Formimi i kompetencave kryesore tek parashkollorët. Di të improvizojë në procesin e publikimit të produkteve të veta të veprimtarisë krijuese

Në manualin e sjellë në vëmendjen tuaj, do të njiheni me përshkrimin e metodologjisë për organizimin e aktiviteteve të përbashkëta të të rriturve dhe fëmijëve, bazuar në pjesëmarrjen e barabartë dhe të barabartë të të dyja palëve në zgjedhjen e përmbajtjes dhe në planifikimin e veprimeve. Aktivitete të tilla të përbashkëta fillojnë me një mbledhje në grup - një vend dhe kohë për komunikim, lojëra, planifikimin e projekteve tematike dhe ngjarjet aktuale. Mbledhja në grup mund të konsiderohet me besim si lidhja që mungon në reformën e arsimit parashkollor modern rus, i fokusuar në kompetencat kryesore si qëllim dhe rezultat i zhvillimit të fëmijëve. Teknologjia e mbajtjes së një takimi në grup është testuar nga praktika shumëvjeçare në programin arsimor ndërkombëtar "Komuniteti" në kopshtet ruse dhe klasat e shkollave fillore. Ky libër i drejtohet kujtdo që merret me fëmijët e moshës parashkollore dhe të shkollës fillore dhe që përpiqet të shmangë me çdo kusht mërzitjen dhe formalizmin, që beson në aftësinë e një fëmije për të ngjizur dhe kryer gjëra interesante dhe të dobishme së bashku me të rriturit, në mënyrë të barabartë. bazë me të rriturit dhe madje krejt në mënyrë të pavarur.

Kompetencat kryesore të fëmijërisë parashkollore

Personaliteti zhvillohet në komunikim dhe përmes komunikimit. Komunikimi ju lejon të formoni, strukturoni dhe shprehni mendimet, të mësoni të dëgjoni dhe kuptoni të tjerët, të prezantoni (paraqisni) veten para të tjerëve, të interesoni veten, idetë tuaja. Komunikimi është i njëjti aktivitet dhe, si çdo tjetër, ka një qëllim dhe një rezultat (produkt). E gjithë jeta e një personi midis njerëzve të tjerë - bashkëmoshatarë, të rinj dhe të rritur, në jetën e përditshme, në studime dhe në aktivitetet prodhuese është ndërtuar mbi bazën e komunikimit (komunikimit). Një person është aq më i kuptueshëm dhe bindës, aq më i sigurt mund të shpjegojë, përcjellë te të tjerët mendimet, ndjenjat, dëshirat, planet, idetë e tij. Mësuesit e shkollës, duke vlerësuar nivelin e zhvillimit të aftësive të të folurit dhe komunikimit të maturantëve të kopshtit, thonë: “mund/nuk mund të shpreh një ide; rrjedhshëm/jo rrjedhshëm. Pra, gatishmëria, aftësia për të formuluar, shprehur, argumentuar lirisht dhe në mënyrë të pavarur gjykime për tema të ndryshme përbën konceptin e kompetencës komunikuese.

Personaliteti zhvillohet në aktivitet. Fëmijët parashkollorë janë më shumë praktikues sesa teoricien. Asimilimi i tyre i botës dhe kulturës përreth ndodh jo vetëm nëpërmjet komunikimit me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, por, para së gjithash, në kontaktin më të ngushtë me objektet dhe objektet, në radhë të parë të mjedisit të menjëhershëm e më pas të largët. Shumëllojshmëria e objekteve, objekteve, dukurive, veprimeve të mundshme dhe pasojave të tyre perceptohet, kuptohet dhe bëhet pjesë e kulturës së brendshme të një personi. Komunikimi shoqëron veprimtarinë dhe veprimtaria ndërtohet sipas kanuneve të veta - ka një qëllim, mjete dhe materiale, një plan veprimi, një rezultat. Aktivitetet mund të jenë efektive, produktive dhe të padobishme. Nga çfarë varet? Në shumë mënyra, varet nga sa një person ka aftësitë e përshtatshmërisë dhe planifikimit. E gjithë kjo lidhet me kompetencën e veprimtarisë.

Si komunikimi ashtu edhe aktiviteti (loja dhe komunikimi në lojë, komunikimi mësimor dhe edukativ, etj.), Si rregull, nënkuptojnë përfshirjen e të paktën dy pjesëmarrësve në to, më shpesh ka shumë më tepër prej tyre, natyrisht. Dhe të gjithë ata - me interesa dhe nevoja të ndryshme, me mundësi të ndryshme. Secili ka role të ndryshme shoqërore - edukator, nënë, vëlla më i madh, partner në lojë... Prandaj, si komunikimi ashtu edhe aktiviteti do të vazhdojë në partneritete të ndryshme në mënyra të ndryshme, sa herë që marrëdhëniet e tyre do të ndërtohen në to. Aftësia për t'u integruar në marrëdhëniet shoqërore, për të ndërtuar të vetat, për t'i mbajtur ato është sfera e manifestimit të kompetencës sociale.

Secili nga pjesëmarrësit në aktivitet, komunikim, marrëdhënie shoqërore merr dhe kontribuon në kauzën e përbashkët "rrjedhën e informacionit" të vet. Bota e jashtme është gjithashtu informacion. Për ta njohur atë, duhet të jeni në gjendje të përdorni ato burime që përmbajnë informacion.

Përveç kësaj, ju duhet të mësoni të jeni kritik ndaj informacionit që merrni. Pra, këtu është vendi dhe koha për shfaqjen e kompetencës informative.

Fëmijët, ashtu si të rriturit, janë përzgjedhës në atë që dhe si mësojnë, si dhe për çfarë përdorin informacionin e marrë dhe aftësitë praktike. Një bretkosë e vogël shkakton admirim dhe shikim të magjepsur të një kec dhe e lë tjetrin indiferent; njohja e modeleve të makinave moderne nga një fëmijë nuk do të thotë aspak rëndësia e të njëjtave njohuri për një tjetër.

Si e di një fëmijë dy ose tre vjeç se kjo "e vogël, kafe e gjelbër" është një bretkosë, dhe kjo "e kuqe, me shkëlqim, me katër rrota" është një makinë? Ka shumë burime informacioni dhe ato janë të ndryshme. Për të marrë idetë e para për botën që na rrethon dhe marrëdhëniet në të, nuk është aspak e nevojshme të presim klasa speciale në kopshtin e fëmijëve. Vendimi për të kapur bretkosën e inkurajon fëmijën të veprojë: të arrijë, të mbulohet me pëllëmbë, të mbajë, t'i tregojë gjyshes. Veprimi u krye me sukses, rezultati u mor. Kjo do të thotë se njeriu i vogël veproi me mjeshtëri, në përputhje me rrethanat. Mund të thuash "kompetente"? Mjaft.

Ndërveprimi me botën e jashtme dhe njerëzit e tjerë nuk ka vetëm aspekte pozitive. Të gjithë duhet të mësojnë të mbrojnë veten, shëndetin e tyre fizik (dhe mendor). Së pari, në mënyra mjaft të thjeshta - përdorni produktet e disponueshme të higjienës (lani duart në kohë, mbuloni hundën dhe gojën kur teshtini dhe kolliteni, etj.); parandaloni mundësinë e lodhjes (shikoni një libër dhe ndërtoni diçka nga projektuesi në ato vende ku ka dritë të mjaftueshme, kaloni nga lojërat aktive në ato më të qeta), mos pini ujë të ftohtë rubineti, zgjidhni rroba sipas motit etj. . Për fëmijët parashkollorë, sjelljet e listuara janë mjaft të kapshme dhe organike, të cilat përbëjnë bazën e kompetencës për ruajtjen e shëndetit.

Fëmija vepron - dhe merr njohuri, fiton përvojë, formon qëndrimin e tij ndaj asaj që po ndodh. Vepron gjithnjë e më shumë me besim. Çdo fëmijë merr përvojën e tij të jetës, të përcaktuar nga situata sociale, mundësitë e moshës, interesat dhe nevojat, qëndrimi dhe botëkuptimi në zhvillim. Përvoja personale e secilit është unike dhe interesante.

Në këtë kuptim, një grumbullim grupor në kopshtin e fëmijëve është një kohë dhe vend për shkëmbimin e përvojave, zbatimin e njohurive, planifikimin e veprimeve praktike, kuptimin dhe vlerësimin e rezultateve, vetes dhe të tjerëve sipas fjalëve dhe veprave të tyre. Me fjalë të tjera, një mbledhje në grup është një kohë dhe vend për formimin dhe manifestimin e natyrshëm të kompetencave kyçe.

Duke folur për kompetencën, ne vazhdojmë nga përkufizimet e mëposhtme: kompetencë - termat e referencës, të drejtat, domethënë një kategori që përcakton llojin e veprimtarisë; kompetencë - aftësia për të vepruar me sukses, për të arritur një rezultat domethënës, domethënë një kategori personale. Aftësia për të vepruar me sukses, ose kompetencë, përbëhet nga aktiviteti, përgjegjësia, aftësia për të përdorur me vetëdije njohuritë dhe shumë më tepër. Kompetenca manifestohet individualisht, në varësi të shkallës së interesit të fëmijës, prirjes së tij, aftësisë për një lloj të veçantë veprimtarie, e cila siguron individualizimin e rezultateve të arsimit.

Prania e kompetencës tek një fëmijë mund të përcaktohet nga faktet e manifestimit të tij të iniciativës, pavarësisë, vetëdijes për veprimet në aktivitetet tipike të fëmijëve.

Aktualisht, në përgjithësi, është arritur një kuptim se kompetencat kryesore nuk mund të formohen vetëm në një fazë të caktuar të arsimit, për shembull, në shkollë të mesme ose universitet, pasi procesi i formimit të personalitetit është i vazhdueshëm dhe fillon shumë kohë përpara se të hyjë në jetën shkollore. . Për më tepër, kompetencat nuk mund të fitohen vetëm përmes edukimit formal (të mësuarit e drejtpërdrejtë). Në një masë të barabartë, nëse jo më të madhe, ato formohen në arsimin joformal.

Për fëmijët parashkollorë, edukimi joformal (mbizotërues) është i gjithë spektri i ndërveprimit me objektet dhe objektet e botës përreth, komunikimi me të rriturit dhe bashkëmoshatarët në jetën e përditshme, në lojëra, në aktivitete krijuese dhe të tjera.

Shfaqja e kompetencës nga një fëmijë i lejon të rriturit të mbështeten në arritjet, pikat e forta të personalitetit të tij. Lojërat e përditshme, komunikimi, pjesëmarrja në aktivitete të përbashkëta i japin çdo fëmije mundësinë për të realizuar kompetencat (të drejtat) e tij, për të fituar dhe demonstruar parimet e kompetencave kryesore (bazë, universale):

sociale- aftësia për të krijuar dhe mbajtur marrëdhënie me njerëz të ndryshëm (të rritur të njohur dhe të panjohur, bashkëmoshatarë, të moshuar, më të rinj) në situata të ndryshme, aftësia për të pranuar role të ndryshme shoqërore dhe për të vepruar në përputhje me to, për të analizuar veprimet dhe veprimet, për të menaxhuar sjelljen e tyre; zgjidhni në mënyrë të pavarur situatat e konfliktit, bashkohuni në bisedë dhe mbështesni atë, zgjidhni stilin e komunikimit, etj.;

komunikues- aftësia për të kuptuar fjalimin e të tjerëve, dëshira për ta bërë të kuptueshme fjalimin tuaj;

informative– aftësia për të përdorur burime të ndryshme informacioni për të arritur qëllimet;

aktivitet- aftësia për të vendosur një qëllim, për të planifikuar dhe për të kryer veprime efektive individualisht ose në bashkëpunim me të tjerët;

shpëtimin e shëndetit- aftësia për të zgjidhur në mënyrë të pavarur problemet që lidhen me ruajtjen dhe promovimin e shëndetit - për të kryer veprime higjienike, për të përdorur mjete adekuate për situatën (për shembull, lani duart dhe ndryshoni rrobat pasi ato ndoten, kaloni në një lloj tjetër aktiviteti, parandalimi ose lehtësimin e lodhjes, shmangien e momenteve të rrezikshme).

