Programi i punës së edukatorit është grupi i mesëm. Programi i punës për grupin e mesëm në shtetin federal

Programi i punës së grupit të mesëm

Autor-përpilues: Podgornykh Olga Mikhailovna.
Programi i punës u zhvillua në bazë të programit arsimor shembullor të arsimit parashkollor "Fëmijëria", autorët Babaeva T.I., Gogoberidze A.G., Solntseva O.V. dhe të tjera (Shën Petersburg: LLC "PUBLISHING" FËMIJËRI-SHTYP", 2014).
Programi bazohet në përdorimin e programeve të mëposhtme:
Programi kryesor arsimor i MKDOU "Kopshti Nr. 1"
Programi i edukimit mjedisor në kopshtin "Ekologu i Ri". S.N. Nikolaev. M. Moskë-Sintez, 2010
Prezantimi i fëmijëve me origjinën e kulturës popullore ruse. Programi, O.A. Knyazev, Shën Petersburg. Fëmijëria - Shtypi, 2010
Programi i zhvillimit social dhe emocional të parashkollorëve "Unë - ju - ne". M. Moskë-Sintez, 2003
Programi "Çfarë mund të dinë parashkollorët për një person." A.I. Ivanova. M. TC Sphere, 2010
Programi i edukimit artistik, trajnimit dhe zhvillimit të fëmijëve të moshës 2-7 vjeç I.A. Lykova. M. TC Sphere, 2011.
Teknologjitë e përdorura: lojrat, kursimi i shëndetit, aktivitetet e projektit, teknologjitë e lojërave edukative, mnemonika, modelimi, TRIZ
Programi i punës përcakton përmbajtjen dhe organizimin e veprimtarive edukative të fëmijëve në grupin e mesëm dhe ka për qëllim zhvillimin e pavarësisë, veprimtarisë njohëse dhe komunikuese, besimit shoqëror dhe orientimeve të vlerave që përcaktojnë sjelljen, aktivitetet dhe qëndrimin e fëmijës ndaj botës. Përmbajtja e programit të punës përfshin një sërë fushash arsimore që ofrojnë një zhvillim të gjithanshëm të personalitetit të fëmijëve në lloje të ndryshme komunikimi dhe aktivitetesh, duke marrë parasysh moshën e tyre, karakteristikat individuale psikologjike dhe fiziologjike në fushat kryesore - sociale dhe komunikuese, njohëse, të folurit, artistike dhe estetike.
Programi synon: krijimin e kushteve për zhvillimin e fëmijës, hapjen e mundësive për socializimin e tij pozitiv, zhvillimin e tij personal, zhvillimin e iniciativës dhe aftësive krijuese bazuar në bashkëpunimin me të rriturit dhe bashkëmoshatarët dhe aktivitetet e përshtatshme për moshën; për krijimin e një mjedisi arsimor në zhvillim, i cili është një sistem kushtesh për socializimin dhe individualizimin e fëmijëve.

1.2 Qëllimet dhe objektivat për zbatimin e programit të punës
Qëllimi i programit:
Synimi: Krijimi i kushteve për zhvillimin harmonik të personalitetit të një fëmije të moshës parashkollore të mesme në lloje të ndryshme komunikimi dhe aktivitetesh, duke marrë parasysh moshën e tyre, karakteristikat individuale, psikologjike dhe fiziologjike, duke i ofruar secilit fëmijë mundësinë për të zhvilluar aftësi, ndërveprim të gjerë me bota, jetë aktive në lloje të ndryshme aktivitetesh, vetë-realizim krijues.
Bazuar në qëllimin, formohen detyrat e mëposhtme:
Detyrat:
Forconi shëndetin, ngurtësoni trupin e fëmijëve përmes teknologjive të kursimit të shëndetit
Për të promovuar formimin dhe pasurimin e përvojës motorike, zbatimin e sigurt dhe aktiv të elementeve bazë të teknikës së ushtrimeve të zhvillimit të përgjithshëm, lëvizjeve themelore, ushtrimeve sportive; Pajtueshmëria dhe kontrolli i rregullave në lojërat në natyrë; Perceptimi i shfaqjes si model për vetë-ekzekutimin e ushtrimit; Zhvilloni me qëllim shpejtësinë, cilësitë e shpejtësisë-forcës, qëndrueshmërinë e përgjithshme, fleksibilitetin, promovoni zhvillimin e koordinimit dhe forcës tek fëmijët.
Për të formuar nevojën për aktivitet motorik duke respektuar regjimin e duhur motorik të ditës, që korrespondon me moshën, karakteristikat psikologjike dhe individuale të fëmijëve të grupit.
Të zhvillojë dhe mbajë veprimtarinë njohëse të fëmijëve, të zotërojë mjetet dhe metodat e njohjes, të pasurojë përvojën e aktiviteteve dhe ideve për botën përreth tyre.
Të kultivojë pavarësinë dhe të zhvillojë dëshirën për vetë-afirmim dhe vetë-shprehje duke krijuar mundësi për aktivitete të ndryshueshme loje që plotësojnë nevojat dhe interesat e fëmijëve të grupit.
Forconi marrëdhëniet miqësore midis fëmijëve dhe marrëdhëniet miqësore në punët e përbashkëta, zhvilloni dëshirën për lojëra të përbashkëta
Zhvilloni kreativitetin dhe imagjinatën në aktivitete të ndryshme.
Pasuroni idetë sociale për njerëzit: të rriturit dhe fëmijët, tiparet e pamjes, manifestimet e dallimeve gjinore dhe moshore, për disa profesione të të rriturve, rregullat e marrëdhënieve midis të rriturve dhe fëmijëve.
Zhvilloni interes për fshatin, rajonin, vendin tuaj të lindjes
Kontribuoni në zhvillimin e të gjithë përbërësve të një loje për fëmijë: pasurimi i temave dhe llojeve të lojërave, veprimeve të lojës, komploteve, aftësia për të krijuar marrëdhënie me role, për të zhvilluar një dialog me role, për të krijuar një mjedis loje duke përdorur objekte reale dhe zëvendësuesit e tyre për këtë, veprojnë në situata reale dhe imagjinare
Krijoni një bazë për zhvillimin e përmbajtjes së lojërave për fëmijë: pasuroni idetë e fëmijëve për botën dhe gamën e interesave me ndihmën e letërsisë për fëmijë, duke parë shfaqje kukullash, duke marrë parasysh interesat dhe nevojat e fëmijëve.
Për të kultivuar një kulturë komunikimi me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, për të zhvilluar reagimin emocional, mirësinë dhe dëshirën për të ndihmuar.
1.3 Parimet për ndërtimin dhe zbatimin e programit të punës
Parimet e ndërtimit të një programi
Programi i punës ndjek këto parime:
Parimi i një jetese të plotë nga një fëmijë i të gjitha fazave të fëmijërisë (foshnja, mosha e hershme dhe parashkollore), pasurimi (përforcimi) i zhvillimit të fëmijës.
Parimi i ndërtimit të veprimtarive edukative bazuar në karakteristikat individuale të secilit fëmijë, në të cilin vetë fëmija aktivizohet në zgjedhjen e përmbajtjes së edukimit të tij, bëhet objekt i edukimit parashkollor.
Parimi i ndihmës dhe bashkëpunimit midis fëmijëve dhe të rriturve, duke e njohur fëmijën si pjesëmarrës (subjekt) të plotë të marrëdhënieve arsimore.
Parimi i mbështetjes së iniciativës së fëmijëve në aktivitete të ndryshme.
Parimi i bashkëpunimit me familjen.
Parimi i njohjes së fëmijëve me normat socio-kulturore, traditat e familjes, shoqërisë dhe shtetit.
Parimi i formimit të interesave njohëse dhe veprimeve njohëse të fëmijës në aktivitete të ndryshme.
Parimi i përshtatshmërisë së moshës së arsimit parashkollor (përputhja e kushteve, kërkesave, metodave me moshën dhe karakteristikat e zhvillimit).
Parimi i marrjes parasysh të situatës etno-kulturore të zhvillimit të fëmijëve. [Klauzola 1.4 FSES] Programi synon: krijimin e kushteve për zhvillimin e fëmijës, hapjen e mundësive për socializimin e tij pozitiv, zhvillimin e tij personal, zhvillimin e iniciativës dhe aftësive krijuese përmes bashkëpunimit me të rriturit dhe moshatarët dhe aktivitetet e përshtatshme për moshën. ; për krijimin e një mjedisi arsimor në zhvillim, i cili është një sistem kushtesh për socializimin dhe individualizimin e fëmijëve.
Programi përfshin ndërtimin e procesit arsimor në format e punës me fëmijë të përshtatshme për moshën, zhvillimin maksimal të të gjitha aktiviteteve specifike të fëmijëve - dhe, para së gjithash, lojërat si aktiviteti kryesor i një fëmije parashkollor.

Parimet për zbatimin e programit të punës:

Parimi i edukimit zhvillimor, qëllimi i të cilit është zhvillimi i fëmijës si subjekt i veprimtarisë dhe sjelljes së fëmijëve
- parimi i zbatueshmërisë praktike (në bazë të këtij parimi, programi praktikisht zbaton një qasje për organizimin e zhvillimit dhe edukimit holistik të një fëmije parashkollor si subjekt i veprimtarisë dhe sjelljes së fëmijëve
- parimi i korrelacionit etno-kulturor (programi ka për qëllim njohjen e fëmijës me origjinën e kulturës popullore të vendit të tij)
- parimi i edukimit harmonik (programi ofron një proces të vetëm socializimi - individualizimi i individit përmes ndërgjegjësimit të fëmijës për nevojat, mundësitë dhe aftësitë e tij)
- Parimi i integrimit të fushave arsimore (lidhja kuptimplotë midis seksioneve të ndryshme të programit i lejon mësuesit të integrojë përmbajtjen arsimore në zgjidhjen e problemeve arsimore, gjë që bën të mundur zhvillimin në unitet të sferave njohëse, emocionale dhe praktike të personalitetit të fëmijës
- Parimi i një ndërtimi kompleks - tematik të procesit arsimor, i cili bazohet në idenë e integrimit të përmbajtjes së fushave të ndryshme arsimore rreth një teme të vetme, të përbashkët, e cila për një kohë të caktuar bëhet unifikuese.
1.4 Karakteristikat e kontigjentit, veçoritë e familjeve të nxënësve
Numri i përgjithshëm i fëmijëve është 20 persona.
Kontigjenti i nxënësve sipas gjinisë: 7 vajza, 13 djem.
Shpërndarja e fëmijëve sipas grupeve shëndetësore:
Grupi i shëndetit - 2
Karakteristikat sociale të familjeve:
Përbërja e familjes: 16 - familje e plotë, 1 - fëmijë kujdestar.
Tre fëmijë në familje -5, dy fëmijë - 9, një -6.
Kështu, në kontigjentin e nxënësve mbizotëron një numër - djemtë; Grupi shëndetësor 2, shumica e fëmijëve rriten në familje të plota.

2. Seksioni i përmbajtjes
2.1 Karakteristikat e moshës psikologjike dhe individuale të fëmijëve të moshës së mesme parashkollore
Si rregull, deri në moshën pesë vjeç, fëmijët përshëndesin dhe thonë lamtumirë pa kujtuar një të rritur, thonë "faleminderit" dhe "ju lutem", mos e ndërprisni një të rritur, por drejtojuni me mirësjellje. Përveç kësaj, ata, me iniciativën e tyre, mund të pastrojnë lodrat, të kryejnë detyra të thjeshta pune dhe t'i japin fund gjërat. Në këtë moshë, fëmijët kanë ide se si duhet të sillen vajzat, dhe si duhet të sillen djemtë, vendosen themelet e gjinisë. Në moshën pesë vjeçare, fëmijët kanë një ide për veçoritë e profesioneve më të zakonshme mashkullore dhe femërore, për cilësitë individuale femërore dhe mashkullore. Fëmijët e kësaj moshe kanë zhvilluar aftësi kulturore dhe higjienike dhe aftësi të vetëshërbimit. Në moshën 4-5 vjeç, fëmija është në gjendje të karakterizojë thjesht gjendjen e tij shëndetësore, për të tërhequr vëmendjen e një të rrituri në rast të sëmundjes.
Fëmijët 4-5 vjeç vazhdojnë të luajnë veprime me objekte, por tani sekuenca e jashtme e këtyre veprimeve tashmë korrespondon me realitetin. Në lojë, fëmijët emërtojnë rolet e tyre, kuptojnë konvencionalitetin e roleve të pranuara. Ekziston një ndarje e lojërave dhe marrëdhënieve reale. Në moshën 4-5 vjeç, moshatarët bëhen më tërheqës dhe partnerë të preferuar të lojës për një fëmijë sesa një i rritur.
Në moshën 4 deri në 5 vjeç, vazhdon asimilimi i standardeve shqisore përgjithësisht të pranuara nga fëmijët. Fëmijët, si rregull, tashmë kanë një kuptim të mirë të ideve për ngjyrat kryesore, format gjeometrike dhe raportet e madhësive. Vëmendja bëhet gjithnjë e më e qëndrueshme, ka një veprim sipas rregullit - elementi i parë i nevojshëm i vëmendjes vullnetare. Është në këtë moshë që fëmijët fillojnë të luajnë në mënyrë aktive lojëra me rregulla: tabelë, didaktike dhe
celular.Në moshën e mesme parashkollore, kujtesa e fëmijës zhvillohet intensivisht. Në moshën 5 vjeç, ai tashmë mund të kujtojë 5-6 objekte (nga 10-15) të përshkruara në fotot e paraqitura atij. Në këtë moshë mbizotëron imagjinata riprodhuese, duke rikrijuar imazhe që përshkruhen në poezi, tregime për të rritur, që gjenden në filma vizatimorë etj. Elementet e imagjinatës produktive fillojnë të marrin formë në lojë, vizatim, dizajn.
Në këtë moshë zhvillohet iniciativa dhe pavarësia e fëmijës në komunikim me të rriturit dhe bashkëmoshatarët. Tek fëmijët, ka nevojë për lëvdata, prandaj, një fëmijë i vitit të pestë të jetës reagon ndaj komenteve të të rriturve me pakënaqësi të shtuar. Komunikimi me bashkëmoshatarët është ende i ndërthurur ngushtë me llojet e tjera të çerdheve, por tashmë vërehen situata të komunikimit të pastër. Në përpjekje për të tërhequr vëmendjen e një bashkëmoshatari dhe për ta mbajtur atë në procesin e komunikimit verbal, fëmija mëson të përdorë mjetet e shprehjes intonacionale të të folurit. Në procesin e komunikimit me të rriturit, fëmijët përdorin rregullat e mirësjelljes së të folurit: fjalë përshëndetje, lamtumirë, mirënjohje, kërkesë të sjellshme, ngushëllim, ndjeshmëri dhe simpati. Fjalimi bëhet gramatikisht i saktë dhe i qëndrueshëm.
Në aktivitetet artistike dhe produktive, fëmijët u përgjigjen emocionalisht veprave të arteve muzikore dhe pamore, trillimeve, në të cilat me ndihmën e mjeteve figurative përcillen gjendje të ndryshme emocionale të njerëzve, kafshëve dhe personazheve të përrallave. Fëmijët fillojnë t'i perceptojnë komplotet në mënyrë më holistike dhe të kuptojnë imazhet.Fëmijët zotërojnë aftësitë dhe aftësitë teknike më të thjeshta. Dizajni fillon të marrë karakterin e një aktiviteti produktiv: fëmijët konceptojnë një dizajn të ardhshëm dhe kërkojnë mënyra për ta zbatuar atë
2.2. Përmbajtja e programit
Përmbajtja e programit është ndërtuar në përputhje me interesat aktuale të parashkollorëve modernë dhe ka për qëllim zotërimin e bazës së kulturës personale nga fëmijët. Në përputhje me Standardin Federal të Arsimit të Shtetit, programi është ndërtuar në forma të përshtatshme për moshën e punës me fëmijët, baza e të cilave është loja. Prandaj, zhvillimi i të gjitha fushave arsimore parashikohet në aktivitetet e lojërave, si dhe në aktivitetet komunikuese, motorike, njohëse dhe kërkimore, perceptimin e trillimeve dhe veprave të artit që janë të arritshme për t'u kuptuar nga fëmijët e kësaj moshe.
Njësia kryesore arsimore në program është një veprimtari edukative e organizuar ose një situatë edukative, domethënë një formë e veprimtarisë së përbashkët të mësuesit dhe fëmijëve, e cila është planifikuar për të zgjidhur probleme të caktuara të zhvillimit dhe edukimit. Kryesisht situatat edukative janë të natyrës komplekse dhe përfshijnë detyra të zbatuara në lloje të ndryshme aktivitetesh me të njëjtën përmbajtje tematike. Detyrat kryesore të situatave të tilla të organizuara arsimore janë formimi i ideve, aftësive dhe aftësive të reja tek fëmijët, zhvillimi i aftësisë për të menduar, arsyetuar dhe nxjerrë përfundime.

Planifikimi tematik i procesit arsimor

shtator
Java 1: Argëtohuni duke luajtur, kërcyer dhe vizatuar së bashku (fëmija dhe bashkëmoshatarët)
Java 2: Miqtë dhe mentorët tanë më të vjetër (fëmijë dhe të rritur)
Java 3: Kush jam unë? Çfarë di unë për veten time?
Java 4: Vjeshta magjistare - dhuratat e vjeshtës
tetor
Java 1: Miqtë tanë janë kafshë.
Java 2: Shtëpia ime, fshati im.
Java 3: Bota mahnitëse e objekteve.
Java 4: Puna e të rriturve. Profesionet.
Nëntor
1 javë: Vjeshtë e vonë.
Java 2: Familja dhe traditat familjare.
Java 3: Veprat tona të mira (miqësia, ndihma, kujdesi dhe vëmendja)
Java 4: Shokët e gjelbër (bota e bimëve të brendshme).
dhjetor
1 javë: Djem dhe vajza
Java 2: Zimushka-dimër.
Java 3: Arti, kultura dhe traditat popullore.
Java 4: Mrekullitë e Vitit të Ri.
janar
Java 2: LUAJ-RELAX (PUSHIME).
Java e 3-të: Magjistarët e rinj (JAVA E KREATIVITETIT).
Java 4: Pse.
shkurt
1 javë: Argëtim dimëror, sporte dimërore.
Java 2: Fjalët dhe veprat magjike (kultura e komunikimit, etiketa, emocionet).
Java 3: Mbrojtësit tanë.
Java 4: Kini kujdes! (BAZAT E SIGURISË SË JETËS)
marsh
Java 1: Rreth grave të dashura.
Java 2: Ndihma për të rriturit.
3 javë Arti dhe kultura (pikturë, arte dhe vepra artizanale, teatër, muze)
Java 4: Bota mahnitëse dhe magjike e librave.
prill
Java 1: Ne rritemi të shëndetshëm, të fortë dhe të sjellshëm.
Java 2: Pranvera është e kuqe!
Java 3: Shokët me pendë.
4 javë: Letër rrugore.
Mund
1 javë: Fshati im, rrethi im, Atdheu im.
Java 2: Udhëtim në tokën e mrekullive dhe mistereve.
Java 3: Pylli dhe banorët e tij.
Java 4: Çfarë është një rezervuar.
2.3. Karakteristikat e zbatimit të procesit arsimor
(Përmbajtja e formave kryesore të veprimtarive edukative në përputhje me drejtimet e zhvillimit (zonat arsimore), duke marrë parasysh llojet e aktiviteteve në moshën parashkollore të specifikuara në Standardin Federal të Arsimit të Shtetit (klauzola 2.7) dhe ndihmat metodologjike që sigurojnë zbatimin të kësaj përmbajtje në fushat arsimore)
2.3.1 Fusha arsimore "Zhvillimi fizik"
"Zhvillimi fizik": aktiviteti fizik, formimi i vlerave të një stili jetese të shëndetshëm tek fëmijët, zotërimi i normave dhe rregullave të tij elementare - 2 herë në javë, si dhe ushtrime të përditshme në mëngjes, lojëra në natyrë, lojëra ushtrimore për shëtitje, në aktivitet të lirë. , në momentet e regjimit, në grup dhe në shëtitje. Një instruktor i edukimit fizik punon në MKDOU.

Programet, teknologjitë e përdorura:

Edukimi fizik në kopshtin e fëmijëve. E.Ya.Stepanenkova.
M. Ed. "Sinteza e Mozaikut", 2005.
Përmirësimi i punës në kopshtin e fëmijëve.E.Yu.Aleksandrova.
Volgograd. Ed. "Mësues", 2007.
Planifikimi gjithëpërfshirës i shëtitjeve. O. R. Meremyanina.
Volgograd. Ed.! Mësuesja “2013.
Shëtitje edukative për fëmijë G. Lapina.
SPb.Izd "Rech" 2011.
Lojëra celulare me vrap. E.A. Sochevanova.
SPb. "Shtypi i Fëmijërisë", 2012.
Shëtitjet në kopshtin e fëmijëve. I.V. Kravchenko, T.L. Dolgova.
M.Ts "Sfera", 2012.
Loja në natyrë si një mjet për zhvillimin e cilësive fizike tek fëmijët parashkollorë. S.V. Artyshko, G.V. Korneychuk. Khabarovsk, 2013.
Një cikël i zhvillimit të ekskursioneve të synuara dhe tematike për fëmijët 4-7 vjeç. S.N.Nifontova, O.A.Gashtov.
SPb "Shtypi i Fëmijërisë", 2010.
Ushtrime të mëngjesit në kopshtin e fëmijëve. T.E. Kharchenko.
M.Izd. "Mozaik-Sinteza", 2011.
Koleksion i lojërave celulare. E.Ya. Stepenenkov.
M.Izd. "Mozaik-Sinteza", 2012.
Lojëra dhe aktivitete në natyrë. T.I. Osokina, E.A. Timofeeva.
M. Arsimi, 1983.
Kartat e ecjes tematike sezonale për çdo ditë.
Mbështetje materiale:
Pajisje për aktivitet fizik dhe motorik.
Lojëra didaktike me temë sportive.
Komplete fotografish, ilustrime me sporte të ndryshme.
Kartat OBZH.
Komplete për lojëra në natyrë dhe popullore.
Flamuj, shirita.
2.3.2 Fusha arsimore "Zhvillimi social dhe komunikativ"
"Zhvillimi social dhe komunikues": asimilimi i normave dhe vlerave, komunikimi dhe ndërveprimi me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, formimi i qëndrimeve pozitive ndaj punës dhe krijimtarisë, formimi i themeleve të sjelljes së sigurt në jetën e përditshme, shoqërinë, natyrën - dikur. jave .. Si dhe biseda ditore, rikujtime, instruksione, ushtrime, ne cdo ore dhe jashte klase - krijimi i lojes dhe situatave praktike te komunikimit dhe veprimeve te perbashketa, vezhgimi i objekteve shoqerore, lojra dhe ushtrime loje.
Artemova L. V. Lojëra teatrale për parashkollorët
M.: Arsimi, 1999.
Atributet e lojërave komplot-role-playing.
Lojëra didaktike dhe edukative.
Komplete materialesh ndërtimi.
Komplete drejtimi.
Komplete enësh për qëllime të ndryshme.
Kukulla të madhësive të ndryshme.
M. Mosaic-Synthesis, 2003. Seria e pikturave me format të madh: "Ne luajmë", "Kopshti i fëmijëve", "Kush të jetë"
Material vizual dhe demonstrues me temat: "Shtëpia ime", "Familja ime", "Të drejtat tona", "Emocionet", "Toka ime" "Amëdheu ynë"
Fotot e subjektit, përzgjedhja e veprave artistike.
Lojëra didaktike, edukative me temat: "Veprat e mira", "Të drejtat tona", "humori ynë", "Pema e familjes", "Çfarë është e mirë, çfarë është e keqe"
Ilustrime për ushtrinë.
Prezantimi i fëmijëve me origjinën e kulturës popullore ruse.
O.L. Knyazeva, M.D. Makhanev. - Shën Petersburg. Shtëpia botuese "Fëmijëria-Press", 2010.
Bashkë me kukullën rritem.
O.R. Meremyanova - Volgograd, Shtëpia Botuese e Mësuesit, 2012.
Formimi i identitetit gjinor.

N.A. Vinogradova, N.V. Miklyaev.
M. Qendra krijuese "Sfera", 2012.
Biseda rreth sjelljeve të mira dhe të këqija;
Biseda për të drejtat e fëmijës.
T.A. Shorygin.
përralla estetike;
Përralla të shoqërueshme;
tregime të mira;
T.A. Shorygin.
M. Qendra krijuese "Sfera", 2014
Biseda rreth sjelljes në tryezë.
V.G. Alyamovskaya, K.Yu. Belaya, V.N. Zimonina dhe të tjerë.
M. Qendra krijuese "Sfera", 2005
Biseda për profesionet Me fëmijët 4-7 vjeç.
T.V.Potapova.
M. Qendra krijuese "Sfera", 2011.
Biseda morale me fëmijët 4-6 vjeç.
G.N. Zhuchkova.
M. Shtëpia botuese "Gnome", 2012.
Biseda etike me fëmijët 4-7 vjeç.
V.I. Petrova, T.D. Stulnik.
M. Shtëpia botuese “Mozaik-Sinteza”, 2013.
Pajisjet për aktivitetet e punës së fëmijëve, kujdesin e bimëve të brendshme
vizuale, demonstruese,
material didaktik "Puna e të rriturve", "Profesionet e njerëzve"
Një përzgjedhje veprash artistike për punën e njerëzve të profesioneve të ndryshme.
Foto tematike, komplote.
Avdeeva, N.N., Knyazeva, N.L., Sterkina, R.B. Siguria: Libër mësuesi mbi bazat e sigurisë së jetës për fëmijët e moshës parashkollore. - Shën Petersburg: Shtëpia Botuese LLC "Childhood-Press", 2013
Përralla të sigurta
T.A. Shorygin.
M. Qendra krijuese "Sfera", 2014.
Biseda rreth pajisjeve elektrike shtëpiake;
për rregullat e rrugës me fëmijët 5-8 vjeç.
T.A. Shorygina.
M. Qendra krijuese "Sfera", 2015.
Alfabeti i rrugës;
Objekte, krijesa dhe fenomene të rrezikshme.
I.A. Lykova, V.A. Shipunova.
M. Shtëpia Botuese "Bota e ngjyrave", 2013.
OBZH për parashkollorët më të rinj.
N.S. Golitsyna.
M.Izd. "Scriptorium 2003", 2011.
Siguri nga zjarri. Grupi i mesëm.
T.V. Ivanova.
Volgograd, Shtëpia Botuese "Korifey", 2011.
Rregullat e rrugës për parashkollorët.
S.N.Cherepanova.
M. Ed. "Scriptorium 2003", 2009.
Siguria. Ne i njohim parashkollorët me burimet e rrezikut.
G.Ya.Pavlova, N.N.Zakharova dhe të tjerë.
M. Qendra krijuese "Sfera", 2012
Si t'u mësojmë fëmijëve rregullat e trafikut?
T.N. Garnysheva.
Formimi i një kulture të sjelljes së sigurt tek fëmijët 3-7 vjeç.
N.V. Kolomeets.
SPb. Sh.PK Shtëpia Botuese "Fëmijëria-Press", 2009.
Alfabeti i rrugës në kopshtin e fëmijëve.
E.Ya.Khabibullina.
Shën Petersburg: Shtëpia Botuese LLC "Childhood-Press", 2011.
Shkolla e sinjalistikës rrugore.
O.V. Startseva.
M. Qendra krijuese "Sfera", 2012.
Formimi i bazave të sigurisë.
K.Yu.Belaya.
M. Ed. "Mozaik-Sinteza", 2011.
Nëse luani me një fëmijë në rrugë.
Yu.A.Kirillova.
SPb. Sh.PK Shtëpia Botuese "Fëmijëria-Press", 2012.
Materiali pamor, lojëra dërrase - klasifikimi, libra - albume, lodra - simbole.
Materiali demonstrues: “Rregullat dhe siguria e trafikut për parashkollorët (set e fotove me tregime); “Që të mos ketë zjarr”, OBZh objekte dhe dukuri të rrezikshme etj.
Karikaturat nga seriali "Masha dhe Ariu", "Fixies"
Komplete uniformash zjarri loje dhe policie.
Shenjat e rregullave të qarkullimit rrugor., lodra për makina për qëllime të ndryshme.
Letërsi artistike për fëmijë me tema.
postera dhe material vizual mbi formimin e ideve për shëndetin, rregullat e sjelljes së sigurt.
2.3.3 Fusha arsimore "Zhvillimi kognitiv"
"Zhvillimi kognitiv": zhvillimi i interesave, kurioziteti, motivimi kognitiv, formimi i koncepteve elementare matematikore, formimi i ideve parësore për veten, njerëzit përreth, objektet e botës përreth, formimi i themeleve të vetëdijes mjedisore, formimi i themelet e eksperimentimit, njohja me atdheun e vogël dhe atdheun - 2 herë në javë.
"Zhvillimi kognitiv": formimi i koncepteve elementare matematikore - një herë në javë. Si dhe biseda të përditshme, krijimi i lojërave dhe situatave praktike, lojëra dhe ushtrime me përmbajtje matematikore, eksperimente dhe eksperimente në aktivitete të lira dhe në shëtitje.
Programet e përdorura, teknologjitë, mbështetje materiale:
Zhvillimi i aftësive të parashkollorëve me anë të vizatimit të komentuar. N.V. Miklyaeva.
M.UTs "Perspektiva", 2010.
Histori të mahnitshme. L.E. Belousova.
SPb. Shtëpia Botuese OOO "Shtypi i Fëmijërisë", 2003.
Formimi i një tabloje holistike të botës "O.M. Podgornykh.
Volgograd, Ed.Uchitel", 2015..
Aktivitete edukative për fëmijët parashkollorë me elementë të metodologjisë Montessori. E.A. Hyjnore.
SPb.OOO Shtëpia botuese "Fëmijëria-Press", 2013
Lojëra predmatike Z.A. Mikhatsylova, I.N. Cheplashkina.
Zhvillimi logjik dhe matematikor i parashkollorëve. Z.A.Mikhailova, E.A.Nosova.
SPb. Sh.PK Shtëpia Botuese "Childhood-Press", 2013.
Klasa gjithëpërfshirëse në grupin e mesëm të kopshtit. T.M. Bondarenko.
Voronezh Shtëpia botuese "Mësues", 2009.
Prezantimi i parashkollorëve me matematikën. L.V. Voronina dhe N.D. Suvorov.
M. Qendra krijuese "Sfera", 2011.
Matematika parashkollore. M.A.Kasitsyna.
M. Shtëpia botuese "Gnome dhe D", 2001.
Matematika në situata problemore për fëmijët e vegjël. A.A. Smolentseva, O.V. Suvorova.
Matematika para shkollës Ch.G. Smolentseva, A.A. Pustovoit.
Shën Petersburg: Shtëpia Botuese LLC "Childhood-Press", 2000.
Matematika nga 2 deri në 7. ZA Mikhailova.
. Shën Petersburg: Shtëpia Botuese LLC "Childhood-Press", 2000.
Formimi i paraqitjeve elementare matematikore në kopshtin e fëmijëve. N.A. Arapova-Piskareva.
M.Izd. "Mozaik-Sinteza", 2009.
Plane-përmbledhje orëve për zhvillimin e paraqitjeve matematikore te fëmijët parashkollorë. L.N. Korotovskikh.
SPb. Shtëpia Botuese OOO "Shtypi i Fëmijërisë", 2010.
Edukimi i kulturës shqisore të një fëmije nga lindja deri në 6 vjet. A. Wenger, E. G. Pilyugina, N. B. Wenger; - M.: Iluminizmi, 2000.
Ne i prezantojmë parashkollorët me vendlindjen dhe vendin e tyre. N.V. Aleshina.
M. UTs Perspektiva, 2011.
Klasat e edukimit patriotik në kopshtin e fëmijëve. L.A. Kondrykinskaya.
M. Qendra krijuese "Sfera", 2011.
Ne jetojmë në Rusi. Grupi i mesëm. N.G. Zelenova, L.E. Osipova.
M.Izd. "Scriptorium 2003", 2007.
Rritja e një qytetari të vogël” G.A. Kovaleva.
M.Izd. "ARKTI", 2005.
Ne i njohim fëmijët me atdheun e tyre të vogël. N.G. Panteleeva.
M. Shtëpia botuese e qendrës tregtare "Sphere", 2015.
Kultura dhe traditat popullore. V.N.Kosareva.
V. Ed. "Mësues", 2013.
Origjina e Patriotizmit. S.N. Savushkin.
M.Izd.Ts "Sfera", 2016.
Familja ime T.A. Shorygina.
M.Ts "Sfera", 20ё12.
Njohja e botës rreth fëmijëve. T.V. Vostrukhina, L.A. Kondrykinskaya.
M.Izd.Ts "Sfera", 2011.
Fëmija dhe mjedisi. O.V. Dybina.
M. Mozaik-Sinteza, 2010.
Zhvillimi i programit të zonave arsimore në grupin e mesëm të kopshtit. N.A. Karpukhina.
Voronezh. Ed. "Mësues", 2013.
Njohja e parashkollorëve me botën e jashtme. E.V. Marudov.
organizimi dhe realizimi i shëtitjeve për fëmijët 3-7 vjeç.
SPb. Sh.PK Shtëpia Botuese "Fëmijëria-Press", 2011.
Njohja e parashkollorëve me botën objektive; Bota e krijuar nga njeriu;
Çfarë ka ndodhur më parë..;
Nga se përbëhen artikujt. O.V. Dybina.
M.Ts "Sfera"2010.
Një koleksion i lojërave të bëra për t'u njohur me botën përreth. L.Yu. Pavlova.
M.Izd "Mozaik-sinteza", 2012.
Organizimi i aktiviteteve eksperimentale për fëmijët e moshës 2-7 vjeç. E.A.Martynova, I.M.Suchkova.
Volgograd. Ed. "Mësues", 2011.
Biseda për hapësirën dhe kohën;
për ujin në natyrë; për shëndetin; për fëmijët e heronjve të Luftës së Madhe Patriotike; se kush ku jeton. .A.Shorygin.
M.Ts "Sfera", 2011.
Biseda për hapësirën. E.A.Panikova. M.Ts "Sfera", 20ё12.
Formimi i kulturës ekologjike të fëmijëve parashkollorë. L.G. Kireeva, S.V. Berezhnova.
Volgograd. Ed. "Mësues", 2007.
Edukimi mjedisor në kopshtin e fëmijëve. O.A. Solomennikova.
M. "Mozaik-Sinteza", 2009.
Ekologu i ri. S.N. Nikolaev.
M. "Mozaik-Sinteza", 2010.
Natyra. Përralla dhe lojëra për fëmijë.
E.A. Alyabeva. M.Ts "Sfera", 2012.
Cilat kafshë janë në pyll?;
Pemët. Cilat janë ato?;
Kafshët shtëpiake. Cilat janë ato? T.A. Shorygina.
M.Izd. "Gnome dhe D", 2003.
Anatomia argëtuese. Formimi i ideve për veten dhe trupin tuaj. V.M. Nishçev, N.V. Nishçeva.
Shën Petersburg: OOO Izd. "Fëmijëria - Shtypi" 2015. Edukimi i bazave të një stili jetese të shëndetshëm tek fëmijët. N.S. Golitsyna, I.M. Shumova.
M. Ed. "Scriptorium 2003", 2006.
Njerëzore. Vëzhgime dhe eksperimente shkencore natyrore në kopshtin e fëmijëve. A.I. Ivanova.
M.Ts "Sfera", 2010.
Buzëqeshni. Program edukativ dhe parandalues ​​për higjienën orale. Khabarovsk, 1995.
Bota e njeriut. Unë dhe trupi im. S.A. Kozlova, S.E. Shukshin.
M. School Press, 2009.
Seria e pikturave me format të madh: "Kafshët e egra", "Kafshët shtëpiake", "Fjala që tingëllon"
Material demonstrues me temat: enët, aparatet elektrike, kapele, transporti, manaferrat dhe frutat, kafshët e vendeve të nxehta, kafshët e egra dhe shtëpiake, pemët, kërpudhat, lulet, hapësira etj.
Material për eksperimentimin e fëmijëve, mikroskopë, zmadhues, globe, atlase gjeografike dhe harta. rrethi, fshati, vendi, rajoni.
Modele perimesh, frutash, kërpudhash.
Materiali i numërimit
Material demonstrues për zgjidhjen e problemave logjike, për përpilimin dhe zgjidhjen e problemave aritmetike. Lojërat Voskobovich. Unazat e Lull.
Manual për mësimdhënien e orientimit në hapësirë.
Një grup fotografish që përshkruajnë objekte të formave, ngjyrave dhe madhësive të ndryshme.
Komplete: blloqe Gyenes, shkopinj Kuizener dhe material demonstrues për të punuar me to.
Komplete ndërtimi, konstruktorë.
Material natyral dhe mbetje.
Kartat arsimore "Stinët"
Pema magjike» kalendari i natyrës.
Të drejtat e mia. Fletore pune.
Ditari ekologjik i një parashkollori sipas stinëve.
Bota e mahnitshme e natyrës. Simulator parashkollor.
Foto e librit të punës botërore për fëmijë 4-5 vjeç. E.G. Andreevskaya.
Udhëzime për fletoren e punës “Foto e botës” .E.G. Andreevskaya, O.N. Montazeri.
Mirë se vini në ekologji. Fletore pune për fëmijët 4-5 vjeç. O.A. Voronkevich.
Lojëra didaktike: moti dhe natyra. O.A. Romanovich.
Ekologji argëtuese. Një grup fletë pune për klasa me fëmijë 4-5 vjeç. E.A. Shcherbaneva.
Kujdesuni për shëndetin tuaj. Materiali pamor.
Unë dhe trupi im. Fjalori tematik në figura.
Si punon një person. Kartat didaktike.
Enciklopedia e shëndetit për fëmijë. Robert Rotenberg.
Ji i shendetdhem. Set me karta. Prezantimi i parashkollorëve me një mënyrë jetese të shëndetshme. E.I. Gumenyuk. fletore pune.
Trupi i njeriut. Enciklopedia ime e parë.
2.3.4 Fusha arsimore "Zhvillimi artistik dhe estetik"
Artet e bukura "Zhvillimi artistik dhe estetik", zhvillimi i aktiviteteve produktive dhe krijimtarisë së fëmijëve - 2 herë në javë, si dhe artet e bukura ditore - të pavarura për fëmijë.
Programet e përdorura, teknologjitë, mbështetje materiale:
Aktiviteti pamor në kopshtin e fëmijëve. Grupi i mesëm (zhvillimi artistik dhe estetik). Lykova I.A.
M. Shtëpia Botuese "Bota e ngjyrave", 2014.
Aktiviteti pamor në kopshtin e fëmijëve. T.S. Komarova.
M.Izd. "Mozaik - Sintezë", 2010.
Veprimtari pamore dhe punë artistike. Grupi i mesëm.O.V.Pavlova. Volgograd.Izd. "Mësues", 2013.
Krijimtaria artistike. Grupi i mesëm.N.N.Leonova. Volgograd.Izd. "Mësues", 2016.
Foto tematike, komplote, lojëra didaktike
Material ilustrues për artin figurativ të fëmijëve.
Një grup pikturash, material demonstrues: për fëmijët rreth artit, vizatim dekorativ në kopshtin e fëmijëve, modelim në kopshtin e fëmijëve, artet dhe zanatet popullore ruse në kopshtin e fëmijëve, aplikim në kopshtin e fëmijëve, ilustrime që përshkruajnë pemë, kafshë, njerëz, transport, ndërtesa, objekte arti popullor.
Materiali pamor dhe didaktik me shënimet e orëve. Zanat popullore.T.A.Kulikovskaya.
Fjalë të gëzuara Khokhloma. L. Yakhnin.
Origami dhe zhvillimi i fëmijëve. T.I.Tarabarina.
Yaroslavl. "Akademia e Zhvillimit", 1998.
Plastineografia për fëmijë. G.N.Davydova.
M.Izd. "Scriptorium 2003", 2008.
Zhvillimi i softuerit të fushave arsimore. Leximi i letërsisë artistike në grupin e mesëm. N.A. Karpukhina.
Voronezh.Izd. "Mësues", 2013.
Libër për lexim. V.V.Gërbova.
M.Izd. "Onyx", 2011.
Lukoshko. Lexues për Letërsinë e Lindjes së Largët.
Portrete të shkrimtarëve rusë dhe sovjetikë.
Përzgjedhja tematike e veprave të letërsisë dhe folklorit: për të mëdhenj e të vegjël, për argëtim dhe shaka, për vëllezërit tanë më të vegjël, për natyrën, njohja me një përrallë.
Flanelgraf për tregimet popullore ruse: "Kolobok", "Rrepë", "Teremok", "Kasollja e Zayushkinës" etj.
Ilustrime për temat: stinët, kafshët shtëpiake, zogjtë, insektet, lulet.
Ilustrime për përralla.
Kapele, maska, ekrane, kukulla për aktivitete teatrale
magnetofon, audio kaseta, disqe (zëra zogjsh, përralla, këngë popullore, këngë të preferuara për fëmijë nga filmat vizatimorë, muzikë kërcimi)
2.3.5. Fusha arsimore "Zhvillimi i të folurit"
"Zhvillimi i të folurit": zotërimi i fjalës si mjet komunikimi dhe kulture; zhvillimi i të folurit dialogues dhe monolog koherent, gramatikisht korrekt; zhvillimi i krijimtarisë së të folurit; pasurimi i fjalorit aktiv; zhvillimi i kulturës së tingullit dhe intonacionit të të folurit, dëgjimi fonemik; formimi i një veprimtarie të shëndoshë analitike-sintetike si parakusht për të mësuar të lexojë dhe të shkruajë; njohja me letërsinë artistike - një herë në javë, si dhe në të gjitha llojet e aktiviteteve, të dyja të përbashkëta me edukatorin dhe të pavarur.
Programet e përdorura, teknologjitë, mbështetje materiale:
Zhvillimi i të folurit të lidhur. Grupi i mesëm. AI. Ivanishchina, E.A. Rumyantsev.
Volgograd, Ed. "Mësues", 2013.
Kurs special "Mësimi i parashkollorëve për të lexuar dhe shkruar". L.E. Zhurova, N. S. Varentsova.
M. Iluminizmi, 1996.
Mësimi i parashkollorëve për të ritreguar. A.A. Guskova.
M. TC "Sfera", 2013.
Përmbledhje mësimesh në grupin e mesëm të kopshtit. A.V.Axhi.
Voronezh, TC "Mësues", 2009.
Klasa për zhvillimin e të folurit në kopshtin e fëmijëve. O.S. Ushakov.
M. Arsimi, 1993.
Zhvillimi i të folurit në kopshtin e fëmijëve. V.V.Gërbova.
M. Ed. "Mozaik - Sintezë", 2010.
Lojëra me fjalë në kopshtin e fëmijëve. A.K. Bondarenko.
Zhvillimi i të folurit të fëmijëve nga një deri në 6 vjeç. I.I. Karelova.
Volgograd.Izd. "Mësues", 2013.
M. Arsimi, 1974.
. Indeksi i kartave të lojërave tematike të gishtërinjve. L. N. Kalmykova.
Volgograd. Shtëpia botuese "Mësuesi", 2014.
Përvetësimi i fushës arsimore "Komunikimi" nga fëmijët 4-7 vjeç. I.A.Modina.
Volgograd, Ed. "Mësues", 2014.
Komplete pikturash, libra leximi, lojëra didaktike, materiale vizuale - didaktike, subjekt, foto komplote
Përzgjedhja e veprave artistike sipas moshës, ilustrimet për veprat.
"Zhvillimi i të folurit në kopshtin e fëmijëve" V.V. Herbova.Fletëpalosje dhe material pamor.Patters.
E drejtë apo e gabuar. V.V. Gerbova. Vizual = udhëzues didaktik.
Po mësoj të ritregoj. Fotografitë e Oprah. N.E. Teremkova.
Mësimi i fëmijëve të ritregojnë figurat e referencës. N.V. Nishçeva. Unë - them unë. Fletore pune
Nitkografia. Zhvillimi i të folurit.
Lojëra me mbiemra, me folje, me emra.
Fletore pune për zhvillimin e të folurit.
2.4.Aktivitetet e fëmijëve në procesin edukativo-arsimor
Aktivitetet dhe aktivitetet
1. Lojë - një formë e veprimtarisë së fëmijës, që synon jo rezultatin, por procesin e veprimit dhe metodat e zbatimit, adoptimin e një pozicioni të kushtëzuar nga fëmija. Lojëra krijuese: regji, luajtje me role, lojëra dramatike, lojëra teatrale, lojëra me materiale ndërtimi, lojëra fantazie, lojëra skice të improvizuara.
Lojëra me rregulla: didaktike, celulare, edukative, muzikore, kompjuterike.
2. Kërkim njohës - një formë e veprimtarisë së fëmijëve që synon të mësojë vetitë dhe marrëdhëniet, të zotërojë mënyrat e njohjes, të kontribuojë në formimin e një tabloje holistike të botës. Eksperimentim, hulumtim, modelim: hartimi i modeleve, aktivitete me përdorimin e tyre.
3. Komunikues - një formë e veprimtarisë së fëmijëve që synon ndërveprimin me njëri-tjetrin si subjekt, një partner i mundshëm komunikimi, që përfshin koordinimin dhe bashkimin për të ndërtuar marrëdhënie dhe për të arritur një rezultat të përbashkët.
Komunikimi dhe ndërveprimi konstruktiv me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, të folurit gojor si mjeti kryesor i komunikimit.
4. Aktiviteti motorik është një formë e veprimtarisë së fëmijëve që u lejon atyre të zgjidhin problemet motorike përmes zbatimit të funksionit motorik. Gjimnastikë: lëvizje bazë, ushtrime luftarake, ushtrime kërcimi, me elemente lojërash sportive.
Lojëra: celulare, me elemente sportive.
Hipur në një skuter, udhëtim me sajë, çiklizëm, ski.
5. Vetëshërbimi dhe elementet e punës shtëpiake - një formë aktiviteti për fëmijët që kërkon përpjekje për të përmbushur nevojat fiziologjike dhe morale dhe sjell rezultate që mund të shihen, preken, ndjehen. Vetë-shërbimi, elementë të punës shtëpiake, puna në natyrë është e realizueshme, puna manuale.
6. Aktiviteti pamor - një formë aktiviteti për fëmijët, si rezultat i së cilës krijohet një produkt material ose ideal. Vizatim, modelim, aplikim.
7. Ndërtimi nga materiale të ndryshme është një formë e veprimtarisë së fëmijëve që zhvillon të menduarit e tyre hapësinor, formon aftësinë për të parashikuar rezultatin e ardhshëm, ofron mundësi për zhvillimin e krijimtarisë, pasuron të folurit Ndërtimi: nga materiali ndërtimor, mbeturinat dhe materiali natyror.
Puna artistike: aplikacion, origami, punë krahu.
8. Perceptimi i fiksionit dhe folklorit është një formë e veprimtarisë së fëmijëve që përfshin jo soditjen pasive, por një aktivitet që mishërohet në ndihmën e brendshme, ndjeshmërinë për personazhet, në një transferim imagjinar të ngjarjeve tek vetja, duke rezultuar në efektin personal. prania dhe pjesëmarrja personale në ngjarje. Lexim, diskutim, tregim, mësim, bisedë situative.

