Utasítás

Használhat egy nagyon egyszerű és hagyományos módszert: mutatkozzon be a tanulóknak, feltétlenül írja fel a kereszt-, vezeték- és családnevét a táblára. Ezután beszélgessen barátságosan a tantárgyáról, arról, hogy idén mit fog tanítani nekik, és milyen anyagokra lesz szükségük a tanulóknak a tankönyveken és füzeteken kívül. Az első leckében soha nem szabad túlságosan megfélemlíteni a tanulókat. szigorú szabályokat vagy állítsa ki a tárgyát jobb fény mint a kollégák alanyai. Ha sok gyerek van az osztályban, és még nem emlékszik a nevükre, az óra elején adjon mindenkinek egy kártyát, kérje meg őket, hogy írják rá nagyban és jól olvashatóan a nevüket, és tegyék a nevük elé. őket az asztalukra.

Használja a társkereső profilt. A fő bemutató után nyomtatott űrlapokat oszthat ki, hogy a tanulók megadhassák kereszt- és vezetéknevüket, a szülőkre, hobbikra vonatkozó információkat, valamint a lakcímüket. Ez a módszer különösen alkalmas új osztályfőnökés a diákok számára középiskola. A bemutatkozás módja meglehetősen formális, de azonnal a kezedben lesz minden információ a tanulókkal kapcsolatban.

Egy történet magadról. A tanár maga is elkezdhet mesélni az osztálynak magáról, a hobbijairól, a családjáról. Aztán a sor a diákoké. Az őszinteséged inspirálja az őszinteségüket. Hogy a tanulók ne tévedjenek el, alapvető kérdéseket írnak a táblára: „Hogy hívnak”, „Milyen tantárgyakat szeretsz az iskolában és miért”, „A tanulás mellett én...” előkészített osztály óra magukról vagy hobbijaikról, amelyhez a diákok és a tanár érdekes fényképeket hoznak életükből és megosztják hobbijukat.

Megkérheti diákjait, hogy mondják el saját történetüket a tanárról, még akkor is, ha a gyerekek először látják Önt. Ehhez írja fel a táblára az Önhöz kapcsolódó szavakat, például: „Gyermekek”, „Orosz nyelv”, „Szamara”, „Kutya”, „Könyvek”. Most kérj meg néhány tanulót, hogy ezekkel a szavakkal meséljenek el egy történetet tanárukról. Ezek a történetek némileg eltérnek egymástól, de a tanulók már megértik, hogy a tantárgyad az orosz nyelv, szereted a gyerekeket, szamarai vagy, van kutyád, esténként könyveket olvasol. Szokatlan forma előadások teszik érdekesebbé az órát, most már maguk a gyerekek is beszélhetnek és beszélhetnek magukról.

Jelölések. Az 1-7. osztályos tanulók számára rendezhetsz egy kis játékot, amelyben mesélnek magukról és szórakoznak. A táblára több jelölés is fel van írva: „A legokosabb”, „A legműveltebb”, „A leggondoskodóbb”, „A legnagyobb fideszes”, „A legszebb” stb. Nagyon sok jelölési lehetőség van, minél viccesebbek, annál vidámabbak a játék lezajlik. Ezután a srácok minden diákhoz kiosztják a saját jelölésüket. Kerülnie kell a gyermekek számára sértő jelöléseket, hogy az első óráját senki ne érezze kellemetlennek.

Egy másik szórakoztató módja az osztály megismerésének vicces játék. 1-5 évfolyamosoknak különösen alkalmas. A tanár kérdéseket tesz fel, és azoknak a gyerekeknek, akik pozitívan tudnak válaszolni, vissza kell integetniük vagy tapsolniuk a tanárnak. Kérdések és üdvözlések lehetőségei: „Helló, lányok!”, „ Jó reggelt, fiúk!”, „Ki a legokosabb közületek?”, „Ki szereti az édességet?”, „Ki a legszebb itt?”, „Kinek van ?”. A játék általában szórakoztató, de a tanárnak már az elején vidám hangulatot kell teremtenie.

Egy másik játék az osztály gyors megismerésére a „Hógolyó” névre hallgat, amely kiválóan alkalmas azokra az órákra, ahol a gyerekek még nem ismerik egymást. Kiválóan vezetik, beleértve a nyelvet is, különböző klubokban és stúdiókban. Az első tanulónak ki kell mondania a nevét, és valami más tulajdonságot vagy hobbit, például: „Petya, focizz”. A második diák megismétli, és az elsőre mutat: „Petya, szeret focizni”, majd kimondja a nevét és a hobbija. A harmadik megismétli két diák nevét és hobbiját, és megnevezi a sajátját. A játék szórakoztató az utolsó diáknak Már mindenki ismeri egymást, és tanulja egymás nevét.

Hűvös óra- Valahogy így van extra lecke, ingyenesen látogatható és átvételhez kötött további ismeretek. Hogy menő legyek óra sikeres volt, megfelelően meg kell szervezni. Ehhez jó ötlet lenne megismerkedni számos ajánlással.

Utasítás

Általában hűvös óra hetente egyszer kerül sor. A héten olyan kérdéseket kell felhalmozni a tanulóknak, amelyeket nyugodt légkörben kell megoldani. Ezeket a kérdéseket külön jegyzetfüzetbe írhatjuk, és fontossági sorrendbe állíthatjuk.

A hét folyamán beszélnie kell az összes tanárral, aki az óráit tanítja. Beszéljétek meg velük: milyen nehézségeik vannak a gyerekeknek, milyen az osztály általános viselkedése, nevezhetők-e barátságosnak. A beszélgetés eredménye alapján érdemes egy füzetbe is leírni a válaszokat az osztály számára óra A.

