Procesi pedagogjik si sistem elementesh. Biblioteka elektronike shkencore
Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm
Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.
Priti në http://www.allbest.ru/
Prezantimi
Procesi pedagogjik është një fenomen kompleks sistematik. Rëndësia e lartë e procesit pedagogjik është për shkak të vlerës kulturore, historike dhe sociale të procesit të rritjes së një personi.
Në këtë drejtim, është jashtëzakonisht e rëndësishme të kuptohen karakteristikat kryesore specifike të procesit pedagogjik, të dihet se cilat mjete nevojiten për rrjedhën e tij më efektive. Është gjithashtu e rëndësishme të zbulohet parimi themelor i procesit pedagogjik - parimi i integritetit.
Punimet e shumë mësuesve vendas i kushtohen studimit të kësaj çështjeje. Mes tyre, A.A. Reana, V.A. Slastenina, I.P. Podlasy dhe B.P. Barkhaev. Në veprat e këtyre autorëve, aspekte të ndryshme të procesit pedagogjik janë shenjtëruar më plotësisht për sa i përket integritetit dhe konsistencës së tij.
Qëllimi i kësaj pune është të përcaktojë karakteristikat kryesore të procesit pedagogjik. Për të arritur qëllimin, është e nevojshme të zgjidhen detyrat e mëposhtme:
- të përcaktojë procesin pedagogjik;
- karakterizojnë integritetin e procesit pedagogjik;
- të evidentojë funksionet e procesit pedagogjik;
- të shënojë modelet e procesit pedagogjik;
- të analizojë parimet bazë të procesit pedagogjik.
Puna bazohet në analizën e botimeve të I.P. Podlasogo, B.P. Barkhaeva, V.A. Slastenin, në të cilin karakteristikat kryesore të një procesi pedagogjik holistik zbulohen në detaje të mjaftueshme.
1. Procesi pedagogjik si sistem integral
Sipas I.P. Podlasy, procesi pedagogjik quhet "ndërveprimi në zhvillim i edukatorëve dhe edukatorëve, që synon arritjen e një qëllimi të caktuar dhe çon në një ndryshim të para-planifikuar të gjendjes, transformimin e vetive dhe cilësive të edukatorëve".
Sipas V.A. Slastenin, procesi pedagogjik është "një ndërveprim i organizuar posaçërisht i mësuesve dhe nxënësve që synon zgjidhjen e problemeve zhvillimore dhe arsimore".
Duke analizuar këto përkufizime, si dhe literaturën përkatëse, mund të dallojmë karakteristikat e mëposhtme të procesit pedagogjik:
§ subjektet kryesore të ndërveprimit në procesin pedagogjik janë si mësuesi ashtu edhe nxënësi;
§ qëllimi i procesit pedagogjik është formimi, zhvillimi, aftësimi dhe edukimi i personalitetit të studentit: "Sigurimi i unitetit të formimit, edukimit dhe zhvillimit mbi bazën e integritetit dhe të përbashkëtësisë është thelbi kryesor i procesit pedagogjik";
§ qëllimi arrihet me përdorimin e mjeteve të veçanta në rrjedhën e procesit pedagogjik;
§ qëllimi i procesit pedagogjik, si dhe arritja e tij, përcaktohen nga vlera historike, sociale dhe kulturore e procesit pedagogjik, edukimi si i tillë;
§ qëllimi i procesit pedagogjik shpërndahet në formën e detyrave;
§ thelbi i procesit pedagogjik mund të gjurmohet nëpërmjet formave të veçanta të organizuara të procesit pedagogjik.
Vetia kryesore integruese e procesit pedagogjik si një sistem dinamik është aftësia e tij për të kryer funksione të përcaktuara shoqërore. Megjithatë, shoqëria është e interesuar të sigurojë që zbatimi i tyre të përmbushë një nivel të lartë cilësie. Dhe kjo është e mundur në kushtet e funksionimit të procesit pedagogjik si një fenomen holistik: një personalitet harmonik holistik mund të formohet vetëm në një proces pedagogjik holistik.
Integriteti, sipas V.A. Slastenin - "cilësia sintetike e procesit pedagogjik, që karakterizon nivelin më të lartë të zhvillimit të tij, rezultat i veprimeve stimuluese të vetëdijshme dhe aktiviteteve të subjekteve që funksionojnë në të".
Për sa i përket përmbajtjes, integriteti i procesit pedagogjik sigurohet nga reflektimi në qëllimin dhe përmbajtjen e edukimit të përvojës së grumbulluar nga njerëzimi në marrëdhëniet e katër elementëve të tij: njohuri, duke përfshirë mënyrën e kryerjes së veprimeve; shkathtësitë dhe aftësitë; përvoja e veprimtarisë krijuese dhe përvoja e qëndrimit emocional-vlerësor dhe vullnetar ndaj botës përreth. Zbatimi i elementeve kryesore të përmbajtjes së arsimit nuk është gjë tjetër veçse zbatimi i unitetit të funksioneve edukative, zhvillimore dhe edukative të qëllimit të procesit pedagogjik.
Në aspektin organizativ, procesi pedagogjik fiton vetinë e integritetit nëse uniteti sigurohet vetëm në lidhje me proceset përbërëse të pavarur:
§ zhvillimi dhe hartimi (përshtatja didaktike) e përmbajtjes së edukimit dhe e bazës materiale (veprimtaria përmbajtjesore-konstruktive, materialo-konstruktive dhe operative-ndërtuese e mësuesit);
§ ndërveprim biznesor mes mësuesve dhe nxënësve në lidhje me përmbajtjen e arsimit, asimilimi i të cilit nga këta të fundit është qëllimi i ndërveprimit;
§ ndërveprimi ndërmjet mësuesve dhe nxënësve në nivelin e marrëdhënieve personale, d.m.th. jo për përmbajtjen e arsimit (komunikim joformal);
§ zotërimi i përmbajtjes së arsimit nga nxënësit pa pjesëmarrjen e drejtpërdrejtë të mësuesit (vetë-edukim dhe vetë-edukim).
2. Parimi i integritetit është baza e procesit pedagogjik
Pra, integriteti është një pronë e natyrshme e procesit arsimor. Ai ekziston objektivisht, pasi ekziston një shkollë në shoqëri, një proces mësimor. Për shembull, për procesin e të mësuarit, marrë në një kuptim abstrakt, karakteristika të tilla të integritetit janë uniteti i mësimdhënies dhe të nxënit. Dhe për praktikën e vërtetë pedagogjike - unitetin e funksioneve edukative, zhvillimore dhe edukative. Por secili prej këtyre proceseve kryen edhe funksione shoqëruese në një proces arsimor holistik: edukimi kryen jo vetëm funksione edukative, por edhe zhvillimore dhe edukative, dhe trajnimi është i paimagjinueshëm pa edukimin dhe zhvillimin shoqërues.
Këto lidhje lënë gjurmë në qëllimet, objektivat, format dhe metodat e formimit të procesit arsimor. Kështu, për shembull, në procesin e të mësuarit, ndiqet formimi i ideve shkencore, asimilimi i koncepteve, ligjeve, parimeve, teorive, të cilat më pas kanë një ndikim të madh si në zhvillimin ashtu edhe në edukimin e individit. Në përmbajtjen e edukimit mbizotërojnë formimi i besimeve, normave, rregullave dhe idealeve, orientimeve vlerash etj., por njëkohësisht formohen edhe përfaqësime të njohurive dhe aftësive.
Kështu, të dy proceset çojnë në qëllimin kryesor - formimin e personalitetit, por secila prej tyre kontribuon në arritjen e këtij qëllimi me mjetet e tij të qenësishme. Në praktikë, ky parim zbatohet nga një grup detyrash mësimore, përmbajtja e trajnimit, d.m.th. veprimtaritë e mësuesit dhe nxënësve, një kombinim i formave, metodave dhe mjeteve të ndryshme të mësimdhënies.
