Çfarë është disiplina shkollore. Shkaqet e shkeljes së disiplinës

Gjatë periudhës së rritjes së tij, fëmija përfshihet në sisteme të ndryshme marrëdhëniesh të rëndësishme për të, të cilat përcaktojnë procesin e formimit të personalitetit të tij. Me pranimin në shkollë, fëmija përfshihet në sistemin e ri. Situata e re shoqërore e fut atë në një botë rreptësisht të normuar dhe kërkon arbitraritet, përgjegjësi për disiplinë, për zhvillimin e veprimeve ekzekutive që lidhen me përvetësimin e aftësive në veprimtaritë edukative, si dhe për zhvillimin mendor. Situata e re sociale rëndon kushtet e jetesës së fëmijës dhe vepron si stresuese për të. Të gjithë mësuesit, si në klasën e parë ashtu edhe në klasën e njëmbëdhjetë, të rinj dhe me përvojë, përballen me probleme disiplinore në punën e tyre. Tashmë pas ditëve të para të punës në shkollë, mësuesi e di se nxënësit e tij kanë qindra mënyra për të ndërhyrë në mësim, për të “filluar” klasën dhe për të prishur tinëzisht shpjegimin e materialit.

Detyra jonë është të identifikojmë shkaqet e shkeljeve të disiplinës dhe të krijojmë kushte për korrigjimin e saj. Le t'i hedhim një vështrim më të afërt arsyeve. Të gjitha arsyet janë të ndërlidhura ngushtë dhe kthehen në problem disipline në klasë. Na duket se origjina duhet kërkuar në fëmijërinë e largët.

Vitet e fundit ka pasur shpesh çrregullime neuropsikiatrike tek fëmijët, të cilat mund të zhvillohen për arsye të ndryshme. Shumica bazohen në efektet e mbetura të dëmtimit të hershëm organik të sistemit nervor qendror (patologjia e shtatzënisë dhe lindjes, sëmundje të shpeshta në fëmijëri, mavijosje në kokë). Mjekët në kartelën mjekësore të studentit të ardhshëm vendosin përfundimin "të shëndetshëm". Prindërit fshehin problemet shëndetësore të fëmijës së tyre nga mësuesi, duke pasur frikë të zbulojnë sekretin, duke mos menduar nëse fëmija do të jetë në gjendje të ulet të paktën 5 minuta në klasë? Është thjesht fizikisht e vështirë për të që ta bëjë këtë, pasi vlerësimi joadekuat nga prindërit e shëndetit të fëmijëve të tyre çon në faktin se mësuesi duhet të merret me fëmijë me çrregullime të qarkullimit cerebral, pika të trurit dhe sëmundje të tjera. Duhet shumë kohë derisa mësuesi, i shqetësuar për vështirësitë në zhvillimin dhe edukimin e fëmijës, t'u provojë prindërve nevojën e ekzaminimit, trajtimit në kohë, uljes së ngarkesës dhe si rrjedhojë aplikimit në KPI. Mësuesi duhet të përballet me keqkuptimet e prindërve dhe shpesh me agresionin.

Prindërit modernë, dhe këta janë zakonisht të rinj nën 30 vjeç, "erdhën në modë" jepni fëmijën në edukimin e gjysheve. Kjo, sipas prindërve, për shkak të kërkimit të një pune të mirë, të ardhurave, mungesës së banesës dhe shumë arsyeve të tjera. Por më shpesh sesa jo, ata thjesht i shmangen rritjes së një fëmije. Pavarësisht se sa të mrekullueshëm janë gjyshërit, një fëmijë ka nevojë për një nënë. Shkëputja e hershme e fëmijës nga gjiri çon në faktin se në mësime thithin duart, kafshojnë thonjtë dhe kjo është aq emocionuese sa fëmija nuk është në gjendje të perceptojë fjalimin e mësuesit. Në këtë sfond, me reagimin e gabuar të mësuesit dhe talljen e shokëve të klasës, mund të zhvillohet agresiviteti. Mungesa e dashurisë dhe dashurisë amtare nuk kalon pa u vënë re. Fëmija ndihet i braktisur dhe madje edhe fajtor. Mami e la sepse diçka nuk shkonte me të. Sidomos nëse nëna ka fëmijë të tjerë që jetojnë me të. Ai përpiqet t'u tregojë të rriturve se gjithçka është në rregull me të, ai sillet shumë aktivisht. Në shkollën fillore, çdo vit rritet numri i fëmijëve hiperaktivë, të cilët e kuptojnë keq fjalën "jo", tregojnë vetëvendosje negative, veprojnë lart, nuk kanë një ndarje të qartë të përkufizimeve të "keq" dhe "mirë", dhe kryejnë akte të nxituara. Këta fëmijë lëvizin vazhdimisht në karrige, lëkunden, ecin nëpër klasë gjatë mësimit, mund të dalin në korridor duke deklaruar "Jam i lodhur". Të gjitha këto probleme janë produkt i privimit të nënës.

Me rëndësi të madhe stili i prindërimit në familje. Me një stil ngushëllues, prindërit që në moshë shumë të hershme i ofrojnë fëmijës liri të plotë të pakontrolluar veprimi. Të rriturit janë shumë shpesh të zënë me veten, punët e tyre, miqtë, punën. Ata pak kujdesen për gjendjen shpirtërore të fëmijës, janë indiferentë ndaj nevojave dhe kërkesave të tij. Dhe ndonjëherë ata thjesht nuk e konsiderojnë të nevojshme t'u kushtojnë vëmendje atyre. Përdorni në mënyrë jokonsistente dhe të pahijshme metoda inkurajimi dhe ndëshkimi. Prindërit vazhdimisht i demonstrojnë fëmijës shembuj të marrëdhënieve me dy fytyra me të tjerët, një zgjidhje të përafërt të çështjeve ndërpersonale para fëmijës. Si rezultat i një edukimi të tillë, formohet një lloj personaliteti konform socio-psikologjik. Nxënësit më të vegjël të këtij lloji njihen në mjedisin e fëmijëve si sneaks, toadies. Ata duan të mburren, ata nuk dinë të simpatizojnë sinqerisht dhe të empatizojnë. Gjatë orës së mësimit lodhen shpejt dhe me çdo pretekst përpiqen t'i shmangen punës. Shpesh referojuni në mënyrë të paskrupull detyrave të mësuesit. Për asnjërin, shpesh nuk ka ndalime dhe norma morale. Nxënës të tillë mund të tregojnë vetëbesim në kufi me vrazhdësinë. Kjo fillon të shfaqet në një moshë më të re shkollore, por manifestohet qartë - në atë më të vjetër.

Nxënësit e klasës së parë nuk dinë të komunikojnë, të ndërtojnë me kompetencë marrëdhënie me njëri-tjetrin, dhe kjo nënkupton grindje të shpeshta në pushime dhe mësime. Fëmijët nuk dinë si dhe nuk duan të dëgjojnë mësuesin, shokët gjatë mësimit, aktivitetet e tjera. Arsyeja është lajthitja e prindërve dhe edukatorëve, të cilët besojnë se gjëja kryesore në përgatitjen për shkollë është mjeshtëria e fëmijëve duke lexuar, shkruar, numëruar. Për një përshtatje të mirë në shkollë, këto aftësi janë dytësore. Këtë e dinë mësuesit e shkollave fillore. Mund të mos jetë e vështirë për një fëmijë të zhvilluar intelektualisht të mësojë përmendësh materialin edukativ, por është shumë e vështirë për një fëmijë me ndonjë problem shëndetësor apo sjelljeje të studiojë për një kohë të gjatë dhe të rrijë ulur. Sjellja e tij shpërqendron fëmijët e tjerë, irriton mësuesin. Fatkeqësisht, fëmijë të tillë largohen nga kopshti dhe rezultati është një rikthim në një familje me një stil të mirë edukimi, duke fjetur mbi edukimin e gjyshes. Fëmija privohet nga mundësia për të mësuar komunikimin, marrëdhëniet me moshatarët dhe të rriturit. Gjëja kryesore që një fëmijë duhet të mësojë kur hyn në shkollë është aftësia për t'u ulur, për të dëgjuar dhe dëgjuar dhe për të kryer saktë detyrat e propozuara. Në kopshtin e fëmijëve, detyra kryesore është të edukoni një personalitet aktiv, kureshtar, iniciativë. Fëmija duhet të mësojë një qëndrim pozitiv ndaj vetes, para së gjithash, të ketë vetëvlerësim dhe vetëbesim. Në një 4 vjet të shkurtër në shkollën fillore, mësuesi duhet të edukojë dhe të mësojë, dhe shpeshherë t'i rimësojë të gjithë fëmijët. Por kjo nuk mund të bëhet në të njëjtën mënyrë me të gjithë studentët, sepse zhvillimi i çdo personaliteti ndjek trajektoren e tij dhe brenda kornizës kohore të tij. Prandaj problemi në kalimin në hallkën e mesme.

Pra, le të përmbledhim pak. Arsyet për të cilat sapo folëm, dhe këto janë shkeljet e sferës neuropsikike, patologjitë shëndetësore, stilet e edukimit familjar, theksimi i gabuar në përgatitjen e fëmijëve për shkollë, janë arsyet që krijojnë probleme në edukimin dhe disiplinën shkollore.

Shkelja e disiplinës për të tërhequr vëmendjen.

Disa nxënës sillen keq në mënyrë që mësuesi t'u kushtojë vëmendje të veçantë. Ata duan të jenë në qendër të vëmendjes, e kërkojnë gjithnjë e më shumë. Thelbi i sjelljes së tyre "të keqe" është demonstrativiteti. Veprime të tilla shpërqendrojnë të gjithë klasën, mësuesit dhe puna bëhet e pamundur. Cila është natyra e një sjelljeje të tillë? Nevoja për vëmendje është një nevojë themelore psikologjike. Ndonjëherë është më mirë që një fëmijë të marrë vëmendjen "të zemëruar" sesa të mos marrë asnjë. Është fiksuar mendimi se ai do të trajtohet më me vëmendje nëse sillet keq. Sa më pak vëmendje të marrë një fëmijë në shtëpi, aq më shumë ka gjasa që ai të përfshihet në sjelljen e kërkimit të vëmendjes në shkollë. Në klasat e ulëta, veprimet e nxënësve të tillë i drejtohen mësuesit. Fëmija dëshiron të jetë pranë mësuesit, dëshiron të vërehet, të pëlqehet, të tregohet për gjithçka. Në shkollën e mesme dhe të mesme, ata kanë nevojë për një audiencë më të gjerë: si shokët e klasës ashtu edhe mësuesit. Ka pyetje jo të duhura, replika me zë të lartë, lojëra në mësim, komente gjatë mësimit, sjellje e zhurmshme e papërmbajtur, punë në lëvizje të ngadaltë, ju lutem shpjegoni "përsëri gjithçka për mua". Ajo që studentët po tregojnë me të vërtetë është se ata duan të ndërveprojnë me ju, por nuk e dinë se si.

Sjellje që synon të pohojë fuqinë e vet.

Disa nxënës sillen negativisht sepse është e rëndësishme që ata të vendosin pushtetin e tyre edhe mbi mësuesin, klasën. Studentët që përpiqen ta arrijnë këtë na “lëndojnë” vazhdimisht, na sfidojnë. Ata mund të shpërfillin vërejtjet e mësuesit, të bëjnë zhurmë ndërsa të tjerët janë duke punuar, të përtypin çamçakëz, të luajnë në celularët e tyre. Ata kanë nevojë për spektatorë, dëshmitarë të pushtetit të tyre. Ata provokojnë mësuesin para klasës me një qëndrim mosrespektues, me mbrojtje sfiduese të shokëve, duke treguar sindromën “avokat” në mënyrë të sjellshme, por me sarkazëm të dukshëm, duke përdorur një “maskë përbuzjeje” ose një “maskë simpatie”. Sjellja e nxënësve që kërkojnë pushtet mund të shfaqet në forma aktive dhe pasive. Forma aktive është shpërthime indinjate (ata përgjigjen pa respekt, janë të vrazhdë). Forma pasive është mosbindje e qetë, një justifikim për dembelizmin, harresën ose gjendjen e keqe fizike.

Rasti më i vështirë i ndërveprimit dhe edukimit - hakmarrja si qëllim i sjelljes “të keqe”. Shpesh fëmijët me një motivim të tillë sjelljeje duken të pakënaqur, të zymtë, të zemëruar. Kur nxënësi juaj bën një marifet hakmarrjeje, ai hakmerret për gabimet, reale dhe të imagjinuara, që i janë shkaktuar. Ndonjëherë fëmijët hakmerren ndaj mësuesit për fyerjen e shkaktuar nga të tjerët. Çfarë forme merr hakmarrja? Këto mund të jenë akte të drejtpërdrejta dhe të tërthorta të dhunës fizike, këto të fundit përfshijnë, për shembull, dëmtimin e pronës së shkollës (njollosja e mureve, grisja e faqeve nga libri i bibliotekës, thyerja e luleve). Fatkeqësisht, gjithnjë e më shumë të rritur përballen me metoda të tilla hakmarrjeje dhe shantazhi si alkooli, droga, krimet.

Sjellja e nxënësit mund të jetë shkatërruese nëse qëllimi i saj është shmangni dështimin. Këta fëmijë nuk ju lëndojnë, nuk ngatërrohen me klasën, duan të jenë të padukshëm, por shumë rrallë ndërveprojnë me klasën dhe mësuesin. Shpesh studentët që kanë frikë nga dështimi nuk bëjnë asgjë, duke shpresuar se nuk do ta vënë re. Shpesh atyre u duket se nuk plotësojnë nevojat e mësuesve, prindërve, kërkesat e tyre tepër të larta. U pëlqen ta shtyjnë detyrën “për më vonë”, nuk e mbarojnë punën që kanë nisur, justifikohen me gjendjen e keqe fizike, diagnozën mjekësore, thjesht lënë mësimin. Këta fëmijë e përdorin vazhdimisht këtë teknikë si një mënyrë mbrojtjeje, e cila nuk përmirëson performancën e tyre akademike dhe zhvillimin social.

Si ndodh që fëmijët e sjellshëm dhe të qetë në shtëpi bëjnë gjëra të tilla? Pa dyshim, në shumë raste efekti i tufës. Sidomos në adoleshencë ka një dëshirë të fortë për t'u bërë "të vetat" në një grup të caktuar, për të fituar njohjen e shokëve të klasës, gjë që shpesh i shtyn fëmijët drejt shkeljeve disiplinore më ekstravagante. Jo të gjithë mund të përballojnë presionin e një grupi që ka adoptuar disa norma sjelljeje.

Gjithashtu vihet re Ndikim negativ mbi sjelljen e nxënësve të programeve televizive, lojërave kompjuterike, predikimit të dhunës, temës së krimit.

Përfundim: Ka shumë arsye për shkeljen e disiplinës në klasë, por ne besojmë se këto janë pikat kryesore problematike që çdo mësues duhet t'i kushtojë vëmendje. Le t'i sqarojmë përsëri këto pika.

1. Shkelje e sistemit neuropsikik tek fëmijët, që mund të zhvillohet për arsye të ndryshme (shumica bazohen në efektet e mbetura të dëmtimeve të hershme organike, sëmundjeve të shpeshta).

2. Privimi i nënës, pra refuzimi për të rritur një fëmijë dhe për ta transferuar atë në duart e gjysheve.

3. Stili lejues i edukimit familjar.

4. Theksim i gabuar në përgatitjen e fëmijës për shkollë.

5. Shkelje e disiplinës për të tërhequr vëmendjen.

6. Krijimi nga fëmijët e pushtetit të tyre mbi ekipin.

7. Hakmarrja si qëllim i sjelljes “të keqe”.

8. Shmangia e dështimeve tuaja.

9. Efekti herding, i cili prek një përqindje të madhe të fëmijëve.

10. Ndikimi negativ i masmedias, kompjuterit.

Stili i mësimdhënies së mësuesit, komunikimi me fëmijët, rritja e aftësive profesionale lidhen drejtpërdrejt me disiplinën. Me një stil autoritar komunikimi, disiplina e vendosur, e dukshme nga jashtë, mbështetet nga frika dhe ndikon negativisht në mirëqenien e fëmijëve. Efektet e zhurmës tek nxënësit, pra ngritja e zërit, ulërima, trokitja me tregues në tavolinë, në dërrasë të zezë, i fut disa nxënës në një "tullum", frikë nga shkolla dhe në të kundërtën - ata fillojnë të flasin edhe më fort. . Ndonjëherë mësuesit përdorin abuzim verbal, tallje para ekipit, gjë që e bën nxënësin të ndihet i frikësuar nga shkolla. Nxënësi nuk duhet të mërzitet pa asgjë për të bërë, sepse nga përtacia fillon të merret me punë të jashtme, të shpërqendrojë të tjerët nga puna, gjë që e acaron mësuesin. Magjepsja e prezantimit, përfshirja e materialeve shtesë, një shumëllojshmëri aktivitetesh bëjnë të mundur përfshirjen e secilit fëmijë në mësim. Ndikim pozitiv në disiplinë kanë edhe qëndrueshmëria e mësuesit, qëndrimi miqësor ndaj nxënësve, njohja e moshës dhe karakteristikave individuale të fëmijës.

Cilatdo qofshin qëllimet dhe shkaqet e sjelljes së keqe të studentëve, ne duhet të ndërveprojmë me ta në një farë mënyre. Nëse mësojmë të identifikojmë qëllimin e një çrregullimi të sjelljes, do të jemi në gjendje të ndërtojmë siç duhet komunikimin me një student, të zëvendësojmë një mënyrë komunikimi jokonstruktive me një mënyrë korrekte dhe efektive. Atmosfera në klasë, marrëdhënia mes mësuesit dhe nxënësit, qëndrimi i fëmijëve, vitaliteti i tyre varet nga mënyra se si mësuesi i përballon situatat e konfliktit. Mësuesi duhet të jetë në gjendje të korrigjojë sjelljen negative të nxënësve pa shkaktuar dëm dhe pa humbur autoritetin e tij.

Letërsia.

