Milyen munkát végez egy pszichológus az iskolában? A szakma előnyei és hátrányai

A könyv töredékei Mlodik I.Yu. Az iskola és hogyan lehet túlélni benne: egy humanista pszichológus nézete. - M.: Genezis, 2011.

Milyen legyen egy iskola? Mit kell tenni annak érdekében, hogy a tanulók az oktatást érdekes és fontos ügynek tekintsék, és készen állva hagyják el az iskolát felnőtt élet: magabiztos, társaságkedvelő, aktív, kreatív, képes megvédeni pszichológiai határait és tiszteletben tartani mások határait? Mitől különleges egy modern iskola? Mit tehetnek a tanárok és a szülők, hogy a gyerekek ne veszítsék el a tanulás iránti vágyukat? Ezekre és sok más kérdésre választ kap ebben a könyvben.

Pszichés problémák az iskolában

Minden, amit a tanításról tudok
A rossz tanulóknak köszönhetem.
John Hall

Nem is olyan régen az emberek szinte semmit sem tudtak a pszichológiáról mint tudományról. Azt hitték szovjet állampolgár, és főleg egy gyereknek nincs belső problémája. Ha valami nem megy neki, rosszul sültek el a tanulmányai, megváltozott a viselkedése, akkor ennek oka a lustaság, a promiszkuitás, a rossz nevelés és az erőfeszítés hiánya. A gyermek ahelyett, hogy segítséget kapott volna, értékelték és kritizálták. Mondanom sem kell, mennyire nem volt hatékony ez a stratégia.

Szerencsére ma már sok tanár és szülő kész arra, hogy megmagyarázza a gyermek iskolai nehézségeit a lehetséges pszichológiai problémák. Általános szabály, hogy ez igaz. A gyermek, mint minden ember, saját szükségleteinek kielégítésére törekszik, sikeresnek akarja érezni magát, biztonságra, szeretetre és elismerésre van szüksége. De számos akadály adódhat útjában.

Most az egyik leggyakoribb probléma, amelyet szinte minden tanár megjegyez: hiperaktivitás gyermekek. Valójában ez korunk jelensége, amelynek nemcsak pszichológiai, hanem társadalmi, politikai és környezeti forrásai is vannak. Próbáljuk meg személyesen nézni a pszichológiaiakat, csak ezekkel kellett foglalkoznom.

Először is, a hiperaktívnak nevezett gyerekek nagyon gyakran csak szorongó gyerekek. Szorongásuk olyan magas és állandó, hogy ők maguk sincsenek már tisztában azzal, hogy mitől és miért aggódnak. A szorongás, mint a túlzott izgalom, amely nem találja a kiutat, sok apró mozdulatra és felhajtásra kényszeríti őket. Végtelenül mocorognak, leejtenek valamit, eltörnek valamit, suhognak, ütögetnek, ringatnak. Nehezen ülnek nyugodtan, és néha felugorhatnak egy óra közepén. A figyelmük szétszórtnak tűnik. De nem mindegyikük igazán képtelen koncentrálni. Sokan jól tanulnak, különösen olyan tárgyakban, amelyek nem igényelnek pontosságot, kitartást és jó koncentráló képességet.

A figyelemhiányos hiperaktivitási zavarral diagnosztizált gyermekek nagyobb elkötelezettséget igényelnek, és részesülnek a kisebb osztályokból vagy csoportokból, ahol a tanárnak több lehetősége van arra, hogy személyes figyelmet szenteljen neki. Ráadásul egy nagy csoportban egy ilyen gyerek nagyon elvonja a többi gyerek figyelmét a nevelési feladatok során a tanárnak nagyon nehezen tudja fenntartani egy olyan osztály koncentrációját, amelyben több hiperaktív diák van. A hiperaktivitásra hajlamos, de megfelelő diagnózis nélküli gyerekek bármelyik osztályban tanulhatnak, feltéve, hogy a tanár nem fokozza a szorongást, és nem idegesíti őket folyamatosan. Jobb megérinteni egy hiperaktív gyereket leültetéskor, mint százszor rámutatni a fegyelmezés kötelezettségére. Jobb, ha három percet engedünk az óráról a WC-re és vissza, vagy felszaladunk a lépcsőn, mint figyelmességre és nyugalomra hívni. Rosszul szabályozott motoros gerjesztése sokkal könnyebben múlik el, ha futásban, ugrásban, azaz széles izommozgásokban, aktív erőfeszítésekben fejeződik ki. Ezért a hiperaktív gyermeknek jól kell mozognia a szünetben (és néha, ha lehetséges, az óra alatt), hogy enyhítse ezt a szorongó izgalmat.

Ezt fontos megérteni hiperaktív gyerek nem szándékozik olyan magatartást tanúsítani a tanár „ellenségére”, hogy cselekedeteinek forrása egyáltalán nem a promiszkuitás vagy a rossz modor. Valójában egy ilyen tanuló egyszerűen csak nehezen tudja uralni saját izgalmát és szorongását, ami általában a serdülőkorra elmúlik.

A hiperaktív gyerek túlérzékeny is, egyszerre túl sok jelet észlel. Absztrakt megjelenése, kósza tekintete sokakat megtéveszt: úgy tűnik, itt és most hiányzik, nem hallgat a leckére, nem vesz részt a folyamatban. Nagyon gyakran ez egyáltalán nem így van.

Angolórán ülök az utolsó asztalnál egy sráccal, akinek hiperaktivitása miatt már a tanárok sem panaszkodnak, annyira nyilvánvaló és fárasztó számukra. Vékony, nagyon mozgékony, azonnal kupacsá varázsolja az íróasztalát. A lecke még csak most kezdődött, de ő már türelmetlen, elkezd valamit építeni ceruzából és radírból. Látszik, hogy nagyon rajong érte, de ha a tanár feltesz neki egy kérdést, habozás nélkül, korrekten és gyorsan válaszol.

Amikor a tanár felhívja, hogy nyissa ki a munkafüzeteit, néhány perccel később elkezdi keresni, amire szüksége van. Mindent összetör az asztalán, és nem veszi észre, hogyan esik le a füzet. A szomszéd asztalához hajolva ott keresi, az előtte ülő lányok felháborodására, majd hirtelen felpattan és a polcához rohan, a tanárnőtől szigorú intést kapva. Amikor visszafut, egy leesett füzetet fedez fel. Ennyi idő alatt a tanár ad egy feladatot, amit, mint látszott, a fiú nem hallott, mert elragadta a keresés. De kiderül, hogy mindent értett, mert gyorsan írni kezd egy füzetbe, beillesztve a szükséges angol igéket. Miután ezt hat másodperc alatt elvégezte, játszani kezd valamivel az íróasztalon, míg a többi gyerek szorgalmasan és elmélyülten végzi a gyakorlatot teljes csendben, csak a végtelen nyüzsgéstől.

Ezután a gyakorlat szóbeli próbája következik, a gyerekek felváltva olvasnak mondatokat beszúrt szavakkal. Ilyenkor a fiúnak állandóan leesik valami, az íróasztala alatt van, aztán kötődik valahova... Egyáltalán nem figyel a csekkre, és kihagyja a sorát. A tanár nevén szólítja, de a hősöm nem tudja, melyik mondatot olvassa el. Szomszédai tanácsokat adnak neki, ő pedig könnyen és helyesen válaszol. Aztán újra belemerül a ceruzák és tollak hihetetlen konstrukciójába. Úgy tűnik, agya és teste nem bírja a pihenést, egyszerűen több folyamatban kell egyszerre részt vennie, egyben ez nagyon kifárasztja. És hamarosan felpattan a helyéről nagy türelmetlenségében:

-Kimehetek?

- Nem, már csak öt perc van az óra végéig, ülj le.

Leül, de most már biztosan nincs itt, mert remeg az íróasztal, és egyszerűen nem hallja és nem írja le a házi feladatát, őszintén szólva fáj, úgy tűnik, számolja a perceket, amíg megszólal a csengő. Az első trillákkal felszáll, és a szünetben katekumenként fut végig a folyosón.

Még egy gyerek hiperaktivitásával sem olyan könnyű megbirkózni egy jó pszichológushoz, nem úgy, mint a tanár. A pszichológusok gyakran foglalkoznak egy ilyen gyermek szorongásával és önértékelésével kapcsolatos problémákkal, megtanítják hallgatni, jobban megérteni és ellenőrizni teste jelzéseit. Sokat csinálnak vele finom motoros készségek, ami sokszor elmarad a többi fejlődéstől, de amelyen dolgozva a gyermek jobban megtanulja kontrollálni durva motoros képességeit, vagyis nagyobb mozgásait. A túlaktív gyerekek gyakran tehetségesek, tehetségesek és tehetségesek. Élénk elméjük van, gyorsan feldolgozzák a kapott információkat, könnyen befogadják az új dolgokat. De az iskolában (különösen az általános iskolában) egy ilyen gyermek szándékosan vesztes helyzetbe kerül a tollbamondás, az ügyesség és az engedelmesség nehézségei miatt.

A hipraktikus gyerekeknek gyakran hasznára válik az agyaggal és gyurmával végzett modellezés, a vízzel, kavicsokkal, botokkal stb. természetes anyag, minden típusú fizikai tevékenység, de nem a sport, mert fontos számukra, hogy bármilyen izommozgást végezzenek, nem csak a megfelelőt. A test fejlődése és a felesleges izgalom kidobásának lehetősége lehetővé teszi egy ilyen gyermek számára, hogy fokozatosan belépjen saját határaiba, amelyekből korábban mindig ki akart ugrani.

Feltűnt, hogy a hiperaktív gyerekeknek feltétlenül térre van szükségük önmaguk ilyen hiú megnyilvánulásához. Ha otthon szigorúan tilos, állandó rángatózás vagy egyéb nevelő intézkedés révén viselkedni Hasonló módon, akkor lényegesen hiperaktívabbak lesznek az iskolában. Ezzel szemben, ha az iskola szigorú velük szemben, rendkívül aktívak lesznek otthon. Ezért a szülőknek és a tanároknak szem előtt kell tartaniuk, hogy ezek a gyerekek továbbra is megtalálják a kiutat motoros izgatottságuk és szorongásuk ellen.

Egy másik probléma, amely nem kevésbé gyakori a modern iskolákban vonakodás a tanulástól vagy a motiváció hiánya, ahogy a pszichológusok mondják. Ez általában a középiskolában érik be, és a gimnázium kezdetére éri el csúcspontját, majd fokozatosan, a tudás minősége és a saját jövőkép kapcsolatának tudatában csökken.

A gyermek tanulástól való vonakodásának általában semmi köze ahhoz, hogy „rossz”. Mindegyik gyermeknek megvan a maga oka, hogy miért nem akar tanulni. Például a korai szerelem, amely minden figyelmedet és energiádat az élményekre vagy az álmokra irányítja. Ezek lehetnek családi problémák is: konfliktusok, szülők közelgő válása, szeretteink betegsége vagy halála, kapcsolati nehézségek testvérrel, új gyermek születése. Talán a barátokkal való kudarcok, mások személyes vagy családi válságuk miatti nem megfelelő viselkedése okolható. Mindez elvonhatja a gyermek energiáját és figyelmét. Mivel sok baj elhúzódónak, vagy félig rejtettnek bizonyulhat, ezért konstruktívan megoldhatatlan, idővel tönkreteszik a gyereket, iskolai kudarcokhoz vezetnek, ennek következtében még nagyobb depresszió jelentkezik, bezárul a kör. A szülők gyakran nehezen vállalják a felelősséget megoldatlan problémák otthon, és kiveszik a gyereket, lustasággal és tanulási kedvvel vádolják, ami általában csak ront a helyzeten.