2.5. Dinamika e zhvillimit të fëmijës
Karakteristika e dinamikës së zhvillimit të fëmijës përfshin këto lloje: dinamikë pozitive: nivel i lartë; dinamika pozitive: niveli mbi mesataren; relativisht - dinamika pozitive: niveli mesatar; dinamikë e parëndësishme: nivel i ulët; dinamika negative (paaftësia e fëmijës për të mësuar përmbajtjen e një pjese të caktuar të programit); dinamika e valëzuar; dinamika elektorale. Treguesit kryesorë të zhvillimit mendor të fëmijës janë aftësitë e përgjithshme intelektuale: pranimi i një detyre, kuptimi i kushteve të kësaj detyre, mënyrat e kryerjes së saj - a përdor fëmija një orientim praktik; të mësuarit në procesin e ekzaminimit diagnostik; interesi për detyrat njohëse, aktivitetet produktive dhe qëndrimi ndaj rezultatit të aktiviteteve të tyre.
2.6 Diagnostifikimi pedagogjik
Zbatimi i programit të punës përfshin një vlerësim të zhvillimit individual të fëmijëve. Një vlerësim i tillë kryhet nga një mësues në kuadrin e diagnostikimit pedagogjik (vlerësimi i zhvillimit individual të parashkollorëve, i shoqëruar me vlerësimin e efektivitetit të veprimeve pedagogjike dhe në themel të planifikimit të tyre të mëtejshëm). [FGOSp.3.2.3]
Diagnostifikimi pedagogjik kryhet gjatë vëzhgimit të veprimtarisë së fëmijëve në aktivitete spontane dhe të organizuara posaçërisht.
Mjetet për diagnostikimin pedagogjik - kartat e vëzhgimit të zhvillimit të fëmijës, duke ju lejuar të regjistroni dinamikën individuale dhe perspektivat e zhvillimit të secilit fëmijë gjatë:
komunikimi me bashkëmoshatarët dhe të rriturit (si po ndryshojnë mënyrat e vendosjes dhe mbajtjes së kontaktit, marrjes së vendimeve të përbashkëta, zgjidhjes së konflikteve, lidershipit, etj.);
aktivitetet e lojrave;
aktiviteti njohës (si është zhvillimi i aftësive të fëmijëve, aktiviteti kognitiv);
aktivitetet e projektit (si zhvillohet iniciativa, përgjegjësia dhe autonomia e fëmijëve, si zhvillohet aftësia për të planifikuar dhe organizuar aktivitetet e tyre);
veprimtari artistike;
zhvillimin fizik.
Diagnostifikimi pedagogjik ka për qëllim kryesisht studimin e një fëmije të moshës parashkollore për njohjen e individualitetit të tij dhe vlerësimin e zhvillimit të tij si lëndë e njohurive, komunikimit dhe veprimtarisë; për të kuptuar motivet e veprimeve të tij, duke parë rezervat e fshehura të zhvillimit personal, duke parashikuar sjelljen e tij në të ardhmen
3. Seksioni organizativ
3.1 Veçoritë e organizimit të mjedisit lëndor-hapësinor në zhvillim
Gjatë organizimit të një mjedisi lëndor-hapësinor në zhvillim, u respektuan parimet e mëposhtme:
hapja dhe aksesueshmëria
Polyfunksionaliteti
Zonim fleksibël
Përbërja e mjedisit të lojës me lëndë përfshin:
Pajisje lodrash, lodra, mjete loje të llojeve të ndryshme, materiale loje.
Të gjitha këto materiale lojërash janë të vendosura në dhomën e grupit dhe në zonën e kopshtit. Ambienti i zhvillimit të grupit është i rehatshëm dhe estetik.Në përputhje me moshën e fëmijëve në grup ka lodra të ndryshme në temën dhe qëllimin e tyre. Në grup, mobiljet dhe pajisjet korrespondojnë me lartësinë dhe moshën e nxënësve, numrin e djemve dhe vajzave dhe janë instaluar në mënyrë të tillë që secili fëmijë të gjejë një vend të përshtatshëm dhe të rehatshëm për të studiuar për sa i përket gjendjes së tij emocionale: mjaft larg nga fëmijët dhe të rriturit ose, anasjelltas, duke e lejuar atë të ndiejë kontakt të ngushtë me ta, ose përndryshe siguron kontakt dhe liri në masë të barabartë. Të fituara së bashku me prindërit atribute dhe kostume për lojëra me role, për këndin e "maskut". Për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike, aftësinë për të folur dhe vepruar për karakterin tuaj (loja e regjisorit) - lodra të vogla, lojëra didaktike dhe edukative. Në këndin e librit përditësohen vazhdimisht libra me tema të ndryshme, enciklopeditë e para për fëmijë, ilustrime dhe grupe personazhesh për përralla të njohura, diagrame bazë për ritregimin e përrallave të njohura. Për zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijëve: shkumësa me ngjyra, letra të madhësive të ndryshme, shabllone ngjyrosëse, lapsa me ngjyra, stilolapsa me majë, bojëra, plastelinë, materiale natyrale dhe mbetje. Për aktivitete teatrale janë blerë maska, ilustrime për përralla, teatro tavoline, banesë, gishtash, hijesh dhe kukullash.
Për aktivitetin motorik ka topa të përmasave dhe cilësive të ndryshme, kaca, thasë me rërë, hedhje unazash, litarë kërcimi, serso, shigjeta. Janë lojërat e Voskobovich, blloqet e Gyeneshit, lojërat edukative dhe didaktike, ato desktop dhe ato të shtypura, të cilat përditësohen vazhdimisht.
Mjedisi i lojës me lëndë të grupit është i organizuar në atë mënyrë që çdo fëmijë të ketë mundësinë të angazhohet në një biznes interesant, emocionues, pa i shqetësuar shokët e tij.
aktivitet”.
Në përputhje me kërkesat e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për kushtet për zbatimin e programit kryesor arsimor të përgjithshëm të institucionit arsimor parashkollor, janë krijuar kushte të rehatshme si për organizimin e aktiviteteve të organizuara arsimore ashtu edhe për aktivitete të përbashkëta, të pavarura, si dhe për mbajtjen e momenteve të regjimit (përputhja me regjimin motorik gjatë ditës, ndryshimi i llojeve të ndryshme të aktivitetit, përdorimi racional i llojeve të aktivitetit etj.) nga pikëpamja e ndikimit të tyre në gjendjen psikofizike dhe shëndetin e fëmijëve. Ndërveprimi me fëmijët bazohet në një model komunikimi të orientuar drejt personalitetit, një qasje individuale dhe duke marrë parasysh zonën e zhvillimit proksimal.
Në dhomën e pritjes është organizuar një stendë e lëvizshme me informacione për prindërit dhe vazhdimisht ekspozohet një ekspozitë me punime të fëmijëve.
Mjedisi objekt-hapësinor i krijuar në grup ofron:
- Mundësia e komunikimit dhe aktiviteteve të përbashkëta të fëmijëve dhe të rriturve, në të gjithë grupin dhe në grupe të vogla, si dhe ofron një mundësi për privatësi.
- Zbatimi i programit arsimor.
- Aktiviteti i lojës, njohës, kërkimor, krijues, motorik i nxënësve.
Mjedisi që zhvillon lëndët siguron që jeta e përditshme e grupit të jetë e mbushur me gjëra interesante, probleme, ide, lejon secilin fëmijë të përfshihet në aktivitete kuptimplote, kontribuon në formimin e sjelljes personale të fëmijëve, ndihmon në realizimin e interesave të fëmijëve dhe aktiviteti jetësor.
3.2 Orari i rrjetit të aktiviteteve të organizuara arsimore (situata edukative)
Gjithsej 11 mësime, kohëzgjatja jo më shumë se 20 minuta, një pushim prej të paktën 10 minutash.
Shënim shpjegues për orarin OOD
Rrjeti i orarit është ndërtuar në përputhje me kërkesat sanitare dhe epidemiologjike për pajisjen, përmbajtjen dhe organizimin e mënyrës së funksionimit të institucioneve arsimore parashkollore (SanPin 2.4.1.3049-13), letrën udhëzuese dhe metodologjike M.O. RF "Për kërkesat higjienike për ngarkesën maksimale të fëmijëve parashkollorë në format e organizuara të edukimit Nr. 65 / 23-16 të 14 Mars 2000, dhe pasqyron përmbajtjen kryesore të programit MKDOU.
Sipas SanPin 2.4.1.3049-13:
Në mes të kohës së caktuar për aktivitete edukative, bëhen pauza dinamike.
Aktivitetet edukative që kërkojnë rritje të aktivitetit njohës dhe stresit mendor të fëmijëve duhet të organizohen në mëngjes. Për të parandaluar lodhjen tek fëmijët, aktivitetet edukative alternohen me edukimin fizik dhe klasat e muzikës.
Kur rregulloni ngarkesën mbi fëmijën, është e nevojshme të merren parasysh karakteristikat e tij individuale. Zbatimi i një qasjeje individuale ndaj fëmijëve duhet të bazohet në vëzhgime sistematike, kryesisht në identifikimin e shenjave të lodhjes në një fëmijë të caktuar.
3.3 Shpërndarja e fëmijëve në nëngrupe për organizimin e OOD
Bazuar në diagnostikimin pedagogjik të kryer për zgjidhjen e detyrave të mëposhtme: (Mjetet diagnostike komplekse. Dinamika e zhvillimit të fëmijës. T.P. Nicheporchuk)
individualizimi i edukimit (përfshirë mbështetjen për fëmijën, ndërtimin e trajektores së tij arsimore ose korrigjimin profesional të karakteristikave të zhvillimit të tij)
optimizimi i punës me një grup fëmijësh.
Të gjithë fëmijët u ndanë në dy grupe:
1 nëngrup - emrat e fëmijëve
2 nëngrup - emrat e fëmijëve

3.4.Modaliteti në grup
Kopshti ka zhvilluar një rutinë të përditshme fleksibël që merr parasysh aftësitë psikofiziologjike të fëmijëve lidhur me moshën, interesat dhe nevojat e tyre, duke siguruar lidhjen e aktiviteteve të planifikuara me jetën e përditshme të fëmijëve në kopsht. Përveç kësaj, merren parasysh kushtet klimatike (gjatë vitit, rutina e përditshme ndryshon dy herë). Gjatë një shëtitjeje me fëmijët luhen lojëra që ndihmojnë në largimin e inercisë psikologjike. më shumë kohë i kushtohet aktivitetit fizik të pavarur.
Për të formuar përgjegjësinë për detyrën e caktuar, fëmijët fillojnë të përmbushin detyrat e oficerit të detyrës në dhomën e ngrënies dhe në cep të natyrës.
3.5 Ndërveprimi i mësuesit me prindërit e fëmijëve të grupit të mesëm
Një nga parimet e rëndësishme të teknologjisë për zbatimin e programit të punës është rritja dhe zhvillimi i parashkollorëve së bashku me prindërit, përfshirja e prindërve në procesin arsimor.
Aktualisht, përdoren në mënyrë aktive forma interaktive jo-tradicionale të punës me prindërit bazuar në bashkëpunimin dhe ndërveprimin midis mësuesve dhe prindërve. Format e reja të ndërveprimit me prindërit zbatojnë parimin e partneritetit, dialogut
Prandaj, detyra e mësuesit është të interesojë prindërit për mundësitë e edukimit të përbashkët të fëmijës, t'u tregojë prindërve rolin e tyre të veçantë në zhvillimin e fëmijës.
Detyrat e ndërveprimit të mësuesit me prindërit e fëmijëve të grupit të mesëm
1. Të njohë prindërit me veçoritë e zhvillimit të një fëmije të vitit të pestë të jetës, detyrat prioritare të zhvillimit të tij fizik dhe mendor.
2. Të ruajnë interesin e prindërve për zhvillimin e fëmijës së tyre, aftësinë për të vlerësuar veçoritë e zhvillimit të tij social, njohës, për të vërejtur dhe për t'u gëzuar për suksesin e tij.
3. Orientoni prindërit që së bashku me mësuesin të njohin fëmijën me një mënyrë jetese të shëndetshme, duke zhvilluar aftësinë për të ndjekur rregullat e sjelljes së sigurt në shtëpi, në rrugë, në natyrë.
4. Inkurajoni prindërit të zhvillojnë marrëdhënie miqësore të fëmijës me të rriturit dhe moshatarët, kujdesin, vëmendjen, reagimin emocional ndaj të dashurve, kulturën e sjelljes dhe komunikimit.
5. Tregoju prindërve mundësitë e zhvillimit të të folurit të fëmijës në familje (lojëra, tema bisede, tregime për fëmijë), zhvillimin e aftësisë për të krahasuar, grupuar, zhvilluar horizontet e tij.

Programi i punës. Grupi i mesëm (nga 4 deri në 5 vjeç)

Hartuar në bazë të programit të arsimit të përgjithshëm “Nga lindja në shkollë”. N. E. Veraksa, M.A. Vasilyeva, T. S. Komarova (2014).

Programi i punës i grupit të mesëm të MKDOU "Kalacheevsky Kindergarten Nr. 2" ofron një zhvillim të gjithanshëm të fëmijëve të moshës 4 deri në 5 vjeç, duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat e tyre individuale në fushat kryesore të zhvillimit: fizik, social dhe komunikues, njohëse, të folurit dhe artistike e estetike.

1. Shënim shpjegues.
1.1 Qëllimet dhe objektivat e programit kryesor edukativ të përgjithshëm të arsimit parashkollor "Nga lindja në shkollë".
1.2 Pasaporta e grupit.
1.3 Karakteristikat e moshës së fëmijëve.
1.4 Objektivat në fazën e përfundimit të arsimit parashkollor.
2. Organizimi i aktiviteteve në grup.
2.1 Llojet e aktiviteteve të organizuara.
2.2 Rutina ditore gjatë periudhës së ftohtë.
2.3 Rutina ditore gjatë periudhës së ngrohtë.
2.4 Rrjeti i veprimtarive të drejtpërdrejta edukative.
3. Përmbajtja e punës psikologjike dhe pedagogjike me fëmijët.
3.1 Fusha arsimore “Zhvillimi social dhe komunikativ”.
3.2 Fusha arsimore “Zhvillimi kognitiv”.
3.3 Fusha arsimore “Zhvillimi i të folurit”.
3.4 Fusha arsimore “Zhvillimi artistik dhe estetik”.
3.5 Fusha arsimore “Zhvillimi fizik”.
3.6 Zhvillimi i aktiviteteve të lojërave.
4. Shtojca 1 Planifikimi afatgjatë i aktiviteteve të drejtpërdrejta edukative.
5. Shtojca 2 Planifikimi perspektiv i kulturës fizike.
6. Shtojca 3 Plani perspektiv i punës me prindërit.
7. Shtojca 4 Kompleksi i ushtrimeve në mëngjes.
8. Aneksi 5 Monitorimi i arritjes nga fëmijët e rezultateve të planifikuara të përvetësimit të programit të punës në fushat arsimore.
8. Shtojca 6 Lojëra me gishta.
9. Shtojca 7 Lojëra me role.
10. Shtojca 8 Lojëra didaktike.
11. Përmbajtja.
Shënim shpjegues.
Kjo kurrikulë funksionale bazohet në programin kryesor arsimor të përgjithshëm të arsimit parashkollor "Nga lindja në shkollë".
Autorë: N. E. Veraksa, T. S. Komarova. M. A. Vasilyev, i zhvilluar në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror dhe siguron arritjen e nxënësve të rezultateve të zotërimit të programit kryesor arsimor të përgjithshëm të vendosur nga standardet përkatëse shtetërore federale për të punuar me fëmijët e moshës së mesme parashkollore.
Specifikat e organizimit të aktiviteteve të një grupi të arsimit të përgjithshëm për fëmijët 4-5 vjeç përcaktohen nga karakteristikat e zhvillimit të fëmijëve në këtë kategori dhe parimet themelore të ndërtimit të punës psikologjike dhe pedagogjike, si dhe duke marrë parasysh kërkesat e dokumentet rregullatore:
1. Kushtetuta e Federatës Ruse Art. 43,72
2. Konventa për të Drejtat e Fëmijës 1989
3. Ligji i Federatës Ruse "Për Arsimin"
4. Porosit Min. arr. dhe Shkenca e Federatës Ruse nga 17.10.2013.
5. Koncepti i edukimit parashkollor
6. Koncepti i ndërtimit të një mjedisi në zhvillim në një institucion parashkollor
7. San Ping 2.4.1.3049-
8. Karta MKDOU
9. GEF TE
Programi përcakton përmbajtjen dhe organizimin e procesit arsimor për fëmijët dhe synon formimin e një kulture të përbashkët, zhvillimin e cilësive fizike, intelektuale dhe personale, formimin e parakushteve për aktivitete edukative që sigurojnë suksesin shoqëror, ruajtjen dhe ruajtjen e tyre dhe forcimi i shëndetit të fëmijëve.
Struktura e kurrikulës së punës pasqyron fushat arsimore "Shëndeti", "Socializimi", "Puna", "Siguria", "Njohuria" (kërkimore njohëse dhe aktivitete produktive, formimi i koncepteve elementare matematikore, formimi i një tabloje gjithëpërfshirëse të bota), "Komunikimi", "Leximi i letërsisë artistike", "Krijimtaria artistike", numri i javëve në vit, kohëzgjatja e veprimtarive të drejtpërdrejta edukative, vëllimi.
Programi i punës përcakton llojet e integrimit të fushave arsimore dhe objektivat për arsimin parashkollor.
Programi i punës merr parasysh përvojën e punës praktike, të transformuar në përputhje me kërkesat e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Parashkollor
Programi i punës është “i hapur” dhe parashikon ndryshueshmëri, integrim, ndryshime dhe shtesa si nevoja profesionale.
Qëllimet dhe objektivat e programit kryesor arsimor të institucionit arsimor parashkollor "Nga lindja në shkollë"
Qëllimi kryesor i programit: krijimi i kushteve të favorshme për një jetë të plotë të një fëmije të fëmijërisë parashkollore, formimi i themeleve të një kulture themelore të personalitetit, zhvillimi gjithëpërfshirës i cilësive mendore dhe fizike në përputhje me moshën dhe karakteristikat individuale; përgatitja për jetën në shoqërinë moderne, për të studiuar në shkollë, duke siguruar sigurinë e jetës së një parashkollori.
Për të arritur qëllimin, zgjidhen detyrat e mëposhtme:
- mbrojtja e jetës dhe forcimi i shëndetit fizik dhe mendor të fëmijëve.
- Sigurimi i zhvillimit sportiv dhe rekreativ, njohës-të folur, social-personal dhe artistik-estetik të fëmijëve.
- Zbatimi i korrigjimit të nevojshëm të mangësive në zhvillimin fizik të fëmijës (në veçanti, në zhvillimin e të folurit).
- Edukimi duke marrë parasysh kategoritë e moshës, shtetësinë, respektimin e të drejtave dhe lirive të njeriut, dashurinë për mjedisin, atdheun, familjen.
- Ndërveprimi me familjen për zhvillimin e plotë të fëmijës.
- Ofrimi i ndihmës këshillimore dhe metodologjike për prindërit (përfaqësuesit ligjorë) të fëmijëve për çështje të edukimit dhe zhvillimit.
- Sigurimi i vazhdimësisë ndërmjet arsimit të përgjithshëm parashkollor dhe atij fillor.
Pasaporta e grupit
Në grupin e mesëm marrin pjesë 21 nxënës: 14 djem dhe 7 vajza. Shtatëmbëdhjetë fëmijë kanë grupin I shëndetësor, katër fëmijë kanë grupin II shëndetësor. Të gjithë fëmijët jetojnë në zona urbane. Materiali programor i grupit të dytë të vogël u përvetësua nga shtatëmbëdhjetë fëmijë. Me një nivel të lartë të programit 74%, me një mesatare 26%, me një nivel të ulët nr. Katër fëmijë janë të sapoardhur. Periudha e adaptimit po shkon mirë.
Një analizë e statusit social të familjeve zbuloi se 18 fëmijë rriten në familje të plota dhe 3 fëmijë në familje jo të plota. Dy fëmijë nga familje të mëdha (3 fëmijë). Përbërja kryesore e familjeve është e shtresës së mesme. Me arsim të lartë - 9 persona (5 nëna, 4 baballarë), me arsim të mesëm special - 11 persona (7 nëna, 4 baballarë), me arsim të mesëm - 14 persona (6 nëna, 8 baballarë), arsim të mesëm jo të plotë - 2 (1 mami, 1 baba).
Karakteristikat e moshës së fëmijëve
Në aktivitetet e lojës së fëmijëve të moshës së mesme parashkollore, shfaqen ndërveprime me role. Ata tregojnë se parashkollorët kanë filluar ta ndajnë veten nga roli i pranuar. Gjatë lojës, rolet mund të ndryshojnë. Veprimet e lojës fillojnë të kryhen jo për hir të tyre, por për hir të kuptimit të lojës. Ka një ndarje të lojës dhe ndërveprimeve reale të fëmijëve.
Zhvillimi i rëndësishëm merr aktivitet vizual. Vizatimi bëhet thelbësor dhe i detajuar. Ana teknike e aktivitetit vizual po përmirësohet. Fëmijët mund të vizatojnë forma bazë gjeometrike, të presin me gërshërë, të ngjitin imazhe në letër, etj.
Dizajni bëhet më i vështirë. Ndërtesat mund të përfshijnë 5-6 pjesë. Aftësitë e projektimit formohen sipas planit të dikujt, si dhe planifikimi i një sekuence veprimesh.
Sfera motorike e fëmijës karakterizohet nga ndryshime pozitive në aftësitë motorike fine dhe bruto. Zhvillohet shkathtësia, koordinimi i lëvizjeve. Fëmijët në këtë moshë janë më të mirë se parashkollorët më të vegjël në ruajtjen e ekuilibrit, duke kapërcyer pengesat e vogla. Lojërat me top bëhen më të vështira.
Deri në fund të moshës së mesme parashkollore, perceptimi i fëmijëve bëhet më i zhvilluar. Ata janë në gjendje të emërtojnë formën që duket ky apo ai objekt. Ata mund të izolojnë forma të thjeshta në objekte komplekse dhe të rikrijojnë objekte komplekse nga forma të thjeshta. Fëmijët janë në gjendje të rregullojnë grupe objektesh sipas një atributi shqisor - madhësia, ngjyra; zgjidhni parametra të tillë si lartësia, gjatësia dhe gjerësia. Përmirësimi i orientimit në hapësirë.
Sasia e kujtesës po rritet. Fëmijët mbajnë mend deri në 7-8 emra objektesh. Memorizimi arbitrar fillon të marrë formë: fëmijët janë në gjendje të pranojnë detyrën e memorizimit, mbani mend udhëzimet e të rriturve.
Mendimi imagjinativ fillon të zhvillohet. Fëmijët janë në gjendje të përdorin imazhe të thjeshta skematike për të zgjidhur probleme të thjeshta. Pritja zhvillohet. Bazuar në rregullimin hapësinor të objekteve, fëmijët mund të tregojnë se çfarë do të ndodhë si rezultat i ndërveprimit të tyre.
Imagjinata vazhdon të zhvillohet. Formohen veçoritë e tij si origjinaliteti dhe arbitrariteti. Fëmijët mund të krijojnë në mënyrë të pavarur një përrallë të shkurtër për një temë të caktuar.
Rritja e hapësirës së vëmendjes. Fëmija ka në dispozicion aktivitet të përqendruar për 15-20 minuta. Ai është në gjendje të mbajë në kujtesë, kur kryen ndonjë veprim, një gjendje të thjeshtë.
Në moshën e mesme parashkollore, shqiptimi i tingujve dhe diksioni përmirësohet. Fjalimi bëhet objekt i veprimtarisë së fëmijëve. Ata imitojnë me sukses zërat e kafshëve, intonacioni nxjerr në pah fjalimin e personazheve të caktuar. Interesi shkaktohet nga struktura ritmike e të folurit, rimat.
Ana gramatikore e të folurit zhvillohet. Fëmijët parashkollorë janë të angazhuar në krijimin e fjalëve bazuar në rregulla gramatikore. Fjalimi i fëmijëve kur bashkëvepron me njëri-tjetrin është i natyrës situative, dhe kur komunikon me një të rritur, bëhet jashtë situatës.
Përmbajtja e komunikimit midis një fëmije dhe një të rrituri po ndryshon. Ajo shkon përtej situatës konkrete në të cilën ndodhet fëmija. Motivi kognitiv bëhet lider. Informacioni që merr një fëmijë në procesin e komunikimit mund të jetë kompleks dhe i vështirë për t'u kuptuar, por ngjall interes tek ai.
Fëmijët zhvillojnë një nevojë për respekt nga një i rritur; për ta, lavdërimi i tij është jashtëzakonisht i rëndësishëm. Kjo çon në rritjen e ndjeshmërisë së tyre ndaj komenteve. Rritja e pakënaqësisë është një fenomen i lidhur me moshën.
Marrëdhëniet me moshatarët karakterizohen nga selektiviteti, i cili shprehet në preferencën e disa fëmijëve ndaj të tjerëve. Ka partnerë të përhershëm në lojëra. Liderët fillojnë të shfaqen në grupe. Ka konkurrencë dhe konkurrencë. Kjo e fundit është e rëndësishme për të krahasuar veten me të tjerët, gjë që çon në zhvillimin e vetë-imazhit të fëmijës, detajimin e tij.
Specifikimi i fëmijërisë parashkollore (fleksibiliteti, plasticiteti i zhvillimit të një fëmije, një gamë e lartë opsionesh për zhvillimin e tij, menjëhershmëria dhe pavullnetshmëria e tij) nuk lejon që një fëmijë i moshës parashkollore të arrijë rezultate specifike arsimore dhe e bën të nevojshme përcaktimin e rezultateve. të zotërimit të programit arsimor në formën e objektivave.
Objektivat për arsimin parashkollor, të paraqitura në Standardin Federal të Arsimit Shtetëror, duhet të konsiderohen si karakteristika moshore sociale dhe normative të arritjeve të mundshme të fëmijës. Ky është një udhëzues për mësuesit dhe prindërit, duke treguar drejtimin e aktiviteteve edukative të të rriturve.
Synimet në fazën e përfundimit të arsimit parashkollor
Fëmija zotëron mjetet themelore kulturore, metodat e veprimtarisë, tregon iniciativë dhe pavarësi në lloje të ndryshme të veprimtarisë - lojë, komunikim, veprimtari kërkimore njohëse, dizajn, etj.; është në gjendje të zgjedhë profesionin e tij, pjesëmarrës në aktivitete të përbashkëta.
Fëmija ka një qëndrim pozitiv ndaj botës, ndaj llojeve të ndryshme të punës, ndaj njerëzve të tjerë dhe ndaj vetes, ka një ndjenjë të dinjitetit të tij; ndërvepron në mënyrë aktive me bashkëmoshatarët dhe
të rriturit, merr pjesë në lojëra të përbashkëta.
I aftë për të negociuar, për të marrë parasysh interesat dhe ndjenjat e të tjerëve, për të empatizuar dështimet dhe për t'u gëzuar për sukseset e të tjerëve, tregon në mënyrë adekuate ndjenjat e tij, duke përfshirë një ndjenjë besimi në vetvete, përpiqet të zgjidhë konfliktet. Ai di të shprehë dhe mbrojë qëndrimin e tij për çështje të ndryshme.
Në gjendje të bashkëpunojë dhe të kryejë funksione drejtuese dhe ekzekutive në aktivitete të përbashkëta.
Kupton se të gjithë njerëzit janë të barabartë pavarësisht prejardhjes së tyre sociale, etnisë, besimeve fetare dhe të tjera, karakteristikave të tyre fizike dhe mendore.
Tregon ndjeshmëri ndaj njerëzve të tjerë, gatishmëri për të ndihmuar ata që kanë nevojë.
Demonstron aftësinë për të dëgjuar të tjerët dhe dëshirën për t'u kuptuar nga të tjerët.
Fëmija ka një imagjinatë të zhvilluar, e cila realizohet në aktivitete të ndryshme dhe mbi të gjitha në lojë; zotëron forma dhe lloje të ndryshme të lojës, dallon situatat e kushtëzuara dhe reale; di t'u bindet rregullave dhe normave të ndryshme shoqërore. Në gjendje të njohë situata të ndryshme dhe t'i vlerësojë ato në mënyrë adekuate.
Fëmija flet mjaft mirë, mund të shprehë mendimet dhe dëshirat e tij, të përdorë fjalimin për të shprehur mendimet, ndjenjat dhe dëshirat e tij, të ndërtojë një deklaratë të të folurit në një situatë komunikimi, të nxjerrë në pah tingujt me fjalë, fëmija zhvillon parakushtet për shkrim-lexim.
Fëmija ka zhvilluar aftësi të mëdha dhe të shkëlqyera motorike; ai është i lëvizshëm, i guximshëm, zotëron lëvizjet bazë, mund të kontrollojë lëvizjet e tij dhe t'i menaxhojë ato.
Fëmija është i aftë për përpjekje me dëshirë të fortë, mund të ndjekë normat shoqërore të sjelljes dhe rregullat në aktivitete të ndryshme, në marrëdhëniet me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, mund të ndjekë rregullat e sjelljes së sigurt dhe aftësitë e higjienës personale.
Tregon përgjegjësi për punën.
Fëmija tregon kuriozitet, u bën pyetje të rriturve dhe bashkëmoshatarëve, interesohet për marrëdhëniet shkakësore, përpiqet të nxjerrë në mënyrë të pavarur shpjegime për fenomenet natyrore dhe veprimet e njerëzve; i prirur për të vëzhguar, eksperimentuar. Zotëron njohuri bazë për veten, për botën natyrore dhe shoqërore në të cilën jeton; njohës me veprat e letërsisë për fëmijë, ka ide elementare nga fusha e jetës së egër, natyrore, matematikës, historisë etj.; të aftë për të marrë vendimet e tyre, duke u mbështetur në njohuritë dhe aftësitë e tyre në aktivitete të ndryshme.
I hapur ndaj gjërave të reja, domethënë tregon një dëshirë për të mësuar gjëra të reja, për të marrë në mënyrë të pavarur njohuri të reja; qëndrim pozitiv ndaj shkollimit.
Tregon respekt për jetën (në format e saj të ndryshme) dhe shqetësim për mjedisin.
I përgjigjet emocionalisht bukurisë së botës përreth, veprave të artit popullor dhe profesional (muzikë, vallëzim, aktivitete teatrale, arte të bukura, etj.).
Tregon ndjenja patriotike, ndihet krenar për vendin e tij, arritjet e tij, ka një ide për diversitetin gjeografik, shumëkombësinë dhe ngjarjet më të rëndësishme historike.
Ka ide parësore për veten, familjen, vlerat tradicionale të familjes, duke përfshirë orientimet tradicionale gjinore, tregon respekt për të vetën dhe seksin e kundërt.
Përputhet me normat elementare të pranuara përgjithësisht, ka ide me vlerë parësore për "çfarë është e mirë dhe çfarë është e keqe", përpiqet të bëjë mirë; tregon respekt për të moshuarit dhe kujdes për të rinjtë.
Ka ide fillestare për një mënyrë jetese të shëndetshme. E percepton një mënyrë jetese të shëndetshme si vlerë.
Organizimi i aktiviteteve në grup
Llojet e veprimtarive të organizuara Numri
Njohja [Kognitive eksploruese dhe produktive
veprimtari (konstruktive). Formimi i paraqitjeve elementare matematikore. Formimi i një tabloje gjithëpërfshirëse të botës) 2
Komunikimi. Leximi i trillimit 1
Krijimtaria artistike
Vizatim
modelimi
Aplikacion
1
0,5
0,5
Kultura fizike 3
Muzika 2
Gjithsej 10
Rutina e përditshme e grupit të mesëm në periudhën e ftohtë
detyrë 7.00-8.25
Përgatitja për GCD, GCD 8.55-10.00
Mëngjesi i dytë 10.00-10.10
Lojëra, përgatitje për shëtitje, ecje 10.10-12.10
(lojëra, vëzhgime, punë)
Kthimi nga shëtitja, lojërat 12.10-12.20
Përgatitja për darkë, drekë 12.20-12.50
Ngritja graduale, ajri,
procedurat e ujit, lojërat 15.00-15.25