Në mënyrën më të natyrshme, këto lloj kompetencash thelbësore formohen gjatë një mbledhjeje në grup. Komunikuese- në lojëra, në komunikim, në shkëmbimin e lajmeve. Sociale- në zgjedhjen e një vendi për veprim, në zgjedhjen e një partneri për aktivitete të përbashkëta - një bashkëmoshatar, edukator, një të rritur tjetër. Informative– në referimin e burimeve të ndryshme të informacionit gjatë diskutimit të lajmeve, temave dhe përmbajtjes së projekteve, metodave të veprimit. aktivitet- në zgjedhjen dhe planifikimin e një biznesi për veten dhe miqtë tuaj për ditën aktuale ose për të ardhmen. Kursimi i shëndetit- në rregullimin e pavarur të veprimtarisë: pushimi, zgjedhja e lirë e qëndrimit, kohëzgjatja dhe shpejtësia e kryerjes së një detyre të caktuar.

Mbledhja në grup mund të quhet hallka e munguar në praktikën moderne të edukimit parashkollor, pasi është ajo që siguron lidhjen midis njohurive akademike, aftësive praktike dhe aftësive të nevojshme për një ekzistencë të suksesshme në familje, kopsht, shkollë, profesion dhe shoqëri.

Mbledhja në grup dhe kompetencat kryesore

Formimi dhe manifestimi i kompetencave kryesore gjenden në veprimet e fëmijëve dhe të rriturve gjatë një mbledhjeje në grup. Ata janë ende duke u mbledhur në një rreth, procesi i "ngritjes" është duke u zhvilluar: kush do të ulet pranë kujt, për kë duhet të lini një vend, kush do të ketë kohë të ulet pranë ose më afër mësuesit, kush preferon një vend më larg. Tashmë në këtë fazë fillestare manifestohet ndjeshmëria, aftësia për të krijuar kontakte ose për të shmangur kontaktet e padëshiruara, për të rënë dakord për veprime të përbashkëta "pro" ose "kundër", toleranca.

Është koha e lojës. Baza e tij është një aktivitet argëtues (qesharak, qesharak) dhe në të njëjtën kohë i dobishëm, si rezultat i të cilit fitohet aftësia e kalimit të përbashkët jo të mërzitshëm. Elementet e psiko-gjimnastikës (stërvitjes) ndihmojnë për të zotëruar shprehjet e fytyrës, gjestet, intonacionin; Elementet e ritmoplastikës kontribuojnë në përmirësimin e aparatit të të folurit, stimulojnë komunikimin.

Pastaj vjen shkëmbimi i lajmeve. Kjo pjesë është ndoshta më e ngopur me përmbajtje. E gjithë jeta jonë është një shkëmbim informacioni për ndjenjat, idetë, dëshirat, planet. Si të kuptoni strukturën e mendimeve të një personi tjetër? Ai duhet të flasë. Shkëmbimi i lajmeve ju lejon të dëgjoni njëri-tjetrin, të dëgjoni njerëz të ndryshëm që ndryshojnë jo vetëm në karakter, temperament, interesa, por edhe në mënyrën e të shprehurit të mendimeve, në ritmin dhe stilin e të folurit. Në një jetë të madhe, një fëmijë do të duhet të dëgjojë mendime të ndryshme, të kuptojë njerëz të ndryshëm, të përpiqet të kuptohet nga njerëz të ndryshëm. Jo vetëm fëmijët, por edhe të rriturit (kujdestarë, prindër, specialistë parashkollorë) marrin pjesë në shkëmbimin e lajmeve - kjo siguron një gamë të gjerë ngjarjesh.

Në shkëmbimin e lajmeve ka një larmi historish, më shpesh ato që nuk ekzistojnë dhe nuk kanë qenë në përvojën personale të fëmijës. Kjo zgjeron ndjeshëm informacionin rreth botës, zgjon mendimin, lind idetë dhe ndonjëherë i riorganizon idetë. Aftësitë e komunikimit formohen në mënyrën më të natyrshme, diçka pa të cilën është e pamundur të komunikosh dhe të mësosh me sukses: aftësia për të dëgjuar dhe dëgjuar, për të zhvilluar një dialog, për të ndërtuar një monolog, aftësi për të argumentuar gjykimin e dikujt, për të ndërtuar kundërargumente, etj.

Ne më së shpeshti ua mësojmë këtë pa sukses fëmijëve në klasa speciale, në tema të shpikura nga të rriturit. Në këtë rast, lehtësia dhe natyraliteti i deklaratave sigurohet nga fakti se temat e bisedës zgjidhen nga vetë fëmijët. Në zgjedhjen e informacionit, ata janë të lirë, kështu që biseda bëhet e hapur dhe e sinqertë, gjë që nxit pjesëmarrësit në këtë aktivitet.

Shkëmbimi i lajmeve ju lejon të stërvitni aftësitë tuaja, domethënë të fitoni kompetencë komunikuese. Është e rëndësishme të ofroni idenë tuaj, të flisni për të në mënyrë që të tjerët të dëgjojnë, të ndiejnë interes për të. Ky është krijimi i një motivimi serioz të brendshëm, zhvillimi i interesave njohëse të fëmijëve, manifestimi i respektit për nxënësit, zgjimi i vetëvlerësimit të tyre, trajnimi i të gjitha llojeve të kompetencave. Në të njëjtën kohë, po formohet kompetenca sociale e pandashme nga kompetenca komunikuese - lindin qasje të ndryshme ndaj komunikimit: dikujt duhet t'i thuhet disa herë dhe më ngadalë, dikujt i duhet një gjest ose një vështrim për të kuptuar, me dikë - tek "ti" dhe jashtëzakonisht me edukatë, me dikë - atëherë - në mënyrë shoqëruese, dikush do të sugjerojë mënyra për të zgjidhur një situatë problemore, dikush do të gjejë një zgjidhje për veten e tij.

Planifikimi dominohet nga aktiviteti dhe kompetenca e informacionit. Përmbajtja dhe forma që sigurojnë shfaqjen e këtyre llojeve të kompetencave janë zgjedhja e temës së projektit ose një rasti specifik për ditën, koordinimi i pritjeve, planifikimi i punës për ditën për veten dhe miqtë tuaj.

Të rriturit dhe fëmijët janë mësuar me faktin se të gjitha temat e seancave të trajnimit në kopshtin e fëmijëve përcaktohen nga edukatorët. Interesat e fëmijëve thjesht “merren parasysh”. Por, për t'i marrë parasysh ato, është e nevojshme që ato të shprehen, madje edhe më mirë, të rregullohen. Mbledhja në grup ofron një mundësi të tillë. Për më tepër, ai ka për qëllim të drejtpërdrejtë të nxisë iniciativën dhe aktivitetin e fëmijëve në sugjerimin e temave, në zgjedhjen e veprave dhe veprimeve.

Tema e zgjedhur. Edhe nëse disa nga djemtë kanë një ndjenjë zhgënjimi - ata zgjodhën temën e gabuar që sugjeroi ai, kjo është një ndjenjë krejtësisht e ndryshme që nuk ka të bëjë me nënshtrimin ndaj diktateve të të rriturve. Kjo është një arsye për të mobilizuar forcat, një aluzion që ju duhet të mësoni të jeni më bindës.

Temat që propozojnë fëmijët për planin le të jenë mjaft të thjeshta, por këto janë pikërisht idetë që lindin të pavarura prej tyre, për të cilat ata janë të motivuar, në të cilat manifestohet iniciativa, veprimtaria e tyre konstruktive, të cilat diktohet nga kurioziteti dhe kureshtja e tyre dhe njohuri.

Në të njëjtën kohë, ky është përsëri një manifestim i kompetencave kryesore - aktiviteti dhe informacioni: për të zbuluar, duhet të lexoni, të kërkoni, të përpiqeni të bëni.

Të gjitha sa më sipër mund të quhen forma mjaft universale të punës. Pavarësisht nga programi edukativ i zbatuar në grup, mësuesit në një farë mase u japin fëmijëve mundësinë të ndikojnë në zgjedhjen e përmbajtjes dhe formave të veprimtarisë.

Gjithçka që ndodh më pas varet nga gatishmëria e të rriturve për të ndjekur iniciativën e fëmijëve, si dhe nga teknologjia e programit arsimor. Për shembull, sipas programit tradicional, idetë e fëmijëve mund të bëhen bazë për organizimin e sesioneve trajnuese; në punën për programin "Fëmijëria", klasat për temën e zgjedhur do të plotësohen me aktivitete interesante në bllokun "Aktivitet i përbashkët", në programin "Komuniteti" parashikohet që idetë e fëmijëve dhe të rriturve të bëhen bazë për integrimi i formave të ndryshme të punës dhe ndërveprimit ndërmjet edukatorëve, specialistëve, anëtarëve të familjes së nxënësve. Tema do të zbatohet në të gjitha Qendrat e Veprimtarisë, e mbështetur nga drejtori muzikor dhe edukatori për artet figurative, i zgjedhur nga logopedi dhe prindërit.

Në çdo rast, idetë e fëmijëve do të bëhen baza për modelimin e mjedisit zhvillimor dhe gjithçka do të shfaqet në grup që do të ndihmojë në realizimin e interesave të fëmijëve për temën e zgjedhur.

Të gjitha sa më sipër i përmbledhim në formën e një tabele.

Qasja e bazuar në kompetenca në arsimin parashkollor

• Në fazën e përfundimit të fëmijërisë parashkollore, karakteristikat e moshës janë:

• Kompetenca;

• Aftësitë krijuese (kreativiteti);

• Kurioziteti (interesi kërkimor);

• Iniciativa (pavarësia, liria,

• pavarësia);

• Komunikimi (aftësi sociale);

• Imazhi i "Unë" (besimi bazë në botë);

• Përgjegjësi, diskrecion.

Modeli i një të diplomuari në CRR "Lira"

I. Shëndeti dhe zhvillimi fizik.

• 1.1. Zhvillimi fizik i maturantit korrespondon me normën e moshës.

• 1.2. Të përgatitur fizikisht për edukimin e vazhdueshëm.

• zotëron trupin e tij, lloje të ndryshme lëvizjesh në një nivel që korrespondon me moshën e tij;

• i orientuar mirë në hapësirë, koordinon lëvizjet;

• i lëvizshëm, i shkathët.

• 1.3. Formohet zakoni i jetesës së shëndetshme:

• formohen aftësitë bazë higjienike, ide elementare për përfitimet e mësimeve të kulturës fizike;

• formohen bazat e sjelljes së sigurt në situata kritike të jetës.

II. Të gjitha llojet e aktiviteteve për fëmijë.

• 2.1. Di të luajë, vizatojë, dizajnojë.

• 2.2. Në gjendje të krijojë imazhe artistike nga figura të ndryshme të prera nga çdo material dhe të ngjitura në një sfond specifik.

• 2.3. I angazhuar me dëshirë në punë fizike, i përgjigjet një kërkese për ndihmë.