Talán a gyerek nem akar tanulni, mert tiltakozik az iránt, hogy hogyan tanítják, ki tanítja. Öntudatlanul ellenállhat a tanulásra kényszerítő szülőknek, és a rossz jegyek miatt bizonyos szempontból korlátozzák (nem engedik ki, nem veszi meg, amit ígértek, megfosztják a nyaralástól, kirándulástól, találkozástól, szórakozástól). ). A szülők és a tanárok gyakran nem értik ezt, még ha van is kötelező Minden Általános oktatás, tudást szerezhet csak önként. Ahogy a közmondás mondja, a lovat a vízhez vezetheted, de nem kényszerítheted ivásra. Tanítani lehet erőszakkal, de tanulni csak akarással lehet. A nyomás és a büntetés ebben a kérdésben sokkal kevésbé hatékony, mint az érdekes és izgalmas tanulás. Bár persze könnyebb nyomást gyakorolni és büntetni.

A tudásszerzési motiváció hiányának másik oka: a tanulók alacsony önértékelése. Az állandó kritika és a kudarcokhoz való ragaszkodás nem segít mindenkinek az előrelépésben, a tanulásban és a hatékony fejlődésben. Sok embert (pszichotípusától és jellemétől függően) megfoszt a kudarc energiájától. Valaki követelményeinek való állandó be nem tartása teljes önbizalomhiányt, hitetlenséget szül saját erő, képtelenség felfedezni magában a sikerhez szükséges erőforrásokat, képességeket és vágyat. Az ilyen gyerekek könnyen „feladhatják”, megbékélhetnek egy passzív és alkalmatlan „C” tanuló megbélyegzésével, akinek motivációja természetesen a kudarcok, mások negatív megítélése és saját tehetetlensége a változásra temetkezik. bármi. Ugyanakkor teljesen nyilvánvaló, hogy nincs reménytelen vagy teljesen reménytelen gyerek, mindegyiknek megvan a maga erőforrása, saját tehetsége, és egy hatalmas, de néha gondosan elrejtett dologra figyelni kell.

Egy másik ok, amiért a gyerekek nem akarnak tanulni: ahogy tanulnak. Passzív tanulási típusok, amikor a tanuló csak befogadó, hallgató lehet, bizonyos mennyiségű információt magába szív, majd azt (nem mindig asszimilálva) bemutatja. ellenőrzési munka, csökkenti a gyermek saját tanulási motivációját. Azok az órák, amelyekből hiányzik legalább némi interaktivitás, gyakorlatilag passzivitásra és elszakadásra vannak ítélve a tanulók többsége számára. Azokat az információkat, amelyek nem válnak tudássá, néhány órán belül elfelejtik. A részvétel és érdeklődés nélkül megszerzett tudás néhány héten vagy hónapon belül feledésbe merül. Az a nevelés, amely nem ad lehetőséget a személyes részvételre, nem ébreszt személyes érdeklődést, értelmetlenségre és gyors feledésekre van ítélve.

A legtöbb gyerek nehezen tudja mindenki iránt egyformán érdeklődni iskolai tantárgyak. Vannak egyéni hajlamok és preferenciák. Talán a szülőknek és a tanároknak nem kellene ragaszkodniuk ahhoz, hogy a gyermek örömmel, nagy lelkesedéssel és ami a legfontosabb: sikerrel tanulja például az orosz nyelvet, bár technikai hajlamai vannak. Vagy mindegy, „A” osztályzatot kapott matematikából, mivel érdekelte a rajz és a szobrászat.

A pszichológus tanárral és szülővel együtt segíthet egy ilyen motiválatlan diáknak megtalálni érdeklődését, megbirkózni a családi nehézségekkel, növelni az önbecsülését, megoldani a másokkal való kapcsolati nehézségeket, felismerni saját ellenállását, felfedezni a tehetségeket és elkezdi élvezni. iskola.

Egy másik probléma, amely komolyan megnehezíti szinte minden tanár életét a tanulók nem megfelelő viselkedése. Sok tanár panaszkodik a durvaságra, durvaságra, provokációkra és az órák megzavarására. Ez különösen igaz a 7–9. évfolyamra, és természetesen ennek is több oka és oka van.

Egyikükről beszélgettünk - az elkerülhetetlen, egy tinédzserkori krízis során, az egész felnőtt világtól való elszakadásra való hajlam, megnyilvánulásokkal kísérve. különféle formák agresszió. A tanárok gyakran nagyon személyesen fogadják a diákok ellenséges támadásait, és – ahogy mondják – „közel állnak a szívükhöz”. A legtöbb tinédzser „furcsa” a felnőtt világ egészét célozza meg, és nem egy konkrét személyre irányul.

A hirtelen megjegyzések az órán néha viharossá teszik az órát, és nem mindig szüksége van a tanárnak, reakció. Ez a tinédzser demonstrativitásának megnyilvánulása, annak igénye, hogy állandóan a figyelem középpontjában legyen, amit a gyermek karakterológiai jellemzői magyaráznak, amelyek egy bizonyos életkorban hangsúlyossá váltak (vagyis nagyon kifejezett személyiségjegyekké). És ismét, egy ilyen demonstratív tinédzser viselkedése nem a tanár tekintélyének lerombolására irányul, és nem a megsértésének vagy megalázásának vágya motiválja, hanem az, hogy kielégítse saját figyelemszükségletét. Ilyen helyzetekben többféleképpen cselekszenek: szigorúan a helyére lehet állítani, kigúnyolva a „felkapottság” vágyát, vagy fordítva, humorral és megértéssel, békés célokra felhasználni a diák demonstratívságát: előadásokban, projektekben. , beszédek, műsorok. Az a kielégített igény, hogy a figyelem középpontjában legyen, lényegesen kevésbé zavarja a leckét.

Ismétlem, ha egy szigorú nevelésű családban „elnyomják” egy ilyen gyermek demonstratív voltát, akkor az iskola lesz az a hely, ahol ez a jellemtulajdonság elkerülhetetlenül megnyilvánul.

Egyes esetekben az iskola az a hely, ahol a gyermek felismeri a felgyülemlett agressziót. Általában mindenki: tanárok, osztálytársak és maga a tinédzser szenved az ilyen tisztességtelen viselkedéstől. Ezt elég nehéz lehet megérteni, ha a gyerek nem akar megbízni valamelyik felnőttben, ami nem gyakran történik meg, hiszen az agresszió a félelem és a bizalmatlanság jelzője.

Előfordul, hogy egy tanár agresszív kitöréssel találkozik az osztályteremben saját igazságtalansága, tiszteletlensége vagy a tanulókhoz intézett helytelen megjegyzései miatt. Az a tanár, aki belemerült az óra tartalmába, és nem veszi észre az órán lezajló folyamatokat (unalom, leszámolás, szenvedély egy nem kapcsolódó téma iránt), szintén nem kerüli el az agresszív támadást: az osztály igényeinek figyelmen kívül hagyása miatt.

A gyerekek általában egy egyszerű provokációval is tesztelik az új tanárokat, hogy meghatározzák a pszichológiai határok stabilitását. És egyáltalán nem azért, mert megkeseredett „a pokol ördögei”, meg kell érteniük, ki áll előttük, és el kell navigálniuk a bizonytalan helyzetet. Az a tanár, aki élesen reagál a provokációra kiabálással, sértésekkel, sértődöttséggel, újra és újra agressziónak lesz kitéve, amíg nem tudja méltósággal és tisztelettel megvédeni határait önmagával és a gyerekekkel szemben.

Általában a tanárnak nehéz segíteni egy tinédzsernek helytelen viselkedés, hiszen ő maga is résztvevőjévé válik a történéseknek. A felnőttet neheztelés vagy harag akadályozza meg abban, hogy felfedezze és megszüntesse az agresszió okait. A pszichológusnak ezt sokkal könnyebb megtenni, mert egyrészt nem volt benne az incidensben, másrészt ismeri a tinédzser személyiségének sajátosságait és összetettségét. A pszichológus képes egy nem ítélkező, egyenlő kapcsolatot kialakítani, amely segít a gyermeknek jobban megérteni ellenségeskedésének eredetét és megtanulni kezelni. saját viselkedésétés elfogadható körülmények között és megfelelő módon fejezze ki haragját.

Probléma lehet a tanár számára erős érzelmi megnyilvánulások gyerekek: könnyek, verekedések, hisztériák, félelmek. A tanárok gyakran nagy zavart tapasztalnak, amikor szembesülnek vele hasonló helyzetek. Általában minden ilyen esetben megvan a saját háttértörténete. Gyakran csak a jéghegy csúcsa látszik. Anélkül, hogy tudnánk mindent, ami a víz alatt rejtőzik, könnyű hibázni. Mindenesetre az incidens minden okának kiderítése nélkül jobb elkerülni a következtetéseket és az értékeléseket. Ez az igazságtalanság miatt sértheti a tanulót, ronthatja állapotát, elmélyítheti lelki traumáját.

Az ilyen viselkedés alapja az események széles skálája lehet: a tisztán személyes és nagyon drámaitól az illuzórikusig, amelyek csak a világban játszódnak. a gyerekek képzeletét. Annak érdekében, hogy ezek az okok elhangzanak és kiküszöbölhetők legyenek, a gyermekben időnként hiányzik a bizalom és a biztonságérzet.

Ha egy tanár nem ápol bizalmi kapcsolatot a nehéz helyzetbe került diákkal, érdemes őt arra a felnőttre bízni, akivel a kommunikáció a leghasznosabb. Pszichológus is lehet ilyen ember, mert nem vesz részt a tanár-diák kapcsolatban, de főszabály szerint fontos információi vannak az adott gyerekről, tudja, hogyan lehet kapcsolatot teremteni, bizalmat kelteni, kikerülni a nehéz helyzetből. .

Egy másik problémaréteg: tanulási nehézségek. Az is lehet, hogy az egyes gyerekek nem teljesítik az iskolai tantervi követelményeket különböző okok miatt: fiziológiai, orvosi, szociális, pszichológiai.

Egy tanulónak például egyéni észlelési és információfeldolgozási üteme lehet. Az iskolában gyakran elkerülhetetlen, hogy az átlagos tempó megakadályozza a gyerekek találkozását Általános követelmények rendszerek. A flegma temperamentumú srácok például mindent lassan, de alaposan csinálnak. A melankolikus emberek néha lemaradnak, mert az élményeikre koncentrálnak, és megpróbálnak mindent „szuper jól” csinálni. A kolerikus emberek számára a tempó túl lassúnak tűnhet, óhatatlanul kezdenek elterelődni, és meg akarják menteni magukat az unalomtól azzal, hogy zavarnak más gyerekeket. Talán csak a szangvinikusok alkalmazkodnak leginkább az átlagos tempóhoz, feltéve, hogy nem ma van az energiacsökkenésük napja. Az időjárás változásai, az ételek minősége, a pihenés és az alvás, a fizikai jólét és a múltbeli betegségek szintén jelentősen befolyásolhatják a gyermek képességét az anyag megértésére vagy a tesztfeladatok megválaszolására.

Néhány gyerek nem tud koncentrálni a nagy osztályokban. Valakit kibillent a pszichológiai stabilitás állapotából az állandó tanárváltás, gyakori változásokütemterv szerint, folyamatos innováció és a követelmények változása.

A pszichés okok közé tartoznak még: kommunikációs nehézségek, nehéz családi helyzet, kevés önbizalomés önbizalomhiány, magas szorongás, erős függőség külső értékelések, félelem az esetleges hibáktól, félelem a szülők vagy más jelentős felnőttek tiszteletének és szeretetének elvesztésétől. Neuropszichológiai: az agy egyes területeinek fejletlensége, és ennek következtében a mentális funkciók normális fejlődésének elmaradása: figyelem, logika, észlelés, memória, képzelet.

A személyre szabott, személyre szabott tanulási szemléletű iskola képes segítséget szervezni a tanulási nehézségekkel küzdő gyermek számára: konzultációkat, órákat tarthat bizonyos szakemberekkel, változtathatja az osztály összetételét és létszámát, meghatározott minicsoportokra osztva őket. szint, magatartás, ha szükséges, egyéni foglalkozások. Mindezek a tevékenységek lehetőséget adnak arra, hogy megbirkózzunk az oktatási folyamat kihívásaival anélkül, hogy kudarcnak és kívülállónak éreznénk magunkat, aki képtelen mindenkit követni.

