Plani i gatshëm për vetë-edukimin e mësuesit të institucionit arsimor parashkollor sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror. Format e prezantimit të rezultateve

10. Loja si mjet i veprimtarisë edukative në kuadrin e zbatimit të Standardit Federal të Arsimit të Shtetit.

11. Loja si mjet komunikimi për parashkollorët.

13. Përdorimi i teknologjive të kursimit të shëndetit në të parën
grupi i vogël (i dytë i vogël, i mesëm, i lartë).

14. Përdorimi i një loje edukative gjatë nyjeve matematikore

me fëmijë të moshës parashkollore më të vogël (të mesme, më të vjetër).

15. Përdorni një shumëllojshmëri teknikash vizatimi jo tradicionale
punë me fëmijë 2-3 vjeç.

17. Metodat për formimin e qëndrimit korrekt dhe parandalimin e saj
çrregullime në parashkollorët.

18. Lojërat popullore në natyrë, rëndësia e tyre në edukimin fizik të parashkollorëve.

19. Pasurimi i përvojës sociale të parashkollorëve në kopsht dhe familje.

20. Përmirësimi i gjimnastikës pas gjumit të ditës, rëndësia e saj.

21. Organizimi i punës në institucionin arsimor parashkollor për edukimin patriotik.

22. Edukimi patriotik i parashkollorëve me mjete
artet pamore.

23. Ritregim i veprave të artit me ndihmën e figurave.

24. Loja në natyrë si mjet për zhvillimin e cilësive fizike të fëmijëve (të mesëm, të moshuar) të moshës parashkollore.

26. Rregullat e rrugës për parashkollorët.

27. Teknika për aktivizimin e aktivitetit mendor në proces
njohja e fëmijëve me natyrën.

28. Aktivitet projekti me fëmijë të vegjël (të mesëm, më të vjetër)
mosha parashkollore.

29. Metoda e projektit në edukimin shpirtëror dhe moral të parashkollorëve.

30. Lojëra edukative si një mjet për formimin e njohjes
aftësitë e fëmijëve parashkollorë.

31. Zhvillimi i komunikimit dialogues të fëmijëve në një grup moshash të ndryshme
(4-7 vjet).

32. Zhvillimi i aktiviteteve të lojës tek fëmijët e vegjël.

33. Zhvillimi i aftësive komunikuese të parashkollorëve më të mëdhenj nëpërmjet

komunikimi me natyrën.

34. .

35. Zhvillimi i aftësive matematikore të fëmijëve parashkollorë
përmes aktiviteteve të lojës.

36. Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike të parashkollorëve.

37. Zhvillimi i aftësive motorike fine te fëmijët parashkollorë nëpërmjet
teknikë jo tradicionale e vizatimit.

38. Zhvillimi i veprimtarisë njohëse të parashkollorëve.

39. Zhvillimi i veprimtarive kërkimore dhe kërkimore të parashkollorëve
në procesin e eksperimentimit.

40. Zhvillimi i të folurit tek fëmijët e moshës parashkollore të hershme dhe më të re.

41. Zhvillimi i të folurit - mësime në retorikë dhe etiketë të të folurit.

42. Zhvillimi i aftësive shqisore të parashkollorëve.

43. Zhvillimi i aftësive shqisore nëpërmjet
lojë didaktike.

44. Zhvillimi i aftësive krijuese të fëmijëve në pamje
aktivitetet.

45. Zhvillimi i aftësive krijuese të parashkollorëve me mjete
teatri i kukullave.

46. ​​Zhvillimi i të folurit të parashkollorëve

47. Roli i modalitetit motorik për shëndetin e parashkollorëve.

65. Formimi i të folurit të fëmijëve në aktivitetet e lojës.

67. Zhvillimi artistik dhe i të folurit i fëmijëve nëpërmjet të përbashkët
aktivitetet teatrale të fëmijëve dhe prindërve.

68. Edukimi ekologjik i fëmijëve në kopsht.

69. Zhvillimi ekologjik i fëmijëve më të vegjël (të mesëm, të moshuar)
Grupmosha.

Përshëndetje për lexuesit e mi të dashur. Tatyana Sukhikh është me ju. Sot vazhdoj të zbuloj tema mbi vetë-edukimin për edukatorët në institucionin arsimor parashkollor. Është një temë jashtëzakonisht e rëndësishme. Forma e vetë-edukimit mund të jetë individuale, grupore dhe kolektive. Unë dua t'i përgjigjem një pyetjeje nga një lexues që shkroi në një koment për artikullin.

Bota natyrore është jashtëzakonisht e larmishme dhe e pasur. Që nga fëmijëria, çdo fëmijë duhet të rrënjos një dashuri për natyrën. Roli kryesor në edukimin e ekologjisë së fëmijëve i përket zhvillimit të interesit njohës për gjithçka përreth. Me kënaqësi dhe interes, fëmijët shikojnë kafshët shtëpiake dhe bimët.

Plani i punës dhe temat për vetë-edukimin për edukatorët, edukimin mjedisor të fëmijëve në institucionet arsimore parashkollore mund të blihen në faqen e internetit My-Shop:

• "Hyrje në natyrë në kopshtin e fëmijëve";
• « Hyni në natyrë si mik”;
• "Sistemi i edukimit mjedisor në institucionin arsimor parashkollor".

Fëmijët parashkollorë shohin me shumë interes botën përreth tyre, por jo të gjithë e vënë re. Prandaj, është e nevojshme të befasoheni me ta, t'i inkurajoni ata të shikojnë dhe të shohin. Si rezultat, djemtë do të duan të mësojnë shumë më tepër.

Vëzhgimet interesante gjatë shëtitjeve, përvojat e para, mësimet zhvillimore do t'i ndihmojnë fëmijët të kuptojnë lidhjet midis natyrës së gjallë dhe të pajetë.

Tabela tregon qëllimet, objektivat, rezultatet e vetë-edukimit.

