Mjetet e shprehjes së të folurit: trope, figura stilistike (retorike).

Mjete artistike për të krijuar imazhe dhe shprehje të të folurit.

SHGJIME(greqisht kthesë, kthesë, drejtim) - fjalë ose shprehje të përdorura në kuptimin e figurshëm. Këtu përfshihen epiteti, metafora, metonimia, sinekdoka, alegoria, hiperbola, liloti, ironia, parafraza.

Figurat e të folurit(stilistike, retorike) - kthesa verbale, duke vepruar si mjete figurative-shprehëse, përforcuese të të folurit. Më të zakonshmet prej tyre: anafora, epifora, gradimi, përmbysja, elipsi, krahasimi, pyetje retorike. Sinonime- gjithashtu bëje të folurit me ngjyra, përsërite për të shmangur përsëritjen. Frazeologjizma edhe “si ketri në rrotë”, “Ai është i çmendur me dhjamin”, “Mosha Balzac”, “bobina është e vogël, por e shtrenjtë”. Fjalët e urta - shprehje popullore - mëson një person të bëjë këtë apo atë: "masë 7 herë, prerë 1 herë" dhe thëniet- karakterizoni një lloj fenomeni të jetës me një lloj humori: "nëse nxitoni, do t'i bëni njerëzit të qeshin".

12. Kultura e të folurit është komponenti më i rëndësishëm i kulturës së përgjithshme të personalitetit të njeriut, p.shështë kartëvizita e çdo njeriu, pjesë e kulturës së popullit. Ai ka një formë gojore dhe të shkruar, një normativitet të qartë, një sistem stilesh, një përbërje mjetesh shprehëse. Themelore në kulturën e të folurit është fjalimi, përkatësia më e ndritur njerëzore në jetën e çdo personi, që përfaqëson nivelin e zhvillimit dhe kulturës së tij të përgjithshme. Kultura e të folurit e një personi është një nga komponentët e kulturës së përgjithshme, është e lidhur me një kulturë të të menduarit, ndjenjave, një kulturë sjelljeje, në masë të madhe përcakton cilësinë e edukimit moral të një personi, ndikon në efektivitetin e veprimtarisë komunikuese. Kultura e të folurit zhvillon aftësinë për të zgjedhur dhe përdorur mjete gjuhësore në procesin e komunikimit të të folurit, ndihmon në formimin e një qëndrimi të ndërgjegjshëm për përdorimin e tyre në praktikën e të folurit. Kultura e të folurit është tërësia dhe sistemi i cilësive komunikuese të gjuhës, korrespondenca e të folurit individual me normat gjuhësore. Kultura është niveli i zhvillimit të shoqërisë, forcat krijuese dhe aftësitë e një personi

Kultura e fjalës së mësuesit ndërthur filologjike dhe pedagogjike. faktorët.

Komunikimi i të folurit është koncepti bazë i kulturës së të folurit të mësuesit, i lidhur me konceptet:

Qëllimi i komunikimit

Tema e "komunikimit"

- "pjesëmarrësit e komunikimit"

Kushtet e komunikimit

Kultura e fjalës së mësuesit ndërthur filologjike dhe pedagogjike. faktorët.

Komunikimi i të folurit është një formë specifike e ndërveprimit midis njerëzve, shkëmbimit të mendimeve, informacionit përmes gjuhës.

14. Llojet e komunikimit verbal:

Faktike dhe informative

verbale dhe joverbale

Ndërpersonale, grupore, masive

Kontakt dhe në distancë

Zyrtare dhe jozyrtare

I diologjizuar monolog më efektive në procesin arsimor:

Perceptohet nga studentët si një shembull i të folurit

Kontribuon në perceptimin më të mirë të informacionit që përmban teksti

Apelim

Teksti - produkt i komunikimit verbal.

15. Vlera e komunikimit joverbal në veprimtarinë pedagogjike Komunikimi joverbal - nuk përdor të folur të shëndoshë, por shprehjet e fytyrës, gjestet, pantomimi, kontaktet e drejtpërdrejta shqisore ose trupore veprojnë si mjete komunikimi. Këto janë ndjesi dhe imazhe të prekshme, vizuale, dëgjimore, nuhatëse dhe të tjera të marra nga një person tjetër. Komponentët kryesorë të komunikimit joverbal. 1. Struktura hapësinore e komunikimit.

Një nga të parët që përshkroi normat e afrimit të një personi me një person ishte antropologu amerikan E. Hall:– intime distanca (nga 0 në 45 cm) - komunikimi i njerëzve më të afërt - personale(nga 45 në 120 cm) - partneritete të njerëzve me status të barabartë shoqëror - sociale(nga 120 në 400 cm) - komunikim formal. Për shembull, një shef dhe një vartës publike(nga 400 deri në 750 cm) - kur flet përpara audiencë 2. Pozicioni relativ i bashkëbiseduesve. - pozicioni ballë për ballë, përballë njëri-tjetrit - tregon një marrëdhënie të tensionuar dhe të rënduar - pozicioni "bashkëbiseduesit ulen krah për krah" - tregon bashkëpunim, miqësi. 3. Mimika. Shprehjet e fytyrës luajnë një rol të veçantë në transmetimin e informacionit. Ekzistojnë gjashtë gjendje themelore emocionale - gëzimi, zemërimi, frika, befasia, neveria dhe trishtimi. 4. Pozë. - "I mbyllur" (një person përpiqet të mbyllë pjesën e përparme të trupit dhe të zërë sa më pak hapësirë ​​në hapësirë) - do të thotë mosbesim, mosmarrëveshje, kundërshtim, kritikë. - "Hapur" (në këmbë - krahët e hapura me pëllëmbët lart; ulur - krahët e shtrirë, këmbët e zgjatura) - besim, pëlqim, vullnet i mirë, rehati psikologjike. 5. Gjestet. (Lamtumirë, përshëndetje, tërheqje e vëmendjes, afirmative, negative, gjeste besimi, konfuzion) Ndërsa përvojat rriten, numri i gjesteve rritet dhe lind shqetësimi i përgjithshëm. 6. Zëri. Karakteristika të tilla të zërit si timbri, lartësia, zhurma, theksimet krijojnë imazhin e një personi dhe gjendjen e tij emocionale: - zë i lartë - entuziazëm, gëzim - zë i butë, i mbytur - pikëllim, trishtim, lodhje. - Të folurit e ngadaltë - depresioni, pikëllimi ose arrogancë - Të folurit e shpejtë - agjitacion, ankth, përjetimi i problemeve personale Pra, mësuesi duhet të jetë në gjendje jo vetëm të dëgjojë, por edhe të dëgjojë intonacionin e fëmijës, forcën dhe tonin e zëri, shpejtësia e të folurit. Kjo do të ndihmojë për të kuptuar ndjenjat, mendimet, aspiratat e nxënësve. 7. Ndikimet prekëse. Këto përfshijnë shtrëngime duarsh, përkëdhelje, prekje, puthje, etj.