Amint beindult a lehűlés óra, hangosan meg kell határozni mindazokat a problémákat, amelyeket a megadott időn belül meg kell oldani. A kérdéseknek nem csak a szervezetre kell vonatkozniuk óra ty és a tantárgyi teljesítmény. Érdemes kellő figyelmet fordítani a csapat informális srácaira. Végül is ez egy kis család, akivel nagyot lát az ember óra nincs idő. Ezért barátságos légkörnek kell uralkodnia a csapatban. Ha nincs ott, akkor azonosítani és kitalálni kell. Ebben a célra speciális tesztek segítenek, amelyekből kölcsönözhető iskolapszichológus. A teszteredmények segítenek azonosítani a leválasztás okát, és hatékonyan kiküszöbölni a problémát.

Hűvös óra Jobb, ha baráti beszélgetés formájában bonyolítjuk le, amelyben minden diák elmondhatja véleményét anélkül, hogy félne az értékeléstől és barátaitól. A cél a menő óra hanem egység az iskolaügyek lelkiismeretes lebonyolítása és az uralma nevében osztály a jóindulat és az összetartás légköre.

Amikor egy lány az iskolában szeretne találkozni egy fiúval, aki tetszik neki, gyakran megnehezíti a feladatot azzal, hogy kifinomult módszereket talál ki. Ugyanakkor nem veszi figyelembe azt a tényt, hogy rendszeresen találkozik vele közös barátokés tanárok. De ez azt jelenti, hogy nem kell semmi különöset kitalálni. Csak ki kell választania a megfelelő pillanatot a találkozáshoz, hogy azonnal lenyűgözze a fiút kellemes benyomást.

Utasítás

Először is több információt kell szereznie arról, amelyik tetszik. Ismersz valakit az osztályából? Csodálatos! Diszkréten tudjon meg barátaitól információkat hobbijairól, hobbijairól, kedvenc nyaralóhelyeiről, arról, hogy mit szeret és mit nem. Talán hasonló a zenei ízlésed, vagy az ő hobbija egybeesik a tiéddel. A népszerűek is segítségükre lehetnek közösségi média, ahol rengeteg információt találhatsz az imádat tárgyának ízléséről, hobbijairól. Most, hogy részletes dossziéval rendelkezik, tegyen lépéseket.

Például az osztálytársaiddal folytatott beszélgetésekből megtudtad, hogy az a fiú, akit szeretsz, könnyen megoldja a fizikából származó problémákat. Aztán menj fel hozzá a szünetben, mosolyogj és mondj valami ilyesmit: „Egyszerűen nem tudok megbirkózni a házi feladatommal, és Masha Kudryavtseva azt mondta, hogy te egy igazi matematika specialista. Segítenél dönteni?

Így két legyet ölsz egy csapásra: megismered és rejtett bókot adsz neki. Valószínűleg megragadja az alkalmat, hogy megerősítse iskolai hírnevét, mivel okos. Próbáljon azonban olyan feladatot választani, amely nem túl nehéz, hogy a fiú biztosan megbirkózzon vele.

Vagy rájöttél, hogy szinte egyetlen új filmet sem hagy ki. Aztán nyugodt szívvel meghívhatod moziba, szégyenlősen arra hivatkozva, hogy a barátnőd beteg, neked pedig pluszjegyed van. Természetesen összeszednie kell a bátorságát ahhoz, hogy ilyen lendületesen megismerkedjen valakivel, de ez a módszer nagyon hatékony.

Ha zavarban van, hogy ilyen egyértelműen kimutatja a szeretetét valaki iránt, próbáljon meg egy bulit a hétvégén otthonában. Természetesen ehhez előre meg kell beszélni ezt a lehetőséget a szüleiddel, és alaposan felkészülni. Hívd meg minél több barátodat, mondd meg a fiú barátainak, hogy vigyék magukkal, mindenki jól fog szórakozni! Ez a meghívás nem fog felfigyelni, mivel sok vendég lesz, és nem kerül kellemetlen helyzetbe.

A tanulók megismerése: tanári magatartás

Természetesen a tanár nem tudja azonnal megjegyezni az összes gyerek vezeték- és keresztnevét, de mindenesetre be kell mutatkoznia, hogy a gyerekek tudják, hogyan kell megszólítani. A tanárnak nem csak a vezeték-, kereszt- és családnevet kell feltüntetnie, hanem fel is kell írnia a táblára. Először is, ez segít a gyerekeknek gyorsabban és könnyebben emlékezni új tanáruk nevére. Másodszor, ha az egyik srác első alkalommal nem kapta meg a kereszt- vagy apanevet, csak rá kell néznie a táblára.

Illene, ha a tanár mesélne egy kicsit magáról: munkatapasztalatáról, hobbijairól, osztályozási elveiről. Jó, ha a gyerekek azonnal személynek tekintik tanárukat, együttérzést alakítanak ki iránta, és megértik, hogy milyen vétkeket és hibákat nem tolerál, és megtanulják, hogyan kell viselkedni az órán. Engedélyezheti a tanulóknak, hogy maguk is kérdéseket tegyenek fel – ez elősegíti a bizalmas kommunikációt.

Ha többet szeretne megtudni a gyerekekről, a tanár megkérheti őket, hogy töltsenek ki kérdőíveket. Ne változtassa a randevúzást unalmas eseménnyé. Jobb, ha rövid és érdekes a kérdőív. Hagyja, hogy a gyerekek mutassák be nevüket és vezetéknevüket, röviden számoljanak be hobbijaikról, mi érdekli és izgatja őket, miről iskolai tantárgyak szeretnek. Hasznos lesz megtudni, hogy az egyes gyerekek mit csinálnak a legjobban, és milyen feladatokat végeznek hűvös élet tetszik neki.