Revista “Drejtori i shkollës fillore” Nr.4. 2006
Takime të reja prindërore. 1-4 klasa. Moska. “VAKO”.2006
Manuali i mësuesit të klasës. nr 10. 2007
Revista “Shkolla Fillore” Nr.5 2008
Revista “Zavuch” Nr.7 2004

Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

PREZANTIMI

Problemi i disiplinës shkollore ka qenë një temë e veçantë shqetësimi për mësuesit rusë për shumë shekuj. Në periudhën moderne, ky problem nuk e ka humbur rëndësinë e tij, por vetëm është përkeqësuar. Demokratizimi i mjedisit shkollor ka ndikuar ndjeshëm në sjelljen e nxënësve. Nxënësit e shkollës janë bërë më aktivë, të pavarur dhe proaktivë, të lirë të shprehin mendimet dhe veprimet e tyre dhe nuk janë aspak të prirur të ndjekin pa kushte rregullat disiplinore. Këto rrethana shkaktuan shqetësim serioz te mësuesit, të cilët e kuptuan se këto ndryshime pozitive, megjithatë, mund të shkaktojnë vështirësi të konsiderueshme në procesin arsimor, të ulin efektivitetin e tij dhe të ndikojnë negativisht në nivelin e arsimimit të nxënësve. Në këto kushte, studimi dhe rimendimi i problemit të disiplinës shkollore në shkencën dhe praktikën pedagogjike vendase ka një rëndësi të madhe, e cila mund të bëhet një mjet efektiv për zgjidhjen e problemeve urgjente të arsimit modern.

Fjala disiplinë (disiplinë) në përkthim nga latinishtja ka dy kuptime. E para është mësimdhënia, një degë e caktuar e njohurive, për shembull, disiplina matematikore, disiplina gjuhësore etj. E dyta është e detyrueshme për të gjithë anëtarët e kësaj bindje kolektive ndaj një rendi të vendosur fort, qëndrueshmërisë, zakonit të rendit të rreptë. Rrjedhimisht, disiplinë kuptohet si prania në një ekip (institucion, shkollë) të një rendi të vendosur, rregullave dhe kërkesave të caktuara, respektimi i të cilave është i detyrueshëm për të gjithë anëtarët e këtij ekipi për shkak të detyrave të tyre zyrtare ose profesionale.

Në shekullin e 17-të, themeluesi i pedagogjisë shkencore Ya.A. Comenius e shikonte disiplinën shkollore si "lidhje" që lidhin punën që duhej bërë dhe aktorët. Klasiku i arsimit falas, mësuesi i anglishtes A. Nill, duke protestuar kundër qëndrimit të përjetshëm pedagogjik ndaj nevojës për të disiplinuar fëmijën, shkroi në mesin e shekullit të 20-të: "Shtrohet një pyetje blasfemuese: pse, në të vërtetë, fëmija binden? Unë i përgjigjem kështu: ai duhet të bindet për të kënaqur dëshirën e një të rrituri për pushtet, pse tjetër? ?

Për të kuptuar specifikat e disiplinës në sistemin e moralit, duhet të kihet parasysh se i njëjti rregull sjelljeje në një rast vepron si kërkesë e disiplinës, në një tjetër - si një normë e përbashkët morale. Nëse, për shembull, një nxënës vonohet në mësim, kjo është shkelje e disiplinës, por nëse vonohet në një takim me një shok, kjo cilësohet si një devijim nga rregullat morale, si një manifestim i mungesës së respektit ose mungesës së saktësisë.

Disiplina shkollore përfshin një sistem të tërë rregullash dhe kërkesash të detyrueshme për sjelljen dhe aktivitetet e nxënësve. Këto rregulla zhvillohen nga vetë nxënësit dhe quhen “Rregullat e sjelljes në shkollë”. Për më tepër, rregullat janë pjesë e rregulloreve të brendshme të punës. Ato janë përfshirë edhe në Kartën e Shkollës.

Në këtë kuptim, thelbi i disiplinës së vetëdijshme të nxënësve konsiston në njohjen e tyre për rregullat e sjelljes dhe rendin e vendosur në shkollë, të kuptuarit e tyre për domosdoshmërinë e tyre dhe zakonin e rrënjosur e të qëndrueshëm të respektimit të tyre. Nëse këto rregulla fiksohen në sjelljen e nxënësve, ato kthehen në një cilësi personale, që zakonisht quhet disiplinë.

Disipline është cilësia më e rëndësishme morale. Është e nevojshme për çdo person. Çfarëdo që të bëhen nxënësit e shkollës në të ardhmen, kudo që të çojë rruga e tyre e jetës, kudo do të duhet të plotësojnë kërkesat e disiplinës. Është e nevojshme në një institucion arsimor dhe në prodhim, në çdo institucion dhe në jetën e përditshme, në shtëpi. Në shkollë, si në të gjitha fushat e jetës, organizimi, rregullimi i qartë, përmbushja e saktë dhe e ndërgjegjshme e kërkesave të mësuesve është e nevojshme. Disiplina shkollore duhet të jetë e ndërgjegjshme, e bazuar në kuptimin e kuptimit dhe rëndësisë së kërkesave të edukatorëve dhe organeve të ekipit të fëmijëve. Nxënësit jo vetëm që duhet të përmbushin kërkesat e vetë shkollës, por edhe të ndihmojnë mësuesit dhe drejtuesit e shkollës që të merren me shkelësit e disiplinës.

Disiplina shkollore është një disiplinë solide. Kërkon zbatimin e detyrueshëm të urdhrave të të moshuarve, kërkesave të organeve të ekipit të fëmijëve. Karakterizohet nga njohja nga fëmijët e autoritetit të mësuesve dhe prindërve, një organizim i qartë i punës individuale dhe kolektive të nxënësve.

Rëndësia e temës “Disiplina e nxënësve të shkollës dhe mënyrat e krijimit të saj” qëndron në faktin se nevoja për të edukuar një kulturë sjelljeje lind gjithmonë aty ku organizohen veprimtaritë e nxënësve dhe rregullohen normat e marrëdhënieve të tyre.

Një forcë e tillë rregulluese në ekipin e nxënësve është disiplina shkollore. Prandaj, veprimtaria edukative, si çdo tjetër, duhet domosdoshmërisht të përmbajë të tre këta komponentë dhe detyra më e rëndësishme e edukimit është t'i mësojë nxënësit të ndërtojnë veprimtarinë e tyre si një veprimtari e plotë, e arsyeshme, në të cilën të tre pjesët janë të balancuara, mjaftueshëm. të zhvilluara, të ndërgjegjshme dhe të zbatuara plotësisht. Kjo do të thotë që të gjitha veprimet, përfshirë kontrollin dhe vlerësimin, kryhen nga vetë kursanti.

Në të vërtetë, cili është manifestimi i mosdisiplinës së disa nxënësve në shkollë? Në mungesë të saktësisë dhe detyrimit në kryerjen e detyrave të tyre, në vrazhdësi, respekt të pamjaftueshëm për të tjerët, etj. Dhe, përkundrazi, një student i disiplinuar nuk do të lejojë vrazhdësi dhe pa takt në raport me mësuesin dhe shokët, nuk do të flasë. , qeshni dhe përfshihuni në çështje të jashtme gjatë orës së mësimit. Ai do të kryejë çdo detyrë edukative, detyrë publike ose thjesht një fjalë që i jepet dikujt në kohë dhe pa kujtime. Kështu, në respektimin e rregullave të kulturës së sjelljes manifestohet disiplina e nxënësit.

synojnë Shkrimi i një punimi terminor ishte studimi i disiplinës së nxënësve të shkollës dhe gjetja e mënyrave për ta vendosur atë.

detyrat Prandaj, u morën parasysh çështje të tilla si:

1. Bazat teorike të problemit të disiplinës në mjedisin shkollor

2. Punë hulumtuese për evidentimin e problemeve të vendosjes së disiplinës për nxënësit e shkollave.

3. Disiplina në mjedisin shkollor - koncepti, thelbi, karakteristikat.

4. Procedura për vendosjen e disiplinës shkollore në teorinë moderne pedagogjike.

5. Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të adoleshencës.

6. Metodat për përcaktimin e disiplinës së nxënësve të shkollës.

Objekti i studimit: adoleshencës

Artikulli kërkimore : vendosja e disiplinës në adoleshencë

Hipoteza hulumtim: Disiplina e adoleshentëve varet nga:

- niveli i profesionalizmit të mësuesit

- dallimi në moshë mes mësuesit dhe nxënësit

· - programet shkollore (predikimi i dhunës, temat e krimit)

Metodat e hulumtimit:

· Vrojtim

· Metoda e bisedës

· Anketa

· Diskutimet

· Eksperimentoni

Strukturat e Kërkimit

Pra, në psikologji përdoren një sërë metodash. Se cila prej tyre është e arsyeshme për t'u zbatuar vendoset në çdo rast individual, në varësi të detyrave dhe objektit të studimit. Në këtë rast, zakonisht nuk përdoret një metodë, por një numër metodash që plotësojnë dhe kontrollojnë njëra-tjetrën.

KAPITULLI 1. BAZAT TEORIKEPROBLEMEDISIPLINATNE SHKOLLEbMJEDISI NOAH

1. 1 Disiplina në mjedisin shkollor - koncepti, thelbi, karakteristikat Dhe ki

Disiplina është në thelb një detyrim i organizuar. Organizuar në kuptimin që jo çdo detyrim (për shembull, i rastësishëm) është disiplinë. Disiplina, duke qenë e organizuar me detyrim, është në të njëjtën kohë një parim organizues, një parim që organizon një rend të paracaktuar. Sigurisht, çdo disiplinë në vetvete nuk është një qëllim, por ka vetëm një mjet për të arritur një qëllim të caktuar.

Disiplina shkollore shërben për zgjidhjen e problemeve të brendshme të shkollës.

Megjithatë, në shkollë ka një detyrim të jashtëm dhe të brendshëm; prania e detyrimit të jashtëm të fëmijëve në shkollë shtron çështjen e disiplinës së shkollës, meqenëse disiplina është konsideruar gjithmonë si rregulli bazë i strukturës së brendshme të shkollës.

Në këtë këndvështrim, edukimi duhet të jetë plotësisht "i natyrshëm", është e nevojshme të mos e prishni një person, të mos e shpërfytyroni atë, por duke u mbështetur në të dhënat natyrore, të zhvilloni në shpirtin e një personi fuqitë më të larta të natyrshme në të. Detyra e edukimit është t'i mundësojë natyrës të veprojë mbi një person dhe brenda tij, të mbrojë natyrën e tij nga ndikimi i kulturës. Kështu, natyralizmi pedagogjik rritet nga njohja e së mirës radikale tek njeriu. Mjeti i arsimit falas është liria. Fëmija duhet të jetë i lirë nga çdo shtrëngim artificial, i lirë në sjelljen e tij të jashtme, nuk nevojiten rregulla për të rregulluar sjelljen e tij.

Duke u nisur nga një pozicion i tillë, disiplina në konceptin e zakonshëm mungon, ose është e pranishme si një disiplinë “natyrore”. Koncepti i disiplinës natyrore u zhvillua më pas nga Spencer, dhe mësimet e mëvonshme të Rousseau u zhvilluan nga një numër edukatorësh. Gjithsesi, të gjithë kanë të metën thelbësore se e anashkalojnë çështjen e disiplinës shkollore. Duke folur për disiplinën në shkollë, Tolstoi në pikëpamjet e tij pedagogjike arriti në një mohim të plotë të arsimit dhe madje edhe në mohimin e të drejtës për arsim.

"Ushqyerja është një ndikim i dhunshëm, i detyruar i një personi tek tjetri për të formuar një person të tillë që na duket i mirë," thotë Tolstoi.

"Edukimi, si formim i qëllimshëm i njerëzve sipas modeleve të caktuara, është i pafrytshëm, i paligjshëm dhe i pamundur. Nuk ka të drejtë të arsimohet. Lërini fëmijët të dinë se çfarë është e mirë për ta, prandaj le të edukohen dhe të ndjekin rrugën që zgjedhin vetë. ." (Tolstoi).

“Arsimi është komunikimi i lirë i njerëzve, i cili ka si bazë nevojën e njërit, marrjen e informacionit dhe tjetrit (personit) për të komunikuar atë që ka fituar tashmë.”

“Mësuesi nuk duhet të ketë asnjë pushtet mbi nxënësit, marrëdhëniet mes tyre duhet të jenë marrëdhënie barazie, shkolla duhet t'u japë nxënësve vetëm mundësinë për të marrë njohuri, nxënësit duhet të kenë të drejtën të zgjedhin atë që u nevojitet, çfarë u intereson. atyre sipas koncepteve të tyre” (Tolstoi).

Nga këto pikëpamje u zhvilluan dy ide pedagogjike:

I) Disiplina, si shtrëngim, mohohet plotësisht, arsimi duhet të jetë falas dhe të jetë i huaj ndaj detyrimit, të brendshëm dhe të jashtëm.

2) Edukata dhe shkolla nuk duhet të jenë “botëkondituese”, sepse ky është lloji më i keq i detyrimit.

Shtrohet pyetja: deri në çfarë mase është e saktë e gjithë kjo?

A është vërtet disiplina kundër lirisë? A është e mundur të bëhet pa detyrim fare?

Kjo çështje mund të vendoset vetëm pas zgjidhjes së çështjes së përgjithshme të lirisë. Por nuk dua ta prek me pak fjalë këtë temë, megjithatë do të theksoj se jo gjithçka është e padiskutueshme. Ajo nga e cila rrjedhin të gjithë mohuesit e çdo shtrëngimi, domethënë, se liria na është dhënë, se çdo fëmijë e zotëron atë dhe se një fëmijë nuk mund të rritet brenda kornizës së një botëkuptimi të caktuar.

Sipas meje, liria nuk është e dhënë, por e dhënë, një fëmijë e fiton lirinë në fund të arsimit. Një nga detyrat e edukimit është pikërisht zhvillimi i dhuratës së lirisë. Nëse fitohet dhuntia e lirisë, atëherë detyra e edukimit përfundon.

Me këtë qasje, ideja e arsimit falas humbet qartësinë e saj, sepse liria e fëmijëve ende duhet të çlirohet nga një sërë kufizimesh spontane.

Në pedagogjinë moderne ekziston një koncept i strukturës harmonike të personalitetit, për të arritur të cilin mjafton vetëm zhvillimi uniform i të gjitha aspekteve të personalitetit. Sidoqoftë, së bashku me konceptin e strukturës harmonike të personalitetit, ekziston një koncept tjetër - struktura hierarkike e personalitetit, duke çuar në një ndërtim krejtësisht të ndryshëm të pedagogjisë.

Nëse vendosim pozitivisht për çështjen e të drejtës për arsimim, atëherë, për rrjedhojë, njohim deri diku edhe detyrimin.

Shkolla si organizëm përfshin dhe organizon forca. Kjo forcë organizative është disiplinë. Kjo nuk është shtypja e lirisë, por zhvillimi dhe promovimi më korrekt i saj, sepse vetëm përmes disiplinës mund të fitohet përvoja e lirisë. Pra, disiplina është një nga kushtet e lirisë në shkollë dhe mjet për ruajtjen e lirisë.

Si duhet të organizohet organi i shkollës? Natyrisht, "përputhja me natyrën" është e detyrueshme, vëmendje ndaj nevojave dhe interesave të fëmijës, ndaj botës së tij të brendshme, ndaj performancës së tij amatore është e nevojshme. Por a duhet të rregullohet tërësisht jeta shkollore? Sigurisht që jo, përndryshe do të ketë një deformim që do të afrojë disiplinën e shkollës me stërvitjen.

Shkolla “botë-kontemplative” është një nga fjalët e fundit të pedagogjisë moderne. Ky është një reagim ndaj mësimit mbizotërues për pamundësinë e çdo lloj shtrëngimi në shkolla. Tani në shkolla ka një prezantim të këtij apo atij këndvështrimi. Por transferimi i botëkuptimit të dikujt është i mundur pa shtrëngim të jashtëm. E konsideroj të mundur pranimin e kësaj forme shtrëngimi dhe pohoj se në të vërtetë nuk ka pasur kurrë një shkollë "jo botëkuptimore" (edhe me Ruso), por ka pasur shkolla që mohojnë një botëkuptim për hir të një tjetri (të tyre).

Sipas mendimit tim, nuk mund të ketë disiplinë në qëndrimin përpara Zotit në thellësi të jetës shpirtërore. Disiplina është një fenomen shoqëror dhe shërben për të arritur rregullin.

Detyra e shkollës është pikërisht krijimi i nevojës për disiplinë. Problemi është për shkollën dhe kombin që nuk mëson disiplinën, nuk lind nevojën për të. Jam dakord me deklaratën se duhet të ketë sa më pak disiplinë, të ketë sa më pak rregulla. Qëllimi i disiplinës është vetëm ruajtja e rendit.

Procesi i edukimit të nxënësve në klasat 5-9 është më i vështiri, pasi kjo moshë karakterizohet nga ndryshime intensive në zhvillimin anatomik, fiziologjik, mendor dhe mendor të fëmijës, të cilat sjellin ndryshime në sjelljen e tij. Tek fëmijët vërehet një ndryshim i shpejtë i humorit, lëvizshmëri e lartë, dëshirë e tepruar për pavarësi, pavarësi, gjë që çon në paqëndrueshmëri të sjelljes.

Një fëmijë, veçanërisht i adoleshencës së mesme, shpesh nuk mund të kontrollojë me vetëdije veprimet dhe gjendjen e tij emocionale, bëhet shumë i ndjeshëm ndaj intonacionit dhe natyrës së kërkesave që i bëhen. Procesi arsimor në këto klasa ka një potencial të madh për të formuar te nxënësit e shkollës një kuptim të thelbit të disiplinës së punës kolektive, rolin e disiplinës së një personi në arritjen e qëllimeve të tij.

Disiplina e ndërgjegjshme formohet në veprat konkrete të studentëve. Shumë nxënës të shkollës nuk studiojnë në masën e plotë të aftësive të tyre, për këtë arsye atyre u “mungesojnë” njohuritë, aftësitë dhe përvoja që mund të fitonin në shkollë. Arsyet e rëndësishme për këtë fenomen janë mosndërgjegjësimi i nxënësve për rëndësinë jetike të dijes, si dhe mosdisiplinimi në mësimdhënie.

