Shembull mësimi i vetëanalizës reflektuese. Karakteristikat e planit mësimor IV përfshijnë

Me futjen e risive moderne në industrinë arsimore, bëhet veçanërisht e rëndësishme vetë-analiza cilësore e një mësimi në shkollën fillore sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit. Shkolla ka nevojë për mësues të rinj, profesionistë dhe kompetentë, të aftë në teknologjitë më të fundit pedagogjike dhe të gatshëm për vetë-përmirësim dhe vetë-zhvillim të mëtejshëm.

Specifikat e zbatimit të Standardeve Federale të Arsimit Shtetëror

Meqenëse standardet shtetërore federale të gjeneratës së dytë futen në shkollat moderne, midis detyrave që u janë caktuar mësuesve, përparësi i jepet zhvillimit të aftësive universale të të mësuarit tek nxënësit e shkollës, duke nënkuptuar aftësinë për të analizuar informacionin e marrë dhe për të monitoruar punën e tyre. Për ta bërë më të lehtë punën e një mësuesi, u zhvillua një vetë-analizë e një mësimi në një shkollë fillore sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit. Jo të gjithë mësuesit në realitet janë në gjendje të vlerësojnë në mënyrë adekuate aktivitetet e tyre, kështu që mostrat e ofruara nga profesionistët janë relevante dhe ndihmojnë specialistët e rinj të përballen me detyrat që u janë caktuar.

Veçoritë e vlerësimit të orës së zhvilluar

Nëse kolegët janë miqësorë dhe objektivë, është shumë më e lehtë dhe më e rehatshme për mësuesin e certifikuar të vërë në dukje mangësitë që ai i identifikoi vetes në mësim (ngjarje). Pas prezantimit të standardeve shtetërore federale të gjeneratës së dytë, u bënë disa ndryshime në strukturën e vetë-analizës. Versioni klasik në realitetet e reja nuk na lejon më të marrim një pamje të plotë të aktiviteteve të mësuesit, dhe për këtë arsye nuk përdoret kur diagnostikojmë profesionalizmin e një mësuesi të shkollës moderne.

Ndaj sipas: · · · · ·

Vetë-analiza e një mësimi mbi Standardin Federal të Arsimit Shtetëror në shkollën fillore: mostër

Vetëanaliza e orës së mësimit është bërë pjesë e pandashme e përmirësimit të aftësive të mësuesit. Është vetë-analiza ajo që bën të mundur identifikimin e problemeve të mundshme në organizimin e një ore mësimi, zgjedhjen e formës, metodave dhe teknikave, zbatimin e njohurive të të nxënit, vendosjen e qëllimeve dhe formimin e një ore mësimore. Vetë-analiza e një mësimi në shkollën fillore sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit përfshin një analizë të plotë të mësimit, duke përfshirë një sërë aspektesh.

Ne ofrojmë opsione për vetë-analizë të mësimeve, të cilat mund të përdoren për mësime në lëndë të ndryshme: matematikë, gjuhë ruse, lexim letrar, mjedisi dhe lëndë të tjera të shkollës fillore.

Shembulli nr. 1 i vetë-analizës së një mësimi mbi Standardin Federal të Arsimit Shtetëror në shkollën fillore

Tema e mësimit:

Lloji i mësimit:

Forma:

Numri i studentëve:

Vendndodhja e mësimit në temë (si lidhet me ato të mëparshme, si funksionon për mësimet e ardhshme).

Objektivat e mësimit:

Analiza e ecurisë së mësimit:

Metodat e përdorura të mësimdhënies:

Materialet e përdorura nga TIK, didaktike dhe vizuale:

A keni mundur të arrini objektivat e mësimit:

Si u zbatua pajtueshmëria në mësim:

Shembulli nr. 2 i vetë-analizës së një mësimi mbi Standardin Federal të Arsimit Shtetëror në shkollën fillore

Ky opsion përfshin një vetë-analizë më të përgjithshme me një theks në përcaktimin e qëllimeve dhe arritjen e qëllimeve.

