Gez - az idegen nyelvek tanításának külföldi módszereinek története, Gez, Frolov.

A tankönyvet az egyetemi és a szakterület neves szakemberei írták iskolai módszerek tanítás idegen nyelvek, számos cikk, tankönyv szerzői és oktatási segédanyagok. A 19. és 20. századi külföldi oktatási módszerek elemzését tartalmazza, amelyek érezhető nyomot hagytak az idegen nyelvek tanításának elméletében és gyakorlatában. Az egyes módszerek ismertetését leírás előzi meg társadalmi helyzetek, amelyen belül keletkezett és fejlődött, valamint a nyelvi és pszichológiai alapok aki bizonyos hatással volt rá.
Diákoknak nyelvtudományi egyetemekés felsőfokú pedagógiai idegen nyelvi karok oktatási intézményekben, valamint ezen egyetemek végzős hallgatóinak és különféle típusú iskolák tanárainak.

A tankönyv a kurzusprogram összes szakaszának szisztematikus bemutatása az idegen nyelvek iskolai tanításának módszereiről. A tankönyv egyes fejezeteinek anyagának bemutatása során adott rövid elemzés fogalmaktól a módszertani kategóriák meghatározásáig, ismertetjük a probléma tanulmányozásának jelenlegi állását. A tankönyv tartalma a nyilvánosságra hozatalra összpontosított módszertani alapjai a tanulók gyakorlati idegennyelv-ismereti készségeinek és képességeinek kialakítása, figyelembe veszi az idegen nyelvek tanulásának általános nevelési és nevelési céljait is.

Töltse le és olvassa el az Idegen nyelvek tanításának módszereit a középiskolában, Gez N.I., Lyakhovitsky M.V., Mirolyubov A.A., 1982

A tankönyv (2. kiadás, átdolgozott - 2005), amelyet jól ismert szakértők, számos iskolai és egyetemi módszerekről szóló tankönyv és oktatási segédlet szerzői írtak, bármely nem anyanyelvű tanárok fejlesztésére szolgálnak. általános elképzelés az idegen nyelvek tanításának elméletéről mint tudományos terület, az oktatási folyamat felépítésének mintáiról a szóbeli és írásbeli közlés. A szerző megközelítésének újszerűsége abban rejlik, hogy az idegen nyelvet (mint tantárgyat) szerves részének tekintik. nyelvoktatás mesterséges nyelvi környezetben.
Nyelvtudományi egyetemek hallgatóinak és felsőfokú pedagógiai oktatási intézmények idegen nyelvű tanszékeinek hallgatóinak, valamint különféle iskolatípusok tanárainak.

Töltse le és olvassa el az idegen nyelvek tanításának elméletét, Galskova N.D., Gez N.I., 2006

A jegyzetfüzetek azok szerves része oktatási komplexum « német"Mert általános iskola. A notebookok célja önálló munkavégzés tanulók és nemcsak a tankönyvben tanultak ismétlésére, megszilárdítására, hanem a nyelvi képzés javítására is tartalmaznak feladatokat.

Híres szakértők, számos kézikönyv szerzői által készített tankönyv középiskola, N. D. Galskova és N. I. Gez, képzésre szánták alsó tagozatos iskolások 2. osztályban.
A hagyományos iskolai témákat különféle kirakós játékokon keresztül tanulmányozzák és kreatív feladatok, hiteles szövegek, vicces dalok és mondókák gazdag szemléltető sorozat alapján és saját tapasztalat gyermekek. A tankönyv tematikus alapon összeállított szótárral van ellátva. A tankönyvvel kombinálva két munkafüzet, egy tanári könyv és egy munkaprogram jelenik meg.

NYELVADAKTIKA ÉS MÓDSZEREK

NYELVEK

IDEGEN NYELVOKTATÁS ELMÉLETE

az Oktatási Minisztérium nyelvészetében

Orosz Föderáció oktatási segédanyagként

szakon tanuló hallgatók számára

„Az idegen nyelvek és kultúrák tanításának elmélete és módszertana”

N.D. Galskova- I. rész;

N.I.Gez- alkatrészek II, III

Ellenőrzők:

orvos pedagógiai tudományok, professzor, az Orosz Oktatási Akadémia akadémikusa A. A. Békés;

Nyelvtudományi Tanszék, Moszkva Állam

regionális egyetem(osztályvezető -

jelölt filológiai tudományok N. N. Mihajlov)

Az idegen nyelvek tanításának elmélete: Nyelvtudomány és módszertan: Tankönyv. segítség a diákoknak lingv, un-tov és fak. be. nyelv magasabb ped. tankönyv létesítmények. - M.: "Akadémia" Kiadói Központ, 2004. - 336 p. ISBN 5-7695-1381-0

