Paraqitjet hapësinore janë paraqitje e vetive dhe marrëdhënieve hapësinore dhe hapësinore-kohore: madhësia, forma, vendndodhja relative e objekteve, lëvizja e tyre përkthimore ose rrotulluese etj. Paraqitjet hapësinore janë element i domosdoshëm i njohurive dhe i gjithë veprimtarisë praktike njerëzore. Një zhvillim i mirë i paraqitjeve hapësinore është një parakusht i domosdoshëm për çdo aktivitet praktik, pamor, artistik, sportiv e shumë të tjera.

Njohja e botës përreth është një proces kompleks dhe fillon me njohjen shqisore të drejtpërdrejtë ose të tërthortë. Përvoja e njohjes njerëzore të marrëdhënieve hapësinore në mjedisin objektiv është shumë e rëndësishme. Marrëdhëniet hapësinore i lejojnë fëmijës të zotërojë pjesë të caktuara të të folurit, shumë dialekte. Kushti kryesor për orientimin në hapësirë ​​është lëvizja aktive në të.

Përfaqësimet dhe perceptimet hapësinore janë koncepte të mëdha që pasqyrojnë shkathtësinë e karakteristikave hapësinore të botës objektive. Forma, vëllimi, shtrirja e objekteve në gjatësi, gjerësi dhe lartësi, vendndodhja e tyre në hapësirë, marrëdhëniet hapësinore dhe distancat ndërmjet objekteve, drejtimet në hapësirë ​​janë kategori të ndryshme hapësinore.

Në formimin e paraqitjeve hapësinore dhe mënyrave të orientimit në hapësirë ​​marrin pjesë analizues të ndryshëm (kinestetikë, të prekshëm, vizualë, dëgjimorë, nuhatës). Por tek fëmijët e vegjël një rol të veçantë kanë analizuesit kinestetikë dhe vizualë.

Orientimi hapësinor kryhet në bazë të perceptimit të drejtpërdrejtë të hapësirës dhe përcaktimit verbal të kategorive hapësinore (vendndodhja, largësia, marrëdhëniet hapësinore midis objekteve).

Koncepti i orientimit hapësinor përfshin një vlerësim të distancave, madhësive, formave, pozicioneve relative të objekteve dhe pozicionit të tyre në raport me trupin e personit orientues.

Në një kuptim më të ngushtë, shprehja orientim hapësinor do të thotë orientim në terren. Në këtë kuptim, orientimi në hapësirë ​​do të thotë:

a) përcaktimi i "pikës së qëndrimit", pra vendndodhjes së subjektit në lidhje me objektet që e rrethojnë, për shembull: "Unë jam në të djathtë të shtëpisë", etj.;

b) lokalizimi i objekteve përreth në lidhje me një person që orientohet në hapësirë, për shembull: "Dollapi është në të djathtë, dhe dera është në të majtën time";

c) përcaktimi i renditjes hapësinore të objekteve në lidhje me njëri-tjetrin, domethënë, marrëdhëniet hapësinore midis tyre, për shembull: "Një ari ulet në të djathtë të kukullës dhe një top shtrihet në të majtë të saj".

Gjatë lëvizjes, orientimi hapësinor është i nevojshëm. Vetëm në këtë kusht një person mund të kryejë me sukses lëvizjen nga një pikë e terrenit në tjetrën.

Ky orientim kërkon gjithmonë zgjidhjen e tre detyrave: vendosjen e një qëllimi dhe zgjedhjen e një rruge lëvizjeje (zgjedhja e një drejtimi); mbajtjen e drejtimit në lëvizje dhe arritjen e qëllimit.

Koncepti i "orientimit hapësinor" përdoret për të karakterizuar aftësinë e një personi për të lundruar jo vetëm në tokë, por edhe mbi veten e tij, në një person tjetër (dora e majtë, e djathta), në objekte të ndryshme, në një hapësirë ​​të kufizuar, për shembull, në një fletë letre. Ky proces përfshin gjithashtu veprime aktive të subjektit në hapësirë. Marrëdhëniet hapësinore fillojnë të zhvillohen shumë herët, këtë e vunë re mësuesit dhe psikologët në punimet e tyre.

T.A. Museyibova vuri në dukje se marrëdhëniet hapësinore zhvillohen tek një fëmijë në faza: në fazën 1, fëmijët mësojnë të lundrojnë "mbi vetveten": të identifikojnë pjesë të ndryshme të trupit, fytyrat, duke përfshirë ato simetrike; të kuptojë lidhjen e tyre me anët e ndryshme të trupit (përpara, prapa, sipër, poshtë, djathtas dhe majtas).

Aftësia për të lundruar "në vetvete" shërben si bazë për zotërimin e orientimit në objekte të tjera - faza 2; aftësia për të lundruar në hapësirën përreth jo vetëm "nga vetvetja", por edhe "nga çdo objekt".

Faza 3 - fëmija zotëron sistemin e referencës verbale në drejtime.

Faza 4 - aplikimi i aftësive të zotëruara nga fëmija në hapësirën përreth, si në tre dimensione ashtu edhe në aeroplan.

Orientimi në hapësirë ​​ka një rëndësi universale për të gjitha aspektet e veprimtarisë njerëzore, duke mbuluar aspekte të ndryshme të ndërveprimit të tij me realitetin dhe është vetia më e rëndësishme e psikikës njerëzore. Studime të shumta filozofike, psikologjike dhe pedagogjike zbulojnë rolin e jashtëzakonshëm të zotërimit të lëndës dhe hapësirës sociale në ndërtimin e një tabloje të plotë të botës nga një fëmijë, duke kuptuar vendin e tij në të. Duke depërtuar në të gjitha sferat e ndërveprimit të fëmijës me realitetin, orientimi në hapësirë ​​ndikon në zhvillimin e vetëdijes së tij, personalitetit dhe, kësisoj, është pjesë përbërëse e procesit të socializimit. Zhvillimi harmonik i një fëmije është i pamundur pa zhvillimin e aftësisë së tij për t'u orientuar në hapësirë. Studiuesit që studiuan paraqitjet hapësinore dhe orientimin në hapësirë ​​zbuluan se mosformimi i tyre deri në fund të moshës parashkollore është një nga arsyet që shkakton vështirësi në zotërimin e aftësive shkollore nga fëmijët.

Zhvillimi i paraqitjeve hapësinore të fëmijës fillon që në muajt e parë të jetës dhe është treguesi më i rëndësishëm i zhvillimit të tij mendor dhe sensoro-motor.

Olesya Akchurina
Zhvillimi i orientimit në hapësirë ​​tek fëmijët

Zhvillimi i orientimit në hapësirë ​​tek fëmijët.

Problem orientimi i një personi në hapësirë ​​është i gjerë dhe i menjëhershëm. Ai përfshin edhe idenë e madhësisë dhe formës, dhe diskriminimi hapësinor, dhe perceptimi hapësirë, dhe të kuptuarit e të ndryshme marrëdhëniet hapësinore(përcaktimi i pozicionit të një objekti në hapësirë midis objekteve të tjera, perceptimit të thellësisë, etj.)

Hulumtimet psikologjike dhe pedagogjike tregojnë se hapësinore dallimet lindin shumë herët, por ato janë një proces më kompleks se dallimet në cilësinë e një objekti.

Në formim hapësinore idetë dhe mënyrat orientimi hapësinor përfshihen analizues të ndryshëm (kinestetike, prekëse, vizuale, dëgjimore, nuhatëse). Por të vegjlit fëmijët Një rol të veçantë kanë analizuesit kinestetikë dhe vizualë.

Orientimi hapësinor kryhet në bazë të perceptimit të drejtpërdrejtë hapësirë dhe emërtimi verbal kategoritë hapësinore(vendndodhja, distanca, hapësinore marrëdhëniet ndërmjet gjërave).

Në koncept orientimi hapësinor përfshin një vlerësim të distancës, madhësisë, formës, pozicionit relativ të objekteve dhe pozicionit të tyre në raport me trupin i orientuar.