Për vetë-analizë, mund të plotësoni pyetësorin e mëposhtëm:

Klasa:
Tema e mësimit:
Si lidhet tema me mësimet e mëparshme dhe si ndikon në ato të mëvonshme?
Cilat karakteristika të nxënësve janë marrë parasysh gjatë përgatitjes për mësimin (numri i nxënësve të fortë, të dobët, aktiv/pasiv).
Cilat metoda janë zgjedhur për këtë mësim. Si funksionojnë ato? Pse këto metoda të veçanta?
Cilat pritet të formohen gjatë orës së mësimit?

Personal:
Komunikuese:
Njohës:
Rregullatore:

Cilat teknika përdoren për të motivuar nxënësit?
Si zbatohen metalëndët e mësimit dhe lidhjet ndërdisiplinore?
Cila fazë e mësimit konsiderohet më e rëndësishmja?
Si “funksionojnë” fazat e tjera të mësimit në fazën kryesore?
Racionaliteti i kohës së përdorur: sa kohë u nda për secilën fazë, a ishte e mundur të përmbushej afati? Nëse jo, cili ishte problemi?
Cilat materiale didaktike dhe TIK u përzgjodhën për këtë orë mësimi? Si përputhen ato me objektivat e mësimit dhe si funksionojnë?

Shembull i planit të vetë-analizës #3

2. Tema e mësimit:

3. Analiza e objektivave të mësimit

Arsyetimi për përcaktimin e qëllimeve
A janë arritur qëllimet?

4. Analiza e organizimit të mësimit

Lloji i mësimit:
Forma e zbatimit të saj:
Struktura:
Përdorimi i arsyeshëm i kohës:
Pajisjet:
Racionaliteti i punës së studentëve, mësuesve:

Pajtueshmëria me Standardet Federale të Arsimit të Shtetit:
Shkenca e mësimit:
Plotësia dhe aksesueshmëria e prezantimit të materialit:
Ideja kryesore e mësimit:

6. Analiza e punës së nxënësve

Format e organizimit të punës së pavarur të studentëve:
Metodat dhe teknikat e zgjedhura:
Shkalla e kompleksitetit të punës, ndryshueshmëria:
Performanca:

7. Analiza e atmosferës emocionale, kulturës së komunikimit.

8. Analiza e reflektimit: format, teknikat, efektiviteti.

9. Analiza e detyrave të shtëpisë: natyra e detyrës, marrëdhënia e saj me temën e mësimit.

10. Disavantazhet e mësimit.

Mostra nr. 4 e vetëanalizës (sistematike)

1. Karakteristikat e përgjithshme të klasës

Aftësia e nxënësve për të punuar në dyshe/grupe.
Aftësia e nxënësve për të punuar në mënyrë të pavarur.
Aftësia për të vetëvlerësuar veten dhe për të vlerësuar të tjerët.

2. Karakteristikat e komunikimit në klasë

Çfarë mbizotëron: bashkëpunimi apo konkurrenca? (Udhëheqësit dhe të huajt në klasë).
Përfshirja e nxënësve në veprimtari edukative.
Niveli i përgjithshëm i përgatitjes për të kuptuar temën e mësimit të sotëm.

3. Analiza e efektivitetit të mësimit

Realiteti i qëllimeve të vendosura.
Roli i materialit mësimor në lëndë.
Cilat koncepte pritej të prezantoheshin gjatë mësimit? A u ndërtuan njohuritë e reja mbi atë që ishte marrë tashmë?
Cilat forma mësimore u zgjodhën për të prezantuar materiale të reja?
Si është organizuar struktura e mësimit? Pse u zgjodh kjo metodë ose metodë e veçantë e punës për këtë apo atë fazë?

4. Analiza e objektivave të mësimit

Çfarë synimesh u vendosën?
Sa të rëndësishme janë qëllimet me temën e mësimit?
Pajtueshmëria me qëllimet e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit.
A ishin qëllimet e qarta për studentët? Si dhe në çfarë faze u realizua kjo?

5. Analizë e strukturës së mësimit

Sa faza përmban mësimi? Cilin? Cila fazë konsiderohet më e rëndësishmja? Si ndërvepron me pjesët e tjera të mësimit?
Si organizohet puna e pavarur e nxënësve (format, metodat, efektiviteti)?
Si organizohet kontrolli i aktiviteteve të nxënësve (në çfarë faze, në çfarë forme, efektiviteti)?
Si organizohet veprimtaria reflektuese e nxënësve (format dhe metodat e zhvillimit të fazës së reflektimit, realizueshmëria dhe efektiviteti i tyre)?