Pszichológus az iskolában

A pszichológiának hosszú múltja van,
hanem novella.
Hermann Ebbinghaus

A pszichológia, mint segítő szakma sok fejlett országban régóta kíséri a társadalmi életet. Oroszországban hosszú, hetven év szünet után ismét nemcsak téma lett tudományos érdeklődés, hanem egy különálló szolgáltató szektor is, amely szakszerűen és céltudatosan képes ellátni a diagnosztikai és pszichoterápiás funkciókat egyaránt. Hosszú ideje A pszichológusok munkáját az iskolában a lehető legjobban végezték a tanárok, az orvosok és az adminisztráció. Sokuknak az intuíció, az egyetemes bölcsesség és a nagy segítségnyújtási vágy segített. Ezért a diákok leggyakrabban nem maradtak részvétel és támogatás nélkül. De iskolai élet Mindig is voltak és lesznek bizonyos problémák, nehézségek, amelyeket szinte lehetetlen megoldani szakpszichológus nélkül.

A pszichológiai segítségnyújtásnak, mint szolgáltatásnak nem volt helye a szovjet tekintélyelvű államban. Annak az ideológiának, amely az embert nem különálló személynek, saját jogaival, tulajdonságaival, világnézeteivel, hanem az állam bizonyos funkcióinak fogaskerekének tekintette, nem volt szüksége szakemberekre, és félt tőlük. A Nyugaton évek óta alkalmazott módszerek, elméletek és gyakorlati megközelítések közül csak egyet alkalmaztak Oroszországban: az aktivitási megközelítést, amelynek célja bármilyen rendellenesség és diszfunkció munkával történő kezelése. Mindent, amit munkával nem lehetett korrigálni, vagy nem fért bele az ideológiai keretek közé, lustaságnak, kicsapongásnak vagy pszichiátriai kezelés tárgyának nyilvánították.

Fokozatosan önállósodtak és nagyon személyessé váltak az ember személyiségének, erkölcsi, erkölcsi, etikai és értékfogalmának kialakulásának kérdései. És akkor a pszichológia mint tudomány folytathatta a személyiség és megnyilvánulásainak széles körű tanulmányozását, nem korlátozva magát az aktivitási megközelítésre, hanem szolgáltató szektorként elkezdte segíteni az embereket saját értékeik megértésében és egyéni, egyedi létezésük problémáinak megoldásában. .

Oroszországon keresztüli útja elején gyakorlati pszichológia misztifikált volt, adott, véleményem szerint, egy majdnem titkos tudás, valamilyen különleges módon képes a mélybe hatolni emberi lélekés sötét vagy világos hatást gyakorolnak rá. A pszichológust egy sámánnal vagy egy ezoterikussal, egy varázslóval egyenlítették ki, aki képes minden problémát megoldani, és titokzatos manipulációkkal megbirkózni az élet nehézségeivel. A pszichológia egy ismeretlen földnek tűnt, ahol bármi nőhet. És talán ezért inspirált ilyeneket különböző érzések: az áhítattól és a képességeibe vetett korlátlan hittől a bizalmatlanságig és minden pszichológus szektásnak és sarlatánnak nyilvánításáig.

Most, véleményem szerint, a pszichológia fokozatosan felszabadul a misztikus nyomából, és azzá válik, aminek lennie kell: a tudás területévé és szolgáltató szektorává, bizalmat ébreszt, és lehetőségeket nyit a tudományos ismeretek és módszerek felhasználására egy jobb életminőséget.

Fokozatosan az iskolában a pszichológus megszűnt szokatlan figura lenni, divatos, pikáns kiegészítője a tanulási folyamatnak, mint néhány évvel ezelőtt. Azzá vált, amilyennek lennie kell: az iskola igényeinek megfelelő szolgáltatásokat nyújtó szakember.

A különböző kollégák tapasztalataiból oktatási intézmények Tudom, hogy ezek a kérések nagyon sokfélék lehetnek: univerzális tesztelés, esetenként tisztázatlan célból, jelentések készítése az egyéni vezető vagy intézmény státuszának alátámasztására, egyén és csoportmunka diákokkal, szülőknek való segítségnyújtás, tanárképzés. Mindenesetre az iskolába dolgozni érkező pszichológusnak értenie kell, mire irányul a tevékenysége, és teljesítenie kell a rábízott feladatokat.

Néhány fiatal pszichológus jön az iskolába, és azonnal megpróbálja alárendelni a kialakult rendszert a sajátjának pszichológiai célokra. Vállalkozásaik gyakran nem találnak támogatást az adminisztrációtól és kudarcot vallanak, ami teljesen természetes. Az iskola mint rendszer és egyes részei kliensek, tárgyak pszichológiai szolgáltatások. Ha lehetséges egyértelműen és pontosan meghatározni a megrendelő igényeit, és ez általában az iskola adminisztrációja vagy a tanári kar képviselői, akkor a pszichológusnak lehetősége van eldönteni, hogy tudja-e és akarja-e végrehajtani a javasolt munka.

Néha az iskolarendszer tisztviselői nem tudják egyértelműen megfogalmazni a sorrendjüket. Néha nem tudják, milyen eredményeket lehet elérni a munkával pszichológiai szolgálat, nem akarják alapvetően megérteni, a pszichológusra bízzák, hogy megválasztja, hol alkalmazza tudását és készségeit. Ebben az esetben az iskolapszichológusnak önállóan kell felvázolnia a feladatkört és a felelősséget. Amivel a legtöbb ember sikeresen megbirkózik. Ennek ellenére úgy tűnik számomra, hogy az adminisztrációtól és a megállapodástól származó időszakos, vagy még jobb, állandó visszajelzés nagyon fontos. további irány együttműködés.

A feltörekvő pszichológusok szívesen járnak iskolába dolgozni, de önmagukat itt megvalósítani nem könnyű feladat. Egy fiatal szakember általában egy olyan csapathoz csatlakozik, ahol érettebb emberek dolgoznak, akik teljesen más szakmai rést foglalnak el. Azoknak a tanároknak, akik rövid ideig tanultak pszichológiát, nehéz lehet, egyesek számára pedig lehetetlen feljogosítani egy újonnan vert kollégát arra, hogy szakterületükön szakértői pozíciót töltsön be. Az ilyen tanárok akarva-akaratlanul is versenyezni kezdenek a pszichológusokkal nemcsak általános kérdésekben, hanem olyan speciális témákban is, amelyek tanulmányozásával a pszichológusok több mint egy évet töltenek.

További probléma, hogy a legtöbb pszichológus nem tart órát, és ez a fő tevékenység az iskolában. Sok tanár úgy gondolja, hogy az a pszichológus, aki nem vesz részt az oktatási folyamatban, nem érdemel bátorítást, mert csak „értelmetlen beszélgetésekkel” foglalkozik. És ez természetesen igazságtalan. Először is, a pszichológus ne vegyen részt képzésben, hacsak nem feltétlenül szükséges, mivel a szerepek keveredése legtöbbször negatív hatással van a jó pszichoterápiás, segítő kapcsolatok kialakítására. Másodszor pedig verbális kommunikáció, köznyelven szólva a beszélgetés a pszichológus fő munkamódszere, nem számítva a játékokat és a művészetterápiás módszereket (rajz, modellezés, origami stb.).

A következő probléma a különbségek lehetnek szakmai pozíciót. A szinte mindenhol elfogadott tanítási rendszer ma is hatékonynak ismeri el az egyenlőtlen „én-Ő” kapcsolatokat, ahol a tanár szakértői és a tanuló figyelmes álláspontja van. Ez a fajta kapcsolat mindig jelentős távolságot épít ki, és nem biztos, hogy a legtöbbet okozza pozitív érzések az „alulról” valótól. A pszichológus és a hozzá segítségért forduló „én-Te” kapcsolat pedig az egyenlőségre, a kölcsönös aktív részvételre és a felelősség megosztására épül. Az ilyen egyenrangú kapcsolatok gyakran pozitív választ váltanak ki a gyerekekben, kommunikációs vágyat, hálát és néha szeretetet. Ez gyakran féltékenységre és gyanakvásra ad okot. tanári kar. Csak egy igazán igazi Tanárnak sikerül egyenrangú pozíciót elérnie, amely nemcsak a tanulók tantárgya iránti állandó érdeklődését, hanem az emberi közelséget, mély tiszteletet és elismerést is garantálja.

Egy másik nehézséget a különböző célok kitűzése okoz. Az iskola támogatására és oktatási szükségleteinek kielégítésére kialakított pszichológiai szolgáltatásoktól gyakran azonnali eredményeket vagy végső megoldást várnak el minden létező problémára. De a pszichológus egy olyan rendszerben dolgozik, ahol rengeteg alapvető és kiegészítő változó van (már ha a tanárokat, szülőket és más iskolai dolgozókat lehet annak nevezni). Nagyon gyakran egy szakember, vagy akár az egész szolgáltatás erőfeszítéseit nem koronázhatja siker, hiszen a rendszer minden részének részvétele szükséges. A szülők vonakodása a változtatásoktól saját élet vagy az, hogy a tanár nem tudja más szemszögből szemlélni a gyermek problémáját, oda vezethet, hogy a pszichológus munkája eredménytelen lesz.

Egy gyerek elég egyszerű beszélgetés vagy a felgyülemlett érzések kiöntésének lehetősége, a másik segítése több mint egy év heti rendszerességgel járó foglalkozásokat igényel. Minden probléma egyedi, és nem fogadja el a standard megoldásokat, bármennyire is nyilvánvalónak tűnnek első pillantásra.

De a fenti problémák mindegyike könnyen megoldható, ha a pszichológus és az iskola képviselői állandó kapcsolatban vannak. Ha egy pszichológus képes elmagyarázni a munkája sajátosságait, beszélni annak lehetőségeiről, nehézségeiről és kilátásairól, a tanárok és az adminisztráció pedig képes meghallgatni, figyelembe venni és kialakítani az interakciót, akkor együtt tudnak dolgozni a közös célokért, és nemcsak eredményesen, hanem örömmel végzik munkájukat, lehetővé téve a tanulók számára, hogy ne csak oktatásban, hanem bizonyos értelemben gondoskodásban és részvételben is részesüljenek.

Mit tehet egy pszichológus az iskolában?

A segítség valódi ára mindig megtalálható
közvetlen függésben
hogyan biztosítják.
Samuel Johnson

A pszichológus iskolai tevékenységét csak a képességei és az adott oktatási intézmény igényei határozhatják meg és korlátozhatják.

Az egyik rendkívül ritkán igényelt munka a folyamatfigyelés, amely lehetővé teszi a meghibásodások és üzemzavarok észlelését és kiküszöbölését bármely rendszerben, beleértve az iskolai rendszereket is. A pszichológus, mint szervezeti tanácsadó tevékenysége lehetővé teszi a rendszer harmonikus egyensúlyba hozását, és fordítva, megfelelő irányt ad neki a sürgős és szükséges változtatások végrehajtásában. Szervezeti tanácsadás, mint munkamódszer, nagy motivációt, személyes érettséget és változási képességet követel meg az iskolaigazgatótól, általában önmagától kezdve.

A pszichológia iskolai használatának legnépszerűbb gyakorlatává vált tesztelés. Számomra ismeretlen okokból gyakran ez az egyetlen indikátor a pszichológus által végzett munka adminisztrációjához, vagy csak a jelentéshez szükséges. A tesztelés nagyon gyakran megfosztja a szakembert attól a lehetőségtől, hogy sokkal többet tegyen hasznos dolgokat: egyéni pszichoterápia vagy korrekció gyerekekkel, tanácsadás, tréning. Ha pedig a tesztelés, különösen a csoportos tesztelés az egyetlen munkairány, akkor az sokkal több kárt okozhat, mint hasznot: gyakran a gyerekek később nem akarnak kommunikálni a pszichológusokkal, joggal nem akarják, hogy újra teszteljék őket.

