emër. Mësimi "Emrat e gjallë dhe të pajetë"

Qëllimet:

• Tema: organizojnë veprimtaritë e nxënësve për t'u njohur me emrat e gjallë dhe të pajetë.
• Metasubjekt:
  • arsimore: aftësia për të dalluar emrat e gjallë dhe të pajetë;
  • rregullatore: organizoni aktivitetet tuaja; vlerësoni rezultatet e punës tuaj në klasë dhe punën e miqve tuaj;
  • komunikues: të zhvillojë aftësinë për të hyrë në dialog me mësuesin, bashkëmoshatarët dhe për të marrë pjesë në bisedë; kryejnë aktivitete të përbashkëta në çifte dhe grupe, duke marrë parasysh detyra specifike edukative dhe njohëse.
• Personal: formimi i një qëndrimi pozitiv ndaj veprimtarisë njohëse, dëshira për të marrë njohuri të reja, për të nxitur zhvillimin e ndërgjegjësimit të studentëve për rëndësinë praktike dhe personale të materialit arsimor që studiohet.

Lloji i seancës së trajnimit: sesion trajnimi për studimin dhe konsolidimin parësor të materialit të ri

GJATË KLASËVE

I. Koha e organizimit

Nxjerr ankthin, trishtimin, mendimet e këqija. Frymëzoni gëzim dhe besim në forcën tuaj. Ju do të keni sukses!

Djema! A jeni gati për mësimin?
Shpresoj për ju miq,
Që mësimi të mos jetë i kotë.

Për ta bërë mësimin interesant dhe edukativ, nevojitet ndihma juaj. Dua të marr me vete studentë aktivë dhe të menduar. Kush është gati të punojë shumë? Unë do t'u kërkoj këtyre djemve të ulen.

II. Përgatitja për punë në fazën kryesore

Sot në klasë po punojmë me fletë vetëvlerësimi. Pas përfundimit të detyrës, vlerësojeni vetë punën tuaj. ( Shtojca 1)

1. Kaligrafi

1) Punoni në dyshe

Hidhini një sy nga afër kësaj hyrjeje:

i pasur i varfer
shëndeti -….
i largët -...
i ngadalshëm -…
e ndritshme -…
e vogël -…

Nëse e formuloni dhe e plotësoni saktë detyrën, do të zbuloni se cilën shkronjë do të shkruajmë sot gjatë minutës së shkrimit. (Është e nevojshme të zgjidhni fjalë me kuptim të kundërt, antonime)
- Ashtu është, zgjidhni fjalë antonimike, por një kusht është që këto fjalë të fillojnë me të njëjtën shkronjë. ( Shtojca 4. Rrëshqitja 2)
- E keni marrë me mend se çfarë letre do të shkruajmë gjatë minutës së shkrimit? (gërma B)
- Çfarë tingulli nxjerr shkronja B? (bashkëtingëllore, e zëshme, e çiftuar sipas shurdhimit-zërit, mund të jetë e fortë ose e butë)

2) Shkronjat bb bb
3) Vetëvlerësimi.

III. Vetëvendosje për aktivitet

Lexoni fjalët

Harabel, lapsa, kastravec, vajzë, lopë, mësuese, kompjuter.

- Çfarë kanë të përbashkët këto fjalë?
- Çfarë dimë për emrat?
- Ndajini në dy grupe, punojmë në dyshe. Shtoni dy shembuj nga ju në secilin grup.
- Mbi çfarë baze i keni ndarë fjalët? (Fjalë që i përgjigjen pyetjes kush?, dhe fjalë që i përgjigjen pyetjes çfarë?)
OBSH? (Emrat e gjallë)
- Si quhen fjalët që i përgjigjen pyetjes? Çfarë? (Emrat e pajetë)
- Vlerësoni punën tuaj në fletët e vetëvlerësimit
- A mund ta merrni me mend si quhet tema e mësimit të sotëm?
- Çfarë do të mësojmë për këtë temë? (rrëshqitje 3)

IV. Faza e asimilimit të njohurive të reja dhe metodave të veprimit

Unë kam përgatitur detyra për ju që do të ndihmojnë në përmirësimin e aftësisë suaj për të dalluar objektet e gjalla nga ato të pajetë dhe do të ndihmojnë në zhvillimin e kujtesës, vëmendjes dhe të menduarit.

Situata problematike(rrëshqitje 4)

Kitarë, mi, trëndafil, qen, rrotë, cicë

Opsioni i parë është të shkruani emrat e gjallë, dhe opsioni i dytë është të shkruani emrat e pajetë (puna kryhet në mënyrë të pavarur)
- Cilat fjalë keni shkruar në opsionin 1? Pse?
- Çfarë fjalësh ka shkruar Opsioni 2? Pse?
- Tani le të kontrollojmë përgjigjet tona. (Rrëshqitja 5)
- Çfarë ke vënë re?
- Çfarë nuk shkon me përgjigjet e tua? (Fjalë miun dhe trëndafili shkruar në 1 dhe 2 kolona)
- Pse mendon?
- Në kolonën e parë, çfarë kuptimi ka fjala mi? Dhe në të dytën? (Në kolonën e parë - një kafshë, në kolonën e dytë - një mi kompjuteri)
- Po fjala trëndafil? (Në kolonën e parë është një vajzë Rose, dhe në kolonën e dytë ka një lule trëndafili)
konkluzioni: Ka shumë fjalë në gjuhën ruse që mund të jenë të gjalla ose të pajetë. Ata ndryshojnë kuptimin e tyre leksikor në varësi të fjalisë në të cilën përdoren. Fjalë të tilla kanë një emër specifik - polisemantik. (Rrëshqitja 6)