Pesë faza të planit për vetë-edukim në temën e ekologjisë

Faza I - informative - analitike. Përzgjedhja e temave për vetë-edukimin për edukatorët

Në këtë fazë studiohet literatura psikologjike dhe metodologjike dhe zgjidhen temat mjedisore për vetë-edukim për edukatorët. Hartohet një plan afatgjatë i punës, organizohen ekspozita lojërash dhe manuale, përmblidhen përvojat në edukimin mjedisor të fëmijëve parashkollorë, organizohet një ekspozitë artizanale nga perimet, frutat dhe gjethet së bashku me prindërit.

Faza II - zbatimi në praktikë

Në këtë fazë zhvillohet softueri dhe mbështetja metodologjike e procesit arsimor. Forma e shpërndarjes së përvojës është:

• planifikimi kalendar-tematik;
• material vizual;
• pamje e veprimtarisë pedagogjike;
• përgatitja e memorandumeve, pyetësorëve me rekomandime dhe këshilla për prindërit, mësuesit dhe fëmijët;
• përzgjedhja e pajisjeve metodologjike dhe rimbushja e derrkucëve metodike;
• hartimi i një plani pune afatgjatë.

Faza III. Plani i vetë-edukimit për ekologjinë në institucionin arsimor parashkollor është një prezantim i përvojës së punës në një temë mjedisore.

Përpilohen përmbledhje orëve, këshillime për prindërit, mësuesit, argëtim për edukimin e ekologjisë. Më tej, kryhet vetë-analiza e punës edukative, rezultatet e punës diagnostikohen dhe monitorohen, raportet hartohen në formën e fletëve të informacionit në tabela me rezultate.

Faza IV - punë me familjen

Po hartohen kënde prindërore me temën "Mësimi përmendësh i poezive për stinët". Dosjet bëhen me temat: "Thesaret e pyllit", "Jeta e shpendëve në dimër", "Mos e dëmtoni natyrën", "Çfarë thonë bimët". Ata bëjnë gazeta familjare, ekspozita fotografike "Vendet më të mira të pushimeve në fshatin tonë" dhe lexojnë "Bota e mahnitshme e librit" si një mënyrë për të rritur ndërgjegjësimin mjedisor të prindërve.

Faza V - aktivitete për fëmijë

Në këtë fazë mbahen ngjarje për fëmijët "Dhuratat e vjeshtës", "Bota natyrore përmes syve të fëmijëve", gazetat murale "Bota e ekologjisë në jetën e foshnjave", "Kujdes për pasurinë natyrore", " Ekologu i Vogël”, “Kita e ndihmës së parë jeshile” po përgatiten. Bëhen gjëegjëza, recitohen poezi për ekologjinë, bëhen vëzhgime, bëhen shëtitje tematike dhe bëhen postera në mbrojtje të botës natyrore.

Për fëmijët parashkollorë, ekologjia në Dow dhe vetë-edukimi i mësuesve synojnë krijimin dhe zbatimin e ideve të tilla argëtuese si:

• pasurimi dhe sistemimi i njohurive të fëmijëve parashkollorë për ekologjinë, botën natyrore, objektet dhe fenomenet e botës së jashtme;
• zhvillimi i kujtesës, vëmendjes, imagjinatës, të menduarit, të folurit, shqisave të fëmijëve parashkollorë;
• formimi i një dëshire për të vepruar me lodra dhe lojëra të ndryshme, një nxitje për kreativitet në lojë, pavarësi dhe iniciativë;
• edukimi i pavarësisë krijuese, formimi i miqësisë, disiplinës;
• nxitja e kulturës së konkurrencës së ndershme në gara.

Vetë-edukimi i edukatorit në Dow në ekologji rritet së bashku me reflektimin mbi atë që u mungon të vegjëlve tanë. Shumë mësues të angazhuar në vetë-edukim arritën në përfundimin se parashkollorët janë indiferentë ndaj botës përreth tyre, nuk e vërejnë këtë apo atë objekt natyror, ata nuk kanë një ndjenjë të një tërësie të vetme me natyrën.

Sipas shumë mësuesve, për të kuptuar ekologjinë dhe botën natyrore, një fëmijë duhet t'i jepet jo vetëm njohuri për të, por të mësohet të dëgjojë dhe të ndjejë ndjeshmëri ndaj fenomeneve natyrore, të mësohet të shohë se si bari bëhet i gjelbër, si këndojnë zogjtë, çfarë zëri bën era. Atëherë bota e brendshme e fëmijëve do të pasurohet. Por nuk mund të bësh pa trajnuar vetë mësuesin dhe duke pasuruar përvojën e punës, kështu që webinaret e mëposhtme do të jenë të dobishme për mësuesin:

• "Si të organizoni një zonë të natyrës në një institucion arsimor parashkollor: mjete metodologjike për edukatorët";
• "Ekskursionet virtuale në institucionet arsimore parashkollore si një mjet për edukimin mjedisor të parashkollorëve".

Si t'i mësojmë ata të njohin dhe duan natyrën? Përgjigja është e thjeshtë: loja dhe argëtimet e ndryshme do të na ndihmojnë. Me ndihmën e lojërave, foshnja mëson të komunikojë me bimë, kafshë dhe gjithashtu ndërvepron me objekte të natyrës së pajetë. Duke parë argëtimin, mësuesit zbuluan se fëmijët nuk janë të interesuar për lojëra edukative për përmbajtje mjedisore. Sipas një sondazhi të prindërve, u konstatua se ata nuk kanë njohuri për lojërat mjedisore. Kjo është e gabuar, duhet të përmirësohen dhe të përdorin lojërat didaktike në mënyrë sistematike.

Temat mbi vetë-edukimin për edukatorët, duke marrë parasysh Standardet Federale të Edukimit Shtetëror për Ekologjinë, kanë për qëllim përmirësimin e nivelit profesional, zhvillimin e veprimtarisë krijuese, iniciativat në veprimtari metodologjike, inovative në zhvillimin e fëmijëve. Ngjarjet dhe veprimet e mëposhtme kryhen në këtë temë:

• studimi i materialeve metodologjike dhe dokumenteve ligjore;
• zbatimin e programit të vet;
• mbajtjen e ngjarjeve të hapura;
• rezultatet dhe përgjithësimi i tyre në këshillin e mësuesve.