A tankönyv, amelyet jól ismert szakemberek, számos iskolai és egyetemi módszerekkel foglalkozó tankönyv és oktatási segédlet szerzői írtak, célja, hogy a nem anyanyelvű tanárok körében általános megértést alakítson ki az idegen nyelvek tanításának elméletéről. tudományterület, a szóbeli és írásbeli kommunikáció fejlesztésében az oktatási folyamat felépítésének alapelvei. A szerző megközelítésének újszerűsége abban rejlik, hogy az idegen nyelvet (mint akadémiai tárgyat) a mesterséges nyelvi környezetben folyó nyelvoktatás szerves részének tekintik.

Nyelvtudományi egyetemek hallgatóinak és felsőfokú pedagógiai oktatási intézmények idegen nyelvű tanszékeinek hallgatóinak, valamint különféle iskolatípusok tanárainak.

"VOLGOGRÁD

ÁLLAMI

PEDAGÓGIAI EGYETEM"

KÖNYVTÁR

© Galskova N.D., Gez N.I., 2004

© "Akadémia" kiadó, 2004

ELŐSZÓ

Ez a kézikönyv a diákoknak szól nyelvi egyetemekés karok pedagógiai profil, bármely nem anyanyelvű tanárok és oktatók 1 , ezen a területen dolgozó végzős hallgatók aktuális problémákat nyelvoktatás, valamint a terület szakemberei szakképzésés a tanári kar továbbképzése.

A kézikönyv fő célja, hogy képet adjon arról jelenlegi állapotés a hazai nyelvoktatás fejlesztésének kilátásairól, a különböző kategóriájú hallgatók nyelvi kulturális képzésének színvonalára és minőségére vonatkozó követelményekről a kontextusban. nyelvpolitika az oktatás területén. A tanulók „nyelvi kulturális felkészítésének” fogalma magában foglalja a tudásukat különböző szinteken bármilyen nyelvet és kultúrát, anyanyelvi és idegen nyelvet egyaránt. Ez adott alapot a kézikönyv készítőinek, hogy abból a tényből induljanak ki, hogy a nyelvoktatás szakterületi oktatás minden modern (anyanyelv és nem anyanyelvű) nyelv és kultúra . De mivel az anyanyelvi és nem anyanyelvek tanításának és tanulásának, valamint e nyelvek gyakorlati felhasználásának szférái eltérnek egymástól, és mindegyiknek megvan a maga sajátossága. sajátos jellemzők, a szakterületi könyvoktatásban anyanyelveés a modern nem anyanyelvek oktatását rokon, de ugyanakkor önállóan működő szférákként értelmezik. Ebből a perspektívából mutatják be az oktatás problémáit a modern nem anyanyelvek területén, egy bizonyos konvenció megértésével a „nyelvoktatás” és „az idegen nyelvek (és tágabb értelemben) oktatása , minden nem anyanyelvi) nyelv” szinonimájaként használatos.

A modern nyelvoktatás szférája fejlődésének és működésének komplexitása, dinamizmusa új követelményeket támaszt minden tantárgyával, mindenekelőtt a tanárral szemben. A tanárnak nemcsak folyékonyan kell ismernie a tantárgya oktatásához szükséges egyedi innovatív technológiákat, hanem meg kell értenie a mögöttes minták lényegét, látnia kell azok eredetét és fejlődési kilátásait. Ez különösen jelentős a módszertani tudomány fejlődésének mérföldkő állomásaiban, amelyek közül az egyik jelenleg is zajlik modern elmélet nem anyanyelvek tanítása.

1 A „nem anyanyelv” fogalma magában foglalja azt az idegen nyelvet, amelyet természetes létezésének körülményein kívül, azaz az oktatási folyamatban tanulnak, és amelyet nem használnak az első (anyanyelv) mellett a mindennapi kommunikációban, valamint egy második nyelv, amely nem anyanyelvi, de általában abban a társadalmi környezetben tanulják meg, ahol megjelenik valódi eszközöket kommunikáció, és amelyet a natívval együtt vagy utána használnak a kommunikáció második eszközeként (lásd: Klein W., 1987, S.31).