V. Minuta e edukimit fizik

Sytë tuaj kanë nevojë për pushim. (Djemtë mbyllin sytë)
Ju duhet të merrni frymë thellë. (Frymë thellë. Sytë ende të mbyllur)
Sytë do të vrapojnë përreth. (Sytë janë të hapur. Lëvizja e bebëzës në një rreth në drejtim të akrepave të orës dhe në të kundërt)
Ata do të mbyllin sytë shumë, shumë herë (Zbulim i shpeshtë i syve)
Sytë e mi u ndjenë mirë. (Prekni lehtë sytë e mbyllur me majat e gishtave)
Të gjithë do të shohin sytë e mi! (Sytë hapur. Buzëqeshje e gjerë në fytyrë)

VI. Faza e konsolidimit të njohurive të reja dhe metodave të veprimit

1. Punë në grupe

Zarfet përmbajnë fjalë që duhet të ndahen në emra të gjallë dhe të pajetë. ( Shtojca 2)

Vemje, libër, ajsberg, marinar, tavolinë, aster, delfin, kandil deti, varkë me avull, tym, balenë, tulipan.

2. Punë e pavarur(detyrë me shumë nivele)

Dhe tani ju ofroj detyrën e fundit, me ndihmën e së cilës mund të kontrolloj se sa e keni zotëruar materialin e mësimit të sotëm.
- Ju keni letra me dy ngjyra në tavolina, ju duhet të zgjidhni një detyrë sipas forcës tuaj.

Jepen fjalë nëse fjala i përgjigjet pyetjes kush? Shkruani shkronjën O (animoni objekte) në krye nëse fjala i përgjigjet pyetjes çfarë? shkruani shkronjën H (objekte të pajetë).

Starling, shtëpi, shtrat, Olya, kovë, tigër, makinë, dritare, lule, student, shofer, patë, mbledhës kërpudhash, TV.

Karta nr. 2

Duke pasur parasysh fjalët me drejtshkrim që mungojnë, duhet të futni shkronjat e nevojshme, dhe më pas, pasi të keni bërë një pyetje, shkruani shkronjën e dëshiruar sipër nëse fjala i përgjigjet pyetjes kush? Shkruani shkronjën O (animoni objekte) në krye nëse fjala i përgjigjet pyetjes çfarë? shkruani shkronjën H (objekte të pajetë).

Pranverë...na, në...po, moro..., f...raf, vajza(?)ka, ç...ynik, Olen...ka, zogth(?)zog, d.. .brirë, p...cash, s...nitsa, ch...ynik , k...tenk.

Zgjidhni një kartë, nënshkruani dhe shkoni në punë (Kartat kontrollohen pas mësimit nga mësuesi)

VII. Reflektimi i aktivitetit

Çfarë të re mësuat në mësim?
- Çfarë keni studiuar?
- Cila detyrë ju pëlqeu më shumë?
- Ku do të përdorni njohuritë e marra?

Puna me fletë vetëvlerësimi.

Emrat e gjallë përfshijnë emra personash dhe kafshësh: burrë, vajza, djali, Vera, Petrov, Dima, oficer detyrë, lopë, dhi, patë, ylli, krap, merimangë etj. Këta janë kryesisht emra të gjinisë mashkullore dhe femërore. Emrat asnjanës janë të paktë në numër: fëmijë, krijesë (në që do të thotë "organizëm i gjallë"), fytyrë (që do të thotë "person"), fjalë në -ishche (përbindësh, përbindësh), mbiemrat dhe pjesoret e substantivizuara ( kafshë, insekt, gjitar). Si tipar përcaktues i emrave të gjallë, shpesh vihet re aftësia e "objekteve" që ata thërrasin për të lëvizur dhe lëvizur në mënyrë të pavarur, të cilat objektet e pajetë nuk i posedojnë.

Ky klasifikim semantik nuk përkon me ndarjen shkencore të gjithçkaje që ekziston në natyrë në të gjalla dhe jo të gjalla: në shkencat natyrore, bimët klasifikohen gjithashtu si të gjalla. Ai gjithashtu nuk futet në kuadrin e të kuptuarit "të përditshëm" të gjërave të gjalla dhe jo të gjalla. Kështu, emrat e gjallë përfshijnë fjalët i vdekur, i vdekur, në dukje në kundërshtim me logjikën. Rosa e zier dhe pata e pjekur janë gjithashtu të gjalla në gramatikë. Kjo përfshin gjithashtu një kukull, një top (në gjuhën e lojtarëve të bilardos), ACE, atu, jack etj - fjalë që nuk kanë lidhje me botën e gjallë. Kategoria e të pajetë përfshin emrat që tregojnë një koleksion qeniesh të gjalla ( njerëz, turmë, togë, tufë, tufë, grup etj.), si dhe emrat kolektivë si rinia, fshatarësia, fëmijët, proletariati dhe të tjera, që tregojnë një koleksion personash.

Ndarja e emrave në të gjallë dhe të pajetë është ndërtuar jo vetëm në baza semantike, por edhe në
gramatikore. Kallëzore shumës
te emrat e gjallë përkon me gjinoren dhe
në të pajetë - me emëroren. e mërkurë:
Unë shoh pemë, male, lumenj, re, shoh njerëz, lopë, zogj,
tufa insektesh, pata, do blej kastraveca, fletore, kopsa, do blej dele, pëllumba, kukulla, kam ngrënë mandarina, portokall, ha pulë, karavidhe, kanë shërbyer patëllxhanë të skuqur, kanë shërbyer thëllëza të skuqura.