Për t'i bërë më interesante aktivitetet me fëmijët, blini një CD "Aktiviteti eksplorues në shëtitje", si dhe një manual elektronik "Instaluesi i internetit". Nxitoni derisa ka ulje.

Shpresoj, i dashur lexues, jam përpjekur t'i përgjigjem pyetjes suaj. Nëse diçka nuk është e qartë, shkruani. Ndani artikullin në rrjetet sociale me miqtë tuaj. Paç fat!

Sinqerisht, Tatyana Sukhikh. Gjer nesër!

Temat për vetë-edukimin për edukatorët: ekologjia dhe edukimi mjedisor në institucionet arsimore parashkollore

Plani i vetë-edukimit të mësuesit

Synimi.
Për të zhvilluar aftësitë krijuese të një fëmije duke e njohur atë me artin e aplikuar popullor rus.

Detyrat.
- Të studiojë literaturë shkencore, edukative - metodike për çështjen e zanateve popullore ruse.
- Të studiojë përvojën e mësuesve të tjerë - ekspertë të kësaj fushe.
- Përdorni përvojën e fituar në punën me fëmijët.

Rëndësia.
Artet dekorative dhe të aplikuara i hapin fëmijës një botë shumëngjyrëshe të trillimeve popullore dhe një shumëllojshmëri veprash artizanale popullore. Arti popullor ngjall tek fëmijët një sens estetik dhe ngjall një dëshirë jo vetëm për të admiruar veprat e mjeshtrave popullorë, por edhe për t'u përpjekur të bëjnë diçka të ngjashme me duart e tyre, formon një qasje krijuese ndaj arteve dhe zanateve. Aktiviteti i trurit të fëmijës është figurativ, plot ngjyra, i pasur me ndjesi, tinguj dhe forma, siç thotë K.D. Prandaj, Ushinsky, arti popullor i bën fëmijës një përshtypje kaq të gjallë. Njohja me veprat e artit popullor ngjall tek fëmijët idetë e para për atdheun, kulturën e tij, kontribuon në edukimin e ndjenjave patriotike dhe i prezanton ata në botën e bukurisë. Klasat e artit dhe artizanatit për fëmijët në një parashkollor ndihmojnë gjithashtu fëmijën të zhvillojë aftësitë teknike të pikturimit të objekteve të ndryshme, gjë që zhvillon drejtpërdrejt aftësitë e shkëlqyera motorike të gishtërinjve, perceptimin e ngjyrave dhe përmirëson funksionin okulomotor të fëmijës. Nëpërmjet arteve dhe zanateve, fëmijët zhvillojnë një sërë aftësish - artistike dhe intelektuale.

Viti akademik 2015-2016
Tema: "Lodër popullore balte"

shtator

1. Bisedë me fëmijët me temën "Lodër popullore balte". Qëllimi: të vazhdojë të njohë fëmijët me historinë e zanateve popullore. Mësoni të bëni dallimin midis zanateve popullore (produktet Khokhloma, Dymkovo, Filimonovo) Shikimi i një prezantimi kompjuterik "Lodër popullore balte"
2. Përcaktimi në grup i një vendi për një qoshe për vizatim dekorativ, një turi "modele ruse".
3. Vizatim: “Model në një shirit” Qëllimi: Të njohë fëmijët me ligjin e simetrisë dhe veçoritë e ndërtimit të një stoli në formë drejtkëndëshe.
4. Bërja e një ekrani për prindërit “lodër popullore balte”.
5 Bisedë me prindërit me temën: “Vlera edukative e lodrave popullore”.
6. Ndërveprimi me drejtorin muzikor: këndimi i këngëve popullore ruse
7. Ndërveprimi me një instruktor të edukimit fizik: mësimi i lojërave popullore ruse në natyrë.

tetor

1. Bërja e një qoshe për një turi në vizatimin dekorativ "Modelet ruse"
2. Shikimi i prezantimit kompjuterik "Lodra Filimonov", një bisedë rreth historisë së saj, diskutim i veçorive individuale të lodrës së Filimonov.
3. Shqyrtimi i albumeve me ilustrime të stolive Filimonovo dhe lodrave të bilbilit.
4. Vizatim me fëmijët. Tema: "Gëzimi i Filimonov". Qëllimi: Të mësojmë fëmijët të vizatojnë vija pingule, paralele dhe të pjerrëta, vija të thyera dhe pemët e Krishtlindjeve me majën e një furçe.
5. Puna manuale: dekorimi i lodrave Filimonov me fije leshi.
6. Konsultim për prindërit me temë: “Vlera e vizatimit dekorativ për zhvillimin e aftësive motorike fine të gishtave dhe përmirësimin e funksionit okulomotor te fëmijët”.
7. Konkursi i qytetit për fëmijë së bashku me prindërit “Lodër popullore”. Nominimet: 1. lodër balte 2. e qepur nga pëlhura.
8. Ndërveprimi me një terapist të të folurit: "Rima popullore për ushtrime të terapisë së të folurit me fëmijë"
9. Klasa master për mësuesit e punës manuale: "Përdorimi i fijeve të leshta për të dekoruar lodrat Filimonov"

Nëntor

1. Vizatim "Zbukurime me shumë ngjyra", "Model në tapet", "Lule Filimonov". Qëllimi: për të konsoliduar aftësinë për të rregulluar në mënyrë ritmike modelin Filimonov në shirit. Përmirësoni aftësitë teknike dhe të furçave.
2.Aplique: prerje kartoni e bukurisë rurale.
3.D.i. "Vazhdo modelin", "Çfarë ka ndryshuar?"
4. Vizatim “Bukuritë rurale”.
Qëllimi: Të mësojmë të pikturojmë siluetën e zonjës së re Filimonovo. Fiksoni vizatimin e elementeve - një pemë e Krishtlindjes, vija, një lule, me majën e një furçe. Kultivoni një dashuri për artin popullor.
5. Bërja e një dosje - "rrëshqitës" "Mrekullia e Filimonov".
6. Bisedë me prindërit: "Vlera e vizatimit dekorativ për një fëmijë"
7. Ndërveprimi me një terapist të të folurit: Kryerja e një mësimi leksikor dhe gramatikor me fëmijët duke përdorur artin popullor rus.

