Punëtori për zhvillimin e të folurit të mësuesve. Workshop: “Përdorimi i formave dhe metodave të ndryshme në punën me fëmijët për zhvillimin e të folurit
Qëllimi: krijimi i kushteve për përmirësimin e kompetencës profesionale të mësuesve parashkollorë në fushën e njohjes së Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Parashkollor.
Diskutoni për përmbajtjen e fushës arsimore: zhvillimi i të folurit të një fëmije në Standardin Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin;
Përmirësimi i punës së mësuesve në zhvillimin e të folurit të fëmijëve parashkollorë;
Në mënyrë lozonjare, sistematizoni njohuritë teorike të mësuesve për formimin e të folurit koherent tek parashkollorët, zhvilloni horizontet e tyre;
Të zhvillojë te mësuesit aftësinë për të përdorur teknologji moderne pedagogjike, metoda dhe teknika të lojërave për të zhvilluar fjalimin e parashkollorëve;
Për të rritur interesin e mësuesve për problemin e formimit të të folurit tek parashkollorët.
Rendi i ditës.
1. Pjesa teorike:
GEF DO: zhvillimi i të folurit. Mësues i lartë.
Rëndësia e problemit të zhvillimit të të folurit tek fëmijët parashkollorë. Mësues logopedi.
2. Pjesa praktike:
Përdorimi i formave dhe metodave të lojës, elemente të teknologjive moderne pedagogjike që synojnë zhvillimin e të folurit të fëmijëve parashkollorë.
Ushtrime loje TRIZ.
KVN (lojë biznesi) për mësuesit.
Projektvendim.
Ushtrim lojë për mësuesit "Pritjet e mia sot".
Pjesa teorike
Rëndësia e problemit të zhvillimit të të folurit tek fëmijët parashkollorë. GEF DO: zhvillimi i të folurit.
Rëndësia. Pothuajse të gjithë mund të flasin, por vetëm disa prej nesh mund të flasin saktë. Kur flasim me të tjerët, ne përdorim fjalimin si një mjet për të përcjellë mendimet tona. Fjalimi është një nga nevojat dhe funksionet kryesore të njeriut për ne. Është përmes komunikimit me njerëzit e tjerë që një person e kupton veten si individ.
Është e pamundur të gjykohet fillimi i zhvillimit të personalitetit të një fëmije parashkollor pa vlerësuar zhvillimin e të folurit të tij. Në zhvillimin mendor të një fëmije, të folurit ka një rëndësi të jashtëzakonshme. Zhvillimi i të folurit shoqërohet me formimin e personalitetit në tërësi dhe të gjitha proceseve mendore. Prandaj, përcaktimi i drejtimeve dhe kushteve për zhvillimin e të folurit tek fëmijët janë ndër detyrat më të rëndësishme pedagogjike. Problemi i zhvillimit të të folurit është një nga më të ngutshmet.
Arsyet e nivelit të ulët të zhvillimit të të folurit:
Gjysma e fëmijëve parashkollorë kanë aftësi të pamjaftueshme të zhvilluara në ndërtimin e një deklarate koherente. Bazuar në rezultatet e analizës së vëzhgimeve në grupe, mund të vërehen disavantazhet e mëposhtme:
Deklaratat koherente janë të shkurtra;
Ato karakterizohen nga mospërputhje, edhe nëse fëmija përcjell përmbajtjen e një teksti të njohur;
Ato përbëhen nga fragmente të veçanta që nuk janë logjikisht të lidhura me njëra-tjetrën;
Niveli i përmbajtjes së informacionit të deklaratës është shumë i ulët.
Përveç kësaj, shumica e fëmijëve ndajnë në mënyrë aktive përshtypjet e tyre për ngjarjet që kanë përjetuar, por ngurrojnë të fillojnë të shkruajnë tregime për një temë të caktuar. Në thelb, kjo nuk ndodh sepse njohuritë e fëmijës për këtë çështje janë të pamjaftueshme, por sepse ai nuk mund ta formulojë atë në deklarata koherente të të folurit.
