú „ferdülést”, és logikusan el kell rendeznie azokat.

11. Az órán legyen egy bizonyos kommunikációs tonalitás, mégpedig jóindulatú, ami a tanár érintkezésében, a tanár érdeklődésében a tanulók személyisége iránt, az anyag bemutatásában való személyes indulásban nyilvánul meg.

Orosz nyelv óra

Orosz nyelv - az orosz nép nyelve, amely kommunikációs eszközként szolgál az élet minden területén (a mindennapi életben, a polgárok és intézmények között, a tudományos, művészi és verbális kreativitásban); információk tárolása és továbbítása; kapcsolatok a különböző korokban élő orosz emberek generációi között.

Egy adott iskolai tantárgy céljait, beleértve az orosz nyelvet is, a következő tényezők határozzák meg: társadalmi rend; az érintett tudományok (nyelvészet) fejlettségi szintje; a pedagógia, a gyermekpszichológia fejlettségi szintje és maga az orosz nyelv tanításának módszertana.

Az "orosz nyelv" tantárgy a modern iskolában kognitív és gyakorlati irányultságú, azaz ismereteket ad a tanulóknak anyanyelvükről, és formálja nyelvi és beszédkészségüket. Ezek tanításának speciális feladatai. Az orosz nyelv ugyanakkor általános tantárgyi feladatokat is ellát.

speciális célokra Az orosz nyelv oktatása az iskolában: a tanulók nyelvi, kommunikációs és nyelvi kompetenciájának kialakítása.

Nyelvi kompetencia(vagyis az iskolások anyanyelvi rendszerének tudatosítása) a következő kognitív feladatok megoldása során valósul meg: a tudományos és nyelvi világkép kialakítása a tanulók körében, felvértezve őket az anyanyelvükkel kapcsolatos ismeretek alapjaival (az szerkezete és működése), nyelvesztétikai eszmény (vagyis a nyelvben és a beszédben a szépről alkotott elképzelések) kialakítása.

Kommunikációs készség(vagyis az iskolások anyanyelvük szóbeli és írásbeli működésének sajátosságainak tudatosítása) az alábbi gyakorlati feladatok megoldása során valósul meg: erős helyesírási és írásjelezési készségek, képességek kialakítása (a programkövetelményeken belül) ; az orosz irodalmi nyelv normáinak elsajátítása, a tanulók beszédének szókincsének és nyelvtani szerkezetének gazdagítása; megtanítani a tanulóknak gondolataik koherens szóbeli és írásbeli kifejezésének képességét. Az orosz nyelv oktatásának eredményeként a hallgatóknak szabadon kell használniuk azt minden nyilvános alkalmazási területen.

Nyelvi kompetencia- ez a hallgatók ismerete magáról az orosz nyelv tudományáról, módszereiről, fejlődési szakaszairól, kiemelkedő tudósokról, akik felfedezéseket tettek anyanyelvük tanulmányozásában.

Általános feladatok az orosz nyelvvel kapcsolatos munkák az iskolában a következők: tanulók oktatása e tantárgy segítségével; logikus gondolkodásuk fejlesztése; az iskolások megtanítása arra, hogy képesek legyenek önállóan kiegészíteni az orosz nyelv ismereteit; általános nevelési készségek kialakítása: munka könyvvel, irodalommal, olvasási készségek fejlesztése ...

Az óra, mint az oktatási folyamat legkisebb egysége, céljainak és tartalmának egy részét megvalósítja.

Az óra típusa elsősorban az óra célkitűzéseitől, valamint annak tartalmától függ.

Az óra elsősorban tanulási problémák megoldására készült, így témája vagy a program megfogalmazása, vagy a tankönyv bekezdéseinek címe. Emellett az óra témája lehet egy ellenőrző munka, a hibák kidolgozása. Tekintettel arra, hogy a képzés tartalma nemcsak a tudást, hanem a készségeket is magában foglalja, bizonyos készségek megfogalmazásai az óra témáiként szolgálnak.

Az óra témája meghatározza az óra speciális céljait, a didaktikai anyag - a tankönyv gyakorlatai, az osztályon belüli és az iskolán belüli élet eseményei, valamint az ország életének eseményei - meghatározzák az óra általános céljait. .

Az egyes tanórákra vonatkozó követelményeknek megfelelően didaktikai célt és feladatokat fogalmaznak meg: tanítás, fejlesztés, nevelés.

Az orosz nyelv órái között hagyományosan a következőket szokás megkülönböztetni típusok:

Leckét az új dolgok megtanulásában;

Leckét az ismeretek, készségek és képességek megszilárdításáról, fejlesztéséről;

Ellenőrző óra;

Összevont lecke;

Beszédfejlesztő óra;

Hibakezelési lecke.

Az orosz nyelvórák egyes típusainak és típusainak megfeleltetése

Óratípusok	Az órák típusai
én. Leckék az új anyagok tanulmányozásához (bevezető, bevezető jellegű leckék, megfigyelési és anyagválasztási órák).	1. Óra - előadás 2. Lecke - beszélgetés 3. Lecke - kutatás 4. Vegyes lecke 5. Lecke - játék
II. Az ismeretek, készségek, képességek fejlesztését szolgáló órák (az ismeretek általánosítása, rendszerezése, készségek és képességek formálása, a tanultak célzott alkalmazása).	1. Önálló munka lecke 2. Lecke - workshop 3. Óra - szeminárium 4. Lecke - áttekintő előadás 5. Lecke - vita 6. Óra - konferencia 7. Lecke - játék 8. Általánosító tartalmú önálló írásbeli munka órája 9. Tanulói tesztek kollektív elemzésének órája
III. Kombinált leckék (a fő nézet minden típusú leckéhez)
IV. Ellenőrző órák (számvitel és tudásfelmérés leckék)	1. Óra – felmérés (frontális, egyéni, csoportos) 2. Óra - írásbeli felmérés 3. Lecke - teszt 4. Óra - kontroll (önálló) munka 5. Vegyes típusú lecke

Az óra szerkezeti elemei

Az óra, mint az oktatási folyamat egysége, a tanár és a tanulók számos, viszonylag független közös tevékenységéből áll, amelyek szerkezeti elemeit alkotják: szervezési mozzanat, az óra céljának meghatározása, házi feladat ellenőrzése, új anyagok magyarázata, készségek fejlesztése, óra összegzése, házi feladat . Mindegyikük meghatározott funkciókat lát el, és megvan a maga tartalma.

A tanórai idő elosztása a szerkezeti elemek között funkciójuknak és tartalmuknak megfelelően történik.

Szervezési mozzanat és az óra céljának kitűzése célja, hogy munkahangulatot teremtsen a tanulókban.

Házi feladat ellenőrzése egy írásbeli feladatot ellenőrző hallgatók körében végzett felmérést tartalmaz. A lecke ezen elemének fő funkciója a tanultak tudatos asszimilációjának mértékének meghatározása és a gyakorlat helyességének ellenőrzése. További funkciók a megvalósítás nyomon követése (mindenki teljesítette-e), a tanulók tudásának, készségeinek oktatása, felmérése.

Leggyakrabban az óra elején külön időt szánnak a házi feladatok ellenőrzésére. De a hitelesítés az új anyagon végzett munka elemeként is elvégezhető, ha ez az anyag szervesen kapcsolódik hozzá. A házi feladat egy része egy meghatározott időpontban ellenőrizhető, egy része pedig az új anyag tanulmányozása kapcsán.

A tanulók nyelvtudása ellenőrzés alá vonható; írásbeli feladat elvégzése; nem ellenőrzött helyesírású szavak memorizálása.

A tanulók nyelvtudásának ellenőrzése (felmérés). Az orosz nyelv iskolai kurzusában ezek magukban foglalják a nyelvi jelenségek definícióit, a helyesírási és írásjelek szabályait, a helyesírási és írásjelek kiválasztásának feltételeit, a nyelvi jelenségek osztályozását és az elemzés különféle típusait.

A tanulók nyelvtudásának tesztelésére a következő módszereket alkalmazzuk.

Válaszok az elhangzott álláspont igazolását igénylő kérdésekre. Az ilyen kérdésekre olyan megfogalmazásokat használnak, amelyek a mit, mikor, miért stb. kérdőszavakkal kezdődnek (mely egyszerű mondatokat nevezzük egyrészes mondatoknak?). Más kérdések a jelenségek közötti ok-okozati összefüggések tisztázására irányulnak (miért nem mindig kerül a vessző az unió elé vesszőként?).