16. Përbërësit e teknikës së të folurit: frymëmarrja, zëri, diksioni. Llojet e frymëmarrjes. Frymëmarrja e saktë e të folurit. Teknika e të folurit - kjo është aftësia e të folurit publik, komunikimi biznesor i njerëzve përmes strukturave gjuhësore të krijuara në bazë të disa rregullave të oratorisë, të lidhura me forcën, lartësinë, eufoninë, fluturimin, lëvizshmërinë, tonin e zërit dhe diksionin. Frymë - akti është refleks dhe kryhet pa ndërhyrjen e vetëdijes njerëzore, duke kryer funksionin e tij kryesor fiziologjik të shkëmbimit të gazit në trupin e njeriut. Por, nga ana tjetër, frymëmarrja është një proces i kontrolluar kur lidhet drejtpërdrejt me shqiptimin e një fjalimi. Një frymëmarrje e tillë quhet frymëmarrje e të folurit (fonacionit ose zërit) dhe kërkon trajnim të veçantë. Zëri. Baza fizike e tingullit të zërit është frymëmarrja e vendosur në mënyrë korrekte. Frymëmarrja jo e duhur gjeneron tingull të pamjaftueshëm, i cili nga ana tjetër ndryshon ngjyrën e zërit të zërit. Të edukosh dhe të ngresh zërin do të thotë: a) të stërvitësh aftësinë e frymëmarrjes korrekte diafragmatiko-brinjë; b) mësoni se si të përdorni rezonatorët (përforcuesit e zërit). Diksioni- kushti i parë dhe i domosdoshëm i një fjalimi të mirë. Pakujdesia në shqiptim e bën të folurin të paqartë dhe të pakuptueshëm. Diksioni i mirë përgatit aparatin e të folurit për procesin krijues, e bën të zakontë artikulimin e saktë të të gjithë tingujve të të folurit, ndihmon në shprehjen e fjalës.Baza për shqiptimin e qartë dhe të saktë të çdo tingulli, pra baza e diksionit është e koordinuar. dhe puna energjike e të gjithë muskujve të përfshirë në procesin e të folurit. Ushtrimet stërvitore bëjnë të mundur zhvillimin dhe ruajtjen e elasticitetit dhe lëvizshmërisë së tyre.Gjimnastika e artikulacionit përfshihet në stërvitjen e diksionit: a) ushtrime për ngrohjen dhe stërvitjen e muskujve aktivë të aparatit të të folurit, që zhvillojnë dhe forcojnë muskujt e gojës; nofulla, buzët, gjuha b) ushtrime për zhvillimin e saktë të strukturës artikuluese të çdo zanoreje dhe tingulli bashkëtingëllor. Llojet e frymëmarrjes: Frymëmarrja mund të ndahet me kusht në të poshtme, abdominale ose diafragmatike, të mesme, bregdetare, të sipërme, klavikulare dhe të plota, e përbërë nga një kombinim i këtyre tre llojeve. 1. E poshtme - kjo është kur vetëm diafragma merr pjesë në lëvizjet e frymëmarrjes, dhe gjoksi mbetet i pandryshuar. Në këtë rast pjesa e poshtme e mushkërive është kryesisht e ajrosur dhe pak e mesme.2. Muskujt e mesëm - ndër brinjë marrin pjesë në lëvizjet e frymëmarrjes, gjoksi zgjerohet në anët dhe ngrihet pak. Pjesa e sipërme - frymëmarrja kryhet vetëm duke ngritur klavikulat dhe shpatullat lart, me një gjoks të fiksuar dhe një farë tërheqjeje të diafragmës. Në këtë rast kryesisht ajrosen majat e mushkërive dhe pak pjesa e mesme. E përzier - "frymëmarrja e plotë e yogis", kombinon të gjitha llojet e mësipërme të frymëmarrjes, duke ventiluar në mënyrë të barabartë të gjitha pjesët e mushkërive. Frymëmarrja e poshtme merret kryesisht nga gjysma mashkullore e njerëzimit. Frymëmarrja e sipërme përdoret më shpesh nga gratë. Frymëmarrja e saktë e të foluritështë baza e të folurit të shëndoshë. Burimi i formimit të tingujve të të folurit është një rrymë ajri që largohet nga mushkëritë përmes laringut, faringut, zgavrës me gojë ose hundës. Frymëmarrja siguron prodhim normal të zërit, krijon kushte për ruajtjen e volumit normal të të folurit, respektimin e rreptë të pauzave, ruajtjen e rrjedhshmërisë së të folurit dhe ekspresivitetit të intonacionit. Lloji më i mirë i frymëmarrjes së të folurit është: diafragmatike - brinjë e ulët pa ndryshime. Në këtë rast pjesa e poshtme e mushkërive është kryesisht e ajrosur dhe pak e mesme.2. Muskujt e mesëm - ndër brinjë marrin pjesë në lëvizjet e frymëmarrjes, gjoksi zgjerohet në anët dhe ngrihet pak. Pjesa e sipërme - frymëmarrja kryhet vetëm duke ngritur klavikulat dhe shpatullat lart, me një gjoks të fiksuar dhe një farë tërheqjeje të diafragmës. Në këtë rast kryesisht ajrosen majat e mushkërive dhe pak pjesa e mesme. E përzier - "frymëmarrje e plotë e jogëve", kombinon të gjitha llojet e mësipërme të frymëmarrjes, duke ventiluar në mënyrë të barabartë të gjitha pjesët e mushkërive. Frymëmarrja e poshtme kryesisht merret nga gjysma mashkullore e njerëzimit. Frymëmarrja e sipërme përdoret më shpesh nga gratë. Frymëmarrja e saktë e të foluritështë baza e të folurit të shëndoshë. Burimi i formimit të tingujve të të folurit është një rrymë ajri që largohet nga mushkëritë përmes laringut, faringut, zgavrës me gojë ose hundës. Frymëmarrja siguron prodhim normal të zërit, krijon kushte për ruajtjen e volumit normal të të folurit, respektimin e rreptë të pauzave, ruajtjen e rrjedhshmërisë së të folurit dhe ekspresivitetit të intonacionit. Lloji më i mirë i frymëmarrjes së të folurit është: diafragmatike - brinjë e poshtme

18. Higjiena e zërit të mësuesit. E folura dhe zëri si një nga komponentët strukturorë të prodhimit të të folurit, është mjeti më i rëndësishëm për veprimtarinë e mësuesit. Mësuesi duhet të ketë një zë harmonik, melodioz, të qëndrueshëm.Për shkak të ngarkesës së shtuar dhe shpeshherë të keqpërdorimit të aparatit vokal, mësuesit shpesh kanë sëmundje profesionale, e cila ndikon në efektivitetin e procesit arsimor.të lokalizuara në traktin e sipërm respirator. Kjo është për shkak të ndjeshmërisë së veçantë të aparatit të tyre vokal ndaj ftohjes, kushteve të punës, si dhe lëvizshmërisë së proceseve nervore. Si rezultat, duhet të jeni më të kujdesshëm me aparatin tuaj vokal, të shmangni mbisforcimet dhe punën e tepërt, duke përdorur çdo minutë të lirë për relaksim. Pas përfundimit të ditës së punës, këshillohet të shmangni bisedat e gjata për 2-3 orë. Nëse biseda të tilla janë të pashmangshme, duhet të flitet më qetë, të përdoren fraza të shkurtra, të përmbledhura.Për një funksionim të shëndetshëm, normal të aparatit vokal është e nevojshme një klimë e qetë psikologjike, e cila përjashton dëmtimet dhe prishjet neuropsikike. Është e rëndësishme të njihni dhe të ndiqni rregullat e higjienës neuropsikike, e cila përfshin aktivitete që forcojnë dhe mbrojnë sferën neuropsikike.Duhet të "ngrohni" dhe "ftohni" zërin tuaj. Para punës, mund të bëni një masazh ngrohjeje, vibrimi të laringut dhe gjimnastikë me zë. Pas një ngarkese të madhe vokale, është mirë të bëni ushtrime të frymëmarrjes me elementë të stërvitjes autogjene.Duhet të flisni në mënyrë dinamike, të folurit monoton i lodh shpejt foldat vokale dhe është e vështirë për të tjerët të dëgjojnë të folur të pamoduluar joshprehës. Zëri i folësit duhet të jetë mjaft i lartë, me një zë të rehatshëm. Pëshpëritja dhe bërtitja është e dëmshme. Kur pëshpërisni, palat vokale nuk dridhen fare, por tingulli prodhohet nga zhurma. Me përdorimin e zgjatur të të folurit të pëshpëritur, formohet një mekanizëm i gabuar i formimit të zërit. B dieta ka një rëndësi të madhe. Ushqimi pikant, shumë i ftohtë ose i nxehtë është i dëmshëm për foletë vokale. Ushqimet tepër të tharta ose të kripura gjithashtu irritojnë mukozën. Është shumë e dëmshme pirja e alkoolit dhe tymit, të cilat dëmtojnë kordat vokale dhe e bëjnë sipërfaqen e tyre të thatë, të irrituar. Zëri bëhet më pak i qëndrueshëm, cilësia e timbrit ndryshon. Është shumë e dëmshme të flasësh në sfondin e muzikës me zë të lartë ose kur punoni me pajisje të ndryshme.Kushdo që përdor profesionalisht aparatin e zërit duhet të ketë njohuri bazë për higjienën e zërit dhe punën profesionale. Pajtueshmëria me rregullat e higjienës dhe trajnimi i përditshëm i zërit lejojnë që edhe një zë natyrshëm i dobët të jetë efikas dhe të përmirësohet vazhdimisht.

17. Cilësitë komunikuese të zërit të mësuesit: eufonia, gjerësia e diapazonit, fleksibiliteti dhe lëvizshmëria, fluturimi, ekspresiviteti emocional-figurativ. Mësuesi duhet të zotërojë në mënyrë perfekte të gjithë komponentët e komunikimit pedagogjik, normat ortoepike, si dhe të ketë një zë harmonik, melodik, të qëndrueshëm. Zëri i përdorur për qëllime profesionale duhet të jetë më i qëndrueshëm dhe i aftë për t'i bërë ballë stresit të zgjatur, një gamë më të gjerë (të dyja ton dhe dinamike), fleksibilitet dhe shumëllojshmëri më e madhe e timbrit. Parametrat që së bashku përbëjnë një karakteristikë specifike të zërit profesional të mësuesit. - eufonia (pastërtia dhe qartësia e timbrit); - diapazoni i gjerë i lartësisë (ngritje dhe rënie të konsiderueshme të zërit, domethënë frekuenca e dridhjeve të kordave vokale, duke siguruar një larmi melodie të të folurit);

19. Aftësitë oratorike si element i kulturës së veprimtarisë së të folurit të mësuesit. Fjalimi publik është një proces i dyanshëm i ndërveprimit midis folësit dhe dëgjuesve. Veprimtaria e të folurit e folësit ka për qëllim arritjen e qëllimit të të folurit të tij publik.

Kryen 3 funksione: mesazh; ndikimi; ndërveprim.

Fjalimi gojor i një mësuesi është një mjet i rëndësishëm i veprimtarisë pedagogjike profesionale.

Fjalimi publik i mësuesit është një veprimtari e të folurit që ka natyrë gojore dhe publike dhe kryhet për të arritur qëllimin; ndikimi dhe ndërveprimi i të folurit - mund të përkufizohet si oratori.

Karakteristikat kryesore të departamentit oratorik të mësuesit:

Perceptimi i gjallë i të folurit

Komunikimi i drejtpërdrejtë

Prania e reagimeve dhe adresuesi i saktë

Përdorimi kompleks i sistemeve të shenjave (verbale dhe joverbale)

Shfaqja e cilësive personale të folësit

ndikimi emocional i folësit.

Oratoria është një kompleks i aftësive oratorike, kuptimeve, aftësive dhe aftësive në përgatitjen dhe shqiptimin e të folurit, metodave dhe formave të ndërtimit të tij, me qëllim që të ketë ndikimin e dëshiruar në audiencë dhe të ndërveprojë me të.

