Analiza e punës së bërë për vitin akademik (për të përmbushur planin vjetor) të mësuesit (për t'u mësuar fëmijëve gjuhën tatare). Nga përvoja e punës: “Mësuesi është faktori kryesor në krijimin e një mjedisi gjuhësor për t'u mësuar fëmijëve gjuhën tatare

Në institucionet arsimore parashkollore, në shtator 2012, filloi prezantimi i kompleteve të reja edukative dhe metodologjike për t'u mësuar fëmijëve gjuhët e tyre amtare, tatare dhe ruse.

Më 1 shtator 2013 filluam punën për zbatimin e këtyre kompleteve edukative dhe metodologjike.

Detyra kryesore komplete edukative dhe metodologjike - formimi i aftësive fillestare dhe njohurive praktike të gjuhës tatare në formë gojore.

Loja është një formë efektive dhe e arritshme e aktivitetit në mësimin e fëmijëve rusë të të folurit gojor tatar. Fëmijët as që mendojnë se po mësojnë, pa e vënë re, ata mësojnë shumë më mirë fjalët, frazat, fjalitë tatarisht dhe mbi këtë bazë praktikojnë shqiptimin e saktë të tingujve specifikë tatar.

Unë i zbatoj aktivitetet e mia edukative duke përdorur metodat dhe teknikat e mëposhtme:

1. Për të rritur efikasitetin e procesit arsimor, përdor teknologjitë e informacionit dhe komunikimit. Për shembull, duke përdorur një kompjuter, u jap fëmijëve informacione të reja (sllajde) dhe e përforcoj materialin që ata kanë mbuluar me ndihmën e lojërave të ndryshme edukative. Për shembull, "Kush mungon", "Merreni dhe emërtoni", "Kush është shtesë?", "Numëroni lart", "Trajtoni lepujt", "Bëni një sallatë" dhe shumë të tjera. Duke përdorur një magnetofon, fëmijët, për shembull, dëgjojnë një regjistrim audio dhe këndojnë së bashku:

Kisher, kisher

Tamle kisher.

Zur kisher,

Pikat Kisher.

Kompjuteri ndihmon në përmirësimin e nivelit të mësimdhënies, duke ofruar shikueshmëri, kontroll, një sasi të madhe informacioni dhe duke qenë një stimul në mësim. Zotërimi i teknologjive kompjuterike ju lejon të individualizoni vërtet procesin arsimor, të forconi motivimin pozitiv për të mësuar, të intensifikoni aktivitetin njohës dhe të përmirësoni komponentin krijues të punës si të fëmijës ashtu edhe të mësuesit. Kompjuteri gjithashtu më ndihmon të organizoj shikimin e filmave vizatimorë.

2. Në klasa, për të zhvilluar komunikim të plotë të lojërave, unë përdor situatat e lojës, në të cilin personazhi bie (Akbay, Miyau). Nëpërmjet komplotit të lojës, ju mund të luani procesin e njohjes së një personazhi me një objekt të ri, ta shqyrtoni atë në detaje, ta studioni dhe ta ekzaminoni atë. Karakteri i lojës i ofron mësuesit mundësinë për ta vendosur fëmijën në pozicionin e një lënde të veprimtarisë njohëse. Për të rriturit, situatat problemore të lojës janë më efektive. Në këto situata, i rrituri tërheq vëmendjen e fëmijës ndaj gjendjes së tij emocionale dhe gjendjes së personazheve të tjerë. Duke marrë pjesë aktive në situata problemore, fëmija gjen një rrugëdalje për ndjenjat dhe përvojat e tij, mëson t'i njohë dhe pranojë ato.

Për të arritur efektivitetin në komunikimin me fëmijët në gjuhën tatare, përgatita material didaktik. Meqenëse të gjitha klasat mbahen në formën e një loje, mënyra më e mirë për të përforcuar temat është kjo lojëra didaktike. Lojëra didaktike që bëra - "Nәrsә artyk?", "Kush është yuk?", "Bu narsә, nichә?", "Dores sana", "Kunak syylau", "Uenchyk sorap al", "Ber-kүp", "Çfarë ngjyra jo?”, “Dhurata ariu”, “Gjeni një palë”, “Çantë magjike”, “Tregojeni saktë” dhe të tjera.

Qëllimi i këtyre lojërave didaktike: zhvillimi i kulturës së shëndoshë të të folurit, aktivizimi dhe pasurimi i fjalorit të fëmijëve, koordinimi i pjesëve të të folurit, zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike.

Për të zhvilluar dhe forcuar kujtesën e përdor lojëra me fjalë, të tilla si "Kush është atje, kush nuk është?", "Merr një perime", "Thirrni macen", "Telefon i shurdhër", "Çfarë, cili, sa?" dhe të tjerët.

Mbi zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike drejtoj lojëra me gishta. Për shembull,

Bu barmak - babai,

Bu barmak - әbi,

Bu barmak – әti,

Bu barmak – әni,

Bu barmak - malay (kyz)

Për të zhvilluar imagjinatën, të menduarit, aftësitë krijuese, unë përdor lojëra edukative. Për shembull, "Emërtoni sa" ose lojën "Çfarë po mendoja?"

Në punën time përdor edhe lojëra në natyrë, lojëra stafetë dhe shumë të tjera.

3. E përdor edhe në klasat e mia. metodat vizuale. Kjo perfshin:

Vrojtim;

Ekzaminimi i pikturave, objekteve natyrore;

Shfaqja e filmave vizatimorë si "Tre arinj", "Lodra qesharake", "Kush e do çfarë".

Gjithashtu përdor metoda vizuale për njohjen dytësore me objektin, konsolidimin e njohurive të marra gjatë vëzhgimeve dhe formimin e të folurit koherent. Për këtë qëllim unë përdor metoda të tilla si:

Shikimi i fotografive me përmbajtje të njohur për fëmijët;

Duke parë lodrat

4. Unë paguaj një rol të madh në klasa metoda e artikulimit.Është shumë e rëndësishme që fëmija të shqiptojë saktë tingujt dhe fjalët. Për shembull,

Bu kurchak kechkenә.

Mak-mak-mak

Bir matur shakmak.

Fëmijët gjithashtu plotësojnë detyrat në fletoret e punës.

Fletorja e punës është një nga komponentët kryesorë të kompleksit arsimor "Të folurit Tatar. Një fletore krijuese ndihmon një fëmijë të zotërojë fjalorin e gjuhës tatarisht, të konsolidojë materialin e të folurit dhe të tërheqë prindërit që të marrin pjesë në mënyrë aktive në procesin e zhvillimit të fëmijës së tyre. Fletorja e punës përmban detyra për emërtimin, përgjithësimin dhe krahasimin e objekteve për të përcaktuar madhësinë, madhësinë, sasinë e tyre Për shembull, "Ofroni enët për arinjtë", "Gjeni një palë çaj", "Ngjyrosni rrobat" dhe të tjera.

Në punën time përdor në mënyrë aktive folklorin. Nëpërmjet vjershave popullore për çerdhe, këngëve, përrallave dhe lojërave me gishta, arrij shpejt të arrij kontaktin me fëmijët për t'u rrënjosur më me sukses aftësitë dhe për të organizuar në mënyrë më interesante aktivitetet e lojës.

Futja e teknologjive të kursimit të shëndetit në procesin arsimor na lejon të arrijmë ndryshime pozitive në shëndetin e fëmijëve. Me ta kaloj edukatën fizike, lojëra aktive dhe edukative Kryerja e lojërave të tilla ndihmon në përmirësimin e shëndetit të fëmijëve. Rimat e këngës me lëvizjet janë interesante. Katranet rreth kafshëve, natyrës dhe fëmijëve janë të lehta për t'u mbajtur mend dhe i bëjnë mësimet e edukimit fizik argëtues dhe të dobishëm. Tekstet e lexuara gjatë seancave të edukimit fizik shoqërohen me lëvizje të krahëve dhe bustit. Bëj edhe ushtrime për sytë.

Për përdorim më të lehtë, e përgatita mjetin mësimor për punë në këtë mënyrë: e laminova, i shpërndava lojërat, materialin demonstrues dhe fletushkë në zarfe, skedarë, dosje, tregova emrin dhe qëllimin dhe i vendosa në kuti të ngushta.

Kështu, EMC siguron unitetin e qëllimeve dhe objektivave arsimore, trajnuese dhe zhvillimore në procesin e edukimit të fëmijëve parashkollorë. Është ndërtuar mbi aktivitetet e përshtatshme për moshën dhe format e punës me fëmijët. Ai synon gjithashtu mirëkuptimin e ndërsjellë me familjen për të zbatuar zhvillimin e të folurit të fëmijëve. Ky komplet trajnimi përdor gjerësisht teknologjitë e lojërave, informacionit, dialogut dhe mësimit të bazuar në probleme. Përdorimi i teknikave metodologjike jo standarde kontribuon në zhvillimin e kuriozitetit, aktivitetit dhe aftësive krijuese të çdo fëmije. Aplikacionet audio dhe video, demonstrimet vizuale të dizajnuara estetikisht dhe fletushkat ofrojnë shumëllojshmëri maksimale të aktiviteteve të fëmijëve.