Në njëjës, dallimi midis emrave të gjallë dhe të pajetë shprehet vazhdimisht morfologjikisht me fjalë mashkullore. Krahasoni: emrat e pajetë dhe emrat e gjallë Do të bëj supë, lëng mishi, do të gatuaj një patë, një gjel, do të largojmë anijen, do të largojmë një mik, do të mbjellim patate, do të mbjellim një mysafir.

Përjashtim bëjnë fjalët mashkullore që mbarojnë me -a. Në to, si te emrat e gjinisë femërore, rasa kallëzore nuk përkon as me gjinoren, as me emëroren. e mërkurë: Unë. - djale vajze; R. - djem, vajza; NË. - djale vajze.

Te emrat e gjallë të gjinisë asnjanëse, si te emrat e pajetë, në njëjës forma e rasës kallëzore përkon me trajtën e im. rast. Për shembull: Oh, sa e dua këtë krijesë boshe! - rënkoi Pavel Petrovich(Turgenev). E njëjta gjë vërehet edhe për emrat e gjinisë femërore me mbaresën zero. rast: Unë shoh një rrëqebull, një mi.

Një devijim nga norma bazë e shprehjes së kuptimit të animacionit është formimi i formave të verës. jastëk. pl. h me parafjalën në emra - emra personash që shprehin qëndrim ndaj një grupi të caktuar shoqëror: nxënës, dado, blegtori etj. Në ndërtimet me kuptimin “të bëhesh (bëj) kush”, këto fjalë formojnë formën e verës. . rasa si emra të pajetë: u gradua gjeneral, u zgjodh akademik, u fut si portier, u bashkua me partizanët, kandidat për deputet. e kështu me radhë.

Emrat e mikroorganizmave luhaten midis emrave të gjallë dhe të pajetë: mikrob, bacil, ciliat, bakter, amebë etj. Kanë dy forma të rasës kallëzore: studimi i mikrobeve dhe mikrobeve; ekzaminoni viruset dhe viruset nën një mikroskop; shkatërrojnë bacilet dhe bacilet. Në gjuhën profesionale, fjalë të tilla zakonisht përdoren si emra të gjallë, dhe në sferën joprofesionale si emra të pajetë.

I njëjti emër në një kuptim mund t'i referohet gjërave të gjalla, dhe në një tjetër atyre të pajetë. Kështu, emrat e peshqve në kuptime të drejtpërdrejta janë emra të gjallë ( kap krapi kryq). Kur përdoren si emra ushqimesh, ato veprojnë si emra të pajetë: ka sprats, ftoj për troftë etj Mër. Gjithashtu: Unë shoh një trung të madh Dhe E shoh këtë trung (kush?) çdo ditë.

Animiteti/pajetësia në fjalë manifestohet në një mënyrë të veçantë dunc, idhull, idhull, shëmbëlltyrë e gdhendur dhe të tjera, të cilat në mënyrë figurative përcaktojnë njerëzit. Në kuptimin e "statujës" këto fjalë gravitojnë qartë drejt emrave të pajetë, dhe në kuptimin figurativ të një personi - drejt emrave të gjallë. Vërtetë, kjo veçori shprehet në mënyrë jokonsistente. e mërkurë: krijo një idhull dhe është e vështirë ta bindësh këtë idhull, Por: Në brigjet e Danubit, rusët vendosën një idhull prej druri (A.N. Tolstoy); Nga rruajtja e mjekrës, ai krijon një idhull për vete (Saltykov-Shedrin) dhe... bën një idhull nga ky plak i kotë (L. Tolstoy).

Emrat e veprave të artit bazuar në personazhet e tyre veprojnë si emra të gjallë. e mërkurë: njihuni me Eugene Onegin dhe dëgjoni "Eugene Onegin"; telefononi Rudinin dhe lexoni "Rudin" e kështu me radhë.

e mërkurë Gjithashtu: trajtoi një moskovit dhe bleu një "Moskvich", ushqeu një kalë dhe skaliti një kalë, por ushqeu një krokodil dhe bleu një "Krokodil"; shikoni një qift, fluturoni një qift dhe bëni një qift.

Emrat e perëndive të lashta janë emra të gjallë, dhe emrat e ndriçuesve homonikë me ta janë të pajetë: zemëro Marsin dhe shiko Marsin, ndero Jupiterin dhe shiko Jupiterin dhe etj.

Fjalët lloj, imazh, personazh, që janë emrat e personazheve në veprat e artit, përdoren si emra të pajetë: krijoni një karakter të fortë; karakterizojnë llojet negative dhe imazhet pozitive. e mërkurë: listoni personazhet e romanit, heronjtë e përrallës, personazhet e fabulës, Por: nxjerr në pah personazhin komik.

Dihet se klasifikimi i emrave si të gjallë ose të pajetë lidhet me ndarjen nga njeriu të botës përreth në të gjallë dhe të pajetë. Megjithatë, edhe V.V. Vinogradov vuri në dukje "natyrën mitologjike" të termave "i gjallë / i pajetë", pasi shembuj të njohur të teksteve shkollore ( bimë, person i vdekur, kukull, njerëz dhe etj . ) demonstrojnë mospërputhjen midis statusit objektiv të një objekti dhe të kuptuarit të tij në gjuhë. Ekziston një mendim se me animacion në gramatikë nënkuptojmë objekte "aktive" të identifikuara me një person, me të cilët kontrastohen "joaktive" dhe, për rrjedhojë, objektet e pajetë 1. Në të njëjtën kohë, shenja "aktivitet/mosaktivitet" nuk shpjegon plotësisht pse fjalët i vdekur, i vdekur konsiderohen të gjallë, dhe njerëz, turmë, tufë – tek emrat e pajetë. Me sa duket, kategoria e gjallë/të pajetë pasqyron idetë e përditshme për gjërat e gjalla dhe të pajetë, d.m.th. vlerësimi subjektiv i një personi për objektet e realitetit, i cili jo gjithmonë përkon me pamjen shkencore të botës.