Në një kuptim më të ngushtë, shprehja orientimi hapësinor i referohet orientimit në terren. Në këtë kuptim, nën konceptohet orientimi në hapësirë: a) përkufizim "pikat e stacionit" d.m.th vendndodhja e subjektit në raport me objektet që e rrethojnë, Për shembull: "Unë jam në anën e djathtë të shtëpisë" dhe kështu me radhë. b) lokalizimi i objekteve përreth në lidhje me një person, të orientuar në hapësirë, Për shembull: "Dollapi është në të djathtën time dhe dera është në të majtën time"; c) përkufizim hapësinore renditja e objekteve në raport me njëri-tjetrin, d.m.th. hapësinore marrëdhëniet mes tyre, Për shembull: "Një ari ulet në të djathtë të kukullës dhe një top shtrihet në të majtë të saj".

Kur lëviz orientimi hapësinor është i nevojshëm. Vetëm në këtë kusht një person mund të kryejë me sukses lëvizjen nga një pikë e terrenit në tjetrën. Orientim kjo kërkon gjithmonë zgjidhjen e tre detyrat: vendosja e qëllimit dhe zgjedhja e rrugës (zgjedhja e drejtimit); mbajtjen e drejtimit në lëvizje dhe arritjen e qëllimit.

Karakteristikat e të mësuarit zhvillimi i perceptimit të hapësirës tek fëmijët mosha e hershme kushtuar shumë studimeve. Ata e tregojnë atë perceptim hapësira tashmë ekziston kur një fëmijë në moshën katër deri në pesë javë fillon të fiksojë një objekt me sy në një distancë prej 1-1,5 m. Lëvizja e shikimit pas objekteve në lëvizje vërehet në fëmijët dy deri në katër muaj. Në fazën fillestare, lëvizja e shikimit është një lëvizje e vrullshme, pastaj faza e dytë e lëvizjeve të vazhdueshme rrëshqitëse pason ato që lëvizin në hapësira e objekteve e cila vërehet në të ndryshme fëmijët në moshën tre deri në pesë muaj.

Si zhvillimin mekanizmi i fiksimit të shikimit, formohen lëvizje të diferencuara të kokës, trupit të trupit, vetë pozicioni i fëmijës në hapësirë. "Në këtë moshë, lëvizjet e objekteve shkaktojnë lëvizje të syve", - shkruan D. B. Elkonin. Megjithatë, ende nuk ka asnjë ekzaminim apo kërkim për ndonjë objekt. Kërkimi për një objekt lind më vonë në bazë të gjurmimit të syrit për lëvizjen e objektit brenda hapësirë. Prandaj, ndonjëherë është pothuajse e pamundur të bëhet dallimi midis gjurmimit dhe kërkimit. Në procesin e akumulimit të përvojës sensoromotore, aftësia për të dalluar objektet në hapësirë, rritet diferencimi i distancave. Pra, një fëmijë tre muajsh do të mësojë të ndjekë një objekt në një distancë prej 4-7 m, dhe në dhjetë muaj tashmë do të ndjekë një objekt që lëviz në një rreth. Një proces i tillë i shikimit të një objekti në lëvizje në distanca të ndryshme dëshmon për që tashmë në vitin e parë të jetës fëmija fillon të zotërojë thellësinë hapësirë. Kështu, lëvizja e një objekti bëhet një burim shqisor zhvillimin dhe ristrukturimi i funksioneve shqisore përpara se të ndodhë lëvizja e vetë fëmijës në objekt.

Me sa duket në fillim hapësirë perceptohet nga fëmija si një vazhdimësi e pandarë. Lëvizja dallon një objekt nga masa e rrethinës hapësirë. Fillimisht, fiksimi i shikimit, më pas kthimi i kokës, lëvizja e duarve dhe gjëra të tjera tregojnë se gjëja lëvizëse bëhet objekt i vëmendjes së fëmijës, duke stimuluar lëvizjet e tij, të cilat janë të vazhdueshme.

Ndjekja e lëvizjes së një objekti brenda zhvillohet hapësira: fillimisht perceptohet në drejtim horizontal nga fëmija, më pas, si rezultat i ushtrimeve të zgjatura, fëmija mëson të ndjekë lëvizjen e objektit në drejtim vertikal, gjë që i zgjeron horizontet, stimulon lëvizjet e veta drejt objektit. . Gradualisht, lëvizja e objektit dhe vetë fëmija tashmë kanë filluar të bashkohen zhvillojnë mekanizma shqisor.

ME zhvillimin pozicioni vertikal i trupit dhe lëvizja e vet (duke ecur) zgjeron ndjeshëm zhvillimin praktik hapësirë ​​si fëmijë. Duke lëvizur vetë, fëmija zotëron distancën e një objekti nga një tjetër, bën përpjekje që madje të kujtojnë matjen e distancës. Për shembull, duke u mbajtur me njërën dorë nga pjesa e pasme e krevatit dhe duke dashur të shkojë te divani, ai vazhdimisht e shtrin dorën drejt divanit në pika të ndryshme të lëvizjes së tij, sikur të matë distancën dhe të gjejë atë më të shkurtër. Shkëputet nga djepi dhe fillon të lëvizë, duke u mbështetur në sediljen e divanit. Ecja sjell ndjesi të reja tejkalimi hapësirë- një ndjenjë ekuilibri, përshpejtimi ose ngadalësimi i lëvizjes, të cilat kombinohen me ndjesi vizuale.

Një zhvillim i tillë praktik nga një fëmijë hapësirë transformon funksionalisht të gjithë strukturën e saj orientimi hapësinor. Një periudhë e re fillon në zhvillimi i perceptimit të hapësirës, hapësinore shenjat dhe marrëdhëniet e objekteve të botës së jashtme.

Akumulimi i përvojës praktike të zotërimit hapësirë ju lejon të zotëroni gradualisht fjalën që përmbledh këtë përvojë. Megjithatë, roli kryesor në njohuri hapësinore marrëdhëniet dhe në formimin e ideve në moshën parashkollore të hershme dhe më të re luan rol edhe përvoja e drejtpërdrejtë jetësore.

Ai grumbullohet tek një fëmijë parashkollor në një sërë aktivitetesh (lojëra ndërtimi celular, aktivitete vizuale, vëzhgime gjatë shëtitjeve, etj.). Ndërsa grumbullohet, forca lëvizëse në formimin e një mekanizmi sistemik të perceptimit hapësirë fjala ka filluar të luajë një rol gjithnjë e më të rëndësishëm.

Orientimi në hapësirë kërkon aftësinë për të përdorur çdo sistem referimi. Në fëmijërinë e hershme, fëmija të orientuar në hapësirë në bazë të të ashtuquajturit sistemi i referencës shqisore, d.m.th., në anët e trupit të vet.

Në moshën parashkollore, fëmija zotëron sistemin e referencës verbale sipas atyre kryesore: përpara-prapa, lart-poshtë, djathtas-majtas. Gjatë periudhës së shkollimit, fëmijët zotërojnë një sistem të ri referimi - në anët horizont: Veri Jug-Perëndim Lindje.

Është vërtetuar se zhvillimi i çdo kornize tjetër të referencës bazohet në një njohuri solide të asaj të mëparshme. Kështu, studimet kanë treguar bindshëm varësinë e zotërimit të fëmijëve të anëve të horizontit nga aftësia e tyre për të dalluar ato kryesore. hapësinore udhëzime në një hartë gjeografike. Veriu, për shembull, lidhet së pari me fëmijët me drejtim hapësinor në krye, në jug - nga drejtim hapësinor më poshtë, perëndim - me drejtim në të majtë dhe në lindje - me vendndodhjen në të djathtë. Diferencimi i kryesore hapësinore drejtimet e një fëmije të vogël përcaktohet nga niveli orientimi i fëmijës"mbi veten time", shkalla e zotërimit të tyre "Skemat e trupit të vet", e cila është në thelb korniza e dytë shqisore e referencës (T. A. Museyibova).

Më vonë, mbi të është mbivendosur një sistem tjetër referimi - verbal. Kjo ndodh si rezultat i caktimit të drejtimeve sensualisht të dallueshme të fëmijës tituj: lart, poshtë, përpara, prapa, djathtas, majtas.