"Ndërveprimi midis një mësuesi në mësimin e fëmijëve gjuhën tatare dhe mësuesve të kopshtit për zbatimin e materialeve mësimore"

Ne filluam punën për materialet mësimore në shkurt të vitit 2012, kur mbërritën kompletet edukative-metodologjike dhe materialet audio-video.

Për organizimin e punës, bëra një prezantim të kësaj pune (për mësimin e dy gjuhëve shtetërore) për mësuesit e kopshteve dhe filloi zbatimi dhe zbatimi i saj. Për të përfshirë mësuesit dhe prindërit në procesin mësimor, rekomandohet të shikoni një program televiziv të dielave në orën 9.30 në kanalin TNV "Akiyat Ilendi" - "Në vendin e përrallave", ku konsolidohet materiali i mësuar në kopshtin e fëmijëve. , meqenëse komploti i çdo programi është krijuar në bazë të materialeve mësimore . Prindërit e secilit grup informohen për ditën dhe orën e transmetimit të fëmijëve transfertat. Prindërit dhe mësuesit kanë mundësinë të vëzhgojnë dhe shijojnë suksesin e fëmijëve të tyre jo vetëm në ngjarje të hapura, por edhe në jetën e përditshme të kopshtit.

89% e mësuesve rusishtfolës në institucionin tonë arsimor kanë përfunduar kurse për t'u mësuar mësuesve rusishtfolës gjuhën tatarisht dhe 11% (1 është një specialist i ri) do të studiojnë në internet këtë vit akademik në kursin Anatele. Çdo javë zhvilloj minikurse me pedagogë, duke marrë parasysh idenë e ngulitur në kompleksin arsimor. Në këto klasa, unë i njoh mësuesit me teknikat metodologjike, mjetet mësimore, materialet vizuale dhe materiale, mjetet ndihmëse dhe pajisjet e përdorura, të cilat ndihmojnë në krijimin dhe ruajtjen e natyrës zhvillimore dhe edukative të mjedisit gjuhësor tatar në grup. Mjedisi i zhvillimit të gjuhës përfshin si mjedisin gjuhësor ashtu edhe mjedisin lëndor. Mjedisi lëndor e tërheq fëmijën dhe ngjall interesin e tij për gjuhën. Fëmija e di se mund të dalë, të shikojë, të marrë atë që i nevojitet dhe të ngjall interesin e tij. Në këtë drejtim, stimulohet komunikimi real në gjuhën tatare brenda mjedisit lëndor. Ky mjedis ka natyrë ndërvepruese. Institucioni ynë arsimor parashkollor ka një klasë të specializuar për mësimin e fëmijëve në gjuhën tatare.

Secili grup ka material vizual për prindërit e nxënësve tanë për të konsoliduar njohuritë e tyre për gjuhën tatare në shtëpi. Mësuesit parashkollorë krijojnë në mënyrë të qëllimshme dhe të vazhdueshme motivim pozitiv për kënaqësinë e komunikimit dhe bashkëkrijimit me të rriturit dhe fëmijët për secilin fëmijë gjatë gjithë procesit arsimor, organizojnë situata që krijojnë nevojë për komunikim, duke marrë parasysh moshën e fëmijëve dhe përvojën e tyre në të folur. , duke përdorur metoda dhe teknika të ndryshme dhe tërheqëse për fëmijën (lojë, surprizë, kërkim problemesh), detyra krijuese që stimulojnë veprimtarinë e të folurit dhe kontribuojnë në zhvillimin e iniciativës së të folurit dhe aftësive krijuese të të folurit.

Në kushtet e situatës së re gjuhësore në republikë, formimi i një personi ndodh nën ndikimin e dy kulturave kombëtare, traditave, dy sistemeve të normave etike të të folurit dhe sjelljes jo-të folurit. Mësimi i fëmijëve të gjuhës tatare në kopshtin e fëmijëve është një nga detyrat më të vështira metodologjike. Sa më i vogël të jetë fëmija, aq më të mëdha janë shanset e tij për të zotëruar një gjuhë të dytë në masën maksimale të mundshme dhe me shqiptim natyral. Çështjet që lidhen me mësimin e gjuhës tatare për fëmijët parashkollorë janë mjaft të diskutueshme. Nga njëra anë, fëmijëria e hershme konsiderohet nga ekspertët si periudha më e favorshme për zotërimin e një gjuhe të dytë. Nga ana tjetër, fëmijët parashkollorë kanë disa vështirësi në mësimin e një gjuhe të dytë, sepse nuk janë mjaftueshëm të motivuar. Në moshën parashkollore, ende nuk ka motive reale për të zotëruar një gjuhë të dytë. Për më tepër, për fëmijët dhe për disa fëmijë nga familjet tatare, gjuha tatare është në thelb një gjuhë.

Këtu mund të vijë në shpëtim një mjedis gjuhësor i organizuar siç duhet. Mjedisi gjuhësor natyror stimulon mjaftueshëm proceset e zotërimit të gjuhës amtare

Qëllimet që i vendosim një fëmije janë abstrakte për të, ndaj duhet të ndërtojmë procesin e të mësuarit në mënyrë që të kënaqim nevojat njohëse, të lojës dhe personale të fëmijës. Fëmijët parashkollorë mund të përjetojnë pengesa psikologjike për shkak të tingujve të pazakontë të të folurit tatar, fjalëve dhe frazave të panjohura dhe të çuditshme për fëmijët, si dhe lidhjeve me fjalimin e tyre amtare.

Arritja e suksesit në mësimdhënien e fëmijëve lejon, nga njëra anë, përdorimin e një qasjeje të orientuar nga personi ndaj fëmijës, e cila përfshin punën individuale, përdorimin e një sistemi shpërblimi dhe përfshirjen e fëmijëve në sukses në aktivitetet e tyre; nga ana tjetër, krijimi i një mjedisi zhvillimi që flet tatarisht.

Synimi im në edukimin dhe zhvillimin e personalitetit të një fëmije është një fëmijë që përshtatet me sukses në aktivitetet e mëtejshme edukative, tashmë në shkollë;

Dhe gjëja kryesore në punën time është krijimi i kushteve për komunikim falas të fëmijëve parashkollorë në gjuhën tatarisht duke përdorur teknologji efektive arsimore.

Detyrat edukative:

1. Të zgjojë interesin për të mësuar gjuhën tatare përmes teknologjive të informacionit dhe lojërave.

2. Zhvilloni aftësitë e komunikimit ndërmjet njëri-tjetrit në gjuhën tatare.

3.Zhvilloni perceptimin, vëmendjen, kujtesën e fëmijëve; interesi për lloje të ndryshme lojërash, inkurajoni aktivitetin aktiv.

4. Nxitja e interesit dhe respektit për kulturën, traditat dhe zakonet e popullit tatar.

Kur mësojnë gjuhën tatare, fëmijët përballen me një vështirësi shtesë: një ulje e motivimit dhe aktivitetit njohës mund të shoqërohet me vështirësinë e zotërimit të aftësive të të folurit në një gjuhë joamtare. Për një specialist të gjuhës Tatar, procesi arsimor lehtësohet nga përdorimi i formave të tilla të vizualizimit si kartat, fotografitë, ilustrimet, lodrat, materialet audio, por edhe (prezantimet multimediale, metodat e projektit, manualet elektronike, produktet e ndryshme softuerike që zhvillohen metodat dhe teknikat e lojërave të orientuara nga komunikimi) ndihmojnë në rritjen e aktivitetit njohës të fëmijëve dhe nxitjen e dashurisë për gjuhën e dytë shtetërore. Llojet kryesore të përdorura në institucionet parashkollore:

Teknologjitë e kursimit të shëndetit Aktivitetet e projektit Teknologjitë zhvillimore Teknologjitë korrigjuese Teknologjitë e informacionit Teknologjitë e orientuara nga personalisht Teknologjia "Portofoli i mësuesit" Teknologjia e lojës Teknologjia për krijimin e një mjedisi për zhvillimin e lëndëve në një institucion arsimor parashkollor. Në punën time mbështetem në lojëra dhe . Tema ime e vetë-edukimit është "Përdorimi i gjuhës tatare në mësimin e fëmijëve". Metodat e mbështetjes vizuale të materialit bëjnë të mundur arritjen e përqendrimit afatgjatë të vëmendjes së nxënësve, si dhe ndikimin e njëkohshëm në disa shqisa të fëmijës, gjë që kontribuon në një konsolidim më të qëndrueshëm të njohurive të reja të marra. Rëndësia e përdorimit të TIK-ut. Teknologjitë kompjuterike përdoren në mënyrë aktive në procesin arsimor, duke hapur mundësi të reja për sektorin e arsimit: efikasiteti i kërkimit, strukturimi i informacionit, formulimi i një problemi arsimor në mënyra të ndryshme informacioni dhe komunikimi, puna me burime të ndryshme informacioni, softuer të gatshëm dhe metodologjik. komplekse që lejojnë hartimin e zgjidhjeve për problemet praktike. Përdorimi i lojërave ndërvepruese bën të mundur zgjerimin e aftësive krijuese të mësuesit dhe ka një ndikim pozitiv në edukimin, trajnimin dhe zhvillimin e fëmijëve parashkollorë. Përdorimi i TIK-ut në mësimin e fëmijëve parashkollorë në gjuhën tatare" supozon: - kompleksitetin dhe shkathtësinë e përdorimit të lojërave ndërvepruese në mësimin e klasave për mësimin e fëmijëve parashkollorë në gjuhën tatare; - përshtatshmëria e burimit arsimor elektronik, mundësia për të bërë ndryshime dhe shtesa në të në varësi të programit dhe karakteristikave të një drejtimi të caktuar arsimor dhe qëllimeve të mësuesve. Prandaj, jam i interesuar të krijoj lojëra elektronike për të përforcuar materialin në program. Mund të prezantoj lojërat elektronike të autorit tim: "Salavat Kupere (Ylber)" për grupin e moshuar, përgatitor - ne rregullojmë ngjyrat në gjuhën tatare, "Përrallat e mia të para" për 3-7 vjeç, (përralla nga tregime të animuara ) mund të përdoret në OOD "Tugan Telә soylәshәbez", bazuar në projektet "Ne flasim tatarisht", "Koshlar" për 6-7 vjeç dhe përpilimi i teknologjive të lojërave nga lojëra dhe elementë individualë është, mendoj, shqetësimi i çdo mësues.

Teknologjia e lojërave: është ndërtuar si një edukim holistik, që mbulon një pjesë të caktuar të procesit arsimor dhe i bashkuar nga përmbajtja, komploti, karakteri i përbashkët. Ai përfshin në mënyrë sekuenciale: lojëra dhe ushtrime që zhvillojnë aftësinë për të identifikuar tiparet kryesore, karakteristike të objekteve, për t'i krahasuar dhe kontrastuar ato; grupe lojërash për të përgjithësuar objektet sipas karakteristikave të caktuara; grupe lojërash, gjatë të cilave parashkollorët zhvillojnë aftësinë për të dalluar dukuritë reale nga ato joreale; grupe lojërash që zhvillojnë aftësinë për të kontrolluar veten, shpejtësinë e reagimit ndaj një fjale, dëgjimin tik, zgjuarsinë, etj. Aktualisht, në institucionin tonë arsimor parashkollor po zhvillohet procesi i zbatimit të materialeve mësimore për mësimin e fëmijëve tatarisht dhe gjuhën e tyre amtare. Qëllimi kryesor i këtij procesi është organizimi efektiv i punës për përdorimin e materialeve mësimore.

Bazuar në këtë synim, janë identifikuar këto detyra që shqetësojnë të gjithë pjesëmarrësit në procesin arsimor: 1. Studimi i dokumenteve rregullatore për zbatimin e sistemit të ri të mësimdhënies dhe të nxënit në procesin arsimor 2. Hartimi i një plani për punën me mësuesit në mësimi i gjuhës tatare. 3. Kontribuoni në krijimin e një mjedisi gjuhësor në grup, në mënyrë që fëmijët të përvetësojnë një fjalor minimal. 4. Zhvilloni lojëra didaktike dhe materiale për t'u mësuar fëmijëve gjuhën tatare. Si të përforconi me fëmijët fjalorin e ri të mësuar gjatë aktiviteteve edukative në gjuhën tatarisht - fjalor që nuk është vendas për fëmijët që flasin rusisht? Sigurisht në formën e një loje; Nuk duhet të harrojmë se, në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror, procesi arsimor duhet të bazohet në forma të përshtatshme për moshën e punës me fëmijët. Dhe loja është forma kryesore e punës me fëmijët parashkollorë dhe udhëheqësi për ta.

U parashtrua një hipotezë: Krahas përdorimit sistematik të materialeve të reja mësimore në klasa dhe në momente rutinë, zhvillimi i lojërave didaktike do të kontribuojë në asimilimin me cilësi të lartë të fjalorit minimal, aftësive të zotërimit të fjalorit minimal në bisedë. fjalimi (dialogu) i mësuesve dhe nxënësve.

Pra, detyra më e rëndësishme për momentin është:

Krijimi i kushteve të nevojshme për adoptim më të gjerë të lojërave origjinale

në procesin arsimor, në rastin tonë, në kohën e lirë nga orët e mësimit.

Në klasa, në punë individuale, fëmijët gradualisht njihen me një mjedis në gjuhë të huaj përmes lojës. Prandaj, loja, duke qenë aktiviteti kryesor i një fëmije, lejon që dikush të kapërcejë shumicën e vështirësive që lidhen me natyrën e kushtëzuar të komunikimit në gjuhë të huaj. Për ndikimin pozitiv të gjuhës tatare në zhvillimin e personalitetit, manualet didaktike shumëfunksionale të autorit "Fusha e mrekullive", "Lulja magjike", që kam prodhuar, ndihmojnë ndjeshëm në faktin se ju mund të përdorni shumë fotografi d.m.th., mund të mbuloni të gjitha temat e projekteve të materialeve edukative mësimore, në disa versione (4-7 vjeç), lojë didaktike e bërë nga ndjesi "Matur bakcha" me temat perime, duke numëruar deri në 10. Bollëku i situatave të lojës dhe komplotet e përrallave krijojnë një atmosferë gëzimi, kreativiteti dhe një klimë të favorshme psikologjike në klasë.

Në klasat që u mësojnë fëmijëve gjuhën tatare, kam hasur në problemin e mëposhtëm: ka fëmijë shumë të turpshëm që e kanë të vështirë të krijojnë një dialog me ta, veçanërisht në gjuhën tatare. Megjithëse fëmija i kujton shpejt fjalët, unë mund t'i zbuloj vetëm nëpërmjet veprimeve të tij (në lojëra porosi, lojëra didaktike). Por ka një moment që nuk mund të anashkalohej - këto janë lojëra me gishta, teatër me gishta, gjatë të cilave ai përsëriste fjalët me kënaqësi. (trego teatrin e gishtave) Dhe e kapa veten duke menduar se çfarë të bëj, një teatër kukullash, për të ngjallur interesin e tyre aktiv, për t'i mahnitur. Në fillim, këta personazhe të përrallave erdhën në klasat tona si një surprizë. Dhe më pas, me përpjekjet e përbashkëta të ekipit, ata bënë heronj nga përrallat "Shurale", "Su Anasy", "Kolobok", "Ci dhe Ram", "Tre Arinjtë", kështu është puna e " Filloi rrethi Ekiyatler Ilende”, për mendimin tim kjo rrit edhe më shumë interesin e parashkollorit për të mësuar gjuhën e dytë shtetërore. (tregoni kukulla) Fëmijët i duan shumë përrallat. Nëpërmjet përrallave ne mund të zgjidhim të gjitha detyrat që na janë caktuar. Një përrallë ka një avantazh ndaj teknikave të tjera edukative, ajo luan një rol jetik në zhvillimin e imagjinatës, një aftësi pa të cilën aktiviteti mendor i fëmijës është i pamundur gjatë edukimit parashkollor.

Nëse loja është lloji kryesor i aktivitetit për fëmijët parashkollorë. mosha, dhe teatri është një nga format më demokratike dhe më të arritshme të artit, që lejon zgjidhjen e shumë problemeve urgjente të pedagogjisë dhe psikologjisë. Duke marrë pjesë në aktivitetet teatrale të rrethit, fëmijët njihen me botën përreth tyre, për të mësuar dhe konsoliduar gjuhën tatare, fjalori i fëmijës aktivizohet në mënyrë të padukshme, sepse zbulohen fëmijët në role, është më e lehtë të ndërtohet. një dialog me ta, pasi kjo është detyra kryesore e mësimit të gjuhës tatare. Aktivitetet teatrale i aktivizojnë fëmijët aq shumë sa kujtesa e fëmijës ndizet automatikisht dhe ai kujton gjithçka. Kur luan një rol, fëmija dëshiron të portretizojë karakterin e tij, kështu që vëmendja kalon në vetë imazhin dhe memorizimi i të folurit është më i lehtë. Veç kësaj, aktivitetet teatrale i lejojnë fëmijës të zgjidhë shumë situata problematike në mënyrë indirekte në emër të ndonjë personazhi, gjë që ndihmon për të kapërcyer ndrojtjen, pasigurinë dhe ndrojtjen. Sigurisht, procesi krijues është një mrekulli e vërtetë. Më pëlqen shumë të shikoj se si fëmijët zbulojnë aftësitë e tyre unike, është e qartë se ata janë të interesuar dhe kur është interesante, gjithçka mbahet mend dhe konsolidohet më mirë. Në këtë fazë, sipas planit parashkollor të lartë për mësimin e gjuhës Tatar, ne kemi një temë të tillë si "Och ayu", dhe në punën rrethore ne i konsolidojmë të gjitha këto, jo vetëm në grupin e moshuar, por edhe në atë të mesëm.