Ez a szakasz a nyelvek és kultúrák tanításának és tanulásának folyamataival kapcsolatos kutatás interkulturális paradigmájához való következetes vonzással jár, ami a legtermészetesebben megkívánja a módszertani tudomány fogalmi és kategorikus apparátusának újragondolását, a lényeget. modern technikák, a nyelvoktatás módszerei és eszközei, a tanári funkcionális terhelés sajátosságai. Ez utóbbi nemcsak egy új nyelvi kód és „nyelvi” tartalom „fordítójaként”, hanem kezdeményezőjeként és szervezőjeként is működik a hallgató és a tanult nyelv anyanyelvi beszélői közötti interkulturális interakcióban, felkészültségének, képes aktívan részt venni ebben az interakcióban. Mert sikeres megvalósítása Ezt a funkciót a tanárnak megfelelő tudással, készségekkel és képességekkel kell rendelkeznie a modellezéshez oktatási folyamat holisztikusra épül szisztematikus megközelítés a nem anyanyelvi oktatás és beszélőik kultúrája terén.

Nézzük egy kicsit ezeket a rendelkezéseket
további részleteket.
L - V. Shcherba bebizonyította, hogy egy olyan személy fejében, aki birtokolja
az anyanyelv, a gondolkodás lényege és megfogalmazásának módjai elválaszthatatlanul összefüggenek. Az összehasonlítás mércéjeként működő idegen nyelv lehetővé teszi a megvalósítást
hogy a gondolatok kifejezésének más módjai is vannak, mint az anyanyelven, más összefüggések a forma és a jelentés között. A nyelvi munka során, különösen a fordítások során, a hallgatók a legtöbb esetben akaratlanul is arra a következtetésre jutnak, hogy a gondolatalkotás különböző módjai
L.V. Shcherba ezt a gondolkodása „tudatának” nevezte.
Figyelembe véve
ez
oldal
általános műveltség
értékeket
tanul
külföldi
nyelvek
Hogyan
a legfontosabb
L. V. Shcherba hangsúlyozta, hogy a hallgatók filológiai oktatásához ilyen módon senki sem járulhat hozzá
tétel középiskola. Csak az anyanyelvét tanulja meg
nem tudja kinyitni finom összefüggések gondolat és között
kifejezési módokat, ezeket a módokat megvalósítani, mert ebben az esetben a tanulóknak nincs összehasonlítási mércéje, ami
csak idegen nyelvet ad.
Nem csoda, hogy ezt írta: „Az idegen nyelv ezt adja nekünk
lehetőség (lehetőség annak megértésére, hogy egy gondolat lehet
mások által kifejezve a nyelv azt jelenti. — A szerzők, akik ugyanazt a gondolatot más kifejezésekkel fejezik ki, segít feltárni
különféle kifejezési eszközök mind az anyanyelven, mind
1
arra tanít, hogy ne keverjük össze a kifejezésmódokat a dolgok lényegével.”
Fontos megjegyezni, hogy a gondolkodásnak ez a nem szándékos „tudatosítása” a folyamat során következik be gyakorlati munka a nyelvet tanulmányozásának kezdetétől fogva. Más szóval,
Nem
csak
eredmény
elsajátítása
nyelv
fontos
Mert általános műveltség, de maga a nyelvelsajátítás folyamata mindenekelőtt nagy általános nevelési értékű.
Az idegen nyelv tanulásának folyamata nagy jelentőséggel bír
az anyanyelv gyakorlati ismereteinek fejlesztése
nyelv. Mindenekelőtt a külföldi munkavégzés folyamatában
nyelvezetében az ember mélyebben megismeri a gondolatok kifejezésének módjait
anyanyelv, hiszen a tanuló ezeket a módszereket gondolatban és akaratlanul is összehasonlítja idegen nyelvi módszerekkel
nyelv. Végül sok gyakorlati gyakorlat során1

Shcherba L.V. Az idegen nyelvek általános oktatási jelentősége és helye a rendszerben iskolai tantárgyak. - Szovjet pedagógia, 1972, 5-6. sz., p. 35.
4