A csoportos tesztelés során nagyon gyakran megsértik az ügyféllel való kommunikáció alapvető szabályait. Ezt követően a gyerekek nem kapnak visszajelzést. A gyermek nagyon személyes információkat ad a pszichológusnak, ugyanakkor nem tudja megtudni, hogy miért tette, milyen eredmények születtek, és hogyan reagál rá az iskolarendszer. Az egyéni tesztelés a későbbi visszajelzéssel lehetővé teszi a hallgató számára, hogy új dolgokat tanuljon meg önmagáról, jobban megértse önmagát, azonosítsa növekedésének pontjait vagy bizonyos változtatások szükségességét. Nincs olyan érzése, mint a csoportos tesztelés után, hogy elvesztegetett erőfeszítést és időt. Emellett a megfelelő visszajelzés nagyobb bizalom és támogatás érzését kelti a tanulóban.

Egy másik szabály, amelyet a pszichológusok gyakran megsértenek az iskolai tesztelés során, a titoktartás. Annak ellenére, hogy a pszichológus az iskola, mint szervezet céljaira összpontosít, nem jogosult a tanárok vagy az adminisztráció rendelkezésére bocsátani a tanulótól kapott összes információt, hanem csak azt, amely az oktatási tevékenységére vonatkozik, következtetések, általánosítások és ajánlások formájában.

Tanúja lehettem egy édesanya felháborodott történetének, amely arról szólt, hogy egy szülői értekezleten az osztályfőnök (!) nyilvánosan megvitatta néhány diák által készített család tesztrajzait. Ráadásul ezt elítélés, a szülők negatív értékelése és az „azonnali jobbulás” követelése kísérte. A titoktartás ilyen kirívó megsértése egy pszichológus részéről és elmulasztása elmagyarázni a tanárnak szükséges szabályokat, természetesen sokkal több kárt, mint hasznot hozott a folyamat minden résztvevőjének.

Fontos, hogy a pszichológus megértse a különbségeket az osztály egészére jellemző tendenciát leíró tesztek és az egyéni tesztek között. tesztfeladatokat, amelyben a gyermek fontos, gyakran önmaga előtt rejtett tudatalatti információkat tár fel. A kollektív mutatók és trendek érdekelhetik az iskolavezetést vagy az osztályfőnököt, hogy bármilyen korrekciót pszichológussal közösen végezzenek. Az egyéni információkat rendkívül körültekintően, csak a gyermek pszichológusának kell felhasználnia, és kizárólag azért, hogy segítsen neki megbirkózni az élet nehézségeivel.

Egyedi elhúzódó vagy egyszeri gyerekkel dolgozni- egy másik fontos, véleményem szerint irány az iskolában. Az egyszeri munka általában helyzetfüggő: egy hirtelen konfliktus, stressz, félreértés vagy kudarc egy pszichológusi találkozás során megoldható. Ebben az esetben nincs szükség és lehetőség előzetes szülői engedély beszerzésére. A helyzet gyakran azonnali beavatkozást igényel, elemzése nem mindig vezet mély és hosszú elemzés családi vagy iskolai részvételt igényel.

A gyermekkel való hosszú távú munkához általában a szülők vagy az őt helyettesítő személyek beleegyezése szükséges, akiknek fontos tudni az irányt pszichológiai tevékenységés lehetőség szerint támogassák a létrejöttükben végbemenő változásokat. Vagy fordítva, tagadja meg a segítséget, mert nem akarja elkerülhetetlen mozgásba hozni és átalakítani családi rendszerét. A gyermekkel való meghosszabbítás sem lehetséges az osztályfőnök vagy a kurátor beleegyezése és támogatása nélkül, akik időt és helyet biztosítanak a tanulónak a szakemberrel való kommunikációhoz, és ügyesen figyelemmel kísérik a gyermek viselkedésének további változásait.

Tanácsadó- szintén gyakori pszichológusi munkaforma az iskolában. Egyszeri vagy néhány találkozót jelent a gyermek szüleivel vagy tanáraival a fennálló nehézségekről. Ebben az esetben a pszichológusnak joga van valamilyen szakvéleményhez. Feladata, hogy meghallgassa egy szülő vagy tanár történetét, mérlegelje a jelenlegi helyzetet, véleményt nyilvánítson erről, ajánlásokat fogalmazzon meg vagy intézkedéseket vázoljon fel a gyermek megsegítésére. A tanácsadás során fontos észben tartani, hogy a megoldás keresése csak akkor kezdődhet el, ha minden fél megszólalt, meghallgatták, érzéseiket kifejezték és megértették. Ekkor maximális az esély a közös és leghelyesebb döntés meghozatalára. A tanácsadás során ügyeljen a titoktartásra is, és ne vigye túl a kapott információkat a találkozás helyén.

Képzések tartása- fontos és szükséges űrlapot pszichológus munkája az iskolában. A tréningek lehetnek tematikusak, az osztályteremben felmerült nehézségek megoldását célzó, vagy rendszeresek, bizonyos pszichológiai készségek fejlesztését célozva: hatékony kommunikáció, toleranciaszint növelése, vezetői képességek erősítése, kreativitás fejlesztése stb. A tinédzserkorú gyermekek számára az edzések vagy a csoportos munka feltétlenül szükségesek, hiszen általában segítik a saját krízisük problémáinak megoldását: az „én” keresését, a külvilággal való kapcsolatok kialakítását és a saját agresszió eredetének megértését, szorongás, félelmek.

Az ilyen tevékenység másik területe a pályaválasztási tanácsadás. A játék alapú edzésforma lehetővé teszi a gyerekeknek, hogy jobban megértsék képességeiket, hajlamaikat és tehetségüket. Lehetőséget ad különböző szakmák „felpróbálására”, és közelebb hozni a jövőjét önmagához.

A következő típusú képzési munka a megelőző jellegű. Az alkoholizmusról, a kábítószer-függőségről, a dohányzásról és az AIDS-ről szerzett ismeretek megszerzése után sok gyermek nem csak ezekre a jelenségekre és következményeikre gondol, hanem megpróbálja feltárni saját hajlamait is az effajta függőségre, illetve kiváltó okuk megszüntetésének lehetőségeit.

Szemináriumok, előadások, pszichológiai csoportok tanárok, kurátorok, osztályfőnökök számára Információs és pszichológiai segítséget is tudnak nyújtani, de megszervezésük lehetetlen az iskolai alkalmazottak azon kategóriájának támogatása és egyértelmű vágya nélkül, akiknek az órákat tartják. Annak ellenére, hogy sok tanár fogékony az érzelmi kiégésre, és szakember támogatására van szüksége, iskolai csapat gyakran nyilvánvaló bizalmatlansággal és különösebb lelkesedés nélkül kezeli az ilyen eseményeket. A tanárok így gondolják hasonló munka nem csak a személyes idejüket veszi el, de nem is biztonságos, hiszen önfeltárást, elmélyülést igényel, és ez néha megnehezítheti a csapaton belüli kapcsolatokat. Ráadásul az ilyen szemináriumokat vezető pszichológusnak tekintélyes és megbízható személyiségnek kell lennie számukra.

Nyilvánvaló, hogy az ilyen csoportokban és szemináriumokon való foglalkozások témáit az ügyfelek javasolják, és ha ezeket nem mondják el előre, akkor közvetlenül a munkafolyamat során merülnek fel. A pszichológusnak a lehető legkorrektebbnek kell lennie, segítenie kell a csoporttagokat a megnyílásban, önmaguk megismerésében, az ilyen rendezvények lebonyolítása során ne feledkezzen meg a biztonsági kérdésekről és a titoktartásról.

Információs rendezvények szülőknek, bevonja a pszichológus részvételét a szülői értekezleten, speciális klubok, szemináriumok és beszélgetések megtartásával. A szülőknek nem kötelező ismerniük a gyermek különböző életkorú pszichológiájának sajátosságait, önértékelésének sajátosságait, vagy a tinédzserkori válság leküzdésének szakaszait, de időnként vágyakoznak megismerni ezeket a jelenségeket saját nevelésük során. gyermekek.

Jellemzően olyan szülő, aki részt vesz az életben saját gyerek, sok kérdés a pszichológushoz, néha meg kell beszélni valamit, panaszkodni vagy büszke lenni, tanácsot kérni. Az iskolapszichológus nem értékelő helyzetben van és tudással rendelkezik fejlődéslélektanés összetevői, így nagyon hasznos lehet egy szülő számára. A szülő úgy érzi, hogy saját gyermeke és ő maga sem közömbös az iskola iránt, szívesebben és szabadabban épít kapcsolatot az oktatási rendszerrel, együttműködik a pedagógusokkal. Az iskola is érzékeli a szülő érdeklődését, támogatását ill Aktív részvétel a gyermek nevelési sorsában. Ez lehetővé teszi a tanárok számára, hogy hatékonyan építsék fel és hajtsák végre a tanulási folyamatot minden egyes tanuló számára.

Pszichológia órák, minden bizonnyal különbözni fog a szokásos tevékenységektől. Egyáltalán nincs értelme a szokásos passzív formátumban lefolytatni őket. Elfogadhatóak a játékok általános és korai középiskolásoknak, tréningek és szemináriumok tinédzsereknek és középiskolásoknak. Mint már említettük, nem kívánatos, hogy a pszichológus pszichológiai órákat tartson, és egyidejűleg pszichokorrekciót vagy pszichoterápiát végezzen ugyanabban az osztályban. Bár néha ez a szakemberek hiánya miatt lehetetlen.

Tudományos munka pszichológus az iskolában nem csak lehetséges, de fontos is. A minták elemzése, kutatása és azonosítása leggyakrabban szabványos vagy speciálisan egy adott témára tervezett tesztekkel történik. A tudományos tesztelés során be kell tartani a klienssel való kommunikáció minden szabályát is: ezen tevékenységek céljainak és célkitűzéseinek ismertetése, eredményeik személyes tájékoztatása a hallgató kívánságának megfelelően. A tudományos részletek nem fedhetik el minden egyes gyermek személyiségét és egyediségét a vele folytatott párbeszéd során.

Részvétel iskolai szintű projektekben A pszichológus számára nem kevésbé fontos, hiszen segít jobban eligazodni az iskolai életben, más, nem oktatási környezetben láthatja a gyerekeket és a tanárokat, és lehetőséget ad arra is, hogy saját maga is megjelenjen egy új szerepkörben. Emellett a pszichológus friss ötleteket tud bevezetni az események szokásos menetébe, változatossá teheti azokat, és hozzáadhat valamit a sajátjából.

Saját projektek szervezése. Egyes iskolákban a pszichológusoknak lehetőségük van tematikus helyszíni programok lebonyolítására, amelyek célja különféle pszichológiai és általános nevelési problémák megoldása. Vannak, akik pszichológiai tereptáborokat szerveznek, vannak, akik pszichológiai heteket tartanak az iskoláikban, külön-külön színházi előadások. Az adminisztráció bizalmával és támogatásával, világosan meghatározott céllal és átgondolt feladatokkal, egy kialakult és egységes csapattal az ilyen rendezvények nemcsak sok örömet okoznak a résztvevőknek, hanem sok hasznot is, hiszen a kreativitás nagyon összetett problémák megoldására.

Összefoglalva elmondom, hogy egy iskolában pszichológusként dolgozni izgalmas lehet és hasznos tevékenység, az adminisztrációval és az oktatói gárdával egyértelműen kialakított kapcsolattartás mellett, a csapatban elfoglalt hely tudatában, mint támogató szolgáltatásban, folyamatos szakmai és személyes növekedésés a fejlődés.