Mostra nr. 4

2. Tema e mësimit:

3. Lloji i mësimit sipas Standardeve Federale të Arsimit të Shtetit:

4. Objektivat e mësimit:

5. Formimi i UUD:

Personale
Rregullatore
Njohës
Komunikimi

6. Rezultatet e planifikuara:

Tema:
Personal:

7. Pajisjet për mësimin (natyra e pajisjeve, pajtueshmëria me qëllimet dhe udhëzimet arsimore, aksesueshmëria):

8. Vendi i orës së mësimit brenda seksionit që studiohet me temë:

9. Çfarë moshe dhe karakteristika psikologjike të nxënësve merren parasysh:

10. Metoda e zgjedhur e mësimdhënies:

11. Mënyra e zbatimit të metodës së përzgjedhur:

12. Marrëdhënia ndërmjet fazave të mësimit:

13. Veprimtaritë e nxënësve në mësim (llojet e veprimtarive, alternimi i llojeve të ndryshme, korrespondenca e llojit të punës me qëllimet e përcaktuara, suksesi i zbatimit).

14. Krijimi i një situate suksesi (metodë, teknikë, efektivitet)

15. Pajtueshmëria e materialit me parimet e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për shkollat fillore:

16. Format e punës së përdorur:

17. Vlerësimi përfundimtar i orës së mësimit:

18. Komentet dhe mangësitë lidhur me mësimin:

Në faqen tonë të internetit mund të shkarkoni mostra të vetë-analizës të përpiluara nga mësues praktikantë dhe t'i përdorni ato në punën tuaj duke bërë korrigjime.

Vetëanalizë e orës së mësimit

Klasa: 2 b

Tema: Mjedisi

Shkolla UMK e Rusisë

Tema: "Rreth maceve dhe qenve".

Vëmendja juaj iu kushtua një mësimi mbi botën përreth në klasën e dytë me temën "Rreth maceve dhe qenve". Lloji i mësimit - zbulimi i njohurive të reja.

Mësimi është i lidhur ngushtë me materialin e mëparshëm dhe bazohet në mësimet e mëpasshme.

Qëllimi kishte një mësim

mësoni se si të përdorni literaturë shtesë;

gjeni dhe organizoni informacion mbi temën;

dallimi midis disa racave të maceve;

shikoni marrëdhënien midis njeriut dhe natyrës;

formalizoni rezultatet e punës duke përdorur teknologjinë kompjuterike.

Gjatë mësimit u zgjidhën këto detyra:

1). Edukative:

zgjerimi i njohurive për kafshët shtëpiake - macet dhe qentë;

zhvillojnë njohuri për racat.

jepni një ide se si njeriu i zbuti macet dhe qentë.

2). Edukative:

formojnë proceset njohëse: kujtesa, të menduarit, vëmendja.

të zhvillojë aftësinë për të marrë pjesë në një bisedë, të zhvillojë aftësinë për të ndërtuar deklarata, të zhvillojë vëmendjen dhe të folurin e studentëve;

3). Edukative:

promovojnë zhvillimin harmonik të personalitetit të fëmijës;

zhvilloni përgjegjësinë për kafshët tuaja shtëpiake;

kultivoni ndjenjën e përgjegjësisë.

U përdorën pajisjet e mëposhtme:

kompjuter

netbooks

A.A. Pleshakov, libri shkollor "Bota rreth nesh".

Zarfe me detyra.

Ilustrime mbi temën e mësimit.

Prezantimi për mësimin

Supozohej se studentët do të përfshiheshin si lëndë të veprimtarisë në disa faza të mësimit; karakteri – i orientuar nga kompetenca

Gjatë orës së mësimit kemi përdorurnë vijim metodat

-sipas llojit të burimit të informacionit :

verbale (bisedë në fazën e vetëvendosjes, në përgatitje për aktivizimin e veprimtarisë njohëse, në fazën e reflektimit, kur përmblidhni mësimin.)

vizuale ( në përgatitje për aktivitet aktiv njohës, në fazën kryesore - si shoqërim)

praktike ( punë në grupe, në dyshe, punë me një tekst shkollor, punë me literaturë shtesë)

- sipas llojit të veprimtarisë edukative:

punë e pavarur ( punë në grupe me laptop, punë në çift me fletëpalosje)

është përdorur problem-kërkim metodë (kur punoni me një kompjuter portativ, fëmijët nuk morën njohuri në një formë të gatshme; ata kërkuan përgjigje për pyetjet e planit në burime të ndryshme)

Format e veprimtarisë njohëse : grup (punë në dyshe, grupe), kolektive, individuale.