A tanult ismeretek alkalmazása adott példákra. Az ellenőrzött témának megfelelően a tanár példákat kínál a vizsgált jelenségekre: szavak bizonyos formákban, kifejezések, mondatok. A tanulóknak rájuk támaszkodva válaszolniuk kell a kérdésekre és teljesíteniük kell a feladatokat (bizonyítsák, hogy ezek a szavak szinonimák)

Táblázatok összeállítása és releváns példákkal való kitöltése. Célszerű ezzel a módszerrel tesztelni a nyelvi jelenségek osztályozásainak memorizálását, a közöttük fennálló kapcsolatok megértését, az egyes írásjelek, írásjelek kiválasztásának feltételeit. Az iskolások táblázatainak összeállítását meg kell tanítani az új anyag asszimilációjának folyamatában. Ennek a technikának az alapja az osztályozás logikai alapjainak feltárása, az anyag grafikus elrendezésének módszerei, tükrözve a nyelvi jelenségek, tények közötti kapcsolatot. E készség kialakításának szakaszai: a kész táblázat elemzése, 2-3 hasonló táblázat együttes összeállítása, táblázatok egyéni összeállítása.

A tanuló koherens üzenete egy nyelvi jelenségről. Ezt az igazolási módot egy adott jelenség kategóriáinak (névmások kategóriái, igefajták) tanulmányozása után célszerű alkalmazni; többféle, egymáshoz némileg hasonló helyesírási vagy központozási szabály megismerése (puha jel, kötőjel használata); az összes ragozási forma, szóalkotási módok, kifejezéstípusok, mondatok tanulmányozása. A koherens tanulói üzenet hatásos az aktuális ismétlési órákon vagy az év végén.

A tudásfelmérés lehet szóbeli és írásbeli. Az írásos forma lehetővé teszi, hogy minden tanuló tudását egyszerre tesztelje. Írásbeli feladatok mind nyelvi témákban, mind a helyesírás - helyesírás és írásjelek, valamint a tanulók koherens beszédének fejlesztésével kapcsolatosak.

Új anyag magyarázata - az óra fontos szerkezeti eleme. Célja egyrészt, hogy feltárja a vizsgált jelenségek lényeges jellemzőit, másrészt megtanítsa az iskolásoknak a megszerzett ismeretek gyakorlati alkalmazásának képességét.

Ismerkedés egy új nyelvvel vagy beszédjelenséggel a következő munkaelemeket tartalmazza:

a jelenség észlelése;

a tanulók tudatossága e jelenség lényeges jellemzőiről;

a vizsgált jelenséget (fogalmat) jelölő kifejezés ismerete;

a fogalom definíciójának kialakítása.

A vizsgált jelenség iskolások általi észlelése az oktatási folyamat kötelező láncszeme. Az észlelés jellemzőitől függően szóban (ha a hallgatók megismerkednek a fonetikai jelenségekkel), vagy írásban, vagy egyidejűleg szóban és írásban (ha a tanulók megismerkednek a helyesírási és írásjelekkel kapcsolatos jelenségekkel). A gyerekek füllel vagy vizuálisan észlelve ezt vagy azt a nyelvi vagy beszédjelenséget, mint egészet megragadják, és egyben látják és hallják benne azokat a vonásokat, amelyekkel meg kell ismerkedniük. Ehhez a tanár megadja a szükséges példákat, amelyeket a téma meghirdetése után bemutat a tanulóknak. Az iskolások figyelmének az anyagra való felkeltése eredményeként problémás helyzet jön létre.

A tanulók tudatossága a vizsgált jelenség lényeges jellemzőiről. Azokat a jelentős jeleket, jelenségeket, amelyekkel a pedagógus a gyerekek megismertetését tervezte, vagy kész formában mutatják be (a megismerés dogmatikai útja), vagy maguk a tanulók vesznek részt az új keresésében (a megismerés heurisztikus útja). Nemcsak mindegyiket külön-külön, hanem egyidejűleg is lehet használni: az adott jelenségről szóló információk egy részét a tanár kész formában közli, egy részét pedig heurisztikus keresés eredményeként kapják meg a tanulók.

Az új bemutatásának dogmatikus módját a magyarázó módszerek szolgálják (tanári üzenet, a tanulók önálló elemzése a tankönyvben szereplő releváns anyagról), a heurisztikus mód pedig a keresés (megfigyelési anyagon alapuló beszélgetés, a tanulók megfigyelési anyagának önálló elemzése) .

Az iskolások megtanítása a megszerzett ismeretek gyakorlati alkalmazására a következő összetevőket tartalmazza:

új információk emlékezése;

reprodukció tanult;

az alkalmazási algoritmus elsajátítása.

Az óra új információinak memorizálása érdekében a tanulók elolvassák a tankönyv vonatkozó anyagát, tervet készítenek egy elméleti szöveghez, és táblázatokat állítanak össze az elméleti szöveg alapján.

A tanultak reprodukálása a tanulók válaszai, amelyekben a vizsgált jelenség lényeges jellemzőinek teljes, szekvenciális listája szerepel, akár tanult fogalomdefiníció formájában, akár szabad formában.

Az ismeretek gyakorlati alkalmazására szolgáló algoritmus asszimilációja a tudás készségekké alakításának módja. Az iskolások megtanítása a megszerzett ismeretek gyakorlati alkalmazására az érvelési algoritmus (minta) elemzésén alapul, amelyet vagy maga a tanár, vagy a tankönyvben elemző hallgatók adnak meg.

A készségek és képességek formálása (megerősítés) az óra szerkezeti elemeként a következő funkciókat látja el: a megszerzett ismeretek megszilárdítása, valamint a nyelvi és beszédkészségek elsajátítása. E célok eléréséhez gyakorlati oktatási módszereket alkalmaznak, pl. feladatok. Választásuk elsősorban a tananyag típusától függ.

Összegezve a tanulságot . Az óra ezen szerkezeti elemének feladata, hogy meghatározza az új anyag tudatos asszimilációjának mértékét. Megvalósításához olyan kérdéseket tesznek fel, amelyek érdemi választ igényelnek.

Házi feladat A fő nevelési cél megvalósításával egyidejűleg kialakítja az önálló keresés készségeit mind a megvalósítás módja, mind a tartalmi források tekintetében.

Az orosz órák típusai

A leckék céljaikban és felépítésükben különböznek. Ezeknek a paramétereknek megfelelően két csoportra oszthatók: képzési és kontrollórákra.

Tanulási leckék

A tanítási órák négy független típusra oszthatók:

Leckék az új anyagok közléséhez;

Leckék a készségek és képességek kialakításában;

Az ismétlés leckéi elmúltak;

Munkaleckék a tanulók hibáiról.

Az oktatási óra típusa nem függ a felhasznált tartalomtól. Tehát az első formában mind a nyelvi, mind a helyesírási, mind a beszéd-, mind a stilisztikai információkat közölni lehet. Az óra felépítése minden esetben azonos lesz. Ugyanez vonatkozik más típusú órákra is. A gyakorlatban azonban használatosak a „helyesírási óra”, „beszédfejlesztő óra” stb. kifejezések, de ezek nem tipológiai értelemben használatosak, hanem a munka tartalmi oldalát tükrözik.

Leckék az új anyagok közlésében célja, hogy megismertesse a tanulókat egy új nyelvi jelenséggel és a megfelelő készségek kezdeti formálásával. Az összes felsorolt ​​szerkezeti elemből állhatnak. A következők eltérőek: a házi feladatok és a házi feladatok ellenőrzése. A házi feladat ellenőrzése nem történik meg, ha a téma összetett, és a gyerekek először ismerkednek meg vele, és ha az órán önálló munka van betervezve.

Leckék a készségek és képességek kialakításában az elsajátított ismeretek megszilárdítását és ez alapján a megfelelő készségek fejlesztését szolgálják. Az ilyen órák akkor valósak, ha a témának legalább két órát adnak, és ha a téma a készségek fejlesztésével jár.

Egy ilyen óra felépítésében természetesen nincs magyarázat, mint szerkezeti elem. Egy ilyen óra középpontjában a készségek fejlesztését célzó gyakorlatok végrehajtása áll, amelyek kialakítását az előző (vagy előző) osztályokban határozták meg.

Ha a magyarázó órán főként speciális gyakorlatokat alkalmaztak a készségek fejlesztésére, akkor a formáló órán (más szóval a konszolidációs órán) ezen kívül nem speciális gyakorlatokat is alkalmaznak. Egyszerre több célt szolgálnak. Így a helyesírás tanítása során a tanulóknak felkínált mondatok összeállítása a beszéd fejlesztését, a formaképzési normák kialakítását és természetesen a helyesírást szolgálja.

Az ismétlés tanulságai célja a korábban megszerzett ismeretek reprodukálása és megszilárdítása, rendszerezése, új tulajdonságok azonosítása a vizsgált jelenségek összehasonlítása és szembeállítása során. A felsorolt ​​céloknak megfelelően a következő típusú ismétlési órákat különböztetjük meg: a tanév elején, a téma tanulmányozásának végén, a lépcsőzetes téma tanulásának elején.