Në praktikën pedagogjike, si në teorinë pedagogjike, integriteti i procesit mësimor, si kompleksiteti i detyrave të tij dhe mjeteve të zbatimit të tyre, shprehet në përcaktimin e ekuilibrit të saktë të njohurive, aftësive dhe aftësive, në koordinimin e procesit të të mësuarit dhe zhvillimit. , në ndërthurjen e njohurive, aftësive dhe aftësive në një sistem të unifikuar idesh për botën dhe mënyrat për ta ndryshuar atë.
3. Funksionet e një procesi pedagogjik holistik
Funksionet e procesit pedagogjik përfshijnë:
- mësimdhënie;
- arsimore;
- në zhvillim.
Mësimi është "një aktivitet i përbashkët i një mësuesi dhe një studenti që synon edukimin e një personi duke organizuar procesin e asimilimit të një sistemi njohurish, metodash të veprimtarisë, përvojës së veprimtarisë krijuese dhe përvojës së një qëndrimi emocional dhe vlerësues ndaj botës".
Duke vepruar kështu, mësuesi:
1. mëson - transferon me qëllim njohuritë, përvojën jetësore, metodat e veprimtarisë, bazat e kulturës dhe njohuritë shkencore;
2. menaxhon procesin e përvetësimit të njohurive, aftësive dhe aftësive;
3. krijon kushte për zhvillimin e personalitetit të nxënësve (kujtesa, vëmendja, të menduarit).
Nga ana tjetër, studenti:
1. mëson - zotëron informacionin e transmetuar dhe kryen detyra edukative me ndihmën e mësuesit, së bashku me shokët e klasës ose në mënyrë të pavarur;
2. përpiqet të vëzhgojë, të krahasojë, të mendojë në mënyrë të pavarur;
3. Tregon iniciativë në kërkimin e njohurive të reja, burimeve shtesë të informacionit (doracak, tekst shkollor, internet), merret me vetë-edukim.
Mësimdhënia është veprimtaria e mësuesit në:
§ transferimi i informacionit;
§ organizimi i veprimtarisë edukative dhe njohëse të nxënësve;
§ dhënien e ndihmës në rast vështirësie në procesin e mësimdhënies;
§ nxitja e interesit, pavarësisë dhe kreativitetit të nxënësve;
§ vlerësimi i arritjeve arsimore të nxënësve.
Zhvillimi është "procesi i ndryshimeve sasiore dhe cilësore në vetitë e trashëguara dhe të fituara të një personi".
Edukimi është "një proces i qëllimshëm i aktiviteteve të ndërlidhura të mësuesve dhe nxënësve, që synon formimin e qëndrimeve vlerësuese të nxënësve ndaj botës përreth tyre dhe ndaj vetvetes".
Në shkencën moderne, "edukimi" si një fenomen shoqëror kuptohet si transferimi i përvojës historike dhe kulturore nga brezi në brez. Duke vepruar kështu, edukatorja:
1) transferon përvojën e grumbulluar nga njerëzimi;
2) fut në botën e kulturës;
3) inkurajon vetë-edukimin;
4) ndihmon për të kuptuar situatat e vështira të jetës dhe për të gjetur një rrugëdalje nga situata aktuale.
Nga ana tjetër, studenti:
1) zotëron përvojën e marrëdhënieve njerëzore dhe bazat e kulturës;
2) punon vetë;
3) mëson mënyrat e komunikimit dhe mënyrat e sjelljes.
Si rezultat, nxënësi ndryshon të kuptuarit e tij për botën dhe qëndrimin ndaj njerëzve dhe vetvetes.
Duke konkretizuar për vete këto përkufizime, mund të kuptoni sa më poshtë. Procesi pedagogjik si një fenomen kompleks sistematik përfshin të gjithë larminë e faktorëve që rrethojnë procesin e ndërveprimit midis nxënësit dhe mësuesit. Pra, procesi i edukimit shoqërohet me qëndrime morale dhe vlerash, trajnimi - me kategoritë e njohurive, aftësive dhe aftësive. Formimi dhe zhvillimi këtu janë dy mënyra kryesore dhe themelore për t'i përfshirë këta faktorë në sistemin e ndërveprimit midis nxënësit dhe mësuesit. Kështu, ky ndërveprim është i “mbushur” me përmbajtje dhe kuptim.
4. Forcat shtytëse të procesit pedagogjik
Forca lëvizëse pas zhvillimit dhe përmirësimit të një procesi pedagogjik holistik janë kontradiktat.
Të gjitha kontradiktat ndahen në objektive dhe subjektive.
Objektiv:
Kontradiktat midis nivelit të zhvillimit të fëmijës, gjendjes së njohurive, aftësive të tij dhe kërkesave në rritje të jetës. Ajo kapërcehet përmes edukimit të vazhdueshëm, trajnimit intensiv, punës, edukimit civil, fizik, moral. Ndërlikimi i jetës shoqërore, rritja e vazhdueshme e kërkesave për vëllimin dhe cilësinë e informacionit të detyrueshëm, aftësitë që duhet të zotërojnë fëmijët, lind një sërë vështirësish që lidhen me një rritje të numrit të lëndëve të detyrueshme, llojeve të arsimit, punës. , aktivitete fizike dhe të tjera. Formohet një mungesë kohe, lindin mbingarkesa të pashmangshme intelektuale, fizike, morale.
Forca e brendshme lëvizëse e procesit pedagogjik është kontradikta midis kërkesave të paraqitura të një natyre njohëse, të punës, praktike, të dobishme shoqërore dhe mundësive reale për zbatimin e tyre. Kjo kontradiktë bëhet burimi i lëvizjes së sistemit drejt një qëllimi të përbashkët nëse kërkesat e parashtruara janë në zonën e zhvillimit proksimal të aftësive dhe, anasjelltas, një kontradiktë e tillë nuk do të kontribuojë në zhvillimin optimal nëse detyrat rezultojnë të jenë tepër të vështira ose lehtë. Për rrjedhojë, detyra e mësuesit është të zotërojë aftësinë për të studiuar mirë grupet studentore dhe pedagogjike, si dhe anëtarët e tij individualë, të projektojë me mjeshtëri perspektivat e zhvillimit të afërt, të mesëm dhe të largët dhe t'i kthejë ato në detyra konkrete që kërkojnë vazhdimisht përpara.
Midis natyrës aktive të fëmijës dhe kushteve socio-pedagogjike të jetës.
Subjektiv:
Kontradiktat midis procesit krijues individual të formimit të personalitetit dhe natyrës masive riprodhuese të organizimit të procesit pedagogjik. Ndryshimet e vazhdueshme në jetën publike, shfaqja e situatave të reja, marrëdhënieve, kërkesave për fëmijët e bëjnë të pamundur krijimin e një sistemi pedagogjik të pandryshueshëm, një integritet pedagogjik absolutisht të përsosur.
Midis rritjes së rolit të subjekteve humanitare në formimin e një personi dhe tendencave të teknokratizimit të procesit pedagogjik.
Tejkalimi i kontradiktave, sigurimi i efektivitetit të plotë të procesit pedagogjik arrihet përmes funksionimit të plotë të elementeve kryesore të përmbajtjes. Këto terma përfshijnë:
§ kolektivi arsimor i punës së fëmijëve, organizata të ndryshme publike si sistemet kryesore të përmbajtjes së marrëdhënieve shoqërore, faktorët dhe kushtet e edukimit;
§ të mësuarit si element thelbësor i integritetit;
§ puna produktive e dobishme shoqërore si baza më e rëndësishme e edukimit;
§ veprimtari krijuese jashtëshkollore (jashtë klasës, jashtë shkollës).
5. Modelet e procesit pedagogjik
aftësia pedagogjike e njohurive të fëmijës
Për ligjet e procesit pedagogjik I.P. Sneaky i referohet:
1. Rregullsia e dinamikës së procesit pedagogjik. Madhësia e të gjitha ndryshimeve të mëvonshme varet nga madhësia e ndryshimeve në hapin e mëparshëm. Kjo do të thotë se procesi pedagogjik si një ndërveprim në zhvillim mes mësuesve dhe nxënësve ka një karakter të vazhdueshëm, hap pas hapi; sa më të larta të jenë arritjet e ndërmjetme, aq më i rëndësishëm është rezultati përfundimtar.