Munka gyakorlati pszichológus folyamatos szakmai fejlődést igényel: szemináriumokon, konferenciákon való részvétel, szakemberek kölcsönös gazdagítása, tanulás új irodalom, személyes fejlődés, ügyfélként való részvétel különböző tematikus tréningeken, csoportokban, programokon. Mindezt fontosnak tartja, hogy az iskolavezetés figyelembe vegye, ha jó szakembert szeretne a stábjába, és ne kezelje jelentéktelennek vagy fakultatívnak az ilyen eseményeket.

– gyermekek diagnosztikai vizsgálata. Ez lehetővé teszi fejlődésük dinamikájának nyomon követését a tanulási folyamat során. Ezenkívül a diagnosztika segít egy adott gyermek oktatásának egyik vagy másik irányának időben történő korrekciójában.

Pszichológus vezet diagnosztikai vizsgálatok több irányban. A diagnosztika a leendő tanulók iskolai felkészültségének meghatározása. Az ilyen kutatások lehetővé teszik, hogy segítséget nyújtsanak a szülőknek olyan oktatási programok kiválasztásában, amelyek koncepciójukban és összetettségükben eltérőek.

A végzősök diagnosztikus vizsgálatát a kilencedik és tizenegyedik évfolyamon végzik. A pályaorientált tesztek alkalmazása segíti a középiskolásokat a választás eldöntésében jövőbeli szakma.

Szükség esetén a tanév elején és végén sor kerül az iskolások tudásának, készségeinek és képességeinek diagnosztikájára. Így határozzák meg minden gyermek tanulási eredményét. Ezenkívül az edzés során diagnosztizálják a csapatban lévő gyermekek pszichológiai állapotát.

Nagyon fontos meghatározni érzelmi háttér osztályban. Időszerű segítség egy pszichológus hasznos lesz a csapatalakítás folyamatában.

Monitoring

Az iskolapszichológus köteles mindenkinél figyelemmel kísérni a helyzetet. Ideális esetben ismernie kell minden diák családját. Így a szakember képes lesz nyomon követni és megelőzni az iskolások tanulási problémáit.

Az órákon való részvétel is az iskolapszichológus feladata. Feladata az oktatási folyamat megfigyelése. Anélkül, hogy beavatkozna az óra menetébe, következtetéseket von le arról, hogy a gyerekek mennyire érzik jól magukat a tanulási folyamatban. Ha egy konkrét gyerekkel probléma adódik, a pszichológus a tanuló felügyelőjének és szüleinek bevonásával dolgozza fel azt.

Tanácsadó

A pszichológiai tanácsadás az egyik hatékony módszerek iskolapszichológus munkája. Konzultációkat tartanak mind az iskolásokkal és tanáraikkal, mind az iskolai tanárokkal. Ez a munkamódszer magában foglalja a probléma résztvevőinek egyéni megközelítését.

A tanárokkal való konzultáció az iskolapszichológus feladata is. Az időben nyújtott pszichológiai segítség segít megelőzni a tanárok idegösszeomlását.

A helyzet összetettségétől függően egy vagy több konzultációra kerül sor. A lépésről lépésre történő megoldás lehetővé teszi a probléma lépésről lépésre történő tanulmányozását. Az eredmény nagyban függ attól, hogy a konzultáción jelenlévők mennyire nyitottak és őszinték.

Jó napot, kedves tanárok, diákok és szülők!

"A nevem Meleshkevich Kristina Sergeevna, iskolai tanár-pszichológus vagyok. Ezen az oldalon megtudhatja, hogy mivel foglalkozom, és milyen esetekben fordulhat hozzám segítségért."

Az oldal alján egy pszichológiai bizalmi levél is található.

Pedagógus-pszichológus munkarendje 2018-2019.

hétfő
kedd
szerda
csütörtök
péntek
szombat	SZABADNAP

Az iskolapszichológus egyfajta összekötő kapocs tanárok, szülők és gyerekek között. A pszichológus segít a gyermeknek a szociális tapasztalatok megszerzésében és asszimilálásában azáltal, hogy tudatában van viselkedésének és kialakítja saját pozícióját – ez segít a gyermekben tudatos világfelfogás kialakításában.

A pszichológus fő pozíciója a feltételek megteremtése életrendszerekés ezeknek a rendszereknek a választása a gyermekek számára. Ha egy pszichológus és a tanárok együtt dolgoznak, akkor a gyermek számára megteremtődnek a feltételek személyes álláspont: saját öntudat, önbizalom és saját véleményalkotás képessége. Az iskolapszichológus szervezeti kapocsként működik a gyerekek és a tanárok között, mivel ez szükséges az iskolások érdekeinek védelméhez, képességeinek azonosításához A pszichológus és az adminisztráció közötti interakció, valamint tanári kar a tanulók, szüleik, alkalmazottaik és az oktatási folyamat más résztvevői egészségének védelmét és személyes fejlődését szolgáló feltételek megteremtéséhez vezet.

Az iskolapszichológus fő munkaterületei:

pszichológiai és pedagógiai diagnosztika;
javító és fejlesztő munka (egyéni és csoportos);
pszichológiai és pedagógiai tanácsadás diákok, tanárok és szülők számára;
pszichológiai megelőzés és oktatás;
módszeres munka.

Milyen esetekben érdemes pszichológus segítségét kérni?

1. Tanulási nehézségek

Egyes gyerekek nem tanulnak olyan jól, ahogy szeretnének. Ennek nagyon sok oka lehet. Például nem nagyon jó emlék, szórakozott figyelem vagy vágyhiány, esetleg problémák a tanárral és a meg nem értés, hogy miért van egyáltalán szükség erre. A konzultáció során megpróbáljuk feltárni, hogy mi az oka, és hogyan lehet orvosolni, vagyis megpróbáljuk megtalálni, mit és hogyan kell fejleszteni a jobb tanulás érdekében.

2. Kapcsolatok az osztályteremben

Vannak emberek, akik könnyen találnak kapcsolatot másokkal és könnyen kommunikálnak bármilyen társaságban, még az ismeretlen társaságokban is. De vannak, és nagyon sokan vannak, akik nehezen találkoznak emberekkel, nehezen építenek ki jó kapcsolatokat, nehezen találnak barátokat és egyszerűen csak egy csoportban érzik magukat könnyűnek és szabadnak? osztályban. Pszichológus segítségével megtalálhatja a módját és a személyes erőforrásait, elsajátíthatja azokat a technikákat, amelyekkel harmonikus kapcsolatot alakíthat ki az emberekkel a legkülönbözőbb helyzetekben.

3. Szülőkkel való kapcsolatok

Néha megesik, hogy eltévedsz kölcsönös nyelvés meleg kapcsolatokat a legközelebbi embereinkkel – szüleinkkel. Konfliktusok, veszekedések, a kölcsönös megértés hiánya - ez a helyzet a családban általában fájdalmat okoz mind a gyermekeknek, mind a szülőknek. Vannak, akik megoldást találnak, míg mások meglehetősen nehezen tudják megtenni. A pszichológus elmondja neked, hogyan tanulj meg új kapcsolatokat építeni a szüleiddel, és tanuld meg megérteni őket, és hogyan érd el a szüleid, hogy megértsenek és elfogadjanak.

4. Választás életút

A kilencedik, tizedik és tizenegyedik évfolyamon sokan gondolkodnak eljövendő szakmájukon, és általában azon, hogyan szeretnék élni az életüket. Ha nem vagy biztos benne? Bármelyik úton is szeretnél járni, mindig van lehetőség pszichológushoz fordulni. Segít abban, hogy megvalósítsd álmaidat, vágyaidat és céljaidat, értékeld erőforrásaidat és képességeidet, és megértsd (vagy közelebb kerülj a megértéshez), hogy az élet mely területe(in) szeretnél megvalósulni.

5. Önkormányzás és önfejlesztés

Annyira érdekes és sokrétű az életünk, hogy folyamatosan rengeteg kihívás elé állít bennünket. Sokuk jelentős erőfeszítést és sokféle készségek fejlesztését igényel. személyes tulajdonságok, készségek és képességek. Fejlesztheti vezetői képességeit vagy érvelési készségeit, logikus gondolkodását ill Kreatív készségek. Javítja a memóriát, a figyelmet, a képzelőerőt. Megtanulhatod az életed irányítását, célokat kitűzni és azokat hatékonyan elérni. A pszichológus olyan személy, aki bizonyos tulajdonságok, készségek és képességek fejlesztésére szolgáló technológiával rendelkezik, és örömmel megosztja Önnel ezt a technológiát.

Tanár-pszichológus tevékenysége az iskolában

A szakpszichológus felkészítése során kiemelt figyelmet fordítanak jogainak, kötelezettségeinek, szakmai etikájának ismeretére. Az a pszichológus, aki megsérti a szakmai etikát, elveszítheti jogát gyakorlati tevékenységekörökké.

Homokterápia

Mi az a homokterápia?

A homokterápia az analitikus pszichológia keretein belül felmerült pszichoterápia egyik módszere, amely a világgal és önmagával való kommunikációt tanítja; ez is egy nagyszerű módja az eltávolításnak belső feszültségés ennek tudattalan-szimbolikus szinten való megtestesülése, ráadásul ez a módszer növeli az önbizalmat és új fejlődési utakat nyit meg. A homokterápia feltárja a mély, hiteles „én”-t, helyreállítja a gyermek lelki épségét, és lehetővé teszi saját, egyedi világképének összeállítását.

A homokterápia célja

A homokterápia célja, hogy a gyermek önmaga legyen, nem pedig megváltoztatni, átformálni. A játék a gyermek önkifejezésének szimbolikus nyelve, ezért a játékok irányításával jobban meg tudja mutatni magát, mint amit szavakkal ki tudná fejezni. saját hozzáállásönmagadnak, felnőtteknek, életed eseményeinek és másoknak. A homokterápia a korrekciós intézkedések egyik vezető módszere, valamint a gyermek érzékszervi készségeinek serkentésére és az érzelmi stressz csökkentésére szolgáló segédeszköz. Ezenkívül ez a módszer pszichoprofilaktikus és fejlesztő eszközként is használható a gyermek számára.

Mely gyerekeknek van szükségük homokterápiára?

A homokterápia leginkább általános iskolás korú, valamint szellemi fogyatékossággal élő gyerekekkel való munkavégzésre alkalmas. Az ilyen gyerekek gyakran nehezen tudják kifejezni tapasztalataikat, mivel a verbális apparátusuk fejletlen, és gyenge az elképzeléseik.

Az alacsony önértékelésű, fokozott szorongásos és túlzott félénkségű gyerekek szívesen választanak különféle figurákat, és figyelmüket rájuk fordítják.

A lelki traumát átélt gyerekek számára is nagyon hasznos egy ilyen játék: segít újra átélni a traumatikus eseményt, megszabadulni a hozzá kapcsolódó élményektől.

A homokterápia nem szabadíthatja meg a gyermeket minden problémától, de segít megváltoztatni a hozzá és önmagához való hozzáállását.

Miért van szüksége pszichológusra és ki ő?

Az oktatási intézményekben végzett pszichológusok munkája során sok „mítosz” merült fel magukról a pszichológusokról és ügyfeleikről. Próbáljuk meg eloszlatni ezeket a mítoszokat, és nézzünk új pillantást a pszichológusi munka tartalmára.

1. mítosz.„A pszichológus az, aki „őrült emberekkel” dolgozik. A pszichológus és a pszichiáter egy és ugyanaz.”
Igazság: A pszichiáter szakember a kezelés területén mentális betegség. Elsősorban gyógyszeres kezelési módszereket alkalmaz.
A pszichológus egy olyan szakember, aki EGÉSZSÉGES embereknek ad tanácsot nehéz helyzetekben különböző területekélet (tanulási problémák, csapatkapcsolatok, gyerekek és szülők közötti kapcsolatok, kommunikációs problémák, életútválasztás, konfliktushelyzetek és még sok más). A PSZICHOLÓGUS NEM ORVOS, NEM DIAGNOSZTIZÁL, NEM KEZEL.

