METODOLOGJIA E MËSIMIT TË HERSHËM TË GJUHËVE TË HUAJA

Metoda e mësimit të hershëm të gjuhëve të huaja, të cilën unë e zhvilloj për dhjetë vjet, është një grup ushtrimesh që synojnë zhvillimin e të folurit në gjuhë të huaj dhe të menduarit abstrakt. Teorikisht, bazohet në mundësinë e mësimit të një gjuhe të huaj për fëmijët në moshë të hershme. Është e nevojshme të sqarohen kufijtë e moshës së hershme. Ekspertët e përcaktojnë këtë periudhë të fëmijërisë në mënyra të ndryshme: disa - nga lindja deri në tre vjet, të tjerët - nga lindja deri në pesë vjet. Unë i përmbahem këndvështrimit të parë. Studimet e kryera nga mjeku amerikan Glenn Doman vërtetojnë bindshëm se pikërisht në periudhën nga lindja deri në tre vjet, truri zhvillohet me shpejtësi mahnitëse, që do të thotë se aftësitë mendore në këtë moshë janë unike.

Kjo konfirmohet nga eksperimentet e mia. Çdo mësim i kursit me fëmijë nën një vjeç zgjat të paktën njëzet minuta dhe mund të përsëritet disa herë gjatë ditës. Një mësim me fëmijë të moshës një, dy dhe tre vjeç mund të zgjasë nga 45 minuta deri në 3 orë, në varësi të dëshirës aktive të studentëve të vegjël. Ka shembuj të mahnitshëm. Yelisey tre-vjeçar, pas një mësimi tre-orësh me një pushim dhjetë minutash, filloi të qajë, kategorikisht nuk donte ta linte mësuesin e anglishtes të ikte. Nxënësit e vegjël treguan rezultate të mahnitshme si në zotërimin praktik të një gjuhe të huaj ashtu edhe në zhvillimin e të menduarit.

Metodologjia e edukimit të hershëm nënkupton respektimin e detyrueshëm të parimeve të mëposhtme.

1. Krijimi i kushteve komode psikologjikisht dhe fiziologjikisht, pra kushte që kërkojnë organizimin kompetent të jetës së fëmijës. Në fund të fundit, shqetësimi më i vogël në moshën tre vjeçare është një psikotraumë! Mënyra zgjidhet rreptësisht individualisht, duke marrë parasysh gjendjen e shëndetit dhe karakterit (mund të merrni gjithashtu parasysh horoskopin e foshnjës). Është kategorikisht e papranueshme të zgjosh një fëmijë kur ai fle, ta detyrosh të hajë kur ai refuzon, të komunikosh me të pa respekt. Dënimet përjashtohen fare.

2. Qasja situative ndaj mësimdhënies. Duke qenë se veprimtaria kryesore e fëmijëve të vegjël është loja, zotërimi i mjeteve gjuhësore ndodh në lojë, si dhe në situata të përditshme që krijohen vazhdimisht që e kthejnë mësuesin në lojë.

3. Duke qenë se fëmijët nën moshën një vjeç nuk kanë asnjë gjuhë si mjet komunikimi, duhet t'u jepet mundësia për dëgjim të gjerë. Nxënësi lahet me të folur të huaj me komunikim të vazhdueshëm ose të paktën sistematik me mësuesin, prindër të aftë për gjuhën, ndërsa dëgjon kasetat audio.

4. Përdorimi paralel natyral i gjuhës amtare. Ekziston koncepti i "i papërkthyeshëm në përkthim". Në gjuhën amtare ka fjalë të tilla me ngjyra emocionale që është e pamundur të refuzosh në komunikimin me foshnjën, për shembull: "i dashur", "dielli", "ti je ari im". Ato shpërthejnë natyrshëm nga rrjedha e të folurit të huaj të mësuesit, pa ndërhyrë në përvetësimin e një gjuhe tjetër.

Plotësimi i këtyre kushteve siguron organizimin e arsimit elitar. Çfarë do të thotë ky term në kuptimin tim? Në disertacionin tim propozova përkufizimin e mëposhtëm: edukimi elitar është edukimi në kushte të rehatshme psikologjike dhe fiziologjike, që synon plotësimin e nevojave njohëse të fëmijës. Këtu duhet sqaruar se fëmijët e vegjël karakterizohen nga një etje e mahnitshme për dije. vitet e para të jetës foshnja mëson aq shumë informacion sa një i rritur për 60 vite punë intensive intelektuale.Kështu thotë psikologia dhe mësuesja e shquar Maria Montessori.Kështu detyra e mësuesit dhe edukatores për t'i dhënë fëmijës informacione të ndryshme.Elita edukimi është i disponueshëm për fëmijët, prindërit e të cilëve janë të gatshëm t'i kushtojnë vëmendje fëmijës. Kjo nuk do të thotë se nevojiten kosto të mëdha materiale, gjëja kryesore është organizimi kompetent i fëmijërisë dhe ndihma e ndërsjellë, ndërkëmbueshmëria e prindërve: prindërit e mbledhur në një rrethoni dhe vendosi se kush mund t'u jepte fëmijëve - njëri di mirë një gjuhë të huaj, tjetri mund të mësojë se si të vizatojë, i treti organizon një shëtitje interesante. ato kushte, duke jetuar në të njëjtin oborr! Këtu janë disa këshilla për mësimin e hershëm.

1. Për një fëmijë nën një vjeç, ne, siç u përmend tashmë, mund të ofrojmë vetëm audicion. Mësuesi duhet të zgjedhë një kohë kur fëmija është i qetë, me humor të mirë dhe të fillojë një bisedë:

- Përshëndetje! Unë flas anglisht. Unë jam mësuesi juaj. Emri im është Lena. Unë mund të këndoj, mund të luaj. Unë di shumë histori.

Më pas mësuesi tregon historinë me një zë të qetë e të këndshëm. Përralla përsëritet nga mësimi në mësim, pas një kohe do të vini re se foshnja mëson fjalë të njohura, buzëqesh, i palos buzët në një tub (kjo do të thotë se ai po përpiqet të përsërisë pas jush).

2. Punoni me përralla me fëmijët pas një viti. Mësuesi/ja zgjedh një libër me figura të mëdha që priten mirë. Çdo foto konsiderohet së bashku me fëmijën për aq kohë sa ai është i interesuar për të, shoqëruar me një shpjegim në gjuhë të huaj.

– Shiko: kjo është një Kësulëkuqe. Kjo është nëna juaj. Ky është një ujk. Kjo është një gjyshe.

Përpara se ta vendosni fëmijën në shtrat, mund ta tregoni plotësisht përrallën aq herë sa ai do të jetë i kënaqur ta dëgjojë. Ata që komunikojnë me foshnjën në gjuhën e tyre amtare mund të tregojnë të njëjtën përrallë në Rusisht. Në moshën një vjeç, fëmijët tashmë mund të zbatojnë njohuritë e tyre kur lexojnë përralla për të treguar personazhet kryesore, për t'i emërtuar ata. Në këtë kohë, mësuesi i bën fëmijës pyetje të cilave fëmija përgjigjet ose tregon me gisht në figurë.

Ku është Kësulëkuqja?
– Ku është gjyshja?
– Ku është ujku?

3. Biseda për objektet përreth është e përshtatshme si për të sapolindurit ashtu edhe për fëmijët më të mëdhenj. Mësuesi/ja tregon objektet dhe flet për to: - Kjo është dhoma juaj. Ky është shtrati juaj. Kjo është një dritare. Kjo është një derë.

Bisedat, si një përrallë, shpesh përsëriten. Pas pak, duke emërtuar fjalët, mësuesi i kërkon fëmijës të tregojë me gisht objektet e duhura. Nëse fëmija tregon saktë, atëherë ai i ka zotëruar mirë ato dhe ju mund të vazhdoni me materiale të reja.

4. Në moshën një vjeç, fëmijët zakonisht fillojnë të flasin disa fjalë, kështu që bëhet i mundur aktivizimi i fëmijës në mësim. Mësuesi flet me fëmijën, duke e shtyrë atë të veprojë, në të njëjtën kohë kontrollohet kuptimi i fjalës së huaj:

- Më jep një mace! Një mace pëlqen qumështin. Jepini pak qumësht! Ulu, mace!

Siç është përmendur tashmë, teknika përbëhet nga ushtrime dhe lojëra. Lojërat janë të mundshme si individualisht ashtu edhe në grup. Merrni parasysh të luani loto. Fëmijët nga mosha një vjeçare janë të lumtur të marrin pjesë në këtë lojë. Së pari, mësuesi ofron opsionin më të lehtë. Ai u shpërndan fotografi fëmijëve, më pas merr kartat dhe thotë:

Kush ka rrepë? Kush ka një karotë?

Fëmijët përgjigjen:

– Unë kam një rrepë! Unë kam një karotë!

Pastaj loja bëhet më e vështirë. Për rolin e mësuesit drejtues, mësuesi zgjedh një nxënës që ka mësuar të flasë fjalët e kaluara mirë, fëmijët luajnë vetë. Në lojë zhvillohet edhe mësimi i kuazi-leximit. Mësuesja u jep fëmijëve karta me fjalë. Kur nxënësit zotërojnë hamendjen e fjalëve, fillon faza e dytë - loja në shkollë. Një fëmijë zgjidhet për rolin e mësuesit, tjetri për rolin e një studenti të zgjuar, rolin e një maceje budallaqe (lodër e butë) e luan mësuesi. Fjalët shkruhen në tabelë. Mësuesi-fëmija merr një tregues dhe kërkon të lexojë. Macja nuk po lexon saktë. Fëmija-nxënës i zgjuar lexon saktë. Zakonisht, gabimet e maceve do t'i bëjnë fëmijët të qeshin. Një hamendje e tillë e fjalëve, ose thuajse leximi, kontribuon në përvetësimin e rrjedhshmërisë së leximit dhe leximit në mësimin e mëvonshëm të një gjuhe të huaj. Pasi zotëroj pothuajse leximin e njëqind fjalëve, zakonisht filloj të shpjegoj alfabetin dhe rregullat e leximit (tashmë në moshën tre vjeçare). Një vend të veçantë në metodologjinë time zë një sistem ushtrimesh për zhvillimin e të menduarit abstrakt. Për shembull, kjo: një fëmije i ofrohet një foto me fruta (një portokall, një mollë, një banane, një tjetër portokall) Mësuesi tregon një portokall dhe e pyet nxënësin:

– Shikoni dhe gjeni një të ngjashme!

