Rëndësia e temës është zhvillimi i veprimtarisë shoqërore të studentëve të rinj. Zhvillimi i veprimtarisë shoqërore të nxënësit

Lëvizshmëria dhe ndryshueshmëria e shoqërisë kërkojnë ndërveprim aktiv dhe transformim të individit.

Futja e standardeve arsimore federale të gjeneratës së dytë në sistemin arsimor ka ndryshuar ndjeshëm qëllimet dhe rezultatet e tij.

Tashmë qëllimi i edukimit është personaliteti i studentit i aftë për "vetëvendosje dhe vetërealizim", për të mobilizuar forca intelektuale, emocionale dhe krijuese, të gatshëm për komunikim kulturor për shkëmbimin e vlerave shpirtërore, duke zotëruar një pozicion qytetar, një nivel të lartë socializimi, një sistem i marrëdhënieve dhe orientimeve të vlerave.

Për herë të parë në sistemin e arsimit modern, u shfaq një koncept i fiksuar zyrtarisht i aktiviteteve jashtëshkollore në përputhje me kërkesat e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror. Veprimtaritë jashtëshkollore të nxënësve kuptohen si të gjithë nxënësit e shkollës (përveç klasës) në të cilët është e mundur dhe e leverdishme të zgjidhen problemet e edukimit dhe socializimit të tyre.

Sipas kërkesave të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Fillor të Përgjithshëm, organizimi i klasave në fushat e aktiviteteve jashtëshkollore është një pjesë integrale e procesit arsimor në shkollë. Organizimi i aktiviteteve jashtëshkollore përfshin zhvillimin e potencialit të fëmijës në një nivel të ri si lëndë aktive, njohjen e botës, fitimin e përvojës në aktivitete praktike, kërkesa të larta vendosen në nivelin e socializimit të individit.

Për të organizuar këtë proces, një institucion arsimor duhet të ristrukturojë aktivitetet e tij. Aktivitetet jashtëshkollore në shkollë duhet të jenë një sistem mjaft specifik dhe i qëllimshëm dhe të përfshijnë komponentët e mëposhtëm: aktivitetet tradicionale jashtëshkollore dhe në të gjithë shkollën, aktivitetet e organizatave publike të fëmijëve, punën e qarqeve, lëndët me zgjedhje, seksionet, klubet e interesit.

Rezultati edukativ i aktiviteteve jashtëshkollore është përvetësimi i drejtpërdrejtë shpirtëror dhe moral i fëmijës përmes pjesëmarrjes së tij në një formë ose në një tjetër të aktiviteteve jashtëshkollore, të cilat duhet të manifestohen përmes sjelljes së tij, mënyrës së tij të jetesës. Efekti edukativ i aktiviteteve jashtëshkollore është ndikimi i një ose një tjetër përvetësimi shpirtëror dhe moral në procesin e zhvillimit të personalitetit të fëmijës (pasojë e rezultatit).

Rezultatet arsimore të aktiviteteve jashtëshkollore mund të jenë të tre niveleve.

Niveli i parë i rezultateve është përvetësimi nga studenti i njohurive shoqërore (për normat shoqërore, për strukturën e shoqërisë, për format e sjelljes të miratuara dhe të papranuara shoqërore në shoqëri etj.), të kuptuarit e realitetit shoqëror dhe jetës së përditshme. Për të arritur këtë nivel rezultatesh, rëndësi të veçantë ka ndërveprimi i nxënësit me mësuesit e tij.

Niveli i dytë i rezultateve është formimi i qëndrimeve pozitive të studentit ndaj vlerave themelore të shoqërisë (individi, familja, atdheu, natyra, paqja, dija, puna, kultura). Për të arritur këtë nivel rezultatesh, rëndësi të veçantë ka ndërveprimi i barabartë i nxënësit me nxënësit e tjerë në nivel klase, shkolle, pra në një mjedis të mbrojtur, miqësor.

Niveli i tretë i rezultateve është përvetësimi nga studenti i përvojës së veprimit të pavarur shoqëror. Për të arritur këtë nivel rezultatesh, rëndësi të veçantë ka ndërveprimi i një nxënësi me aktorët socialë jashtë shkollës, në një mjedis të hapur publik.

Puna me një konstruktor metodologjik dhe nënvizimi i tre niveleve të rezultateve do t'i lejojë mësuesit të:

Zhvilloni aktivitete jashtëshkollore me një pamje të qartë të rezultateve;

të zgjedhë format e veprimtarive jashtëshkollore që garantojnë arritjen e një rezultati të një niveli të caktuar; të ndërtojë logjikën e kalimit nga rezultatet e një niveli në tjetrin; për të diagnostikuar efektivitetin dhe efikasitetin e aktiviteteve jashtëshkollore; të vlerësojë cilësinë e programeve të aktiviteteve jashtëshkollore; vlerësojnë cilësinë e programeve të aktiviteteve jashtëshkollore për të arritur rezultate, përputhshmërinë e formularëve të përzgjedhur me rezultatet e pritura.

Aktivitetet jashtëshkollore lejojnë organizimin e bashkëpunimit real dhe bashkëkrijimin e mësuesve, nxënësve dhe prindërve të tyre, format e tij janë të shumëllojshme dhe të gjera. Prindërit e nxënësve më të vegjël, siç tregon përvoja e shkollave drejtuese, përpiqen për një bashkëpunim produktiv me fëmijët dhe mësuesit në sistemin e aktiviteteve grupore masive dhe individuale jashtëshkollore.

Puna jashtëshkollore në drejtim të veprimtarisë shoqërore siguron zhvillimin e ndjenjës së përgjegjësisë dhe vetëbesimit, kontribuon në socializimin e studentit, fokusohet në vlerat e familjes, shtëpisë, atdheut të vogël. Gjatë organizimit të aktiviteteve jashtëshkollore në kuadër të drejtimit social, vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet sa vijon:

edukimi i kolektivizmit, saktësia ndaj vetes dhe njëri-tjetrit, ndershmëria, këmbëngulja, nevoja për të përfituar nga të tjerët; formimi i normave; aktiviteti social, duke rritur nivelin e vetëvendosjes së fëmijës; formimi i një qëndrimi të përgjegjshëm ndaj kauzës së përbashkët; edukimi patriotik i nxënësve në shkollën fillore si pjesë përbërëse e procesit shumëpalësh të formimit të personalitetit, edukimit të dashurisë për atdheun e vogël.

Analiza e materialit të studiuar mbi problemin e formimit të veprimtarisë shoqërore të nxënësve të rinj në aktivitetet jashtëshkollore na lejoi të nxjerrim përfundimet e mëposhtme.

Një kusht i domosdoshëm për socializimin e individit është kërkesa për shoqërinë. Një rol të veçantë këtu luan organizimi i procesit arsimor.

Formimi i veprimtarisë shoqërore kryhet vetëm në procesin e përfshirjes së individit në veprimtari, në procesin e të cilit kryhet përvetësimi i përvojës shoqërore në manifestimet e saj më të ndryshme. Një pozicion aktiv shoqëror manifestohet më së shumti në aktivitetet shoqërore të studentëve.

Mekanizmi i formimit të veprimtarisë shoqërore është si më poshtë. Para së gjithash, njohuritë, idetë për këtë apo atë fenomen janë të nevojshme. Për shembull, duke edukuar studentët në një pozicion shoqëror aktiv në lidhje me punën, mësuesi zgjeron njohuritë e tij për veprimtarinë e punës, rolin e tij në shoqëri dhe rëndësinë e tij. Bazuar në njohuritë e marra, studenti zhvillon ide për nevojën për të marrë pjesë në veprimtarinë e punës. Në mënyrë që të shfaqet një dëshirë e ndërgjegjshme për të marrë pjesë në veprimtarinë e punës, është e nevojshme të zhvillohet një qëndrim ndaj punës, i cili, nga ana tjetër, sjell zhvillimin e ndjenjave shoqërore. Ndjenjat i japin procesit të formimit një ngjyrë të rëndësishme personale dhe për këtë arsye ndikojnë në forcën e cilësisë që formohet. Njohuritë dhe ndjenjat lindin nevojën për zbatimin praktik të tyre - në veprime dhe sjellje.

Një kusht i domosdoshëm për formimin e veprimtarisë shoqërore të një studenti më të ri është zhvillimi i pavarësisë, stimulimi i veprimtarisë së nxënësve të shkollës. Aktiviteti zakonisht përkufizohet si gjendja aktive e subjektit. Në këtë drejtim, ndonjëherë thuhet se, në lidhje me veprimtarinë, koncepti i veprimtarisë nuk ka kuptim, pasi vetë veprimtaria është një manifestim i veprimtarisë së individit. Në të vërtetë, nëse një student merr pjesë me dëshirë, aktiviteti dhe aktiviteti bëhen bashkë. Nëse puna kryhet jo për shkak të tërheqjes së brendshme, por vetëm për shkak të detyrimit të jashtëm, ajo nuk mund të karakterizohet si veprimtari e individit.

Kështu, qëllimi i veprimtarisë pedagogjike të një mësuesi është të krijojë një mjedis të tillë arsimor që do të kontribuonte në socializimin e suksesshëm të studentëve të rinj, kjo rrethanë justifikon nevojën për të zhvilluar një program të aktiviteteve jashtëshkollore që synojnë zhvillimin e veprimtarisë shoqërore dhe testimin e tij në kushte të punë eksperimentale.

BIBLIOGRAFI

Bitinas, B. Procesi i edukimit. – M.: Iluminizmi. - 1994. Bondarevskaya, paradigma e edukimit të orientuar drejt personalitetit. / Pedagogjia 1997, Nr.4, f. 11-17. Belousova, T. L., Bostandzhieva, N. I., Kazachenok, N. V., Odintsova, V. P., Chozgiyan, O. P., Shmeleva, - Zhvillimi narrativ dhe edukimi i nxënësve më të rinj të shkollës. Udhëzime: një udhëzues për mësuesit në dy pjesë - M. Edukimi, 2011. Bondarevskaya, si një ringjallje e një personi të kulturës dhe moralit / . Rostov-on-Don: Shtëpia Botuese e Shtetit Rostov. ped. un-ta, 1991. 80 f. Grigoriev, D.V., Stepanov, aktivitetet e nxënësve të shkollës, konstruktor metodologjik: udhëzues për mësuesin - M.: Edukimi, 2011.-223f. Zimnyaya, I. A., Bondarenko, B. N., Morozova, është problemi i arsimit modern në Rusi. - M., 1998.

Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

Postuar ne http://www.allbest.ru/

MINISTRIA E ARSIMIT DHE SHKENCËS E FEDERATËS RUSE

FSBEI HPE "Universiteti Shtetëror Pedagogjik Blagoveshchensk"

Fakulteti i Pedagogjisë dhe i Metodave të Arsimit Fillor

Departamenti i Pedagogjisë dhe Metodave të Arsimit Fillor

PROCESI I FORMIMIT TË AKTIVITETIT SHOQËROR NË NJOFTËT E SHKOLLËS MË TË VOGËL NË AKTIVITETET MËSIMORE

Punë diplome në psikologji

Ekzekutuesi:

Student i vitit të 5-të i OZO O.A. Udoenko

Blagoveshchensk 2013

Prezantimi

1. Bazat teorike për formimin e veprimtarisë shoqërore te nxënësit më të rinj

1.3 Kushtet psikologjike dhe pedagogjike për formimin e veprimtarisë shoqërore në moshën e shkollës fillore

Përfundimet e kapitullit

2. Studim eksperimental i manifestimit të veprimtarisë shoqërore te nxënësit më të vegjël

2.1 Përshkrimi i fazës konstatuese të punës eksperimentale

2.2 Përshkrimi i fazës formuese të punës eksperimentale

2.3 Analiza e rezultateve të punës eksperimentale

konkluzioni

Lista e burimeve të përdorura

Veprimtaria shoqërore, orientimi vlerësor, pozicioni aktiv i jetës, motivi, mosha e shkollës fillore, puna në grup, karakteri humanist i marrëdhënieve ndërpersonale.

Objekti i hulumtimit është procesi i formimit të veprimtarisë shoqërore në moshën e shkollës fillore.

Qëllimi i punës është të zbulojë kushtet psikologjike dhe pedagogjike për formimin e veprimtarisë shoqërore tek nxënësit e rinj të shkollës.

Gjatë studimit, u krye punë eksperimentale për të testuar efektivitetin e kushteve pedagogjike të identifikuara për formimin e veprimtarisë shoqërore të një studenti më të ri në aktivitetet edukative.

Si rezultat i studimit, tregohen mënyrat e zbatimit të kushteve pedagogjike që kontribuojnë në rritjen e aktivitetit shoqëror të një studenti më të ri.

Treguesi kryesor i efektivitetit të kushteve pedagogjike të identifikuara gjatë studimit është dinamika pozitive e nivelit të formimit të veprimtarisë shoqërore midis studentëve të rinj.

Prezantimi

Ndryshimet socio-ekonomike që ndodhin në shoqërinë moderne ruse vitet e fundit vendosin kërkesa të larta në nivelin e socializimit të individit. Lëvizshmëria dhe ndryshueshmëria e shoqërisë kërkojnë ndërveprim aktiv dhe transformim të individit. Hyrja e Rusisë në hapësirën arsimore evropiane, situata aktuale socio-ekonomike dhe politike në vend përcaktojnë nevojën për të ndryshuar prioritetet në procesin arsimor, duke nxjerrë në pah jo vetëm detyrën e përmirësimit të cilësisë së arsimit, por edhe duke kërkuar përpjekje të veçanta pedagogjike nga shkolla në zgjidhjen e problemit të përshtatjes së fëmijëve në shoqërinë përreth.

Problemi i formimit të veprimtarisë shoqërore të individit ka qenë gjithmonë drejtpërdrejt ose tërthorazi në qendër të vëmendjes së filozofëve, edukatorëve, psikologëve dhe sociologëve. Mendimi filozofik dhe psikologjik-pedagogjik zhvillon idetë e formimit të një personaliteti shoqëror aktiv, të cilat pasqyrohen në veprat e Ya.A. Comenius, J.-J. Rousseau, A. Diesterwega, K.D. Ushinsky, V.V. Zenkovsky, A. Gooddins, E. Durkheim, D. Dewey, P. Natorp, A.V. Lunacharsky, P.P. Blonsky, S.T. Shatsky, V.N. Shulgina dhe të tjerët.Por problemi i formimit të aktivitetit shoqëror në mesin e nxënësve të rinj ende nuk është studiuar mjaftueshëm. Kjo është ajo që na lejoi të zgjidhnim temën e studimit: formimi i aktivitetit shoqëror midis studentëve më të rinj në aktivitetet edukative.

Modernizimi i sistemit arsimor vendas si një nga detyrat më të rëndësishme të shkollës vendos formimin e një personi aktiv shoqëror, i cili është në gjendje të jetojë frytshëm në kushte moderne dhe t'i transformojë ato, të marrë në mënyrë të pavarur vendime të sakta, jetike dhe të vetëaktualizohet pozitivisht në fushat kryesore të jetës. Në zhvillimin e standardit arsimor të brezit të dytë, “arsimimi u konsiderua si veprimtaria më e rëndësishme shoqërore, një burim sistemformues që qëndron në themel të zhvillimit të shoqërisë civile dhe ekonomisë së vendit, duke siguruar formimin e:

· idealet dhe vlerat e shoqërisë civile: drejtësia, liria, mirëqenia, traditat familjare;

vlerat e sigurisë personale, publike dhe shtetërore”.

Rezultati kryesor arsimor duhet të jetë arritja e qëllimit strategjik të arsimit rus - edukimi i një brezi të suksesshëm të qytetarëve të vendit që zotërojnë njohuri, aftësi dhe kompetenca të përshtatshme për kohën, mbi idealet e demokracisë dhe sundimit të ligjit. në përputhje me vlerat kombëtare dhe universale.

Rëndësia e studimit: në kushtet e rendit modern të jetës ruse, një tipar dallues i të cilit është intensifikimi i proceseve politike, ekonomike, mjedisore dhe një sërë procesesh të tjera, shpesh duke marrë karakter krize për një sërë arsyesh, sociale. aktiviteti i individit, cilësitë e tij drejtuese, aftësia për të vetë-realizuar në dobi të zhvillimit të shoqërisë.

Në këtë kontekst, detyra e shkollës ruse është të edukojë nxënësit, cilësitë e një qytetari aktiv shoqëror, duke filluar nga mosha e shkollës fillore, pasi kjo është periudha më e favorshme për të hedhur një lloj themeli për personalitetin e fëmijës, orientimin e tij. interesat dhe prirjet ndaj llojeve të caktuara të aktiviteteve të dobishme shoqërore.

Qëllimi i studimit: të identifikojë kushtet psikologjike dhe pedagogjike për formimin e veprimtarisë shoqërore tek studentët më të rinj.

Objekti i hulumtimit: procesi i formimit të veprimtarisë shoqërore në moshën e shkollës fillore.

Lënda e hulumtimit: kushtet psikologjike dhe pedagogjike për zhvillimin e veprimtarisë shoqërore të studentëve të rinj në veprimtaritë arsimore.

Hipoteza e hulumtimit: zhvillimi i aktivitetit shoqëror të studentëve më të rinj do të jetë më efektiv nëse plotësohen kushtet e mëposhtme:

Zhvillimi i motiveve pozitive për të mësuar;

Sigurimi i formave të punës në grup që marrin parasysh nevojat dhe aftësitë individuale të fëmijëve;

Organizimi i aktiviteteve të përbashkëta të nxënësve dhe prindërve në bazë të bashkëpunimit dhe transferimit të përvojës sociale;

Natyra humaniste e marrëdhënieve ndërpersonale midis nxënësve dhe mësuesit në kuadrin e aktiviteteve të përbashkëta.