• 3.1. Pikëpamja e të diplomuarve:

• Ai e do Rusinë dhe atdheun e tij të vogël, zhvilloi ide të hollësishme dhe konkrete për botën;

• vendos marrëdhënie shkakësore dhe varësi të disponueshme në objekte dhe fenomene të botës përreth.

• 3.2. Fjalimi i të diplomuarve:

• fjalimi gojor i maturantit është kuptimplotë, emocional, shprehës;

• të folurit është i saktë fonetikisht dhe gramatikisht;

• përdor fjalimin si mjet për të menduar.

• 3.3. Aktiviteti njohës, pavarësia e të diplomuarit:

• kureshtar, aktiv;

• të aftë për zgjidhje të pavarur të detyrave krijuese (mendore, artistike, etj.).

III. Zhvillimi i veprimtarisë njohëse.

• 3.4. Formuar aftësi intelektuale:

• përcakton përmbajtjen, kuptimin e të analizuarit, e përgjithëson saktë dhe shkurt me një fjalë;

• formohen operacionet e analizës, përgjithësimit, krahasimit;

• të aftë për të nxjerrë përfundime dhe përfundime bazuar në njohuritë ekzistuese;

• formohen elemente të veprimtarisë arsimore;

• 3.5. Arbitrariteti i proceseve mendore, vëmendjes, kujtesës, të menduarit:

• fëmija është në gjendje të punojë i përqendruar për 20 minuta;

• në gjendje të ndërtojnë aktivitetet e tyre në përputhje me udhëzimet e një të rrituri;

• në gjendje për të arritur qëllimin;

• në gjendje të kontrollojnë sjelljen e tyre.

• 3.6. Formoi bazën e aftësive artistike(muzikore, vizuale, letrare, kërcimi, aktrimi):

• të menduarit artistik, aftësitë shqisore zhvillohen;

• është në gjendje të krijojë një imazh artistik në lloje të ndryshme të veprimtarisë krijuese.

IV. Zhvillim social.

• 4.1. Komunikimi me bashkëmoshatarët:
• ndërvepron në mënyrë selektive dhe të qëndrueshme me fëmijët;
• zotëron teknikat dhe aftësitë e komunikimit efektiv ndërpersonal;
• gati për forma kolektive të veprimtarisë.
• 4.2. Pranon, respekton standardet sociale dhe etike.
• 4.3. Janë formuar aftësi praktike të një qëndrimi respektues ndaj natyrës, njeriut, botës dhe vetvetes.
• 4.4. Të aftë për të dhënë një vlerësim adekuat të veprimeve të tyre

V. Gatishmëria motivuese për shkollim.

• 5.1. Dëshiron të shkojë në shkollë.

• 5.2. Ka një motiv njohës dhe social të mësimdhënies.

Matrica e kompetencave të të diplomuarve

Lëvizshmëria fizike

• transferon mënyra të njohura të aktivitetit motorik në lojërat e preferuara;

• nivel i lartë i zhvillimit të aftësive motorike, aftësive dhe cilësive fizike;

• të përfshirë në mënyrë aktive në zbatimin e ushtrimeve dhe lëvizjeve fizike;

• mban qëllimin dhe kupton kuptimin e detyrave motorike;

• kryen me besim, në mënyrë të pavarur, me saktësi detyrat;

• vepron në një temp dhe ritëm të përbashkët;

Formimi i zakoneve të jetesës së shëndetshme

• kryen në mënyrë të pavarur të gjitha aftësitë e lejuara kulturore dhe higjienike;

• tregon iniciativë dhe pavarësi, riprodhon mirë veprimet në përputhje me imazhin;

• kërkon të ndihmojë të rriturit, bashkëmoshatarët që përjetojnë vështirësi.

KOMPETENCA SOCIALE DHE E PUNËS

• di të zgjedhë një lloj, një rol semantik, një partner në lojë dhe një lodër;

• di të kujdeset për kafshët dhe bimët;

• bashkohet shpejt me lojën dhe veprimtarinë krijuese lëndore;

• në gjendje të shqiptojë me zë të lartë veprimin tjetër;

• di të kombinojë pjesë që janë të ndryshme në formë, ngjyrë, vëllim, material gjatë projektimit;

• zotëron aftësitë e sjelljes së sigurt në rrugë, në vende publike, në shtëpi;

• të aftë për të punuar në ekip, grup, çift.

KOMPETENCA KOMUNIKATIVE

• Di të komunikojë gjatë lojës (të negociojë, të ndajë lodrat, të ndërrojë, të tregojë simpati dhe respekt për partnerin);

• Aftësia për të shprehur mendimet, ndjenjat, dëshirat

• Ekzekuton shpejt, saktë udhëzimet verbale;

• Të jetë i aftë për të punuar në ekip, grup, çift.

Kompetenca vlerore-semantike

• Kompetenca vlerore-semantike :

• Ka ide elementare për dobinë e aktivitetit fizik dhe higjienës personale;

• Janë formuar vlerat e një stili jetese të shëndetshëm;

• Sheh bukurinë e natyrës së gjallë dhe të pajetë;

• Të aftë për të punuar në ekip, grup, çift;

• Të jetë në gjendje të kujdeset për mjedisin;

• Në gjendje të tolerojë njerëzit pavarësisht nga raca dhe kombësia;

• Shqetësimet për një qenie të gjallë, një person tjetër, për përfundimin me sukses të punës së nisur;

• Në gjendje të mos ofendojë, të mos poshtërojë, të mos cenojë interesat e një fëmije tjetër - formimi i imazhit të "Unë".

• Zotëron emrat e sendeve dhe dukurive, vetitë e tyre, di të flasë për to;

• Të aftë për të përdorur në të folur fjalë në kuptim të drejtpërdrejtë dhe të figurshëm, sinonime, homonime, antonime;

• Të folurit me gojë është gramatikisht i saktë;

• Përshkruan një lodër, një foto, harton në mënyrë të pavarur një përrallë;

• Në gjendje të flasë me zë të lartë hapat e ardhshëm;

• Të aftë për të realizuar një ide kreative në vizatim, modelim, aplikim, dizajn;

• Di të zgjedhë dhe të përdorë materialin për të realizuar idenë e tij krijuese;

• Të aftë për të dalluar format gjeometrike;

• Mund të aplikojë matjen si një mënyrë për të matur sasinë e gjatësisë, lartësisë, gjerësisë, vëllimit, peshës;

Kompetenca edukative dhe njohëse

• Të aftë për të krahasuar objektet në madhësi duke mbivendosur njëri-tjetrin, duke aplikuar njëri-tjetrin;

• Të aftë për të dalluar numrin e objekteve dhe shenjat e tyre;

• Di të bëjë një numër nga njësitë;

• Di të numërojë (numërimi i drejtpërdrejtë, i kundërt në "dy", "tre";

• Di të përdorë shenjat + -;

• Njeh kuptimin e fjalëve “sot”, “nesër”, ditët e javës etj.;

• Mund të peshojë objekte të ndryshme;

• Ka ide fillestare për burimet natyrore;

• I aftë për të dalluar natyrën e gjallë nga jo të gjallë;

• Bërja e pyetjeve, eksperimentimi;

• Mund të kombinojë artikuj të bazuar në koncepte të zakonshme (rroba, këpucë, enët, transport).

Kompetenca e përgjithshme kulturore

• Është krijuar zakoni i dëgjimit të teksteve letrare (me vëmendje, pa e ndërprerë lexuesin);

• Të aftë për të dalluar veprat e artit të llojeve dhe zhanreve të ndryshme;

• Ka një ide të përgjithshme për llojet dhe zhanret e artit muzikor;

• Di të improvizojë në procesin e publikimit të produkteve të veta të veprimtarisë krijuese;

• Të aftë për të marrë pjesë në aktivitete teatrale;

• Njohur me teatrin si spektator;

• Ka aftësi në lojën e kukullave në lloje të ndryshme teatrosh kukullash;

• Ka ide fillestare për historinë e qytetërimit;

• Zotëron aftësitë e ndërveprimit me përfaqësues të kulturave dhe popujve të ndryshëm;

• Zotëron aftësitë fillestare të shprehjes emocionale (shprehje gëzimi, trishtimi).

Kompetenca e informacionit

• Fëmija mëson shumë nga librat, nga shfaqjet televizive të shikuara, nga bisedat me bashkëmoshatarët dhe të dëgjuara rastësisht në rrugë;

• Të aftë për të përdorur dhe emërtuar burime njohurish të përshtatshme për moshën, aftësitë individuale, nevojat njohëse;

• I aftë për t'iu referuar përvojës së tij, duke pasur njohuri, aftësi.

kompetencë =

• Djathtas +

Qëllimi i përgjithshëm i programit të zhvillimit "TsRR-D/s" Lira ":

• KONTRADIKTA: Mes nevojës për të zhvilluar kompetenca kyçe moderne nga fëmijëria parashkollore deri në diplomim dhe mungesës së praktikës pedagogjike në zbatimin e një qasjeje të bazuar në kompetenca

• në procesin arsimor të institucioneve arsimore parashkollore.

• PROBLEM: Sigurimi i kushteve pedagogjike për zhvillimin e kompetencave kyçe moderne në procesin arsimor të Qendrës së Zhvillimit të Fëmijëve Lira.

• Përshëndetje, të dashur kolegë, unë, Franz Tatyana Vasilievna, punoj si mësues në kopshtin nr. 29 të qytetit të Petropavlovsk-Kamchatsky. Jam i lumtur t'ju mirëpres në seminar!

  Thjesht ndodh që në jetë duhet të zgjidhim probleme të ndryshme:

  • Jeta na vë në një situatë vështirësie. Ne formulojmë një qëllim: "Çfarë duam të arrijmë?"
  • Ne shqyrtojmë zgjidhjet e mundshme, përcaktojmë nëse ka njohuri dhe aftësi të mjaftueshme.
  • Ne përpiqemi ta zgjidhim problemin (duke nxjerrë njohuri të reja nëse është e nevojshme).
  • Dhe, pasi kemi marrë rezultatin, ne e krahasojmë atë me objektivin. Ne konkludojmë nëse ia kemi arritur qëllimit apo jo.

  Kjo është ajo që duhet t'u mësojmë fëmijëve në kopsht. Në shoqërinë moderne, një person i arsimuar është në kërkesë, i aftë të mendojë në mënyrë krijuese, të shprehë qartë mendimin e tij, të mbrojë këndvështrimin e tij. Prandaj, në procesin arsimor të arsimit parashkollor, qasja e bazuar në kompetenca duhet të bëhet prioritet. Por në të njëjtën kohë, ne mësuesit duhet të jemi kompetent.

  Dhe në përputhje me qasjen e kompetencës në arsim, përcaktova qëllimin e veprimtarisë sime pedagogjike në këtë aspekt. Dhe tema e seminarit tonë është "Formimi i kompetencave kyçe tek parashkollorët me anë të aktiviteteve të projektit". Ju ftoj të nderuar kolegë të punoni për të kuptuar temën e seminarit të sotëm. Koncepti i "qasjes së bazuar në kompetenca" është bërë më i njohur për ne me kalimin e viteve, por kjo nuk e ka bërë më të qartë. Le të përpiqemi përsëri së bashku për të kuptuar se cili është avantazhi i tij ndaj qasjes tradicionale, çfarë kompetencash mund të formojë një mësues te nxënësit.

  Për ta bërë këtë, mendoni se si do t'i përgjigjeni pyetjeve të mëposhtme:

  1. Çfarë është kompetenca dhe kompetenca? Çfarë kompetencash kyçe duhet të formojmë te fëmijët parashkollorë? Çfarë është një projekt?