Në mësim përdoren mjete mësimore vizuale, teknike dhe didaktike.

Mësim-projekti na lejoi të intensifikojmë aktivitetin njohës të nxënësve. Performanca e nxënësve gjatë gjithë orës së mësimit u sigurua nëpërmjet zbatimit të një qasjeje të orientuar nga nxënësi dhe detyrave të zgjedhura mirë. U organizua një ndryshim aktivitetesh, gjë që e bëri mësimin dinamik. Gjatë gjithë mësimit, djemtë ishin mjaft aktivë, treguan pavarësi, dëshmuan këndvështrimin e tyre dhe dhanë shembuj nga jeta.

Komponenti "ndërveprimi social" u zbatua në mësim, domethënë, secilit student në mësim iu dha mundësia të demonstronte njohuritë dhe aftësitë e tij në aktivitete praktike dhe të merrte miratimin e mësuesit dhe shokëve të klasës. Ky komponent i ndihmoi fëmijët të jenë vazhdimisht në proces të aktivitetit mendor, i cili ka një efekt të dobishëm në zhvillimin e nxënësve.

Atmosfera psikologjike e orës së mësimit ishte miqësore, gjë që kontribuoi në krijimin e një humor emocional në fillim të mësimit, duke tërhequr vëmendjen te tema dhe qëllimet e mësimit. Studentët nuk kishin frikë të jepnin përgjigjen e gabuar.

Kur fëmijët vlerësonin punën e tyre, përdorej një shkallë suksesi, e cila lejonte reflektimin emocional dhe vlerësimin e aktiviteteve të nxënësve.

Mësimi arriti qëllimet e tij.

Pasi bëra vetë-analizë dhe numërova pikët, mora 20, që i referohetqasje pjesërisht e orientuar nga praktika.

Vetëanalizë e orës së mësimit

Duke ndjekur nivelin e zhvillimit të proceseve njohëse të nxënësve të kësaj klase, mund të themi se sipas rezultateve të gjysmës së parë të vitit, 56% e nxënësve (14 persona) kanë një nivel të lartë të performancës akademike, dhe 44% ( 11 persona) kanë një nivel mesatar të performancës. Prandaj, në mësimet e mia përdor një qasje të diferencuar për zhvillimin e secilit student, duke marrë parasysh aftësitë dhe interesat e tij individuale.

Unë kam identifikuar sa vijon qëllimet dhe objektivat e mësimit:

të përgjithësojë njohuritë për rastet e shkrimit të mbaresës së patheksuar të emrit;

praktikoni drejtshkrimin “Shkronjat o-e në mbaresat e emrave pas sibilantëve dhe c”

praktikoni shkrimin e mbaresave të patheksuara;

zhvilloni vigjilencën drejtshkrimore;

të vazhdojë punën për zhvillimin e kujtesës, të folurit, të menduarit,

zhvillimi i interesit për këtë temë;

kultivoni disiplinë, këmbëngulje dhe vëmendje.

Objektivi i vendosur është realist, i arritshëm dhe i përshtatshëm.

Gjatë orës së mësimit punuam me një libër shkollor, një libër pune “Të shkruajmë saktë”.

Duke marrë parasysh vendin e mësimit në temë (ky është mësimi i fundit me temën "Drejtshkrimi i mbaresave të patheksuara të emrave") dhe natyrën e përmbajtjes së mësimit, përcaktova llojin e mësimit - konsolidimin e materialit të studiuar .

Karakteristikat e përmbajtjes së mësimit, tipi i tij dhe karakteristikat e moshës përcaktuan zgjedhjen e formës së mësimit. Ky është një mësim standard (forma komunikimi individuale dhe kolektive).

Si pjesë e formës së zgjedhur të mësimit, e ndërtova nga sa vijon strukturore elementet:

Koha e organizimit.