Në bazë të qëllimit dhe hipotezës së studimit përcaktohen këto detyra: 1. Të identifikohen bazat teorike të problemit të formimit të veprimtarisë shoqërore në moshën e shkollës fillore.

2. Të vërtetojë kushtet psikologjike dhe pedagogjike për formimin e veprimtarisë shoqërore në moshën e shkollës fillore.

3. Për të identifikuar në mënyrë eksperimentale nivelin e formimit të veprimtarisë shoqërore te nxënësit më të vegjël, si dhe për të gjurmuar dinamikën e tij. Për të zgjidhur detyrat dhe për të verifikuar dispozitat fillestare, u përdorën metoda kërkimore të ndërlidhura dhe plotësuese:

1. Studimi dhe analiza e literaturës psikologjike dhe pedagogjike për temën kërkimore.

2. Sociometria.

Baza e kërkimit: Shkolla e mesme Volkovskaya, klasa 2 "a".

1 . Bazat teorike të formimit të veprimtarisë shoqërore te nxënësit e shkollave fillore

1.1 Veprimtaria shoqërore: thelbi, drejtimet kryesore të kërkimit, problemet e formimit

Në kushtet e Rusisë moderne, kur proceset politike, ekonomike, mjedisore dhe të tjera janë intensifikuar ndjeshëm në sferën shoqërore, ndonjëherë duke marrë një karakter krize, një person detyrohet të rrisë në mënyrë të shumëanshme aktivitetin e tij jetësor, të tregojë të gjitha aftësitë e tij për mbijetesë dhe zhvillimin. Udhëheqja, qëllimi dhe tiparet e tjera të personalitetit janë të një rëndësie dhe rëndësie të veçantë sot. Një nga vendet prioritare midis tyre është një karakteristikë e tillë e integruar siç është aktiviteti shoqëror i individit, i cili në fund të fundit siguron aftësinë e tij për vetërealizim dhe sukses shoqëror. Modernizimi i sistemit arsimor vendas si një nga detyrat më të rëndësishme të shkollës vendos formimin e një personi aktiv shoqëror, i cili është në gjendje të jetojë frytshëm në kushte moderne dhe t'i transformojë ato, të marrë në mënyrë të pavarur vendime të sakta, jetike dhe të vetëaktualizohet pozitivisht në fushat kryesore të jetës. Në zhvillimin e standardit arsimor të brezit të dytë, “arsimimi u konsiderua si veprimtaria më e rëndësishme shoqërore, një burim sistemformues që qëndron në themel të zhvillimit të shoqërisë civile dhe ekonomisë së vendit, duke siguruar formimin e:

· Identiteti rus si kushti më i rëndësishëm për forcimin e shtetësisë ruse;

· Konsolidimi i shoqërisë në kontekstin e diversitetit të saj në rritje, bazuar në rritjen e përgjegjësisë qytetare, mirëkuptimit të ndërsjellë dhe besimit te njëri-tjetri nga përfaqësues të grupeve të ndryshme shoqërore, fetare dhe etnike;

· konsensus kombëtar në vlerësimin e fazave kryesore të formimit dhe zhvillimit të shoqërisë dhe shtetit rus;

· patriotizëm i bazuar në dashurinë për atdheun, në mbrojtje të interesave kombëtare;

idealet dhe vlerat e shoqërisë civile: drejtësia, liria,

Mirëqenia, traditat familjare;

· konkurrueshmëria e individit, shoqërisë dhe shtetit;

vlerat e sigurisë personale, publike dhe shtetërore”.

"Rezultati kryesor arsimor në këtë paradigmë është arritja e qëllimit strategjik të arsimit rus - edukimi i një brezi të suksesshëm të qytetarëve të vendit që zotërojnë njohuri, aftësi dhe kompetenca të përshtatshme për kohën, mbi idealet e demokracisë dhe të sundimit. të ligjit, në përputhje me vlerat kombëtare dhe universale”.

Shkolla duhet t'i ndihmojë fëmijët të bëhen qytetarë aktivë të shoqërisë, të aftë të kryejnë në mënyrë të pavarur veprimet e tyre dhe të jenë përgjegjës për to, të marrin vendime dhe të mbrojnë të drejtat e tyre. Prandaj, zhvillimi i veprimtarisë shoqërore midis studentëve është një nga detyrat më të rëndësishme të procesit arsimor modern. Qëllimi kryesor i formimit të veprimtarisë shoqërore të studentëve lidhet me formimin e një qytetari, një personi që është në gjendje të jetojë plotësisht në shoqëri dhe të jetë sa më i dobishëm për të.

Për të zgjidhur detyrat e vendosura, shumë institucione arsimore udhëhiqen në aktivitetet e tyre duke krijuar kushte optimale për lehtësimin e procesit të socializimit të fëmijës. Edukimi në shkollën fillore është hapi i parë në formimin e cilësive të një personaliteti aktiv, të pavarur, iniciativë, të përgjegjshëm, krijues, të manifestuar në veprimtari të vlefshme shoqërore. Dhe megjithëse është ende e pamundur të arrihet formimi i një personi si një subjekt i plotë i veprimtarisë shoqërore në klasat fillore, parakushtet thelbësore për këtë proces mund të formohen tashmë në moshën e shkollës fillore.

Koncepti i "aktivitetit shoqëror" gjendet midis përfaqësuesve të shkencave të ndryshme. Aktualisht, ai konsiderohet nga pedagogë drejtues nga pozicione të ndryshme: si një pronë e një personi, një cilësi e një personi, si një proces i manifestimit të lirisë së një individi, si një forcë lëvizëse për zhvillimin njerëzor, si një pjesë integrale. të arsimit. Në shkencën pedagogjike, koncepti i veprimtarisë shoqërore të individit ka pësuar ndryshime vitet e fundit. Pra, N.V. Savin në një kohë e përkufizoi veprimtarinë shoqërore si veprimtari socio-politike, e cila është një cilësi komplekse morale dhe vullnetare që ndërthur organikisht interesin për punën sociale, përgjegjësinë në kryerjen e detyrave, zellin dhe iniciativën, saktësinë ndaj vetes dhe shokëve, gatishmërinë për të ndihmuar të tjerët në përmbushja e detyrave publike, prania e aftësive organizative. A.V. Petrovsky e përcakton veprimtarinë shoqërore si një pozicion aktiv jetësor të një personi, i shprehur në respektimin e tij ideologjik ndaj parimeve, qëndrueshmërinë në mbrojtjen e pikëpamjeve të tij, unitetin e fjalës dhe veprës. Sipas H.D. Damadanova "Aktiviteti shoqëror është një qëndrim i brendshëm, orientim drejt një linje të caktuar sjelljeje, që lind nga botëkuptimi, cilësitë morale dhe psikologjike të individit dhe pasqyron qëndrimin e tij subjektiv ndaj shoqërisë". Koncepti i I.F. Kharlamova e përcakton zhvillimin e veprimtarisë shoqërore të një studenti si një proces të ndikimit të qëllimshëm mbi të, si rezultat i të cilit ai fiton përvojën sociale të nevojshme për jetën në shoqëri dhe një qëndrim aktiv ndaj sistemit të vlerave të pranuara nga shoqëria, një sistem të qëndrueshëm marrëdhëniesh. në aspekte të caktuara të realitetit formohet, manifestohet në sjellje dhe veprime të përshtatshme.

Sipas A.V. Mudrik, zhvillimi i veprimtarisë shoqërore të individit konsiderohet si një "proces i shumëanshëm i humanizimit të një personi", i cili përfshin hyrjen e drejtpërdrejtë të individit në mjedisin shoqëror dhe njohjen e pretenduar shoqërore, si dhe komunikimin shoqëror, zotërimin. aftësitë e veprimtarisë praktike, duke përfshirë si botën objektive të gjërave, ashtu edhe tërësinë e funksioneve, roleve, normave, të drejtave dhe detyrimeve, riorganizimin e botës përreth: "Idealisht, - vëren A.V. Mudrik, - një person aktiv shoqëror duhet të jetë në gjendje t'i rezistojë, nëse jo shoqërisë, atëherë rrethanave të caktuara të jetës. Megjithatë, shohim se më shpesh të rinjtë që janë tretur në shoqëri nuk janë të gatshëm dhe të paaftë për aktivitetin që nevojitet për t'i rezistuar mjedisit dhe për të ndikuar në të. Sa e madhe do të jetë kjo kontradiktë, lidhet kryesisht me llojin e shoqërisë në të cilën zhvillohet një person, me llojin e edukimit - karakteristik si për shoqërinë në tërësi, ashtu edhe karakteristikë e institucioneve arsimore individuale.

L.Yu. Gordin dhe O.N. Kozlov beson se aktiviteti shoqëror i individit është një pjesë integrale e edukimit. Në të njëjtën kohë, edukimi kuptohet si një fenomen objektivisht natyror i jetës së shoqërisë, një proces integral i formimit të një individi, aspektet e ndërlidhura të të cilit - edukimi, trajnimi dhe zhvillimi - përfshihen në një sistem të caktuar marrëdhëniesh. A.V. Kolosovsky e kupton veprimtarinë shoqërore si një qëndrim subjektiv të përcaktuar objektivisht dhe gatishmërinë socio-psikologjike të individit për veprimtari, e cila manifestohet në veprimet përkatëse të sjelljes dhe është një veprimtari shoqërore krijuese e qëllimshme që transformon realitetin objektiv dhe vetë personalitetin.

Tani në pedagogji ka pasur një qasje të re për të kuptuar veprimtarinë nga pikëpamja e subjektivitetit të saj. Thelbi i tij qëndron në faktin se një person konsiderohet si bartës i përvojës individuale, subjektive, që përpiqet të zbulojë potencialin e tij, dhe ju vetëm duhet ta ndihmoni atë duke i ofruar kushte të përshtatshme pedagogjike për të zhbllokuar këtë potencial. V.A. Slastenin interpreton veprimtarinë shoqërore në qasjen subjekt-aktivitet, dhe koncepti i "subjektit" konsiderohet në dy kuptime: si subjekt i veprimtarisë, i aftë për ta zotëruar atë dhe për ta transformuar në mënyrë krijuese dhe si subjekt i jetës, i aftë për të ndërtuar një strategjinë dhe taktikat e jetës së tij. Organizimi i brendshëm i subjektit përfshin struktura psikologjike që i mundësojnë një personi të realizojë veten si krijues, organizator, shpërndarës i jetës së tij. Nga ana tjetër, mjedisi, një proces i organizuar me marrëdhëniet, normat, njohuritë e tij, bëhen rregullatorë të jashtëm në raport me rregullatorët e brendshëm mendorë të jetës së njeriut.

V.S. Mukhina, veprimtarinë shoqërore e konsideron si nevojën e një individi për të ndryshuar ose ruajtur themelet e jetës njerëzore në përputhje me botëkuptimin e tij, me orientimet e tij të vlerave, sipas E.P. Aktiviteti shoqëror i Polikarpov është një cilësi "e natyrshme për çdo person, por në të njëjtën kohë, aktiviteti mund të jetë i ndryshëm në vëllim, natyrë, drejtim, formë, nivel" dhe V.D. Lugansky, i cili beson se procesi i zhvillimit të aktivitetit shoqëror nuk mund t'i atribuohet asnjë periudhe të jetës së një personi - ai zhvillohet gjatë gjithë jetës. Sidoqoftë, mund të dallohet faza më intensive - këto janë vitet e reja. V.D. Lugansky e përcakton zhvillimin e veprimtarisë shoqërore të personalitetit të studentit si një proces të qëllimshëm të vazhdueshëm të përfshirjes së tij në sistemin e marrëdhënieve shoqërore dhe si rezultat i asimilimit të përvojës së sjelljes shoqërore bazuar në zhvillimin e veprimtarisë së tij për të përmbushur personale. dhe nevojave të rëndësishme shoqërore.

Problemi i formimit të veprimtarisë shoqërore të individit ka qenë gjithmonë drejtpërdrejt ose tërthorazi në qendër të vëmendjes së filozofëve, edukatorëve, psikologëve dhe sociologëve. Mendimi filozofik dhe psikologjik-pedagogjik zhvillon idetë e formimit të një personaliteti shoqëror aktiv, të cilat pasqyrohen në veprat e Ya.A. Comenius, J.-J. Rousseau, A. Diesterwega, K.D. Ushinsky, V.V. Zenkovsky, A. Gooddins, E. Durkheim, D. Dewey, P. Natorp, A.V. Lunacharsky, P.P. Blonsky, S.T. Shatsky, V.N. Shulgin dhe të tjerët.

Në të njëjtën kohë, analiza e literaturës dhe studimeve psikologjike dhe pedagogjike tregoi se struktura e veprimtarisë shoqërore mbetet e zhvilluar dobët, vëmendja kryesore i kushtohet zhvillimit të veprimtarisë shoqërore të adoleshentëve dhe studentëve të moshuar, dhe çështjeve të formimit të veprimtarisë shoqërore në mosha e shkollës fillore, si faza fillestare e hyrjes së fëmijëve në një sistem të ri të marrëdhënieve me realitetin.

Por, përpara se të kaloni në problemin e formimit të veprimtarisë shoqërore të një studenti më të ri, është e nevojshme të kuptoni se cilat cilësi personale nënkuptojnë aktivitetin shoqëror të një personi. Ai përfshin shumë cilësi, si qytetaria, pavarësia, morali, shoqërueshmëria, kombinimi i të cilave e karakterizon një person si një person shoqëror aktiv. Për shembull, rëndësia e të pasurit të cilësisë së shtetësisë nënkupton që "çdo qytetar i Federatës Ruse duhet të bëhet dhe të jetë subjekt i vërtetë i politikës së informacionit shtetëror, një pjesëmarrës aktiv në mjedisin e informacionit në të gjitha nivelet (rajon, shtet, botë) . Vetëm një jetë aktive, pozicioni qytetar dhe një iniciativë pozitive e çdo qytetari të Federatës Ruse janë një kusht i domosdoshëm për formimin e një shoqërie të plotë të informacionit civil dhe një shteti demokratik informativ-ligjor. Veprimtaria dhe pavarësia e nxënësve është një nga parimet bazë të të gjithë sistemit didaktik: “Detyra e mësuesit nuk është t'u japë fëmijëve detyra të gatshme, por të drejtojë veprimtarinë e tyre mendore. Nxënësit duhet “nëse është e mundur, të punojnë në mënyrë të pavarur dhe mësuesi duhet ta drejtojë këtë punë të pavarur dhe të sigurojë materiale për të”. Gjithashtu, një nga cilësitë më të rëndësishme të një personi shoqëror aktiv është pozita e jetës (ose qytetaria), e cila manifestohet në një qëndrim personal ndaj gjithçkaje që ndodh në shoqëri, vend dhe botë.

Ekziston përkufizimi i mëposhtëm i termit "pozicion jetësor". "Pozicioni i jetës është një qëndrim i brendshëm, orientim drejt një linje të caktuar sjelljeje, që lind nga botëkuptimi, cilësitë morale dhe psikologjike të individit dhe pasqyron qëndrimin e tij subjektiv ndaj shoqërisë". Ka një orientim praktik dhe manifestohet në sjelljen reale njerëzore. Pozicioni i jetës mund të jetë aktiv dhe pasiv. Një pozicion aktiv nënkupton një qëndrim indiferent ndaj realitetit, një dëshirë të vazhdueshme për ta përmirësuar atë. Me një pozicion pasiv, një person percepton pikëpamjet e gatshme, vlerat, modelet e sjelljes, pa u përpjekur t'i analizojë ato, zgjedh "vijën e rezistencës më të vogël". Ajo shoqërohet me refuzimin e iniciativës dhe çdo përpjekje që synon të ndryshojë realitetin përreth.

Jo çdo veprimtari e një personi është e barabartë me pozicionin e tij aktiv. Aktiviteti shoqëror i individit nuk nënkupton një qëndrim pajtues, por kritik ndaj realitetit, që nënkupton një nevojë të vazhdueshme për të kuptuar në mënyrë të pavarur atë që po ndodh në vend dhe në botë, dëshirën për ta bërë jetën më të mirë. Në të njëjtën kohë, një pozicion pasiv i jetës nuk do të thotë domosdoshmërisht joaktivitet. Ajo mund të jetë e zënë nga një nxënës i ndërgjegjshëm që merr vetëm nota të shkëlqyera dhe një drejtor shkolle që ndjek me zell të gjitha udhëzimet dhe punon shumë. Thelbi i një pozicioni të tillë manifestohet në frikën nga e reja, orientimi në stereotipet e të menduarit, në refuzimin e iniciativës së vet. Një pozicion pasiv mund të shoqërohet edhe me një qëndrim pozitiv ndaj risive progresive, por kur ato sanksionohen nga lart dhe nuk ka nevojë të luftoni për to, merrni rreziqe, mbani përgjegjësi.

Gjithashtu nuk është e vështirë të shihet se një person më i ndërgjegjshëm, më aktiv, si rregull, arrin sukses më të madh në jetë dhe luan një rol më të rëndësishëm shoqëror sesa një person pasiv, i pavetëdijshëm. Një pozicion shoqëror aktiv shoqërohet me veprimtarinë e individit, e shprehur në respektimin e parimeve, qëndrueshmërinë në mbrojtjen e pikëpamjeve të tij. Prania e tij presupozon një vetëpërmbajtje të caktuar, kufizimin e disa shtysave mjaft të forta, nënshtrimin e tyre të vetëdijshëm ndaj qëllimeve të tjera, më të rëndësishme dhe domethënëse.