Kommunikáció a tanulókkal az első órán

Természetesen a kérdőív lehetővé teszi, hogy értékes információkat szerezzen minden gyermekről, de ez nem lesz elég. A gyerekekkel való kommunikáció kialakításához tanácsos beszélni velük, lehetővé téve, hogy minden diák legalább egy kicsit beszéljen, vagy válaszoljon legalább egy kérdésre. Ha kevés az idő, kérdéseket tehet fel az egész osztálynak, és megkérheti a gyerekeket, hogy emeljék fel a kezüket, ha igennel akarnak válaszolni. Például helyénvaló megkérdezni, hogy a gyerekek szeretnek-e iskolába járni, vannak-e testvéreik, vagy szeretik-e a matematikát vagy az irodalmat. Az ilyen felmérések különösen alkalmasak általános és középiskolásokkal való találkozáskor.

Ha arról beszélünk egy barátságos, problémamentes órán megkérheted a srácokat, hogy beszéljenek röviden magukról az egész osztály előtt. Ez különösen akkor helyénvaló, ha osztályórát szeretne tartani, és azonnal el kell osztania a felelősséget, kiválasztani a vezetőt és a csapataktivistákat. A gyerekekkel való ilyen kommunikáció segít gyorsan meghatározni, hogy melyik iskolai tevékenység érdekli őket, valamint kiválasztja a legmegfelelőbb szerepeket minden diák számára.

GYAKORLAT. Alkoss párbeszédet tanár és diák között: (tanári kérdések)

Alkoss párbeszédet tanár és diák között: (tanári kérdések)

Ivanov, mit csináltál tegnap?

Tegnap óra után?

Botrányt és veszekedést indítottál.

Úgy érted, hogy ennek rossz vége lesz számodra?

hol voltál?

Ezután ismételje meg ezt a párbeszédet ugyanúgy, mint az első alkalommal. Ugyanolyan verbális hatásokkal.

A szó születésének szerves kreativitása nem az emlékezeten, hanem a szíven keresztül történik. Ezért a szövegednek nemcsak célt kell kifejeznie, hanem érzést is, nem feledkezve meg a művésziségről sem. És ha a szíven keresztül, akkor ugyanaz a jelenet nem ismételhető meg kétszer változtatás nélkül, ahogyan meg sem épült. Itt lép színre a színész igazi improvizációja.

GYAKORLAT

Rendezvényt kell szerveznünk. Természetesen cselekvésből és reakcióból kell állnia. Két ember dolgozik. Aztán tanuld meg eljátszani az eseményt. Aztán megtanuljuk kifejezni az eseményhez való hozzáállásunkat. Például: éles elítélés, gyengéd szemrehányás, utasítás, elzárkózás, sajnálkozás, szigorúság, együttérzés. Minden változás a viselkedés logikájának megváltozásához és új színek megjelenéséhez vezet.

Tudni kell, hogy a támadás aktivitása akció közben meghatározza a védekezés vagy az ellentámadás aktivitását is, ez pedig megváltoztatja a támadó taktikáját. Ahogy Gogol mondta: „A kérdés hangja adja meg a válasz hangját.” A cselekvés annál aktívabb lesz, minél nagyobb ellenállást vált ki.

Ne felejtsük el, hogy a színész beszéde is attól függ környezet, olyan körülményektől, amelyek akár vonatként, akár beszédként jönnek.

GYAKORLAT

Két ember alkot párbeszédet. És akkor ugyanazt a párbeszédet jelenítik meg alatta különböző körülmények: első szerelmi ismeretség, szerelmi magyarázat, elválás előtt hosszú elválasztás, veszekedés utáni megbékélés, betegség utáni első kilépés, váratlan találkozás az úton.

Téma: A FIZIKAI CSELEKVÉS A SZÓCSELEKVÉS ALAPJA. VÍZIÓFILM KÉSZÍTÉSE

Verbális cselekvés a fizikai cselekvésekből következik és nem szakad el tőle. Egyszerre dolgoznak. Tegyük fel, hogy hátrafelé haladva nem lehet előre parancsolni.

Ha a szövegnek egy célja van, és a fizika nem felel meg a célnak, akkor ez hazugság, kivéve persze, ha ez nem kifejezetten a szerep miatt történik.

A verbális cselekvés mindig a fizikai cselekvésre támaszkodik, ráadásul a fizikai cselekvés megelőzi a verbális cselekvést, azaz. szavak elé kerül. És ha a színpadon hirtelen a szavak megelőzik a fizikai cselekvéseket, akkor az organikusság megsértése következik be, majd a beszéd mechanikussá válik, azaz. a tanult szöveg bemutatása.

Kérem, segítsen a kérdések megválaszolásában 1. Hány ember beszél oroszul 2. Milyen formákban létezik egy modern nemzeti nyelv?

orosz nyelv? 3. Nevezze meg az orosz nyelv történetének korszakait. 4. Nevezze meg a kialakulásának és utánpótlásának forrásait irodalmi nyelvés a normái? 5. Milyen módszerek vannak az orosz szókincs feltöltésére?

Írásjelek elhelyezése és mondatdiagram rajzolása Amikor például azt gondoljuk, hogy az orosz nyelv gyönyörű, ha gazdagnak nevezzük

m nagyszerű, akkor ehhez való jogunk nem azon a tényen alapul, hogy az orosz datívusz fenségesebb és szebb, mint más nyelvek megfelelő formái, vagy az orosz nyelvben több szót mint más nyelvekben, de csak azon, hogy az orosz nyelv formái és szavai az orosz irodalom fényeseinek, kultúránk alkotóinak nagy embereinek formái és szavai, elképesztő szellemi erejében és szépségében.