Sigurisht, "standardi" i një qenieje të gjallë për një person ka qenë gjithmonë vetë personi. Çdo gjuhë ruan metafora "gurzore", duke treguar se njerëzit që nga kohërat e lashta e shihnin botën si antropomorfe, e përshkruan atë në imazhin dhe ngjashmërinë e tyre: dielli është jashtë, lumi rrjedh, këmbët e një karrige, gryka e një çajni e kështu me radhë . Le të kujtojmë të paktën perënditë antropomorfe ose personazhet e mitologjisë së ulët. Në të njëjtën kohë, forma të tjera të jetës përveç njerëzve: disa jovertebrorë, mikroorganizma, etj., shpesh vlerësohen në mënyrë të paqartë nga folësit e zakonshëm vendas. Për shembull, siç tregoi një sondazh i informatorëve, tek emrat anemone deti, ameba, ciliate, polip, mikrob, virus pyetja bëhet rregullisht Çfarë? Natyrisht, përveç shenjave të aktivitetit të dukshëm (lëvizja, zhvillimi, riprodhimi, etj.), Koncepti i përditshëm i një qenieje të gjallë (një objekt "i gjallë") përfshin gjithashtu një shenjë ngjashmërie me një person.

Si përcaktohet natyra e gjallë/i pajetë e një emri?

Tradicionalisht, rastësia e trajtave të rasave kallëzore dhe gjinore në njëjës dhe shumës të emrave të gjinisë mashkullore konsiderohet si tregues gramatikor i gjallërisë. (Unë shoh një burrë, një dre, miq, arinj) dhe vetëm në shumës për emrat femërorë dhe asnjanës (Unë shoh gra, kafshë). Prandaj, pajetësia gramatikore manifestohet në koincidencën e rasteve kallëzore dhe emërore. (Unë shoh një shtëpi, tavolina, rrugë, fusha).

Duhet theksuar se kundërvënia gramatikore e emrave nga i gjallë/i pajetë shprehet jo vetëm në formën e një rase specifike: ndryshimi në trajtat e emrave në rasën kallëzore çon në një ndryshim dhe kundërvënie të paradigmave në përgjithësi. Emrat mashkullorë kanë paradigma njëjës dhe shumës mbi bazën e të gjallë/të pajetë, ndërsa emrat femërorë dhe asnjanës kanë vetëm paradigma shumës, domethënë secila prej kategorive të gjalla/të pajetë ka paradigmën e vet të deklinsionit.

Ekziston një mendim se mjeti kryesor për të shprehur natyrën e gjallë/të pajetë të një emri është forma kallëzore e përkufizimit të rënë dakord: “Nga forma e përkufizimit të rënë dakord në rasën kallëzore, natyra e gjallë ose e pajetë e emër në kuptimin gjuhësor të fjalës përcaktohet” 2 . Natyrisht, ky pozicion kërkon sqarim: forma e një fjale mbiemërore duhet të konsiderohet si mjeti kryesor për të shprehur gjallërinë/pajetësinë vetëm në lidhje me përdorimin e fjalëve të pandryshueshme: i shoh e bukur kakado(V. = R.); i shoh e bukur pallto(V. = I.). Në raste të tjera, forma e fjalës mbiemërore dyfishon kuptimet e rasës, numrit, gjinisë dhe natyrës së gjallë/të pajetë të fjalës kryesore - emrit.

Koincidenca e formave të rasës (V. = I. ose V. = R.) në deklinsionin e fjalëve aleate të strukturës mbiemërore (në një fjali të nënrenditur) mund të shërbejë gjithashtu si tregues i gjallë / i pajetë: Këto ishinlibrat , e cila e dija(V. = I.); Këto ishin shkrimtarët , e cila e dija(V. = R.).

Emrat femërorë dhe asnjanës që shfaqen vetëm në njëjës (singularia tantum) nuk kanë një tregues gramatikor të gjallë/të pajetë, pasi këto fjalë kanë një formë të pavarur të rasës kallëzore që nuk përkon as me emëroren dhe as me gjinoren: kapni peshkun shpatë, studioni kibernetikën etj. Pra, natyra e gjallë/i pajetë e këtyre emrave nuk përcaktohet gramatikisht.

Përmbledhje e një mësimi "të hapur" të gjuhës ruse në kontekstin e zbatimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror.

Klasa: 5

Tema e mësimit: Emrat, të gjallë dhe të pajetë.

UMK: Kompleksi arsimor i redaktuar nga T. A. Ladyzhenskaya dhe të tjerët. klasa e 5-të. M., “Iluminizmi”, 2013

Qëllimi i veprimtarisë së mësuesit: të përditësojë njohuritë e nxënësve për një emër si pjesë e ligjëratës; të formojë një koncept për natyrën e gjallë dhe të pajetë të emrave dhe të jetë në gjendje të përcaktojë këto kategori.

Lloji i mësimit: Të kombinuara.

Rezultatet e planifikuara arsimore:

Tema: njohja e dallimeve themelore midis emrave të gjallë dhe të pajetë; njohja e emrave të gjallë dhe të pajetë, kuptimi i rolit të tyre në të folur, shpjegimi i dukurive gjuhësore.