Qëllimi: të motivohen aktivitetet e nxënësve në klasë;

Përgatitni emocionalisht fëmijët për punë.

2. Punë fjalori dhe drejtshkrimore.

Qëllimi: përfshirja e një fjale të re të fjalorit në fjalimin e shkruar të nxënësve.

Në këtë fazë, përdora perceptimin parësor vizual të fjalës së fjalorit nga studentët, zhvillova kujtesën motorike të të folurit dhe drejtshkrimit motorik dhe punova në kuptimin leksikor të fjalës së fjalorit.

3. Deklaratë e temës dhe qëllimit të orës së mësimit.

Qëllimi: përgatitja për punën e ardhshme.

4. Përditësimi i njohurive.

Qëllimi: të aktivizoni aktivitetin mendor;

Krijoni motivim pozitiv për të përsëritur materialin e mësuar.

5. Konsolidimi i materialit të studiuar.

Qëllimi: sigurimi i forcës dhe sistematizimit të njohurive të materialit të mbuluar

Në këtë fazë kam përdorur punë frontale dhe të pavarur. Ajo zhvilloi te nxënësit e shkollës aftësinë për të përdorur njohuritë e fituara gjatë punës praktike dhe të pavarur.

6.Përmbledhje e mësimit.

Qëllimi: formimi i një përfundimi për këtë temë.

Për të organizuar aktivitete edukative dhe për të motivuar nxënësit, në mësim u zgjodhën: metoda dhe teknika:

1. Nga burimi i njohurive:

Verbale.

Vizuale.

Praktike.

2. Në varësi të natyrës së veprimtarisë njohëse:

Metoda problematike.

Pjesërisht - kërkim

3. Për qëllime didaktike.

6. Metoda e përsëritjes, konsolidimit të njohurive.

7. Mënyra e zbatimit të njohurive.

Gjatë mësimit përdora sa vijon format e punës:

ballore

të pavarur

individual

dialogu arsimor

E respektuar parimet e shkencës dhe aksesueshmërisë informacion arsimor të propozuar. Të gjitha detyrat rezultuan të realizueshme për studentët. Problemi i paraqitur në fund të mësimit është një shembull i shkëlqyer i lidhjes midis teorisë dhe praktikës.

Ana didaktike e orës së mësimit

Materiali është i lehtë për t'u kuptuar.

Fazat e mësimit janë të ndërlidhura dhe të njëpasnjëshme

Fëmijët u përpoqën të bënin vetë kërkime

Nxënësit i kuptuan pyetjet dhe gjetën përgjigje për to

Është përdorur një metodë vizuale

Ana metodologjike e mësimit

Mësimi është i qëllimshëm. Hartuar në përputhje me kërkesat moderne të mësimit.

Ajo mendoi dhe zgjidhi në unitet problemet e arsimit, edukimit dhe zhvillimit. Ajo siguroi orientimin praktik të procesit arsimor dhe krijoi mundësi reale në klasë që nxënësit t'i zbatojnë në praktikë njohuritë e marra.

Ana psikologjike e mësimit

Mësimi u zhvillua në një atmosferë biznesi. Nxënësit iu përgjigjën qartë të gjitha veprimeve të mësuesit dhe i kryen detyrat në mënyrë produktive. Ritmi i të folurit të mësuesit është i moderuar, duke i lejuar studentët të perceptojnë me vetëdije të gjithë informacionin. U përpoqa të krijoj një atmosferë emocionale, duke i inkurajuar studentët të mendojnë në mënyrë aktive.

Kërkesat higjienike për mësimin

Janë marrë parasysh kërkesat sanitare dhe higjienike. Mbajtja e qëndrimit korrekt të punës së nxënësve. Për të parandaluar lodhjen dhe punën e tepërt, edukimi fizik u krye në kohë dhe me cilësi të lartë për të parandaluar skoliozën.

Ora e mësimit u organizua jashtëzakonisht produktiv për shkak të strukturës së mirëmenduar të organizimit të saj. Pati një rotacion të aktiviteteve. OST nuk u përdor gjatë orës së mësimit, por mjetet vizuale të bëra nga mësuesi kontribuan në një kuptim më kuptimplotë të problemeve të mësimit.