Kur zhvillon një orë mësimi, mësuesi sheh veten dhe teknikat, por nuk e sheh fëmijën, d.m.th. Në klasë, ne ndonjëherë vëzhgojmë atë që thotë një mësues.
Përgatitja e pamjaftueshme për mësimin. Kur shikoni një foto ose bëni një bisedë, duhet t'i mendoni me kujdes pyetjet.
Kultura e të folurit e mësuesit gjithashtu luan një rol shumë të rëndësishëm në zhvillimin e të folurit. Stafi u jep fëmijëve shembuj të të folurit të saktë letrar: fjalimi i mësuesit duhet të jetë i qartë, i qartë, i plotë dhe gramatikisht i saktë; fjalimi duhet të përfshijë një sërë shembujsh të mirësjelljes së të folurit.
Prindërit nuk e kuptojnë funksionin e tyre - komunikimi me fëmijën duhet të fillojë që nga lindja dhe para lindjes së tij, në periudhën perinatale.
Koncepti i të folurit koherent dhe rëndësia e tij për zhvillimin e një fëmije.
Të folurit koherent kuptohet si një pohim i zgjeruar semantikisht (një seri fjalish të kombinuara logjikisht) që siguron komunikim dhe mirëkuptim të ndërsjellë. Lidhshmëria, besoi S.L. Rubinstein, kjo është "përshtatshmëria e paraqitjes verbale të mendimeve të folësit ose shkrimtarit nga pikëpamja e kuptueshmërisë së tij për dëgjuesin ose lexuesin". Rrjedhimisht, karakteristika kryesore e të folurit koherent është kuptueshmëria e tij për bashkëbiseduesin.
Fjalimi koherent është një fjalim që pasqyron të gjitha aspektet thelbësore të përmbajtjes së tij lëndore.
Në metodologji, termi "të folur koherent" përdoret në disa kuptime: 1) procesi, veprimtaria e folësit; 2) produkti, rezultati i këtij aktiviteti, teksti, deklarata; 3) titulli i seksionit të punës për zhvillimin e të folurit. Termat "deklaratë" dhe "tekst" përdoren në mënyrë sinonime. Një thënie është njëkohësisht një veprimtari e të folurit dhe rezultat i kësaj veprimtarie: një produkt i caktuar i të folurit, më i madh se një fjali. Thelbi i saj është kuptimi (T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov, etj.).
Funksioni kryesor i të folurit koherent është komunikues. Ajo kryhet në dy forma kryesore - dialogu dhe monologu. Secila prej këtyre formave ka karakteristikat e veta, të cilat përcaktojnë natyrën e metodologjisë për formimin e tyre.
Të folurit dialogjik është një manifestim veçanërisht i mrekullueshëm i funksionit komunikues të gjuhës. Shkencëtarët e quajnë dialogun formën kryesore natyrore të komunikimit gjuhësor, formën klasike të komunikimit verbal. Karakteristika kryesore e dialogut është alternimi i të folurit nga njëri bashkëbisedues me dëgjimin dhe të folurit pasues nga tjetri.
Fjalimi monolog është një thënie koherente, logjikisht e qëndrueshme që zgjat një kohë relativisht të gjatë dhe nuk është krijuar për një reagim të menjëhershëm nga dëgjuesit. Ka një strukturë pakrahasueshme më komplekse dhe shpreh mendimin e një personi, i cili është i panjohur për dëgjuesit. Prandaj, deklarata përmban një formulim më të plotë të informacionit, është më i detajuar. Një monolog kërkon përgatitje të brendshme, mendim më të gjatë paraprak për deklaratën dhe përqendrim të mendimit në gjënë kryesore. Edhe këtu mjetet joverbale (gjestet, shprehjet e fytyrës, intonacioni), aftësia për të folur emocionalisht, gjallërisht dhe shprehimisht janë të rëndësishme, por ato zënë një vend të varur. Monologu karakterizohet nga: fjalori letrar; zgjerimi i deklaratës, plotësia, plotësia logjike; dizajn sintaksor (sistemi i gjerë i elementeve lidhëse); koherenca e monologut sigurohet nga një folës.