nii (különösen a fordításoknál) a hallgató kiválasztja a nyelvet-
kifejezéséhez szükséges anyanyelv fejlett eszközei
bizonyos gondolatokat, javasol különböző lehetőségeket, mi,
minden bizonnyal jobban tudja majd anyanyelvét
rugalmas és tudatos. Ez nem véletlen, amint az bizonyított
N. K. Krupskaya, V. I. Lenin értékelte a fordítási gyakorlatokat
1
de. Ezt könnyű belátni pozitív hatást-on
az anyanyelvi ismeretek javítását befolyásolja
cess gyakorlati tanulás idegen nyelv, és
ez a hatás a külföldi leckék legelején kezdődik
nyelv.
Az idegen nyelv tanulása köztudottan hozzájárul
fejlesztésben logikus gondolkodás hallgatók. Igen, osztályok
a nyelv hozzájárul a tanulók létezésének javításához
jelenlegi mentális műveletek(elemzés, szintézis, összehasonlítás
nem stb.). Különösen egy olyan gyakorlat, mint az összeállítás
terv, absztraktok a szöveghez, témához, történetekhez a terv szerint, a szerint
sunku segíteni a tanulóknak megtanulni logikusan gondolkodni
és ennek megfelelően logikus kiűzni a gondolataidat.
A tanulás folyamatában
külföldi
nyelv
hallgatók
információkat szerezhet a rendszeréről és annak jellemzőiről
rendszerek például
a bizonytalanság és az op-
ritkaság, az angol nyelv elágazó igerendszereiről
com, német és francia. Természetesen ezeket
a tudás hozzájárul az általános műveltséghez Az oktatás előrehaladott szakaszában, i.e. középiskolában, diákok
regionális jellegű szövegeken dolgoznak, amelyek a vizsgált nyelv országának földrajzával, történelmével, kultúrájával foglalkoznak, részletekkel ismerkednek meg irodalmi művek a célnyelven. Nyilvánvaló, hogy az információ idegen nyelvű szövegekből származott
kiszélesíteni a hallgatók látókörét, hozzájárulni általánosságukhoz
oktatás. Meg kell jegyezni, hogy utolsó pillanat körülbelül-
az idegen nyelv tanulásának oktatási értéke -
A ka csak előrehaladott stádiumban nyilvánul meg, amikor az általánosítás
a nyelvi rendszerrel kapcsolatos ismeretek elsajátítása folyamatban van, és a tanulók jártasak
mentális beszéd, elegendő az információgyűjtéshez
nia szövegekből. Ebből a szempontból teljesen úgy tűnik
néhány módszertanos helytelen álláspontja, akik
az idegen nyelvek tanulásának általános nevelési értékét
nyelv csak a nyelv elsajátításának és megszerzésének tényében
új információk megszerzése a segítségével. Ezzel a megközelítéssel
1

cm; Krupskaya N.K. Lenin az idegen nyelvek tanulmányozásáról.
Pedagógiai esszék. M., 1959, 3. kötet.

Maga az idegen nyelv tanulási folyamata megfosztja az általános nevelési értéktől és a szűk gyakorlati eszközöktől
bizonyos mértékig csökkenti az iskolai nyelvtanulás értékét,
mert az iskola fő feladata és bármely akadémiai tárgy —
a tanulók általános oktatásának és nevelésének biztosítása.
3. §. Nevelési célok edzés
Az idegen nyelv tanulása komolyan hozzájárul
a kommunista világkép kialakításában. Fontos
A marxista nyelvészet fő álláspontja az
az az álláspont, hogy a gondolkodás egyetemes és a rendszer
A fogalmak témája általában ugyanaz. U különböző nemzetek megkülönböztetni-
a gondolatformálás különféle módjai, azok közvetítésének formái ill
egyéb fogalmak. Amikor idegen nyelvet tanulnak, a hallgatók tudják
a gondolatok és testhelyzetek kialakításának különböző módjaival babrál
Ez a gyakorlatban marxista álláspont. Megalakult
ciója ezt a koncepciót nagyon fontos a modern körülmények között,
amikor Nyugaton elterjed a hipotézis az a nyelv
formálja a gondolkodást, és ezért különböző nyelveken Ha-
jellemez különböző módokon gondolkodás (Sapir-Whorf hipotézis). Hasonló hipotézis a burzsoá ideológusok kezében
Gov a rasszista elmélet fegyverévé válik, mert
lehetővé teszi annak állítását, hogy vannak „magasabbak” és „alacsonyabbak”
nyelveinket, következésképpen fajainkat. Ennek leleplezése
az elméletnek komoly ideológiai jelentősége van.
A tanulás folyamatában: nyelv, szövegeken való munka, árak
ideológiailag a tanulók kialakítják a szovjet patriotizmus és a proletár internacionalizmus fogalmát. Az utolsó fogalom az idegen nyelvi órákon alakul ki.
furcsa nyelv különösen sikeres, mert a diákok
az olvasás során megismerkednek a mindennapi élettel, szokásokkal, történelemmel
a tanult nyelv országának emberei.
Az idegen nyelv tanulása hozzájárulhat és kell is
elősegíti a munkával kapcsolatos kommunista hozzáállást. Olvasás
és a munka hősiességéről szóló szövegek megvitatása,
munkaerő-kizsákmányolás szovjet emberek, nagyrészt
re ezt hirdeti. Az idegen nyelv órákat lehetetlen önálló nyelvi munka nélkül
a szótárak és segédkönyvek ereje. azért ezt a tételt segíti a tanulókat tudásuk önálló bővítésének képességében.
Végül egy idegen nyelv tanulása segít
képződés fontos jellemzőit karakter. Igen, dolgozz tovább
51