2. mítosz.„Csak a gyengék és a gyengék jönnek pszichológushoz. bolond emberek akik maguk nem tudják megoldani a problémáikat."
Igazság: Azok az emberek fordulnak pszichológushoz, akik úgy érzik, változtatni kell valamit, meg kell oldani egy problémát. A pszichológus készen áll arra, hogy ott legyen, amikor nehéz időszakot él át. Ez egy olyan személy, akinek van szakmai információk, de minden alkalomra kész válaszok nélkül, mert minden eset egyedi. Ezért a pszichológus csak tanácsot ad és segít, és a döntés mindig a tiéd marad.

3. mítosz."Ha felveszed a kapcsolatot az iskolapszichológussal, az egész iskola tudni fog róla."
Igazság: a pszichológusi munka alapszabálya a BIZALMASSÁG.
Az Ön beleegyezése nélkül senki sem fogja tudni, milyen kérdést tett fel egy pszichológusnak. Ez az eredményekre is vonatkozik pszichológiai tesztelés amelyet az iskolában tartanak. Csak egy pszichológus tud az Ön konkrét eredményeiről. Az osztályfőnököt általánosított formában látjuk el az anyagokkal (például: az osztály tanulóinak 70%-a magas pontszámmal, 30%-a átlagos pontszámmal, stb. teljesítette a tesztet).

A pszichológus tevékenységének etikai alapelvei:

Az ügyfél személyiségének feltétel nélküli tisztelete.
Őszinteség, őszinteség.
Az információk bizalmas kezelése, kivéve azokat az eseteket, amikor azok eltitkolása károsíthatja az ügyfelet.
Ügyféljogok védelme.
Az eredmények pszichoprofilaktikus bemutatása.
A pszichológus köteles közölni a pszichodiagnosztika célját és megnevezni azokat a személyeket, akik számára a diagnosztikai eredmények elérhetőek lesznek.
A pszichológus köteles elfogadni, hogy a kliens megtagadja a vele való pszichológiai együttműködést.
A pszichológus köteles megakadályozni, hogy hozzá nem értő személyek pszichológiai technikákat alkalmazzanak.
A pszichológusnak nem szabad olyan ígéreteket tennie az ügyfeleknek, amelyeket nem tud teljesíteni.
A pszichológus nem adhat tanácsot vagy konkrét utasításokat. A legfontosabb dolog az, hogy kibővítsük az ügyfél helyzetfelfogását, és bizalmat keltsenek benne a képességeibe.
A pszichológus felelős bizonyos pszichológiai módszerek és technikák alkalmazásáért és ajánlások megtételéért. A kliens felelős a cselekvések megválasztásáért és az eredményért (ha az ügyfél gyermek, akkor a szülő).
A pszichológus szakmai függetlensége. Végső döntését az adminisztráció nem változtathatja meg. Csak egy speciális szakbizottság, amely magasan képzett pszichológusokból és megfelelő felhatalmazással rendelkezik, jogosult a pszichológus döntésének visszavonására.

Itt olyan hasznos információkat találhat, amelyek segítenek teljes mértékben feltárni gyermeke képességeit, megoldani az esetleges nehézségeit a fejlődés különböző szakaszaiban, és elősegítik a vele való legharmonikusabb kapcsolat kialakítását.

"Sziasztok kedves szülők!
Örömmel üdvözöllek az oldalamon!
Itt olyan hasznos információkat találhat, amelyek segítenek teljes mértékben feltárni gyermeke képességeit, megoldani az esetleges nehézségeit a fejlődés különböző szakaszaiban, és elősegítik a vele való legharmonikusabb kapcsolat kialakítását.
A „Módszertani doboz” részben pszichodiagnosztikai technikákat, teszteket, prezentációkat és egyszerűen hasznos linkeket is bemutatunk.
A gyereknevelés nem egyszerű, de együtt sok mindent megtehetünk!
Sok sikert és türelmet!"

Ajánlások az első osztályosok szüleinek az alkalmazkodási időszak folyamatához
Gyermeke gyakran szeszélyes az iskolában, nem hallgatja meg a tanár megjegyzéseit, veszekszik és kiabálja.
Hogyan kerüljük el a súlyos meghibásodásokat és betegségeket az első tanulmányi évben
Javaslatok az iskolai helytelenségek megelőzésére
Tájékoztatás a szülőknek a kiskorúak tájékoztatásáról és pszichológiai biztonságáról
Hogyan lehet felismerni és megelőzni a közelgő öngyilkosságot. A szülők szerepe az öngyilkossági kísérletek megelőzésében

Gyakran tesz fel kérdéseket olyan témákról, amelyek érdeklik, és ez egyszerűen csodálatos! Most az Ön kényelme érdekében hasznos információkat teszünk közzé ebben a rovatban!

„Sziasztok, kedves iskolásaim!
Gyakran tesz fel kérdéseket olyan témákról, amelyek érdeklik, és ez egyszerűen csodálatos! Most, az Ön kényelme érdekében, sok hasznos információt teszünk közzé ebben a rovatban!
És mint mindig, most is várlak konzultációra a 35-ös szobámba! Ne feledje: minden beszélgetésünk csak köztünk marad!
Sok sikert a tanuláshoz!
Nyugalom és további kreatív ötletek!"

Hogyan lehet sikeresebben elvégezni a házi feladatot

Az Ön és diákjai közötti kapcsolatok harmonizálásával, szakmai önfejlesztésével és a „szakmai kiégés” elleni védekezés módjaival kapcsolatos fontos kérdések megoldása érdekében ez a rész a szükséges gyakorlati ajánlásokat tartalmazza.

Sziasztok kedves tanárok!
Mindannyian megértjük, hogy tanárnak lenni nehéz és felelősségteljes feladat! De aki igazán szereti a hivatását, annak nincsenek korlátai! Csak meg kell tanulnia gyakrabban adni magának valamilyen „szünetet”, ami hozzájárul az új ötletek produktívabb megvalósításához és az erőnövekedéshez. Az Ön és diákjai közötti kapcsolatok harmonizálásával, szakmai önfejlesztésével és a „szakmai kiégés” elleni védekezés módjaival kapcsolatos fontos kérdések megoldása érdekében ez a rész a szükséges gyakorlati ajánlásokat tartalmazza.
Sok sikert!!!

Kérdőív a tanár neuropszichés stabilitásának felmérésére
Hogyan viselkedjünk és mit tegyünk konfliktushelyzetben a szülőkkel
Hogyan kommunikáljunk egy passzív gyerekkel (feljegyzés tanároknak és szülőknek)
A halogatás stresszor. Tervezz előre, és ma mindent sikerül megoldani.
Lazítsa meg normáit. A közhiedelemmel ellentétben nem minden dolgot érdemes jól csinálni, amit érdemes csinálni. Legyen rugalmasabb. A tökéletesség nem mindig érhető el, és még ha elérhető is, nem mindig éri meg.
Számoljon szerencsével! Minden mai balszerencséd után valószínűleg tízszer jártál sikerrel. A jó dolgokra való emlékezés csökkentheti az irritációt.
Próbáljon olyan barátokat szerezni, akik nem aggódnak, vagy túl sokat. Semmi sem fejleszti ki benned az állandó aggodalom szokását gyorsabban, mint a többi krónikusan aggódó, elgyötört emberrel együtt aggódni és aggódni.
Munka közben időnként állj fel és nyújtózkodj, ne ülj görnyedve ugyanabban a testhelyzetben egész nap.
Eleget aludni.
Teremts rendet a káoszból. Rendezze meg otthonát ill munkahely hogy mindig megtalálja, amit keres.
Végezzen mély, lassú légzést. Amikor az emberek stresszesnek érzik magukat, gyorsan és felületesen lélegeznek. Ez izomfeszüléshez vezethet a szövetek elégtelen oxigénellátása miatt. Lazítsa el az izmait, és csináljon néhányat Mély levegőés kilégzések.
Tegyen valamit, hogy javítsa kinézet. Ha jobban nézel ki, jobban érzed magad. Egy jó frizura és egy ügyes öltöny megadja a szükséges vitalitást. Kezelje magát jól.
Tedd a szabadnapjaidat a lehető legváltozatosabbá. Ha a hétköznapok általában mozgalmasak, használja a hétvégét egy pihentető szünetre. Ha a munkanapjai olyan feladatokkal telnek, amelyeket egyedül kell elvégeznie, akkor a hétvégén éljen szociálisabb életmóddal.
Megbocsát és elfelejt. Fogadd el, hogy a körülötted lévő emberek és a világ, amelyben élünk, tökéletlen. Fogadd kedvezően mások szavait, hacsak nincs bizonyíték az ellenkezőjére. Bízzon benne, hogy a legtöbb ember a tőle telhető legjobbat próbálja kihozni. És természetesen ügyeljen a helyes táplálkozásra és a rendszeres testmozgásra.

Ha fél egy komoly problémáról beszélni, akkor hívjon!

Az iskola kialakított egy elektronikus pszichológiai bizalmi levelet, melyhez fordulhat problémáival!!!

Ez az e-mail cím a spamrobotok elleni védelem alatt áll. A megtekintéséhez engedélyeznie kell a JavaScriptet.

A neveléspszichológus szerepe a modern iskolában.

Komarova N.V., oktatási pszichológus

Városi oktatási intézmény "Középfokú" általános iskola 4. sz. "Vologda"

Jó napot Kedves oldalam látogatói! Mielőtt elmondanám a neveléspszichológus szerepét egy modern iskolában, szeretnék egy rövid gyakorlatot lefolytatni veled. Vegyünk egy darab papírt, hajtsuk félbe, és tartsuk a bal kezünkben, tépjük le jobb kéz jobb felső sarkot, hajtsa újra félbe, és ismét tépje le a jobb oldalt felső sarok, hajtsa ismét félbe a lapot és tépje le a jobb felső sarkát. Bővítse ki és mutassa meg, mit kapott. Van két egyforma lap? Ennek a gyakorlatnak az eredménye megmutatja az egyes személyek egyediségét és eredetiségét. Mit kell figyelembe venni oktatási tevékenységünk során.

Az új generáció szövetségi állami oktatási szabványai minőségileg új elképzelést fogalmaznak meg arról, hogy mi legyen az általános oktatás tartalma és oktatási eredménye. Ebben a tekintetben nem csak a tananyagok tartalma, a vonatkozó követelmények oktatási programok intézmények és tantervek, hanem egy elképzelés a tanári képességek kritériumairól, munkája céljairól és módszereiről. A változások kiterjedtek az oktatási eredmények értékelésének tartalmára és módszereire is. Az oktatás célja a tanulók általános kulturális, személyes és kognitív fejlesztése.

Az új oktatási standardok kiemelt iránya az általános középfokú oktatás fejlesztési potenciáljának megvalósítása, amely biztosítja az egyetemes oktatást oktatási tevékenységek mint a nevelés magjának tényleges pszichológiai összetevője. Paradigmaváltás tanárképzés ennek lényegében pszichológiai és pedagógiai oktatássá alakítása pedig olyan tartalom iránti igényt jelent, amely szakmai tevékenységük során lehetővé teszi a tanulók sajátosságainak figyelembe vételével a fejlesztésre összpontosító képzést, valamint szellemi és személyes képességeik átfogó feltárását. .

Új szabvány fő oktatási eredményként a következő kompetenciákat határozza meg: alany, meta-szubjektum és személyes , kialakításukra és értékelésükre kidolgozott és tudományos pszichológián alapuló technológiák. A meta-tantárgyi kompetenciák és személyes tulajdonságok mérésének igénye megköveteli az alkotást diagnosztikai rendszerek az oktatási folyamat eredményei és a technológia képződésÉs mérések ezekből a kompetenciákból válnak az iskolapszichológus fő tevékenységi tárgya .