dhjetor

1. Përgatitja për argëtim muzikor "Tubime dimërore".
2. Mësimi i gjimnastikës së gishtave "House"
3. Vizatim “Hen – Corydalis”.
Qëllimi: Të mësojmë fëmijët të pikturojnë një pulë me pikturën Filimonov. Zhvilloni aftësinë për të punuar në mënyrë të pavarur.
Vizatimi: "Në fermë".
Qëllimi: Të mësojmë fëmijët të pikturojnë format tradicionale të lodrave të kafshëve Filimonov. Për të konsoliduar njohuritë në lidhje me rregullimin kompozicional të modelit Filimonov në forma të ndryshme. Kultivoni saktësinë në punë.
4. Konsultimi për prindërit: "Teknika e vizatimit të pikturës Filimonovskaya".
5. Bisedë me prindërit: “Pse është e rëndësishme që një fëmijë të njohë një lodër popullore?”
6.Ndihmoni prindërit në prodhimin e atributeve për argëtimin muzikor "Tubime dimërore" 7. Ndërveprimi me drejtorin muzikor: përgatitja për argëtimin muzikor "Tubime dimërore".
8. Ndërveprimi me një instruktor fizik. kultura: mësimi i lojërave popullore ruse: "Burners", "Wattle", "Owl dhe Birdies".

janar

1. Argëtim muzikor për prindërit “Tubime dimërore”.
2. Vizatimi i një kompozimi kolektiv "Festa e Gëzuar". Qëllimi: të mësojmë fëmijët të përdorin njohuritë dhe aftësitë e fituara më parë në lidhje me pikturën Filimonovskaya. Përmirësoni aftësitë në siluetat e njohura për të kompozuar një përbërje elementësh - një pemë e Krishtlindjes, vija, një lule. Kultivoni iniciativën, pavarësinë, aktivitetin.
3. Mësimi përmendësh i poezisë "Mrekullia e bilbilave të Filimonovit"
4. P. dhe "Burners"
5. Ekspozita përfundimtare e punimeve për vizatimin dekorativ "Lodra e Filimonov".
6. Konkursi "Vizatoni dhe luani". Prindërit së bashku me fëmijët e tyre bëjnë fotografi të prera që paraqesin lodra popullore prej balte.
7. Konsultim për prindërit: "Lojëra popullore ruse me fëmijë parashkollorë"
Qëllimi: Për të njohur prindërit me lojërat popullore ruse, për të treguar aksesin e tyre për fëmijët, për të rekomanduar përdorimin e tyre në organizimin e aktiviteteve të kohës së lirë me fëmijët.
8.Seminar praktik për edukatorë
"Lojëra popullore ruse me fëmijë parashkollorë"
Qëllimi: Të njohë dhe të interesojë mësuesit me lojërat popullore ruse, të tregojë disponueshmërinë e tyre për fëmijët parashkollorë, të rekomandojë përdorimin e tyre në punën me fëmijët.
9. Ndërveprimi me një psikolog: "Vendi dhe roli i lojërave popullore në socializimin e fëmijëve"

shkurt

1. Bisedë për origjinën e "lodrës Dymkovo", shqyrtimi i veçorive të stolive dhe ngjyrave të produkteve.
2. Leximi i legjendës: "Nga erdhën shenjat në vizatim"
3. Të mësuarit fizik. minuta "lodrat Dymkovo"
4.D.i. "Mendoni se çfarë pikture"
5. Vizatim: "Modelet Dymkovo", "Madame - zonja", "Rosa me rosat", "Bishti i Turqisë". Qëllimi: Të prezantojë fëmijët me krijimin e një lodre Dymkovo, një sekuencë veprimesh. Rrit interesin për artet dhe zanatet popullore.
6. Lojë popullore ruse "Gorodki"
7. Mbledhja e prindërve me temë: “Edukimi estetik i fëmijëve nëpërmjet artit dhe zejtarisë”
8. Bërja e një ekrani dosje "Dymkovo lodër"
9. Ndihmoni prindërit në hartimin e këndit për vizatimin dekorativ "Modelet ruse".
10. Punëtori për arsimtarë “Dymkovo toy”.

marsh

1. Leximi i një përrallë popullore ruse për heroin Ivan
2. Vizatim: “Barin”, “Veshja e zonjës”, “Dhi”. Qëllimi: Të mësojmë fëmijët të pikturojnë një lodër siluetë me modele të bazuara në motive popullore (Dymkovo). Përdorni elementë të ndryshëm të pikturës (vija të drejta, me onde, pika, unaza, rrathë, ovale).
3. Modelimi i zonjës Dymkovo.
4.D.dhe "Mësoni elementet e modelit"
5.P.i. "Wattle"
6. Argëtim në arte dhe zanate "Në një vizitë te ngjyrat" (në një grup së bashku me prindërit)
7. Mësim i hapur për mësuesit "Përralla Dymkovo Country"

prill

1. Leximi i poezive për lodrën Dymkovo.
2. Shkrimi i zonjës Dymkovo.
3. Aplikimi: përgatitja e siluetave të lodrave Dymkovo.
4. Vizatim: "Dhi"
Qëllimi: Të mësojmë fëmijët të pikturojnë një lodër siluetë me modele të bazuara në motive popullore (Dymkovo).
5.D.i. "Fotografi të prera"
6. Mësimi përfundimtar i integruar: "Lodra Dymkovo"
7. Mësimi përfundimtar i integruar: "Lodra Dymkovo" (për prindërit).
8. Konsultimet për mësuesit: "Arti popullor si fillimi i studimit të atdheut"
9. Klasa master për mësuesit “Përdorimi i teknikës quilling për të dekoruar lodrat Dymkovo.