Veprimtaria oratorike e mësuesit karakterizohet nga karakteristika tipike, specifike dhe gjinore.

Llojet e të folurit: monolog dhe oratori, si dialog.

Llojet e të folurit: informative; fjalimin e fushatës në një rast të veçantë.

Zhanret e fjalimeve: publik, leksion, raport, konsultim, bisedë, debat, polemikë.

20. Llojet e fjalimeve: monolog, dialogues, polilog. Monologu mund të përkufizohet si një deklaratë e detajuar e një personi. Ekzistojnë dy lloje kryesore të monologut. Së pari, fjalimi monolog është një proces i komunikimit të qëllimshëm, një thirrje e vetëdijshme për dëgjuesin dhe është karakteristik për formën gojore të fjalimit të librit: fjalim shkencor gojor, fjalim gjyqësor, fjalim publik gojor. Zhvillimi më i plotë i monologut ishte në fjalimin artistik. Së dyti, një monolog është një fjalim vetëm me veten. Monologu nuk i drejtohet dëgjuesit të drejtpërdrejtë dhe, në përputhje me rrethanat, nuk është krijuar për përgjigjen e bashkëbiseduesit. Dialo Gështë një bisedë midis dy ose më shumë njerëzve. Çdo dialog ka strukturën e vet: fillimi - pjesa kryesore - fundi. Dimensionet e dialogut janë teorikisht të pakufizuara, por në praktikë, çdo dialog ka fundin e vet. Dialogu konsiderohet si forma kryesore e komunikimit verbal, prandaj shpërndarjen e tij më të madhe e ka marrë në sferën e të folurit bisedor, por dialogu paraqitet në fjalimin shkencor, publicistik dhe zyrtar afarist. Në përputhje me qëllimet dhe objektivat e dialogut, situatën e komunikimit, rolin e bashkëbiseduesve, mund të dallohen këto lloje kryesore të dialogëve: biseda e përditshme, biznesi, intervista. polilogu - biseda e shumë pjesëmarrësve. Supozohet se roli i folësit kalon nga një person tek tjetri. Është sinonim i fjalës dialog, pasi është gabim të besohet se termi "dialog" nënkupton praninë e pikërisht dy pjesëmarrësve. Në këtë drejtim, në një dialog, si në një polilog, çdo numër pjesëmarrësish mund të marrin pjesë.

21 . Secili lloji i të folurit ka veçori dalluese: Përshkrim- ky është një imazh i çdo dukurie të realitetit, një objekti, një personi duke renditur dhe zbuluar tiparet kryesore të tij. Narracioni- kjo është një histori, një mesazh për një ngjarje në sekuencën e saj kohore. E veçanta e rrëfimit është se flet për veprime që pasojnë njëra pas tjetrës. Për të gjitha tekstet narrative, fillimi i ngjarjes, zhvillimi i ngjarjes, fundi i ngjarjes janë të përbashkëta. arsyetimi- kjo është një prezantim verbal, shpjegim, konfirmim i çdo mendimi. Përbërja e arsyetimit është si vijon: pjesa e parë është teza, pra mendimi që duhet vërtetuar logjikisht; pjesa e dytë është arsyetimi për mendimin e shprehur, provat, argumentet, të mbështetura me shembuj; pjesa e tretë është përfundimi, përfundimi.

22 . 1) social-politik oratoria është një raport për çdo temë ekonomike, socio-politike, fjalim diplomatik dhe politik, fjalim agjitator dhe tubues, fjalim ushtarak-patriotik.

2) Akademik dallohet nga prania e terminologjisë së veçantë, një stil i rreptë i të folurit, argumentimi, logjika. Në këtë formë, paraqiten zhanre të tilla të oratorisë si një raport shkencor, leksion, mesazh, përmbledhje.

3) Gjyqësore gjendet në gjykime të ndryshme dhe dallohet nga arsyetimi, objektiviteti, provat. Ky lloj përfshin zhanret e mëposhtme të oratorisë: fjalim akuzues, fjalim mbrojtës.

4) sociale- pasqyrojnë marrëdhënie të caktuara shoqërore, farefisnore, familjare. Gjinitë dhe llojet më të zakonshme të oratorisë së këtij lloji janë fjalimi përvjetor, urimi, i lavdërueshëm, dollia, fjalimi përkujtimor, funeral;

5) Teologjike-kishë përfaqësojnë gjinitë oratorike të predikimeve dhe fjalimeve të tjera kishtare.

Bazat psikologjike dhe pedagogjike të oratorisë.

Çdo fjalim publik ka anën e tij socio-psikologjike. Në këtë punë është e nevojshme të merret parasysh psikologjia e masave, të njihen modelet e ndikimit të fjalës në disponimin, ndjenjat dhe veprimet e njerëzve. Retorika bazohet në psikologji, e përdor atë, por teknikat psikologjike në vetvete nuk janë një mjet për të kapërcyer të gjitha vështirësitë në oratori. Çdo fjalim publik është një ndikim i qëllimshëm i të folurit i folësit në psikikën e dëgjuesit. Prezantimi duhet të jetë logjik. Logjika e të folurit oratorik është cilësia e të menduarit, e cila manifestohet si aftësi për të shprehur qartë (qartë dhe pa mëdyshje përmbajtjen e ideve kryesore, arsyeton në mënyrë konsistente, në mënyrë të vazhdueshme kalohet nga një mendim në tjetrin dhe përfundimisht, duke dhënë argumente, fakte shkencore dhe shifra). Folësi duhet të marrë parasysh reagimin e audiencës ndaj asaj që u tha, si dhe të mbajë vëmendjen e dëgjuesve. Vëmendja varet nga shumëllojshmëria, vëllimi i informacionit, rëndësia e tij me interesat e audiencës, aftësia e folësit për të shmangur monotoninë e të folurit, për të lehtësuar dëgjuesit nga lodhja. Gjuha e gabuar e folësit mund të ketë një ndikim negativ në perceptimin e përmbajtjes së të folurit. Gabimet në të folur japin një tjetër efekt negativ psikologjik. Niveli i të kuptuarit nga dëgjuesit e materialit të paraqitur varet, në një masë të madhe, nga aftësia e folësit.

24. Teknologjia e përgatitjes, ndërtimit dhe zhvillimit të fjalës publike. Një rregull i thjeshtë metodologjik është i njohur gjerësisht që përshkruan fillimin e një fjalimi me të ashtuquajturën pauzë fillestare. Roli kryesor i pauzës fillestare është psikologjik. Është e nevojshme për të mbledhur vëmendjen e audiencës, për ta lejuar atë të marrë në konsideratë folësin, për t'i dhënë atij mundësinë për t'u përgatitur për perceptimin e të folurit. Folësi ka nevojë për një pauzë në mënyrë që të qetësohet, të lehtësojë eksitimin e tepërt dhe të përqendrohet. Një pauzë mund të intrigojë dëgjuesit, të tërheqë vëmendjen, të zgjojë interes. Folësi duhet të shpallë temën. Dhe filloni fjalimin tuaj me dashamirësi, duke bërë kontakt me sy me audiencën dhe duke tërhequr vëmendjen te fjalimi. Mjetet e përbëra për të aktivizuar vëmendjen dhe interesin janë: - një fillim intrigues; - vendosja me ndërprerje e tezës; - një kurs arsyetimi pyetje-përgjigje; - krahasimi i kundërt i argumenteve - përfundimi shprehës. Të folurit nënkupton: - përdorimin e imazheve letrare, citimeve, shprehjeve popullore - përdorimin e stileve të ndryshme, fjalorin shprehës; - mjeshtëria e prezantimit; - shprehja intonacionale, ndryshimi në forcë, lartësia e zërit, ritmi i të folurit; pushime psikologjike. Mjetet metodike: - shqyrtimi i situatave problematike; - evidentimi i pikave kryesore të fjalimit: - natyra polemike e prezantimit - kontakti me sy me audiencën; - përdorimi i vizualizimit, mjeteve teknike; - përdorimi i thirrjeve për audiencën për të ripërtërirë vëmendjen. Niveli i të kuptuarit nga dëgjuesit e materialit të paraqitur varet, në një masë të madhe, nga aftësia e folësit.