Këto dy forma të të folurit ndryshojnë edhe në motive. Fjalimi monolog nxitet nga motive të brendshme dhe përmbajtja dhe mjetet gjuhësore zgjidhen nga vetë folësi. Fjalimi dialogjik stimulohet jo vetëm nga motive të brendshme, por edhe të jashtme (situata në të cilën zhvillohet dialogu, vërejtjet e bashkëbiseduesit).
Rrjedhimisht, fjalimi monolog është një lloj fjalimi më kompleks, arbitrar, më i organizuar dhe për këtë arsye kërkon edukim të veçantë të të folurit.
Është e qartë se aftësitë dhe aftësitë e të folurit dialogues janë baza për zotërimin e një monologu. Gjatë mësimit të të folurit dialogues, krijohen parakushtet për zotërimin e tregimit dhe përshkrimit. Këtë e ndihmon edhe koherenca e dialogut: sekuenca e vërejtjeve të përcaktuara nga tema e bisedës, lidhja logjike dhe semantike e pohimeve individuale me njëra-tjetrën. Në fëmijërinë e hershme, formimi i të folurit dialogues i paraprin formimit të monologut, dhe në të ardhmen, puna për zhvillimin e këtyre dy formave të të folurit vazhdon paralelisht.
Zhvillimi i të dy formave të të folurit koherent luan një rol kryesor në procesin e zhvillimit të të folurit të fëmijës dhe zë një vend qendror në sistemin e përgjithshëm të punës për zhvillimin e të folurit në kopshtin e fëmijëve. Mësimdhënia e të folurit koherent mund të konsiderohet edhe si qëllim edhe si mjet për përvetësimin praktik të gjuhës. Zotërimi i aspekteve të ndryshme të të folurit është një kusht i domosdoshëm për zhvillimin e të folurit koherent, dhe në të njëjtën kohë, zhvillimi i të folurit koherent kontribuon në përdorimin e pavarur nga fëmija të fjalëve individuale dhe strukturave sintaksore. Fjalimi koherent thith të gjitha arritjet e fëmijës në zotërimin e gjuhës së tij amtare, strukturën e saj të shëndoshë, fjalorin dhe strukturën gramatikore.
Psikologët theksojnë se në të folurit koherent është evidente qartë lidhja e ngushtë mes të folurit dhe edukimit mendor të fëmijëve. Një fëmijë mëson të mendojë duke mësuar të flasë, por ai gjithashtu përmirëson të folurin duke mësuar të mendojë (F.A. Sokhin).
Fjalimi koherent kryen funksionet më të rëndësishme shoqërore: e ndihmon fëmijën të krijojë lidhje me njerëzit përreth tij, përcakton dhe rregullon normat e sjelljes në shoqëri, gjë që është një kusht vendimtar për zhvillimin e personalitetit të tij.
Mësimdhënia e të folurit koherent ka një ndikim edhe në edukimin estetik: ritregimet e veprave letrare dhe kompozimet e pavarura të fëmijëve zhvillojnë përfytyrimin dhe shprehjen e të folurit, duke pasuruar përvojën artistike dhe të të folurit të fëmijëve.
Koncepti i standardit. Analizë me mësuesit e konceptit të "standardit". Standardi Federal i Edukimit Shtetëror për Arsimin Parashkollor pasqyron pritshmëritë e dakorduara socio-kulturore, publike dhe shtetërore në lidhje me nivelin e arsimit parashkollor, të cilat janë udhëzime për themeluesit e organizatave parashkollore, specialistët e sistemit arsimor dhe familjet e nxënësve.
Standardi Federal Arsimor Shtetëror i Arsimit Parashkollor: Zhvillimi i të folurit (në rrëshqitje ka një krahasim të Standardeve Federale të Arsimit të Shtetit dhe FGT)
Zotërimi i të folurit si mjet komunikimi dhe kulture;
Pasurimi i fjalorit aktiv;
Zhvillimi i të folurit dialogues dhe monolog koherent, gramatikisht korrekt;
Zhvillimi i krijimtarisë së të folurit;
Zhvillimi i kulturës së tingullit dhe intonacionit të të folurit, dëgjimi fonemik;
Njohja me kulturën e librit, letërsinë për fëmijë, të kuptuarit dëgjimor të teksteve të zhanreve të ndryshme të letërsisë për fëmijë;
Formimi i një veprimtarie të shëndoshë analitike-sintetike si parakusht për të mësuar të lexojë dhe të shkruajë.