  Le të përpiqemi përsëri së bashku për të kuptuar se cili është avantazhi i tij ndaj qasjes tradicionale, çfarë metodash një mësues mund të formojë kompetenca tek parashkollorët.

  Kompetenca- një grup njohurish, aftësish dhe aftësish të caktuara në të cilat një person duhet të jetë i vetëdijshëm dhe të ketë përvojë pune praktike. (Polonsky V.M. Fjalori i arsimit dhe pedagogjisë M .: Shkolla e lartë, 2004.)

  Kompetenca- posedimi, posedimi nga studenti i kompetencës përkatëse, duke përfshirë qëndrimin e tij personal ndaj saj dhe subjektit të veprimtarisë. Kompetenca është një cilësi tashmë e krijuar e personalitetit (një grup cilësish) të një studenti dhe një përvojë minimale në një fushë të caktuar.

  Bëhet e qartë se detyra kryesore e mësuesit parashkollor në fazën e tanishme është të zhvendosë me kompetencë fokusin në vlerësimin e rezultateve të arsimit nga konceptet e "edukimit", "të mësuarit", "aftësitë", "njohuri" në konceptet e "kompetencë", "kompetencë".

  Ju tërheq vëmendjen se kompetenca dhe kompetencat kyçe janë rezultat i edukimit, në lidhje me formimin e tyre në një institucion parashkollor. Një tipar dallues i formimit dhe zbatimit të kompetencave kryesore në moshën parashkollore, sipas mendimit tonë, është se është e pamundur të ndahet procesi i zotërimit teorik të njohurive dhe procesi i zbatimit të njohurive të fituara. Nevoja për formimin e kompetencave kryesore tek parashkollorët përcaktohet nga Standardi Federal i Arsimit të Shtetit, dhe formohen gjatë gjithë procesit arsimor, në lloje të ndryshme të aktiviteteve aktive të fëmijëve (loja, kërkimore, komunikuese edukative dhe njohëse, e punës, etj.) .

  Unë sjell në vëmendjen tuaj përmbajtjen e çdo kompetence kyçe të fëmijëve parashkollorë.

  përfaqëson gatishmërinë e fëmijës për të pranuar realitetin përreth si një burim informacioni, aftësinë për të njohur, përpunuar dhe përdorur informacione me kuptim kritik për planifikimin dhe zbatimin e aktiviteteve të tyre.

  Kompetenca e informacionit

  1. Aftësia për të lundruar në disa burime informacioni (libra, art, lodra, histori bashkëmoshatare, histori për të rriturit, televizion, video, etj.).

  2. Aftësia për të nxjerrë përfundime nga informacioni i marrë.

  3. Aftësia për të kuptuar nevojën për këtë apo atë informacion për aktivitetet e tyre.

  4. Aftësia për të bërë pyetje për një temë me interes.

  5. Aftësia për të marrë informacion duke përdorur disa burime

  6. Aftësia për të vlerësuar shprehitë sociale që lidhen me shëndetin, konsumin dhe mjedisin.

  përkufizohet si gatishmëria e fëmijës për të kuptuar udhëzimet, algoritmin e veprimtarisë, për respektimin e rreptë të teknologjisë së veprimtarisë.

  Kompetenca teknologjike

  1. Aftësia për të lundruar në një situatë të re, jo standarde për një fëmijë.

  2. Aftësi për të planifikuar fazat e aktiviteteve të tyre.

  3. Aftësia për të kuptuar dhe kryer një algoritëm veprimesh.

  4. Aftësia për të krijuar marrëdhënie shkakësore.

  5. Aftësia për të zgjedhur metoda veprimi nga metodat e mësuara më parë.

  6. Aftësia për të përdorur metodat e transformimit (ndryshimi i formës, madhësisë, funksioneve për rekreacion, analogji etj.).

  7. Aftësia për të kuptuar dhe pranuar detyrën dhe propozimin e një të rrituri.

  8. Aftësia për të marrë vendime dhe për të zbatuar njohuritë në situata të ndryshme të jetës.

  9. Aftësi për të organizuar vendin e punës.

  10. Aftësia për ta çuar punën e nisur deri në fund dhe për të arritur rezultate.

  vepron si gatishmëria e fëmijës për të marrë informacionin e nevojshëm në një dialog, për të paraqitur dhe mbrojtur këndvështrimin e tij bazuar në njohjen e diversitetit të pozicioneve dhe respektimin e vlerave të njerëzve të tjerë, për të lidhur aspiratat e tyre me interesat e njerëzve të tjerë, për të bashkëvepruar në mënyrë produktive me anëtarët e grupit që zgjidhin një problem të përbashkët.

  Kompetenca socio-komunikuese

  1. Aftësia për të kuptuar gjendjen emocionale të një bashkëmoshatari, një të rrituri (i gëzuar, i trishtuar, i zemëruar, kokëfortë, etj.) dhe për të folur për të.

  2. Aftësia për të marrë informacionin e nevojshëm në komunikim.

  3. Aftësia për të dëgjuar një person tjetër, për të respektuar mendimin, interesat e tij.

  4. Aftësia për të zhvilluar një dialog të thjeshtë me të rriturit dhe bashkëmoshatarët.

  5. Aftësia për të mbrojtur me qetësi mendimin tuaj.

  6. Aftësia për të lidhur dëshirat, aspiratat tuaja me interesat e njerëzve të tjerë.

  7. Aftësia për të marrë pjesë në punët kolektive (të negociojë, të dorëzohet, etj.)

  8. Aftësia për të respektuar njerëzit e tjerë.

  9. Aftësia për të pranuar dhe ofruar ndihmë.

  10. Aftësia për të mos u grindur, për t'u përgjigjur me qetësi në situata konflikti.

  Formimi i kompetencave kryesore - sociale, komunikuese, informative, intelektuale, promovonmetoda e projektit. Aktivitetet e projektit ju lejojnë të formoni aftësinë për të komunikuar, për të punuar në një ekip, për të identifikuar dhe zgjidhur në mënyrë produktive konfliktet, për të zhvilluar aftësitë njohëse, kërkimore të fëmijëve, imagjinatën krijuese, të menduarit kritik, mësimin e pavarësisë, orientimin në hapësirën e informacionit gjatë zgjidhjes së problemeve.

  Si formohen kompetencat kryesore te parashkollorët në aktivitetet e projektit? Konsideroni dhe përcaktoni kompetencat në çdo fazë të projektit.

  Fazat e projektit	Lloji i kompetencës		Çfarë do të zhvillohet tek fëmija
  1.Përgatitore 2.Zhvillimi i projektit	Informative njohës	Formulimi i problemit, formulimi i hipotezës, vendosja e qëllimeve	Aftësia për të marrë informacion duke përdorur burime të ndryshme, për të bërë pyetje, për të kërkuar përgjigje
  	teknologjike	Zgjidhja e një problemi, kërkimi i përgjigjeve në mënyra të ndryshme (pyetni, vëzhgoni, lexoni, vizatoni.	Aftësia për të lundruar në një situatë të re jo standarde, për të kuptuar udhëzimet dhe algoritmin e aktiviteteve, për të planifikuar aktivitete.
  	Social-komunikues	Komunikimi për të marrë informacionin e nevojshëm, për të rënë dakord mbi opinionet, për të bërë supozime, për të kërkuar përfundime dhe zgjidhje	Aftësia për të marrë informacionin e nevojshëm gjatë komunikimit, aftësia për të dëgjuar bashkëbiseduesin, për të koordinuar veprimet dhe propozimet e tyre me të tjerët, për të bindur, për t'u dorëzuar, për të marrë një vendim të përbashkët
  3.Praktike	informative, njohëse	Eksperimente testimi hipotezash, eksperimente, matje, aktivitete prodhuese	Aftësia për të vlerësuar dhe krahasuar
  	Social-komunikues		Aftësia për të koordinuar veprimet dhe propozimet e tyre me të tjerët, për të bindur, për t'u dorëzuar, për të marrë një vendim të përbashkët, për të pranuar ndihmë
  	teknologjike	Zgjidhja e problemit në mënyra të ndryshme	Aftësia për ta çuar çështjen deri në fund, për të marrë një vendim, për të zbatuar njohuritë e fituara, për të organizuar vendin e punës.
  	Kursimi i shëndetit; - emocionale	Në varësi të temës dhe përmbajtjes së punës në të. Gëzimi i zbulimeve, befasia e së resë	Zakonet e kursimit të shëndetit. Aftësia për të shijuar rezultatet e punës dhe kërkimit
  4. Prezantimi 5. Përfundimtar	Të gjitha kompetencat	Prezantimi i rezultateve, produkteve të aktiviteteve të projektit, arritjeve, përfundimeve, përgatitja e vizatimeve, posterave, ekspozitave, gazetave etj.	Reflektimi. Përcaktimi i detyrave për projekte të reja

  Efikasiteti dhe perspektiva e aktiviteteve të projektit

  Ju lejon të integroni (duke zgjedhur një mësues) dhe të zbatoni në total disa fusha arsimore

  Ju lejon të plotësoni nevojën e fëmijëve për kuriozitet dhe njohuri për botën përreth tyre.

  Aftësia mësimore e parashkollorëve është e suksesshme në procesin e zbatimit të aktiviteteve projektuese dhe kërkimore, gjë që sugjeron se mosha parashkollore mund të konsiderohet si e ndjeshme për këtë lloj aktiviteti.

  Kontribuon në formimin e një sistemi të kompetencave kyçe te parashkollorët që janë të nevojshme gjatë hyrjes në shkollë: Sociale; Komunikuese; informative; Kursimi i shëndetit; njohës; Emocionale.

  Kush do të përfitojë nga zbatimi i projekteve?

  Në praktikën time, arrita në përfundimin se përdorimi i metodës së projektit është i këshillueshëm për të gjithë:

  Per femijet: aktiviteti i projektit tashmë në moshën parashkollore ndihmon në krijimin e pozicioneve të pavarësisë, aktivitetit, iniciativës, i mëson fëmijët të sistemojnë informacionin, të përdorin njohuritë në aktivitete praktike, d.m.th. për të formuar kompetencat kyçe të nevojshme që fëmija të studiojë në shkollë.

  Për mësuesit: ju lejon të zgjeroni hapësirën arsimore, t'i jepni forma të reja, t'ju japë mundësinë të zhvilloni potencialin tuaj krijues dhe pedagogjik. Formimi i kompetencave kryesore midis nxënësve të institucioneve parashkollore kontribuon në zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijës, i lejon atij të zgjidhë problemet reale me të cilat përballet një parashkollor në situata të ndryshme.

  Duke analizuar përvojën time të përfshirjes së aktiviteteve të projektit në procesin edukativ të grupit, duke vëzhguar ndryshimet që ndodhin me fëmijët, pashë në aktivitetet e projektit mundësi të mëdha në formimin e kompetencave kryesore të fëmijëve parashkollorë. Çfarë i jep fëmijës një aktivitet projekti? Së pari, formon ide reale për mjedisin tek fëmijët, ju lejon të edukoni një personalitet të pavarur dhe të përgjegjshëm, zhvilloni kreativitet dhe aftësi intelektuale, kontribuon në formimin e qëllimshmërisë, këmbënguljes, ju mëson të kapërceni vështirësitë dhe problemet që lindin, të komunikoni me bashkëmoshatarët. dhe të rriturit. Së dyti, të gjitha proceset mendore zhvillohen në bazë të përvojës shqisore. Dhe, më e rëndësishmja, pasi ka zotëruar shumëllojshmërinë e mënyrave të njohjes së botës, fëmija përpiqet të eksperimentojë në mënyrë që të bëhet një studiues dhe zbulues i vërtetë.