Secili prej këtyre treguesve karakterizon qëndrimin e një personi ndaj aktiviteteve të tij, ndaj njerëzve përreth tij, ndaj parimeve dhe idealeve të caktuara të shoqërisë. Shfaqja e këtyre treguesve tek nxënësit individualë mund të jetë e ndryshme dhe varet nga karakteristikat e moshës, përvoja individuale, niveli i pavarësisë dhe aktivitetit. Periudha e studimit të nxënësve në shkollën fillore është më e favorshme për formimin e një pozicioni aktiv shoqëror tek ata. Kjo për faktin se, pasi kanë hyrë në një aktivitet edukativ më domethënës, studentët më të rinj fillojnë të ndihen më të pjekur, të përpiqen të përmbushin pritshmëritë e të tjerëve dhe të shprehen në aktivitete "të rritur". Ata tregojnë interes për aktivitetet shoqërore, përpiqen të kryejnë një sërë detyrash publike. Kurioziteti i natyrshëm i studentit më të ri, dëshira për t'u vendosur në sytë e të rriturve dhe bashkëmoshatarëve kontribuojnë në formimin e aktivitetit të tyre shoqëror.

Aktiviteti shoqëror është i ngjashëm me krijimtarinë. Ky është krijimtaria, veprimtaria krijuese, e cila karakterizohet pas mbarimit të shkollës në përpjekje për të dhënë kontributin e vet personal në rrjedhën e një procesi të caktuar shoqëror, në zhvillimin e jetës shoqërore. Sigurisht, për një qëndrim aktiv krijues ndaj jetës, dëshira është e nevojshme, por vetëm dëshira nuk mjafton. Të kuptuarit e një personaliteti aktiv dhe krijues zakonisht përfshin tipare të tilla si kultura, morali dhe njohuria e lartë. E gjithë sa më sipër na lejon të përkufizojmë veprimtarinë shoqërore si një qëndrim të ndërgjegjshëm, krijues të një nxënësi të shkollës në të ardhmen ndaj jetës së punës dhe asaj politike, si një vetë-realizim i thellë dhe i plotë i individit.

Formimi i veprimtarisë shoqërore kryhet vetëm në procesin e përfshirjes së individit në veprimtari, në procesin e të cilit kryhet përvetësimi i përvojës shoqërore në manifestimet e saj më të ndryshme. Një pozicion aktiv shoqëror manifestohet më së shumti në aktivitetet shoqërore të studentëve.

Kështu, në literaturën psikologjike dhe pedagogjike në fazën aktuale të zhvillimit të shoqërisë, koncepti i veprimtarisë shoqërore është i rëndësishëm. Meqenëse në Rusinë moderne, ku proceset politike, mjedisore, ekonomike dhe të tjera janë intensifikuar ndjeshëm, duke marrë një karakter gjithnjë e më të krizës, një person detyrohet të demonstrojë plotësisht ato cilësi personale që kontribuojnë në mbijetesën dhe zhvillimin e tij, përfshirë aktivitetin shoqëror.

Një rritje e shumëanshme e aktivitetit shoqëror është një kërkesë strikte e kohës për një rus modern. Në këtë kontekst, misioni i shkollës është të ushqejë te nxënësit cilësitë e një qytetari aktiv shoqëror. Koncepti i "veprimtarisë shoqërore" gjendet në mesin e përfaqësuesve të shkencave të ndryshme, duke përfshirë mësuesit kryesorë, të cilët e konsiderojnë atë nga këndvështrime të ndryshme: si një pronë e një personi, një cilësi e një individi, si një proces i manifestimit të lirisë individuale, si një Forca shtytëse e zhvillimit njerëzor, si pjesë përbërëse e arsimit.

Qasja e mësuesve për të kuptuar veprimtarinë nga pikëpamja e subjektivitetit të saj është interesante, kur një person konsiderohet si bartës i përvojës individuale, duke u përpjekur të zbulojë potencialin e tij, dhe roli i shkollës është të sigurojë kushte të përshtatshme pedagogjike për zbulimin e saj.

1.2 Karakteristikat e manifestimit të veprimtarisë shoqërore tek një student më i ri

Shkolla moderne i parashtron studentit disa kërkesa për kriteret dhe treguesit e veprimtarisë shoqërore të nevojshme për një fëmijë të moshës së shkollës fillore. Sipas T.V. Antonova dhe shumë mësues të tjerë, ato përfshijnë: dëshirën për të ndihmuar bashkëmoshatarët dhe të rriturit, shfaqjen e shqetësimit për punët e ekipit, anëtarëve të familjes, kafshëve përreth; njohuritë, aftësitë dhe aftësitë lëndore-operative: arsimore dhe njohëse, organizative dhe punëtore, edukative dhe njohëse, komunikuese, shtëpiake; pozicioni aktiv në sistemin e marrëdhënieve subjekt-objekt; aftësia për të planifikuar aktivitetet e ardhshme dhe për të vepruar në përputhje me planin (efikasitetin), manifestimin e këmbënguljes, iniciativën në zbatimin e planit; manifestimi i pavarësisë dhe përgjegjësisë; formimi i koncepteve dhe ideve për nevojën për veprimtari shoqërore: orientimet e vlerave, një sistem qëndrimesh ndaj vetvetes dhe njerëzve.

Kërkesat e pasqyruara në standardin e ri të edukimit dhe të imponuara nga realiteti i ri shoqëror janë shumë efektive dhe bëjnë që fëmijët e kësaj moshe të përpiqen t'i plotësojnë ato, gjë që çon në formimin e shpejtë të tipareve të ndryshme të personalitetit tek nxënësit më të vegjël të nevojshme për përmbushjen e suksesshme të detyra të reja arsimore. “Aktiviteti shoqëror i një nxënësi më të vogël në shkollë manifestohet në sjellje që synon ruajtjen dhe respektimin e rregullave të detyrueshme për një nxënës, në përpjekje për të ndihmuar bashkëmoshatarët e tij të respektojnë këto rregulla”.

Sipas Markova A.K., ekzistojnë dy grupe motivesh për mësimdhënien e një studenti më të ri: motivet njohëse dhe motivet sociale. Motivet njohëse, nga ana tjetër, mund të ndahen në disa nëngrupe:

- Motive të gjera njohëse, që konsistojnë në orientimin e nxënësve të shkollës për të zotëruar njohuri të reja. Ato gjithashtu ndryshojnë në nivele. Këto nivele përcaktohen nga thellësia e interesit për njohuri. Ky mund të jetë një interes për fakte, fenomene të reja zbavitëse ose një interes për vetitë thelbësore të fenomeneve, në përfundimet e para deduktive, ose një interes për modelet në materialin edukativ, për parimet teorike, për idetë kryesore, etj.;

- motivet arsimore dhe njohëse, që konsistojnë në orientimin e nxënësve të shkollës në asimilimin e metodave për marrjen e njohurive: interesat për metodat e përvetësimit të pavarur të njohurive, në metodat e njohurive shkencore, në metodat e vetërregullimit të punës edukative, organizimin racional. të punës së tyre edukative;

- motivet e vetë-edukimit, që konsistojnë në orientimin e nxënësve të shkollës për të përmirësuar në mënyrë të pavarur mënyrat e marrjes së njohurive.

Të gjitha këto motive njohëse sigurojnë tejkalimin e vështirësive të nxënësve në punën edukative, shkaktojnë aktivitet dhe iniciativë njohëse, përbëjnë bazën e dëshirës së një personi për të qenë kompetent, dëshirës për të qenë "në nivelin e shekullit", kërkesave të kohës, etj.

Grupi i motiveve sociale gjithashtu mund të ndahet në disa nëngrupe:

Motive të gjera shoqërore, që konsistojnë në dëshirën për të fituar njohuri për të qenë të dobishëm për atdheun, shoqërinë, dëshirën për të përmbushur detyrën e dikujt, në kuptimin e nevojës për të mësuar dhe në një ndjenjë përgjegjësie. Këtu rëndësia e motiveve të ndërgjegjësimit për domosdoshmërinë shoqërore, detyrimin është e madhe. Dëshira për të qenë të përgatitur mirë për profesionin e zgjedhur mund t'i atribuohet gjithashtu motiveve të gjera shoqërore;

- motive të ngushta shoqërore, të ashtuquajtura pozicionale, që konsistojnë në dëshirën për të marrë një pozicion të caktuar, një vend në marrëdhëniet me të tjerët, për të marrë miratimin e tyre, për të fituar autoritetin e tyre. Këto motive lidhen me një nevojë të gjerë të njeriut për komunikim, në përpjekje për të marrë kënaqësi nga procesi i komunikimit, nga ndërtimi i marrëdhënieve me njerëzit e tjerë, nga ndërveprimet me ngjyra emocionale me ta.

Një nga llojet e motiveve të tilla është i ashtuquajturi "motivim i mirëqenies", i cili manifestohet në dëshirën për të marrë vetëm miratimin nga mësuesit, prindërit dhe shokët (për studentë të tillë thuhet se ditët punojnë vetëm në "pozitive përforcim”).

Ndonjëherë motivi pozicional manifestohet në dëshirën e studentit për të zënë vendin e parë, për të qenë një nga më të mirët, me ç'rast ndonjëherë ata flasin për "motivim prestigjioz".

Motivet shoqërore, veçanërisht motivet e gjera shoqërore të detyrës, ofrojnë një bazë solide për kolektivizmin, përgjegjësinë për një kauzë të përbashkët.

Një nga motivet e rëndësishme shoqërore është motivi i përkatësisë. Përmbajtja e këtij motivi nuk është aspak homogjene: përfshin nevojën për të kontaktuar njerëzit, për të qenë anëtar i një grupi, për të bashkëvepruar me të tjerët, për të ofruar dhe për të marrë ndihmë. G. Murray e përcakton nevojën e një personi për përkatësi si më poshtë: "Bëni miq dhe ndjeni dashuri. Kënaquni me njerëzit e tjerë dhe jetoni me ta. Bashkëpunoni dhe komunikoni me ta. Dashuroni. Bashkohuni në grupe." Pra, përkatësia kuptohet si një lloj i caktuar ndërveprimi shoqëror, përmbajtja e të cilit është komunikimi me njerëzit e tjerë, i cili sjell kënaqësi për të dyja palët.

Procesi i zhvillimit të nevojës së një fëmije për komunikim mund të përfaqësohet si katër faza kryesore:

- shfaqja e vëmendjes dhe interesit të fëmijës ndaj një të rrituri;

- manifestimet emocionale të fëmijës tek i rrituri;

- veprimet proaktive të fëmijës për të tërhequr vëmendjen e një të rrituri;

- ndjeshmëria e fëmijës ndaj qëndrimit dhe vlerësimit të të rriturit.

Në fund të vitit të parë të jetës, fëmijët kanë një dëshirë mjaft të qëndrueshme për të komunikuar me bashkëmoshatarët e tyre: u pëlqen të jenë mes fëmijëve të tjerë, megjithëse nuk kanë luajtur ende me ta. Nga viti i dytë, komunikimi me bashkëmoshatarët zgjerohet dhe për 4-vjeçarët bëhet një nga nevojat kryesore. Në të njëjtën kohë rritet pavarësia dhe iniciativa e tyre, d.m.th. sjellja bëhet gjithnjë e më e përcaktuar nga brenda.

Kështu, përmbajtja e nevojës shoqëruese në faza të ndryshme të ontogjenezës mund të jetë e ndryshme: gjatë shtatë viteve të para të jetës së një fëmije, ajo zhvillohet nga nevoja për vëmendje dashamirës ndaj nevojës për mirëkuptim dhe ndjeshmëri të ndërsjellë. Në klasat e ulëta, motivimi për ndërveprim me bashkëmoshatarët bëhet ai kryesor dhe formohet një rreth i qëndrueshëm i komunikimit më të afërt. Në adoleshencë, komunikimi brenda grupit me bashkëmoshatarët shkatërrohet gradualisht, intensifikohen kontaktet me personat e seksit të kundërt, si dhe me të rriturit në rast të situatave të vështira të përditshme. Nevoja për mirëkuptim të ndërsjellë me njerëzit e tjerë është rritur dukshëm, gjë që lidhet drejtpërdrejt me formimin e vetëdijes.

L.G. Matyukhina vëren se komunikimi me shokët e klasës është shumë i rëndësishëm për një fëmijë, por ekzistojnë disa kritere për zgjedhjen e "miqve". Sipas studimeve sociometrike kritere të tilla janë: kontakti i lartë i fëmijës, pamja e mirë, pozicioni në klasë etj. Por kriteri kryesor është performanca. Kur kryeni kërkime, për shembull, "Me kë dëshironi të uleni në një tavolinë?", Si rregull, shumica e studentëve zgjedhin një partner me performancë të mirë akademike. Me sa duket, nevoja e njeriut për përkatësi është universale, d.m.th. e përbashkët për të gjithë njerëzit, pavarësisht nga mosha, gjinia apo përkatësia etnike. Por natyra dhe përmbajtja e kësaj nevoje, natyrisht, ndryshon në varësi të arsimit, kushteve të socializimit, llojit të kulturës.

Një tipar i rëndësishëm i motivimit të përkatësisë është natyra e tij reciproke. Kështu, shkalla e suksesit të një përkatësie varet jo vetëm nga personi që përpiqet për anëtarësim, por edhe nga partneri i tij i mundshëm: i pari duhet t'i bëjë të ditur të dytit dëshirën e tij për të krijuar kontakt, duke e bërë këtë kontakt tërheqës në sytë e tij. Asimetria në shpërndarjen e roleve, shndërrimi i partnerit në një mjet për të kënaqur nevojat e dikujt, e dëmton përkatësinë si të tillë, madje e shkatërron plotësisht atë. Qëllimi i përkatësisë, nga pikëpamja e aspirantit, mund të përkufizohet si kërkimi i vetëpranimit, mbështetjes dhe simpatisë.

A. Mehrabyan identifikon dy prirje të motivit të përkatësisë: shpresa për përkatësi (pritja e një marrëdhënie simpatie, mirëkuptimi reciprok në komunikim) dhe frika nga refuzimi (frika se komunikimi nuk do të ndodhë ose do të jetë formal). Kombinimi i këtyre tendencave rezulton në katër lloje të motiveve të përkatësisë:

1) Shpresa e madhe për përkatësi, ndjeshmëri e ulët ndaj refuzimit: në shumicën e rasteve, nevoja për përkatësi plotësohet vazhdimisht. Në këtë rast, një person mund të jetë i shoqërueshëm deri në pikën e rëndësisë.

2) Nevoja e ulët për përkatësi, ndjeshmëri e lartë ndaj refuzimit: në shumicën e situatave, nevoja për përkatësi mbetet e paplotësuar apo edhe e refuzuar.

3) Shpresa e ulët e përkatësisë dhe ndjeshmëria ndaj refuzimit: shumica e situatave kanë vetëm përforcues shumë të dobët pozitivë ose negativë të përkatësisë përkatëse. Në këtë rast, një person preferon vetminë.

4) Shpresa e madhe për përkatësinë dhe ndjeshmëria ndaj refuzimit: Në shumicën e situatave, nevoja për përkatësi ose plotësohet ose refuzohet. Një person ka një konflikt të fortë të brendshëm: ai përpiqet për komunikim dhe në të njëjtën kohë e shmang atë. Ky lloj, sipas Mehrabyan, është baza motivuese për sjellje të theksuar konformale, d.m.th. tregues i motivit të varësisë: përdorimi i shpeshtë i sanksioneve pozitive dhe negative është një mjet për të formuar prirjen e një individi për varësi.

Në literaturën pedagogjike, përcaktohen tre burime kryesore të formimit të motiveve pozitive njohëse të veprimtarisë:

-Natyra dhe niveli i veprimtarisë edukative dhe njohëse

- Marrëdhëniet mes mësuesve dhe nxënësve.

Pra, përmbajtja e materialit arsimor luan një rol të rëndësishëm në formimin e motivimit të të mësuarit. Sipas Andronova O.S., përmbajtja e çdo mësimi, çdo temë mund të motivohet vetëm nëse plotësohen kushtet e mëposhtme:

- të marrë parasysh natyrën e nevojave të studentëve;

- të jetë i arritshëm, por edhe mjaft kompleks dhe i vështirë;

- mbështetuni në njohuritë e kaluara, mbani informacione të reja;

- ka për qëllim zgjidhjen e problemeve të njohjes së fenomeneve dhe objekteve të botës përreth, duke zotëruar metodat e kësaj njohjeje.

Përmbajtja e materialit edukativ asimilohet nga nxënësit në procesin e veprimtarive mësimore. Formimi i motiveve për veprimtari ndodh në procesin e kryerjes së vetë veprimtarisë. Me fjalë të tjera, nëse studenti nuk përfshihet në aktivitet, atëherë tek ai nuk lindin motivet përkatëse dhe nuk do të formohet motivim i qëndrueshëm. Në mënyrë që motivet të lindin, të forcohen dhe të zhvillohen, nxënësi duhet të fillojë të veprojë. Nëse vetë aktiviteti i ngjall interes, atëherë mund të presim që gradualisht të ketë nevoja dhe motive për këtë aktivitet.

Një rol të rëndësishëm në formimin e motivimit të të mësuarit luajnë forma të ndryshme të veprimtarisë kolektive në klasë. Zgjedhja e saj varet nga mosha e nxënësve, nga karakteristikat e klasës dhe mësuesit.

Përvoja tregon se përdorimi i formave grupore të të mësuarit ju lejon të përfshini të gjithë fëmijët në punë, pasi një herë në një grup shokësh të klasës që kryejnë kolektivisht detyrën, studenti, si rregull, nuk mund të refuzojë të bëjë pjesën e tij të punës. , duke kontribuar në kauzën e përbashkët.