27. Struktura e fjalës publike Pas shkrimit të planit, folësi duhet të punojë në ndërtimin e pjesëve individuale të fjalimit të tij: hyrje, pjesa kryesore, përfundimi. Shkencëtarët kanë vërtetuar me eksperimente të shumta se ajo që përthithet dhe mbahet mend më mirë është ajo që jepet në fillim ose në fund të mesazhit. Prezantimi Hyrja thekson rëndësinë e temës, rëndësinë e saj për këtë audiencë, formulon qëllimin e fjalimit, përshkruan shkurtimisht historinë e çështjes, në hyrje, vëmendje e veçantë i kushtohet fillimit të fjalimit, frazave të para, i ashtuquajturi fillim. Me ndihmën e këtij propozimi u vendos kontakti me dëgjuesit. Ka shumë lloje dielli.: Mund të përdoret një shembull ilustrues, mund të përdoret një citim i njohur për dëgjuesin, mund të identifikohet një problem që duhet zgjidhur etj. AT Pjesa kryesore paraqitet materiali kryesor, shpjegohen propozimet e parashtruara, vërtetohet korrektësia e tyre dhe dëgjohen përfundimet e nevojshme. Në pjesën kryesore të performancës, është e rëndësishme të respektoni rregullin bazë të përbërjes - sekuencë logjike dhe rregullsia e paraqitjes. Mënyrat e paraqitjes së materialit Së pari mund të tregoni pikat më pak të rëndësishme dhe më pas, duke kaluar në kulmin, të parashtroni ato më bindëse në fund. Materiali m-të paraqitet sipas rendit kronologjik. Është mirë të ndash fjalimin në pjesë përbërëse, logjikisht të qëndrueshme. Ju mund të përdorni një deklaratë shkak-pasojë, ose të emërtoni një problem dhe më pas të tregoni mënyra për ta zgjidhur atë. Mund të jetë interesante të bësh një fjalim bazuar në të mirat dhe të këqijat në lidhje me temën kryesore. Metodat e prezantimit: -- Metoda induktive - Metoda deduktive - Metoda e analogjisë - Metoda koncentrike - renditja e materialit rreth problemit kryesor - Metoda hap pas hapi - Metoda historike. Çfarëdo metode që folësi përdor në fjalimin e tij, fjalimi i tij duhet të jetë i bazuar në prova, gjykimet dhe deklaratat e tij duhet të jenë bindëse. Argumentet logjike i drejtohen mendjes së dëgjuesve, psikologjike - ndjenjave. Duke i rregulluar argumentet në një mënyrë të caktuar në fjalimin e tij, folësi nuk duhet të harrojë një parim kaq të rëndësishëm të përbërjes si parimi i amplifikimit. Thelbi i saj qëndron në faktin se rëndësia, pesha, bindshmëria e argumenteve rritet gradualisht, argumentet më të forta përdoren në fund të arsyetimit të Egziston. disa llojet e përfundimit fjalimet: º përmblidhni në mënyrë sekuenciale pikat kryesore të fjalimit, º Ju mund ta përdorni magjinë me përdorim praktik. Në disa fjalime, është më mirë të përdoret një magji, e cila inkurajon veprimin. Zak-e mund të bëhet edhe në formën e një kulmi - arritja e mendimit më të rëndësishëm, i cili duhet të mbetet në kujtesën e dëgjuesit. Fundi i fjalimit duhet të rrumbullakoset, d.m.th., ta lidhë atë me fillimin

©2015-2019 faqe
Të gjitha të drejtat u përkasin autorëve të tyre. Kjo faqe nuk pretendon autorësinë, por ofron përdorim falas.
Data e krijimit të faqes: 2016-04-11

Shprehja “folës brilant” tingëllon aq patetike, sa nëse po flasim të paktën për Ciceronin, askush nuk do ta quajë mësuesin e shkollës fillore folës brilant. Por më kot.

Oratoria në punën e një mësuesi është çelësi i të mësuarit efektiv dhe interesant. Nëse jepni leksione, nëse keni për të bërë një fjalim publik, nëse doni të mësoni se si të mbani vëmendjen e çdo auditori: nga studentët e "A" të tretë te kolegët në kurse të avancuara trajnimi - ky material është për ju.

7 këshilla mësues, lektorë, folës dhe ata që duan vetëm të bëhen ata:

1. Bëhuni një burim energjie

Ky është rregulli më i thjeshtë: duhet të jeni të interesuar për atë që po tregoni. Një mësues i lodhur dhe sinqerisht i mërzitur mund t'i përshkruajë fluturimet në hapësirë ​​si një rutinë të mërzitshme. Nëse nuk doni të shpërqendroheni nga gërhitja e ndërprerë e nxënësve të shkollave të mesme nga auditori, mbani mend se çfarë ju pëlqen në temën tuaj. Ndonjëherë njerëzit lodhen apo edhe digjen, mësuesit janë veçanërisht të njohur me këtë, por kur hyni në klasë, duhet të mbani mend se është entuziazmi juaj që mund të prekë më shumë fëmijët. Është shumë më e këndshme të dëgjosh një person të cilit i digjen sytë, i cili po përjeton një kënaqësi të qartë në ndarjen e njohurive të tij. Le të jetë ky leksioni i tretë i njëjtë brenda një dite, duhet të kuptoni se janë këta fëmijë që tani do ta dëgjojnë për herë të parë dhe varet nga ju nëse do t'i kushtojnë vëmendje apo jo. Përgjigja nga klasa se ju keni mundur të joshni me interesin tuaj aktiv është e paçmuar! Ka shumë mundësi që lodhja juaj të largohet si me dorë, sepse në këmbim të dhënies së gjithçkaje, do të merrni të njëjtat apo edhe më shumë emocione.

2. Gjeni një qasje të veçantë për secilën klasë

Po, leksioni është i njëjtë për të gjithë paralelen. Por të gjithë njerëzit, dhe sigurisht fëmijët, duan të ndihen të veçantë. Prandaj, çdo herë përgatitni fjalimin tuaj për njerëz të veçantë. Gjeni veçori, jepni shembuj nga jeta e klasës, përpiquni t'i joshni studentët me histori për veten e tyre. Nëse jeni duke pritur për një fjalim publik, atëherë do të ia vlente të dini të paktën përafërsisht se çfarë lloj auditori do të jetë në mënyrë që të përpiqeni të jeni në të njëjtën gjatësi vale me ta, të jepni shembuj që do të jenë të afërt dhe të kuptueshëm. Sepse nëse nxënësit e shkollave të mesme flasin për kuti me rërë, ata menjëherë do të rrotullojnë sytë dhe do të zhyten në telefonin e tyre, dhe zhargoni kompleks i pakuptueshëm profesional do ta detyrojë shumë shpejt një tetëvjeçar t'i kushtojë vëmendje diçkaje më të thjeshtë dhe më të njohur, për shembull, bishtave. e një shoku klase. Të gjithëve u pëlqen të dëgjojnë për veten e tyre, edhe nëse kjo "për veten e tyre" është e largët. Shikoni, "thellësia e Baikal është 1642 metra" - ky është një fakt i thatë që nuk ka të bëjë fare me nxënësit e shkollës. Dhe përktheni këtë figurë këtu është diçka e kuptueshme. Sa është në ndërtesat dhjetëkatëshe? Në Optimus Primes? Sa më shumë është kjo se lartësia totale e të gjithë klasës? Fëmijët tashmë numërojnë, buzëqeshin dhe kujtojnë. Një opsion më praktik është të kemi gjithmonë një përgjigje të gatshme për pyetjen "Pse duhet ta dimë këtë?" dhe përgjigjuni mendërisht.

3. Jini të sigurt

Folësit fillestarë më së shpeshti përballen me problemin e nervave: ku t'i vendosni duart, ku të shikoni, ku të vraponi. Nxjerr.

Së pari, duhet të shikoni në sytë e studentëve. Sigurisht, nëse për ndonjë arsye jeni duke performuar në skenë dhe jeni të verbuar nga dritat e vëmendjes, atëherë nuk do të dalë asnjë kontakt me sy dhe atëherë është më mirë të shikoni mbi kokat e auditorit. Por në klasat e shkollës, një pritje e tillë do të ishte e papërshtatshme, sinjalizon shkëputjen dhe mosinteresimin tuaj. Opsioni ideal është të shikoni njerëz të veçantë, të qëndroni tek secili për disa sekonda në mënyrë që të keni kohë për të shqiptuar plotësisht një frazë. Është më mirë të mos shikoni një student për më shumë se 20 sekonda - kjo tashmë është disi e sikletshme, ai do të turpërohet dhe pjesa tjetër do të ndjejë tension.

Së dyti, sado e rëndomtë të tingëllojë, silluni natyrshëm. Mos tundni krahët, duke qëndruar në korridor midis tavolinave, si një stjuardesë, mos i shtrëngoni duart, mos i mbani duart në xhepa dhe mos i tingëlloni këmbimit, mos tërhiqni bizhuteri - unaza, vathë, mos kafshoni buzët, mos kliko stilolapsin, mos e prek vazhdimisht fytyrën. Në përgjithësi, mos bëni asgjë që mund të shihet si një tik nervor. Fëmijët janë të shkëlqyeshëm në leximin e të gjitha këtyre shenjave joverbale të pasigurisë, të cilat mund të komprometojnë autoritetin tuaj. Si ta shmangni atë? Kushtojini vëmendje vetes kur jeni të relaksuar, për shembull, në shoqërinë e miqve. Shikoni, ju uleni qetësisht në një pozicion për një kohë të gjatë dhe e ndryshoni atë për arsye natyrale, dhe nuk ndiheni sikur dukeni budalla. Pra, përpiquni të largoni neurozat nga vetja dhe silluni me qetësi.

4. Përdorni infografikën me moderim

Dobia e infografikës është e pamohueshme. Në çdo trajnim të të folurit publik, do t'ju këshillohet të përdorni tabela dhe tabela, gjë që është mirë. Por duhet të mbani mend se pjesa vizuale e një leksioni ose mësimi është vetëm një ndihmë, dhe jo burimi kryesor i informacionit. Nëse e mbingarkoni prezantimin tuaj me numra ose tekste aq shumë sa duhet t'i referoheni vazhdimisht sllajdit dhe ta analizoni atë, vëmendja e studentëve do të shuhet. Opsioni ideal është vizualizimi i nevojshëm i momenteve veçanërisht të vështira, plus foto të ndërthurura me foto humoristike.