Personal: përvetësimi i njohurive të reja, dëshira për të përmirësuar aftësitë e dikujt, shfaqja e interesave njohëse dhe veprimtaria krijuese, ndërgjegjësimi për aftësitë e dikujt në të mësuar.

Metasubjekt:

Rregullator: planifikimi i aktiviteteve tuaja, vlerësimi i cilësisë dhe nivelit të asimilimit.

Kognitive: aftësia për të nxjerrë informacionin e nevojshëm nga shpjegimi i dëgjuar i mësuesit, identifikimi dhe formulimi i qëllimit të një veprimi edukativ, kryerja e veprimeve edukative dhe njohëse, zhvillimi i një algoritmi veprimesh.

Komunikues: përdorimi i fjalës nënkupton zgjidhjen e problemeve komunikuese, zotërimin e formave monologe dhe dialoguese të të folurit.

Metodat dhe format e trajnimit: vëzhgimi i gjuhës, metoda heuristike, individuale, ballore.

Pajisjet: tabela e bardhë interaktive, kompjuter, projektor.

Materiali vizual demonstrues: prezantim multimedial në formatin PzotëruesPikame temën “Emrat e gjallë dhe të pajetë”, plotësuar nga mësuesi/ja.

Konceptet themelore: kategoritë gramatikore, emrat e gjallë dhe të pajetë.

Harta teknologjike e orës së mësimit.

Përgatitja emocionale, psikologjike dhe motivuese e studentit për përvetësimin e materialit që studiohet.

Fjalët hyrëse të mësuesit:

A është gjithçka në vend?

A është gjithçka në rregull? Libra, stilolapsa dhe fletore?

A keni kontrolluar? Uluni!

Puno fort!

Ndan ekranin tuaj dhe shfaq rrëshqitje.

(rrëshqitje 1)

Dëgjon mësuesin dhe merr pjesë në dialog me të. Vendos materiale edukative në vendin e punës dhe demonstron gatishmëri për mësimin. Lexon epigrafin. I përgjigjet pyetjeve të mësuesit.

Njohës: kupton detyrën njohëse.

Rregullatore: planifikon, në bashkëpunim me mësuesin, veprimet dhe veprimet e nevojshme.

2. Përditësimi i njohurive. duke identifikuar vendndodhjen dhe shkakun e problemit.

Luaj më parë

materiali i studiuar,

themelimi i trashëgimisë

lidhjet midis njohurive të mëparshme dhe të reja

dhe zbatimin e tyre në situata të reja. E Bisedë heuristike me elemente

lojërat.

Në mësimet tona jo vetëm që mësojmë të shkruajmë saktë, por zbulojmë edhe sekretet e gramatikës. Kjo është pikërisht ajo që do të bëjmë sot. Por së pari, le të kujtojmë se për cilën pjesë të të folurit folëm në mësimin e fundit? Fjalët e koduara në enigma do të na ndihmojnë për këtë. Mundohuni t'i merrni me mend (rrëshqitje 2)

Cila pjesë e fjalëve të të folurit fshiheshin në enigma? E drejta. Këta janë të gjithë emra. Si e përcaktove këtë?

E shkëlqyeshme! Tani le të shohim se cilat shenja të një emri fshihen në poezi. Unë do ta lexoj, dhe ju dëgjoni me kujdes (rrëshqitje 3)

Tani le të kombinojmë gjithçka që mbajmë mend për emrin, emërtojmë përkufizimin, veçoritë gramatikore

(rrëshqitje 4)

Ndërsa përgjigja përparon, mësuesi bën pyetje kryesore nëse studenti e ka të vështirë të përgjigjet.

Tani le të kthehemi te fjalët tona të zbërthyera dhe të caktojmë gjininë, numrin e tyre dhe të përpiqemi të përcaktojmë nëse është një objekt i gjallë apo i pajetë. Le të përqendrohemi në shenjën e fundit të një emri. Si të përcaktoni nëse një objekt është i gjallë apo i pajetë?

U përgjigjet pyetjeve. Ndërton një deklaratë. Shikon prezantimin, zotëron termat gjuhësorë. Mendon përmes përgjigjeve të pyetjeve dhe kupton se njohuritë nuk janë të mjaftueshme për të dhënë përgjigje të plota. Nxjerr përfundime në bashkëpunim me mësuesin/en. Formulon mendimet e tij dhe vërteton këndvështrimin e tij. Kryen një ushtrim.

Personal: ka motivim për veprimtari mësimore, dëshirë për të qenë i vetëdijshëm për vështirësitë e tij dhe përpiqet t'i kapërcejë ato, tregon aftësinë për të vetëvlerësuar veprimet dhe veprimet e tij.

Njohës: kryen veprime edukative dhe njohëse në formë të materializuar dhe mendore, kryen operacione sinteze për zgjidhjen e problemeve edukative dhe vendos marrëdhënie shkak-pasojë.

Rregullatore: pranon dhe ruan detyrën mësimore. E kupton pamjaftueshmërinë e njohurive të tij.

Komunikuese: bën pyetje për të marrë informacionin e nevojshëm për të zgjidhur një problem.

Minuta e edukimit fizik.

Ne ecëm përgjatë shtegut (duke ecur në vend),

Ne u hodhëm në pastrim (duke kërcyer në vend),

Ju dhe unë jemi bërë miq (duart anash),

Është koha që ne të shkojmë në shtëpi tani (duke ecur

vend).