Mund

1.Dekorimi i ekspozitës përfundimtare të punimeve mbi vizatimin dekorativ.
2. Argëtim "Dymkovo fun"
3. Pyetja e prindërve: "Shqyrtime dhe dëshira për rrethin mbi vizatimin dekorativ "Modelet ruse".
4. Fjala në këshillin pedagogjik përmbyllës: “Zhvillimi i aftësive krijuese të fëmijës nëpërmjet arteve dhe zejeve”.
Lista e literaturës së studiuar.
1. Averyanova A.P. Veprimtari pamore në kopshtin e fëmijëve (klasa). Mozaik - Sintezë, 2001.
2. Averyanova A.P. Veprimtari pamore në kopshtin e fëmijëve (klasa). Moska, Mozaik - Sintezë, 2001.
3. Alekhin A.D. Matryoshkas. Libër me figura. Moska. 1988.
4. Aleksakhin N.N. Përrallë blu. Moska. Arsimi publik, 1996.
5. Aleksakhin N.N. Balta magjike. Moska. Agar, 1998.
6. Bezrukikh M.M. Zhvillimi sensorimotor i parashkollorëve në klasë për artet e bukura. Moska. Qendra botuese humanitare "Vlados", 2001.
7. Boguslovskaya I.Ya. Lodër prej balte ruse. SPb. 1975.
8. Gribovskaya A.A. Njohja me artet dhe zanatet popullore ruse dhe vizatimi dekorativ, modelimi, aplikimi nga moskovitët parashkollorë. Moska. MIPCRO, 1999.
9. Gribovskaya A.A. Krijimtaria kolektive e parashkollorëve. Moska. Sfera e Qendrës Kreative, 2005.
10. Grigorieva G.G. Aktiviteti vizual. Moska. Akademia, 1998.
11. Doronova T.N. Parashkollorët rreth artit. Moska. Iluminizmi, 1998.
12. Doronova T.N. Natyra, arti dhe aktiviteti pamor i fëmijëve. Udhëzime për edukatorët që punojnë me fëmijët e moshës 3-6 vjeç nën programin Rainbow. Moska. Iluminizmi, 1999.
13. Doronova T.N. Natyra, arti dhe aktiviteti pamor i fëmijëve. Moska. Iluminizmi, 2000.
14. Zhalova S. Murale Khokhloma. Moska. Letërsia për fëmijë, 1991.
15. Zhigalova S. Murale Khokhloma. Moska. Letërsia për fëmijë, 1991.
16. Kazakova T.G. Aktiviteti pamor dhe zhvillimi artistik i parashkollorëve. Moska. Pedagogjia, 1983.
17. Kazakova T.G. Inkurajoni kreativitetin tek parashkollorët. Moska. Iluminizmi, 1985.
18. Korabelnikov V.A. Ne vizatojmë një zbukurim (sipas metodës së E.G. Kovalkovskaya). Moska. FMiZH, 1993.
19. Knyazeva O.L., Makhaneva M.D. Prezantimi i fëmijëve me origjinën e kulturës popullore ruse. SPb. Childhood-Press, 1998.
20. Klienov A.P. Zanat popullore. Moska. Qyteti i Bardhë, 2002.
21. Korchalovskaya N.V. Klasa gjithëpërfshirëse për zhvillimin e aftësive krijuese të parashkollorëve. Moska. Phoenix, 2003.
22. Komarova T.S. Arti popullor në edukimin e parashkollorëve Moskë. Shoqëria Pedagogjike e Rusisë, 2005.
23. Komarova T.S. Fëmijët në botën e krijimtarisë. Moska. Mnemosyne, 1995.
24. Komarova T.S. Klasat e arteve të bukura në kopshtin e fëmijëve. Moska. Iluminizmi, 1991.
25. Komarova T.S. Aktiviteti vizual në kopshtin e fëmijëve: mësimi dhe krijimtaria. Moska. Pedagogjia, 1990.
26. Komarova T.S. Si ta mësoni një fëmijë të vizatojë. Moskë, Shekulli, 1998.
27. Komarova T.S., Zyryanova O.Yu. Bukuria. Gëzimi. Krijim. Shkolla fillore GOU - Kopshti nr.1607. 1999.
28. Koromyslov B.I. Pikturë Zhostovo. Moska. Artet pamore, 1997.
29. Mosin I.G. Vizatim. Për mësimin e fëmijëve në familje, kopsht. Ekaterinburg. U - Factoria, 1996.
30. Labunskaya G.V. Edukimi artistik në familje. Moska. Pedagogji, 1970.
31. Mayorova K., Dubinskaya K. Artet dhe zanatet popullore ruse. Moska. Gjuha ruse, 1990.
32. Utrobina K.K., Utrobin G.F. Vizatim magjepsës me metodën "poke" me fëmijët. Moska. Gnome dhe D, 2001.
33. Pansheleev G.N., Maksimov Yu.V., Pansheleeva L.V. Art dekorativ për fëmijë. Moska. Iluminizmi, 1976
34. Popova O.K., Kaplan N.N. Zanat e artit rus. Moska. Industria e lehtë dhe ushqimore, 1984.
35. Razina T.M. Arti popullor rus. Moska. 1993.
36. Rondeli L.P. Artet dhe zanatet popullore. Moska. 1984.
37. Skorolupova O.A. Njohja e fëmijëve parashkollorë me artet dhe zanatet popullore ruse. Moska. Scriptorium, 2003.
38. Solomennikova O.A. Gëzimi i krijimtarisë. Moska. Mozaik-sinteza, 2005.
39. Tikhonova M.V., Smirnova N.S. Njohja e fëmijëve me artin popullor rus, zanatet, jetën në muzeun e kopshtit. SPb. Fëmijëria - Shtypi, 2000.
40. Timofeeva M.V., Tarabarina T.I. Dhe studimi, dhe loja, dhe artet e bukura. Yaroslavl. Akademia e Zhvillimit, 1997.
41. Tyufanova I.V. Workshop i artistëve të rinj. SPb. Shtypi i fëmijërisë, 2002.
42. Fedotov G.Ya. Balta e bindur. Moska. AST - Shtypi, 1997.
43. Shvaiko G.S. Klasat e arteve të bukura në kopshtin e fëmijëve (grupi i moshuar). Moska. Qendra e Botimeve Humanitare Vlados, 2001.
44. Shvaiko G.S. Klasat e arteve të bukura në kopshtin e fëmijëve (grupi përgatitor). Moska. Qendra e Botimeve Humanitare Vlados, 2001.
45. Shibanova N.Ya. Arti popullor në punën e fëmijëve. Khokhloma. Permian. Instituti Perm për Studime të Avancuara të Edukatorëve, 2002.
46. ​​Shpikalova T.Ya. Art. Bazat e popullit dhe artit dhe zejtarisë. Mësimdhënie dhe ndihmë pamore për klasën e parë. Albumi. Moska. Mozaik-Sinteza, 1996.
47. Shpikalova T.Ya. Arti popullor në mësimet e vizatimit dekorativ. Moska. Iluminizmi, 1979.
48. Shpikalova T.Ya. Artet pamore: Bazat e popullit dhe të arteve dhe zanateve. Moska. Mozaik-Sinteza, 1996.

