në shtëpi » Kërpudha të ngrënshme » Raportoni "eksperimentin kimik të shkollës në laborator real dhe virtual në kontekstin e të mësuarit të bazuar në problem". Disa çështje të organizimit të orëve praktike virtuale në kimi

Raportoni "eksperimentin kimik të shkollës në laborator real dhe virtual në kontekstin e të mësuarit të bazuar në problem". Disa çështje të organizimit të orëve praktike virtuale në kimi

Larina Elena Alexandrovna

Institucioni arsimor komunal shkolla arsimore e mesme nr. 45 e rrethit Traktorozavodsky të Volgogradit

Eksperiment virtual në një mësim kimie.

Zhvillimi i interesave njohëse të nxënësve gjatë procesit mësimor ka një rëndësi të madhe për çdo lëndë akademike. Studimi i kimisë ka karakteristikat e veta që janë të rëndësishme që mësuesit t'i kenë parasysh. Para së gjithash, kjo ka të bëjë me përdorimin e eksperimenteve kimike edukative, të cilat përdoren gjerësisht në shkolla në forma të ndryshme. Për të mësuar me sukses kiminë, një mësues duhet të zotërojë një eksperiment kimik në shkollë, si rezultat i të cilit studentët fitojnë njohuritë dhe aftësitë e nevojshme. Në mungesë të një eksperimenti kimik në mësimet e kimisë, njohuritë e studentëve mund të fitojnë një konotacion formal - interesi për lëndën bie ndjeshëm.

Kimia është një shkencë interesante, por komplekse. Nga të gjitha shkencat natyrore, kimia kërkon të menduarit më logjik dhe studentët shpesh e kanë të vështirë të lidhin qarqet elektronike me atë që janë atomet ose molekulat reale, ekuacionet kimike me proceset reale kimike.

Eksperimenti kimik është një metodë specifike e mësimdhënies së kimisë, pasi dallon procesin e mësimdhënies së kimisë nga mësimi i lëndëve të tjera akademike në shkencat natyrore. Një numër kimistësh metodologjikë e konsiderojnë eksperimentin si një metodë dhe mjet specifik të mësimdhënies së kimisë. Prandaj përdorimi i një eksperimenti kimik në mësimdhënie është një nga problemet më të zhvilluara në metodologjinë e mësimdhënies së kimisë.Eksperimentet kimike e bëjnë më të lehtë kujtimin e vetive të substancave ose kuptimin e thelbit të proceseve që ndodhin. Shikimi i eksperimenteve lë një ndjenjë prezence dhe jep një pamje të plotë të asaj që po ndodh.

Në shkolla tashmë ka një situatë mjaft të tensionuar si me disponueshmërinë e reagentëve ashtu edhe me problemet e përdorimit të sigurt të tyre, pasi lista e substancave të ndaluara për përdorim dhe ruajtje në dhomën e kimisë së shkollës dhe në laboratorin e kimisë së shkollës po rritet vazhdimisht. Vitet e fundit është shfaqur një problem tjetër. Nxënësit vijnë në shkollë me sëmundje të ndryshme alergjike dhe janë shumë të ndjeshëm ndaj aromave të ndryshme. Por në procesin e shpjegimit të materialit të ri, është e nevojshme të kryhen ato eksperimente që nuk mund të kryhen "live" Megjithatë, këto reagime diskutohen në tekstin shkollor, jepen përshkrimet e tyre, jepen ekuacione, për shembull: ndërveprimi i merkurit me squfurin, zbërthimi i nitrateve, ndërveprimi i metaleve me klorin dhe bromin. Në të gjitha këto raste, një eksperiment virtual është e vetmja mundësi për t'u njohur me këto reagime me sytë tuaj, për të “materializuar” në mendjen e studentëve diçka që ndonjëherë është e pamundur të shihet apo edhe të përshkruhet si një objekt makro. Prandaj, në praktikën time fillova të përdor një eksperiment virtual gjatë kryerjes së mësimeve të kimisë. Kjo bëri të mundur që praktikisht të studiohen vetitë e çdo substance, përfshirë ato toksike ose shpërthyese, dhe të demonstrohen eksperimente kimike që kërkojnë reagentë të ndaluar për t'u përdorur në klasat dhe laboratorët e kimisë së shkollave.

Çfarë duhet kuptuar me një eksperiment kimik virtual, çfarë llojesh ekzistojnë, ku dhe si duhet të përdoret një eksperiment kimik virtual?

Një eksperiment kimik virtual është një lloj eksperimenti kimik edukativ në të cilin teknologjia kompjuterike është një mjet për të demonstruar ose modeluar proceset dhe fenomenet kimike. Përkufizimi origjinal i një eksperimenti virtual u propozua nga I.S. Ivanova. Ajo beson se një eksperiment virtual është një simulim kompjuterik i punës laboratorike, i cili supozon se objekti i studimit dhe vendosja eksperimentale janë të vendosura në një hapësirë ​​virtuale imagjinare.

Ekzistojnë dy lloje kryesore të eksperimenteve kimike virtuale - demonstrimet virtuale dhe laboratorët virtualë.

Një demonstrim virtual është një program kompjuterik që riprodhon imazhe dinamike në një kompjuter, duke krijuar efekte vizuale që simulojnë shenjat dhe kushtet e proceseve kimike. Një program i tillë nuk lejon ndërhyrjen e përdoruesit në algoritmin që zbaton funksionimin e tij.

Një laborator virtual është një program kompjuterik që ju lejon të simuloni një proces kimik në një kompjuter, të ndryshoni kushtet dhe parametrat e zbatimit të tij. Një program i tillë krijon mundësi të veçanta për zbatimin e të nxënit ndërveprues. Laboratorët virtualë ju lejojnë të simuloni një eksperiment kimik, i cili për disa arsye nuk mund të kryhet në një laborator kimik shkollor (kosto e lartë e reagentëve, rreziku, kufizimet kohore). Modelet kompjuterike bëjnë të mundur marrjen e ilustrimeve dinamike, vizualisht të paharrueshme të eksperimenteve kimike komplekse ose të rrezikshme, dhe riprodhimin e detajeve të tyre delikate që mund të shpëtojnë gjatë një eksperimenti të vërtetë. Modelimi kompjuterik ju lejon të ndryshoni shkallën kohore, të ndryshoni gjerësisht parametrat dhe kushtet e eksperimentit, si dhe të simuloni situata që nuk janë të disponueshme në një eksperiment real.

Duke kryer eksperimente laboratorike dhe punë praktike duke përdorur laboratorë virtualë, studentët eksplorojnë në mënyrë të pavarur dukuritë dhe modelet kimike, duke u siguruar për besueshmërinë e tyre në praktikë. Natyrisht, kjo veprimtari praktike e nxënësve nuk mund të realizohet pa fjalën udhëzuese të mësuesit. Një avantazh i rëndësishëm i një eksperimenti edukativ virtual është se studentët mund t'i kthehen atij shumë herë, gjë që kontribuon në një asimilim më të qëndrueshëm dhe më të thellë të materialit.

Në mësimet e kimisë përdor botimin elektronik “Kimia. Laborator virtual për klasat 8-11"

Disku tregon qartë dhe me ngjyra të gjitha eksperimentet laboratorike të lëndëve të kimisë në shkollat ​​fillore dhe të mesme, ruan të gjithë materialin referues dhe ka një ditar të punës laboratorike. Publikimi elektronik “Laboratori virtual për klasat 8-11” përfshin më shumë se 150 eksperimente kimike që kryhen në një laborator të zbatuar në një ekran monitori, të pajisur me reagentët dhe pajisjet e nevojshme laboratorike. Këtu i kushtohet shumë vëmendje respektimit të rregullave të sigurisë. Duke përdorur reagentë dhe pajisje virtuale, mund të kryeni eksperimente në të njëjtën mënyrë si në një laborator të vërtetë. Nxënësve u jepet mundësia të montojnë instrumente dhe instalime të ndryshme nga elementët e tyre përbërës, të bëjnë matje, të regjistrojnë vëzhgimet e tyre në "Revistën Laboratorike", "të bëjnë fotografi" nga ekrani duke përdorur një aparat fotografik virtual dhe të hartojnë ekuacione reagimi.

Programi monitoron çdo veprim të studentit, duke e udhëhequr atë në të gjitha hapat e nevojshëm për të përfunduar me sukses përvojën. Kur kryeni një sërë punësh praktike, mund të përdorni videoklipe që ju lejojnë të shihni eksperimentin që ata po kryejnë në një laborator të vërtetë. Në të njëjtën kohë, rritet interesi njohës i studentëve, ata zhvillojnë aftësi për të punuar në përputhje me rregullat e sigurisë, aftësinë për të vëzhguar, për të nxjerrë në pah gjënë kryesore dhe për të nxjerrë përfundime nga vëzhgimet.

Kryerja e eksperimenteve laboratorike në teknologjinë kompjuterike fut disa veçori në procesin arsimor.

Bëhet e mundur të kryhen eksperimente jo vetëm në procesin e paraqitjes së diçkaje të re, por edhe gjatë konsolidimit të materialit, përgjithësimit të njohurive dhe zgjidhjes së problemeve eksperimentale.

Organizimi i punës laboratorike dhe praktike është duke u përmirësuar. Studentët kanë mundësinë të kryejnë në mënyrë individuale eksperimente, të cilat nuk mund të mos ndikojnë në zhvillimin e pavarësisë, formimin e aftësive të përgjithshme laboratorike, organizative dhe të tjera praktike.

Kur kryeni eksperimente virtuale, kursehet koha e të mësuarit, e cila këshillohet të përdoret për zgjidhjen e problemeve krijuese eksperimentale, konsolidimin e materialit ose kuptimin e saktë të thelbit të reagimeve që ndodhin.

CD-ja e Laboratorit Virtual inkurajon studentët të eksperimentojnë dhe të fitojnë kënaqësi nga zbulimet e tyre.

Duke përmbledhur përvojën time duke përdorur një eksperiment virtual, do të doja të vëreja se një eksperiment virtual ndihmon:

Zhvilloni aftësinë për të punuar me informacion, zhvillimin e aftësive të komunikimit;

Përvetësoni sa më shumë materialin edukativ;

Zhvilloni aftësi kërkimore dhe aftësi për të marrë në mënyrë të pavarur vendime optimale.

Rrit vëllimin e materialit edukativ, me kursime të konsiderueshme në kohë;

Përmirëson dukshmërinë e materialit edukativ përmes ngjyrës, zërit dhe lëvizjes;

Mundësia e demonstrimit të atyre eksperimenteve kimike që janë të rrezikshme për shëndetin e fëmijëve;

Përshpejton ritmin e mësimit për shkak të komponentit emocional.

Duke përmbledhur sa më sipër, dëshiroj t'u uroj kolegëve të mi: "Mos kini frikë, eksperimentoni dhe do të keni sukses, sepse vetëm një mësues që flet rrjedhshëm në format moderne të punës mund të zgjojë interesin e studentëve për lëndën e tyre!"


Raportoni

mbi temën

"Eksperimenti i kimisë në shkollë

në laborator real dhe virtual

në kontekstin e të mësuarit të bazuar në problem"

përgatitur:

mësuese e biologjisë

MKOU

"Shkolla e mesme Dolinnenskaya"

Udachkina

Natalya Gennadievna

Bakhchisarai - 2016

Eksperiment kimik edukativ – një metodë mësimore, specifika e së cilës qëndron në mënyrën e njohjes së së vërtetës. Kur kryejnë në mënyrë të pavarur eksperimente dhe i vëzhgojnë ato, studentët kryejnë ndryshime cilësore në substanca. Ata mësojnë natyrën e ndryshme të substancave, grumbullojnë fakte për krahasime, përgjithësime, përfundime dhe binden për aftësinë për të kontrolluar proceset komplekse kimike.

Nëse një mësues dëshiron që lënda e tij të ngjall interes të thellë tek nxënësit e shkollës, në mënyrë që nxënësit jo vetëm të shkruajnë formula kimike dhe ekuacione reaksionesh, por edhe të kuptojnë tablonë kimike të botës, të jenë në gjendje të mendojnë logjikisht, në mënyrë që çdo mësim të jetë festë. , një performancë e vogël që sjell gëzim si për nxënësit ashtu edhe për mësuesin, atëherë është e nevojshme që eksperimenti kimik të jetë një nga ata dominues në mësime.

Për ta bërë këtë, është e nevojshme që studenti të bëhet pjesëmarrës aktiv në procesin arsimor. Një student mund të mësojë informacion vetëm përmes aktiviteteve të tij nëse është i interesuar për këtë temë. Prandaj, mësuesi duhet të harrojë rolin e një informatori, ai duhet të luajë rolin e një organizuesi të veprimtarisë njohëse të studentit.

Një nga detyrat e një shkolle moderne - formimi i kompetencave kyçe të nxënësve nëpërmjet veprimtarive eksperimentale dhe kërkimore

Një tipar i veçantë i studimit të një kursi të kimisë në shkollë është përvetësimi i përvojës në përdorimin kimikisht kompetent të substancave dhe materialeve të përdorura në jetën e përditshme dhe zhvillimi i besimit në drejtimin e një stili jetese të shëndetshëm.

Një eksperiment kimik në shkollë promovon zhvillimin e interesave dhe aftësive kërkimore njohëse dhe krijuese të studentëve.

Format e punës së mësuesit duke përdorur një eksperiment kimik:

    Mësim-hulumtim;

    Mësimi praktik;

    Përvoja laboratorike;

    Përvoja në shtëpi;

    Eksperiment virtual;

    Punë kërkimore;

    Përgatitja e nxënësve për raundin eksperimental të Olimpiadës.

ShNjë eksperiment kimik i ndarë klasifikohet nëdemonstrimi dhe nxënësi .

Një eksperiment kimik demonstrues është mjeti kryesor i vizualizimit në mësim. Ai lejon jo vetëm të identifikojë faktet, por edhe të prezantojë metodat e shkencës kimike. Eksperimenti demonstrues zakonisht kryhet nga mësuesi.