Ky është një ushtrim në identifikimin e veçorive të përbashkëta, i cili është i nevojshëm për formimin e të menduarit abstrakt.

Është e mundur t'i mësoni fëmijët të numërojnë në një gjuhë të huaj. Për shembull: para fëmijës, mësuesi shtron pesë makina dhe numëron:

- Një dy tre katër Pesë.

Pastaj ai pyet:

– Janë 4 mace, 2 mace ikin. Sa mace kanë mbetur?

Kështu nxënësi mëson të numërojë në një gjuhë të huaj. Fëmijëve deri në tre vjeç i kam mësuar të numërojnë dhe zgjidhin problemet brenda pesë, por mundësitë e fëmijëve janë shumë më të mëdha.

Megjithëse metodologjia u zhvillua për fëmijët nën tre vjeç, zbatimi praktik i disa elementeve të saj dha rezultate të mira me fëmijët më të rritur.

Alena Zhirnova, Profesor i Asociuar, Universiteti Shtetëror Pedagogjik i Moskës

Mësimdhënia e hershme e gjuhëve të huaja

Nevoja mësimi i hershëm i një gjuhe të huajmë në fund u njoh zyrtarisht nga shteti. Askush nuk e vë në dyshim faktin se inteligjenca njerëzore përparon më shpejt në fëmijëri - nga lindja deri në 12 vjet. Kushtet optimale për zhvillimin e të folurit në një gjuhë, si vendase ashtu edhe e huaj, ekzistojnë tashmë përpara se fëmija të fillojë të piqet, dhe zhvillimi këtu shkon së bashku me maturimin - në mënyrë sinkrone. Afrimi i fillimit të mësimit të gjuhëve të huaja deri në fillimin e zhvillimit të fëmijës çon në faktin se të gjithë janë të aftë të zotërojnë me sukses gjuhët e huaja, ndryshe nga të rriturit.

Karakteristikat psikologjike të nxënësve më të vegjël u japin atyre përparësi në mësimin e një gjuhe të huaj. Fëmijët 7-10 vjeç thithin IA si një sfungjer në mënyrë indirekte dhe nënndërgjegjeshme. Ata e kuptojnë situatën më shpejt sesa të flasin në një gjuhë të huaj për këtë temë. Sasia e vëmendjes dhe koha e përqendrimit është shumë e shkurtër, por ato rriten me moshën. Nxënësit e shkollave fillore kanë një memorie afatgjatë të zhvilluar mirë (ajo që mësohet mbahet mend për një kohë shumë të gjatë). Nxitja më e mirë për mësimin e mëtejshëm për nxënësit e klasave 1-4 është ndjenja e suksesit. Mënyrat e marrjes dhe asimilimit të informacionit tek fëmijët janë gjithashtu të ndryshme: vizuale, dëgjimore, kinestetike.

Për të planifikuar në mënyrë efektive procesin e mësimdhënies së fëmijëve të moshës së shkollës fillore, mësuesi duhet të njohë periudhat e zhvillimit kognitiv, emocional, fizik, social dhe gjuhësor të fëmijës.

Zhvillimi kognitiv lidhet me zhvillimin e përgjithshëm intelektual të fëmijës. Konceptet e mësuara në gjuhën amtare mund të transferohen në një gjuhë të huaj dhe të mësohen më shpejt se ato me të cilat fëmija nuk ishte i njohur në gjuhën e tij amtare, por i mësoi në mësimet e gjuhëve të huaja. Për më tepër, për shkak të karakteristikave individuale të fëmijëve në zhvillimin kognitiv, është po aq e papërshtatshme të mësosh të gjithë klasën, është më mirë t'i ndash në grupe të vogla, dhe tashmë në grupe të kryhet një qasje individuale për secilin fëmijë.

Ana afektive ose emocionale e të mësuarit është po aq e rëndësishme sa ana njohëse. Sfera afektive përfshin aftësitë komunikuese dhe ndërpersonale, qëllimshmërinë dhe aftësinë për të marrë rreziqe. Dihet se fëmijët me vetëbesim të ulët shpesh nuk arrijnë të realizojnë aftësitë e tyre dhe madje bëhen të pasuksesshëm. Është gjithashtu e rëndësishme të mbani mend se fëmijët kanë temperamente të ndryshme: disa janë agresivë, të tjerë janë të turpshëm, të tjerë janë shumë të shqetësuar, përjetojnë me dhimbje dështimet e tyre dhe kanë frikë të bëjnë një gabim. Llogaritja e të gjitha këtyre dallimeve do ta ndihmojë mësuesin të përputhet me secilin fëmijë me një detyrë ose rol më të përshtatshëm. Ndjeshmëria ekstreme e nxënësve të shkollës së mesme ndaj mjedisit, një perceptim i rritur i arritjeve dhe dështimeve të tyre, prania e një marrëdhënie dinamike midis disponimit emocional dhe performancës shkollore tregojnë se zhvillimi afektiv duhet të jetë objekt i vëmendjes së madhe kur mësoni nxënësit e klasave 1-4. .

Është e nevojshme të merren parasysh veçoritë e zhvillimit fizik të fëmijëve 7-10 vjeç. Zhvillimi i muskujve ndikon në aftësinë e fëmijës për t'u përqendruar në faqe, rresht ose fjalë, e cila është e nevojshme për aftësinë për të lexuar. Ajo gjithashtu ndikon në aftësinë për të mbajtur një laps ose stilolaps, gërshërë, furçë. Në mënyrë që studentët të arrijnë koordinimin e mirë motorik, si dhe koordinimin midis perceptimit vizual dhe lëvizjes mekanike, duart e tyre kanë nevojë për stërvitje të vazhdueshme. Fëmijët e vegjël nuk mund të qëndrojnë ulur për një kohë të gjatë për shkak të mungesës së kontrollit mbi muskujt motorikë. Prandaj, këshillohet që gjatë orës së mësimit t'u jepen detyra të tilla që do t'u mundësonin fëmijëve të lëvizin nëpër klasë (lojëra, këngë me lëvizje, kërcime).
Duke përmbledhur sa më sipër, mund të identifikohen nevojat themelore të mëposhtme të nxënësve të klasave 1-4:
- nevoja për lëvizje;
- nevoja për komunikim;
- nevoja për t'u ndjerë të sigurt;
- nevoja për lëvdata për çdo hap të vogël të suksesshëm;
- nevoja për prekje, vizatim, ndërtim, shprehje të fytyrës;
- nevoja për t'u ndjerë si person dhe për t'u trajtuar si person nga mësuesi.
Nga kjo del se baza e marrëdhënies mësues-nxënës, prind-mësues duhet të jetë besimi.
Karakteristikat e kualifikimit të një mësuesi që kërkohen për të punuar me nxënës të rinj:

1. aftësia për të ndërtuar trajnime në përputhje me karakteristikat individuale të fëmijëve, aftësia për t'u ofruar studentëve lloje të tilla detyrash që do të plotësonin nevojat, interesat dhe aftësitë e tyre;
2. aftësia për të modifikuar kurrikulat;
3. aftësia për të stimuluar aftësitë njohëse dhe krijuese të studentëve;
4. aftësia për të këshilluar prindërit, tk. është aftësia për të bashkërenduar veprimet e dikujt me prindërit e fëmijëve që ka një rëndësi të madhe për mësimin e suksesshëm të një gjuhe të huaj;
5. aftësia për të treguar vullnet të mirë gjatë vlerësimit të aktiviteteve të nxënësve më të rinj, e cila është e nevojshme për zhvillimin e vetëbesimit të tyre;
6. aftësia për të krijuar kushte në të cilat fëmijët zotërojnë metodat e veprimtarisë edukative dhe në të njëjtën kohë arrijnë rezultate të caktuara;
7. aftësia për t'u përmbajtur nga presioni ndaj fëmijëve dhe nga ndërhyrja në procesin e veprimtarisë krijuese.

Përveç kësaj, është veçanërisht e rëndësishme që një mësues i shkollës fillore:

1. duke i dhënë fëmijës lirinë e zgjedhjes;
2. demonstrim i entuziazmit;
3. ofrimi i ndihmës autoritative;
4. qëndrim tolerant ndaj çrregullimeve të mundshme;
5. nxitja e përfshirjes maksimale në aktivitetet e përbashkëta;
6. miratimi i performancës së studentëve;
7. aftësia për të bindur nxënësit se mësuesi është personi me të njëjtin mendim, jo ​​kundërshtari i tyre;

respekt për potencialin e fëmijëve që nuk janë shumë të fortë në gjuhë.

Qëllimi kryesor i gjuhës së huaj si lëndë studimi është formimi i kompetencës komunikuese, d.m.th. aftësia dhe vullneti për të realizuar komunikim ndërpersonal dhe ndërkulturor në gjuhë të huaj me folësit amtare. Një gjuhë e huaj si lëndë studimi karakterizohet nga:

ndërdisiplinore (përmbajtja e të folurit në një gjuhë të huaj mund të jetë informacion nga fusha të ndryshme të njohurive, për shembull, letërsia, arti, historia, gjeografia, matematika, etj.);

shumë nivele (nga njëra anë, është e nevojshme të zotëroni mjete të ndryshme gjuhësore që lidhen me aspektet e gjuhës: leksikore, gramatikore, fonetike, nga ana tjetër, aftësi në katër lloje të veprimtarisë së të folurit: të dëgjuarit, të folurit, të lexuarit, të shkruarit );

multifunksionaliteti (mund të veprojë si qëllim mësimor dhe si mjet për marrjen e njohurive në fusha të ndryshme të dijes).