Është e pamundur të mos preket rëndësia e vlerësimit për formimin e motivimit pozitiv për aktivitetet mësimore. Është e rëndësishme që gjëja kryesore në vlerësimin e punës së studentit të jetë një analizë cilësore e kësaj pune, duke theksuar të gjitha aspektet pozitive, përparimin në asimilimin e materialit arsimor dhe identifikimin e shkaqeve të mangësive. Pika duhet të zërë një vend dytësor në veprimtarinë vlerësuese të mësuesit. Kjo është veçanërisht e rëndësishme të mbahet mend gjatë periudhës së mësimit të pagraduar.

Një burim tjetër i formimit të motivimit qëndron në marrëdhënien mësues-nxënës. Veprimtaria kryesore e mësuesit në këtë rast është të krijojë një atmosferë rehatie emocionale në procesin mësimor, të sigurojë marrëdhënie miqësore në ekip, të tregojë optimizëm pedagogjik ndaj nxënësve, që qëndron në faktin se mësuesi pret rezultate të larta nga secili. studenti, vendos shpresa tek studentët dhe beson në aftësitë e tyre. Por shfaqja e besimit në forcat dhe aftësitë e nxënësve, në të njëjtën kohë tregon mangësi në zhvillimin e individit, dhe jo vetëm në arritjet e tij. Dhe, natyrisht, vetë mësuesi duhet të jetë një person me interes të theksuar për aktivitetet e tij, dashuri për profesionin e mësuesit, atëherë ai mund të ndikojë tek studentët e tij me shembullin e tij.

Pra, ka disa mënyra për të formuar motivim pozitiv për aktivitetet mësimore. Dhe për formimin e motivimit, është e rëndësishme të përdoret jo një rrugë, por të gjitha shtigjet në një sistem të caktuar, sepse asnjëra prej tyre nuk mund të luajë një rol vendimtar për të gjithë studentët. Ajo që është kritike për një student mund të mos jetë për një tjetër. Dhe në kompleks, të gjitha mënyrat janë një mjet mjaft efektiv për formimin e motivimit për të mësuar tek nxënësit e shkollës.

Motivi social shprehet përmes nevojës për komunikim dhe ndërveprim si komponenti kryesor i veprimtarisë shoqërore të nxënësve të shkollave fillore. Në komunikim, studenti më i ri mëson jo vetëm të tjerët, por edhe vetë, zotëron përvojën e jetës shoqërore. Nevoja për komunikim kontribuon në krijimin e lidhjeve të ndryshme me njerëzit, stimulon shkëmbimin e njohurive dhe përvojës, ndjenjave dhe mendimeve dhe mund të shfaqet në formën e një nevoje private për një mik, miqësi në sfondin e marrëdhënieve kolektive.

Në bazë të nevojës së fëmijës për komunikim, lind dhe zhvillohet nevoja e tij për njohje (së pari nga të rriturit, dhe më pas nga bashkëmoshatarët), e cila gradualisht gjen shprehje në pretendimet e tij për njohje: "Në fushën e komunikimit", vëren V.S. Mukhin, nevoja për njohje e fituar në procesin e zhvillimit, e cila përcakton rrjedhën pozitive të zhvillimit të personalitetit, është e një rëndësie të veçantë; e orienton fëmijën drejt arritjes së asaj që është kuptimplotë në kulturën së cilës fëmija i përket.

Një fëmijë në moshën e shkollës fillore mbart me vete të gjithë kompleksin e ndjenjave të formuara tashmë në pretendimet e tij për njohje. Ai e di se çfarë duhet të thotë. Ai zgjon një ndjenjë krenarie ose turpi, në varësi të aktit. Ai është krenar për një veprim të miratuar nga një i rritur dhe i turpëruar për një sjellje të keqe që nuk është vënë re nga një i rritur. Këto ndjenja të fëmijës, natyrisht, ndikojnë në zhvillimin e personalitetit të tij.

Duke i trajtuar të rriturit dhe fëmijët më të mëdhenj si model, nxënësi më i vogël në të njëjtën kohë kërkon njohje nga të rriturit dhe adoleshentët. Falë pretendimit për njohje, ai përmbush standardet e sjelljes - ai përpiqet të sillet në mënyrë korrekte, përpiqet për dije, sepse sjellja dhe njohuritë e tij të mira bëhen objekt i interesimit të vazhdueshëm nga të moshuarit. Në moshën e shkollës fillore, bashkëmoshatarët hyjnë në marrëdhënie komplekse në të cilat ndërthuren marrëdhënia e dashurisë së lidhur me moshën për një bashkëmoshatar dhe marrëdhënia e rivalitetit. Pretendimet për sukses midis bashkëmoshatarëve tani përpunohen kryesisht në aktivitetet edukative ose në lidhje me aktivitetet edukative.

Sipas V.S. Mukhina Në aktivitetet mësimore, nevoja për njohje shfaqet në dy mënyra: nga njëra anë, fëmija dëshiron "të jetë si gjithë të tjerët", dhe nga ana tjetër, "të jetë më i mirë se të gjithë". Dëshira për të "të qenë si gjithë të tjerët" lind në kushtet e veprimtarisë arsimore për shumë arsye. Së pari, fëmijët mësojnë të zotërojnë aftësitë e të mësuarit dhe njohuritë e veçanta që kërkohen për këtë aktivitet. Mësuesi mbikëqyr të gjithë klasën dhe i inkurajon të gjithë të ndjekin modelin e sugjeruar. Së dyti, fëmijët mësojnë për rregullat e sjelljes në klasë dhe shkollë, të cilat i prezantohen të gjithëve së bashku dhe secilit veç e veç. Së treti, në shumë situata fëmija nuk mund të zgjedhë në mënyrë të pavarur një linjë sjelljeje dhe në këtë rast ai udhëhiqet nga sjellja e fëmijëve të tjerë. Në moshën e shkollës fillore në përgjithësi, por veçanërisht në klasën e parë, fëmija karakterizohet nga reagime të theksuara konformale ndaj situatave të panjohura për të. Sipas Andrievsky V.S., është e rëndësishme që qëndrimi i një të rrituri në lidhje me suksesin ose dështimin e një studenti të bazohet jo në krahasimin e tij me fëmijët e tjerë, sepse. “Një fëmijë mund të ketë njëkohësisht një grup për të arritur sukses dhe një tjetërsim shoqërues nga fëmijët e tjerë. Kjo manifestohet menjëherë në sjellje: zilia, konkurrenca bëhen një shoqërues tipik i marrëdhënieve të fëmijëve.

Sipas Shpak G.M. “Bëhet e vështirë për një fëmijë që pretendon se njihet, të gëzohet për të suksesshmit, të ndjejë empati me të pasuksesshmit. Përveç aktiviteteve mësimore në situata të tjera të rëndësishme për komunikimin e fëmijëve, fëmija përpiqet edhe për vetë-pohim. Motivi konkurrues jep përvoja të mprehta emocionale: në rast të humbjeve dhe dështimeve, fëmija është i mërzitur deri në lot, për të kompensuar dështimin, ai mburret me diçka ose trajton një më të suksesshëm; në rast suksesi ai gëzohet dhe mburret sërish. Motivi konkurrues i drejtohet krenarisë, stimulon fëmijën të përmirësojë aftësitë dhe aftësitë e tij dhe njëkohësisht krijon një gjendje ankthi tek ai. Jeta e brendshme e një fëmije është plot tension.

Pra, është e nevojshme që qëndrimi i një të rrituri në lidhje me situatat e suksesit ose dështimit të një studenti të bazohet jo në krahasimin e tij me fëmijët e tjerë. Nevoja për njohje është baza themelore që më pas formon nevojën sociale për të qenë person, e shprehur në "motivimin e arritjeve, pretendimet për ndikim, famë, miqësi, respekt, pozicion drejtues dhe që mund të jetë reflektuar ose jo, i ndërgjegjshëm".

Baza më e rëndësishme teorike dhe metodologjike për identifikimin e përbërjes së veprimtarisë shoqërore të studentëve të rinj është koncepti i orientimeve të vlerës së individit. Vlera që ne e quajmë edukim psikologjik, që është marrëdhënia, uniteti i sferës më domethënëse të realitetit për një person, një anë ose një tjetër anë e jetës së tij dhe mënyrat e të kuptuarit, nxjerrjes në pah dhe pohimit të vetvetes, Vetes së tij në sistemin e marrëdhënieve me njerëzit. rreth tij. Vlera është ai mekanizëm psikologjik fillestar dhe i domosdoshëm që përcakton dëshirën, orientimin e një personi për të maksimizuar vetë-realizimin në atë fushë të jetës që është më domethënëse për të. Vlera si formacion psikologjik shprehet në orientimet vlerore, të cilat konsiderohen si një faktor sistemformues në vetëzhvillimin e individit. Siç vëren V. Frankl: "Dëshira që një person të kërkojë dhe të kuptojë kuptimin e jetës së tij është një orientim i lindur vlerash i natyrshëm për të gjithë njerëzit dhe është motori kryesor i sjelljes dhe zhvillimit të personalitetit".

Kërkesat e një procesi pedagogjik me në qendër studentin bëjnë të mundur që të veçohen vlerat universale për zhvillimin dhe vetë-zhvillimin e personalitetit të një studenti më të ri. Ndër orientimet e vlerave që janë më të rëndësishme për nxënësit e shkollave moderne, studiuesit (A.V. Zosimovsky, I.S. Kon, V.A. Petrovsky dhe të tjerë) veçojnë dashurinë, lirinë, kulturën, ndërgjegjen, jetën, bukurinë, njeriun, komunikimin. Pra, V.G. Kazanskaya, duke eksploruar problemin e orientimit të nxënësve drejt vlerave të rëndësishme shoqërore, zbuloi se "procesi i orientimit të studentëve drejt vlerave universale njerëzore është një proces kompleks, kontradiktor dhe në të njëjtën kohë natyror, i cili vetë përgatit kushtet për zhvillimin e tij të mëvonshëm. dhe shërben në një farë mënyre si shkak i vetëlëvizjes së tij”.

E veçanta e pozicionit të brendshëm të një fëmije të moshës së shkollës fillore përcaktohet nga ristrukturimi jo vetëm i nevojave, por edhe i sferës motivuese, e cila është një komponent i rëndësishëm strukturor i veprimtarisë shoqërore. Studime të shumta tregojnë se në kohën kur ata hyjnë në shkollë, lindin një sërë motivesh të reja, të lidhura kryesisht me veprimtarinë e re drejtuese - të mësuarit, d.m.th. zhvillohet motivimi kognitiv. Përveç kësaj, ekziston një proces i strukturimit të mëtejshëm të motivimit, hierarkizimit të tij, nënshtrimit të motiveve, i cili shërben si një kusht i favorshëm për zhvillimin e formave arbitrare të sjelljes. Prandaj, mosha e shkollës fillore karakterizohet nga një rritje e arbitraritetit të sjelljes, për shkak të shfaqjes së instancave të brendshme etike dhe shfaqjes së themeleve fillestare të përgjegjësisë.

Shfaqja e veprimtarisë shoqërore të nxënësve përcakton sistemin e motiveve të mëposhtme:

- motivet e vetëvendosjes dhe vetëpohimit në bashkësi të ndryshme shoqërore (shkollë, klasë, grup joformal, oborr, rrugë etj.) - motive të gjera shoqërore;

- motivet e prestigjit personal, që synojnë dëshirën për të zënë një pozicion të caktuar në komunitet, bazuar në këtë dëshirë, motivin e vetë-përmirësimit;

- motivet e arritjeve personale që synojnë përmbushjen e nevojave për vetë-shprehje;

- njohëse, që synon plotësimin e nevojave njohëse;

-individuale, që synon zgjidhjen e kontradiktave të shkaktuara nga mospërputhja midis përvojës individuale, motivimeve të brendshme dhe normave dhe rregullave të jashtme socio-pedagogjike;

-motivet morale (motivi i detyrës, motivet morale).

Hulumtimi L.I. Bozhovich, L.S. Slavina vërteton se shumëllojshmëria e marrëdhënieve midis një nxënësi të vogël shkollor dhe realitetit përreth përcaktohet nga dy lloje motivesh që janë të lidhura pazgjidhshmërisht, por kanë origjinë të ndryshme. A nuk është ajo. Bozhovich i referohet grupit të parë të motiveve motivet e krijuara nga i gjithë sistemi i marrëdhënieve që ekziston midis fëmijës dhe realitetit që e rrethon. Këto motive shoqërore varen, para së gjithash, nga rrethanat e jetës së fëmijës në familje, nga pozicioni i tij në shkollë, nga pozicioni i tij i brendshëm në raport me shkollën; ato mishërojnë ato aspirata, nevoja të fëmijës, që lindin nga të gjitha rrethanat e jetës së tij dhe që lidhen me orientimin kryesor të personalitetit të tij.

Motivet sociale, siç tregojnë vëzhgimet tona, mund të jenë të një natyre të ndryshme: ato shprehin dëshirën e një studenti më të vogël për të fituar miratimin dhe vëmendjen e një mësuesi dhe prindërve, për të fituar respekt dhe autoritet midis shokëve të tij, për të siguruar një status të denjë për vetë. Motive të tilla shoqërore, si forma të shfaqjes së veprimtarisë shoqërore, mbulojnë edhe lloje të ndryshme të veprimtarive të fëmijëve të moshës së shkollës fillore, pasi çdo veprimtari serioze e fëmijës, objektivisht dhe për veten e tij, ka një kuptim shoqëror. Në veprimtarinë edukative-arsimore këto motive paraqiten më qartë dhe kanë rëndësinë më të madhe, pasi mësimi është veprimtaria drejtuese e nxënësit më të ri. Për rrjedhojë, ata zënë një vend qendror në sistemin e marrëdhënieve të tij.

Grupi i dytë i motiveve, sipas L.I. Bozhovich, përfshin motive të krijuara kryesisht nga vetë veprimtaria edukative. Këtu përfshihen një sërë interesash arsimore, kënaqësia që i jep fëmijës përpjekjet e punës, aktiviteti intensiv intelektual, tejkalimi i vështirësive. Rëndësia e këtyre motiveve të veprimtarisë arsimore përcaktohet nga fakti se procesi i zotërimit të njohurive korrespondon gjithashtu me përmbajtjen e veprimtarisë shoqërore të studentit më të ri, pasi asimilimi i njohurive jo vetëm që zgjeron horizontet e njohurive, por pasuron mendjen e tyre me njohja e fakteve dhe modeleve shkencore, por gjithashtu e bën studentin më të ri një shoqëri anëtare potencialisht të dobishme.

Përveç kësaj, një motiv shumë i rëndësishëm është motivi i vetë-përmirësimit. Por duhet theksuar se motivet e vetë-përmirësimit dhe vetëvendosjes veprojnë për nxënësin më të vogël si të “kuptueshme” dhe shoqërohen me qëllime të largëta. Megjithatë, kjo perspektivë është shumë larg dhe studenti më i ri jeton kryesisht për sot. Për shkak të rëndësisë që nxënësit e vegjël i kushtojnë motiveve të vetëvendosjes (profesioni i ardhshëm, vazhdimi i arsimit) dhe vetë-përmirësimit (të jenë të zgjuar, të zhvilluar, të kulturuar), është e rëndësishme që procesi arsimor të ndërtohet në mënyrë që nxënësi “ sheh” përparimin e tij, pasurimin e tij të përditshëm me njohuri, aftësi, lëvizjen e tyre nga injoranca në dije. Kjo është e mundur nëse studenti është i vetëdijshëm për atë që tashmë di dhe çfarë ende nuk di, çfarë duhet të mësojë ende, për çfarë do të mësojë dhe çfarë do të mësojë, cilat metoda të punës ka zotëruar tashmë dhe çfarë ai do të zotërojnë në mësimin e ardhshëm, në tremujorët e ardhshëm. Në këtë drejtim, në procesin arsimor, një përcaktim i qartë i qëllimeve me rreze të shkurtër dhe të largët, detyrave arsimore ka një rëndësi të madhe në procesin arsimor.

Gjithashtu e rëndësishme, dhe më e rëndësishmja, e lidhur drejtpërdrejt me formimin e veprimtarisë shoqërore të individit, është motivi i detyrës. Sipas L.I. Bozhovich, shfaqja e të ashtuquajturave "raste morale" tek një fëmijë në moshën 6-7 vjeç sjell ato ndryshime të rëndësishme në strukturën e sferës së tij motivuese që kontribuojnë në formimin e një ndjenje detyre tek ai - morali kryesor. motiv që e nxit drejtpërdrejt fëmijën në sjellje specifike. Në të njëjtën kohë, në fazën e parë të zotërimit të normave morale, inkurajimi i fëmijës për një sjellje të caktuar është miratimi i të rriturve. Dëshira për të ndjekur kërkesat e të rriturve, si dhe rregullat dhe normat e mësuara, fillon të veprojë për fëmijën në formën e një kategorie të caktuar të përgjithësuar, e cila mund të shënohet me fjalën "duhet". Ky është rasti i parë moral, nga i cili fillon të udhëhiqet fëmija dhe që bëhet për të jo vetëm njohuria e duhur (duhet ta bëni këtë), por edhe përvoja e drejtpërdrejtë e nevojës për të vepruar në këtë mënyrë dhe jo ndryshe. Në këtë përvojë, sipas autorit, ndjenja e detyrës paraqitet në formën e parë rudimentare.