Kur përdoret një eksperiment demonstrues në klasë?

Në fillim të kursit shkollor - për të rrënjosur aftësi eksperimentale, interes për kiminë, njohje me veglat, substancat, pajisjet.

Kur nxënësit e kanë të vështirë të përfundojnë në mënyrë të pavarur.

Kur është e rrezikshme për nxënësit (për shembull, një shpërthim i hidrogjenit me oksigjen).

Nuk ka pajisje dhe reagentë të përshtatshëm.

I njohur dhe kërkesat për një eksperiment demonstrues :

1. Dukshmëria - një vëllim i madh i reagentëve dhe qelqeve, i dukshëm nga rreshtat e fundit, nuk duhet të ketë pjesë të panevojshme në tavolinë. Për të rritur qartësinë, mund të përdoret një kompjuter, një skenë ose ekrane me ngjyra.

2. Thjeshtësia - pajisjet nuk duhet të përmbajnë një rrëmujë të pjesëve të panevojshme. Duhet mbajtur mend se objekti i studimit nuk është pajisja, por procesi kimik që ndodh në të. Sa më e thjeshtë të jetë pajisja, aq më e lehtë është të shpjegohet eksperimenti.

3. Siguria - mësuesi i kimisë është përgjegjës për jetën e nxënësve. Prandaj, të gjitha eksperimentet duhet të kryhen në përputhje me rregullat e sigurisë. Demonstrimi i eksperimenteve me shpërthime, prodhimi dhe demonstrimi i gazeve helmuese duhet të kryhet vetëm në një kapak tymi të mbyllur.

4. Besueshmëria – Përvojat e dështuara krijojnë zhgënjim tek studentët. Prandaj, është e nevojshme të praktikoni eksperimentin përpara mësimit.

5. Teknika e kryerjes së eksperimentit duhet të jetë e patëmetë. Gabimet e bëra nga mësuesi kalojnë lehtësisht te nxënësit.

6. Nevoja për të shpjeguar eksperimentin demonstrues. Para se të demonstrohet eksperimenti, është e nevojshme të tregohet qëllimi i eksperimentit, të orientohen vëzhgimet e studentëve për eksperimentin dhe të nxirren përfundime pas eksperimentit.

Kur zgjidhni eksperimente, është e nevojshme t'i përfshini ato në mënyrë optimale dhe harmonike në skicën e mësimit.

Eksperimenti i nxënësve e ndarë në eksperimente laboratorike dhe ushtrime praktike. Qëllimi didaktik i eksperimenteve laboratorike është përvetësimi i njohurive të reja, sepse ato kryhen gjatë studimit të materialit të ri. Mësimet praktike mbahen zakonisht në fund të studimit të një teme dhe qëllimi i tyre është konsolidimi dhe sistemimi i njohurive, formimi dhe zhvillimi i aftësive eksperimentale të studentëve.

Sipas formës së organizimiteksperimente laboratorike mund te jete individuale, grupore dhe kolektive. Është shumë e rëndësishme që të organizohen siç duhet aktivitetet e nxënësve në mënyrë që të shpenzohet vetëm koha e caktuar për përfundimin e eksperimentit. Kjo kërkon përgatitje të kujdesshme të pajisjeve stërvitore dhe reagentëve. Shishet e reagentëve duhet të kenë etiketa. Nëse reagentët jepen në epruveta, ato duhet të numërohen dhe duhet të bëhen shënimet e duhura në tabelë ose në copa letre. Gjatë eksperimenteve është e nevojshme të drejtohen veprimet e nxënësve. Pas përfundimit të punës, duhet të organizoni një diskutim të rezultateve dhe prezantimin e tyre me shkrim. Disavantazhi i eksperimenteve laboratorike është se gjatë zbatimit të tyre është e pamundur të zhvillohen aftësi eksperimentale. Kjo detyrë kryhet me ushtrime praktike.

Mësime praktike ndahen në dy lloje: ato që kryhen sipas udhëzimeve dhe detyra eksperimentale. Udhëzimet për punë praktike ofrojnë një bazë treguese për aktivitetet e nxënësve. Në fazën fillestare të studimit të kimisë, jepen udhëzime të hollësishme me një përshkrim të hollësishëm të operacioneve të kryera. Me përfundimin e punës praktike dhe zotërimin e aftësive eksperimentale, udhëzimet bëhen më të kondensuara. Problemet eksperimentale nuk përmbajnë udhëzime, ato kanë vetëm kushte. Nxënësi duhet të zhvillojë një plan për zgjidhjen e problemit dhe ta zbatojë atë në mënyrë të pavarur.

Para fillimit të ndonjë pune praktike, mësuesi i njeh nxënësit me rregullat e punës së sigurt në klasën e kimisë dhe tërheq vëmendjen për kryerjen e veprimeve komplekse. Gjatë kryerjes së punës së parë praktike, mësuesi jep një formë të përafërt të raportit dhe i ndihmon nxënësit të nxjerrin përfundime.

Përgatitja për zgjidhjen e problemeve eksperimentale kryhet në faza. Për shembull, së pari, problemet zgjidhen teorikisht nga e gjithë klasa: analizohen kushtet e problemit, formulohen pyetjet që duhet të marrin përgjigje dhe propozohen eksperimente. Pastaj një student zgjidh problemin në tabelë teorikisht dhe provon në mënyrë eksperimentale korrektësinë e supozimeve të tij. Pas kësaj, klasa fillon të kryejë detyra të ngjashme në vendet e tyre të punës.

Mësimi praktik është një lloj mësimi kompleks. Mësuesi duhet të monitorojë të gjithë klasën dhe të korrigjojë veprimet e nxënësve. Nxënësit e trajnuar posaçërisht në klasë mund t'i ofrojnë ndihmë të madhe mësuesit. Ky mund të jetë një anëtar i një rrethi, një student i interesuar për kiminë, ose thjesht dikush që dëshiron. Është e rëndësishme që ata t'i qasen detyrës së caktuar me përgjegjësi, të jenë të shoqërueshëm dhe të mos sillen me arrogancë.

Pas kësaj, tashmë në mësim, këta nxënës caktohen të mbikëqyrin një mikrogrup prej 3-4 nxënësish të ulur në tavolinat ngjitur ndërsa kryejnë punë praktike.

Asistentët jo vetëm që monitorojnë punën e studentëve, por gjithashtu u ofrojnë atyre ndihmën e nevojshme, shpjegojnë atë që nuk është e qartë, d.m.th. kryejnë disa funksione mësuesi në grupin e tyre.

Eksperiment i kimisë në shtëpi është një nga llojet e punës së pavarur të studentëve, i cili ka një rëndësi të madhe si për zhvillimin e interesit për kiminë, ashtu edhe për konsolidimin e njohurive dhe shumë aftësive praktike. Kur kryen disa eksperimente në shtëpi, studenti vepron si një studiues i cili duhet të zgjidhë në mënyrë të pavarur problemet me të cilat përballet.

Eksperimentet në shtëpi përfshijnë eksperimente që nuk kërkojnë instalime komplekse dhe reagentë të shtrenjtë. Reagentët e përdorur duhet të jenë të sigurt dhe të blerë nga dyqanet e pajisjeve ose farmacitë. Megjithatë, gjatë përdorimit të këtyre reagentëve, konsultimi me një mësues është i nevojshëm.

Eksperimentet e propozuara mund të jenë të një natyre të ndryshme. Disa janë të lidhura me vëzhgimin e fenomeneve (bashkimi i tretësirave të sodës dhe uthullit), të tjerët me ndarjen e një përzierje substancash, ndërsa të tjerat kërkojnë shpjegimin e fenomeneve të vëzhguara duke përdorur njohuritë tuaja për kiminë.

Këshillohet që anëtarët më të mëdhenj të familjes së fëmijës të jenë të pranishëm gjatë eksperimentit.

Një pikë po aq e rëndësishme në punën e studentëve është përgatitja e raporteve me shkrim mbi rezultatet e një eksperimenti kimik në shtëpi. Ju mund t'u rekomandoni studentëve që të shkruajnë raporte në formën që përdorin kur kryejnë punë praktike.

Mësuesi mund të rishikojë sistematikisht raportet e shtëpisë në fletoret e punës së nxënësve, si dhe të dëgjojë studentët të flasin për rezultatet e punës së bërë.

Për kiminë si shkencë, një eksperiment që është problematik në natyrë është i rëndësishëm.Eksperiment problemi është një formë e përdorimit të një eksperimenti kimik në mësimdhënie, që bën të mundur organizimin (krijimin) e një situate problemore dhe zgjon interesin e nxënësve për gjetjen e shkaqeve të dukurisë së vëzhguar. Nëse një mësim përdor një eksperiment jo standard, origjinal ose të papritur bazuar në rezultatet e vëzhguara, atëherë përmbajtja e tij krijon një situatë problematike. Pas realizimit të problemit, nxënësit përfshihen në mënyrë të pavullnetshme në veprimtari kërkimore, të cilat kërkojnë prej tyre një qasje të re origjinale ose një mënyrë të re, të panjohur më parë për ta, zgjidhjen e tij.

Një eksperiment i bazuar në problem paraqet problem në procesin mësimor, duke krijuar kontradikta dhe mospërputhje në njohuritë ekzistuese të nxënësve. Një eksperiment i tillë mund të përdoret në faza të ndryshme të mësimit: kur mësoni material të ri, kur përmirësoni njohuritë, kur përsëritni, përgjithësoni, konsolidoni ose monitoroni njohuritë.

Këtu janë disa shembuj të eksperimenteve të thjeshta problemore:

1) Provoni eksperimentalisht nëse nevojitet e njëjta kohë për të vluar vëllime të barabarta të ujit të kripur dhe të pakripur. Analizoni rezultatet dhe nxirrni përfundime.

2) Niseshteja ka një veti që e bën të lehtë njohjen: (kujtoni materialin që keni studiuar në biologji në klasën e 6-të). Provoni nëse ka niseshte në produktet e mëposhtme: a) patate të ziera; b) patate të papërpunuara; c) bukë e bardhë; d) pluhur dhëmbësh; e) sheqer i grimcuar; e) miell. Përshkruani se si do ta dalloni niseshtën në ushqime dhe paraqisni rezultatet në një tabelë. Cilat ushqime mendoni se përmbajnë më shumë niseshte? Gjeni këtë informacion duke përdorur literaturë shtesë.

3) Për të përgatitur vezë të fërguara, keni shkrirë një copë gjalpë ose margarinë në një tigan. Çfarë ka ndryshuar: trupi apo substanca? Arsyetoni përgjigjen tuaj.

Një nga format e zbatimit të një eksperimenti kimik në mësime dhe në aktivitete jashtëshkollore është përdorimi i laboratorëve virtualë.

Përdorimi i laboratorëve virtualë është një drejtim modern premtues në arsim që tërheq vëmendje të shtuar. Rëndësia e futjes së laboratorëve virtualë në praktikën arsimore përcaktohet, së pari, nga sfidat informative të kohës, dhe së dyti, nga kërkesat rregullatore për organizimin e trajnimeve në nivelet e arsimit bazë dhe të lartë.

Sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për arsimin bazë të përgjithshëm, një institucion arsimor duhet të ketë përmbajtje elektronike interaktive në të gjitha lëndët akademike, duke përfshirë përmbajtjen e fushave lëndore, të përfaqësuara nga objekte arsimore që mund të manipulohen dhe procese që mund të ndërhyjnë.

Një eksperiment kimik virtual konsiderohet si një lloj eksperimenti edukativ në kimi; ndryshimi kryesor i saj nga ai i plotë është fakti se teknologjia kompjuterike shërben si mjet për të demonstruar ose modeluar procese dhe fenomene kimike gjatë kryerjes së saj, studenti operon me imazhe të substancave dhe komponentëve të pajisjeve që riprodhojnë pamjen dhe funksionet reale; objektet.

Në kuptimin e studiuesve dhe praktikuesve modernë, një laborator virtual është: 1) një instalim laboratorik me akses në distancë (laboratorë kimikë dhe fizikë dixhitalë dhe të largët); 2) softuer (paketë softuerike, program kompjuterik, grup informacioni kompjuterik) që ju lejon të simuloni eksperimente laboratorike; 3) një sistem mësimi si pjesë e një mjedisi arsimor informacioni ose virtual, duke përfshirë materiale edukative, edukative, metodologjike, praktike, referuese, kontrollo-trajnuese dhe kontrollo-testuese.

Shembuj të laboratorëve virtualë përfshijnë sa vijon:

VirtuLab ( http:// www. laborator virtual. neto ) – laborator edukativ virtual;

PhET ( http:// phet. kolorado. edu ) – simulime interaktive nga Universiteti i Kolorados;

Koleksioni i unifikuar i TsOR () – mmateriale edukative, tematikekoleksionet, mjete softuerike për të mbështetur aktivitetet edukative dhe për të organizuar procesin arsimor.

Laboratorët virtualë me shkallë të ulët interaktiviteti përfshijnë ato që lejojnë vetëm vëzhgimin pasiv të një eksperimenti kimik, këto përfshijnë koleksione animacionesh dhe videosh me regjistrime të një eksperimenti kimik; Sigurisht, ky është materiali didaktik më i vlefshëm, i cili, me mbështetjen e duhur metodologjike, është krijuar për të luajtur një rol shumë të rëndësishëm në mësimdhënien e kimisë.

Laboratorët virtualë të kimisë me një shkallë të moderuar interaktiviteti i ofrojnë studentit mundësinë për të zgjedhur reagentë dhe pajisje nga një numër i vogël objektesh që marrin pjesë në një skenë të caktuar; Si rregull, studenti merr udhëzime hap pas hapi, dhe në rast veprimesh të pasakta, tregohen gabime dhe mënyra për t'i korrigjuar ato.

Laboratorët virtualë me një shkallë të lartë interaktiviteti ofrojnë një përzgjedhje të gjerë të pajisjeve dhe reagentëve, një liri të caktuar veprimi, duke përfshirë aftësinë për të projektuar instrumente dhe për të kryer eksperimente "të paspecifikuara".