Rutina e përditshme e grupit të mesëm gjatë periudhës së ngrohtë
Pritje, inspektim, lojëra, ushtrime të përditshme në mëngjes,
detyrë 7.00-8.25
Përgatitja për mëngjes, mëngjes 8.25-8.55
Lojëra, aktivitete të pavarura të fëmijëve 8.55-10.00

Mëngjesi i dytë 10.00-10.10
Përgatitja për shëtitje, shëtitje 10.10-12.15
Ora muzikore/edukate fizike 11.30-11.50
Kthimi nga shëtitja, lojërat 11.50-12.15
Përgatitja për darkë, drekë 12.15-12.50
Përgatitja për gjumë, gjumi i ditës 12.50-15.00
Procedurat e ngritjes, ajrit, ujit, lojërat 15.00-15.25
Përgatitja për çaj pasdite, çaj pasdite 15.25-15.50
Lojëra, aktivitete të pavarura të fëmijëve 15.50-16.30
Përgatitja për shëtitje, shëtitje, lënia e fëmijëve në shtëpi 16.30-19.00
Përmbajtja e punës psikologjike dhe pedagogjike
Fusha arsimore "Zhvillimi social dhe komunikues"
“Zhvillimi social dhe komunikativ ka për qëllim zotërimin e normave dhe vlerave të pranuara në shoqëri, duke përfshirë vlerat morale dhe etike; zhvillimi i komunikimit dhe ndërveprimit të fëmijës me të rriturit dhe bashkëmoshatarët; formimi i pavarësisë, qëllimshmërisë dhe vetë-rregullimit të veprimeve të veta; zhvillimin e inteligjencës sociale dhe emocionale, reagimin emocional, ndjeshmërinë, formimin e gatishmërisë për aktivitete të përbashkëta me bashkëmoshatarët, formimin e një qëndrimi respektues dhe ndjenjën e përkatësisë ndaj familjes dhe komunitetit të fëmijëve dhe të rriturve në Organizatë; formimi i qëndrimeve pozitive ndaj llojeve të ndryshme të punës dhe krijimtarisë; formimi i themeleve të sjelljes së sigurt në jetën e përditshme, shoqërinë, natyrën.
Qëllimet dhe objektivat kryesore
Socializimi, zhvillimi i komunikimit, edukimi moral.
Kontribuoni në formimin e qëndrimit personal të fëmijës për respektimin (dhe shkeljen) e normave morale: ndihmë reciproke, simpati për të ofenduarit dhe mosmarrëveshje me veprimet e shkelësit; miratimi i veprimeve të atij që veproi me drejtësi, dha me kërkesën e një bashkëmoshatari (i ndau kubet në mënyrë të barabartë).
Vazhdoni të punoni për formimin e marrëdhënieve miqësore midis fëmijëve (flisni se për çfarë është i mirë secili nxënës, ndihmoni secilin fëmijë sa më shpesh të jetë e mundur që të sigurohet që ai është i mirë, se është i dashur, etj.).
Për të mësuar lojërat kolektive, rregullat e marrëdhënieve të mira. Të kultivojë modestinë, përgjegjshmërinë, dëshirën për të qenë të drejtë, të fortë dhe të guximshëm; mësoni të përjetoni një ndjenjë turpi për një veprim të pahijshëm.
Kujtojuni fëmijëve nevojën për të përshëndetur, thënë lamtumirë, thirrni punonjësit e parashkollorëve me emër dhe patronim, mos ndërhyni në bisedën e të rriturve, shprehni me mirësjellje kërkesën e tyre, faleminderit për shërbimin e ofruar.
Fëmija në familje dhe komunitet, edukimi patriotik.
Imazhi i I. Të krijojë ide për rritjen dhe zhvillimin e fëmijës, të kaluarën, të tashmen dhe të ardhmen e tij ("Isha i vogël, po rritem, do të jem i rritur"). Për të formuar idetë kryesore të fëmijëve për të drejtat e tyre (për të luajtur, një qëndrim miqësor, njohuri të reja, etj.) dhe përgjegjësitë në grupin e kopshtit, në shtëpi, në rrugë, në natyrë (të hani, të vishni, të pastroni lodrat, etj. . më vete). Të formojë te çdo fëmijë besimin se është i mirë, se është i dashur.
Për të formuar përfaqësime kryesore gjinore (djemtë janë të fortë, të guximshëm; vajzat janë të buta, femërore).
Një familje. Për të thelluar idetë e fëmijëve për familjen, anëtarët e saj. Jepni ide fillestare për marrëdhëniet familjare (djali, nëna, babai, vajza, etj.).
Tregohuni se çfarë detyrash ka fëmija në shtëpi (të pastrojë lodrat, të ndihmojë në shtrimin e tryezës, etj.).
kopshti i fëmijëve. Vazhdoni të njihni fëmijët me kopshtin dhe stafin e tij. Për të përmirësuar aftësinë për të lundruar lirshëm në ambientet e kopshtit. Për të konsoliduar aftësitë e kujdesit për gjërat, për të mësuar t'i përdorni ato për qëllimin e tyre të synuar, për t'i vendosur ato në vendin e tyre.
Prezantoni traditat e kopshtit. Për të konsoliduar idetë e fëmijës për veten e tij si anëtar i ekipit, për të zhvilluar një ndjenjë të komunitetit me fëmijët e tjerë. Për të formuar aftësinë për të vërejtur ndryshime në dizajnin e grupit dhe sallës, sitin e kopshtit (sa bukur duken lodrat e ndritshme, elegante, vizatimet e fëmijëve, etj.). Të përfshijë në diskutim dhe të gjithë pjesëmarrjen e mundshme në hartimin e grupit, në krijimin e simboleve dhe traditave të tij.
Vendlindja. Vazhdoni të kultivoni dashurinë për tokën amtare; tregoni fëmijëve për vendet më të bukura në qytetin e tyre të lindjes (fshatin), pamjet e tij.
Për t'u dhënë fëmijëve ide të kuptueshme për festat publike. Flisni për ushtrinë ruse, për ushtarët që mbrojnë Atdheun tonë (rojet kufitare, marinarët, pilotët).
Vetë-shërbimi, pavarësia, edukimi i punës.
Aftësitë kulturore dhe higjienike. Vazhdoni t'i edukoni fëmijët në rregull, zakonin e monitorimit të pamjes së tyre. Kultivoni zakonin e vetëlarjes, larjes së duarve me sapun para ngrënies, pasi ato ndoten, pas përdorimit të tualetit.
Për të konsoliduar aftësinë për të përdorur një krehër, shami; kur kolliteni dhe teshtini, kthehuni, mbuloni gojën dhe hundën me shami.
Përmirësoni aftësitë e të ushqyerit të kujdesshëm: aftësinë për të marrë ushqim pak nga pak, për të përtypur mirë, për të ngrënë në heshtje, për të përdorur takëm (lugë, pirun), pecetë, për të shpëlarë gojën pas ngrënies.
Vetë-shërbim. Përmirësoni aftësinë për t'u veshur dhe zhveshur në mënyrë të pavarur. Mësoni palosni dhe varni rrobat me kujdes, me ndihmën e një të rrituri, vendosini ato në rregull (të pastra, të thata). Kultivoni dëshirën për të qenë të rregullt, të rregullt. Mësoni veten se si të përgatitni dhe pastroni vendin tuaj të punës
pas përfundimit të vizatimit, skulpturës, aplikimit (lani kavanozët, furçat, fshini tavolinën, etj.)
Punë e dobishme shoqërore. Të edukojë tek fëmijët një qëndrim pozitiv ndaj punës, një dëshirë për të punuar. Për të formuar një qëndrim të përgjegjshëm ndaj detyrës së caktuar (aftësia dhe dëshira për ta çuar çështjen deri në fund, dëshira për ta bërë atë mirë).
Të kultivojë aftësinë për të përmbushur detyrat individuale dhe kolektive, për të kuptuar rëndësinë e rezultateve të punës së dikujt për të tjerët; të formojë aftësinë për të negociuar me ndihmën e edukatorit për shpërndarjen e punës ekipore, për t'u kujdesur për përfundimin në kohë të detyrës së përbashkët.
Nxit iniciativën për të ndihmuar shokët, të rriturit.
Mësojini fëmijët të ruajnë në mënyrë të pavarur rendin në dhomën e grupit dhe në vendin e kopshtit: vendosni materiale ndërtimi, lodra në vend; ndihmo mësuesen të ngjisë libra, kuti.
Për t'i mësuar fëmijët të kryejnë në mënyrë të pavarur detyrat e shoqëruesve të dhomës së ngrënies: rregulloni me kujdes kazanët e bukës, gotat dhe pjatat, pjatat e thella, vendosni mbajtëset e pecetave, vendosni takëm (lugë, pirunë, thika).
punë në natyrë. Inkurajoni fëmijët të kujdesen për bimët dhe kafshët; ujisni bimët, ushqeni peshqit, vendosni ushqimin në ushqyes (me pjesëmarrjen e edukatorit).
Në periudhat e pranverës, verës dhe vjeshtës, përfshini fëmijët në punë të mundshme në kopshtin e luleve (mbjellja e farave, lotimi, barërat e këqija); në dimër - për të pastruar borën.
Përfshini fëmijët në punën e rritjes së zarzavate për ushqim për zogjtë në dimër; për të ushqyer zogjtë dimërues.
Për të formuar dëshirën për të ndihmuar edukatorin të vendosë në rregull pajisjet e përdorura në punë (të pastra, të thata, të çojë në vendin e caktuar).
Respekt për punën e të rriturve. Prezantoni fëmijët me profesionet e njerëzve të dashur, duke theksuar rëndësinë e punës së tyre. Për të formuar një interes për profesionet e prindërve.
Formimi i bazave të sigurisë.
Sjellje e sigurt në natyrë. Vazhdoni të njiheni me larminë e botës shtazore dhe bimore, me dukuritë e natyrës së pajetë. Për të formuar ide elementare se si të ndërveprojmë me kafshët dhe bimët, për rregullat e sjelljes në natyrë.
Për të formuar konceptet: "të ngrënshme", "të pangrënshme", "bimë mjekësore".
Njihuni me insektet e rrezikshme dhe bimët helmuese.
Siguria rrugore. Të zhvillojë aftësitë e vëzhgimit, aftësinë për të lundruar në ambiente të mbyllura dhe në vendin e kopshtit, në zonën më të afërt.
Vazhdoni të njiheni me konceptet "rrugë", "rrugë", "udhëkryq", "ndalesë e transportit publik" dhe rregullat elementare të sjelljes në rrugë. Nxitini fëmijët të kuptojnë nevojën për të ndjekur rregullat e rrugës.
Sqaroni njohuritë e fëmijëve për qëllimin e semaforit dhe punën e një polici.
Të njihen me lloje të ndryshme të transportit urban, tiparet e pamjes dhe qëllimit të tyre ("Ambulanca", "Zjarri", Ministria e Situatave Emergjente, "Policia", tramvaji, trolejbus, autobus).
Të njihen me shenjat e komunikacionit "Kalimi i këmbësorëve", "Ndalesa e transportit publik".
Për të formuar aftësitë e sjelljes kulturore në transportin publik.
Siguria e jetës së vet. Njihuni me rregullat e sjelljes së sigurt gjatë lojërave. Flisni për situata që janë të rrezikshme për jetën dhe shëndetin.
Të njihen me qëllimin, funksionimin dhe rregullat e përdorimit të pajisjeve elektrike shtëpiake (fshesë me korrent, kazan elektrik, hekur, etj.).
Për të konsoliduar aftësinë për të përdorur takëm (pirun, thikë), gërshërë.
Njihuni me rregullat e çiklizmit. Prezantoni rregullat e sjelljes me të huajt. Tregojuni fëmijëve për punën e zjarrfikësve, shkaqet e zjarreve dhe rregullat e sjelljes në rast zjarri.
FUSHA ARSIMORE "ZHVILLIMI NJOHES"
“Zhvillimi kognitiv përfshin zhvillimin e interesave, kuriozitetit dhe motivimit kognitiv të fëmijëve; formimi i veprimeve njohëse, formimi i vetëdijes; zhvillimi i imagjinatës dhe veprimtarisë krijuese; formimi i ideve kryesore për veten, njerëzit e tjerë, objektet e botës përreth, për vetitë dhe marrëdhëniet e objekteve të botës përreth (forma, ngjyra, madhësia, materiali, tingulli, ritmi, ritmi, sasia, numri, pjesa dhe e tërë , hapësira dhe koha, lëvizja dhe pushimi, shkaqet dhe pasojat, etj.), për atdheun e vogël dhe Atdheun, idetë për vlerat socio-kulturore të popullit tonë, për traditat dhe festat e brendshme, për planetin Tokë si një shtëpi e përbashkët e njerëzve, për tiparet e natyrës së saj, diversitetin e vendeve dhe popujve të botës.
Qëllimet dhe objektivat kryesore
Idetë kryesore për objektet e botës përreth. Për të krijuar kushte për zgjerimin e ideve të fëmijëve për botën përreth tyre, për të zhvilluar vëzhgimin dhe kuriozitetin.
Mësoni të dalloni pjesët individuale dhe tiparet karakteristike të objekteve (ngjyra, forma, madhësia), vazhdoni të zhvilloni aftësinë për t'i krahasuar dhe grupuar ato sipas këtyre veçorive. Për të formuar ide të përgjithësuara për objektet dhe fenomenet, aftësinë për të vendosur lidhjet më të thjeshta midis tyre.
Inkurajoni fëmijët që të eksplorojnë vetë objektet duke përdorur mënyra të njohura dhe të reja; krahasojnë, grupojnë dhe klasifikojnë objektet sipas ngjyrës, formës dhe madhësisë.
Vazhdoni t'i njihni fëmijët me shenjat e objekteve, mësojini të përcaktojnë ngjyrën, formën, madhësinë, peshën e tyre. Flisni për materialet nga të cilat janë bërë objektet, për vetitë dhe cilësitë e tyre. Shpjegoni përshtatshmërinë e bërjes së një objekti nga një material i caktuar (trupi i makinës - nga metali, gomat - nga goma, etj.).
Ndihmoni fëmijët të krijojnë një lidhje midis qëllimit dhe strukturës, qëllimit dhe materialit të objekteve.
zhvillimi shqisor. Vazhdoni të punoni në zhvillimin shqisor në aktivitete të ndryshme. Të pasurojë përvojën shqisore duke i njohur fëmijët me një gamë të gjerë objektesh dhe objektesh, me mënyra të reja për t'i shqyrtuar ato. Për të konsoliduar aftësitë e fituara më parë të ekzaminimit të objekteve dhe objekteve.
Për të përmirësuar perceptimin e fëmijëve përmes përdorimit aktiv të të gjitha shqisave (prekje, shikim, dëgjim, shije, nuhatje). Pasuroni përvojën shqisore dhe aftësinë për të kapur përshtypjet e marra në të folur.
Vazhdoni të prezantoni forma gjeometrike (rreth, trekëndësh, katror, ​​drejtkëndësh, ovale), ngjyra (e kuqe, blu, jeshile, e verdhë, portokalli, vjollcë, e bardhë, gri).
Zhvilloni një ndjenjë të prekjes. Njohja me materiale të ndryshme me prekje, me prekje, ledhatime (duke karakterizuar ndjesitë: e lëmuar, e ftohtë, me gëzof, e fortë, me gjemba etj.).
Të formojë paraqitje figurative në bazë të zhvillimit të perceptimit figurativ në procesin e aktiviteteve të ndryshme.
Zhvilloni aftësinë për të përdorur standardet si veti dhe cilësi përgjithësisht të pranuara të objekteve (ngjyra, forma, madhësia, pesha, etj.); zgjidhni artikuj sipas 1-2 cilësive (ngjyra, madhësia, materiali etj.).
Veprimtaria e projektit. Zhvilloni aftësi parësore në aktivitetet e projektimit dhe kërkimit, ndihmoni në prezantimin e rezultateve të tij dhe krijoni kushte për prezantimin e tyre para kolegëve. Përfshini prindërit në aktivitetet kërkimore të fëmijëve.
Lojëra didaktike. Për t'u mësuar fëmijëve lojëra që synojnë konsolidimin e ideve për vetitë e objekteve, përmirësimin e aftësisë për të krahasuar objektet sipas shenjave të jashtme, grup; bëni një të tërë nga pjesët (kube, mozaikë, enigma).
Për të përmirësuar ndjesitë prekëse, dëgjimore, shije të fëmijëve ("Përcaktoni me prekje (me shije, me zë)"). Zhvilloni vëzhgimin dhe vëmendjen ("Çfarë ka ndryshuar?", "Kush ka një unazë?").
Ndihmojini fëmijët të mësojnë rregullat e lojërave më të thjeshta të shtypura ("Domino", "Lotto").__
Hyrje në vlerat sociokulturore
Të krijojë kushte për zgjerimin e ideve të fëmijëve për botën përreth tyre. Të zgjerojë njohuritë e fëmijëve për transportin publik (autobus, tren, aeroplan, anije).
Zgjeroni të kuptuarit tuaj për rregullat e sjelljes në vende publike.
Formoni ide fillestare për shkollën.
Vazhdoni të njiheni me fenomenet kulturore (teatër, cirk, kopsht zoologjik, vernisazh), atributet e tyre, njerëzit që punojnë në to, rregullat e sjelljes.
Të japë ide elementare për jetën dhe veçoritë e punës në qytet dhe në fshat, bazuar në përvojën e fëmijëve. Vazhdoni të prezantoni profesione të ndryshme (shofer, postier, shitës, mjek, etj.); për të zgjeruar dhe pasuruar idetë për veprimet e punës, mjetet e punës, rezultatet e punës.
Për të formuar ide elementare për ndryshimin e llojeve të punës dhe jetës njerëzore në shembullin e historisë së lodrave dhe sendeve shtëpiake.
Të njohë fëmijët me paratë, mundësitë e përdorimit të saj
Formimi i paraqitjeve elementare matematikore
Sasia dhe llogaria. Për t'u dhënë fëmijëve një ide se një grup (shumë) mund të përbëhet nga elementë me cilësi të ndryshme: objekte me ngjyra, madhësi, forma të ndryshme; Mësoni të krahasoni pjesët e një grupi, duke përcaktuar barazinë ose pabarazinë e tyre bazuar në çiftimin e objekteve (pa iu drejtuar numërimit). Futni shprehjet në fjalimin e fëmijëve: "Këtu ka shumë rrathë, disa janë të kuq dhe të tjerë blu; ka më shumë rrathë të kuq se blu dhe më pak rrathë blu se të kuq" ose "ka numër të barabartë rrathësh të kuq dhe blu".
Mësoni të numëroni deri në 5 (bazuar në dukshmëri), duke përdorur teknikat e duhura të numërimit: emërtoni numrat sipas radhës; korreloni çdo numër me vetëm një subjekt të grupit që numërohet; referojuni numrit të fundit të gjithë artikujve të numëruar, për shembull: "Një, dy, tre - vetëm tre rrathë". Krahasoni dy grupe objektesh, të quajtur numrat 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4, 4-4, 4-5, 5-5.
Për të formuar ide rreth llogarisë rendore, për të mësuar se si të përdoren saktë numrat kardinal dhe rendor, për t'iu përgjigjur pyetjeve "Sa?", "Cila?", "Në cilin vend?".
Formoni një ide për barazinë dhe pabarazinë e grupeve bazuar në rezultatin.
Mësoni të barazoni grupet e pabarabarta në dy mënyra, duke shtuar një artikull (që mungon) në një grup më të vogël ose duke hequr një artikull (shtesë) nga një grup më i madh.
Numëroni artikujt nga një numër më i madh; shtroni, sillni një numër të caktuar artikujsh në përputhje me mostrën ose një numër të caktuar brenda 5.
Bazuar në llogari, vendosni barazinë (pabarazinë) e grupeve të objekteve në situata kur objektet në grupe ndodhen në distanca të ndryshme nga njëri-tjetri, kur ato ndryshojnë në madhësi, në formën e vendndodhjes në hapësirë.
Vlera. Përmirësoni aftësinë për të krahasuar dy objekte në madhësi (gjatësi, gjerësi, lartësi), si dhe të mësoni të krahasoni dy objekte në trashësi duke i mbivendosur ose zbatuar drejtpërdrejt me njëri-tjetrin; pasqyroni rezultatet e krahasimit në të folur duke përdorur mbiemra (më i gjatë - më i shkurtër, më i gjerë - më i ngushtë, më i lartë - më i ulët, më i trashë - më i hollë ose i barabartë (identik) në gjatësi, gjerësi, lartësi, trashësi).
Mësoni të krahasoni objektet sipas dy shenjave të madhësisë (shiriti i kuq është më i gjatë dhe më i gjerë se ai jeshil, shalli i verdhë është më i shkurtër dhe më i ngushtë se ai blu) Vendosni marrëdhënie dimensionale midis 3-5 objekteve me gjatësi të ndryshme (gjerësi, lartësi), trashësi, rregulloni ato në një sekuencë të caktuar - në rend zbritës ose rritje në madhësi. Për të futur në fjalimin aktiv të fëmijëve koncepte që tregojnë marrëdhëniet dimensionale të objekteve (kjo frëngji (e kuqe) është më e larta, kjo (portokalli) është më e ulët, kjo (rozë) është edhe më e ulët, dhe kjo (e verdhë) është më e ulëta, etj. .). ).
Forma. Për të zhvilluar idetë e fëmijëve për format gjeometrike: një rreth, një katror, ​​një trekëndësh, si dhe një top, një kub. Të mësojë të nxjerrë në pah veçoritë e veçanta të figurave me ndihmën e analizuesve vizualë dhe taktil-motorikë (prania ose mungesa e këndeve, qëndrueshmëria, lëvizshmëria, etj.).
Për të njohur fëmijët me drejtkëndëshin, duke e krahasuar atë me një rreth, katror, ​​trekëndësh. Mësoni të dalloni dhe emërtoni një drejtkëndësh, elementet e tij: këndet dhe brinjët.
Për të krijuar idenë se figurat mund të jenë të madhësive të ndryshme: kub i madh - i vogël (top, rreth, katror, ​​trekëndësh, drejtkëndësh).
Mësoni të lidhni formën e objekteve me forma të njohura gjeometrike: një pjatë - një rreth, një shall - një katror, ​​një top - një top, një dritare, një derë - një drejtkëndësh, etj.
Orientimi në hapësirë. Zhvilloni aftësinë për të përcaktuar drejtimet hapësinore nga vetja, për të lëvizur në një drejtim të caktuar (përpara - prapa, djathtas - majtas, lart - poshtë); tregoni me fjalë pozicionin e objekteve në lidhje me veten (një tryezë është para meje, një derë është në të djathtën time, një dritare është në të majtë, lodrat janë në raftet pas meje).
Për t'u njohur me marrëdhëniet hapësinore: larg - afër (shtëpia është afër, dhe thupra rritet larg).
Orientimi në kohë. Zgjeroni idetë e fëmijëve për pjesët e ditës, veçoritë e tyre karakteristike, sekuencën (mëngjes - pasdite - mbrëmje - natë).
Shpjegoni kuptimin e fjalëve: "dje", "sot", "nesër".
Hyrje në botën natyrore. Zgjeroni të kuptuarit e fëmijëve për natyrën.
Prezantoni kafshët shtëpiake.
Prezantoni fëmijët me përfaqësuesit e klasës së zvarranikëve (hardhucë, breshkë), pamjen e tyre dhe metodat e lëvizjes (hardhuca ka një trup të zgjatur, ka një bisht të gjatë që mund ta hedhë; hardhuca vrapon shumë shpejt).
Zgjeroni idetë e fëmijëve për disa insekte (milingona, flutur, brumbull, mollëkuqe).
Vazhdoni të prezantoni frutat (mollë, dardhë, kumbull, pjeshkë, etj.), perime (domate, kastravec, karrota, panxhar, qepë, etj.) dhe manaferrat (mjedra, rrush pa fara, patëllxhanë etj.), kërpudha (gjalpë, kërpudha, russula, etj.).
Për të konsoliduar njohuritë e fëmijëve për bimët barishtore dhe të brendshme (balsam, ficus, klorofitum, barbarozë, begonia, aguliçe, etj.); mësoni si të kujdeseni për to.
Mësoni të njihni dhe emërtoni 3-4 lloje pemësh (pemë, pishë, thupër, panje, etj.).
Tregojuni fëmijëve për vetitë e rërës, baltës dhe gurit.
Organizoni vëzhgime të zogjve që mbërrijnë në vend (korbi, pëllumbi, cica, harabeli, demi, etj.), ushqejini ata në dimër.
Zgjeroni idetë e fëmijëve për kushtet e nevojshme për jetën e njerëzve, kafshëve, bimëve (ajri, uji, ushqimi, etj.).
Mësojini fëmijët të vërejnë ndryshimet në natyrë. Flisni për mbrojtjen e bimëve dhe kafshëve.
Vëzhgimet sezonale.
Vjeshte. Për t'i mësuar fëmijët të vërejnë dhe emërtojnë ndryshimet në natyrë: bëhet më e ftohtë, reshjet, era, rënia e gjetheve, frutat dhe të korrat rrënjë piqen, zogjtë fluturojnë në jug.
Vendosni lidhjet më të thjeshta midis fenomeneve të natyrës së gjallë dhe të pajetë (u bë më ftohtë - fluturat dhe brumbujt u zhdukën; lulet u zbehën, etj.).
Përfshini në mbledhjen e farave të bimëve.
Dimër. Për t'i mësuar fëmijët të vërejnë ndryshimet në natyrë, të krahasojnë peizazhet e vjeshtës dhe dimrit.
Vëzhgoni sjelljen e zogjve në rrugë. Ekzaminoni dhe krahasoni gjurmët e shpendëve në dëborë. Ndihmoni zogjtë dimërues, thirrini ata.
Për të zgjeruar idetë e fëmijëve që në acar uji kthehet në akull, akull; akulli dhe bora shkrihen në një dhomë të ngrohtë.
Për t'u përfshirë në argëtimin e dimrit: të ecësh me sajë në tatëpjetë, të bësh vepra artizanale nga bora.
Pranvera. Mësojini fëmijët të njohin dhe emërtojnë stinën; theksoni shenjat e pranverës: dielli u bë më i ngrohtë, sythat në pemë u frynë, u shfaq bari, lulëzuan borët, u shfaqën insektet.
Tregojuni fëmijëve se shumë bimë të brendshme lulëzojnë në pranverë.
Për të formuar ide për punën e kryer në pranverë në kopsht dhe në kopsht. Mësoni të vëzhgoni mbjelljen dhe mbirjen e farave.
Përfshini fëmijët në punën në kopsht dhe shtretër lule.
Vera. Për të zgjeruar idetë e fëmijëve për ndryshimet e verës në natyrë: qielli blu i qartë, dielli shkëlqen fort, nxehtësia, njerëzit janë të veshur lehtë, bëjnë banja dielli, not.
Në procesin e aktiviteteve të ndryshme, zgjeroni idetë e fëmijëve për vetitë e rërës, ujit, gurëve dhe argjilës.
Për të konsoliduar njohuritë se shumë fruta, perime, manaferra dhe kërpudha piqen në verë; kafshët kanë fëmijë
FUSHA ARSIMORE "ZHVILLIMI I FJALIT"
“Zhvillimi i të folurit përfshin zotërimin e të folurit si mjet komunikimi dhe kulture; pasurimi i fjalorit aktiv; zhvillimi i të folurit dialogues dhe monolog koherent, gramatikisht korrekt; zhvillimi i krijimtarisë së të folurit; zhvillimi i kulturës së tingullit dhe intonacionit të të folurit, dëgjimi fonemik; njohja me kulturën e librit, letërsinë për fëmijë, të kuptuarit dëgjimor të teksteve të zhanreve të ndryshme të letërsisë për fëmijë; formimi i aktivitetit të shëndoshë analitik-sintetik si parakusht
edukimin e shkrim-leximit."
Qëllimet dhe objektivat kryesore
Zhvillimi i mjedisit të të folurit. Diskutoni me fëmijët informacione rreth objekteve, fenomeneve, ngjarjeve që shkojnë përtej mjedisit të tyre të zakonshëm të afërt.
Dëgjoni fëmijët, sqaroni përgjigjet e tyre, sugjeroni fjalë që pasqyrojnë më saktë veçantinë e një objekti, fenomeni, gjendjeje, akti; ndihmojnë për të shprehur një gjykim logjikisht dhe qartë.
Inkurajoni zhvillimin e kuriozitetit.
Ndihmoni fëmijët të komunikojnë me mirësi me bashkëmoshatarët e tyre, sugjeroni se si të kënaqni një mik, ta përgëzoni atë, si të shprehni me qetësi pakënaqësinë e tij për veprimin e tij, si të kërkoni falje.
Formimi i një fjalori. Për të rimbushur dhe aktivizuar fjalorin e fëmijëve bazuar në thellimin e njohurive për mjedisin e afërt. Zgjeroni idetë për objektet, fenomenet, ngjarjet që nuk kanë ndodhur në përvojën e tyre.
Të intensifikojë përdorimin në të folur të emrave të objekteve, pjesëve të tyre, materialeve nga të cilat janë bërë.
Mësoni të përdorni mbiemrat, foljet, ndajfoljet, parafjalët më të zakonshëm në të folur.
Futja e emrave që tregojnë profesione në fjalorin e fëmijëve; foljet që karakterizojnë veprimet e punës.
Vazhdoni t'i mësoni fëmijët të identifikojnë dhe emërtojnë vendndodhjen e një objekti (majtas, djathtas, afër, afër, ndërmjet), kohën e ditës. Ndihmoni në zëvendësimin e përemrave dhe ndajfoljeve dëftore që përdoren shpesh nga fëmijët (atje, atje, kështu, kjo) me fjalë shprehëse më të sakta; përdorni antonime (të pastër - pis, dritë - errët).
Mësoni të përdorni emrat me një kuptim të përgjithshëm (mobilje, perime, kafshë, etj.).
Kultura e shëndoshë e të folurit. Për të konsoliduar shqiptimin e saktë të zanoreve dhe bashkëtingëlloreve, për të praktikuar shqiptimin e tingujve fishkëllimë, fërshëllimë dhe tingëllues (r, l). Zhvilloni aparatin artikulues.
Vazhdoni të punoni me diksionin: përmirësoni shqiptimin e dallueshëm të fjalëve dhe frazave.
Zhvilloni vetëdijen fonemike: mësoni të dalloni me vesh dhe emërtoni fjalët që fillojnë me një tingull të caktuar.
Përmirësoni ekspresivitetin e intonacionit të të folurit.
Struktura gramatikore e të folurit. Vazhdoni të zhvilloni tek fëmijët aftësinë për të koordinuar fjalët në një fjali, përdorimin e saktë të parafjalëve në të folur; formoni formën e shumësit të emrave që tregojnë këlyshë kafshësh (për analogji), përdorni këta emra në rasat emërore dhe kallëzore (dhelpra - dhelpra, këlyshë - këlyshë); të përdorë saktë formën e shumësit të rasës gjinore të emrave (pirunë, mollë, këpucë).
Kujtoni trajtat e sakta të mënyrës urdhërore të disa foljeve (Shtrihu! Shtrihu! Shko! Vrapo! Etj.), emrat e padukshëm (pallto, piano, kafe, kakao).
Inkurajoni krijimin e fjalëve karakteristike për vitin e pestë të jetës, sugjeroni me takt një model të pranuar përgjithësisht të një fjale.
Nxitini fëmijët të përdorin në mënyrë aktive llojet më të thjeshta të fjalive komplekse dhe komplekse në të folur.
Fjalimi i lidhur. Për të përmirësuar fjalimin dialogues: për të mësuar pjesëmarrjen në një bisedë, është e qartë që dëgjuesit t'i përgjigjen pyetjeve dhe t'i bëjnë ato.
Për t'i mësuar fëmijët të tregojnë: përshkruani një objekt, një figurë; ushtrim në përpilimin e tregimeve bazuar në një figurë të krijuar nga një fëmijë duke përdorur materiale didaktike fletushkë.
Ushtroni fëmijët në aftësinë për të ritreguar pasazhet më ekspresive dhe dinamike nga përrallat.
Fiksi
Vazhdoni t'i mësoni fëmijët të dëgjojnë përralla, tregime, poezi; të mësojë përmendësh vjersha të vogla dhe të thjeshta.
Për t'i ndihmuar ata, duke përdorur teknika dhe situata të ndryshme pedagogjike, të perceptojnë saktë përmbajtjen e veprës, të empatizojnë personazhet e saj.
Lexoni me kërkesë të fëmijës një fragment të preferuar nga një përrallë, tregim, poezi, duke ndihmuar në zhvillimin e një qëndrimi personal ndaj punës.
Mbani vëmendjen dhe interesin për fjalën në një vepër letrare.
FUSHA ARSIMORE "ZHVILLIMI ARTISTIK DHE ESTETIK"
“Zhvillimi artistik dhe estetik përfshin zhvillimin e parakushteve për perceptimin dhe kuptimin vleror-semantik të veprave artistike (verbale, muzikore, pamore), të botës natyrore; formimi i një qëndrimi estetik ndaj botës përreth; formimi i ideve elementare për llojet e artit; perceptimi i muzikës, trillimit, folklorit; stimulimi i ndjeshmërisë për personazhet e veprave të artit; zbatimin e pavarur
veprimtaria krijuese e fëmijëve (grafike, konstruktive-modele, muzikore, etj.).
Qëllimet dhe objektivat kryesore
Hyrje në art. Prezantoni fëmijët me perceptimin e artit, zhvilloni interes për të. Inkurajoni shprehjen e ndjenjave estetike, shfaqjen e emocioneve kur shikoni objekte të artit popullor dhe dekorativ, duke dëgjuar vepra të folklorit muzikor.
Të njohë fëmijët me profesionet e një artisti, artisti, kompozitori.
Inkurajoni të njihni dhe emërtoni objekte dhe fenomene të natyrës, realitetin përreth në imazhet artistike (letërsi, muzikë, arte të bukura).
Të mësojë të dallojë zhanret dhe llojet e artit: poezi, prozë, gjëegjëza (letërsi), këngë, valle, muzikë, pikturë (riprodhim), skulpturë (arti i bukur), ndërtim dhe ndërtim (arkitekturë).
Mësoni të identifikoni dhe emërtoni mjetet kryesore të shprehjes (ngjyrën, formën, madhësinë, ritmin, lëvizjen, gjestin, tingullin) dhe krijoni imazhet tuaja artistike në aktivitetet vizuale, muzikore, konstruktive.
Prezantoni fëmijët me arkitekturën. Të krijojnë ide se shtëpitë në të cilat jetojnë (kopshti, shkolla, ndërtesa të tjera) janë struktura arkitekturore; shtëpitë janë të ndryshme në formë, lartësi, gjatësi, me dritare të ndryshme, me numër të ndryshëm katesh, hyrjesh etj.
Të ngjall interes për ndërtesat e ndryshme që ndodhen përreth kopshtit (shtëpitë ku jeton fëmija dhe miqtë e tij, shkolla, dyqane).
Të tërheqë vëmendjen e fëmijëve për ngjashmëritë dhe ndryshimet e ndërtesave të ndryshme, të inkurajojë përzgjedhjen e pavarur të pjesëve të ndërtesës, veçorive të saj.
Për të konsoliduar aftësinë për të vërejtur ndryshime në ndërtesa të ngjashme në formë dhe strukturë (forma dhe madhësia e dyerve të hyrjes, dritareve dhe pjesëve të tjera).
Nxitni dëshirën e fëmijëve për të përshkruar ndërtesa reale dhe përrallore në vizatime, aplikacione.
Organizoni një vizitë në muze (së bashku me prindërit), bisedoni për qëllimin e muzeut. Për të zhvilluar interes për të vizituar kinema, ekspozita.
Për të konsoliduar njohuritë e fëmijëve për librin, ilustrimin e librit. Për t'u njohur me bibliotekën si një qendër për ruajtjen e librave të krijuar nga shkrimtarë dhe poetë.
Kultivoni respekt për veprat e artit.
Aktiviteti pamor
Vazhdoni të zhvilloni interesin e fëmijëve për artet e bukura. Shkaktoni një përgjigje pozitive emocionale ndaj ofertës për të vizatuar, skalitur, prerë dhe ngjitur.
Vazhdoni të zhvilloni perceptimin estetik, paraqitjet figurative, imagjinatën, ndjenjat estetike, aftësitë artistike dhe krijuese.
Vazhdoni të zhvilloni aftësinë për të ekzaminuar dhe ekzaminuar objektet, duke përfshirë edhe ndihmën e duarve.
Pasuroni idetë e fëmijëve për artet figurative (ilustrime për vepra të letërsisë për fëmijë, riprodhime pikturash, art folklorik dekorativ, skulptura të vogla etj.) si bazë për zhvillimin e krijimtarisë. Të mësojë fëmijët të nxjerrin në pah dhe të përdorin mjete shprehëse në vizatim, modelim dhe aplikim.
Vazhdoni të zhvilloni aftësinë për të krijuar vepra kolektive në vizatim, modelim dhe aplikim.
Mësoni të jeni miqësorë kur vlerësoni punën e fëmijëve të tjerë.
Vizatim. Vazhdoni të zhvilloni tek fëmijët aftësinë për të vizatuar objekte individuale dhe për të krijuar kompozime komplote, duke përsëritur imazhin e të njëjtave objekte (popullat po ecin, pemët në faqen tonë në dimër, pulat po ecin në bar) dhe duke shtuar të tjera në to (dielli, bie borë, etj.))
Për të formuar dhe konsoliduar ide për formën e objekteve (të rrumbullakëta, ovale, katrore, drejtkëndore, trekëndore), madhësinë, vendndodhjen e pjesëve.
Ndihmoni fëmijët, kur përcjellin një komplot, të rregullojnë imazhe në të gjithë fletën në përputhje me përmbajtjen e veprimit dhe objektet e përfshira në veprim. Drejtoni vëmendjen e fëmijëve në transferimin e raportit të objekteve në madhësi: një pemë është e gjatë, një shkurre është më e ulët se një pemë, lulet janë më të ulëta se një shkurre.
Vazhdoni të konsolidoni dhe pasuroni idetë e fëmijëve për ngjyrat dhe nuancat e objekteve përreth dhe objekteve të natyrës. Shtoni të reja në ngjyrat dhe nuancat tashmë të njohura (kafe, portokalli, jeshile e lehtë); krijoni një ide se si mund të merren këto ngjyra. Mësoni të përzieni bojërat për të marrë ngjyrat dhe nuancat e duhura.
Zhvilloni një dëshirë për të përdorur një larmi ngjyrash në vizatim, aplikacione, kushtojini vëmendje shumëngjyrëshit të botës përreth.
Për të konsoliduar aftësinë për të mbajtur siç duhet një laps, furçë, stilolaps me majë, shkumës me ngjyrë; përdorni ato kur krijoni një imazh.
Mësojini fëmijët të pikturojnë mbi vizatime me furçë, laps, vija vizatimi dhe goditje vetëm në një drejtim (nga lart poshtë ose majtas
e drejtë); aplikoni në mënyrë ritmike goditje, goditje në të gjithë formën, pa shkuar përtej konturit; vizatoni vija të gjera me të gjithë furçën, dhe vija të ngushta dhe pika - me fundin e shpimit të furçës. Për të konsoliduar aftësinë për të shpëlarë pastër furçën përpara se të përdorni bojë të një ngjyre të ndryshme. Deri në fund të vitit, të formohet tek fëmijët aftësia për të marrë nuanca të lehta dhe të errëta të ngjyrave duke ndryshuar presionin në laps.
Për të formuar aftësinë për të përcjellë saktë vendndodhjen e pjesëve kur vizatoni objekte komplekse (kukull, lepur, etj.) dhe t'i ndërlidhni ato në madhësi.
Prezantoni fëmijët me produktet Gorodets. Mësoni të nënvizoni elementet e pikturës Gorodets (gonxhe, gota, trëndafila, gjethe); shikoni dhe emërtoni ngjyrat e përdorura në pikturë.
Modelimi. Vazhdoni të zhvilloni interesin e fëmijëve për modelimin; përmirësoni aftësinë për të skalitur nga balta (nga plastelina, masa plastike).
Të konsolidojë teknikat e modelimit të zotëruara në grupet e mëparshme; mësoni kapjen me një tërheqje të lehtë të të gjitha skajeve të një topi të rrafshuar, duke nxjerrë pjesë të veçanta nga një pjesë e tërë, duke shtrënguar detaje të vogla (veshët e një koteleje, sqepin e një zogu). Mësoni të lëmoni sipërfaqen e një objekti të derdhur, figura me gishtat tuaj.
Për të mësuar teknikat për të futur në mes të një topi, një cilindri për të marrë një formë zgavër. Mësoni se si të përdorni pirgje. Nxitni dëshirën për të dekoruar produktet e modës me një model duke përdorur një pirg. Për të rregulluar teknikat e modelimit të rregullt.
Aplikacion. Rritni interesin për aplikacionin, duke ndërlikuar përmbajtjen e tij dhe duke zgjeruar mundësitë e krijimit të një shumëllojshmërie imazhesh.
Për të formuar aftësinë për të mbajtur siç duhet gërshërët dhe për t'i përdorur ato. Mësoni prerjen, duke filluar me formimin e aftësisë së prerjes në vijë të drejtë, fillimisht shirita të shkurtër dhe më pas të gjatë. Për të mësuar se si të kompozoni imazhe të objekteve të ndryshme nga vija (gardh, stol, shkallë, pemë, shkurre, etj.). Mësoni të prisni forma të rrumbullakëta nga një katror dhe forma ovale nga një drejtkëndësh duke rrumbullakosur qoshet; përdorni këtë teknikë për imazhe në aplikimin e perimeve, frutave, manave, luleve, etj.
Forconi aftësitë e prerjes dhe ngjitjes së saktë. Inkurajoni aktivitetin dhe kreativitetin.
Veprimtaria e modelit strukturor
Tërhiqni vëmendjen e fëmijëve në ndërtesa dhe struktura të ndryshme rreth shtëpisë së tyre, kopshtit. Në shëtitjet në procesin e lojës, merrni parasysh makinat, karrocat, autobusët dhe mënyrat e tjera të transportit me fëmijët, duke theksuar pjesët e tyre, emërtoni formën dhe vendndodhjen e tyre në lidhje me pjesën më të madhe.
Vazhdoni të zhvilloni tek fëmijët aftësinë për të dalluar dhe emërtuar pjesët e ndërtimit (kub, pjatë, tullë, shufër); mësoni t'i përdorni ato duke marrë parasysh vetitë e projektimit (stabiliteti, forma, madhësia). Për të zhvilluar aftësinë për të krijuar lidhje shoqëruese, duke ofruar të kujtoni se çfarë strukturash të ngjashme panë fëmijët.
Për të mësuar të analizojë një model të një ndërtese: të nxjerrë në pah pjesët kryesore, t'i dallojë dhe ndërlidhë ato në madhësi dhe formë, të vendosë
rregullimi hapësinor i këtyre pjesëve në lidhje me njëra-tjetrën (në shtëpi - mure, në krye - tavan, çati; në një makinë - kabina, trupi, etj.)
Mësoni të ndërtoni ndërtesa nga materiale ndërtimi të mëdha dhe të vogla, përdorni pjesë me ngjyra të ndryshme për të krijuar dhe dekoruar ndërtesa.
Për të mësuar dizajnin e letrës: përkulni një fletë letre drejtkëndore në gjysmë, duke kombinuar anët dhe qoshet (album, flamuj për të dekoruar sitin, kartolinë), ngjiteni në formën kryesore të pjesës (në shtëpi - dritare, dyer, tub); tek autobusi - rrota; tek karrigia - mbrapa).
Veprimtari muzikore dhe artistike
Të vazhdojë të zhvillojë tek fëmijët një interes për muzikën, një dëshirë për ta dëgjuar atë, për të ngjallur reagim emocional kur perceptojnë veprat muzikore.
Pasuroni përshtypjet muzikore, kontribuoni në zhvillimin e mëtejshëm të themeleve të kulturës muzikore.
Dëgjimi. Për të formuar aftësitë e një kulture të dëgjimit të muzikës (për të mos u hutuar, dëgjoni pjesën deri në fund).
Të mësojnë të ndiejnë natyrën e muzikës, të njohin veprat e njohura, të shprehin përshtypjet e tyre për ato që kanë dëgjuar.
Mësoni të vini re mjetet shprehëse të një vepre muzikore: në heshtje, me zë të lartë, ngadalë, shpejt. Zhvilloni aftësinë për të dalluar tingujt në lartësi (i lartë, i ulët brenda një të gjashtes, të shtatës).
Duke kënduar. Për t'u mësuar fëmijëve të kënduarit shprehës, për të formuar aftësinë për të kënduar gjatë, lëvizshëm, në koncert (brenda re - si e oktavës së parë). Zhvilloni aftësinë për të marrë frymë midis frazave të shkurtra muzikore.
Krijimtaria e këngës. Mësoni të kompozoni vetë melodinë e një ninulle dhe përgjigjuni pyetjeve muzikore (“Si jeni
emri?”, “Çfarë do, kotele?”, “Ku je?”). Për të formuar aftësinë për të improvizuar melodi për një tekst të caktuar.
Lëvizjet muzikore-ritmike. Vazhdoni të zhvilloni tek fëmijët aftësinë e lëvizjes ritmike në përputhje me natyrën e muzikës.
Përmirësoni lëvizjet e kërcimit: galop i drejtë, pranveror, rrethimi një nga një dhe në çifte.
Për t'i mësuar fëmijët të lëvizin në çifte në një rreth në valle dhe valle të rrumbullakëta, të vendosin këmbët në gishtin e këmbës dhe në thembër, të përplasin duart në mënyrë ritmike, të kryejnë rirregullimet më të thjeshta (nga rrethi në të gjitha drejtimet dhe mbrapa), kërcime.
Zhvillimi i krijimtarisë së kërcimit dhe lojës. Për të promovuar zhvillimin e performancës emocionale figurative të ushtrimeve të lojës muzikore (gjethet po rrotullohen, floket e borës po bien) dhe skena duke përdorur shprehje të fytyrës dhe pantomimë (një lepur i gëzuar dhe i trishtuar, një dhelpër dinake, një ujk i zemëruar, etj.).
Mësoni vënien në skenë të këngëve dhe vënien në skenë të shfaqjeve të vogla muzikore.
Luajtja e instrumenteve muzikore të fëmijëve. Për të formuar aftësinë për të luajtur së bashku me meloditë më të thjeshta në lugë druri, zhurmë, një daulle, një metalofon.
FUSHA ARSIMORE "ZHVILLIMI FIZIK"
"Zhvillimi fizik përfshin marrjen e përvojës në llojet e mëposhtme të aktiviteteve të fëmijëve: aktivitete motorike, përfshirë ato që lidhen me zbatimin e ushtrimeve që synojnë zhvillimin e cilësive të tilla fizike si koordinimi dhe fleksibiliteti; duke kontribuar në formimin e saktë të sistemit muskuloskeletor të trupit, zhvillimin e ekuilibrit, koordinimin e lëvizjeve, aftësitë motorike të mëdha dhe të vogla të të dy duarve, si dhe kryerjen e saktë të lëvizjeve bazë që nuk dëmtojnë trupin (ecje, vrapim , kërcime të buta, kthesa në të dy drejtimet), formimi i ideve fillestare për disa sporte, zotërimi i lojërave në natyrë me rregulla; formimi i qëllimshmërisë dhe vetë-rregullimit në sferën motorike; formimi i vlerave të një stili jetese të shëndetshëm, zotërimi i normave dhe rregullave të tij elementare (në të ushqyerit, modalitetin motorik, forcimin, në formimin e zakoneve të mira, etj.)".
Formimi i ideve fillestare për një mënyrë jetese të shëndetshme
Të vazhdojë njohja e fëmijëve me pjesë të trupit dhe shqisat njerëzore. Për të krijuar një ide për rëndësinë e pjesëve të trupit dhe organeve shqisore për jetën dhe shëndetin e njeriut (duart bëjnë shumë gjëra të dobishme; këmbët ndihmojnë në lëvizje; goja flet, ha; dhëmbët përtypin; gjuha ndihmon për të përtypur, folur; ndjen lëkurën; hunda merr frymë, kap erëra; veshët dëgjojnë).
Për të edukuar nevojën për respektimin e dietës, ngrënien e perimeve dhe frutave dhe ushqime të tjera të shëndetshme. Për të krijuar një ide për substancat dhe vitaminat e nevojshme për një person. Zgjeroni idetë për rëndësinë e gjumit, procedurat e higjienës, lëvizjet, forcimin për shëndetin.
Të njohë fëmijët me konceptet e "shëndetit" dhe "sëmundjes".
Zhvilloni aftësinë për të vendosur një lidhje midis veprimit që kryhet dhe gjendjes së trupit, mirëqenies ("I laj dhëmbët, që do të thotë se ata do të jenë të fortë dhe të shëndetshëm", "I lag këmbët në rrugë dhe Më rrjedh hundët”).
Për të formuar aftësinë për të ofruar ndihmë elementare për veten në rast të mavijosjeve, për të kërkuar ndihmë nga të rriturit në rast sëmundjeje, lëndimi.
Formoni ide për një mënyrë jetese të shëndetshme; për rëndësinë e ushtrimeve për trupin e njeriut. Vazhdoni të njiheni me ushtrimet fizike për të forcuar organet dhe sistemet e ndryshme të trupit.
Kultura Fizike
Formoni qëndrimin e duhur.
Për të zhvilluar dhe përmirësuar aftësitë motorike të fëmijëve, aftësinë për t'i përdorur ato në mënyrë krijuese në aktivitetin e pavarur motorik.
Për të konsoliduar dhe zhvilluar aftësinë për të ecur dhe vrapuar me lëvizje të koordinuara të krahëve dhe këmbëve. Mësoni të vraponi lehtë, në mënyrë ritmike, duke shtyrë energjikisht me gishtin tuaj të këmbës.
Mësoni të zvarriteni, të zvarriteni, të zvarriteni, të ngjiteni mbi objekte. Mësoni të ngjiteni nga një hapësirë ​​e murit gjimnastikor në tjetrin (në të djathtë, në të majtë).
Mësoni të shtyni fuqishëm dhe të uleni saktë duke kërcyer me dy këmbë në vend dhe duke ecur përpara, për të lundruar në hapësirë. Në kërcimet e gjata dhe të larta nga një vend, mësoni të kombinoni zmbrapsjen me një valë të krahëve dhe të ruani ekuilibrin gjatë uljes. Mësoni të hidheni mbi një litar të shkurtër.
Për të konsoliduar aftësinë për të marrë pozicionin e duhur fillestar gjatë gjuajtjes, goditni topin në tokë me dorën e djathtë dhe të majtë, hidheni dhe kapeni me duar (pa e shtypur në gjoks).
Mësojini fëmijët të ecin në një hap rrëshqitës, të bëjnë kthesa, të ngjiten në një mal.
Mësoni formacionet, duke mbajtur distancë gjatë lëvizjes. Zhvilloni cilësitë psikofizike: shpejtësi, qëndrueshmëri, fleksibilitet, shkathtësi, etj.
Të mësojë të luajë një rol udhëheqës në një lojë në natyrë, të lidhet me vetëdije me zbatimin e rregullave të lojës.
Lojra ne natyre. Vazhdoni të zhvilloni aktivitetin e fëmijëve në lojëra me topa, litarë kërcimi, rrathë etj.
Zhvilloni shpejtësinë, forcën, shkathtësinë, orientimin hapësinor. Kultivoni pavarësinë dhe iniciativën në organizimin e lojërave të njohura.
Mësoni të kryeni veprime në një sinjal.
ZHVILLIMI I AKTIVITETIT TË LOJRAVE
Krijimi i kushteve për zhvillimin e lojërave të fëmijëve. Formimi i aftësive të lojës, zhvillimi i formave kulturore të lojës. Zhvillimi i interesit të fëmijëve për lloje të ndryshme lojërash. Edukimi gjithëpërfshirës dhe zhvillimi harmonik i fëmijëve në lojë (emocional-moral, mendor, fizik, artistik-estetik dhe socio-komunikues).
Zhvillimi i aftësive të pavarësisë, iniciativës, kreativitetit, vetërregullimit; formimi i një qëndrimi miqësor ndaj bashkëmoshatarëve, aftësia për të bashkëvepruar, negociuar, zgjidhur në mënyrë të pavarur situatat e konfliktit
Lojëra me role. Vazhdoni punën për zhvillimin dhe pasurimin e parcelave të lojës; duke përdorur metoda indirekte të udhëzimit, sillni fëmijët në krijimin e pavarur të ideve të lojës. Në lojërat e përbashkëta me mësuesin, që përmbajnë 2-3 role, përmirësoni aftësinë e fëmijëve për t'u bashkuar në lojë, shpërndani rolet (nëna, babai, fëmijët), kryeni veprime loje, veproni në përputhje me rregullat dhe planin e përgjithshëm të lojës.
Të mësojë fëmijët të bien dakord për atë që do të ndërtojnë, të shpërndajnë materiale ndërmjet tyre, të koordinojnë veprimet dhe të arrijnë rezultate me përpjekje të përbashkëta.
Të kultivojë marrëdhënie miqësore midis fëmijëve, të zhvillojë aftësinë për të llogaritur interesat e shokëve.
Zgjeroni fushën e veprimeve të pavarura të fëmijëve në zgjedhjen e një roli, zhvillimin dhe zbatimin e një plani, duke përdorur atributet; për të zhvilluar marrëdhëniet shoqërore të lojtarëve duke kuptuar aktivitetet profesionale të të rriturve.
Lojra ne natyre. Vazhdoni të zhvilloni aktivitet fizik; shkathtësia, shpejtësia, orientimi hapësinor.
Të ushqejë pavarësinë e fëmijëve në organizimin e lojërave familjare me një grup të vogël bashkëmoshatarësh.
Mësoni veten të ndiqni rregullat.
Për të zhvilluar aftësitë krijuese të fëmijëve në lojëra (shpikja e opsioneve të lojës, kombinimi i lëvizjeve).
Lojëra teatrale. Vazhdoni të zhvilloni dhe ruani interesin e fëmijëve për lojën teatrale duke përvetësuar aftësi dhe aftësi më komplekse të lojës (aftësia për të perceptuar një imazh artistik, për të ndjekur zhvillimin dhe ndërveprimin e personazheve).
Të mësojë fëmijët të interpretojnë shfaqje të thjeshta bazuar në vepra të njohura letrare; përdorni mjete të njohura shprehëse (intonacion, shprehje të fytyrës, gjeste) për të mishëruar imazhin.
Inkurajoni fëmijët të tregojnë iniciativë dhe pavarësi në zgjedhjen e një roli, komploti, mjeti të rimishërimit; ofrojnë një mundësi për eksperimente kur krijoni të njëjtin imazh.
Mësoni të ndjeni dhe kuptoni gjendjen emocionale të heroit, të angazhoheni në ndërveprim të roleve me personazhet e tjerë.
Lehtësoni zhvillimin e mëtejshëm të lojës regjisoriale duke ofruar hapësirë, materiale loje dhe mundësinë për të bashkuar disa fëmijë në një lojë të gjatë.
Për të mësuar përdorimin e lodrave figurative dhe bibabo në lojëra teatrale, figura të skalitura vetë nga balta, plastika, plastelina, lodra nga surprizat më të mira.
Vazhdoni të përdorni mundësitë e teatrit pedagogjik (për të rriturit) për të grumbulluar përvojë emocionale dhe shqisore, për të kuptuar nga fëmijët kompleksin e mjeteve shprehëse të përdorura në shfaqje.
Lojëra didaktike. Të mësojnë të luajnë lojëra didaktike që synojnë konsolidimin e ideve për vetitë e objekteve, përmirësimin e aftësisë për të krahasuar objektet sipas shenjave të jashtme, grupimin, krijimin e një tërësie nga pjesët (kube, mozaikë, enigma).
Përmirësoni ndjesitë prekëse, dëgjimore, shije ("Përcaktoni me prekje (me shije, me zë)
Shtojca 1 Planifikimi afatgjatë i aktiviteteve të drejtpërdrejta edukative.
Aneksi 2 Planifikimi perspektiv i kulturës fizike.
Aneksi 3 Plani perspektiv i punës me prindërit.
Shtojca 4 Kompleksi i ushtrimeve në mëngjes.
Aneksi 5 Monitorimi i arritjes nga fëmijët e rezultateve të planifikuara të përvetësimit të programit të punës në fushat arsimore.
Shtojca 6 Lojëra me gishta.
Shtojca 7 Lojëra me role.
Shtojca 8 Lojëra didaktike