írjunk esszét a NEM MI OROSZÜNK szöveg alapján Az elmúlt években az orosz nyelv a trágár nyelvezet, a gengszterzsargon kakofon keverékévé vált,

torz „amerikanizmusokat” és írástudatlanul használt orosz szavakat. Azok az emberek, akik továbbra is az „archaikus” orosz nyelvet beszélik, gyakran nem értik honfitársaikat. Például miben különbözik a „hűvös” a „hűvöstől” vagy a „természetben” a „tisztán betontól”? Manapság nem hallani az „életben” kombinációt, hanem valamiért csak az „életben”. A korábban használt „count” ige egyfajta összekötő szóvá változott. De egy másik orosz „put” ige teljesen eltűnt, és szinte általánosan a csúnya „lay” váltotta fel. Bármilyen nyelv változik, frissül, gazdagodik. De mindenben kell lennie logikának, józan ész, arányérzék. És ha ez a nagyszerű, hatalmas orosz nyelv, nem lehet-e rövid „oktatóprogramot” szervezni a nem kellően „fejlett” médiának, hogy szakemberek részvételével tanulmányozzák ezt az új formációt? („Érvek és tények”, 2003. június 25.)

Határozza meg az egyes bekezdések fő gondolatát, és írja le röviden. Manapság az orosz nyelv kétségtelenül aktivizálódik

az övék dinamikus trendekés belép új időszak az övé történelmi fejlődés.

Most persze még korai lenne bármiféle jóslatot tenni az utakat illetően, amelyek mentén Orosz megy nyelv, új tudatformák és élettevékenység kialakítását szolgálja. Hiszen a nyelv a céljának megfelelően fejlődik belső törvények, bár élénken reagál arra különféle fajták„külső hatások”.

Ezért a nyelvünk állandót igényel fokozott figyelmet, gondos ápolás – különösen abban a kritikus szakaszban társadalmi fejlődés amit átél. Nekünk, mint egésznek segítenünk kell a nyelvet abban, hogy felfedezze eredeti lényegét, a konkrétságot, a megfogalmazás és a gondolatközvetítés határozottságát. Hiszen köztudott, hogy minden jel nemcsak a kommunikáció és a gondolkodás eszköze, hanem a gyakorlati tudat is.

Nehéz megmondani, hogy az orosz nyelv szintaktikai, még kevésbé morfológiai változásokon megy-e keresztül. Hiszen ez a fajta változás igen jelentős időt igényel, ráadásul nem közvetlenül kapcsolódik külső hatásokhoz. Ugyanakkor láthatóan jelentős stilisztikai átcsoportosításokra lehet számítani. Ezekben a folyamatokban fontos „külső” ingerek lesznek olyan jelenségek, mint tudományos és technológiai haladás, az orosz nyelv átalakulása korunk világnyelvévé, mely korunk egyik globális valóságává vált.

Szemünk előtt egy olyan frazeológia jön létre, amely legyőzi a formalizmust, és megnyitja a lehetőséget a jelenlegi helyzet, a valós ügyek és feladatok közvetlen, őszinte megbeszélésére. Például: törmelék eltakarítása (a múltból); megoldásokat keresni; növelje munkáját; erősítse a keresést; a társadalom javítása; szóban és tettben nevelni stb.

Az új politikai gondolkodás újat igényel beszéd azt jelenti, pontos felhasználásuk. Hiszen nyelvi precizitás és sajátosság nélkül nem létezhet igazi demokrácia, nem lehet stabilizálni a gazdaságot, nem lehet előrelépést elérni. Még M. V. Lomonoszov is kifejezte azt a gondolatot, hogy az emberek nemzettudatának fejlődése közvetlenül kapcsolódik a kommunikációs eszközök racionalizálásához.

Két tézisre lesz szüksége: „Az orosz nyelv nagyon gazdag igékben” és „Az igék kifejezőt adnak a beszédnek”. Gondolkozz és írj le érveket minden tézishez.

Az oldal szerkesztői nem vállalnak felelősséget az ebben a részben található cikkek tartalmáért.

Téma: „Oktatási párbeszéd szervezése az osztályteremben”
L.S. Vigotszkij azt mondta: "A gyermekünk tudná, tudna és tudna, de a legfontosabb az, hogy először is nem akarja." Motiváció nélkül semmi sem fog sikerülni. Ezért a személyes fejlődés motivációja az új dolgok megértésének előterébe kerül oktatási szabványok. A diáknak lesz pozitív motiváció ha érdekesnek találja az óra alatt.

A modern iskola arra törekszik, hogy tanulni tudó tanulót neveljen, arra törekszik, hogy a gyerekeket megtanítsa érvelni, megvédeni véleményét, kérdéseket feltenni és proaktív legyen az új ismeretek elsajátításában. Köztudott, hogy a tanulási képesség „új formáció, amely elsősorban az oktatási együttműködési forma kialakításához kapcsolódik”.

E célok eléréséhez az oktatási párbeszéd nélkülözhetetlen erőforrássá válik, amely egyrészt az óra tartalmán való munkavégzés, másrészt a tanulásszervezés egy formájaként értelmezhető.

A dialógus (görögül társalgás, társalgás) egy olyan beszédforma, amely megnyilatkozások, replikák rendszeres cseréjéből áll, és amelyek nyelvi összetételét a közvetlen észlelés kölcsönösen befolyásolja. beszédtevékenység hangszórók.

Megtanítja a tanulókat, hogyan kell párbeszédet folytatni elemi iskola 3 szakaszt tartalmaz:
- Tanítsuk meg a tanulókat kérdések feltevésére:
- A tanulók megtanítása csoportos, páros munkára;
- Csoportos és egész osztályos beszélgetések lebonyolítására tanítani a tanulókat.

Ennek a munkának a szervezése körökben kezdődik tanórán kívüli tevékenységek, ahol megtanítják a gyerekeket a páros, csoportos munkavégzésre, kérdésfeltevésre, beszélgetésre stb. „tanulok az iskolában”, „Kis kutató”.