Dokumente të ngjashme

Analiza shkencore ndërdisiplinore e gjendjes së njohjes së procesit të formimit të lëvizshmërisë sociale në edukimin e studentëve të rinj, studimi i saj eksperimental. Aktiviteti njohës i individit si parakusht për aktivitete të suksesshme mësimore.

punim afatshkurtër, shtuar 05/03/2011


Karakteristikat e formimit të pavarësisë tek nxënësit e rinj të shkollës në procesin e trajnimit të punës. Identifikimi i nivelit të formimit të pavarësisë tek fëmijët e vegjël në grupet e kontrollit dhe eksperimental dhe krahasimi i rezultateve me njëri-tjetrin.

tezë, shtuar 18.02.2011


Thelbi i aftësive të veprimtarisë arsimore dhe tiparet e zhvillimit të studentëve më të rinj. Kushtet psikologjike dhe organizimi i arsimit fillor. Karakteristikat e përgjithshme të veprimtarisë arsimore. Një kompleks kushtesh pedagogjike për formimin e aftësive të studentëve të rinj.

tezë, shtuar 06/03/2010


Vetëkontrolli si një komponent psikologjik i veprimtarisë edukative. Metodat për zhvillimin e vetëkontrollit te nxënësit më të vegjël, metodat dhe teknikat e formimit të tij në orët e matematikës. Identifikimi i nivelit të formimit të vetëekzaminimit te nxënësit më të vegjël.

punim afatshkurtër, shtuar 14.09.2014


Formimi i personalitetit të një nxënësi të shkollës së vogël si një problem psikologjik dhe pedagogjik. Përvoja në përdorimin e detyrave të situatës në aktivitetet edukative të nxënësve të rinj si një metodë për formimin e cilësive personale dhe kompetencës së nxënësve të shkollave fillore.

tezë, shtuar 29.01.2017


Karakteristikat e sistemit modern të edukimit të nxënësve të rinj, përcaktimi i specifikave të edukimit të tyre. Shqyrtimi i mundësive të edukimit klasik dhe zhvillimor në formimin e veprimtarive edukative të studentëve më të rinj, vlerësimi i efektivitetit të tyre.

punim afatshkurtër, shtuar 16.09.2017


Koncepti i kujtesës së studentëve të rinj. Kujtesa e një nxënësi të ri është një komponent psikologjik kryesor i veprimtarisë njohëse edukative. Diagnostifikimi i kujtesës së fëmijëve të moshës së shkollës fillore. Metodat për diagnostikimin e veçorive të kujtesës së nxënësve të rinj të shkollës.

abstrakt, shtuar 23.11.2008


Konsiderimi i edukimit moral të një nxënësi të shkollës së vogël si një problem psikologjik dhe pedagogjik. Përcaktimi i kushteve efektive për formimin e cilësive morale të fëmijëve dhe testimi i tyre në praktikë. Zhvillimi i rekomandimeve për zhvillimin e sistemit arsimor.

tezë, shtuar 14.05.2015


Karakteristikat psikologjike të nxënësve të shkollave të reja. Karakteristikat e moshës së zhvillimit të vëmendjes së fëmijëve. Problemet e diagnostikimit dhe zhvillimit të vëmendjes së një nxënësi të ri shkollor. Ushtrime, lojëra dhe detyra që synojnë rritjen e nivelit të zhvillimit të interesit.

punim afatshkurtër, shtuar 12/08/2013


Ndikimi i faktorëve të ndryshëm në shëndetin e nxënësit. Karakteristikat psikofiziologjike të moshës së shkollës fillore në formimin e nevojës për një mënyrë jetese të shëndetshme. Metodat dhe teknikat për formimin e një qëndrimi pozitiv për një mënyrë jetese të shëndetshme midis nxënësve të shkollës.

Formimi i aktivitetit shoqëror midis studentëve të rinj

Problemi i formimit të aktivitetit shoqëror midis studentëve të rinj po bëhet i rëndësishëm.

Formimi i veprimtarisë shoqërore të nxënësve të rinj është një nga detyrat më të rëndësishme të procesit arsimor modern. Qëllimi kryesor i formimit të veprimtarisë shoqërore të studentëve lidhet me formimin e një qytetari, një personi i cili është në gjendje të jetojë plotësisht në një shoqëri të re demokratike dhe të jetë sa më i dobishëm për këtë shoqëri.

I.F. Kharlamov e përcakton zhvillimin e veprimtarisë shoqërore të nxënësve të rinj si një proces të ndikimit të qëllimshëm mbi të, si rezultat i të cilit ata fitojnë përvojën sociale të nevojshme për jetën në shoqëri dhe një qëndrim aktiv ndaj sistemit të vlerave të pranuara nga shoqëria, një sistem të qëndrueshëm. marrëdhëniet me aspekte të caktuara të realitetit formohen, manifestohen në sjellje dhe vepra të përshtatshme.

Përkufizimi i tij për veprimtarinë shoqërore është më i plotë, në përputhje me kërkesat e kohës së sotme. Jo çdo veprimtari e një personi është e barabartë me pozicionin e tij aktiv. Aktiviteti shoqëror i individit nuk nënkupton një qëndrim pajtues, por kritik ndaj realitetit, që nënkupton një nevojë të vazhdueshme për të kuptuar në mënyrë të pavarur atë që po ndodh në vend dhe në botë, dëshirën për ta bërë jetën më të mirë. Një pozicion pasiv i jetës nuk do të thotë domosdoshmërisht joaktivitet. Ajo mund të jetë e zënë nga një nxënës i ndërgjegjshëm që merr vetëm nota të shkëlqyera dhe një drejtor shkolle që ndjek me zell të gjitha udhëzimet dhe punon shumë. Thelbi i një pozicioni të tillë është frika nga e reja, orientimi në stereotipet e të menduarit, refuzimi i iniciativës së dikujt. Një pozicion pasiv mund të shoqërohet edhe me një qëndrim pozitiv ndaj risive progresive, por kur ato sanksionohen nga lart dhe nuk ka nevojë të luftoni për to, merrni rreziqe, mbani përgjegjësi.

Aktualisht, problemi i formimit të veprimtarisë shoqërore të nxënësve të rinj po trajtohet nga V.V. Zinchenko, ajo beson se çështjet e formimit të veprimtarisë shoqërore të nxënësve të rinj nuk janë studiuar sa duhet, përkatësisht: çështja e thelbit dhe strukturës së saj mbetet e diskutueshme; nuk jepet një përshkrim i plotë i ndërveprimit të faktorëve të jashtëm dhe të brendshëm në zhvillimin e veprimtarisë shoqërore, si rezultat i të cilit nevojat e nxënësve të rinj të shkollës nuk merren parasysh dobët në procesin e zhvillimit; jo plotësisht, në lidhje me moshën e shkollës fillore, janë të vërtetuara kushtet për formimin efektiv të veprimtarisë shoqërore në procesin mësimor; Rëndësia e mjedisit zhvillimor inovativ, kushteve dhe marrëdhënieve për zhvillimin e veprimtarisë shoqërore nuk zbulohet plotësisht, gjë që ka një ndikim negativ në procesin dhe rezultatin e zhvillimit të tij tek fëmijët.

Hulumtimi ka për qëllim shqyrtimin e procesit të formimit të aktivitetit social të fëmijëve kryesisht në aktivitetet jashtëshkollore: punë, lojë, kohë të lirë, sport dhe rekreacion.

Formimi i veprimtarisë shoqërore të një studenti më të ri ndodh në mënyrë të favorshme në një atmosferë të ngritjes emocionale, me një organizim të lartë të aktiviteteve në procesin e ndërveprimit me njerëzit e tjerë. Një kusht i domosdoshëm për një punë efektive në formimin e aktivitetit shoqëror midis studentëve është përfshirja e tyre në ekip. Sa më i gjerë dhe më i pasur të jetë komunikimi i studentëve në një ekip, aq më shumë mundësi për zhvillimin e cilësive të nevojshme sociale. Në ekipin e fëmijëve, në aktivitete të përbashkëta, shkëmbehen informacione, bien dakord për qëllimet e përbashkëta, zhvillohet kontrolli i ndërsjellë, zhvillohet aftësia për të kuptuar gjendjet dhe motivet e veprimeve të njerëzve të tjerë dhe për t'iu përgjigjur atyre në përputhje me rrethanat. Në përvojën e marrëdhënieve kolektive, formohet ndjeshmëria dhe ndjeshmëria sociale, të cilat ndihmojnë studentin të ndërtojë me kompetencë psikologjike ndërveprimin e tij me njerëzit e tjerë. Duke ndërvepruar me bashkëmoshatarët, studenti zotëron përvojën e udhëheqjes dhe nënshtrimit, zhvillon aftësitë e tij organizative.

Ndihma socio-pedagogjike është një kompleks shërbimesh humanitare për përfaqësuesit e shtresave dhe grupeve të popullsisë ekonomikisht të pasigurta, të dobëta, psikologjikisht të cenueshme, me qëllim përmirësimin e aftësisë së tyre për funksionimin social. Ajo është, si rregull, në natyrën e pagesave shtesë periodike dhe një herë për pensionet dhe përfitimet, si dhe shërbimet afatgjata (mjekësore, psikologjike, juridike, pedagogjike, shtëpiake, etj.) për të ofruar mbështetje të synuar. ndaj segmenteve më pak të mbrojtura të popullsisë, eliminojnë ose neutralizojnë situatat kritike të jetës të shkaktuara nga kushtet e pafavorshme socio-ekonomike.

Ndihma sociale dhe pedagogjike në formimin e veprimtarisë shoqërore është një proces i vazhdueshëm pedagogjik i organizuar në mënyrë të përshtatshme të edukimit shoqëror, duke marrë parasysh specifikat e zhvillimit të personalitetit të një personi me nevoja të veçanta në faza të ndryshme moshe, në shtresa të ndryshme të shoqërisë dhe me pjesëmarrjen e të gjitha institucioneve sociale dhe të të gjitha subjekteve të arsimit dhe ndihmës sociale.

Organizimi i ndihmës socio-pedagogjike në formimin e veprimtarisë shoqërore është ndërtimi i një hapësire arsimore (jashtë institucionit arsimor dhe moshës shkollore), e cila parashikon "rrugë pune" (L. S. Vygotsky) për të arritur ato detyra sociale që arrihen sipas kushtet e "normës" metodat tradicionale të pranuara përgjithësisht.

Ndihma socio-pedagogjike ka karakter ndërdisiplinor, pasi lidhet ngushtë me kushtet ekonomike, politike dhe personale të jetës së njeriut, me politikën shoqërore shtetërore, aftësitë komunikuese të individit në fushën e jetës shoqërore në të gjitha nivelet e shoqërisë. Ai realizohet me përpjekjet e specialistëve të fushave të ndryshme, por roli drejtues, integrues në këtë proces i takon edukatorëve socialë.

FORMIMI I AKTIVITETIT SHOQËROR TË NXËNËVE TË SHKOLLËS MË TË VOGËL Duke përdorur METODËN E PROJEKTEVE NË MËSIMET E BOTËS MJEDISORE

Kutmarova A.V.,

Faza aktuale e zhvillimit të shoqërisë, e karakterizuar nga ndryshime të thella socio-ekonomike, shtron detyra cilësisht të reja për sistemin arsimor - zbatimin e edukimit zhvillimor të orientuar drejt personalitetit, humanizimin dhe diferencimin e procesit arsimor që synon formimin e cilësive të një. personalitet konkurrues në brezin e ri.

Aktiviteti personal - një qëndrim aktiv i një personi ndaj botës, aftësia për të prodhuar transformime të rëndësishme shoqërore të mjedisit material dhe shpirtëror bazuar në zhvillimin e përvojës socio-historike të njerëzimit; ka karakteristikat e tij kryesore (qëllimshmëria, motivimi, ndërgjegjësimi, zotërimi i metodave dhe teknikave të veprimit, emocionaliteti), si dhe prania e vetive të tilla si iniciativa dhe situata.

Problemi i formimit të veprimtarisë shoqërore të individit ka qenë gjithmonë drejtpërdrejt ose tërthorazi në qendër të vëmendjes së filozofëve, edukatorëve, psikologëve dhe sociologëve. Në një kohë, mësuesi vendas A. S. Makarenko i kushtoi vëmendje të veçantë kësaj. Një nga detyrat kryesore që A.S. Makarenko vendosi për mësuesit është "edukimi i detyrës publike në procesin e veprimtarisë së dobishme shoqërore".

Një analizë e literaturës dhe hulumtimeve psikologjike dhe pedagogjike ka treguar se struktura e veprimtarisë shoqërore mbetet e zhvilluar dobët, vëmendja kryesore i kushtohet zhvillimit të veprimtarisë shoqërore të adoleshentëve dhe studentëve më të rritur, dhe formimit të veprimtarisë shoqërore në moshën e shkollës fillore. si faza fillestare e hyrjes së fëmijëve në një sistem të ri marrëdhëniesh me realitetin. Duke përmbledhur qasjet shkencore për interpretimin e konceptit të "veprimtarisë shoqërore", ai konsiderohet si një fenomen kompleks shoqëror; si pronë e individit; si gjendje veprimtarie;

Në punën tonë, ne përdorëm klasifikimin e A.P. Petrov, i cili identifikoi 3 komponentë në strukturën e veprimtarisë shoqërore që janë karakteristike për studentët më të rinj:

social-politik

Informative

Krijues

Për të studiuar nivelin e formimit të secilit komponent të veprimtarisë shoqërore të një nxënësi të vogël shkollor, ne përdorëm metodat e mëposhtme:

1. Një metodologji për studimin e socializimit të personalitetit të një studenti (M.I. Rozhkov), që synon identifikimin e nivelit të aktivitetit shoqëror të studentëve.

2. Metoda e studimit të veprimtarisë njohëse të një studenti më të ri (A.A. Gorchinskaya), për të vlerësuar shkallën e ashpërsisë së veprimtarisë njohëse të një studenti më të ri, u zgjodh për të studiuar veprimtarinë edukative dhe njohëse të studentëve më të rinj.

3. diagnostikimi "Kreativiteti", përdoret për të përcaktuar veprimtarinë krijuese të studentëve.

Baza eksperimentale e studimit ishte: një klasë kontrolli nga institucioni arsimor autonom bashkiak i liceut nr.34 dhe një klasë eksperimentale nga institucioni arsimor autonom bashkiak i shkollës së mesme nr.73 “Lira” me një studim të thelluar të artet e qytetit të Tyumen. Ne përdorëm klasat e treta në vitin 2010 për të diagnostikuar studimin bazuar në faktin se nuk kishte dallime domethënëse midis tyre në parametrat e mëposhtëm të mësimit:

1. Numri i nxënësve në klasë: 3 klasa "B" (Liceu i MAOU Nr. 34) 25 nxënës, nga të cilët 12 vajza, 13 djem, klasa e 3-të (shkolla e mesme e MAOU Nr. 73) 24 nxënës: 12 vajza dhe 12 djem. ;

2. Edukimi kryhet sipas programit “Shkolla fillore e shekullit XXI”

3. Performanca cilësore është në të njëjtin nivel.

Një tipar dallues midis klasave ishte metoda e kryerjes së mësimeve nga bota përreth nesh (në klasën eksperimentale ne përdorëm aktivitetet e projektit).

Në studim morën pjesë gjithsej 49 studentë.

Studimi ynë u krye në tre faza:

1) diagnoza paraprake e nivelit të formimit të veprimtarisë shoqërore (shtator - tetor 2010);

2) kryerja e një pune të veçantë për formimin e veprimtarisë shoqërore të studentëve më të rinj (nëntor 2010 - nëntor 2011);

3) Diagnostifikimi përfundimtar i nivelit të zhvillimit të veprimtarisë shoqërore të nxënësve të rinj të shkollës (shkurt - prill 2012).

Pas diagnostikimit të formimit të niveleve të këtyre komponentëve, ne zbuluam se niveli i përgjithshëm i aktivitetit shoqëror në mesin e studentëve të grupit eksperimental të komponentit social-politik ka një nivel të ulët, komponentët edukativë, njohës dhe krijues kanë një nivel mesatar të formimi. Niveli i përgjithshëm i aktivitetit shoqëror është në një nivel mesatar. Në klasën e kontrollit, të gjithë komponentët janë në një nivel mesatar formimi.

Të dhënat treguan nivelin mesatar të formimit të aktivitetit social midis studentëve në grupet e kontrollit dhe eksperimental. Edukimi në shkollën fillore është hapi i parë në formimin e cilësive të një personaliteti aktiv, të pavarur, iniciativë, të përgjegjshëm, krijues, të manifestuar në veprimtari të vlefshme shoqërore. Prandaj, ne e konsiderojmë të nevojshme formimin e aktivitetit shoqëror midis nxënësve të shkollave fillore.

Ne supozuam se formimi i veprimtarisë shoqërore të nxënësve më të vegjël do të ishte efektiv nëse zbatonim metodën e projektit në procesin e veprimtarisë edukative.

Metoda e projektit është një grup veprimesh të organizuara posaçërisht nga mësuesi dhe të kryera në mënyrë të pavarur nga fëmijët, duke kulmuar në krijimin e punës edukative.

Në aktivitetin e projektit në grup të nxënësve më të vegjël dallohen këto faza:

Faza 1. Zhyt në projekt.

Mësuesi/ja informon temën e seksionit dhe nxënësit zgjedhin në mënyrë të pavarur temën e punës në mënyrë që të korrespondojë me përmbajtjen e kësaj pjese. Hartimi i një pasaporte metodologjike të projektit (formulimi i një problemi që do të zgjidhet gjatë zbatimit të projektit, një hipotezë që kërkon prova ose përgënjeshtrim) dhe hartimi i një fletë planifikimi bëhet në veprimtarinë e përbashkët të mësuesit dhe studentëve.

Faza 2. Organizative.

Nxënësit shpërndahen në mënyrë të pavarur në grupe; përcaktoni fushat e punës, formuloni detyra për secilin grup. Mësuesi/ja ndihmon në përcaktimin e burimeve të informacionit në çdo drejtim.

Kjo fazë mund të përfundojë me një prezantim, prezantim të pjesëmarrësve të projektit. Secili grup i flet klasës me një histori për përbërjen e grupit, shpërndarjen e roleve, për detyrat që duhet të zgjidhin dhe për mënyrat e mundshme për zgjidhjen e këtyre problemeve.