Përparësitë e një eksperimenti kimik virtual janë:

    Nuk ka nevojë të blini reagentë të shtrenjtë dhe të dëmshëm. Për shembull, puna laboratorike në kiminë organike me disa substanca kërkon kapuç tymi.

    Nuk ka nevojë të ruhen këto substanca në një dhomë të veçantë në kushte të caktuara (dollapë metalikë, rafte të veçantë, etj.).

    Puna laboratorike virtuale ka një vizualizim më vizual të proceseve fizike ose kimike. Eksperimenti mund të përsëritet disa herë pa humbur reagentët.

    Aftësia për të kryer një eksperiment me ritmin tuaj, me pushime, pa frikë nga ndryshimi i rezultatit për shkak të reagimeve negative. Kjo është e rëndësishme për studentët hiperaktivë dhe të shqetësuar, si dhe ata me paralizë cerebrale.

    Siguria. Ju mund të kryeni eksperimente me reagentë kimikë toksikë dhe shpërthyes (për shembull, kur studioni halogjene, metale alkali). Dhe për fëmijët me çrregullime muskulo-skeletore, kjo është edhe mungesa e frikës se mos derdhet, derdhet apo nuk mund ta mbajnë në duar.

    Kursimi i kohës së studimit: a) puna mund të bëhet në mënyrë të pavarur si detyrë shtëpie; b) koha gjatë orës së mësimit nuk humbet për organizimin e eksperimentit.

    Trajnim në përputhje me kërkesat e sigurisë në mjedisin e sigurt të një laboratori virtual.

    Studentët mund të punojnë në mënyrë të pavarur në temën e një seksioni të caktuar në një kohë të përshtatshme për ta, pa u kufizuar në qëllimin e mësimit.

    Pademshmëria. Për studentët që vuajnë nga alergjitë dhe sëmundjet pulmonare, kjo është një mundësi për të kryer një eksperiment pa dëmtuar shëndetin e tyre.

Sigurisht, një eksperiment kimik virtual ka gjithashtu disa disavantazhe:

Mungesa e kontaktit të drejtpërdrejtë me instrumentet dhe pajisjet dhe, më e rëndësishmja, me objektin e hulumtimit kimi - një substancë me një grup kompleks karakteristikash dhe vetive që as modeli më i avancuar kompjuterik nuk mund t'i riprodhojë.

Opsioni optimal në procesin arsimor do të ishte një kombinim i përdorimit të laboratorëve në shkallë të plotë dhe virtuale, duke marrë parasysh avantazhet dhe disavantazhet e tyre të qenësishme.

Një eksperiment kimik është një burim i rëndësishëm njohurish. Në kombinim me mjetet ndihmëse mësimore teknike, kontribuon në përvetësimin më efektiv të njohurive, aftësive dhe aftësive. Përdorimi sistematik i eksperimenteve në mësimet e kimisë ndihmon në zhvillimin e aftësisë për të vëzhguar fenomenet dhe për të shpjeguar thelbin e tyre në dritën e teorive dhe ligjeve të studiuara, formon dhe përmirëson aftësitë eksperimentale, rrënjos aftësi në planifikimin e punës dhe ushtrimin e vetëkontrollit dhe nxit saktësinë. respekt dhe dashuri për punën. Një eksperiment kimik kontribuon në edukimin e përgjithshëm dhe zhvillimin e gjithanshëm personal.

II. METODOLOGJIA DHE TEKNIKAT E MËSIMDHËNIES TË EKSPERIMENTIT KIMIK NË SHKOLLË

2.1. Përkufizimi i konceptit të eksperimentit edukativ,

klasifikimi dhe vendi i tij në mësimdhënien e kimisë

Me konceptin "eksperiment kimik edukativ në shkallë të plotë" nënkuptojmë një mjet për mësimin e kimisë në formën e eksperimenteve të organizuara dhe të kryera posaçërisht me substanca (reagentë), të përfshira nga mësuesi në procesin edukativo-arsimor për qëllime njohjeje, verifikimi ose prova nga studentët e një fakti, dukurie ose ligji kimik të njohur për shkencën, si dhe që studentët të zotërojnë metoda të caktuara të kërkimit në shkencën kimike.

Eksperimenti kimik edukativ duhet të konsiderohet, para së gjithash, si një mjet didaktik për arritjen e qëllimeve kryesore mësimore. Me ndihmën e një eksperimenti kimik në shkollë, ju mund t'i mësoni fëmijët të vëzhgojnë fenomene, të formojnë koncepte, të studiojnë materiale të reja arsimore, të konsolidojnë dhe përmirësojnë njohuritë, të formojnë dhe përmirësojnë aftësitë praktike, të nxisin zhvillimin e interesit për lëndën, etj.

Ndryshe nga mjetet e tjera të vizualizimit, një eksperiment kimik edukativ ka një dinamikë të caktuar me kalimin e kohës, domethënë, manifestimi i jashtëm i procesit po ndryshon vazhdimisht, si rezultat i eksperimentit, përftohen substanca të reja që kanë veti të ndryshme nga substancat origjinale, dhe me të cilat mund të kryhen eksperimente të reja.

Veçoritë dhe diversiteti i fenomeneve kimike dhe, rrjedhimisht, eksperimenti kimik edukativ lejojnë që ai të përdoret fjalë për fjalë në të gjitha format dhe në të gjitha fazat e procesit arsimor.

Në mënyrë tipike, eksperimentet edukative të kryera në mësimet e kimisë ndahen, në varësi të temës së zbatimit të tyre, në demonstrim, eksperimente laboratorike dhe punë praktike. Një eksperiment demonstrues kryhet nga një mësues ose student për shikim publik nga të gjithë nxënësit në klasë; njëri kryen eksperimentin, pjesa tjetër vëzhgon ecurinë e procesit. Eksperimentet laboratorike kryhen, si rregull, nga të gjithë nxënësit e klasës gjatë shpjegimit të mësuesit. Këto eksperimente duhet të jenë të thjeshta, të shkurtra në kohë (2-3 minuta) dhe të sigurta për t'u kryer. Çdo gjë e nevojshme për eksperimentet laboratorike duhet të përgatitet paraprakisht në tavolinat e studentëve. Puna praktike është një eksperiment për të studiuar një temë specifike, që kryhet nga nxënësit nën drejtimin e një mësuesi gjatë gjithë orës së mësimit.

Parimisht, ky klasifikim i eksperimentit edukativ është i pranueshëm jo vetëm në lidhje me mësimet, por edhe për format e tjera të procesit edukativo-arsimor, si lëndët me zgjedhje, punëtoritë, lëndët me zgjedhje, klubet e kimisë dhe format e tjera të punës jashtëshkollore etj.

Në varësi të numrit të reagentëve të marrë për eksperiment dhe madhësisë së enëve kimike të qelqit, eksperimenti kimik edukativ ndahet në një eksperiment makro dhe një eksperiment mikro, një eksperiment me një sasi të vogël reagentësh.

Mikroeksperimenti (mikrometoda) në formën e reaksioneve të pikave dhe ekzaminimit mikroskopik të sedimenteve përdoret gjerësisht në kiminë analitike. Ka një numër avantazhesh të dukshme: procesi i analizës është i thjeshtuar; rezultati i dëshiruar merret më shpejt, gjë që është veçanërisht e rëndësishme në punën e laboratorëve kimikë dhe teknologjikë klinikë, sanitarë dhe higjienikë; Reagentët konsumohen më pak; arrihet ndjeshmëri më e madhe etj.

Megjithatë, në mjediset shkollore, përdorimi i mikro-eksperimenteve në shumicën e rasteve është jopraktik. Para së gjithash, kjo vlen për eksperimentet demonstruese, kryerja e të cilave në formën e reaksioneve të pikave nuk ka kuptim, pasi studentët nuk do të jenë në gjendje të vëzhgojnë as rrjedhën e reagimit dhe as rezultatet e tij. Përveç kësaj, përdorimi i një mikroeksperimenti presupozon disponueshmërinë e sasive të mjaftueshme (për të gjithë studentët) e pajisjeve speciale: mikropipeta, pllaka reaksioni, etj.

Sipas mendimit tonë, në klasat praktike dhe gjatë kryerjes së eksperimenteve laboratorike, duhet të përdoren metoda që përdorin sasi të vogla reagentësh dhe eksperimente demonstruese duhet të kryhen në formën e një makroeksperimenti për të siguruar shikueshmëri të mirë të tij nga të gjithë studentët.

Për shkak të faktit se është e pamundur të demonstrohen disa reagime në shkollë, kur studiojnë kiminë, mësuesit përdorin të ashtuquajturin "eksperiment të mendimit" - studentët imagjinojnë në mendjet e tyre, pa vëzhgim eksperimental, procese të caktuara që karakterizojnë vetitë e substancave, të tyre. prodhimi, etj etj., dhe parashikojnë mendërisht rezultatet në të cilat mund të çojë kjo apo ajo përvojë. Ne propozojmë ta quajmë këtë lloj eksperimenti jo një "mendim" por një "eksperiment virtual". Sepse ne besojmë se fjala "virtual" është më shumë në harmoni me epokën e kompjuterizimit, domethënë me kohën tonë, është moderne. Në fjalorët shpjegues të gjuhës ruse dhe fjalorët e fjalëve të huaja, fjala "virtuale" do të thotë "jo-ekzistente, por e mundur", "e mundur, e cila mund të shfaqet në kushte të caktuara".

Në varësi të vendndodhjes, mund të dallojmë eksperimentet kimike edukative në shkollë, në shtëpi dhe në terren. Përveç kësaj, përvojat argëtuese duhet të luajnë një rol të veçantë në shkollë. Në përgjithësi, klasifikimi i eksperimenteve kimike edukative mund të paraqitet në formën e një tabele.

Vetëkuptohet se çdo lloj eksperimenti kimik edukativ ka qëllimet dhe veçoritë e veta specifike të zbatimit. Eksperimentet demonstruese në kimi mund të kryhen në formën e proceseve ose reaksioneve natyrore; në formën e eksperimenteve simuluese, kur disa substanca zëvendësohen nga të tjera për qëllime sigurie, qartësie dhe efikasiteti më të madh; në formën e një eksperimenti multimedial, domethënë shfaqjen e eksperimenteve në TV, duke përdorur një projektor filmi ose kompjuter.

Klasifikimi i eksperimentit kimik edukativ

EKSPERIMENTET LABORATORIKE

PUNË PRAKTIKE E STUDENTËVE

DEMONSTRI -
EKSPERIMENT


Qëllimi: të mësoni materiale të reja.

Qëllimi: konsolidimi dhe përmirësimi i njohurive, formimi dhe përmirësimi i aftësive praktike.

Qëllimi: të formohen konceptet e kimisë; mësojnë të vëzhgojnë dukuritë.

    Veprimi i treguesve mbi acidet dhe bazat.

    Reagimet me ngjyra ndaj


Eksperimente simuluese


Eksperimenti kryhet sipas udhëzimeve

Detyrë eksperimentale

Eksperiment multimedial

    Marrja e diamanteve nga grafiti.

    Përgatitja dhe vetitë e fenolit.

    Zëvendësimi i ujit me brom me ujë me jod.

    Zëvendësimi i formaldehidit me glukozë në reaksionin e pasqyrës së argjendit.

    Përgatitni oksidin e bakrit në tre mënyra dhe vërtetoni se kjo substancë është një oksid bazë.

    Provoni eksperimentalisht se polietileni përmban karbon dhe hidrogjen.

    Përgatitja e oksidit të karbonit (IV) dhe eksperimentet me të.

    Përgatitja e acidit etilik acetik.

EKSPERIMENT KIMIK ARSIMOR


EKSPERIMENTI TE FUSHËS

EKSPERIMENT VIRTUAL

SHTËPIEKSPERIMENT

EKSPERIENCA zbavitëse


Qëllimi: të bëhen eksperimentet kimike më të sigurta, më të lira dhe më vizuale; zhvillojnë të menduarit e nxënësve.

Qëllimi: të promovojë zhvillimin e interesit për këtë temë dhe një asimilim më të vetëdijshëm të njohurive shkencore.

Qëllimi: formimi dhe zhvillimi i interesit të studentëve për kiminë.

    Zbërthimi i oksidit të merkurit ose kripës së bertolitit.

    Sinteza e organike
    lidhjet.

    Bërja e pluhurit pa tym.

    Shpërthim.

    Djegje spontane
    llambat e alkoolit.

    Analiza e shprehur e tokës dhe e ujit në kushte fushore.

Kimi në
jeta e përditshme

Marrja e substancave

Studimi i vetive të substancave

    Eksperimentet me niseshte.

    Eksperimentet me sheqer.

    Marrja e treguesve.

    Marrja e niseshtës.

    Vetitë e kripës së kuzhinës, uthullës, sodës etj.

Qëllimi kryesor i eksperimenteve demonstruese është zhvillimi i aftësive të vëzhgimit, formimi i njohurive dhe koncepteve të reja të kimisë. Përparësitë kryesore të eksperimenteve demonstruese janë qartësia e tyre, aftësia për të drejtuar në kohë vëmendjen e studentëve në lidhjen kryesore të procesit, duke kursyer kohë dhe reagjentë. Megjithatë, ky lloj eksperimenti nuk ofron mundësinë për të zhvilluar aftësi të veçanta te nxënësit.

Eksperimentet laboratorike janë të jashtëzakonshme në atë që kur përfshihen në shpjegimin e materialit të ri, studentët binden me sytë e tyre për saktësinë e disa pohimeve të mësuesit dhe në të njëjtën kohë fitojnë disa aftësi në një eksperiment kimik dhe zhvillojnë aftësi vëzhgimi. Në të njëjtën kohë, përgatitja për kryerjen e këtyre eksperimenteve kërkon më shumë kohë, konsumohen reagjentë dhe mësuesi duhet t'i kushtojë më shumë vëmendje sigurimit të sigurisë në mësim. Qëllimi kryesor i eksperimenteve laboratorike është të sigurojë qartësi gjatë studimit të materialit të ri.