Kështu, mosha parashkollore është periudha e zotërimit të sistemit të referencës verbale sipas kryesore drejtimet hapësinore. Si e kapë një fëmijë?

Studimet kanë treguar se fëmija lidh drejtimet e dalluara kryesisht me pjesë të caktuara të trupit të tij. Kështu renditen lidhjet si më lart - ku është koka, dhe poshtë - ku janë këmbët, përpara - ku është fytyra, dhe prapa - ku është shpina, djathtas - ku është dora e djathtë dhe e majta - ku është e majta. Orientim shërben në trupin e vet fillimisht, në zhvillimin e fëmijës drejtimet hapësinore.

Nga tre grupet e çiftuara të drejtimeve kryesore që korrespondojnë me akset e ndryshme të trupit të njeriut (frontal, vertikal dhe sagittal), i pari bie në sy ai i sipërm, i cili me sa duket është për shkak të pozicionit kryesisht vertikal të trupit të fëmijës. drejtimi i poshtëm si ana e kundërt e boshtit vertikal. Si dhe diferencimi i grupeve të çiftuara të drejtimeve karakteristike të rrafshit horizontal (përpara - prapa dhe djathtas - majtas, ndodh më vonë. Natyrisht, saktësia orientim në një plan horizontal në përputhje me grupet e tij karakteristike të drejtimeve është një detyrë më e vështirë për një parashkollor sesa diferencimi i planeve të ndryshme (vertikale dhe horizontale) tredimensionale hapësirë.

Pasi është asimiluar në grupet kryesore të drejtimeve të kundërta në çift, një fëmijë i vogël ende gabon në saktësinë e diskriminimit brenda secilit grup. Kjo është bindëse dëshmoj faktet e fëmijëve që përzihen djathtas me të majtën, sipërme me poshtë, hapësinore drejtim përpara me drejtim të kundërt prapa. Vështirësi të veçanta për parashkollorët janë dallimi ndërmjet të djathtës dhe të majtës, i cili bazohet në procesin e diferencimit të anës së djathtë dhe të majtë të trupit.

Rrjedhimisht, fëmija vetëm gradualisht zotëron të kuptuarit e çiftimit. drejtimet hapësinore, emërtim adekuat dhe dallim praktik.

Në çdo çift hapësinore emërtimet, një ndahet së pari, Për shembull: nën, në të djathtë, sipër, prapa dhe në bazë të krahasimit me të parën, dhe e kundërt: sipër, majtas, poshtë, përpara. Kështu, diferencimi i një prej të kundërtave të ndërlidhura hapësinore marrëdhëniet bazohen në njohuritë e tjetrit, që do të thotë se në metodologjinë e mësimdhënies është e nevojshme të formohen njëkohësisht në mënyrë të kundërt. paraqitjet hapësinore. E gjithë kjo dëshmon për kohëzgjatjen dhe origjinalitetin e procesit të zotërimit të sistemit të referencës verbale nga parashkollorët sipas kryesore drejtimet hapësinore.

Si e fiton një fëmijë aftësinë për të aplikuar ose përdorur sistemin e referencës që ka zotëruar kur orientimi në mjedis?

Faza 1 fillon me "Zbatim praktik", duke u shprehur në korrelacionin real të objekteve përreth me pikën fillestare të referencës.

Në fazën 2, shfaqet një vlerësim vizual i vendndodhjes së objekteve të vendosura në një distancë nga pika e fillimit. Në këtë rast, roli i analizuesit motorik është jashtëzakonisht i madh, pjesëmarrja e të cilit në hapësinore dallimi ndryshon gradualisht.

Në fillim i gjithë kompleksi hapësinor- lidhjet motorike janë të paraqitura shumë të vendosura. Për shembull, një fëmijë mbështetet pas një objekti dhe vetëm pas kësaj thotë se ky objekt ndodhet prapa; prek me dorën e tij një objekt të vendosur anash, dhe vetëm atëherë thotë se në cilën anë të tij - në të djathtë apo në të majtë - ndodhet ky objekt, dhe. Me fjalë të tjera, fëmija praktikisht lidh objektet me një kornizë referimi që i është dhënë në mënyrë të ndjeshme, që është anët e ndryshme të trupit të tij.

Lëvizja e drejtpërdrejtë drejt objektit për të vendosur kontakt me të zëvendësohet më vonë me rrotullimin e trupit dhe më pas me lëvizjen e drejtuar të dorës në drejtimin e dëshiruar. Më tej, gjesti i gjerë i drejtimit zëvendësohet nga një lëvizje më pak e dukshme e dorës. Gjesti i drejtuar zëvendësohet nga një lëvizje e lehtë e kokës dhe, në fund, vetëm një vështrim i kthyer drejt objektit që përcaktohet. Pra nga një mënyrë praktikisht efektive orientimi hapësinor fëmija kalon në një metodë tjetër, e cila bazohet në vlerësimin vizual hapësinore vendosja e objekteve në raport me njëri-tjetrin dhe subjekti që i përcakton ato.

Bazuar në këtë perceptim hapësirë, siç shkroi I. P. Pavlov, qëndron në të përvoja e lëvizjes së drejtpërdrejtë. Vetëm nëpërmjet stimujve motorikë dhe duke u lidhur me to, stimujt vizualë fitojnë rëndësinë e tyre jetike, ose sinjalizuese. Kështu, me përvojë orientimi hapësinor tek fëmijët ka një intelektualizim të reaksioneve motorike të shprehura nga jashtë. Procesi i zvogëlimit të tyre gradual dhe kalimit në një plan veprimesh mendore është një manifestim i një tendence të përgjithshme. zhvillimin veprim mendor nga i materializuar, praktik.

ME zhvillimi i ndryshimeve të orientimit hapësinor, natyra e pasqyrimit të të perceptuarit hapësirë.

Perceptimi i botës së jashtme, thekson I. M. Sechenov, të disektuar hapësinor. Një copëtim i tillë "imponuar" për perceptimin tonë nga një veti objektive hapësirë ​​- tre-dimensionale. Korrelacioni ndodhet në hapësirë objekte në anët e ndryshme të trupit të tij, një person, si të thuash, e copëton atë në drejtimet kryesore, d.m.th., percepton mjedisin hapësirë ​​si terren, përkatësisht të ndarë në të ndryshme zonave: përpara, djathtas, majtas dhe mbrapa, gjithashtu djathtas dhe majtas. Por si arrin një fëmijë në një perceptim dhe mirëkuptim të tillë? Cilat janë mundësitë për parashkollorët?

Fillimisht, fëmija i konsideron vetëm ato që janë drejtpërdrejt ngjitur me anët përkatëse të trupit të tij ose sa më afër tyre si objekte të vendosura përpara, prapa, djathtas ose nga vetja. Prandaj, zona në të cilën fëmija është i orientuar, fillimisht shumë i kufizuar. Vetveten orientim në këtë rast, ajo kryhet në afërsi kontakti, domethënë në kuptimin e drejtpërdrejtë të fjalës, drejt vetes dhe larg vetvetes.

Në moshën tre vjeçare fëmijët bëhet e mundur të vlerësohet vizualisht vendndodhja e objekteve në lidhje me pikën fillestare të referencës. Kufijtë e pasqyruar hapësirë sikur të largohej nga vetë fëmija, megjithatë, përkufizimi i objekteve të vendosura përpara, prapa, djathtas ose majtas shoqërohet me idenë e zonave jashtëzakonisht të ngushta hapësirë, drejtpërdrejt ngjitur me linjat sagitale dhe ballore. Këto janë, si të thuash, vija të drejta në tokë, që shkojnë pingul me secilën nga anët e subjektit, në të cilat është fiksuar pika e referencës. Pozicioni i objektit në një kënd prej 30 - 45 gradë në pjesën e përparme - djathtas, për shembull, zona nuk përcaktohet nga fëmija as si përpara, as si e vendosur në të djathtë. "Nuk është përpara, por anash", - thonë zakonisht fëmijët në raste të tilla ose: "Nuk është në të djathtë, por pak më përpara" Dhe. etj. Hapësirë, fillimisht e perceptuar në mënyrë difuze, tani, si të thuash, është e ndarë në seksione.

