William Stern - Themelues i psikologjisë personaliste. Teoritë e lojës në psikologjinë dhe pedagogjinë e huaj dhe vendas

WILLIAM HERSCHEL (1738–1822) Në kapërcyellin e shekujve 17 dhe 18, astronomia ishte e kufizuar në njohuritë e sistemit diellor. Asgjë nuk dihej ende për natyrën e yjeve, për distancat midis tyre, për shpërndarjen e tyre në hapësirë. Përpjekjet e para për të depërtuar më thellë në sekretin e strukturës së yjeve

WILLIAM FISCHER - RUDOLF ABEL (1903–1971) Revolucionari profesionist, gjerman Heinrich Fischer, me vullnetin e fatit, doli të ishte banor i Saratovit. Ai u martua me një vajzë ruse, Lyuba. Për veprimtari revolucionare u dëbua jashtë vendit. Ai nuk mund të shkonte në Gjermani: kundër tij u hap një çështje atje,

Rubruk Guillaume (William) (midis 1220 dhe 1230 - rreth 1291) murg dhe udhëtar françeskan flamand në Azi. Në 1253-1255, në emër të mbretit francez Louis IX, ai udhëtoi për qëllime diplomatike në oborrin e princit mongol Munke në Karakorum. autor libri

William Saroyan The Adventures of Wesley Jackson Novel (1946) 1942 Wesley Jackson, një tetëmbëdhjetë vjeçar banor i San Franciskos, thirret në ushtri. Ai e do këngën “Valencia”, lexon dhe mendon shumë. Prindërit e tij janë ndarë shumë kohë më parë. Mami me më të vegjlit e tij

William Schutz (l. 1925) - psikolog amerikan. Doktor i Shkencave, profesor. Ka dhënë lëndën e psikologjisë në universitete të ndryshme në SHBA. Krijoi teorinë e FIRO-s (orientimi themelor i marrëdhënieve ndërpersonale, teoria tredimensionale e sjelljes ndërpersonale), e cila thotë

COLCRAFT, WILLIAM Gjatë gjithë karrierës së tij të gjatë si xhelat i shtetit (1829–1874), është shkruar shumë për William Colcraft dhe, duke marrë parasysh specifikat e profesionit të tij, shumë nga ato që u shkruan ishin të mbushura me përbuzje për veprën e jetës së tij dhe nuk mund të lajkatonte krenarinë e tij.

Psikologe gjermane William Stern(1871-1938) u shkollua në Universitetin e Berlinit, ku studioi me G. Ebbinghaus. Pasi mori doktoraturën, u ftua në vitin 1897 në Universitetin e Breslaut, ku punoi si profesor i psikologjisë deri në vitin 1916. Ndërsa mbeti profesor në këtë universitet, Stern themeloi Institutin e Psikologjisë së Aplikuar në Berlin në vitin 1906 dhe në të njëjtën kohë filloi botimin e Revistës së Psikologjisë së Aplikuar, në të cilën ai, duke ndjekur Münsterberg, zhvilloi konceptin e psikoteknikës. Megjithatë, interesi i tij më i madh është në kërkimin mbi zhvillimin mendor të fëmijëve. Prandaj, në vitin 1916, ai pranoi ofertën për t'u bërë pasardhës i psikologut të fëmijëve E. Meimann si drejtues i laboratorit psikologjik në Universitetin e Hamburgut dhe redaktor i Journal of Educational Psychology. Në këtë kohë, Stern ishte gjithashtu një nga iniciatorët e organizimit të Institutit Psikologjik të Hamburgut, i cili u hap në 1919. Në vitin 1933, Stern emigroi në Holandë dhe më pas u transferua në Shtetet e Bashkuara, ku iu ofrua një post profesori në Universitetin Duke, të cilin e mbajti deri në fund të jetës.

Stern ishte një nga psikologët e parë që vendosi analizën e zhvillimit të personalitetit të fëmijës në qendër të interesave të tij kërkimore. Studimi i personalitetit integral dhe modeleve të formimit të tij ishte detyra kryesore e teorisë së personalizmit që ai zhvilloi. Kjo ishte veçanërisht e rëndësishme në fillim të shekullit, pasi kërkimet mbi zhvillimin e fëmijëve në atë kohë ishin të kufizuara kryesisht në studimin e proceseve njohëse. Stern gjithashtu i kushtoi vëmendje këtyre çështjeve, duke eksploruar fazat e zhvillimit të të menduarit dhe të folurit. Sidoqoftë, ai u përpoq të studionte jo zhvillimin e izoluar të proceseve njohëse individuale, por formimin e një strukture integrale, personalitetin e fëmijës.