Mendoj se objektivat e orës së mësimit janë zgjidhur. Fëmijët nuk janë të mbingarkuar. Çdo fazë e mësimit pati një ndikim gjithëpërfshirës te fëmijët. Ritmi i mësimit është mesatar.

Vetë-analiza e një mësimi në shkollën fillore sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit: diagrami, shembulli dhe mostra

Specifikat e zbatimit të Standardeve Federale të Arsimit Shtetëror

Ndërsa standardet shtetërore federale të gjeneratës së dytë futen në shkollat moderne, midis detyrave që u janë caktuar mësuesve, përparësi i jepet zhvillimit të aftësive universale të të mësuarit tek nxënësit e shkollës, duke nënkuptuar aftësinë për të analizuar informacionin e marrë dhe për të monitoruar punën e tyre. Për ta bërë më të lehtë punën për një mësues, është zhvilluar një vetë-analizë e një mësimi në një shkollë fillore sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit. Jo të gjithë mësuesit në realitet janë në gjendje të vlerësojnë në mënyrë adekuate aktivitetet e tyre, kështu që mostrat e ofruara nga profesionistët janë relevante dhe ndihmojnë specialistët e rinj të përballen me detyrat që u janë caktuar.

Veçoritë e vlerësimit të orës së zhvilluar

Vetë-analiza e një mësimi sipas Standardit Arsimor Federal të Shtetit është një moment i rëndësishëm në veprimtarinë e çdo mësuesi të shkollës moderne. Një mësim është një segment i përfunduar logjikisht, holistik, i kufizuar në kohë i procesit arsimor. Ai përbëhet nga një ndërveprim kompleks i elementeve kryesore të procesit arsimor: qëllimet, objektivat, përmbajtja, metodat, mjetet, format, aktivitetet e ndërlidhura të mësuesit dhe studentëve. Vetë-analiza e një mësimi në shkollën fillore sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror bazohet në rregulla të caktuara, por nuk përjashton komponentin krijues.

Kur harton planifikimin e mësimit, mësuesi mbështetet në ligjet pedagogjike dhe psikologjike të procesit arsimor, kërkesat e paraqitura nga standardet arsimore. Vetë-analiza e një mësimi në shkollën fillore sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror është një element i domosdoshëm i krijimtarisë pedagogjike. Mësuesi/ja e vlerëson mësimin “nga jashtë”, e njeh atë si fenomen dhe kupton tërësinë e njohurive teorike personale, teknikave dhe mënyrave të punës në bashkëveprim me nxënës të veçantë dhe klasën.

Shembull i vetëanalizës së mësimit

Vetë-analiza e një mësimi sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit është një reflektim që ju lejon të vlerësoni pikat e forta dhe të dobëta të aktiviteteve të një mësuesi, të identifikoni burimet e papërdorura dhe disa tipare të një stili individual të mësimdhënies. Ky publikim ofron një shembull të vetë-analizës:

"Tema e mësimit: "Parashtesa si pjesë e veçantë e të folurit."

Mësimi u zhvillua sipas programit të N. F. Vinogradova “Shkolla fillore. shekulli 21".

Lloji i mësimit: mësim në prezantimin e njohurive të reja.

Qëllimi i mësimit ishte marrja e informacionit për konsolën. Gjatë orës së mësimit u arrit në tërësi.

U krijua një ide midis fëmijëve se si të gjenin parashtesa në fjalë.

Besoj se objektivat e meta-lëndës janë zbatuar plotësisht gjatë orës së mësimit. Nxënësit punuan në grupe dhe individualisht, përmirësonin të folurin e tyre dhe zhvilluan kujtesën vizuale. Ndër të metat e mësimit, do të doja të veçoja mungesën e kohës për ushtrime fizike. Kohëzgjatja e secilës fazë të mësimit: futja e njohurive të reja, konsolidimi i informacionit të marrë, shpjegimi i detyrave të shtëpisë - ishte plotësisht në përputhje me kornizën kohore.

Një rëndësi e veçantë iu kushtua praktikimit të njohurive të marra. Për këtë qëllim u propozuan detyra me shumë nivele për grupet. Për vetëvlerësim, secilit nxënës iu ofruan ushtrime individuale, u mor parasysh niveli i trajnimit dhe u bë një qasje e diferencuar për secilin fëmijë.