Gyakorlati munka.
- Milyen szavakat szoktunk használni, amikor kérdést teszünk fel? (Ki? Mi? Hol? Hogyan? Miért?) (dia)
- Lássuk, tudod-e, hogyan kell kérdezni.

1. feladat.
Milyen kérdések segítenek valami újat megtudni az asztalon heverő tárgyról? (Egy tárgy megjelenik a dián... Minél több kérdést kell feltenni neki.) (diák)
2. feladat.
Keresse meg a rejtett szót.
A tanárnak eszébe jut egy szó, amit eltitkol. A tanulók olyan kérdést tesznek fel, amelyre „igen” vagy „nem” választ kell adni.
Cél: Mutasson meg a gyerekeknek egy logikai kapcsolatot, amely egyesíti az összes kérdést.
Például: ez egy állat? A házban lakik? Szereti a tejet? Dorombol? Ezeknek a kérdéseknek a segítségével a gyerekek kitalálják a tanár által tervezett szót - ez egy macska. (A szavak különböző területekről származhatnak.)

A párbeszédben való munka szabályai:
. Válaszoljon a feltett kérdésre
. Mindenkinek joga van a saját hipotéziséhez
. Mindenkinek joga van kritizálni a másik hipotézisét
. Mindegyiknek joga van alátámasztani a másik hipotézisét

Nevelési párbeszéd saját jellemzői vannak:
. egyetlen probléma jelenléte, amely a párbeszéd minden résztvevője számára érdekes;
. két vagy több beszélgetőpartner jelenléte;
. lehetőség az anyag szabad bemutatására, a nézőpont megvédésére;
. elérhetősége visszacsatolás;
. párbeszédes kapcsolat megléte a tanár és az osztály, a tanár és a diák között.

A tanár az oktatási párbeszédben három funkciót lát el:
. Tanulási feladatot tűz ki
. Aktív résztvevője a párbeszédnek
. Segít a gyerekeknek megfogalmazni a választ.

IN iskolázás lehetséges különböző típusok oktatási párbeszéd:

Tanári óra (kérdés-felelet párbeszéd) - a beszélgetésre jellemző.

A következő szerkezettel rendelkezik:
1. Tárgyüzenet.
2. Színreállítás tanulási feladat.
3. Egy tanulási probléma megoldásának közös keresése; hallgat különböző pontokat a beszélgetőpartnerek nézőpontjai; beállítás.
4. Közös jogerős határozat kézhezvétele.
5. Általánosítás.

Oktatási feladat kitűzése (Galina Nyikolajevna Begiseva lecke töredéke)

Tanár: Az egyik diák előállt egy problémával, és azt állítja, hogy ez bekerülhet a „Problémagyűjteménybe”. Olvasd el. Érdemes ezt a problémát beletenni a Gyűjteménybe? Mutasd meg a választ jelzőkártyákkal ("igen" - zöld, a „nem” piros, kétlem, hogy sárga.)
Minden tanulónak van egy szöveges kártya az asztalán.

Feladat szövege. Egyszerre két autó távozott. Az egyik piros, a másik zöld, az egyik autó kicsi, a másik nagy. A piros autó 600 km/órás, a nagy zöld autó pedig 800 km/órás sebességgel haladt. Az utasok vezettek, vidáman beszélgettek, és nem vették észre, hogy 4 óra telt el. Hová érkeztek az utasok, és hányan voltak?
Tanár: Úgy látom, sok kételkedő van köztetek. Miért?
Diákok: Ez aligha feladat – nagyon hosszú a szövege.
És sok felesleges szó van benne.
Micsoda különbség, hogy milyen színű az autó!
És miért kell tudni, hogy az utasok vidáman beszélgettek!
Az autók sebessége pedig irreális: ilyen sebességgel csak a repülőgépek repülnek.
És a problémakérdés kicsit furcsa...

Tanár: Sokan közületek kétségei vannak. Vizsgáljuk meg alaposan a probléma szövegét. (A gyerekek egyetértenek.)
Tanár: Mi legyen minden feladatban?
Diákok: Feltétel és kérdés, amelyre választ kell találnia.
Tanár: Ez a szöveg hasonlít egy mozgásos feladathoz?
Diákok (bizonytalan): Valószínűleg hasonló, mert a szöveg sebességről, időről...
De semmit nem mondanak az autók megtett távolságáról...
Tanár: Mit vett még észre a problémafelvetésben?
Diákok: A feltétel szükségtelen adatokat tartalmaz - az autók színét és méretét. De a probléma megoldása nem ezen múlik.
Hiányzik egy adat is – nem mondják el, hogy az autók milyen irányban haladnak.
Valamint az autók furcsa sebessége.
Tanár: Mit tud mondani a problémás kérdésről?
Diákok: Erre a kérdésre a megadott feltételek alapján nem lehet válaszolni.
A kérdés nem felel meg a probléma feltételeinek.
Tanár: Milyen következtetést lehet levonni?
Diákok: Ilyen problémát nem lehet leírni a „Gyűjteménybe”.
Javítani kell.

Diák – osztály. A tanuló általánosítja, rendszerezi az előző órákon megszerzett ismereteit, információhordozóként lép fel (vita, csoportos párbeszéd).

Példa az oktatási párbeszéd szervezésére.
- Jellemezze az üveg szót!
- Mindenki egyetért ezzel a tulajdonsággal? Ütközés (üveg főnév, üveg ige)

Csoportmunka feladat.
Találjon ki több olyan szót, amelyeket ugyanúgy írnak, de eltérő jelentésük van nyelvtani jelentése. (fűrész - látta)

Diák-diák (intrastrukturális párbeszéd) – párban, csoportban végzett munka, kollektív párbeszéd, viták során használatos.