Për shembull: në grupin e mesëm të kukullave, tre arinj e marrin me shumë dëshirë rolin: - Isenme, min zur ayu. _Isenme, min keçkene ayu. - Unë, ayu, alma asha... etj. Kështu improvizojnë spontanisht. Rezultatet e pritshme: - aktivizohet dhe përmirësohet fjalori dhe shqiptimi i tingullit - formohet aftësia për të ndërtuar një dialog, zhvillohet memoria dhe të menduarit - korrigjohet sjellja, formohet përvoja e sjelljes morale. Por ne nuk mund të bëjmë pa teknologjinë e krijimit të një mjedisi zhvillimor lëndor në një institucion arsimor parashkollor pa këtë mjedis, fëmija nuk do të perceptojë një kuptim të materialit që mësohet. konkluzioni. Informatizimi i arsimit parashkollor është procesi i zhvillimit të tij; sekuenca e kalimeve të një institucioni arsimor nga një shtet në tjetrin. Ky tranzicion, si rregull, kërkon përpjekje të veçanta nga mësuesit, të cilat duhet të organizohen në një mënyrë ose në një tjetër: këto mund të jenë ngjarje të njëhershme ose një program i tërë pune. - perspektivat për informatizimin e institucioneve arsimore parashkollore. - mundësitë e informatizimit të institucioneve arsimore parashkollore si mjet për rritjen e efikasitetit të edukimit dhe edukimit; - mundësitë e informatizimit të institucioneve arsimore parashkollore si një mjet për rritjen e efikasitetit të veprimtarisë së edukatorëve dhe drejtuesve të institucioneve arsimore parashkollore; - problemet e informatizimit të institucioneve arsimore parashkollore. Një kusht i domosdoshëm për zbatimin e të gjitha këtyre fushave është sigurimi i një baze të përshtatshme materiale dhe teknike:

Instalimi dhe mirëmbajtja e pajisjeve kompjuterike në klasa dhe grupe;

Sigurimi i kushteve teknike për akses në internet.

Kështu, puna për përdorimin e TIK-ut dhe mësimin e fëmijëve në gjuhën tatare është e rëndësishme dhe kërkon zbatim të mëtejshëm. Lojërat kanë një ndikim të fortë emocional tek studentët dhe zhvillojnë shumë aftësi: kryesisht komunikimin, aftësinë për të punuar në një ekip, për të marrë vendime dhe për të marrë përgjegjësi. Ata zhvillojnë aftësi organizative, nxisin një ndjenjë ndjeshmërie dhe stimulojnë ndihmën e ndërsjellë në zgjidhjen e problemeve të vështira. Kështu, përdorimi i metodave të lojës në procesin arsimor bën të mundur zgjidhjen e një game të tërë problemesh pedagogjike. Përdorimi i teknologjive të lojërave në procesin e mësimit të gjuhës tatare në kombinim me teknologjitë e tjera pedagogjike rrit efektivitetin e edukimit të fëmijëve. Por nuk duhet të harrojmë se edhe loja më e mirë nuk mund të sigurojë arritjen e të gjitha qëllimeve arsimore, prandaj teknologjitë e lojërave duhet të konsiderohen në sistemin e të gjitha formave dhe metodave të përdorura në mësimdhënie.
Të marra së bashku (lojë, informacion), teknologjitë e reja pedagogjike garantojnë arritjet e një parashkollori dhe kontribuojnë më tej në mësimin e suksesshëm në shkollë. Krijimi i teknologjisë është i pamundur pa kreativitet. Për një mësues që ka mësuar të punojë në nivelin teknologjik, udhëzuesi kryesor do të jetë gjithmonë procesi njohës në gjendjen e tij në zhvillim.

Përdorimi i teknologjive inovative pedagogjike kontribuon në: përmirësimin e cilësisë së arsimit; trajnime të avancuara për mësuesit; aplikimi i përvojës pedagogjike dhe sistemimi i saj; përdorimi i teknologjive kompjuterike nga studentët; ruajtjen dhe forcimin e shëndetit të nxënësve; përmirësimin e cilësisë së trajnimit dhe edukimit.

Bibliografi

Kompjuterizimi në fushën e arsimit: problemet dhe perspektivat, M, Pedagogjia, 1997.

Mashbits, - Probleme pedagogjike të kompjuterizimit të arsimit, M, Pedagogji, 1998.

Informatizimi i arsimit: drejtime, mjete, teknologji, Manual për sistemin e avancuar të trajnimit, Ed. ed. , M, MPEI, 2004.

Për masat që synojnë futjen e teknologjive moderne arsimore, Çështjet e Arsimit, 3-2005.

Teknologjitë e reja pedagogjike dhe të informacionit në sistemin arsimor / Ed. , M., 2000.

Institucioni arsimor parashkollor buxhetor komunal "Kopshti i një tipi zhvillimor të përgjithshëm nr. 5 "Lule e kuqe" Chistopol, Republika

Raport mbi temën

"Qasje të reja për t'u mësuar fëmijëve gjuhën tatare"

Pergatitur nga:

mësues trajnimi

fëmijët gjuha tatarisht:

Chistopol, Mars 2016

1. Dokumentet që garantojnë funksionimin e barabartë të gjuhëve tatare dhe ruse si gjuhë shtetërore:
a) Ligji i Republikës së Tatarstanit "Për gjuhët e popujve të Republikës së Tatarstanit"
b) Ligji i Federatës Ruse "Për arsimin"
c) Dispozita standarde për institucionet arsimore parashkollore
d) Koncepti i të drejtave të fëmijëve.

2. Dokument që rregullon numrin e klasave në mësimin e gjuhës tatare në kopshtin e fëmijëve:
a) Programi për mësimin e gjuhës tatare (autorë: R.A. Burganova, F.F. Yusupov)
b) Urdhri i Ministrisë së Mbrojtjes së Republikës së Taxhikistanit (Për nr. 463, datë 29 qershor 2001) "Për masat për përmirësimin e studimit të gjuhëve amtare, tatare, ruse në institucionet arsimore parashkollore".
c) Ligji i Republikës së Taxhikistanit "Për Arsimin"
d) "Programi për ruajtjen, studimin dhe zhvillimin e gjuhëve të popujve që jetojnë në Republikën e Tatarstanit"
d) të gjitha përgjigjet janë të sakta.

3. Programi gjithëpërfshirës i edukimit të vazhdueshëm:
a) "Nga fëmijëria në adoleshencë"
b) “Programi i edukimit dhe formimit në kopsht”
c) "Fëmijëria"
d) "Unë, ti, ne"
d) "Harmonia".

4. Detyra kryesore e mësimit të gjuhës tatare në një audiencë që flet rusisht:
a) Mësoni të përdorni gjuhën tatarisht brenda fjalorit dhe minimumit gramatikor të përcaktuar nga programi
b) të zhvillojë aftësitë e të kuptuarit të të folurit
c) mësoni të përdorni fjalët më të zakonshme tatarisht
d) të gjitha përgjigjet janë të sakta
d) të gjitha përgjigjet janë të pasakta.

5. Vendin kryesor dhe kryesor në sistemin e mësimit të gjuhës tatare në një audiencë rusisht-folëse e zënë:
a) njohja e fëmijëve me veprat folklorike
b) mësimi përmendësh i vjershave
c) formimi dhe zhvillimi i aftësive të të folurit me gojë
d) të gjitha përgjigjet janë të sakta
d) të gjitha përgjigjet janë të pasakta.

6. Metodat efektive të organizimit të klasave për mësimin e një gjuhe të dytë:
a) lojëra me fjalë, situata lojërash
b) përdorimi i qartësisë

d) përdorimi i folklorit
d) të gjitha përgjigjet janë të sakta.

7. Sipas qëllimeve didaktike dallohen këto lloje të klasave në gjuhën amtare:
a) klasa për komunikimin e materialit të ri
b) konsolidimin e njohurive, aftësive dhe aftësive
c) përgjithësimi dhe sistemimi i njohurive
d) të kombinuara (të përziera, të integruara)
d) të gjitha përgjigjet janë të sakta
e) saktë: a, c.

8. Procesi i përvetësimit të materialit gjuhësor është:
a) perceptimi, të kuptuarit, të kuptuarit
b) memorizimi
c) imagjinatës
d) deklaratë.

9. Parimi i edukimit zhvillimor (sipas A.A. Leontiev):
a) qasje shkencore ndaj mësimdhënies
b) formimin arsimor
c) ndërgjegjësimi për procesin mësimor
d) një pamje holistike e botës.