Faza 3. Zbatimi i aktiviteteve.

Zgjidhja teorike e problemit: studentët kërkojnë në mënyrë të pavarur informacionin e nevojshëm, mbledhin të dhëna (studojnë literaturën përkatëse, kryejnë një anketë, pyetje për problemin në studim etj.), studiojnë dispozitat teorike të nevojshme për zgjidhjen e detyrave. Transferimi i njohurive teorike në praktikë (në varësi të llojit të projektit).

Zgjidhja praktike e problemit bëhet në bashkëpunim me të rriturit (mësuesit, administrata e shkollës, prindërit)

Faza 4. Përpunimi dhe diskutimi i rezultateve të projektit (prezantim).

Në këtë fazë mësuesi ndihmon nxënësit në përgatitjen e projektit për prezantim, ndihmë në përpilimin e fazave të prezantimit për këtë projekt.

Nxënësit prezantojnë projektet e tyre arsimore, duke demonstruar të kuptuarit e tyre për problemin, qëllimet dhe objektivat e kësaj pune, aftësinë për të planifikuar dhe kryer aktivitetet e tyre, si dhe mënyrën e gjetur për zgjidhjen e problemit. Rezultatet paraqiten në formën e punës krijuese.

Kështu, përparësia kryesore e metodës së projektit në krahasim me shumë lloje të tjera të veprimtarive mësimore është se ky aktivitet merr karakterin e një qëllimi të gjetur dhe të pranuar në mënyrë të pavarur, d.m.th. qëllimi, i cili për këtë arsye ka vlerë të rëndësishme personale. Mësimet e botës përreth përfaqësojnë një numër të mjaftueshëm temash, material edukativ për zbatimin e metodës së projektit.

Ne u nisëm nga supozimi se, në kuadër të studimit tonë, formimi i aktivitetit shoqëror do të jetë efektiv nëse metoda e projektit zbatohet pikërisht në mësimet e botës përreth.

Për të konfirmuar ose hedhur poshtë hipotezën tonë, ne kryem një grup punimesh me një grup eksperimental për formimin e veprimtarisë shoqërore:

Metoda e projektit zbatohej një herë në muaj; temat e projekteve korrespondonin me seksionet e kursit në mbarë botën: njeriu dhe shoqëria (tremujori I), njeriu dhe njerëzit e tjerë (tremujori II), njeriu dhe bota natyrore (tremujori III) dhe historia e vendit të lindjes (IV tremujori).

Nxënësit zhvilluan projektet e mëposhtme:

I tremujori

Jeta e Rusisë së Lashtë. Rezultati: një prezantim me një përshkrim të hollësishëm të jetës së njerëzve në Rusinë e lashtë, kulturës dhe arkitekturës. Ky prezantim u përdor nga mësues të tjerë në mësimet e arteve figurative dhe në mbarë botën.

Rusia dhe fqinjët e saj. Projekti rezultoi në një mësim praktik në formë loje, ku secili grup prezantoi informacione për vendin në studim.

Rregullat e shkolles. Produktet e projektit ishin: një video-film i realizuar nga nxënësit e klasës së IV-të dhe një broshurë “Shkolla është tempull i dijes”;

tremujori II

Veterani jeton aty pranë. Ky projekt shkaktoi një reagim të fortë emocional të fëmijëve ndaj ngjarjeve tragjike të studiuara të Luftës së Dytë Botërore. Rezultati: performanca (me mbështetjen e administratës së shkollës) për veteranët e Luftës së Dytë Botërore.

Komunikimi është ilaç. Produkti: Prezantim me këshilla të dobishme për të rriturit dhe studentët. Rezultati i projektit ishte një fjalim në një mbledhje të prindërve në mbarë shkollën.

paraardhësit njerëzorë. Produkti: një poster me një përmbledhje të teorive të origjinës njerëzore, zbulimet arkeologjike, ndryshimet kryesore midis njerëzve dhe kafshëve (ecje drejt, të folur, vetëdije, aktivitet, kreativitet).

tremujori i 3-të

Konsumatorë, prodhues, dekompozues. Rezultati: Një poster me një përmbledhje të projektit. Rezultati i punës u botua në gazetën e shkollës "Kifara"

Planeti blu i Tokës. Produkti: Broshura "Të ruajmë natyrën tonë amtare". Rezultati i projektit ishte një prezantim në konferencën shkencore "Hapi drejt së ardhmes"

Universi. Hapësirë. Rezultati: një libër për universin. Rezultati: performanca në orën e mësimit të botës përreth në klasën 1, për të formuar njohuritë e nxënësve për thelbin e universit dhe hapësirës, ​​etj.

Kometat, asteroidët, meteoritët. Rezultati: Një libër për trupat qiellorë. Rezultati: performanca në mësimin e botës përreth në klasën 2, për të njohur nxënësit me fenomenet kozmike, trupat qiellorë, etj.

tremujori IV

Historia e një qyteti. Rezultati ishte një produkt: një libër për historinë e qytetit të Tyumen, me këshilla të dobishme për turistët.

Trashëgimia kulturore e Rusisë. Produkt: një libër që ka mbledhur një biografi të shkurtër të poetëve, shkrimtarëve, arkitektëve, kompozitorëve, artistëve, sipas rendit kronologjik.

Vendi amë nga fundi në fund. Produkti i projektit:

Secili prej këtyre projekteve formoi një komponent krijues të veprimtarisë shoqërore, si aftësitë krijuese zhvillohen në procesin e përgatitjes dhe zbatimit të aktiviteteve të projektit nga nxënësit e shkollave fillore.

Gjatë punës sonë, ne monitoruam gjendjen shpirtërore të fëmijëve, punuam në zhvillimin e të gjithë komponentëve të veprimtarisë shoqërore. Këto projekte, si dhe diskutimi dhe analiza e rezultateve të punës së bashku me mësuesin, na lejuan të bashkojmë edhe më shumë fëmijët, të përmirësojmë pak marrëdhëniet ndërpersonale dhe të gjurmojmë formimin e të gjithë përbërësve të veprimtarisë shoqërore pas mësimeve.

Diagnostifikimi i niveleve të komponentit arsimor dhe njohës tregoi se niveli i lartë u rrit ndjeshëm (me 21%), numri i studentëve të nivelit mesatar u ul me 16%, dhe niveli i ulët u ul në 12% - domethënë në 3. njerëz (ishte 4).

Duke ri-diagnostikuar komponentin krijues të veprimtarisë shoqërore, ne morëm rezultatet e mëposhtme:

Niveli i lartë u rrit me 22% (8 fëmijë filluan të përdorin në mënyrë aktive aftësitë e tyre krijuese në klasë gjatë zgjidhjes së detyrave), një rënie në numrin e njerëzve ndodhi me një nivel mesatar prej 5% dhe një nivel të ulët prej 17%.

Pasi u ridiagnostikuam në klasën e kontrollit, ne zbuluam ndryshime të lehta në rritjen e treguesve të aktivitetit shoqëror. Kjo rritje mund të shpjegohet me maturimin e studentëve dhe akumulimin e përvojës sociale.

Rezultatet e këtij testimi treguan efektivitetin e përdorimit të metodës së projektit në mësimet e botës përreth për të rritur nivelin e aktivitetit shoqëror të nxënësve më të rinj.

Përdorimi i metodës së projektit në klasë në procesin e punës praktike kontribuon në aktivitetin shoqëror të studentëve të cilët, pasi kanë përjetuar një "situatë suksesi", përpiqen për zbulime të reja jo vetëm për të kënaqur interesat e tyre, por edhe interesat e shoqërisë. .

Literatura:

1. Kodzhaspirova G.M. Fjalor pedagogjik. M.: Akademia, 2005. - 176 f.

2. Mardakhaev L.V. Pedagogjia Sociale. Fjalor. - M: UTs Perspektiva, 2011. - 244 f.

3. Petrov A.P. Aktiviteti shoqëror: thelbi, përmbajtja, kriteret // Formimi i një personaliteti shoqëror aktiv: Thelbi, problemet: Sat. Punimet shkencore të Institutit Pedagogjik Shtetëror të Moskës. V.I. Lenin / Ed. A.P. Petrova. Moskë: MGPI im. V. I. Lenin, 1985. - S.3 - 18.

4. Sergeev I. S. Si të organizohen aktivitetet e projektit të studentëve. M.: ARKTI, 2008. - 80 f.

Shkolla moderne i parashtron studentit disa kërkesa për kriteret dhe treguesit e veprimtarisë shoqërore të nevojshme për një fëmijë të moshës së shkollës fillore. Sipas T.V. Antonova dhe shumë mësues të tjerë, ato përfshijnë: dëshirën për të ndihmuar bashkëmoshatarët dhe të rriturit, shfaqjen e shqetësimit për punët e ekipit, anëtarëve të familjes, kafshëve përreth; njohuritë, aftësitë dhe aftësitë lëndore-operative: arsimore dhe njohëse, organizative dhe punëtore, edukative dhe njohëse, komunikuese, shtëpiake; pozicioni aktiv në sistemin e marrëdhënieve subjekt-objekt; aftësia për të planifikuar aktivitetet e ardhshme dhe për të vepruar në përputhje me planin (efikasitetin), manifestimin e këmbënguljes, iniciativën në zbatimin e planit; manifestimi i pavarësisë dhe përgjegjësisë; formimi i koncepteve dhe ideve për nevojën për veprimtari shoqërore: orientimet e vlerave, një sistem qëndrimesh ndaj vetvetes dhe njerëzve.

Kërkesat e pasqyruara në standardin e ri të edukimit dhe të imponuara nga realiteti i ri shoqëror janë shumë efektive dhe bëjnë që fëmijët e kësaj moshe të përpiqen t'i plotësojnë ato, gjë që çon në formimin e shpejtë të tipareve të ndryshme të personalitetit tek nxënësit më të vegjël të nevojshme për përmbushjen e suksesshme të detyra të reja arsimore. “Aktiviteti shoqëror i një nxënësi më të vogël në shkollë manifestohet në sjellje që synon ruajtjen dhe respektimin e rregullave të detyrueshme për një nxënës, në përpjekje për të ndihmuar bashkëmoshatarët e tij të respektojnë këto rregulla”.

Sipas Markova A.K., ekzistojnë dy grupe motivesh për mësimdhënien e një studenti më të ri: motivet njohëse dhe motivet sociale. Motivet njohëse, nga ana tjetër, mund të ndahen në disa nëngrupe:

Motive të gjera njohëse, që konsistojnë në orientimin e nxënësve të shkollës për të zotëruar njohuri të reja. Ato gjithashtu ndryshojnë në nivele. Këto nivele përcaktohen nga thellësia e interesit për njohuri. Ky mund të jetë një interes për fakte, fenomene të reja zbavitëse ose një interes për vetitë thelbësore të fenomeneve, në përfundimet e para deduktive, ose një interes për modelet në materialin edukativ, për parimet teorike, për idetë kryesore, etj.;

Motivet edukative dhe njohëse, që konsistojnë në orientimin e nxënësve të shkollave në asimilimin e metodave për marrjen e njohurive: interesat në metodat e përvetësimit të pavarur të njohurive, në metodat e njohurive shkencore, në metodat e vetë-rregullimit të punës edukative, racionale. organizimi i punës së tyre edukative;

Motivet e vetë-edukimit, që konsistojnë në orientimin e nxënësve të shkollës për të përmirësuar në mënyrë të pavarur mënyrat e marrjes së njohurive.

Të gjitha këto motive njohëse sigurojnë tejkalimin e vështirësive të nxënësve në punën edukative, shkaktojnë aktivitet dhe iniciativë njohëse, përbëjnë bazën e dëshirës së një personi për të qenë kompetent, dëshirës për të qenë "në nivelin e shekullit", kërkesave të kohës, etj.

Grupi i motiveve sociale gjithashtu mund të ndahet në disa nëngrupe:

Motive të gjera shoqërore, që konsistojnë në dëshirën për të fituar njohuri për të qenë të dobishëm për atdheun, shoqërinë, dëshirën për të përmbushur detyrën e dikujt, në kuptimin e nevojës për të mësuar dhe në një ndjenjë përgjegjësie. Këtu rëndësia e motiveve të ndërgjegjësimit për domosdoshmërinë shoqërore, detyrimin është e madhe. Dëshira për të qenë të përgatitur mirë për profesionin e zgjedhur mund t'i atribuohet gjithashtu motiveve të gjera shoqërore;

Motivet e ngushta shoqërore, të ashtuquajturat pozicionale, që konsistojnë në dëshirën për të marrë një pozicion të caktuar, një vend në marrëdhëniet me të tjerët, për të marrë miratimin e tyre, për të fituar autoritetin e tyre. Këto motive lidhen me një nevojë të gjerë të njeriut për komunikim, në përpjekje për të marrë kënaqësi nga procesi i komunikimit, nga ndërtimi i marrëdhënieve me njerëzit e tjerë, nga ndërveprimet me ngjyra emocionale me ta.

Një nga llojet e motiveve të tilla është i ashtuquajturi "motivim i mirëqenies", i cili manifestohet në dëshirën për të marrë vetëm miratimin nga mësuesit, prindërit dhe shokët (për studentë të tillë thuhet se ditët punojnë vetëm në "pozitive përforcim”).

Ndonjëherë motivi pozicional manifestohet në dëshirën e studentit për të zënë vendin e parë, për të qenë një nga më të mirët, me ç'rast ndonjëherë ata flasin për "motivim prestigjioz".

Motivet shoqërore, veçanërisht motivet e gjera shoqërore të detyrës, ofrojnë një bazë solide për kolektivizmin, përgjegjësinë për një kauzë të përbashkët.

Një nga motivet e rëndësishme shoqërore është motivi i përkatësisë. Përmbajtja e këtij motivi nuk është aspak homogjene: përfshin nevojën për të kontaktuar njerëzit, për të qenë anëtar i një grupi, për të bashkëvepruar me të tjerët, për të ofruar dhe për të marrë ndihmë. G. Murray e përcakton nevojën e një personi për përkatësi si më poshtë: "Bëni miq dhe ndjeni dashuri. Kënaquni me njerëzit e tjerë dhe jetoni me ta. Bashkëpunoni dhe komunikoni me ta. Dashuroni. Bashkohuni në grupe." Pra, përkatësia kuptohet si një lloj i caktuar ndërveprimi shoqëror, përmbajtja e të cilit është komunikimi me njerëzit e tjerë, i cili sjell kënaqësi për të dyja palët.

Procesi i zhvillimit të nevojës së një fëmije për komunikim mund të përfaqësohet si katër faza kryesore:

Shfaqja e vëmendjes dhe interesit të fëmijës ndaj një të rrituri;

Manifestimet emocionale të një fëmije ndaj një të rrituri;

Veprimet iniciative të fëmijës për të tërhequr vëmendjen e një të rrituri;

Ndjeshmëria e fëmijës ndaj qëndrimit dhe vlerësimit të një të rrituri.

Në fund të vitit të parë të jetës, fëmijët kanë një dëshirë mjaft të qëndrueshme për të komunikuar me bashkëmoshatarët e tyre: u pëlqen të jenë mes fëmijëve të tjerë, megjithëse nuk kanë luajtur ende me ta. Nga viti i dytë, komunikimi me bashkëmoshatarët zgjerohet dhe për 4-vjeçarët bëhet një nga nevojat kryesore. Në të njëjtën kohë rritet pavarësia dhe iniciativa e tyre, d.m.th. sjellja bëhet gjithnjë e më e përcaktuar nga brenda.

Kështu, përmbajtja e nevojës shoqëruese në faza të ndryshme të ontogjenezës mund të jetë e ndryshme: gjatë shtatë viteve të para të jetës së një fëmije, ajo zhvillohet nga nevoja për vëmendje dashamirës ndaj nevojës për mirëkuptim dhe ndjeshmëri të ndërsjellë. Në klasat e ulëta, motivimi për ndërveprim me bashkëmoshatarët bëhet ai kryesor dhe formohet një rreth i qëndrueshëm i komunikimit më të afërt. Në adoleshencë, komunikimi brenda grupit me bashkëmoshatarët shkatërrohet gradualisht, intensifikohen kontaktet me personat e seksit të kundërt, si dhe me të rriturit në rast të situatave të vështira të përditshme. Nevoja për mirëkuptim të ndërsjellë me njerëzit e tjerë është rritur dukshëm, gjë që lidhet drejtpërdrejt me formimin e vetëdijes.

L.G. Matyukhina vëren se komunikimi me shokët e klasës është shumë i rëndësishëm për një fëmijë, por ekzistojnë disa kritere për zgjedhjen e "miqve". Sipas studimeve sociometrike kritere të tilla janë: kontakti i lartë i fëmijës, pamja e mirë, pozicioni në klasë etj. Por kriteri kryesor është performanca. Kur kryeni kërkime, për shembull, "Me kë dëshironi të uleni në një tavolinë?", Si rregull, shumica e studentëve zgjedhin një partner me performancë të mirë akademike. Me sa duket, nevoja e njeriut për përkatësi është universale, d.m.th. e përbashkët për të gjithë njerëzit, pavarësisht nga mosha, gjinia apo përkatësia etnike. Por natyra dhe përmbajtja e kësaj nevoje, natyrisht, ndryshon në varësi të arsimit, kushteve të socializimit, llojit të kulturës.