Puna praktike, duke qenë një burim i rëndësishëm i njohjes së materialit të ri, kontribuon edhe në formimin dhe përmirësimin e aftësive praktike të studentëve. Problemet kryesore gjatë zbatimit të tyre janë sigurimi i reagentëve, enëve dhe pajisjeve për të gjithë nxënësit, si dhe zbatimi i rregullave të sigurisë nga të gjithë nxënësit.

Duke kryer eksperimente laboratorike dhe punë praktike, studentët hetojnë në mënyrë të pavarur dukuritë dhe modelet kimike, duke u siguruar për besueshmërinë e tyre në praktikë. Natyrisht, kjo veprimtari praktike e nxënësve nuk mund të realizohet pa fjalën udhëzuese të mësuesit. Është e nevojshme të sigurohet që gjatë kryerjes së eksperimenteve, studentët të tregojnë një qasje krijuese, domethënë të zbatojnë njohuritë e tyre në kushte të reja. Një avantazh i rëndësishëm i këtyre llojeve të eksperimenteve edukative është se nxënësit, në ndryshim nga eksperimentet demonstruese, përfshijnë pothuajse të gjitha shqisat në procesin mësimor, gjë që kontribuon në një asimilim më të qëndrueshëm dhe më të thellë të materialit.

Klasat praktike zakonisht mbahen në fund të studimit të një ose më shumë temave të kursit dhe ndjekin qëllime specifike.

Së pari, është konsolidimi i njohurive në kimi, duke përfshirë materialin bazë eksperimental, duke kryer në mënyrë të pavarur eksperimente të caktuara nga studentët. Në të njëjtën kohë, orët praktike të kryera në fund të një sërë temash bëjnë të mundur përmbledhjen me sukses të materialit eksperimental dhe teorik, gjë që nuk është gjithmonë e mundur në një mësim të rregullt.

Së dyti, ka zhvillim të mëtejshëm të aftësive praktike dhe zotërimit të teknikave të eksperimenteve kimike.

Së treti, zbatimi krijues i njohurive realizohet në procesin e zgjidhjes eksperimentale të problemeve dhe çështjeve praktike, gjë që ka një rëndësi të madhe për formimin e aftësisë për të përdorur njohuritë në formë aktive, për zgjerimin e horizonteve të studentëve për zbatimin e kimi në jetë.

Organizimi i aftë i një eksperimenti kimik në shtëpi ndihmon në zhvillimin e interesit të studentëve për kiminë, zgjerimin e horizontit të tyre dhe zotërimin më të vetëdijshëm të njohurive kimike. Kur i ndihmon nxënësit të organizojnë laboratorë në shtëpi, mësuesi duhet të informojë prindërit në mënyrë që të shmangen pasojat e padëshiruara gjatë kryerjes së eksperimenteve në shtëpi.

Eksperimentet argëtuese mund të kryhen herë pas here në klasë, por më shpesh përdoren në aktivitete jashtëshkollore për të formuar dhe zhvilluar interesin e studentëve për kiminë. Megjithatë, eksperimentet kimike në asnjë rrethanë nuk duhet të kthehen në truke magjike, edhe kur i demonstrojnë ato në klasat fillore. Prandaj, kur përdorni eksperimente kimike edukative në aktivitete jashtëshkollore, është e nevojshme të përdoren gjerësisht të gjitha llojet e eksperimenteve, përfshirë eksperimentet në terren.

Si eksperimente në terren, ne mund të rekomandojmë reagime cilësore ndaj përmbajtjes së elementeve individuale në objektet mjedisore. Reagentët kimikë dhe enët e nevojshme për këtë vendosen në kuti ose kuti të veçanta që lejojnë transportimin ose transportimin e tyre pa asnjë rrezik apo dëmtim. Çdo paketë përmban udhëzime për teknikën e analizës, një laps dhe një fletë të bardhë për hartimin e punës.

Rekomandohet kryerja e një eksperimenti virtual në rastet kur materialet fillestare nuk janë të disponueshme, reaksionet zgjasin, shoqërohen me çlirim të substancave të rrezikshme, kërkojnë pajisje komplekse, etj. Për më tepër, përvojat virtuale janë të dobishme përpara kryerjes së proceseve aktuale për të siguruar që studentët të jenë plotësisht të vetëdijshëm për rrjedhën e përvojës së ardhshme. Në çdo rast, përvojat virtuale bazohen në imagjinatën dhe për t'u afruar më shumë me dukuritë aktuale, është e nevojshme që fillimisht të formohen përfaqësimet e duhura të kujtesës tek nxënësit. Një formë e veçantë e eksperimentit kimik virtual janë eksperimentet që mund të projektohen dhe "drejtohen" duke përdorur programe kompjuterike (Chem. Lab., Virtual Chemical Laboratory, etj.).

Ashtu si në disiplinat e tjera të shkencave natyrore, një eksperiment edukativ në mësimdhënien e kimisë synon të kontribuojë në zgjidhjen e detyrave bazë arsimore, si: zotërimi i bazave të shkencës kimike, njohja me metodat e saj të kërkimit dhe zotërimi i aftësive të veçanta; formimi dhe zhvillimi i aftësive të studentëve, veprimtaria e tyre njohëse dhe mendore; trajnimi politeknik dhe orientimi i studentëve në profesionet kimike; formimi i botëkuptimit të studentëve dhe pasqyrës së shkencës natyrore të botës në mendjet e tyre; zbatimi i edukimit të punës, moralit, mjedisit; zhvillimi gjithëpërfshirës i personalitetit etj.

Sipas shumë metodologëve, një eksperiment kimik luan një rol udhëheqës në zgjidhjen e suksesshme të problemeve arsimore në mësimdhënien e kimisë në shumë drejtime si burimi fillestar i njohjes së fenomeneve, si mjeti i domosdoshëm dhe shpeshherë i vetmi për të vërtetuar korrektësinë ose gabimin. i supozimit të bërë, si dhe i konfirmimit (ilustrimeve) të dispozitave të padiskutueshme të komunikuara nga mësuesi ose të nxjerra nga nxënësit nga teksti shkollor; si mjeti i vetëm për zhvillimin dhe përmirësimin e aftësive praktike në trajtimin e pajisjeve, substancave, në marrjen dhe njohjen e substancave; si një mjet i rëndësishëm për zhvillimin, përmirësimin dhe konsolidimin e njohurive teorike; si një mënyrë për të testuar njohuritë dhe aftësitë e studentëve; si një mjet për të zhvilluar interesin e studentëve për të studiuar kiminë, duke zhvilluar aftësitë e tyre të vëzhgimit, kuriozitetit, iniciativës dhe dëshirës për të kërkuar dhe përmirësuar në mënyrë të pavarur njohuritë dhe për ta zbatuar atë në praktikë.

Një eksperiment kimik edukativ mund të përdoret me sukses në të gjitha fazat e procesit arsimor. Para së gjithash, eksperimenti u ofron studentëve një prezantim vizual të substancave që studiohen. Për këtë qëllim, demonstrohen mostrat e substancave dhe koleksionet në formën e fletëpalosjeve dhe kryhen eksperimente për të karakterizuar vetitë fizike të substancave. Pas kësaj, studentët fillojnë të njihen me vetitë e tij kimike.

Gjatë shpjegimit të materialit të ri, një eksperiment ndihmon për të ilustruar temën që studiohet jo vetëm me fenomene kimike përkatëse, por edhe me aplikime praktike specifike, si rezultat, studentët i perceptojnë më me vetëdije bazat teorike të kimisë.

Përdorimi i një eksperimenti për të konsoliduar një temë të re i lejon mësuesit të identifikojë se si është mësuar materiali i ri dhe të përvijojë një metodologji dhe plan për studimin e mëtejshëm të kësaj çështjeje.

Përdorimi i një eksperimenti në shtëpi ndihmon për të tërhequr studentët në punë të pavarur duke përdorur jo vetëm tekste shkollore, por edhe literaturë referuese shtesë.

Me qëllim të kontrollit të vazhdueshëm, si dhe përfundimtar dhe kontabilitetit të njohurive praktike, një nga mjetet është edhe eksperimenti kimik në formën e orëve praktike për studentët dhe zgjidhjen e problemeve eksperimentale. Duke përdorur një eksperiment, ju mund të vlerësoni shumë cilësi të studentëve, duke filluar nga niveli i njohurive të teorisë deri te aftësitë praktike të studentëve.

Mundësitë e mëdha në formimin dhe edukimin e nxënësve qëndrojnë në përdorimin e eksperimenteve edukative në lëndët me zgjedhje, si pjesë e trajnimeve të specializuara dhe në aktivitete jashtëshkollore. Këtu studentëve u ofrohen eksperimente më komplekse, përfshirë ato me fokus më të theksuar politeknik.

Theks i veçantë duhet t'i kushtohet rolit të eksperimentit kimik edukativ në formimin e interesit kognitiv te nxënësit si motiv për veprimtarinë njohëse, pasi ai përcakton dhe drejton të gjitha proceset mendore të të mësuarit: perceptimin, kujtesën, të menduarit, vëmendjen, etj.

Rëndësia e përdorimit të një eksperimenti kimik është e madhe kur mësuesi përdor metodën e paraqitjes së materialit në bazë problemore. Aktiviteti i mësuesit këtu është të parashtrojë problemin dhe të zbulojë një mënyrë të bazuar në prova për ta zgjidhur atë përmes vendosjes së një eksperimenti. Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme që vetë studentët të arrijnë në përfundimin për nevojën për të organizuar eksperimente të përshtatshme dhe për të marrë pjesë në zhvillimin dhe zbatimin e tyre. Dhe eksperimenti këtu mund të veprojë si metoda më e rëndësishme për të vërtetuar vërtetësinë ose falsitetin e hipotezave të parashtruara.

Përdorimi i një eksperimenti kimik i lejon studentët të zotërojnë aftësi praktike të përcaktuara nga standardet arsimore si të detyrueshme, duke përfshirë: teknike (trajtimi i reagentëve, puna me pajisje, montimi i instrumenteve dhe instalimeve nga pjesët dhe montimet e përfunduara, kryerja e operacioneve kimike, respektimi i rregullave të sigurisë); matja (matja e temperaturës, dendësisë dhe vëllimit të lëngjeve dhe gazeve, peshimi, përpunimi i rezultateve të matjeve); projektimi (prodhimi i pajisjeve dhe instalimeve, riparimi, përmirësimi dhe dizajni grafik i tyre).

Me ndihmën e një eksperimenti mund të vlerësoni shumë cilësi të studentëve, duke filluar nga niveli i njohurive të teorisë e deri te aftësitë praktike të studentëve.

Me gjithë këtë, nuk duhet të harrojmë se një eksperiment kimik, duke kryer funksione të ndryshme didaktike, mund të përdoret në forma të ndryshme dhe duhet të kombinohet me metoda dhe mjete të tjera të mësimdhënies. Është një sistem që përdor parimin e rritjes graduale të pavarësisë së nxënësve: nga demonstrimi i fenomeneve përmes kryerjes së eksperimenteve laboratorike nën drejtimin e një mësuesi deri te puna e pavarur në kryerjen e ushtrimeve praktike dhe zgjidhjen e problemeve eksperimentale.

Një eksperiment kimik zhvillon të menduarit dhe aktivitetin mendor të nxënësve. Shpesh një eksperiment bëhet burim i ideve të formuara, pa të cilat nuk mund të zhvillohet aktiviteti produktiv mendor. Në zhvillimin mendor, teoria luan një rol udhëheqës, por në unitet me eksperimentin dhe praktikën.

2.2. Metodologjia dhe teknologjia e eksperimentit arsimor në shkallë të plotë

Ekzistojnë kërkesa të caktuara metodologjike dhe teknike për kryerjen e një eksperimenti shkollor.

Eksperimentet demonstruese kryhen me qëllim që të krijohen te nxënësit ide të caktuara për substancat, dukuritë kimike dhe proceset me formimin e mëvonshëm të koncepteve kimike. Megjithatë, demonstrimet e eksperimenteve nuk zhvillojnë aftësitë e nevojshme eksperimentale te nxënësit, prandaj duhet të plotësohen me eksperimente laboratorike dhe ushtrime praktike.

Eksperimenti demonstrues kryhet kur eksperimenti është kompleks dhe nuk mund të kryhet nga vetë nxënësit; nxënësit nuk kanë pajisjet e nevojshme për të kryer këtë eksperiment; eksperimentet laboratorike nuk japin rezultatin e dëshiruar; është e pamundur të sigurohet sasia e nevojshme e pajisjeve në dispozicion të studentëve; eksperimentet paraqesin njëfarë rreziku për nxënësit.

Një eksperiment demonstrues, pavarësisht se kush e kryen atë, një mësues apo një student, duhet, para së gjithash, të jetë i sigurt si për eksperimentuesin ashtu edhe për vëzhguesit. Kërkesa të tjera që eksperimenti duhet të plotësojë përfshijnë: qartësinë, aftësinë për të parë të gjitha detajet dhe momentet e eksperimentit nga të gjithë nxënësit, besueshmërinë, ekspresivitetin, emocionalitetin, bindjen, ekzekutimin e shpejtë dhe të thjeshtë. Eksperimenti demonstrues duhet të kombinohet me fjalën e mësuesit. Në lidhje me këto kërkesa, mund të identifikohen një sërë rekomandimesh metodologjike.

Mësuesi është përgjegjës për sigurinë e nxënësve, prandaj klasa duhet të ketë pajisje sigurie nga zjarri, tymi për punën me lëndë të dëmshme dhe me erë të keqe dhe pajisje të ndihmës së parë. Reagentët për eksperimente duhet të kontrollohen paraprakisht dhe kontejnerët për eksperiment duhet të jenë të pastra. Gjatë kryerjes së eksperimenteve të rrezikshme, duhet të përdoret një mburojë mbrojtëse.