2. Modeli i zhvillimit të personalitetit në procesin pedagogjik. Ritmi dhe niveli i zhvillimit personal të arritur varen nga:
§ trashëgimia;
§ mjedisi arsimor dhe mësimor;
§ përfshirja në aktivitete edukative;
§ zbatohen mjetet dhe metodat e ndikimit pedagogjik.
3. Rregullsia e drejtimit të procesit arsimor. Efektiviteti i ndikimit pedagogjik varet nga:
§ intensiteti i reagimeve ndërmjet nxënësve dhe mësuesve;
§ madhësia, natyra dhe vlefshmëria e veprimeve korrigjuese ndaj nxënësve.
4. Rregullsia e stimulimit. Produktiviteti i procesit pedagogjik varet nga:
§ veprimin e stimujve (motiveve) të brendshme të veprimtarive edukative;
§ intensiteti, natyra dhe kohëzgjatja e stimujve të jashtëm (social, pedagogjik, moral, material, etj.).
5. Rregullsia e unitetit ndijor, logjik dhe praktik në procesin pedagogjik. Efektiviteti i procesit arsimor varet nga:
§ intensiteti dhe cilësia e perceptimit shqisor;
§ kuptimi logjik i të perceptuarit;
§ zbatimi praktik i kuptimplotë.
6. Rregullsia e unitetit të veprimtarive të jashtme (pedagogjike) dhe të brendshme (konjitive). Efektiviteti i procesit pedagogjik varet nga:
§ cilësia e veprimtarisë pedagogjike;
§ cilësinë e veprimtarive edukative të vetë nxënësve.
7. Rregullsia e kushtëzimit të procesit pedagogjik. Kursi dhe rezultatet e procesit arsimor varen nga:
§ nevojat e shoqërisë dhe të individit;
§ Mundësitë (materiale, teknike, ekonomike, etj.) të shoqërisë;
§ kushtet e procesit (moral-psikologjik, sanitaro-higjienik, estetik, etj.).
6. Parimet e procesit pedagogjik
Parimet e procesit pedagogjik pasqyrojnë kërkesat themelore për organizimin e veprimtarisë pedagogjike, tregojnë drejtimin e tij dhe në fund të fundit ndihmojnë për t'iu qasur në mënyrë krijuese ndërtimit të procesit pedagogjik.
Le të kthehemi te parimet e procesit pedagogjik, të identifikuara nga Nikitina N.N. :
Parimet e mëposhtme zbatohen për zgjedhjen e objektivave arsimore:
1. orientimi humanist i procesit pedagogjik;
2. lidhjet me jetën dhe praktikën industriale;
3. ndërthurja e trajnimit dhe edukimit me punën për të mirën e përbashkët.
Zhvillimi i mjeteve për paraqitjen e përmbajtjes së arsimit dhe edukimit udhëhiqet nga parimet e mëposhtme:
1. shkencore;
2. aksesueshmëria dhe realizueshmëria e mësimdhënies dhe edukimit të nxënësve;
3. kombinimi i dukshmërisë dhe abstraktitetit në procesin arsimor;
4. Esteticizimi i gjithë jetës së fëmijëve, veçanërisht edukimi dhe edukimi.
Kur zgjidhni format e organizimit të ndërveprimit pedagogjik, këshillohet të udhëhiqeni nga parimet e mëposhtme:
1. mësimi dhe edukimi i fëmijëve në ekip;
2. vazhdimësi, konsistencë, sistematike;
3. konsistenca e kërkesave të shkollës, familjes dhe komunitetit.
Veprimtaria e mësuesit drejtohet nga parimet:
1. kombinimi i menaxhimit pedagogjik me zhvillimin e iniciativës dhe pavarësisë së nxënësve;
2. mbështetja në pozitiven e një personi, në pikat e forta të personalitetit të tij;
3. respektimi i personalitetit të fëmijës, i kombinuar me kërkesat e arsyeshme ndaj tij.
Pjesëmarrja e vetë nxënësve në procesin e edukimit udhëhiqet nga parimet e ndërgjegjes dhe veprimtarisë së nxënësve në një proces pedagogjik holistik.
Zgjedhja e metodave të ndikimit pedagogjik në procesin e mësimdhënies dhe punës edukative udhëhiqet nga parimet:
1. kombinime veprimesh pedagogjike të drejtpërdrejta dhe paralele;
2. duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat individuale të nxënësve.
Efektiviteti i rezultateve të ndërveprimit pedagogjik sigurohet duke ndjekur parimet:
1. fokusimi në formimin në unitetin e njohurive dhe aftësive, ndërgjegjes dhe sjelljes;
2. fuqia dhe efektiviteti i rezultateve të edukimit, edukimit dhe zhvillimit.
Për më tepër, në literaturën pedagogjike konsiderohet e përshtatshme që këto parime të kombinohen në dy grupe të mëdha, duke mbuluar dy anët e procesit pedagogjik - organizativ dhe veprimtari. Grupi i parë i parimeve janë parimet e organizimit të procesit pedagogjik, të cilat rregullojnë zgjedhjen e qëllimeve, përmbajtjes dhe formave të ndërveprimit. Grupi i dytë - parimet e menaxhimit të veprimtarive të nxënësve - ofron një sistem kërkesash për zbatimin e procesit të ndërveprimit pedagogjik, metodat dhe rezultatet e tij.
konkluzioni
Në këtë punim u bë e mundur të analizohen kërkimet kryesore shkencore pedagogjike, si rezultat i të cilave u identifikuan karakteristikat themelore të procesit pedagogjik. Para së gjithash, këto janë qëllimet dhe objektivat e procesit pedagogjik, përbërësit kryesorë të tij, funksionet që ato mbartin, rëndësia për shoqërinë dhe kulturën, metodat, format dhe mjetet e tij.
Analiza tregoi rëndësinë e lartë të procesit pedagogjik në shoqëri dhe kulturë në përgjithësi. Para së gjithash, kjo reflektohet në vëmendjen e veçantë të shoqërisë dhe shtetit ndaj standardeve arsimore, ndaj kërkesave për imazhet ideale të një personi të projektuar nga mësuesit.
Karakteristikat kryesore të procesit pedagogjik janë integriteti dhe qëndrueshmëria. Ato manifestohen në kuptimin e qëllimeve të procesit pedagogjik, përmbajtjes dhe funksioneve të tij. Pra, proceset e edukimit, zhvillimit dhe formimit mund të quhen një pronë e vetme e procesit pedagogjik, përbërësit e tij përbërës, dhe funksionet themelore të procesit pedagogjik janë edukimi, mësimdhënia dhe zhvillimi.
Bibliografi
1. Barkhaev, B.P. Pedagogjia. - M., 2001. - 320 f.
2. Bordovskaya, N.N., Rean, A.A. Pedagogjia. - M., 2000. - 278 f.
3. Nikitina, N.N., Kislinskaya, N.V. Hyrje në veprimtarinë pedagogjike: teori dhe praktikë. - M.: Akademia, 2008 - 224 f.
4. Podlasy, I.P. Pedagogjia. - M.: Vlados, 1999. - 450 f.
5. Slastenin, V.A. etj Pedagogjia Proc. kompensim për studentët. më të larta ped. teksti shkollor institucionet / ed. V.A. Slastenin. - M.: Akademia, 2002. - 576 f.