Në pesë vjet, zona e caktuar nga fëmija parcela: para, mbrapa, djathtas dhe majtas - rritet gradualisht. Shkalla e largësisë së tyre përgjatë një linje ose një tjetër po rritet gjithnjë e më shumë. (frontal ose sagittal). Tani edhe objektet e largëta përkufizohen nga fëmija si përpara ose prapa, në të djathtë ose në të majtë të tij. Zona e zonave të zgjedhura nga linjat sagitale dhe ballore gjithashtu rritet gradualisht, sikur të ndodhë konvergjenca e tyre. Gradualisht, fëmija fillon të kuptojë zonën në tërësi në unitetin e saj të pandashëm. Çdo seksion ose zonë është ende i absolutizuar dhe përkufizohet vetëm si përpara, mbrapa, djathtas ose majtas, të cilat fillimisht janë rreptësisht të izoluara nga njëra-tjetra. Mundësia e tranzicioneve të ndërsjella është e përjashtuar për momentin.

Më vonë, fëmija identifikon kryesisht dy zonave: ose djathtas dhe majtas, ose përpara ose mbrapa. Në secilën prej tyre ka dy seksione të tjera (ose dy anët): në pjesën e përparme, për shembull, zona - zona e vendosur përpara në të djathtë dhe përpara në të majtë; në pjesën e pasme - e vendosur prapa të djathtës dhe prapa të majtës. Nëse zgjidhen zonat e djathta dhe të majta, atëherë seksionet në to do: zona e vendosur djathtas përpara dhe djathtas pas; gjithashtu majtas para dhe majtas mbrapa. pikat e ndërmjetme hapësirë fëmijët tani janë shënuar qartë nkom: është përpara djathtas dhe përpara majtas dhe. etj. Një fëmijë i kësaj moshe e kupton copëtimin e beqarit të perceptuar hapësirë në zonat kryesore. Ai identifikon zona dhe seksione të ndryshme brenda secilës prej tyre, duke lejuar mundësinë e tranzicionit të ndërsjellë dhe njëfarë lëvizshmërie të kufijve të tyre. Duke studiuar zhvillim i femijes Mosha parashkollore para trajnimit tregoi se vetëm fëmijët individualë të moshës gjashtë deri në shtatë vjeç arrijnë nivelin më të lartë. Por me trajnime, ai bëhet i disponueshëm për të gjithë. fëmijë gjashtë vjeç.

Fazat orientimi hapësinor në vetvete, nga vetvetja dhe nga objektet nuk zëvendësojnë njëra-tjetrën, por ekzistojnë, duke hyrë në marrëdhënie komplekse dialektike. Është përmendur tashmë më lart se orientim jo vetëm një hap i caktuar, por edhe një kusht i domosdoshëm, dhe orientim në renditjen e sendeve si nga vetvetja ashtu edhe nga objektet. Duke përcaktuar vendndodhjen e objekteve, një person vazhdimisht lidh objektet përreth me koordinatat e veta. Kjo bëhet veçanërisht qartë nga fëmija për të përcaktuar të djathtën dhe të majtën e personit në këmbë kundër: fëmija, para së gjithash, përcakton anët e dhëna mbi veten e tij, pastaj bën një kthesë mendore me 180 dhe, duke qëndruar në një pozicion përballë personit në këmbë, përcakton anët e tij të djathta dhe të majta. Vetëm atëherë fëmija do të jetë në gjendje hapësinore vendndodhjen në të djathtë dhe të majtë të personit tjetër. Prandaj, orientim në vetvete është origjinali.

Orientim nga vetja nënkupton aftësinë për të përdorur sistemin, kur pikënisja është vetë subjekti, dhe orientimi nga objektet kërkon, në mënyrë që pika referuese të jetë objekti në raport me të cilin përcaktohet hapësinore vendndodhjen e sendeve të tjera. Për ta bërë këtë, është e nevojshme të jeni në gjendje të izoloni aspekte të ndryshme të kësaj Objekt: para mbrapa, djathtas, majtas, lart, poshtë.

Zhvillimi i orientimit hapësinor në renditjen e objekteve drejt vetes, larg vetes, nga një objekt tjetër ndodh në periudhën e moshës parashkollore. Treguesi i saj zhvillimi tek fëmijët mund të shërbejë si një kalim gradual nga përdorimi i fëmijës i një sistemi me një pikë referimi fikse (për veten time) në një sistem me një pikë referimi të lëvizshme lirisht (në objekte të tjera).

Si vazhdon zhvillimin perceptimi dhe reflektimi hapësinore marrëdhëniet ndërmjet objekteve fëmijët në moshën parashkollore?

Në fazën e parë hapësinore marrëdhënia ende nuk është identifikuar nga fëmija. Ai i percepton objektet përreth si "ndarja" pa e kuptuar marrëdhëniet hapësinore që ekzistojnë mes tyre. Nëse fëmijët në moshë të re ideja e hapësira është amorfe, të pandarë, pastaj në moshën parashkollore pasqyrohet hapësira është diskrete. Kështu, shumë fëmijë të moshës tre deri në pesë vjeç identifikojnë të ndryshme hapësinore grupet e objekteve si adekuate në bazë të vetëm një shenje të përbashkëta të objekteve të përfshira në to. Për shembull, dy karta tregojnë tre objekte identike që janë të vendosura ndryshe në raport me njëri-tjetrin. "Kartat janë të njëjta," thotë fëmija, "këtu është një ari dhe këtu është gjithashtu një ari, këtu është një lepur dhe këtu, një kukull foleje dhe këtu një kukull fole ..." Fëmija sheh të njëjtat objekte, por duket se nuk e ka vënë re ende hapësinore marrëdhëniet në rregullimin e këtyre objekteve, dhe për këtë arsye nuk i sheh dallimet midis kartave.

Kjo veçori e perceptimit u theksua më lart, kur, gjatë riprodhimit të shumë teknikave të mbivendosjes, fëmijët udhëhiqeshin vetëm nga imazhi i objekteve, pa vënë re hapësinore marrëdhëniet ndërmjet tyre; prandaj, metoda e aplikimit të elementeve të një grupi në tjetrin doli të jetë fëmijët më të vështirë.

Faza 2 karakterizohet nga përpjekjet e para të perceptimit marrëdhëniet hapësinore.

Ekziston një lloj kalimi nga natyra diskrete e perceptimit hapësira për të pasqyruar marrëdhëniet hapësinore. Megjithatë, saktësia e vlerësimit të këtyre marrëdhënieve është ende relative. Për shembull, distanca e objektit nga pika e pranuar e referencës ende e bën shumë të vështirë për fëmijën, hapësinore marrëdhëniet e objekteve relativisht afër njëri-tjetrit perceptohen prej tij si vazhdimësi. Për shembull, duke vendosur lodrat në një vijë të drejtë ose rreth, fëmija i shtyp ato fort kundër njëra-tjetrës. Kjo manifeston dëshirën e fëmijës për të vendosur afërsinë e kontaktit kur ndodhet krah për krah, njëri pas tjetrit, përballë dhe. etj. Kjo është arsyeja pse, kur riprodhon një sërë teknikash aplikimi, fëmija përpiqet të riprodhojë sa më shumë numrin aq sa edhe afërsinë e elementeve me njëri-tjetrin. Rezultati i tij hapësinore marrëdhëniet janë ende shumë të përhapura, megjithëse ata vetë nuk janë më indiferentë ndaj tij.

Faza 3 karakterizohet nga përmirësimi i mëtejshëm i perceptimit hapësinore vendndodhjen e artikujve. Për të ndryshuar përkufizimin hapësinore marrëdhëniet nga marrja e afërsisë së kontaktit vjen një vlerësim i largët, vizual i këtyre marrëdhënieve. Një rol të rëndësishëm në vlerësimin e saktë të marrëdhënies midis objekteve luan fjala, e cila kontribuon në diferencimin më të saktë të tyre. Fëmijët mësojnë kuptimin hapësinore parafjalët dhe ndajfoljet ju lejojnë të kuptoni dhe vlerësoni më saktë vendndodhjen e objekteve dhe marrëdhëniet midis tyre.