Institucion arsimor buxhetor komunal

“Shkolla e mesme nr.10

MO "Rrethi Akhtubinsky"

grupet parashkollore

"MIRATO"

Drejtor i MBOU "Shkolla e Mesme Nr. 10"

MO "Rrethi Akhtubinsky"

S.A.Kandili

Urdhri nr. ____________

nga___________2017

PROGRAMI I PUNËS

mësues i grupit të mesëm

Artyukhova N.A.

për vitin akademik 2017-2018

Protokolli i këshillit pedagogjik

nr. ____ nga _________________

Baskunchak i sipërm

SHËNIM SHPJEGUES

Ky program pune u zhvillua në bazë të programit arsimor Grupet parashkollore të MBOU "Shkolla e Mesme Nr. 10" në përputhje me Standardin Arsimor të Shtetit Federal në strukturën e programit kryesor arsimor të përgjithshëm të arsimit parashkollor për fëmijët e moshës parashkollore të mesme.

Programi i punës përcakton përmbajtjen dhe organizimin e aktiviteteve edukative të fëmijëve të grupit të mesëm, dhe ka për qëllim formimin e një kulture të përbashkët, zhvillimin e cilësive fizike, intelektuale dhe personale, formimin e parakushteve për veprimtari edukative që sigurojnë suksesin social, ruajtjen dhe forcimin e shëndetit të fëmijëve.

Zbatimi i programit të punës kryhet në procesin e aktiviteteve të ndryshme:

1. Aktivitetet edukative të kryera në procesin e organizimit të llojeve të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve (lojë, komunikim, punë, kërkime njohëse, produktive, muzikore dhe artistike, lexim)

2. Veprimtaritë edukative të kryera në momentet e regjimit

3.

4. Ndërveprimi me familjet e fëmijëve për zbatimin e programit të punës.

Kështu, zgjidhja e detyrave programore kryhet në aktivitetet e përbashkëta të të rriturve dhe fëmijëve dhe aktivitetet e pavarura të fëmijëve, jo vetëm në kuadër të veprimtarive të drejtpërdrejta edukative, por edhe në momentet e regjimit në përputhje me specifikat e arsimit parashkollor.

Ky program pune u zhvillua në lidhje me futjen e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror në procesin arsimor të institucioneve arsimore parashkollore.

Periudha e zbatimit të programit - 1 vit (viti akademik 2017 - 2018)

Rëndësia

Programi i punës është krijuar për të organizuar aktivitete edukative me fëmijët e grupit të mesëm (fëmijë 4-5 vjeç).

Baza e programit shembullor të punës është përzgjedhja e materialit për planifikim të detajuar afatgjatë, të hartuar sipas programit të edukimit parashkollor "Nga lindja në shkollë", redaktuar nga N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M. A. Vasilyeva.

Programi nxjerr në pah funksionin zhvillimor të edukimit, i cili siguron formimin e personalitetit të fëmijës dhe fokusohet në karakteristikat e tij individuale.

Gjatë zhvillimit të programit, u mor parasysh një zgjidhje gjithëpërfshirëse e detyrave të mbrojtjes së jetës dhe forcimit të shëndetit të fëmijëve, edukimi gjithëpërfshirës, ​​pasurimi i zhvillimit bazuar në organizimin e llojeve të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve.

Programi paraqet në mënyrë gjithëpërfshirëse të gjitha linjat kryesore të përmbajtjes së edukimit, trajnimit dhe zhvillimit të fëmijës.

Qëllimi i programit- krijimi i kushteve të favorshme që një fëmijë të jetojë plotësisht në fëmijërinë parashkollore, duke formuar themelet e një kulture themelore të personalitetit, zhvillimin e gjithanshëm të cilësive mendore dhe fizike në përputhje me moshën dhe karakteristikat individuale, përgatitjen e një fëmije për jetën në shoqërinë moderne, sigurimin e sigurisë. të jetës së fëmijës.

Forma kryesore e veprimtarisë edukative është një aktivitet argëtues, gjatë të cilit përdoren gjerësisht një sërë lojërash, ushtrimesh dhe situatash lojërash, fotografi dhe tabela demonstruese dhe fletushka.

Njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e fëmijëve fiksohen në procesin e komunikimit të përditshëm me parashkollorët, gjatë shëtitjeve, lojërave, aktiviteteve të pavarura.

Qëllimet dhe objektivat e programit të punës.

1) ngritja e statusit social të arsimit parashkollor;

2) sigurimi nga shteti i mundësive të barabarta për secilin fëmijë në marrjen e një arsimi cilësor parashkollor;

3) sigurimi i garancive shtetërore për nivelin dhe cilësinë e arsimit parashkollor bazuar në unitetin e kërkesave të detyrueshme për kushtet për zbatimin e programeve arsimore për arsimin parashkollor, strukturën e tyre dhe rezultatet e zhvillimit të tyre;

4) ruajtja e unitetit të hapësirës arsimore të Federatës Ruse në lidhje me nivelin e arsimit parashkollor.

drejtues qëllimi programi i punës është krijimi i kushteve të favorshme për një jetë të plotë të një fëmije në fëmijërinë parashkollore, formimi i themeleve të një kulture themelore të personalitetit, zhvillimi gjithëpërfshirës i cilësive mendore dhe fizike në përputhje me moshën dhe karakteristikat individuale, përgatitjen për jeta në shoqërinë moderne, për shkollimin, duke siguruar sigurinë e jetës së një parashkollori. Këto synime realizohen në procesin e llojeve të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve.

Detyrat e programit të punës.

1) mbrojtjen dhe forcimin e shëndetit fizik dhe mendor të fëmijëve, duke përfshirë mirëqenien e tyre emocionale;

2) sigurimin e mundësive të barabarta për zhvillimin e plotë të çdo fëmije gjatë fëmijërisë parashkollore, pavarësisht nga vendbanimi, gjinia, kombi, gjuha, statusi social, karakteristikat psikofiziologjike dhe karakteristika të tjera (përfshirë aftësitë e kufizuara);

3) sigurimi i vazhdimësisë së qëllimeve, objektivave dhe përmbajtjes së arsimit të zbatuar në kuadër të programeve arsimore në nivele të ndryshme (në tekstin e mëtejmë: vazhdimësia e programeve kryesore arsimore të arsimit të përgjithshëm parashkollor dhe fillor);

4) krijimi i kushteve të favorshme për zhvillimin e fëmijëve në përputhje me moshën dhe karakteristikat dhe prirjet e tyre individuale, zhvillimin e aftësive dhe potencialit krijues të secilit fëmijë si subjekt i marrëdhënieve me veten, fëmijët e tjerë, të rriturit dhe botën;

5 ) ndërthurja e trajnimit dhe edukimit në një proces arsimor holistik të bazuar në vlerat shpirtërore, morale dhe socio-kulturore dhe rregullat dhe normat e sjelljes të pranuara në shoqëri në interes të një personi, familjes, shoqërisë;

6) formimi i një kulture të përgjithshme të personalitetit të fëmijëve, duke përfshirë vlerat e një stili jetese të shëndetshëm, zhvillimin e cilësive të tyre sociale, morale, estetike, intelektuale, fizike, iniciativën, pavarësinë dhe përgjegjësinë e fëmijës, formimin e parakushtet për veprimtari edukative;

7) sigurimi i ndryshueshmërisë dhe diversitetit të përmbajtjes së programeve dhe formave organizative të edukimit parashkollor, mundësia e formimit të Programeve të drejtimeve të ndryshme, duke marrë parasysh nevojat arsimore, aftësitë dhe shëndetin e fëmijëve;

8) formimi i një mjedisi socio-kulturor që korrespondon me moshën, karakteristikat individuale, psikologjike dhe fiziologjike të fëmijëve;

9) ofrimi i mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike të familjes dhe rritja e kompetencës së prindërve (përfaqësuesve ligjorë) në çështjet e zhvillimit dhe edukimit, mbrojtjes dhe promovimit të shëndetit të fëmijëve.

Detyrat e DOW:

1. Të promovojë procesin e natyrshëm të zhvillimit mendor dhe fizik të fëmijëve përmes organizimit të lojës, komunikimit, kërkimit njohës, punës, motorit, leximit të trillimeve, muzikore dhe artistike, aktivitete prodhuese;

2. Ofron mbështetje psikologjike dhe pedagogjike për zhvillimin e fushave arsimore;

3. Të zbatohen format e organizimit të aktiviteteve të përbashkëta të rritur-fëmijë (partneritet) në kuadër të veprimtarive të drejtpërdrejta edukative (GCD), veprimtarive të pavarura (SD), momenteve të regjimit, punës me prindërit.

Parimet dhe qasjet e formimit të programit të punës.

Kur ndërtohet një program pune, merren parasysh parimet e mëposhtme:

1) korrespondon me parimin e edukimit zhvillimor, qëllimi i të cilit është zhvillimi i fëmijës;

2) kombinon parimet e vlefshmërisë shkencore dhe zbatueshmërisë praktike (përmbajtja e programit të punës duhet të përputhet me dispozitat kryesore të psikologjisë së zhvillimit dhe pedagogjisë parashkollore);

3) plotëson kriteret e plotësisë, domosdoshmërisë dhe mjaftueshmërisë (për të lejuar zgjidhjen e qëllimeve dhe objektivave të përcaktuara vetëm mbi materialin e nevojshëm dhe të mjaftueshëm, për t'iu afruar sa më shumë një "minimumi" të arsyeshëm);

4) siguron unitetin e qëllimeve dhe objektivave arsimore, zhvillimore dhe mësimore të procesit të edukimit të fëmijëve parashkollorë, në procesin e zbatimit të të cilit formohen njohuri, aftësi dhe aftësi të tilla që lidhen drejtpërdrejt me zhvillimin e fëmijëve parashkollorë; është ndërtuar duke marrë parasysh parimin e integrimit të zonave arsimore në përputhje me aftësitë dhe karakteristikat e moshës së nxënësve, specifikat dhe aftësitë e zonave arsimore;

5) bazohet në parimin kompleks - tematik të ndërtimit të procesit arsimor;

6) parashikon zgjidhjen e detyrave edukative programore në veprimtari të përbashkëta

të rriturit dhe fëmijët dhe aktivitetet e pavarura të fëmijëve jo vetëm në kuadrin e veprimtarive të drejtpërdrejta edukative, por edhe gjatë momenteve të regjimit në përputhje me specifikat e arsimit parashkollor;

7) përfshin ndërtimin e procesit edukativ mbi format e përshtatshme të punës me fëmijët për moshën. Forma kryesore e punës me fëmijët parashkollorë dhe aktiviteti drejtues për ta është loja;

8) siguron zbatimin e procesit arsimor në dy modele kryesore organizative, duke përfshirë: aktivitete të përbashkëta të një të rrituri dhe fëmijë, aktivitete të pavarura të fëmijëve;

9) merr parasysh specifikën gjinore të zhvillimit të fëmijëve parashkollorë;

10) ka për qëllim ndërveprimin me familjen për të siguruar zhvillimin e plotë të fëmijës, krijimin e kushteve të barabarta për edukimin e fëmijëve parashkollorë, pavarësisht nga pasuria materiale e familjes, vendbanimi, mjedisi gjuhësor dhe kulturor, përkatësia etnike.

Rregulloret.