Stern besonte se personaliteti është një integritet vetë-përcaktues, që vepron me vetëdije dhe qëllim që ka një thellësi të caktuar (shtresa të vetëdijshme dhe të pavetëdijshme). Ai u nis nga fakti se zhvillimi mendor është vetë-zhvillim, i cili drejtohet dhe përcaktohet nga mjedisi në të cilin jeton fëmija. Kjo teori u quajt teoria e konvergjencës, pasi mori parasysh rolin e dy faktorëve - trashëgimisë dhe mjedisit - në zhvillimin mendor. Stern analizoi ndikimin e këtyre dy faktorëve duke përdorur shembullin e disa llojeve themelore të aktiviteteve të fëmijëve, kryesisht lojërat. Ai ishte i pari që vuri në pah përmbajtjen dhe formën e veprimtarisë së lojës, duke dëshmuar se forma është e pandryshueshme dhe lidhet me cilësi të lindura, për ushtrimin e të cilave u krijua loja. Në të njëjtën kohë, përmbajtja përcaktohet nga mjedisi, duke e ndihmuar fëmijën të kuptojë se në çfarë aktiviteti specifik mund të realizojë cilësitë e natyrshme në të. Kështu, loja shërben jo vetëm për të ushtruar instinktet e lindura, por edhe për të socializuar fëmijët.

Stern e kuptoi zhvillimin si rritje, diferencim dhe transformim të strukturave mendore. Në të njëjtën kohë, ai, si përfaqësuesit e psikologjisë Gestalt, e kuptoi zhvillimin si një kalim nga imazhe të paqarta, të paqarta në gestalte më të qarta, të strukturuara dhe të dallueshme të botës përreth. Ky kalim drejt një pasqyrimi më të qartë dhe më adekuat të mjedisit kalon nëpër disa faza që janë karakteristike për të gjitha proceset themelore mendore. Zhvillimi mendor tenton jo vetëm në vetë-zhvillim, por edhe në vetë-ruajtje, d.m.th. për të ruajtur karakteristikat e lindura të çdo individi, veçanërisht ritmin individual të zhvillimit.

Stern u bë një nga themeluesit e psikologjisë diferenciale, psikologjisë së dallimeve individuale. Ai argumentoi se nuk ekziston vetëm një normativitet i përbashkët për të gjithë fëmijët e një moshe të caktuar, por edhe një normativitet individual që karakterizon një fëmijë të caktuar. Ndër vetitë më të rëndësishme individuale, ai përmendi ritmin individual të zhvillimit mendor, i cili manifestohet edhe në shpejtësinë e të mësuarit. Shkelja e këtij ritmi individual mund të çojë në devijime serioze, përfshirë neurozat. Stern ishte gjithashtu një nga nismëtarët e kërkimeve eksperimentale mbi fëmijët, testimit. Në veçanti, ai përmirësoi metodat e matjes së inteligjencës së fëmijëve të krijuara nga A. Winet, duke propozuar që të matet jo mosha mendore, por koeficienti i zhvillimit mendor - IQ.

Ruajtja e karakteristikave individuale është e mundur për faktin se mekanizmi i zhvillimit mendor është introceptimi, d.m.th. lidhja e një personi të qëllimeve të tij të brendshme me ato të vendosura nga të tjerët. Aftësitë e mundshme të një fëmije në lindje janë mjaft të pasigurta; ai vetë nuk është ende i vetëdijshëm për veten dhe prirjet e tij. Mjedisi ndihmon për të realizuar veten, organizon botën e brendshme, duke i dhënë një strukturë të qartë, të formalizuar dhe të ndërgjegjshme. Në të njëjtën kohë, fëmija përpiqet të marrë nga mjedisi gjithçka që korrespondon me prirjet e tij të mundshme, duke vënë një pengesë në rrugën e atyre ndikimeve që kundërshtojnë prirjet e tij të brendshme. Konflikti midis prirjeve të jashtme (presionit mjedisor) dhe prirjeve të brendshme të fëmijës ka gjithashtu një kuptim pozitiv, sepse janë emocionet negative që shkakton kjo mospërputhje tek fëmijët që shërbejnë si stimul për zhvillimin e vetëdijes. Frustrimi, vonesa e introceptimit, e detyron fëmijën të shikojë veten dhe rrethinën e tij për të kuptuar se çfarë saktësisht ka nevojë për t'u ndjerë mirë dhe çfarë saktësisht në mjedis i shkakton atij një qëndrim negativ. Kështu, Stern argumentoi se emocionet lidhen me vlerësimin e mjedisit, ndihmojnë procesin e socializimit dhe zhvillimin e reflektimit.