10. Ai ishte një mbështetës i studimit krahasues të gjuhëve tatare dhe ruse dhe theksoi: "Do të jetë shumë e vështirë për dikë që nuk flet gjuhën e tij amtare të zotërojë një gjuhë tjetër":
a) M.Sh. Salikhov
b) M.Kh.Yunusov
c) K. Nasyri
d) M.G.Makhmudov
d) të gjitha përgjigjet janë të pasakta.

11. Mësimi i fjalimit tatar në një audiencë që flet rusisht duhet të fillojë me:
a) zotërimi i të folurit dialogues
b) zotërimi i të folurit monolog
c) hartimin e pohimeve koherente
d) zotërimi i materialit leksikor dhe gramatikor
e) leximi i teksteve me vështirësi mesatare.

12. Qëllimi kryesor i mësimit të një gjuhe të dytë është:
a) zhvillimi i aftësive gjuhësore të fëmijës
b) njohja me një gjuhë tjetër si mjet komunikimi
c) njohja me kulturën dhe traditat e një populli tjetër që e përdor këtë gjuhë
d) të gjitha përgjigjet janë të sakta
d) saktë: a, b.

14. Metodologjia e mësimdhënies së një gjuhe të dytë bazohet në parimet:
a) përsëritje e përsëritur dhe luajtje e momenteve të studiuara
b) lojëra, përralla
c) krahasimet
d) lidhja e një veprimi me një fjalë
d) të gjitha përgjigjet janë të sakta
e) të gjitha përgjigjet janë të pasakta.

15. Në orët e mësimit të gjuhës së dytë duhet të ndiqet radha e futjes së fjalëve dhe strukturave të reja:
a) një fjalë e re futet në një ndërtim të njohur
b) një fjalë e re futet në një ndërtim të ri
c) fjalët e njohura futen në një ndërtim të ri
d) të gjitha përgjigjet janë të sakta
d) saktë: a, c.

16. Llojet e veprimtarisë së të folurit:
a) të dëgjuarit
b) të folurit
c) shkronja
d) lexim
d) të gjitha përgjigjet janë të sakta.

17. Dëgjimi është:
a) të dëgjuarit e të folurit
b) memorizimi i të folurit të folur
c) procesi i perceptimit dhe të kuptuarit të fjalës së folur
d) zotërimi i fjalëve individuale të gjuhës së synuar.

18. Teknikat më të zakonshme për të mësuar të dëgjuarit:
a) dëgjimi i fjalës së mësuesit
b) ekzekutimi nga studentët e urdhrave, urdhrave dhe komandave në gjuhën tatare
c) përdorimi i lojërave didaktike
d) dëgjimi i muzikës
d) të gjitha përgjigjet janë të sakta
e) saktë: a, b.

19. Formimi i të folurit bisedor (dialogjik) është aftësia e fëmijëve:
a) të dëgjojë dhe të kuptojë fjalimin e drejtuar atyre
b) vazhdoni bisedën
c) përgjigjuni pyetjeve dhe bëni pyetje
d) zhvilloni mendimet e bashkëbiseduesit
d) të gjitha përgjigjet janë të sakta
e) saktë: a, c.

20. Metodat e mësimdhënies së të folurit monolog janë:
a) ritregimi
b) kompozimi (fëmijët shpikin tregime, përralla)
c) bisedë-bisedë
d) të gjitha përgjigjet janë të sakta
d) saktë: a, b.

21. Metoda “bisedë-bisedë” është e përshtatshme për:
a) duke u mësuar fëmijëve tregimin krijues
b) aktivizimi i rezervës së të folurit të fëmijëve
c) zhvillimi i aftësive të reja, më komplekse të të folurit tek fëmijët
d) pasurimi me përbërës të rinj të gjuhës (fjalor, gramatikë, intonacion).

22. Përdorimi i qëllimshëm, i përsëritur i të njëjtit element (tingull, fjalë, frazë) ​​me qëllim të memorizimit të tij:
a) shpjegim
b) përsëritje
c) ushtrim verbal
d) mostër e të folurit.

23. Teknika për mësimin e artikulimit të bashkëtingëlloreve:
a) imitimi i tingujve të insekteve, shpendëve, kafshëve etj.
b) ushtrime të frymëmarrjes
c) përdorimi i lojërave didaktike të bazuara në përdredhës të pastër të gjuhës (gjuhë rrotullues)
d) të gjitha përgjigjet janë të sakta
d) saktë: a, c.

24. Metodat e njohjes me veprat artistike:
a) lexim nga mësuesi (transmetim fjalë për fjalë i tekstit)
b) duke treguar
c) të mësuarit përmendësh
d) lojëra didaktike të bazuara në vepra të njohura, kuize letrare
d) të gjitha përgjigjet janë të sakta
e) saktë: a, b.

25. Qëllimi i shikimit të figurave dhe ilustrimeve në një libër:
a) mësojini fëmijët të perceptojnë saktë fjalimin
b) ftoni fëmijët të flasin
c) të zhvillojë aftësitë e kujtesës së fëmijëve
d) njohin fëmijët me veçoritë gjuhësore të ndërtimit të tregimeve.

26. “Të tregosh figura dhe të tregosh sipas tyre është mjeti më i mirë për ta afruar mësuesin me fëmijët”, ka shkruar K.D.
a) lojëra
b) dukshmëria
c) bisedat
d) folklori.

27. Gjatë prezantimit të fëmijëve me kulturën e popujve të tjerë, këshillohet që të vazhdohet nga:
a) përbërjen kombëtare të vendit
b) përbërjen kombëtare të grupit të fëmijëve parashkollorë
c) diversiteti i popujve në planetin tonë
d) vendbanimi.

28. Propaganda midis prindërve për çështjet e zhvillimit të të folurit të fëmijëve kryhet nga edukatori:
a) në biseda, konsultime, takime
b) propagandë vizuale
c) dhënien e leksioneve me përfshirjen e specialistëve (logopedë, etj.)
d) organizimi i ekspozitave të mjeteve mësimore
d) të gjitha përgjigjet janë të sakta.

1) Puna në projekt: “Shalkan” është një projekt për fëmijët e grupit të mesëm; 2) Puna e projektit: “Tatar halyk uennary asha telebezne usteru”; 3) Punë me projektin: “Përralla të njohura në gjuhën tatare” ky projekt është për leximin e përrallave në gjuhën tatare që janë të njohura për fëmijët 4) Punë me projektin: “Kaz өmәse”; 5) Puna e projektit: “Tukay në zemrat tona”. 6) "Teremok" - projekt

Shkarko:

Pamja paraprake:

Aktivitetet e projektit

Tema: "Teremok" në gjuhën tatarisht.

Përpiluar nga: mësuese e gjuhës tatare, kategoria e parë; Bikmuratova G.G.

Lloji i projektit: afatgjatë.

Periudha e zbatimit: tre muaj.

Lloji i projektit: lojë me role.

Pjesëmarrësit e projektit: fëmijët e grupit përgatitor (6-7 vjeç).

Rëndësia

Në kushtet e situatës së re gjuhësore në Republikën e Tatarstanit, formimi i një personi ndodh nën ndikimin e dy kulturave kombëtare, dy sistemeve,

normat etnike të të folurit dhe sjelljes jo të folurit.

Duke marrë parasysh karakteristikat e moshës së fëmijëve, unë përpilova këtë projekt Fëmijët në grupin përgatitor për shkollë duhet t'i bëjnë pyetje njëri-tjetrit dhe t'u përgjigjen saktë pyetjeve të bëra dhe të jenë në gjendje të bëjnë fjali.

Detyrat:

1) kuptoni fjalimin në gjuhën tatare brenda kufijve të temave të studiuara.

2) bëni pyetje njëri-tjetrit, shprehni një kërkesë, dëshirë, nevojë.

3) zhvilloni fjalim koherent në gjuhën tatarisht.

Rezultatet e pritura.

1) aktivizimi i fjalorit të fëmijëve.

2) përmirësimi i kulturës së tingullit, strukturës së intonacionit.

3) zhvillimi i formave dialoguese dhe monologjike të të folurit.

4) përmirësimi i aftësive të komunikimit të fëmijëve në një ekip në nivelin e njohjes së fjalëve të caktuara në gjuhën tatare.

Faza 1: përgatitore

Synimi : identifikimi i problemeve në zhvillimin e të folurit.

Faza 2: kryesore

Synimi : përgatitja e një dramatizimi të një përrallë përmes llojeve të ndryshme të veprimtarive.

1) gjimnastikë artikuluese (për shqiptimin e saktë të tingujve tatar).

2) dialogët e të mësuarit.

3) ushtrimi i pantomimës.

4)puna me piktograme(bure yogerә, tolke bii, ayu җyrlyy, kuyan sikerә, kerpe uynyy һ. b.)

5)punë në fletore.

6) punë me prindërit (blerja e maskave, kostumeve, shfaqja e punës në fletore).

Shpërndani memorandume - 167 fjalë.