Programi i punës është zhvilluar në përputhje me dokumentet rregullatore të mëposhtme:

Në fushën e arsimit në nivel federal:

1. Ligji i Federatës Ruse "Për Arsimin" i datës 10 korrik 1992 Nr. nr 3266-1. Ndryshuar dhe plotësuar nga Ligjet Federale të 13 janarit 1996 Nr. Nr. 12-FZ; 16 nëntor 1997 Nr. 144-FZ; 20 korrik 2000 Nr. 102-FZ; datë 7 gusht 2000 Nr. 122-FZ (ekstrakt);

2. Kërkesat sanitare dhe epidemiologjike për pajisjen, përmbajtjen dhe organizimin e regjimit të institucioneve arsimore parashkollore . SanPin 2.4.1.2660-10;

3. Ligji Federal Nr. 273-FZ i 29 dhjetorit 2012 "Për arsimin në Federatën Ruse";

5. Dekreti i Mjekut Kryesor Sanitar Shtetëror të Federatës Ruse, datë 15 maj 2013 Nr. 26 "Për miratimin e SanPin 2.4.1.3049.13 "Kërkesat sanitare dhe epidemiologjike për pajisjen, përmbajtjen dhe organizimin e regjimit të funksionimit të organizatave arsimore parashkollore". ;

6. Urdhri i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Rusisë, datë 30 gusht 2013 Nr. 1014 "Për miratimin e procedurës për organizimin dhe zbatimin e veprimtarive arsimore në programet bazë të arsimit të përgjithshëm - programet arsimore të arsimit parashkollor";

7. Urdhri i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Rusisë, datë 17 tetor 2013 Nr. 1155 "Për miratimin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Parashkollor"

Karakteristikat e moshës së fëmijëve 4-5 vjeç.

Në aktivitetet e lojës së fëmijëve të moshës së mesme parashkollore, shfaqen ndërveprime me role. Ata tregojnë se parashkollorët kanë filluar ta ndajnë veten nga roli i pranuar. Gjatë lojës, rolet mund të ndryshojnë. Veprimet e lojës fillojnë të kryhen jo për hir të tyre, për hir të kuptimit të lojës. Ka një ndarje të lojës dhe ndërveprimeve reale të fëmijëve.

Zhvillimi i rëndësishëm merr aktivitet vizual. Vizatimi bëhet thelbësor dhe i detajuar. Imazhi grafik i një personi karakterizohet nga prania e një bust, syve, gojës, hundës, flokëve, ndonjëherë veshje dhe detajet e saj. Ana teknike e aktivitetit vizual po përmirësohet. Fëmijët mund të vizatojnë forma bazë gjeometrike, të presin me gërshërë, të ngjitin imazhe në letër, etj.

Dizajni bëhet më i vështirë. Ndërtesat mund të përfshijnë 5-6 pjesë. Formuar

aftësitë e projektimit sipas planit të dikujt, si dhe planifikimi i një sekuence veprimesh.

Sfera motorike e fëmijës karakterizohet nga ndryshime pozitive në aftësitë motorike fine dhe bruto. Zhvillohet shkathtësia, koordinimi i lëvizjeve. Fëmijët në këtë moshë janë më të mirë se parashkollorët më të vegjël në ruajtjen e ekuilibrit, duke kapërcyer pengesat e vogla. Lojërat me top bëhen më të vështira.

Deri në fund të moshës së mesme parashkollore, perceptimi i fëmijëve bëhet më i zhvilluar. Ata janë në gjendje të emërtojnë formën që duket ky apo ai objekt. Ata mund të izolojnë forma të thjeshta në objekte komplekse dhe të rikrijojnë objekte komplekse nga forma të thjeshta. Fëmijët janë në gjendje të rregullojnë grupe objektesh sipas një atributi shqisor - madhësia, ngjyra; zgjidhni parametra të tillë si lartësia, gjatësia dhe gjerësia. Përmirësimi i orientimit në hapësirë.

Sasia e kujtesës po rritet. Fëmijët mbajnë mend deri në 7-8 emra objektesh. Memorizimi arbitrar fillon të marrë formë: fëmijët janë në gjendje të pranojnë një detyrë memorizimi, të mbajnë mend udhëzimet nga të rriturit, mund të mësojnë një poezi të shkurtër, etj.

Mendimi imagjinativ fillon të zhvillohet. Fëmijët janë në gjendje të përdorin imazhe të thjeshta skematike për të zgjidhur probleme të thjeshta. Parashkollorët mund të ndërtojnë sipas skemës, të zgjidhin problemet e labirintit. Pritja zhvillohet. Bazuar në rregullimin hapësinor të objekteve, fëmijët mund të tregojnë se çfarë do të ndodhë si rezultat i ndërveprimit të tyre. Megjithatë, në të njëjtën kohë, është e vështirë për ta që të marrin pozicionin e një vëzhguesi tjetër dhe, në planin e brendshëm, të bëjnë një transformim mendor të imazhit.

Për fëmijët e kësaj moshe karakteristike janë veçanërisht dukuritë e njohura të J. Piaget: ruajtja e sasisë, vëllimit dhe madhësisë. Për shembull, nëse u tregoni tre rrathë letre të zeza dhe shtatë rrathë letre të bardhë dhe pyesni: “Cilët rrathë janë më të zinj apo të bardhë?”, shumica do të përgjigjen se ka më shumë rrathë të bardhë. Por nëse pyetni: "Cila është më shumë - e bardhë apo letra?", Përgjigja do të jetë e njëjtë - më e bardhë.

Imagjinata vazhdon të zhvillohet. Formohen veçoritë e tij si origjinaliteti dhe arbitrariteti. Fëmijët mund të krijojnë në mënyrë të pavarur një përrallë të shkurtër për një temë të caktuar.

Rritja e hapësirës së vëmendjes. Fëmija ka në dispozicion aktivitet të përqendruar për 15-20 minuta. Ai është në gjendje të mbajë në kujtesë kur kryen ndonjë veprim një kusht të thjeshtë.

Në moshën e mesme parashkollore, shqiptimi i tingujve dhe diksioni përmirësohet. Fjalimi bëhet objekt i veprimtarisë së fëmijëve. Ata imitojnë me sukses zërat e kafshëve, intonacioni nxjerr në pah fjalimin e personazheve të caktuar. Interesi shkaktohet nga struktura ritmike e të folurit, rimat.

Ana gramatikore e të folurit zhvillohet. Fëmijët parashkollorë janë të angazhuar në krijimin e fjalëve bazuar në rregulla gramatikore. Fjalimi i fëmijëve kur bashkëvepron me njëri-tjetrin është i natyrës situative dhe kur komunikon me një të rritur, bëhet jashtë situatës.

Përmbajtja e komunikimit midis një fëmije dhe një të rrituri po ndryshon. Ajo shkon përtej situatës specifike në të cilën ndodhet fëmija. Motivi kognitiv bëhet lider. Informacioni që merr një fëmijë në procesin e komunikimit mund të jetë kompleks dhe i vështirë për t'u kuptuar, por ngjall interes tek ai.

Fëmijët zhvillojnë një nevojë për respekt nga një i rritur; për ta, lavdërimi i tij është jashtëzakonisht i rëndësishëm. Ka një ndjeshmëri të shtuar ndaj komenteve. Rritja e pakënaqësisë është një fenomen i lidhur me moshën.

Marrëdhëniet me moshatarët karakterizohen nga selektiviteti, i cili shprehet në preferencën e disa fëmijëve ndaj të tjerëve. Ka partnerë të përhershëm në lojëra. Liderët fillojnë të shfaqen në grupe. Ka konkurrencë dhe konkurrencë.

Arritjet kryesore të epokës lidhen me zhvillimin e aktiviteteve të lojërave; shfaqja e luajtjes së roleve dhe ndërveprimeve reale; me zhvillimin e aktivitetit vizual; dizajn sipas projektimit, planifikimit; përmirësimi i perceptimit, zhvillimi i të menduarit dhe imagjinatës imagjinative, egocentrizmi i pozicionit njohës; zhvillimi i kujtesës, vëmendjes, të folurit, motivimi kognitiv, përmirësimi i perceptimit; formimi i nevojës për respekt nga një i rritur, shfaqja e pakënaqësisë, konkurrenca, konkurrenca me bashkëmoshatarët, zhvillimi i mëtejshëm i imazhit të vetes së fëmijës, detajimi i tij.

Rezultatet e planifikuara të zhvillimit të programit.

Specifikat e fëmijërisë parashkollore (fleksibiliteti, plasticiteti i zhvillimit

fëmijës, gamën e lartë të opsioneve për zhvillimin e tij, spontanitetin dhe pavullnetshmërinë e tij) nuk lejon që fëmija i moshës parashkollore t'i kërkohet të arrijë rezultate specifike arsimore dhe kërkon përcaktimin e rezultateve të zotërimit të programit arsimor në formën e objektivave.

Objektivat për arsimin parashkollor, të paraqitura në Standardin Federal të Arsimit Shtetëror, duhet të konsiderohen si karakteristika moshore sociale dhe normative të arritjeve të mundshme të fëmijës. Ky është një udhëzues për mësuesit dhe prindërit, duke treguar drejtimin e aktiviteteve edukative të të rriturve.

Objektivat e treguara në FSES DO janë të përbashkëta për të gjithë hapësirën arsimore të Federatës Ruse, megjithatë, secili prej programeve shembullore ka veçoritë e veta dalluese, prioritetet e veta, objektivat që nuk kundërshtojnë FSES DO, por mund të thellohen dhe plotësojnë kërkesat e saj.

Objektivat për arsimin në moshën e mesme:

fëmija është i interesuar për objektet përreth dhe vepron në mënyrë aktive me to; i përfshirë emocionalisht në veprime me lodra dhe sende të tjera, përpiqet të jetë këmbëngulës në arritjen e rezultatit të veprimeve të tyre;

përdor veprime objektive specifike, të fiksuara kulturalisht, njeh qëllimin e sendeve shtëpiake (lugë, krehër, laps, etj.) dhe di t'i përdorë ato. Zotëron aftësitë më të thjeshta të vetë-shërbimit; përpiqet të tregojë pavarësi në sjelljen e përditshme dhe të lojës;

zotëron fjalimin aktiv të përfshirë në komunikim; mund të drejtojë pyetje dhe kërkesa, kupton fjalimin e të rriturve; njeh emrat e sendeve dhe lodrave përreth;

kërkon të komunikojë me të rriturit dhe i imiton ata në mënyrë aktive në lëvizje dhe veprime; shfaqen lojëra në të cilat fëmija riprodhon veprimet e një të rrituri;

tregon interes për bashkëmoshatarët; vëzhgon veprimet e tyre dhe i imiton ato;

tregon interes për poezinë, këngët dhe përrallat, duke parë fotot, priret të kalojë në muzikë; u përgjigjet emocionalisht veprave të ndryshme të kulturës dhe artit;

fëmija ka zhvilluar aftësi të mëdha motorike, ai kërkon të zotërojë lloje të ndryshme të lëvizjes (vrapim, ngjitje, kalim, etj.).

Objektivat në fazën e përfundimit të arsimit parashkollor:

Fëmija zotëron mjetet, mënyrat themelore kulturore

mi aktivitetet, tregon iniciativë dhe pavarësi në të ndryshme

aktivitetet - loja, komunikimi, hulumtimi kognitiv

aktivitete, projektim etj.; është në gjendje të zgjedhë profesionin e tij, pjesëmarrës në aktivitete të përbashkëta.

Fëmija ka një qëndrim pozitiv ndaj botës, ndaj

lloje të ndryshme të punës, njerëzit e tjerë dhe veten, ka një ndjenjë të

dinjitetin e vet; ndërvepron në mënyrë aktive me bashkëmoshatarët dhe

të rriturit, merr pjesë në lojëra të përbashkëta.

Të aftë për të negociuar, për të marrë parasysh interesat dhe ndjenjat e të tjerëve,

për të empatizuar dështimet dhe për t'u gëzuar për sukseset e të tjerëve, tregon në mënyrë adekuate ndjenjat e tij, duke përfshirë një ndjenjë besimi në vetvete, përpiqet të zgjidhë

konfliktet. Ai di të shprehë dhe mbrojë qëndrimin e tij për çështje të ndryshme.

Në gjendje të bashkëpunojë dhe të kryejë funksione drejtuese dhe ekzekutive në aktivitete të përbashkëta.

Kupton se të gjithë njerëzit janë të barabartë pavarësisht nga shoqëria e tyre

origjinën, përkatësinë etnike, besimet fetare dhe të tjera, karakteristikat e tyre fizike dhe mendore.

Tregon ndjeshmëri për njerëzit e tjerë

vini në ndihmë atyre që kanë nevojë.

Tregon aftësinë për të dëgjuar të tjerët dhe dëshirën për t'u kuptuar

Fëmija ka një imagjinatë të zhvilluar, e cila realizohet në

aktivitete të ndryshme dhe mbi të gjitha në lojë; zotëron forma dhe lloje të ndryshme të lojës, dallon situatat e kushtëzuara dhe reale; mund

u binden rregullave dhe normave të ndryshme shoqërore. Në gjendje të njohë situata të ndryshme dhe t'i vlerësojë ato në mënyrë adekuate.

Fëmija flet rrjedhshëm të folurit me gojë, mund të shprehet

mendimet dhe dëshirat e tyre, përdorin fjalimin për të shprehur mendimet e tyre,

ndjenjat dhe dëshirat, duke ndërtuar një deklaratë të të folurit në një situatë komunikimi, duke theksuar tingujt me fjalë, fëmija zhvillon parakushtet për shkrim-lexim.

Fëmija ka zhvilluar aftësi të mëdha dhe të shkëlqyera motorike; ai është i lëvizshëm,

Liv, zotëron lëvizjet bazë, mund të kontrollojë lëvizjet e tij dhe t'i menaxhojë ato.

Fëmija është i aftë për përpjekje vullnetare, mund të ndjekë shoqërinë

normat e sjelljes dhe rregullat në aktivitete të ndryshme, në marrëdhëniet me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, mund të respektojnë rregullat e sjelljes së sigurt dhe aftësitë e higjienës personale.

Tregon përgjegjësi për punën.

Fëmija tregon kuriozitet, u bën pyetje të rriturve dhe

bashkëmoshatarët, është i interesuar për marrëdhëniet shkakësore, përpiqet të nxjerrë në mënyrë të pavarur shpjegime për dukuritë natyrore dhe veprimet e njerëzve; i prirur për të vëzhguar, eksperimentuar. Zotëron njohuri bazë për veten, për botën natyrore dhe shoqërore në të cilën

ai jeton; njohës me veprat e letërsisë për fëmijë, ka ide elementare nga fusha e jetës së egër, natyrore, matematikës, historisë etj.; të aftë për të marrë vendimet e tyre, duke u mbështetur në njohuritë dhe aftësitë e tyre në aktivitete të ndryshme.

I hapur ndaj gjërave të reja, domethënë tregon një dëshirë për të mësuar gjëra të reja, për të marrë në mënyrë të pavarur njohuri të reja; qëndrim pozitiv ndaj të mësuarit

Tregon respekt për jetën (në format e saj të ndryshme) dhe shqetësim për

mjedisi. I përgjigjet emocionalisht bukurisë së botës përreth, veprave të artit popullor dhe profesional (muzikë, vallëzim, aktivitete teatrale, arte të bukura, etj.).

Tregon ndjenja patriotike, ndihet krenar për vendin e tij, arritjet e tij, ka një ide për diversitetin e tij gjeografik, shumëkombësinë, ngjarjet kryesore historike.. Ka ide parësore për veten, familjen, vlerat tradicionale familjare, duke përfshirë orientimet tradicionale gjinore,

tregon respekt për veten dhe seksin e kundërt.

Përputhet me normat elementare të pranuara përgjithësisht, ka primare

vlerësoni idetë për "çfarë është e mirë dhe çfarë është e keqe",

përpiqet të bëjë mirë; tregon respekt për të moshuarit dhe kujdes për

Ka ide fillestare për një mënyrë jetese të shëndetshme. E percepton një mënyrë jetese të shëndetshme si vlerë.

AKTIVITETET ARSIMORE SIPAS

ME DREJTIMET E ZHVILLIMIT TE FËMIJËVE 4-5 VJEÇ

Përmbajtja e punës psikologjike dhe pedagogjike me fëmijët 4-5 vjeç jepet në fushat arsimore: "", "Zhvillimi kognitiv", "Zhvillimi i të folurit", "Zhvillimi artistik dhe estetik", "Zhvillimi fizik". Përmbajtja e punës përqendrohet në zhvillimin e gjithanshëm të parashkollorëve, duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat e tyre individuale. Detyrat e punës psikologjike dhe pedagogjike për formimin e cilësive fizike, intelektuale dhe personale të fëmijëve zgjidhen në mënyrë të integruar gjatë zotërimit të të gjitha fushave arsimore, së bashku me detyrat që pasqyrojnë specifikat e çdo fushe arsimore, me mbështetje të detyrueshme psikologjike. .

Në të njëjtën kohë, zgjidhja e detyrave edukative të programit sigurohet jo vetëm në kuadrin e aktiviteteve të drejtpërdrejta edukative, por edhe në momentet e regjimit - si në aktivitetet e përbashkëta të një të rrituri dhe fëmijëve, ashtu edhe në aktivitetet e pavarura të parashkollorëve.

Zona arsimore

“SOCIO-KOMUNIKATIVE

ZHVILLIM"

“Zhvillimi social dhe komunikativ ka për qëllim zotërimin e normave dhe vlerave të pranuara në shoqëri, duke përfshirë vlerat morale dhe etike; zhvillimi i komunikimit dhe ndërveprimit të fëmijës me të rriturit dhe bashkëmoshatarët; formimi i pavarësisë, qëllimshmërisë dhe vetë-rregullimit të veprimeve të veta; zhvillimin e inteligjencës sociale dhe emocionale, reagimin emocional, ndjeshmërinë, formimin e gatishmërisë për aktivitete të përbashkëta me bashkëmoshatarët, formimin e një qëndrimi respektues dhe ndjenjën e përkatësisë ndaj familjes dhe komunitetit të fëmijëve dhe të rriturve në Organizatë; formimi i qëndrimeve pozitive ndaj llojeve të ndryshme të punës dhe krijimtarisë; formimi i themeleve të sjelljes së sigurt në jetën e përditshme, shoqërinë, natyrën.

QËLLIMET DHE OBJEKTIVAT KRYESORE

Socializimi, zhvillimi i komunikimit, edukimi moral. Asimilimi i normave dhe vlerave të pranuara në shoqëri, edukimi

cilësitë morale dhe morale të fëmijës, formimi i aftësisë për të vlerësuar saktë veprimet e tyre dhe veprimet e bashkëmoshatarëve të tyre.

Zhvillimi i komunikimit dhe ndërveprimit të fëmijës me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, zhvillimi i inteligjencës sociale dhe emocionale, reagimi emocional, ndjeshmëria, qëndrimi respektues dhe miqësor ndaj të tjerëve.

Formimi i gatishmërisë së fëmijëve për aktivitete të përbashkëta, zhvillimi i aftësisë për të negociuar, për të zgjidhur në mënyrë të pavarur konfliktet me bashkëmoshatarët.

Fëmija në familje dhe komunitet. Formimi i imazhit për mua, një qëndrim respektues dhe një ndjenjë përkatësie ndaj familjes sime dhe ndaj komunitetit të fëmijëve dhe të rriturve në organizatë; formimi i gjinisë, përkatësia familjare.

Vetë-shërbimi, pavarësia, edukimi i punës. Zhvillimi i aftësive të vetë-shërbimit; formimi i pavarësisë, qëllimshmërisë dhe vetë-rregullimit të veprimeve të tyre.

Edukimi i aftësive kulturore dhe higjienike.

Formimi i qëndrimeve pozitive ndaj llojeve të ndryshme të punës dhe krijimtarisë, edukimi i një qëndrimi pozitiv ndaj punës, dëshira për të punuar.

Edukimi i një qëndrimi vlerësues ndaj punës së vet, punës së njerëzve të tjerë dhe rezultateve të saj. Formimi i aftësisë për të trajtuar me përgjegjësi detyrën e caktuar (aftësia dhe dëshira për ta çuar çështjen deri në fund, dëshira për ta bërë atë mirë).

Formimi i ideve parësore për punën e të rriturve, rolin e saj në shoqëri dhe jetën e çdo personi.

Formimi i bazave të sigurisë. Formimi i ideve parësore për sjelljen e sigurt në jetën e përditshme, shoqërinë, natyrën. Ngritja e një qëndrimi të ndërgjegjshëm ndaj zbatimit të rregullave të sigurisë.

Formimi i një qëndrimi të kujdesshëm dhe të kujdesshëm ndaj situatave potencialisht të rrezikshme për njerëzit dhe botën natyrore.

Formimi i ideve për disa situata tipike të rrezikshme dhe mënyrat e sjelljes në to.

Formimi i ideve elementare për rregullat e sigurisë rrugore; edukimi i një qëndrimi të ndërgjegjshëm ndaj nevojës për të respektuar këto rregulla.

Socializimi, zhvillimi i komunikimit,

edukim moral

Kontribuoni në formimin e qëndrimit personal të fëmijës për respektimin (dhe shkeljen) e normave morale: ndihmë reciproke, simpati për të ofenduarit dhe mosmarrëveshje me veprimet e shkelësit; miratimi i veprimeve të atij që veproi me drejtësi, dha me kërkesën e një bashkëmoshatari (i ndau kubet në mënyrë të barabartë).

Vazhdoni të punoni për formimin e marrëdhënieve miqësore midis fëmijëve, tërhiqni vëmendjen e fëmijëve në veprat e mira të njëri-tjetrit.

Për të mësuar lojërat kolektive, rregullat e marrëdhënieve të mira.

Të kultivojë modestinë, përgjegjshmërinë, dëshirën për të qenë të drejtë, të fortë dhe të guximshëm; mësoni të përjetoni një ndjenjë turpi për një veprim të pahijshëm.

Kujtojuni fëmijëve të thonë përshëndetje, lamtumirë, telefononi

punonjësit e një institucioni parashkollor me emër dhe patronim, mos ndërhyni në bisedën e të rriturve, shprehin me mirësjellje kërkesën e tyre, faleminderit për

shërbimin e ofruar.

Fëmija në familje dhe komunitet

Imazhi i I. Për të formuar ide për rritjen dhe zhvillimin e fëmijës, të kaluarën, të tashmen dhe të ardhmen e tij ("Isha i vogël, po rritem, do të jem i rritur"). Për të formuar idetë kryesore të fëmijëve për të drejtat e tyre (për të luajtur, një qëndrim miqësor, njohuri të reja, etj.) dhe përgjegjësitë në grupin e kopshtit, në shtëpi, në rrugë (të hanë, të veshin, të vendosin lodra, etj. vet).

Të formojë te çdo fëmijë besimin se është i mirë, se është i dashur.

Për të formuar përfaqësime kryesore gjinore (djemtë janë të fortë, të guximshëm; vajzat janë të buta, femërore).

Një familje. Për të thelluar idetë e fëmijëve për familjen, anëtarët e saj. Jepni ide fillestare për marrëdhëniet familjare (djali, nëna, babai, vajza, etj.).

Tregohuni se çfarë detyrash ka fëmija në shtëpi (të pastrojë lodrat, të ndihmojë në shtrimin e tryezës, etj.).

kopshti i fëmijëve. Vazhdoni të njihni fëmijët me kopshtin dhe stafin e tij. Për të përmirësuar aftësinë për të lundruar lirshëm në ambientet e kopshtit. Për të konsoliduar tek fëmijët aftësitë e kujdesit për gjërat, për t'i mësuar ata t'i përdorin ato për qëllimin e synuar, për t'i vënë ato në vendin e tyre.

Prezantoni traditat e kopshtit. Për të konsoliduar idetë e fëmijës për veten e tij si anëtar i ekipit, për të zhvilluar një ndjenjë të komunitetit me fëmijët e tjerë. Për të formuar aftësinë për të vërejtur ndryshime në dizajnin e grupit dhe sallës, sitin e kopshtit (sa bukur duken lodrat e ndritshme, elegante, vizatimet e fëmijëve, etj.). Të përfshijë në diskutim dhe të gjithë pjesëmarrjen e mundshme në hartimin e grupit, në krijimin e simboleve dhe traditave të tij.

vetëshërbimi, pavarësia,

edukimi i punës

Aftësitë kulturore dhe higjienike. Vazhdoni t'i edukoni fëmijët në rregull, zakonin e monitorimit të pamjes së tyre.

Kultivoni zakonin e vetëlarjes, larjes së duarve me sapun para ngrënies, pasi ato ndoten, pas përdorimit të tualetit.

Për të konsoliduar aftësinë për të përdorur një krehër, shami; kur kolliteni dhe teshtini, kthehuni, mbuloni gojën dhe hundën me shami.

Përmirësoni aftësitë e të ushqyerit të kujdesshëm: aftësinë për të marrë ushqim pak nga pak, për të përtypur mirë, për të ngrënë në heshtje, për të përdorur takëm (lugë, pirun), pecetë, për të shpëlarë gojën pas ngrënies.

Vetë-shërbim. Përmirësoni aftësitë vetë

vishem, zhvishem. Mësoni palosni dhe varni rrobat me kujdes, me ndihmën e një të rrituri, vendosini ato në rregull (të pastra, të thata).

Kultivoni dëshirën për të qenë të rregullt, të rregullt.

Mësoni veten të përgatisni vendin tuaj të punës dhe ta pastroni pasi të keni mbaruar vizatimin, skulpturimin, aplikimin (lani kavanozët, furçat, fshini tryezën, etj.)

Punë e dobishme shoqërore. Rritja e fëmijëve pozitivë

qëndrimi ndaj punës, dëshira për të punuar. Për të formuar një qëndrim të përgjegjshëm ndaj detyrës së caktuar (aftësia dhe dëshira për ta çuar çështjen deri në fund, dëshira për ta bërë atë mirë).

Të kultivojë aftësinë për të përmbushur detyrat individuale dhe kolektive, për të kuptuar rëndësinë e rezultateve të punës së dikujt për të tjerët; të formojë aftësinë për të negociuar me ndihmën e edukatorit për shpërndarjen e punës ekipore, për t'u kujdesur për përfundimin në kohë të detyrës së përbashkët.

Nxit iniciativën për të ndihmuar shokët, të rriturit.

Mësojini fëmijët të ruajnë në mënyrë të pavarur rendin në dhomën e grupit dhe në vendin e kopshtit: vendosni materiale ndërtimi, lodra në vend; ndihmo mësuesen të ngjisë libra, kuti.

Për t'i mësuar fëmijët të kryejnë në mënyrë të pavarur detyrat e shoqëruesve të dhomës së ngrënies: rregulloni me kujdes kazanët e bukës, gotat dhe pjatat, pjatat e thella, vendosni mbajtëset e pecetave, vendosni takëm (lugë, pirunë, thika).

punë në natyrë. Inkurajoni fëmijët të kujdesen për bimët dhe kafshët; ujisni bimët, ushqeni peshqit, lani pijetarët, derdhni ujë në to, vendosni ushqim në ushqyes (me pjesëmarrjen e edukatorit).

Në periudhat e pranverës, verës dhe vjeshtës, përfshini fëmijët në punë të mundshme në kopsht dhe në kopshtin e luleve (mbjellja e farave, lotimi, korrja); në dimër - për të pastruar borën.

Përfshini fëmijët në punën e rritjes së zarzavate për ushqim për zogjtë në dimër; për të ushqyer zogjtë dimërues.

Për të formuar dëshirën për të ndihmuar edukatorin të vendosë në rregull pajisjet e përdorura në punë (të pastra, të thata, të çojë në vendin e caktuar).

Respekt për punën e të rriturve. Prezantoni fëmijët me profesionet e njerëzve të dashur, duke theksuar rëndësinë e punës së tyre. Për të formuar një interes për profesionet e prindërve.

Në fund të vitit, fëmijët mund të:

 të kujdeset për rrobat, të jetë në gjendje t'i rregullojë ato;

 të ruajë në mënyrë të pavarur rendin në ambientet dhe në kantierin e kopshtit;

 të kujdeset për zogjtë dhe bimët në dhomën e grupit dhe në kantier;

 pastrojnë në mënyrë të pavarur vendin e tyre të punës pas përfundimit të mësimit dhe kryejnë detyrat e shoqëruesve të dhomës së ngrënies.

Ndërtimi i themeleve të sigurisë

Sjellje e sigurt në natyrë. Vazhdoni të njiheni me larminë e botës shtazore dhe bimore, me dukuritë e natyrës së pajetë.

Për të formuar ide elementare se si të ndërveprojmë me kafshët dhe bimët, për rregullat e sjelljes në natyrë.

Për të formuar konceptet: "të ngrënshme", "të pangrënshme", "bimë mjekësore".

Njihuni me insektet e rrezikshme dhe bimët helmuese.

Siguria rrugore. Të zhvillojë aftësitë e vëzhgimit, aftësinë për të lundruar në ambiente të mbyllura dhe në vendin e kopshtit, në zonën më të afërt.

Vazhdoni të njiheni me konceptet "rrugë", "rrugë", "udhëkryq", "ndalesë e transportit publik" dhe rregullat elementare të sjelljes në rrugë. Nxitini fëmijët të kuptojnë nevojën për të ndjekur rregullat e rrugës.

Sqaroni njohuritë e fëmijëve për qëllimin e semaforit dhe punën e një polici.

Të njihen me lloje të ndryshme të transportit urban, tiparet e pamjes dhe qëllimit të tyre ("Ambulanca", "Zjarri", Ministria e Situatave Emergjente, "Policia", tramvaji, trolejbus, autobus).

Të njihen me shenjat e komunikacionit "Kalimi i këmbësorëve", "Ndalesa e transportit publik".

Për të formuar aftësitë e sjelljes kulturore në transportin publik.

Siguria e jetës së vet. Njihuni me rregullat e sjelljes së sigurt gjatë lojërave. Flisni për situata që janë të rrezikshme për jetën dhe shëndetin.

Të njihen me qëllimin, funksionimin dhe rregullat e përdorimit të pajisjeve elektrike shtëpiake (fshesë me korrent, kazan elektrik, hekur, etj.).

Për të konsoliduar aftësinë për të përdorur takëm (pirun, thikë), gërshërë.

Njihuni me rregullat e çiklizmit.

Prezantoni rregullat e sjelljes me të huajt.

Tregojuni fëmijëve për punën e zjarrfikësve, shkaqet e

zjarret dhe rregullat e sjelljes në rast zjarri.

Në fund të vitit, një fëmijë i grupit të mesëm mund të dijë:

 Niveli i ulët. E di se çfarë automjetesh janë në rrugë. Njeh pjesët e tij; në gjendje të lundrojë në hapësirë. Di për qëllimin e një semafori në përgjithësi.

 Niveli mesatar. E di se çfarë lloj transporti lëviz në rrugë (karrexhatë) dhe hekurudhë. Njeh komponentët e transportit. Njohur me punen e shoferit, makinistit. Di për rregullat e sjelljes në rrugë, në trotuar, në rrugë, në transport; në një rrugë dimërore, e di qëllimin e secilës ngjyrë të semaforit.

 Niveli i lartë. Të orientuar në atë që makinat lëvizin përgjatë karrexhatës së rrugës, dhe këmbësorët ecin përgjatë trotuarit. Ai e di për qëllimin e semaforit dhe të gjitha sinjalet e tij, ai është i orientuar mirë në hapësirë. Ka një ide për llojet e transportit, për veçoritë e lëvizjes së tyre. Ai ka një ide për qëllimin e transportit të specializuar: një zjarrfikës, një makinë policie, një ambulancë. Di të sillet saktë në të gjitha llojet e transportit publik. E di se cilat rregulla të sjelljes së sigurt duhet të respektohen në rrugë. Orientohet në atë që lëvizja e makinave mund të jetë njëkahëshe dhe dykahëshe, dhe karrexhata e rrugës në trafikun e dyanshëm mund të ndahet me një vijë. Ai e di se ka një "ishull sigurie" në rrugë dhe ka një ide për qëllimin e tij. Ai e di se në cilin qytet jeton dhe cila është adresa e tij. Njeh një rrugë të sigurt për në shtëpi nga kopshti. Orientuar në atë që ka shumë sinjalistikë të komunikacionit në rrugë. Njeh dhe shpjegon qëllimin e tabelave rrugore si "Kalimi i këmbësorëve", "Kalimi nëntokësor", "Kalimi i ngritur", "Trafiku me dy drejtime", "Kujdes fëmijë!".

Zona arsimore

"ZHVILLIMI NJOHES"

“Zhvillimi kognitiv përfshin zhvillimin e interesave, kuriozitetit dhe motivimit kognitiv të fëmijëve; formimi i veprimeve njohëse, formimi i vetëdijes; zhvillimi i imagjinatës dhe veprimtarisë krijuese; formimi i ideve kryesore për veten, njerëzit e tjerë, objektet e botës përreth, për vetitë dhe marrëdhëniet e objekteve të botës përreth (forma, ngjyra, madhësia, materiali, tingulli, ritmi, ritmi, sasia, numri, pjesa dhe e tërë , hapësira dhe koha, lëvizja dhe pushimi, shkaqet dhe pasojat, etj.), për atdheun e vogël dhe Atdheun, idetë për vlerat socio-kulturore të popullit tonë, për traditat dhe festat e brendshme, për planetin Tokë si një shtëpi e përbashkët e njerëzve, për tiparet e natyrës së saj, diversitetin e vendeve dhe popujve të botës.

QËLLIMET DHE OBJEKTIVAT KRYESORE

Formimi i paraqitjeve elementare matematikore. Formimi i koncepteve elementare matematikore, idetë primare për vetitë dhe marrëdhëniet themelore të objekteve në botën përreth: forma, ngjyra, madhësia, sasia, numri, pjesa dhe e tërë, hapësira dhe koha.

Zhvillimi i veprimtarive kërkimore njohëse. Zhvillimi i interesave njohëse të fëmijëve, zgjerimi i përvojës së orientimit në mjedis, zhvillimi shqisor, zhvillimi i kuriozitetit dhe motivimit kognitiv; formimi i veprimeve njohëse, formimi i vetëdijes; zhvillimi i imagjinatës dhe veprimtarisë krijuese; formimi i ideve parësore për objektet e botës përreth, për vetitë dhe marrëdhëniet e objekteve të botës përreth (forma, ngjyra, madhësia, materiali, tingulli, ritmi, ritmi, shkaqet dhe efektet, etj.).

Zhvillimi i perceptimit, vëmendjes, kujtesës, vëzhgimit, aftësisë për të analizuar, krahasuar, nxjerrë në pah veçoritë karakteristike, thelbësore të objekteve dhe fenomeneve të botës përreth; aftësia për të vendosur lidhjet më të thjeshta midis objekteve dhe dukurive, për të bërë përgjithësime të thjeshta.

Njohja me mjedisin lëndor. Njohja me botën objektive (emri, funksioni, qëllimi, vetitë dhe cilësitë e objektit); perceptimi i një objekti si krijim i mendimit njerëzor dhe rezultat i punës.

Formimi i ideve parësore për shumëllojshmërinë e mjedisit lëndor; që një person krijon një mjedis objektiv, ndryshon dhe përmirëson atë për veten dhe njerëzit e tjerë, duke e bërë jetën më të përshtatshme dhe komode. Zhvillimi i aftësisë për të vendosur shkak-pasojë

lidhjet midis botës së objekteve dhe botës natyrore.

Hyrje në botën sociale. Njohja me botën shoqërore përreth, zgjerimi i horizontit të fëmijëve, formimi i një tabloje holistike të botës. Formimi i ideve parësore për atdheun e vogël dhe atdheun, idetë për vlerat socio-kulturore të popullit tonë, për traditat dhe festat e brendshme. Formimi i shtetësisë; edukimi i dashurisë për atdheun, krenaria për arritjet e tij, ndjenjat patriotike. Formimi i ideve elementare për planetin Tokë si një shtëpi e përbashkët e njerëzve, për diversitetin e vendeve dhe popujve të botës.

Hyrje në botën natyrore. Njohja me natyrën dhe dukuritë natyrore. Zhvillimi i aftësisë për të vendosur marrëdhënie shkakësore midis dukurive natyrore. Formimi i ideve parësore për diversitetin natyror të planetit Tokë. Formimi i ideve elementare ekologjike. Formimi i të kuptuarit se një person është pjesë e natyrës, se ai duhet ta ruajë, mbrojë dhe mbrojë atë, se gjithçka në natyrë është e ndërlidhur, se jeta e njeriut në Tokë varet kryesisht nga mjedisi. Edukimi i aftësisë për t'u sjellë në mënyrë korrekte në natyrë. Edukimi i dashurisë për natyrën, dëshira për ta mbrojtur atë.