Kryen ushtrime fizike bazë.

3. Vendosja e synimeve dhe ndërtimi i një projekti për të dalë nga vështirësia.

Zbulimi i thelbit të koncepteve të reja, zotërimi i mënyrave të reja të veprimtarisë edukative dhe mendore të studentëve. Bisedë, diskutim i rezultateve të vëzhgimit.

Pra, ne kujtuam atë që dimë tashmë për emrin. Tani mund të vazhdojmë të studiojmë këtë pjesë të të folurit. Para jush është një detyrë e re - një top dëbore. Por është e pazakontë, ka shkronja brenda saj. Detyra juaj është të formoni sa më shumë fjalë të jetë e mundur duke përdorur secilën shkronjë.

një herë.

Fjalët çfarë pjesë e të folurit

keni krijuar më shumë

Total? (emrat).

Le t'i ndajmë në dy grupe:

Qeniet e gjalla dhe sendet

artikujt. Cilat do

përgjigjuni pyetjes KUSH? Dhe me radhë

pyetje ÇFARË?

Organizon dhe shoqëron veprimtaritë e përbashkëta mësimore, plotëson përgjigjet. Mundohuni të formuloni temën e mësimit. Pastaj ai lexon rrëshqitjen (rrëshqitje 5).

Shkruani temën e mësimit në fletoren tuaj. Tani lexoni se cilat janë qëllimet e mësimit tonë (propozimi 6).

Formulon qëllimet e veprimtarive edukative bashkë me nxënësin që e merr përsipër.

(rrëshqitje 7).

Në kolonën e parë shkruani fjalët e gjalla që i përgjigjen pyetjes - KUSH?, dhe në të dytën - fjalët e pajetë që i përgjigjen pyetjes - ÇFARË?

Shkrimi në fletore.

Diktim i fjalorit.

OBSH? Shofer, hero, trajner, astronaut, oficer.

Çfarë? Herbarium, shëndet, koleksion, stacion, portokalli.

Le të kontrollojmë (rrëshqitje 8). Së pari, më thuaj, si i ke shpërndarë fjalët? Kur fëmija emërton fjalët, mësuesi klikon miun dhe fjalët shfaqen në ekran.

Krahasoni drejtshkrimin tuaj të fjalëve me mënyrën se si duhet të jenë. Mos harroni se si janë shkruar këto fjalë.

konkluzioni:

Fjalët e grupit të parë i përgjigjen pyetjes "kush?" Kjo do të thotë se ata janë të gjallë.

Fjalët e grupit të dytë i përgjigjen pyetjes "çfarë?" Kjo do të thotë se ata janë të pajetë.

Pyetja kryesore e mësimit tonë është pse disa emra i përgjigjen pyetjes "kush?", ndërsa të tjerët përgjigjen pyetjes "çfarë?".

Formulon qëllimin e veprimtarive edukative në dialog me mësuesin. Lidh detyrat e caktuara me tekstet, njihet me materialin. Thekson gjënë kryesore, vendos marrëdhënie shkak-pasojë midis dukurive gjuhësore individuale.

Personal: është i vetëdijshëm për aftësitë e tij në të mësuar, është në gjendje të arsyetojë në mënyrë adekuate për arsyet e suksesit ose dështimit të tij në të mësuar, duke e lidhur suksesin me përpjekjen dhe punën e palodhur.

Njohës: nxjerr informacionin e nevojshëm nga shpjegimi i mësuesit që ka dëgjuar, sistemon njohuritë e veta.

Rregullatore: planifikon, në bashkëpunim me mësuesin, veprimet dhe veprimet e nevojshme, punon sipas planit.

Komunikuese: ndërton monologë të shkurtër.

4. Veprimtari praktike krijuese për zbatimin e projektit të përfunduar.

Zbulimi i thelbit të koncepteve të reja, zotërimi i mënyrave të reja të veprimtarisë edukative dhe mendore të studentëve. Kryerja e detyrave krijuese për të rritur vigjilencën drejtshkrimore, zhvillimin e të menduarit logjik, pavarësinë dhe vetëkontrollin.

Sot do të mësojmë të bëjmë dallimin midis emrave të gjallë dhe të pajetë.

Duket se nuk ka asgjë më të thjeshtë: bëra pyetjen dhe përcaktova nëse emri është i gjallë apo i pajetë. Por biologët dhe gjuhëtarët kanë ide të ndryshme për gjallesat. Biologët besojnë. Se filizi dhe lastarët janë të gjallë. Paraardhësit tanë "e panë" botën ndryshe nga ne, prandaj një pemë, bari, tulipani ishin të gjallë për ta, por ne i konsiderojmë njerëzit, kafshët dhe insektet si të gjalla. Çfarë do të thotë animate sipas jush? (të jetosh, të marrësh frymë, të kesh shpirt). Cila është rrënja e fjalës animate?

Çfarë kuptimi kanë emrat e pajetë? (lëndë jo e gjallë).

Le të vazhdojmë të bëjmë dallimin midis emrave të gjallë dhe të pajetë. Përveç pyetjes, ekziston një mënyrë tjetër e sigurt për të përcaktuar emrat e gjallë dhe të pajetë.

Këtë metodë duhet ta zbuloni vetë. Emrat e refuzimitvëllezër, motra, gurë, dërrasa. Tani le të shohim tabelën (rrëshqitje 9).

Çfarë ndryshimi patë në deklinacion? Cilat fjalë kanë të njëjtat trajta? Çfarë përfundimi nxjerrim?

konkluzioni: në shumës, për emrat e gjallë, V. p. përkon me R. f., dhe për emrat e pajetë, përkon me I. f.