Organizuar në Allbest.ru
Dokumente të ngjashme
Procesi pedagogjik holistik si kategori e zbatimit praktik të edukimit. Koncepti i një procesi pedagogjik holistik. Qëllimet dhe objektivat e veprimtarive edukative. Forcat shtytëse të procesit pedagogjik. Zhvillimi socio-personal i fëmijëve.
abstrakt, shtuar 23.09.2014
Procesi pedagogjik holistik si kategori e zbatimit praktik të edukimit. Komponenti përmbajtje-objektiv dhe organizativ-aktivitet i procesit pedagogjik. Funksion arsimor dhe edukativ. Kontradiktat e jashtme dhe të brendshme.
abstrakt, shtuar më 19.10.2012
Edukimi si fenomen social dhe pedagogjik. Zhvillimi personal, faktorët që ndikojnë në të. Metodologjia dhe metodat e kërkimit pedagogjik. Thelbi i një procesi pedagogjik holistik. Procesi arsimor si pjesë e procesit pedagogjik.
kurs leksionesh, shtuar 24.09.2013
Procesi pedagogjik si një sistem dinamik pedagogjik. Format e organizimit dhe strukturës së procesit pedagogjik. Modelet dhe parimet e një procesi arsimor holistik. Veprimtaria pedagogjike sipas B.T. Likhachev, K.D. Ushinsky.
abstrakt, shtuar 20.05.2014
Historia e shfaqjes dhe zhvillimit të ligjeve dhe modeleve pedagogjike. Specifikat e shfaqjes së ligjeve të dialektikës në pedagogji, ligji bazë i procesit pedagogjik. Modelet e një procesi pedagogjik holistik, përbërësit kryesorë të tij.
test, shtuar 14.10.2009
Integriteti i procesit pedagogjik, funksionet dhe vështirësitë kryesore të tij. Struktura e procesit pedagogjik. Qëllimi si përbërës i strukturës së procesit pedagogjik. Taksonomia e Blumit. Klasifikimi i qëllimeve arsimore dhe zbatimi i tij në procesin arsimor.
punim afatshkurtër, shtuar 20.05.2014
Procesi pedagogjik si sistem integral; funksionet, parimet, struktura dhe modelet; hapësira sociale e procesit arsimor, kultura morale e individit. Arsimi në Rusi dhe tendencat globale; drejtimet prioritare të zhvillimit.
punim afatshkurtër, shtuar 12/04/2010
Koncepti i procesit pedagogjik, struktura e tij, fazat, modelet dhe vetitë e përgjithshme. Analiza e pozicionit të autorëve të ndryshëm kur merret parasysh thelbi i një procesi pedagogjik holistik. Veprimtaria e ndërsjellë e mësuesit dhe e nxënësit në procesin pedagogjik.
abstrakt, shtuar më 25.12.2015
Struktura, parimet, forcat lëvizëse dhe funksionet e procesit pedagogjik. kërkesat për një mësues. Edukimi si fenomen sociokulturor. Procesi pedagogjik si ndërveprim i edukatorëve dhe nxënësve, që synon arritjen e qëllimit.
prezantim, shtuar 25.08.2013
Zgjidhja e detyrave edukative, edukative dhe zhvillimore. Thelbi i procesit pedagogjik. Ndërveprimi i të gjithë pjesëmarrësve në procesin pedagogjik. Kalimi nga zgjidhja e një problemi pedagogjik në tjetrin. Pandashmëria e arsimit dhe formimit.
Procesi pedagogjikështë një ndërveprim i organizuar posaçërisht midis një mësuesi dhe një studenti, duke marrë parasysh përmbajtjen e arsimit dhe edukimit, duke përdorur mjete të ndryshme pedagogjike, që synojnë zbatimin e detyrave pedagogjike që sigurojnë kënaqësinë e nevojave të shoqërisë dhe të vetë individit në zhvillimin e tij. dhe vetë-zhvillim.
Procesi pedagogjik paraqitet si sistemi me pesë elementë: qëllimi i të nxënit (pse të mësohet); përmbajtja e informacionit arsimor (çfarë të mësohet); metodat, metodat e mësimdhënies, mjetet e komunikimit pedagogjik (si të mësohet); mësuesi; studenti.
Procesi pedagogjik krijohet nga mësuesi. Kudo që zhvillohet procesi pedagogjik, pavarësisht se cili mësues e krijon atë, ai do të ketë strukturën e mëposhtme:
Qëllimi - Parimet - Përmbajtja - Metodat - Mjetet - Format.
Synimi pasqyron rezultatin përfundimtar të ndërveprimit pedagogjik, për të cilin përpiqen mësuesi dhe nxënësi.
Parimet projektuar për të përcaktuar drejtimet kryesore për arritjen e qëllimit.
Metodat- këto janë veprime të mësuesit dhe të nxënësit, nëpërmjet të cilave transmetohet dhe merret përmbajtja.
Mjetet si lëndë të materializuara, metodat e punës me përmbajtjen përdoren në unitet me metodat.
Format organizimi i procesit pedagogjik i japin atij një tërësi, plotësi logjike.
Dinamizmi i procesit pedagogjik arrihet përmes ndërveprimit të tre strukturave të tij:
- pedagogjike;
- metodike;
- psikologjike.
Për krijimin struktura metodologjike qëllimi ndahet në një sërë detyrash, në përputhje me të cilat përcaktohen fazat e njëpasnjëshme të veprimtarisë së mësuesit dhe nxënësit.
Strukturat pedagogjike dhe metodologjike të procesit pedagogjik janë të ndërlidhura organikisht.
Struktura psikologjike procesi pedagogjik: proceset e perceptimit, të menduarit, të kuptuarit, memorizimit, asimilimit të informacionit; manifestimi i interesit nga nxënësit, prirjet, motivimi për të mësuar, dinamika e disponimit emocional; rritja dhe rënia e stresit fizik neuropsikik, dinamika e aktivitetit, performanca dhe lodhja.
Për rrjedhojë, në strukturën psikologjike të procesit pedagogjik dallohen tre nënstruktura psikologjike: proceset njohëse; motivimi për të mësuar; tensionit.
Që procesi pedagogjik të “vënë në lëvizje”, është i nevojshëm menaxhimi.
Menaxhimi pedagogjik- ky është procesi i transferimit të situatës pedagogjike, proceseve nga një gjendje në tjetrën, në përputhje me qëllimin.
Komponentët e procesit të menaxhimit: vendosja e qëllimeve; mbështetje informative (diagnostikimi i karakteristikave të nxënësve); formulimi i detyrave në varësi të qëllimit dhe karakteristikave të nxënësve; projektimi, planifikimi i aktiviteteve për arritjen e qëllimit; zbatimi i projektit; kontroll mbi ecurinë e ekzekutimit; rregullim; duke përmbledhur.
Procesi pedagogjik- kjo është procesi i punës, kryhet për të arritur detyra të rëndësishme shoqërore. E veçanta e këtij procesi është se puna e edukatorëve dhe edukatorëve shkrihen së bashku, duke formuar një lloj marrëdhënieje midis pjesëmarrësve - ndërveprimi pedagogjik.
Procesi pedagogjik- një nga kategoritë më të rëndësishme, themelore të shkencës pedagogjike. Nën procesi pedagogjik kuptohet si një ndërveprim i organizuar posaçërisht, i qëllimshëm i mësuesve dhe studentëve (nxënësve), që synon zgjidhjen e problemeve zhvillimore dhe arsimore. Procesi pedagogjik është krijuar për të siguruar përmbushjen e rendit shoqëror të shoqërisë për arsimin, zbatimin e dispozitës së Kushtetutës së Federatës Ruse për të drejtën e arsimit, si dhe legjislacionin aktual për arsimin.
Procesi pedagogjik është një sistem, dhe si çdo sistem ai ka një strukturë të caktuar. Struktura - kjo është vendndodhja e elementeve (përbërësve) në sistem, si dhe lidhjet ndërmjet tyre. Kuptimi i lidhjeve është shumë i rëndësishëm, sepse duke ditur se çfarë lidhet me çfarë dhe si në procesin pedagogjik, është e mundur të zgjidhet problemi i përmirësimit të organizimit, menaxhimit dhe cilësisë së këtij procesi. Komponentët proceset pedagogjike janë:
qëllimi dhe detyrat;
organizimi dhe menaxhimi;
metodat e zbatimit;
rezultatet.