Integriteti i zhvillimit manifestohet jo vetëm në faktin se emocionet dhe të menduarit janë të lidhura ngushtë me njëri-tjetrin, por edhe në faktin se drejtimi i zhvillimit të të gjitha proceseve mendore është i njëjtë - nga periferia në qendër. Prandaj, së pari, fëmijët zhvillojnë soditjen (perceptimin), pastaj përfaqësimin (kujtesën) dhe më pas të menduarit.

Stern besonte se në zhvillimin e të folurit, një fëmijë (rreth një vjeç e gjysmë) bën një zbulim domethënës - ai zbulon kuptimin e fjalëve, zbulon se çdo objekt ka emrin e vet. Kjo periudhë, për të cilën foli fillimisht Stern, më vonë u bë pikënisja në kërkimin e të folurit për pothuajse të gjithë shkencëtarët që u morën me këtë problem. Pasi identifikoi pesë faza kryesore në zhvillimin e të folurit tek fëmijët, Stern jo vetëm që i përshkroi ato në detaje, por gjithashtu identifikoi tendencat kryesore që përcaktojnë këtë zhvillim, kryesorja e të cilave është kalimi nga të folurit pasiv në atë aktiv dhe nga fjalët në fjali.

Me rëndësi të madhe ishte studimi i Stern për veçantinë e të menduarit autik, kompleksitetin dhe rëndësinë dytësore të tij në lidhje me të menduarit realist, si dhe analiza e tij për rolin e vizatimit në zhvillimin mendor të fëmijëve. Gjëja kryesore këtu është zbulimi i rolit të skemës për të ndihmuar fëmijët të kalojnë nga idetë në koncepte. Kjo ide e Stern ndihmoi në zbulimin e një forme të re të të menduarit - vizuale-skematike, ose model.

Kështu, mund të thuhet pa ekzagjerim se V. Stern ndikoi pothuajse në të gjitha fushat e psikologjisë së fëmijëve (nga studimi i proceseve njohëse te personaliteti, emocionet, periodizimi i zhvillimit të fëmijës), si dhe në pikëpamjet e shumë psikologëve që trajtuan problemet e psikikën e fëmijës.

Psikologu gjerman W. Stern u arsimua në Universitetin e Berlinit, ku studioi me psikologun e famshëm G. Ebbinghaus. Pasi mori doktoraturën, u ftua në vitin 1897 në universitetin në Breslau, ku punoi si profesor i psikologjisë deri në vitin 1916. Ndërsa mbeti profesor në këtë universitet, Stern themeloi Institutin e Psikologjisë së Aplikuar në Berlin në vitin 1906 dhe në të njëjtën kohë filloi botimin e Revistës së Psikologjisë së Aplikuar, në të cilën ai, duke ndjekur Münsterberg, zhvilloi konceptin e psikoteknikës. Megjithatë, interesi i tij më i madh është në kërkimin mbi zhvillimin mendor të fëmijëve. Prandaj, në vitin 1916, ai pranoi ofertën për t'u bërë pasardhës i psikologut të famshëm të fëmijëve E. Meimann si drejtues i laboratorit psikologjik në Universitetin e Hamburgut dhe redaktor i Journal of Educational Psychology. Në këtë kohë, ai ishte gjithashtu një nga iniciatorët e organizimit të Institutit Psikologjik të Hamburgut, i cili u hap në 1919. Në vitin 1933, Stern emigroi në Holandë dhe në vitin 1934 u transferua në Shtetet e Bashkuara, ku iu ofrua profesori në Universitetin Duke, të cilin e mbajti deri në fund të jetës.