Pa shfrytëzuar plotësisht mundësitë që jep natyra dhe mjedisi shoqëror në përvetësimin e njohurive, aftësive dhe aftësive, nxënësi nuk mund të realizojë dhe zhvillojë të gjitha aftësitë e tij. Personaliteti vuan nga kjo (jo mjaftueshëm i mirë, nuk mundi, nuk formoi gjithçka të nevojshme për zhvillimin e vërtetë), por i gjithë mjedisi në tërësi gjithashtu humbet shumë.

Disiplina e nxënësve të shkollës në mësim është një qëndrim i lartë biznesi në kryerjen e detyrave edukative të mësuesit. Disiplina e vërtetë e nxënësve në klasë karakterizohet nga gjendja e tyre e mirë emocionale, përqendrimi i brendshëm, por jo ngurtësia. Ky është rend, por jo për hir të vetë rendit, por për hir të krijimit të kushteve për punë të frytshme arsimore.

Një nga faktorët kryesorë që ndikon pozitivisht në formimin e disiplinës së vetëdijshme të nxënësve të shkollës është organizimi i arsyeshëm i mësimit si forma kryesore e edukimit.

Disiplina e mirë e nxënësve në mësim ndodh kur mësuesi ka aftësinë të organizojë veprimtarinë e qëllimshme të nxënësve, t'i mahnisë ata jo me teknika argëtuese, por me aftësinë për të zbuluar kuptimin e punës dhe njohurive edukative, të përcaktojë qartë qëllimin dhe objektivat. të detyrave të trajnimit në çdo fazë të mësimit, të përfshijë çdo nxënës në punë.

Shumë varet nga aftësia e mësuesit për të organizuar veten dhe punën e tij, që synon drejtimin e veprimtarisë njohëse të nxënësve të shkollës. K.D. Ushinsky në veprën e tij "Vepra të zgjedhura pedagogjike" shkroi: "Nëse do të futnim ... rendin dhe harmoninë në klasa ... pa lënë asnjë fëmijë të vetëm boshe për një minutë të vetme, nëse do të arrinim të bënim klasa argëtuese për një fëmijë, të frymëzuar respekti tek fëmijët për kryerjen e detyrave të tyre, i bëri këto detyra jo shumë të vështira, nëse, më në fund, natyra jonë morale është e tillë që fëmijët mund të na duan, atëherë disiplina e klasës është në duart tona.

Integriteti i orës së mësimit, si sistem dinamik, jepet nga qëllimi didaktik, në të cilin, si në modelin e rezultatit të dëshiruar, realizohet ideja kryesore pedagogjike dhe funksioni i orës së mësimit. Struktura e mësimit nuk duhet të jetë shabllon, ajo ndryshon vazhdimisht në varësi të qëllimeve didaktike, llojit të mësimit, përmbajtjes së materialit që studiohet, metodave të zgjedhura të mësimdhënies, përbërjes së moshës së nxënësve.

Organizimi i punës së mësuesit dhe nxënësve ndërtohet duke marrë parasysh fazat e zgjedhura të mësimit. Në çdo fazë, mësuesi siguron organizimin e aktiviteteve të tij, nxënësit individualë, grupet dhe klasën në tërësi, në mënyrë që secili student të angazhohet në punë të dobishme në përputhje me qëllimet e mësimit dhe detyrat e një faze të caktuar.

Vëmendja është përqendrimi dhe përqendrimi i vetëdijes në një objekt, fenomen ose aktivitet.

Vetëdija konsiderohet nga psikologët si një tipar kryesor i personalitetit. Një person me vëmendje të zhvilluar mund të përqendrohet lehtësisht, është në gjendje të perceptojë më mirë mjedisin, t'i përgjigjet më shpejt ngjarjeve, t'i përjetojë ato më thellë, të ndryshojë vëmendjen.

Detyra e mësuesit është të formojë në mënyrë të qëllimshme te nxënësit në klasë, gjatë kohës jashtëshkollore, cilësi të tilla të vëmendjes si aktiviteti, orientimi, qëndrueshmëria, ndërrimi, gjerësia, etj.

Vëmendja e paformuar, pa dyshim, është një pengesë serioze në mësimdhënien e studentit.

Mosvëmendja e nxënësve në klasë është krijuar për arsye të ndryshme.

Në klasat fillore, mësuesi jo gjithmonë merr parasysh paqëndrueshmërinë e vëmendjes së fëmijës; në klasat e mesme dhe të larta, ndryshimet intensive fiziologjike në organizmin në rritje, si dhe proceset e maturimit shoqëror, nuk merren gjithmonë parasysh. .

Arsyet serioze që nxisin mungesën e vëmendjes së disa nxënësve në mësim, qëndrojnë në organizimin e dobët të orës së mësimit.

Për të dëgjuar mësuesin, për të qenë të vëmendshëm ndaj përgjigjeve të shokëve, nevojiten përpjekje me vullnet të fortë. Edukimi i ndërgjegjësimit tek nxënësit si tipar personaliteti pengohet nga ndryshimi i shpeshtë i aktiviteteve në klasë apo monotonia e formave të saj, d.m.th. kur ora e mësimit krijon pamjen e veprimtarisë së nxënësve, por mungon qetësia e përqendrimit të thellë. Megjithatë, dëshira e mësuesit për t'i detyruar studentët të punojnë të gjithë mësimin me stres të lartë mendor, çon në faktin që studenti lodhet dhe humbet vëmendjen.

V.A. Sukhomlinsky me shumë të drejtë vërejti: "Të mos humbasësh asnjë minutë në një mësim, asnjë moment të vetëm pa punë aktive mendore - çfarë mund të jetë më marrëzi në një çështje kaq delikate si edukimi i një personi ... Jo, nuk mund të arrish vëmendje , përqendrimi, aktiviteti mendor i fëmijëve me një çmim të tillë.

Fuqia mendore dhe energjia nervore e studentëve, veçanërisht atyre më të rinj, nuk është një pus pa fund nga i cili mund të nxjerrësh e të nxjerrësh”.

Alternimi i detyrave të një natyre riprodhuese dhe krijuese, si dhe një përcaktim i qartë i qëllimeve dhe objektivave të mësimit, përfshirja e arsyeshme e formave të ndryshme të veprimtarive mësimore në mësim dhe ofrimi i mundësive për studentët për të studiuar në mësimi më vete lejojnë ruajtjen dhe ruajtjen e vëmendjes së nxënësve në mësim.

Për të menaxhuar realisht procesin e formimit të një qëndrimi të përgjegjshëm ndaj të mësuarit, mësuesi duhet të njohë mirë motivet e mësimdhënies së studentëve, të zbulojë arsyet që pengojnë zhvillimin e motiveve pozitive.

Të gjitha aktivitetet e mësuesit duhet të synojnë formimin e një interesi njohës dhe një nevojë njohëse për njohuri.

Suksesi i edukimit të disiplinës së vetëdijshme të nxënësve të shkollës ndikohet shumë nga kushtet pedagogjike në të cilat zhvillohet procesi arsimor.

Ekzistojnë katër grupe kushtesh për procesin edukativo-arsimor: arsimore dhe materiale, higjienike shkollore, morale dhe psikologjike dhe etike. Secila prej këtyre kushteve duhet të plotësohet.

Një klimë jo e shëndetshme në klasë është pasiguria e nxënësve, mërzia, nervozizmi, frika se mos pyeten etj. E gjithë kjo krijon një atmosferë shtypëse në klasë, e cila mund të shkaktojë stres mendor, duke çuar në një shkelje të rëndë të disiplinës. Njohja e lëndës së mësuar dhe zotërimi i metodave të mësimdhënies, të kuptuarit se në cilin drejtim duhet të edukohen fëmijët - e gjithë kjo, natyrisht, është e nevojshme që mësuesi të rrënjos disiplinën e vetëdijshme te studentët.

Mësuesi duhet:

Mbështetuni në inteligjencën natyrore të studentëve dhe mos u kufizoni në aftësi thjesht mekanike; janë të dëshirueshme diskutimet mes mësuesit dhe nxënësve.

· Nxit aktivitetin e nxënësve

Rrit interesin e nxënësve për të mësuar.

Jepni motivim për të mësuar materiale të reja.

Të zhvillojë aftësinë e nxënësve për të abstraguar; krijojnë situata pedagogjike që kontribuojnë në sqarimin e pavarur të vetive të reja.

· Përdor tabela, tabela, filma, lojëra të veçanta.

Zhvilloni të menduarit e nxënësve, përdorni metoda heuristike.

· Të zbatojë zgjidhjen e problemeve që lidhen me teorinë dhe praktikën empirike, probleme me natyrë problematike, probleme të hapura në të cilat vetë nxënësi përzgjedh të dhëna dhe madje formulon një problem.

Studimi i praktikës së gjerë shkollore tregoi se disavantazhet kryesore të organizimit të mësimeve në shkollë janë:

a) punësim i dobët i të gjithë nxënësve me veprimtari edukative dhe njohëse në përgjithësi në mësim dhe në fazat individuale të tij. Kjo manifestohet në faktin se aktivitetet e nxënësve të shkollës nuk janë të përcaktuara në mënyrë specifike: nuk janë vendosur detyra, nuk tregohet se çfarë, si dhe pse duhet të bëjnë studentët. Prandaj, puna në klasë bazohet kryesisht në aftësitë e nxënësve të fortë;

b) punësimi joracional i nxënësve në klasë me veprimtari edukative dhe njohëse. Disavantazhet e një organizimi të tillë janë se, megjithëse të gjithë nxënësit në mësim marrin pjesë në punë edukative, detyrat e trajnimit, për shkak të kompleksitetit të tyre, nuk marrin parasysh mundësitë reale të studentëve. Si rrjedhojë, vetë organizimi i procesit edukativo-arsimor në klasë shtron parakushtet për produktivitet të ulët arsimor të nxënësve të shkollës dhe krijon pakënaqësi me punën e tyre dhe gjeneron indisiplinë.

1.2 Procedura për vendosjen e disiplinës shkollore

Disiplina shkollore kuptohet si respektimi nga nxënësit i rregullave të sjelljes brenda dhe jashtë shkollës, kryerja e qartë dhe e organizuar e detyrave të tyre në përputhje me statutin e shkollës.

Nuk ka ende një normë ligjore në legjislacionin vendas në lidhje me disiplinën e punës së studentit. Kur shqyrtohen problemet e respektimit të nxënësve të disiplinës, ato bazohen në aktet vendore të institucionit arsimor (Shtojca 1).

Përgjegjësia e studentëve për disiplinën lind kur ata kryejnë shkelje disiplinore. Këto përfshijnë: shkeljen e statutit të një institucioni arsimor, huliganizëm, mashtrim, qëndrim mosrespektues ndaj të rriturve, duke çuar në mospërmbushje ose përmbushje të pahijshme të kërkesave për studentët.

Është e nevojshme të dallohen veprimet jodisiplinore nga shkeljet disiplinore. Këto të fundit thjesht cilësohen si vepra penale dhe janë objekt i rregullimit ligjor. Në përputhje me legjislacionin për arsimin, përgjegjësia ligjore e studentëve ndodh në rast të veprimeve të kundërligjshme, shkeljeve të rënda dhe të përsëritura të Statutit të institucionit.

Veprimet që shkaktojnë përgjegjësi disiplinore të studentëve, si dhe llojet e sanksioneve disiplinore, duhet të përfshihen në statutin e institucionit.

Vini re se një sërë masash disiplinore manifestohen në mosdisiplinimin e studentëve. Ekzistojnë dy lloje të indisiplinës: keqdashëse (jo situative dhe ka karakter stereotip) dhe jo dashakeqe (e manifestuar në ligësi, shaka). Indiciplina mund të paraqitet në forma të tilla si vrazhdësia, pafytyrësia, mospërmbajtja.

Aktet ligjore rregullatore vendore nxirren në bazë dhe në zbatim të legjislacionit për arsimin, Kartës së institucionit arsimor.

Një akt juridik normativ vendor është një dokument zyrtar i shkruar i miratuar (lëshuar) në një formë të caktuar nga një organ ligjvënës brenda kompetencës së tij dhe që synon vendosjen, ndryshimin ose shfuqizimin e normave juridike.

Struktura e një akti juridik normativ vendor duhet të sigurojë një zhvillim logjik të temës së rregullimit ligjor.

Nëse kërkohet shpjegimi i qëllimeve dhe motiveve për miratimin e një akti normativ juridik, atëherë drafti përmban një pjesë hyrëse - një preambulë. Dispozitat normative nuk janë përfshirë në preambulë.

Udhëzimet rregullatore hartohen në formën e paragrafëve, të cilët janë të numëruar në numra arabë me një pikë dhe nuk kanë tituj. Klauzolat mund të ndahen në nënklauzola, të cilat mund të numërohen në mënyrë alfabetike ose numerike.

Aktet e rëndësishme normative juridike mund të ndahen në kapituj, të cilët numërohen me numra romakë dhe kanë tituj.

Nëse është e nevojshme, për plotësinë e paraqitjes së çështjes, aktet ligjore rregullatore mund të riprodhojnë disa dispozita të akteve të legjislacionit të Federatës Ruse, të cilat duhet të kenë referenca për këto akte dhe për burimin zyrtar të botimit të tyre.

Nëse tabelat, grafikët, hartat, diagramet parashikohen në një akt juridik normativ, atëherë, si rregull, ato duhet të hartohen në formën e aplikimeve dhe paragrafët përkatës të aktit duhet të kenë lidhje me këto aplikime. Një akt juridik normativ me anekse duhet të ketë faqezim të vazhdueshëm.

Drafti i përgatitur i një akti ligjor rregullator vendor, përpara nënshkrimit të tij, duhet të kontrollohet për pajtueshmërinë me legjislacionin e Federatës Ruse, si dhe me rregullat e gjuhës ruse.

Akti ligjor rregullator vendor miratohet (nënshkruhet) nga titullari i institucionit arsimor.

Një akt juridik normativ duhet të përmbajë këto të dhëna: emrin e organit që ka nxjerrë aktin; emri i llojit të aktit dhe emri i tij; data e nënshkrimit (miratimit) të aktit dhe numri i tij; emrin e pozitës dhe mbiemrin e personit që ka nënshkruar aktin.

Një akt lokal për pranimin e studentëve në klasën 10 mund të hartohet si nga autoritetet arsimore ashtu edhe nga vetë institucioni arsimor.

Ai mund të marrë formën e një urdhri për një institucion arsimor, me përfshirjen e aneksit "Rregullat për pranimin e studentëve në klasën e 10".

Një akt vendor në formën e një rregulloreje mund të përmbajë në strukturën e tij seksionet e mëposhtme: I. Dispozitat e përgjithshme; II. Procedura për organizimin e pritjes së synuar; III. Rregulla të përgjithshme për paraqitjen dhe shqyrtimin e ankesave bazuar në rezultatet e provimeve pranuese.

Ligji i Federatës Ruse "Për arsimin"

(të ndryshuar me Ligjet Federale Nr. 12-FZ e 13.01.1996, Nr. 144-FZ e 16.11.1997, Nr. 102-FZ e 20.07.2000, Nr. 122-FZ e 07.08.2000- Nr. FZ datë 13.02.2002 , datë 21.03.2002 Nr.31-FZ, datë 25.06.2002 Nr.71-FZ, datë 25.07.2002 Nr.112-FZ, datë 10.01.2003 Nr. Nr. 123-FZ, datë 08.12.2003 Nr. 169-FZ, i ndryshuar me Dekretin e Gjykatës Kushtetuese të Federatës Ruse të 24 tetorit 2000 Nr. 13-P, Ligjet Federale të 27 Dhjetorit 2000 Nr. 150 -FZ, Nr. 194-FZ e 30 dhjetorit 2001, Nr. 176-FZ e 24 dhjetorit 2002 FZ)

Arsimi në këtë ligj kuptohet si një proces i qëllimshëm i edukimit dhe edukimit në interes të një personi, shoqërie, shteti, i shoqëruar me deklaratën e arritjeve të një qytetari (student) të niveleve arsimore (kualifikimet arsimore) të krijuara nga shteti.

Marrja e arsimit nga një qytetar (student) kuptohet si arritja dhe konfirmimi prej tij i një kualifikimi të caktuar arsimor, i cili vërtetohet me një dokument përkatës.

E drejta për arsim është një nga të drejtat themelore dhe të patjetërsueshme kushtetuese të qytetarëve të Federatës Ruse.

Arsimi në Federatën Ruse kryhet në përputhje me legjislacionin e Federatës Ruse dhe normat e së drejtës ndërkombëtare.

Karta e shkollës

Ekstrakt nga Karta e tyre e Shkollës.

4. PJESËMARRËSIT TË PROCESIT ARSIMOR, TË DREJTAT DHE DETYRIMET E TYRE.

4.1 Pjesëmarrës në procesin edukativo-arsimor në Shkollë janë nxënësit, stafi mësimor i Shkollës, prindërit (përfaqësuesit ligjorë) të nxënësve.

4.2. Në klasën e parë të shkollës pranohen fëmijët që kanë mbushur moshën 6 vjeç 6 muaj deri më 1 shtator të vitit shkollor. Për regjistrimin në shkollë, prindërit (përfaqësuesit ligjorë) paraqesin këto dokumente: - kërkesën e prindërve drejtuar drejtorit të shkollës, - kopjen e certifikatës së lindjes së fëmijës, - kartelën mjekësore të fëmijës sipas formularit të përcaktuar.

4.3. Qytetarët pranohen në klasën e dytë dhe të mëvonshme nëse kanë këto dokumente: - deklaratat e prindërve drejtuar drejtorit të shkollës; - dokumentin që vërteton nivelin arsimor të nxënësit në momentin e pranimit në shkollë; - dosjen personale të studentit - kopjen e certifikatës së lindjes së fëmijës - kartelat e standardizuara mjekësore.

4.4. Pranimi i studentëve në klasat e fazës së 3-të kryhet në baza të përgjithshme. Pas pranimit jepen këto dokumente: - një deklaratë personale e studentit drejtuar drejtorit; - certifikatë e arsimit bazë të përgjithshëm; - një certifikatë mjekësore e formularit të përcaktuar; - një kopje të certifikatës së lindjes; - një dosje personale të studentit.