Képzési feladat a csoportos kollektív párbeszédhez.

Állatképek láthatók: Jegesmedve, barnamedve, nyúl, egér, sirály, pingvin.
Ossza el ezeket az állatokat a természetes területek között.

Mi történik, ha behelyezik az egeret sarkvidéki sivatag, és egy pingvin az Azovi-tenger partján?

Oszd szét a csoportban, hogy ki válaszol az első kérdésre, és ki a másodikra.
Próbáld meg röviden, de meggyőzően válaszolni.

Tanár-diák - beszélgetés, vita.
Az emberek azt mondják: "Ahol víz van, ott élet van."
Miért? (Mert víz nélkül a növények nem nőnek, nem lesznek állatok és emberek)
Folyók, tavak és más víztestek közelében növények nőnek és állatok élnek.
Miért találhatók növények a hegyekben, réteken, sivatagokban és a víztestektől távoli helyeken?
(mert mindenhol növények nőnek, mert víz van a földben, esőtől).

A tajga nem lenne tajga, ha az erdei bozótosokat nem tarkítják mocsarak.
Korábban a természetben minden animált volt. A mocsárnak megvolt a maga szelleme. Sétálsz az erdőn... és hirtelen úgy tűnik, hogy valaki kiált neked, hív - ez egy ördög? Leshy egy erdei szellem, a goblinok szeretnek fatörzsekbe bújni. A fa úgy néz ki, mint egy fa, de egy goblin ül a törzsben.
A mocsár leginkább vizes területeit mocsaraknak nevezzük. Sok ember és állat halt meg – nem tudtak kijutni a mocsarakból, ami legendákat és babonákat, mocsaraktól való félelmet, goblinokat, kikimorákat és más gonosz dolgokat szült.
Az emberek kenyeret és bogyókat hagyva próbálták megnyugtatni a szellemeket.
- Miért történt ez? (gyerekek válaszai)
- Ha az emberek nem tudnák megmagyarázni a mocsárban előforduló számos jelenséget. Ahonnan a fények megjelennek a sötétben, nyögések hallatszanak. Miért tűnnek el az emberek a mocsarakban, miért telepedtek le akkor az emberek a mocsarak mellett?
Egyrészt a mocsár baj, másrészt a jóság kútja.
- Miről fogunk ma beszélni az órán?

Létezik egy másik típusú párbeszéd a tanuló és az oktatási anyag között - a tantárgy és a tananyag közötti találkozás oktatási anyag. "Ismerem ezt...", "Tudom ezt... érdekes vagy nem érdekes."

A párbeszédet nem lehet egyszerűen megszakítani a szünetre való csengővel. A vita lezárása kapcsolódjon az értelmes eredmények összegzéséhez és az elhangzottak összegzéséhez. A következtetéseket mind a beszélgetés során, mind a végén rögzítjük. Kívánatos, hogy rövidek, de tömörek legyenek, és lefedjék az ötletek és vélemények teljes spektrumát.

A végső elmélkedéshez a következő kérdéseket használhatja.
1. Megválaszoltuk a párbeszéd elején feltett kérdést?
2. Hol nem jártunk sikerrel és miért?
3. Eltértünk a témától?
4. Mindenki részt vett a beszélgetésben?
5. Előfordult-e a rend megsértése a párbeszéd során? Kitől és mikor?

Következtetések az óra-vitarendszerben előző lecke válhat kiindulópont hogy menjen következő téma. Ezután külön lecke lesz szerves része pedagógiai tevékenység párbeszédes típus.

GYERMEKEK KÖZÖTTI KONFLIKTUSOK
ÉS ENGEDÉLYÜK

Lecke tinédzsereknek

Cél: fejleszteni kell a konfliktusok okainak és megoldási módjainak megértésének képességét.

Anyag: kérdőívek minden tanuló számára, füzetlapok és tollak.

A lecke előrehaladása

Tanár.Hallgassuk meg a diák és tanár párbeszédét.
A párbeszédet két diák olvassa fel.
- Kirill, miért ütötted meg?
- Engem ütött meg először.
- És azt mondja, te ütötted meg először.
- Nem, nem én. Először engem ütött meg.
- Még mindig nem válaszoltál a kérdésemre. Miért ütötted meg?
- védekeztem. Nem akartam meghátrálni. Meg kellett védenem magam.
- És ezért ütötted meg?
- Ő ütött meg először...
Tanár.Mi történt?
Diákok.Verekedés, leszámolás a srácok között, a tanár rájön, meg akarja érteni, kinek van igaza és kinek nincs igaza.
Tanár.Így konfliktus alakult ki, és a fiúk messze nem a legjobbat választották a legjobb módja az ő engedélye. Mit jelent Önnek személy szerint a „konfliktus” szó? Próbáljon gyorsan listát írni néhány asszociációról, képről, emlékről, amely a „konfliktus” szóhoz kapcsolódik (az órán).
A tanulók füzetlapokra írnak, majd felolvasnak: könnyek, ingerültség, neheztelés, fájdalom, sikítás, durvaság, félreértés, szakadt füzet, megjegyzés a naplóba, szülők iskolába hívása.
Tanár.Talán törött orrokról, a folyosón „halmokról és kis halmokról”, könnyes szemekről készült képek jelentek meg előtted. Mit érzel, ha konfliktusba kerülsz valakivel, milyen a hangulatod?
A tanulók jegyzetfüzetlapokra írnak, majd felolvasnak: harag, félelem, csalódottság, ingerültség, felháborodás, könnyek.
Tanár.Most csukja be a szemét, és képzeljen el egy abszolút konfliktusmentes osztályt. Milyen ő?
Diákok.Elragadó, unalmas, nehezen kezelhető, érdektelen.
Tanár.Mondd, szükségesek-e konfliktusok?
Diákok:
- Ó, miért van rájuk szükség?
- Igen, nélkülük lehetetlen megtalálni az igazságot.
- Nem, mindig jobb, ha veszekedés nélkül találsz elfogadható megoldást.
- A konfliktusok fájdalmat és szenvedést okoznak az embereknek.
- Az osztályteremben nem lehet konfliktusok nélkül élni, a való élet ugyanaz.
Tanár.A konfliktus vagy az osztálytermi légkör javulásához, kölcsönös megértéshez, vagy éppen ellenkezőleg, nagyobb igazságtalansághoz vezethet. Sajnos lehetetlen konfliktusok nélkül élni az életet. De a konfliktusok megoldása nagyban függ a viselkedésünktől.
Nézzük meg, hogyan reagálunk a konfliktusokra. Ennek megértéséhez válaszoljon a kérdőív kérdéseire.
Kérdőívet osztanak ki a gyerekeknek.
Tanár.Ha az állítás leírja az Ön szokásos tevékenységeit egy konfliktus során, írja be a „3” számot; ha időnként így reagál, néha - „2”; ha ritkán vagy soha - „1”.
A kérdőívvel a hallgatók dolgoznak (a kérdőív és a válaszlap a mellékletben található).
Tanár. Az egyes kérdésekhez tartozó pontokat vigye át a válaszlapra! Számítsa ki az oszlopok összpontszámát! Nézd meg, melyik oszlopban kaptad a legtöbb pontot. Hallgassa meg, mit jelent ez.