Stern ishte një nga psikologët e parë që vendosi analizën e zhvillimit të personalitetit të fëmijës në qendër të interesave të tij kërkimore. Studimi i personalitetit integral dhe modeleve të formimit të tij ishte qëllimi i teorisë së personalizmit që ai zhvilloi. Kjo ishte veçanërisht e rëndësishme në atë periudhë, domethënë në vitet e dhjetë të shekullit të 20-të, pasi studimet e zhvillimit të fëmijëve në atë kohë u reduktuan kryesisht në studimin e zhvillimit kognitiv të fëmijëve. Stern gjithashtu i kushtoi vëmendje këtyre çështjeve, duke eksploruar fazat e zhvillimit të të menduarit dhe të folurit. Sidoqoftë, që në fillim, ai u përpoq të studionte jo zhvillimin e izoluar të proceseve njohëse individuale, por formimin e një strukture integrale, personalitetin e fëmijës.

Stern besonte se personaliteti është një integritet vetë-përcaktues, që vepron me vetëdije dhe qëllim që ka një thellësi të caktuar (shtresa të vetëdijshme dhe të pavetëdijshme). Ai rrjedh nga fakti se zhvillimi mendor është vetë-zhvillim, vetë-zhvillim i prirjeve ekzistuese të një personi, i cili drejtohet dhe përcaktohet nga mjedisi në të cilin jeton fëmija. Kjo teori u quajt teoria e konvergjencës, pasi mori parasysh rolin e dy faktorëve - trashëgimisë dhe mjedisit në zhvillimin mendor. Ndikimi i këtyre të dyjave. faktorët analizohen nga Stern duke përdorur shembullin e disa aktiviteteve bazë të fëmijëve, kryesisht lojërat. Ai ishte i pari që vuri në pah përmbajtjen dhe formën e veprimtarisë së lojës, duke dëshmuar se forma është e pandryshueshme dhe lidhet me cilësi të lindura, për ushtrimin e të cilave u krijua loja. Në të njëjtën kohë, përmbajtja përcaktohet nga mjedisi, duke e ndihmuar fëmijën të kuptojë se në çfarë aktiviteti specifik mund të realizojë cilësitë e natyrshme në të. Kështu, loja shërben jo vetëm për të ushtruar instinktet e lindura (siç besonte psikologu i famshëm K. Gross), por edhe për të socializuar fëmijët.

Stern e kuptoi vetë zhvillimin si rritje, diferencim dhe transformim të strukturave mendore. Në të njëjtën kohë, duke folur për diferencimin, ai, si përfaqësues të psikologjisë Gestalt, e kuptoi zhvillimin si një kalim nga imazhe të paqarta, të paqarta në gestalte më të qarta, të strukturuara dhe të dallueshme të botës përreth. Ky kalim drejt një pasqyrimi më të qartë dhe më adekuat të mjedisit kalon nëpër disa faza dhe transformime që janë karakteristike për të gjitha proceset themelore mendore. Zhvillimi mendor ka tendencë jo vetëm për vetë-zhvillim, por edhe për vetë-ruajtje, domethënë për ruajtjen e karakteristikave individuale, të lindura të çdo fëmije, në radhë të parë ruajtjen e ritmit individual të zhvillimit.

Stern është një nga themeluesit e psikologjisë diferenciale, psikologjisë së dallimeve individuale. Ai argumentoi se nuk ekziston vetëm një normativitet i përbashkët për të gjithë fëmijët e një moshe të caktuar, por edhe një normativitet individual që karakterizon këtë fëmijë të veçantë. Ai ishte gjithashtu një nga nismëtarët e kërkimeve eksperimentale mbi fëmijët, testimi dhe, në veçanti, përmirësoi metodat e matjes së inteligjencës së fëmijëve të propozuar nga A. Binet për të matur jo moshën mendore, por koeficientin e inteligjencës (IQ).