Ismétlés óra a tanév elején célja az előző órán megszerzett ismeretek és készségek reprodukálása és megszilárdítása. Megvalósítását két tényező biztosítja: a gyermekek otthoni felkészítése az ismétlésre, valamint az ismétlődő téma tartalmáról szóló beszélgetés. A leckében a legcélravezetőbb egy azonos témájú kérdéscsoporton (2-3) folytatott beszélgetést az azt követő gyakorlatokkal kombinálni.

Tekintse át a leckét egy új rész elején lépcsőzetes témák tanulmányozásakor szükséges: VI. osztályban - szöveg és stílusok, szókincs, szóalkotás, főnév, melléknév, ige; a VIII. osztályban - kifejezések, egyszerű mondat tagjai, közvetlen beszéd; a IX osztályban - összetett mondat. Ezek az órák közvetlenül felkészítik a tanulókat arra, hogy a gyerekek által ismert témában új információkat fogadjanak el azáltal, hogy asszociációkat hoznak létre. Az ilyen ismétlés fő feladata a korábban vizsgáltak reprodukálása és finomítása. Az ilyen témák ismételt anyagát a tankönyvek speciális paragrafusai tömören mutatják be, ahol az előző órákon tanult alapfogalmak szerepelnek. Az ismétlési órák szervezésénél célszerű az egyik kérdés megválaszolását és az azt követő gyakorlat végrehajtását kombinálni.

Tekintse át a leckét egy szakasz végén a tanultak megszilárdítására és annak rendszerezésére hivatott. E feladatok megoldásához a legcélravezetőbb a kérdések csoportosítása, a tanulók tudásának rendszerezése, majd a gyakorlat elvégzése.

Az ismétlés leckéje a tanév végén lezajlott elsősorban a tudást olyan rendszerbe hozni, amely a nyelv egységein és a nyelvtudomány egyes részein végzett munkán alapul. Jelentős helyet kell elfoglalniuk a nyelvi normák kialakítására és a vizsgált jelenségek beszédbeli funkcióinak azonosítására irányuló gyakorlatoknak.

Tanulmányok a tanulók hibáinak kidolgozásához. A hibák megjelenése a tanulókban szóban és írásban egyaránt természetes jelenség, ezért nem csak a megelőzésre, hanem a javításra, magyarázatra is szükség van. Az utolsó célt a speciális órák szolgálják. A tanulók által elkövetett hibák típusától függően a következő típusú órákat különböztetjük meg:

Leckék a helyesírási hibákról;

Leckék a központozási hibák kidolgozásához;

Leckék az előadások és esszék hibáinak kezeléséhez.

Ellenőrző órák

A kontrollórák a következő típusokra oszthatók:

Az ismeretek és a tanulási és nyelvi készségek asszimilációjának ellenőrzése;

A helyesírási és központozási ismeretek elsajátításának ellenőrzése;

A koherens beszéd készségeinek elsajátításának ellenőrzése.

A tudás és a tanulás és a nyelvi készségek asszimilációja feletti kontroll leckék . Ezeknek az óráknak az alapja az összehasonlítást, összehasonlítást igénylő kérdésekre adott gyermeki válaszok és következtetések levonása egyes nyelvi jelenségek hasonlóságairól és különbségeiről. Célszerű az ilyen leckéket számos hasonló téma tanulmányozása után lefolytatni, például az összes név megismerése, a névmások tanulmányozása (a nevekkel való összehasonlítás), az összes igealak tanulmányozása után.

Jelenleg a tanulók tudásának, tanulásának, nyelvi készségének tesztelése, valamint a helyesírási és íráskészség ellenőrzése, a diktálások szövegeihez kiegészítő feladatok formájában történik. A feladatokat úgy fogalmazzuk meg, hogy azok segítségével ellenőrizni lehessen az ismereteket, így az elemzés sorrendjét is.

A tanulók helyesírási és központozási ismereteinek ellenőrzésére szolgáló leckék . A tanulók helyesírási ismereteinek ellenőrzése ellenőrző diktálások segítségével történik. Ellenőrző diktálásként a diktálásokat változtatás nélkül használjuk. Nem előzi meg őket semmilyen előkészítő munka.

Az ellenőrző diktálásokhoz szövegeket használnak, nem egyedi mondatokat. Az ellenőrző diktálás szövegének tartalmaznia kell az ebben a részben ellenőrzött helyesírásokat, és tükröznie kell azokat a szintaktikai szerkezeteket is, amelyek a tanulmányozott írásjelek szabályai szerint írásjeleket igényelnek.

Leckék a tanulók koherens beszédének fejlődésének nyomon követésére célja, hogy azonosítsa a képességek kialakulását, hogy kifejezze gondolatait egy adott témában, megfigyelve azok továbbításának sorrendjét, figyelembe véve a címzettet és egy bizonyos stílus formájában. A témának, a címzettnek és a hallgató által választott beszédstílusnak megfelelő nyelvi eszközök használatának képességét is ellenőrzik. Ebből a célból prezentációkat és esszéket készítenek.

Kombinált leckék Ezek olyan leckék, amelyek a tanítás és az ellenőrzés elemeit ötvözik. Az irányítás és a tréning kombinálása akkor célszerű, ha legalább két leckét tartanak a témában, amelyek közül az egyik a készségek fejlesztésére irányul. Ezt a leckét bonyolíthatja egy kisebb ellenőrző munka, pontosabban az előzetes felkészülés nélkül végzett önálló munka. Az összevont óra, az ellenőrző diktáláshoz szükséges kiegészítő feladatokkal együtt, bizonyos fokig helyettesíti a speciális ismereteket, tanulást és nyelvi készséget figyelő órákat.

Új trendek az orosz nyelvórán

A modern oktatási folyamatot a humán-személyes orientáció didaktikai rendszereire való általános összpontosítás jellemzi, amelynek egyik fő feladata nem csak a tudás átadása a tanulóknak, hanem a személyes indíték felébresztése, a tanulás iránti érdeklődés felkeltése, az utáni vágy. önfejlesztés, "tanítani a tanulókat tanulni" .

Ez alapján a fő modellezési elvek tanulóközpontú óra:

A tanulók életkori és egyéni pszichológiai jellemzőinek számbavétele;

A tanuló felismerése az oktatási folyamat alanyaként, önfejlesztésre képes;

A tanulók bevonása az oktatási folyamat közös célkitőzésébe, tervezésébe, megvalósításába, formáinak elemzésébe;

A kölcsönös tiszteletre, bizalomra és partnerségre támaszkodás.

Egy modern orosz nyelvóra felépítésében ilyennek is kell lennie Alkatrészek:

1. Az oktatási anyagok asszimilációs szintjének diagnosztizálása és a tanulók csoportokba történő kiválasztása a már meglévő tudás és tapasztalat homogén szintjével (a képzési differenciálás elve).

2. A tanulók oktatási tevékenységének motiválása, szervezése. A tanár fő feladata a tanulók kognitív tevékenységekbe való bevonása és ennek az érdeklődésnek a támogatása.

3. A taneszközök akciója. Ez a szakasz maga a tanulási folyamat, amelyben a tanuló elsajátítja az oktatási anyagot, amikor nem a tanárral, hanem a taneszközökkel érintkezik.

4. Az anyag elsajátításának minőségellenőrzése.

Tekintettel az órán használt oktatási technológiák elemeinek jellemzőire, ki lehet emelni a legoptimálisabbakat oktatási formák az osztálytermi rendszerben mint a legmasszívabb

Páros és csoportos munka, kiscsoportos képzés, többszintű képzés;

Integrált tanórák;

Játékoktatási formák;

A tehetséges gyermekek program elsajátításának egyéni oktatási pályái az osztályteremben.

A fő dolog a leckében a tanulók kapcsolati tevékenységének minden típusának javítása : olvasás, hallgatás, írás, beszéd. Az óra középpontjában a szöveg, mint nyelvi egység, beszédtermék, beszédmegnyilatkozás áll.

A lecke arra koncentrál az iskolások specifikus és általános nevelési készségeinek kialakítása : új ismereteket "integrálni" a régiek rendszerébe; merítsen ismereteket más tantárgyakból; nagy mennyiségű információ közül válassza ki a szükséges ismereteket; oktatási anyagok rendszerezésére; ok-okozati összefüggéseket találni; táblázatokkal és diagramokkal dolgozni; referenciaanyagot használjon.

A modern óra célja kötelező (alap)fokú iskolai végzettség megszerzése, ugyanakkor magasabb szintű nyelvelsajátításra orientál. Ezért az óra szükséges szerkezeti eleme a szisztematikus és céltudatos a nyelv vizuális lehetőségeinek ismerete , a különféle nyelvi eszközök használatának megfigyelése a szépirodalom legjobb példáiban.

A modern óra jellemzői a következők a szóbeli és az írásbeli beszéd arányának változása a szóbeli növekedés irányába , beleértve a nyelvészeti témákat is. A szóbeli beszéd többféle formában is bemutatható: tudományos szöveg olvasása, tervszerű újramondás, nyelvi probléma megbeszélése, szóbeli kérdés megválaszolása, szóbeli esszé írása stb.