Detyrat kryesore të përditësimit të procesit arsimor:
1. Mbushni jetën e fëmijës me përmbajtje interesante.
2. Një qasje krijuese ndaj përzgjedhjes së përmbajtjes bazuar në integrim, duke përdorur një shumëllojshmëri metodash dhe teknikash.
3. Përfshirja e gjerë në procesin arsimor të një sërë lojërash, teknikash të lojërave dhe situatave të lojërave.
4. Ndryshueshmëria në përzgjedhjen e temave, formave, mjeteve, metodave (risi dhe shumëllojshmëri).
5. Eliminimi i formalizmit, stereotipeve dhe didakticizmit të tepruar.
6. Qëndrim i vëmendshëm, me takt ndaj fëmijës dhe aftësive të tij.
Pjesa praktike
Fjalimi nga mësuesit: përdorimi i formave dhe metodave të lojës, teknologjitë moderne pedagogjike që synojnë zhvillimin e të folurit të parashkollorëve.
Lojëra, përralla, zhurmues duke përdorur teknologjinë e lojërave sociale.
Teknologjitë e kursimit të shëndetit (terapi me rërë, lojëra me gishta me ujë).
Lojëra me skema për zhvillimin e të folurit koherent.
Ushtrime loje TRIZ.
Metodat dhe teknikat e teknologjisë Fesyukova L.B. “Edukim me një përrallë”.
Video "Gjimnastikë artikuluese"
Përdorimi i TIK-ut në procesin korrektues dhe edukativ të institucioneve arsimore parashkollore.
Ndani mësuesit në dy ekipe. Mësuesit përfaqësojnë ekipin e tyre.
Detyra 1. Test i lojës për njohuri mbi Standardet Arsimore Federale të Shtetit për arsimin parashkollor: zhvillimi i të folurit (detyrat në rrëshqitje)
Tema: “Zhvillimi i të folurit tek fëmijët parashkollorë”.
“Mësojini fëmijës tuaj disa
të panjohura për të pesë
fjalët - do të jetë e gjatë dhe
vuaj kot, por lidh
njëzet fjalë të tilla me figura
dhe ai do të mësojë në fluturim.”
K.D.Ushinsky
Synimi: për të rritur nivelin e kompetencës pedagogjike të mësuesve, duke përdorur forma të ndryshme të punës për zhvillimin e të folurit dhe kulturën e komunikimit verbal të fëmijëve
Detyrat:
- përmirësimi i formimit teorik të mësuesve në fushën e zhvillimit të të folurit të fëmijëve parashkollorë;
- prezantoni qasje praktike për zhvillimin e të folurit të fëmijëve në procesin arsimor
Plani i seminarit:
Pjesa teorike:
1. Fjala "Zhvillimi i të folurit dhe kulturës së komunikimit verbal te fëmijët parashkollorë në lloje të ndryshme aktivitetesh"
Zëvendës Shefja për Aktivitetet Themelore Galina Alekseevna Voronaya
Pjesa praktike:
1. Anketa Blitz.
2. Lojëra didaktike për zhvillimin e të folurit.
3. Hartimi i strukturës së klasave për zhvillimin e të folurit.
4. Përmbledhje e mësimeve “Të tregojmë nga një figurë”.
Punëtori pedagogjike
(pjesëmarrësit ndahen në dy ekipe, zgjidhet një juri)
Drejtues:- Le ta fillojmë ngjarjen me një ngrohje - një sondazh i shpejtë. Pyetje me temën "Zhvillimi i të folurit dhe kultura e komunikimit verbal".
1. Emërtoni llojet e veprimtarive për mësimdhënien e tregimit. (Të treguarit nga një fotografi, të folurit për lodrat, tregimet e fëmijëve nga përvoja, tregimet krijuese.)