Hulumtimi dhe përvoja praktike kanë treguar mundësi të mëdha për njohje nga fëmijët marrëdhëniet dhe zhvillimi hapësinor aftësia për të treguar në mënyrë të pavarur vendndodhjen e objekteve të fshehura midis objekteve të tjera, duke përdorur parafjalët dhe ndajfoljet hapësinore.

abstraksioni hapësinore Marrëdhëniet ndërmjet lëndëve janë një proces i gjatë dhe i ndërlikuar që nuk përfundon deri në fund të moshës parashkollore, por vazhdon të përmirësohet në kushtet e shkollimit.

Përfundim i përgjithshëm: njohja e fëmijës "Skemat e trupit tuaj"është baza për zotërimin e kornizës verbale të referencës për kryesoren drejtimet hapësinore. Kjo është arsyeja e afërsisë së vendndodhjes dhe kontaktit të drejtpërdrejtë midis subjektit dhe objektit në fazat fillestare në përcaktimin e tyre. marrëdhëniet hapësinore. Fëmija mbart "harta e trupit tuaj" mbi objektin që shërben si pikë referimi fikse për të. Kjo është arsyeja pse është kaq e rëndësishme t'i mësoni fëmijës të bëjë dallimin midis anëve të objekteve. (para, mbrapa, anësore, etj.).

Roli i analizuesit motorik në zhvillimi i orientimeve hapësinore tek fëmijët. Mbështetja në një kompleks lidhjesh praktike motorike zvogëlohet gradualisht. Fëmija fillon zhvillohen në distancë, vlerësim vizual hapësinore vendndodhjen e objekteve, e cila i lejon atij të përcaktojë gjithnjë e më saktë vendndodhjen e një objekti dhe marrëdhënien e tij me veten dhe me objektet e tjera në çdo pikë të terrenit.

Rruga e Përbashkët zhvillimi tek fëmijët e procesit të orientimit në hapësirë dhe reflektimet e tij i tillë është: në fillim - perceptim i përhapur i padiferencuar, në sfondin e të cilit veçohen vetëm objektet individuale jashtë hapësinore marrëdhëniet mes tyre, më tej në bazë të ideve për kryesore hapësinore drejtimet, ajo fillon, si të thuash, të copëtohet përgjatë këtyre linjave kryesore - vertikale, ballore, sagitale, dhe pikat në këto vija, të dalluara si të vendosura përpara ose prapa, djathtas ose majtas, gradualisht lëvizin më tej dhe më larg nga fëmija. Me rritjen e zonave të përzgjedhura në gjatësi dhe gjerësi, ato shkrihen gradualisht, duke formuar një ide të përgjithshme të zonës si një e vetme e vazhdueshme, por tashmë e diferencuar. hapësirë. Çdo pikë në këtë zonë tani është e vendosur saktësisht dhe e përcaktuar si përpara, ose përpara të djathtës, ose përpara të majtës dhe. etj. Fëmija i afrohet perceptimit hapësirë si një e tërë në unitetin e vazhdimësisë dhe diskretit të saj (T. A. Museyibova).

Siç mund ta shohim, njohuritë e një fëmije hapësirë ​​dhe orientimështë një proces kompleks dhe i gjatë, dhe zhvillimi i hapësirës së fëmijëve përfaqësimet kërkojnë trajnim të veçantë, i cili parashikohet në metodologji.

Baza e një trajnimi të tillë duhet të jetë, para së gjithash, akumulimi i njohurive shqisore në lidhje me objektet e botës përreth. marrëdhëniet hapësinore.

Dobia e zotërimit të njohurive për hapësirën, aftësia për orientim hapësinor, sigurohet nga ndërveprimi i analizuesve motor-kinestetikë, dëgjimorë dhe vizualë në rrjedhën e llojeve të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve që synojnë njohjen aktive të mjedisit.

Zhvillimi i orientimit hapësinor dhe ideja e hapësirës ndodh në lidhje të ngushtë me formimin e një ndjesie të skemës së trupit të dikujt, me zgjerimin e përvojës praktike të fëmijëve, me një ndryshim në strukturën e veprimit të lojës objekt-lojë të lidhur me përmirësimin e mëtejshëm të aftësive motorike. Përfaqësimet hapësinore të shfaqura pasqyrohen dhe zhvillohen më tej në aktivitetet vizuale, lojëra objektesh, të përditshme dhe konstruktive të fëmijëve (Podkolzina E.N. Veçoritë e orientimit hapësinor të parashkollorëve me dëmtim të shikimit. M .: 2008. P. 27).

Ndryshimet cilësore në formimin e perceptimit hapësinor shoqërohen me zhvillimin e të folurit tek fëmijët, me kuptimin dhe përdorimin aktiv të tyre të përcaktimeve foljore të marrëdhënieve hapësinore të shprehura me ndajfolje dhe parafjalë.

Zotërimi i njohurive për hapësirën përfshin aftësinë për të identifikuar dhe dalluar veçoritë dhe marrëdhëniet hapësinore, aftësinë për t'i përcaktuar saktë ato verbalisht, për të lundruar në marrëdhëniet hapësinore kur kryeni operacione të ndryshme të punës bazuar në paraqitjet hapësinore.

Një rol të rëndësishëm në zhvillimin e perceptimit hapësinor luan modelimi dhe ndërtimi, përfshirja e përcaktimeve verbale adekuate për veprimet e fëmijëve në fjalimin shprehës.

Zhvillimi i orientimit hapësinor kryhet në disa faza. Në fazën e parë, zhvillohet aftësia për t'iu përgjigjur me një veprim motorik të paracaktuar ndaj një sinjali të njohur mirë për studentin. Për shembull, hedhja e një topi në objektivin e treguar nga mësuesi me ndihmën e një sinjali zanor (drite) (Shipitsyna L.M., Ivanov E.S., Danilova L.A., Smirnova I.A. Rehabilitimi i fëmijëve me probleme në zhvillimin intelektual dhe fizik, Moskë St. Petersburg, 1995, f. 111).

Në fazën e dytë, aftësia për të korrigjuar veprimin motorik zhvillohet në përputhje me kushtet e ndryshimit të performancës. Për shembull: hedhja e një topi në një objektiv që lëviz me shpejtësi të ndryshme. Në fazën e fundit, zhvillohet aftësia për të përdorur saktësisht veprimin motorik që korrespondon më së afërmi me situatën që ka lindur papritmas. Për të zhvilluar këtë aftësi, ata përdorin lojëra të ndryshme në natyrë dhe sportive.

Pika fillestare në punën për zhvillimin e orientimeve hapësinore është vetëdija e fëmijëve për skemën e trupit të tyre, përcaktimi i drejtimeve në hapësirë, orientimi në hapësirën "e vogël" përreth. Më tej, studentët stërviten në përcaktimin e sekuencës së objekteve ose imazheve të tyre (për shembull, një numër frutash, foto temash, kafshë, etj.), Si dhe shenja grafike (Klasa Druzhinina L.A. për zhvillimin e orientimit hapësinor te parashkollorët me vizuale dëmtime M. Chelyabinsk: ALIM, shtëpia botuese e Marina Volkova, 2008. F. 82).

Zhvillimi i orientimit në botën përreth mund të kryhet në sekuencën e mëposhtme:

• - përcaktimi i renditjes hapësinore të objekteve në raport me vetveten;
• - lidhni furçën në konturin e rrethuar të pëllëmbës, përcaktoni dorën;
• - prekni dorën e djathtë në veshin e majtë; dora e majtë në veshin e djathtë;

Përcaktimi i marrëdhënieve hapësinore të objekteve të vendosura në anën:

• - përcaktimi i marrëdhënieve hapësinore ndërmjet 2-3 objekteve ose imazheve.
• - shtrini dorën e majtë (djathtas) anash. Rendisni artikujt në këtë anë, d.m.th. djathtas majtas).