4.5. Pas pranimit në shkollë, studentët dhe/ose prindërit e tyre (përfaqësuesit ligjorë) duhet të njohin këtë Kartë, një licencë për të kryer veprimtari arsimore, një certifikatë të akreditimit shtetëror dhe dokumente të tjera që rregullojnë organizimin e procesit arsimor.

4.6. Për t'u regjistruar në një grup me ditë të zgjatur, kërkohet një deklaratë nga prindërit (përfaqësuesit ligjorë) që tregon kohën e fëmijës në grupin e ditës së zgjatur dhe procedurën për ta lënë atë në shtëpi.

4.7. Nxënësi mund të përjashtohet nga shkolla: - me kërkesë të prindërve (përfaqësuesve ligjorë) në bazë të kërkesës për të vazhduar arsimin në një institucion tjetër arsimor, në një formë tjetër; - me mbushjen e moshës 15 vjeç, derisa të marrin arsimin bazë të përgjithshëm, me kërkesë të prindërve (përfaqësuesve ligjorë) dhe në marrëveshje me Drejtorinë e Arsimit; - me vendim të Këshillit Pedagogjik të Shkollës për shkelje të përsëritura të rënda të këtij statuti, përjashtimi nga shkolla e një nxënësi që ka lejohet mbushja e moshës pesëmbëdhjetë vjeç. Shkelje e rëndë e disiplinës është një shkelje që ka shkaktuar ose mund të shkaktojë në fakt pasoja të rënda në formën e dëmtimit të jetës dhe shëndetit të nxënësve, punonjësve, vizitorëve të Shkollës; Shkelje e mënyrës së funksionimit të Shkollës si institucion arsimor i përgjithshëm. Përjashtimi i nxënësit nga shkolla zbatohet nëse masat edukative nuk kanë dhënë rezultat dhe qëndrimi i vazhdueshëm i nxënësit në shkollë ndikon negativisht tek nxënësit e tjerë, cenon të drejtat e tyre dhe të punonjësve të shkollës, si dhe funksionimin normal. të Shkollës. Vendimi për përjashtimin e një nxënësi që nuk ka marrë arsimin bazë të përgjithshëm merret duke marrë parasysh mendimin e prindit të tij (përfaqësuesit ligjorë) dhe me pëlqimin e komisionit për çështjet e të miturve dhe mbrojtjen e të drejtave të tyre. Vendimi për përjashtimin e jetimëve dhe fëmijëve të mbetur pa përkujdesje prindërore merret me pëlqimin e komisionit për të miturit dhe mbrojtjen e të drejtave të tyre dhe organit të kujdestarisë dhe kujdestarisë. Shkolla është e detyruar të informojë menjëherë prindërit (përfaqësuesit ligjorë) dhe pushtetin vendor për përjashtimin e nxënësit nga shkolla. Komisioni për Çështjet e të Miturve dhe Mbrojtjen e të Drejtave të tyre, së bashku me pushtetin vendor dhe prindërit (përfaqësuesit ligjorë) të të miturit të përjashtuar nga shkolla, marrin masa brenda një muaji për të siguruar punësimin e këtij të mituri dhe (ose) vazhdimin e shkollimit në një institucion tjetër arsimor.

4.8. Nxënësit në shkollë kanë të drejtë: - të marrin arsim të përgjithshëm falas (fillor, bazë, të mesëm (të plotë) në përputhje me standardet arsimore shtetërore; - të zgjedhin formën e arsimit. Studentët mund të zotërojnë programe të arsimit të përgjithshëm ose seksione të caktuara të arsimit të përgjithshëm. programe si në shkollë ashtu edhe në formën e edukimit familjar, vetë-edukimit ose studimeve të jashtme; - për të studiuar në kuadrin e standardeve arsimore shtetërore sipas një kurrikule individuale, për një kurs studimi të përshpejtuar; - për përdorim falas të bibliotekës. dhe burimet e informacionit të bibliotekës së shkollës; - për marrjen e shërbimeve arsimore shtesë (përfshirë me pagesë); pjesëmarrjen në menaxhimin e shkollës në formën e përcaktuar me statutin e shkollës; - respektimin e dinjitetit njerëzor, lirinë e ndërgjegjes dhe informacionit. , - të shprehë lirshëm pikëpamjet dhe bindjet e veta, të ndjekë lirshëm ngjarjet që nuk parashikohen nga programi mësimor, - të transferohet në një shkollë tjetër, paralele ose klasë tjetër nëse në to ka hapësirë të lirë me vendim të Këshillit Pedagogjik; të mbrohet nga të gjitha format e dhunës fizike dhe mendore; për zhvillimin e aftësive krijuese - për pushim dhe përjashtim nga studimet në mënyrën e përcaktuar; për mbrojtjen e shëndetit dhe kujdesin mjekësor; - në rast mosmarrëveshjeje me vlerësimet, të kalojë një test ose provim në lëndën e një komisioni të pavarur të caktuar nga drejtori; - të njihet me këtë Kartë, një licencë për të drejtën e ushtrimit të veprimtarisë edukative; certifikatën e akreditimit shtetëror dhe dokumente të tjera që rregullojnë organizimin e procesit arsimor.

4.9. Gjatë periudhës së verës në shkollë, me pëlqimin e prindërve (përfaqësuesve ligjorë) të nxënësve, krijohet praktika verore në mjediset edukative-eksperimentale për nxënësit e klasave 5 - 8, 10. Shkolla ndalohet të përfshijë nxënës në punë që nuk parashikohen nga programet e përgjithshme arsimore, programi mësimor dhe statuti i institucionit, pa pëlqimin e tyre dhe pëlqimin e prindërve të tyre (përfaqësuesit ligjorë).

4.10. Detyrimi i studentëve dhe nxënësve për t'iu bashkuar organizatave (shoqatave), lëvizjeve dhe partive publike, socio-politike, si dhe detyrimi i tyre për të marrë pjesë në aktivitetet e këtyre organizatave dhe për të marrë pjesë në fushata dhe aksione politike nuk lejohet.

4.11 Nxënësit e shkollës janë të detyruar që: - të respektojnë statutin e shkollës, vendimet e Këshillit Pedagogjik, urdhrat e drejtorit, urdhrat e zëvendësve të tij, kërkesat e mësuesit dhe mësuesit të klasës që nuk bien ndesh me statutin e shkollës. Shkolla - respekton disiplinën - ndjekin mësimet sipas orarit të mësimit, mos u vononi për fillimin e mësimit; respektojnë rregullat e sigurisë, higjienës industriale, higjienës dhe sigurisë nga zjarri, të parashikuara nga udhëzimet përkatëse; - të kujdeset për pronën e Shkollës, rezultatet e punës së njerëzve të tjerë, gjërat e veta dhe të njerëzve të tjerë, përdorimin e energjisë elektrike dhe ujë ekonomikisht. Në rast të dëmtimit të pronës së Shkollës, nxënësit, prindërit (përfaqësuesit ligjorë) janë të detyruar të kompensojnë dëmin në përputhje me legjislacionin në fuqi - të respektojnë nderin dhe dinjitetin e nxënësve dhe punonjësve të tjerë të Shkollës; respektoni kulturën e sjelljes dhe paraqitjes; - kujdesuni për shëndetin dhe sigurinë e jetës suaj dhe të shokëve tuaj; - mos lejoni duhanin, pirjen e alkoolit, drogën, mos përdorni gjuhë të neveritshme; - mos humbisni orët pa të mira arsyeja. Në rast të mungesës së orëve, dorëzoni një certifikatë ose dokument tjetër mbështetës në ditën e mbërritjes në shkollë.

4.12. Prindërit (përfaqësuesit ligjorë) kanë të drejtë: - të zgjedhin format e edukimit - të marrin pjesë në drejtimin e shkollës në formën e përcaktuar me statutin e institucionit - të mbrojnë të drejtat dhe interesat ligjore të fëmijës; - të njihen me programet në të cilat studiojnë fëmijët e tyre; - për informacion të plotë për çdo çështje të veprimtarisë së Shkollës; - kontaktoni mësuesin, mësuesin e klasës, administratën për të zgjidhur situatat e konfliktit në lidhje me fëmijën; - ndjekin mësimet, orët mësimore me lejen e administratës së shkollës; - informohen në kohën e duhur për vaksinimet e ardhshme, refuzojnë ato duke i refuzuar me shkrim; - zgjedhin një klasë nëse ka vende të lira dhe nivelin e duhur të trajnimit të nxënësve. - të zgjedhë shërbime arsimore shtesë së bashku me fëmijën e ofruar nga shkolla (përfshirë ato me pagesë); - të njohë këtë Kartë, një licencë për të drejtën e ushtrimit të veprimtarisë edukative, me një certifikatë akreditimi shtetëror dhe dokumente të tjera që rregullojnë organizatën. të procesit edukativo-arsimor, - të sigurojë sponsorizimin material të shkollës.

4.13. Prindërit (përfaqësuesit ligjorë) janë të detyruar: - të sigurojnë që fëmija të marrë një arsim bazë të përgjithshëm - të respektojnë statutin e shkollës; - të ofrojnë ndihmë dhe kontroll në organizimin e ditës së punës në jetën e fëmijës; - të sigurojnë kushte normale që fëmija të studiojë në shtëpi; - të jetë i sjellshëm me mësuesin e nxënësit, shokët, shokët e klasës; - t'i sigurojë fëmijës pajisjet e nevojshme për mësimin në shkollë; - të marrë pjesë në mbledhjet e prindërve, të vijë në Shkolla me kërkesë të mësuesve ose administratës në një kohë të volitshme reciproke; - të kujdeset për shëndetin, zhvillimin fizik, mendor, shpirtëror dhe moral të fëmijës, të informojë shkollën për sëmundjet e tij infektive, të mos e lërë të sëmurin të shkojë në shkollë. Nëse fëmija mungon në mësim për më shumë se dy ditë, dorëzoni vërtetim nga mjeku - kompensoni shkollën për dëmin e shkaktuar nga fëmija në mënyrën e përcaktuar me ligj; - pagesa në kohë për ushqimin e studentit; - pagesa në kohë për shërbimet arsimore shtesë të paguara në përputhje me kontratën; - të jetë përgjegjës për edukimin e fëmijëve; - të merrni masa për frekuentimin e rregullt të shkollës nga fëmija juaj.

4.14. Punonjësi pedagogjik ka të drejtë: - në lirinë e zgjedhjes dhe përdorimit të metodave të mësimdhënies dhe edukimit, mjeteve dhe materialeve mësimore, teksteve, metodave për vlerësimin e njohurive të studentëve, nxënësve; - të marrë pjesë në drejtimin e shkollës në mënyrën e përcaktuar. nga Statuti i Shkollës; për të mbrojtur nderin dhe dinjitetin profesional - përmirësimin e kualifikimeve; Për këtë, administrata krijon kushtet e nevojshme për formimin e suksesshëm të mësuesve në institucionet e arsimit të lartë profesional, si dhe në institucionet e sistemit të rikualifikimit dhe formimit të avancuar; - të certifikohen në baza vullnetare për kategorinë përkatëse të kualifikimit dhe ta marrin atë në rast të certifikimit të suksesshëm - një javë pune të shkurtuar në marrëveshje me administratën e shkollës; për pushim të zgjatur me pagesë; të marrë pension të parakohshëm në lidhje me veprimtarinë pedagogjike; garancitë dhe përfitimet sociale të përcaktuara me legjislacionin e Federatës Ruse; për një pushim të gjatë, deri në 1 vit, të paktën çdo 10 vjet mësim të vazhdueshëm; - për përfitime shtesë të ofruara në rajon për mësuesit e një institucioni arsimor të përgjithshëm.

4.15. Një hetim disiplinor i shkeljeve nga një mësues i shkollës i normave të sjelljes profesionale dhe (ose) statutit të shkollës mund të kryhet vetëm në bazë të një ankese të paraqitur kundër tij, të paraqitur me shkrim. Një kopje e ankesës duhet t'i jepet këtij mësuesi.

4.16. Rrjedha e hetimit disiplinor dhe vendimet e marra si rezultat i tij mund të bëhen publike vetëm me pëlqimin e personelit përkatës mësimor të shkollës, me përjashtim të rasteve që çojnë në ndalimin e veprimtarisë mësimore, ose nëse është e nevojshme. për të mbrojtur interesat e studentëve dhe nxënësve.

4.17. Mësuesi është i detyruar: - të mësojë lëndën e tij në një nivel të lartë profesional, duke përmirësuar vazhdimisht kualifikimet e tij; - të respektojë rreptësisht disiplinën e punës, të kërkojë respektimin e saj nga studentët; - të planifikojë qartë aktivitetet e tij arsimore, të informojë administratën dhe studentët për veçoritë e planifikimit - të respektojë rregullat për mbajtjen e ditarit të klasës dhe dokumentacionit tjetër, të vlerësojë njohuritë e nxënësve në kohën e duhur; - të vlerësojë në mënyrë objektive njohuritë e nxënësve në lëndën e tyre, të vlerësojë në kohë ditarin dhe ditarin e nxënësit; - të respektojë kolegët, administratën, nxënësit dhe prindërit - lërini nxënësit të hyjnë në klasë me një telefonatë, lërini nga mësimi në një telefonatë. Mësuesi nuk ka të drejtë të privojë nxënësin nga një ndryshim; - të jetë përgjegjës për ruajtjen e jetës dhe shëndetit të fëmijëve gjatë seancave stërvitore dhe aktiviteteve jashtëshkollore; - të mos zbatojë masa të dhunës fizike dhe mendore ndaj nxënësve; - të jetë përgjegjës në përputhje me me ligjin në fuqi për dëmet e shkaktuara në shkollë; - respektojnë rregullat e regjimit sanitar dhe higjienik në shkollë; të respektojë Kartën, Rregulloren e Brendshme të Punës, kushtet e kontratës së punës, përshkrimet e vendeve të punës, - të respektojë vendimet e Këshillit Pedagogjik, urdhrat e drejtorit, urdhrat e zëvendësve të tij.

4.18. Përveç arsyeve për përfundimin e kontratës së punës me iniciativën e administratës, të parashikuara nga legjislacioni i Federatës Ruse për punën, arsyet për shkarkimin e një stafi mësimdhënës të Shkollës me iniciativën e administratës së kësaj institucioni arsimor para skadimit të kontratës së punës janë:

1) ka përsëritur gjatë vitit shkelje të rëndë të statutit të shkollës;

2) përdorimi, duke përfshirë një të vetme, të metodave të edukimit që lidhen me dhunën fizike dhe (ose) mendore kundër personalitetit të një studenti, nxënësi;

3) paraqitja në punë në gjendje të dehjes alkoolike, narkotike ose toksike. Shkarkimi për këto arsye mund të bëhet nga administrata pa pëlqimin e sindikatës.

Konventa për të drejtën e fëmijës për arsim dhe për edukimin e fëmijëve.

Konventa në Art. 28 u garanton fëmijëve arsimin fillor falas dhe të detyrueshëm dhe kërkon që shtetet anëtare të OKB-së të inkurajojnë zhvillimin e formave të ndryshme të arsimin e mesëm, të përgjithshme dhe profesionale, duke siguruar aksesin e tij për të gjithë fëmijët dhe marrjen e masave të nevojshme, si futja e arsimit falas. Konventa vendos një theks të rëndësishëm në të drejtën e aksesit në arsimin e lartë për të gjithë në bazë të aftësive të secilit, me ndihmën e të gjitha mjeteve të nevojshme.

1.3 PsikologuO-pedagogjikekarakteristikat e adoleshencës

Adoleshenca është një periudhë e vështirë e pubertetit dhe pjekurisë psikologjike të fëmijës.

Adoleshenti ndihet i kapur nga një forcë e re dhe e panjohur që vepron në thellësinë e tij. Kjo forcë përmbys padurimisht dhe me padurim zakonet, shijet e vendosura, shtyn diku përpara, e trazon dhe eksiton shpirtin, duke e hedhur nga një ekstrem në tjetrin. Ëndërrimi është çelësi i kësaj periudhe. Vetëm me këtë periudhë fillon vetëdija e vërtetë, shija dhe tërheqja ndaj botës së brendshme, vetë-theksimi i mprehtë i dëshirave dhe impulseve të dikujt dhe pa marrë parasysh se sa të realizueshme janë ato. Mosgatishmëri kokëfortë për të llogaritur realitetin, besim në të drejtën për të jetuar në botën e vet dhe për t'i dhënë të gjitha planeve dhe dëshirave karakterin e një ëndrre. Në këtë periudhë, një adoleshent karakterizohet nga një shije e madhe për shoqërim - për vetminë dhe vetminë, për një ndjenjë tragjike të pakuptueshmërisë dhe padobisë për këdo, në përgjithësi, deri në izolim nga gjithçka dhe nga të gjithë.

Përveç kësaj, adoleshenti hyn në fazën e refuzimit të pjesshëm ose (rrallë) të plotë të moralit tradicional. Thelbi i kësaj kthese morale nuk qëndron aspak në mohimin e vullnetit të dikujt tjetër dhe në parashtrimin e vullnetit të vet (ky moment këtu është dytësor). Arsyeja kryesore e thyerjes morale është mohimi i arsyes praktike, dehja e drejtpërdrejtë me prirjet hyrëse. Gjatë kësaj periudhe të “lulëzimit të seksit”, adoleshenti e ndërton sjelljen e tij në përputhje me faktin se ka një fuqi të brendshme mistike dhe të padiskutueshme, që vjen jo nga arsyeja, jo nga tradita, por nga brenda tij.

Dhe nëse, nën ndikimin e një mjedisi helmues, imagjinata e adoleshentit tashmë është e zënë me komplote seksuale, atëherë në mendjen e tij vetëm lëvizjet e ndryshme seksuale trupore mund të lidhen me këtë, gjë që shënon një hendek të dhimbshëm, por pothuajse të pashmangshëm në seksualitet (si një anën thjesht trupore të seksit, duke përfshirë ato lëvizje mendore që lidhen me këtë anë trupore të seksit) dhe erosit (d.m.th., kërkimi i dashurisë, duke vënë në lëvizje të gjithë psikikën, të gjithë botën shpirtërore, duke ndriçuar shpirtin me një ëndërr poetike të një qenie e dashur). Zenkovsky V.V., prof. hark. Problemet e edukimit në dritën e antropologjisë së krishterë. - Klin: The Christian Life Foundation, 2002, fq 184-187.