Duke qenë një element thelbësor i kulturës së njerëzve - një folës amtare i një gjuhe të caktuar dhe një mjet për ta transmetuar atë te të tjerët, një gjuhë e huaj kontribuon në formimin e një tabloje holistike të botës midis studentëve. Njohja në një gjuhë të huaj rrit nivelin e edukimit humanitar, kontribuon në formimin e personalitetit dhe përshtatjen e tij shoqërore me kushtet e një bote shumëkulturore, shumëgjuhëshe që ndryshon vazhdimisht. Sipas L.S. Vygotsky, asimilimi i një gjuhe të huaj ndjek rrugën drejtpërsëdrejti të kundërt me atë në të cilën zhvillohet zhvillimi i gjuhës amtare. Fëmija mëson gjuhën e tij amtare pa vetëdije dhe pa dashje, dhe një gjuhë të huaj, duke filluar nga vetëdija dhe qëllimi. Rrjedhimisht, mënyrat e përvetësimit të gjuhës janë shumëdrejtimëshe: gjuha amtare karakterizohet nga rruga "nga poshtë-lart", ajo e huaja "nga lart-poshtë". Në të njëjtën kohë, procesi i zotërimit të fjalës në gjuhën amtare është i lidhur pazgjidhshmërisht me zhvillimin e njëkohshëm të të menduarit, pasi fëmija, duke asimiluar mjetet gjuhësore të shprehjes së mendimeve, njeh njëkohësisht dhe pazgjidhshmërisht realitetin përreth. Në rrjedhën e njohjes së botës rreth tij, formohen koncepte që pasqyrohen nga gjuha. Kështu, ndërgjegjësimi për marrëdhëniet më të thjeshta shkak-pasojë në botën objektive ndodh njëkohësisht me zotërimin e fëmijës në mjetet gjuhësore të përcjelljes së këtyre marrëdhënieve.

Një pamje tjetër vërehet kur zotëroni një gjuhë të huaj. Duke filluar të mësojë këtë gjuhë, fëmija tashmë ka një përvojë të caktuar gjuhësore dhe të të folurit në gjuhën e tij amtare dhe aftësinë për të kryer operacione themelore mendore në këtë gjuhë. Procesi i asimilimit të mjeteve të reja gjuhësore prej tij nuk shoqërohet me formimin e njëkohshëm të koncepteve për realitetin që e rrethon, ka vetëm njohjen e studentit me mënyra të reja të shprehjes së mendimeve për të (përfshirë ato me karakteristika kombëtare dhe kulturore). . Prandaj, është e qartë se gjatë mësimdhënies së një gjuhe të huaj, ka mundësi të mbështetet në të menduarit e studentit të formuar në bazë të gjuhës amtare dhe të përmirësojë operacionet e tij mendore. Është gjithashtu e rëndësishme të theksohet se, ndërsa zotëron gjuhën amtare në fëmijëri dhe nuk është në gjendje të përdorë gjuhën - një ndërmjetës, fëmija, megjithatë, mëson kuptimin / kuptimin e secilës fjalë që tingëllon. Të mësosh fjalë të reja për të do të thotë të lidhësh çdo fjalë me ndonjë objekt dhe ta përdorësh këtë fjalë në veprimtarinë e tij të drejtpërdrejtë objektive. Fjala e gjuhës amtare mësohet kur fëmija vendos lidhje të forta ndërmjet objektit/dukurisë materiale dhe ekuivalentit të tij foljor. Në të njëjtën kohë, fëmija duhet të mësojë ta trajtojë siç duhet këtë objekt, të njohë cilësitë dhe vetitë e tij (si duket, çfarë shije ka, etj.), domethënë, së bashku me fjalën tingëlluese, ai mëson botën përreth tij. , krijon një botë të caktuar për këtë botë.performancë. Një fëmijë që mëson një gjuhë të dytë tashmë ka një kuptim të caktuar të botës që e rrethon. Për të, procesi i përvetësimit të gjuhës do të jetë efektiv nëse në mendjen e tij krijohen lidhje të forta midis një fjale të re dhe ekuivalentit të saj në gjuhën e tij amtare. Sipas mendimit të drejtë të I.A. Dimri, është kjo rrethanë, nga njëra anë, që përcakton brishtësinë e ruajtjes së një fjale të huaj në kujtesën e studentëve, dhe nga ana tjetër, konfirmon nevojën për t'u mbështetur sa më shumë në procesin arsimor në përvojën e të folurit. të fëmijëve në gjuhën e tyre amtare.

Jo më pak domethënës është fakti që në procesin e zotërimit të gjuhës amtare zhvillohet zhvillimi shoqëror i fëmijës. Kjo do të thotë që fëmija zotëron jo vetëm sistemin gjuhësor, por edhe mjetet e shprehjes së ndjenjave, dëshirave, si dhe mëson normat e sjelljes shoqërore. Duke qenë se është gjuha që shërben si mjet për të formuar “imazhin-unë” të fëmijës, atëherë njëkohësisht me përvetësimin e përvojës së të folurit në gjuhën e tij amtare, bëhet identifikimi i tij social dhe individual. Ai e kupton përkatësinë e tij në një etnos të caktuar gjuhësor, kombësinë e tij etj. Duhet të theksohet gjithashtu se për një fëmijë të vogël gjuha amtare është një mjet jetësor - mjeti i vetëm i komunikimit, kështu që nuk ka problem motivimi për përvetësimin e gjuhës. . Një fëmijë mëson gjuhën e tij amtare jo për të mësuar një numër të caktuar fjalësh, për të lexuar një tekst etj., por për të kënaqur nevojat e tij jetësore: ai nuk e ka zotëruar rregullën e formimit të shumësit, në vend të dy ëmbëlsirave do të merrni. një karamele. Një pamje tjetër mund të vërehet në procesin e mësimdhënies së një gjuhe të huaj. Këtu problemi i motivimit të studentëve është një nga problemet qendrore, si dhe problemi i të kuptuarit të mjeteve gjuhësore nga ana e studentëve. Prandaj, është mosha e hershme ajo që paraqet mundësi unike në këtë drejtim, pasi fëmijët e moshës 5-6 vjeç kanë një motivim loje, përdorimi i të cilit bën të mundur që pothuajse çdo njësi gjuhësore të bëhet me vlerë komunikuese.

Për mësimin e një gjuhe të huaj, është e rëndësishme të përcaktohen parimet themelore për organizimin e procesit të zotërimit të një gjuhe të dytë nga fëmijët e moshës parashkollore. Parimet janë dispozitat fillestare, themelore që pasqyrojnë dhe përmbledhin aspektet më thelbësore të veprimtarisë njohëse dhe praktike. Parimet e trajnimit kuptohen si dispozita fillestare që përcaktojnë qëllimet, përmbajtjen, metodat dhe organizimin e trajnimit dhe manifestohen në ndërlidhje dhe ndërvarësi. Parimet e edukimit janë kategori didaktike që karakterizojnë mënyrat e përdorimit të ligjeve të arsimit në përputhje me qëllimet e edukimit dhe edukimit. Aktualisht, didaktika vendase dallon parime të tilla të edukimit si natyra edukative e arsimit, karakteri shkencor, lidhja midis teorisë dhe praktikës, mësimi sistematik, vetëdija dhe aktiviteti i studentëve në mësim, dukshmëria, aksesueshmëria, konsiderimi i dallimeve individuale, vazhdimësia, rritja graduale. në vështirësi.

Le të shohim më në detaje secilin prej këtyre parimeve. Parimi i karakterit shkencor në mësimin e gjuhëve të huaja nënkupton që procesi arsimor duhet të ndërtohet duke marrë parasysh të dhënat e shkencës moderne për veçoritë e komunikimit duke përdorur gjuhën, për modelet e njohjes dhe gjenerimit të të folurit, etj. Parimi i ndërgjegjes tregon se efektiviteti, forca dhe fleksibiliteti i aftësive dhe aftësive të formuara varen drejtpërdrejt nga vetëdija e veprimeve të automatizuara, nga tejkalimi i ndërgjegjshëm dhe aktiv i zakoneve ndërhyrëse të gjuhës amtare dhe përdorimi i përvojës në gjuhën amtare. . Ndërgjegjësimi për materialin e studiuar kryhet edhe nëpërmjet rregullit, udhëzimit, interpretimit dhe dukshmërisë. Parimi i edukimit dhe edukimit zhvillimor në procesin e mësimdhënies së një gjuhe të huaj realizohet nëpërmjet përzgjedhjes së teksteve dhe ushtrimeve që janë integrale në përmbajtje. Kontributi i mësimit të gjuhëve të huaja në zhvillimin e një fëmije konsiston jo vetëm në formimin e veprimtarisë së të folurit në gjuhë të huaj tek ai dhe në pasurimin e të folurit të tij amtare, por edhe në një efekt pozitiv në përmirësimin e aspekteve të ndryshme të psikikës së tij. (zhvillimi i të menduarit logjik, kujtesës, vëmendjes, imagjinatës etj.) Veprimtaria parimore realizohet kur krijohet motivimi për të mësuar, përfshirja e secilit fëmijë në veprimtarinë aktive të të folurit dhe të të menduarit, duke përdorur momente loje, konkurse, detyra problemore. Parimi i dukshmërisë parashikon përdorimin e gjerë të dukshmërisë vizuale dhe dëgjimore. Vizualizimi është një tregues i organizuar posaçërisht i materialit gjuhësor dhe përdorimit të tij në të folur për të ndihmuar fëmijën të kuptojë, asimilojë dhe përdorë. Në një rast, një ndihmë vizuale për përdorimin e materialit, në një rast tjetër - të kuptuarit e materialit me vesh, në të tretën - krijimi i kushteve për praktikë. Parimi i aksesueshmërisë dhe përballueshmërisë kërkon të merret parasysh aftësia e fëmijëve për të kapërcyer vështirësitë, duke marrë parasysh grupin e fëmijëve të fortë, mesatarë dhe të dobët. Aksesueshmëria sigurohet si nga vetë materiali, organizimi i tij, ashtu edhe nga mënyra e punës me të në klasë. Parimi i forcës mund të zbatohet duke u mbështetur në aktivitetin intelektual dhe emocional të fëmijëve, duke organizuar reagime duke përdorur lloje të ndryshme kontrolli dhe duke ofruar takime të shumta të fëmijëve me materialin që ata mësojnë në një sërë ushtrimesh. Forca e asimilimit arrihet gjithashtu për shkak të paraqitjes së ndritshme të materialit. Parimi i individualizimit kërkon studimin e aftësive, interesave, aftësive të fëmijëve, përdorimin e detyrave të diferencuara, duke marrë parasysh karakteristikat dhe aftësitë individuale të fëmijës, emocionet dhe gjendjet shpirtërore, përvojën personale, interesat, nevojat dhe mundësitë.