5. Mësoni të kontrolloni zërin tuaj

Publiku i përgjigjet shumë më mirë një zëri të ulët e të qetë. Shumë e lartë shkakton acarim. Një histori e ngadaltë dhe e zgjatur me një zë të bukur të ulët të vë në gjumë. Një zë i lartë, por me intonacione të gjalla, pauza kompetente, është me interes. Pushimet duhet të bëhen para ose pasi të thuhet diçka e rëndësishme, duke kaluar nga një pikë kyçe në tjetrën, midis hyrjes, pjesës kryesore dhe përfundimit. Artikulimi gjithashtu kërkon vëmendje të veçantë: gjatë leksioneve është shumë më e vështirë të shqiptosh fjalë dhe fraza komplekse, veçanërisht për një orë. Dhe ju duhet të gjeni ritmin tuaj - regjistroni fjalimet dhe leksionet tuaja dhe punoni me gabimet tuaja.

Timbër i rehatshëm, intonacion i theksuar, pauza speciale, diksion i qartë - e gjithë kjo mund të mësohet, ushtrime speciale - internet i plotë. Gjëja kryesore, si gjithmonë, të mbani mend se efektiviteti i stërvitjes varet nga rregullsia.

6. Lidhni audiencën tuaj që nga fillimi

Të gjithë duhet të kuptojnë menjëherë: mësimi ka filluar. Nëse në fillim kërkoni falje për vonesën, ose edhe më keq - bëni justifikime, sqaroni diçka sipas orarit, flisni në heshtje me tavolinat e para - vëmendja shpërndahet. Nëse ky është një fjalim publik, atëherë është më mirë të filloni me një frazë tërheqëse që do t'ju motivojë menjëherë të dëgjoni më tej. Sigurisht, kjo nuk do të thotë se duhet bërë ndonjë vërejtje mjaftueshëm skandaloze. Për shembull, fjalët "Unë e dua provimin" me siguri do t'i interesojnë dëgjuesit tuaj, por një dalje e tillë e sinqertë gjithashtu do të duhet të justifikohet. Mund të filloni me ngjarje aktuale, një histori jete, një sondazh ose statistika tronditëse - shikoni bisedat më të mira të TED, ka shumë truke interesante për t'u vënë re. Por e gjithë kjo, natyrisht, ka të bëjë me shfaqje të mëdha, çdo mësim dyzet e pesë minuta do të jetë i tepërt për të filluar me një histori jete. Në çdo rast, fillimi i një mësimi ose leksioni duhet të jetë i qartë, i qartë dhe, nëse është e mundur, motivues.

7. Lejo që të bëhen pyetje gjatë leksionit, jo vetëm në fund.

Kjo qasje është më pak e zakonshme se ajo popullore "në fillim më dëgjon, dhe në fund bën pyetje". Duke thënë këtë frazë, ju duket se po mbroni veten dhe po nënshkruani në pasiguri. Çdo leksion përthithet shumë më mirë në formën e një diskutimi ose bisede. Dhe akoma më mirë, nëse në fillim të mësimit parashtroni një problem dhe gjatë mësimit përpiqeni ta zgjidhni atë. Por leksione të tilla janë mjaft të rrezikshme për mësuesit pa përvojë. Ka mundësi që biseda të kthehet në drejtim të gabuar. Ose që me të gjitha pyetjet gjatë orës së mësimit, mund të mos keni kohë për të përcjellë të gjithë materialin. Nuk ka problem, ju mund t'i kontrolloni të gjitha këto me "le të kthehemi te ..." ose "pse nuk i kushtove vëmendje ..." më të thjeshtë. Po, një performancë apo mësim nuk do të jetë më përfitim i një mësuesi, por a është e keqe kjo?

Pra, a jeni gati t'i mahnitni të gjithë me performancën tuaj magjepsëse? Praktikoni, praktikoni dhe vetëm praktikoni! Do ta shihni vetë se sa çuditërisht e ndryshme është disiplina në një klasë të zakonshme dhe në leksionin tuaj të ndritshëm, emocionues dhe motivues.

Një kulturë e të folurit. Oratori
mësuesit.
Përgatiti: mësuesi i gjeografisë
Bordaçeva L.K.
Mësuesi i njohur A. S. Makarenko shkroi: "Duhet të flisni me fëmijët në mënyrë të tillë që nga komunikimi me ju të ndjejnë kulturën tuaj, durimin tuaj, personalitetin tuaj."
Në një masë më të madhe, kjo vlen për ne - mësuesit, të cilët thjesht duhet të jenë folës profesional për veprimtari të suksesshme pedagogjike. Fjala është një armë e fuqishme në duar të afta. Asnjë libër, asnjë revistë nuk do ta zëvendësojë kurrë fjalën e gjallë.
Për formimin e aftësive profesionale - aftësia për të folur për një mësues është një çështje e madhe dhe e rëndësishme.
erudicion -
Kjo është cilësia më e rëndësishme e një mësuesi si folës. Në kohën tonë, ne duhet të merremi me një sërë çështjesh, kështu që rregulli i vjetër është i rëndësishëm: duhet të dini "pak për shumë" dhe "shumë për pak".
Çfarë do të thotë "shumë për pak"? Kjo është njohuria e folësit për temën e fjalimit të tij. Dhe "pak për shumë"? Ky është niveli kulturor.
Për mësuesin e gjeografisë thonë: “Një gjeografi nuk ka pse të jetë një enciklopedi shëtitëse, por duhet të zhvillojë një kuriozitet enciklopedik në vetvete”. Në fund të fundit, as një shkollë e të folurit publik, as trajnimet nuk do të ndihmojnë dikë që ka një këndvështrim të ngushtë dhe njohuri sipërfaqësore.
Në lëndët mësimore të ciklit të shkencave humane ka rëndësi edhe vetë fjala. Një shumëllojshmëri e mirëmenduar e metodave dhe formave të mësimdhënies kanë një ndikim vendimtar në formimin e interesit njohës për lëndën e gjeografisë. Për shembull, duke folur për pasurinë minerale të Uraleve, mund të citohen fjalët e P. P. Bazhov nga përralla për "zonjën e malit të bakrit": "Sigurisht, nuk do të gjeni një vend në të gjithë tokën kundër tonë. Depoja e Ilmenskaya. Këtu nuk ka asgjë për të diskutuar, sepse është shkruar në të gjitha gjuhët: në malet Ilmensky, gënjejnë gurë nga e gjithë bota.
Duke folur për zonat klimatike dhe llojet e klimës, mund të lexoni vargje: për shembull:
"Një stuhi mbulon qiellin me errësirë ​​dhe" Bryma dhe dielli - një ditë e mrekullueshme "
Vortullat e dëborës që rrotullohen»
Këto rreshta japin një ide të dy llojeve të ndryshme të motit
Dhe fjalët e poetit persian Saadi: "Të gjitha vendet para jush janë të mjera .... O shkretëtirë! - mund t'i bëjë nxënësit të mendojnë dhe të argumentojnë.
Në procesin e trajnimit dhe edukimit, është e nevojshme t'i kushtohet vëmendje e veçantë mjeteve të komunikimit, veçanërisht të folurit. Mësuesi duhet të jetë i rrjedhshëm në kulturën e të folurit në mënyrë që të jetë model për fëmijët në procesin e veprimtarisë së tij, pasi komunikimi me ta bëhet përmes të folurit. Ai duhet të flasë me kompetencë, të respektojë normat e gjuhës letrare ruse: Mësuesi duhet të jetë në gjendje të kontrollojë zërin e tij në komunikim me audiencën, ta drejtojë atë, "ia kthejë" auditorit, të flasë jo për veten e tij, por për studentët. ,
Ndryshe nga përfaqësuesit e profesioneve të tjera, mësuesi duhet të flasë si mjeti kryesor për të ndikuar në personalitetin e studentëve, duke transferuar njohuritë e tyre tek ata. Prandaj, fjalimi i mësuesit duhet të plotësojë disa kërkesa:
- Fjalimi duhet të jetë kuptimplotë dhe emocional ...
- tingull i qetë, i këndshëm për veshin dhe plotësimi i kërkesave të akustikës;
- fjalimi duhet të kryejë funksione komunikuese, ndërvepruese në të njëjtën kohë.
Thjeshtësia dhe përgjegjësia, natyraliteti dhe qëndrimi dashamirës ndaj studentëve, shoqërueshmëria - të gjitha këto cilësi manifestohen në mënyra të ndryshme, në varësi të personalitetit të mësuesit, por ato duhet të bëhen pengesë kundër arrogancës dhe qëndrimit mosrespektues të mësuesit ndaj studentit.
- fjalimi duhet të përmbajë fjalë të urta, thënie, shprehje frazeologjike;
- fjalimi duhet të ndihmojë mësuesin në situata problemore, të aktivizojë nxënësit dhe jo t'i shtypë ata;
Në procesin e punës mësuesi duhet të përdorë gjuhën letrare, shqiptimi i saj duhet të plotësojë standardet e fonetikës dhe të diksionit, si dhe kërkesat e të dëgjuarit, të lexuarit dhe të folurit.
Rëndësia e aftësive të të folurit për një mësues është shumë e lartë, pasi ai duhet të jetë në gjendje të shprehë me saktësi mendimet dhe synimet e tij përmes të folurit dhe me ndihmën e shprehjeve të fytyrës dhe gjesteve.
Në procesin e orëve të mësimit, fjalimi i mësuesit duhet t'u drejtohet studentëve, duhet të kontribuojë në zhvillimin e interesit të tyre për temën e mësimit, çështjet e diskutuara dhe mjetet vizuale të përdorura - vetëm atëherë kuptimi i materialit edukativ do të jetë i disponueshëm. ndaj studentëve.
Fjalimi i mësuesit duhet të aktivizojë aktivitetin mendor të studentëve, vëmendjen e tyre. Për ta bërë këtë, mësuesi duhet të jetë në gjendje të bëjë një pyetje, t'i udhëheqë studentët me shkathtësi në përgjigjen e dëshiruar, të tërheqë vëmendjen e tyre në elementë të caktuar me ndihmën e fjalëve të tilla: shikoni këtu, kushtojini vëmendje kësaj, mendoni për të tjerët. Një shaka, një e qeshur e lehtë, një krahasim i mirë me personazhet e përrallave dhe filmave vizatimorë janë gjithashtu të përshtatshme. E gjithë kjo ndihmon për t'i bërë mësimet interesante, të pasura dhe përmirëson performancën e nxënësve.
Fjalimi i mësuesit duhet të jetë i saktë, figurativ, i gjallë, emocional, pa gabime stilistike dhe fonetike. Fjalimi i ngadaltë dhe shumë i qetë i lodh shpejt fëmijët dhe i vë në gjumë. Disa mësues flasin shpejt, të tjerët ngadalë, është mirë të flasin me një ritëm mesatar në mënyrë që nxënësit të kenë kohë për të perceptuar informacionin. Shqiptimi i gabuar gjithashtu e bën të vështirë për të kuptuar se për çfarë po flet mësuesi.
Shprehjet, fjalët, gjestet e përsëritura shpesh i bezdisin nxënësit dhe i shpërqendrojnë ata.
Dhe në përfundim, do të doja të them se nëse mësuesi:
Ai e njeh shumë mirë lëndën e tij dhe ka erudicion të lartë;
Ai vazhdimisht përpiqet të arrijë njohuri të thella dhe solide tek studentët;
Gjithmonë miqësor dhe me takt;
I kërkuar dhe i drejtë, suksesi i veprimtarisë së tij pedagogjike i është i garantuar.