Kryerja e një sondazhi.

7) lojë e zhvillimit muzikor: "Pa biibez"

(disku “Pa inde khazer zurlar, mәktәpkә ilta yullar” projektet e UMK nr. 36).

Faza 3: finale

Rezultati i projektit është shfaqja e përrallës "Teremkay" për prindërit, mësuesit dhe fëmijët e grupit më të vjetër.

Rezultatet e pritura

Rezultatet e mira të të mësuarit shfaqen vetëm kur përpjekjet e mësuesve dhe prindërve janë të koordinuara. - Gjuha amtare me fëmijët e tyre.

Ky projekt ndihmoi në zgjidhjen e këtij problemi.

Për sa u përket fëmijëve, ata vetë, pa e vënë re, komunikuan me njëri-tjetrin, bënin pyetje dhe iu përgjigjën saktë aftësitë e fituara në lojërat teatrale në jetën e përditshme - këto përfshijnë këngë, poezi, dialogë, vallëzime të jetë i dobishëm për ta në shkollë dhe ata do të mësojnë mirë një gjuhë të dytë jo-amtare.

Pamja paraprake:

Projekti

Tema: “Tatar halyk uennary asha telebezne usteru.”

Lloji i projektit: afatgjatë (9 muaj).

Lloji i projektit: lojë me role.

Mosha e fëmijëve: 4-7 vjeç.

Pjesëmarrësit e projektit.

1.Fëmijët.

2. Mësues i gjuhës tatare.

3.edukatoret.

4.prindërit.

5.specialistë të ngushtë.

Qëllimi i projektit: zhvillimi i të folurit për fëmijët parashkollorë në kuadrin e aktiviteteve të lojës (lojëra popullore tatare), krijimi i kushteve për zotërim të suksesshëm të gjuhës tatare si një mjet komunikimi.

Detyrat: 1. Zhvilloni fjalimin koherent dhe konsolidoni fjalët e mësuara në lojëra.

2. Prezantoni fëmijët me festat, lojërat, zakonet dhe traditat e popullit tatar.

3. Gjatë lojërave, konsolidoni tingujt tatar.

4. për të kultivuar dashuri dhe respekt për kulturën e popullit tatar,

5. Prezantoni prindërit e nxënësve me objektivat e programit rajonal të institucionit arsimor parashkollor dhe format e zbatimit të tyre, flisni për përbërësit kryesorë të mësimit arsimor dhe pasuroni njohuritë e prindërve për historinë dhe kulturën e tatarëve. njerëzit.

Rëndësia.

Zhvillimi i të folurit të fëmijëve në një mjedis dygjuhësh është një nga problemet më urgjente në teorinë dhe metodologjinë moderne.

Loja është lloji kryesor i veprimtarisë së fëmijëve, duke përfshirë aktivitetin e të folurit. Është e qartë për të gjithë se zhvillimet metodologjike në lidhje me zhvillimin e të folurit (veçanërisht në kushtet e veprimtarisë së lojës) tani janë jashtëzakonisht të pamjaftueshme. Në gjuhët e popujve të Republikës së Tatarstanit”, mundësia për të marrë fëmijët e moshës parashkollore në gjuhën e tyre amtare Mësimi i hershëm i një gjuhe të dytë krijon mundësi të shkëlqyera për të rrënjosur tek fëmijët respektin për trashëgiminë kulturore gjuhësore. kontribuon gjithashtu në zhvillimin e taktit të të folurit komunikues. Prandaj, roli i mësuesit është të kënaqë kureshtjen e fëmijëve dhe t'u japë fëmijëve njohuri themelore për traditat, mënyrën e jetesës, kulturën e popujve të tokës.

Rezultatet e pritura.

Demonstrimi i aftësive krijuese të fëmijëve në lloje të ndryshme aktivitetesh.

Aktivizoni fjalorin tuaj.

Zhvilloni fjalimin koherent tatar.

Përmirësimi i kulturës së tingullit dhe strukturës së intonacionit.

Pasuroni kuptimin e vlerave themelore njerëzore.

Fushat e integruara arsimore: komunikimi, krijimtaria artistike, muzika, edukimi fizik, leximi i letërsisë artistike.

Ecuria e projektit:

Faza përgatitore.

1. Përcaktimi i qëllimeve dhe objektivave.

2. Përfshirja e specialistëve të ngushtë në zbatimin e seksioneve përkatëse të projektit.

3. Përzgjedhja e informacionit dhe ilustrimeve.

4. hartimi i një plani zbatimi: "Ne luajmë lojëra popullore tatar me fëmijë 4-7 vjeç."

5. Përpilimi i një indeksi karte: "Lojëra popullore tatar për fëmijët parashkollorë".

Puna me prindërit.

1. Përzgjedhja dhe përgatitja e kostumeve për lojëra.

2. Pjesëmarrja e prindërve në festat Tatar.

3. Ekspozita për prindër: “Kostumet Tatar”.

4. Shikoni prezantimin: "Milli Kiemner."

Faza kryesore.

1. Mësoni fjalët tatarisht sipas planit.

2. Lojëra me role.

3. Leximi i fiksionit: përralla “Tri vajzat”, poezia “Tubeteika dhe Kalfak” nga R. Valeev, përkthyer nga E. Muravyov.

4. Krijimtaria artistike (vizatim) "dekorimi i kostumeve tatar".

5.Përsëritje muzikore e lojërave “Tubetei”, “Kulyaulygym”, “Melike”.

6. Kulturë fizike Lojëra popullore tatare "Timerbay", "Zëri një vend", "Clappers".

Faza përfundimtare.

Rezultati i projektit: Kryerja e festës Sabantuy me prindërit.

Produkti final.

Fëmija do të zotërojë minimumin leksikor të fjalëve tatarisht të vendosur nga programi rajonal.

Do të krijohet një kuptim korrekt dhe i plotë i vendit të lindjes, qytetit, traditave, objekteve kulturore dhe do të formohet një ndjenjë e dinjitetit kombëtar.

Interesi i prindërve për të studiuar dhe ringjallur kulturën kombëtare të vendlindjes do të rritet.

Letërsia

1.Babynina T.F. Traditat e kulturave kombëtare, 2006.

2. Zakirova K.V. Në pastrimin e fëmijërisë: një lexues për edukatorët dhe prindërit, 2011.

3. Zakirova K.V., Mortazina L.R. Balachak –uynap kelep usera chak.2012.

4. Zakirova K.V., Mortazina L.R Hej, crazy byz, crazy byz... Metoda Kullanma 2013.

Pamja paraprake:

Bikmuratova Gelyusya Gusmanovna

Titulli i projektit: "Përralla të njohura në gjuhën tatare".

Qëllimi: Kam bërë përralla me rim, në mënyrë që fëmijët të jenë të interesuar të dëgjojnë.

Objektivat: 1. Zhvilloni një fjalor dhe të folur aktiv.

2. Interesohuni të dëgjoni dhe kuptoni përralla në gjuhën tatarisht.

3. Kultivoni një dëshirë për të mësuar një gjuhë të dytë.

Mosha e fëmijëve: 5-7 vjeç.

Rëndësia.

Ne jetojmë në Tatarstan dhe kemi dy gjuhë shtetërore, përkundër kësaj, njerëzit tanë e dinë pak ose aspak gjuhën tatare poezitë.

Dhe kur ata tashmë janë njohur me përrallat ruse, ata e kuptojnë më mirë thelbin. Fëmijët e moshës parashkollore do të zotërojnë tatarisht në nivelin specifik.

Rezultatet e pritura.

Fëmijët do të dëgjojnë përralla të njohura jo vetëm në Rusisht, por edhe në Tatarisht.

Fjalimi tatar zhvillohet. Ata kanë një dëshirë për të luajtur role, sepse përrallat e shkruara me rimë mbahen mend shpejt.

Përfundim: në të ardhmen, hartoni përralla jo vetëm për lexim, por edhe për dramatizim.

Akiyate “shalkan”.

Babay utyrtkan shalkan, shalkan үskәn, zur bulgan.

Babay shalkanny tartkan, tarta, tarta hәle betkәch

Әbine st chakyrgan.babay, әbi shalkanny

Tartkannar po, Tartkannar

Tartyp hәllәre betkәch, kyzlaryn chakyrgannar.

Babay, әbi, kyz shalkanny tartalar tiz.

Tik shalkan chykmy ikәn, alarnyң kөchlәre betkan,

Kyz shunda etkә dәshkәn, et yogerep kilgan.

Әй tartalar,әй tartalar tarta,tarta aralar

Һәм pesine chakyralar.

Tik shalkan kuzgalmyy po, zur bula, ala almyylar.

Tartyp chigara almagach, tychkanny chakyralar.

Tychkan kilep yabysha, rruga tartyrga bulysha.

Sanarga da olgermilәr,shalkan kilep tә chiga.