Përveç kësaj, ekzistojnë parime të përcaktuara nga specifikat e një gjuhe të huaj si lëndë studimi. Në klasifikimin e tyre dallohen parimet e përgjithshme dhe të veçanta. Parimet e përgjithshme përfshijnë: orientimin komunikues (të folur) të të mësuarit, duke marrë parasysh veçoritë e gjuhës amtare, rolin dominues të ushtrimeve në të gjitha nivelet dhe në të gjitha fushat e zotërimit të një gjuhe të huaj. Parimet e veçanta përfshijnë: mësimin e gjuhëve të huaja bazuar në modelet e të folurit (mostrat), kombinimin e trajnimit gjuhësor me praktikën e të folurit, ndërveprimin e të gjitha llojeve të veprimtarisë së të folurit, përparimin me gojë në mësimdhënien e leximit dhe shkrimit. Një parim i rëndësishëm i mësimit të gjuhëve të huaja në një fazë të hershme është të sigurohet kuptueshmëria absolute për fëmijën e asaj që po ndodh dhe thuhet në klasë nga mësuesi dhe fëmijët e tjerë.

Pas analizimit të parimeve të mësimit të hershëm të një gjuhe të huaj, mund të veçojmë më të rëndësishmet për organizimin e edukimit në një institucion arsimor parashkollor. Ky është parimi i kuptueshmërisë, duke marrë parasysh gjuhën amtare, veprimtarinë njohëse, orientimin komunikues, ndërveprimin kolektiv, duke marrë parasysh karakteristikat e moshës.

Mund të konkludohet se parimi i orientimit komunikues duhet të quhet parimi kryesor metodologjik i mësimit të një gjuhe të huaj për fëmijët parashkollorë. Kjo do të thotë që trajnimi duhet të strukturohet në atë mënyrë që të përfshijë studentët në komunikimin gojor (të dëgjuarit, të folurit), d.m.th. komunikimi në gjuhën e synuar gjatë gjithë kursit. Parimi i orientimit komunikues përcakton zgjedhjen dhe organizimin e materialit arsimor: tema, fusha komunikimi, situata të komunikimit që janë të mundshme në kushte të caktuara. Tema rregullon dhe minimizon sjelljen e të folurit të bashkëbiseduesve. Ai u siguron atyre ndërveprim në një mënyrë kuptimplote (çfarë mund të mësoni të flisni, të lexoni), përndryshe është e pamundur të minimizoni sasinë e materialit gjuhësor dhe në të njëjtën kohë të ruani natyrën komunikuese të të mësuarit dhe fokusin e tij në arritjen praktikisht të rëndësishme. qëllimet. Parimi i orientimit komunikues përcakton mjetet e mësimdhënies, me ndihmën e të cilave është e mundur të sigurohet zotërimi i funksionit komunikues të gjuhës që studiohet. Zbatimi i këtij parimi kërkon respektimin e kushteve të favorshme për komunikim. Mbështetja në të duhet të ndodhë gjatë gjithë procesit mësimor. Merrni parasysh qëllimet e mësimit të hershëm të një gjuhe të huaj. Qëllimi kryesor i mësimit të hershëm të një gjuhe të huaj është, para së gjithash, zhvillimi. Sidoqoftë, kjo nuk do të thotë një ulje e rëndësisë së qëllimeve praktike ose ulje të kërkesave për nivelin e aftësisë në komunikimin gojor dhe të të folurit të një gjuhe të huaj. Për më tepër, zhvillimi i teknologjive efektive për mësimin e hershëm të një gjuhe të huaj na lejon të hedhim një vështrim të ri në problemet e zhvillimit intelektual të fëmijëve të vegjël. Ky qëllim është strategjik, ju lejon të përfshini organikisht një gjuhë të huaj në kontekstin e jetës së një parashkollori dhe të përcaktoni mënyra specifike për të zbatuar lidhjet integruese të lëndës me llojet dhe format e tjera të veprimtarisë së një fëmije parashkollor. Zbatimi i këtij qëllimi parashikon:

Zhvillimi i aftësive gjuhësore të fëmijës (kujtesa, dëgjimi i të folurit, vëmendja, etj.), të cilat mund të bëhen bazë për studimin e mëtejshëm të gjuhëve të huaja;

njohja e fëmijës me gjuhën dhe kulturën e një populli tjetër dhe formimi i një qëndrimi pozitiv ndaj tyre; ndërgjegjësimi i fëmijëve për kulturën e tyre amtare;

Rritja e ndjenjës së vetëdijes së fëmijës si një person që i përket një komuniteti të caktuar gjuhësor dhe kulturor, zhvillimi i një qëndrimi dhe interesi të vëmendshëm për gjuhët që fëmija mund të takojë në jetën e përditshme;

Zhvillimi i cilësive mendore, emocionale, krijuese të fëmijës, imagjinata e tij, aftësia për ndërveprim shoqëror (aftësia për të luajtur, për të punuar së bashku, për të gjetur dhe vendosur kontakte me një partner), gëzimi i të mësuarit dhe kurioziteti.

Bazuar në funksionin e gjuhës për të qenë një mjet njohjeje dhe komunikimi, qëllimi përfundimtar i mësimit të një gjuhe të huaj në një fazë të hershme shihet si aftësia e studentëve për të komunikuar, duke përdorur një gjuhë të huaj si mjet për kontakt të drejtpërdrejtë të drejtpërdrejtë, aftësia për të dëgjuar një bashkëbisedues, për t'iu përgjigjur pyetjeve të tij, për të filluar, mbajtur dhe përfunduar një bisedë, për të shprehur këndvështrimin tuaj, për të nxjerrë informacionin e nevojshëm kur lexoni dhe dëgjoni.

Qëllimet kryesore edukative, zhvillimore dhe edukative të mësimit të një gjuhe të huaj për fëmijët parashkollorë janë si më poshtë:

në formimin tek fëmijët e një qëndrimi pozitiv ndaj aktiviteteve të kryera dhe interesit për gjuhën që studiohet, për kulturën e njerëzve që flasin këtë gjuhë;

në edukimin e cilësive morale të studentëve: ndjenjën e detyrës, përgjegjësisë, kolektivizmit, tolerancës dhe respektit për njëri-tjetrin;

në zhvillimin e funksioneve mendore të parashkollorëve (kujtesa, vëmendja, imagjinata, arbitrariteti i veprimeve), aftësitë njohëse (të menduarit logjik verbal, ndërgjegjësimi për fenomenet gjuhësore), sfera emocionale;

në zgjerimin e horizontit të përgjithshëm arsimor të fëmijëve.

Qëllimet arsimore të mësimit të një gjuhe të huaj për fëmijët parashkollorë janë si më poshtë:

në formimin e aftësive dhe aftësive të zgjidhjes së pavarur të detyrave elementare komunikuese në një gjuhë të huaj;

në formimin e aftësive të komunikimit ndërpersonal dhe aftësive të vetëkontrollit;

në përvetësimin e njohurive elementare gjuhësore e kulturore.

Qëllimet e konsideruara përcaktojnë kushtet pedagogjike dhe metodologjike për planifikimin dhe organizimin e mësimit të një gjuhe të huaj për fëmijët parashkollorë, të cilat në një institucion arsimor parashkollor rregullohen nga kërkesat e shtetit federal për strukturën e programit kryesor arsimor të arsimit parashkollor.

mësimi i gjuhëve të huaja parashkollor

Ne sjellim në vëmendjen tuaj pjesë nga libri " Teoria dhe praktika e mësimdhënies së gjuhëve të huaja. Shkolla fillore: Udhëzues metodologjik."Galskova N. D., Nikitenko 3. N. - M .: Iris-press, 2004. - 240 f. - (Metodologjia).

Faza fillestare e mësimit të një gjuhe të huaj në Rusi dhe jashtë saj

Mësimi i hershëm i gjuhëve të huaja (FL) është një nga prioritetet në politikën arsimore të Federatës Ruse dhe vendeve të Evropës Perëndimore. Mjafton të thuhet se që nga viti 1994 janë mbajtur më shumë se 10 seminare ndërkombëtare në kuadër të Këshillit të Evropës, kushtuar këtij apo atij aspekti të këtij problemi.

Në të njëjtën kohë, nuk ka konsensus midis shkencëtarëve dhe praktikuesve se çfarë duhet të kuptohet si mësim i hershëm i një gjuhe të huaj. Disa besojnë se mësimi i hershëm mund të diskutohet vetëm nëse po flasim për prezantimin e fëmijëve të moshës parashkollore me FL. Të tjerë besojnë se mësimi i hershëm i një gjuhe të huaj është mësimi i fëmijëve të moshës së shkollës fillore. Do të bëjmë dallimin ndërmjet arsimit të hershëm parashkollor dhe arsimit të hershëm shkollor. E para kryhet në një institucion parashkollor që nga mosha 5 vjeç (dhe në disa raste edhe më herët, për shembull, nga mosha 4) derisa fëmija të hyjë në shkollë.

Nga ana tjetër, arsimi i hershëm në shkollë është faza e parë e edukimit për nxënësit më të vegjël (nga klasa 1 deri në 4 ose nga klasa 2 deri në 4). Është në këtë fazë që studentët vendosin themelet e aftësive gjuhësore dhe të të folurit të nevojshme për studimin e mëvonshëm të një gjuhe të huaj si mjet komunikimi.

Sot mund të konstatojmë me bindje se mësimi i një gjuhe të huaj po bëhet pjesë e pandashme e fazës fillestare të arsimit si në shkollat ​​vendase ashtu edhe ato të huaja.