NË GRUPIN E MESIM (NGA 4-5 VJEÇ)

Formimi i paraqitjeve elementare matematikore

Sasi. Për t'u dhënë fëmijëve një ide se një grup ("shumë") mund të përbëhet nga elementë me cilësi të ndryshme: objekte me ngjyra, madhësi, forma të ndryshme; Mësoni të krahasoni pjesët e një grupi, duke përcaktuar barazinë ose pabarazinë e tyre bazuar në çiftimin e objekteve (pa iu drejtuar numërimit). Futni shprehjet në fjalimin e fëmijëve: "Këtu ka shumë rrathë, disa janë të kuq dhe të tjerë blu; ka më shumë rrathë të kuq se blu dhe më pak rrathë blu se të kuq" ose "ka numër të barabartë rrathësh të kuq dhe blu".

Mësoni të numëroni deri në 5 (bazuar në dukshmëri), duke përdorur teknikat e duhura të numërimit: emërtoni numrat sipas radhës; korreloni çdo numër me vetëm një subjekt të grupit që numërohet; referojuni numrit të fundit të gjithë artikujve të numëruar, për shembull: "Një, dy, tre - vetëm tre rrathë". Krahasoni dy grupe objektesh, të quajtur numrat 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4, 4-4, 4-5, 5-5.

Për të formuar ide rreth llogarisë rendore, për të mësuar se si të përdoren saktë numrat kardinal dhe rendor, për t'iu përgjigjur pyetjeve "Sa?", "Cila?", "Në cilin vend?".

Për të krijuar një ide për barazinë dhe pabarazinë e grupeve bazuar në numërimin: "Këtu një, dy lepurushë dhe këtu një, dy, tre pemë Krishtlindjesh. Ka më shumë pemë të Krishtlindjeve se lepurushë; 3 është më i madh se 2 dhe 2 është më i vogël se 3.

Mësoni të barazoni grupet e pabarabarta në dy mënyra, duke shtuar një artikull (i mungon) grupit më të vogël ose duke hequr një artikull (shtesë) nga grupi më i madh (“1 lepur iu shtua 2 lepurash, u bë 3 lepurushë dhe gjithashtu 3 pemë Krishtlindjesh. Pemët e Krishtlindjeve dhe lepurushët në mënyrë të barabartë - 3 dhe 3 "ose: "Ka më shumë pemë të Krishtlindjeve (3), dhe më pak lepurushë (2). Ata hoqën 1 pemë Krishtlindjesh, ishin gjithashtu 2 prej tyre. Pemët e Krishtlindjeve dhe lepurushët u bënë njësoj: 2 dhe 2").

Numëroni artikujt nga një numër më i madh; shtroni, sillni një numër të caktuar artikujsh në përputhje me një mostër ose një numër të caktuar brenda 5 (numëroni 4 gjela, sillni 3 lepurushë).

Bazuar në llogari, vendosni barazinë (pabarazinë) e grupeve të objekteve në situata kur objektet në grupe ndodhen në distanca të ndryshme nga njëri-tjetri, kur ato ndryshojnë në madhësi, në formën e vendndodhjes në hapësirë.

Vlera. Përmirësoni aftësinë për të krahasuar dy objekte në madhësi (gjatësi, gjerësi, lartësi), si dhe të mësoni të krahasoni dy objekte në trashësi duke i mbivendosur ose zbatuar drejtpërdrejt me njëri-tjetrin; pasqyroni rezultatet e krahasimit në të folur duke përdorur mbiemra (më i gjatë - më i shkurtër, më i gjerë - më i ngushtë, më i lartë - më i ulët, më i trashë - më i hollë ose i barabartë (identik) në gjatësi, gjerësi, lartësi, trashësi).

Mësoni të krahasoni objektet sipas dy shenjave të madhësisë (shiriti i kuq është më i gjatë dhe më i gjerë se ai jeshil, shalli i verdhë është më i shkurtër dhe më i ngushtë se ai blu).

Vendosni marrëdhënie dimensionale midis 3-5 objekteve me gjatësi të ndryshme (gjerësi, lartësi), trashësi, rregulloni ato në një sekuencë të caktuar - në rend zbritës ose në rritje. Për të futur në fjalimin aktiv të fëmijëve koncepte që tregojnë marrëdhëniet dimensionale të objekteve (kjo kullë (e kuqe) është më e larta, kjo (portokalli) është më e ulët, kjo (rozë) është edhe më e ulët, dhe kjo (e verdhë) është më e ulëta, etj. .). ).

Forma. Për të zhvilluar idetë e fëmijëve për format gjeometrike: një rreth, një katror, ​​një trekëndësh, si dhe një top, një kub.

Të mësojë të nxjerrë në pah veçoritë e veçanta të figurave me ndihmën e analizuesve vizualë dhe taktil-motorikë (prania ose mungesa e këndeve, qëndrueshmëria, lëvizshmëria, etj.).

Për të njohur fëmijët me drejtkëndëshin, duke e krahasuar atë me një rreth, katror, ​​trekëndësh. Mësoni të dalloni dhe emërtoni një drejtkëndësh, elementet e tij: këndet dhe brinjët.

Për të krijuar idenë se figurat mund të jenë të madhësive të ndryshme: kub i madh - i vogël (top, rreth, katror, ​​trekëndësh, drejtkëndësh).

Mësoni të lidhni formën e objekteve me forma të njohura gjeometrike: një pjatë - një rreth, një shall - një katror, ​​një top - një top, një dritare, një derë - një drejtkëndësh, etj.

Orientimi në hapësirë. Zhvilloni aftësinë për të përcaktuar drejtimet hapësinore nga vetja, për të lëvizur në një drejtim të caktuar (përpara - prapa, djathtas - majtas, lart - poshtë); tregoni me fjalë pozicionin e objekteve në lidhje me veten (një tryezë është para meje, një derë është në të djathtën time, një dritare është në të majtë, lodrat janë në raftet pas meje).

Për t'u njohur me marrëdhëniet hapësinore: larg - afër (shtëpia është afër, dhe thupra rritet larg).

Orientimi në kohë. Zgjeroni idetë e fëmijëve për pjesët e ditës, veçoritë e tyre karakteristike, sekuencën (mëngjes - pasdite - mbrëmje - natë).

Shpjegoni kuptimin e fjalëve: "dje", "sot", "nesër".

Deri në fund të vitit, pesëvjeçarët mund të:

 të dallojë nga cilat pjesë përbëhet një grup sendesh, të emërojë veçoritë karakteristike të tyre (ngjyrën, formën, madhësinë);

 të krahasojë dy grupe me korrelacion pjesë-pjesë të objekteve (çiftim);

 shtroj 3-5 objekte të madhësive të ndryshme (gjatësi, gjerësi, lartësi) në rend ngjitje (zbritje); flisni për madhësinë e secilit artikull në rresht;

 të dallojë dhe të emërojë trekëndësh, rreth, katror, ​​drejtkëndësh; top, kub, cilindër; njohin dallimet e tyre karakteristike;

 të gjejë në mjedis objekte të ngjashme me figurat e njohura;

 të përcaktojë drejtimin e lëvizjes nga vetja (djathtas, majtas, përpara, prapa, lart, poshtë);

 të dallojë duart e majta dhe të djathta;

 të identifikojë pjesë të ditës.

Zhvillimi i veprimtarive kërkimore njohëse

Veprimtaria kërkimore njohëse. Të vazhdojë të njohë fëmijët me metoda të përgjithësuara të studimit të objekteve të ndryshme duke përdorur sisteme të dizajnuara posaçërisht të standardeve shqisore, për të ndihmuar në zotërimin e veprimeve perceptuese. Për të formuar aftësinë për të marrë informacion në lidhje me një objekt të ri në procesin e kërkimit të tij praktik.

Për të formuar aftësinë për të kryer një sërë veprimesh të njëpasnjëshme në përputhje me detyrën dhe algoritmin e propozuar të aktivitetit. Të mësojnë të kuptojnë dhe të përdorin modelet e propozuara nga të rriturit në aktivitetet kërkimore njohëse.

zhvillimi shqisor. Vazhdoni të punoni në zhvillimin shqisor në aktivitete të ndryshme. Të pasurojë përvojën shqisore duke i njohur fëmijët me një gamë të gjerë objektesh dhe objektesh, me mënyra të reja për t'i shqyrtuar ato.

Për të konsoliduar aftësitë e fituara më parë të ekzaminimit të objekteve dhe objekteve.

Për të përmirësuar perceptimin e fëmijëve përmes përdorimit aktiv të të gjitha shqisave (prekje, shikim, dëgjim, shije, nuhatje).

Pasuroni përvojën shqisore dhe aftësinë për të kapur përshtypjet e marra në të folur.

Vazhdoni të prezantoni forma gjeometrike (rreth, trekëndësh, katror, ​​drejtkëndësh, ovale), ngjyra (e kuqe, blu, jeshile, e verdhë, portokalli, vjollcë, e bardhë, gri).

Zhvilloni një ndjenjë të prekjes. Njohja me materiale të ndryshme me prekje, me prekje, ledhatime (duke karakterizuar ndjesitë: e lëmuar, e ftohtë, me gëzof, e fortë, me gjemba etj.).

Të formojë paraqitje figurative në bazë të zhvillimit të perceptimit figurativ në procesin e aktiviteteve të ndryshme.

Zhvilloni aftësinë për të përdorur standardet si veti dhe cilësi përgjithësisht të pranuara të objekteve (ngjyra, forma, madhësia, pesha, etj.); zgjidhni artikuj sipas 1-2 cilësive (ngjyra, madhësia, materiali etj.).

Veprimtaria e projektit. Zhvilloni aftësi parësore në aktivitetet e projektimit dhe kërkimit, ndihmoni në prezantimin e rezultateve të tij dhe krijoni kushte për prezantimin e tyre para kolegëve. Përfshini prindërit në aktivitetet kërkimore të fëmijëve.

Lojëra didaktike. Për t'u mësuar fëmijëve lojëra që synojnë konsolidimin e ideve për vetitë e objekteve, përmirësimin e aftësisë për të krahasuar objektet sipas shenjave të jashtme, grup; bëni një të tërë nga pjesët (kube, mozaikë, enigma).

Për të përmirësuar ndjesitë prekëse, dëgjimore, shije të fëmijëve ("Përcaktoni me prekje (me shije, me zë)"). Zhvilloni vëzhgimin dhe vëmendjen ("Çfarë ka ndryshuar?", "Kush ka një unazë?").

Ndihmojini fëmijët të mësojnë rregullat e lojërave më të thjeshta të shtypura të tavolinës ("Domino", "Lotto").

Njohja me mjedisin lëndor

Krijoni kushte për zgjerimin e ideve të fëmijëve për objektet e botës. Flisni për sendet që u nevojiten fëmijëve në lloje të ndryshme aktivitetesh (lojë, punë, vizatim, aplikime, etj.).

Vazhdoni t'i njihni fëmijët me shenjat e objekteve, inkurajoni ata të përcaktojnë ngjyrën, formën, madhësinë, peshën e tyre. Flisni për materialet (qelqi, metali, goma, lëkura, plastika) nga të cilat janë bërë objektet, për vetitë dhe cilësitë e tyre. Shpjegoni mundësinë e krijimit

një objekt i bërë nga një material i caktuar (trupi i makinës prej metali, goma prej gome etj.).

Për të formuar ide elementare për ndryshimin e llojeve të punës dhe jetës njerëzore në shembullin e historisë së lodrave dhe sendeve shtëpiake.

Hyrje në botën sociale

Zgjeroni të kuptuarit tuaj për rregullat e sjelljes në vende publike.

Të zgjerojë njohuritë e fëmijëve për transportin publik (autobus, tren, aeroplan, anije).

Formoni ide fillestare për shkollën.

Vazhdoni të njiheni me fenomenet kulturore (teatër, cirk, kopsht zoologjik, vernisazh), atributet e tyre, njerëzit që punojnë në to, rregullat e sjelljes.

Flisni për vendet më të bukura në qytetin tuaj të lindjes (fshatin),

atraksionet e saj. Për t'u dhënë fëmijëve ide të kuptueshme për festat publike. Flisni për ushtrinë ruse, për ushtarët që mbrojnë Atdheun tonë (rojet kufitare, marinarët, pilotët).

Të japë ide elementare për jetën dhe veçoritë e punës në qytet dhe në fshat (bazuar në përvojën e fëmijëve). Vazhdoni të prezantoni profesione të ndryshme (shofer, postier, shitës, mjek, etj.); zgjerojnë dhe pasurojnë idetë për veprimet e punës, mjetet e punës, rezultatet e punës.

Të njohë fëmijët me paratë, mundësitë e përdorimit të saj.

Vazhdoni të kultivoni dashurinë për tokën amtare; tregoni fëmijëve për vendet më të bukura në qytetin e tyre të lindjes (fshatin), pamjet e tij.

Për t'u dhënë fëmijëve ide të kuptueshme për festat publike.

Flisni për ushtrinë ruse, për ushtarët që mbrojnë Atdheun tonë (rojet kufitare, marinarët, pilotët).

Hyrje në botën natyrore

Zgjeroni të kuptuarit e fëmijëve për natyrën. Prezantoni kafshët shtëpiake, peshqit zbukurues (me peshq të kuq, përveç bishtit dhe teleskopit, krapit të kryqëzuar, etj.), zogjve (papagaj me onde, kanarina, etj.).

Prezantoni fëmijët me përfaqësuesit e klasës së zvarranikëve (hardhucë, breshkë), pamjen e tyre dhe metodat e lëvizjes (hardhuca ka një trup të zgjatur, ka një bisht të gjatë që mund ta hedhë; hardhuca vrapon shumë shpejt).

Zgjeroni idetë e fëmijëve për disa insekte (milingona, flutur, brumbull, mollëkuqe).

Zgjeroni idetë për frutat (mollë, dardhë, kumbull, pjeshkë, etj.), perime (domate, kastravec, karrota, panxhar, qepë, etj.) dhe manaferrat (mjedra, rrush pa fara, patëllxhanë, etj.), kërpudhat (gjalpë, kërpudha , russula, etj.).

Për të konsoliduar njohuritë e fëmijëve për bimët barishtore dhe të brendshme (balsam, ficus, klorofitum, barbarozë, begonia, aguliçe, etj.); mësoni si të kujdeseni për to.

Mësoni të njihni dhe emërtoni 3-4 lloje pemësh (pemë, pishë, thupër, panje, etj.).

Në procesin e veprimtarisë eksperimentale, zgjeroni idetë e fëmijëve për vetitë e rërës, argjilës dhe gurit.

Organizoni vëzhgime të zogjve që mbërrijnë në vend (korbi, pëllumbi, cica, harabeli, demi, etj.), ushqejini ata në dimër.

Për të konsoliduar idetë e fëmijëve për kushtet e nevojshme për jetën e njerëzve, kafshëve, bimëve (ajri, uji, ushqimi, etj.).

Mësojini fëmijët të vërejnë ndryshimet në natyrë.

Flisni për mbrojtjen e bimëve dhe kafshëve.

Vëzhgimet sezonale

Vjeshte. Për t'i mësuar fëmijët të vërejnë dhe emërtojnë ndryshimet në natyrë: bëhet më e ftohtë, reshjet, era, rënia e gjetheve, frutat dhe të korrat rrënjë piqen, zogjtë fluturojnë në jug.

Vendosni lidhjet më të thjeshta midis fenomeneve të natyrës së gjallë dhe të pajetë (u bë më ftohtë - fluturat dhe brumbujt u zhdukën; lulet u zbehën, etj.).

Përfshini në mbledhjen e farave të bimëve.

Dimër. Për t'i mësuar fëmijët të vërejnë ndryshimet në natyrë, të krahasojnë peizazhet e vjeshtës dhe dimrit.

Vëzhgoni sjelljen e zogjve në rrugë dhe në një cep të natyrës.

Ekzaminoni dhe krahasoni gjurmët e shpendëve në dëborë. Ndihmoni zogjtë dimërues, thirrini ata.

Për të zgjeruar idetë e fëmijëve që në acar uji kthehet në akull, akull; akulli dhe bora shkrihen në një dhomë të ngrohtë.

Për t'u përfshirë në argëtimin e dimrit: udhëtim me sajë në tatëpjetë, ski, skulpturë artizanale me borë.

Pranvera. Mësojini fëmijët të njohin dhe emërtojnë stinën; theksoni shenjat e pranverës: dielli u bë më i ngrohtë, sythat në pemë u frynë, u shfaq bari, lulëzuan borët, u shfaqën insektet.

Tregojuni fëmijëve se shumë bimë të brendshme lulëzojnë në pranverë.

Për të formuar idetë e fëmijëve për punën e kryer në pranverë në kopsht dhe në kopsht. Mësoni të vëzhgoni mbjelljen dhe mbirjen e farave.

Përfshini fëmijët në punën në kopsht dhe shtretër lule.

Vera. Për të zgjeruar idetë e fëmijëve për ndryshimet e verës në natyrë: qielli blu i qartë, dielli shkëlqen fort, nxehtësia, njerëzit janë të veshur lehtë, bëjnë banja dielli, not.

Në procesin e aktiviteteve të ndryshme, zgjeroni idetë e fëmijëve për vetitë e rërës, ujit, gurëve dhe argjilës.

Për të konsoliduar njohuritë se shumë fruta, perime, manaferra dhe kërpudha piqen në verë; kafshët kanë fëmijë.

Deri në fund të vitit, fëmijët mund të:

 të emërtojë një sërë objektesh që i rrethojnë në ambiente, në kantier, në rrugë; njohin qëllimin e tyre, emërtojnë vetitë dhe cilësitë e disponueshme për perceptim dhe ekzaminim;

 shfaqin interes për objekte dhe dukuri që nuk kanë pasur (nuk kanë) mundësi t'i shohin;

 i lumtur të flasë për familjen, jetën familjare, traditat; marrin pjesë aktive në aktivitetet që përgatiten në grup, në parashkollor, në veçanti, që synojnë t'i bëjnë të rriturit dhe fëmijët (të rritur, fëmijë) të lumtur;

 të shkruajë një tregim për vendlindjen (qytetin, fshatin);

 flasin për dëshirën për të fituar një profesion të caktuar në të ardhmen (të bëheni polic, zjarrfikës, ushtarak etj.);

 të njohë kuptimin e parasë dhe të përdorë analoge të kartëmonedhave në lojë;

 të marrë pjesë në vëzhgimet e bimëve, kafshëve, shpendëve, peshqve dhe në punë të mundshme për t'u kujdesur për to; ndajnë njohuritë e tyre rreth gjallesave dhe jo të gjallave; mos grisni, mos i thyeni bimët, kujdesuni për qeniet e gjalla, mos i dëmtoni ato;

 Flisni për ndryshimet sezonale në natyrë.

 përsërit në mënyrë të pavarur eksperimentet e bëra së bashku me të rriturit;

 harton një plan të punës kërkimore, bën diagrame dhe skica;

 të krahasojë rezultatet e vëzhgimeve, të krahasojë, të analizojë, të nxjerrë përfundime dhe përgjithësime.

Zona arsimore

"ZHVILLIMI I FJALIT"

“Zhvillimi i të folurit përfshin zotërimin e të folurit si mjet komunikimi dhe kulture; pasurimi i fjalorit aktiv; zhvillimi i të folurit dialogues dhe monolog koherent, gramatikisht korrekt; zhvillimi i krijimtarisë së të folurit; zhvillimi i kulturës së tingullit dhe intonacionit të të folurit, dëgjimi fonemik; njohja me kulturën e librit, letërsinë për fëmijë, të kuptuarit dëgjimor të teksteve të zhanreve të ndryshme të letërsisë për fëmijë; formimi i veprimtarisë së shëndoshë analitike-sintetike si parakusht për mësimdhënien e shkrim-leximit”.

QËLLIMET DHE OBJEKTIVAT KRYESORE

Zhvillimi i të folurit. Zhvillimi i komunikimit të lirë me të rriturit dhe fëmijët,

zotërimi i mënyrave dhe mjeteve konstruktive të ndërveprimit me të tjerët.

Zhvillimi i të gjithë përbërësve të të folurit gojor të fëmijëve: struktura gramatikore e të folurit, fjalimi koherent - format dialoguese dhe monoologjike; formimi i fjalorit, edukimi i kulturës së shëndoshë të të folurit.

Përvetësimi praktik nga nxënësit i normave të të folurit.

Fiksi. Rritja e interesit dhe dashurisë për të lexuar; zhvillimi i të folurit letrar.

Edukimi i dëshirës dhe aftësisë për të dëgjuar vepra arti, për të ndjekur zhvillimin e veprimit.

NË GRUPIN E MESIM (NGA 4-5 VJEÇ)

Zhvillimi i të folurit

Zhvillimi i mjedisit të të folurit. Diskutoni me fëmijët informacione rreth objekteve, fenomeneve, ngjarjeve që shkojnë përtej mjedisit të tyre të zakonshëm të afërt.

Dëgjoni fëmijët, sqaroni përgjigjet e tyre, sugjeroni fjalë që pasqyrojnë më saktë veçantinë e një objekti, fenomeni, gjendjeje, akti; ndihmojnë për të shprehur një gjykim logjikisht dhe qartë.

Inkurajoni zhvillimin e kuriozitetit.

Ndihmoni fëmijët të komunikojnë me mirësi me bashkëmoshatarët e tyre, sugjeroni se si të kënaqni një mik, ta përgëzoni atë, si të shprehni me qetësi pakënaqësinë e tij për veprimin e tij, si të kërkoni falje.

Formimi i një fjalori. Për të rimbushur dhe aktivizuar fjalorin e fëmijëve bazuar në thellimin e njohurive për mjedisin e afërt. Zgjeroni idetë për objektet, fenomenet, ngjarjet që nuk kanë ndodhur në përvojën e tyre.

Të intensifikojë përdorimin në të folur të emrave të objekteve, pjesëve të tyre, materialeve nga të cilat janë bërë.

Mësoni të përdorni mbiemrat, foljet, ndajfoljet, parafjalët më të zakonshëm në të folur.

Futja e emrave që tregojnë profesione në fjalorin e fëmijëve; foljet që karakterizojnë veprimet e punës.

Vazhdoni t'i mësoni fëmijët të identifikojnë dhe emërtojnë vendndodhjen e objektit (majtas, djathtas, afër, afër, ndërmjet), kohën e ditës. Ndihmoni në zëvendësimin e përemrave dhe ndajfoljeve dëftore që përdoren shpesh nga fëmijët (atje, atje, kështu, kjo) me fjalë shprehëse më të sakta; përdorni antonime (të pastër - pis, dritë - errët).

Mësoni të përdorni emrat me një kuptim të përgjithshëm (mobilje, perime, kafshë, etj.).

Kultura e shëndoshë e të folurit. Për të konsoliduar shqiptimin e saktë të zanoreve dhe bashkëtingëlloreve, për të praktikuar shqiptimin e tingujve fishkëllimë, fërshëllimë dhe tingëllues (r, l). Zhvilloni aparatin artikulues.

Vazhdoni të punoni me diksionin: përmirësoni shqiptimin e dallueshëm të fjalëve dhe frazave.

Zhvilloni vetëdijen fonemike: mësoni të dalloni me vesh dhe emërtoni fjalët që fillojnë me një tingull të caktuar.

Përmirësoni ekspresivitetin e intonacionit të të folurit.

Struktura gramatikore e të folurit. Vazhdoni të zhvilloni tek fëmijët aftësinë për të koordinuar fjalët në një fjali, përdorimin e saktë të parafjalëve në të folur; formoni formën e shumësit të emrave që tregojnë këlyshë kafshësh (për analogji), përdorni këta emra në rasat emërore dhe kallëzore (dhelpra - dhelpra, këlyshë - këlyshë); të përdorë saktë formën e shumësit të rasës gjinore të emrave (pirunë, mollë, këpucë).

Kujtoni trajtat e sakta të mënyrës urdhërore të disa foljeve (Shtrihu! Shtrihu! Shko! Vrapo! Etj.), emrat e padukshëm (pallto, piano, kafe, kakao).

Inkurajoni krijimin e fjalëve karakteristike për vitin e pestë të jetës, sugjeroni me takt një model të pranuar përgjithësisht të një fjale.

Nxitini fëmijët të përdorin në mënyrë aktive llojet më të thjeshta të fjalive komplekse dhe komplekse në të folur.

Fjalimi i lidhur. Për të përmirësuar fjalimin dialogues: për të mësuar pjesëmarrjen në një bisedë, është e qartë që dëgjuesit t'i përgjigjen pyetjeve dhe t'i bëjnë ato.

Për t'i mësuar fëmijët të tregojnë: përshkruani një objekt, një figurë; ushtrim në përpilimin e tregimeve bazuar në një figurë të krijuar nga një fëmijë duke përdorur materiale didaktike fletushkë.

Ushtroni fëmijët në aftësinë për të ritreguar pasazhet më ekspresive dhe dinamike nga përrallat.

 rrisni ndjeshëm fjalorin tuaj, veçanërisht në kurriz të fjalëve që tregojnë objekte dhe dukuri që nuk kanë ndodhur në përvojën e vetë fëmijës;

 të përdorë në mënyrë aktive fjalë që tregojnë një gjendje emocionale (i zemëruar, i trishtuar), cilësitë etike (dinakë, të sjellshëm), karakteristika estetike, veti dhe cilësi të ndryshme të objekteve. Të kuptojë dhe të përdorë antonimet; të formojë fjalë të reja sipas analogjisë me fjalë të njohura (sheqeri - filxhan sheqeri);

 punoni me kuptim shqiptimin tuaj, evidentoni tingullin e parë në një fjalë;

 të kuptojë marrëdhënien shkak-pasojë; të përdorë fjali të ndërlikuara dhe të ndërlikuara;

 në detaje, me detajime dhe përsëritje, të flasë për përmbajtjen e figurës së komplotit, me ndihmën e një të rrituri, të përsërisë mostra të përshkrimit të lodrës, të dramatizojë (vënë në skenë) pjesë nga vepra të njohura;

 tregon histori të pabesueshme, që është pasojë e zhvillimit të vrullshëm të fantazisë;

 të shoqërojnë në mënyrë aktive me të folur aktivitetet e tyre (lojë, shtëpi dhe veprime të tjera).

Hyrje në letërsi artistike

Vazhdoni t'i mësoni fëmijët të dëgjojnë përralla, tregime, poezi; të mësojë përmendësh vjersha të vogla dhe të thjeshta.

Për t'i ndihmuar ata, duke përdorur teknika dhe situata të ndryshme pedagogjike, të perceptojnë saktë përmbajtjen e veprës, të empatizojnë personazhet e saj.

Lexoni me kërkesë të fëmijës një fragment të preferuar nga një përrallë, tregim, poezi, duke ndihmuar në zhvillimin e një qëndrimi personal ndaj punës.

Mbani vëmendjen dhe interesin për fjalën në një vepër letrare.

Vazhdoni të punoni për të krijuar interes për librin. Ofroni fëmijëve botime të ilustruara të veprave të njohura. Shpjegoni rëndësinë e vizatimeve në një libër; tregoni se sa gjëra interesante mund të mësohen duke shqyrtuar me kujdes ilustrimet e librave. Për t'u njohur me librat e krijuar nga Yu. Vasnetsov, E. Rachev, E. Charushin.

Deri në fund të vitit, fëmijët e grupit të mesëm mund të:

 shpreh dëshirën për të dëgjuar një vepër të caktuar letrare;

 të shikojë me interes botimet e ilustruara të librave për fëmijë;

 emërtoni përrallën tuaj të preferuar, lexoni poezinë që ju pëlqen, nën mbikëqyrjen e një të rrituri, zgjidhni drejtuesin me ndihmën e një rime;

 dramatizojë (aktojë) përralla të vogla me ndihmën e një të rrituri;

 Fëmijët përpiqen t'u përgjigjen me kuptim pyetjeve "A ju pëlqeu puna?", "Kush ju pëlqeu veçanërisht dhe pse?", "Cilin fragment të lexoni përsëri?".

Zona arsimore

"ZHVILLIMI ARTISTIK DHE ESTETIK"

“Zhvillimi artistik dhe estetik përfshin zhvillimin e parakushteve për perceptimin dhe kuptimin vleror-semantik të veprave artistike (verbale, muzikore, pamore), të botës natyrore; formimi i një qëndrimi estetik ndaj botës përreth; formimi i ideve elementare për llojet e artit; perceptimi i muzikës, trillimit, folklorit; stimulimi i ndjeshmërisë për personazhet e veprave të artit; zbatimi i veprimtarisë së pavarur krijuese të fëmijëve (gjobë, konstruktiv-model, muzikor, etj.)”.

QËLLIMET DHE OBJEKTIVAT KRYESORE

Formimi i interesit për anën estetike të realitetit përreth, qëndrim estetik ndaj objekteve dhe fenomeneve të botës përreth, veprave të artit; nxitja e interesit për aktivitetet artistike dhe krijuese.

Zhvillimi i ndjenjave estetike të fëmijëve, perceptimi artistik, paraqitjet figurative, imagjinata, aftësitë artistike dhe krijuese.

Zhvillimi i krijimtarisë artistike të fëmijëve, interesi për veprimtarinë e pavarur krijuese (gjobë, konstruktiv-model, muzikor, etj.); plotësimi i nevojave të fëmijëve në vetë-shprehje.

Hyrje në art. Zhvillimi i ndjeshmërisë emocionale

reagim emocional ndaj veprave letrare dhe muzikore, bukurisë së botës përreth, veprave të artit.

Njohja e fëmijëve me artin popullor dhe profesional (verbal, muzikor, figurativ, teatror, ​​arkitekturë) nëpërmjet njohjes me shembujt më të mirë të artit vendas dhe botëror; edukimi i aftësisë për të kuptuar përmbajtjen e veprave të artit.

Formimi i ideve elementare për llojet dhe zhanret e artit, mjetet shprehëse në lloje të ndryshme të artit.

Aktiviteti vizual. Zhvillimi i interesit për lloje të ndryshme të aktivitetit vizual; përmirësimi i aftësive në vizatim, modelim, aplikim, art aplikativ.

Edukimi i reagimit emocional në perceptimin e veprave të artit të bukur.

Rritja e dëshirës dhe aftësisë për të bashkëvepruar me bashkëmoshatarët gjatë krijimit të punës në grup.

Veprimtari konstruktive-model. Hyrje në dizajn; zhvillimi i interesit për aktivitete konstruktive, njohja me lloje të ndryshme projektuesish.

Edukimi i aftësisë për të punuar kolektivisht, për të kombinuar zanatet e tyre në përputhje me një plan të përbashkët, për të rënë dakord se kush do të bëjë çfarë pjese të punës.

Veprimtari muzikore. Hyrje në artin muzikor;

zhvillimi i parakushteve për perceptimin dhe mirëkuptimin vlera-semantik

art muzikor; formimi i themeleve të kulturës muzikore, njohja me konceptet elementare muzikore, zhanret; edukimi i reagimit emocional në perceptimin e veprave muzikore.

Zhvillimi i aftësive muzikore: veshi poetik dhe muzikor, ndjenja e ritmit, memoria muzikore; formimi i këngës, shijes muzikore.

Rritja e interesit për aktivitetet muzikore dhe artistike, përmirësimi i aftësive në këtë lloj aktiviteti.

Zhvillimi i krijimtarisë muzikore dhe artistike të fëmijëve, zbatimi i veprimtarisë së pavarur krijuese të fëmijëve; kënaqësia e nevojës për vetë-shprehje.

NË GRUPIN E MESIM (NGA 4-5 VJEÇ)

Hyrje në art

Prezantoni fëmijët me perceptimin e artit, zhvilloni interes për të.

Inkurajoni shprehjen e ndjenjave estetike, shfaqjen e emocioneve kur shikoni objekte të artit popullor dhe dekorativ, duke dëgjuar vepra të folklorit muzikor.

Të njohë fëmijët me profesionet e një artisti, artisti, kompozitori.

Inkurajoni të njihni dhe emërtoni objekte dhe fenomene të natyrës, realitetin përreth në imazhet artistike (letërsi, muzikë, arte të bukura).

Të mësojë të dallojë zhanret dhe llojet e artit: poezi, prozë, gjëegjëza (letërsi), këngë, valle, muzikë, pikturë (riprodhim), skulpturë (arti i bukur), ndërtim dhe ndërtim (arkitekturë).

Mësoni të identifikoni dhe emërtoni mjetet kryesore të shprehjes (ngjyrën, formën, madhësinë, ritmin, lëvizjen, gjestin, tingullin) dhe krijoni imazhet tuaja artistike në aktivitetet vizuale, muzikore, konstruktive.

Prezantoni fëmijët me arkitekturën. Të krijojnë ide se shtëpitë në të cilat jetojnë (kopshti, shkolla, ndërtesa të tjera) janë struktura arkitekturore; shtëpitë janë të ndryshme në formë, lartësi, gjatësi, me dritare të ndryshme, me numër të ndryshëm katesh, hyrjesh etj.

Ngjallni interes për ndërtesa të ndryshme që ndodhen përreth kopshtit (shtëpi në të cilat jeton fëmija dhe miqtë e tij, shkolla, kinema).

Të tërheqë vëmendjen e fëmijëve për ngjashmëritë dhe ndryshimet e ndërtesave të ndryshme, të inkurajojë përzgjedhjen e pavarur të pjesëve të ndërtesës, veçorive të saj.

Për të konsoliduar aftësinë për të vërejtur ndryshime në ndërtesa të ngjashme në formë dhe strukturë (forma dhe madhësia e dyerve të hyrjes, dritareve dhe pjesëve të tjera).

Nxitni dëshirën e fëmijëve për të përshkruar ndërtesa reale dhe përrallore në vizatime, aplikacione.

Organizoni një vizitë në muze (së bashku me prindërit), bisedoni për qëllimin e muzeut.

Të zhvillojë interes për të vizituar teatrin e kukullave, ekspozitat.

Për të konsoliduar njohuritë e fëmijëve për librin, ilustrimin e librit. Për t'u njohur me bibliotekën si një qendër për ruajtjen e librave të krijuar nga shkrimtarë dhe poetë.

Njohja me veprat e artit popullor (vjersha, përralla, gjëegjëza, këngë, valle, thirrje, prodhime të artit popullor dhe zejtarisë).

Kultivoni respekt për veprat e artit.

Aktiviteti vizual

Vazhdoni të zhvilloni interesin e fëmijëve për artet e bukura.

Shkaktoni një përgjigje pozitive emocionale ndaj ofertës për të vizatuar, skalitur, prerë dhe ngjitur.

Vazhdoni të zhvilloni perceptimin estetik, paraqitjet figurative, imagjinatën, ndjenjat estetike, aftësitë artistike dhe krijuese.

Vazhdoni të krijoni aftësinë për të ekzaminuar dhe ekzaminuar objektet, duke përfshirë edhe ndihmën e duarve.

Pasuroni idetë e fëmijëve për artet figurative (ilustrime për vepra të letërsisë për fëmijë, riprodhime pikturash, arte dekorative popullore, skulptura të vogla, etj.)

si bazë për zhvillimin e krijimtarisë. Të mësojë fëmijët të nxjerrin në pah dhe të përdorin mjete shprehëse në vizatim, modelim dhe aplikim.

Vazhdoni të zhvilloni aftësinë për të krijuar vepra kolektive në vizatim, modelim dhe aplikim.

Për të konsoliduar aftësinë për të mbajtur qëndrimin e duhur gjatë vizatimit: mos u përkul, mos u përkul poshtë mbi tavolinë, drejt kavaletit; rri lirshëm pa u lodhur. Mësojini fëmijët të jenë të rregullt: mbani vendin e punës në rregull, pastroni gjithçka nga tavolina në fund të punës.

Mësoni të jeni miqësorë kur vlerësoni punën e fëmijëve të tjerë.

Vizatim. Vazhdoni të zhvilloni tek fëmijët aftësinë për të vizatuar objekte individuale dhe për të krijuar kompozime komplote, duke përsëritur imazhin e të njëjtave objekte (popullat po ecin, pemët në faqen tonë në dimër, pulat po ecin në bar) dhe duke shtuar të tjera në to (dielli, rënia e borës, etj.) ).

Për të formuar dhe konsoliduar ide për formën e objekteve (të rrumbullakëta, ovale, katrore, drejtkëndore, trekëndore), madhësinë, vendndodhjen e pjesëve.

Ndihmoni fëmijët, kur përcjellin një komplot, të rregullojnë imazhe në të gjithë fletën në përputhje me përmbajtjen e veprimit dhe objektet e përfshira në veprim. Drejtoni vëmendjen e fëmijëve në transferimin e raportit të objekteve në madhësi: një pemë është e gjatë, një shkurre është më e ulët se një pemë, lulet janë më të ulëta se një shkurre.

Vazhdoni të konsolidoni dhe pasuroni idetë e fëmijëve për ngjyrat dhe nuancat e objekteve përreth dhe objekteve të natyrës. Shtoni të reja në ngjyrat dhe nuancat tashmë të njohura (kafe, portokalli, jeshile e lehtë); krijoni një ide se si mund të merren këto ngjyra.

Mësoni të përzieni bojërat për të marrë ngjyrat dhe nuancat e duhura.