Ndryshime të rëndësishme ndodhin në vetëdijen e një adoleshenti: shfaqet një ndjenjë e moshës madhore - një ndjenjë e të qenit i rritur; lind një dëshirë pasionante, nëse jo për të qenë, atëherë të paktën për t'u dukur dhe për t'u konsideruar i rritur.

Duke mbrojtur të drejtat e tij të reja, një adoleshent mbron shumë fusha të jetës së tij nga kontrolli i prindërve dhe shpesh bie në konflikt me ta. Përveç dëshirës për pavarësi, një adoleshent ka një nevojë të fortë për komunikim me bashkëmoshatarët. Shfaqen miqësitë e adoleshentëve dhe bashkimi i grupeve joformale. Adoleshentët përpiqen të jenë si moshatarët e tyre në gjithçka dhe përpiqen të dalin në grup, duan të fitojnë respekt dhe të nxjerrin në pah mangësitë, të kërkojnë besnikëri dhe të ndryshojnë miqtë.

Ka hobi të ndritshme, por zakonisht të njëpasnjëshme. Falë zhvillimit intensiv intelektual, shfaqet një tendencë për introspeksion; për herë të parë bëhet i mundur vetë-edukimi. Një adoleshent zhvillon një sërë imazhesh të "Unë" të tij, megjithatë, të ndryshueshme dhe të nënshtruar ndaj ndikimeve të jashtme. / I.V. Dubrovina, M.K. Akimova, E.M. Borisova dhe të tjerë; Ed. I.V. Dubrovina. - M.: Iluminizmi, 1991. S. 160.

Adoleshenca konsiderohet tradicionalisht si më e vështira në aspektin arsimor. Mësuesja e njohur shtëpiake A.P. Krakov ( Rreth adoleshentëve. Moskë: Pedagogji, 1970.), duke krahasuar karakteristikat e sjelljes së nxënësve më të rinj të shkollës dhe adoleshentëve më të vegjël, diferenca në moshë e të cilëve është vetëm një vit, thekson sa vijon.

Adoleshentët, në krahasim me shokët e tyre më të vegjël, kanë 6 herë më shumë gjasa të jenë kokëfortë, 9 herë më shumë gjasa të shfaqin të metat e tyre, 10 herë më shumë të ngjarë të kundërshtojnë veten ndaj prindërve. Në përgjithësi, numri i veprimeve negative të pamotivuara të adoleshentëve është 42 herë (!) më shumë se tek nxënësit e rinj të shkollës. Në libër: Averin V.A. Psikologjia e fëmijëve dhe adoleshentëve: Proc. kompensim. - Botimi i 2-të, i rishikuar. - Shën Petersburg. : Shtëpia Botuese e Mikhailov V.A., 1998. S. 314.

Numri më i madh i fëmijëve me të ashtuquajturin keqpërshtatje shkollore, d.m.th., ata që nuk janë në gjendje të përshtaten me shkollën (që mund të shfaqet me performancë të ulët akademike, disiplinë të dobët, marrëdhënie të çrregullta me të rriturit dhe moshatarët, shfaqjen e tipareve negative në personalitetit dhe sjelljes, etj.), i përket klasave të mesme.

Pra, sipas studiuesve, nëse në klasat e ulëta keqpërshtatja e shkollës ndodh në 5-8% të rasteve, atëherë tek adoleshentët - në 18--20%. Në klasat e larta, situata është sërish disi stabilizuese, qoftë edhe sepse shumë fëmijë “të vështirë” po e lënë shkollën.

Në adoleshencë, lloje të ndryshme të reaksioneve patologjike mund të shfaqen fillimisht ose të përkeqësohen dukshëm, të shoqëruara me zhvillimin e sëmundjeve mendore (dhe nganjëherë somatike) ose vështirësi të konsiderueshme në procesin e formimit të personalitetit. Ekspertët vlerësojnë, për shembull, se rreziku i shfaqjes së skizofrenisë në adoleshencë është 3-4 herë më i lartë se gjatë gjithë pjesës tjetër të jetës. Fletorja e punës së psikologut të shkollës... S. 125.

Në lidhje me zhvillimin e shpejtë, lindin vështirësi në funksionimin e zemrës, mushkërive, furnizimin me gjak të trurit. Një fëmijë i pjekur me shpejtësi mund të kalojë orë të tëra duke ndjekur një top ose duke kërcyer pothuajse pa asnjë tendosje fizike, dhe më pas, në një periudhë relativisht të qetë kohore, fjalë për fjalë të bjerë nga lodhja. Gëzimi, eksitimi, planet e ndritshme zëvendësohen nga një ndjenjë dobësie, trishtimi dhe pasiviteti i plotë. Në përgjithësi, në adoleshencë, sfondi emocional bëhet i pabarabartë, i paqëndrueshëm.

Kësaj duhet shtuar se fëmija është i detyruar të përshtatet vazhdimisht me ndryshimet fizike dhe fiziologjike që ndodhin në trupin e tij, për të përjetuar një "stuhi hormonale" të vërtetë. Kjo gjendje u shpreh me vend nga një adoleshent amerikan: «Në moshën 14-vjeçare, trupi im dukej se po çmendej.» Ngacmimi seksual që shoqëron procesin e pubertetit rrit paqëndrueshmërinë emocionale.

Vajzat kanë më shumë dallime individuale: disa prej tyre përjetojnë të njëjtat ndjesi të forta seksuale, por shumica e tyre janë më të paqarta, të lidhura me kënaqësinë e nevojave të tjera (për dashuri, dashuri, mbështetje, respekt për veten).

Për shkak të rritjes dhe ristrukturimit të shpejtë të trupit, në adoleshencë, interesi për pamjen e dikujt rritet ndjeshëm. Të gjitha të metat e saj, reale dhe imagjinare, përjetohen në mënyrë akute. Disproporcioni i pjesëve të trupit, ngathtësia e lëvizjeve, parregullsia e tipareve të fytyrës, lëkura që humbet pastërtinë e saj fëmijërore, mbipesha ose dobësia - gjithçka shqetëson dhe ndonjëherë çon në një ndjenjë inferioriteti, izolimi, madje edhe neurozë.

Reagimet e rënda emocionale ndaj paraqitjes së tyre tek adoleshentët zbuten nga marrëdhëniet e ngrohta dhe të besueshme me të rriturit e afërt, të cilët, natyrisht, duhet të tregojnë mirëkuptim dhe takt. Dhe anasjelltas, një vërejtje pa takt, të bërtitur ose ironi, duke e shkëputur fëmijën nga pasqyra, përkeqëson pesimizmin dhe gjithashtu neurotizon. Kulagina I.Yu. Psikologjia e zhvillimit (Zhvillimi i fëmijës nga lindja deri në 17 vjeç): Libër mësuesi. Ed. 4. - M.: Shtëpia Botuese e Akademisë Ruse të Arsimit, 1998. S. 141-143.

Imazhi i "Unë" fizik dhe vetëdija në përgjithësi ndikohet nga ritmi i pubertetit. Mosha në të cilën shfaqen shenjat e para të pubertetit, si dhe sekuenca e shfaqjes së këtyre shenjave, ndryshon në mënyrë të konsiderueshme. Kjo shpesh çon në përvoja të dhimbshme të një adoleshenti, për faktin se niveli i zhvillimit të tij fizik dhe fiziologjik ndryshon nga ai i shumicës së moshatarëve. Fletorja e punës së psikologut të shkollës... S. 125.

Dokumente të ngjashme

Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të fëmijëve të moshës së shkollës fillore. Karakteristikat e formimit të ideve dhe veprimeve morale tek fëmijët e kësaj kategorie moshe. Disiplina dhe etiketa si përbërës të sjelljes etike të nxënësve të rinj.

punim afatshkurtër, shtuar 11/09/2012

Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të studentëve adoleshentë. Arsyet kryesore të rënies së nivelit të formimit matematikor të nxënësve në shkollat bazë dhe mënyrat për tejkalimin e tyre. Analizë e paraqitjes së temës “Funksioni linear” në tekstet kryesore të algjebrës.

tezë, shtuar 13.08.2011

Koncepti dhe tiparet e manifestimit të talentit të fëmijëve, drejtimi i kërkimit të tij, kriteret e vlerësimit, rekomandimet metodologjike dhe praktike për të punuar me këtë kategori fëmijësh. Parimet për identifikimin e nxënësve të talentuar, metodat dhe teknikat e përdorura.

punim afatshkurtër, shtuar 06/08/2014

Zhvillimi i aftësive krijuese të studentëve si një problem psikologjik dhe pedagogjik. Karakteristikat e zhvillimit të aftësive krijuese të studentëve adoleshentë në aktivitetet jashtëshkollore. Rekomandime metodike për organizimin e rrethit "Thurja me grep".

tezë, shtuar 18.02.2011

Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të zhvillimit të fëmijëve të moshës së shkollës fillore. Aspektet socio-pedagogjike të përshtatjes së shkollës. Niveli i përshtatjes së nxënësve të klasës së parë me jetën shkollore, faktorë të keqpërshtatjes. Masat për stabilizimin e nxënësve.

tezë, shtuar 14.05.2015

Koncepti dhe aspektet teorike të të mësuarit. Shkaqet e dështimit të shkollës, mënyrat dhe udhëzimet për ta kapërcyer atë. Organizimi i një eksperimenti për të testuar efektivitetin e korrigjimit të dështimit të studentëve, analiza dhe interpretimi i rezultateve të tij.

punim afatshkurtër, shtuar 21.12.2011

Aspektet teorike të zhvillimit të veprimtarisë krijuese të adoleshentëve në procesin pedagogjik. Studimi i formimit të tij tek studentët adoleshentë. Miratimi i kushteve pedagogjike për zhvillimin e veprimtarisë krijuese të nxënësve adoleshent.

tezë, shtuar 10/09/2012

Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike dhe shkaqet e neglizhencës së fëmijëve të adoleshencës më të re. Analizë e parandalimit të neglizhencës në Institucionin Arsimor Shtetëror “Karavella”. Veprimtaria e një pedagogu social në parandalimin e neglizhencës së fëmijëve adoleshentë.

punim afatshkurtër, shtuar 05/09/2011

Bazat shkencore dhe historike për studimin e problemit të disiplinës së nxënësve. Aspekti historik dhe pedagogjik. Thelbi dhe përmbajtja e disiplinës në procesin arsimor. Problemi i shkeljes së disiplinës në procesin arsimor, sistemi i organizimit të disiplinës.

punim afatshkurtër, shtuar 08/11/2014

Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të moshës së shkollës fillore. Analiza dhe vlerësimi i kushteve për formimin e një ekipi në një mjedis të caktuar, drejtimet për studimin e veprimtarisë pedagogjike për krijimin e tij, faktorët kryesorë që ndikojnë në efikasitet.

Disiplinë (lat. disciplina) - në përkthim do të thotë: studim, arsim, shkollë. Në fjalorë, një nga përkufizimet është sjellja e orientuar drejt rendit, bindja ndaj udhëzimeve. Rëndësia e disiplinës për shkollimin u theksua gjithashtu nga ndriçues të tillë të pedagogjisë ruse si Sukhomlinsky dhe Makarenko. Le të flasim se cilat shkelje të disiplinës gjenden në një shkollë moderne dhe si t'i rregullojmë gjërat në klasë.

Gjatë periudhës së rritjes së tij, fëmija përfshihet në sisteme të ndryshme marrëdhëniesh të rëndësishme për të, të cilat përcaktojnë procesin e formimit të personalitetit të tij. Me pranimin në shkollë, fëmija përfshihet në sistemin e ri. Situata e re shoqërore e fut atë në një botë rreptësisht të normuar dhe kërkon arbitraritet, përgjegjësi për disiplinë, për zhvillimin e veprimeve ekzekutive që lidhen me përvetësimin e aftësive në veprimtaritë edukative, si dhe për zhvillimin mendor. Situata e re sociale shtrëngon kushtet e jetesës së fëmijës dhe vepron si stresues për të. Të gjithë mësuesit, si në klasën e parë ashtu edhe në klasën e njëmbëdhjetë, të rinj dhe me përvojë, përballen me probleme disiplinore në punën e tyre. Tashmë pas ditëve të para të punës në shkollë, mësuesi e di se nxënësit e tij kanë qindra mënyra për të ndërhyrë në mësim, për të “filluar” klasën dhe për të prishur tinëzisht shpjegimin e materialit.

Vitet e fundit ka pasur shpesh çrregullime neuropsikiatrike tek fëmijët, të cilat mund të zhvillohen për arsye të ndryshme. Shumica bazohen në efektet e mbetura të dëmtimit të hershëm organik të sistemit nervor qendror (patologjia e shtatzënisë dhe lindjes, sëmundje të shpeshta në fëmijëri, mavijosje në kokë). Mjekët në kartelën mjekësore të studentit të ardhshëm vendosin përfundimin "të shëndetshëm". Prindërit fshehin problemet shëndetësore të fëmijës së tyre nga mësuesi, duke pasur frikë të zbulojnë sekretin, duke mos menduar nëse fëmija do të jetë në gjendje të ulet të paktën 5 minuta në klasë? Është thjesht fizikisht e vështirë për të që ta bëjë këtë, pasi vlerësimi joadekuat nga prindërit e shëndetit të fëmijëve të tyre çon në faktin se mësuesi duhet të merret me fëmijë me çrregullime të qarkullimit cerebral, pika të trurit dhe sëmundje të tjera. Duhet shumë kohë derisa mësuesi, i shqetësuar për vështirësitë në zhvillimin dhe edukimin e fëmijës, t'u provojë prindërve nevojën e ekzaminimit, trajtimit në kohë dhe uljes së ngarkesës mësimore. Mësuesi duhet të përballet me keqkuptimet e prindërve dhe shpesh me agresionin.

Shkelja e disiplinës për të tërhequr vëmendjen.

Sjellje që synon të pohojë fuqinë e vet.

Gjithashtu vihet re Ndikim negativ mbi sjelljen e nxënësve të programeve televizive, lojërave kompjuterike, predikimit të dhunës, temës së krimit.

1. Shkelje e sistemit neuropsikik tek fëmijët, që mund të zhvillohet për arsye të ndryshme (shumica bazohen në efektet e mbetura të dëmtimeve të hershme organike, sëmundjeve të shpeshta).

2. Privimi i nënës, pra refuzimi për të rritur një fëmijë dhe për ta transferuar atë në duart e gjysheve.

3. Stili lejues i edukimit familjar.

4. Theksim i gabuar në përgatitjen e fëmijës për shkollë.

5. Shkelje e disiplinës për të tërhequr vëmendjen.

6. Krijimi nga fëmijët e pushtetit të tyre mbi ekipin.

7. Hakmarrja si qëllim i sjelljes “të keqe”.

8. Shmangia e dështimeve tuaja.

9. Efekti herding, i cili prek një përqindje të madhe të fëmijëve.

10. Ndikimi negativ i masmedias, kompjuterit.

Komunikimi me fëmijët, rritja e aftësive profesionale lidhen drejtpërdrejt me disiplinën. Me një stil autoritar komunikimi, disiplina e vendosur, e dukshme nga jashtë, mbështetet nga frika dhe ndikon negativisht në mirëqenien e fëmijëve. Efektet e zhurmës tek nxënësit, pra ngritja e zërit, ulërima, trokitja me tregues në tavolinë, në dërrasë të zezë, i fut disa nxënës në një "tullum", frikë nga shkolla dhe në të kundërtën - ata fillojnë të flasin edhe më fort. . Ndonjëherë mësuesit përdorin abuzim verbal, tallje para ekipit, gjë që e bën nxënësin të ndihet i frikësuar nga shkolla. Nxënësi nuk duhet të mërzitet pa asgjë për të bërë, sepse nga përtacia fillon të merret me punë të jashtme, të shpërqendrojë të tjerët nga puna, gjë që e acaron mësuesin. Magjepsja e prezantimit, përfshirja e materialeve shtesë, një shumëllojshmëri aktivitetesh bëjnë të mundur përfshirjen e secilit fëmijë në mësim. Ndikim pozitiv në disiplinë kanë edhe qëndrueshmëria e mësuesit, qëndrimi miqësor ndaj nxënësve, njohja e moshës dhe karakteristikave individuale të fëmijës.

Format e sjelljes së keqe

Në të njëjtën kohë, disiplina dhe kultura e sjelljes kanë potencial të madh arsimor. E njëjta gjë duhet thënë edhe për uniformën e shkollës. Ata e bëjnë një person të aftë, të përmbajtur, kontribuojnë në formimin e aftësisë për t'i nënshtruar veprimet dhe veprat e tyre në arritjen e qëllimeve, inkurajojnë vetëkontrollin dhe vetë-edukimin dhe për të kapërcyer mangësitë ekzistuese. E gjithë kjo e bën edukimin e disiplinës së ndërgjegjshme një detyrë shumë thelbësore të formimit moral të personalitetit.

Format më të zakonshme të shkeljeve të disiplinës shkollore janë: të folurit në klasë, grindjet, ecja nëpër klasë, anashkalimi i mësimit, dëmtimi i pronës së shkollës, shkatërrimi i të dhënave të shkollës, vonesa në mësim, përdorimi i një lojtari ose celulari, keqtrajtimi verbal ndaj mësuesit, injorimi. pyetje mësuesi, “hedhja” e lëndëve të ndryshme në klasë, duke luajtur letra, duke luajtur lojëra kompjuterike, duke pirë duhan në zonën ngjitur me shkollën.

Teknika për vendosjen e rendit në klasë

Mungesa e disiplinës së mësuesit në klasë ndodh shpesh kur në klasë ka një situatë konflikti të pazgjidhur, për zgjidhjen e së cilës nuk mjafton gjithmonë vetëm një bisedë e sinqertë mes mësuesit dhe nxënësve. Ju duhet të kërkoni ndihmë nga një psikolog ose një pedagog social nëse nuk mund ta zgjidhni vetë konfliktin.

Nxënësit duhet të jenë të interesuar për temën e mësimit. Kryeni udhëtime në terren në biznese ose muze para klasës. Kjo do të zgjojë interes për materialin e studiuar gjatë mësimit - nuk do të ketë probleme me disiplinën.