Faktorët psikologjikë dhe fiziologjikë

Psikologët dhe fiziologët e vërtetojnë futjen e mësimit të hershëm të një gjuhe të huaj nga predispozicioni natyror i fëmijëve ndaj gjuhëve dhe gatishmëria e tyre emocionale për t'i zotëruar ato. Në këtë rast, ato zakonisht i referohen ndjeshmërisë (ndjeshmërisë) të fëmijëve të moshës parashkollore dhe të shkollës fillore ndaj zotërimit të gjuhëve në përgjithësi, dhe gjuhëve të huaja në veçanti. Kohëzgjatja e periudhës së ndjeshme është e ndryshme për studiues të ndryshëm, por në thelb është një periudhë prej 4 deri në 8 vjet. Pikërisht në këtë moshë fëmijët dallohen nga kurioziteti natyror dhe nevoja për të mësuar gjëra të reja. Ata priren të jenë më fleksibël dhe më të shpejtë se në fazat e mëvonshme, asimilimi i materialit gjuhësor. Me kalimin e moshës, një person gradualisht i humbet këto aftësi, ndjeshmëria e tij ndaj perceptimit të tingujve dhe aftësia për t'i imituar ato zvogëlohet, kujtesa afatshkurtër dobësohet, si dhe aftësia për të perceptuar vizual, dhe më e rëndësishmja, dëgjimore.

Një avantazh tjetër shumë i rëndësishëm i moshës parashkollore dhe fillore qëndron në motivimin global të veprimit të fëmijëve, i cili ju lejon të organizoni natyrshëm dhe efektivisht mësimin e një gjuhe të huaj si mjet komunikimi dhe ta ndërtoni atë si një proces sa më afër procesi natyror i përdorimit të gjuhës tuaj amtare. Kjo bëhet e mundur, sepse me ndihmën e një loje të organizuar posaçërisht në procesin arsimor, pothuajse çdo njësi gjuhësore mund të bëhet me vlerë komunikuese. Dhe më pas efektiviteti i formimit të aftësisë për të komunikuar në një gjuhë të re tek studentët më të rinj rritet për shkak të ndërveprimit të motivimit të lojës dhe interesit për shkollimin.

Faktorët psikologjikë dhe fiziologjikë janë larg të qenit të izoluar dhe sot, bazuar në studime të shumta, mund të argumentohet se nuk janë ata kryesorët që justifikojnë rëndësinë e mësimit të hershëm të një gjuhe të huaj.

Ju mund të zotëroni me sukses një gjuhë joamtare në çdo moshë, nëse mënyrat e zgjedhura të studimit dhe mësimdhënies përqendrohen në specifikat e një moshe të caktuar, duke përfshirë një të rritur. Vërtetë, ka një aspekt, zotërimi i të cilit është më i suksesshëm në periudhën e ndjeshme të moshës. Ky është një shqiptim i patheksuar i tingujve, fjalëve, intonacioneve të huaja, me kusht që një fëmijë i vogël të dëgjojë vazhdimisht dhe të imitojë fjalimin autentik të gjuhës së huaj. Megjithatë, ky fakt nuk mjafton qartësisht për të justifikuar nevojën e njohjes së fëmijëve në moshë të re me një gjuhë të huaj. Për këtë, është e nevojshme t'i drejtohemi grupit të dytë të faktorëve - antropologjikë.

Faktorët antropologjikë

Kuptimi kryesor i këtyre faktorëve qëndron në faktin se një parashkollor dhe një nxënës i shkollës fillore, duke studiuar një gjuhë të huaj, së bashku me gjuhën fiton përvojën e komunikimit me botën e jashtme, me njerëzit e tjerë, procesin e socializimit të tij. personaliteti zë vend. Kjo bëhet e mundur për shkak të hapjes dhe ndjeshmërisë natyrore të fëmijës ndaj të gjitha rrethanave që ndikojnë në zhvillimin e tij. Nëse marrim parasysh se përvetësimi i përvojës sociale më së shpeshti ndodh në një mjedis njëgjuhësh (njëgjuhësor) dhe njëkulturor (d.m.th., në një mjedis në të cilin subjektet ndërveprojnë - bartës të së njëjtës kulturë), atëherë fëmija mëson "rregullat". e lojës" e pranuar vetëm në një shoqëri të caktuar gjuhësore - bashkësi folësish të një gjuhe dhe të një kulture. Sidoqoftë, siç e dini, bota moderne dhe mjedisi i afërt i fëmijës janë të shumëanshëm dhe shumëngjyrësh si në aspektin e gjuhëve ashtu edhe të kulturave. Për më tepër, integrimi global jo vetëm në fushën financiare dhe ekonomike, por edhe në fusha të tjera të jetës publike, teknologjitë moderne të informacionit e bëjnë këtë botë kaq "të vogël" saqë çdo parashkollor apo nxënës i shkollës fillore, qoftë edhe gjeografikisht i largët nga vendi i gjuhës. duke u studiuar, mund të përballet çdo ditë me dukuri linguokulturore të një bote të huaj dhe përfaqësuesve të saj. Dhe për këtë arsye, mosnjohja e gjuhëve dhe veçorive të kulturave të huaja mund të çojë në probleme në komunikimin me folësit e tyre: ndjenja e frikës nga një gjuhë tjetër dhe refuzimi i mundshëm i një kulture të huaj mund të bëhet e qëndrueshme. Për të shmangur këtë dhe për t'u mundësuar fëmijëve që të përshtaten me kushtet e jetesës multikulturore në botën moderne, fëmijët duhet të njihen me një gjuhë të huaj dhe, nëpërmjet gjuhës, me botën e kulturave të tjera.

Fazat kryesore të mësimit të hershëm të një gjuhe të huaj në institucionet parashkollore dhe në klasat fillore të shkollave të arsimit të përgjithshëm në vendin tonë

Me kusht dallojmë tre faza.

Faza e parë - fillimi i viteve '60 - mesi i viteve '80 të shekullit XX.

Gjatë kësaj periudhe, problemi i uljes së pragut të moshës për studimin masiv të gjuhëve të huaja është i një rëndësie të veçantë. Pikërisht në këtë kohë u shfaqën një numër i madh punimesh shkencore mbi aspekte të ndryshme të mësimit të hershëm të një gjuhe të huaj (I. JI. Bim, E. I. Negnevitskaya, E. A. Lenskaya, etj.); u botuan manualet e para speciale për institucionet arsimore parashkollore (O. S. Khanova, T. A. Chistyakova, S. I. Gvozdetskaya dhe të tjerë).

Shumë punë shkencore dhe metodologjike u krye në fushën e arsimit të hershëm në Institutin Kërkimor të Përmbajtjes dhe Metodave të Mësimdhënies të APS të BRSS. Rezultatet e kërkimeve shkencore dhe praktike të kryera gjatë periudhës në shqyrtim treguan premtimin e idesë së njohjes së fëmijëve me FL që nga mosha parashkollore. U arrit të formulohen dispozitat kryesore në lidhje me organizimin dhe përmbajtjen e mësimit parashkollor të një gjuhe të huaj, përkatësisht:

U zbulua mosha optimale për fillimin e studimit të IA - 5-6 vjet;

Ishte e mundur të përcaktohet banimi optimal i grupit arsimor në një institucion parashkollor (jo më shumë se 15 persona);

Është përcaktuar kohëzgjatja dhe shpeshtësia e orëve të mësimit në mënyrën e punës "mësues vizitor";

Është vërtetuar vlera edukative dhe edukative e mësimit të hershëm të një gjuhe të huaj, si dhe fakti që parashkollorët mund të zhvillojnë interes dhe qëndrim pozitiv ndaj mësimit të një gjuhe joamtare jashtë mjedisit gjuhësor natyror.

Megjithatë, nëse vlerësojmë përgjithësisht rezultatet e marra në teorinë dhe praktikën e mësimdhënies së hershme të FL të kësaj periudhe, duhet theksuar se për shkak të një sërë llogaritjesh të gabuara organizative dhe metodologjike, mësimi i FL në kopsht nuk është përhapur. Problemet organizative u shkaktuan nga mungesa e një sistemi të mirëmenduar të vazhdimësisë midis mësimit të një gjuhe të huaj në institucionet parashkollore dhe shkollës (kishte një ndërprerje në mësimin e një lënde për një vit në një shkollë që jepte një sërë lëndësh në një gjuhë të huaj dhe për tre vjet në një shkollë publike). Një arsye domethënëse ishte edhe mungesa e personelit mësimor të aftë për të mësuar gjuhën e huaj fëmijëve të moshës parashkollore. Sa i përket llogaritjeve të gabuara metodologjike, ato shoqëroheshin, para së gjithash, me entuziazëm të tepruar në praktikën e punës, si me parashkollorët, ashtu edhe me nxënësit e rinj të shkollës, me metoda imituese të mësimdhënies. Pasoja e kësaj ishte pamundësia e fëmijëve për të përdorur FL si mjet komunikimi në situata të reja. Po, dhe metodologjia e mësimdhënies së fëmijëve në parim ndryshonte pak nga metodologjia e shkollës.

Faza e dytë - mesi i viteve '80 - mesi i viteve '90 të shekullit XX.

Në gjysmën e dytë të viteve '80, u ngrit përsëri një valë interesi nga shkencëtarët dhe publiku për problemet e mësimit të gjuhës së huaj për fëmijët e moshës parashkollore dhe fillore. Fillimi i kësaj faze u shënua nga Takimi Ndërkombëtar i ekspertëve të UNESCO-MAPRYAL (Moskë, 1985), i cili iu kushtua aspekteve psikologjike dhe pedagogjike të mësimit të fëmijëve të moshës parashkollore dhe fillore në frymën e mirëkuptimit të ndërsjellë midis popujve. Pjesëmarrësit e konferencës ishin unanime se:

T'u mësosh fëmijëve një gjuhë të huaj ka një sërë veçorish specifike (të theksuara nga ne. - N. G. dhe 3. N.), të lidhura si me karakteristikat e moshës së kursantëve ashtu edhe me kushtet e të nxënit;

Studimi i një gjuhe të huaj është një proces i rëndësishëm në zhvillimin e aftësive gjuhësore, njohëse, të të menduarit dhe komunikimit të fëmijës; ju lejon të zgjeroni horizontet tuaja, të mësoni përmes gjuhës së një vendi tjetër, njerëzve dhe kulturës së tij;

Është mirë që të filloni të mësoni një gjuhë të huaj në moshën 5-8 vjeç, kur sistemi i gjuhës amtare tashmë është i zotëruar mirë nga fëmija dhe ai është i ndërgjegjshëm për gjuhën e re.