ELENA Yurievna
"Për veten time - një gazetar radioje (25 vjet në transmetimin e radiostacionit Mayak), një mësues (përvojë mësimore prej 11 vjetësh - që nga viti 2005 kam bashkëpunuar me fakultetet e shkencave humane të universiteteve të ndryshme në Moskë, përfshirë fakultetin e gazetarisë amtare. i Universitetit Shtetëror të Moskës). Për ju - ese, prezantime, raporte, ese, etj. - Unë do t'ju mësoj të shkruani çdo tekst lehtësisht, me kuptim, interesant. Si dhe përmirësimi i shkrim-leximit, fjalorit, fjalimit të bukur. E megjithatë, unë përgatis aplikantët për një konkurs krijues në gazetari. Qasje individuale, qëndrim miqësor, efikasitet i lartë. Unë punoj me kategori të ndryshme moshash - nxënës të klasave 6-11, aplikantë, studentë, studentë të diplomuar, gazetarë të ardhshëm, biznesmenë etj. Gjithçka që më ka mësuar profesioni, ua përcjell me kënaqësi nxënësve të mi: - të gjithë atyre që e dua gazetarinë aq sa e dua unë, do t'ju them, do t'ju tregoj se si të gjeni tema për botimet tuaja, si t'i zhvilloni këto tema, të shkruani tekste me cilësi të lartë. Unë do t'ju mësoj se si të punoni në një intervistë, si të bëni një raport dhe hollësi të tjera të profesionit. - Është shumë e rëndësishme të jesh në gjendje të flasësh mirë, të flasësh në publik. Për ta bërë këtë, ju duhet të kapërceni frikën, të flisni emocionalisht, qartë, logjikisht, me një zë të bukur. Klasat nuk do të jenë të mërzitshme: teoria e nevojshme dhe shumë praktikë. Nëse dëshironi - punësim - bashkëpunim me media elektronike, faqe interneti dhe portale.

DARIA IGOEVNA
“1998-2012 - viti i artistit të teatrit që nga viti 2007 - mësimdhënie. Mësues - regjisor, aktrim, fjalim skenik 2009 - Drejtor arti, drejtor - drejtor i Teatrit të Modës Triumph 2010 - regjisor dhe drejtues i një projekti teatri eksperimental. 2010 - mësues i aktrimit dhe fjalimit skenik, regjisor - producent, organizator i aktiviteteve të kohës së lirë në një shkollë të mesme. Drejtues i shkollës teatri “Emerald”. Që nga viti 2008, ajo është mësuese kryesore e aktrimit dhe fjalës skenike në fushën e modës. Që nga viti 2010, trajneri kryesor për rritjen personale. Kryerja e seminareve, klasave master, mësimeve individuale; Puna në institucionet e kohës së lirë. Xhirimet në filma (filmografi e gjerë); Pritës profesional i eventeve; Kryerja dhe organizimi i eventeve të çdo niveli; Kryerja dhe përgatitja e prezantimeve, Aftësitë kryesore: -Arsimimi profesional (RATI-GITIS, YaGTI). -Hartimi dhe përshtatja e programeve edukative dhe trajnimeve për grupmosha të ndryshme. - Njohuri të bazave të psikologjisë. - Zotërimi i motivimit të synuar (grupmosha të ndryshme). -Edukimi dhe zhvillimi. - Negocimi. - Bërja e prezantimeve. -Të mësuarit në distancë. -Menaxhimi i projektit. Rreth meje: Unë jam një aktore profesioniste, modele plus-size (duke punuar me Evropën dhe Rusinë), mësuese aktrimi dhe fjalimi skenik, organizatore ngjarjesh, si dhe prezantime dhe trajnere të rritjes personale.»

IRINA EVGENEVNA
“Përgatit aplikantët dhe studentët për pranim në universitete të specializuara dhe për dhënien e provimeve. Punoj me femije nga mosha 5 vjec: heqja e kapëseve psikologjike trupore dhe të brendshme.Një alternativë më efektive për psikologët.Vendos zërin skenik, heq theksin.Gjithashtu zhvillohet mendimi krijues dhe imagjinata.Punoj me adoleshentë dhe të rritur lidhur me profesione të tjera.»

Oratoria PEDAGOGJIKE PROFESIONALE (Ndikimi informativ dhe i të folurit i mësuesit)

Meqenëse mësuesi, për nga natyra e punës së tij, duhet të flasë me një grup fëmijësh, një auditor kolegësh, dëgjues të sallës së leksioneve, ai ka nevojë për aftësitë dhe aftësitë e oratorisë.

Aktiviteti oratorik i një mësuesi është një fjalim i plotësuar i detajuar për një audiencë për një temë të caktuar me një qëllim dhe arsye specifike.

Ne ofrojmë një pamje teknologjike të ofrimit të oratorisë pedagogjike.

Ndërtimi i përmbajtjes bazohet në formulën e lashtë antike "tezë - argument - ilustrim". Teza - çdo rend gjykimi për një temë të caktuar dhe për lëndën. Teza përmban gjithmonë një element personal, pasi pasqyron këndvështrimin e folësit ose këndvështrimin e një autori tjetër, por të ndarë nga folësi. Gjykimi gjithmonë vërteton një vlerësim të caktuar të folësit, prandaj është i aftë të ngjallë kundërshtime. Këtu janë shembuj të tezave të ndryshme për të njëjtën temë - "Uji": ...Uji është burimi i jetës. Uji është mjeti kryesor i higjienës. Uji është një ilustrim i mrekullueshëm i lëvizjes. Uji është një ndihmës i madh për forcimin e trupit.

Një argument mbështet një propozim duke ofruar një ose më shumë argumente në favor të asaj që pohohet. Një argument është diçka që i lejon folësit të bëjë një gjykim të caktuar dhe që e detyron dëgjuesin të pajtohet me folësin (ose të mos pajtohet). Shkalla e pajtimit të publikut me folësin përcaktohet nga forca e argumentit të gjetur. Jo forca e zërit, jo autoriteti i folësit, as statusi i tij shoqëror apo titujt shkencorë - është argumenti që bëhet forca e madhe që magjeps publikun, e çon atë në rrugën intelektuale të folësit.

Teza dhe argumentet duhet të ilustrohen në mënyrë që dëgjuesit (fëmijët, kolegët) të mund ta imagjinojnë fenomenin në fjalë gjatë perceptimit të një tabloje (imazhi) të veçantë të një fenomeni jetësor.

Për shembull, një mësues shqipton gjykimin "Bukuria fillon aty ku nuk ka asgjë të tepërt" dhe parashtron një argument: "Mungesa e detajeve të panevojshme na lejon të shohim gjënë kryesore në temë, të perceptojmë përmbajtjen e vërtetë të temës dhe atëherë forma e tij pasqyron me saktësi përmbajtjen – që na shfaqet si formë harmonie dhe përmbajtje, pra bukuri. Nxënësit habiten me atë që dëgjojnë. Dhe mësuesi i fton ata të hedhin një copë letër në dysheme dhe të shohin se si do të ndryshojë brendësia e dhomës dhe mirëqenia jonë ...

Mjetet teknike moderne bëjnë të mundur përdorimin e gjerë të shoqërimit muzikor për materialin vizual të paraqitur.