A tanulás tevékenységjellegét a nyelvi kísérleten alapuló gyakorlati munka beiktatása is biztosítja az órán, nyelvi problémák megoldása, nyelvi paradoxonok kezelése, irodalmi mű stílusának megfigyelése.

A hagyományos hangsúly a a helyesírási és központozási készségek kialakítása . A következő gyakorlatok használata eredményes: diktálás (figyelmeztető, magyarázó, grafikus, szótári, lexikális), csalás, írás emlékezetből; "ZSP" (a szó jelentése, szerkezete, helyesírása), amelynek célja a szavak jelentése, szerkezete és helyesírása közötti kapcsolat feltárása.

A tankönyvet lehetőleg minél többet kell használni az osztályteremben.

Tekintettel az iskolások végső értékelésében bekövetkezett változásokra, meg kell tervezni a szövegészlelés megfelelőségének különböző szempontú ellenőrzését célzó munkát: a fő gondolat megértését, a szöveg szemantikai szerkezetét, a tények, értékelések megértését és memorizálását, az ítéletek közötti logikai kapcsolat. Formáját tekintve ezek a feladatok szöveges kérdéseket tartalmazó tesztek lehetnek, amelyek az elemzés eredményeként a hallgató részletes szóbeli vagy írásbeli válaszát feltételezik.

A modern óra egyik fontos jellemzője az orientáció a tanulók fogalmi gondolkodásmódjának kialakítására : szakkifejezések elsajátítása, tudományos beszédminták elsajátítása, tudományos szöveg tartalmi alkalmazásának logikájának megértése.

A kommunikatív feladatrendszer (Írjon ki egy mondatot, amely közvetíti a fő gondolatot, Készítsen tervet a bekezdésekhez, Írja ki a kifejezéseket ...) segít jobban megérteni a szövegben elhangzottakat, megkönnyíti ennek a szövegnek az újramondását. Így halmozódik fel a tudományos beszédstílus szövegeinek olvasásának és megértésének élménye.

Az órarendszerben szerepeljenek olyan feladatok, amelyek a nyelvi témában való beszédkészség fejlesztését célozzák (Gondoljunk a tankönyv részéhez tartozó epigráfra, a nyelvi jelenségre).

A leckében állandó feladatok a tanult nyelvtani kategóriák feltárására: írjuk ki egy bizonyos beszédrész vagy egy adott nyelvtani forma szavait, írjunk ki átvitt jelentésű szavakat; összetett mondatot és hasonlókat találni. A szöveg nyelvi elemzéséhez kapcsolódó hasonló feladatok alakítják ki a tanulók azon képességét, hogy szabadon eligazodjanak a nyelv tényeiben és jelenségeiben.

Őszintén szólva, a célok kitűzése nem túl kellemes élmény. És róluk írni sem túl szórakoztató. Ehhez a témához azonban ismét vissza kell térni. Nem igazán szeretem a blogunkon bemutatott mintacélokat. Hogyan ne változtassuk az órai célok megírását „szóvarázslattá”? Hogyan fogalmazzunk meg értelmes és konkrét célokat az órán, és ne adjunk formális választ? Őszintén megvallva, valahogy undorító, hogy az ellenőrök kedvéért cikizek - nekem kellene ötletet adnom magamnak, és az ellenőrökkel való némi súrlódás esetén meg kell indokolnom az álláspontomat.

Sok dokumentumot olvastam a neten. Gyakorlatilag mindegyik ugyanazt ismétli, hogy „a cél a tanár által megjósolt eredmény, amit az óra végére el kell érni” és hogy „a megfogalmazott cél az
tiszta; b) érthető; c) elérhető; d) ellenőrizhető; e) konkrét.

Oké, egyezzünk meg. És egyetértünk az óra hármas céljával, hiszen az órán a tanulók ismereteket szereznek, szellemi és fizikai cselekvéseket hajtanak végre, egyes erkölcsi kategóriákba kapcsolódnak. Ez három szempontból három célt jelent: 1) kognitív 2) fejlesztő 3) oktatási.

Létezik az óracélok fogalma is – ez a célok specifikációja. Csak nekem úgy tűnik, hogy ha három általános célt írsz, majd a feladatokban megadod, akkor az óravázlat írása pokollá válik. Több cél lesz a tervben, mint az óra szakaszai. Úgy tűnik, hogy az óra technológiai térképének elkészítésekor meg lehet adni a célokat. Tekintse meg a mintát (egyébként többféle lehetőség is van az óra technológiai térképének megírására, ez a várható eredmény oszlopával, amely a lecke egyes szakaszainak feladatait reprezentálja):

Egy rendszeres leckéhez elég általános célokat kitűzni, csak konkrétabbakat. Lehet, hogy nem ért egyet velem, nem vagyok metodista.

Vonatkozó oktatási és fejlesztői Az óra céljait, akkor bizonyos következtetésekre jutottam, és bátran mondhatom, hogyan és miért kell megfogalmazni a célok ezen aspektusait. Sőt, azt is elmondom, hogy nem szükséges nevelési és fejlesztési célokat kitűzni minden órára, a téma több órájára is kitűzhet egy célt: lehetetlen egy órán fejleszteni a tanulók memóriáját, megtanítani elemzésre és általánosításra. , ápolják a kedvességet, az emberséget, az udvariasságot, és még inkább, hogy ellenőrizze, milyen jól formálódnak. Ez azt jelenti, hogy a célokat óráról leckére meg lehet ismételni, és ez normális.

Felírás oktatási célok, használja a következő megfogalmazást:

feltételeket teremteni/biztosítani a humanizmus, a kollektivizmus, az idősek iránti tisztelet, a kölcsönös segítségnyújtás, a reagálás, az udvariasság, a rossz szokásokkal szembeni negatív hozzáállás, a testi egészség értékének stb.

Fejlesztés A célkomponens a következőképpen kerül megfogalmazásra:

a fejlődés feltételeinek megteremtése / fejlődés elősegítése (logikus gondolkodás, memória, megfigyelés, az adatok helyes összegzése és következtetések levonása, összehasonlítása, tervkészítés és felhasználás képessége stb.)

Véleményem szerint teljesen egyértelmű: oktatási - oktatási feltételeket teremteni (írjuk, hogy mit), fejlesztő - fejlődés feltételeit megteremteni (írjuk, hogy mit).

Példák oktatási célokra:

"Hozz létre olyan feltételeket, amelyek biztosítják a jövő szakma iránti érdeklődés felkeltését..."
"Feltételek biztosítása a tanulók tudatos fegyelmének és viselkedési normáinak kialakításához ..."
"Hozzájáruljon a tanulási tevékenységekhez való kreatív hozzáállás kialakításához..."
"Hozzájáruljon a takarékosság és gazdaságosság oktatásához..."
„Feltételek biztosítása a tanult tárgy iránti pozitív érdeklődés kialakításához…”
"Olyan helyzetek megszervezése, amelyek a tudatos munkafegyelem kialakítását hangsúlyozzák..."
„Olyan feltételeket teremteni az osztályteremben, amelyek biztosítják a pontosság és a figyelmesség nevelését a munkavégzés során ...”
"Hozzájáruljon a környezet tiszteletére neveléshez..."
"Gondoskodjon magas szintű kreatív aktivitásról a ..." megvalósításában.
„Hozzon létre olyan feltételeket, amelyek biztosítják a biztonságos munkavégzés szabályainak betartására való vágy nevelését...”
„Feltételeket teremteni a választott szakma iránti kreatív hozzáállás kialakításához…”
"A tanulás példáján keresztül hozzájárulni a tudományos világkép kialakításához..."
"Hozzon létre olyan feltételeket, amelyek biztosítják a tanulók önkontrollkészségének kialakulását ..."
„Hozzájárulni az önálló tanuláshoz szükséges készségek elsajátításához...”

Példák fejlesztési célokra:

"Elősegíteni a tanulók képességeinek fejlődését a megszerzett ismeretek összegzésére, elemzésre, szintézisre, összehasonlításra, a szükséges következtetések levonására ..."
„Feltételeket teremteni a készségek fejlesztéséhez, hogy ok-okozati összefüggéseket állapítsunk meg…”
„Olyan helyzetek biztosítása, amelyek elősegítik az elemzéshez és megkülönböztetéshez szükséges készségek fejlesztését…”
„Feltételek biztosítása az oktatási, tudományos és műszaki információforrásokkal való munkavégzéshez szükséges készségek és képességek fejlesztéséhez, kiemelve a főbb és jellemzőket…”
„Az elsajátított ismeretek nem szabványos (tipikus) körülmények közötti alkalmazásához szükséges készségek fejlődésének elősegítése”
„Feltételek biztosítása a gondolatok hozzáértő, világos és pontos kifejezéséhez szükséges készségek fejlesztéséhez…”
„Feltételeket biztosítani az éberség, a megfigyelés és a legfontosabb kiemelés képességének fejlesztéséhez, a különféle folyamatok, jelenségek és tények értékeléséhez...”
"Hozzájáruljon a tanulók akarati tulajdonságainak fejlesztéséhez ..."
„Elősegíteni a gyakorlati problémák megoldásához szükséges kreatív megközelítés készségeinek fejlődését…”
„A technológiai (absztrakt, logikus, kreatív) gondolkodás fejlődésének elősegítése…”
"Feltételeket biztosítani a hallgatóknak, hogy elsajátítsák a problémás és kutatási problémák megoldására szolgáló algoritmust..."