  Metoda e aktivitetit të projektit është përdorur në punën me fëmijët që nga viti 2008, dhe më pas ajo u bë një formë inovative e punës edukative dhe edukative të institucionit tonë parashkollor: në fazën fillestare, studiova literaturën metodologjike, përvojën e kopshteve të tjera, më pas vazhdova. për të krijuar dhe zbatuar projekte, temat e të cilave ndihmuan në gjetjen e fëmijëve. Përmbajtja e projekteve të mia është e larmishme: nga krijuese në kërkime. Këtu janë shembujt më interesantë të projekteve tematike.

  Projekti i parë që u zhvillua me parashkollorët më të vjetër ishte një projekt krijues "Libri i Ankesave të Kamçatkës", zbatuar gjatë vitit akademik 2008-2009. Është shumë e rëndësishme të mësosh një fëmijë që në fëmijërinë e hershme të kuptojë bukurinë e natyrës, të kultivojë mirësinë, humanizmin. Prandaj, qëllimi i fëmijëve të projektit (i formuluar në mënyrë të pavarur nga fëmijët) ishte të "zbulonin" mbretërinë e kafshëve të Kamchatka dhe të bëheshin pronarë të kujdesshëm të këtij "vendi të vogël".

  Produkt i veprimtarisë së përbashkët të fëmijëve dhe të rriturve është bërë Libri i Kuq, i cili përfshin letra dhe vizatime të kafshëve të preferuara.

  Dhe rezultati i punës tregoi se parashkollorët mësuan normat dhe rregullat e ndërveprimit të shëndoshë mjedisor me botën e jashtme: ata ndjenë nevojën për të komunikuar me përfaqësuesit e botës shtazore, i empatizuan ata, treguan mirësi, ndjeshmëri, vepruan si iniciatorë në zgjidhjen problemet mjedisore të mjedisit të afërt.

  Më pas u zhvillua dhe u zbatua një projekt i përbashkët mjedisor fëmijë-të rritur “Të mbrojmë natyrën e tokës sonë amtare, të shpëtojmë veten”. Sipas llojit, projekti është i orientuar drejt informacionit praktik dhe është zbatuar gjatë vitit akademik 2009-2010 (mosha e vjetër, përgatitore). Parakushtet për shfaqjen e projektit ishte nevoja për formimin e njohurive elementare mjedisore tek fëmijët, si dhe zhvillimi i aftësisë së tyre për të identifikuar një problem dhe për të gjetur mënyra për ta zgjidhur atë.

  Projekti fokusohet në aktivitetet praktike të fëmijëve dhe të rriturve, të cilat përfshinin krijimin e një klubi mjedisor, zhvillimin e një statuti klubi, një plan pune për klubin, me qëllim zgjidhjen e problemeve mjedisore dhe kryerjen e aktiviteteve mjedisore në kopsht etj. .

  Gjatë zbatimit të projektit, fëmijët formuan themelet e një kulture ekologjike: ata kuptuan se ruajtja e pastërtisë në qytet, në vendin e kopshtit është një problem. Së bashku me fëmijët, ata gjetën zgjidhjen e duhur dhe zhvilluan një plan për bastisje në parcelat e kopshtit, duke krijuar një forcë pune.

  Produkt i aktivitetit të projektit ishte botimi i revistës mjedisore “Prek Natyrën me Zemër” për prindërit dhe mësuesit.

  Rezultatet e diagnostikimit flasin edhe për formimin e kompetencave. Fëmijët zhvillojnë të folurin, kureshtarin, pavarësinë, përvoja e tyre pasurohet. Fëmijët kanë formuar aftësitë e veprimtarive kërkimore, veprimtarisë njohëse, komunikimit, pavarësisë, kreativitetit.

  Metoda e projektit, siç ka treguar përvoja, është bërë më efektive në formimin e një qasjeje sistematike për zhvillimin e dashurisë për tokën amtare tek fëmijët parashkollorë. Projekti "Duajeni dhe njihni tokën tuaj amtare" zgjati gjatë vitit akademik 2010-2011.

  Projekti kishte për qëllim rrënjosjen e ndjenjave patriotike tek parashkollorët më të vjetër, edukimin e cilësive fizike: guxim, shkathtësi, forcë. Përmbajtja u zgjerua për të përfshirë një komponent rajonal në projekt.

  Duke analizuar rezultatet e punës sime, u binda se teknologjia është efektive, sepse ofron njohuri me cilësi të lartë. rezultatet manifestimet e interesit të fëmijëve për historinë e rajonit tonë, qytetit, trashëgimisë kulturore dhe ndjenjës së përkatësisë ndaj kulturës kombëtare rajonale u shprehën si më poshtë: fëmijët zhvilluan një interes njohës për atdheun e tyre, atdheun e vogël, rajonin, qytetin, kulturën, traditat e tyre. popujt e Kamçatkës, natyra e tokës së tyre amtare;

  Rezultati i punës në projekt ishte aktiviteti i përbashkët i fëmijëve dhe të rriturve në projektimin dhe ndërtimin e "Qytetit të ëndrrave të mia".

  Produktet e këtij projekti janë: numri i revistës “Duaje dhe njohe tokën tënde amtare” për prindërit dhe mësuesit.

  Krijimi i një mjedisi për zhvillimin e lëndëve si në kopshtin e fëmijëve

  u krijua qendra patriotike "Kamçadal i Vogël".

  Literaturë e zgjedhur metodologjike

  Materiali didaktik i sistemuar mbi temën e projektit.

  Gjithashtu, projekte të përbashkëta u zhvilluan dhe u zbatuan për të formuar një kulturë të një stili jetese të shëndetshëm tek fëmijët. mosha më e re "Unë do të ruaj shëndetin tim, do të ndihmoj veten". dhe mosha e vjetër "Ndihmoni veten".

  Interesante dhe emocionuese, për mendimin tim, është bërë projekti "Unë e njoh veten", i cili u zbatua nga ne në vitin akademik 2011-2012. Përmbajtja e projektit është kërkimi. Korrespondon me FGT me strukturën e programit kryesor arsimor të përgjithshëm të arsimit parashkollor, në veçanti programin "Nga lindja në shkollë" të redaktuar nga Veraksa, Komarova, Vasilyeva. Projekti synon zhvillimin e një kulture jetese të shëndetshme tek parashkollorët. Do të doja të paraqes në vëmendjen tuaj strukturën e këtij projekti.

  Dihet se shëndeti është një nga vlerat e jetës së njeriut. Statistikat janë të pandalshme, ka një tendencë për të përkeqësuar shëndetin e fëmijëve parashkollorë. Dhe ne, mësuesit, vendosëm të theksojmë rëndësinë e këtij problemi.

  Dhe i dhanë një emër krijues të afërt dhe të kuptueshëm për fëmijët "Në një mbretëri të shëndetshme, një gjendje njerëzore".

  Është përcaktuar qëllimi i projektit.

  U vendosën detyrat e projektit.

  Projekti u zbatua përmes fushave kryesore dhe integrimit të zonave arsimore në përputhje me programin e arsimit të përgjithshëm.

  Gjatë projektit u përdorën teknologjitë pedagogjike.

  Projekti përfshinte: fëmijë, prindër, mësues, punonjës të kopshtit.

  Ky projekt u zbatua në fazat vijuese. Para fillimit të një projekti u organizua një tryezë e rrumbullakët “Aktiviteti i projektit në një grup: pro dhe kundër” me prindërit, u bë një sondazh i prindërve, u bë një prezantim prezantues për fëmijët. Faza e dytë ishte praktike, e ngopur me lloje të ndryshme të aktiviteteve të organizuara të përbashkëta dhe të pavarura të fëmijëve dhe të rriturve. Në fazën e tretë u përmblodhën rezultatet e punës në projekt, u bë vlerësimi i aktiviteteve të projektit, projekti u prezantua në këshillin e mësuesve dhe mbledhjen e prindërve.

  Një grup mjetesh diagnostikuese është zhvilluar për të monitoruar dhe vlerësuar rezultatet e njohurive, aftësive dhe aftësive të parashkollorëve në shtresë dhe në fund të projektit. Ato janë paraqitur në vëmendjen tuaj.

  Ne identifikuam problemin e projektit "A nuk është njeriu një mrekulli?"

  Më tej, projekti u zbatua në këtë mënyrë. Pyetjet problematike iu parashtruan fëmijëve. Fëmijët shprehën mendimet e tyre për problemin dhe shtruan pyetje të reja që duhej të merrnin përgjigje gjatë hulumtimit. Pyetjet problematike ndihmuan në zgjedhjen e temave të kërkimit.

  Fëmijët u ndanë në grupe, së bashku me fëmijët përcaktuan qëllimet e hulumtimit, parashtruan hipoteza.

  Krijoi një plan pune për secilin grup.

  Pas përfundimit të punës në hulumtim, parashkollorët prezantuan produktet e aktiviteteve të tyre në grup dhe në mënyrë të pavarur i vlerësuan ato dhe punën e bashkëmoshatarëve të tyre. Mjekët e rinj krijuan një prezantim "Kush jemi ne?", Gazetarët e rinj botuan një buletin "E pashpjegueshme, por një fakt", dhe atletët e rinj organizuan një ekspozitë vizatimesh "Unë dhe sporti", hartuan një album fotografik "A është e mundur të jetosh 100 vjet”, dhe mbajti mësime Shëndeti.

  Dhe rezultati i punës në projekt ishte ngjarja sportive "Babi, mami, unë jam një familje sportive" e mbajtur së bashku me prindërit.

  Gjatë zbatimit të projektit, parashkollorët, me ndihmën e të rriturve dhe gjatë hulumtimit të pavarur, mblodhën informacione nga burime të ndryshme për veten e tyre, për trupin e tyre, mësuan të përdorin njohuritë e marra për të zgjidhur problemet njohëse dhe praktike, fituan aftësi komunikimi. , puna në grupe, aftësitë kërkimore (identifikimi i problemeve, mbledhja e informacionit, vëzhgimi, analiza etj).

  Dhe më e rëndësishmja, ata ishin në gjendje t'i përgjigjen pyetjes themelore të projektit.

  Pas përfundimit të projektit, u krye një vlerësim përfundimtar, i cili tregoi se niveli i ZUN për një mënyrë jetese të shëndetshme, ZUN i natyrës valeologjike u rrit tek fëmijët e grupit tim, u rrit niveli i cilësive integruese, një motivim pozitiv i qëndrueshëm. u krijua për të ruajtur dhe forcuar shëndetin e tyre, dhe shkalla e incidencës së fëmijëve në grup u ul. .

  Ky projekt bëri të mundur mbledhjen dhe sistemimin e materialit didaktik dhe metodologjik mbi temën e projektit.

  Si përfundim, dua t'ju tregoj një shëmbëlltyrë: Ishte një njeri i mençur që dinte gjithçka. Një person donte të provonte se i urti nuk di gjithçka. Duke kapur një flutur në pëllëmbën e tij, ai pyeti: "Më thuaj, i urtë, cila flutur është në duart e mia: e vdekur apo e gjallë?" Dhe ai vetë mendon: "Nëse i gjalli thotë, do ta vras, nëse i vdekuri thotë, do ta lë jashtë". I urti, duke menduar, u përgjigj: "Gjithçka është në duart tuaja".

  Ne kemi mundësinë të formojmë një personalitet të bazuar në kompetenca: kërkues, të interesuar, duke mësuar në mënyrë aktive për botën; që di të mësojë dhe pranon vlerat e familjes së shoqërisë, historinë dhe kulturën e popullit të tij, që është miqësor, që di të dëgjojë dhe dëgjojë bashkëmoshatarët e tij, që respekton mendimet e veta dhe të të tjerëve; Unë jam gati të veproj në mënyrë të pavarur dhe të marr përgjegjësi për veprimet e mia.