Faza e përsëritjes së materialit të mëparshëm nuk ishte përfshirë në strukturën e mësimit, pasi theksi ishte në marrjen e njohurive të reja. Detyrat e shtëpisë janë dhënë në vëllim të mjaftueshëm, janë marrë parasysh karakteristikat individuale të secilit fëmijë.

Të gjitha detyrat dhe qëllimet u arritën plotësisht. Mësimi ishte një sukses, djemtë morën informacion të plotë për çështjen në shqyrtim.”

Me ndihmën e një vlerësimi të tillë të aftësive pedagogjike të një mësuesi, është e mundur të identifikohen vështirësitë kryesore, të sigurohet mbështetje dhe ndihmë në kohë për mësuesin dhe të monitorohet rritja profesionale.

Kriteret për vlerësimin e një ore mësimore moderne

Ekspertët shpesh kanë problemin e vlerësimit adekuat të profesionalizmit të një mësuesi të certifikuar. Vetë-analiza e një mësimi në shkollën fillore sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit në matematikë kryhet sipas një algoritmi të caktuar. Kjo procedurë përfshin ndarjen mendore të mësimit në komponentë të veçantë. Mësuesi krahason veprimtaritë e tij me detyrat që i ishin caktuar më parë në mësim.

Për më tepër, vetë-analiza e një mësimi në shkollën fillore sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror në matematikë nënkupton gjithashtu një vlerësim të punës së pavarur të nxënësve të shkollës, një kërkim për vlerën reale të mësimit. Analiza e çdo mësimi përfshin krahasimin e veprimtarive profesionale të një mësuesi individual me kriteret e miratuara nga Ministria e Arsimit e Federatës Ruse.

Algoritmi i analizës

Skema e vetë-analizës së një mësimi sipas Standardit Federal Arsimor Shtetëror nënkupton një analizë të strukturës së procesit arsimor në mësim, identifikimin e detyrave optimale arsimore, vlerësimin e racionalitetit të formave, përmbajtjes dhe metodave të mësimdhënies të zgjedhura. nga mësuesi. Efektiviteti i një mësimi individual përcaktohet jo nga detyrat e vendosura nga mësuesi, por nga njohuritë e marra nga studentët gjatë mësimit.

Në procesin e vlerësimit të procesit arsimor, zbulohet niveli i zgjidhjes së detyrave arsimore, arsimore dhe zhvillimore nga brezi i ri. Vetë-analiza e një mësimi në një shkollë fillore sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror në gjuhën ruse ka për qëllim krahasimin e detyrave zhvillimore, edukative, edukative me rezultatet e marra.

Llojet e analizave

Ka disa mundësi për mësuesit modernë për të vlerësuar aktivitetet e tyre mësimore. Lloji i parë shoqërohet me një analizë të shkurtër (vlerësuese), e cila përfshin vlerësimin e drejtimit arsimor të sesionit të trajnimit, duke analizuar arritjen e qëllimeve dhe objektivave kryesore. Për shembull, një vetë-analizë e një mësimi në shkollën fillore sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit për botën përreth nesh përpilohet nga mësuesi, duke marrë parasysh përmbajtjen e programit dhe fokusin e lëndës.

Analiza hap pas hapi

Analiza strukturore është një vlerësim dhe identifikim i elementeve dominante të një ore mësimi, fokusi i tyre, i cili siguron zhvillimin e interesit kognitiv të nxënësve.

Analiza e sistemit në një shkollë moderne e konsideron mësimin si një sistem të unifikuar nga pikëpamja e arritjes së qëllimit kryesor didaktik. Ai përfshin zgjidhjen e të gjitha detyrave zhvillimore në mësim, krijimin e kushteve për formimin e aftësive dhe aftësive të nxënësve të shkollës nga mësuesi, formimin e njohurive dhe praktikimin e aftësive praktike.

Analizë e plotë

Një vetë-analizë e plotë e një mësimi në një shkollë fillore sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit për botën përreth konsiderohet në formën e një sistemi që përfshin një vlerësim të zbatimit të plotë të objektivave të mësimit arsimor. Kjo analizë është e nevojshme për të studiuar dhe analizuar plotësisht të gjithë elementët strukturorë të mësimit.