A - józan megközelítés- próbálsz tisztességes lenni a srácokkal szemben, ugyanakkor úgy gondolod, hogy szigorúan felügyelni kell őket, és a srácoknak tudniuk kell, hogy mit "lehet" és mit "nem szabad".

B - problémamegoldó megközelítés- közösen próbáljátok megoldani a konfliktust és kreatív döntést hozni.

C - kompromisszumos megközelítés- Meghallgatod a srácokat és segítesz nekik meghallani egymást, majd meggyőzöd őket arról, hogy valamiről mindig le kell mondanunk, hogy nem kaphatunk meg mindent, amit akarunk, és hogy "egy kicsit" jobb, mint a "semminél".

D - tompító (simító) megközelítés- igyekszik a lehető legnagyobb mértékben megőrizni és fenntartani a békét és a nyugalmat, főleg, hogy sok konfliktus nem olyan fontos, és jobb, ha nem figyel rájuk.

E - figyelmen kívül hagyása- a gyerekekre bízod, hogy maguk találják ki, és vonják le a megfelelő következtetéseket.

Tanár.De természetesen a helyzettől és a konfliktus típusától függően megfelelőek különböző módokon fent felsorolt ​​viselkedés. Ön szerint mit kell tenni annak érdekében, hogy ez vagy az a konfliktus megoldódjon?
Diákok.Először is meg kell találnia, hogy miért, mi miatt alakult ki.
Tanár.Igen, ahhoz, hogy egy konfliktus előnyös legyen, először meg kell találnia, hogy miért alakult ki. Háromféle konfliktus létezik. Az első típusba azok a konfliktusok tartoznak, amelyek valaminek a megszerzésének vagy átvételének elmulasztásából erednek. Mondjon példákat.
Diákok:
- Amikor kicsi voltam, gyakran szeszélyes voltam, ha nem vettek nekem valamit.
- És nemrég okoztam botrányt a szüleimnek, amikor nem akartak számítógépet venni. Mondtam, hogy nem fogok tanulni.
- De nem adtam oda a lemezt a barátomnak (nagyon tetszett a játék), sőt veszekedtünk és „barátok lettünk”.
Tanár.Megoldhatók ezek a konfliktusok?
Diákok. Igen, nagyon könnyen rendezhetők.
Tanár. A második típusú konfliktus a szükségletek összeütközése: az emberek különböző érdekei ütköznek. Mondjon példákat.
Diákok:
„Emlékszem, mennyire aggódtam, hogy az osztályomban a srácok rosszabbul bántak velem, mint a lánnyal, aki sokkal rosszabbul tanult, mint én. Úgy gondoltam, hogy méltatlan a srácok hozzáállására.
– És még mindig nem értem, miért nem szerettek abban az osztályban. Diskókat szerveztem, gyerekeket vittem a házamba számítógépezni, és sátrat hoztam egy turistagyűlésre. De a srácok az osztályban továbbra sem tiszteltek, meg is vertek, gyakran gúnyolódtak, és a szünetekben egyáltalán nem kommunikáltak velem.
Tanár.Ez a fajta konfliktus nehezebb, mert az okokat nem olyan könnyű kideríteni. A harmadik típusú konfliktus az értékkonfliktus, vagyis amikor valaki úgy látja, hogy veszély fenyegeti jólétét, ezért különös hévvel védi álláspontját.
Mindannyian követünk egy vagy másik célt, és ennek kitartásának mértéke jelzi, mennyire értékesek számunkra az egyes célok.
Ön szerint milyen típusú konfliktusról van szó: két srác figyel, és nem tudják eldönteni, kinek a sora dobja el a labdát.
Diákok. A hatalom és az erő igénye egyaránt korlátozott erőforrásokat követel.
Tanár.Valószínűleg mindkettő. A különbségeket néha nagyon nehéz észrevenni. De ha azonosítjuk a konfliktus típusát (vagyis megtaláljuk a fellépés okát), akkor ez segít kiválasztani a megfelelő megoldási módokat.
Íme egy másik példa: Kolja, egy nagyon népszerű diák, azzal gyanúsítja Misát, aki nem népszerű a srácok körében...(hallgassuk meg a beszélgetésüket).
A srácok felolvasta a párbeszédet.
TO. Elvitted a pénzem a reggeliért!
M. Hiányzik a pénze, és azt hiszi, elvettem?
TO. Igen.
M. Miért gondolod, hogy én vagyok az?
TO. Az osztályban kellett volna maradnod. Sveta elment az ajtó mellett, és meglátott téged az asztalom közelében. Mindenki tudja, hogy lopsz.
M. Nem, nem minden. Ezt nem tudom. Nem vettem el a pénzedet.
TO. De az asztalom közelében voltál?
M. Igen, de csak azért, mert elhaladva megérintettem egy íróasztalt, papírok estek le, és felvettem. Ez minden.
TO. Meg kell keresnünk téged.
M. Jól néztél ki az íróasztalodban, a táskádban?
TO. Ezt nem én tettem. A pénz a tetején volt.
M. Miért nem keres újra pénzt?
(Kolya pénzt keres és talál.)
M. Akkor most mit kell tenned?
TO. Bocsáss meg, Misha.
M. Oké, de az egész osztály előtt megvádoltál.
Tanár. Tehát itt a szükségletek konfliktusa értékkonfliktussá nőtte ki magát. Miért?
Diákok.A becsület és a jó név érintett
Tanár.Vajon itt véget ér a konfliktus? A fiúnak már eleve gyenge a tekintélye. Mit tegyen még Kolya?
Diákok.Kérjen elnézést, hogy a többi diák meghallja. Ellenkező esetben nagy veszekedés alakulhat ki.
Tanár.Szerintetek van konfliktus ebben a dalban?