Për zhvillimin e orientimeve hapësinore, këshillohet që të jepet sekuenca e mëposhtme e ushtrimeve të përgjithshme zhvillimore.

Lëvizjet e duarve, duke qenë se janë më të kontrollueshmet, janë në fushën maksimale të shikimit të fëmijës (ushtrime të ndryshme me shtrirje të krahëve përpara, valëzim përpara etj.).

Lëvizjet e duarve që janë pjesërisht në fushën e shikimit (ngritja lart, anash, mbrapa - me përkulje, rrotullim në nyje - në çdo drejtim).

• 3. Lëvizja e trupit në planin e përparmë, anësor dhe më pas horizontal.
• 4. Lëvizja e këmbëve përpara, anash, mbrapa.
• 5. Lëvizjet e pjesëve të ndryshme të trupit drejt ndonjë objekti të caktuar, pastaj fjalë për fjalë në drejtimin e emërtuar (për shembull, kthehet anash në dritare, në derë, pastaj në të djathtë, në të majtë).
• 6. Lëvizjet e pjesëve të ndryshme të trupit drejt një fëmije tjetër (për shembull, duke qëndruar në një kolonë, ngrini duart me topin, kaloni nga pas te ai që qëndron në këmbë).

Lëvizjet e çdo pjese të trupit me kërkesa gradualisht në rritje për saktësinë e drejtimit, amplituda dhe shpejtësinë e orientimit (për shembull, shtrini krahët në anët, pak mbi nivelin e shpatullave, vendosni këmbën e drejtë përpara me gishtin e kthyer anash; e njëjta gjë në anën tjetër; pastaj performoni me një ritëm të përshpejtuar) (Mukhina V.S. Psikologjia e fëmijëve. M.: Edukimi, 1985. F. 38).

Fëmijët i zotërojnë orientimet kohore me vështirësi më të mëdha se ato hapësinore. Shumica e ushtrimeve të përgjithshme zhvillimore ndikojnë në mënyrë aktive në zhvillimin e orientimeve kohore, pasi ato kryhen në një ritëm dhe ritëm të caktuar. Për të zhvilluar orientime kohore, këshillohet të jepni ushtrime në rendin e mëposhtëm:

• 1. Ushtrime që kryhen të shoqëruara me fjalët e edukatores. Në të njëjtën kohë, udhëzimet, komandat dhe pauzat mbahen në një ritëm të caktuar, theksim ("uluni", "drejtuar lart", "në anën", "drejt", etj.).
• 2. Ushtrime të shoqëruara me muzikë.
• 3. Së bashku me ushtrimet në muzikë, jepni ushtrime nën numërim me një model të qartë ritmik ("një - duar anash", "dy - poshtë") ose lëvizje të tilla në të cilat pjesët janë ritmikisht të pabarabarta ("një, dy, tre - u ul", "katër - u drejtua").

Zhvillimi i shkathtësisë lidhet drejtpërdrejt me përmirësimin e aftësive të koordinimit, orientimeve hapësinore dhe kohore, pasi shkathtësia përcaktohet nga aftësia për të riorganizuar shpejt aktivitetin motorik në përputhje me një situatë që ndryshon papritmas. Në këto ushtrime, rriten kërkesa për inteligjencën, vëmendjen dhe shpejtësinë e reagimit, pasi kushtet mund të ndryshojnë papritur, shpejt. (Dmitriev A.A. Kultura fizike në arsimin special: tekst shkollor. M .: Akademia, 2002. F. 168 - 171).

Nga ushtrimet e përgjithshme zhvillimore, ushtrimet e mëposhtme të zhvillimit të përgjithshëm kanë ndikimin më të madh në zhvillimin e shkathtësisë:

• 1. Në të cilën ka një ndryshim të shpejtë të qëndrimit (për shembull, nga një pozicion ulur me këmbë të shtrira, shtrihuni në shpinë (bark), rrotullohuni rreth vetes në një drejtim, në tjetrin, uluni përsëri).
• 2. Kërkojnë veprime të koordinuara, dy ose më shumë fëmijë (për shembull, ushtrime në çifte, ulur përballë njëri-tjetrit, ushtrime në nëngrupe me rrathë të mëdhenj gjimnastikor, me shkopinj të gjatë, në një kolonë - kur kalon topin, etj.).
• 3. Me disa sende (litar, topa etj.). Ushtrimet e shkathtësisë varen nga prania e përvojës motorike, nga niveli i koordinimit në kryerjen e kombinimeve të thjeshta, të izoluara, si dhe komplekse të lëvizjeve. Prandaj, vetëm disa ushtrime përdoren në punën me foshnjat (për shembull, ushtrimet me topa). Ritmi i shpejtë i zhvillimit të aftësive motorike tek fëmijët bën të mundur përdorimin e këtyre ushtrimeve në mes dhe veçanërisht në moshën parashkollore.

Koordinimi, shkathtësia e lëvizjeve janë të pamundura pa zhvillimin e funksionit të ekuilibrit, i cili përcaktohet nga pozicioni i qendrës së gravitetit të trupit mbi zonën mbështetëse. Sa më e vogël të jetë zona e mbështetjes, sa më e lartë të jetë qendra e gravitetit nga zona e mbështetjes, aq më e vështirë është të ruhet ekuilibri. Kjo varet gjithashtu nga forca e inercisë së lëvizjes së mëparshme, veçanërisht nëse pason një qëndrim statik. Për shembull, pas disa rrotullimeve është e vështirë të ruash ekuilibrin, edhe më e vështirë pas kësaj të ndalesh në një pozicion fiks (Kuznetsova L.V. Bazat e Psikologjisë Speciale. M .: Qendra Botuese "Akademia", 2008. F. 68).

Ushtrimet e mëposhtme të përgjithshme zhvillimore kanë ndikimin më të madh në funksionin e ekuilibrit:

• 1. Ngritje në çorape me këmbë të ngushta; duke u ulur në çorape me shpinë të drejtë.
• 2. Rrëmbim dhe tërheqje përpara, anash, mbrapa të njërës këmbë me mbështetje në këmbën tjetër (në mënyrë alternative).
• 3. Ngritja e njërës këmbë me mbështetje në këmbën tjetër; e njëjta gjë - me sy të mbyllur; e njëjta gjë - me një vonesë në njërën këmbë.
• 4. Kthehet (kërcohen në unazë, duke bërë një kthesë dhe kërcejnë prej saj; ndërsa qëndroni, kthehuni rreth vetes, ndaloni; e njëjta gjë - në drejtimin tjetër; e njëjta - kthehu dy herë, etj.).
• 5. Në një zonë mbështetëse të reduktuar (duke qëndruar në një kub, uluni dhe drejtohuni lart; duke qëndruar në një shufër në njërën këmbë, shtrini këmbën tjetër përpara).

Ne zhvillojmë në lojë intelektin, emocionet, personalitetin e fëmijës Kruglova Natalya Fedorovna

Orientimi hapësinor

Orientimi hapësinor

Analiza hapësinore është një manifestim i veçantë, më i lartë i aktivitetit analitik dhe sintetik, i cili përfshin përcaktimin e formës, madhësisë, vendndodhjes dhe lëvizjes së objekteve në raport me njëri-tjetrin, si dhe analizimin e pozicionit të trupit të vet në raport me objektet përreth.

Me njohuri të dobëta të materialit vizual-figurativ, mangësitë zhvillimore janë veçanërisht të rëndësishme në zvogëlimin e numrit të objekteve të perceptuara dhe të memorizuara në hapësirë, në gabimet në detajet e orientuara nga hapësira, vështirësitë në vendosjen e tyre në kujtesë, analiza të pamjaftueshme të veçorive që qëndrojnë në themel të figurave të ngjashme. dhe, në përputhje me rrethanat, në pamundësinë për të punuar sipas modelit Fëmijët që hasin vështirësi në dallimin e anës së majtë dhe të djathtë të hapësirës, ​​kur mësojnë të lexojnë dhe të shkruajnë, shpesh kanë vështirësi në dallimin dhe asimilimin e imazheve vizuale të shkronjave (numrave); e cila manifestohet, veçanërisht, në imazhin e tyre "pasqyrë".