"Oh ayu"

Yashәgan di urmanda zur өoydә

Ayular gailase, әtise һәm әnise

Һәм kechkenә balasy

Әti ayu zur bulgan, rruga өine totyp torgan.

Әni ayu җyeshtyrgan,bala ayu kechkenә bulgan

Botka gyna ashagan

Bervakyt bergә alar, rizyk ezlәrgә baralar.

Isheklәren biklәmichә achyk itep kaldyralar.

Urmanda adashyp yorgәch, Masha kerә shul өygә

Kerә dә kүrә anda, kemder yashi bireә.

Өstәldә dә әiber bar, karavat ta җyelgan.

Kemnarder monda tora.

Utyra zur uryndykka, kitә kecherәgenә

Uryndykka utyr gyna, rruga shunda uk vatyla.

Kulyna kashyk ala, botka asharga totyna.

Tamagyn rr.

Aldagi yakka kerә, bashyn kuya karavatka

Һәм shunda uk yoklap kitә.

Kaytalar ayular audan, өine kurep shakkatalar.

Kem tide әiberlәrgә thellë,Әti ayu sүzgә kilә.

Ani ayu da aptyry: "Kem bar monda, kem өydә?"

Kechkenә ayu kүrep, kychkyra bar kөchenә:

“Minem kashyk buyalgan, kem ashagan talinkadәn?

Uryndyk ta Vatylgan, kush është djali ana sondyrgan?

Karasalar karavatka, ber kyz bala yoklap yata.

Bolar tavyshynnan kyz kuzleren acha.

Kurkuynnan Masha tizrә,өaidәn chygyp uk kacha,

Tiz-tiz genә, yogerә yogerә avylyna st.

Әbise ishegaldynda kyzchygyn karshi ala.

Shul kөnnәn birle Masha әbisennәn bashka

Urmanga barmy ikәn ber dә.

“Sertotmas үrdәk”

Kөnnәrdәn ber kөnne yort huҗasy auga kitә,

Өйдә kalgan hayvannar yort huҗasyn zarygyp kөtә.

Өygә ozak kaytmagach, hayvannar bik kaygyralar.

Nichek khuҗany tabyk thellë һәrberse uylanalar.

Barsy ber fikerҙ kilep үrdәkne chakyralar.

Urmanga khuҗany ezlәrgә үrdәkne җibәrәlәr.

Huҗа өйдә yuklygyn soylәmәskә әityәlәr.

Bara-bara tregtar rr. karshynda kerpe kurә,

Huҗа өйдә yuklygyn tiz genә soylәp birә.

Kerpe min usal tugel di, mina yshan berkemgә dә

Soylәmәm ech serene di.

Kemne genә ochratsa da earthi үrdәk һәrkemgә

Kuyanga po, ayuga po, bүregә.

Shulay bara tregtar, karshysyna talke ochery

Үrdәk annan da sory.

Tolke ana kurdem min di, ete dә bar belim di,

Minem arttan iyarsәң, khuҗany tabarsyn di.

Tolke үrdәkne yartep өenә alyp kitә.

Үrdәkne өendә biklәp,үze auga chygyp kitә.

Hukha bik akyly bula, yort yanyna kapkyn kuya.

Kilgan һәrber җәnleklәr shul kapkynga elәgә.

Kerpe, kuyan chitlekkә, I bүre chokyrga,

Tolke elәgә kapkynga.

Khuҗa kaityp kergәch өygә, үрдәк Тә kaйтип өшә.

Үrdәkneң sүz totmaganyn hayvannar soylәp biә.

Shul kөnnәn bashlap үrdәk soylәshmi ikәn ber dә.

"Kuyan kyzy"

Kuyannyn bulgan kyzy në yaratkan yoldyzy.

Irkәlәgan st ana nazlagan һәm yaratkan.

Kyzyn shatlandyrym thellë kiez itek alyp kaytkan.

Kuyan kyzy shatlangan, itekne ber dә salmagan,

Lakin yalanayak yөerrgәa kubrәk oshagan.

Әnisennәn kacha -kacha iteklәren yashergan.

Kar Ostenn yalanayak ber ike kon chabyp yorgan,

Өchenche kөnne aksap әnise yanyna kilgan

Әnise ayagyn karap sheshkanen kүrgan.

Tәrәzәdan ndonjë tien kurep ala,

Aibolitka kirk di rr.

Anise anise tabibka alyp kitә

Kilep kergәch kafe alar, bigrәk kүp avyrular,

Lakin tabib balalarny chiratsyz karyymyn di,

Avyrtular kүp bulsa po, barsyn dәvaliymyn di.

Kuyannyn ayaklaryn Aibolit tiz tөzәtkәn.

Baska itekne salmaska, kiep yerergә әitkәn.

Shul konnәn birle kuyan iteklәren salmagan.

Ayaklary dhe tunmagan, berkaychan avyrmagan,

Xhel selamet bulgan.

Pamja paraprake:

PARASHKOLLOR AUTONOM KOMUNAL

INSTITUCION ARSIMOR

"KOPSHTI Nr. 213 TIPI I KOMBINUAR" Rrethi Sovetsky i Kazanit

Puna e projektit

Tema: “G. Tukay në zemrat tona”

(130 vjetori i lindjes)

për mësimin e fëmijëve në gjuhën tatare

Bikmuratova G.G.

2016

Synimi: duke i njohur fëmijët me veprat e G. Tukay.

Detyrat:

Përmblidhni njohuritë e fëmijëve për veprat e G. Tukay;

Kultivoni interes dhe dashuri për veprat e G. Tukay;

Të formojë te fëmijët mirësinë dhe reagimin, ndershmërinë, vërtetësinë dhe respektin për natyrën nëpërmjet veprave të G. Tukay;

Të zhvillojë kuriozitetin, kreativitetin, aktivitetin njohës dhe aftësitë e komunikimit tek fëmijët;

Zgjeroni njohuritë për shkrimtarët tatarë.

Lloji i projektit: afatshkurtër -1 muaj (Prill).

Pjesëmarrësit e projektit: fëmijë të mesëm, të moshuar, grupe përgatitore, mësues të gjuhës Tatar, drejtor muzikor, edukatorë.

Puna me prindërit:

Konsultimet për prindërit “G Tukai në zemrat tona”, “Lexojmë përrallat e G. Tukait me fëmijët tanë”; "Një mbrëmje e shikimit të filmave vizatimorë të bazuar në përrallat e G. Tukay."

Organizimi i ekspozitës me punime për fëmijë “Bazuar në përrallat e G. Tukay”.

Projektimi i stendave “Tukai with ne”

Faza e parë:

- duke studiuar veprat e G. Tukay;

Pjesëmarrja e fëmijëve në konkursin rajonal “Tugan telem – Tukai tele” me poezi të G. Tukay;

- njohja me jetën e G. Tukay, shikimi i videove, albumeve;

Bëni një bibliotekë të vogël;

Flash mob “Tukay dhe fëmijët” (leximi i poezive nga G. Tukay në kopshtin e fëmijëve)

Shikimi i filmave vizatimorë të bazuar në përrallat e G. Tukay;

Përsëritja e lojërave "Su Anasy", "Shurale", lojëra popullore tatare;

Mësimi dhe dramatizimi i veprave individuale të lexuara nga G. Tukay;

Organizimi i një ekspozite me punime për fëmijë bazuar në veprat e G. Tukay.

Pajisjet:

Kostume Shurale, Su anasy, qen, flutura; regjistrime audio të këngëve të bazuara në fjalët e G. Tukay "Tugan tel", "Tugan avyl", krehër, kuti enigmë, maska, veshje kombëtare tatare (kafka, kostume, shall me zbukurime), lule karafili.

Faza kryesore (duke festuar ditëlindjen e Tukay)

Tingëllon melodia popullore tatare "Taftilәү".

Fëmijët hyjnë në sallë.

Prezantuesja: Ç'kemi djema! Isanmesez, balalar! Sot është festë në kopshtin tonë, festojmë 130 vjetorin e lindjes së poetit të madh tatar - Gabdulla Tukay!

Pranvera, Prilli dhe Tukai janë të pandarë, sepse pikërisht më 26 prill lindi poeti i madh i popullit tatar, Gabdulla Tukai!

Që në moshë të vogël mbeti jetim, pa baba e nënë. Fëmijërinë e kaloi në familje të ndryshme. Tukay ishte një djalë shumë i aftë dhe i zellshëm: ai studioi në një gjimnaz tatar dhe në një shkollë fillore ruse. Ai studioi gjuhët ruse, tatare, arabe, iraniane dhe turke. Me gjithë jetën e tij të shkurtër, ai arriti të shkruajë shumë poezi, këngë, përralla dhe gjëegjëza për fëmijë.

Tani fëmijët tanë do të na tregojnë poezitë e tij:

1 fëmijë :"Martin"

Fëmija i dytë: "Miu u fut në qumësht"

Fëmija i tretë: "Nxënës qesharak"

Prezantuesi: shumë nga poezitë e tij u bënë këngë, le të dëgjojmë një këngë, fjalët që shkroi vetë Tukay.