Kitaláltuk a nevelési, fejlesztési célokat.

kognitív(oktatási, gyakorlati, kognitív - ezek mind ugyanannak az objektív célnak a nevei) nehezebb célt kitűzni, mert nincs egységes megközelítés a megfogalmazására. De ez a cél a legfontosabb. Ez a legkonkrétabb, a leginkább ellenőrizhető, a legnyilvánvalóbb és elérhető. Olyan ez, mint egy cél: tedd magad és tanítványaid elé, és érj el 100%-os találatot.

A gyakorlati célok az óra típusától függően fogalmazhatók meg.(Fenntartást teszek, hogy az óratipológia kérdésében nincs egyértelmű vélemény). Ott van például az órák nyelvre és beszédre való felosztása. Ezután a célokat 1) az óra típusától és 2) a nyelvi szemponttól vagy a beszédtevékenység típusától függően határozzuk meg.

Nyelvi szempont: fonetika, szókincs, nyelvtan.
Az RD típusai: hallgatás (beszédhallgatás), beszéd (monologikus, dialogikus beszéd), olvasás, írás.

Óratípusok: 1) óra a beszédkészség kialakítására; 2) egy óra a beszédkészség fejlesztésére; 3) lecke a beszédkészség fejlesztésében.

Ezért a nyelvtani készségek formálásáról szóló leckében azt a célt tűzzük ki, hogy „Hozzájárulni a nyelvtani készségek kialakításához (javításához, fejlesztéséhez) (a konkretizáláshoz ilyen és ilyen idő, ilyen és olyan használatot jelölünk). szerkezet, ilyen és ilyen névmások csoportja, ilyen és ilyen számnevek).

Példa: Hozzájáruljon a nyelvtani készségek kialakításához a kívánt szerkezet használatában.

De ezzel a megközelítéssel a hallgatók számára másként kell megfogalmazni a célt, mert egy ilyen cél nem jelent semmit a hallgatóknak. Túl általános. A tanulóknak konkrét célt kell kitűzniük, és meg kell jelölniük az elérési módokat: „Ma megtanulunk beszélni a terveinkről ilyen és olyan időkben, ilyen és ilyen struktúrában” vagy „Megtanuljuk összehasonlítani a különböző objektumokat az összehasonlítás mértékével. melléknevek.” Ez lesz a konkrétum, az óra végén a tanulók a reflexió segítségével (egy időre tanárrá válva) elmondják, mit tanultak az órán. "A Past Simple segítségével tanultam meg a nyárról beszélni." „Megtanultam beszélni a közeljövő terveimről a tervezett szerkezet segítségével.” (Tegyük fel, hogy a tanulók képesek lesznek megfogalmazni a leckében tanultakat, ahogy én is tettem.)

Ugyanez igaz a beszédtevékenység típusaira is.

Hozzájárulni az MR/DR, az írás, a beszédhallgatás (témában ilyen és ehhez hasonló) készségek kialakításához (fejlesztéséhez, fejlesztéséhez).

Diákoknak: „Megtanulunk beszélni… ismerős szavakkal és ilyen-olyan időkkel.” "A lecke végére megbeszélhetjük az étlapot egy barátunkkal, és rendelhetünk egy étteremben."

A szóbeli vagy írásbeli ellenőrzés során a cél a következőképpen fogalmazódik meg:

A tanulók tevékenységének megszervezése az ilyen és ehhez hasonló nyelvi vagy beszédkészségek kialakulásának ellenőrzésére (részletezze).

A szöveggel végzett munka során a cél a következőképpen fogalmazódik meg:

A látási (tanulási, bevezető) olvasási készség kialakításának/fejlesztésének/fejlesztésének elősegítése (feltételeinek megteremtése).

Szókinccsel:

Hozzájárulni a lexikális készségek kialakításához / fejlesztéséhez / fejlesztéséhez az "Én hazám" témában.

Az óratípusok besorolása azonban kissé eltérő:

- új anyaggal való ismerkedés lecke;
- lecke a tanultak megszilárdításában;
- lecke az ismeretek és készségek alkalmazásáról;
— az ismeretek általánosítása és rendszerezése;
- lecke az ismeretek és készségek ellenőrzéséről és javításáról;
- Kombinációs lecke.

Mit mondhatnék róla? Tantárgyunknak van egy bizonyos sajátossága: nem ismerkedünk rögzítés nélkül. Nem tanítjuk csak a nyelv egy aspektusát vagy a beszédtevékenység egy típusát. Mindent egyszerre tanítunk meg: szókincset, nyelvtant és beszédet. Tekintettel arra, hogy a modern idegennyelv-óra fő célja a beszédtevékenységre összpontosítani, szinte minden óránk kombinált. Ez azt jelenti, hogy több gyakorlati célunk lesz, csak egy fog érvényesülni, és nem feltétlenül verbális.

Próbáljuk meg megfogalmazni az óra céljait az óratípusok második osztályozása szerint:

A tanulók tevékenységének megszervezése a köszönés/búcsú struktúráinak tanulmányozása és megszilárdítása érdekében.
A tanulók tevékenységének megszervezése az A, B, C ábécé betűinek tanulmányozásában, elsődleges megszilárdításában, az átírás fogalmának megismertetése.
A tanulók tevékenységének megszervezése az áttekintett anyag ismétlésére, általánosítására, ábécéismereti teszt szervezése.
A „Család” témában a szókincstanulmányozásban részt vevő tanulók tevékenységének megszervezéséhez a Felépítésem a ...

Érdekes belenézni bármelyik tanári könyvbe, és megnézni, hogyan tűzik ki az óra céljait a tananyagok összeállítói.

bemutatni
fejleszteni
megismerkedni
buzdítani
előléptetni
stb.

Befejezésül példákat adunk az óra kognitív céljainak kompetens megfogalmazásának képletére. Ezt szem előtt kell tartanunk óráink megtervezésekor. A hazai módszertani irodalomban ilyen megfogalmazásokat nem láttam, külföldiekben viszont találkoztam. Ez a célmeghatározás számomra optimálisnak tűnik. Így fogalmaznám meg az óra céljait.

1. Feltételezzük, hogy az óra végére a tanulók ... (név, felismerés, átalakítás, példák, stb.)
2. A tervek szerint az óra végére a tanulók ismerik az Ohm-törvényt ...., képesek lesznek 2-3 műveletben számítási feladatokat megoldani az alábbi képletekre ...
3. A tervek szerint az óra végére a tanulók az alábbi tematikus tesztet tudják kitölteni... És a teszt tartalma adott.
4. A tervek szerint az óra végére a tanulók a következő készségekkel rendelkeznek...

Hogyan fogalmazzuk meg tehát az óra gyakorlati célját? Válassz magadnak. Remélem, a fentiek alapján meg tudja indokolni, hogy a célmeghatározása miért kompetens. Beszélgessetek MO-n, állapodjatok meg az írás módjáról. Vagy várja meg felülről a következő papírt.

Algoritmus a lecke hármas céljának elemzéséhez.

Határozza meg az óra hármas céljának megfogalmazásának rövidsége, világossága és egyszerűsége. Nézze meg, hogy tartalmazza-e a végeredményt (mit kell elérni?);
Telepítés mi okozta ennek a célnak a kitűzését: a program, a tanár vágya, a tanulók érdekei, a körülmények véletlenszerű kombinációja;
Utána járni milyen összefüggésben van ennek az órának a célja a téma általános céljával;
Határozza meg az óra hármas céljának tudatosságának mértéke maga a tanár által;
Utána járni a cél teljessége és összetettsége; megérteni a hármas cél elérésének valóságát ebben a leckében;
Határozza meg a cél nevelési és fejlesztési vonatkozásai megfelelnek-e a kognitív szempont nevelési és fejlesztési képességeinek;
Határozza meg az oktatási anyag tartalmának megfelelőségi szintje, a tanítási módszerek és a tanulók kognitív tevékenységének szervezésének formái hogyan befolyásolták az óra hármas céljának elérését;
Határozza meg az óra hármas célja és a végeredmény közötti szakadék;
Utána járni mennyire világosan és érthetően fogalmazták meg a tanulók számára az óra célját, világosak és érthetőek voltak-e számukra;
Telepítés l, hogy az óra céljának tudatosítása és a tanulók általi elfogadása hogyan befolyásolta annak elérését és az óra végeredményét.