Në vitin 1987, me vendim të kolegjiumit të Ministrisë së Arsimit të Federatës Ruse, filloi një eksperiment në shkallë të gjerë rus për mësimin e hershëm të një gjuhe të huaj në institucionet parashkollore dhe klasat fillore të shkollave të arsimit të përgjithshëm. Ky eksperiment u krye nën drejtimin e Institutit Kërkimor të Shkollave të kësaj ministrie. Si pjesë e eksperimentit, në 22 rajone të vendit, përfshirë Moskën dhe Leningradin, u përpunuan jo vetëm qasje të reja metodologjike, por gjithashtu (për herë të parë u bë një përpjekje për të mësuar në masë fëmijët e një gjuhe të huaj: 4-vjeçare -Fëmijët që frekuentojnë kopshtin dhe nxënësit 6-vjeçarë Të theksojmë se në praktikën botërore nuk ka pasur analoge të një mësimi të tillë të një gjuhe të huaj as në periudhën në shqyrtim dhe nuk ka as në kohën e tanishme.

Në kopsht u krijua një model i ri edukimi: një gjuhë e huaj mësohej nga një edukator me njohuri gjuhësore; për zhvillimin e aftësive të gjuhës së huaj tek fëmijët, ai përdori jo vetëm mundësitë e klasave, por edhe komunikimin e përditshëm. Rezultatet e mësimdhënies eksperimentale të parashkollorëve ishin shumë pozitive: metoda e propozuar e mësimit të një gjuhe të huaj siguroi një motivim të qëndrueshëm për studimin e lëndës dhe u përqendrua në zhvillimin e aftësisë për të zgjidhur në mënyrë të pavarur problemet elementare komunikuese bazuar në përdorimin e vetëdijshëm të mjeteve. gjuha që studiohet. Në të njëjtën kohë, u konstatuan probleme edhe si me aftësimin e ulët profesional të pedagogëve me njohuri të një gjuhe të huaj, ashtu edhe me zhvillimin e pamjaftueshëm të përmbajtjes dhe metodave të mësimdhënies së të folurit dialogues dhe monolog, si dhe mungesën e mjeteve të qëndrueshme mësimore.

Më i suksesshëm në këtë drejtim ishte një eksperiment në shkollën fillore, një nga rezultatet kryesore të të cilit ishte lëshimi i një sërë komplete konceptuale të reja arsimore dhe metodologjike në gjuhë të huaja (anglisht, gjermanisht, frëngjisht dhe spanjisht) për klasat 1- 4 të një shkolle të arsimit të përgjithshëm. Një numër prej tyre përdoren, natyrisht, në një formë të përmirësuar në kohën e tanishme.

Është e rëndësishme që pikërisht në këtë periudhë, ose më saktë, nga gjysma e dytë e viteve 80, filloi të zbatohej një program për aftësimin e mësuesve me njohuri të gjuhës së huaj për institucionet parashkollore dhe shkollat ​​fillore. Në fakultetet e arsimit parashkollor dhe arsimit fillor të universiteteve dhe kolegjeve pedagogjike, u prezantua një specialitet shtesë "mësues i gjuhës së huaj".

Zhvillimi i mendimit shkencor dhe metodologjik në fushën e mësimit të hershëm të një gjuhe të huaj pasqyrohet në disertacione të shumta që trajtojnë çështjet e përmbajtjes së arsimit (N. N. Achkasova, O. A. Osiyanova, N. A. Malkina, S. A. Natalina, O. A. Denisenko, N. N. Trubaneva, JI. B. Cheptsova etj.), metodat e mësimdhënies (N. N. Achkasova, E. V. Zhirnova, N. A. Yatsenko, S. V. Snegova etj.), modelimi i komunikimit në gjuhë të huaj (A. P. Ponimatko, V. N. Simkin, S. S. Chasnok) etj.

Një nga arritjet kryesore të kësaj periudhe duhet konsideruar edhe Programi i Gjuhëve të Huaja për Shkollën Fillore (klasat 1-4), i krijuar nga stafi i laboratorit mësimor të Institutit të Gjuhëve të Huaja të Institutit Kërkimor të Shkollave në vitin 1994. Ky program për herë të parë formuloi synime dhe përcaktoi përmbajtjen e mësimit të një gjuhe të huaj nga pikëpamja e përdorimit real të mundshëm të gjuhës së studiuar, si në kushtet e komunikimit të drejtpërdrejtë, përfshirë me folësit e saj amtare, ashtu edhe në situata të tërthorta. komunikimi (të kuptuarit e teksteve autentike audio dhe të printuara). Qasja e nivelit për vendosjen e qëllimeve, e miratuar në këtë dokument, i lejoi autorët e tij të tregojnë lidhjet midis qëllimit të përgjithshëm pedagogjik të shkollës fillore, që është zhvillimi i personalitetit të studentit, dhe qëllimeve të mësimdhënies së lëndës. Këta të fundit u prezantuan fillimisht në formën e detyrave mësimore për çdo lloj veprimtarie të të folurit (të folurit, të lexuarit, të dëgjuarit, të shkruarit) në marrëdhëniet e tyre me temat dhe situatat e komunikimit, materialin gjuhësor e gjuhësor e kulturor, me informacionin rajonal). qasje në aftësi specifike të komunikimit që duhet të zotërojnë studentët.

Faza e tretë - mesi i viteve '90 të shekullit XX - deri në ditët e sotme.

Gjatë kësaj periudhe, interesi për mësimin e hershëm të një gjuhe të huaj bëhet më intensiv. Mjafton të shikoni numrat e revistës "Gjuhët e huaja në shkollë" të botuara ndër vite për t'u bindur për këtë: revista boton rregullisht botime që mbulojnë aspektet teorike dhe praktike të mësimit të lëndës në shkollën e hershme. Praktika e institucioneve të arsimit të përgjithshëm tregon se puna me parashkollorët dhe nxënësit më të vegjël konsiderohet si pjesë përbërëse e të gjithë sistemit të aftësimit gjuhësor për fëmijët. Kështu, që nga viti 1995, arsimi i hershëm është bërë një nga fushat prioritare dhe premtuese për organizimin e procesit arsimor në institucionet arsimore të përgjithshme në Rusi. Kërkesa për FL në shoqëri, nga njëra anë, dhe të kuptuarit e prindërve se FL nuk është vetëm dëshmi e edukimit, por edhe bazë për mirëqenien e ardhshme sociale dhe materiale të fëmijës së tyre në shoqëri, nga ana tjetër. e bëjnë arsimin e hershëm veçanërisht popullor dhe të rëndësishëm gjatë kësaj periudhe. Kjo rrethanë, së bashku me prirjet e reja në fushën e politikës arsimore në përgjithësi, si dhe arritjet e shkencës metodologjike, përcaktojnë periudhën në shqyrtim në zhvillimin e teorisë dhe praktikës së mësimit të hershëm të një gjuhe të huaj. Tendencat kryesore të tij janë:

Zhvillimi i mëtejshëm i pluralizmit pedagogjik dhe metodologjik;

Stimulimi i veprimtarisë krijuese të edukatorëve/mësimdhënësve dhe nxënësve;

Zhvillimi i qasjeve, formave, metodave dhe teknikave të reja metodologjike për t'u mësuar fëmijëve një gjuhë të huaj, duke përfshirë kurse të integruara (të cilat megjithatë nuk kanë gjetur zbatim të gjerë);

Gjetja e mënyrave të menaxhimit fleksibël të sistemit të mësimdhënies së gjuhëve të huaja në prani të opsioneve të ndryshme për mësimin e lëndës si në kopsht ashtu edhe në shkollën fillore;

Vendosja e vazhdimësisë ndërmjet përmbajtjes së arsimit të hershëm dhe atij të mëvonshëm;

Zhvillimi personal i fëmijës me anë të lëndës, qëllimi strategjik i mësimit të një gjuhe të huaj;

Refuzimi i metodologjisë "imituese" dhe njohja e përparësisë së zotërimit të ndërgjegjshëm të fëmijëve të gjuhës dhe mjeteve të komunikimit të të folurit;

Shfaqja e një sërë kursesh trajnimi dhe manualesh për gjuhën e huaj të botuesve vendas dhe të huaj (ky i fundit, megjithatë, nuk justifikoi shpresat e mësuesve për performancë të lartë, pasi ata ishin të fokusuar në mësimin e një gjuhe të dytë në vendin e gjuhës. duke u studiuar dhe, për rrjedhojë, nuk janë plotësisht të përshtatshme për kushtet në shqyrtim);

Zhvillimi i shpejtë i mendimit shkencor dhe metodologjik: problemet gjuhësore, psikologjike, pedagogjike dhe metodologjike të mësimit fillor të gjuhëve të huaja po bëhen objekt i kërkimit nga shkencëtarët.

Ngjashmëritë dhe ndryshimet midis disiplinave akademike "Ia" dhe "gjuhë amtare"

E përbashkëta e këtyre lëndëve të ciklit gjuhësor manifestohet në faktin se secila prej tyre synon formimin e personalitetit gjuhësor të studentit (Karaulov Yu. N. Gjuha ruse dhe personaliteti gjuhësor. M.: Nauka, 1987. F. 48 ). Koncepti (nocioni) i një personaliteti gjuhësor, i cili diskutohet më poshtë, lidhet me cilësi të tilla personale si emancipimi, kreativiteti, pavarësia, aftësia për të ndërtuar ndërveprim dhe mirëkuptim të ndërsjellë me partnerët e komunikimit, etj.