Një tipar i rëndësishëm i motivimit të përkatësisë është natyra e tij reciproke. Kështu, shkalla e suksesit të një përkatësie varet jo vetëm nga personi që përpiqet për anëtarësim, por edhe nga partneri i tij i mundshëm: i pari duhet t'i bëjë të ditur të dytit dëshirën e tij për të krijuar kontakt, duke e bërë këtë kontakt tërheqës në sytë e tij. Asimetria në shpërndarjen e roleve, shndërrimi i partnerit në një mjet për të kënaqur nevojat e dikujt, e dëmton përkatësinë si të tillë, madje e shkatërron plotësisht atë. Qëllimi i përkatësisë, nga pikëpamja e aspirantit, mund të përkufizohet si kërkimi i vetëpranimit, mbështetjes dhe simpatisë.

A. Mehrabyan identifikon dy prirje të motivit të përkatësisë: shpresa për përkatësi (pritja e një marrëdhënie simpatie, mirëkuptimi reciprok në komunikim) dhe frika nga refuzimi (frika se komunikimi nuk do të ndodhë ose do të jetë formal). Kombinimi i këtyre tendencave rezulton në katër lloje të motiveve të përkatësisë:

1) Shpresa e madhe për përkatësi, ndjeshmëri e ulët ndaj refuzimit: në shumicën e rasteve, nevoja për përkatësi plotësohet vazhdimisht. Në këtë rast, një person mund të jetë i shoqërueshëm deri në pikën e rëndësisë.

2) Nevoja e ulët për përkatësi, ndjeshmëri e lartë ndaj refuzimit: në shumicën e situatave, nevoja për përkatësi mbetet e paplotësuar apo edhe e refuzuar.

3) Shpresa e ulët e përkatësisë dhe ndjeshmëria ndaj refuzimit: shumica e situatave kanë vetëm përforcues shumë të dobët pozitivë ose negativë të përkatësisë përkatëse. Në këtë rast, një person preferon vetminë.

4) Shpresa e madhe për përkatësinë dhe ndjeshmëria ndaj refuzimit: Në shumicën e situatave, nevoja për përkatësi ose plotësohet ose refuzohet. Një person ka një konflikt të fortë të brendshëm: ai përpiqet për komunikim dhe në të njëjtën kohë e shmang atë. Ky lloj, sipas Mehrabyan, është baza motivuese për sjellje të theksuar konformale, d.m.th. tregues i motivit të varësisë: përdorimi i shpeshtë i sanksioneve pozitive dhe negative është një mjet për të formuar prirjen e një individi për varësi.

Në literaturën pedagogjike, përcaktohen tre burime kryesore të formimit të motiveve pozitive njohëse të veprimtarisë:

Natyra dhe niveli i veprimtarisë arsimore dhe njohëse

Marrëdhënia e mësuesit me nxënësit.

Pra, përmbajtja e materialit arsimor luan një rol të rëndësishëm në formimin e motivimit të të mësuarit. Sipas Andronova O.S., përmbajtja e çdo mësimi, çdo temë mund të motivohet vetëm nëse plotësohen kushtet e mëposhtme:

Merrni parasysh natyrën e nevojave të studentëve;

Të jetë i arritshëm, por edhe mjaft kompleks dhe i vështirë;

Mbështetuni në njohuritë e kaluara, mbani informacione të reja;

Ai synon zgjidhjen e problemeve të njohjes së fenomeneve dhe objekteve të botës përreth, zotërimin e metodave të kësaj njohjeje.

Përmbajtja e materialit edukativ asimilohet nga nxënësit në procesin e veprimtarive mësimore. Formimi i motiveve për veprimtari ndodh në procesin e kryerjes së vetë veprimtarisë. Me fjalë të tjera, nëse studenti nuk përfshihet në aktivitet, atëherë tek ai nuk lindin motivet përkatëse dhe nuk do të formohet motivim i qëndrueshëm. Në mënyrë që motivet të lindin, të forcohen dhe të zhvillohen, nxënësi duhet të fillojë të veprojë. Nëse vetë aktiviteti i ngjall interes, atëherë mund të presim që gradualisht të ketë nevoja dhe motive për këtë aktivitet.

Një rol të rëndësishëm në formimin e motivimit të të mësuarit luajnë forma të ndryshme të veprimtarisë kolektive në klasë. Zgjedhja e saj varet nga mosha e nxënësve, nga karakteristikat e klasës dhe mësuesit.

Përvoja tregon se përdorimi i formave grupore të të mësuarit ju lejon të përfshini të gjithë fëmijët në punë, pasi një herë në një grup shokësh të klasës që kryejnë kolektivisht detyrën, studenti, si rregull, nuk mund të refuzojë të bëjë pjesën e tij të punës. , duke kontribuar në kauzën e përbashkët.

Është e pamundur të mos preket rëndësia e vlerësimit për formimin e motivimit pozitiv për aktivitetet mësimore. Është e rëndësishme që gjëja kryesore në vlerësimin e punës së studentit të jetë një analizë cilësore e kësaj pune, duke theksuar të gjitha aspektet pozitive, përparimin në asimilimin e materialit arsimor dhe identifikimin e shkaqeve të mangësive. Pika duhet të zërë një vend dytësor në veprimtarinë vlerësuese të mësuesit. Kjo është veçanërisht e rëndësishme të mbahet mend gjatë periudhës së mësimit të pagraduar.

Një burim tjetër i formimit të motivimit qëndron në marrëdhënien mësues-nxënës. Veprimtaria kryesore e mësuesit në këtë rast është të krijojë një atmosferë rehatie emocionale në procesin mësimor, të sigurojë marrëdhënie miqësore në ekip, të tregojë optimizëm pedagogjik ndaj nxënësve, që qëndron në faktin se mësuesi pret rezultate të larta nga secili. studenti, vendos shpresa tek studentët dhe beson në aftësitë e tyre. Por shfaqja e besimit në forcat dhe aftësitë e nxënësve, në të njëjtën kohë tregon mangësi në zhvillimin e individit, dhe jo vetëm në arritjet e tij. Dhe, natyrisht, vetë mësuesi duhet të jetë një person me interes të theksuar për aktivitetet e tij, dashuri për profesionin e mësuesit, atëherë ai mund të ndikojë tek studentët e tij me shembullin e tij.

Pra, ka disa mënyra për të formuar motivim pozitiv për aktivitetet mësimore. Dhe për formimin e motivimit, është e rëndësishme të përdoret jo një rrugë, por të gjitha shtigjet në një sistem të caktuar, sepse asnjëra prej tyre nuk mund të luajë një rol vendimtar për të gjithë studentët. Ajo që është kritike për një student mund të mos jetë për një tjetër. Dhe në kompleks, të gjitha mënyrat janë një mjet mjaft efektiv për formimin e motivimit për të mësuar tek nxënësit e shkollës.

Motivi social shprehet përmes nevojës për komunikim dhe ndërveprim si komponenti kryesor i veprimtarisë shoqërore të nxënësve të shkollave fillore. Në komunikim, studenti më i ri mëson jo vetëm të tjerët, por edhe vetë, zotëron përvojën e jetës shoqërore. Nevoja për komunikim kontribuon në krijimin e lidhjeve të ndryshme me njerëzit, stimulon shkëmbimin e njohurive dhe përvojës, ndjenjave dhe mendimeve dhe mund të shfaqet në formën e një nevoje private për një mik, miqësi në sfondin e marrëdhënieve kolektive.

Në bazë të nevojës së fëmijës për komunikim, lind dhe zhvillohet nevoja e tij për njohje (së pari nga të rriturit, dhe më pas nga bashkëmoshatarët), e cila gradualisht gjen shprehje në pretendimet e tij për njohje: "Në fushën e komunikimit", vëren V.S. Mukhin, nevoja për njohje e fituar në procesin e zhvillimit, e cila përcakton rrjedhën pozitive të zhvillimit të personalitetit, është e një rëndësie të veçantë; e orienton fëmijën drejt arritjes së asaj që është kuptimplotë në kulturën së cilës fëmija i përket.

Një fëmijë në moshën e shkollës fillore mbart me vete të gjithë kompleksin e ndjenjave të formuara tashmë në pretendimet e tij për njohje. Ai e di se çfarë duhet të thotë. Ai zgjon një ndjenjë krenarie ose turpi, në varësi të aktit. Ai është krenar për një veprim të miratuar nga një i rritur dhe i turpëruar për një sjellje të keqe që nuk është vënë re nga një i rritur. Këto ndjenja të fëmijës, natyrisht, ndikojnë në zhvillimin e personalitetit të tij.

Duke i trajtuar të rriturit dhe fëmijët më të mëdhenj si model, nxënësi më i vogël në të njëjtën kohë kërkon njohje nga të rriturit dhe adoleshentët. Falë pretendimit për njohje, ai përmbush standardet e sjelljes - ai përpiqet të sillet në mënyrë korrekte, përpiqet për dije, sepse sjellja dhe njohuritë e tij të mira bëhen objekt i interesimit të vazhdueshëm nga të moshuarit. Në moshën e shkollës fillore, bashkëmoshatarët hyjnë në marrëdhënie komplekse në të cilat ndërthuren marrëdhënia e dashurisë së lidhur me moshën për një bashkëmoshatar dhe marrëdhënia e rivalitetit. Pretendimet për sukses midis bashkëmoshatarëve tani përpunohen kryesisht në aktivitetet edukative ose në lidhje me aktivitetet edukative.

Sipas V.S. Mukhina Në aktivitetet mësimore, nevoja për njohje shfaqet në dy mënyra: nga njëra anë, fëmija dëshiron "të jetë si gjithë të tjerët", dhe nga ana tjetër, "të jetë më i mirë se të gjithë". Dëshira për të "të qenë si gjithë të tjerët" lind në kushtet e veprimtarisë arsimore për shumë arsye. Së pari, fëmijët mësojnë të zotërojnë aftësitë e të mësuarit dhe njohuritë e veçanta që kërkohen për këtë aktivitet. Mësuesi mbikëqyr të gjithë klasën dhe i inkurajon të gjithë të ndjekin modelin e sugjeruar. Së dyti, fëmijët mësojnë për rregullat e sjelljes në klasë dhe shkollë, të cilat i prezantohen të gjithëve së bashku dhe secilit veç e veç. Së treti, në shumë situata fëmija nuk mund të zgjedhë në mënyrë të pavarur një linjë sjelljeje dhe në këtë rast ai udhëhiqet nga sjellja e fëmijëve të tjerë. Në moshën e shkollës fillore në përgjithësi, por veçanërisht në klasën e parë, fëmija karakterizohet nga reagime të theksuara konformale ndaj situatave të panjohura për të. Sipas Andrievsky V.S., është e rëndësishme që qëndrimi i një të rrituri në lidhje me suksesin ose dështimin e një studenti të bazohet jo në krahasimin e tij me fëmijët e tjerë, sepse. “Një fëmijë mund të ketë njëkohësisht një grup për të arritur sukses dhe një tjetërsim shoqërues nga fëmijët e tjerë. Kjo manifestohet menjëherë në sjellje: zilia, konkurrenca bëhen një shoqërues tipik i marrëdhënieve të fëmijëve.

Sipas Shpak G.M. “Bëhet e vështirë për një fëmijë që pretendon se njihet, të gëzohet për të suksesshmit, të ndjejë empati me të pasuksesshmit. Përveç aktiviteteve mësimore në situata të tjera të rëndësishme për komunikimin e fëmijëve, fëmija përpiqet edhe për vetë-pohim. Motivi konkurrues jep përvoja të mprehta emocionale: në rast të humbjeve dhe dështimeve, fëmija është i mërzitur deri në lot, për të kompensuar dështimin, ai mburret me diçka ose trajton një më të suksesshëm; në rast suksesi ai gëzohet dhe mburret sërish. Motivi konkurrues i drejtohet krenarisë, stimulon fëmijën të përmirësojë aftësitë dhe aftësitë e tij dhe njëkohësisht krijon një gjendje ankthi tek ai. Jeta e brendshme e një fëmije është plot tension.

Pra, është e nevojshme që qëndrimi i një të rrituri në lidhje me situatat e suksesit ose dështimit të një studenti të bazohet jo në krahasimin e tij me fëmijët e tjerë. Nevoja për njohje është baza themelore që më pas formon nevojën sociale për të qenë person, e shprehur në "motivimin e arritjeve, pretendimet për ndikim, famë, miqësi, respekt, pozicion drejtues dhe që mund të jetë reflektuar ose jo, i ndërgjegjshëm".

Baza më e rëndësishme teorike dhe metodologjike për identifikimin e përbërjes së veprimtarisë shoqërore të studentëve të rinj është koncepti i orientimeve të vlerës së individit. Vlera që ne e quajmë edukim psikologjik, që është marrëdhënia, uniteti i sferës më domethënëse të realitetit për një person, një anë ose një tjetër anë e jetës së tij dhe mënyrat e të kuptuarit, nxjerrjes në pah dhe pohimit të vetvetes, Vetes së tij në sistemin e marrëdhënieve me njerëzit. rreth tij. Vlera është ai mekanizëm psikologjik fillestar dhe i domosdoshëm që përcakton dëshirën, orientimin e një personi për të maksimizuar vetë-realizimin në atë fushë të jetës që është më domethënëse për të. Vlera si formacion psikologjik shprehet në orientimet vlerore, të cilat konsiderohen si një faktor sistemformues në vetëzhvillimin e individit. Siç vëren V. Frankl: "Dëshira që një person të kërkojë dhe të kuptojë kuptimin e jetës së tij është një orientim i lindur vlerash i natyrshëm për të gjithë njerëzit dhe është motori kryesor i sjelljes dhe zhvillimit të personalitetit".

Kërkesat e një procesi pedagogjik me në qendër studentin bëjnë të mundur që të veçohen vlerat universale për zhvillimin dhe vetë-zhvillimin e personalitetit të një studenti më të ri. Ndër orientimet e vlerave që janë më të rëndësishme për nxënësit e shkollave moderne, studiuesit (A.V. Zosimovsky, I.S. Kon, V.A. Petrovsky dhe të tjerë) veçojnë dashurinë, lirinë, kulturën, ndërgjegjen, jetën, bukurinë, njeriun, komunikimin. Pra, V.G. Kazanskaya, duke eksploruar problemin e orientimit të nxënësve drejt vlerave të rëndësishme shoqërore, zbuloi se "procesi i orientimit të studentëve drejt vlerave universale njerëzore është një proces kompleks, kontradiktor dhe në të njëjtën kohë natyror, i cili vetë përgatit kushtet për zhvillimin e tij të mëvonshëm. dhe shërben në një farë mënyre si shkak i vetëlëvizjes së tij”.

E veçanta e pozicionit të brendshëm të një fëmije të moshës së shkollës fillore përcaktohet nga ristrukturimi jo vetëm i nevojave, por edhe i sferës motivuese, e cila është një komponent i rëndësishëm strukturor i veprimtarisë shoqërore. Studime të shumta tregojnë se në kohën kur ata hyjnë në shkollë, lindin një sërë motivesh të reja, të lidhura kryesisht me veprimtarinë e re drejtuese - të mësuarit, d.m.th. zhvillohet motivimi kognitiv. Përveç kësaj, ekziston një proces i strukturimit të mëtejshëm të motivimit, hierarkizimit të tij, nënshtrimit të motiveve, i cili shërben si një kusht i favorshëm për zhvillimin e formave arbitrare të sjelljes. Prandaj, mosha e shkollës fillore karakterizohet nga një rritje e arbitraritetit të sjelljes, për shkak të shfaqjes së instancave të brendshme etike dhe shfaqjes së themeleve fillestare të përgjegjësisë.

Shfaqja e veprimtarisë shoqërore të nxënësve përcakton sistemin e motiveve të mëposhtme:

Motivet për vetëvendosje dhe vetë-afirmim në bashkësi të ndryshme shoqërore (shkollë, klasë, grup joformal, oborr, rrugë etj.) janë motive të gjera shoqërore;

Motivet e prestigjit personal, që synojnë dëshirën për të zënë një pozicion të caktuar në komunitet, bazuar në këtë dëshirë, motivin e vetë-përmirësimit;

Motivet e arritjeve personale që synojnë përmbushjen e nevojave për vetë-shprehje;

Kognitive, që synon plotësimin e nevojave njohëse;

Individuale, që synon zgjidhjen e kontradiktave të shkaktuara nga mospërputhja midis përvojës individuale, motivimeve të brendshme dhe normave dhe rregullave të jashtme socio-pedagogjike;

Motivet morale (motivi i detyrës, motivet morale).

Hulumtimi L.I. Bozhovich, L.S. Slavina vërteton se shumëllojshmëria e marrëdhënieve midis një nxënësi të vogël shkollor dhe realitetit përreth përcaktohet nga dy lloje motivesh që janë të lidhura pazgjidhshmërisht, por kanë origjinë të ndryshme. A nuk është ajo. Bozhovich i referohet grupit të parë të motiveve motivet e krijuara nga i gjithë sistemi i marrëdhënieve që ekziston midis fëmijës dhe realitetit që e rrethon. Këto motive shoqërore varen, para së gjithash, nga rrethanat e jetës së fëmijës në familje, nga pozicioni i tij në shkollë, nga pozicioni i tij i brendshëm në raport me shkollën; ato mishërojnë ato aspirata, nevoja të fëmijës, që lindin nga të gjitha rrethanat e jetës së tij dhe që lidhen me orientimin kryesor të personalitetit të tij.

Motivet sociale, siç tregojnë vëzhgimet tona, mund të jenë të një natyre të ndryshme: ato shprehin dëshirën e një studenti më të vogël për të fituar miratimin dhe vëmendjen e një mësuesi dhe prindërve, për të fituar respekt dhe autoritet midis shokëve të tij, për të siguruar një status të denjë për vetë. Motive të tilla shoqërore, si forma të shfaqjes së veprimtarisë shoqërore, mbulojnë edhe lloje të ndryshme të veprimtarive të fëmijëve të moshës së shkollës fillore, pasi çdo veprimtari serioze e fëmijës, objektivisht dhe për veten e tij, ka një kuptim shoqëror. Në veprimtarinë edukative-arsimore këto motive paraqiten më qartë dhe kanë rëndësinë më të madhe, pasi mësimi është veprimtaria drejtuese e nxënësit më të ri. Për rrjedhojë, ata zënë një vend qendror në sistemin e marrëdhënieve të tij.