Bibliográfiai leírás:

Nesterova I.A. Az óra orosz nyelvű összefoglalójának célja [Elektronikus forrás] // Oktatási enciklopédia webhely

Az orosz nyelv tanításának folyamatát mindig új módszerek keresése kíséri. A lecke célja az alkalmazott módszerektől függetlenül fontos. Az „Egyes és többes számú igék” lecke vázlata jó példa lehet a hagyományos és az innovatív módszerek kombinációjára, valamint az óra céljának megfelelő megfogalmazására.

Miért van szükségünk az óra céljára?

Miért kell a lecke célját beírni a tervbe? Ez szükséges ahhoz, hogy a lecke eredményes legyen. Nemcsak a tanárnak, hanem a tanulóknak is tudniuk kell, hogy miért, milyen célból tanulják ezt vagy azt az oktatási anyagot. Az óra céljának helyes megfogalmazásának képessége a modern tanár egyik fő kompetenciája.

Az óra célja változatos koncepciók és megközelítések alapján fogalmazható meg. Leggyakrabban azzal szembesülünk, hogy az óra célját annak nevelési-fejlesztési jellemzőinek megfelelően fogalmazzuk meg. Ugyanakkor gyakran figyelmen kívül hagyják az óra lényegét, a tantárgy jellemzőit. Az a helyzet, hogy az oktatási, nevelési és fejlesztési célok nagyrészt a pedagógiában gyökerező minták alapján alakulnak ki. Nagyon gyakran a tanár a célok megfogalmazását az elvont formális „sapkának” tekinti.

Létezik olyan megközelítés, amely szerint a cél csak az óra témája alapján fogalmazódik meg. Arany középútra van szükségünk. Ennek az elvnek a betartásával lehet releváns az orosz nyelvóra megfogalmazott célja.

Összeállításkor az óra céljait figyelembe kell venni:

• téma jellemzői,
• tantárgy,
• osztálybeli eredmény,
• osztály aktivitás.

Követelmények az orosz nyelvóra célkitűzéseihez

Térjünk vissza az orosz nyelvóra céljaihoz. Vannak bizonyos követelmények:

• Cél hozzáférhetőnek kell lennie, figyelembe véve az óra időkeretét;
• Cél a tanulók mentális és életkori sajátosságainak megfelelően fogalmaz;
• Cél hozzáférhetőnek kell lennie a tanár számára.
• Cél konkrétnak, nem homályosnak kell lennie;
• Cél pedagógiailag megalapozottnak kell lennie. További részletek az alábbi képen.

Az orosz nyelv óra céljának alátámasztási pontjai

Az orosz nyelvóra céljainak megfogalmazása után folytatjuk az óra szakaszainak, feladatainak és menetének megfogalmazását.

Példa egy orosz óratervre

Az óra témája: "Egyes és többes számú igék"

Az óra célja: mutassa be az igék egyes és többes számát, azok megkülönböztető jegyeit; nyelvi és kommunikációs készségek fejlesztése.

Feladatok:

• Az "ige" témájú anyag összetett ismétlése
• Hasonlítsa össze, hasonlítsa össze, emelje ki a fő dolgot;
• Fejleszti a memóriát, a gondolkodást, a beszédet, bővíti a tanulók látókörét és szókincsét.

Tervezett eredmények:

1. Tárgy:

• legyen tisztában az "egyes és többes számú igék" fogalmával;
• tudja, hogyan kell az igék többes számát alkotni oroszul.

2. Kognitív:

• elemzi a nyelv tényeit megkülönböztető jegyeik kijelölésével, szintézist hajt végre, összehasonlít, osztályoz, általánosít.

3. Kommunikatív:

• vegyen részt páros munkában
• egyezségre jutni, közös döntésre jutni
• hogy kialakítsák saját véleményüket és álláspontjukat.

4. Személyes:

• pozitív hozzáállást tanúsítani az iskolához és a tanulási tevékenységekhez;
• fenntartani az érdeklődést a tananyag iránt;
• részt venni a munka értékelésében, az osztálytársak válaszaiban.

Felszerelés:

• tábla,
• "orosz nyelv" tankönyv Kanakina V.P., Goretsky V.G. 2. osztály számára,
• munkafüzet.

A GEF óra típusa:általános módszertani óra.

Az óra felépítése:

1. Szervezeti.
2. Tudásfrissítés.
3. Dolgozzon az óra témáján.
4. Fizkultminutka.
5. Dolgozzon a tankönyvvel. A tanult anyag konszolidációja.
6. Önálló munkavégzés.
7. Visszaverődés.
8. Házi feladat.

Az órák alatt

	Lecke szakasz	Tanári tevékenység	Diák tevékenységek
	Szervezési szakasz	Tanár: Jó napot! Mosolyogj, és ne felejtsd el, hogy együtt vagyunk. Sok sikert kívánok a leckéhez. Írd le a számot, remek munka.	Diákok: Köszöntsék és kövessék a tanár utasításait.
	Tudásfrissítés	Tanár: Kezdjük egy kis bemelegítéssel. Csináljunk egy kis takarítást. Írd le a szókincs szavakat: Veréb, út, varjú, szarka, fagy, fagy, tehén.	A tanulók leírják a szavakat, egy diák a táblánál. Ezután minden szót ellenőriznek, összehasonlítva a táblával.
		Tanár: És most nézzük meg, hogyan írtad a szókincs szavait a táblára és a Tanár: Aki hibátlanul írt - tedd magad margóra a füzetedben +. Tanár: Ki követett el egy hibát?	Végezzen önellenőrzést.
		Tanár: Ha egy hibát követett el, akkor + és -. Aki 2-3 hibát vétett, az csak mínuszt tesz. Tanár: Mit tanácsolna azoknak a diákoknak, akik hibáztak?	A diákok felemelik a kezüket.
		Tanár: Mi a hiányzó szó a listáról? Miért?	Diákok: Meg kell ismételni a szókincs szavait.
		Tanár: Mi az a főnév? Mi az ige?	Diákok: Minden szó főnév, csak lefagy egy ige. Diákok: A főnév a beszéd jelentős része. A főnév tárgyakat nevez meg a szó tág értelmében; ezek a dolgok nevei
		Tanár: Itt vannak a szavak, melyik beszédrésznek tulajdonítanád őket? Miért? A szavak fel vannak írva a táblára: olvas, énekel, játszik, ír, rajzol, takarít. (A szavak helyes felosztása: Az olvasmányok énekelnek Játékot ír A sorsolások eltávolítva)	Az ige egy olyan beszédrész, amely egy tárgy cselekvését vagy állapotát jelöli, és válaszol a kérdésekre, mit kell tenni? mit kell tenni?
			A tanulók csoportokra osztják a szavakat.
		Tanár: Mi alapján osztották fel a szavakat?	Diákok: A szavak egyes és többes számú igékre oszlanak.
		Tanár: Milyen kérdésre válaszolnak az 1. oszlop igék?	Diákok: a "mit csinál?"
		Tanár: Milyen kérdésre válaszolnak a 2. oszlop igék? Ki találta ki, milyen témával fogunk foglalkozni az órán?	Diákok: A "Mit csinálnak?" Az óra témája: "Egyes és többes számú igék"
		A tanár egy világos plakátot helyez a táblára, amely egy süvöltő madarat ábrázol. Tanár: Milyen madár ül egy ágon?	Diákok: Süvöltő
		Tanár: Mikor láthatsz süvöltőt?	Diákok: Havazik hozzánk.
		Tanár: Fogalmazzon rövid mondatot a látottakról.	Diákok: A süvöltő egy ágon ül.
		Tanár: És ha egy ágon 2 süvöltő lenne, hogyan hangzana a mondat?	Tanulók: Süvöltők ülnek egy ágon.
		Tanár: Keresse meg az igéket az első és a második mondatban! Hasonlítsa össze, mi a különbség? Ha az ige száma megváltozik, megváltozik a formája.	Diákok: Az első mondatban az ige egy tárgy cselekvését jelöli, és arra a kérdésre válaszol, hogy mit csinál? A második mondatban pedig az ige több tárgy működését jelöli, és megválaszolja a kérdést, mit csinálnak?)
	Testnevelés perc	Reggel a pillangó felébredt Nyújtózva, mosolyogva Egyszer - harmattal megmosta magát, Két - kecsesen körbeírva, Három - lehajolt és leült, Négykor elrepült. (Egy pillangó volt? És ha sok? Ismételjük meg, de néhány pillangóra.) Reggel a pillangók felébredtek Nyújtózva, mosolyogva Egyszer - harmattal megmosta magát, Két - kecsesen körbeírva, Három - lehajolt és leült, Négykor elrepültek.
	Dolgozzon a tankönyvvel. A tanult anyag konszolidációja	Tanár: Olvassa el a 128. gyakorlat 74. oldalának feladatát! Tanár: Keresse meg a nedves szó lexikális jelentését a magyarázó szótárban. Végezze el a tankönyvben szereplő feladatokat! Következtetés: hogyan határozzuk meg az ige számát? (Határozza meg a főnév számát, és az ige azonos számú a főnévvel).	A tanulók párban dolgoznak. Vizsgálat. Válasz: A víz hatására nedves lesz. Következtetéseket vonnak le.
	Önálló munkavégzés.	Tanár: És most végezze el egyedül a 129. számú gyakorlatot a 75. oldalon.. Jelölje ki a befejezéseket.	A tanulók füzetükbe töltik ki a gyakorlatot.
		A tanár kártyákat oszt ki. Tanár: A lányok az egyes számot, a fiúk a többes számot hangsúlyozzák. A kártya szövege: „Lehúztuk a takarót az ágyról, és felakasztottuk az asztalra. Valya megijedt, és kirohant a szobából. Vaska cica a földön ült a komód közelében, és legyeket fogott. A srácok beszaladtak a konyhába és becsukták maguk mögött az ajtót.	Hajtsa végre a feladatot.
		Tanár: Aki hibátlanul csinálta, az pluszt tesz magának. Aki hibázott egyet, majd tett egy pluszt és egy mínuszt. Ha sok hibát követett el, akkor tegyen magának mínuszt.	Önteszt.
	Visszaverődés	A tanár felírja a feladatot a táblára, és azt mondja: Változtasd meg az igék számát. Harap, sétál, zajong, ugrál, csillog, néz, szeret, vág, csinál. Tanár: Melyik beszédrésszel dolgoztunk ma? Mi az ige? Mi határozza meg az ige számát? Mondjon példákat egyes számú igékre! szám. Mondjon példákat többes számú igékre! szám. Tanár: Azt hiszed, most már mindent tudsz az igéről?	A diákok válaszolnak a kérdésekre Az ige számokban változik. A főnév számából. Jövünk, állunk. Mennek, állnak.
	Házi feladat	Írd le a házi feladatodat Köszönöm a leckét.