Ruajtja e karakteristikave individuale është e mundur për faktin se mekanizmi i zhvillimit mendor është introceptimi, domethënë lidhja e fëmijës me qëllimet e tij të brendshme me ato të vendosura nga të tjerët. Stern besonte se aftësitë e mundshme të një fëmije në lindje janë mjaft të pasigurta, ai vetë nuk është ende i vetëdijshëm për veten dhe prirjet e tij. Mjedisi e ndihmon fëmijën të ndërgjegjësohet për veten, organizon botën e tij të brendshme, duke i dhënë një strukturë të qartë, të formalizuar dhe të ndërgjegjshme. Në të njëjtën kohë, fëmija përpiqet të marrë nga mjedisi gjithçka që korrespondon me prirjet e tij të mundshme, duke vënë një pengesë në rrugën e atyre ndikimeve që kundërshtojnë prirjet e tij të brendshme. Konflikti midis prirjeve të jashtme (presionit të mjedisit) dhe prirjeve të brendshme të fëmijës ka gjithashtu një rëndësi pozitive për zhvillimin e tij, pasi janë emocionet negative që shkakton kjo mospërputhje tek fëmijët që shërbejnë si stimul për zhvillimin e vetëdijes. Frustrimi, vonesa e introceptimit, e detyron fëmijën të shikojë veten dhe rrethinën e tij për të kuptuar se çfarë saktësisht ka nevojë për t'u ndjerë mirë dhe çfarë saktësisht në mjedis i shkakton atij një qëndrim negativ. Kështu, Stern argumentoi se emocionet lidhen me vlerësimin e mjedisit, ndihmojnë procesin e socializimit të fëmijëve dhe zhvillimin e reflektimit të tyre.

Integriteti i zhvillimit manifestohet jo vetëm në faktin se emocionet dhe të menduarit janë të lidhura ngushtë me njëri-tjetrin, por edhe në faktin se drejtimi i zhvillimit të të gjitha proceseve mendore është i njëjtë - nga periferia në qendër. Prandaj, fëmijët së pari zhvillojnë soditjen (perceptimin), më pas përfaqësimin (kujtesën) dhe më pas të menduarit, pra nga idetë e paqarta kalojnë në njohjen e thelbit të mjedisit.

Stern besonte se në zhvillimin e të folurit, një fëmijë bën një zbulim domethënës - zbulimin e kuptimit të një fjale, zbulimin se çdo objekt ka emrin e tij, të cilin ai e bën rreth një vjeç e gjysmë.

Kjo periudhë, për të cilën foli fillimisht Stern, më vonë u bë pikënisja për studimin e të folurit nga pothuajse të gjithë shkencëtarët që u morën me këtë problem. Pasi identifikoi 5 faza kryesore në zhvillimin e të folurit tek fëmijët, Stern jo vetëm që i përshkroi ato në detaje, duke zhvilluar në fakt standardet e para për zhvillimin e të folurit tek fëmijët nën 5 vjeç, por gjithashtu u përpoq të nxjerrë në pah tendencat kryesore që përcaktojnë zhvillim ky, kryesori i të cilit është kalimi nga të folurit pasiv në atë aktiv dhe nga fjala në fjali. Me rëndësi të madhe ishte studimi i Stern për veçantinë e të menduarit autik, kompleksitetin dhe rëndësinë dytësore të tij në lidhje me të menduarit realist, si dhe analiza e tij për rolin e vizatimit në zhvillimin mendor të fëmijëve. Gjëja kryesore këtu është zbulimi i Sternit për rolin e skemës për të ndihmuar fëmijët të kalojnë nga idetë në koncepte. Kjo ide e Stern ndihmoi në zbulimin e një forme të re të të menduarit - të menduarit vizual-skematik ose model, mbi bazën e të cilit janë zhvilluar shumë koncepte moderne të edukimit zhvillimor për fëmijët.

Kështu, mund të thuhet pa ekzagjerim se V. Stern ndikoi pothuajse në të gjitha fushat e psikologjisë së fëmijëve - nga zhvillimi i proceseve njohëse te zhvillimi i personalitetit, emocionet apo periodizimi i zhvillimit të fëmijës, si dhe pikëpamjet e shumë psikologëve të shquar që u morën me problemet e zhvillimit mendor të fëmijës.

Letërsia

Stern V. Psikologji diferenciale. 1911.
Stern V. Gjuha e fëmijëve. 1907.
Stern V. Personaliteti dhe gjëja. 1906-1924.