Procesi mësimor është procesi i punës, dhe, si në proceset e tjera të punës, objektet, mjetet dhe produktet e punës veçohen në procesin pedagogjik. Nje objekt veprimtaria e punës e një mësuesi është një personalitet në zhvillim, një ekip nxënësish. Fondet(ose mjetet) e punës në procesin pedagogjik janë shumë specifike; Këtu përfshihen jo vetëm mjetet mësimore, materialet demonstruese etj., por edhe njohja e mësuesit, përvoja e tij, aftësitë e tij shpirtërore dhe shpirtërore. Mbi krijimin produkt Puna pedagogjike, në fakt, procesi pedagogjik drejtohet - këto janë njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e fituara nga studentët, niveli i edukimit të tyre, kultura, d.m.th., niveli i zhvillimit të tyre.
Modelet e procesit pedagogjik- këto janë lidhje objektive, thelbësore, të përsëritura. Në një sistem kaq kompleks, të madh dhe dinamik siç është procesi pedagogjik, manifestohen një numër i madh lidhjesh dhe varësish të ndryshme. Shumica modelet e përgjithshme të procesit pedagogjik në vijim:
¦ dinamika e procesit pedagogjik sugjeron që të gjitha ndryshimet e mëvonshme varen nga ndryshimet në fazat e mëparshme, prandaj procesi pedagogjik ka natyrë shumëfazore - sa më të larta të jenë arritjet e ndërmjetme, aq më i rëndësishëm është rezultati përfundimtar;
¦ ritmi dhe niveli i zhvillimit të personalitetit në procesin pedagogjik varen nga trashëgimia, mjedisi, mjetet dhe metodat e ndikimit pedagogjik;
¦ efektiviteti i ndikimit pedagogjik varet nga menaxhimi i procesit pedagogjik;
~¦ produktiviteti i procesit pedagogjik varet nga veprimi i stimujve (motiveve) të brendshme të veprimtarisë pedagogjike, nga intensiteti dhe natyra e stimujve të jashtëm (social, moral, material);
¦ efektiviteti i procesit pedagogjik varet, nga njëra anë, nga cilësia e veprimtarisë pedagogjike, nga ana tjetër, nga cilësia e veprimtarive edukative të vetë studentëve;
¦ procesi pedagogjik kushtëzohet nga nevojat e individit dhe të shoqërisë, nga mundësitë materiale, teknike, ekonomike dhe të tjera të shoqërisë, morale e psikologjike, sanitare e higjienike, estetike dhe rrethana të tjera në të cilat kryhet.
Rregullsitë e procesit pedagogjik gjejnë shprehje konkrete në dispozitat kryesore që përcaktojnë organizimin e përgjithshëm, përmbajtjen, format dhe metodat e tij, d.m.th., në parime.
Parimet në shkencën moderne, këto janë dispozitat themelore, fillestare të çdo teorie, idetë udhëzuese, rregullat themelore të sjelljes, veprimet. Didaktika i konsideron parimet si rekomandime që drejtojnë veprimtarinë pedagogjike dhe procesin arsimor - ato mbulojnë të gjitha aspektet e tij dhe i japin një fillim të qëllimshëm, logjikisht të qëndrueshëm. Për herë të parë, parimet bazë të didaktikës u formuluan nga Ya. A. Comenius në "Didaktika e Madhe": vetëdija, dukshmëria, gradualiteti, qëndrueshmëria, forca, fizibiliteti.
Në këtë mënyrë, parimet e procesit pedagogjik- këto janë kërkesat themelore për organizimin e veprimtarisë pedagogjike, që tregojnë drejtimin e saj dhe formësimin e procesit pedagogjik.
Detyra për të kuptuar dhe rregulluar një veprimtari të tillë të degëzuar dhe të shumëanshme si veprimtari pedagogjike kërkon zhvillimin e një game mjaft të gjerë normash të drejtimeve të ndryshme. Së bashku me parimet e përgjithshme pedagogjike(për shembull, parimet e lidhjes së arsimit me jetën dhe praktikën, lidhja e edukimit dhe edukimit me punën, orientimi humanist i procesit pedagogjik etj.) dallojnë grupe të tjera parimesh:
¦ parimet e edukimit- diskutuar në seksionin mbi arsimimi;
¦ parimet e organizimit të procesit pedagogjik- parimet e formimit dhe edukimit të individit në ekip, vazhdimësia etj.;
¦ parimet e drejtimit të veprimtarisë pedagogjike- parimet e kombinimit të menaxhimit në procesin pedagogjik me zhvillimin e iniciativës dhe pavarësisë së studentëve, duke kombinuar saktësinë me studentët me respekt për personalitetin e tyre, duke përdorur cilësitë pozitive të një personi si mbështetje, pikat e forta të personalitetit të tij, etj .;
¦ parimet e mësimdhënies- parimet e karakterit shkencor dhe vështirësisë së realizueshme të të nxënit, të nxënit sistematik dhe të qëndrueshëm, ndërgjegjja dhe veprimtaria krijuese e nxënësve, dukshmëria e të nxënit, forca e rezultateve të të nxënit, etj.
Për momentin, nuk ka asnjë qasje të vetme në pedagogji në përcaktimin e përbërjes dhe sistemit të parimeve të procesit pedagogjik. Për shembull, Sh. A. Amonashvili formuloi parimet e mëposhtme të procesit pedagogjik:
"një. Njohja dhe asimilimi i fëmijës në procesin pedagogjik është vërtet njerëzore. 2. Njohja e fëmijës për veten si person në procesin pedagogjik. 3. Përputhja e interesave të fëmijës me interesat universale. 4. Papranueshmëria e përdorimit të mjeteve në procesin pedagogjik që mund të provokojnë një fëmijë në manifestime antisociale. 5. Sigurimi i hapësirës publike të fëmijës në procesin pedagogjik për shfaqjen sa më të mirë të individualitetit të tij. 6. Humanizimi i rrethanave në procesin pedagogjik. 7. Përcaktimi i cilësive të personalitetit në zhvillim të fëmijës, edukimit dhe zhvillimit të tij nga cilësitë e vetë procesit pedagogjik.
Kur theksohet sistemi i parimeve të mësimdhënies në arsimin e lartë duhet të merren parasysh veçoritë e procesit arsimor ky grup i institucioneve arsimore:
- në arsimin e lartë nuk studiohen bazat e shkencave, por vetë shkencat në zhvillim;
- puna e pavarur e nxënësve është e afërt me punën kërkimore të mësuesve;
- uniteti i proceseve shkencore dhe arsimore në veprimtaritë e mësuesve është karakteristik;
- Mësimdhënia e shkencave karakterizohet nga profesionalizimi. Nisur nga kjo, S. I. Zinoviev, autori i një prej monografive të para mbi procesin arsimor në arsimin e lartë, parimet e didaktikës së arsimit të lartë konsiderohen:
shkencore;
Lidhja e teorisë me praktikën, përvoja praktike me shkencën;
Konsistenca dhe konsistenca në trajnimin e specialistëve;
Vetëdija, aktiviteti dhe pavarësia e studentëve në studimet e tyre;
Lidhja e kërkimit individual për njohuri me punën edukative në ekip;
Kombinimi i të menduarit abstrakt me dukshmërinë në mësimdhënie;
Disponueshmëria e njohurive shkencore;
Forca e asimilimit të njohurive.
Edukimi është një proces pedagogjik i lëvizjes drejt një qëllimi të caktuar nëpërmjet veprimeve subjektive-objektive të mësuesve dhe të kursantëve. Formimi i një personi si person, formimi i tij në përputhje me idealin shoqëror është i paimagjinueshëm jashtë procesit pedagogjik (koncepti i "procesit edukativ" përdoret si sinonim).