Zhvilloni një dëshirë për të përdorur një larmi ngjyrash në vizatim, aplikacione, kushtojini vëmendje shumëngjyrëshit të botës përreth.

Për të konsoliduar aftësinë për të mbajtur siç duhet një laps, furçë, stilolaps me majë, shkumës me ngjyrë; përdorni ato kur krijoni një imazh.

Për t'i mësuar fëmijët të pikturojnë mbi vizatime me një furçë, laps, vija vizatimi dhe goditje në vetëm një drejtim (nga lart poshtë ose nga e majta në të djathtë); aplikoni në mënyrë ritmike goditje, goditje në të gjithë formën, pa shkuar përtej konturit; vizatoni vija të gjera me të gjithë furçën, dhe vija të ngushta dhe pika me fundin e fijeve të furçës. Për të konsoliduar aftësinë për të shpëlarë pastër furçën përpara se të përdorni bojë të një ngjyre të ndryshme. Deri në fund të vitit, të formohet tek fëmijët aftësia për të marrë nuanca të lehta dhe të errëta të ngjyrave duke ndryshuar presionin në laps.

Për të formuar aftësinë për të përcjellë saktë vendndodhjen e pjesëve kur vizatoni objekte komplekse (kukull, lepur, etj.) dhe t'i ndërlidhni ato në madhësi.

Vizatim dekorativ. Vazhdoni të zhvilloni aftësinë për të krijuar kompozime dekorative bazuar në modelet Dymkovo dhe Filimonov. Përdorni produktet Dymkovo dhe Filimonov për të zhvilluar perceptimin estetik të bukurisë dhe si mostra

për të krijuar modele në stilin e këtyre muraleve (për pikturë mund të përdoren lodra të derdhura nga fëmijët dhe silueta lodrash të prera nga letra).

Prezantoni fëmijët me produktet Gorodets. Mësoni të nënvizoni elementet e pikturës Gorodets (gonxhe, gota, trëndafila, gjethe); shikoni dhe emërtoni ngjyrat e përdorura në pikturë.

Modelimi. Vazhdoni të zhvilloni interesin e fëmijëve për modelimin; përmirësoni aftësinë për të skalitur nga balta (nga plastelina, masa plastike). Të konsolidojë teknikat e modelimit të zotëruara në grupet e mëparshme; mësoni kapjen me një tërheqje të lehtë të të gjitha skajeve të një topi të rrafshuar, duke nxjerrë pjesë të veçanta nga një pjesë e tërë, duke shtrënguar detaje të vogla (veshët e një koteleje, sqepin e një zogu). Mësoni të lëmoni sipërfaqen e një objekti të derdhur, figura me gishtat tuaj.

Për të mësuar teknikat për të futur në mes të një topi, një cilindri për të marrë një formë zgavër. Mësoni se si të përdorni pirgje. Nxitni dëshirën për të dekoruar produktet e modës me një model duke përdorur një pirg.

Për të rregulluar teknikat e modelimit të rregullt.

Aplikacion. Rritni interesin për aplikacionin, duke ndërlikuar përmbajtjen e tij dhe duke zgjeruar mundësitë e krijimit të një shumëllojshmërie imazhesh.

Të zhvillojë tek fëmijët aftësinë për të mbajtur siç duhet gërshërët dhe për t'i përdorur ato. Mësoni prerjen, duke filluar me formimin e aftësisë së prerjes në vijë të drejtë, fillimisht shirita të shkurtër dhe më pas të gjatë. Për të mësuar se si të kompozoni imazhe të objekteve të ndryshme nga vija (gardh, stol, shkallë, pemë, shkurre, etj.). Mësoni të prisni forma të rrumbullakëta nga një katror dhe forma ovale nga një drejtkëndësh duke rrumbullakosur qoshet; përdorni këtë teknikë për imazhe në aplikimin e perimeve, frutave, manave, luleve, etj.

Vazhdoni të zgjeroni numrin e objekteve të përshkruara në aplikacion (zogj, kafshë, lule, insekte, shtëpi, reale dhe imagjinare) nga format e gatshme. Mësojini fëmijët t'i transformojnë këto forma duke i prerë në dy ose katër pjesë (rrethi - në gjysmërreth, katërkëndësh; katror - në trekëndësha, etj.).

Forconi aftësitë e prerjes dhe ngjitjes së saktë.

Inkurajoni aktivitetin dhe kreativitetin.

Deri në fund të vitit, fëmijët mund të:

 të nxjerrë në pah mjetet shprehëse të lodrave Dymkovo dhe Filimonov, të tregojë interes për ilustrimet e librave;

në vizatim:

 të përshkruajë objekte dhe dukuri, duke përdorur aftësinë për t'i përcjellë ato në mënyrë shprehëse duke krijuar forma të dallueshme, duke zgjedhur ngjyrat, duke pikturuar me kujdes, duke përdorur materiale të ndryshme: lapsa, bojëra (gouache), stilolapsa, shkumësa me ngjyra të yndyrshme etj.;

 të përcjellë një komplot të thjeshtë, duke kombinuar disa objekte në një vizatim, duke i vendosur në një fletë në përputhje me përmbajtjen e komplotit;

 dekoroj siluetat e lodrave me elemente të pikturës Dymkovo dhe Filimonov.

 të evidentojë elementet e pikturës së Gorodets (gonxhe, filxhanë, trëndafila, gjethe); shikoni, emërtoni ngjyrat e përdorura në pikturë;

 të krijojë imazhe të objekteve dhe lodrave të ndryshme, t'i bashkojë ato në një përbërje kolektive; të përdorë të gjithë shumëllojshmërinë e teknikave të mësuara;

në aplikim:

 mbajini saktë gërshërët dhe prijini në vijë të drejtë, diagonalisht (katror dhe drejtkëndësh), prisni një rreth nga një katror, ​​një ovale nga një drejtkëndësh, prisni butësisht dhe rrumbullakoni qoshet;

 ngjit me kujdes imazhet e objekteve të përbëra nga disa pjesë;

 zgjidhni ngjyrat në përputhje me ngjyrën e sendeve ose me vullnetin tuaj të lirë;

 të bëjë modele nga forma bimore dhe forma gjeometrike;

Veprimtaria e modelimit strukturor

Tërhiqni vëmendjen e fëmijëve në ndërtesa dhe struktura të ndryshme përreth

shtëpinë e tyre, kopshtin e fëmijëve. Në shëtitjet në procesin e lojës, merrni parasysh me fëmijët

makina, karroca, autobusë dhe mënyra të tjera transporti, duke theksuar pjesët e tyre,

emërtoni formën dhe vendndodhjen e tyre në raport me pjesën më të madhe.

Vazhdoni të zhvilloni tek fëmijët aftësinë për të dalluar dhe emërtuar pjesët e ndërtimit (kub, pjatë, tullë, shufër); mësoni të përdorni

ato, duke marrë parasysh vetitë e projektimit (stabiliteti, forma, madhësia).

Për të zhvilluar aftësinë për të krijuar lidhje shoqëruese, duke ofruar të kujtoni se çfarë strukturash të ngjashme panë fëmijët.

Mësoni të analizoni një mostër ndërtimi: identifikoni pjesët kryesore, dalloni dhe lidhni ato në madhësi dhe formë, vendosni rregullimin hapësinor të këtyre pjesëve në lidhje me njëra-tjetrën.

(në shtëpi - mure, në krye - tavan, çati; në një makinë - një kabinë,

trupi, etj.).

Mësoni të matni në mënyrë të pavarur ndërtesat (në lartësi, gjatësi dhe gjerësi), ndiqni parimin e ndërtimit të vendosur nga edukatori ("Ndërtoni të njëjtën shtëpi, por të gjatë").

Mësoni të ndërtoni ndërtesa nga materiale ndërtimi të mëdha dhe të vogla

materiale, përdorni detaje me ngjyra të ndryshme për të krijuar dhe dekoruar ndërtesa.

Mësoni dizajnin e letrës: përkulni një fletë letre drejtkëndore në gjysmë, duke kombinuar anët dhe qoshet (album, flamuj për dekorim

faqe, kartolinë përshëndetëse), ngjiteni në formën kryesore të pjesës

(në shtëpi - dritare, dyer, tub; në autobus - rrota; në karrige - mbrapa).

Inkurajoni fëmijët të bëjnë vepra artizanale nga materiale natyrore:

lëvore, degë, gjethe, kone, gështenja, arra, kashtë (varka, iriq etj.). Mësoni të përdorni ngjitësin për të rregulluar pjesët,

plastelinë; përdorni mbështjellje, kuti të madhësive të ndryshme në vepra artizanale

dhe sende të tjera.

Deri në fund të vitit, fëmijët mund të:

në ndërtim:

 fëmijët zgjerojnë njohuritë dhe idetë e tyre për objektet e ndërtuara;

 idetë për aktivitetet e njerëzve që lidhen me ndërtimin, krijimin e pajisjeve, objekteve, gjërave po zgjerohen;

 fëmijët mësojnë të analizojnë ndërtesat, strukturat, vizatimet;

 fëmijët krijojnë ide për detajet e ndërtimit, emrat dhe vetitë e tyre (forma, madhësia, qëndrueshmëria, mënyrat e lidhjes, fiksimi);

 fëmijët mësojnë të transformojnë ndërtesat sipas parametrave të ndryshëm, të ndërtojnë sipas udhëzimeve verbale;

 Përmirësohen aftësitë konstruktive (kombinoni pjesë, kombinoni në formë, lidhni në mënyra të ndryshme, mbivendosni, bashkoni, eksperimentoni me to);

 të zhvillojë aftësitë e orientimit në hapësirë ​​(para, mbrapa, brenda, etj.);

 fëmijët krijojnë ndërtesa sipas planeve individuale dhe të përbashkëta dhe luajnë me to;

 Zhvillohet kreativiteti dhe shpikja;

 shija estetike formohet në një kombinim harmonik të elementeve në projektimin e ndërtesave, artizanatit;

 fëmijët praktikojnë të bëjnë lodra të thjeshta të sheshta nga shirita letre duke i palosur në gjysmë dhe duke i dekoruar me elementë letre të prera;

 të mësojë të bëjë lodra elementare origami;

 praktikojnë punimin e zanateve nga mbeturinat (kutia) dhe materialet natyrore;

 të mësojë përdorimin e gërshërëve, ngjitësit;

 zhvillohet komunikimi i biznesit dhe i lojës së fëmijëve;

 Fëmijët mësojnë të jenë të rregullt dhe të rregullt në punë.

Aktivitete muzikore

Të vazhdojë të zhvillojë tek fëmijët një interes për muzikën, një dëshirë për ta dëgjuar atë,

shkaktojnë reagim emocional në perceptimin e muzikës

punon.

Pasuroni përshtypjet muzikore, promovoni më tej

zhvillimi i themeleve të kulturës muzikore.

Dëgjimi. Për të formuar aftësitë e një kulture të dëgjimit të muzikës (jo

shpërqendrohuni, dëgjoni pjesën deri në fund).

Të mësosh të ndjesh natyrën e muzikës, të njohësh vepra të njohura,

shprehni përshtypjet tuaja për atë që keni dëgjuar.

Mësoni të vini re mjetet shprehëse të një vepre muzikore:

i qetë, i zhurmshëm, i ngadalshëm, i shpejtë. Zhvilloni aftësinë për të dalluar tingujt

në lartësi (e lartë, e ulët brenda të gjashtit, të shtatës).

Duke kënduar. Për t'u mësuar fëmijëve të kënduarit shprehës, për të formuar aftësinë

të këndojë zgjatur, lëvizshëm, në koncert (brenda kufijve të re - si të oktavës së parë). Zhvilloni aftësinë për të marrë frymë midis frazave të shkurtra muzikore. Mësoni të këndoni pastër një melodi, zbutni skajet e frazave, shqiptoni qartë fjalët, këndoni në mënyrë ekspresive, duke përcjellë natyrën e muzikës.

Mësoni të këndoni me dhe pa shoqërim instrumentesh (me ndihmën e një mësuesi).

Krijimtaria e këngës. Mësoni të kompozoni vetë melodinë e një ninulle dhe përgjigjuni pyetjeve muzikore ("Si e keni emrin?"

"Çfarë do, kotele?", "Ku je?"). Për të formuar aftësinë për të improvizuar melodi për një tekst të caktuar.

Lëvizjet muzikore-ritmike. vazhdoni të formoni

fëmijët kanë aftësinë e lëvizjes ritmike në përputhje me natyrën e muzikës.

Mësoni të ndryshoni në mënyrë të pavarur lëvizjet në përputhje me formën me dy dhe tre pjesë të muzikës.

Përmirësoni lëvizjet e kërcimit: galop i drejtë, pranverë,

duke qarkulluar vetëm dhe në çifte.

Për t'i mësuar fëmijët të lëvizin në çifte në një rreth në valle dhe valle të rrumbullakëta, të vendosin këmbët në gishtin e këmbës dhe në thembër, të përplasin duart në mënyrë ritmike, të kryejnë rirregullimet më të thjeshta (nga rrethi në të gjitha drejtimet dhe mbrapa), kërcime.

Vazhdoni të përmirësoni aftësitë themelore të lëvizjes së fëmijëve

(duke ecur: "solemne", e qetë, "misterioze"; vrapimi: i lehtë, i shpejtë).

Zhvillimi i krijimtarisë së kërcimit dhe lojës. Për të promovuar zhvillimin e performancës emocionale figurative të ushtrimeve të lojës muzikore (gjethet po rrotullohen, floket e borës po bien) dhe skena duke përdorur shprehje të fytyrës dhe pantomimë (një lepur i gëzuar dhe i trishtuar, një dhelpër dinake, një ujk i zemëruar, etj.).

Mësoni dramatizimin e këngëve dhe vënien në skenë të një muzike të vogël

shfaqjet.

Luajtja e instrumenteve muzikore të fëmijëve. Shkathtësi e formës

luani së bashku me meloditë më të thjeshta në lugë druri, trokitje, daulle, metalofon.

Deri në fund të vitit, fëmijët mund të:

 të dëgjojë me vëmendje një pjesë muzikore, të ndjejë karakterin e saj; shprehni ndjenjat tuaja me fjalë, vizatim, lëvizje;

 të njohë këngët sipas melodisë;

 të dallojë tingujt në lartësi (brenda gjashtës - shtatës);

 të këndojë gjatë, të shqiptojë qartë fjalët; filloni dhe përfundoni të kënduarit së bashku;

 të kryejë lëvizje që korrespondojnë me natyrën e muzikës, duke i ndryshuar në mënyrë të pavarur ato në përputhje me formën dypjesëshe të një pjese muzikore;

 të kryejë lëvizjet e kërcimit: pranveror, kërcime, lëvizje në dyshe në rreth, rrethim një nga një dhe në dyshe;

 kryen lëvizje me sende (me kukulla, lodra, fjongo);

 këngë skenike (së bashku me mësuesin), kërcime të rrumbullakëta;

 të luajë meloditë më të thjeshta në metalofon në një tingull.

Zona arsimore

"ZHVILLIMI FIZIK"

"Zhvillimi fizik përfshin marrjen e përvojës në llojet e mëposhtme të aktiviteteve të fëmijëve: aktivitete motorike, përfshirë ato që lidhen me zbatimin e ushtrimeve që synojnë zhvillimin e cilësive të tilla fizike si koordinimi dhe fleksibiliteti; duke kontribuar në formimin e saktë të sistemit muskuloskeletor të trupit, zhvillimin e ekuilibrit, koordinimin e lëvizjeve, aftësitë motorike të mëdha dhe të vogla të të dy duarve, si dhe kryerjen e saktë të lëvizjeve bazë që nuk dëmtojnë trupin (ecje, vrapim , kërcime të buta, kthesa në të dy drejtimet), formimi i ideve fillestare për disa sporte, zotërimi i lojërave në natyrë me rregulla; formimi i qëllimshmërisë dhe vetë-rregullimit në sferën motorike; formimi i vlerave të një stili jetese të shëndetshëm, zotërimi i normave dhe rregullave të tij elementare (në të ushqyerit, modalitetin motorik, forcimin, në formimin e zakoneve të mira, etj.)".

QËLLIMET DHE OBJEKTIVAT KRYESORE

Formimi i ideve fillestare për një mënyrë jetese të shëndetshme. Formimi tek fëmijët e ideve fillestare për një mënyrë jetese të shëndetshme.

Kultura Fizike. Ruajtja, forcimi dhe mbrojtja e shëndetit të fëmijëve; rritjen e performancës mendore dhe fizike, duke parandaluar lodhjen.

Sigurimi i zhvillimit fizik harmonik, përmirësimi i aftësive dhe aftësive në llojet kryesore të lëvizjeve, edukimi i bukurisë, hirit, ekspresivitetit të lëvizjeve, formimi i qëndrimit të saktë.

Formimi i nevojës për aktivitet të përditshëm motorik.

Zhvillimi i iniciativës, pavarësisë dhe kreativitetit në aktivitetin motorik, aftësia për të vetëkontrolluar, vetëvlerësim gjatë kryerjes së lëvizjeve.

Zhvillimi i interesit për pjesëmarrje në lojëra dhe ushtrime fizike në natyrë dhe sportive, aktivitet në aktivitet të pavarur motorik; interesi dhe dashuria për sportin.

NË GRUPIN E MESIM (NGA 4-5 VJEÇ)

Formimi i paraqitjeve fillestare

në lidhje me një mënyrë jetese të shëndetshme

Të vazhdojë njohja e fëmijëve me pjesë të trupit dhe shqisat njerëzore.

Për të krijuar një ide për kuptimin e pjesëve dhe organeve të trupit

ndjenjat për jetën dhe shëndetin e njeriut (duart bëjnë shumë gjëra të dobishme; këmbët ndihmojnë në lëvizje; goja flet, ha; dhëmbët përtypin; gjuha ndihmon për të përtypur, folur; lëkura ndjen; hunda merr frymë, kap erë; veshët dëgjojnë).

Për të edukuar nevojën për respektimin e dietës, ngrënien e perimeve dhe frutave dhe ushqime të tjera të shëndetshme.

Për të krijuar një ide për substancat e nevojshme për një person

dhe vitamina. Zgjeroni të kuptuarit e rëndësisë së gjumit për shëndetin,

procedurat e higjienës, lëvizjet, forcimet.

Të njohë fëmijët me konceptet e "shëndetit" dhe "sëmundjes".

Zhvilloni aftësinë për të vendosur një lidhje midis veprimit që po kryhet

dhe gjendja e trupit, mirëqenia ("I laj dhëmbët, që do të thotë se do të jenë të fortë dhe të shëndetshëm", "I lag këmbët në rrugë dhe unë

filloi rrjedhja e hundës.

Për të formuar aftësinë për të ofruar ndihmë elementare për veten në rast të mavijosjeve, për të kërkuar ndihmë nga të rriturit në rast sëmundjeje, lëndimi.

Formoni ide për një mënyrë jetese të shëndetshme; rreth kuptimit

ushtrime fizike për trupin e njeriut. Vazhdoni të njiheni me ushtrimet fizike për të forcuar organet dhe sistemet e ndryshme të trupit.

Kultura Fizike

Formoni qëndrimin e duhur.

Për të zhvilluar dhe përmirësuar aftësitë motorike të fëmijëve, aftësinë për t'i përdorur ato në mënyrë krijuese në aktivitetin e pavarur motorik.

Për të konsoliduar dhe zhvilluar aftësinë për të ecur dhe vrapuar me koordinim

lëvizjet e krahëve dhe këmbëve. Mësoni të vraponi lehtë, në mënyrë ritmike, duke shtyrë energjikisht me gishtin tuaj të këmbës.

Mësoni të zvarriteni, të zvarriteni, të zvarriteni, të ngjiteni mbi objekte. Mësoni të ngjiteni nga një hapësirë ​​e murit gjimnastikor në tjetrin (në të djathtë, në të majtë).

Mësoni të shtyni fuqishëm dhe të uleni saktë duke kërcyer me dy këmbë në vend dhe duke ecur përpara, për të lundruar në hapësirë. Në kërcimet e gjata dhe të larta nga një vend, mësoni të kombinoni zmbrapsjen me një valë të krahëve dhe të ruani ekuilibrin gjatë uljes. Mësoni

duke kërcyer mbi një litar të shkurtër.

Forconi aftësinë për të marrë pozicionin e duhur fillestar kur

hedhja, goditja e topit në tokë me dorën e djathtë dhe të majtë, gjuajtja dhe kapja

me duart e tij (jo të shtypur në gjoks).

Mësoni të ngasni një biçikletë me dy rrota në një vijë të drejtë, në një rreth.

Mësojini fëmijët të bëjnë ski me një hap rrëshqitës, të bëjnë kthesa,

për të ngjitur një mal.

Mësoni formacionet, duke mbajtur distancë gjatë lëvizjes.

Zhvilloni cilësitë psikofizike: shpejtësi, qëndrueshmëri, fleksibilitet, shkathtësi, etj.

Të mësojë të luajë një rol udhëheqës në një lojë në natyrë, të lidhet me vetëdije me zbatimin e rregullave të lojës.

Në të gjitha format e organizimit të veprimtarisë motorike të zhvillohet

te fëmijët, organizimi, pavarësia, iniciativa, aftësia

të mbajë marrëdhënie miqësore me bashkëmoshatarët.

Lojra ne natyre. Vazhdoni të zhvilloni aktivitetin e fëmijëve në lojëra

me topa, litarë kërcimi, rrathë etj.

Zhvilloni shpejtësinë, forcën, shkathtësinë, orientimin hapësinor.

Inkurajoni pavarësinë dhe iniciativën në organizatë

lojëra të njohura.

Mësoni të kryeni veprime në një sinjal.

Deri në fund të vitit të pestë, fëmijët mund të:

 ec dhe vrap, duke respektuar teknikën e saktë të lëvizjeve;

 ngjit murin gjimnastikor pa munguar binarët, duke u ngjitur nga një hapësirë ​​në tjetrën; zvarritje në mënyra të ndryshme: duke u mbështetur në duar, gjunjë dhe gishta, në këmbë dhe pëllëmbë; në stomak, duke u tërhequr me duar;

 të marrë pozicionin e duhur të fillimit në kërcime nga një vend, të ulet lehtë, të kërcejë në gjatësi nga një vend në një distancë prej të paktën 70 cm;

 kap topin me duar nga një distancë deri në 1,5 m; merrni pozicionin e duhur të fillimit kur hedhni, hidhni objekte në mënyra të ndryshme me dorën e djathtë dhe të majtë; goditi topin në tokë (dysheme) të paktën pesë herë radhazi;

 të kryejë ushtrime për ekuilibër statik dhe dinamik;

 rreshtohen në një kolonë një nga një, në dyshe, në një rreth, në një rresht;

 rrëshqitje në mënyrë të pavarur përgjatë shtigjeve të akullit (gjatësia 5 m);

 skijimi me hap rrëshqitës për një distancë deri në 500 m, kryeni një kthesë duke shkelur, ngjiteni në një kodër;

 ngasin biçikletën me dy rrota, bëjnë kthesa djathtas, majtas;

 të lundrojë në hapësirë, të gjejë anën e majtë dhe të djathtë;

 shpik opsione për lojëra në natyrë, kryen në mënyrë të pavarur dhe kreative lëvizjet;

 të kryejë ushtrime simuluese, duke demonstruar bukurinë, ekspresivitetin, hirin, plasticitetin e lëvizjeve.

Zhvillimi dhe përmirësimi i aftësive dhe aftësive në llojet kryesore të lëvizjeve, lojërave në natyrë dhe ushtrimeve sportive duhet të sigurohet në të gjitha format e punës së organizuar nga edukatori: në klasat e edukimit fizik, në një shëtitje në mëngjes, gjatë punës individuale në një mbrëmje. ecin.

Pjesa e pandryshueshme e kurrikulës së punës edukative në grupin e mesëm është përpiluar në bazë të një programi arsimor bazë shembullor për arsimin parashkollor "Nga lindja në shkollë", redaktuar nga N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva në 2015 dhe siguron një sasi të detyrueshme njohurish, aftësish dhe aftësish të fëmijëve 4-5 vjeç.

Me fëmijët e grupit të mesëm nga shtatori deri në maj zhvillohen 10 orë mësimi në javë për 20 minuta. Numri i mësimeve në kurrikulë përputhet me Rregullat dhe Normat Sanitare dhe Epidemiologjike (SanPin 2.4.1.2660-10).

Në përputhje me urdhrin e Ministrisë së Arsimit të Rusisë, Ministrisë së Shëndetësisë së Rusisë dhe Akademisë Ruse të Arsimit të datës 16 korrik 2002 Nr. 2715/227/166/19 "Për përmirësimin e procesit të edukimit fizik në institucionet arsimore". të Federatës Ruse”, vëllimi i aktivitetit fizik në format e organizuara të aktiviteteve rekreative dhe edukative është rritur në 8 orë në javë, duke marrë parasysh karakteristikat psikofiziologjike të fëmijëve, sezonin. Një kombinim racional i llojeve të ndryshme të klasave të kulturës fizike përfaqëson një gamë të tërë aktivitetesh për përmirësimin e shëndetit, edukative dhe edukative.

Procesi i edukimit dhe edukimit në grupin e mesëm ndërtohet duke marrë parasysh kontigjentin e nxënësve, karakteristikat e tyre individuale dhe moshore dhe rendin shoqëror të prindërve.

Gjatë organizimit të procesit edukativo-arsimor sigurohet uniteti i qëllimeve dhe objektivave edukative, zhvillimore dhe mësimore, ndërsa synimet dhe objektivat zgjidhen, duke shmangur mbingarkimin e fëmijëve, në materialin e nevojshëm dhe të mjaftueshëm, sa më afër një "minimumi" të arsyeshëm. Ndërtimi i procesit arsimor mbi një parim kompleks-tematik, duke marrë parasysh integrimin e zonave arsimore, bën të mundur arritjen e këtij qëllimi.

PUNA ME PRINDËRIT.

"Zhvillimi social dhe komunikativ"

Të interesojë prindërit në zhvillimin e aktiviteteve të lojërave të fëmijëve që sigurojnë socializim të suksesshëm dhe asimilimin e sjelljes gjinore.

Njohja e prindërve me situata të rrezikshme për shëndetin e fëmijës (në shtëpi, në fshat, në rrugë, në pyll, pranë një pellgu) dhe mënyrat e sjelljes në to.

Të studiojë traditat e edukimit të punës në familjet e nxënësve.

"Zhvillimi kognitiv"

Orientoni prindërit në zhvillimin e nevojës së fëmijës për njohuri, komunikim me të rriturit dhe bashkëmoshatarët.

"Zhvillimi i të folurit"

Të zhvillojë aftësitë e komunikimit tek prindërit, duke përdorur tryeza familjare, trajnime komunikimi.

Tregojuni prindërve vlerën e leximit në shtëpi.

"Zhvillimi artistik dhe estetik"

Të mbështesë dëshirën e prindërve për të zhvilluar aktivitetet artistike të fëmijëve në kopsht dhe në shtëpi.

Të zbulojë mundësitë e muzikës si mjet për efekte të dobishme në shëndetin mendor të fëmijës.

"Zhvillimi fizik"

Informimi i prindërve për faktorët që ndikojnë në shëndetin fizik të fëmijës (komunikim i qetë, ushqyerja, ngurtësimi, lëvizja).

Ftesa e prindërve për të marrë pjesë në festat e përbashkëta të kulturës fizike dhe ngjarje të tjera me fëmijët).

Regjimi ditor

Periudha e ftohtë e vitit

Koha	Momentet e regjimit
		Pritja e fëmijëve.
	"Të bëftë mirë!"	Mëngjesi. Edukimi i një kulture të ushqimit
	"Di duke luajtur"	Aktivitet i pavarur i lojërave, përgatitje për klasa.
	"Dëshironi të dini gjithçka!"	Veprimtaritë edukative të drejtpërdrejta
	Përgatitja për një shëtitje, drekë
	"Ecni dhe shikoni nga afër!"	Ecni a: lojëra, vëzhgime, punë
		Darka. Ngritja e një kulture të ushqimit.
	Përgatitja për gjumë	Trajnim për aftësitë e vetë-kujdesit
		Ëndërr
		çaj pasdite. Ngritja e një kulture të ushqimit.
	"Libri është një burim dijeje"	Leximi i letërsisë artistike
		Trajnim për aftësitë e vetë-kujdesit
	Lojëra me interes për fëmijë
		Fëmijë që largohen nga shtëpia

Periudha e ngrohtë e vitit

Koha	Momentet e regjimit
	Jemi të lumtur t'ju shohim! Luaj së bashku! Punë korrektuese individuale	Pritja e fëmijëve. Aktivitet i pavarur i lojës .
	“Djemtë vrapojnë në mëngjes si lepujt për të ushtruar”	Ushtrime korrigjuese në mëngjes.
	"Lani, mos u bëni dembel - uluni për një mëngjes të pastër!"	Përgatitja për mëngjes, edukimi i aftësive kulturore dhe higjienike.
	"Të bëftë mirë!"	Mëngjesi. Edukimi i një kulture të ushqimit
	"Di duke luajtur"	Aktivitet i pavarur i lojës.
	Përgatitja për një shëtitje	Trajnim për aftësitë e vetë-kujdesit
	"Ecni dhe shikoni nga afër!"	Ecni: lojëra, vëzhgime, ajër, trajtime diellore
	"Kjo është koha e vitaminave, kështu që ne do të pimë lëngje!"	Edukimi i një kulture të ushqimit
	Kthimi nga një shëtitje. "Lani, mos u bëni dembel - uluni të pastër për darkë!"	Trajnim në aftësitë e vetë-kujdesit. Edukimi i aftësive kulturore dhe higjienike
	"Është koha për drekë, kështu që është koha për të ngrënë"	Darka. Ngritja e një kulture të ushqimit.
	Përgatitja për gjumë	Trajnim për aftësitë e vetë-kujdesit
	“Kjo është koha e heshtjes, ne të gjithë duhet të flemë mirë”	Ëndërr duke përdorur muzikoterapi dhe duke lexuar hollë. letërsi.
	“Kjo është koha për shëndetin. Rrokuni, fëmijë!"	procedurat e forcimit. Gjimnastikë gjallëruese pas gjumit.
	"Kjo kohë është qumësht i thartë, në këtë kohë është rostiçeri ynë i pasdites!"	çaj pasdite. Ngritja e një kulture të ushqimit.
	“Kjo është koha për libra dhe biseda informuese”	Biseda me fëmijët për edukimin patriotik, sigurinë e jetës, zhvillimin social
	"Epo, në mbrëmje shkuam përsëri për një shëtitje"	Trajnim për aftësitë e vetë-kujdesit
	Lojëra për fëmijë, punë me prindërit
		duke u larguar nga shtëpia

KohëzgjatjaOrganizuaraktivitete edukative:

Për fëmijët nga 4 deri në 5 vjeç - jo më shumë se 20 minuta

Sasia maksimale e lejuar e ngarkesës arsimore në gjysmën e parë të ditës:

Në grupet e reja dhe të mesme, nuk i kalon respektivisht 30 dhe 40 minuta.

Në mes të kohës së caktuar për aktivitete edukative të organizuara, mbahen procesverbale të kulturës fizike.

Pushimet midis periudhave të aktiviteteve edukative të organizuara - të paktën 10 minuta.

Aktivitetet edukative që kërkojnë rritje të aktivitetit njohës dhe stresit mendor të fëmijëve organizohen në gjysmën e parë të ditës.

Forma e organizimit të klasave: nga 3 deri në 7 vjet (frontale).

Procesi arsimor përdor një qasje të integruar që lejon zbatimin fleksibël të llojeve të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve në rutinën e përditshme.

Organizimi i jetës parashikon si të organizuara nga mësuesit së bashku me fëmijët (OOD, argëtim, kohë të lirë, pushime) forma të aktiviteteve të fëmijëve dhe aktivitete të pavarura të fëmijëve.

Programet e pjesshme janë një shtesë në programin e përgjithshëm arsimor bazë të përafërt të arsimit parashkollor "Nga lindja në shkollë" redaktuar nga N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva dhe përbëjnë jo më shumë se 40% të ngarkesës totale të mësimdhënies.

Gjatë periudhës së verës, mësimet nuk zhvillohen. Në këtë kohë shtohet kohëzgjatja e shëtitjeve, si dhe lojërat sportive dhe në natyrë, pushimet sportive, ekskursionet etj. Rregullore për veprimtaritë edukative të drejtpërdrejta

	Ngjarje pedagogjike
	Aktivitete edukative në kuadër të fushës arsimore "Zhvillimi kognitiv"
	Aktivitete edukative në kuadër të fushës arsimore "Zhvillimi i të folurit"
	Aktivitete edukative në kuadër të fushës arsimore “Zhvillimi artistik dhe estetik” (aktivitete të aplikuara)
	Veprimtaritë edukative në kuadër të fushës arsimore "Zhvillimi artistik dhe estetik" (aktivitete muzikore)"
	Aktivitete edukative në kuadër të fushës arsimore "Zhvillimi fizik"	2 + 1 (në transmetim)

Aktivitete edukative në momentet e regjimit

Higjienike procedurat	çdo ditë
Biseda situative në momentet e regjimit	çdo ditë
Leximi i letërsisë artistike	çdo ditë
Lista e detyrave	çdo ditë
shëtitjet	çdo ditë
Veprimtaria e pavarur e fëmijëve	çdo ditë
	çdo ditë
Veprimtaria e pavarur e fëmijëve në qendrat (qoshet) e zhvillimit	çdo ditë

Planifikimi tematik i integruar

	Blloko	javë	Tema	Pushime.
shtator	unë dhe kopshti		Erdhëm në kopshtin e fëmijëve. Grupi ynë.	Dita e Dijes.
	Ngjyrat e vjeshtës		Zogjtë e fshatit	Dita e vinçit.
			Takojmë vjeshtën e artë. Pemë dhe shkurre
			Vitaminat në kopsht dhe në pemë.	Dita e punonjësit parashkollor.
			Kafshët e pyjeve tona.	Dita e mesueseve.
			Familja ime. Të preferuarat tona.
			MONITORIMI
	Ku fillon Atdheu?
			Fshati im.	Dita e Unitetit Kombëtar.
			Ne duam të jemi të shëndetshëm. Siguria.	Dita e Policisë.
	Bota rreth nesh		Vetitë e drurit, qelqit.	Ditëlindja e Santa Claus.
			Ne ndihmojmë nënën.	Dita e Nënës.
			Kopshti ynë i preferuar.	ditëlindjen e kopshtit.
	Dimër Festat e Vitit të Ri		Përshëndetje dimërore.	Viti i Ri.
			Mësojmë këngë, valle dhe poezi për vitin e ri. Përgatisim dhurata dhe dekorojmë kopshtin.
			Takimi i Vitit të Ri.
			Argëtim dimëror.
			Ne takojmë një përrallë.
	Në botë art		lodër Dymkovo
			Folklori
	Në botën e njeriut. Shëndeti dhe sporti.		Transporti.
			Ne duam të jemi të shëndetshëm.	Dita e Shëndetit.
	Baballarët tanë nënat tona		Njerëz të profesioneve të guximshme.	Mbrojtësi i Ditës së Atdheut.
			E dua nënën time.
	Takojmë pranverën		Pranvera ka ardhur, natyra po zgjohet.
			në botën e teatrit.	Dita e të qeshurit.
	Toka është e jona Shtëpi e përbashkët		Luntik dhe miqtë e tij.	Dita e Kozmonautikës.
			Fëmijët janë miqtë e natyrës, le ta mbrojmë atë.	Dita e Tokes.
			MONITORIMI
	Ne na pëlqen të punojmë		Festat e jetës sonë. Pranvera dhe Dita e Punës. Dita e fitores.	Pranvera dhe Dita e Punës. Dita e fitores.
	Njerëzore dhe bota natyrore		Lulet e fushës dhe kopshtit. Insektet.
			Takojmë mysafirë (etiketë).	Dita Ndërkombëtare e Familjes.
			Jemi rritur pak.

MONITORIMI I ZHVILLIMIT TË FËMIJËVE.

Monitorimi i zhvillimit të fëmijës kryhet dy herë në vit (nëntor, prill). Detyra kryesore e monitorimit është të përcaktojë shkallën e zotërimit të programit arsimor nga fëmija dhe ndikimin e procesit arsimor të organizuar në një institucion parashkollor në zhvillimin e një parashkollori.

Monitorimi i procesit arsimor kryhet duke ndjekur rezultatet e zotërimit të programit arsimor, dhe monitorimi i zhvillimit të fëmijës kryhet në bazë të një vlerësimi të zhvillimit të cilësive integruese të fëmijës.

Monitorimi i procesit arsimor

Monitorimi i zhvillimit të programit arsimor kryhet nga mësuesi në bazë të vëzhgimit dhe analizës së produkteve të aktiviteteve të fëmijëve.