Përveç kësaj, ekziston një e përbashkët midis proceseve të zotërimit të gjuhëve amtare dhe të huaja (jo amtare). Kjo e përbashkët është për shkak të unitetit të gjuhës si entitet, si dhe për faktin se proceset e zotërimit të çdo gjuhe bazohen në të njëjtat ligje themelore të asimilimit dhe objekti i asimilimit, gjuha, është në thelb i njëjtë.

Dallimet midis disiplinave akademike "FL" dhe "gjuhë amtare" lidhen kryesisht me qëllimet e mësimdhënies së këtyre lëndëve. Në kuadrin e disiplinës së parë akademike, ndryshe nga e dyta, studentët nuk formojnë një sistem të ri komunikimi gjuhësor dhe detyrat edukative dhe zhvillimore lidhen më shumë me njohjen me teorinë e gjuhës amtare, me sistemin e saj. Në të njëjtën kohë, qëllimi komunikues i mësimdhënies së gjuhës amtare është përmirësimi i aftësive dhe aftësive të të folurit me gojë dhe mësimdhënies së shkrimit dhe leximit, si dhe zotërimi i aftësisë për të zgjedhur me saktësi mjetet e transmetimit të informacionit, (Metodat e përgjithshme të mësimdhënies .. . F. 13). Për lëndën “FL” synimi komunikues është edhe ai kryesor. Megjithatë, qëllimet e përgjithshme arsimore të mësimdhënies së një gjuhe të huaj realizohen drejtpërdrejt në procesin e arritjes së një qëllimi komunikues. Për më tepër, vetë procesi i arritjes së këtij qëllimi, si dhe procesi i zotërimit të një gjuhe të huaj, është i ndryshëm nga ai që është specifik për gjuhën amtare.

Sipas J.I. S. Vygotsky, asimilimi i një gjuhe të huaj shkon në drejtim të kundërt me atë në të cilin zhvillohet zhvillimi i gjuhës amtare. Fëmija e asimilon këtë të fundit në mënyrë të pavetëdijshme dhe pa dashje, dhe të huajin - duke filluar me vetëdijen dhe qëllimin (Vygotsky L. S. Mendimi dhe të folurit: Vepra të mbledhura në 6 vëllime. M .: Pedagogji, 1982. Vëll. 2). Rrjedhimisht, mënyrat e zotërimit të gjuhës janë shumëdrejtimëshe: gjuha amtare karakterizohet nga rruga "nga poshtë-lart", për gjuhën e huaj - "nga lart-poshtë". Në të njëjtën kohë, procesi i zotërimit të fjalës në gjuhën amtare është i lidhur pazgjidhshmërisht me zhvillimin e njëkohshëm të të menduarit, pasi fëmija, duke asimiluar mjetet gjuhësore të shprehjes së mendimeve, njeh njëkohësisht dhe pazgjidhshmërisht realitetin përreth. Në rrjedhën e njohjes së botës rreth tij, formohen koncepte që pasqyrohen nga gjuha. Kështu, ndërgjegjësimi për marrëdhëniet më të thjeshta shkak-pasojë në botën objektive ndodh njëkohësisht me zotërimin e fëmijës në mjetet gjuhësore të përcjelljes së këtyre marrëdhënieve.

Një pamje tjetër vërehet kur nxënësit zotërojnë një gjuhë të huaj. Duke filluar të mësojë këtë gjuhë, fëmija tashmë ka një përvojë të caktuar gjuhësore dhe të të folurit në gjuhën e tij amtare dhe aftësinë për të kryer operacione themelore mendore në këtë gjuhë. Procesi i asimilimit prej tij të mjeteve të reja gjuhësore nuk shoqërohet me formimin e njëkohshëm të koncepteve për realitetin që e rrethon, zotërimin e operacioneve mendore. Gjatë këtij procesi, vetëm studenti njihet me mënyra të reja të të shprehurit të mendimeve për të (përfshirë ato me karakteristika kombëtare dhe kulturore), por jo me një lloj të ri të të menduarit. Nga kjo është e qartë se në procesin arsimor në një gjuhë të huaj ka mundësi të mbështetet në të menduarit e studentit të formuar në bazë të gjuhës së tij amtare dhe të përmirësojë operacionet e tij mendore.

Është gjithashtu e rëndësishme të theksohet se, ndërsa zotëron gjuhën amtare në fëmijëri dhe nuk është në gjendje të përdorë gjuhën "ndërmjetëse", fëmija megjithatë mëson kuptimin / kuptimin e secilës fjalë që tingëllon. Të mësosh fjalë të reja për të do të thotë të lidhësh çdo fjalë me ndonjë objekt dhe ta përdorësh këtë fjalë në veprimtarinë e tij të drejtpërdrejtë objektive. Fjala e gjuhës amtare mësohet kur fëmija vendos lidhje të forta ndërmjet objektit/dukurisë materiale dhe ekuivalentit të tij foljor. Në të njëjtën kohë, fëmija duhet të mësojë të trajtojë siç duhet këtë objekt, të njohë cilësitë dhe vetitë e tij (si duket, çfarë shije ka, etj.), domethënë, së bashku me fjalën tingëlluese, ai mëson botën përreth tij. , krijon një botë të caktuar për këtë botë.performancë. Një fëmijë që mëson një gjuhë të dytë tashmë ka një kuptim të caktuar të botës që e rrethon. Për të, procesi i përvetësimit të gjuhës do të jetë efektiv nëse në mendjen e tij krijohen lidhje të forta midis një fjale të re dhe ekuivalentit të saj në gjuhën e tij amtare. Sipas mendimit të drejtë të I. A. Zimnyaya, është kjo rrethanë, nga njëra anë, që përcakton brishtësinë e ruajtjes së një fjale të huaj në kujtesën e studentëve, dhe nga ana tjetër, konfirmon nevojën për t'u mbështetur sa më shumë në procesi arsimor mbi përvojën e të folurit të fëmijëve në gjuhën e tyre amtare (Winter I. Psikologjia e mësimdhënies së gjuhëve të huaja në shkollë, Moskë: Prosveshchenie, 1991, f. 29).

Jo më pak domethënës është fakti që në procesin e zotërimit të gjuhës amtare zhvillohet zhvillimi shoqëror i fëmijës. Kjo do të thotë që fëmija zotëron jo vetëm sistemin gjuhësor, por edhe mjetet e shprehjes së ndjenjave, dëshirave, si dhe mëson normat e sjelljes shoqërore. Duke qenë se është gjuha ajo që shërben si mjet për formimin e "imazhit-unë" të fëmijës, atëherë njëkohësisht me përvetësimin e përvojës së të folurit në gjuhën e tij amtare, bëhet edhe identifikimi i tij social dhe individual. Ai e kupton përkatësinë e tij në një etnos të caktuar gjuhësor, kombësinë e tij etj. Në procesin e përvetësimit të një gjuhe të huaj, studenti, si rregull, përpiqet të mos humbasë identitetin e tij, gjë që shkakton disa vështirësi në zotërimin e kësaj gjuhe. Vërtetë, fëmijët, ndryshe nga të rriturit, mësojnë shpejt dhe lehtë një gjuhë të re për ta, gjë që mund të shpjegohet, para së gjithash, me mungesën e frikës së tyre për të humbur komunitetin e tyre me një mjedis të caktuar shoqëror dhe gjuhësor (Apeltauer E. E. Gesreuerter Zwetspracherwerb. Voraussetzungen und Konsequenzen ftier den Unterriecht, Hiieber Verland dhe Miinchen, 1987).

Duhet të theksohet gjithashtu se për një fëmijë të vogël gjuha amtare është një mjet jetësor - mjeti i vetëm i komunikimit, ndaj nuk ka problem motivimi për përvetësimin e gjuhës. Një fëmijë "mëson" gjuhën e tij amtare jo për të mësuar një numër të caktuar fjalësh, për të lexuar një tekst etj., por për të kënaqur nevojat e tij jetësore: ai nuk e ka zotëruar rregullin e formimit të shumësit, në vend të dy ëmbëlsirave ju. do të marrë një karamele. Një pamje tjetër mund të vërehet në procesin e mësimdhënies së një gjuhe të huaj. Këtu problemi i motivimit të studentëve është një nga problemet qendrore, si dhe problemi i të kuptuarit të mjeteve gjuhësore nga ana e studentëve. Prandaj, është mosha e hershme ajo që paraqet mundësi unike në këtë drejtim, pasi fëmijët e moshës 5-6 vjeç kanë një motivim loje, përdorimi i të cilit bën të mundur që praktikisht çdo njësi gjuhësore të bëhet me vlerë komunikative (Negnevitskaya E.I. Gjuhë e huaj për më të vegjlit: dje, sot, nesër / / IYASH, 1987, nr. 6). Por në të njëjtën kohë, është jashtëzakonisht e rëndësishme të njihen modelet bazë, sipas të cilave procesi i zotërimit të gjuhës joamtare të një fëmije në kushtet arsimore ndërtohet i izoluar nga vendi i gjuhës që studiohet.

Karakteristikat psikologjike të fëmijëve 6 vjeç, të marra parasysh gjatë mësimit të një gjuhe të huaj

Mosha gjashtë vjeç është më e favorshme për fillimin e studimit të një gjuhe të huaj. Nuk është rastësi që në rekomandimet e Seminarit Ndërkombëtar të Këshillit të Evropës (Graz, 1998) vihet re se është e preferueshme që në moshën 6-vjeçare të fillohet me mësimin e hershëm të një gjuhe të huaj në shkollën fillore.

Siç e dini, çdo periudhë moshe karakterizohet nga lloji i vet i aktivitetit drejtues. Pra, në moshën gjashtë vjeç ka një ndryshim gradual në aktivitetin drejtues: kalimi nga aktiviteti i lojës në të mësuarit. Në të njëjtën kohë, loja ruan rolin e saj kryesor. Nga njëra anë, fëmijët kanë një interes aktiv për aktivitetet e reja edukative, në shkollë në tërësi, dhe nga ana tjetër, nevoja për lojë nuk dobësohet. Dihet që fëmijët vazhdojnë të luajnë deri në moshën 9-10 vjeç.