Procesi pedagogjik - ky është një ndërveprim i organizuar posaçërisht i mësuesve dhe nxënësve, që synon zgjidhjen e detyrave arsimore, edukative dhe zhvillimore. Me fjalë të tjera, procesi pedagogjik kuptohet si një proces holistik i zbatimit të edukimit në kuptimin e gjerë duke siguruar unitetin e edukimit, edukimit (në kuptimin e ngushtë të tij të veçantë).
Në thelb, procesi pedagogjik është një proces shoqëror. Rendi shoqëror i shoqërisë shprehet në qëllimin kryesor të procesit pedagogjik - sigurimin e përgatitjes gjithëpërfshirëse të njerëzve për zgjidhjen e suksesshme të detyrave që u janë caktuar. Në procesin pedagogjik, transferimi dhe asimilimi aktiv i përvojës shoqërore bëhet, i realizuar përmes veprimtarive të organizuara qëllimisht (edukative, njohëse, lojërash, prodhuese, artistike dhe krijuese, etj.), përmes komunikimit midis edukatorëve dhe të arsimuarve, ndikimit sistematik në ndërgjegjen, vullnetin dhe emocionet e kësaj të fundit.
Komponentët përcaktues të procesit pedagogjik janë proceset e edukimit dhe edukimit, të cilat përcaktojnë proceset e brendshme të ndryshimit të arsimit, edukimit dhe zhvillimit personal. Nga ana tjetër, proceset e edukimit dhe edukimit përbëhen nga disa procese të ndërlidhura: procesi i edukimit - nga mësimdhënia dhe të mësuarit, procesi i edukimit - nga ndërveprimet arsimore dhe procesi që rezulton i vetë-edukimit.
Kryesor funksionet e procesit pedagogjik janë:
- a) informative (edukimi i nxënësve);
- b) arsimore (ndryshimi personal i nxënësve);
- c) zhvillimi (zhvillimi gjithëpërfshirës i nxënësve);
- d) aksiologjik (orientimi vlerësor i nxënësve, formimi i qëndrimeve të tyre ndaj objekteve dhe dukurive);
- e) përshtatja sociale (përshtatja e nxënësve me jetën në kushte reale).
Struktura e procesit pedagogjik konsideruar nga dy pozicione: përbërja lëndore (pjesëmarrës në procesin pedagogjik) dhe përbërja procedurale.
Lëndët e procesit pedagogjik janë nxënësit dhe edukatorët, përbërja e të cilëve është shumë e larmishme: nxënës - nga parashkollorët deri te të moshuarit dhe të moshuarit; edukatorët - nga prindërit, mësuesit profesionistë deri te mediat, zakonet, feja, gjuha, natyra, etj. Ndërveprimi i lëndëve të procesit pedagogjik ka si synim përfundimtar përvetësimin nga nxënësit të përvojës së larmishme të grumbulluar nga njerëzimi.
Në strukturën procedurale të procesit pedagogjik, dallohen komponentët e mëposhtëm:
- objektivi (përcaktimi i qëllimeve të trajnimit dhe edukimit). Qëllimi, i kuptuar si një fenomen shumënivelësh, vepron si një faktor sistemformues në procesin pedagogjik;
- kuptimplotë (zhvillimi i përmbajtjes së arsimit). Përmbajtja pasqyron kuptimin e investuar si në qëllimin e përgjithshëm ashtu edhe në secilën detyrë specifike;
- operacionale dhe veprimtarisë (krijimi i procedurave për trajnimin, edukimin dhe ndërveprimin e pjesëmarrësve në proces, organizimi i veprimtarive të mësuesve dhe studentëve në përputhje me parimet e caktuara, përdorimi i mjeteve, formave, metodave të punës për arritjen e qëllimit);
- emocionale dhe motivuese (formimi dhe zhvillimi i motiveve pozitive për aktivitetet e edukatorëve dhe nxënësve, vendosja e marrëdhënieve pozitive emocionale midis pjesëmarrësve në proces);
- kontrolli dhe vlerësimi (monitorimi i ecurisë dhe rezultateve të procesit pedagogjik në të gjitha nivelet, vlerësimi dhe vetëvlerësimi i formimit të cilësive personale);
- produktive (efektiviteti i rrjedhës së procesit pedagogjik, përparimi në arritjen e qëllimit).
Procesi pedagogjik nuk është thjesht një kombinim i përbërjes subjektive dhe procedurale, por një sistem kompleks në zhvillim dinamik, një edukim holistik që ka karakteristika të reja cilësore që nuk përfshihen në përbërësit e tij përbërës. Një proces holistik pedagogjik karakterizohet nga uniteti i brendshëm i përbërësve të tij, ndërveprimi i tyre harmonik dhe lëvizja, tejkalimi i kontradiktave dhe formimi i një cilësie të re. Lëvizja progresive e procesit pedagogjik kryhet si rezultat i një zgjidhjeje të bazuar shkencërisht të objektivit dhe subjektivit (që rezulton nga vendimet e gabuara pedagogjike). kontradikta pedagogjike, të cilat janë forca lëvizëse, burimi i funksionimit dhe zhvillimit të procesit pedagogjik.
Procesi pedagogjik ka modelet e veta të veçanta. Modelet e procesit pedagogjik - këto janë lidhje objektive ekzistuese, të përsëritura, të qëndrueshme, thelbësore midis dukurive, aspekteve individuale të procesit pedagogjik.
Ndër modele të përgjithshme të procesit pedagogjik, I. P. Podlasy identifikon sa vijon:
- 1) dinamika e procesit pedagogjik. Në procesin pedagogjik, madhësia e të gjitha ndryshimeve të mëvonshme varet nga madhësia e ndryshimeve në fazën e mëparshme. Sa më të larta të jenë arritjet e mëparshme, aq më i rëndësishëm është rezultati përfundimtar. Kjo do të thotë se procesi pedagogjik si një ndërveprim në zhvillim mes mësuesve dhe edukatorëve ka një karakter gradual, "hap pas hapi". Ky model është një manifestim i pasojës së ligjit: ai student ka arritje të përgjithshme më të larta, kush ka rezultate më të larta të ndërmjetme;
- 2) zhvillimi personal në procesin pedagogjik. Procesi pedagogjik kontribuon në zhvillimin e individit. Ritmi dhe niveli i arritur i zhvillimit personal varen nga trashëgimia, mjedisi arsimor dhe edukativ, përfshirja në veprimtaritë edukative, mjetet dhe metodat e ndikimit pedagogjik të përdorur;
- 3) menaxhimi i procesit arsimor. Efektiviteti i ndikimit pedagogjik varet nga intensiteti i reagimeve midis edukatorëve dhe mësuesve, nga madhësia, natyra dhe vlefshmëria e veprimeve korrigjuese ndaj të arsimuarve;
- 4) stimulimi. Produktiviteti i procesit pedagogjik varet nga veprimi i stimujve (motiveve) të brendshme të veprimtarive edukative, intensiteti, natyra dhe kohëzgjatja e stimujve të jashtëm (social, pedagogjik, moral, material dhe të tjerë);
- 5) uniteti i sensit, logjik dhe praktik në procesin pedagogjik. Efektiviteti i procesit arsimor varet nga intensiteti dhe cilësia e perceptimit shqisor, të kuptuarit logjik të perceptimit, zbatimi praktik i kuptimplotës;
- 6) uniteti i veprimtarive të jashtme (pedagogjike) dhe të brendshme (konjitive). Efektiviteti i procesit pedagogjik varet si nga cilësia e veprimtarisë pedagogjike ashtu edhe nga cilësia e veprimtarisë edukative dhe njohëse të vetë studentëve;
- 7) kushtëzimi i procesit pedagogjik. Ecuria dhe rezultatet e procesit arsimor varen nga nevojat e shoqërisë dhe të individit, nga mundësitë (materiale, teknike, ekonomike, etj.) të individit dhe shoqërisë, nga kushtet për rrjedhën e procesit (moral-psikologjik, sanitar. -higjienike, estetike etj.).