2 fëmijë këndojnë një këngë: "Kotele e djallëzuar"

Prezantuesja: Por kënga "Tugan Tel" u bë himni i popullit tatar. Duke qëndruar së bashku, le ta këndojmë të gjithë së bashku këtë këngë.

Kënga: “Tugan tel.” Fjalë nga G. Tukay, muzikë popullore.

Prezantuesja: G. Tukay jo vetëm që shkroi vepra, por si fëmijë i pëlqente të luante lojëra popullore tatare. Tani do të kthehemi në fëmijërinë e Gabdullës së vogël dhe e quanin me dashuri edhe Apushin e vogël.

Hyjnë djali Apush dhe nëna e tij.

Mami: dhe ulym, sin bik akylly bala, kүp nәrsәlәr belasen, kechkenә genә bulsan po, barsyna өlgerәsen.

Djali: әye,әniem eshhlәremne beterdem,uynarga chygyp kerim.

Mami: esh betkәch uynarga i zjarrtë, bar uynap ker balam.

(djali thërret miqtë e tij për të luajtur)

Fëmijët luajnë lojëra popullore tatare:

"Kursәt ale,үskәem","Tүbәtәy".

Prezantuesja: që në moshë të re ai ishte një djalë i zgjuar, ai gjithmonë e çonte punën e tij deri në fund dhe vetëm pas kësaj dilte për shëtitje me miqtë. Vargu i quajtur "Esh betkәch uynarga ardent" ("Bëni punën tuaj dhe ecni me guxim") flet për këtë.

Skica: “Esh betkәch uynarga jarden.”

Prezantuesja: Gabdulla mbeti jetim në moshë të vogël, u rrit në familje të ndryshme që në fëmijëri, kohët më të vështira për Tukain, por pavarësisht kësaj ai vazhdoi të shkruante, kohën e lirë e kalonte në natyrë, notonte, luante me të. djem Hajde, ti dhe unë Le të luajmë një lojë dhe të kujtojmë Apushin e vogël.

Lojë: "Yasherәm yaulyk", grupi i lartë.

Prezantuesja: dhe fëmijët e grupit përgatitor do të tregojnë një lojë muzikore interesante "Chuma үrdәk, plague kaz" dhe vallëzimin "Shoma bass".

Kërcim: Disku “Shoma bas” Shoma bas 33 këngë.

Prezantuesi: Tukai e donte natyrën, i pëlqente veçanërisht fshati Kyrlay, megjithëse jetoi atje për një kohë të shkurtër, ai e lavdëroi shumë, ai vizitoi vende të ndryshme, por më mirë se Kyrlay, ai nuk mund të gjente askund një natyrë kaq të bukur dhe shumë. Aty lindën vepra, për shembull, poema "Shurale", "Tugan avyl" dhe shumë të tjera Le të dëgjojmë një poezi për këtë fshat.

Vargu "Tugan avyl" duke dëgjuar.

Prezantuesja: Ne vizituam fëmijërinë e Gabdullës së vogël dhe tani le të kthehemi në përrallat e tij. Çfarë përrallash dini ju djema? Çfarë filmash vizatimorë keni parë?

Fëmijët: Su anasy, Shurale, Dhia e dash, Bala belen kubalak etj.

Prezantuesi: Fluturat së shpejti do të fillojnë të fluturojnë, çfarë pune mendoni se sapo u kujtova?

Fëmijët: "Bala belan kubalak."

Dramatizimi i poezisë “Bala belen kubalek”

Prezantuesi: Djema, G. Tukai shkroi jo vetëm poezi, por edhe gjëegjëza, dëgjoni gjëegjëzat e G. Tukai dhe merrni me mend se në cilën kohë të vitit?

Fëmijët lexojnë gjëegjëza për stinët ("Vjeshtë", "Dimër", "Verë", "Pranverë").

Në derë troket dhe Su Anasy hyn në muzikë.

Su Anasy: Kush janë Aldy Minem Altyn Tarakny? Biregez kire uzemә.Kaya minem taragym?

Prezantuesja: A e dini se ku është krehja Su Anasa Askush nuk e mori atë?

Fëmijët: jo.

Prezantues: Su anasy, beznen balalar keshe әiberenә timilәr, alar uzlere matur itep altyn tarak yasadylar.Әйдә bezneң belen uyna, annary sina tarak bulәk itәrbez.

Loja: Grupi i mesëm "Su Anasy".

Su anasy, Su anasy Su anasyn kur ale,

Aldyңda kem basyp torah, yalgyshmyycha әit әle.

Fëmijët i japin asaj një krehër të bërë me dorë.

Su anasy: oh, rәkhmat!

Po luhet muzika nga baleti "Shүrəle" nga Yarullina.

Shurale: o, o, barmagym avyrta, barmagym!

Kishte një kysty, Kishte një kysty!

Prezantuesja: dhe, kishte një kiskang, kishte një elamylar inde Fëmijët tanë do të fryjnë tani dhe dhimbja do të largohet.

Fëmijët fryjnë, Shurale fillon t'i gudulis.

Prezantuesja: Shurale, mos i trembni fëmijët tanë, por luani me ne!

Lojë: "Shurale"

O Shurale, Shuralene kur ale!

Sin әybәt, sin matur, keti, keti it әle!

Shurale: Është mirë me ty, është interesante, por Shuralyata e vogël më pret në pyll, është koha që unë të shkoj në shtëpi Faleminderit për ndihmën tuaj, tani gishti nuk më dhemb.

Prezantuesja: Fëmijëve u pëlqen shumë përralla për "Shurale" dhe ata vizatuan portretin tuaj, ne duam t'jua japim (ata japin një portret).

Shurale: min chynnan da matur, әybәt ende nuk e mendoja se isha kaq e bukur.

Fëmijët: saubulygyz!

Prezantuesja: Ju dhe unë kemi vizituar tashmë përrallat, dhe tani është koha që ne të kthehemi. Tashmë e dimë se sa i famshëm, i paharruar ishte dhe do të mbetet në zemrat e Tukai, ai mbahet mend dhe nuk është harruar deri më sot për të shumë shkrimtarë kanë shkruar dhe po shkruajnë. Ai është i njohur jo vetëm këtu, por në të gjithë botën!

Faza përfundimtare

Shiko albumet "Muzeu Tukai në Kyrlay"

Prezantimi "G. Tukay"

Bëni një libër kompjuterik me temën: "Tak me ne"

Foto reportazh

Ekskursion me prindërit në monumentin e G. Tukay në Kazan.G.G., 1 m². kategori.

Synimi : Për të konsoliduar njohuritë e fëmijëve për familjen - përmes të ndryshmeve

aktivitetet; të jetë në gjendje të hartojë fjali nga dy ose tre fjalë.

Detyrat :1.Krijohen kushte për formimin e interesit kognitiv te fëmijët (njohja).

2. Forconi aftësinë për të emëruar të gjithë anëtarët e familjes në Tatarisht (zhvillimi social dhe komunikues).

3. Inkurajoni fëmijët të marrin pjesë në dramatizim

përralla të njohura.

2. Zhvilloni fjalimin koherent dhe pasuroni fjalorin aktiv

fëmijët (zhvillimi i të folurit).

3. Të ngjall saktësinë tek fëmijët gjatë ngjyrosjes (zhvillimi artistik dhe krijues).

Kohëzgjatja e projektit: 2 muaj (afatgjatë).

Mosha e fëmijëve: 4-5 vjeç (grupi i mesëm).

Lloji i projektit: lojë me role.

Rëndësia.

Është e rëndësishme që popullsia e Tatarstanit të njohë të dy gjuhët kryesore

të Republikës sonë. Është e domosdoshme që fëmijët që flasin rusisht të mësojnë aftësitë fillestare të gjuhës tatare në nivelin e kopshtit, në mënyrë që të arrijnë një nivel bisedor në moshën shkollore.

gjë që do t'i ndihmojë gjithashtu të kuptojnë më mirë popullsinë autoktone. Për këtë arsye u përpilua ky projekt.

Rezultatet e pritura:

Krijimi i një banke derrkuc informacioni kognitiv;

Demonstrimi i aftësive krijuese të fëmijëve në aktivitete të ndryshme;

Konsolidimi i fjalëve në gjuhën tatare;

Pjesëmarrësit e projektit:

1.Fëmijët;

2.Prindërit;

3. Mësues i gjuhës tatare;

4.Mësuesit;

5.Drejtori muzikor;

Ecuria e projektit:

Faza përgatitore.

1. Përcaktimi i temës, përcaktimi i qëllimeve dhe objektivave.

2. Përzgjedhja e ilustrimeve.

3. Hartimi i një plani – diagrami.

Puna me prindërit.

Përzgjedhja e kostumeve, maskave, atributeve, qepja e një rrepe të madhe (etj.)

Faza kryesore.

Mësimi i fjalëve