  Dhe për këtë duhet të jemi shembull për nxënësit tanë në çdo gjë, duhet të jemi mësues kompetent.

  Si përfundim, dua të them se qasja e bazuar në kompetenca po bëhet gjithnjë e më e përhapur në sistemin e arsimit parashkollor. Misioni kryesor i një institucioni arsimor në fazën aktuale është të përgatisë fëmijën për një perceptim kuptimplotë dhe real të botës. Kompetenca është karakteristika kryesore e bazës së kulturës personale të një fëmije parashkollor. Në fund të fundit, shoqëria ka nevojë për individë të suksesshëm, konkurrues, të cilët kanë zotëruar lloje të ndryshme aktivitetesh dhe demonstrojnë aftësitë e tyre në çdo situatë jete.

  Dhe besimi i mësuesve dhe prindërve në aftësitë e fëmijëve është një nga burimet më të rëndësishme të suksesit të tyre të tanishëm dhe të ardhshëm. Është në fuqinë tonë të ndihmojmë potencialin intelektual dhe krijues të së nesërmes të Rusisë që të hapet sot!

  Kështu, përvoja ime në organizimin e aktiviteteve të projektit në punën me fëmijët dhe prindërit ka treguar se kjo teknologji është e aksesueshme dhe interesante për fëmijët e çdo moshe parashkollore. Metoda e aktivitetit të projektit është shumë emocionuese, ju lejon të integroni procesin arsimor, të përdorni format më të ndryshme të organizimit në punën me parashkollorët. Përveç kësaj, ka një dinamikë të theksuar në formimin e kompetencave njohëse. Është rritur aktiviteti njohës i fëmijëve, pavarësia në marrjen e informacionit dhe mënyra të ndryshme për ta përpunuar atë. Dhe më e rëndësishmja, fëmija ka një interes njohës për aktivitetet: ai vepron si iniciator, mund të parashtrojë kushtet, kërkesat, kërkesat e tij për realizimin e interesave dhe dëshirave të tij.

  Përdorimi i teknologjisë së një programi të caktuar nuk do të thotë të punosh sipas programit. Teknologjitë janë universale, por botëkuptimi (vlerat arsimore), qëllimet, strategjitë pedagogjike (format organizative, metodat dhe teknikat) janë të ndryshme. Gjëja kryesore është të kuptuarit se çdo teknologji ju lejon të zhvilloni të gjithë fëmijët e grupit dhe secilin fëmijë individualisht në mënyrë efektive dhe shumë interesante.

  "Kompetencat kryesore të fëmijërisë parashkollore" A mund të quhen mikrobe të së resë forma të tilla të punës me fëmijët, si projektet tematike, planifikimi i përbashkët i ditës nga të rriturit dhe fëmijët, apo mbledhjet në grupe të mëngjesit? Me shumë mundësi jo. Ata u shfaqën dhe u forcuan mjaftueshëm dhe fort. Për shembull, koleksioni i mëngjesit erdhi në kopshte së bashku me metodën e pedagogjisë Maria Montessori dhe Waldorf në vitet tetëdhjetë të shekullit të kaluar. Në praktikën arsimore ruse, një analog i kësaj forme pune është "rrethi i mëngjesit" i programit Çelësi i Artë (E.E. Kravtsova, G.G. Kravtsov dhe të tjerë) dhe "mëngjesi i takimeve të gëzueshme" të programit Rainbow (T. 11. Doronova dhe etj.). Pararendësi i projekteve tematike mund të quhen klasa komplekse të integruara, të cilat hynë në praktikë në fund të viteve tetëdhjetë dhe u përdorën me sukses nga shumë mësues, pavarësisht nga programet arsimore që zbatoheshin. Dhe tani vetë projektet janë bërë të zakonshme.

  E megjithatë, është pothuajse e pamundur të gjesh në literaturën metodologjike moderne një përshkrim të metodologjisë për organizimin dhe zhvillimin e një mbledhjeje në grup ose metodologjinë për përfshirjen e fëmijëve në planifikimin e përbashkët të një projekti tematik me të rriturit. Për të përshkruar metodologjinë për organizimin dhe zhvillimin e një mbledhjeje në grup - forma më organike e formimit dhe zhvillimit të kompetencave kryesore tek fëmijët - i drejtohemi përvojës praktike të programit arsimor ndërkombëtar Hap pas hapi (emri rus është "Komuniteti" ). Personaliteti zhvillohet në komunikim dhe përmes komunikimit. Komunikimi ju lejon të formoni, strukturoni dhe shprehni mendimet, të mësoni të dëgjoni dhe kuptoni të tjerët, të prezantoni veten para të tjerëve, të interesoni veten dhe idetë tuaja. Komunikimi është i njëjti aktivitet dhe si çdo tjetër ka një qëllim dhe një rezultat. E gjithë jeta e një personi midis njerëzve të tjerë - bashkëmoshatarë, të rinj dhe të rritur, në jetën e përditshme, në studime dhe në aktivitetet prodhuese është ndërtuar mbi bazën e komunikimit (komunikimit). Një person është aq më i kuptueshëm dhe bindës, aq më i sigurt mund të shpjegojë, përcjellë te të tjerët mendimet, ndjenjat, dëshirat, planet, idetë e tij. Mësuesit e shkollës, duke vlerësuar nivelin e zhvillimit të aftësive të të folurit dhe komunikimit të maturantëve të kopshtit, thonë: “mund/nuk mund të shpreh një ide; rrjedhshëm/jo rrjedhshëm. Pra, gatishmëria, aftësia për të formuluar, shprehur, argumentuar lirisht dhe në mënyrë të pavarur gjykime për tema të ndryshme përbën konceptin e kompetencës komunikuese.

  Personaliteti zhvillohet në aktivitet. Fëmijët parashkollorë janë më shumë praktikues sesa teoricien. Asimilimi i tyre i botës dhe kulturës përreth ndodh jo vetëm nëpërmjet komunikimit me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, por, para së gjithash, në kontaktin më të ngushtë me objektet dhe objektet, në radhë të parë të mjedisit të menjëhershëm e më pas të largët. Shumëllojshmëria e objekteve, objekteve, dukurive, veprimeve të mundshme dhe pasojave të tyre perceptohet, kuptohet dhe bëhet pjesë e

  kultura e brendshme e një personi. Komunikimi shoqëron veprimtarinë dhe veprimtaria ndërtohet sipas kanuneve të veta - ka një qëllim, mjete dhe materiale, një plan veprimi, një rezultat. Aktivitetet mund të jenë efektive, produktive dhe të padobishme. Nga çfarë varet? Në shumë mënyra, varet nga sa një person ka aftësitë e përshtatshmërisë dhe planifikimit. E gjithë kjo lidhet me kompetencën e veprimtarisë.

  Si komunikimi ashtu edhe aktiviteti (loja dhe komunikimi në lojë, komunikimi i mësimdhënies dhe mësimit, etj.), Si rregull, përfshijnë përfshirjen e të paktën dy pjesëmarrësve në to, më shpesh ka më shumë prej tyre. Dhe të gjithë ata - me interesa dhe nevoja të ndryshme, me mundësi të ndryshme. Secili ka role të ndryshme shoqërore - edukator, nënë, vëlla më i madh, partner në lojë... Për rrjedhojë, komunikimet dhe aktivitetet do të ecin ndryshe në partneritete të ndryshme, sa herë që marrëdhëniet e tyre do të ndërtohen në to. Aftësia për t'u integruar në marrëdhëniet shoqërore, për të ndërtuar të vetat, për t'i mbajtur ato është sfera e manifestimit të kompetencës sociale.

  Ndërveprimi me botën e jashtme dhe njerëzit e tjerë nuk ka vetëm aspekte pozitive. Të gjithë duhet të mësojnë të mbrojnë veten, shëndetin e tyre fizik (dhe mendor). Së pari, në mënyra mjaft të thjeshta - përdorni produktet e disponueshme të higjienës (lani duart në kohë, mbuloni hundën dhe gojën kur teshtini dhe kolliteni, etj.); parandaloni mundësinë e lodhjes (shikoni një libër dhe ndërtoni diçka nga projektuesi në ato vende ku ka dritë të mjaftueshme, kaloni nga lojërat aktive në ato më të qeta), mos pini ujë të ftohtë rubineti, zgjidhni rroba sipas motit etj. . Për fëmijët parashkollorë, sjelljet e listuara janë mjaft të kapshme dhe organike, të cilat përbëjnë bazën e kompetencës për ruajtjen e shëndetit.

  Fëmija vepron - dhe merr njohuri, fiton përvojë, formon qëndrimin e tij ndaj asaj që po ndodh. Vepron gjithnjë e më shumë me besim. Çdo fëmijë merr përvojën e tij të jetës, të përcaktuar nga situata sociale, mundësitë e moshës, interesat dhe nevojat, qëndrimi dhe botëkuptimi në zhvillim. Përvoja personale e secilit është unike dhe interesante.

  Në këtë kuptim, një grumbullim grupor në kopshtin e fëmijëve është një kohë dhe vend për shkëmbimin e përvojave, zbatimin e njohurive, planifikimin e veprimeve praktike, kuptimin dhe vlerësimin e rezultateve, vetes dhe të tjerëve sipas fjalëve dhe veprave të tyre. Me fjalë të tjera, mbledhja në grup -- është koha dhe vendi për formimin dhe manifestimin e natyrshëm të kompetencave kyçe.

  Duke folur për kompetencën, ne vazhdojmë nga përkufizimet e mëposhtme: kompetenca - termat e referencës, të drejtat, domethënë një kategori që përcakton llojin e veprimtarisë; kompetencë- aftësia për të vepruar me sukses, për të arritur një rezultat domethënës, domethënë një kategori personale. Aftësia për të vepruar me sukses, ose kompetencë, përbëhet nga aktiviteti, përgjegjësia, aftësia për të përdorur me vetëdije njohuritë dhe shumë më tepër. Kompetenca manifestohet individualisht, në varësi të shkallës së interesit të fëmijës, prirjes së tij, aftësisë për një lloj të veçantë veprimtarie, e cila siguron individualizimin e rezultateve të arsimit.

  Prania e kompetencës tek një fëmijë mund të përcaktohet nga faktet e manifestimit të tij të iniciativës, pavarësisë, vetëdijes për veprimet në aktivitetet tipike të fëmijëve. Aktualisht, në përgjithësi, është arritur një kuptim se kompetencat kryesore nuk mund të formohen vetëm në një fazë të caktuar të arsimit, për shembull, në shkollë të mesme ose universitet, pasi procesi i formimit të personalitetit është i vazhdueshëm dhe fillon shumë kohë përpara se të hyjë në jetën shkollore. . Për më tepër, kompetencat nuk mund të fitohen vetëm përmes edukimit formal (të mësuarit e drejtpërdrejtë). Në një masë të barabartë, nëse jo më të madhe, ato formohen në arsimin joformal.

  Për fëmijët parashkollorë, edukimi joformal (mbizotërues) është i gjithë spektri i ndërveprimit me objektet dhe objektet e botës përreth, komunikimi me të rriturit dhe bashkëmoshatarët në jetën e përditshme, në lojëra, në aktivitete krijuese dhe të tjera.