Eksperimenti demonstrues duhet të kryhet në balona, ​​gota ose epruveta të mëdha në mënyrë që fenomeni kimik të mund të vërehet nga kudo në klasë. Nuk duhet të ketë asgjë të tepërt në tryezën e demonstrimit. Mësuesi nuk duhet t'i errësojë pajisjet dhe veglat që ai përdor me asnjë objekt nga pamja e nxënësve. Mund të përdorni një tavolinë ngritjeje ose një projektor sipër.

Pajisjet për demonstrimin e eksperimentit nuk duhet të përmbajnë pjesë të panevojshme në mënyrë që vëmendja e nxënësve të mos shpërqendrohet nga procesi kimik. Ju nuk duhet të tërhiqeni shumë me eksperimente spektakolare, pasi eksperimentet më pak spektakolare do të pushojnë së ngjallur interes.

Eksperimenti duhet të jetë gjithmonë i suksesshëm dhe për këtë qëllim teknika e eksperimentit duhet të përpunohet me kujdes përpara se të kryhet; të gjitha fazat e eksperimentit duhet të mendohen; Neglizhenca në hartimin e eksperimentit është e papranueshme, është e nevojshme që paraprakisht të parashikohen dështimet e mundshme gjatë eksperimentit dhe të përgatiten pjesët e pajisjeve rezervë dhe reagentët për raste të tilla. Çdo gjë që nevojitet për eksperimentin duhet të jetë pranë mësuesit. Në rast dështimi, është e nevojshme të zbuloni arsyen e tij dhe të përsërisni eksperimentin në këtë ose në mësimin tjetër. Nëse është e mundur, eksperimentet duhet të përsëriten disa herë në mënyrë që nxënësit t'i kujtojnë më mirë, përndryshe pas njëfarë kohe idetë e marra një herë do të fshihen nga kujtesa e nxënësve.

Çdo përvojë duhet të kombinohet me fjalën e mësuesit, pasi vetëm perceptimet shqisore nuk mund të garantojnë zhvillimin e ideve të sakta te nxënësit. Në procesin e vëzhgimit, ata mund ta kthejnë vëmendjen jo te veçoritë kryesore të një objekti ose fenomeni, por te ato dytësore ose rastësisht shoqëruese, dhe si rezultat të marrin një ide jo të plotë, të paqartë dhe madje të shtrembëruar të objektit që studiohet. . Perceptimi bëhet një pasqyrim më korrekt i botës reale, më adekuat ndaj saj, kur ndjesive i shtohet veprimtaria e të menduarit, në këtë rast e udhëhequr nga fjala e mësuesit.

Mësuesi është i detyruar t'u tregojë nxënësve se çfarë dhe si duhet të vëzhgojnë gjatë eksperimentit. Nëse për një mësues është e rëndësishme që nxënësit të perceptojnë saktë atë që ai u tregon, ai duhet të organizojë paraprakisht procesin e vëzhgimit, të përgatisë paraprakisht studentët për të dhe më pas të ndihmojë në korrigjimin e perceptimit gjatë eksperimentit.

Kombinimi i një eksperimenti me fjalën e një mësuesi ose studenti kryhet në mënyra të ndryshme, të cilat përcaktohen nga arsye të ndryshme, të cilat mund të ilustrohen në formën e algoritmeve.

Kur studiohen vetitë fizike të substancave, përdoret algoritmi: "Shiko dhe emri (lista),", domethënë, mësuesi demonstron një mostër të substancës që studiohet ose u jep studentëve fletëpalosje, për shembull, mostra alumini dhe i pyet ata. të listojë vetitë fizike të metalit, të përcaktuara drejtpërdrejt nga shqisat (gjendja e përgjithshme, ngjyra, era etj.). E njëjta teknikë mund të përdoret gjithashtu kur demonstrohet në mënyrë të përsëritur të njëjtin lloj të vetive të substancave të së njëjtës klasë, për shembull, kur demonstrohet efekti i fenolftaleinës në një zgjidhje KOH, nëse më parë është demonstruar një eksperiment me një zgjidhje NaOH.

Kur studiohen çështje më komplekse, të cilat, megjithatë, mund të kuptohen relativisht lehtë nga studentët, mund të përdoret algoritmi: “Shiko çfarë ke parë; Për shembull, kur mëson konceptet e hidrolizës së kripërave, mësuesi demonstron efektin e një treguesi në kripëra të ndryshme. Nxënësit shohin se treguesi ngjyros tretësirat e kripës në mënyra të ndryshme dhe vërejnë se mjedisi i tretësirës është i ndryshëm. Mësuesi kërkon të shpjegojë shenjat e jashtme të përvojës, domethënë të zbulojë thelbin e fenomenit, duke krijuar kështu një situatë problematike. Thelbi i hidrolizës mësuesi e shpjegon më tej gjatë bisedës.

Në opsionet e shqyrtuara, eksperimenti (demonstrimi i përvojës) u parapri nga një diskutim verbal i asaj që u pa. Këto kombinime fjalësh dhe pamjesh quhen kërkime.

Le të shqyrtojmë opsionet e kundërta. Kur studion vetitë e acidit sulfurik, për shembull, një mësues mund të thotë: "Acidi sulfurik në tretësirë ​​ujore ka veti tipike për acidet inorganike dhe reagon me metale, okside bazike, acide dhe kripëra." Më pas kryhet një demonstrim ose eksperiment i përshtatshëm laboratorik. Algoritmi për këtë kombinim fjalësh dhe pamjesh mund të shprehet si më poshtë: "Faktet janë si më poshtë..., tani shikoni se si duket." Ky version i kombinimit të fjalëve dhe qartësisë quhet ilustrativ. Kur e përdorni, krijimi i një situate problemore në mësim bëhet më i vështirë.

Metoda ilustruese është e përshtatshme kur shpjegohen çështje komplekse që kërkojnë kuptim dhe mirëkuptim të plotë paraprak nga ana e nxënësve. Për shembull, për të vërtetuar eksperimentalisht formulën e vërtetë grafike të etanolit, mësuesi së pari diskuton variantet e mundshme të formulave. Mësuesi më pas shtron një problem: si të vërtetohet se cila formulë i përgjigjet etanolit; zhvillon një diskutim të plotë të çështjes teorikisht; dhe vetëm pas kësaj fillon eksperimenti. Pas eksperimentit, nxirret një përfundim mbi thelbin e çështjes. Ky opsion është gjithashtu ilustrues, megjithatë, gjatë zbatimit të tij, zhvillohet shumë aktivitet mendor dhe njohës i studentëve, i cili në një farë mase kompenson pengesën kryesore të kësaj qasjeje - kohëzgjatjen në kohë. Algoritmi mund të shprehet si më poshtë: “Ekziston një fakt i pashpjegueshëm ose problem edukativ për zgjidhjen e problemit, është zhvilluar një variant i eksperimentit për të konfirmuar (ose hedhur poshtë) hipotezën; kryhen vëzhgime, bëhen llogaritjet për zgjidhjen e problemit fillestar;

Ndarja e metodave të kombinimit të fjalëve dhe përvojës në ilustruese dhe eksploruese nuk do të thotë që mësuesi të mos thotë asnjë fjalë gjatë eksperimentit. Në çdo rast, mësuesi duhet të shpjegojë rrjedhën e eksperimentit dhe të drejtojë vëmendjen e nxënësve tek gjëja më e rëndësishme në momentin e caktuar të procesit.

Si rregull, eksperimentet demonstruese nuk duhet të jenë të gjata. Nëse nuk është e mundur të zgjidhni një eksperiment që nuk do të zgjasë shumë, atëherë është më mirë t'u demonstroni studentëve në klasë disa faza të ndërmjetme të eksperimentit dhe rezultatin përfundimtar të tij.

Pushimet që lindin gjatë pritjes së rezultatit të një eksperimenti duhet të përdoren për të organizuar një dialog me nxënësit e shkollës, për të sqaruar kushtet e eksperimentit dhe shenjat e reaksioneve kimike.

Eksperimenti i realizuar nga vetë nxënësit (eksperimente laboratorike, ushtrime praktike etj.), i cili ka edhe një sërë veçorish, ka një rëndësi të madhe edukative dhe edukative. Krahasuar me eksperimentin demonstrues të mësuesit, ai sigurisht që duhet të jetë i sigurt dhe i realizueshëm për çdo nxënës që ta kryejë; promovojnë zhvillimin e aftësive dhe aftësive në teknikat e punës laboratorike, saktësinë, maturinë dhe trajtimin e kujdesshëm të materialeve dhe pajisjeve; t'i mësojë studentët të kenë një qasje krijuese për zgjidhjen e çështjeve të reja.

Eksperimentet laboratorike kryhen gjatë shpjegimit të mësuesit sipas udhëzimeve të tij gojore. Në këtë rast, algoritmi që përdoret më shpesh është: “Shto A në substancën (zgjidhjen) B, shkruaj me kujdes vëzhgimet dhe ekuacionet e reagimit. Vëllimet e reagentëve të përdorur duhet të jenë minimale në mënyrë që të ndodhin vetëm reaksionet e planifikuara dhe shenjat përkatëse të duken qartë për një kohë të mjaftueshme që studentët t'i vërejnë dhe t'i regjistrojnë ato në memorie.

Puna (klasat) praktike janë dy llojesh: ato që kryhen sipas udhëzimeve dhe detyra eksperimentale.

Udhëzimet janë baza treguese për aktivitetet e nxënësve. Ai duhet të detajojë me shkrim çdo fazë të eksperimentit, të japë udhëzime se si të shmangen veprimet e mundshme të gabuara dhe udhëzime sigurie për këtë punë.

Përpara se nxënësit të kryejnë punë praktike sipas udhëzimeve, mësuesi duhet t'u tregojë atyre në mënyrë të qartë dhe koncize teknikat dhe manipulimet e nevojshme laboratorike. Kjo mund të bëhet në procesin e përgatitjes paraprake për punë praktike.

Detyrat eksperimentale nuk përmbajnë udhëzime, por vetëm një kusht. Studentët duhet të zhvillojnë në mënyrë të pavarur një plan zgjidhjeje dhe ta zbatojnë atë në praktikë, duke marrë kështu një rezultat të caktuar material.

Para se të zhvilloni një mësim praktik, është e nevojshme të njiheni me modelet e instrumenteve, teknikat laboratorike, të analizoni qëllimet dhe përmbajtjen e punës dhe ta lidhni këtë me detyrat e shtëpisë për analizimin e udhëzimeve.

Gjatë një mësimi praktik, në fillim të mësimit duhet të bëhet një bisedë e shkurtër për rregullat e sigurisë dhe pikat kryesore të punës. Të gjitha instrumentet e përdorura në punë duhet të montohen në tryezën e demonstrimit. Nxënësit duhet të formatojnë punën e tyre në përputhje me rrethanat gjatë mësimit.

Kërkesat për kryerjen e eksperimenteve argëtuese dhe eksperimenteve në terren dhe metodologjia për zbatimin e tyre rrjedhin nga rekomandimet e përshkruara më sipër.

Probleme të rëndësishme në organizimin e një eksperimenti kimik edukativ janë respektimi i rregullave të sigurisë gjatë kryerjes së eksperimenteve, pastrimit të vendit të punës, larja e enëve dhe asgjësimi i reagentëve të përdorur.

2.3. Unifikimi i eksperimentit edukativ

Me unifikimin e eksperimenteve kimike në mësimdhënie nënkuptojmë një reduktim racional të llojeve të instrumenteve dhe instalimeve me të cilat kryhen eksperimentet. Në pajisjen e propozuar (ndonjëherë me shtesa ose modifikime) është e mundur të kryhen me sukses reaksione të ndryshme kimike, si gjatë eksperimenteve demonstruese ashtu edhe gjatë eksperimenteve të studentëve.

Baza e pajisjes është një balonë ose balonë me një kapacitet 50-200 ml, një tapë me një gyp ndarës (që korrespondon me balonën) prej 25-100 ml, pajisja duhet të ketë një tub për daljen e gazit. Një shumëllojshmëri modifikimesh të pajisjes së unifikuar janë të mundshme (duke përdorur shirita Wurtz, Bunsen, etj.) (Fig. 2).

Oriz. 2. Disa modifikime të pajisjes së unifikuar.

Përdorimi i këtij instalimi siguron sigurinë e eksperimenteve kimike, pasi çlirimi i substancave toksike të gazta dhe të avullueshme mund të kontrollohet në mënyrë sasiore dhe të drejtohet ose drejtpërdrejt në reaksionet që përfshijnë këto gazra, ose për kapjen nga pajisjet thithëse.

Një avantazh tjetër i kësaj pajisjeje është aftësia për të dozuar shpejt dhe saktë substancat fillestare të përdorura për eksperimentin. Substancat dhe tretësirat vendosen paraprakisht në balona dhe gypa ndarës, para fillimit të orëve, në sasitë e nevojshme dhe jo me sy, siç ndodh zakonisht kur demonstrohen eksperimente në epruveta ose gota, kur substancat dhe tretësirat mblidhen drejtpërdrejt. në klasë gjatë demonstrimit të eksperimenteve.

Gjatë përdorimit të pajisjes, perceptimi i përvojës arrihet nga të gjithë nxënësit dhe jo vetëm ata që ulen në tavolinat e para, siç është rasti kur kryhen eksperimente në epruveta. Pajisja e rekomanduar ju lejon të kryeni eksperimente cilësore dhe sasiore në kimi në shkollë, si dhe në institucione të mesme të specializuara dhe të arsimit të lartë. Le të ilustrojmë përdorimin themelor të pajisjes duke përdorur shembullin e disa eksperimenteve, duke i grupuar ato sipas karakteristikave të ngjashme.