Disiplina e mirë në klasë është shpesh rezultat i një marrëdhënieje të mirë mes mësuesit dhe fëmijëve, ndaj duhet t'i trajtoni nxënësit me takt, të respektoni dinjitetin e tyre dhe ata nuk do ta lejojnë veten të jenë pa takt.

Mbani kontakte me prindërit. Por kërkoni ndihmë prej tyre dhe administratës së shkollës vetëm në raste urgjente. Në këtë mënyrë, është e mundur të arrihet një sjellje e mirë vetëm për një kohë.

Prandaj, në mënyrë që fëmijët të respektojnë disiplinën në klasë, është e nevojshme të krijojnë marrëdhënie me ta, të bëhen miq të tyre, por të mos kalojnë kufijtë, atëherë nxënësit do të konsiderojnë se gjithçka u lejohet.

Zgjidhja e problemeve të disiplinës në klasë

Shkolla moderne përdor një sërë metodash për zgjidhjen e problemit të disiplinës, duke përfshirë metoda "represive" (thirrje prindërve, shënime në ditar, largim nga klasa, etj.). Në shkolla nuk i kushtohet vëmendje e duhur parandalimit të shkeljeve të disiplinës, duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat individuale të fëmijëve. Me sa duket, mësuesit nuk kanë trajnim të mjaftueshëm në këtë fushë, ata nuk janë të njohur me qasjet kryesore për zgjidhjen e problemit të disiplinës në psikologjinë dhe pedagogjinë moderne.

Një qasje motivuese për zgjidhjen e problemit të disiplinës akademike pasqyrohet në veprën e S. V. Krivtsova dhe E. A. Mukhamatulina "Edukimi: shkenca e zakoneve të mira: Një udhëzues praktik për një mësues dhe një psikolog shkollor" (1996). Autorët janë të bindur se duke shkelur disiplinën, nxënësi kupton se po sillet gabimisht, por mund të mos kuptojë se pas kësaj shkeljeje qëndron një nga qëllimet (motivet) e mëposhtme: tërheqja e vëmendjes, fuqia, hakmarrja, shmangia e dështimit. Studimi propozon metoda specifike të reagimit pedagogjik ndaj shkeljeve disiplinore, në varësi të motivit të identifikuar. Pra, në prani të një motivi të tillë si hakmarrja, autorët përcaktojnë strategjitë e mëposhtme të sjelljes: tërheqje e këndshme (njohja e autoritetit të studentit, transferimi i diskutimit të çështjeve në një kohë tjetër, marrëveshje me studentin, ndryshimi i temës, etj. ); largimi (në një klasë tjetër, dhomë të veçantë, izolim në zyrën e administratës së shkollës, etj.); vendosja e sanksioneve (heqja e të drejtës për të bërë diçka, ndërprerja e ndërveprimit me studentët e tjerë, kërkesa për t'u takuar me administratën, prindërit, kompensimin e dëmit, etj.). Duhet të theksohet se studiuesit japin disa karakteristika të sjelljes së nxënësve të shkollës, të cilat e ndihmojnë mësuesin të identifikojë një motiv specifik dhe të zgjedhë një mënyrë efektive për t'u përgjigjur. Megjithatë, në praktikë, edhe duke i ditur këto karakteristika, mësuesi mund të bëjë një gabim dhe të përcaktojë gabimisht motivin, pasi është e pamundur të përcaktohet se çfarë e motivon atë vetëm në bazë të vëzhgimit të sjelljes së fëmijës. Për më tepër, kjo qasje për zgjidhjen e problemit të disiplinës është e vështirë të zbatohet në një klasë të re, kur mësuesi nuk i njeh mirë fëmijët dhe mund të keqinterpretojë veprimet e tyre.

Përfundime në Kapitullin I

Aftësia për të parandaluar sjelljen negative është një nga aftësitë organizative më të rëndësishme të një mësuesi. Ekspertët besojnë se shumica e problemeve që lidhen me sjelljen në klasë lindin nga fakti se nxënësit nuk i njohin rregullat dhe nuk i zbatojnë ato. Mirëkuptimi i ndërsjellë ndërmjet nxënësve dhe mësuesve krijohet nga lavdërimi, inkurajimi i sjelljes së mirë dhe menaxhimi i besimit në klasë. Masat disiplinore janë jashtëzakonisht të rralla në një mjedis respekti dhe besimi mes mësuesve dhe nxënësve.

Çelësi për të minimizuar problemet disiplinore është pikërisht aftësia e mësuesit për të menaxhuar klasën. Mësuesit e mirë arrijnë t'i kushtojnë vëmendjen e duhur nevojave të të gjithë nxënësve gjatë mësimit. Për fat të keq, hulumtimet tregojnë se shumica e mësuesve priren të përqendrohen tek të njëjtët studentë vazhdimisht, duke injoruar të tjerët. Natyrisht, një sjellje e tillë e mësuesit rrit gjasat për sjellje të pahijshme të nxënësve.

Një mësues i mirë është në gjendje të analizojë sjelljen e nxënësve dhe të vendosë nëse rregulli që ka vendosur do ta ndihmojë atë të përballojë situatën. Prandaj, mësuesit që vendosin kërkesa të qarta dhe transparente për sjelljen e nxënësve janë më të suksesshëm në menaxhimin e klasës dhe përballen me më pak probleme disiplinore sesa ata që nuk vendosin kërkesa të tilla. Rregullat e paradeklaruara ofrojnë një mundësi për mësuesin që të zgjidhë problemet disiplinore në baza individuale, dhe për këtë arsye veprimet e disa nxënësve nuk do të ndikojnë kurrë në sjelljen e të gjithë klasës.

Është e rëndësishme të mbani mend se kërkesat duhet të jenë të qarta dhe specifike. Konsistenca me të cilën instruktori reagon ndaj shkeljeve të rregullave është po aq e rëndësishme sa vendosja e kërkesave të sjelljes. Konsistenca, e kombinuar me menaxhimin e mirë, e ndihmon mësuesin të minimizojë sjelljen e keqe të nxënësve në klasë.

Një mësues i ndjeshëm është në gjendje të zgjidhë shumicën e problemeve disiplinore pa përdorur ndihmën e administratës së shkollës. Ai e kupton se duke reduktuar numrin e problemeve disiplinore në klasë, ai mund të përmirësojë ndjeshëm performancën e studentëve. Në fund të fundit, sa më pak kohë të duhet për të zgjidhur probleme të tilla, aq më shumë mbetet për trajnim, dhe sa më shumë kohë të shkojë në trajnim, aq më shumë njohuri marrin studentët.

Forca e një mësuesi është në aftësinë, në aftësinë për të përfshirë të gjithë, në aftësinë për të organizuar punën në atë mënyrë që secili të ketë një punë sipas aftësive të tij. (Antologji e pedagogjisë humane. S. Soloveichik, Shtëpia Botuese Moskë e Shalva Amonashvili, 2007)

Ditën e mirë të gjithëve! Sot është e premte më 13 dhe do të jeni në këpucët e një personi unik.

Imagjinoni atë sot ju jeni mësues

Ju keni gjashtë mësime me radhë. 6 klasa të ndryshme me 30 persona. Plus, disa ndryshime në të cilat duhet të jesh mes numrit të madh të fëmijëve në korridore dhe të ruash rendin si polic patrullë. Brenda 45 minutave 6 herë në ditë duhet të jeni folës magjepsës, njohës i “Çfarë? Ku? Kur?”, humoristi, dollitar i Comedy Club (nëse ora e mësimit është e planifikuar), si kamarier (në dhomën e ngrënies), psikolog, kontabilist (duke numëruar para për ushqim), portier(në fund të ditës). Në fund të mësimeve, me siguri keni grumbulluar pirgje me 5 fletore (150 copë), të mbuluara me dorëshkrim “kaligrafik” të “doktorëve” të rinj. Duhet t'i kontrollojmë shpejt deri nesër. Pasi pini një gllënjkë çaji, vraponi drejt këshillit të mësuesve. Ne u kthyem në shtëpi dhe është koha për të përgatitur disa mësime për nesër, dhe ky është të paktën 3-4 skenarë për filma të shkurtër. Dhe në to ju drejtor dhe redaktor (slideshow), dhe drejtor casting (kush do të jetë përgjegjës?), ose ndoshta komo .
Dhe përveç kësaj, ju duhet të jeni optimist i mençur pa problemet e veta, i cili është i gatshëm t'i përgjigjet çdo pyetjeje të prindërve ditë e natë. Gjithashtu duhet të harroni se keni një familje, shtëpinë tuaj, e cila kërkon vëmendje. Në fund të fundit, me një listë të tillë detyrash për ditën, thjesht nuk do të keni kohë për asgjë. Pas një darke të shpejtë, shkoni në shtrat. Dhe të nesërmen në orën 8 të mëngjesit gjithçka do të fillojë në një rreth.

Cilat janë përshtypjet tuaja për të qenë në "përrallën" për mësuesin?

Ndoshta nuk e ka pëlqyer. Të gjitha sa më sipër, le t'i shtojmë mungesën e ditëve të pushimit. Sepse me një javë pune 6-ditore të dielën, mësuesi përgatitet për të hënën.
Puna e mësuesit është e vështirë sepse ata duhet të jenë të mençur, karizmatik, krijues, kërkues dhe të kenë respekt që në sekondat e para. Dhe e gjithë kjo për qindarkë të thjeshtë. Po, themi shumë që mësuesve u rriten pagat, por në realitet kjo nuk është e vërtetë. Të gjitha këto rritje duhet të fitohen, dhe për këtë ju vetëm duhet të vendoseni në një shkollë dhe të punoni çdo minutë për të mirën e "rritjes së ardhshme". Unë do t'ju tregoj për këtë ndonjëherë, atë që një mësues bën në shkollë. Që të mos mendoni se meqë mësuesi ka një ditë të shkurtër pune, ecën gjysmë dite dhe “pështyn në tavan”.
Kjo hyrje e gjatë ishte në mënyrë që prindi, të paktën për disa minuta duke lexuar këtë artikull, të ndjente të gjitha vështirësitë e një personi që ju zëvendëson për një gjysmë të mirë të ditës.
Nuk do të thonit se puna në shkollë është “mashtrim”? Nëse mësuesi do të mund të përballonte të gjitha sa më sipër me 5 plus, atëherë do të kishim një vend të pamposhtur. Disa nga mësuesit e sapoformuar nuk ia dalin dot dhe largohen menjëherë nga shkolla, të tjerët përpiqen të përmbushin idealin, por të gjitha përpjekjet e tyre "vrahen" nga indiferenca e fëmijëve. plagë kryesore i talentuar, por duke mos pasur aftësinë për t'i bërë të gjithë "të ecin përgjatë vijës" — mungesë disipline.

A është mësuesi fajtor për mungesën e disiplinës?

Po, nuk është një gabim shtypi. Jo vetëm mediokriteti dhe mospëlqimi për fëmijët mund të jenë arsyet e mungesës së kontaktit me nxënësit aktualë. Gjëja kryesore këtu është ana psikologjike. Në fola për një personalitet të fortë dhe të dobët, dhe nëse bien ndesh, fiton i forti. Prandaj - dikush ofendon dikë. Në marrëdhëniet midis nxënësve dhe mësuesve (si dhe mësuesve dhe administratës së shkollës, prindit dhe mësuesit, etj.), të njëjtat kushte për shfaqjen e një konflikti. Mësues i ndrojtur ose i turpshëm, me karakter të dobët nuk ka gjasa, edhe nëse ai është shumë i sjellshëm dhe i mençur (urtësia vlerësohet me kalimin e kohës), me shumë mundësi nuk do të jetë në gjendje të vendosë disiplinë të mirë në klasë. Këtu ju duhet të jeni si një gardian në një burg - i ashpër, por në të njëjtën kohë mos harroni për drejtësinë dhe mirësinë. Dhe nëse nuk ka disiplinë, nuk ka njohuri.
Faji i mësuesit në mungesën e disiplinës në mësim është . Por kjo varet nga cilësitë e tij personale, të cilat janë shumë të vështira për t'u zhvilluar. Prandaj, nuk mund t'i hidhni gjithçka mbi supet e tij, sepse ne nuk kemi faj që nuk kemi lindur udhëheqës nga Zoti.

Kush mund të ndihmojë?

Unë jam i sigurt se edukimi i një personi përbëhet nga komponentët e mëposhtëm: më shumë se 60% e edukimit të një fëmije është caktuar nga prindërit; 20% - mjedisi, miqtë; dhe një tjetër 20% - vetëm shkolla. kjo është arsyeja pse -

Si mund të ndikojë një prind në disiplinën në klasë?

Filloni me fëmijën tuaj, veçanërisht nëse ai është "shkelës i disiplinës". Kam lexuar një nga forumet, ku një nënë, për mendimin tim, e komentoi me zgjuarsi këtë problem.

Problemi është padyshim interesant. Secili prind ka fëmijën e tij, më inteligjentin, më të bindurin, më të sjellshëm. Është e vërtetë, si ndryshe. Edhe ne kishim probleme deri sa unë: nuk i shpjegova mësuesit, nuk dukej si mësime, nuk e shikoja në pushim (kur më shihte dhe kur nuk dinte për praninë time), vizitova ekstra- aktivitete kurrikulare disa herë, shkova në ekskursione ( zgjati pothuajse një vit të tërë shkollor), dhe pas kësaj u qetësova plotësisht, sepse e njoha pak më mirë fëmijën tim. Tani e di me siguri që fëmija im dhe shokët e tij të klasës, fqinjët janë kaq të ndryshëm...!!!
A keni pyetur ndonjëherë:

Dhe pse po bërtet Maria Ivanovna? Po zgjedh djalin tim? Shkruani shënime?

A është mësuar fëmija juaj t'i trajtojë të moshuarit me respekt?

Por a di të bëhet gati për shkollë dhe në të njëjtën kohë të mos harrojë asgjë, të mos vonohet, të jetë i zoti dhe në formën e duhur?

Por a e kupton udhëzimin verbal, kërkesën e mësuesit herën e parë?
Mund të vazhdoni për një kohë të gjatë, por nëse i jepni vetes përgjigje të sinqerta, atëherë pyetjet do të zhduken.

A ndryshon fëmija juaj sapo kthehet nga shkolla?

A i lan duart pa kujtim, takëm pas tij, a thotë fjalë mirënjohjeje pa kujtesë?
Dhe si mundet një mësues gjatë ditës, javës, vitit, të ulë fëmijën tuaj ose një fëmijë tjetër (janë 25-30 prej tyre), t'i bëjë ata të dëgjojnë, të marrin pjesë, të mendojnë, të bëjnë atë që nuk duan në të vërtetë për momentin. Por në fund të ditës, tremujorit, vitit, ju pyesni për aftësitë, aftësitë, njohuritë dhe secili prej nesh kënaqet kur vajza jonë lavdërohet dhe ajo ka nota të mira, mësuesi e do atë, fëmijët, bibliotekarja ia dha. një letër. Po, është bukur, e kam përjetuar, por pas një pune shumë të vështirë dhe të mundimshme me djalin tim. Durim Zot! Para së gjithash, pyesni veten, a po bëni gjithçka siç duhet? Fëmijët janë të vështirë dhe interesantë, dhe puna me veten është më e vështira. Paç fat!

Filloni të vogël, me fëmijën tuaj, lexoni këtë artikull në një mbledhje prindërore ose postojeni në grupin tuaj në rrjetet sociale. Nëse klasa juaj vuan nga problemi i mungesës së disiplinës, atëherë mendoni nëse ky problem është te mësuesi? Nëse përgjigja është jo, atëherë ju e dini se çfarë të bëni.

Kjo temë mund të vazhdohet në artikuj të tjerë interesantë. Bashkohuni me grupet

Shkolla e mesme e arsimit të përgjithshëm

Abstrakt me temën: "Disiplina shkollore"

10-Një student

Ablyakimova Elmara

drejtues: mësues

në jurisprudencë

Gubin. G.A.

Romashkino - 2012

Pak për disiplinën

DISIPLINË (lat. disciplina) - një rend i caktuar i sjelljes së njerëzve që plotëson normat e së drejtës dhe të moralit që janë zhvilluar në shoqëri, si dhe kërkesat e një organizate.

Mendoj se tema e disiplinës është shumë afër temës së autoritetit. Zgjidhja përfundimtare e të dyja pyetjeve varet nga zgjidhja e temës së lirisë në arsim. Liria është një faktor që lidh dhe thellon këto dy tema. Tema e disiplinës është, natyrisht, shumë më e lehtë se tema e autoritetit. Megjithatë, kjo pikëpamje është e saktë vetëm me një kuptim të ngushtë të termit. disipline . Nëse tema e disiplinës shtrihet në çështjen e detyrimit në arsim në përgjithësi, atëherë tema, natyrisht, thellohet ndjeshëm.

DISIPLINË SHKOLLORE

Sa i përket disiplinës shkollore, e cila shërben për zgjidhjen e problemeve të brendshme të shkollës. Megjithatë, në shkollë ka një detyrim të jashtëm dhe të brendshëm; prania e detyrimit të jashtëm të fëmijëve në shkollë shtron çështjen e disiplinës së shkollës, meqenëse disiplina është konsideruar gjithmonë si rregulli bazë i strukturës së brendshme të shkollës.

Disiplina shkollore është një rend i caktuar i sjelljes së nxënësve të shkollës, për shkak të nevojës për një organizim të suksesshëm të procesit arsimor. Zakonisht ka një dallim midis disiplinës së jashtme dhe të brendshme.

Disiplinë e jashtme unë e quaj bindje, bindje dhe nënshtrim, të cilat bazohen në sanksione të jashtme pozitive dhe negative - inkurajim dhe ndëshkim.

Disiplina e brendshme është aftësia e një studenti për të frenuar impulset e padëshiruara, për të kontrolluar në mënyrë të pavarur sjelljen e tij. Ai bazohet në asimilimin e rregullave dhe normave, që vepron si një nevojë e brendshme.