Fontos hely benne oktatási folyamat foglalkoztatja a tanulók lelki egészsége, az individualizáció oktatási útvonalak, ami egy pszichológiailag biztonságos és kényelmes oktatási környezet. Az általános műveltség új színvonalának bevezetése jelentősen megváltoztatja az iskola teljes oktatási helyzetét, meghatározva a pontos helyet a pszichológiai ismeretek tartalmi és szervezési alkalmazásának formái és típusai az iskola oktatási környezete, mit csinál kötelező, konkrét és iskolapszichológus mérhető tevékenysége az oktatási folyamat teljes értékű résztvevőjeként.

A pszichológus munkája így válik szükséges elem Az iskola oktatási folyamatának irányítási rendszere, mivel tevékenységének eredménye magában foglalja az iskolai oktatás minőségének értékelését számos kötelező kritérium szerint. Ezen kritériumok bevezetése meghatározza a teljes modernizációs folyamatot a résztvevők pszichológiai és pedagógiai képzése oktatási folyamat.

A pszichológiai támogatás célja a tanulók és a személyiségfejlődés szociális és pszichológiai feltételeinek megteremtése sikeres tanulás.

A pszichológiai támogatás során a következő feladatokat oldják meg:

 szisztematikusan figyelemmel kíséri a gyermek pszichológiai és pedagógiai állapotát és pszichológiai fejlődésének dinamikáját az iskoláztatás folyamatában.

 a tanulók önismereti, önfejlesztési és önrendelkezési képességeinek fejlesztése;

 speciális szociálpszichológiai feltételeket kell teremteni a problémákkal küzdő gyermekek számára pszichológiai fejlődés, kiképzés.

Fő tevékenységek:

Pszichológiai diagnosztika -

A gyermek mentális fejlődésének jellemzőinek azonosítása, bizonyos pszichés neoplazmák kialakulása, a készségek, ismeretek, képességek, személyes és interperszonális formációk fejlettségi szintjének megfelelése az életkori irányelveknek és a társadalom követelményeinek:

- tanároktól, szülőktől, diákoktól beérkezett pszichológusi kérések tanulmányozása (probléma meghatározása, kutatási módszer kiválasztása);

Pszichológiai nevelés és megelőzés: a tanári kar, a diákok és a szülők megismertetése a pszichológiai kultúrával:

 azonosítás pszichológiai jellemzők gyermek, ami később eltéréseket okozhat az értelmi vagy személyes fejlődésben;

 Figyelem lehetséges szövődmények tanulók következő életkori szintre való átlépése kapcsán.

Pszichológiai tanácsadás– segítségnyújtás azoknak a problémáknak a megoldásában, amelyekkel pszichológushoz fordulnak tanárok, tanulók, szülők.

Javító és fejlesztő munka: egyéni és csoportos foglalkozások, programok, tréningek.

 tanulók számára fejlesztő programok kidolgozása, megvalósítása az egyes feladatokat figyelembe véve életkori szakasz;

Szervezési és módszertani munka: tevékenységek tervezése, korrekciós programok kidolgozása, a PMPK munkájának szervezése, iroda kialakítása, dokumentumkészítés és tanulás szabályozó dokumentumokat, pszichológus oldal kialakítása az iskola honlapján.

Szakértői munka- az OOP szakaszainak elemzése, a témával kapcsolatos munkaprogramok, regionális munkacsoport oktatáspszichológusok a Federal State Educational Standards LLC bevezetésére vonatkozó módszertani ajánlások kidolgozásáról, „A kritikus gondolkodás fejlesztése az osztályteremben” munkacsoport

Az oktatás koncepciója kiegészíti a hagyományos tartalmat és biztosítja az oktatási folyamat folytonosságát ( óvodai nevelés, Általános Iskola, Gimnáziumés középiskola utáni oktatás. Pszichológiai támogatás biztosítja az egyetemes nevelési cselekvések kialakulását minden életkori szakaszban.

Univerzális tanulási tevékenységek (UAL) - az alany képessége az önfejlesztésre és önfejlesztésre az új dolgok tudatos és aktív elsajátításán keresztül társadalmi tapasztalat; olyan tanulói cselekvések összessége, amelyek biztosítják kulturális identitását, szociális kompetencia, tolerancia, új ismeretek és készségek önálló elsajátításának képessége, beleértve ennek a folyamatnak a megszervezését is.

Az oktatási folyamatban résztvevők pszichológiai támogatása magában foglalja:

Az első osztályosok pszichológiai támogatása az adaptációs időszakban: megfigyelések a tanórákon és a szünetekben, az első osztályosok adaptációs oktatásának lebonyolítása az osztályteremben, az első osztályosok adaptációjának diagnosztikája, konzultációk az adminisztrációval, tanárokkal, szülőkkel a diagnosztikai eredmények alapján, korrekciós, fejlesztő munka az iskoláztatáshoz való alkalmazkodási nehézségekkel küzdő gyermekcsoporttal, ismételt diagnosztika.

LUD diagnosztikájának megkezdése, LUD diagnosztikája 1., 2., 3., 4. évfolyam végén: konzultáció tanárokkal, szülőkkel, ajánlások kidolgozása a LUD kialakítására egy adott tantárgyban és otthon.

A 4. osztályos tanulók általános iskolai tanulási felkészültségének pszichológiai támogatása: diagnosztika, tanári és szülői tanácsadás, korrekciós munka erősen szorongó gyerekek csoportjával, ismételt diagnosztika, ajánlások gyerekeknek és szülőknek.

Az ötödikesek pszichológiai támogatása az adaptációs időszakban: megfigyelések tanórákon és szünetekben, oktatás lebonyolítása az ötödikesek új körülmények közötti adaptációjáról: ötödikes tanuló adaptációjának diagnosztikája, adminisztrációval, tanárokkal, szülőkkel folytatott konzultációk diagnosztika alapján eredmények, korrekciós és fejlesztő munka az alapszintű tanuláshoz alkalmazkodási nehézségekkel küzdő gyermekcsoporttal a „Hogyan barátkozzunk az iskolával” program szerint, ismételt diagnosztika.

Az alapfokú általános műveltség UUD kialakulási szintjének pszichológiai monitorozása: UUD kezdeti diagnózisa, UUD diagnosztikája 5., 6., 7., 8., 9. évfolyam végén. Konzultáció tanárokkal, szülőkkel, ajánlások kidolgozása a nevelési-oktatási tanulás formálására egy adott tantárgyban és otthon.

Az államvizsgára és az egységes államvizsgára való felkészülés során a kilencedikes és tizenegyedikes tanulók pszichológiai támogatása magában foglalja: pszichológiai felkészültség és pszichés nehézségek diagnosztikáját, tanári, szülői, tanulói tanácsadást, szorongásoldó tréningeket a tanulók számára.

Tervezett eredmények:

Az első osztályosok és a végzősök nevelési képességeinek fejlettségi szintjének felmérése Általános Iskola, ötödik osztályosok és középiskolát végzettek

További pszichológiai és pedagógiai segítségre szoruló gyermekcsoport azonosítása.

Az általános iskolából és a középiskolából kikerülő gyermekek iskolai végzettségének növelése

A pedagógusok és a szülők kompetenciájának növelése az iskolai végzettség kialakítása és fejlesztése terén,

Az univerzális oktatási cselekvések kialakulásának értékelésére szolgáló kritériumok és módszerek kidolgozásának alapja a pszichológiai támogatás diagnosztikai rendszere. Az univerzális oktatási cselekvések kialakulásának első diagnosztikai méréseit akkor végzik el, amikor a gyermek belép az iskolába. Az önrendelkezés, a jelentésképzés, valamint az erkölcsi és etikai irányultság meghatározza a gyermek személyes felkészültségét az iskolai tanulásra.

I. szakasz (1. osztály) – a gyermek iskolai felvétele február-márciusban kezdődik a gyermekek iskolába való beíratásával egyidőben tanfolyamokés szeptember elején ér véget. Ebben a szakaszban feltételezzük:

1. Meghatározását célzó pszichológiai és pedagógiai diagnosztika végzése iskolaérettség gyermek. A diagnózis általában kettőből áll alkatrészek. Először egy általános expressz diagnózist végeznek, amely lehetővé teszi a pszichológiai felkészültség szintjének és néhány univerzális oktatási tevékenység kialakulásának megítélését a gyermekben. Ezután a rendkívül alacsony eredményeket felmutató gyerekekkel kapcsolatban egy második „diagnosztikai kört” szerveznek. Célja a gyenge eredmények okainak azonosítása. Egyes esetekben a második diagnosztikai vágást áprilisban végzik el.

2. Csoportos és egyéni konzultációk lebonyolítása a leendő elsősök szülei számára. A csoportos konzultáció szülői értekezlet formájában a növelés módja pszichológiai kultúra szülők, ajánlások a szülőknek a szervezéshez elmúlt hónapokban gyermek élete előtt iskolai tevékenységek. Egyéni konzultációra kerül sor azoknak a szülőknek, akiknek gyermekei a teszteredmények alapján alacsony szintű egyetemes nevelési tevékenységet folytatnak, és nehézségeket tapasztalhatnak az iskolai alkalmazkodásban.

3. Csoportos konzultáció a leendő első osztályosok pedagógusaival, mely jelen szakaszban általános tájékoztató jellegű.

II. szakasz – a gyermekek elsődleges adaptációja az iskolába. Túlzás nélkül a gyerekek számára a legnehezebbnek, a felnőttek számára pedig a legfelelősebbnek nevezhető. Ebben a szakaszban (szeptembertől januárig) feltételezzük:

1. Konzultációk és nevelőmunka lebonyolítása az első osztályosok szüleivel, melynek célja, hogy a felnőttek megismerjék az elsődleges alkalmazkodás időszakának fő feladatait és nehézségeit, a kommunikáció és a gyermekek segítésének taktikáját.

2. Csoportos és egyéni konzultációk lebonyolítása pedagógusokkal az egyes gyerekekkel kapcsolatos egységes szemlélet és az osztályra vonatkozó egységes követelményrendszer kialakítása érdekében az osztállyal dolgozó különböző pedagógusok részéről.

3. Az oktatási folyamat felépítését célzó pedagógusok módszertani munkájának megszervezése a egyéni jellemzőkés az iskolások képességei, amelyeket a diagnózis és a gyermekek megfigyelése során azonosítottak az iskola első heteiben.

4. Iskolások pszichológiai és pedagógiai támogatásának megszervezése. Olyan szociálpszichológiai feltételek megteremtése az iskolai tanulási helyzetben, amelyek lehetővé teszik a gyermek sikeres működését és fejlődését az iskolai környezetben.

A meghatározott logikával megválasztott és lebonyolított játékok segítik a gyerekeket abban, hogy gyorsabban megismerjék egymást, alkalmazkodjanak az iskola által támasztott követelményrendszerhez, oldják a túlzott lelki feszültséget, fejlődjenek a gyermekekben. kommunikatív cselekvések szükséges az interperszonális kapcsolatok kialakításához, a kommunikációhoz, együttműködéshez, segíti a tanulókat az iskolai szabályok elsajátításában. Az órákon a tanulók fejlődnek belső helyzet iskolás, stabil önértékelés. A pszichológus az általános iskolában is elősegíti a sikeres tanuláshoz szükséges kognitív cselekvések kialakítását.

5. Csoportos fejlesztő munka szervezése a gyerekekkel, melynek célja iskolai felkészültségük, szociálpszichológiai adaptációjuk szintjének emelése a új rendszer kapcsolatok. Elemző munka, melynek célja a pedagógusok, pszichológusok és szülők tevékenységének eredményeinek megértése az első osztályosok elsődleges alkalmazkodásának időszakában.

III. szakasz – pszichológiai és pedagógiai munka az iskolához való alkalmazkodás nehézségeit tapasztaló iskolásokkal. Az ilyen irányú munkát az 1. osztály második felében végezzük, és a következőket foglalja magában:

1. Pszichológiai és pedagógiai diagnosztika végzése, amelynek célja az egyetemes oktatási cselekvések kialakítása során nehézségekkel küzdő iskolás csoportok azonosítása.