Nga këto dhe rregullsi të tjera vijojnë parimet e procesit pedagogjik - kërkesat fillestare, drejtuese për trajnim dhe edukim, të përcaktuara në një sërë rregullash, rekomandimesh. (Parimet e trajnimit dhe edukimit do të diskutohen në seksionet përkatëse.)
Në çdo proces pedagogjik, ka fazat, ato. sekuencë të caktuar të zhvillimit. Fazat kryesore të procesit pedagogjik janë si më poshtë:
- përgatitjen procesi pedagogjik (përgatitor);
- zbatimi procesi pedagogjik (kryesor);
- analiza e rezultateve procesi pedagogjik (përfundimtar).
Tashmë e dimë se fjala latine "processus" do të thotë "ecje përpara", "ndryshim". Procesi pedagogjik është ndërveprimi në zhvillim i edukatorëve dhe edukatorëve, që synon arritjen e një qëllimi të caktuar dhe çon në një ndryshim të para-planifikuar të gjendjes, transformimin e vetive dhe cilësive të edukatorëve. Me fjalë të tjera, procesi pedagogjik është një proces në të cilin përvoja sociale shkrihet në cilësi të personalitetit. Në literaturën pedagogjike të viteve të mëparshme është përdorur koncepti "procesi edukativ". P.F. Kapte-reva, A.I. Pinkevich, Yu.K. Babansky dhe mësues të tjerë kanë treguar se ky koncept është i ngushtuar dhe i paplotë, duke mos reflektuar kompleksitetin e procesit dhe, mbi të gjitha, tiparet kryesore dalluese të tij - integritetin dhe përgjithësinë. Sigurimi i unitetit të edukimit, edukimit dhe zhvillimit mbi bazën e integritetit dhe komunitetit është thelbi kryesor i procesit pedagogjik. Ndryshe, termat “proces edukativo-arsimor” dhe “proces pedagogjik” dhe konceptet që ato tregojnë janë identike.
Konsideroni procesin pedagogjik si një sistem (Fig. 5). Gjëja e parë që ju bie në sy është prania në të e shumë nënsistemeve të ngulitura njëri në tjetrin ose të ndërlidhura nga lloje të tjera lidhjesh. Sistemi i procesit pedagogjik nuk është i reduktueshëm në asnjë nga nënsistemet e tij, sado të mëdha dhe të pavarura të jenë. Procesi pedagogjik është sistemi kryesor, unifikues. Ai ndërthur proceset e formimit, zhvillimit, edukimit dhe formimit së bashku me të gjitha kushtet, format dhe metodat e rrjedhës së tyre.
Teoria pedagogjike ka hedhur një hap progresiv duke mësuar të përfaqësojë procesin pedagogjik si një sistem dinamik. Përveç identifikimit të qartë të komponentëve përbërës, një paraqitje e tillë bën të mundur analizimin e lidhjeve dhe marrëdhënieve të shumta ndërmjet komponentëve dhe kjo është gjëja kryesore në praktikën e menaxhimit të procesit pedagogjik.
Procesi pedagogjik si sistem nuk është identik me sistemin e rrjedhës së procesit. Sistemet në të cilat zhvillohet procesi pedagogjik janë sistemi i edukimit publik, marrë në tërësi, shkolla, klasa, mësimi e të tjera. Secili prej këtyre sistemeve funksionon në kushte të caktuara të jashtme: natyrore-gjeografike, sociale, industriale, kulturore dhe të tjera. Ekzistojnë gjithashtu kushte specifike për secilin sistem. Kushtet brenda shkollës, për shembull, përfshijnë kushtet materiale dhe teknike, sanitare dhe higjienike, morale dhe psikologjike, estetike dhe të tjera.
Struktura (nga latinishtja structura - strukturë) është rregullimi i elementeve në sistem. Struktura e sistemit përbëhet nga elementë (përbërës) të përzgjedhur sipas kriterit të pranuar, si dhe lidhje ndërmjet tyre. Tashmë është theksuar se kuptimi i lidhjeve është më i rëndësishmi, sepse vetëm duke ditur se çfarë lidhet me çfarë dhe si në procesin pedagogjik, është e mundur të zgjidhet problemi i përmirësimit të organizimit, menaxhimit dhe cilësisë së këtij procesi. Marrëdhëniet në një sistem pedagogjik nuk janë si lidhjet ndërmjet komponentëve në sisteme të tjera dinamike. Veprimtaria e përshtatshme e mësuesit shfaqet në unitet organik me një pjesë të konsiderueshme të mjeteve të punës (dhe ndonjëherë me të gjitha). Objekti është edhe subjekti. Rezultati i procesit varet drejtpërdrejt nga ndërveprimi i mësuesit, teknologjisë së përdorur dhe studentit.
Për të analizuar procesin pedagogjik si sistem, është e nevojshme të vendoset një kriter analize. Një kriter i tillë mund të jetë çdo tregues mjaft i rëndësishëm i procesit, kushtet për rrjedhën e tij ose madhësia e rezultateve të arritura. Është e rëndësishme që ai të përmbushë qëllimet e studimit të sistemit. Është jo vetëm e vështirë, por nuk ka nevojë të analizohet sistemi i procesit pedagogjik sipas të gjitha kritereve teorikisht të mundshme. Studiuesit zgjedhin vetëm ato, studimi i të cilave zbulon lidhjet më të rëndësishme, siguron një pasqyrë në thellësitë dhe njohuritë e modeleve të panjohura më parë.
Cili është qëllimi i një studenti që njihet së pari me procesin pedagogjik? Sigurisht, para së gjithash, ai synon të kuptojë strukturën e përgjithshme të sistemit, marrëdhëniet midis përbërësve kryesorë të tij. Prandaj, sistemet dhe kriteret për përzgjedhjen e tyre duhet të korrespondojnë me qëllimin e synuar. Për të izoluar sistemin dhe strukturën e tij, ne përdorim kriterin e njohur në shkencë të renditjes së rreshtave, i cili na lejon të dallojmë përbërësit kryesorë në sistemin në studim. Të mos harrojmë sistemin e rrjedhës së procesit, i cili do të jetë “shkolla”.
Përbërësit e sistemit në të cilin zhvillohet procesi pedagogjik janë mësuesit, edukatorët dhe kushtet e edukimit. Vetë procesi pedagogjik karakterizohet nga qëllimet, objektivat, përmbajtja, metodat, format e ndërveprimit mes mësuesve dhe nxënësve dhe rezultatet e arritura. Këto janë komponentët që formojnë sistemin - objektivi, përmbajtja, aktiviteti dhe rezultati.
Komponenti i synuar i procesit përfshin të gjithë larminë e qëllimeve dhe objektivave të veprimtarisë pedagogjike: nga qëllimi i përgjithshëm - zhvillimi gjithëpërfshirës dhe harmonik i personalitetit - deri te detyrat specifike të formimit të cilësive individuale ose elementeve të tyre. Komponenti i përmbajtjes pasqyron kuptimin e investuar si në qëllimin e përgjithshëm ashtu edhe në secilën detyrë specifike, dhe komponenti i aktivitetit pasqyron ndërveprimin e mësuesve dhe nxënësve, bashkëpunimin e tyre, organizimin dhe menaxhimin e procesit, pa të cilin nuk mund të arrihet rezultati përfundimtar. Ky komponent në literaturë quhet edhe organizativ ose organizativ dhe menaxherial. Së fundi, komponenti rezultant i procesit pasqyron efikasitetin e rrjedhës së tij, karakterizon ndërrimet e arritura në përputhje me qëllimin (Fig. 6).