Orosz nyelv óra. Témakör: A szóvégi mássalhangzók kiejtése, megjelölése. Óracélok: 1. beszédkultúra, pontosság, szorgalom, a természet, az állatok tisztelete nevelése; 2. elmélyítse a szóvégi mássalhangzó-párosok ellenőrzésével kapcsolatos ismereteket; 3. fejleszteni kell a mássalhangzók helyes kijelölésének képességét a zöngésséggel - szóvégi süketséggel; az önkontroll és önvizsgálat készsége; Bővítse a szavak ismereteit. Felszereltség: számítógép, számítógépes prezentáció, többszintű kártyák, gyermekasztalok ellenőrző algoritmusa, rajzok. Az óra szakasza Célok, technikák, módszerek. 1. 1-3 dia. Mobilok A gyerekek bevonása a zirovaya munkába. A vizuális-figuratív és verbális-hatékony gondolkodás fejlesztése. Ismételje meg a mássalhangzót jelző betűk nevét, párosítva a zöngésség - süketség a szó végén. Didaktikus játék. Tevékenységek a diákok tanári óráján - Az órán tanulunk - Orosz nyelv lecke. Miért gondolod, hogy szükségünk van rá? írd le helyesen a szavakat. Javaslatok összeállítása. B c D Írj helyesen stb. P F K d F s - Ismeretes, hogy a nyuszi b betűvel ugrott be a házba. Egy idő után visszatér oda. Lehetőleg ne ismételje meg az ugrott szót. Cserélje ki másokkal Tervezett eredmények Fókuszban a gyerekekre. A beszéd, a gondolkodás fejlesztése. Felkészülés az óra témájának meghatározására. -A b betűs házból a nyuszi beugrott a k betűs házba -A K betűs házból a D. 1 betűs házba jutott be hasonló jelentésű igékkel. Minden tanuló csak egy házat nevezhet meg. Szerinted melyik házból ugrott ki? - A nyuszink ma nagy utat tett meg. Most mondd meg, milyen betűk nincsenek azon a játéktéren, amelyen a nyuszi mozgott? -A D betűs házból a nyuszi a B betűs házba költözött. -A B betűs házból a Z betűs házhoz ugrott -A Z betűs házból hősünk meglátogatta a P betűs házat. -A P betűs házból a G betűs házba ment - A G betűs házból a nyuszi megjelent a házban - A játéktéren párban látjuk mássalhangzók, nincsenek betűk: t, w, s, d, g, z. - 2 2. Az óra témájának és céljának megfogalmazása. 4 csúszda. Az óra témájának és céljának megfogalmazása. Oktató játék. Ismételje meg a betűk írását. A hangok jellemzői: az első és a második sor magánhangzói. Frontális munka megbízás alapján. Az óra témájának és céljának önálló megfogalmazása. Gyermekek felkészítése új anyagok tanulására. küldött nekünk egy levelet. nyitunk? (olvasd el a levelet). A hajóm tönkrement. A koordinátáim: bvgdzhz - déli szélesség, pfktshs - északi hosszúság. Páros mássalhangzók szigete. Milyen témán fogsz dolgozni az órán? Mi a célunk? témacél. -Szóvégi páros mássalhangzók kiejtése, megjelölése. - Tanuld meg ellenőrizni a páros mássalhangzókat a szó végén. -Menjünk útra a páros mássalhangzók térképi célszigete szerint. Jegyzetfüzetek, amelyekbe utunkról jegyzeteket fogunk vezetni. Ф f//, kombinációk kisbetűkkel. Írás a táblára a betűelemek kiejtésével: - Hosszúkás egyenes vonal balra kerekítéssel, félig ovális balra és jobbra. Hosszúkás egyenes vonal és félig ovális a bal és a jobb oldalon. Egyenes vonalak a dőlésvizsgálathoz. - Azonos méretű félovális. - Húzd alá azt a betűt, amelyik különösen sikeres. -Kisbetűvel írjon kombinációkat Beszélje meg a leszállás és az írás szabályait. Szervezze meg a gyerekek munkahelyét. Rögzítse a testtartást, a füzet helyzetét, a tollakat az óra időtartamára. (az óra során az írás és a leszállás szabályaira emlékeztetnek) Az F f / / betűk betűje. Betűk kalligrafikus írása: Ф f// Problémás helyzet. Gyermekegészségügyi ellátás. 3. Egy perc tiszta írás. 5.6 csúszda. - Nézd, az utolsó házban - Igen. 3 betű. Lányok magánhangzókkal, amelyek lágyítják a mássalhangzókat, fiúk magánhangzókkal, amelyek megkeményítik az elülső hangot (ellenőrzés). - És a hangok tudománya is f betűvel kezdődik. A fonetika a hangok tudománya. fya fe fe fi fu fa fu fe fa Ismételje meg a páros mássalhangzós hangok jellemzését lágyság-keménység szerint. A gyermekek szókincsének, látókörének fejlesztése. 4. Szókincsmunka. 7.8 csúszda. A tanulók gondolkodásának, beszédének, szókincsének fejlesztése. Tekintse át és erősítse meg a szókincsben szereplő szavak helyesírását. Párokban dolgozni. Egyéni munkavégzés zárt tábla mögött. Megjegyezni a szókincs szavak és a frazeológiai egységek helyesírását. -A szigeten a szókincs tója van. Gyakoroljuk a szavak pontos és megfelelő használatát egy mondatban szótári szavakkal. Beállított kifejezéseket és szótári szavakat lát. Ön szerint milyen feladatot kell elvégezni? Írja le a szókincs szavait és egy frazeológiai egységet! Párban dolgozni. Ha nem tudja, emelje fel a jelzést. Dobj szavakat a .... _ nyelvre Nyelj .....V..t..r - Szúrd be a hiányzó betűket, és találd meg a megfelelő szavakat stabil kifejezésekben. A gyerek ír a táblára, a másik, a tanár által kijelölt ellenőrzi. négy . ... a fülemre lépett. M..két..b - Milyen népszerű kifejezéseket ismer még? - Magyarázza el a halmazkifejezések lexikális jelentését (3 gr.) - Miért kell tudni a szótári szavakat? És frazeológiai egységek Beszélgetés. díszítse beszédünket. - Melyik szó miért felesleges? - Melyik szóban tudod ellenőrizni a szóvégi mássalhangzót? Miért nem nézed meg a többieket? Miért nem kell ellenőrizni a párosítatlan hangokat? -Nevezd meg a medve szó tesztszóját. Hogyan nevezzük a medve szót? - Vess el a három fenyőben. Vegyen vizet a szájába. (1. osztály) - Dobj egy szót a szélnek, hogy meggondolatlanul beszélj, ne válaszolj a szavaidra. Nyeld le a nyelved - maradj csendben, ne válaszolj. A medve rálépett a fülére – mondják valakiről, akinek nincs füle a zenéhez. - Medve - ki?, a többi szó a mi kérdésre válaszol? - Medve, nyelv. -Mivel a szél szóban a [p] hang párosítatlan, így jól hallunk. - Nincs párjuk, nincs kivel "vitatkozniuk". medve, medve. Frissítse az alapvető ismereteket. 5 - Hogyan nevezzük a medve, medve szavakat. - tesztelendő szó. Tesztszavak (szóalak, rokonszó,) 5. Testnevelés. 9 csúszda. 6. Házi feladat ellenőrzése. 