Për të sqaruar idetë e fëmijës për marrëdhëniet hapësinore midis objekteve (d.m.th., idetë për vendndodhjen e objekteve në hapësirë ​​në lidhje me vetë fëmijën dhe me njëri-tjetrin), mund të përdoren detyrat e mëposhtme:

1. Fëmijës i ofrohet një fotografi në të cilën vizatohet një pemë me zogj të ulur mbi të. Sidoqoftë, zogjtë ulen në degë të ndryshme. Fëmija kërkohet të tregojë se cili nga zogjtë është ulur në degën e sipërme, e cila është në fund; cili nga zogjtë ulet më poshtë, cili ulet më lart; pastaj lëreni vetë fëmijën të emërojë vendndodhjen e zogut që keni treguar.

2. Kërkojini fëmijës të tregojë ose të emërojë ato objekte në dhomë që janë aktualisht në të djathtë dhe më pas në të majtë. Përsëritni të njëjtat pyetje pasi ta ktheni fëmijën 180° dhe 90°. Më pas pyeteni se cila anë e dritares, dollapit, tavolinës etj., gjë që do ta vendosë fëmijën përballë nevojës për të përdorur vetë fjalët e duhura.

3. Duke qëndruar përballë fëmijës, ftojeni që fillimisht të tregojë dorën e djathtë (të majtë) (këmbën, veshin, syrin) dhe më pas tuajën. Pas kësaj, kërkojini atij të tregojë dorën e majtë (djathtas) (këmbën, syrin, veshin) e personit të paraqitur në foto.

Nëse rezultatet e kontrollit të paraqitjeve hapësinore të fëmijës janë të pakënaqshme, duhet pasur kujdes për t'i radhitur ato. Thelbi i detyrave duhet të reduktohet në disa shpjegime shtesë dhe në një numër të mjaftueshëm ushtrimesh në përcaktimin e formës, madhësisë së objekteve, rregullimit të tyre hapësinor në lidhje me vetë fëmijën dhe me njëri-tjetrin.

Vëmendje e veçantë në punën korrektuese kërkon zhvillimin e funksionit të orientimit vizual-hapësinor, domethënë të kuptuarit e hapësirës nga fëmijët në raportin e pjesëve dhe të tërës. Në të njëjtën kohë, orientimi i studentëve duhet të synohet në metodat e përgjithshme të veprimit, dhe jo vetëm në marrjen e një rezultati specifik, por edhe në formimin e aftësisë për të krijuar dhe përdorur diagrame, grafikë, simbole për zgjidhjen e problemeve njohëse.

Të dhënat e studimeve psikologjike dhe neuropsikologjike tregojnë se perceptimi dhe memorizimi i karakteristikave hapësinore të botës së jashtme dhe të brendshme bazohen në sferën motorike. Prandaj, parimi më i rëndësishëm i punës korrigjuese dhe zhvillimore është parimi i zhvillimit motorik të hapësirës. Një nga teknikat efektive të zhvillimit janë lojërat në natyrë si "Klasikët", "Lapta", "Blind Man's Buff", "Hide and Seek", "Kozak-grabitësit", "Shtegjësit", "Skautët", si dhe lojëra për syri (hedhja e unazave, topave nga ndryshimi i distancës në pikën e goditjes).

Më poshtë janë disa teknika dhe lojëra që janë mjaft të fokusuara në trajnimin e funksioneve vizuale-hapësinore.

Teknika e ndarjes së një pjese nga një e tërë

Fëmijës i ofrohet një fotografi me një buqetë me lule. Në të njëjtën foto, lulet individuale të përfshira në buqetë janë vizatuar në vende të ndryshme. Detyra është të gjesh lule në buqetë, të vizatuara veçmas.

Opsioni: ofrohen detyra që janë krijuar për të gjetur dallime në objekte që janë të ngjashme në shikim të parë, fotografi.

Metoda e memorizimit motorik të shkronjave

Këtu keni nevojë për një letër të bërë prej plastike ose të derdhur nga plastelina, brumë. Fëmija duhet ta ndiejë letrën, ta emërojë dhe ta shkruajë. Më pas ai kalon në memorizimin e një sekuence prej 3-4 shkronjash bazuar në shqisën e tyre të prekjes. Faza tjetër - letrat janë paraqitur tashmë me vesh, fëmija i përsërit ato dhe rrethon me gishtin tregues një shkronjë imagjinare në një aeroplan ose në ajër me sy të mbyllur. Detyra është të mbani mend se cilat ishin letrat.

Opsioni: nxënësit i jepet një varg dhe i kërkohet ta shtrojë në një copë letre në mënyrë që të fitohet një shkronjë ose një numër i caktuar.

Për zhvillimin e orientimit hapësinor, vëmendjes, përqendrimit dëgjimor, koordinimit të lëvizjeve, asimilimit të kuptimit hapësinor të parafjalëve, mund të përdorni lojëra si më poshtë.

"Gjeni një lodër"

Njëri fëmijë fsheh një lodër në dhomë dhe tjetri duhet ta gjejë atë, duke përdorur përafërsisht udhëzimet e mëposhtme: "Kthejeni shpinën nga dera, shkoni 4 hapa përpara, pastaj 2 hapa djathtas ...", "shkoni përreth karrige në të majtë dhe stoli në të djathtë", "merre lodrën sipër, poshtë, mbi, në tavolinë ... ". Detyra mund të komplikohet duke futur pengesa shtesë dhe duke rritur numrin e hapave.

Për të njëjtin qëllim, por në kushte të ndryshme, mund t'i ofroni fëmijës detyra që synojnë zhvillimin e orientimit hapësinor në një fletë letre, orientimin në ngjyrat kryesore, zhvillimin e aftësive të thjeshta matematikore, njohjen dhe punën motorike të parafjalëve hapësinore; përqendrimi vizual-dëgjimor, aftësia për të mbajtur dhe respektuar rregullin, planifikimi mendor, koordinimi dorë-sy.

"Sheshi magjik"

Fëmijëve u ofrohet një katror me 9 qeliza (9x9 cm). Çdo qelizë (3x3 cm) e këtij katrori ka ngjyrën e vet. Ofrohen detyrat e mëposhtme:

1. Orientimi i ngjyrës: “Trego një katror me ngjyrë blu (…); tregoni një katror me të njëjtën ngjyrë si bari (...); tregojnë ngjyra të ngrohta, të ftohta.

2. Numëroni: “Numëroni të gjithë katrorët; numëroni sheshet e rreshtit të dytë (i pari, i treti); numëroni katrorët e kolonës së parë (e dyta, e treta); rezultati rendor - në cilin vend në rreshtin e parë ...; ngjyra - çfarë ngjyre është katrori në vendin e tretë në rreshtin e dytë, "etj.

3. Prezantimi i koncepteve: “Trego këndin e sipërm djathtas, këndin e sipërm majtas, këndin e poshtëm majtas, këndin e poshtëm djathtas, qendrën, anën e majtë, anën e djathtë, diagonale, anën e sipërme (poshtë).

4. Emërtoni fqinjin: “Në të djathtë të katrorit të kuq (…), në të majtë të blusë (…), nën të verdhën (…), mbi portokalli (…), poshtë të zezë (…), sipër ( e bardhë)”, etj.

5. Udhëtimi: “Udhëtimin e nisim nga këndi i sipërm majtas. Pastaj shkojmë një qelizë poshtë, pastaj një qelizë në të djathtë, dy qeliza lart, etj. Përdoret e gjithë hapësira e katrorit.

6. Arrini lodrën. Këtu, një lodër vendoset në një nga qelizat e sheshit, për shembull, në këndin e sipërm të majtë. Fëmija duhet të propozojë dhe zbatojë një plan për të udhëtuar nëpër shesh për të marrë një lodër. Pika e fillimit të rrugës vendoset nga një i rritur, për shembull, nga sheshi i dytë i poshtëm.