Grupi i dytë i motiveve, sipas L.I. Bozhovich, përfshin motive të krijuara kryesisht nga vetë veprimtaria edukative. Këtu përfshihen një sërë interesash arsimore, kënaqësia që i jep fëmijës përpjekjet e punës, aktiviteti intensiv intelektual, tejkalimi i vështirësive. Rëndësia e këtyre motiveve të veprimtarisë arsimore përcaktohet nga fakti se procesi i zotërimit të njohurive korrespondon gjithashtu me përmbajtjen e veprimtarisë shoqërore të studentit më të ri, pasi asimilimi i njohurive jo vetëm që zgjeron horizontet e njohurive, por pasuron mendjen e tyre me njohja e fakteve dhe modeleve shkencore, por gjithashtu e bën studentin më të ri një shoqëri anëtare potencialisht të dobishme.

Përveç kësaj, një motiv shumë i rëndësishëm është motivi i vetë-përmirësimit. Por duhet theksuar se motivet e vetë-përmirësimit dhe vetëvendosjes veprojnë për nxënësin më të vogël si të “kuptueshme” dhe shoqërohen me qëllime të largëta. Megjithatë, kjo perspektivë është shumë larg dhe studenti më i ri jeton kryesisht për sot. Për shkak të rëndësisë që nxënësit e vegjël i kushtojnë motiveve të vetëvendosjes (profesioni i ardhshëm, vazhdimi i arsimit) dhe vetë-përmirësimit (të jenë të zgjuar, të zhvilluar, të kulturuar), është e rëndësishme që procesi arsimor të ndërtohet në mënyrë që nxënësi “ sheh” përparimin e tij, pasurimin e tij të përditshëm me njohuri, aftësi, lëvizjen e tyre nga injoranca në dije. Kjo është e mundur nëse studenti është i vetëdijshëm për atë që tashmë di dhe çfarë ende nuk di, çfarë duhet të mësojë ende, për çfarë do të mësojë dhe çfarë do të mësojë, cilat metoda të punës ka zotëruar tashmë dhe çfarë ai do të zotërojnë në mësimin e ardhshëm, në tremujorët e ardhshëm. Në këtë drejtim, në procesin arsimor, një përcaktim i qartë i qëllimeve me rreze të shkurtër dhe të largët, detyrave arsimore ka një rëndësi të madhe në procesin arsimor.

Gjithashtu e rëndësishme, dhe më e rëndësishmja, e lidhur drejtpërdrejt me formimin e veprimtarisë shoqërore të individit, është motivi i detyrës. Sipas L.I. Bozhovich, shfaqja e të ashtuquajturave "raste morale" tek një fëmijë në moshën 6-7 vjeç sjell ato ndryshime të rëndësishme në strukturën e sferës së tij motivuese që kontribuojnë në formimin e një ndjenje detyre tek ai - morali kryesor. motiv që e nxit drejtpërdrejt fëmijën në sjellje specifike. Në të njëjtën kohë, në fazën e parë të zotërimit të normave morale, inkurajimi i fëmijës për një sjellje të caktuar është miratimi i të rriturve. Dëshira për të ndjekur kërkesat e të rriturve, si dhe rregullat dhe normat e mësuara, fillon të veprojë për fëmijën në formën e një kategorie të caktuar të përgjithësuar, e cila mund të shënohet me fjalën "duhet". Ky është rasti i parë moral, nga i cili fillon të udhëhiqet fëmija dhe që bëhet për të jo vetëm njohuria e duhur (duhet ta bëni këtë), por edhe përvoja e drejtpërdrejtë e nevojës për të vepruar në këtë mënyrë dhe jo ndryshe. Në këtë përvojë, sipas autorit, ndjenja e detyrës paraqitet në formën e parë rudimentare.

Për fëmijën si subjekt i procesit arsimor, janë karakteristike disa tipare të manifestimit të personalitetit të lidhur me moshën. Një fëmijë i vogël zotëron botën mbi një bazë objektive-aktiviteti dhe emocional-ndijor. Vetë-afirmimi i fëmijës ndodh gradualisht, nëpërmjet një hyrjeje gjithnjë e më të plotë në marrëdhëniet shoqërore, manifestimi i veprimtarisë krijuese, sociale, intelektuale dhe emocionale. Veprimtaria, si tipar personaliteti, supozon që studenti të bëhet subjekt i veprimtarisë dhe të menaxhojë zhvillimin e tij, duke marrë parasysh vlerat universale, kërkesat e shoqërisë, dhe për rrjedhojë veprimtaria, si një edukim personal, shpreh gjendjen e studentit dhe të tij. qëndrimi ndaj aktivitetit. Kjo gjendje manifestohet në gjendjen shpirtërore të veprimtarisë së tij: përqendrimi, vëmendja, proceset e të menduarit, interesi për veprimtarinë e kryer, iniciativa personale. Aktiviteti parashikon një qëndrim transformues të subjektit ndaj objektit, që nënkupton praninë e pikave të mëposhtme: selektiviteti i qasjes ndaj objekteve; vendosja pas zgjedhjes së objektit të qëllimit, detyrës që duhet zgjidhur; transformimi i objektit në veprimtarinë pasuese që synon zgjidhjen e problemit. Zhvillimi i veprimtarisë së nxënësit ndodh, duke shoqëruar të gjithë procesin e zhvillimit të personalitetit: nga ai riprodhues-imitativ përmes kërkimit-ekzekutiv në nivelin krijues. Një ndryshim i rëndësishëm në aktivitet reflektohet në aktivitet, dhe zhvillimi i personalitetit reflektohet në gjendjen e aktivitetit. Nëse aktiviteti është një unitet i vetive objektive-subjektive të një personi, atëherë veprimtaria e përkatësisë së tij, si subjekt i veprimtarisë, nuk shpreh vetë veprimtarinë, por nivelin dhe natyrën e tij, ndikon në procesin e përcaktimit të qëllimeve dhe ndërgjegjësimit për motivimi i metodave të veprimtarisë.

Çdo fëmijë, pavarësisht nga karakteristikat e zhvillimit të tij individual dhe shkalla e gatishmërisë, pasi ka arritur një moshë të caktuar, vendoset në një pozicion të përshtatshëm të pranuar në një shoqëri të caktuar. Dhe kështu bie në sistemin e kushteve objektive që përcaktojnë natyrën e jetës dhe aktiviteteve të tij në një fazë të caktuar moshe. Është shumë e rëndësishme që fëmija të plotësojë këto kushte, pasi vetëm në këtë rast ai mund të ndihet në kulmin e pozicionit të tij dhe të përjetojë mirëqenie emocionale.

Një nga qëllimet kryesore të edukimit në shkollën fillore është socializimi i fëmijës, dhe një nga treguesit e socializimit të fëmijës është niveli i aktivitetit të tij shoqëror. Aktualisht, ekziston një numër mjaft i madh i punimeve kërkimore kushtuar këtij problemi, kushteve për të kënaqur interesat e fëmijëve, duke zbuluar potencialin e tyre krijues. Në të njëjtën kohë, dua të theksoj se vëmendja kryesore e studiuesve modernë është përqendruar në formimin e aktivitetit shoqëror të adoleshentëve dhe nxënësve më të vjetër të shkollës, çështjet e formimit të aktivitetit shoqëror në moshën e shkollës fillore, si faza fillestare e fëmijëve. hyrja në një sistem të ri marrëdhëniesh me realitetin, janë prekur pak. Gjithashtu, anashkalohet fakti që aktiviteti arsimor është kryesori për të gjitha kategoritë e studentëve dhe për studentët më të rinj është ai kryesor.

Nëse analizojmë nivelin e aktivitetit shoqëror të nxënësve më të vegjël, mund të konkludojmë se çdo mësimdhënie në shkollën e shtatë fillore ka një nivel të ulët dhe zero të formimit të aktivitetit shoqëror: 49.3% - niveli mesatar. Cilat janë arsyet e këtij fenomeni? Para së gjithash, duhet theksuar se mësuesi nuk merr parasysh statusin e ri social të fëmijës që është bërë student, nuk i kushton vëmendje të mjaftueshme veprimtarisë së tij në kushtet e ndryshuara sociale, nuk kujdeset për përfshirjen e studentë të rinj në lloje të ndryshme të aktiviteteve të rëndësishme shoqërore. Sh. A. Amonashvili shkroi: “Fëmijëria është një lëvizje përpara, është një proces i vazhdueshëm i rritjes. Fëmija dëshiron të jetë i rritur. Natyra, drejtimi i përditshmërisë së tij e dëshmojnë vazhdimisht këtë dëshirë për t'u rritur... Fëmijëria... nuk është aspak një argëtim dhe një jetë ylberi. Një i rritur që nuk e vëren se sa e vështirë është të jetojnë ndonjëherë fëmijët, sa e shumëanshme dhe kuptimplote është kjo jetë, mund të gabojë në edukimin e tyre.

Fillimi i periudhës shkollore të jetës së një fëmije është hapi më i rëndësishëm në formimin e formacioneve personale të vlefshme shoqërore, të manifestuara në veprimtarinë drejtuese për të. Pavarësisht se mësimdhënia është aktiviteti kryesor në moshën e shkollës fillore, aktiviteti i lojës është ende i rëndësishëm për fëmijën. Prandaj, këshillohet që përmes lojës të formohet aktivitet social. Ekzistojnë disa lloje lojërash që synojnë zhvillimin e aktivitetit shoqëror të studentëve më të rinj:

Lojëra me përmbajtje patriotike dhe ndërkombëtare

Lojëra në natyrë me përmbajtje dhe rregulla të tilla loje që kontribuojnë jo vetëm në zhvillimin fizik të fëmijëve, por edhe në edukimin e ndjenjave të tyre sociale.

Lojërat me temën e punës kontribuojnë në formimin e ideve të përgjithshme për kuptimin e punës kolektive të njerëzve. Në lojëra, ngrihet përgjegjësia për detyrën e caktuar, ka një ndjenjë kënaqësie me rezultatin e punës. Përmbushja e roleve që lidhen me shfaqjen e punës së të rriturve në lojë kërkon që fëmijët të jenë më aktivë, veprime të qëllimshme dhe aftësi organizative. Çdo lojë pasqyron jetën përreth, dhe për këtë arsye i ndihmon fëmijët të kuptojnë rëndësinë shoqërore të një lloji të veçantë të punës. Prandaj, gjatë menaxhimit të lojërave, vëmendja e mësuesit duhet të drejtohet për të siguruar që ato të pasqyrojnë sa më thellë marrëdhëniet midis njerëzve që ekzistojnë në jetë. Detyra e mësuesit është të përdorë të gjitha mjetet e mundshme për të siguruar ndikim pedagogjik te fëmijët në lojë.

Disa fëmijë, jo vetëm gjatë lindjes, por edhe gjatë aktiviteteve të lojës, shfaqin paqëndrueshmëri interesash. Ata marrin një rol, pastaj një tjetër. Por në lojërat që pasqyrojnë punën e të rriturve, kjo vlerësohet negativisht nga fëmijët e tjerë, duke deklaruar se nuk duhet të ndodhë kur parukierja e merr në kokë për të vizituar apo për të bërë pazar; është e pamundur që njerëzit të vonohen në tren për shkak të arkëtarit që ka ikur diku dhe nuk ka porositur njeri të shesë bileta etj. Ndërsa fëmijët fillojnë të kuptojnë se përmbajtja kryesore e punës është kujdesi për njerëzit e tjerë, ata gjithashtu fillojnë të marrin një rol më të përgjegjshëm në lojë. Kjo manifestohet në fokusin në punën që po bëhet, vërejtje kritike ndaj atyre që kanë munguar gjatë punës ose kanë punuar keq. Këto rregulla të reja të sjelljes në lojë kontribuojnë në zhvillimin e përmbajtjes me vullnet të fortë tek fëmijët. Duke marrë rolin e një të rrituri, nxënësi më i vogël kërkon të ndjekë shembullin e tij në çdo gjë, mësuesit dhe prindërit u zbulojnë fëmijëve tiparet e profesioneve të ndryshme dhe me shembullin e tyre personal japin një model sjelljeje që duhet ndjekur në mënyrë që loja merr karakterin e një pasqyrimi të vërtetë të jetës. Fëmija e trajton lojën e tij si një çështje serioze, ndaj ndikimi që ushtrohet nëpërmjet lojës merr një rëndësi të madhe për formimin e personalitetit të tij.

Ndjenjat patriotike dhe ndërkombëtare lindin vetëm në moshën e shkollës fillore dhe megjithëse janë ende elementare në manifestimet e tyre, ato janë jashtëzakonisht të rëndësishme për formimin e mëtejshëm të personalitetit. Loja është gjithashtu një nga mjetet efektive për zhvillimin e patriotizmit dhe internacionalizmit. Kontribuon në formimin e një qëndrimi të caktuar ndaj gjithçkaje përreth, ndaj fenomeneve të jetës shoqërore. Idetë për atdheun, veçoritë e jetës, veprën e popujve të tjerë jo vetëm që rafinohen, fiksohen në lojë, por edhe pasurohen, përpunohen në mënyrë krijuese dhe më pas bëhen baza e sjelljes dhe bindjeve të tyre. Për këto qëllime, mund të përdorni lojëra të tilla si "udhëtim në një vend tjetër", ku fëmijët takohen me të huaj. Gjithashtu këshillohet që fëmijët të marrin pjesë në festat kombëtare me kostum, ku mund të njihen me traditat dhe zakonet e popujve të tjerë. Kur mbani festa, si dhe kur organizoni lojëra, mund të përdorni elementë të jetës kombëtare, për shembull, kukulla me rroba kombëtare. Ndjenja të tilla kontribuojnë në ndjenjën e "një familjeje". Përmbajtja e lojërave të tilla krijuese ndikohet nga tregimet popullore, tregimet emocionale të mësuesit për njerëz të kombësive të ndryshme, njohja me artin muzikor të njerëzve, shikimi i shiritave përkatës të filmave, filmave, korrespondenca me bashkëmoshatarët e kombësive të tjera. Edukimi patriotik bazohet në njohjen me natyrën, traditat, historinë e popullit të dikujt, "të kaluarën e tij heroike".

Lojërat sportive kolektive janë gjithashtu të rëndësishme për formimin e veprimtarisë së personalitetit, natyra konkurruese e të cilave mund të aktivizojë veprimet e lojtarëve, të shkaktojë një manifestim të vendosmërisë, guximit dhe këmbënguljes për të arritur qëllimin. Megjithatë, duhet pasur parasysh se ashpërsia e konkurrencës nuk duhet t'i ndajë lojtarët. Në një lojë kolektive në natyrë, çdo pjesëmarrës është qartësisht i bindur për përfitimet e përpjekjeve të përbashkëta, miqësore që synojnë kapërcimin e pengesave dhe arritjen e qëllimeve. Pranimi vullnetar i kufizimeve në veprime, rregullat e miratuara në një lojë kolektive në natyrë, duke qenë në të njëjtën kohë të pasionuar pas lojës, disiplinon studentët. Loja karakterizohet nga kundërshtimi i një lojtari me një tjetër, një ekip me një tjetër, kur lojtarët përballen me një shumëllojshmëri të gjerë detyrash që kërkojnë zgjidhje të menjëhershme. Për ta bërë këtë, është e nevojshme të vlerësoni mjedisin sa më shpejt të jetë e mundur, të kryeni veprimin më korrekt dhe ta kryeni atë. Pra, lojërat në natyrë kontribuojnë në njohjen e vetvetes.

Shfaqja e aktivitetit shoqëror tek nxënësit e rinj të shkollës ka specifikat e veta, për shkak të fazës fillestare të hyrjes së fëmijëve në një sistem të ri të marrëdhënieve me realitetin. Vitet e para të shkollës janë pikërisht periudha kur shtrohet orientimi i personalitetit, interesat dhe prirjet e tij. Baza më e rëndësishme teorike dhe metodologjike për identifikimin e përbërjes së veprimtarisë shoqërore të nxënësve të një moshe të caktuar është koncepti i orientimeve të vlerës së individit, ku vlera kuptohet si mekanizmi fillestar dhe i nevojshëm psikologjik që përcakton dëshirën, orientimin e një person në vetë-realizimin maksimal në një fushë të caktuar.

Ky është fokusi i standardit të ri të arsimit, respektimi i kërkesave të të cilit çon në formimin e shpejtë të tipareve të ndryshme të personalitetit të nevojshme për përmbushjen me sukses të detyrave të reja arsimore dhe socializimin e personalitetit të një studenti më të ri. Në kuadrin e kësaj të fundit, një rol të rëndësishëm luajnë motivet jo vetëm njohëse, por edhe të rëndësishme shoqërore të të nxënit, të shprehura përmes nevojës për komunikim dhe ndërveprim, si komponenti kryesor i veprimtarisë shoqërore të nxënësve të shkollave fillore. Në komunikim, studenti më i ri mëson jo vetëm të tjerët, por edhe vetë, zotëron përvojën e themeleve të jetës shoqërore. Motivet shoqërore ofrojnë një bazë solide për kolektivizmin, përgjegjësinë për kauzën e përbashkët, qytetarinë, pavarësinë - ato tipare të personalitetit që përcaktohen pikërisht në vitet e para të shkollës.

Artikulli i mëparshëm: Sa është shpejtësia e dritës Artikulli vijues: Karakteristikat e elementit të karbonit dhe vetitë kimike