10 csúszda. Bemelegítés a hát, nyak, gerinc, kéz, ujjak izmaira. A gyerekek által az utolsó leckében szerzett ismeretek megszilárdítása a következő témában: "Bevezetés a szóvégi páros mássalhangzók ellenőrzésére vonatkozó szabályba". Frissítse a megszerzett tudást. Párokban dolgozni. Elülső munka ellenőrzése. -Domovjonok-sziget. - Adja hozzá a páros mássalhangzók ellenőrzésére szolgáló algoritmust az asztalokon. Az ügyeletes gyermekek gyakorlatokat végeznek. Pihenj a gyerekeknek. -Check: Készüljön fel egy új téma észlelésére. Mit? Párosítva hangzás süketség bp .., Hol? Egy szó végén. Hogyan? Válassz egy tesztszót. -Algoritmus - akciók, szabályok összessége egy adott feladat végrehajtásához. Orosz nyelv szótár. S. I. Ozhigov. Hogyan? A mássalhangzó után tegyen egy magánhangzót vagy az inlkr betűket. A gyermekek szókincsének feltöltése érdekében magyarázza el az algoritmus fogalmát. 6 7. Munkavégzés Tanítsd meg új tesztszavak kiválasztását három témakörben. módokon. 11-19 dia. -Miért írják nagybetűvel a Próbaszavak betűjébe? Dolgozzon az algoritmus szerint: tesztszavak kiválasztása a szóvégi páros mássalhangzókkal rendelkező szavakhoz. Rejtvények megfejtése. Képernyő nyomai. Tanulja meg a tesztszavak különböző módokon történő kiválasztását. - Itt a következő sziget, a Próbaszavak csontváza. - Ez egy földrajzi név. A dia szövegének olvasása. -Nevezzük egyértelműen a hangpróbaszavakat – betűnek. A süket hangok izgulnak. Nem akarnak békében élni. Hangzatos szomszédra törekednek, hogy az ne kábítsa el. 1. Pocakos Robusztus csíkos ingben sütkérez a napon!- A kettős mássalhangzót egy sorral, a mássalhangzó utáni magánhangzót két sorral hangsúlyozzuk. görögdinnye [s] - görögdinnye, görögdinnye-s 2. Ló, nem lóSzázlábú. Vászon, nem ösvény, azon az ösvényen kúszik, viszi az egész konvojt. 7 3. Ne félj, oké, Vonat-[t]-vonat-vonat-d Ez nem fog csípni... Emeld fel a kártyát a betűvel. Frontális szóbeli munka. Munka kártyákkal. - Írja le a tesztelendő szavakat. Már -[w]-kígyó-kígyó-kút Következtetés: Kés, egér, címer, báránybőr kabát.- -Milyen szavakat választottál? -De nem minden szót lehet csak az egy-sok típus kiválasztásával vagy egy kapcsolódó Fizminutka felemelésével ellenőrizni. szó. Nézze meg a képernyőt. 17 csúszda. -Mit mondhatnál? Hogyan emelnek fel egy kártyát a gyerekek egy betűvel. Az egyes gyerekek a tesztszót hívják. sok egyformájú szavak, rokon szavak. vegyen fel egy próbaszót egy problémahelyzethez. szavak barát, csokoládé, limonádé, ember? - Ez is a szó alakjának változása, de kérdéseken. Ismételjük meg őket. - szóváltás szükséges a kérdésekre Felkészülés az esettanulmányozásra. -A dia segítségével fogalmazzuk meg az ellenőrzési szabályt. Formulate Van valaki?. Senki?... 8 szabály a szóvégi mássalhangzópárok ellenőrzésére. -Hamarosan megtanuljuk ellenőrizni a kettős mássalhangzót a szó közepén. 8. Elsődleges rögzítés. 20-22 csúszda. Szervezzen tevékenységeket, hogy megszilárdítsa a szóvégi páros mássalhangzók helyesírási tesztszavak kiválasztásának képességét. Differenciált és egyéni munka többszintű kártyákon. 9. Másodlagos rögzítés. 23 csúszda. -Itt van az új Samodelkin sziget. Mindegyikőtöknek küldött egy-egy feladattal ellátott kártyát. Olvassa el és fejezze be a feladatot. -A szó végén lévő páros mássalhangzó ellenőrzéséhez a következőket kell tennie: módosítsa a szó alakját, válasszon egy kapcsolódó szót, vagy módosítsa a szót a kérdésekhez. Végezze el a füzetükben lévő kártyákon található feladatokat. /Melléklet/ -Válasz van benne, a feladat elvégzése után bontsa ki a borítékot, ellenőrizze magát. Felkészülés a feladat önálló ellátására. Egy hitelesítés és egy ellenőrzött szó rögzítése jegyzetfüzetekbe. Összeállított szöveg a témában. Nézzük meg. A gyerekek 3. csoportja elolvassa az írott szöveget. Tanuljon meg dolgozni olyan szövegekkel, amelyek tartalmazzák a -Itt ismét egy levél arról, hogyan lehet elérni, hogy a gyerekek olvassák el a szöveget / 2. függelék / páros mássalhangzókat és segítsenek nekik. Hibák. - Párokban dolgozni. A Cacografia szövegben. vannak hibák. Többszólamú munkavégzés Fázisok lejegyzése: Írjon szavakat egy mondat kontextusába. A szóvégi mássalhangzópáros ellenőrzés szabályainak rögzítése. 9 szó. Neveld a természet tiszteletét. (főnév + melléknév) - A gyerekek felidézik a szövegben szereplő több szó jelentését. Az omoforionok bemutatása. hogy ugyanúgy hangzik. A A kommunikáció képességét különböző módon rögzítik. osztálytársak. -Így megérkeztünk a szigetre.Otthon készülve a gyerekek rajzoltak és beszélgettek a szavak jelentéséről: Réti íj, tavacska, gyümölcs tutaj. páros mássalhangzók. de nézd, figyelmeztetnek minket. - Vadállatok vannak a szigeten! - Hogyan kell viselkedni az erdőben? Óvatosan menjünk át az erdőn. Ugyanakkor aktiváljuk és feltöltjük szókincsünket. Lehet-e embereket elnevezni állatokról? A gyerekek a jelentésnek megfelelően beillesztik a szót a kifejezésbe. (bátor, mint ... oroszlán, vak - Írd le az adatokat emlékezetből, mint ... egy vakond, éhes, mint ... egy farkas, kifejezések. magas, mint ... egy zsiráf. - Nem, kár. Adj 10 10. Óra összefoglaló 24-25 dia -Itt kirándultunk Becenevek nem megengedettek.) -Mi tetszett a miénken Ismételje meg páros mássalhangzókkal. Ezeket érvényesítési szabályoknak nevezzük. utazási lecke? Készítsen következtetést az óra témájával kapcsolatban. -Mi újat tanultál a páros mássalhangzók ellenőrzéséről? Értékelje a munkáját az órán. Ma a leckén: tanultam ... .. 11. Reflexió. 26 csúszda. Érdekes volt… nehéz… Az érzéseim…. Fejezd be a leckét. Köszönöm a leckét. 11 Alkalmazások. 1. melléklet. 1 csoportra. Olvas. Alvás. Először írja le a tesztszót, majd a tesztszót. Húzd alá a helyesírást. Ellenőrző szó Sok ellenőrzött szó. Egy - do (b, p) - vegye (g, k) - alvás (g, k) - akut (v, f) nincs - személy (g / k) 2. szint. Olvassa el. Siet. Írd mellé a tesztszót! Nevezze meg a szavak oszlopait: check, check. Dru (g, k) - nem .... Sapo (g, k) Moro (s, s) Sugro (b, p) Le (v, f) - l ... hogy Ga (s, s) - 12 3. szint. Olvas. Alkoss szöveget mondatokból a „Síelés a hegyről” témakörben! Húzd alá a szavakat helyesírással3. Tél, hideg .., álom .., havas .., Jura, a hegyről. a szakadékba..., kövér (s, s) ki. 2. melléklet Sziasztok srácok! Menj át egyenesen a széles íjon. A jobb oldalon egy mély rúd lesz, rajta egy fából készült gyümölcs. Ne félj a zsinóroktól – nem fecsegnek. Várok rád! 13

Előző cikk: Ha a szorzatot elosztjuk az egyik tényezővel, akkor egy másik tényezőt kapunk Következő cikk: Az üdvözlés alapvető formái (Nihao fordítása)