Kushti kryesor që siguron sjelljen disiplinore të nxënësve në klasë është një mësim i hartuar me kujdes. Kur mësimi është i ndërtuar mirë, të gjitha momentet e tij janë planifikuar qartë, nëse të gjithë fëmijët janë të zënë me punën e tyre, ata nuk do të shkelin disiplinën. Fëmija e rregullon sjelljen e tij në mënyrë të pandërgjegjshme: ai tërhiqet nga një situatë interesi. Prandaj, sapo mësimi bëhet jo interesant, sjellja e disiplinuar zhduket.

Por jo çdo mësim mund të bëhet interesant nga një mësues dhe sekretet e aftësive pedagogjike nuk mësohen menjëherë. Disiplina është e nevojshme në çdo mësim, që në ditën e parë që fëmija është në shkollë. A ka rrugëdalje?

Një faktor i rëndësishëm që ndikon në sjelljen e disiplinuar të nxënësve në klasë është lloji i marrëdhënies mes mësuesit dhe fëmijëve.

Kriteri kryesor i llojit është qëndrimi që mësuesi mban në raport me klasën, duke organizuar dhe rregulluar sjelljen e disiplinuar të nxënësve në klasë.

Në një stil demokratik, mësuesi organizon aktivitete të përbashkëta me fëmijët për të menaxhuar sjelljen e tyre, ai është "brenda klasës"

Me një stil marrëdhënieje liberale-lejuese, mësuesi nuk kontrollon sjelljen e fëmijëve, është larg tyre. Nuk vendos synime për fëmijët.

Pozicioni i mësuesit shprehet, para së gjithash, në çfarë metodash të kontrollit të sjelljes përdor mësuesi. Në praktikën time përdor 3 metoda: bindje, kërkesë, sugjerim.

Metoda e bindjes sjell normat dhe rregullat e sjelljes në ndërgjegjen e nxënësve të shkollës. Fëmija duhet të ndiejë dhe të kuptojë vlerën dhe rëndësinë e disiplinës për veten dhe të tjerët.

-Shiko, kur nuk je i hutuar dhe shkronjat dalin të bukura, dhe kur kthehesh dhe shkronjat kërcejnë.

-Nëse dikush dëshiron të pyesë diçka, ju lutemi ngrini dorën. Ju nuk mund të bërtisni nga një vend dhe të ndërhyni me shokët. Ata mendojnë se janë të zënë me punë.

Kërkesa për të respektuar rregullat e sjelljes në klasë zakonisht shprehet në forma kategorike:

urdhëron: “Të gjithë u ulën!”, “Duar mbi tavolina!”;

ndalimet: “Mos i shfletoni tekstet shkollore”, “Mos i varni këmbët”;

urdhëron: "Preku pjesën e pasme të tavolinave", "Ne punojmë në heshtje!" “Heshtje absolute në klasë”.

Një sugjerim dashamirës mund të pranojë udhëzim konfidencial "Sasha, po na flet dhe po na shqetëson", "Seryozha, kam frikë se për shkak të teje nuk do të jemi në gjendje ta zgjidhim problemin", "Kolya, do të rrotullosh, nuk do ta kuptosh çdo gjë”.

Më pëlqejnë mësuesit që përdorin një stil të përzier udhëheqjeje autoritare-demokratike për të rrënjosur disiplinën. Me këtë stil, gjithçka i nënshtrohet punës, mësuesi i bind studentët se disiplina është çelësi i studimit të suksesshëm. Sjellja e disiplinuar e fëmijëve është e qëndrueshme. Po zhvillohet aftësia e vetërregullimit të sjelljes dhe aftësia e nënshtrimit ndaj mësuesit.

Edukimi i disiplinës së vetëdijshme, ndjenjës së detyrës dhe përgjegjësisë. Jeta kërkon disiplinë të lartë dhe qartësi të performancës nga një person - ferr, karakteri ynë përfaqësohet shumë dobët. Në formimin e tyre, një rol të rëndësishëm i takon procesit arsimor të shkollës, në veçanti disiplinës shkollore. Disiplina shkollore - respektimi nga nxënësit i rregullave të sjelljes në shkollë dhe më gjerë, kryerje e qartë dhe e organizuar e detyrave të tyre, nënshtrim ndaj detyrës publike. Treguesit e nivelit të lartë të disiplinës janë të kuptuarit e nxënësve për nevojën për ta respektuar atë në shkollë, në vende publike, në sjelljen personale; gatishmëria dhe nevoja për të respektuar normat dhe rregullat e pranuara përgjithësisht të disiplinës së punës, trajnimit, kohës së lirë; vetëkontroll në sjellje; lufta kundër shkelësve të disiplinës në shkollë dhe më gjerë. Disiplina e ndërgjegjshme manifestohet në zbatimin e ndërgjegjshëm të rreptë, të qëndrueshëm të parimeve shoqërore dhe normave të sjelljes dhe bazohet në formimin e tipareve të tilla tek studentët si disiplina dhe ndjenja e detyrës dhe përgjegjësisë. Disiplina bazohet në dëshirën dhe aftësinë e individit për të menaxhuar sjelljen e tij në përputhje me normat shoqërore dhe kërkesat e rregullave të sjelljes. Detyra është një sistem i kërkesave shoqërore dhe morale të realizuara nga individi, i diktuar nga nevojat shoqërore dhe qëllimet dhe objektivat specifike të një faze të caktuar historike të zhvillimit. Përgjegjësia është një cilësi e një personi, e karakterizuar nga dëshira dhe aftësia për të vlerësuar sjelljen e tij në kuptimin e përshtatshmërisë ose dëmtimit të shoqërisë, për të matur veprimet e tij me kërkesat, normat, ligjet që mbizotërojnë në shoqëri, për t'u udhëhequr nga interesat e progresi social. Disiplina shkollore është kusht për veprimtaritë normale mësimore e edukative të shkollës. Është mjaft e qartë se në mungesë të disiplinës është e pamundur të kryhet në nivelin e duhur as një mësim, as një ngjarje edukative, apo ndonjë biznes tjetër. Është gjithashtu një mjet për edukimin e studentëve. Disiplina ndihmon në rritjen e efikasitetit arsimor të aktiviteteve të studentëve, ju lejon të kufizoni, ngadalësoni veprimet dhe veprimet e pamatura të studentëve individualë. Një rol të rëndësishëm në rrënjosjen e ndjenjës së detyrës dhe përgjegjësisë luan puna e mësuesve në lidhje me asimilimin nga nxënësit të rregullave të sjelljes në shkollë. Është e nevojshme t'i mësojmë ata me zbatimin e këtyre rregullave, të formojnë në to nevojën për respektimin e tyre të vazhdueshëm, t'u kujtojnë atyre përmbajtjen dhe kërkesat e tyre. Është e papërshtatshme të ndahen rregullat e sjelljes në bazë dhe dytësore, kur dikush është përgjegjës për shkeljen e disa mësimeve, ndërsa mosrespektimi i të tjerëve mbetet pa u vënë re. Puna e duhur duhet të kryhet edhe me prindërit e nxënësve. Mbi të gjitha, rregullat mbulojnë detyrat kryesore të nxënësve të shkollës, përmbushja e ndërgjegjshme e të cilave dëshmon për edukimin e tyre të përgjithshëm. Për të ndihmuar shkollën që të zhvillojë te nxënësit cilësitë e parashikuara nga këto rregulla, prindërit duhet t'i njohin ato, të zotërojnë teknikat elementare pedagogjike për formimin e këtyre cilësive. Edukimi i zakonit të respektimit të rregullave të sjelljes, disiplinës fillon që në ditët e para të qëndrimit të nxënësit në shkollë.

Mësuesi i shkollës fillore duhet të dijë qartë se çfarë metodash për ta arritur atë, duke kujtuar se edhe nxënësi më i ri i klasës së parë është tashmë qytetar, i pajisur me të drejta dhe detyra të caktuara. Fatkeqësisht, mësuesit e shkollave fillore shumë shpesh shohin vetëm një fëmijë tek ai. Disa prej tyre ndikojnë tek nxënësit e shkollës vetëm me ashpërsi, ata përpiqen të arrijnë bindje, duke thyer vullnetin e fëmijës. Në këtë rast, studentët rriten me bindje të pamenduar ose sfidë të guximshme. Në klasat e mesme dhe të larta, mësuesit individualë shpesh shtypin interesat e nxënësve të shkollës nga ashpërsia e tepërt, drejtësia e gjykimit dhe lindin një mosgatishmëri për të shkuar në shkollë. Kontrolli vigjilent, kufizimet e vazhdueshme çojnë në rezultate të kundërta, komentet shkaktojnë acarim, vrazhdësi, mosbindje. Përpikëria dhe ashpërsia e mësuesit duhet të jenë dashamirës. Ai duhet të kuptojë se një nxënës mund të gabojë jo vetëm në mësim kur u përgjigjet pyetjeve, por edhe të bëjë gabime në sjellje për shkak të mungesës së përvojës jetësore. Një mësues i ashpër dhe i sjellshëm di të falë gabime të tilla dhe u mëson të miturve se si të sillen në një situatë të vështirë jete. A. Makarenko i caktoi një rol të madh në disiplinimin e nxënësve regjimit të shkollës, duke besuar se ai e përmbush rolin e tij edukativ vetëm kur është i përshtatshëm, i saktë, i përgjithshëm dhe specifik. Përshtatshmëria e regjimit qëndron në faktin se të gjithë elementët e jetës së nxënësve në shkollë dhe në shtëpi janë të menduara dhe të justifikuara pedagogjikisht. Saktësia e regjimit manifestohet në faktin se ai nuk lejon asnjë devijim në kohë dhe vend të ngjarjeve të planifikuara. Saktësia, para së gjithash, duhet të jetë e natyrshme te mësuesit, pastaj t'u kalohet fëmijëve. Universaliteti i regjimit është detyrimi i tij për të gjithë anëtarët e ekipit të shkollës. Për sa i përket personelit mësimdhënës, kjo veçori manifestohet në unitetin e kërkesave që mësuesit u vendosin nxënësve. Çdo nxënës duhet të kuptojë qartë se si duhet të veprojë, duke kryer detyra të caktuara. Një regjim i tillë kontribuon në zhvillimin e aftësive të studentëve për të menaxhuar veten, aftësitë dhe zakonet e dobishme, cilësitë pozitive morale dhe ligjore. Një vend i rëndësishëm në mësimin e nxënësve me sjelljen e duhur në shkollë dhe më gjerë i takon një kontrolli të qartë mbi sjelljen e tyre, i cili përfshin marrjen parasysh të frekuentimit të tyre në mësime, marrjen e masave të duhura ndaj atyre që vonohen sistematikisht ose nuk paraqiten në mësim pa arsye të mirë. . Disa shkolla mbajnë ditar të posaçëm të sjelljes së nxënësve, në të cilat drejtori ose zëvendësi i tij për punë edukative regjistron rregullisht të gjitha rastet e shkeljeve të rënda të rendit nga nxënësit në shkollë, në rrugë, në vende publike, si dhe ndikimet edukative të aplikuara ndaj tyre. dhe rezultatet e këtyre ndikimeve. Kjo i ndihmon mësuesit të analizojnë në kohë gjendjen e disiplinës në ekipin e studentëve, të planifikojnë dhe të marrin masa për ta përmirësuar atë, të studiojnë kushtet e jetesës së studentëve në mënyrë më të detajuar dhe më të plotë, të njohin më mirë familjet e tyre, të gërmojnë më thellë në botën e brendshme të individit. nxënësve dhe në këtë mënyrë të identifikojë mangësitë e punës edukative të shkollës dhe ta përmirësojë atë. Një regjistër i tillë i sjelljes bën të mundur specifikimin e punës individuale edukative me nxënës të prirur për shkelje të normave morale dhe ligjore dhe kontribuon në parandalimin e tyre. Në disa shkolla, në vend të regjistrit të sjelljes, mbahet një dosje e veçantë për nxënësit delikuentë. Përpjekjet e mësuesve dhe prindërve individualë për të fshehur rastet e shkeljes së disiplinës, për të mos kompromentuar klasën, pengojnë edukimin e disiplinës tek nxënësit. Duke mos reaguar ndaj veprimeve të tilla, ata ushqejnë te të miturit ndjenjën e papërgjegjshmërisë. Nëse në një fazë të caktuar të edukimit një student fillon të qortohet për sjellje të keqe, ai nuk mund ta kuptojë pse veprimi i tij i fundit është më i keq se ai i mëparshmi, të cilin askush nuk i kujtoi, se ndjenja e tij e përgjegjësisë është bërë e shurdhër, është zhvilluar paturpësia. Nisur nga kjo, çdo rast i shkeljes së rregullave të sjelljes duhet të analizohet në detaje dhe t'i jepet një vlerësim i duhur.

Ditari luan një rol të rëndësishëm në disiplinimin e nxënësve. Mësuesi duhet t'u kërkojë atyre që të mbajnë një ditar të saktë. Duke vlerësuar sjelljen e një studenti për një javë, duhet të merret parasysh edhe pamja dhe pjesëmarrja e tij në pastrimin e klasës, detyra në dhomën e ngrënies, qëndrimi ndaj shokëve dhe të rriturve. Kontrolli sistematik i sjelljes së nxënësve brenda dhe jashtë shkollës i mëson ata me disiplinën e përditshme. Një kontroll i tillë është veçanërisht i nevojshëm për fëmijët që kanë krijuar zakone negative. Krijon kushte për zhvillimin e shprehive pozitive tek ata, bllokon shfaqjen dhe konsolidimin e atyre negative. Megjithatë, kjo nuk do të thotë se duhet të kontrollohen gjatë gjithë kohës studentët, ata kanë shkelur rastësisht rregullat e sjelljes. Kur në shumë raste ata “edukohen”, shpeshherë u kujtohet keqsjellja më e vogël, kjo nuk i kontribuon respektimit të rregullave të sjelljes, por i nxit të mendojnë se janë të “pandreqshëm”. Kontrolli duhet të jetë me takt në mënyrë që studenti të ndiejë respekt për veten si person. Kontrolli i jashtëm në një masë të caktuar është një detyrim ndaj sjelljes pozitive. Së bashku, kontrolli i brendshëm funksionon kur disa norma të sjelljes mësohen në atë masë saqë ato bëhen besime të brendshme të një personi dhe ajo i përmbush ato, shpesh pa menduar as pse e bën këtë dhe jo ndryshe. Nëse plotësimi i kërkesave të regjimit të shkollës mund të shmanget, kontrolli nga mësuesit ose një ekip nxënësish mund të shmanget, atëherë është e vështirë t'i fshihesh ndërgjegjes. Prandaj, në arsim, duhet të arrihet një kombinim i arsyeshëm i kontrollit të jashtëm dhe të brendshëm mbi sjelljen e nxënësve, t'i mësojë ata të "Bëjnë gjënë e duhur kur askush nuk dëgjon, sheh dhe askush nuk e njeh".

Në edukimin në përgjithësi dhe në forcimin e disiplinës në veçanti, vendosja e tonit dhe stilit të duhur në veprimtaritë e ekipit të nxënësve ka një rëndësi të veçantë. Nëse mbizotëron një ton i gëzuar, i bazuar në disiplinën e ndërgjegjshme, unitetin dhe miqësinë, vetëvlerësimin e secilit anëtar të ekipit, është më e lehtë të zgjidhen çështjet e edukimit të studentëve. Efektive është parandalimi i marrëdhënieve të konfliktit dhe parandalimi i veprimeve negative. Shkeljet e disiplinës dhe të kërkesave të regjimit shkollor ka më shumë gjasa të ndodhin aty ku aktivitetet e nxënësve nuk janë të organizuara sa duhet. Nëse kafsha shtëpiake nuk ka çfarë të bëjë në mësim ose në punëtori, nëse koha e lirë e tij nuk është e organizuar, atëherë ekziston dëshira për të mbushur kohën e lirë me diçka, për ta organizuar atë në mënyrën e tij, gjë që nuk është gjithmonë e arsyeshme. Pamundësia e disa mësuesve për të punuar me fëmijët e neglizhuar pedagogjikisht, gabimet dhe gabimet në punën me ta, të shkaktuar nga fakti se mësuesit nuk zbulojnë motivet e sjelljes së tyre negative, njohja e të cilave bën të mundur ndërtimin efektiv të punës edukative me ta. sjell edhe shkelje të regjimit shkollor nga nxënës individualë. Pra, nëse një kafshë shtëpiake keqtrajtohet për mungesë perspektive, për indiferencë ndaj të ardhmes së tij, atëherë e gjithë puna e mësuesit drejtohet në formimin e besimit të tij në këtë të ardhme, në aftësinë për ta arritur atë vetë. Shkolla humbet shumë në edukimin e disiplinës së ndërgjegjshme sepse jo gjithmonë i përmbahet rregullimit të rreptë të jetës dhe veprimtarisë së nxënësve. A. Makarenko shkroi me këtë rast se ishte “që nga dita e parë shkolla duhet t'i vendosë nxënësit kërkesa të forta, të pamohueshme të shoqërisë, të armatosë fëmijën me norma sjelljeje që ajo të dijë se çfarë është e mundur dhe çfarë është e mundur, çfarë. është e lavdërueshme dhe për të cilën nuk do të lavdërohet.” Kjo rregullore përcaktohet nga të drejtat dhe detyrimet e nxënësve të shkollës, të parashikuara nga Ligji i Ukrainës "Për Arsimin". Nxënësit i kanë të gjitha kushtet për të studiuar dhe punuar në shkollë, ndaj secili prej tyre duhet t'i kryejë detyrat me ndërgjegje dhe vetëdije. Respektimi i ligjit nga nxënësit qëndron në respektimin e ndërgjegjshëm të rregullave të sjelljes, disiplinës, luftës kundër shkeljeve të kërkesave të regjimit të shkollës, ndihmës ndaj stafit mësimor në organizimin e procesit arsimor. Me një fjalë, studenti duhet të kuptojë thellë se sjellja dhe qëndrimi ndaj të mësuarit nuk është vetëm punë e tij personale, se detyra e tij si qytetar është të studiojë me ndërgjegje, të sillet në mënyrë shembullore dhe t'i mbajë të tjerët nga veprimet e padenjë.

edukimi i sjelljes mësimi i nxënësit

Fëmijët dhe problemi i disiplinës shkollore

Fakti që disiplina si kategori etike lidhet në radhë të parë me zbatimin e normave dhe rregullave të detyrueshme të sjelljes të diktuara nga detyrat zyrtare të individit, dëshmohet edhe nga veçoritë që ajo ka në sfera të ndryshme shoqërore. Ekziston, për shembull, disiplina ushtarake, disiplina e punës, etj. Natyrisht ka edhe disiplinë shkollore. Ai përfshin një sistem të tërë rregullash dhe kërkesash të detyrueshme për sjelljen dhe aktivitetet e studentëve. Këto rregulla zhvillohen nga vetë nxënësit dhe quhen “Rregullat e sjelljes në shkollë”. Për më tepër, rregullat janë pjesë e rregulloreve të brendshme të punës. Ato janë përfshirë edhe në Kartën e Shkollës.