Shumë sisteme të procesit pedagogjik ndahen për analizën e lidhjeve që shfaqen midis përbërësve të sistemit. Rëndësi të veçantë kanë lidhjet e informacionit, organizimit, veprimtarisë, komunikimit, të manifestuara në procesin e ndërveprimit pedagogjik. Një vend të rëndësishëm zënë lidhjet e menaxhimit dhe vetëqeverisjes (rregullimi dhe vetërregullimi). Në shumë raste, është e dobishme të merren parasysh marrëdhëniet shkakësore, duke theksuar më të rëndësishmet prej tyre. Për shembull, një analizë e arsyeve për efektivitetin e pamjaftueshëm të procesit pedagogjik bën të mundur hartimin e arsyeshëm të ndryshimeve të ardhshme dhe shmangien e përsëritjes së gabimeve të bëra. Rezulton se është e dobishme të merren parasysh lidhjet gjenetike, d.m.th., të identifikohen prirjet dhe traditat historike në mësimdhënie dhe edukim që sigurojnë vazhdimësinë e duhur në hartimin dhe zbatimin e proceseve të reja pedagogjike.
Dekadat e fundit të zhvillimit të teorisë pedagogjike karakterizohen nga dëshira për të veçuar lidhjet funksionale midis objekteve të sistemeve pedagogjike, për të përdorur mjete të formalizuara për analizën dhe përshkrimin e tyre. Kjo sjell rezultate të prekshme deri tani vetëm në studimin e akteve më të thjeshta të trajnimit dhe edukimit, të karakterizuara nga ndërveprimi i një numri minimal faktorësh. Kur përpiqeni të modeloni funksionalisht procese pedagogjike më komplekse, multifaktoriale që i afrohen skematizimit real, të tepruar të realitetit është i qartë, i cili nuk sjell ndonjë përfitim të dukshëm për njohjen. Kjo mangësi është tejkaluar me kokëfortësi: ata përdorin përshkrime më delikate dhe të sakta të formalizuara të procesit të futjes së seksioneve të reja të matematikës moderne dhe mundësive të teknologjisë kompjuterike në kërkimin pedagogjik.
Për të imagjinuar më qartë procesin pedagogjik që zhvillohet në sistemin pedagogjik, është e nevojshme të qartësohen përbërësit e sistemit arsimor publik në tërësi. Në këtë drejtim, qasja e përshkruar nga edukatori amerikan F.G. Coombs në krizën e arsimit. Analiza e Sistemit. Në të, autori konsideron përbërësit kryesorë të sistemit arsimor: 1) qëllimet dhe prioritetet që përcaktojnë aktivitetet e sistemeve; 2) studentët, trajnimi i të cilëve është detyra kryesore e sistemit; 3) menaxhmenti që koordinon, menaxhon dhe vlerëson aktivitetet e sistemit; 4) struktura dhe shpërndarja e kohës së studimit dhe rrjedha e studentëve në përputhje me detyra të ndryshme; 5) përmbajtja - gjëja kryesore që duhet të marrin nxënësit nga arsimi; 6) mësuesit; 7) mjete mësimore: libra, tabela, harta, filma, laboratorë etj.; 8) mjediset e nevojshme për procesin arsimor; 9) teknologji - të gjitha teknikat dhe metodat e përdorura në mësimdhënie; 10) kontrolli dhe vlerësimi i njohurive: rregullat e pranimit, vlerësimi, provimet, cilësia e trajnimit; 11) punë kërkimore për rritjen e njohurive dhe përmirësimin e sistemit; 12) kostot e treguesve të performancës së sistemit 1 .
Profesor I.P. Rachenko në sistemin arsimor që është zhvilluar në vendin tonë identifikon komponentët e mëposhtëm:
1. Qëllimet dhe objektivat që përcaktojnë funksionimin e sistemit.
3. Personeli pedagogjik, duke siguruar zbatimin e qëllimeve dhe objektivave të përmbajtjes së formimit dhe edukimit.
4. Personeli shkencor që siguron funksionimin e mbështetur shkencërisht të sistemit, përmirësimin e vazhdueshëm të përmbajtjes dhe metodave të organizimit të formimit dhe edukimit në nivelin e kërkesave moderne.
5. Nxënësit, arsimimi dhe edukimi i të cilëve është detyra kryesore e sistemit.
6. Logjistika (lokale, pajisje, objekte teknike, mjete mësimore
7. Mbështetja financiare e sistemit dhe treguesit e efektivitetit të tij.
8. Kushtet (psikofiziologjike, sanitare dhe higjienike, estetike dhe sociale).
9. Organizimi dhe menaxhimi.
Në këtë sistem, vendi i secilit komponent përcaktohet nga vlera e tij, roli në sistem dhe natyra e marrëdhënieve me të tjerët.
Por nuk mjafton të shihet sistemi në përgjithësi. Është e nevojshme të kuptohet zhvillimi i tij - të shihet e kaluara që po largohet, dhe e tashmja dhe e ardhmja e ardhshme nga elementët e tij përbërës, për të parë sistemin në zhvillimin e tij dialektik.
Procesi pedagogjik është një proces pune, ai, si çdo proces tjetër i punës, kryhet për të arritur qëllime të rëndësishme shoqërore. Specifikimi i procesit pedagogjik është se puna e edukatorëve dhe puna e edukatorëve bashkohen së bashku, duke formuar një lloj marrëdhënieje midis pjesëmarrësve në procesin e punës - ndërveprimi pedagogjik.
Ashtu si në proceset e tjera të punës, objektet, mjetet dhe produktet e punës veçohen në procesin pedagogjik. Objektet e veprimtarisë së mësuesit janë një personalitet në zhvillim, një ekip nxënësish. Objektet e punës pedagogjike, përveç kompleksitetit, qëndrueshmërisë, vetërregullimit, kanë edhe një cilësi të tillë si vetëzhvillimi, i cili përcakton ndryshueshmërinë, ndryshueshmërinë dhe veçantinë e proceseve pedagogjike.
Lënda e punës pedagogjike është formimi i një personi i cili, ndryshe nga mësuesi, është në një fazë më të hershme të zhvillimit të tij dhe nuk ka njohuritë, aftësitë, aftësitë dhe përvojën e nevojshme për një të rritur. E veçanta e objektit të veprimtarisë pedagogjike qëndron gjithashtu në faktin se ai zhvillohet jo në përpjesëtim të drejtë me ndikimin pedagogjik mbi të, por sipas ligjeve të qenësishme në psikikën e tij - tiparet e perceptimit, të kuptuarit, të menduarit, formimit të vullnetit. dhe karakterin.
Mjeti (mjetet) e punës është ajo që një person vendos midis vetes dhe objektit të punës për të arritur efektin e dëshiruar mbi këtë objekt. Në procesin pedagogjik, mjetet e punës janë gjithashtu shumë specifike. Këto përfshijnë jo vetëm njohuritë e mësuesit, përvojën e tij, ndikimin personal mbi studentin, por edhe llojet e aktiviteteve në të cilat ai duhet të jetë në gjendje të kalojë studentët, mënyrat e bashkëpunimit me ta, metoda e ndikimit pedagogjik. Këto janë mjete shpirtërore të punës.
Produktet e punës pedagogjike, krijimi i të cilave drejtohet nga procesi pedagogjik, janë diskutuar tashmë në seksionet e mëparshme. Nëse ajo që “prodhohet” tek ai paraqitet globalisht, atëherë ky është një person i arsimuar, i përgatitur për jetën, social. Në procese specifike, "pjesë" të procesit të përgjithshëm pedagogjik, zgjidhen detyra të veçanta, cilësitë individuale të individit formohen në përputhje me përcaktimin e përgjithshëm të synimit.
Procesi pedagogjik, si çdo proces tjetër i punës, karakterizohet nga nivelet e organizimit, menaxhimit, produktivitetit (efikasitetit), fabrikueshmërisë, ekonomisë, zgjedhja e të cilave hap rrugën për kriteret vërtetuese që bëjnë të mundur dhënien jo vetëm cilësore, por edhe vlerësimet sasiore të niveleve të arritura. Karakteristika kryesore e procesit pedagogjik është koha. Ai vepron si një kriter universal që ju lejon të gjykoni me besueshmëri se sa shpejt dhe me efikasitet vazhdon ky proces.
I I. Plotësoni vendet bosh
Artikulli i mëparshëm: Llojet e foljeve në Rusisht Artikulli vijues: Rregullat për përcaktimin e valencës dhe gjendjes së oksidimit