Materiali vizual ka një shumëllojshmëri të llojeve të tij: një objekt natyror (për shembull, një lepur i gjallë), një paraqitje grafike e një objekti (për shembull, një vizatim i një ure), një përshkrim artistik i një objekti në vepra arti të ndryshme. zhanret (për shembull, butësia në valset e Chopin), një histori për një ngjarje të vërtetë (për shembull, çfarë pa folësi në rrugët festive), fakti i personalitetit të një personaliteti të shquar (për shembull, rruga e të riut Lomonosov drejt një institucion arsimor në Moskë), simbole dhe shenja konvencionale (për shembull, funksionet e një familjeje moderne, të paraqitura si rreze dielli), si dhe një apel për kujtimet e audiencës së pranishme (" Le të kujtojmë se si ne.. .").

Paraprakisht, dëgjuesit duhet të përshkruajnë tërësinë e pyetjeve të prezantimit. Është paraqitur një plan për shqyrtimin e temës së përmendur. Zakonisht ndërtohet në logjikën e renditjes së pyetjeve: “çfarë-pse-ku-kur-si?”. Por jo më pak i suksesshëm do të jetë ndërtimi i planit, për shkak të tezës kryesore: atëherë duhet marrë parasysh çdo fjalë e tezës, këto fjalë përbëjnë pikat e planit.

Për shembull, mësuesi deklaron temën e bisedës - "Kreativiteti është mënyra e vetme e vetë-realizimit të "Unë". Në planin e një bisede të tillë do të paraqiten në mënyrë alternative konceptet: "Unë" - "vetë-realizim" - "mënyra të ndryshme të vetë-realizimit" - "krijimtari" - vetitë dalluese të krijimtarisë. Një sekuencë e tillë do t'ju lejojë të ndiqni mendimet e folësit dhe të pajtoheni me përfundimin e tij të përgjithshëm.

Përkufizimi i konceptit kyç ndjek planin dhe lejon folësin dhe dëgjuesit të mendojnë për të njëjtën temë, sepse përkufizimi i temës së bisedës është dhënë paraprakisht. Paqartësia e fjalëve na detyron të respektojmë rreptësisht këtë kërkesë për oratorinë. Nuk është e vështirë të numërosh një seri të gjatë konceptesh që kuptohen ndryshe edhe tek të rriturit.

Për shembull, koncepte të tilla si "liri", "disiplinë", "drejtësi", "guxim", "lumturi", "detyrë", "pastërti", "zotëri", "mirësi" dhe të tjera.

Prandaj, duhet të jetë zakon që mësuesi t'i referohet një fjalori, literaturës shkencore, në mënyrë që, përpara se të ndërtojë një fjalim, të gjejë dhe të formulojë me saktësi një përkufizim shterues të një koncepti kyç. Nëse mësuesi do të flasë për ndonjë fenomen, ai duhet t'i ofrojë auditorit versionin e tij të kuptimit leksikor të konceptit. Në të njëjtën kohë, nuk është keq të thuash edhe kuptime të tjera që përjashtohen nga folësi për kohëzgjatjen e bisedës.

Për shembull, një mësues-orator propozon të merret në konsideratë procesi i përvetësimit të përvojës së jetës nga fëmijët. Fillimisht, është e nevojshme të përcaktohet se çfarë nënkuptohet me fjalën "përvojë", për të përjashtuar kuptimin e "përvojë" si një "eksperiment shkencor" ...

Supozoni se një edukator deklaron "edukimin e nënshtetësisë" si çështjen e tij. Është e nevojshme të përvijohet menjëherë perspektiva e shqyrtimit: nga pikëpamja e etikës ose e politikës, supozohet ky shqyrtim i konceptit të deklaruar.

Le të themi se një mësues planifikon një bisedë me fëmijët për moshën madhore. Pasi ka hapur fjalorin shpjegues, ai është i bindur për një sërë kuptimesh të kësaj fjale. Tani, pasi ka shpalosur një tifoz semantik para dëgjuesve, ai do të duhet të zgjedhë një nga kuptimet si objekt shqyrtimi.

Duhet mbajtur mend se çdo përkufizim është ndërtuar në atë mënyrë që së pari të tregojë lidhjen e tij me një grup më të gjerë objektesh - "përfshirë nën një koncept të gjerë" (të themi, një karrige është mobilje .., ndërgjegjja është një kategori etike .. .), dhe më pas spikat një tipar thelbësor i një objekti, prania e të cilit e bën objektin atë që është (për shembull, “Ndërgjegjja është një kategori etike që tregon aftësinë e një personi për të qenë i vetëdijshëm për mirëqenien e tij dhe për të ndjerë mirëqenien e një personi tjetër gjatë çdo veprimi të subjektit”).

Teknika e oratorisë kërkon që folësi të jetë në gjendje të shqiptojë në mënyrë të veçantë atë koncept qendror që pasqyron fenomenin në shqyrtim: me theksimin e fjalës së dhënë, duke u mbështetur në tingujt zanore, me tërësinë artikuluese, me një ngjyrosje të caktuar shprehëse që mbart qëndrimin. të folësit.

Organizimi i punës së folësit përbëhet nga blloqet e mëposhtme organizative:

• - rregullimi i folësit (përgatitja e vendit të punës, rregullimi i tavolinës, karriges, foltores, dërrasës së zezë, shkumës dhe mjeteve të tjera, si dhe vendndodhja e materialit vizual të përgatitur);
• - imazhi plastik i folësit (i lirë, i hapur, prirje ndaj audiencës dhe shprehje miqësore të fytyrës, disa prirje ndaj audiencës);
• - prezantimi dhe demonstrimi i materialit vizual (koincidenca e momentit të prezantimit me shqiptimin e konceptit, disponueshmëria e përgjithshme e perceptimit të materialit, udhëzimi për perceptimin e materialit, vendndodhja fikse e materialit për referencë të mëvonshme për të, pasqyrimi plastik i qëndrimit ndaj materialit demonstrues);
• - me mjete teknike moderne, përdorimi i regjistrimeve zanore, video incizimeve, transparencave, fragmenteve filmike; një demonstrim i tillë duhet të kontrollohet paraprakisht pak para fillimit të fjalimit të folësit; është mirë të drejtoheni në ndihmën e një asistenti; nuk përjashtohet mundësia për t'i kërkuar ndihmë audiencës;
• - punë me tabelën dhe përcaktimin grafik të materialit në shqyrtim ose idesë që analizohet (tabela e zbrazët, qartësia e regjistrimit, shpërndarja logjike e regjistrimeve, kuptueshmëria e shenjave simbolike, saktësia dhe aksesueshmëria e të gjitha regjistrimeve për të gjithë dëgjuesit).

Së bashku me kërkesën e materialit vizual, ekziston një kërkesë për t'u përdorur mjete artistike në tekstin e fjalimit të folësit, qëllimi i të cilit është të krijojë një pamje figurative të fenomenit:

• - një epitet që përshkruan cilësinë e fenomenit për imagjinatën e dëgjuesve (humor brilant, një shtëpi e zymtë, fjalë të pista, një fytyrë e shpirtëruar);
• - metafora që krijojnë një imazh të gjallë të gjallë të një fenomeni me tiparet e tij thelbësore (këshilla miqësore nga një fjalor, një det zërash të zemëruar, veshje që zbulojnë në mënyrë të pabesë mungesën e shijes, një shpërthim emocionesh);
• - një krahasim që ndihmon për të parë një pamje të fenomenit duke riprodhuar një objekt të njohur (duke u rritur si bar i keq, i bukur si një harrestar i butë, i shtrenjtë si një Mercedes, duke punuar fort si një traktor i vogël në fushë , zërat e fëmijëve si zile);
• - një analogji që rikrijon një pamje shtesë, duke ndihmuar për të kuptuar thelbin e të parës (ata luftuan sikur të ishin dy gjela, duke mos kuptuar pse e kapën ashtu; të lë pa frymë, sikur të fillonte të binte me shpejtësi në humnerë; përfundoi puna, sikur notuam në bregun tjetër);
• - një fragment i një vepre arti ose një vepër e plotë artistike që ilustron fenomenin në fjalë (vizatimet e artistit Bidstrup për dallimet në temperamentet e njerëzve janë shembull klasik i kësaj); ekspozimi i një fragmenti të një vepre arti mund të plotësohet me muzikë në sfond.

Teknologjia e ndërveprimit me dëgjuesit supozon sa vijon:

• - Instrumentimi pedagogjik i punës së përbashkët me studentët (pozicioni i përgjithshëm "Ne", pyetje retorike, apel për kujtime, pyetje dhe përgjigje, rregullimi i gjendjes, pëlqimi, përgjigja, natyra e performancës së studentëve, analiza dhe vlerësimi i punës së përgjithshme të përbashkët) ;
• - kërkimi i ndihmës dhe ofrimi i ndihmës nëse është e nevojshme (kërkesë për pajisjen e mësimit, për të ndihmuar folësin, në përgjigje të materialit, në një vend më të përshtatshëm, etj.);
• - diferencimi i rolit gjinor të dëgjuesve (kur u drejtohen, kur bëjnë pyetje, kur tërheqin kujtimet);
• - respektimi i normave elementare të sjelljes të pranuara në kulturën moderne, si "rregulli i një zëri", heshtja në audiencë, pastërtia, përjashtimi i aktiviteteve shtesë (të folurit me një fqinj, të ngrënit, të lexoni një gazetë, qëndisje, etj.);
• - etika e ndërveprimit me dëgjuesit (apeli dhe përshëndetja e dëgjuesve, përforcimi pozitiv ndaj dëgjuesve).