Plani i vetë-edukimit të edukatorit përfshihet në pjesën e detyrueshme të zhvillimit shtesë të mësuesit. Vetë edukatoret i trajtojnë negativisht plane të tilla, duke i cilësuar si “punë letrash, një humbje kohe e pafund, ndërkohë që ju dëshironi vetëm të punoni me fëmijët”. Përkundër kësaj, plani ndihmon në sistemimin e punës së edukatorit, pasqyron efektivitetin e aktiviteteve të tij dhe ju lejon të zhvilloni një perspektivë për komunikim të mëtejshëm me fëmijët. Plani përmban një program të aktiviteteve metodologjike për vitin e ardhshëm akademik.

Fazat e punës në një plan vetë-edukimi

Plani i vetë-edukimit të edukatorit mund të ndahet në disa pjesë:

1. Duhet të arsyetoni zgjedhjen tuaj, pse u zgjodh kjo temë për punë.

2. Si lidhet tema e zgjedhur me detyrat dhe qëllimet kryesore të funksionimit të një institucioni parashkollor?

3. Çfarë pune paraprake është kryer para fillimit të vetë-edukimit?

4. Cilat programe dhe metoda janë studiuar gjatë punës në temë? Cilat rekomandime metodologjike janë marrë parasysh dhe janë marrë parasysh?

5. Zbatimi praktik i teorisë. Cilat forma të ndërveprimit me fëmijët zgjodhën nga edukatorja: në klasë, jashtë klasës, në takime të përbashkëta me prindërit dhe më shumë.

6. Zhvillimet e veta metodologjike të bëra gjatë punës në temë.

7. Rezultati i punës në temë sipas diagnostikimit.

8. Cilat janë gjetjet? Cila është dinamika pozitive e zhvillimit te fëmijët?

9. Perspektivat për punë të mëtejshme në këtë temë. Si mund të përmirësohet puna? Planifikoni zhvillimet e ardhshme.

10. Përmbledhja e rezultateve të vetë-edukimit.

ZGJEDHJA E TEMAVE

Kur përgatit një plan vetë-edukimi, mësuesi ka shumë pyetje. Problemi i parë me të cilin përballet edukatori është zgjedhja e temës. “E kam problem me zgjedhjen e një teme për vetëedukim! Unë nuk e di se çfarë dua! Ndihmë!". Thirrje të tilla për ndihmë shpesh mund të gjenden në forume për edukatorët e fëmijërisë së hershme.

Tema, si rregull, jepet nga një metodolog ose një arsimtar i lartë. Mund ta zgjidhni edhe vetë. Këtu është e rëndësishme të vendosni se si planifikoni të zhvilloni dhe edukoni veten në vitet e ardhshme. Mos harroni, gjithmonë mund të sugjeroni temën tuaj, duke justifikuar rëndësinë e saj dhe rëndësinë praktike për përmirësimin e procesit arsimor në kopsht.

Profesionistët e rinj që kanë pak përvojë në kopshtin e fëmijëve mund të kontrollojnë gatishmërinë e tyre për vetë-edukim duke përdorur G.M. Kodzhaspirova (shih Shtojcën 1).

Duhet të theksohet se temat mund të ndahen përafërsisht në dy kategori. Në varësi të opsionit që zgjidhni, të gjitha aktivitetet tuaja të mëtejshme arsimore do të ndërtohen:

• Çdo vit mësuesi zgjedh një temë të re.
• Mësuesi planifikon të punojë në këtë temë për disa vjet. Kjo do të thotë, çdo vit pasues, mësuesi përpunon temën e vjetër, duke futur ide dhe zhvillime të reja në të. Afati i punës për të njëjtën temë ndryshon në kopshte të ndryshme - nga 3 në 5 vjet.

Nëse i përmbaheni opsionit të dytë, atëherë puna mund të ndërtohet duke përdorur metodën e projektit, më ngushtë, sipas moshës së fëmijëve. Në këtë rast, tema në vitet e mëvonshme do të tingëllojë si kjo, për shembull: "Përdorimi i blloqeve Gyenesh në procesin arsimor me fëmijët parashkollorë" (rimbushje e njohurive nga përvoja ekzistuese).

Tema duhet të trajtojë çështjet aktuale të arsimit parashkollor dhe të jetë premtuese.

Shembuj temash:

• Edukimi ekologjik: "Edukimi mjedisor përmes zhvillimit kognitiv", "Formimi i parimeve të kulturës ekologjike tek fëmijët parashkollorë".
• Teknologjitë e kursimit të shëndetit: "Metodat e edukimit të sjelljes së duhur dhe parandalimit të shkeljes së saj tek parashkollorët", "Promovimi i një stili jetese të shëndetshëm midis prindërve të nxënësve", "Përdorimi i teknologjive të kursimit të shëndetit në klasë".
• Drejtimi patriotik: "Edukimi patriotik i parashkollorëve me anë të arteve të bukura", "Mini-muze" Toka amtare "- një burim i njohjes së fëmijëve me historinë e popullit të tyre".
• Roli i familjes: "Pushimet dhe argëtimi me përfshirjen e prindërve si një mjet edukimi estetik", "Formimi i pozicioneve humaniste në edukimin e fëmijëve midis prindërve", "Roli i familjes në edukimin e interesave njohëse dhe njohëse". kurioziteti i fëmijës”.
• Zhvillimi krijues: "Orkestra e fëmijëve - një formë e zhvillimit të aftësive muzikore të parashkollorëve", "Llojet e stolive në gdhendjen dekorative të drurit" dhe të tjera.