Marrja e gazeve. Prodhimi i shumicës së gazeve të studiuara në shkollë bazohet në reaksione heterogjene ndërmjet fazave të ngurta dhe të lëngshme. Faza e ngurtë vendoset në një balonë, e cila mbyllet me një tapë me hinkë dhe një tub daljeje gazi. Në gyp hidhet tretësira përkatëse ose reagenti i lëngshëm i reaksionit, shtimi i të cilit në balonë dozohet duke përdorur rubinetin e hinkës ndarëse. Nëse është e nevojshme, balona me përzierjen e reaksionit nxehet, duke rregulluar vëllimin e gazit të çliruar dhe shpejtësinë e reagimit.

Duke përdorur pajisjen dhe reagentët përkatës, është e mundur të përftohet oksigjen, ozon, klor, hidrogjen, dioksid karboni, dioksid karboni dhe dioksid squfuri, halidet e hidrogjenit, azoti dhe oksidet e tij, acidi nitrik nga nitratet, etileni, acetileni, bromoetani, acetik acid nga acetatet, anhidridi acetik, eteret komplekse dhe shumë substanca të tjera të gazta dhe të avullueshme.

Natyrisht, gjatë marrjes së gazrave duke përdorur pajisjen, është e mundur të demonstrohen vetitë e tyre fizike dhe kimike.

Reaksionet ndërmjet zgjidhjeve. Kjo pajisje është e përshtatshme për kryerjen e eksperimenteve në të cilat shtimi i një reagjenti të lëngshëm duhet të kryhet në pjesë të vogla ose pika, kur rrjedha e reaksionit ndikohet nga një tepricë ose mungesë e një prej substancave fillestare, etj., për shembull. :

Tretja e acidit sulfurik në ujë dhe ndjekja e rregullave të sigurisë për këtë operacion;

Eksperimentet që ilustrojnë difuzionin e substancave në lëngje ose gaze;

Përcaktimi i densitetit relativ të lëngjeve të pazgjidhshëm reciprokisht dhe formimi i emulsioneve;

Shpërbërja e trupave të ngurtë, fenomeni i flotacionit dhe formimi i pezullimeve;

Reaksionet e hidrolizës së kripës, nëse është e rëndësishme të tregohet ndryshimi i shkallës së hidrolizës në varësi të vëllimit të ujit të shtuar në tretësirën e kripës;

Eksperimente që ilustrojnë ngjyrën e treguesve në media të ndryshme dhe reagimet e neutralizimit;

Reaksionet ndërmjet tretësirave të elektrolitit;

Reagimet që zgjasin për një kohë të gjatë;

Reaksionet e substancave organike (brominimi dhe nitrimi i benzenit, oksidimi i toluenit, prodhimi i sapunit dhe anilinës, hidroliza e karbohidrateve).

Demonstrimi i vetive karakteristike të substancës që studiohet. Duke përdorur pajisjen, ju mund të demonstroni vazhdimisht dhe qartë vetitë karakteristike fizike dhe kimike të substancës që studiohet me një kohë minimale. Në të njëjtën kohë, ruhen reagentët, arrihet siguria e nevojshme e eksperimentit (gazrat e dëmshëm të emetuar dhe substancat e paqëndrueshme kapen nga solucionet e përshtatshme përthithëse) dhe sigurohet një perceptim më i mirë i eksperimentit nga të gjithë nxënësit e klasës.

Le të shqyrtojmë përgatitjen dhe kryerjen e një eksperimenti për të demonstruar vetitë e acidit klorhidrik. Para mësimit, mësuesi përgatit numrin e kërkuar të balonave (sipas numrit të reaksioneve që studiohen) dhe një tapë me një gyp ndarës dhe një tub për daljen e gazit në të. Substancat ose tretësirat (zinku, bakri, oksidi i bakrit (II), hidroksidi i bakrit (II), tretësira e hidroksidit të natriumit me fenolftaleinë, karbonat natriumi, tretësirë ​​e nitratit të argjendit, etj.) vendosen paraprakisht në balona. Rreth 30 ml tretësirë ​​(10-20%) acid klorhidrik derdhet në një gyp ndarës. Gjatë orës së mësimit mësuesi duhet vetëm të lëvizë tapën me një hinkë ndarëse të mbushur me acid nga një balonë në tjetrën, duke shpenzuar 3-5 ml tretësirë ​​për çdo reaksion.

Nëse gjatë reaksioneve formohen komponime të paqëndrueshme toksike, atëherë tubi i daljes së gazit të pajisjes ulet në tretësirat e duhura për të thithur këto substanca dhe përzierja e reaksionit në balonë neutralizohet pas përfundimit të eksperimentit.

Tretshmëria e gazeve në ujë. Le të shqyrtojmë një eksperiment demonstrues mbi tretshmërinë e gazeve në ujë duke përdorur shembullin e oksidit të squfurit (IV). Eksperimenti do të kërkojë dy pajisje. Në pajisjen e parë (në një balonë - sulfit natriumi, në një gyp ndarës - një zgjidhje e përqendruar e acidit sulfurik) përftohet oksidi i squfurit (IV), i cili mblidhet në balonën e pajisjes së dytë duke zhvendosur ajrin. Pas mbushjes së kësaj balone me gaz, uji derdhet në hinkë, tubi i daljes së gazit ulet në një gotë uji të lyer me lakmus vjollcë ose një tregues tjetër (Fig. 3).

Oriz. 3. Demonstrimi i tretshmërisë së gazit.

Nëse tani hapni kapësin ose valvulën e tubit të daljes së gazit, atëherë për shkak të sipërfaqes së vogël të kontaktit (përmes vrimës së brendshme të tubit) të oksidit të squfurit (IV) dhe ujit, shpërbërja e dukshme e gazit me rrjedhën e mëvonshme të lëngut në balonë nuk ndodh menjëherë, por pas një periudhe mjaft të gjatë kohore, derisa balonë nuk do të krijojë vakum të mjaftueshëm.

Për të përshpejtuar këtë proces, derdhni 1-2 ml ujë nga hinka në balonë (me kapësin të mbyllur në tubin e daljes së gazit) dhe tundeni lehtë.

Ky vëllim uji është mjaft i mjaftueshëm që presioni në balonë të ulet, dhe uji i lyer nga treguesi, kur kapësja hiqet nga tubi i daljes së gazit, futet në balonë si një shatërvan, duke ndryshuar ngjyrën e treguesit. Për të rritur efektin, baloni mund të kthehet përmbys duke mbyllur fillimisht hinkën ndarëse me një tapë dhe pa hequr tubin e daljes së gazit nga gota e ujit.

Çngjyrosja e ngjyrave. Rreth 0,5 g permanganat kaliumi vendoset në balonën e pajisjes. Dy gjilpëra janë ngjitur në pjesën e poshtme të tapës, mbi të cilën është shpuar një copë pëlhure e lyer ose shirita letre lakmus. Një nga mostrat laget me ujë, e dyta lihet e thatë. Balona mbyllet me tapë, disa mililitra acid klorhidrik të përqendruar derdhen në hinkën ndarëse, tubi i daljes së gazit zhytet në një tretësirë ​​të tiosulfatit të natriumit për të thithur klorit të tepërt të lëshuar (Fig. 4).

Gjatë demonstrimit të eksperimentit, rubineti i hinkës ndarëse hapet pak dhe acidi hidhet pika-pika në balonë, pastaj rubineti mbyllet sërish. Në balonë, ndodh një reaksion midis substancave me lëshimin e klorit, një leckë e lagur ose shirit letre lakmusi zbardhet shpejt dhe një e thatë mostra - më vonë, pasi është lagur.

Oriz. 4. Demonstrimi i çngjyrosjes së ngjyrave.

Shënim. Shumë pëlhura janë lyer me ngjyra që janë rezistente ndaj klorit dhe zbardhuesve të tjerë, kështu që është e nevojshme të kryhen teste paraprake dhe të zgjidhen mostrat e përshtatshme të rrobave paraprakisht. Në të njëjtën mënyrë mund të tregohet edhe çngjyrosja e ngjyrave nga dioksidi i squfurit.

Vetitë e adsorbimit të qymyrit ose xhel silicë. Në balonë vendosen rreth 0,5 g pluhur bakri ose ashkël. Një copë teli metalik me një fund të lakuar është ngjitur në pjesën e poshtme të spinës, në të cilën është ngjitur një rrjetë e vogël, e krijuar për të mbajtur një sorbent të aktivizuar që peshon 5-15 g (Fig. 5).

Oriz. 5. Instalim për demonstrimin e absorbimit të gazit.

Balona e pajisjes mbyllet me një tapë të përgatitur në këtë mënyrë dhe acidi nitrik derdhet në hinkë. Një tub i daljes së gazit të pajisur me një kapëse (kapsi është i hapur përpara fillimit të eksperimentit), zhytur në një gotë me ujë me ngjyrë. Pas montimit, pajisja kontrollohet për rrjedhje. Në momentin e demonstrimit të eksperimentit hapet pak rubineti i hinkës ndarëse dhe derdhen disa pika. acid në një balonë në të cilën ndodh reaksioni për lirimin e oksidit nitrik (IV). Ju nuk duhet të shtoni acid të tepërt është e nevojshme që vëllimi i gazit të lëshuar të korrespondojë me vëllimin e balonës.

Pas përfundimit të reaksionit, i cili përcaktohet nga ndërprerja e lëshimit të flluskave të ajrit të zhvendosur nga balona përmes tubit të daljes së gazit, kapësja mbi të mbyllet. Pajisja vendoset përpara një ekrani të bardhë. Adsorbimi i oksidit të azotit (IV) në balonë gjykohet nga zhdukja e ngjyrës së gazit. Përveç kësaj, për shkak të formimit të një vakumi të caktuar në balonë, lëngu nga xhami thithet në të nëse hapet kapësja në tubin e daljes së gazit.

Eksperimente për studimin e përçueshmërisë elektrike të substancave dhe tretësirave. Nëse kalojmë dy shufra metalike shtesë ose, akoma më mirë, dy shufra grafiti (elektroda) përmes spinës së pajisjes, skajet e poshtme të të cilave pothuajse prekin pjesën e poshtme të balonës dhe i lidhim përmes një llambë ose galvanometri me një burim rryme. , do të marrim një strukturë për përcaktimin e përçueshmërisë elektrike të tretësirave të substancave dhe studimin e dispozitave të teorisë së disociimit elektrolitik (Fig. 6).

Oriz. 6. Pajisja për përcaktimin e përcjellshmërisë elektrike të tretësirave.

Eksperimentet sasiore të bazuara në reaksionet që ndodhin me çlirimin e gazrave. Nëse vendosni tubin e daljes së gazit të pajisjes nën një cilindër të graduar uji të instaluar në një kristalizues me ujë dhe grumbulloni gazin e lëshuar gjatë reaksionit duke zhvendosur ujin, atëherë bazuar në vëllimin e gazit që rezulton, mund të kryeni sasiore llogaritjet për të përcaktuar masat molare të substancave, konfirmojnë ligjet e kinetikës kimike dhe termokimisë, përcaktimin e formulës së etanolit dhe substancave të tjera, etj. (Fig. 7). Nëse gazi i lëshuar gjatë reaksionit shpërndahet ose reagon me ujë, atëherë është e nevojshme të përdoren lëngje dhe tretësira të tjera në eksperimente. Shembujt e dhënë nuk shterojnë të gjitha aftësitë e pajisjes së unifikuar të propozuar në një eksperiment kimik edukativ. Nëse keni priza në magazinë me dy tuba dalje gazi ose me dy gypa ndarës, si dhe opsione të tjera instalimi, atëherë numri i eksperimenteve duke përdorur një pajisje të unifikuar mund të rritet ndjeshëm, gjë që do të kontribuojë në organizimin shkencor të punës

mësuese e kimisë.



Oriz. 7. Aparat për kryerjen e eksperimenteve sasiore me gaze.

shënim . Përbërësit e pajisjes: balonat, gypat ndarës të shkallëzuar, tapat, kapëset, etj. - duhet të përfshihet në grupet standarde të enëve dhe pajisjeve për klasat e kimisë shkollore dhe laboratorët kimikë arsimorë të institucioneve të arsimit të lartë pedagogjik.

Përdorimi i TIK-ut në kryerjen e punës laboratorike virtuale në fizikë

Anokhina G.I. Mësues i fizikës dhe matematikës, Institucioni arsimor komunal “Shkolla e mesme e fshatit. Aleksashkino, rrethi i Shën Petersburgut, rajoni i Saratovit"

Mësimi i fizikës nuk mund të paraqitet vetëm në formën e orëve teorike, edhe nëse nxënësve u tregohen eksperimente fizike demonstruese në klasë. Për të gjitha llojet e perceptimit shqisor, është e domosdoshme të shtoni "punë me duart tuaja" në klasa. Kjo arrihet kur nxënësit kryejnë një eksperiment fizik laboratorik, kur ata vetë montojnë instalime, matin sasitë fizike dhe kryejnë eksperimente orët laboratorike ngjallin interes shumë të madh te nxënësit, gjë që është krejt e natyrshme, pasi në këtë rast nxënësi mëson për botën përreth. atë në bazë të përvojës dhe ndjenjave të veta.

Puna laboratorike është një metodë kërkimore që siguron natyrën shkencore të kursit shkollor. Gjatë kryerjes së punës laboratorike zhvillohen dhe konsolidohen aftësitë dhe aftësitë, gjë që është shumë e rëndësishme në procesin mësimor. Por nuk është sekret që mësimeve të fizikës shpesh u mungojnë mjetet ndihmëse vizuale, instrumentet dhe materialet. Çfarë duhet bërë? Si të kryhet puna laboratorike për këtë temë?

Në kushtet moderne të zhvillimit intensiv të teknologjisë së informacionit, lind nevoja për të krijuar një mjedis të ndryshëm arsimor. Aktualisht është e rëndësishme çështja e përdorimit të softuerëve, mjeteve pedagogjike dhe telekomunikuese në procesin arsimor të një shkolle dhe në veçanti në mësimdhënien e fizikës.