M. Isakovsky

ÉS KI ISMER ŐT

Egy srác sétál naplementekor
A házam közelében.
Rám pislog a szemével
És nem mond semmit.
És ki tudja?
Miért pislog?

Amikor eljövök a buliba,
Táncol és énekel
És elbúcsúzunk a kapuban...
Elfordul és felsóhajt.
És ki tudja?
Miért sóhajt?

Megkérdeztem: Miért nem vagy boldog?
Vagy az élet nem tesz boldoggá?
– Elvesztettem – feleli –
Szegény szívem.
És ki tudja?
Miért veszít?

Tegnap pedig megérkezett postán
Két titokzatos levél:
minden sorban -
csak pontok -
Találd ki magad, mondják.
És ki tudja
Mire utal?

Nem próbáltam kitalálni,
Ne reménykedj és ne várj, -
Valamiért csak a szív
Édesen olvadt a mellkasomban.
És ki tudja
Miért olvad?

Diákok:
- A fiú szeret, és játszik vele.
- Van még egy.
- Nem igazán. Őt is kedveli.
- Nem tudják szavakkal kifejezni érzéseiket, szótlan játék ez, de nincs konfliktus.
- Mivel a fiú nem tudja megmondani, akkor a lány mondhatja, hogy megérti őt.
Tanár.Ez is egyfajta konfliktus, de abban különbözik a többitől, hogy egy emberen belül történik, és intraperszonális konfliktusnak nevezik. A fiatalember nem veszi a bátorságot, hogy kimondja a megfelelő szavakatés nem meri leírni őket sem. Lehet, hogy a lány nagyon büszke vagy büszke, és nem akar elsőként segíteni a srácnak. Vagy talán szereti látni, ahogy egy másik ember szenved. Hogyan érhet véget ez a történet?
Diákok. Nem mennek sehova, együtt lesznek. De ha a lány büszke, a srác pedig szégyenlős, csak célzásban beszélnek, akkor „lelassul” a kapcsolatuk, és nem történik semmi. És akkor egész életükben bánni fogják.
Tanár.Most arra kérem, nézze meg újra a jegyzeteit. Az óra elején felírtad a „konfliktus” szóhoz kapcsolódó emlékeidet és a konfliktusra adott érzelmi reakcióidat. Olvasd el. Képzeld el, hogy ezek a feljegyzések eltűnnek. Most húzd ki őket. Láttad, hogyan tűnnek el az ott rögzített érzelmek? Mi váltja fel őket? Milyen érzéseket élsz át?
Diákok. Öröm, megkönnyebbülés, nyugalom, mintha súlyt emeltek volna le a vállamról.
Tanár. Néha csökkentheti aggodalmait a következő módon. Negatív hangulatunkat jelző szavakat kell írnunk, majd elégetnünk vagy eltépnünk ezt a papírdarabot. Egy szót annyiszor írhatsz, ahányszor a neheztelés vagy a harag érzése tart: „Dühös vagyok, mérges vagyok, mérges vagyok...” És fokozatosan (és néha hirtelen) elmúlik ez az érzés, és megnyugtató gondolatok jönnek. : „Miért vagyok dühös? Ez az egész hülyeség. Már megnyugodtam, és nem fogok rá több figyelmet fordítani.” A következő órákon megpróbálunk más módokat találni állapotunk javítására. Szeretnél megismerkedni a konfliktusmegoldó technikákkal? Miért?
Diákok:
- Jó lenne, ha megtanulnánk helyesen reagálni a konfliktushelyzetekre és megtanulnánk megoldani a konfliktusokat.
- Ez minden élethelyzetben segítségünkre lesz.
- Kevesebbet veszekedhetnénk a barátokkal, a szülőkkel.
Tanár.A konfliktusmegoldási technikák ismerete biztonságos módszert mutat a negatív érzelmek enyhítésére.
Tanóránkat Bulat Okudzhava dalának szavaival zárnám: „Értsük meg egymást tökéletesen, hogy ha egyszer hibáztunk, ne hibázzunk többet...”

Előző cikk: Mekkora a fénysebesség Következő cikk: Harmonikus rezgések Az oszcillációs frekvencia fizikai képlete