Mund të bashkohen disa edukatorë për të punuar në një temë që lidhet drejtpërdrejt me detyrën vjetore të institucionit arsimor parashkollor. Nëse një vend praktike funksionon mbi bazën e një kopshti fëmijësh, atëherë tema mund të mbulojë aktivitetet e tij eksperimentale ose kërkimore.

PËR NJË SHËNIM. Material demonstrues për kopshtin e fëmijëve me çmime të ulëta nga një dyqan i specializuar për edukatorët "Kopshti i fëmijëve"- detsad-shop.ru Gjithashtu në dyqan mund të blini lojëra dhe lodra, materiale numërimi, kostume për fëmijë sipas profesionit dhe shumë më tepër.

Si duket plani i vetë-edukimit të një tutori?

Plani i Punës për Vetë-Edukim, ose Plani i Rritjes Profesionale është si më poshtë:

Forma e planit individual të punës për vetë-edukim.

Tema: "___________________"

__________________________

(Emri i plotë i mësuesit)

__________________________

(specialitet)

__________________________

(edukim)

__________________________

(eksperiencë në mësimdhënie)

__________________________

__________________________

(kurse rifreskuese)

__________________________

(data e fillimit të punës për temën)

__________________________

(data e parashikuar e përfundimit)

Lënda: "________________________________________________________________________________".

Objektivi: "________________________________________________________________________________".

• Rritni nivelin tuaj të njohurive duke ... (studuar literaturën e nevojshme, vizitë RMO, vetë-edukim ...);
• Hartoni një plan afatgjatë për punën me fëmijët;
• Përgatitja e diagnostifikimit për fillimin dhe fundin e vitit akademik;
• Organizoni punën e rrethit, krijoni një kurrikul pune;
• Të nxjerrë një qendër aktiviteti (ose miniqendër) “________________________________” në grup;
• Përgatitni (drejtoni) një konsultë për mësuesit me temën: "_____________________"; fjalim në këshillin pedagogjik nr.
• Përgatitni (merrni pjesë në) seminarin "________________________________________________";
• Përgatitni materialin (mbani) një klasë master për mësuesit me temën: "________________________________________________________________________________";

Rezultatet praktike:

1. Shikim i hapur i aktiviteteve edukative direkt. Lënda: "________________________________________________________________________________";

2. Përgatitja (pjesëmarrja, mbajtja) e seminarit. Lënda: "________________________________________________________________________________";

3. Kryerja e klasave master për mësuesit. Lënda: "________________________________________________________________________________";

4. Krijimi i një dosje-rrëshqitës. Lënda: "________________________________________________________________________________";

5. Ekspozita e punimeve. Lënda: "________________________________________________________________";

6. Bërja e një koleksioni këshillash për prindërit. Lënda: "________________________________________________________________________________";

7. Projekti. Lënda: "________________________________________________________________________________";

8. Raport për punën e bërë për vitin akademik.

Një plan afatgjatë për vetë-edukimin e mësuesit:

Konkluzione:

Format e prezantimit të rezultateve të vetë-edukimit:

• Raport për këshillin e mësuesve, mesazh për këshillin e mësuesve.
• Konsultim, konsultim-punëtori, seminar-punëtori.
• Mësim i hapur, shikim i hapur.
• Raport kreativ.
• Mbajtja e ngjarjeve, argëtimi.
• Material vizual dhe ilustrues.
• Konsultime për prindërit, mesazh në mbledhjen e prindërve.

Është e rëndësishme të mbani mend se plani i vetë-edukimit të një mësuesi nuk është një plotësim i mërzitshëm i raporteve dhe letrave, por një nga hapat e nevojshëm për të hapur një fushë të re, prioritare në punën me fëmijët.

Shtojca 1

Recason №220-286-815
Shtojca 1

Harta e vlerësimit pedagogjik dhe vetë-vlerësimit të gatishmërisë për veprimtari vetë-edukative (zhvilluar nga G.M. Kodzhaspirova)

Udhëzim. Vlerësoni veten në një shkallë 9-pikëshe për secilin tregues dhe përcaktoni nivelin e aftësive dhe aftësive të vetë-edukimit. Kërkojuni kolegëve tuaj t'ju vlerësojnë. Krahasoni rezultatet. Nxirrni përfundimet tuaja.

I. Komponenti motivues

1. Ndërgjegjësimi për rëndësinë personale dhe shoqërore të edukimit të vazhdueshëm në veprimtarinë pedagogjike.
2. Prania e interesave konjitive të vazhdueshme në fushën e pedagogjisë dhe psikologjisë.
3. Ndjenja e detyrës dhe përgjegjësisë.
4. Kuriozitet.
5. Dëshira për të marrë një vlerësim të lartë të aktiviteteve të tyre vetë-edukuese.
6. Nevoja për ESRP.
7. Nevoja për njohje të vetvetes.
8. Vendi i renditjes së PPSO ndër 9 aktivitetet më domethënëse për ju.
9. Vetëbesimi.

ΙΙ. komponenti kognitiv

1. Niveli i njohurive të përgjithshme arsimore.
2. Niveli i aftësive të përgjithshme arsimore.
3. Niveli i njohurive dhe aftësive pedagogjike.
4. Niveli i njohurive dhe aftësive psikologjike.
5. Niveli i njohurive dhe aftësive metodologjike.
6. Niveli i njohurive të veçanta.

ΙΙΙ. Komponenti moralo-vullnetar

1. Qëndrim pozitiv ndaj procesit mësimor.
2. Kriticiteti.
3. Pavarësia.
4. Qëllim.
5. Vullneti.
6. Aftësi për të punuar.
7. Aftësia për ta çuar punën e nisur deri në fund.
8. Guximi.
9. Autokritikë.