Çdo mësues e di se procesi mësimor varet jo aq nga veprimtaritë e mësuesit, por nga aktiviteti i nxënësve dhe dëshira e tyre për të fituar njohuri. Drejtimi i nxënësve drejt punës krijuese lehtësohet më së miri nga përfshirja e mësimeve të bazuara në kompjuter në kurrikulën shkollore. Programet moderne kompjuterike multimediale dhe teknologjitë e telekomunikacionit u ofrojnë studentëve qasje në burime jo tradicionale të informacionit - tekste elektronike të hipertekstit, faqe arsimore, sisteme të mësimit në distancë, etj., Kjo është krijuar për të rritur efektivitetin e zhvillimit të pavarësisë njohëse dhe për të ofruar mundësi të reja për rritjen krijuese të nxënësve të shkollës.

Ka shumë mundësi për përdorimin e TIK-ut në mësimet e fizikës.

1. Shpjegimi i një teme të re - shpjegim dhe demonstrim duke përdorur elektronik

tekste shkollore, faqe interneti, programe edukative dhe edukative, shikimi i videove, CD, mësime të gatshme, prezantime. Mësuesi në këtë rast shërben si udhërrëfyes dhe i ndihmon fëmijët të bëjnë përgjithësime dhe përfundime.

2. Sondazh mbi temën - një test on-line i vendosur në internet, ose në një CD, ose i krijuar nga vetë mësuesi duke përdorur një krijues testi.

3. Punohet me enciklopedinë, ku nxënësit njihen me biografinë e shkencëtarëve, me historinë e zbulimeve dhe shpikjeve, duke gjurmuar kronologjinë e zbulimeve dhe shpikjeve fizike.

5. Përforcimi i materialit - puna me programet e trajnimit.

6. Kryerja e punës laboratorike virtuale.

7. Konvertimi i njësive duke përdorur programe speciale.

8. Punë me madhësi fizike tabelare.

Për t'iu përgjigjur pyetjes së parashtruar në fillim: Si të kryhen punë laboratorike kur nuk ka pajisje të mjaftueshme? Puna virtuale laboratorike vjen në shpëtim.

Puna laboratorike virtuale ka një sërë përparësish: ekziston një mundësi për të vëzhguar drejtpërdrejt, hulumtuar dhe verifikuar eksperimentalisht korrektësinë e supozimeve teorike, gjë që rrit ndjeshëm efektivitetin e mësimit. Ju mund të kryeni një eksperiment që është i pamundur në kushte normale (për shembull, nëse procesi është afatgjatë ose kërkon instalime speciale), mund të provoni të eksperimentoni me "efektin Doppler".

Punimet virtuale kanë gjithashtu disavantazhe: ato nuk ofrojnë mundësinë për të zhvilluar aftësi praktike të studentëve në matjen e sasive fizike, përdorimin e instrumenteve matëse dhe nuk mësojnë metoda të kryerjes së eksperimenteve dhe eksperimenteve fizike. Por pas përfundimit të punës virtuale, studentët, nëse është e nevojshme, do të jenë në gjendje të lundrojnë më lehtë kur kryejnë të njëjtën punë reale. Prandaj, nuk këshillohet të braktisni plotësisht punën reale në favor të punës virtuale.

Në fazën fillestare të mësimit të fizikës (klasat 7-9), puna reale është me përfitim të madh, sepse Tek adoleshentët, aktiviteti i bazuar në objekte është më i zhvilluar sesa të menduarit vizual-figurativ. Por në shkollën e mesme (10-11), kur mësimi i nxënësve bazohet në një nivel teorik të përgjithësimit, ju mund të përdorni modele kompjuterike që zhvillojnë logjikën dhe të menduarit e studentëve.

Gjithashtu në punën time përdor edhe “Laboratorin fizik virtual”, botim i shtëpisë botuese Drofa. "Puna laboratorike në fizikë" është menduar për punë laboratorike në klasat 7-11 ,/klasat 7-9/ të parashikuara nga programi shkollor. Fëmijët në mësime kënaqen duke punuar me kompjuterin, ky program është i lehtë për t'u përdorur, udhëzimet jepen në një formë të arritshme dhe në një prezantim hap pas hapi, është e mundur të ktheheni në fillim të punës dhe të përsërisni eksperimentin për asimilimin më të mirë të materialit. Puna laboratorike plotëson materialin e ri, këto punime mund të përdoren për të studiuar materialin e ri dhe për ta konsoliduar atë.

Për shembull, në klasën e 9-të kryej punën laboratorike “Studimi i lëvizjes së përshpejtuar në mënyrë të njëtrajtshme” në grupe, një grup në fakt kryen punën, ndërsa tjetri bën punë laboratorike virtuale.

Në të dy grupet plani i punës është i njëjtë:

1. Përsëritje e teorisë

2. Propozoni një studim të pyetjes: a është përshpejtuar në mënyrë uniforme lëvizja e topit përgjatë gropës? Përdorni vetëm pajisjet e sugjeruara.

3. Ecuria e studimit: pa ndryshuar lartësinë e pjerrësisë së gropës, përcaktojmë nxitimin e topave kur kalojmë distanca të ndryshme, më pas ndryshojmë lartësinë e pjerrësisë së gropës dhe përsëri kryejmë matjet dhe llogaritjet përkatëse. .

4. Duke krahasuar rezultatet e marra, nxirrni një përfundim.

Më pas krahasojmë përfundimet e grupeve të fëmijëve dhe rezulton se ata që kanë bërë punën virtuale kanë vënë re se me rritjen e këndit të prirjes rritet edhe nxitimi, gjë që nuk e kanë thënë fëmijët që kanë bërë në të vërtetë punën. Koha e ekzekutimit të punës virtuale është më pak kohë sepse raporti gjenerohet në procesin e përfundimit të punës dhe djemtë ishin në gjendje të kryenin një test verifikimi për këtë temë, për të cilën grupi tjetër i djemve nuk kishte kohë.

Prandaj, ne mund të nxjerrim në pah avantazhet e kryerjes së punës laboratorike virtuale mbi atë tradicionale:

1. Nuk ka nevojë të rimontoni të gjithë instalimin përpara çdo mësimi, të humbni kohë duke inspektuar pajisjet, duke i vendosur ato në vend.

2. Masat e sigurisë janë një shkallë më e lartë se në kushte normale

3. Ju mund të kryeni disa eksperimente në një kohë të shkurtër në kushte të ndryshme fillestare, dhe më pas të përgjithësoni rezultatet dhe të nxirrni përfundime.

4. Mund të ngadalësoni ose shpejtoni kohën e demonstrimit.

Siç mund ta shohim, të dyja punimet laboratorike kanë avantazhe dhe disavantazhe, por gjatë një sondazhi të studentëve (një javë pas punës laboratorike), rezultoi se studentët që kërkojnë udhëzime më të qarta preferojnë punën virtuale (këta janë fëmijë "më të dobët". ). Dhe studentët me një nivel mesatar ose të lartë të performancës akademike janë të gatshëm të shpenzojnë më shumë kohë në eksperiment, por ta "ndiejnë" atë. Prandaj, në praktikën shkollore është e nevojshme të futen vepra virtuale, duke mos i zëvendësuar ato reale, por vetëm duke i plotësuar ato.

Çdo zëvendësim i objekteve fizike reale me imazhet e tyre të ekranit, kryerja e punës me instrumente virtuale, natyrisht, zhvillon aftësitë e studentëve në vëzhgimin, matjen e sasive fizike, kryerjen e eksperimenteve dhe eksplorimin e varësive të sasive të ndryshme fizike dhe ekzaminimin e pajisjeve të pajisjeve fizike. Megjithatë, kjo krijon aftësi krejtësisht të ndryshme. Nuk janë as më të mira e as më të këqija se aftësitë që krijohen kur punohet me objekte reale, ato janë të ndryshme! Një zëvendësim i tillë nuk mund të jetë ekuivalent, prandaj duhet pranuar se futja e analogëve kompjuterikë në procesin mësimor në vend të realitetit të gjallë sjell në mënyrë të pashmangshme një shtrembërim të përmbajtjes së lëndëve në të cilat një pjesë e rëndësishme është puna edukative me objekte reale. E gjithë kjo duhet t'u shpjegohet nxënësve gjatë punës me pajisje virtuale dhe ato duhet të përfshihen në procesin arsimor vetëm në rastet kur përdorimi i tyre është i përshtatshëm. Një kombinim kompetent i eksperimenteve reale dhe virtuale do t'ju lejojë të arrini një kuptim më të thellë të thelbit të tyre.

Si përfundim, dua të them se mjetet e reja të trajnimit special të bazuara në përdorimin e teknologjisë së informacionit duhet të plotësojnë, por jo të zëvendësojnë ato tradicionale. Ato kanë funksione të përcaktuara rreptësisht në procesin arsimor dhe përdoren në faza të caktuara të trajnimit. Por, megjithatë, një mësues modern thjesht duhet të jetë në gjendje të punojë me mjete moderne mësimore. Në fund të fundit, përdorimi i një projektori multimedial, një bordi elektronik dhe një kompjuter me akses në internet në punën e një mësuesi ndihmon për ta bërë mësimin më të larmishëm, interesant, emocionues dhe individual.

Letërsia

1. Selevko G.K. Teknologjitë moderne arsimore. - M., “Arsimi publik”, 1998.

2. Polat E.S. Teknologjitë e reja pedagogjike dhe informative në sistemin arsimor. - M., 2002.

3. Fizikë. Gazeta metodologjike për mësuesit e fizikës nr.19, 2007; nr 9 2008; Nr. 5 2008.

3. Metodat e mësimdhënies së fizikës në klasat 7-8 të shkollës së mesme. // Ed. A. V. Usova. - Moskë: Arsimi, 1990.

5. CD Puna laboratorike virtuale.

1

2. Kenzhe A., Nurmakhanova D., Disa probleme të organizimit të mësimit në distancë në kimi // Buletini shkencor ndërkombëtar i studentëve, Moskë. – 2015. – Nr.5. – F. 330-331.

3. Beknazarova A.B., Nurmahanova D.E., Kenzhe A.B., Meiirova G.I. Fazat e zhvillimit të mësimit në distancë në Kazakistan // Shkencë dhe Arsim. Materialet e X ndërkombëtar të kërkimit dhe praktikës konf. (Mynih, 9-12 dhjetor 2015), – Mynih, 2015. – F. 81-86.

4. Karpenko O.M., Fokina V.N., V.A. Basov, A.N. Vaskovsky. Karakteristikat e zbatimit të llojeve inovative të klasave në procesin arsimor të Akademisë Moderne Humanitare në bazë të paketës softuerike "Webinar" // Dist.virt.obuch. – 2015. – Nr 6. – F. 46-62.

5. Starodubtsev V.A. Shërbimet e rrjetit në edukimin e inxhinierisë në distancë / V.A. Starodubtsev, O.B. Shamina //Mësimi në distancë dhe virtual. – 2011. – Nr. 11. – F. 17 – 22.

6. Tretyak T.M. Shërbimi në internet Comdi: përdorimi në arsim / T.M. Tretyak, D.S. Skripnikov, S.V. Krivenkov // Shkolla e Teknologjisë. – 2011. – Nr 6. – F. 100-114.

7. Nagaeva I.A. Hapësira arsimore virtuale e një universiteti si një formë efektive e organizimit të procesit pedagogjik. / Ndëruniversitar. Shtu. shkencore tr. "Teknologjitë inovative". – 2012. – T. 5 – F. 160 – 165.

8. Nurmakhanova D.E., Beknazarova A.B., Meyirova G. Parimet metodologjike të organizimit të mësimit në distancë në studimin e kimisë // Vest. KazNPU, ser.natural.geogr. Almaty. – 2015. – Nr 4. – F. 87-93.

9. Tatenov A.M. Punë laboratorike virtuale: laboratori kromozom dhe termofizik / Konferenca-Ekspozita XII Ndërkombëtare “Teknologjitë e Informacionit në Arsim” (“ITO-2012”). Rostov, 15-16 nëntor 2012. URL: http://ito.edu.ru/2002/II/1/II-1-1261.html. (data e hyrjes: 20.06.2016).

10. Gavronskaya Yu.Yu., Alekseev V.V. Punë virtuale laboratorike në mësimin ndërveprues të kimisë fizike // Izv RGPU A.I. Herzen. – 2014. – Nr 168. – F. 79–84

11. Knyazeva E.M. Puna laboratorike e një gjenerate të re // Fondi. Hulumtimi – 2012. – Nr.6. – F. 587–591.

12. Ibrasheva R.K., Suleimenova M.Sh., Almabekov O.A., Laboratori virtual - si mjet për aktivizimin e procesit arsimor / Mat.praktikantë. konferencë shkencore-praktike “Zhvillimi inovativ i industrisë ushqimore, industrisë së lehtë dhe mikpritjes” (Almaty, 16-17 tetor 2014). – Almaty, 2014. – F. 309-312.

13. Borodina N.V., Shchestakova T.V. Modeli i organizimit dhe zhvillimit të seminareve laboratorike në mësimin në distancë//Arsimi dhe Shkenca, – 2006. – Nr. 4. – F. 52-62.

Artikulli diskuton metodat për organizimin e procesit arsimor të mësimit në distancë (DL) në kimi në universitetet pedagogjike dhe studion tiparet e zhvillimit të klasave praktike të rrjetit: webinar dhe punë laboratorike virtuale në kiminë organike. Janë analizuar punimet shkencore për kurset virtuale të kimisë, programe në bazë të të cilave mund të përdoren për të organizuar klasa online në chat dhe forume.

Në procesin arsimor të universiteteve pedagogjike janë zhvilluar dhe testuar metoda të përshtatura për organizimin e një webinari dhe një laboratori virtual mbi tema të caktuara të përbërjeve alifatike. Rezultatet e marra tregojnë interesin dhe gatishmërinë psikologjike të studentëve për seminare interaktive online në kimi. Rezultatet e punës kërkimore janë paraqitur në formën e udhëzimeve për organizimin e seminareve elektronike në kiminë organike në universitetet pedagogjike dhe propozohen për përdorim në kombinim me metodat tradicionale të mësimdhënies dhe për organizimin efektiv të punës së pavarur të studentëve. Metodologjia e zhvilluar mund të zbatohet edhe gjatë organizimit të një kursi parauniversitar të kimisë. Puna u krye si pjesë e punës kërkimore të një studenti të masterit dhe një studenti doktorant.