Disiplina është cilësia më e rëndësishme morale. Është e nevojshme për çdo person. Çfarëdo që të bëhen nxënësit e shkollës në të ardhmen, kudo që të çojë rruga e tyre e jetës, kudo do të duhet të plotësojnë kërkesat e disiplinës. Është e nevojshme në një institucion arsimor dhe në prodhim, në çdo institucion dhe në jetën e përditshme, në shtëpi. Në shkollë, si në të gjitha fushat e jetës, organizimi, rregullimi i qartë, përmbushja e saktë dhe e ndërgjegjshme e kërkesave të mësuesve është e nevojshme. Disiplina shkollore duhet të jetë e ndërgjegjshme, e bazuar në kuptimin e kuptimit dhe rëndësisë së kërkesave të edukatorëve dhe organeve të ekipit të fëmijëve. Nxënësit jo vetëm që duhet të përmbushin kërkesat e vetë shkollës, por edhe të ndihmojnë mësuesit dhe drejtuesit e shkollës që të merren me shkelësit e disiplinës.

Disiplina e shkollës është disiplinë e vështirë. Kërkon zbatimin e detyrueshëm të urdhrave të të moshuarve, kërkesave të organeve të ekipit të fëmijëve. Karakterizohet nga njohja nga fëmijët e autoritetit të mësuesve dhe prindërve, një organizim i qartë i punës individuale dhe kolektive të nxënësve.

Shkelja e disiplinës në shkollë ndërlikon studimet dhe pengon përgatitjen e nxënësve për të respektuar rregullat e jetës së komunitetit socialist. Studentët e padisiplinuar shpeshherë shkelin disiplinën e punës edhe pas diplomimit, marrin rrugën e huliganizmit, veprave të dëmshme për shoqërinë. Ndaj gjatë viteve të shkollës kryhet shumë punë edukative që synon parandalimin e shkeljeve të disiplinës dhe rendit.

Nuk ka ende një normë ligjore në legjislacionin vendas në lidhje me disiplinën e punës së studentit. Kur merren parasysh problemet e respektimit nga studentët e disiplinës, ato bazohen në aktet vendore të institucionit arsimor.

Veprimet që shkaktojnë përgjegjësi disiplinore të studentëve, si dhe llojet e sanksioneve disiplinore, duhet të përfshihen në statutin e institucionit.

Legjislacioni federal parashikon vetëm një dënim për shkeljen disiplinore të një studenti: përjashtimin nga një institucion arsimor për kryerjen e veprimeve të paligjshme. Për shkelësit në këtë situatë zbatohet procedura e mëposhtme e përjashtimit: nëse nxënësi ka mbushur moshën 14 vjeç, atëherë përjashtimi për kryerjen e kundërvajtjes disiplinore kryhet me pëlqimin e organit arsimor në varësi të këtij institucioni arsimor. Nëse nxënësi nuk ka mbushur moshën 14 vjeç, atëherë përjashtimi është i mundur vetëm me pëlqimin e prindërve të tij. Niveli i disiplinës së vetëdijshme dhe edukimit të përgjithshëm të individit pasqyrohet në konceptin e një kulture sjelljeje. Si një term specifik, ky koncept nënkupton një shkallë të lartë të përsosjes, veprimeve dhe veprave të lëmuara të një personi, përsosjen e veprimtarisë së tij në sfera të ndryshme të jetës. Përmbajtja e disiplinës shkollore dhe kultura e sjelljes së nxënësve përfshin rregullat e mëposhtme: mos u vono dhe mos humb mësimin; të kryejë me ndërgjegje detyrat e trajnimit dhe të marrë me zell njohuri; kujdeset për tekstet, fletoret dhe mjetet mësimore; respektojnë rendin dhe heshtjen në klasë; mos lejoni sugjerime dhe mashtrime; të mbrojë pronën e shkollës dhe sendet personale; tregoni mirësjellje në marrëdhëniet me mësuesit, të rriturit dhe shokët; marrin pjesë në punë të dobishme shoqërore, punë dhe aktivitete të ndryshme jashtëshkollore; shmangni vrazhdësinë dhe fjalët fyese; jini kërkues për pamjen tuaj; të mbajë nderin e klasës e të shkollës etj.

Pajtueshmëria me normat dhe rregullat e sjelljes së disiplinuar duhet të bëhet zakon i studentëve, të bëhet nevoja e tyre e brendshme. Prandaj, tashmë në klasat fillore, një vend të madh zë mësimi praktik i nxënësve me sjellje të disiplinuar. Sidomos duhet shpenzuar shumë përpjekje dhe energji për t'i mësuar studentët me sjellje të disiplinuara në fillim të vitit. Gjatë pushimeve verore, disa nxënës humbasin aftësitë e sjelljes së organizuar. Për t'i rikthyer ato, ju duhet kohë në mësim, gjatë ndryshimeve.

Mundësi të shumta për t'i mësuar nxënësit me sjellje të disiplinuar ofrohen nga aktivitetet e tyre të përbashkëta të dobishme shoqërore, puna për të mirën e përbashkët. Në një punë të tillë, nxënësit e shkollës fitojnë dhe konsolidojnë aftësitë e sjelljes së organizuar, mësojnë të ndjekin me saktësi urdhrat e mësuesve dhe organeve të trupit studentor dhe mësojnë përgjegjësi dhe zell të ndërsjellë. Prandaj organizimi korrekt i veprimtarive të ndryshme të nxënësve është kusht i domosdoshëm për edukimin e tyre në frymën e disiplinës së ndërgjegjshme. Mësuesi zakonisht monitoron se si sillen studentët individualë në procesin e punës, jep këshilla, tregon se si të veprojnë në këtë apo atë rast. Gradualisht, aseti i klasës përfshihet në monitorimin e sjelljes së nxënësve. Kjo i lejon studentët të kapërcejnë mosbindjen dhe t'i mësojnë ata me sjellje të disiplinuar. Por arsimi modern mohon punën fizike të studentëve. Dhe disa prindër i mbrojnë fëmijët e tyre nga puna në një mënyrë të tillë, duke harruar se ishte puna që e ktheu majmunin në burrë.

Dizajni i klasës, shkollës, vendit të shkollës gjithashtu ndihmon në nxitjen e disiplinës. Rendi i jashtëm disiplinon studentët. Është e nevojshme që në ditët e para të shkollimit t'i mësojmë fëmijët për rregullin dhe pastërtinë në klasë, për trajtimin e kujdesshëm të pronës së shkollës. Detyrat e nxënësve luajnë një rol të rëndësishëm në zgjidhjen e këtyre problemeve. Pjesëmarrësit monitorojnë rendin dhe pastërtinë në klasë, sigurojnë që klasa të ajroset gjatë pushimit, në mënyrë që të gjitha mbetjet nga ushqimi dhe letrat të hidhen në një kuti të veçantë. Vijuesit gjithashtu monitorojnë nëse fëmijët e trajtojnë me kujdes pronën e shkollës, nëse dëmtojnë tavolinat, muret dhe pajisjet e shkollës, nëse kujdesen për gjërat e tyre, nëse librat e tyre janë të pastër. Pra, detyra bëhet një mjet i rëndësishëm për t'u mësuar me respektimin e disiplinës dhe rendit në shkollë. Ishte. Po tani. Fëmijët nuk lejohen të fshijnë, pluhurojnë, punojnë. Çfarë ndihmës duam të rritemi. Për çfarë disipline të punës mund të flasim.

Nuk duhet të harrojmë se respektimi i normave dhe rregullave të disiplinës dhe kulturës, sjellja siguron sukses në të gjitha sferat e veprimtarisë njerëzore. Nëse ai respekton qartë normat, rregullat dhe kërkesat e nevojshme për zbatimin e detyrave që i janë ngarkuar, nëse tregon përpikmëri, saktësi dhe qëndrim të ndërgjegjshëm ndaj punës, kjo krijon parakushtet për arritjen e rezultateve të larta në këtë veprimtari dhe përmirësimin e cilësisë së tij. që sigurisht është e rëndësishme si për shoqërinë ashtu edhe për vetë individin. Në të njëjtën kohë, disiplina dhe kultura e sjelljes kanë potencial të madh arsimor. E njëjta gjë duhet thënë edhe për uniformën e shkollës. Ata e bëjnë një person të aftë, të përmbajtur, kontribuojnë në formimin e aftësisë për t'i nënshtruar veprimet dhe veprat e tyre në arritjen e qëllimeve, inkurajojnë vetëkontrollin dhe vetë-edukimin dhe për të kapërcyer mangësitë ekzistuese. E gjithë kjo e bën edukimin e disiplinës së ndërgjegjshme një detyrë shumë thelbësore të formimit moral të personalitetit.

Nga një bisedë mes mësueses së klasës dhe nënës së një nxënësi:

"Çfarë je ti, ai nuk mundi. Djali im është një djalë shumë i qetë. Ai kurrë nuk është i vrazhdë me të rriturit." A e dinë prindërit se çfarë janë të aftë fëmijët e tyre të dashur, të privuar nga kontrolli prindëror? Pse janë veprimet e fëmijëve në shkollë kaq e papritur për baballarët dhe nënat "Konfuzioni, habia dhe mosbesimi ndaj fjalëve të mësuesve kombinohen ndonjëherë me agresivitetin dhe dëshirën për të mbrojtur "të akuzuarit e pafajshëm". Vërejtje në ditar, thirrje në shkollë... Arsyeja më e zakonshme janë shkeljet të disiplinës shkollore nga fëmijët.Si janë gjërat me disiplinën në përgjithësi në shkollën tonë?

Siç rezultoi nga studimi i kësaj çështjeje, kryesisht janë evidentuar format e mëposhtme të shkeljes së disiplinës shkollore.

Vendin e parë në shpërndarje mes të gjitha formave të shkeljeve të disiplinës e zënë bisedat e nxënësve në klasë;

Vendi i dytë - vonesa në mësime;

Vendi i tretë - lojëra me telefon; Gjithashtu përmendet:

mungesa;

dëmtimi i pronës dhe pajisjeve të shkollës;

Lloji i fundit i shkeljes duket të jetë argëtim i vogël në krahasim me forma të tilla si abuzimi verbal i një mësuesi; duke injoruar pyetjet e tij; “hedhja” e objekteve të ndryshme (letra, butona). Këto fakte krijojnë një përshtypje jashtëzakonisht të pafavorshme. Vlen të përmendet se diapazoni i shkeljeve të disiplinës nga nxënësit e shkollës është mjaft i gjerë. Duhet të theksohet se situata më e vështirë vërehet në klasat ku mësojnë fëmijët adoleshentë ("kanë një ndryshim të mprehtë në humor dhe sjellje"). Një analizë e përgjigjeve tregoi se mësuesit e moshuar punojnë shumë në shkollë. Praktika e “testimit të forcës” të mësuesve të rinj është e përhapur. Arsyet e shkeljes së disiplinës shkollore përfshinin edhe ndikimin negativ të programeve televizive, predikimin e dhunës dhe temën e krimit. Kjo është ajo që ndodh shpesh pas dyerve të mbyllura të shkollës. Si ndodh që fëmijët e sjellshëm dhe të qetë në shtëpi bëjnë gjëra të tilla?

Padyshim që në shumë raste ka efekt tufe. Sidomos në adoleshencë ka një dëshirë të fortë për t'u bërë "të vetat" në një grup të caktuar, për të fituar njohjen e shokëve të klasës, gjë që shpesh i shtyn fëmijët drejt shkeljeve disiplinore më ekstravagante. Jo të gjithë mund t'i rezistojnë presionit të një grupi që ka adoptuar disa norma sjelljeje.

Mënyrat për të zgjidhur problemin e disiplinës

Unë besoj se disiplina nuk është një mjet edukimi, por rezultat i edukimit. Të mendosh se disiplina mund të arrihet me ndihmën e disa metodave të veçanta që synojnë krijimin e disiplinës është një gabim. Disiplina është produkt i ndikimit të përgjithshëm arsimor, duke përfshirë këtu procesin arsimor, dhe procesin e organizimit të karakterit, dhe procesin e përplasjes, konfliktit dhe zgjidhjes së konflikteve në ekip, në procesin e miqësisë dhe besimit. Të presësh që disiplina mund të krijohet vetëm me një predikim, me një shpjegim, do të thotë të mbështetesh në një rezultat jashtëzakonisht të dobët.

Pikërisht në fushën e arsyetimit më është dashur të përballem me kundërshtarë shumë kokëfortë të disiplinës mes nxënësve dhe nëse u vërteton atyre nevojën për disiplinë me gojë, mund të hasësh të njëjtat fjalë dhe kundërshtime të gjalla. Kështu, kultivimi i disiplinës me anë të arsyetimit dhe bindjes mund të kthehet vetëm në mosmarrëveshje të pafundme. Si mund të arrihet kjo disiplinë e ndërgjegjshme? Nuk ka teori morale në shkollën tonë, nuk ka një lëndë të tillë. Dhe detyra për vitin e ardhshëm do të jetë zhvillimi dhe kërkimi i një programi të tillë.

Kushtet parësore për një D. të mirë të nxënësve janë një mënyrë jetese e shëndetshme në familje dhe në shkollë. Rutina korrekte e përditshme, kushtet normale për studim, ushqim dhe pushim, mungesa e konflikteve me prindërit dhe mësuesit krijojnë bazën e nevojshme për një humor të shëndetshëm, një gjendje të ekuilibruar mendore të nxënësve, e për rrjedhojë edhe sjellje. Pika e nisjes për formimin e D. është bindja e nxënësve në domosdoshmërinë e saj dhe për sigurimin e suksesit të punës së përbashkët, për sigurinë fizike dhe morale të secilit. Qëndrimet e sjelljes së nxënësve duhet të bazohen në normat e moralit universal bazuar në respektin ndaj një personi tjetër. Nga këto parime rriten ndjenjat e dinjitetit, ndërgjegjes, nderit dhe detyrës, cilësi të tilla me vullnet të fortë si vetëkontrolli, përmbajtja, organizimi.

Shpjegimi i rregullave të sjelljes si mënyra më e mirë për të arritur qëllimet e përbashkëta, duke përdorur shembuj të gjallë nga trillimet, bisedat etike dhe debatet, diskutimi me nxënësit për pasojat e disa incidenteve në jetën e klasës, aktrimi dhe analizimi i situatave që paraqesin një mundësi për Zgjedhja morale - e gjithë kjo i ndihmon nxënësit të zotërojnë normat e sjelljes të miratuara nga shoqëria, të binden për arsyeshmërinë, drejtësinë dhe domosdoshmërinë e tyre. Një mjet i rëndësishëm për formimin e D. është vlerësimi moral dhe ligjor i veprimeve (nga mësuesi, prindërit, grupi i bashkëmoshatarëve), i cili gjithashtu stimulon vetëvlerësimin. Vlefshmëria e një vlerësimi varet nga besueshmëria e burimit të tij. Mësuesi, edukatori punojnë në formimin e shprehive dhe aftësive të sjelljes, duke u mbështetur në familjen e nxënësit dhe ekipin e nxënësve.

Një kusht i domosdoshëm për shfaqjen e vetëdisiplinës individuale dhe shoqërore është zhvillimi i përbashkët kolektiv i një kodi rregullash, ligjesh të jetës së klasës, shkollës dhe përfundimi i një lloj shoqërie, një marrëveshje midis studentëve dhe mësuesve për zbatimin e tyre. "Disiplina nuk mund të përshkruhet, ajo mund të merret vetëm nga e gjithë shoqëria e shkollës, d.m.th. mësuesi dhe nxënësit; përndryshe ajo do të jetë e pakuptueshme për nxënësit, mjaft e lirë për ta dhe moralisht fakultative." Rutina dhe normat e jetës së një institucioni arsimor vendosen jo vetëm nga shteti, por edhe nga organizatat publike: këshillat e shkollave, etj., organet e vetëqeverisjes studentore. Ata marrin mbi vete zhvillimin e rregullave për nxënësit dhe organizimin e jetës së shkollës në përputhje me to. Introspeksioni kolektiv i jetës së ekipit, veprimet e anëtarëve të tij, zhvillimi i shoqërive, opinionet rreth ngjarjeve që shkatërrojnë rendin kontraktor, ndihmojnë në konsolidimin e përvojës pozitive të marrëdhënieve, për të kuptuar shkaqet e shkeljeve disiplinore.

Çfarë është saktësisht disiplina në shkollë? Para së gjithash, kërkon që studentët të ndjekin me kujdes orët e mësimit, të bëjnë me ndërgjegje detyrat e shtëpisë, të ruajnë rendin në mësime dhe gjatë pushimeve dhe të përmbushin qartë të gjitha detyrat edukative. Disiplina shkollore parashikon gjithashtu përmbushjen e ndërgjegjshme nga nxënësi të kërkesave dhe udhëzimeve të mësuesve, administratës së shkollës dhe organizatave studentore. Ai i detyron të gjithë të respektojnë rreptësisht rregullat në lidhje me qëndrimin e tij ndaj njerëzve të tjerë, si dhe të shprehin kërkesat për veten e tij.

Tutoring

Keni nevojë për ndihmë për të mësuar një temë?

Ekspertët tanë do të këshillojnë ose ofrojnë shërbime tutoriale për tema me interes për ju.
Paraqisni një aplikim duke treguar temën tani për të mësuar në lidhje me mundësinë e marrjes së një konsultimi.

Artikulli i mëparshëm: Orari i mësimit: Shkarkoni shabllonin për Word Artikulli vijues: Urdhrat dhe medaljet e Luftës së Madhe Patriotike