Përkufizimi i kategorisë së gjallë dhe të pajetë nuk përkon me ndarjen e objekteve në natyrë të gjallë dhe të pajetë.

Objektet nuk kanë jetë, por kategoria përcaktohet në mënyra të ndryshme. Prandaj për tëgjallëroj emrat përfshijnë emrat e njerëzve, kafshëve, zogjve, peshqve, insekteve, domethënë qenieve të gjalla, dhe emrat dhe pseudonimet e personazheve mitologjike dhe të përrallave të ngjashme me njerëzit ose kafshët (Ciklop, centaur, Koshay, Goblin, etj. ), emrat e lodrave të fëmijëve (kukulla, majdanozi, ariu etj.), shahut dhe copat e letrave (pengu, krikulli), që lidhet me personifikimin e këtyre objekteve në lojë.

(rrëshqitje 10)

TEi pajetë përfshijnë gjithashtu emra kolektivë për grupet e qenieve të gjalla: njerëz, turmë, ushtri, tufë, tufë, tufë

(rrëshqitja 11).

TEi pajetë emrat përfshijnë emrat e objekteve dhe fenomeneve të realitetit që nuk kanë lidhje me natyrën e gjallë, si dhe emrat e të gjitha bimëve (megjithëse kur i përshkruajnë ato, përdoren fjalë të njohura për qeniet e gjalla - ato "lindin", "marrin frymë", "lulëzojnë", "riprodhohen" dhe "vdes", por nuk janë në gjendje të lëvizin).

A janë emrat e mëposhtëm të gjallë apo të pajetë?

Unë shoh një shqiponjë - Unë shoh një shqiponjë.

Thirrni portierin - ndizni fshirëset.

Përfundim: dallimi midis emrave të gjallë dhe të pajetë varet nga kuptimi i tyre leksikor.

Formulon mendimet e veta. Shpreh dhe vërteton këndvështrimin e tij. Në bashkëpunim me mësuesin/en, nxjerr përfundime për mënyrat e dallimit midis emrave të gjallë dhe të pajetë në rasat e vështira. Punon me tabelë, vëzhgon, krahason, nxjerr përfundime në mënyrë të pavarur.

Personal: dëshiron të fitojë njohuri, aftësi të reja dhe të përmirësojë ato ekzistuese.

Njohës: lexon dhe dëgjon, duke nxjerrë informacionin e nevojshëm, si dhe e gjen në mënyrë të pavarur në tekste dhe në fletore pune.

Rregullatore: kontrollon veprimtaritë mësimore, vëren gabimet e bëra, kupton rregullin e kontrollit dhe e përdor me sukses në zgjidhjen e një detyre mësimore.

Komunikuese: di të bëjë pyetje për të sqaruar sekuencën e punës.

5. Konsolidimi parësor me komentimin në fjalimin e jashtëm. Punë e pavarur me autotest sipas standardit.

Përgjithësimi dhe sistematizimi i njohurive, formimi i mënyrave racionale të zbatimit të tyre në praktikë. Bisedë heuristike, përzgjedhje e shembujve tuaj që ilustrojnë natyrën e fenomenit gjuhësor që studiohet, përpilimi i tregimeve koherente rreth normave të studiuara. Bërja e ushtrimeve bazuar në një tekst shkollor ose libra për lexim jashtëshkollor.

Pra, le të bëjmë një përfundim të përgjithshëm.

Përfundimi bëhet nga nxënësit.

konkluzioni : mënyra gramatikore e ndarjes së emrave në të gjallë dhe të pajetë është rastësia e trajtave të shumësit të R. fq

I. fq dhe V. fq.

Animacioni dhe pajetësia janë një tipar konstant i një emri.

Kryeni në mënyrë të pavarur ushtrime me kompleksitet të ndryshëm, të zgjedhura nga mësuesi.

Gjeni fjalën “shtesë”, shkruajeni në fletore dhe bëni një fjali me të.

(rrëshqitje 11)

Bëni analizën. Futni fjalët në vend të boshllëqeve (punoni në karton).

Përfundimi i një detyre testimi nga burimet "Kush ose çfarë?"

Puna me tekstin e printuar "Foleja e Titmouse's". Tregoni emrat e gjallë.

Bëni ushtrime dhe përgjigjuni pyetjeve.

Personal: ka një dëshirë për të zotëruar lloje të reja të aktiviteteve, merr pjesë në procesin krijues.

Njohës: kryen veprime edukative dhe njohëse në formë të materializuar dhe mendore, kryen operacione analize, sinteze, krahasimi, klasifikimi për zgjidhjen e problemeve edukative, vendos marrëdhënie shkak-pasojë, bën përgjithësime dhe përfundime.

Rregullatore: planifikon në mënyrë të pavarur veprimet dhe operacionet e nevojshme, punon sipas planit.

Komunikuese: formulon mendimet e veta, shpreh dhe vërteton këndvështrimin e tij.

6. Përfshirja në sistemin e njohurive dhe përsëritja.

Kontrollimi i punës. Përmbledhja e informacionit të marrë gjatë mësimit. Vlerësimi.

Le të përmbledhim.

1.Cilët emra janë të gjallë? (duke iu përgjigjur pyetjes Kush?)

2.Cilët emra janë të pajetë? (Duke iu përgjigjur pyetjes Çfarë?)

3. Cili është rregulli bazë që duhet mbajtur mend gjatë identifikimit të emrave të gjallë dhe të pajetë?

U përgjigjet pyetjeve.

Personal: kupton rëndësinë e dijes për një person.