ΙV. Komponenti gnostik

1. Aftësia për të vendosur dhe zgjidhur probleme njohëse.
2. Fleksibiliteti dhe efikasiteti i të menduarit.
3. Vëzhgimi.
4. Aftësi për analizë pedagogjike.
5. Aftësia për të sintetizuar dhe përgjithësuar.
6. Krijimtaria dhe shfaqja e saj në veprimtarinë pedagogjike.
7. Kujtesa dhe efikasiteti i saj.
8. Kënaqësia nga dituria.
9. Aftësia për të dëgjuar.
10. Aftësia për të zotëruar lloje të ndryshme të leximit.
11. Aftësia për të izoluar dhe asimiluar përmbajtje të caktuar.
12. Aftësia për të provuar, justifikuar gjykimet.
13. Sistematizoj, klasifikoj.
14. Aftësia për të parë kontradiktat dhe problemet.
15. Aftësia për të transferuar njohuri dhe aftësi në situata të reja.
17. Pavarësia e gjykimeve.

V. Komponenti organizativ

1. Aftësia për të planifikuar kohën.
2. Aftësia për të planifikuar punën tuaj.
3. Aftësia për të rindërtuar sistemin e veprimtarisë.
4. Aftësi për të punuar në biblioteka.
5. Aftësia për të lundruar në klasifikimin e burimeve.
6. Aftësi për të përdorur pajisje zyre dhe një bankë informacioni kompjuterik.
7. Aftësia për të zotëruar metoda të ndryshme për të rregulluar atë që është lexuar.

VI. Aftësia për të vetëqeverisur në veprimtarinë pedagogjike

1. Vetëvlerësimi i pavarësisë së veprimtarisë së vet.
2. Aftësia për introspeksion dhe reflektim.
3. Aftësi për vetëorganizim dhe mobilizim.
4. Vetëkontroll.
5. Zell dhe zell.

VΙΙ. Aftësitë e komunikimit (5-45 pikë)

1. Aftësia për të grumbulluar dhe përdorur përvojën e veprimtarive vetë-edukuese të kolegëve.
2. Aftësia për bashkëpunim dhe ndihmë reciproke në vetë-edukimin profesional pedagogjik.
3. Aftësia për të mbrojtur këndvështrimin e dikujt dhe për të bindur të tjerët në procesin e diskutimit.
4. Aftësia për të shmangur konfliktet në procesin e aktiviteteve të përbashkëta.

Literatura:

• Kodzhaspirova G.M. Teoria dhe praktika e vetë-edukimit profesional pedagogjik. M., Iluminizmi. 1993

Vetë-edukimi dhe pse është i nevojshëm? Ky proces kuptohet si një mësues posaçërisht i organizuar, sistematik dhe amator, i cili synon arritjen e qëllimeve të caktuara shoqërore dhe personale. Përse nevojitet dhe përse hartohet një plan, lidhet ngushtë me specifikat e veprimtarisë pedagogjike, rolin e saj në shoqëri, si dhe me edukimin e vazhdueshëm aktual në modë, i cili shoqërohet me ndryshimin e vazhdueshëm të kushteve të punës së mësuesve. I gjithë kuptimi i këtij procesi qëndron në kënaqësinë e veprimtarisë njohëse, dhe thelbi i tij është në zotërimin e kulturës së të menduarit, aftësinë për të punuar në mënyrë të pavarur, pa asnjë ndihmë, për përmirësimin e dikujt, për të kapërcyer problemet, përfshirë ato profesionale.

Një plan i përafërt për vetë-edukimin e një mësuesi parashkollor

Temat për vetë-edukim zgjidhen nga mësuesi. Një mësues i lartë gjithashtu mund t'i rekomandojë ato. Afati brenda të cilit studiohet tema mund të jetë nga një deri në tre vjet. Dallohen fazat e mëposhtme:

1. Diagnostikuese. Përmbajtja e veprës: analiza e vështirësive të mundshme, formulimi i problemeve dhe studimi i letërsisë.
2. Prognostike. Thelbi i tij: përcaktimi i qëllimeve, objektivave, zhvillimi i një sistemi optimal dhe masat e mundshme që synojnë zgjidhjen e problemit në fjalë, parashikimin e rezultateve të mundshme.
3. Praktike. Puna: prezantimi dhe shpërndarja e përvojës së avancuar pedagogjike, si dhe një sistem masash që synojnë zgjidhjen e një problemi, një formim i qartë i një kompleksi metodologjik, ndjekja e të gjithë procesit të punës, rezultatet e tij aktuale dhe të ndërmjetme, rregullimi i punës.
4. Përgjithësuese. Puna: përmbledhja, përpunimi i rezultateve të hulumtimit të tyre për temën e zgjedhur, sigurimi i materialeve.
5. Prezantimi. Thelbi i fazës: përdorimi i përvojës së re të fituar nga mësuesi në procesin e punës së tij të mëtejshme, përhapja e përvojës së fituar.

Format e prezantimit të rezultateve

Në fund të çdo faze të punës, mësuesi harton dhe paraqet rezultatet e tij. Format në të cilat ai mund ta bëjë këtë përfshihen edhe në planin për vetë-edukim të mësuesit parashkollor.

Ato mund të jenë si më poshtë:

Intervistë me drejtuesin e shoqatës metodologjike ose me edukatorin e lartë;

Fjalimi në një mbledhje të një shoqate metodologjike ose në;

Kurse të hapura;

Abstrakt, prezantim ose projekt krijues individual.

Vlen të theksohet se në fillim të vitit shkollor, pasi mësuesit të kenë vendosur për temat, duhet të hartohet një plan i përgjithshëm për vetë-edukimin e mësuesit të lartë të institucionit arsimor parashkollor.

Bërja e një plani

Çdo punë duhet të ketë një strukturë të qartë, ne ju ofrojmë një nga opsionet e projektimit, si mund të duket një plan vetë-edukimi për një mësues parashkollor. Së pari, tregohet emri i punës, për shembull: "Plani individual i vetë-edukimit për 2014-2015". Pozicioni është renditur më poshtë. Vlen të përmendet se në hartimin e planit të vetë-edukimit të edukatorit të grupit më të ri, të mesëm ose më të vjetër, ato nuk do të ndryshojnë thelbësisht nga njëri-tjetri. Më pas, tregohet emri i plotë. mësuesi, arsimimi i tij, si dhe kurse rifreskuese. Më pas duhet të tregoni temën e vetë-edukimit, problemet me të cilat do të punohet, afatin kohor, si dhe detyrat dhe qëllimet.