  Shfaqja e kompetencës nga një fëmijë i lejon të rriturit të mbështeten në arritjet, pikat e forta të personalitetit të tij. Lojërat e përditshme, komunikimi, pjesëmarrja në aktivitete të përbashkëta i japin çdo fëmije mundësinë për të realizuar kompetencat (të drejtat) e tij, për të fituar dhe demonstruar parimet e kompetencave kryesore (bazë, universale). Në mënyrën më të natyrshme, këto lloj kompetencash thelbësore formohen gjatë një mbledhjeje në grup.

  kompetencat	Zbatimi kompetencat
  Sociale	aftësia për të krijuar dhe mbajtur marrëdhënie me njerëz të ndryshëm (të rritur të njohur dhe të panjohur, bashkëmoshatarë, të moshuar, më të rinj) në situata të ndryshme, aftësia për të pranuar role të ndryshme shoqërore dhe për të vepruar në përputhje me to, për të analizuar veprimet dhe veprimet, për të menaxhuar sjelljen e tyre, në mënyrë të pavarur. zgjidhni situatat e konfliktit, bashkohuni me bisedën dhe mbështesni atë, zgjidhni stilin e komunikimit, etj.	zgjedhja e një vendi për veprim, zgjedhja e një partneri për aktivitete të përbashkëta - një bashkëmoshatar, edukator, një i rritur tjetër.
  Komunikuese	aftësia për të kuptuar fjalimin e të tjerëve, dëshira për ta bërë të kuptueshme fjalimin e vet.	lojëra, komunikim, shkëmbim lajmesh.
  Informative	aftësia për të përdorur burime të ndryshme informacioni për të arritur qëllimet.	referencë në burime të ndryshme informacioni kur diskutohen lajmet, temat dhe përmbajtjen e projekteve, metodat e veprimit.
  D aktivitetetedhe une	aftësia për të vendosur një qëllim, për të planifikuar dhe për të kryer veprime efektive individualisht ose në bashkëpunim me të tjerët.	zgjedhjen dhe planifikimin e biznesit për veten dhe miqtë tuaj për ditën aktuale ose për të ardhmen.
  Wkursim kostoshedhe une	aftësia për të zgjidhur në mënyrë të pavarur problemet që lidhen me ruajtjen dhe promovimin e shëndetit - për të kryer veprime higjienike, për të përdorur mjete adekuate për situatën (për shembull, lani duart dhe ndryshoni rrobat pasi ato ndoten, kaloni në një lloj tjetër aktiviteti, parandalues ​​ose lehtësues lodhje, duke shmangur momentet e rrezikshme).	rregullimi i pavarur i aktivitetit: pushimi, zgjedhja e lirë e qëndrimit, kohëzgjatja dhe shpejtësia e kryerjes së një detyre të caktuar.

  Mund të quhet një mbledhje në gruphallka që mungon në modernenpraktika e edukimit në fëmijërinë e hershmeSi komunikon mesnjohuri akademike, praktikeaftësitë dhe aftësitë e nevojshme përekzistenca e suksesshme në familje, fëmijëkopshti, shkolla, profesioni, shoqëria.

  Epoka e zhvillimit njerëzor, e quajtur “fëmijëri”, konsiderohet si periudha më e vështirë kalimtare nga parashkollori në shkollë. Problemi i vazhdimësisë ndërmjet niveleve arsimore ka qenë gjithmonë një nga problemet më të rëndësishme në arsim. Prandaj, është e pamundur të mos pajtohesh me mendimin e shkencëtarit, mësuesit-psikologut E.E. Kravtsova: "Nëse për ndonjë arsye zhvillimi i fëmijës në një nga fazat ishte inferior, ai nuk zotëronte veprimtarinë karakteristike të këtij tranzicioni, nuk ka marrë tipare specifike të personalitetit, atëherë në fazën tjetër, ai do të përjetojë vështirësi serioze dhe zhvillimi i tij do të shkojë në një mënyrë të shtrembëruar.

  Vazhdimësia- një lidhje objektive e nevojshme midis të resë dhe të vjetrës në procesin e zhvillimit. Vazhdimësia e edukimit kuptohet si sigurimi i kësaj lidhjeje të nevojshme në proces, si konsistencë dhe perspektivë e të gjithë komponentëve të sistemit (qëllimet, detyrat, përmbajtja, metodat, mjetet, format e organizimit të arsimit dhe aftësimit) në çdo fazë të edukimit. Kështu, vazhdimësia nuk është vetëm përgatitja për të renë, por edhe ruajtja dhe zhvillimi i së vjetrës së nevojshme dhe të përshtatshme, lidhja midis së resë dhe të vjetrës si bazë për zhvillimin progresiv. Vazhdimësia e arsimit parashkollor dhe fillor përfshin zgjidhjen e detyrave prioritare të mëposhtme.

  Në nivelin parashkollor:

  Njohja e fëmijëve me vlerat e një stili jetese të shëndetshëm;

  Sigurimi i mirëqenies emocionale të çdo fëmije, zhvillimi i vetëperceptimit të tij pozitiv;

  Zhvillimi i iniciativës, kuriozitetit, arbitraritetit, aftësisë për vetë-shprehje krijuese;

  Formimi i njohurive për botën përreth, stimulimi i aktivitetit komunikues, njohës, lojë të fëmijëve në aktivitete të ndryshme;

  Zhvillimi i kompetencës në fushën e marrëdhënieve me botën, njerëzit, veten, përfshirja e fëmijëve në forma të ndryshme bashkëpunimi (me të rritur dhe fëmijë të moshave të ndryshme).

  Në nivelin fillor:

  Formimi i themeleve të identitetit qytetar dhe botëkuptimit të studentëve;

  Formimi i themeleve të aftësisë për të mësuar dhe aftësisë për të organizuar aktivitetet e tyre;

  Aftësia për të pranuar, për të ruajtur qëllimet dhe për t'i ndjekur ato në aktivitetet edukative, për të planifikuar aktivitetet e tyre, për t'i monitoruar dhe vlerësuar ato, për të bashkëvepruar me mësuesin dhe bashkëmoshatarët në procesin arsimor;

  Zhvillimi dhe edukimi shpirtëror dhe moral i studentëve, duke siguruar pranimin e tyre të standardeve morale, qëndrimeve morale, vlerave kombëtare;

  Pranimi i ndërgjegjshëm i vlerave të një stili jetese të shëndetshëm dhe rregullimi i sjelljes së dikujt në përputhje me to, përmirësimi i arritjeve të zhvillimit parashkollor, ndihmë e veçantë në zhvillimin e cilësive të formuara në fëmijërinë parashkollore;

  Individualizimi i procesit mësimor, veçanërisht në rastet e zhvillimit të avancuar ose të ngecjes.

  Qëllimi kryesor i përgatitjes për shkollë duhet të jetë formimi në një parashkollor i cilësive të nevojshme për zotërimin e aktiviteteve edukative - kurioziteti, iniciativa, pavarësia, arbitrariteti, vetë-shprehja krijuese e fëmijës, etj.

  Sot pyetja kryesore: nëse kuptimi i "gatishmërisë së një fëmije për shkollë" po ndryshon në lidhje me miratimin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror në kopshtin e fëmijëve dhe shkollën fillore, cila është specifika e problemit të vazhdimësisë midis arsimit parashkollor dhe nivelit fillor të arsimit të përgjithshëm në fazën aktuale.

  Për herë të parë është krijuar një bazë reale normative për vazhdimësinë në sistemin e arsimit parashkollor - shkolla fillore. Bazat dhe parimet e përgjithshme teorike uniforme për ndërtimin e punës edukative me fëmijët, qëndrueshmëria dhe vazhdimësia e qëllimeve të edukimit, nxjerrja në pah e cilësive integruese si rezultate të zotërimit të programit arsimor janë baza për fillimin e zbatimit të zgjidhjes së problemit të vazhdimësisë.

  Analiza fushat arsimore të FSES DO dhe FSES NSh zbuluan një vazhdimësi kuptimplote, e cila mund të shprehet si më poshtë:

  vetëm nëpërmjet aktivitetit njeriu zotëron përvojën e re, mund të mësojë në mënyrë të pavarur dhe kjo ndodh më së miri në bazë të atyre llojeve të veprimtarisë që ai tashmë zotëron. Në kopshtin e fëmijëve, lloji kryesor i aktivitetit është loja si një simulim i marrëdhënieve dhe ngjarjeve të jetës reale, dhe në shkollën fillore ka një kalim gradual në aktivitetet mësimore.

  Portrete të një të diplomuari në kopshtin e fëmijëve dhe një të diplomuar në shkollën fillore janë të ngjashme në shumë aspekte, por rezultatet e arsimit në shkollën fillore nënkuptojnë një nivel cilësor të ri të zhvillimit të kompetencave të formuara në kopshtin e fëmijëve (ose më saktë, parakushtet për zhvillimin e kompetencave). Kërkesat për rezultatet e zhvillimit të zonave arsimore në Standardet Federale të Arsimit Shtetëror të DO dhe Standardet Federale të Arsimit Shtetëror të Shkollës Fillore janë dakorduar kryesisht. Zhvillimi i fushave arsimore në kopshtin e fëmijëve siguron suksesin e fëmijës në fushat lëndore në shkollën fillore. Për më tepër, supozohet se 40% e programit arsimor të arsimit parashkollor formohet nga të gjithë pjesëmarrësit në procesin arsimor bazuar në nevojat e fëmijëve dhe prindërve. E njëjta mundësi miratohet nga standardi për shkollën fillore. Një tregues tjetër i vazhdimësisë është ofrimi i mundësive të barabarta fillestare për arsimim të mëtejshëm për të gjithë fëmijët. Standardi përcakton gjithashtu kërkesat për rezultatet personale dhe meta-lëndore, themelet e të cilave përcaktohen në objektivat në fazën e përfundimit të arsimit parashkollor.

  Në lidhje me kalimin e shkollës fillore në standarde të reja arsimore, çështja e formimit të veprimtarive arsimore universale (UUD) është e një rëndësie të veçantë.

  Sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit, UUD është një grup metodash veprimi, falë të cilave fëmija zotëron të gjithë përbërësit e veprimtarisë edukative. Formimi i veprimtarive arsimore universale zbatohet në kuadrin e një procesi arsimor holistik, dhe vepron si qëllim, rezultat dhe në të njëjtën kohë si një mjet i veprimtarive arsimore të organizuara posaçërisht të fëmijëve, i siguron fëmijës një kalim nga të përbashkët (nën drejtimi i një mësuesi) veprimtari edukative për të pavarur. Si rezultat i studimit të të gjitha lëndëve në shkollën fillore, maturantët duhet të formojnë të gjitha aktivitetet universale të të mësuarit si bazë të aftësisë për të mësuar. E gjithë kjo vlen për arsimin e përgjithshëm fillor.

  Por çfarë ndodh në nivelin parashkollor? Në të vërtetë, në moshën parashkollore nuk ka aktivitete arsimore universale, formohen vetëm parakushtet e tyre.

  Në parashkollorët, përbërësi personal i aktiviteteve arsimore universale përcaktohet, para së gjithash, nga gatishmëria personale e fëmijës për shkollim - shkalla e formimit të pozicionit të brendshëm të studentit. Në lidhje me momentin kur një fëmijë hyn në shkollë, mund të dallohen parakushtet e mëposhtme për aktivitetet rregullatore arsimore universale:

  Aftësia për të kryer një veprim sipas një modeli dhe një rregulli të caktuar;

  Aftësia për të mbajtur një qëllim të caktuar;

  Aftësia për të gjetur gabime dhe për t'i korrigjuar ato;

  Aftësia për të kontrolluar aktivitetet e tyre sipas rezultatit;

  Aftësia për të kuptuar në mënyrë adekuate vlerësimin e një të rrituri dhe një bashkëmoshatari.