Shënim. Të gjitha detyrat-lojërat përdorin lodra nga surprizat më të vogla.

"Vizatimi i kodit"

Kjo lojë ka për qëllim zhvillimin e orientimit hapësinor në një fletë letre dhe në një sistem koordinativ, zhvillimin e koordinimit vizual-motor dhe të folur-motor.

Fëmijëve u ofrohet një fletë letre në një kuti, në të cilën ata aplikojnë një rrjet koordinativ të ngjashëm me lojën e famshme "Battleship". Më pas emërtojnë në mënyrë të alternuar koordinatat e pikave që duhet të shënohen brenda rrjetit koordinativ me anë të kryqeve (kryqet e bëjnë figurën më konvekse dhe më të dallueshme). Për shembull, pikat: a1 dhe b1, a2 dhe b2, a3 dhe b3, a2 dhe b4, a1 dhe b5 formojnë një trekëndësh. Me aplikimin e kujdesshëm dhe korrekt të të gjitha pikave në një fletë letre, shfaqet një model i koduar, i cili mund të përdoret si forma gjeometrike, vizatime figurash të përbëra nga elementë të thjeshtë: një flamur, një çelës, një peshk, një burrë dëbore, një flok bore, një aeroplan, një shtëpi etj.

Pikat e dhëna:

"Ndërto në errësirë"

Kjo lojë ka për qëllim zhvillimin e orientimit hapësinor, koordinimin e lëvizjeve.

Në tavolinë janë 10-12 kube ose po aq kuti shkrepsesh (mundësisht të ngjitura me letër me ngjyrë). Lojtari duhet, me sy të lidhur, të ndërtojë një kolonë me një bazë prej 1 kubi me një dorë. Nuk është aq e vështirë, por të gjithë marrin kolona me lartësi të ndryshme.

Ai që ndërton kolonën merr aq pikë sa kishte kube në të para se të shpërbëhej - pa gjashtë, pasi është shumë e lehtë të vendosësh gjashtë kube një mbi një.

Dy ose tre fëmijë mund të ndërtojnë në një tavolinë të madhe në të njëjtën kohë.

"Fqinjë, ngre dorën"

Kjo lojë zhvillon përqendrimin vizuale-dëgjimor, të gjitha format e vëmendjes, orientimin vizual-hapësinor, koordinimin e lëvizjeve, mbajtjen e rregullit, sekuencën e veprimeve.

Lojtarët, në këmbë ose ulur (në varësi të marrëveshjes), formojnë një rreth. Me short zgjidhet një shofer, i cili qëndron brenda rrethit. Ai ecën me qetësi në një rreth, pastaj ndalet para njërit prej lojtarëve dhe thotë me zë të lartë: "Duar". Lojtari i drejtuar nga shoferi vazhdon të qëndrojë në këmbë (ulur) pa ndryshuar pozicionin e tij. Dhe të dy fqinjët e tij duhet të ngrenë njërën dorë lart: fqinji në të djathtë - majtas, fqinji në të majtë - djathtas, domethënë dora që është më afër lojtarit midis tyre. Nëse një nga djemtë ka bërë një gabim, domethënë, ai ngre dorën e gabuar ose edhe harron ta ngrejë atë, atëherë ai ndryshon me rolet kryesore.

Luaj për një kohë të caktuar. Fëmija që nuk ka qenë kurrë shofer fiton.

Një lojtar konsiderohet humbës edhe kur ai u përpoq vetëm të ngrejë dorën e gabuar. Shoferi duhet të ndalojë pikërisht përballë lojtarit të cilit i drejtohet. Përndryshe, komanda e tij nuk ekzekutohet.

"Emërtoni fqinjët"

Variant me shkronjat e alfabetit(e njëjta lojë me një seri numrash është e mundur).

Kjo lojë ka për qëllim zhvillimin e kujtesës, aftësinë për të ndërruar vëmendjen, përqendrimin vizuale-dëgjimore, asimilimin e rregullit, sekuencën e veprimeve, orientimin hapësinor.

Lojtarët qëndrojnë në një rreth. Lideri merr topin. Ai ia hedh topin njërit prej fëmijëve, duke thirrur ndonjë shkronjë të alfabetit. Ai që kap topin duhet të emërojë "fqinjët" e shkronjës së treguar, pra shkronjën e mëparshme dhe atë tjetër. Pas kësaj, fëmija ia kthen topin udhëheqësit. Ai ia hedh topin një fëmije tjetër, duke thirrur një shkronjë tjetër të alfabetit. Dhe kështu me radhë.

Një fëmijë që gabon duke emërtuar dy herë "fqinjët" del nga rrethi dhe e shikon lojën nga ana.

"Ndihmoni mamin të vendosë tryezën"

Vendosni koshin e bukës në mes të tryezës. Vendosni erëza (kripë, piper) në të majtë të koshit të bukës. Vendosni një pjatë ëmbëlsirë nën pjatën e darkës. Vendos një thikë në të djathtë të pjatës, një pirun në të majtë, etj. Një variant i së njëjtës lojë: "Vendosni tryezën për mëngjes". Shikoni foton. Gjeni gabime te artisti.

Zgjidhja e grupit të detyrave të zhvillimit mund të ndodhë edhe në lojëra të një lloji tjetër. Si shembull, një numër lojërash të tilla janë dhënë më poshtë.

"Rregulloni mobiljet në dhomën e kukullave"

Kjo lojë ka për qëllim zhvillimin e orientimit hapësinor, kujtesës operative, vëmendjes, sekuencës së veprimeve.

Vendoseni krevatin pas murit në të djathtë të dritares, tavolinën drejtpërdrejt përballë dritares, dollapin pranë murit në të majtë të dritares, kolltukun në të majtë të derës, etj.

"Djathtas majtas"

Një lojë e tillë ka për qëllim zhvillimin e orientimit hapësinor, sekuencës së veprimeve, të menduarit, të folurit, vëmendjes.

Kërkojini fëmijës të tregojë ose të emërojë ato objekte në dhomë që janë aktualisht në të Djathtas të tij dhe më pas në TË MIRËT. Përsëritni të njëjtat pyetje pasi ta ktheni fëmijën 180° dhe 90°. Më pas pyeteni se cila anë e tij është dera, dritarja, tavolina etj., të cilat do ta vënë fëmijën përballë nevojës për të përdorur vetë fjalët e duhura.

Këtu janë disa lojëra për zhvillimin e përqendrimit vizual-dëgjimor, orientimit hapësinor, të menduarit dhe të folurit.

Kërkojini fëmijës të tregojë se çfarë është LARG prej tij (Afër tij) në foton më poshtë, dhe gjithashtu se çfarë është MË TUAJ prej tij (Afër tij).

Pastaj pyesni nëse një pemë e gjatë apo e ulët është më afër shtëpisë, shkurret e larta apo të ulëta janë më afër lumit (d.m.th., në lidhje jo me vetë fëmijën, por me një objekt tjetër).

Më pas ndryshoni natyrën e detyrës në mënyrë që ta vendosni fëmijën përballë nevojës për të shprehur me fjalë marrëdhëniet hapësinore ndërmjet objekteve. Për këtë qëllim, filloni frazën, duke e nxitur fëmijën të fusë fjalët e duhura në të. Për shembull: "Lumi është ... (larg), dhe shtëpia ... (afër)." Ose: "Një pemë e gjatë në shtëpi ... (më afër), dhe një e ulët nga shtëpia ... (më tej)." Çdo fotografi tjetër e ngjashme mund të përdoret në të njëjtën mënyrë.

"Pasqyrë"

Këtu fëmija ftohet të jetë një pasqyrë dhe të përsërisë të gjitha lëvizjet e një të rrituri (lëvizjet mund të sugjerohen nga vetë fëmija).

META TAKTIKA 2 PËR FAZËN 2 (Mospërputhja) Renditja hapësinore Identifikoni polaritetet që shprehin modele kontradiktore të botës së pacientit në mënyrë që terapisti të ketë një nga polaritetet në një karrige dhe tjetrin në tjetrin. Ndihmon si