2. Szülők egyéni és csoportos tanácsadása, oktatása diagnosztikai eredmények alapján.

3. Pedagógusok oktatása, konzultációja a tanulók egyéni és életkori sajátosságait érintő kérdésekben.

4. Különböző tanulási és magatartási nehézségekkel küzdő gyermekek pedagógiai segítésének megszervezése a pszichodiagnosztikai adatok figyelembevételével. Itt található a tanárok módszertani munkája, amelynek célja a különböző tantárgyak tanításának tartalmának és módszereinek elemzése. Az ilyen elemzés célja, hogy azonosítsa és kiküszöbölje azokat a pillanatokat az oktatási folyamatban és a gyerekekkel való kommunikáció stílusában, amelyek különféle iskolai nehézségeket okozhatnak.

5. A hat hónap és az év egésze során végzett munka eredményeinek megértését célzó elemző munka.

Az oktatási folyamatban résztvevők pszichológiai támogatása javítja annak hatékonyságát. A pszichológusok rendelkezései és ajánlásai a nyomon követés alapjává válhatnak a gyermekek személyes és kognitív fejlődésének sikerességének felmérése érdekében, ami segít fenntartani a szintek folytonosságának egységét. oktatási rendszer

Végrehajtás értékirányelvekáltalános oktatás a képzési és oktatási folyamatok egységében, a tanulók kognitív és személyes fejlődése az általános tudományos készségek, általánosított cselekvési módszereket biztosít magas hatásfokéletproblémák megoldása és a tanulók önfejlesztésének lehetősége.

A tevékenységszemlélet keretein belül a főbb strukturális összetevőket általános nevelési akcióknak tekintjük oktatási tevékenységek: motívumok, célmeghatározás jellemzői (tanulási célok és célkitűzések), nevelési cselekvések, ellenőrzés és értékelés, melyek kialakítása a sikeres iskoláztatás egyik összetevője.

Az oktatási tevékenységek kialakulásának értékelésekor figyelembe veszik az életkori sajátosságokat, amely a tanár és a tanulók közös tevékenységeitől a közös felosztásig (általános iskolában és korai serdülőkorban), valamint az önképzés elemeit tartalmazó önálló tevékenységekre való fokozatos átmenetből áll. és önképzés (korai serdülőkorban és idősebb serdülőkorban) .

Az univerzális nevelési cselekvések a tanulási képesség, az alany önfejlesztési és önfejlesztési képessége az új társadalmi tapasztalatok tudatos és aktív befogadása révén.

Együttműködés a tanárokkal az óvodai és alapfokú általános oktatás, az általános általános oktatás egyetemes oktatási tevékenységeinek kialakításán és fejlesztésén annak érdekében, hogy feltételeket biztosítson az egyetemes oktatási tevékenységek kialakításához és a tanulók általános kulturális, érték-személyi, kognitív fejlődésének problémáinak megoldásához. holisztikus oktatási folyamat keretei a rendszer tanulmányozása során oktatási tárgyakés tudományágakban a meta-tantárgyi tevékenységekben, az oktatási együttműködés formáinak megszervezésében és a tanulók életében fontos problémák megoldásában a következő munkaformákat foglalja magában: módszertani társulások, szemináriumok, értekezletek, pedagógiai konzultációk, egyéni és csoportos konzultációk.

Így az új oktatási szabványok bevezetése megköveteli az iskolairányítási rendszer korszerűsítését: fontos hely Az oktatási folyamatnak a tanulók mentális egészségére, az oktatási útvonalak egyénre szabására, a pszichológiailag biztonságos és kényelmes oktatási környezet kialakítására kell összpontosítania. Az új szabványok megváltoztatják az egész iskolai oktatási helyzetet, első helyre helyezve a pszichológiai ismeretek alkalmazását a tanulási és nevelési folyamat megszervezésében.

Kellett valaha iskolapszichológushoz fordulnia? Valószínűleg sok szülő a következőképpen válaszol erre a kérdésre: "Szerencsére nem." De hiába... A neveléspszichológusi állás elég régen, úgy 20 éve bekerült a tanári állások nómenklatúrájába. Ma már sok iskolában működik pszichológus, sőt egyes oktatási intézmények saját pszichológiai segítő szolgálatot is létrehoztak, ahová a gyerekek és a szülők is ingyenesen járhatnak. Ennek ellenére a szülők még mindig nem értik, ki ez az iskolapszichológus, és úgy gondolják, hogy csak akkor kell hozzá menniük, ha a gyermeknek valami baja van a pszichéjével. Úgy döntöttünk, hogy megdöntjük ezt a mítoszt, és arról beszélünk, hogyan lehet hasznos egy iskolapszichológus minden gyermek számára.

Az iskolapszichológusi munka alapelvei

Az iskolapszichológus először is olyan szakember, akinek felsőfokú végzettséggel kell rendelkeznie pszichológiai oktatás, és a Pszichológus Etikai Kódex szabályai elsősorban rá vonatkoznak.

A kódex szerint a tanulókkal kapcsolatos minden információt az iskolapszichológusnál páncélszekrényben kell tartani, amelyhez csak ő férhet hozzá, és nem jogosult információt harmadik félnek átadni. Kivételt képeznek a jogellenes cselekményekre vonatkozó információk: ha a pszichológus tudomást szerez egy elkövetett bűncselekményről vagy bűncselekményre való felkészülésről, köteles ezt bejelenteni a rendvédelmi szerveknek.

Ezen túlmenően a pszichológus köteles tájékoztatni az ügyfelet (iskolapszichológus esetén az iskolás gyermeket) az elvégzett kutatások eredményéről.

Egy másik fontos alapelv, amelyet az iskolapszichológusnak követnie kell, a pártatlanság elve. A szakember feladata a különböző, esetenként egymásnak ellentmondó vélemények meghallgatása és megértése. Ennek az elvnek az a fő előnye, hogy a pszichológus nem érdekelt abban, hogy valaki más javára oldja meg a konfliktust – kívülről nézi a helyzetet, és semleges a bizalmas információkkal szemben. A pszichológusok speciális képzésen vesznek részt, melynek eredményeként képesek megteremteni a bizalmi légkört és kapcsolatot találni bármely klienssel, még a legnehezebbekkel is.

Hogyan segíthet egy pszichológus egy gyereknek?

Pszichológushoz kell fordulnia minden olyan helyzetben, amely egy diákot és családját érinti. Az iskolapszichológus segíthet a pályaválasztási tanácsadásban, a családi problémák megoldásában, az interperszonális kapcsolatokban, a tanulásban stb. Az iskolapszichológust azonban nem szabad kizárólag gyermekproblémákkal foglalkozó szakembernek tekinteni. Szerepe pozitív - segít a gyermeknek fájdalommentesen átjutni a szocializáció szakaszain, és feltárja lehetőségeit.

A pszichológus már az iskola előtt elkezdi a gyerekekkel való foglalkozást: részt vesz a leendő elsősök tesztelési programjának összeállításában, interjúkat készíthet velük, meghatározhatja az iskolai felkészültség fokát, és hasznos ajánlásokat ad a szülőknek.

Általánosságban elmondható, hogy egy iskolapszichológus munkaidejének nagy részét különféle típusú diagnosztikának szenteli. Megtudhatja például, hogy az első osztályosok sikeresen alkalmazkodnak-e az iskolához. A szakember tesztelést végez, amelynek eredményeit átadják a tanároknak és az iskolavezetésnek, de csak általános eredmény formájában (például „a tanulók 70%-a sikeresen alkalmazkodott”). Konkrét tanulók adatait nem lehet nyilvánosságra hozni, és a pszichológusnak személyesen és bizalmasan kell dolgoznia a rosszul alkalmazkodó gyerekekkel, hogy megbirkózzon a problémával.

A pszichológus emellett diagnosztizálhatja a szülő-gyerek kapcsolatokat, feltárhatja az osztályon belüli kapcsolatokat, tanulmányozhatja az iskolások személyiségjegyeit, gondolkodási és figyelmi szintjét. Az iskolapszichológus munkájának fontos eleme a pályaorientációs diagnosztika, amely segít megérteni a tanulók képességeit, és szakosztályokra osztani - humán, műszaki, természettudományi stb.

A pszichológus gyakran teszteléssel és kutatással azonosítja mind az egész osztályban, mind az egyes tanulókban olyan problémákat, amelyek kívülről még láthatatlanok, de katasztrófává válhatnak. Ebben az esetben az iskolapszichológusnak kell lefolytatnia javító osztályok, amely lehet csoportos és egyéni is. Így például, ha a zaklatás „tüneteit” észlelik az órán, akkor a pszichológusnak azonosítania kell az áldozatot és a felbujtókat, beszélgetést kell folytatnia mindenkivel, aki részt vett a zaklatásban, meg kell értenie az osztálytársak egymáshoz való ilyen hozzáállásának okait, magatartást kell tanúsítania. csoportos foglalkozások sorozata, amelyek célja a csapat összefogása, és természetesen a zaklatás áldozatának segítése a helyzet kezelésében.

Mikor kell a szülőknek pszichológushoz fordulniuk?

Az iskolapszichológus másik feladata a szülők és tanárok tanácsadása. Sőt, azok a kérdések, amelyekkel a felnőttek ehhez a szakemberhez fordulnak, eltérőek lehetnek, és egyáltalán nem szükséges, hogy ezek problémák legyenek. Egy anya eljöhet pszichológushoz, hogy egyszerűen megkérdezze, jó a kapcsolata a gyermekének az osztálytársaival, vannak-e nehézségei a pályaorientációval vagy az alkalmazkodással kapcsolatban (ha például a diák átkerült egy új iskolába), és hogy a szülők építkeznek-e. helyes kapcsolatokat a tinédzserrel. Ha a családban olyan helyzetek adódnak, amelyek a gyermeket traumatizálják (szülők válása, közeli személy halála, súlyos anyagi nehézségek), akkor az anya vagy az apa is eljöhet, és elmondhatja a pszichológusnak, hogy a szakember tisztában legyen, figyelemmel kíséri a gyermek állapotát. jobban viselkedett, és kész volt támogatni őt.

Ha egy gyerek visszahúzódóvá, kommunikálatlanná vált, ha nem akar iskolába menni, vagy gyakran sírva jön haza, akkor ez is ok arra, hogy mielőbb felkeressünk iskolapszichológust. Általánosságban elmondható, hogy a gyermek viselkedésében bekövetkező bármilyen kifejezett változás figyelmezteti a szülőket, és ebben az esetben jobb, ha időben segítséget kér egy szakembertől, mint megvárni, amíg a helyzet kicsúszik az irányítás alól, és katasztrófává válik. Lehetséges, hogy nincsenek komoly problémákat A pszichológus nem árulja el, hanem elmondja, hogyan támogassa a hallgatót, és hogyan ápolhat vele bizalmi kapcsolatot.

A tanárok gyakran fordulnak iskolapszichológushoz segítségért a diákokkal való konfliktusok megoldásában, valamint olyan esetekben, amikor a tanuló teljesítménye meredeken csökkent, és a tanár nem érti, miért történt ez. Ezután a tanár kérésére a pszichológus diagnosztikát, szükség esetén korrekciót végez. A praxisomban volt olyan eset, amikor egy diák teljesítménye visszaesett, és az osztályfőnöke megkeresett ezzel kapcsolatban. De végül azonosítottam egy iskolás fiúban az öngyilkossági hajlamot, és sokáig dolgoztam vele, hogy megszüntesse ezt a kóros állapotot.

Az iskolapszichológus általában megőrzésre irányuló tevékenységet végez pszichológiai egészség iskolások. És ha még mindig nem tudja, hol található az iskolájában a pszichológusi rendelő, akkor talán itt az ideje, hogy tájékozódjon róla, és találkozzon egy olyan szakemberrel, aki nem kevésbé jelentős, mint az osztályfőnök?

Jekaterina Safonova

Előző cikk: Mekkora a fénysebesség Következő cikk: Harmonikus rezgések Az oszcillációs frekvencia fizikai képlete