Komisioni Ndërkombëtar i OKB-së për Çështjet Arsimore, Shkencore dhe Kulturore propozon dy parime bazë të arsimit modern: “arsim për të gjithë” dhe “të mësuarit gjatë gjithë jetës”. Mësimi në distancë, i bazuar në teknologjinë e përparuar, mund të luajë një rol kryesor këtu. Në përputhje me parimin e humanizimit të procesit arsimor të Deklaratës së Bolonjës, arsimi në distancë duke përdorur teknologjitë moderne të informacionit dhe komunikimit bën të mundur trajnimin cilësor të një brezi të ri mësuesish, duke marrë parasysh aftësitë dhe nevojat individuale të secilit.

Në përgjithësi pranohet se LMS është aktualisht teknologjia më e dobishme në procesin arsimor, duke na lejuar të zgjidhim problemin aktual të sistemit arsimor - duke ofruar arsim me cilësi të lartë dhe të përballueshme për të gjithë. Ky është një nga qëllimet kryesore të zhvillimit të LMS. Së bashku me këtë, dua të theksoj se DL është një nga metodat moderne efektive inovative për studimin e kimisë në universitete, zhvillimin e kompetencës komunikuese të studentëve dhe trajnimin e specialistëve me arsim të lartë, të kualifikuar dhe konkurrues.

Gjatë studimit dhe analizimit të fakteve mbi zhvillimin e procesit të mësimit në distancë në Kazakistan, duke shqyrtuar punimet e studiuesve dhe mësuesve, ne tërhoqëm vëmendjen për mungesën e përvojës në përdorimin e teknologjisë DL në institucionet arsimore, mungesën e sistematizimit të të dhënave të disponueshme për përdorimin e TIK-ut dhe shumëllojshmërinë e rezultateve të eksperimenteve në kërkimin shkencor dhe pedagogjik të tyre.

Bazuar në këtë, ne vendosëm për të studiuar metodat ekzistuese për DL në universitete, përfshirë kiminë, dhe mbi bazën e tyre të zhvillojmë një metodologji për kiminë organike DL të përshtatur për universitetet pedagogjike. Ne studiuam metodat e disponueshme për organizimin e klasave praktike të kimisë në rrjet dhe analizuam bazën metodologjike për krijimin e materialeve arsimore elektronike për qëllime të tilla.

Para së gjithash, iu drejtuam përvojës së organizimit të seminareve online, pasi me trajnime interaktive kufiri mes leksioneve dhe orëve praktike është disi i niveluar. Në varësi të gatishmërisë së audiencës ose kompleksitetit të materialit të ri që studiohet, e njëjta temë mund të studiohet në formën e një seminari ose leksioni interaktiv.

Termi webinar, i njohur ndryshe si seminar on-line, u regjistrua zyrtarisht për herë të parë si markë tregtare në Shtetet e Bashkuara në vitin 1988. Në periudhën fillestare të zhvillimit të internetit, koncepti i "konferencës në internet" u përdor ende, që nënkuptonte një mënyrë për të organizuar komunikime në formën e bisedave dhe forumeve në modalitetin asinkron dhe sinkron.

Në webinare përdoren të gjitha llojet e teksteve tradicionale dhe librave referencë, materialet didaktike, përfshirë versionet e tyre elektronike. Gjithashtu përdoren gjerësisht materialet audio dhe video, tekstet elektronike dhe mjetet mësimore, si dhe programet e veçanta kompjuterike. Janë zhvilluar platforma të ndryshme për të organizuar një webinar, për shembull, programet falas BigBlueButton dhe OpenMeetings, lajmëtarët Microsoft Lync dhe Skype, produkti rus Comdi, sistemi webinar WebEx Cisco, etj. Nga ato të konsideruara për eksperiment, ne zgjodhëm programin www.webinar .ru, pasi është i aksesueshëm dhe një platformë falas me një ndërfaqe miqësore për përdoruesit.

Gjatë eksperimentit pedagogjik, u testuan aftësitë kryesore të ofruara nga platforma softuerike www.webinar.ru, në veçanti, duke punuar me një forum teksti. Gjatë përgatitjes së webinarit, u zhvilluan materiale edukative për tema individuale të kimisë organike në formë interaktive, orët u zhvilluan në modalitetin on-line dhe off-line. Studimi zbuloi se ky program perceptohet lehtësisht nga studentët, trafiku për dërgimin e një pakete materialesh edukative për studentët është mjaft i lartë, si dhe është i përshtatshëm për organizimin e reagimeve.

Programi-metodologjia e mëposhtme për organizimin e një webinari, FastStone Capture, të cilin e përdorëm për testim, ofron mundësinë për të regjistruar (regjistruar) një mësim. Studentët e vunë re këtë si një avantazh, pasi ofron një mundësi për të punuar mbi gabimet, për të rishikuar dhe për të trajnuar.

Duke analizuar botimet shkencore, vendosëm të përdorim një skemë organizimi të webinareve me 3 nivele, të miratuar nga shumica e mësuesve-studiues. Sipas kësaj metodologjie, një seminar rrjeti përbëhet nga fazat e mëposhtme: përgatitore; kryerja e vetë webinarit; periudha e fundit. Për një eksperiment pedagogjik kemi zhvilluar një nënmanifest për disiplinën “Kimi Organike. Komponimet alifatike”, të përbërë nga module njësi, bazuar në skemën e përzgjedhur, projekte webinare me tema individuale për studentët e specialitetit 5B011200-Kimi.

Në programet arsimore modulare të zhvilluara duke përdorur teknologjinë e kreditit të miratuar në universitetet e Kazakistanit, orët e kontaktit të trajnimit janë ulur ndjeshëm. Në këtë drejtim, lindi nevoja për përmirësimin e orëve praktike, dhe në studimin e kimisë, para së gjithash, punëtoritë laboratorike. Më pas, përpiluam një metodologji për organizimin e orëve virtuale laboratorike të kimisë organike për studentët e vitit të 2-të të specialitetit pedagogjik 5B011200-Kimi. Qëllimi është të kombinohen format tradicionale të eksperimenteve demonstruese me lloje të ndryshme të punës virtuale.

Detyra e klasave laboratorike të rrjetit, sipas mendimit tonë, është të përgatisin studentët për të kryer eksperimente kimike individuale në kushte reale. Puna virtuale laboratorike ju lejon të përdorni në mënyrë aktive TIK-un, të përdorni metoda ndërvepruese të organizimit të klasave dhe forma të ndryshme të studimit dhe zotërimit të modeleve të ndërveprimeve kimike. Është e rëndësishme që shumica e eksperimenteve virtuale të mund të kryhen në mënyrë të pavarur në çdo kohë të përshtatshme për studentin, duke motivuar kështu studentin të zotërojë teknologji të reja inovative në përputhje me standardet moderne arsimore.

Puna jep përkufizimin e mëposhtëm të laboratorëve virtualë - si një sistem informacioni i integruar i përbërë nga materiale edukative, edukative, metodologjike, eksperimentale, referuese, si dhe monitoruese dhe testuese. Ka laboratorë virtualë për universitetet në kiminë inorganike, të përgjithshme dhe organike: Chemlab, Crocodile Chemistry 605, Virtual Chemistry Laboratory, Dartmouth ChemLab. Ka të dhëna për punën virtuale laboratorike të zhvilluara në bazë të tyre në disa universitete, duke përfshirë një numër të atyre ruse.

Vlera kryesore e laboratorëve virtualë është përmbajtja e tyre, dhe navigimi i lehtë, ngjyra, shpejtësia e ngarkimit dhe opsionet e tjera janë elementë shtesë. Bazuar në një njësi elektronike/modul të punës laboratorike, është e mundur të zhvillohen modele të ndryshme ndërvepruese për studimin e realitetit kimik, thonë autorët.

Algoritmi kryesor për zhvillimin e punës laboratorike virtuale: përcaktimi i qëllimit dhe përzgjedhja e simulatorëve, korrigjimi i qëllimit; vendosja e objektivave përmbajtësore dhe didaktike; hartimi i një skenari, testimi dhe krahasimi i rezultateve me ato reale, redaktimi i skenarit. Përparësitë dhe disavantazhet e organizimit të laboratorëve virtualë diskutohen në një sërë punimesh.

Bazuar në hulumtimin e mësipërm, ne kemi zhvilluar një skenar për punë virtuale interaktive laboratorike në disiplinën “Kimi Organike. Përbërjet alifatike” për studentët e specialitetit 5B011200-Kimi. Pas kontaktit dhe testimit në distancë, u rregullua dhe u përpilua një draft i zhvillimeve metodologjike për një seminar virtual laboratorik në këtë seksion të kimisë organike për universitetet pedagogjike.

Për shembull, skenari për punë laboratorike në temat "Alkines" dhe "Alkoolet" përfshin një pjesë teorike në një formë ndërvepruese, pyetje dhe teste për vetë-test; pjesa eksperimentale përbëhet nga problemet e llogaritjes, modelimi i substancave fillestare dhe përfundimtare, parashikimi i probabilitetit të ndërveprimit. Plotësuar me animacion dhe eksperimente video. Pjesa e fundit kryhet duke regjistruar llogaritjet, vëzhgimet dhe përfundimet, duke plotësuar tabelat e përgatitura.

Mendimet e studentëve pjesëmarrës në eksperimentin pedagogjik për format e propozuara të organizimit të punës virtuale laboratorike u përcaktuan pas çdo mësimi gjatë reagimeve. Për shembull, kur studionin alkoolet, 34% e studentëve i konsideronin detyrat elektronike për vetë-testimin, modelimin e substancave dhe proceseve, si më informueset; 33% - eksperimente të animuara në analizë cilësore; 33% e mbetur është një demonstrim video i eksperimenteve mbi vetitë kimike. Një shpërndarje afërsisht uniforme e preferencave të studentëve tregon se format e propozuara të eksperimenteve virtuale në kiminë organike janë mjaft informuese dhe plotësojnë njëra-tjetrën.

Deri në fund të semestrit, u krye një anketë e studentëve që morën pjesë në eksperiment për të vlerësuar efektivitetin e përdorimit të orëve praktike virtuale në seksionin e studiuar të kimisë organike. Rezultati i anketës tregoi se shumica e studentëve (72.15%) mbështesin dërgimin elektronik të materialit edukativ në formë hiperteksti dhe e perceptojnë lehtësisht formën virtuale të studimit të strukturës dhe vetive të substancave organike.

Gjatë eksperimentit, studentë dhe studentë në specialitete kimike nga dy universitete pedagogjike në Almaty u anketuan për të identifikuar nivelin e ndërgjegjësimit të tyre për format e organizimit dhe aplikimit të mësimit në distancë në përgjithësi dhe në veçanti në studimin e disiplinave kimike. Në sondazh morën pjesë 79 persona, nga të cilët 41 ishin studentë të vitit 1-4 dhe 18 studentë master të Universitetit Pedagogjik Kombëtar të Kazakistanit, 20 studentë të vitit të dytë të Universitetit Pedagogjik Shtetëror të Grave të Kazakistanit.

Rezultatet e anketës treguan se, në përgjithësi, studentët e perceptojnë dhe mbështesin mirë mësimin në distancë. Për shembull, kur u pyetën për avantazhet e institucioneve arsimore, ata u përgjigjën: mundësia e përdorimit të TIK-ut modern - 57%; përjashtimi i vështirësive psikologjike gjatë dhënies së provimeve - 51%; zhvillimi i qasjeve krijuese dhe aftësia për punë të pavarur të nxënësve - 51%, etj.

Kur u pyetën për fizibilitetin e prezantimit të DL: 60% e studentëve besojnë se me mësimin online është e mundur të arrihet një arsim me cilësi të lartë, 50% ishin pozitivë për futjen e formave të ndryshme të të mësuarit virtual. Në pyetjen tjetër “Cila formë trajnimi është më e përshtatshme për ju?”: 36% mbështetën formën e përdorimit të elementeve të DL në trajnimin tradicional; 18% - mësim në distancë; 46% zgjodhën arsimin me kohë të plotë. Një vëzhgim interesant: shumica e studentëve në të dy universitetet ishin të interesuar për mundësinë e kombinimit të formave të ndryshme të studimit dhe studentët e masterit zgjodhën kryesisht DL.

Kështu, mund të konkludojmë se mësimi në distancë nëpërmjet krijimit të një sistemi informacioni të integruar të procesit arsimor ndihmon në rritjen e nivelit të njohurive të studentëve. Së dyti, ai hap akses në hapësirën globale të informacionit, rrit interesin shkencor dhe krijues të studentëve dhe kontribuon në formimin e një specialisti të kualifikuar dhe konkurrues. Rezultatet e studimit tregojnë gatishmërinë dhe interesimin e nxënësve për përdorimin e TIK dhe DET në procesin arsimor të sistemit shkollë-universitare. Metodologjia jonë e propozuar për organizimin e mësimit të kimisë në hapësirën virtuale do të jetë e dobishme në këtë drejtim.

Lidhje bibliografike

Nurmakhanova D.E., Beknazarova A.B., Meyirova G. DISA ÇËSHTJE NË ORGANIZIMIN E KLASËVE PRAKTIKE VIRTUALE NË KIMI // Revista Ndërkombëtare e Edukimit Eksperimental. – 2016. – Nr.9-1. – fq 127-130;
URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=10463 (data e hyrjes: 04/06/2019). Ne sjellim në vëmendjen tuaj revistat e botuara nga shtëpia botuese "Akademia e Shkencave të Natyrës"

Artikulli i mëparshëm: Artikulli vijues:

© 2015 .
Rreth sajtit | Kontaktet | Harta e faqes