A nyelv, különösen az önálló, az iskolásoknál fejlődik
nikov pontosság és kitartás a munka legyőzésében-
hír
Munka
felett
külföldi
szöveg
megszokja
tanuló figyeljen a szövegre, amely szerint
L. V. Shcherba, figyelmes olvasót alkot. Ez egy készség
nagyon fontos bárki számára kulturált ember olvasás közben
őket
súlyos
könyveket.
4. Az idegen nyelv tanításának tartalma
Hagyományosan
alatt
tartalom
oktatás
V
általában
és ennek megfelelően bármely tantárgy oktatása során minden érthető, amit a tanulóknak tanítani kell. Tehát a didaktikában alatt pedagógiai koncepció"az oktatás tartalma"
értik
ilyen
alkatrészek,
Hogyan
rendszer
tudás
természetről, társadalomról, gondolkodásról. technológia, tevékenységi módszerek, általános szellemi és gyakorlati rendszer
készségek, tapasztalat kreatív tevékenységés, on-
1
vége, a kommunista nevelés normái. Tartalom
a tanulást a didaktika a következőképpen határozza meg:
„Az egyes tantárgyak tartalmában (vagyis a tartalomban
képző intézetek. — A szerzőknek) helyet kell találniuk azoknak a kompoz.
A kultúra fentebb említett elemei: tudás, készségek
ismeretek és készségek, kreatív tevékenység tapasztalata, üzleti normák
2
Munisztikus oktatás".
A didaktika kimondott rendelkezéseinek megfelelően
sok módszertani munkák a képzés tartalma alatt
érthető nyelvi anyag., asszimiláció hatálya alá tartozik,
3
valamint készségek és képességek.
I. L. Beam némileg eltérő álláspontot fogalmazott meg,
aki azt javasolta, hogy tegyenek különbséget „az oktatás előtti
4
meta" és „tanulási tartalom". Az első esetben ő
A kifejezés mindent magában foglal, amit a hagyományos módszertanban
megérteni a képzés tartalmát. A második ciklus alatt -
de egyesíti a „tantervi tartalom” fogalmát
meta" és " pedagógiai folyamat" Hasonló megközelítés, egy
azonban nem tekinthető sikeresnek, mivel a „tartalmaz” fogalma
tantárgy tanulása" és „nevelési folyamat" az
1

Lásd: D és d a k t i k a médium

Ugyanott, p. 69.
Salistra I. D. A német nyelv tanításának módszerei
középiskola. M., 1958.
4
Bim I. L. Idegen nyelvek középfokú oktatásának rendszere
iskola és tankönyv mintaként a megvalósításához. M., 1974,
3

Ennek az anyagnak a kiválasztásán egy másik részeként elkezdődött a munka. Így G. Palmer vezetésével és közvetlen közreműködésével először in
(audiovizuális módszer) korábban kidolgozott alapelvek tisztázása és megvalósítása történik
Mi a közös a vizsgált módszerekben és mi különbözteti meg őket

Az összes többi közül a nyelvtani ma-
tárgyi. Ha minden más módszernél a fő út
1
kialakítása egy verbálisan megfogalmazott szabály volt,
akkor az indirekt módszerekben ugyanazt a funkciót látja el a struktúra (G. Palmernek van egy példája). Oktatási anyagokban
kulcsmondatként jelenik meg ("grammatikai
szerkezet"/"beszédminta"/"modell"), reprezentáló
ez vagy az a jelenség. A szerkezetet mindig deduktív módon adjuk meg
természetesen az asszimiláció fő módja az analógia

— többszörös ismétlés tanítványai, lexikális helyettesítések kíséretében (szubst.

A direktisták fő tézisének megfelelően a kezdő
a folyamatos fejlődés szakasza szóbeli beszéd. Nem egyenes,
azonban különböznek az e területre vonatkozó feladatok megértésében és
ezért eltérően határozzák meg a munka tartalmát és jellegét
robotokat ebben a képzési időszakban.
Kronológiailag elsőként (20-as évek) szóbeli volt
módszer, amely ismertebb nevén Palmer-módszer (a szerzőjéről nevezték el, az egyik
Elvtárs). Nemcsak kapott széles körben elterjedt, De
és jelentős hatással volt az audiolinguális (40-es évek) és az audiovizuális (50-es évek) módszerek fejlődésére.
2

G. Palmer úgy véli, hogy a kezdeti szakasz feladata,
1

A nyelvtani-fordítási módszerben a szabályok jelentik a munka kiindulópontját minden szinten