Njohës: fiton aftësinë për të përdorur njohuritë e marra në veprimtaritë praktike dhe jetën e përditshme.

Rregullatore: vlerëson punën e tij, korrigjon dhe shpjegon gabimin.

Komunikues: formulon mendimet e veta, shpreh dhe vërteton këndvështrimin e dikujt.

7. Reflektim mbi veprimtaritë mësimore në orën e mësimit (përmbledhje e mësimit).

Diskutimi përfundimtar për çështjet.

(rrëshqitje 12).

Le t'i drejtohemi tabelës "ZHU" dhe të plotësojmë kolonën e tretë të saj.

Vlerësoni punën tonë: zgjidhni një nga kartat e ofruara dhe ma tregoni. Thuajini vetes: “Po ja kaloj mirë. Mendova, u përpoqa, bëra zbulime.”

Përcakton gjendjen e tij emocionale në klasë. Plotëson një ditar arritjesh.

Njohës: vendos marrëdhënien midis sasisë së njohurive, aftësive dhe aftësive operacionale të fituara në mësim. Aftësitë kërkimore, analitike si aftësi të integruara, komplekse.

8. Shpjegimi i detyrave të shtëpisë.

Një prezantim i arritshëm dhe i kuptueshëm i thelbit të detyrave të shtëpisë, një shpjegim se si ta bëjmë atë.

Për detyrat e shtëpisë, unë propozoj një vepër krijuese "Gess the perrath of H. H. Andersen". Ju dërgova një skedar që përmban karta me fjalë të shkruara në to. Prej tyre duhet të zbuloni se për cilën përrallë të H. H. Andersen po flasim. Në këtë rast, tregoni me shkronjën O - emra të gjallë, me shkronjën H - emra të pajetë.

Dëgjon me vëmendje detyrën. Bën pyetje nëse diçka nuk është e qartë.

Animacioni është karakteristik vetëm për.

Emrat e gjallë shërbejnë si emra të qenieve të gjalla nëse i quajnë njerëzit - personalë, nëse caktojnë kafshë - jopersonale. Përgjigju pyetjes: OBSH?

Një tregues gramatikor i gjallërisë është përputhja e trajtës kallëzore shumës me trajtën gjinore të shumësit. Ju mund të përdorni formën njëjës për.

V. fq. numrat (kush?) = R. pl. numrat (kush?)

• R. f.
• V. fq.

• i shoh

• nxënës shkollash
• nxënës shkollash

• bullfinches
• bullfinches

Emrat e gjallë përfshijnë gjithashtu:

1. Zotat dhe krijesat mitike të paraqitura si të gjalla: goblin, brownie, sirenë.
   Të lashtët e nderonin Jupiterin.
2. Emrat e pjesëve të shahut dhe letrave: asi, krik, zonjë mbret, kalë, mbretëreshë , peshkop , rook , peng .
3. Emrat që emërtojnë kukulla: majdanoz, matryoshka, tumbler, burrë dëbore, robotë.
4. Emrat që tregojnë një person të vdekur: njeri i vdekur, I vdekur, i mbytur(emër Trupi i vdekur nuk përfshihet këtu).

Emrat e pajetë

Emrat e pajetë shërbejnë si emra sendesh dhe dukurish të realitetit që nuk klasifikohen si qenie të gjalla. Përgjigju pyetjes: Çfarë?

Veçoritë gramatikore: përputhja e trajtës kallëzore shumës me trajtën e shumësit.

V. fq. numrat (çfarë?) = I. pl. numrat (çfarë?)

• I. fq.
• V. fq.

• ka
• i shoh

• këngët
• këngët

• revista
• revista

Emrat e pajetë përfshijnë:

1. Përcaktimi i objekteve të natyrës së pajetë: guri, malet, ylberi, bora, dheu, deti, qielli.
2. Emrat e pemëve dhe bimëve: plepi, pisha, bredh, kamomili, luleradhiqe (shkenca natyrore i klasifikon si organizma të gjallë!).
3. Duke treguar një koleksion qeniesh të gjalla: njerëzit, tufë, ushtria, turma, batalion, regjiment.
4. Emrat e trupave qiellorë: Marsi, Jupiteri, Saturni, Urani.
5. Emrat e pjatave të peshkut: sprats, sprat.
6. : nxënësit, njerëzimit, rinia, profesorët (nuk kanë tregues gramatikor të animacionit).

Disa emra shfaqin luhatje në klasifikimin si të gjallë/të pajetë këtu përfshihen emrat e mikroorganizmave dhe jovertebrorëve: virus, bakter, larvë, mikrobe.

Babaitseva V.V dhe Chesnokova L.D. në librin e tyre shkollor mbi gjuhën ruse marrin parasysh edhe treguesit gramatikorë të animacionit dhe të pajetë.

Emrat e pajetë janë si emrat e gjallë nëse tregojnë qenie të gjalla.

• Ky trung (të gjallëruar) ju nuk mund të ktheheni.
• Më kujtohet kjo kapelë e vjetër (të gjallëruar)

Emrat e gjallë që përdoren për të treguar objekte të pajetë vazhdojnë të refuzohen si të gjallë.

• Lexoni "Oblomov".
• Dëgjoni "Eugene Onegin".

emrat lloji, karakter Dhe imazh kur zbatohen për personazhet në veprat letrare, ato priren si të pajetë: V. n. numrat = I. pl. numrat.

Artikulli i mëparshëm: Sa është shpejtësia e dritës Artikulli vijues: Karakteristikat e elementit të karbonit dhe vetitë kimike