  Supozohet se kur hyn në shkollë, fëmija arrin një nivel të caktuar të zhvillimit të komunikimit. Komponentët e mëposhtëm janë absolutisht thelbësorë për fillimin e edukimit të një fëmije në shkollë:

  Nevoja e fëmijës për të komunikuar me të rriturit dhe bashkëmoshatarët;

  Zotërimi i aftësive të të folurit, mjeteve të caktuara të komunikimit verbal dhe joverbal;

  Një qëndrim emocionalisht pozitiv ndaj procesit të bashkëpunimit është i dëshirueshëm;

  Orientimi i partnerit të komunikimit

  Aftësia për të dëgjuar bashkëbiseduesin.

  Në GEF DO theksohet seksioni "Kërkesat për rezultatet e zotërimit të programit kryesor arsimor të arsimit parashkollor nga fëmijët". Këto kërkesa “paraqiten në formën e objektivave për edukimin parashkollor, të cilat përfaqësojnë karakteristikat moshore të arritjeve të mundshme të fëmijës në fazën e përfundimit të nivelit të arsimit parashkollor”. Karakteristika të tilla "janë parakushte të nevojshme për kalimin në nivelin tjetër të arsimit fillor, përshtatje të suksesshme me kushtet e jetës shkollore dhe kërkesat e procesit arsimor".

  Objektivat

  Specifikimi i fëmijërisë parashkollore (fleksibiliteti, plasticiteti i zhvillimit të një fëmije, një gamë e lartë opsionesh për zhvillimin e tij, menjëhershmëria dhe pavullnetshmëria e tij) nuk lejon që një fëmijë i moshës parashkollore të arrijë rezultate specifike arsimore dhe kërkon përcaktimin e rezultateve të zotërimit të program arsimor në formën e objektivave.

  Objektivat për edukimin parashkollor të paraqitura në Standardet Federale të Arsimit Shtetëror për Arsimin Parashkollor duhet të konsiderohen si karakteristika moshore sociale dhe normative të arritjeve të mundshme të fëmijës. Ky është një udhëzues për mësuesit dhe prindërit, duke treguar drejtimin e aktiviteteve edukative të të rriturve.

  Objektivat e përshkruara në FSES DO janë të përbashkëta për të gjithë hapësirën arsimore të Federatës Ruse, megjithatë, secili prej programeve shembullore ka veçoritë e veta dalluese, prioritetet e veta, objektiva që nuk kundërshtojnë FSES DO, por mund të thellohen dhe plotësojnë kërkesat e saj.

  Kështu, objektivat e programit "Nga lindja në shkollë" bazohen në GEF DO dhe synimet dhe objektivat e përshkruara në shënimin shpjegues të programit "Nga lindja në shkollë" dhe në pjesën që përkon me standardet, janë. dhënë sipas tekstit të GEF. Në programin Nga lindja në shkollë, si dhe në Standard, jepen objektiva për fëmijët e vegjël (në fazën e kalimit në moshën parashkollore) dhe për moshën parashkollore të vjetër (në fazën e përfundimit të arsimit parashkollor).

  Synimet në fazën e përfundimit të arsimit parashkollor

  . Fëmija zotëron mjetet themelore kulturore, metodat e veprimtarisë, tregon iniciativë dhe pavarësi në lloje të ndryshme aktivitetesh - lojë, komunikim, kërkime njohëse.

  aktivitete, projektim etj.; është në gjendje të zgjedhë profesionin e tij, pjesëmarrës në aktivitete të përbashkëta.

  . Fëmija ka një qëndrim pozitiv ndaj botës, ndaj llojeve të ndryshme të punës, ndaj njerëzve të tjerë dhe ndaj vetes, ka një ndjenjë të dinjitetit të tij; ndërvepron në mënyrë aktive me bashkëmoshatarët dhe

  të rriturit, merr pjesë në lojëra të përbashkëta.

  . I aftë për të negociuar, për të marrë parasysh interesat dhe ndjenjat e të tjerëve, për të empatizuar dështimet dhe për t'u gëzuar për sukseset e të tjerëve, tregon në mënyrë adekuate ndjenjat e tij, duke përfshirë një ndjenjë besimi në vetvete, përpiqet të zgjidhë

  konfliktet. Ai di të shprehë dhe mbrojë qëndrimin e tij për çështje të ndryshme.

  . Në gjendje të bashkëpunojë dhe të kryejë funksione drejtuese dhe ekzekutive në aktivitete të përbashkëta.

  . Kupton se të gjithë njerëzit janë të barabartë pavarësisht prejardhjes së tyre sociale, etnisë, besimeve fetare dhe të tjera, karakteristikave të tyre fizike dhe mendore.

  . Tregon ndjeshmëri ndaj njerëzve të tjerë, gatishmëri për të ndihmuar ata që kanë nevojë.

  . Demonstron aftësinë për të dëgjuar të tjerët dhe dëshirën për t'u kuptuar nga të tjerët.

  . Fëmija ka një imagjinatë të zhvilluar, e cila realizohet në aktivitete të ndryshme dhe mbi të gjitha në lojë; zotëron forma dhe lloje të ndryshme të lojës, dallon situatat e kushtëzuara dhe reale; mund

  u binden rregullave dhe normave të ndryshme shoqërore. Në gjendje të njohë situata të ndryshme dhe t'i vlerësojë ato në mënyrë adekuate.

  . Fëmija flet mjaft mirë, mund të shprehë mendimet dhe dëshirat e tij, të përdorë fjalimin për të shprehur mendimet, ndjenjat dhe dëshirat e tij, të ndërtojë një deklaratë të të folurit në një situatë komunikimi, të nxjerrë në pah tingujt me fjalë, fëmija zhvillon parakushtet për shkrim-lexim.

  . Fëmija ka zhvilluar aftësi të mëdha dhe të shkëlqyera motorike; ai është i lëvizshëm, i guximshëm, zotëron lëvizjet bazë, mund të kontrollojë lëvizjet e tij dhe t'i menaxhojë ato.

  . Fëmija është i aftë për përpjekje me dëshirë të fortë, mund të ndjekë normat shoqërore të sjelljes dhe rregullat në aktivitete të ndryshme, në marrëdhëniet me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, mund të ndjekë rregullat e sjelljes së sigurt dhe të higjienës personale.

  . Tregon përgjegjësi për punën.

  . Fëmija tregon kuriozitet, u bën pyetje të rriturve dhe bashkëmoshatarëve, interesohet për marrëdhëniet shkakësore, përpiqet të nxjerrë në mënyrë të pavarur shpjegime për fenomenet natyrore dhe veprimet e njerëzve; i prirur për të vëzhguar, eksperimentuar. Zotëron njohuri bazë për veten, për botën natyrore dhe shoqërore në të cilën jeton; njohës me veprat e letërsisë për fëmijë, ka ide elementare nga fusha e jetës së egër, natyrore, matematikës, historisë etj.; të aftë për të marrë vendimet e tyre, duke u mbështetur në njohuritë dhe aftësitë e tyre në aktivitete të ndryshme.

  . I hapur ndaj gjërave të reja, domethënë tregon një dëshirë për të mësuar gjëra të reja, për të marrë në mënyrë të pavarur njohuri të reja; qëndrim pozitiv ndaj shkollimit.

  . Tregon respekt për jetën (në format e saj të ndryshme) dhe shqetësim për mjedisin.

  . Emocionalisht i përgjigjet bukurisë së botës përreth, veprave të artit popullor dhe profesional (muzikë, vallëzim, aktivitet teatror, ​​aktivitet pamor, etj.).

  . Ai tregon ndjenja patriotike, ndihet krenar për vendin e tij, arritjet e tij, ka një ide për diversitetin gjeografik, shumëkombësinë dhe ngjarjet më të rëndësishme historike.

  . Ka ide parësore për veten, familjen, vlerat tradicionale të familjes, duke përfshirë orientimet tradicionale gjinore, tregon respekt për të vetën dhe seksin e kundërt.

  . Përputhet me normat elementare të pranuara përgjithësisht, ka ide me vlerë parësore për "çfarë është e mirë dhe çfarë është e keqe", përpiqet të bëjë mirë; tregon respekt për të moshuarit dhe kujdes për

  junior.

  . Ka ide fillestare për një mënyrë jetese të shëndetshme. E percepton një mënyrë jetese të shëndetshme si vlerë.

  Kështu, Përmbledhja dhe krahasimi i kërkesave për fëmijën në fazën e përfundimit të arsimit parashkollor në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror të DO dhe kërkesat për rezultatet e studentëve në arsimin fillor të përgjithshëm në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror, një marrëdhënie e njëpasnjëshme. del qartë.

  Për të siguruar cilësi të lartë të arsimit të përgjithshëm parashkollor dhe fillor, mësuesit modernë duhet t'i qasen me mjeshtëri zbatimin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror. Në të njëjtën kohë, duhet kuptuar se prezantimi i GEF DO është një proces kompleks dhe i shumëanshëm. Të gjithë shpresojmë se problemi i vazhdimësisë si një linjë e vetme e zhvillimit të fëmijës do të zgjidhet bashkërisht nga ne (mësuesit e institucionit arsimor), që do të thotë se fëmijët tanë do të jetojnë plotësisht periudhën parashkollore të fëmijërisë dhe do të fitojnë të njëjtën nisje të barabartë. jastëk për shkollim të suksesshëm.

  Përfundimet kryesore:

  Me futjen e GEF DO dhe GEF për programet e shkollave fillore nuk duhet të kundërshtojnë njëra-tjetrën. Përgatitja për mësim nuk duhet të dyfishojë programin e klasës së parë, përndryshe procesi mësimor në shkollë do të pushojë së qeni njohës dhe zhvillimor për nxënësit.

  Futja e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror në arsimin parashkollor synon të standardizojë përmbajtjen e arsimit parashkollor në një mënyrë të caktuar, në mënyrë që t'i sigurojë fëmijës një fillim të barabartë, i cili do t'i lejojë atij të studiojë me sukses në shkollë.

  Karakteristikat e zhvillimit të një parashkollori në fazën e përfundimit të arsimit parashkollor, të përcaktuara në draftin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror dhe të formuar në kopshtin e fëmijëve, lidhen me UUD-në e përshkruar në Standardin Federal të Arsimit Shtetëror të arsimit fillor të përgjithshëm.

  Për të përgatitur një fëmijë për shkollë, nuk ka nevojë të zëvendësohen aktivitetet specifike "parashkollore" me ato "shkollore", domethënë, të mësohet fëmija paraprakisht me sistemin e mësimit, të zhvillojë aftësitë e të shkruarit, të lexuarit dhe të numërimit, në këtë mënyrë. duke shkelur rrjedhën natyrore të zhvillimit të tij.

  Kuptimi i konceptit të "gatishmërisë për shkollë" mbetet i njëjtë: nuk është vetëm një gjendje e caktuar e një parashkollori, por edhe përpjekjet e të gjithë pjesëmarrësve në procesin arsimor: kopshti, familja dhe shkolla fillore.

  Literatura:

  Revista “Edukimi Parashkollor” Nr.9/2013. Projekti GEF DO

  Revista “Edukatore” Nr.9/2013. Nga modeli i maturantit të institucionit arsimor parashkollor në modelin e maturantit të Shkollës Kombëtare të Arsimit

  Nga lindja në shkollë. Programi i përafërt arsimor bazë i arsimit parashkollor / Ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. - M .: Mosaic-Sintez, 2015.

  
  
  Artikulli i mëparshëm: Nikolai Pirogov: një lindi filantropik Për çfarë e bëri Pirogov të famshëm Artikulli vijues: Nikolay Pirogov - një kirurg nga Zoti Në cilin shekull jetuan pirogët