Normat etike të marrëdhënieve njerëzore luajnë një rol produktiv në ndërveprimin "folës - grup". Prandaj, mësuesi, duke shkuar në një takim me grupin, së bashku me një zhvillim të plotë të përmbajtjes dhe metodave të paraqitjes së informacionit, mendon edhe për ato momente ku qëndrimi ndaj publikut (grupit) është i ndritshëm, konveks si një objekt vëmendjeje. të të gjithë pjesëmarrësve në punën e përbashkët. Para së gjithash, një moment i tillë është procesverbali i mbledhjes: një apel, një përshëndetje, një përforcim pozitiv drejtuar të gjithë të pranishmëve.

Duket diçka si kjo: “Të dashur miq, mirëdita! Faleminderit për nderin që keni punuar në një grup kaq të zgjuar dhe miqësor...”

Fundi i fjalimit do të jetë i një rëndësie jo të vogël, ndaj mësuesi e mendon mirë këtë moment: mirënjohje për publikun, shprehje e kënaqësisë për punën, urimet e mira, lamtumirë.

Dhe duket diçka si kjo: “Faleminderit. Më pëlqeu të punoja me ty. Do të jem i lumtur t'ju takoj përsëri! Mirupafshim, të dashur dëgjues! Paç fat..."

Në rast se bëhet një pyetje nga grupi, folësi falënderon për pyetjen përpara se të përgjigjet. E njëjta mirënjohje dërgohet për komente, shtesa, vërejtje ose mirënjohje të shprehur nga audienca. Theksojmë se mosha e audiencës nuk ka rëndësi, mirënjohje i drejtohet edhe fëmijës që i ka shtruar pyetje folësit.

Nuk përjashtohet mundësia që të shoqërohet me përforcim pozitiv drejtuar dëgjuesit aktiv. Folësi thotë: “Pyetje e mirë. Faleminderit”, ose “Shtesë shumë interesante. Jam i lumtur që punoj me një grup kaq të ndritur dhe inteligjent”.

Qëndrimi i folësit është një qëndrim i hapur për ndërveprim me dëgjuesit, prandaj, të gjitha tiparet e një qëndrimi karakteristik të komunikimit janë të natyrshme në të: mungesa e "bravave", "veshja e dashamirësisë", "diagonale" (edhe pse është folësi i cili duhet të instrumentizojë "vertikalin" si një largim i përkohshëm nga dëgjuesit në mënyrë që të fokusohet në materialin e prezantimit), mungesa e qëndrimeve kërcënuese, etj.

Kur përfshihen në tekst thëniet e autorëve të tjerë, sigurisht që emri i autorit duhet shoqëruar me disa informacione rreth tij: përfaqësimi kombëtar i autorit, periudha e krijimtarisë, titulli i veprës së cilës i referohet folësi ose nga i cili jepet citat. Është e nevojshme të kufizohet qartë citati nga teksti pasues i fjalimit të folësit (nganjëherë fjalët "fundi i citatit" shtohen posaçërisht për këtë). Nëse folësi zgjedh formën e të folurit indirekt, është gjithashtu e nevojshme të theksohet intonacioni. plotësia e referencës për një autor tjetër. Nuk është keq nëse në tabelë (ekran) shkruhet mbiemri i autorit të cituar, i vështirë për perceptim zëri.

Në pjesën e fundit të akordit të fjalimit, sa vijon është shumë e rëndësishme:

• - përfundoni fjalimin me një mirënjohje përfundimtare ("Faleminderit"), do të thotë se fjalimi ka mbaruar;
• - përmblidhni rezultatet e punës së përbashkët ("Pra,

ne jemi me ty ... ");

• - bëni një përfundim të përgjithshëm ("Kështu, mund të themi se ...");
• - zbuloni nëse ndonjë nga pyetjet mbetet e paqartë (“A ka dyshime ..?” ose “A ka mbetur ndonjë pyetje për problemin e paraqitur?”).

Mos kini frikë kur njëri nga dëgjuesit deklaron se nuk është dakord me folësin. Mjafton të “gëzohemi” që ka mendime të tjera dhe të deklarojmë se bota do të ishte e mërzitshme nëse të gjithë njerëzit do të kishin të njëjtin mendim. Një deklaratë e tillë zakonisht dekurajon, qetëson disa dëgjues, ruan autoritetin e folësit dhe më e rëndësishmja, formon tolerancë për shumëllojshmërinë e manifestimeve personale në shoqëri.

Sigurisht, duhet të thoni një adresë në ndarje ("Të dashur miq, lamtumirë!").

Mos harroni t'u thoni urime dëgjuesve ("Gjithë të mirat!").

Pra, oratoria profesionale e mësuesit zhvillohet në përvojën e punës së tij profesionale dhe zhvillohet me kusht që mësuesi t'i kushtojë vëmendje aspekteve të tilla të veprimtarisë si ndërtimi i mendimeve, hartimi i një plani të justifikuar logjikisht, duke theksuar kategorinë kryesore në përmbajtjen e një oratori, që paraqet material pamor, që shoqëron atë që paraqitet nga qëndrimi i dikujt, instrumentimi i punës së përbashkët intelektuale me audiencën, shprehja etike e qëndrimit ndaj audiencës, si dhe rregullimi paraprak i veprimtarisë oratorike dhe përfundimi përfundimtar i oratoria. Nëse mësuesi fillon të gjurmojë cilësinë e blloqeve të zgjedhura të fjalimit të tij (në një seminar, në një takim, në një diskutim shkencor, gjatë një sqarimi fragmentar të një çështjeje ose kur shkruan një artikull, raport, rishikim, edhe kur shkruan një letër miqësore), atëherë ai përfundimisht do të vërejë një interes të shtuar për fjalimin e tij. Vlerësimi më i lartë i aftësive të tij oratorike do të jetë "një audiencë shumë e zgjuar dhe miqësore", "vëmendshmëria dhe mendimi i dëgjuesve", "niveli i lartë intelektual i audiencës" dhe karakteristika të tjera të larta që folësi do t'u japë dëgjuesve të oratorisë së tij. të folurit.

Pyetje për reflektim të thellë

• 1. Bëni një fragment të fjalimit me temën ... "Shi" sipas formulës "tezë - argument - ilustrim". Flisni me zë të lartë dhe ftoni auditorin^) të përsërisë tezën tuaj, argumentet tuaja dhe ilustrimin që keni dhënë.
• 2. Merrni dhe shkruani një sërë fjalësh. Thoni ato një nga një, shqiptoni një fjalë nga kjo seri si "e shijshme". Tani imagjinoni se kjo fjalë është tema e fjalimit tuaj: si e shqiptoni atë kur shpallni temën e mesazhit tuaj?
• 3. Supozoni se tema e fjalimit tuaj është "sëpatë". Vendosni këndet e shikimit: nga pozicioni i mjetit të punës; nga pozicioni i mjetit prerës; nga pikëpamja e ndërtimit të një shtëpie; nga pikëpamja e inxhinierisë së sigurisë. Si do të duken performancat tuaja kur të ndryshojë këndi?
• 4. Ndiqni pozicionin e duarve gjatë komunikimit me njerëzit ose kur jeni ulur me qetësi në një karrige në transport: kini kujdes nga "bllokimi", përpiquni t'i mbani duart të lira, të pazhvendosura, pëllëmbët e kthyera drejt bashkëbiseduesit. Shumë shpejt do të vini re se duart tuaja "nuk ndërhyjnë" me ju.
• 5. Herë pas here imagjinoni se majat e veshëve tuaj janë të lidhura me shpatullat tuaja me një shkop - mbani qëndrimin tuaj. Regjistroni gjendjen e ndryshuar. Së shpejti, një qëndrim i drejtë do të bëhet i njohur për ju.
• 6. Praktikoni teknika artistike për të përshkruar fenomene të tilla si zhurma e pyllit, klithma e fëmijëve në terrenin sportiv, sytë e fëmijëve gjatë një historie interesante, çiklizmi, bora e bardhë në degët e pemëve të Krishtlindjeve, një tabelë e pastër shkollore.
• 7. Mundohuni t'i tregoni familjes tuaj atë që keni parë në rrugë. Sigurohuni që të mos ketë fjalë të tepërta, në mënyrë që gjykimet tuaja të kenë argumente, dhe përshkrimet të jenë plot ngjyra. Vini re reagimet e dëgjuesve.
• 8. Kur futni një objekt të ri në shtëpi, përdorni situatën për një ushtrim në demonstrimin e materialit vizual: vendoseni objektin në dorë, demonstrojini të gjithëve, tregoni mimikisht se si ju pëlqen objekti, gjeni një vend të denjë për të. Dhe pastaj - vlerësoni punën tuaj nga reagimi i dëgjuesve tuaj në shtëpi.
• 9. Kur jeni të lirë nga punët e shtëpisë, uluni rehat dhe shikoni përreth: jeni të rrethuar nga gjëra të njohura. Gjeni një përkufizim për secilën prej tyre, vendosni lidhjen tuaj në përkufizimin e gjetur. Për shembull, ju thoni: "kompjuter punëtor i zellshëm", "raft librash të mençur", "qilim i vjetër i dobishëm".
• 10. Përgatitni fjalinë e parë të adresës suaj publike të propozuar. Thoni "në kordat vokale", më pas përkthejeni zërin në shkronja të vogla, pastaj kthehuni përsëri në shkronja të mëdha. Përcaktoni ndryshimin në sfondin emocional të asaj që thatë.

Artikulli i mëparshëm: Emrat e yjeve dhe yjësive në qiell Harta e fëmijëve të yjësive Artikulli vijues: Harta e Evropës me vendet e mëdha në rusisht