Emri i femijes

Niveli i zotërimit të aftësive dhe aftësive të nevojshme sipas fushave arsimore

Fizike zhvillimin

Zhvillimi social dhe komunikativ

zhvillimi kognitiv

Zhvillimi i të folurit

Artistik dhe estetik zhvillimin

Monitorimi i zhvillimit të fëmijës kryhet duke përdorur metodën e vëzhgimit, teknikat e diagnostikimit të bazuara në kritere dhe metodat e testimit nga mësues, psikologë, punonjës mjekësorë.

F.I. fëmijë	Niveli i zhvillimit të cilësive integruese
	I zhvilluar fizikisht, duke zotëruar aftësitë themelore kulturore dhe higjienike	Kurioz, aktiv	I përgjegjshëm emocionalisht	Zotëron mjetet e komunikimit dhe mënyrat e ndërveprimit me të rriturit dhe bashkëmoshatarët	Të aftë për të menaxhuar sjelljen e tyre dhe për të planifikuar veprimet e tyre, duke respektuar normat dhe rregullat elementare të pranuara përgjithësisht	I aftë për të zgjidhur probleme intelektuale dhe personale të përshtatshme për moshën	Të ketë ide parësore për veten, familjen, shoqërinë, shtetin, botën dhe natyrën	Duke zotëruar parakushtet universale për veprimtarinë arsimore	Rezultati përfundimtar

Vlerësimi i nivelit të zhvillimit:

1 pikë - kërkohet vëmendje specialistike;

2 pikë - kërkohet punë korrigjuese e mësuesit;

3 pikë - niveli mesatar i zhvillimit;

4 pikë - niveli i zhvillimit është mbi mesataren;

5 pikë - nivel i lartë zhvillimi.

Sistemi i kulturës fizike dhe punës shëndetësore me fëmijët

	Llojet	Karakteristikat e organizimit
Mjekësore dhe parandaluese
forcimsipas indikacioneve mjekësore
	larje të shumta pas gjumit të ditës (larja e duarve deri në bërryl)	çdo ditë
	ecja në shtigje të lagura pas gjumit	çdo ditë
	mbështjellje të kundërta të këmbëve	çdo ditë
	fërkim i thatë	çdo ditë
	duke ecur zbathur	çdo ditë
	veshje të lehta	çdo ditë
Veprimet parandaluese
	terapi me vitamina	2 herë në vit (vjeshtë, pranverë)
	vitaminizimi i 3 vakteve	çdo ditë
	përdorimi i fitoncideve (qepë, hudhër)	Periudha vjeshtë-dimër
	gargarë pas ngrënies	çdo ditë
	rruaza hudhre	çdo ditë, sipas indikacioneve epidemiologjike
Kultura fizike dhe shëndeti
	ushtrime korrigjuese (përmirësimi i qëndrimit, këmbët e sheshta, shikimi)	çdo ditë
	gjimnastikë vizuale	çdo ditë
	gjimnastikë gishtash	çdo ditë
	ushtrime të frymëmarrjes	çdo ditë
	pauza dinamike	çdo ditë
	relaksim	2-3 herë në javë
	terapi muzikore	çdo ditë
arsimore
	rrënjosjen e aftësive kulturore dhe higjienike	çdo ditë

Modaliteti i motorit

Format e organizimit	grupi i mesëm
Aktivitet i organizuar	Ora 6 në Javë
ushtrime në mëngjes
Ushtrimi pas gjumit	5-10 minuta
Vrapim i dozuar	3-4 minuta
Lojra ne natyre	të paktën 2-4 herë në ditë
	10-15 minuta
Lojëra sportive
Ushtrime sportive	Trajnim i synuar të paktën një herë në javë
	8-15 minuta
Ushtrime fizike gjatë ecjes	Çdo ditë me nëngrupe
	10-12 minuta
argëtim sportiv	1-2 herë në muaj
pushime sportive	2-4 herë në vit
dita e shendetit	Të paktën një herë në të katërtën
	1 dite ne muaj
javë shëndetësore	Të paktën një herë në të katërtën
Aktiviteti i pavarur motorik	Ditore

Mjedisi arsimor zhvillimor objekt-hapësinor

Drejtimi i zhvillimit	Qendra	destinacioni kryesor	Pajisjet
Zhvillimi fizik	kultura fizike	Zgjerimi i përvojës individuale dhe motorike në veprimtari të pavarur.	Hedhje unazash, shigjeta, flamuj për karikim dhe lojëra në natyrë, thasë me drithë dhe rërë, bishta, bishta me gërsheta, dërrasë me shirita, harqe zvarritëse, topa të vegjël plastikë, top basketbolli, top futbolli, litarë kërcimi, topa tenisi, dyshekë masazhi, shirita gome , sulltanë, trokas për karikim.
zhvillimi kognitiv		Zgjerimi i përvojës njohëse, përdorimi i saj në veprimtarinë e punës.	Kontejnerë për matjen, derdhjen (flake dhe gota), një përparëse dhe një shall, një kanaçe për ujitje, figurina kafshësh shtëpiake dhe të egra, insekte, peshq, një koleksion guaskash, një bibliotekë e literaturës arsimore të historisë natyrore, modele perimesh dhe frutash , një glob, lojëra të shtypura në tabelë ("loto botanike", "ku rritemi", "kafshët dhe foshnjat e tyre", "zgjedhja e kërpudhave", "bingo zoologjike"),
	Lojëra edukative	Zgjerimi i përvojës njohëse dhe shqisore të fëmijëve.	Mozaik i vogël, rruaza për tela, lidhëse, breshkë didaktike, lojëra tavoline ("çfarë është çfarë", "Ngjyra", "të ngjashme - ndryshe", "mbledh fotografi", "nga çfarë është bërë", "konturet", "shoqatat", "visheni arinjtë", blloqe logjike Gyenes,
	Dizenjot		Konstruktor i jashtëm prej druri dhe plastike, "Unicube", "Fold the pattern", konstruktor i butë, "Geocont", konstruktor Lego - i madh dhe i vogël, konstruktor metalik, kube druri, konstruktor "Daisies", "Gears", "Tubes"
Zhvillimi i të folurit	këndi i librit	Formimi i aftësisë për të punuar në mënyrë të pavarur me një libër, "nxjerr" informacionin e nevojshëm.	Libra për fëmijë (përralla, vjersha për fëmijë, tregime, gjëegjëza etj.), portrete shkrimtarësh dhe poetësh, revista për fëmijë, ilustrime për vepra
Zhvillimi social dhe komunikativ	Lojëra me role	Zbatimi nga fëmija i njohurive të fituara dhe ekzistuese për botën rreth tij në lojë. Akumulimi i përvojës së jetës.	Këndi i kukullave - një tavolinë, stole, një divan, dy kolltuqe, një kuzhinë me një grup enësh, një telefon, një raft librash për një telefon, kukulla, karroca për kukulla. Sallon parukerie - tavolinë zhveshjeje me pasqyrë, krehër, pelerinë, foto modelesh flokësh, kavanoza dhe kuti kremash, tharëse flokësh. Dyqan - kavanoza, shishe dhe kuti ushqimore, arkë, çanta ushqimore, para. Spitali - shishe ilaçesh, kavanoza dhe kuti, rroba për mjekun dhe infermieren, shiringë, komplet tematik.
	Siguria	Zgjerimi i përvojës njohëse, përdorimi i saj në aktivitetet e përditshme.	Materiale që lidhen me temën e sigurisë së jetës dhe rregullave të trafikut, një plan urbanistik, ilustrime të shenjave rrugore, një shkop, një kapak policie, lojëra tavoline ("shenjat e trafikut", "siguria në trafik", "semaforët", "ne jemi në nxitim në shkollë”).
	Edukim patriotik	Zgjerimi i ideve të historisë lokale të fëmijëve, akumulimi i përvojës njohëse.	Loja "Simbolet shtetërore të Rusisë", ilustrime që përshkruajnë qytetin, vendin, foton e presidentit, flamurin shtetëror të vendit, albumet fotografike të qytetit
Zhvillimi artistik dhe estetik	teatrale	Zhvillimi i aftësive krijuese të fëmijës, dëshira për t'u shprehur në lojëra dramatike.	Maska të personazheve dhe kafshëve të përrallave, perime, kukulla bibabo, teatër tavoline.
	"Punëtori krijuese"	Akomodimi, shndërrimi i përvojës njohëse në aktivitet produktiv. Zhvillimi i aftësive manuale, kreativiteti. Zhvillimi i pozicionit të krijuesit.	Letër me ngjyrë, karton me ngjyrë, letër krep, peceta letre, fletë metalike, letër të bardhë, letër kadife, diamant i rremë, tema, rruaza, material natyral (kone, fara, gjethe të thata, etj.), plastelinë, libra për ngjyrosje, bojëra, furça, shami - stilolapsa me majë, shabllone, lapsa me ngjyra, shkop ngjitës, ngjitës PVA, gërshërë.
	Muzikor	Zhvillimi i aftësive krijuese në veprimtarinë vetë-ritmike.	Piano, daulle, metalofon - 2 copa, zhurma, dajre, kitara, lugë druri, muzikë. Qendër, regjistrime audio të këngëve për fëmijë, tinguj të natyrës.

Letërsia

Aleshina N.V. Njohja e parashkollorëve me realitetin rrethues dhe social. Grupi i mesëm. - M. Elise Trading, CGL, 2004. - 128 f.

Gerbova V.V. Zhvillimi i të folurit në kopshtin e fëmijëve. Grupi i mesëm. - M.: Mozaik-Sintezë, 2015. - 80 f.: ngjyra. përfshirë.

Dybina O.V. Njohja me lëndën dhe mjedisin social. Grupi i mesëm. - M.: MOZAIK-SINTEZË, 2014. - 96 f.

Koldina D.N. Aplikim me femije 4-5 vjec. Abstrakte të klasave. - M.: MOZAIK-SINTEZË, 2011. - 48 f.: ngjyra. përfshirë.

Kolesnikova E.V. Matematika për parashkollorët 4-5 vjeç: Skenarë për zhvillimin e paraqitjeve matematikore. - M.: Sfera TC, 2002. - 80 f.

Komarova T.S. Veprimtari pamore në kopshtin e fëmijëve: Grupi i mesëm. - M.: Mozaik-Sintezë, 2015. - 96 f.: ngjyra. përfshirë.

Klasa gjithëpërfshirëse në kuadër të programit "Nga lindja në shkollë" ed. JO. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. Grupi i mesëm / ed.-comp. PER. Efanova. - Volgograd: Mësues, 2015. - 303 f.

Klasa gjithëpërfshirëse me fëmijë të moshës parashkollore të mesme dhe të vjetër nën seksionin "Bota Sociale" / ed. O.F. Gorbatenko. - Volgograd: Mësues, 2007. - 188 f.

Lykova I.A. Aktiviteti pamor në kopshtin e fëmijëve: planifikimi, shënimet e klasës, udhëzimet. Grupi i mesëm. - M.: "KARAPUZ-DIDAKTIKA", 2007. - 144 f.

Marudova E.V. Njohja e parashkollorëve me botën e jashtme. Eksperimentimi. - Shën Petersburg. SH.PK "PUBLISHING" FËMIJËRIA-SHTYP", 2013. - 128 f.

Pomoraeva I.A., Pozina V.A. Formimi i paraqitjeve elementare matematikore: Grupi i mesëm. - M.: Mosaic-Sintez, 2015. - 64 f.

Programi i punës së edukatorit: planifikimi ditor sipas programit "Nga lindja në shkollë" redaktuar nga N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. Grupi i mesëm / ed.-comp. N.N. Gladisheva. - Volgograd: Mësues, 2015. - 391 f.

Zhvillimi i aktiviteteve me fëmijët 4-5 vjeç / Ed. L.A. Paramonova. - Ed. 2, rev. - M.: OLMA Media Group, 2014. - 592 f.

Solomennikova O.A. Njohja me natyrën në kopshtin e fëmijëve: Grupi i mesëm. - M.: MOZAIK-SINTEZË, 2015. - 96 f.

Lexues për grupin e mesëm / komp. M.V. Judaev. - Samovar-libra LLC, 2015. - 208 f.

Elena Alexandrovna Korshikova
Programi i punës së mësuesit të grupit të mesëm

Programi i punës së grupit të mesëm.

Shënim shpjegues.

Programi i punës është zhvilluar për grupin e mesëm të një orientimi të përgjithshëm zhvillimor. Lista e pagave përfshin nxënësit 4-5 vjeç.

Programi paraqet përmbajtjen e punës në fushat arsimore, duke marrë parasysh aftësitë, prirjet, aftësitë, interesat dhe nevojat e fëmijëve të kësaj moshe.

Programi përmban metodat, format dhe mjetet e nevojshme për të kontribuar në mënyrë jo të dhunshme në zhvillimin e individit, dëshirën për të marrë iniciativën, për të gjetur një rrugëdalje të arsyeshme dhe të denjë nga situata të ndryshme jetësore.

Programi është formuar në bazë të kërkesave të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Parashkollor për strukturën e programit arsimor të arsimit parashkollor dhe vëllimin e tij, përcakton përmbajtjen dhe organizimin e veprimtarive edukative të fëmijëve në grupin e mesëm.

Qëllimi i programit të punës: krijojnë kushte për zhvillimin e nxënësve, duke hapur mundësi për socializimin e tyre pozitiv, zhvillimin e iniciativës dhe aftësive krijuese.

Detyrat:

Forconi shëndetin dhe prezantoni një mënyrë jetese të shëndetshme, zhvilloni aktivitet fizik,

Krijoni kushte të favorshme për zhvillimin e fëmijëve në përputhje me moshën dhe karakteristikat dhe prirjet e tyre individuale,

Për të zhvilluar reagimin emocional dhe vullnetin e mirë, aftësinë për të empatizuar dhe shfaqur një qëndrim njerëzor ndaj të tjerëve,

Prezantoni nxënësit me artin dhe letërsinë artistike,

Ofrimi i mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për familjen dhe rritja e kompetencës së prindërve (përfaqësuesve ligjorë) në çështjet e zhvillimit dhe edukimit, mbrojtjes dhe promovimit të shëndetit të fëmijëve.

Pjesëmarrës në zbatimin e programit të punës janë nxënësit, prindërit e tyre (përfaqësuesit ligjorë, mësuesit.

Merr parasysh nevojat dhe interesat arsimore të nxënësve, familjeve dhe mësuesve të tyre;

Siguron zgjedhjen e përmbajtjes dhe të formave të organizimit të punës me nxënësit, në përputhje me nevojat dhe interesat e tyre, si dhe me aftësitë e personelit mësimor;

Merr parasysh traditat e vendosura të grupeve MBDOU.

Programi i punës është përpiluar në përputhje me programin arsimor të MBDOU, i zhvilluar në bazë të "Programit të përgjithshëm arsimor bazë shembullor të arsimit parashkollor" të redaktuar nga L. A. Paramonova.

Zbatimi i programit të punës kryhet përmes teknologjive të mëposhtme arsimore:

Teknologjitë e kursimit të shëndetit;

lojrat;

TIK - teknologjitë.

Zgjidhja e detyrave programore ofrohet nga 01.09.16 deri më 31.05.17 në të gjitha llojet e aktiviteteve (aktivitete edukative direkt, aktivitete të përbashkëta të fëmijëve dhe të rriturve, aktivitete të pavarura të nxënësve).

Prezantimi i rezultateve të zbatimit të programit të punës kryhet në forma të ndryshme:

Ngjarje të hapura;

Ekspozita të krijimtarisë së fëmijëve;

Elementet e projektimit për mjedisin lëndor-hapësinor në zhvillim të grupit, ambientet e MBDOU;

Pjesëmarrja në garat e qytetit dhe gjithë-rus.

Karakteristikat e moshës së fëmijëve 4-5 vjeç.

Aftësitë fizike të fëmijës rriten ndjeshëm: koordinimi përmirësohet, lëvizjet bëhen më të sigurta. Në të njëjtën kohë, ekziston një nevojë e vazhdueshme për lëvizje. Lëvizshmëria po zhvillohet në mënyrë aktive. Mesatarisht, një fëmijë rritet me 5-7 cm në vit dhe fiton 1,5-2 kg peshë. Ka një rritje dhe zhvillim të të gjitha organeve dhe sistemeve të trupit të fëmijës.

Proceset mendore zhvillohen me shpejtësi: kujtesa, vëmendja, perceptimi dhe të tjerët. Ata bëhen më të ndërgjegjshëm, arbitrarë: zhvillohen cilësitë me vullnet të fortë.

Lloji i të menduarit është vizual-figurativ. Sasia e kujtesës rritet ndjeshëm: fëmija është në gjendje të kujtojë një poezi të vogël ose udhëzime të një të rrituri. Arbitrariteti dhe qëndrueshmëria e vëmendjes rritet: parashkollorët mund të përqendrohen në çdo lloj aktiviteti për një kohë të shkurtër (15-20 minuta).

Aktiviteti i lojës mbetet ende kryesori, por bëhet shumë më i vështirë në krahasim me moshën e hershme. Numri i fëmijëve që marrin pjesë në komunikim po rritet. Shfaqen lojëra tematike me role. Fëmijët 4-5 vjeç kanë më shumë gjasa të komunikojnë me bashkëmoshatarët e gjinisë së tyre. Vajzat u pëlqejnë më shumë temave familjare dhe të përditshme (vajzat, nënat, një dyqan). Djemtë preferojnë të luajnë marinarë, ushtarë, kalorës. Në këtë fazë, fëmijët fillojnë të organizojnë garat e para, përpiqen të kenë sukses.

Me kënaqësi ata zotërojnë lloje të ndryshme të veprimtarisë krijuese. Fëmija pëlqen të angazhohet në modelimin e komplotit, aplikimin. Një nga aktivitetet kryesore është arti pamor. Vizatimi bëhet një nga mjetet e vetë-shprehjes krijuese.

Mund të kompozojë një përrallë të shkurtër ose një këngë, kupton se çfarë janë rimat dhe i përdor ato.

Ekziston një zhvillim aktiv i aftësive të të folurit. Shqiptimi i tingullit është përmirësuar ndjeshëm, fjalori po rritet në mënyrë aktive, duke arritur rreth dy mijë fjalë ose më shumë. Karakteristikat e moshës së të folurit të fëmijëve 4-5 vjeç bëjnë të mundur që të shprehin mendimet e tyre më qartë dhe të komunikojnë plotësisht me bashkëmoshatarët e tyre.

Fëmija është në gjendje të karakterizojë këtë apo atë objekt, të përshkruajë emocionet e tij, të ritregojë një tekst të shkurtër letrar, t'u përgjigjet pyetjeve të një të rrituri. Në këtë fazë të zhvillimit, fëmijët zotërojnë strukturën gramatikore të gjuhës: ata kuptojnë dhe përdorin saktë parafjalët, ata mësojnë të ndërtojnë fjali komplekse. Zhvillohet fjalimi i lidhur.

Kontaktet me bashkëmoshatarët janë të një rëndësie të madhe. Ekziston një nevojë në rritje për njohje dhe respekt nga bashkëmoshatarët. Shfaqen miqtë e parë me të cilët fëmija komunikon më me dëshirë.

Në një grup fëmijësh, konkurrenca dhe drejtuesit e parë fillojnë të shfaqen. Komunikimi me bashkëmoshatarët është zakonisht i situatës. Ndërveprimi me të rriturit, përkundrazi, shkon përtej situatës specifike dhe bëhet më abstrakt. Gjatë kësaj periudhe, parashkollorët kanë një nevojë të veçantë për inkurajim dhe ofendohen nga komentet dhe nëse përpjekjet e tyre kalojnë pa u vënë re. Fëmijët janë shumë emocionues si për lavdërimet ashtu edhe për komentet, ata bëhen shumë të ndjeshëm dhe të pambrojtur.

Në këtë moshë, ka një zhvillim të rëndësishëm të sferës së emocioneve. Një fëmijë mund të kuptojë gjendjen shpirtërore të një personi afër tij, mëson të empatizojë.

Në moshën 5 vjeç, fëmija fillon të interesohet për çështjet e seksit dhe gjinisë së tij.

Një nga tiparet dalluese të kësaj epoke është një fantazi e gjallë, imagjinata. Duhet të kihet parasysh se kjo mund të shkaktojë një sërë frikash.

Rezultatet e planifikuara të zhvillimit të programit.

Zhvilluar cilësitë themelore motorike (zhdërvjelltësi, fleksibilitet, shpejtësi, forcë); ruan ekuilibrin statik (nga 15 s); hedh lart dhe kap topin me të dyja duart (nga 10 herë); kërcen në gjatësi nga një vend, duke u ulur në të dyja këmbët pa humbur ekuilibrin; vrapon lirshëm, shpejt dhe me kënaqësi, vrapon me shkathtësi rreth objekteve të hasura pa i prekur; hedh një top tenisi me një dorë të rehatshme për 5-8 m; zotëron mirë trupin e tij, mban qëndrimin e duhur; aktiv, duke ngrënë dhe duke fjetur mirë; zotëron aftësi elementare të një stili jetese të shëndetshëm (respekton rregullat e higjienës personale, tregon kujdes të arsyeshëm në situata potencialisht të rrezikshme).

Përpiqet të bëhet anëtar i një loje kolektive me role; organizon në mënyrë të pavarur mjedisin e lojës me lëndë; në komplotet e lojërave, ai pasqyron dhe përthyen realitetin përreth, përmbajtjen e librave të lexuar, programet televizive; përdor deklarata dhe biseda me role me fëmijët e tjerë; lidh dëshirat individuale me përmbajtjen e lojës së përgjithshme dhe rolin e marrë.

Vizatimi pasqyron njerëz, skena të përditshme, foto të natyrës nga jeta urbane dhe rurale, imazhe përrallore; përdor mjete shprehëse (ngjyra, forma, kompozimi, ritmi etj.); krijon vizatime origjinale (duke mos përsëritur vizatime të të tjerëve).

Krijon struktura nga materiale të ndryshme sipas dizajnit të tij;

përdor mjete të ndryshme për të arritur rezultatin (skema, modele, vizatime, mostra etj.); merr pjesë në krijimin e zanateve të ndryshme në përputhje me qëllimin e tyre funksional (për një festë, karnaval, performancë, dekorim të brendshëm, lojëra, etj.).

Zotëron aftësi kulturore dhe higjienike si elemente të një stili jetese të shëndetshëm (lahet, kreh flokët, vesh rrobat dhe këpucët me kujdes, lan duart pas tualetit, rrugës dhe para ngrënies, etj.); kërkon të përfshihet në punën e të rriturve.

Iniciativa në komunikim me mësuesit, stafin e institucionit, prindërit e fëmijëve të tjerë; mbështet temën e bisedës, u përgjigjet pyetjeve dhe u përgjigjet kërkesave, bisedon për tema të ndryshme (të përditshme, sociale, edukative, personale etj.); di të kërkojë ndihmë dhe të shprehë nevojat e tyre në mënyrë të pranueshme; në komunikim tregon respekt për një të rritur.

Të aftë për të vendosur kontakte të qëndrueshme me bashkëmoshatarët (shfaqen miqtë); tregon një ndjenjë respekti dhe dinjiteti për veten, mund të mbrojë pozicionin e tij në aktivitete të përbashkëta; di të negociojë me kolegët; tregon gatishmëri për të simpatizuar, keqardhje, ngushëllim.

Flet rrjedhshëm gjuhën e tij amtare, flet me fjali të thjeshta të zakonshme, mund të ndërtojë fjali të ndërlikuara saktë gramatikisht me ndihmën e një të rrituri; mund të ndërtojë një histori koherente bazuar në një foto të komplotit (foto); përdor fjalë përgjithësuese, antonime, krahasime; përdor fjalimin për të planifikuar veprime; tregon interes për librat dhe mund të emërojë disa vepra letrare të njohura prej tij; tregon histori të ndryshme, përpiqet të hartojë përralla, shfaq interes për të luajtur me rimën dhe fjalën; ka një ide elementare të realitetit gjuhësor (tingull, fjalë, fjali).

Di emrin dhe mbiemrin, ditëlindjen, emrin e prindërve, adresën; ka një ide për Rusinë si vendin e tij; njeh dhe emërton simbolet e vendit të tij (flamurin, stemën, himnin); interesohet për objekte dhe dukuri të natyrës së gjallë dhe të pajetë, tregon një qëndrim të kujdesshëm ndaj natyrës, vendos shkak-pasojë të thjeshtë; ka një ide për ndryshimet sezonale në natyrë, kafshë shtëpiake dhe të egra; ka aftësi të menaxhimit racional të natyrës; njeh dhe emërton materialin nga i cili prodhohen sendet (qelqi, metali, druri, letra etj.) dhe vetitë e këtyre materialeve (transparente, të forta, të ftohta, të lëmuara, thyerje, thyerje etj.); ka një ide për punën e njerëzve që e rrethojnë, mund të emërojë disa profesione; është i orientuar në mjetet e zonës së tij, njeh rregullat bazë të sjelljes në rrugë dhe në transportin publik, kupton kuptimin e emërtimeve simbolike përgjithësisht të pranuara (shenjat rrugore, shenjat rrugore, semaforët, ndalesat e transportit, etj.); kupton fjalët "dje", "sot", "nesër" dhe disa emërtime të tjera të kohës (e diel, pushim, festë etj.).

Përgjithëson paraqitjet dhe sistemon objektet sipas vetive dhe qëllimit të zgjedhur (rregullon të paktën 10 objekte të së njëjtës formë në madhësi); bashkon objektet në bazë të veçorive të përbashkëta dhe i përcakton ato me një koncept përgjithësues (veshje, mobilje, enët, etj.); zotëron veprime logjike - analizon, nxjerr në pah vetitë, krahason, vendos korrespondencë.

Organizimi i procesit arsimor gjatë ditës.

Kohëzgjatja e aktiviteteve të drejtpërdrejta edukative në javë: 4 orë, vëllimi i ngarkesës arsimore është 12 mësime në javë, kohëzgjatja e mësimit: 20 minuta.

Përmbajtja e fushës arsimore "Kultura fizike" synon formimin e interesit dhe qëndrimit vlerësues të fëmijëve ndaj edukimit fizik përmes zhvillimit të cilësive fizike (fleksibiliteti, qëndrueshmëria, koordinimi, shpejtësia, forca, pasurimi i përvojës motorike dhe formimi i nevojës për aktiviteti motorik dhe përmirësimi fizik.

1. Shëndeti dhe mirëqenia emocionale e fëmijës

2. Fëmija në rrugë

3. Fëmija dhe njerëzit e tjerë

4. Foshnja në shtëpi

Rutina e përditshme për sezonin e ftohtë.

Përgatitja për mëngjes, mëngjes 08.30 – 08.50

Lojëra falas, përgatitja për klasat 08.50 – 09.00

Klasat 09.00 – 10.00

Lojëra falas 10.00 – 10.30

Mëngjesi i dytë 10.30 – 10.50

Përgatitja për shëtitje, shëtitje 10.50 – 12.30

Përgatitja për darkë, drekë 12.30 - 13.00

Përgatitja për shtrat, gjumi 13.00 - 15.00

Lojëra falas, kohë të lirë 15.50 – 16.10

Përgatitja për shëtitje, shëtitje 16.10 – 18.30

Përgatitja për darkë, darka 18.30 – 18.50

Regjim ditor për periudhën e ngrohtë të vitit.

Pritje, ekzaminim, lojëra, detyrë 07.00 – 08.20

Përgatitja për ushtrime në mëngjes, gjimnastikë 08.20 – 08.30

Përgatitja për mëngjes, mëngjes 08.30 – 08.55

Lojëra falas, përgatitje për shëtitje, përgatitje për klasa në shëtitje 08.55 – 09.20

Klasa në sit, shëtitje (lojëra, vëzhgime, punë) 09.20 - 11.35

Procedurat e ujit, përgatitja për darkë, drekë 11.35 – 12.35

Përgatitja për shtrat, gjumë 12.35 – 15.00

Ngritja graduale, procedurat e ajrit dhe ujit 15.00 – 15.30

Përgatitja për çaj pasdite, çaj pasdite 15.30 – 15.50

Përgatitja për shëtitje, shëtitje 15.50 – 18.20

Përgatitja për darkë, darka 18.20 – 18.40

Lojëra falas, kthimi në shtëpi 18.50 – 19.00

modaliteti i motorit.

Veprimtari edukative e drejtpërdrejtë (edukim fizik) 3 herë në javë 20 min

Aktivitete edukative të drejtpërdrejta (Klasa muzikore) 2 herë në javë 6-8 minuta

Ushtrime në mëngjes çdo ditë 5-6 min

Gjimnastika e zgjimit pas gjumit të ditës 5-6 minuta ditore

Ecja nëpër shtigjet e masazhit në kombinim me banjot me ajër 5-6 minuta çdo ditë

Minuta e edukimit fizik, gjimnastikë me gishta, pauza dinamike çdo ditë në mes të GCD dhe sipas nevojës 1-3 minuta

Relaks pas seancave stërvitore çdo ditë 1-3 minuta

Gjimnastikë artikuluese dhe imituese 1 herë në ditë 3 min

Lojëra në natyrë Të paktën 3-4 herë në ditë 6-10 minuta

Aktivitete të kulturës fizike 1 herë në muaj 20 min

Dita e Shëndetit 3 herë në vit

Aktivitet fizik i pavarur ditor individualisht dhe në nëngrupe (kohëzgjatja në përputhje me karakteristikat individuale të nxënësve)

Aktivitet i pavarur në këndin e sportit Çdo ditë individualisht dhe në nëngrupe (kohëzgjatja në përputhje me karakteristikat individuale të nxënësve)

Puna e përbashkët e kulturës fizike dhe shëndetit të MBDOU dhe familjes (pjesëmarrja e prindërve në aktivitete sportive dhe përmirësuese të shëndetit) Aktivitete të kohës së lirë të kulturës fizike, pushime, gara sportive, Ditë shëndetësore, vizita në klasa të hapura. Pajtueshmëria me regjimin motorik në shtëpi.

mënyra e forcimit

Forcimi i ajrit kryhet në formën e efekteve lokale dhe të përgjithshme pas gjumit të ditës, gjatë ushtrimeve në mëngjes, në lojërat e përditshme.

Ndikimi lokal Temperatura fillestare 22 C Temperatura përfundimtare 18-16 C

Ekspozimi total Temperatura fillestare 22 C Temperatura e fundit 19-20 C

Në sezonin e ngrohtë, banjat e ajrit në vend kryhen në një temperaturë ajri prej të paktën 18 C. Për ngurtësim, përdoret ecja zbathur në një dhomë në një temperaturë dyshemeje prej të paktën 18 C, kohëzgjatja rritet gradualisht nga 3- 4 deri në 15-20 minuta.

Software dhe mbështetje metodologjike:

Programi "Origjina" ed. L. A. Paramonova

Programi i edukimit dhe trajnimit në kopshtin e fëmijëve, ed. M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova

Programi "Bazat e sigurisë për fëmijët parashkollorë" (

Programi "Dizajni dhe vepra arti në kopshtin e fëmijëve" (

"Nga lindja në shkollë" Programi kryesor arsimor i përgjithshëm i arsimit parashkollor, ed. N. E. Verasy

Mjedisi hapësinor në territor dhe në ambientet e institucionit arsimor parashkollor.

Në territorin e institucionit arsimor parashkollor: një terren sportiv, një pjesë e rregullave të trafikut, një shteg ekologjik, një zonë shëtitjeje.

Në ambientet e institucionit arsimor parashkollor: një studio e historisë lokale, një kënd ndenje, një studio arti, një dhomë muzike, një palestër, një dhomë sensori, një zyrë psikologu, një qendër fjalimi, një zyrë mjekësore.

Mjedisi lëndor-zhvillues në grup ofron mundësinë e komunikimit dhe aktiviteteve të përbashkëta të fëmijëve dhe të rriturve, aktivitetin motorik të fëmijëve dhe vetminë e fëmijëve.

Ndërveprimi me familjet e nxënësve.

Detyrat kryesore të punës:

të krijojë partneritete me familjen e secilit nxënës;

bashkojnë forcat për zhvillimin dhe edukimin e fëmijëve;

të mbajë një atmosferë të mirëkuptimit dhe mbështetjes së ndërsjellë;

për të aktivizuar dhe pasuruar aftësitë edukative të prindërve;

të ruajnë besimin e tyre në aftësitë e tyre pedagogjike;

të sigurojë mbështetje psikologjike dhe pedagogjike për familjen dhe të rrisë kompetencën e prindërve (përfaqësuesve ligjorë) në çështjet e zhvillimit dhe edukimit, mbrojtjes dhe promovimit të shëndetit të fëmijëve.

Parimet e ndërveprimit me prindërit janë:

stili miqësor i komunikimit mes mësuesve dhe prindërve, qëndrim pozitiv ndaj komunikimit, qasje individuale, bashkëpunim.

Ndërveprimi me shoqërinë.

Për të zgjeruar dhe thelluar përmbajtjen kryesore arsimore, për të rritur nivelin e ndërveprimit me mjedisin socio-pedagogjik, ndërveprimi kryhet me institucionet e mëposhtme të sferës sociale të qytetit:

Vendi eksperimental i TsVR "Akademia e Vogël" (1 herë në vit)

Teatri i Kukullave. A. K. Brahman (2 herë në vit)

Teatri i Dramës Rubtsovsk (1 herë në vit)

Monitorimi i procesit arsimor.

Detyra kryesore e monitorimit është të përcaktojë shkallën e zotërimit të programit arsimor nga fëmija dhe ndikimin e procesit arsimor të organizuar në një institucion parashkollor në zhvillimin e fëmijës.

Monitorimi i zhvillimit të fëmijës kryhet tre herë në vit (në shtator, maj, një shkurtim kontrolli në janar). Në monitorim marrin pjesë mësues, psikologë dhe punonjës mjekësorë.

Monitorimi i procesit arsimor kryhet nga mësuesit që zhvillojnë mësime me parashkollorët. Ai bazohet në një analizë të arritjes së rezultateve të ndërmjetme nga fëmijët, të cilat përshkruhen në çdo seksion të programit arsimor.

Forma e monitorimit është kryesisht vëzhgimi i veprimtarisë së fëmijës gjatë periudhave të ndryshme të qëndrimit në një institucion parashkollor, analiza e produkteve të veprimtarive të fëmijëve dhe testeve të veçanta pedagogjike të organizuara nga mësuesi. Të dhënat për rezultatet e monitorimit futen në Kartën Diagnostike si pjesë e programit arsimor.

Analiza e hartave të zhvillimit bën të mundur vlerësimin e efektivitetit të programit arsimor dhe organizimit të procesit arsimor në grupin e kopshtit.

Bibliografi.

1. Bogateeva A. A. Punime të mrekullueshme letre. M.: Arsimi, 1992.

2. Gudilina S. I. Mrekullitë me duart e tyre. M.: Akuariumi, 1998.

3. Davidchuk A. N. Zhvillimi kognitiv i fëmijëve parashkollorë në lojë. M., 2013.

4. Lojëra didaktike dhe ushtrime për edukimin shqisor të parashkollorëve. Ed. Wenger L. A. M.: Iluminizmi, 1973.

5. Ivanova A. I. Metodat e organizimit të vëzhgimeve dhe ekskursioneve ekologjike në kopshtin e fëmijëve. M.: TC Sphere, 2007.

6. Ivanova AI Vëzhgime dhe eksperimente ekologjike në kopshtin e fëmijëve. Bota bimore. M., 2007.

7. Lojëra me rregulla në kopsht. Komp. Sorokina A. I. M.: Arsimi, 1970.

8. "Planifikimi kompleks-tematik i procesit arsimor me fëmijë 4-5 vjeç" redaktuar nga N. E. Vasyukova, N. M. Rodina. M. : TC Sphere, 2012.

9. “Komunikimi. Zhvillimi i komunikimit me fëmijët 4-5 vjeç, redaktuar nga L. A. Paramonova. M. : TC Sphere, 2013.

10. Kutsakova L. V. "Klasat në dizajnimin nga materiali ndërtimor në grupin e mesëm të kopshtit" M .: Mosaic-Synthesis, 2006

11. Mikhailova Z. A. Zhvillimi i aftësive njohëse dhe kërkimore. SPb. : FËMIJËRIA-SHTYP, 2012.

12. Nagibina M. I. Mrekullitë për fëmijët nga gjërat e panevojshme. Yaroslavl: "Akademia e Zhvillimit", 1997.

13. Novikova V. P. "Matematika në kopshtin e fëmijëve" M.: Mozaik-Sinteza, 2003.

14. Paramonova L. A. "Dizajni krijues i fëmijëve" M., 1999.

15. Menaxhimi i lojërave për fëmijë në një parashkollor. Komp. Tveritina E. N. M.: Arsimi, 1986.

16. Shorygina T. A. Biseda se kush ku jeton. M.: TC Sphere, 2011.

Artikulli i mëparshëm: Emrat e yjeve dhe yjësive në qiell Harta e fëmijëve të yjësive Artikulli vijues: Harta e Evropës me vendet e mëdha në rusisht