Analiza strukturore dhe psikologjike

Lloji strukturor-kohor i analizës konsiderohet në pedagogji si një opsion për vlerësimin e racionalitetit të përdorimit të kornizave kohore në periudha të caktuara të mësimit. Një version i kombinuar i kontrollit të efektivitetit të punës së një mësuesi përfshin vlerësimin e qëllimit kryesor didaktik të mësimit dhe analizimin e elementeve kryesore strukturore të mësimit. Analiza psikologjike synon të kontrollojë përputhjen e mësuesit me kërkesat psikologjike për mësimin edukativ. Aspekti dhe analiza komplekse konsistojnë në raportin e përmbajtjes, qëllimeve, metodave dhe formave të organizimit të mësimit. Ndër llojet më të zakonshme të analizave, ato kryesore janë:

i shkurtër;

komplekse;

plot;

aspekti.

Si të krijoni një vetë-analizë të plotë të një mësimi në shkollën fillore sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit?Shembulli i analizës së diagramit më poshtë mund të përdoret në çdo lëndë akademike.

Tregohen informacione të përgjithshme: data kalendarike, emri i shkollës, mbiemri, emri, patronimi i mësuesit, tema e mësimit.

Është analizuar pajtueshmëria me standardet sanitare dhe higjienike dhe pajtueshmëria me kërkesat e sigurisë.

Merren parasysh pikat kryesore të orës së mësimit, kohëzgjatja dhe qëllimi i secilit element strukturor të mësimit. Analizohet kombinimi i menaxhimit dhe vetëqeverisjes në klasë, në grup, në çift, në punë individuale dhe të përbashkët. Vlerësohet faza e konsolidimit dhe përsëritjes së materialit edukativ.

Qëllimet e vendosura nga mësuesi për mësimin krahasohen me shkallën e asimilimit të tyre.

Për më tepër, gjatë vetë-analizës, përmbajtja e trajnimit vlerësohet nga pikëpamja e zgjidhjes së parimeve të përgjithshme didaktike:

karakteri shkencor presupozon marrjen parasysh të metodave inovative pedagogjike;

dukshmëria konsiston në përdorimin e informacionit grafik dhe materialit të regjistrimit;

qëndrueshmëria presupozon një strukturë logjike të materialit të paraqitur, mungesë ciklike, theksim në koncepte dhe terma komplekse;

lidhja me praktikën, orientimi i përmbajtjes së disiplinës akademike në kërkesat e shoqërisë moderne.

konkluzioni

Pse keni nevojë për vetë-analizë të një mësimi mbi Standardin Federal të Arsimit të Shtetit? Struktura e mostrës e propozuar më sipër i përgjigjet plotësisht kësaj pyetjeje. Mësuesi, duke u treguar kolegëve për rezultatet e aktiviteteve të tij, vë në dukje të gjitha aspektet pozitive dhe negative. Ndër elementët e detyrueshëm që përfshihen në vetëanalizën e orës së mësimit, veçojmë përpunimin e metodave të veprimtarisë së mësuesit gjatë seancës së trajnimit. Mësuesi/ja u tregon kolegëve mënyrat se si u përfshinë nxënësit në përvetësimin e materialit. Në vetëanalizë vlerësohet edhe liria e zotërimit të temës nga nxënësit dhe mësuesit.

Racionaliteti i organizimit të detyrave me shumë nivele dhe krijimi i kushteve për të ndihmuar studentët e dobët nuk kalon pa vëmendje. Vetëanaliza përfshin materiale që lidhen me metodat e konsolidimit dhe zhvillimit të interesit të studentëve për disiplinën e mësuar. Në vlerësimin e aktiviteteve të tij, një mësues duhet t'i kushtojë vëmendje të veçantë reagimeve nga studentët dhe krijimit të kushteve për vetë-zhvillimin e plotë të secilit student. Në përfundimet e mësimit, mësuesi shënon plotësinë e planit të mësimit, arritjen e qëllimit, momente interesante dhe udhëzuese.E rëndësishme është edhe atmosfera që do të mbizotërojë gjatë procesit të analizës së mësimit.

Artikulli i mëparshëm: Sa është shpejtësia e dritës Artikulli vijues: Karakteristikat e elementit të karbonit dhe vetitë kimike