Një nga fushat kryesore të formimit të personalitetit në moshën gjashtë vjeç është formimi i motiveve të të mësuarit. Duke studiuar motivet që nxisin fëmijët gjashtëvjeçarë të mësojnë, psikologët zbuluan se më të zakonshmet prej tyre janë këto: motivet e gjera të të mësuarit social, njohës (interesi për njohuri, dëshira për të mësuar diçka të re) dhe motivet e lojës. Zhvillimi i plotë i veprimtarisë mësimore ndodh për shkak të veprimit të dy motiveve të para, por ato formohen tek gjashtëvjeçarët kur plotësohet motivi i lojës. Për më tepër, nëse nevojat e fëmijëve në lojë nuk plotësohen, atëherë zhvillimi i personalitetit të tyre dëmtohet ndjeshëm, mësimi bëhet formal dhe interesi për të mësuar zbehet.

Dihet nga teoria e veprimtarisë së të folurit se fjalimi, me aspektet e tij motivuese dhe të synuara, shkon në lloje të tjera të veprimtarisë - intelektuale, punëtore, komunikuese, lojërash. Me një fjalim, siç vuri në dukje saktë psikologu i njohur rus A. A. Leontiev, një person nuk ka çfarë të bëjë. Të folurit për hir të të folurit është një proces i pajustifikuar psikologjikisht. Veçantia e moshës gjashtë vjeçare qëndron në faktin se në këtë kohë është e mundur përfshirja e procesit të të mësuarit të një gjuhe të huaj në kontekstin e aktivitetit të lojërave, në mënyrë që të krijohet motivimi i brendshëm dhe interesi për të zotëruar një gjuhë të re. kushtet kur fëmijët nuk kanë nevojë të natyrshme për të komunikuar në gjuhën që studiohet. Sipas përkufizimit të duhur të I. A. Zimnyaya, një lojë e re (me personazhe të rinj përrallash, kafshë që flasin vetëm një gjuhë të re të huaj) është një justifikim psikologjik për kalimin në një gjuhë të re në kushtet kur të gjitha detyrat e komunikimit mund të zgjidhen në mënyrën e tyre. gjuhën amtare dhe nuk ka nevojë për një të huaj Prandaj, është kjo moshë që ofron mundësi unike për zbatimin e një qasjeje komunikuese për mësimin e një gjuhe të huaj për shkak të motivimit të lojës së aktrimit global, i cili bën të mundur sigurimin e krijimit të motiveve natyrore për të gjitha veprimet e të folurit të studentëve, për të bërë madje thëniet më elementare domethënëse dhe interesante.

Sa i përket zhvillimit të proceseve të tilla mendore tek fëmijët si kujtesa, vëmendja, perceptimi, karakteristika kryesore e tyre është arbitrariteti. Pra, kur perceptojnë materialin, gjashtëvjeçarët priren t'i kushtojnë vëmendje paraqitjes së tij të gjallë, ngjyrosjes emocionale. Megjithatë, vëmendja e tyre është e dukshme për këtë paqëndrueshmëri: ata janë në gjendje të përqendrohen vetëm për disa minuta. Fëmijët nuk i perceptojnë shpjegimet e gjata (më shumë se 2-3 minuta) monologjike të mësuesit, ndaj këshillohet që çdo shpjegim të ndërtohet në formën e një bisede. Gjashtë vjeçarët janë shumë impulsivë, e kanë të vështirë të përmbahen, nuk dinë të kontrollojnë sjelljen e tyre, ndaj lodhen shpejt. Rënia e performancës ndodh brenda 10 minutave pas fillimit të mësimit. Në shenjat e para të një rënie të vëmendjes, mësuesit rekomandohet të zhvillojë një lojë në natyrë me fëmijët (mundësisht në muzikë) dhe të ndryshojë llojin e punës. Zhvillimi i vëmendjes vullnetare të fëmijëve është i mundur përmes organizimit të një sërë aktivitetesh interesante me një kalim të qartë nga një lloj pune në tjetrin, me udhëzime specifike se çfarë duhet t'i kushtojnë vëmendje.

Aktiviteti mnemonik i gjashtëvjeçarëve është gjithashtu i papërsosur. Ata mbizotërohen nga memorizimi i pavullnetshëm, domethënë kujtojnë mirë dhe shpejt atë që është interesante dhe shkakton një përgjigje emocionale. Asimilimi i pavullnetshëm i materialit është i mundur në procesin e ndërveprimit magjepsës të fëmijëve me njëri-tjetrin. Përdorimi i gjerë i lodrave dhe fotografive do të kontribuojë në zhvillimin e kujtesës figurative dhe shoqëruese, dhe një deklaratë të qartë të detyrave të komunikimit dhe organizimit të zgjidhjes së tyre - verbale-logjike.

Imagjinata e një nxënësi gjashtëvjeçar është mjaft e zhvilluar dhe nuk është vetëm riprodhuese, por edhe krijuese. Nga ana tjetër, zhvillimi i të menduarit shkon nga vizual-efektiv në vizual-figurativ. Duke pasur parasysh këtë veçori të gjashtëvjeçarëve, rekomandohet, për shembull, përdorimi i blloqeve me ngjyra të ndryshme kur familjarizon fëmijët me strukturën e modeleve të të folurit, lodrat dhe fotografitë - kur organizoni trajnime dhe përdorni mjete të zotëruara gjuhësore të komunikimit (leksikore dhe gramatikore). Këshillohet që lodrat të zëvendësohen gradualisht me fotografi, kjo do të sigurojë gjithashtu kalimin nga loja në aktivitetin aktual të të mësuarit. Të menduarit vizual-figurativ dhe logjik zhvillon aftësitë e mëposhtme të fëmijëve:

Të analizojë në mënyrë të pavarur dukuritë gjuhësore, bazuar në përvojën e të folurit në gjuhën amtare;

Theksoni gjënë kryesore dhe vendosni marrëdhënie shkak-pasojë;

Zbatoni me vetëdije njohuritë dhe metodat e mësuara të veprimit në veprimtarinë e pavarur të gjuhës së huaj dhe të të folurit. Fëmijët e moshës gjashtë vjeç janë shumë të shoqërueshëm dhe duan të jenë në një grup bashkëmoshatarësh. Nga llojet e ndryshme të komunikimit ndërmjet fëmijës dhe të rriturve (biznes, njohës, personal), komunikimi personal mbizotëron në moshën në shqyrtim. Duke komunikuar me të rriturit, fëmijët e njohin veten më mirë, pasi kërkojnë një vlerësim të personalitetit të tyre. Gjatë organizimit të komunikimit me fëmijët, duhet të mbahet mend se ata nuk lidhen personalisht me veten e tyre komentet dhe udhëzimet e mësuesit nëse këto udhëzime janë të një natyre të përgjithshme dhe zbatohen për të gjithë studentët. Një nxënës gjashtëvjeçar nuk e kupton se kur i drejtohet të gjithëve, mësuesi i drejtohet personalisht. Ai do të reagojë vetëm nëse mësuesi i drejtohet personalisht.

Në mënyrë që fëmijët të përfshihen lehtësisht dhe natyrshëm në realitetin shkollor, kërkesat e sjelljes ("nuk mund të ngrihesh pa lejen e mësuesit gjatë mësimit", "ngre dorën nëse dëshiron të pyesësh për diçka", etj.) duhet të futen gradualisht, duke arritur zbatimin e tyre vetëm në fund të vitit të parë të studimit. Këto kërkesa duhet të kenë formën e kërkesave dhe dëshirave dhe shkelja e tyre duhet të shkaktojë keqardhje te mësuesi, por jo acarim.

Tek fëmijët gjashtëvjeçarë vërehen dallime shumë domethënëse individuale në zhvillimin mendor (sfera emocionale-vullnetare, kujtesa, vëmendja, të menduarit etj.), e cila përcaktohet nga përvoja e ndryshme e jetës dhe aktiviteteve të tyre në familje dhe kopsht. . Procesi i mësimit të fëmijëve me shkollën gjithashtu zhvillohet në mënyra të ndryshme. Disa fëmijë sillen me vetëbesim, të tjerë përjetojnë gjendje ankthi, të tjerë janë kapriçioz, etj. Disa fëmijë përjetojnë vështirësi në procesin e komunikimit në gjuhën e tyre amtare. Këta fëmijë janë ose tepër impulsivë, të padurueshëm ose, anasjelltas, pasivë dhe të ndrojtur. Fëmijëve impulsivë, të shqetësuar me një psikikë veçanërisht të paqëndrueshme duhet t'u kushtohet vëmendje që në mësimet e para. Ata duhet të merren me punë, t'u besohen role që kërkojnë përfshirje të vazhdueshme në aktivitete të përbashkëta. Gjithashtu është e nevojshme t'i kushtohet vëmendje faktit që lodrat nuk mbahen nga fëmijët më shumë se sa është e nevojshme për të zgjidhur problemin edukativ, përndryshe fëmijët do të shpërqendrohen. Por ju duhet t'u hiqni lodrat fëmijëve në një formë natyrale dhe të padëmshme për ta: "Kafshët janë të lodhura dhe duan të pushojnë", "Kukullat shkojnë në shtrat", etj.

Është shumë e rëndësishme të gjesh një qasje individuale për çdo nxënës dhe në këtë mund të ndihmojnë kontaktet e vazhdueshme të një mësuesi të gjuhës së huaj me një mësues të shkollës fillore, me prindërit dhe koordinimi i veprimeve të tyre. Me rëndësi të madhe do të jetë takimi i parë me fëmijët (si, në të vërtetë, me nxënës të çdo moshe), zëri i butë dhe buzëqeshja miqësore e mësuesit, qëndrimi i tij i sjellshëm ndaj nxënësve.

- "Programi i edukimit parashkollor "Mësimi i komunikimit në gjuhë të huaj për fëmijët e moshës parashkollore të vjetër"" Makarenko E.A. - 67-79 f. "Mbështetja psikologjike dhe pedagogjike e jetës së fëmijës në kushtet e arsimit parashkollor (Pjesa II) (rekomandime për prindërit, edukatorët, mësuesit)" // Ed. N.B. Romaeva. - Stavropol: Shtëpia botuese e SGPI, 2008. - 124 f. (www.sspi.ru)