2. Emërtoni teknikat verbale që përdoren në orët e zhvillimit të të folurit dhe kulturës së komunikimit verbal për fëmijët parashkollorë. (Mostra e të folurit, përsëritja, shpjegimi, udhëzimi, ushtrimi verbal, pyetja, vlerësimi i të folurit të fëmijës.)
3. Në cilin grup zhvillohet përgatitja për tregim: zhvillohet aftësia për të bërë pyetje, për të folur për lodrat, çfarë është paraqitur në një figurë, çfarë është lexuar? (Grupi i parë i ri.)
4. Në cilin grup të fëmijëve të moshës parashkollore nxiten të hartojnë tregime të shkurtra bazuar në një figurë dhe të përshkruajnë lodrat në 2-3 fjali? (Grupi i dytë i vogël.)
5. Në cilin grup zhvillohet aftësia për të ritreguar përmbajtjen e një përrallë apo tregimi të shkurtër, tashmë të njohur dhe të lexuar për herë të parë në klasë? (Grupi i mesëm.)
6. Në cilin grup fillojnë të zhvillojnë aftësinë për të kompozuar tregime bazuar në përmbajtjen e një fotografie, nga përvoja personale? (Grupi i mesëm.)
7. Në cilin grup fëmijët e moshës parashkollore hartojnë në mënyrë të pavarur tregime përshkruese bazuar në një lodër, një foto objekti, një seri fotografish të komplotit (duke vëzhguar përbërjen e tregimit, duke treguar vendin dhe kohën e veprimit, duke karakterizuar personazhet)? (Grupi i lartë.)
8. Në cilin grup fëmijët parashkollorë hartojnë në mënyrë të pavarur tregime krijuese me përmbajtje realiste dhe fantastike? (Grupi i lartë.)
9. Për cilin grup në kurrikulën e arsimit parashkollor prezantohet për herë të parë fusha arsimore “Zhvillimi i matematikës dhe kultura e matematikës”? (Grupi i mesëm.)
10. Për cilin grup në kurrikulën e arsimit parashkollor futet për herë të parë fusha arsimore “Mësimdhënia e shkrim-leximit”? (Grupi i lartë.)
11. Rendisni përmbajtjen e fushës arsimore “Zhvillimi i të folurit dhe kultura e komunikimit verbal” për grupin e dytë të vogël (nga kurrikula e arsimit parashkollor)? (Fjalori, struktura gramatikore e të folurit, kultura e shëndoshë e të folurit, fjalimi koherent.)
Prezantuesja: - Ne sjellim në vëmendjen tuaj lojëra didaktike për zhvillimin e të folurit për të dy ekipet.
1. Lojë didaktike “Tonge Twisters”.
Detyrë: Një përfaqësues nga ekipi duhet të shqiptojë një përdredhës të gjuhës ngadalë, shpejt dhe shumë shpejt pa gabime, duke i shqiptuar qartë të gjitha fjalët.
Për komandën e parë: Ai fshehu thëllëzat dhe zogjtë në kufomë nga djemtë.
Për komandën e dytë: Barku i zi ishte ulur në kafazin e Terentit, dhe barkalli i zi ishte me pulën e re në pyll në një degë.
2. Lojë didaktike “Shoqëritë e mbiemrave”.
Detyrë: skuadrave u jepen fjalë të cilave u duhet të zgjedhin mbiemrat më të përshtatshëm.
3. Lojë didaktike “Deshifroni fjalët e urta”.
Detyrë: ekipet duhet të deshifrojnë fjalët e urta.
1 ekip:
A) Një gojë e heshtur është një gojë e artë.
Përgjigje: Fjala është argjend, dhe heshtja është e artë.
B) Ai që kërkon nuk do të humbasë.
Përgjigje: Gjuha do t'ju çojë në Kiev.
B) Një gjel i përvëluar ikën nga shiu.
Përgjigje: Pasi është djegur në qumësht, ai fryn në ujë.
Ekipi 2:
A) Një gojë e heshtur është një gojë e artë.
Përgjigju: Fjala është argjend, dhe heshtja është e artë.
B) Ai që kërkon nuk do të humbasë.
Përgjigje: Gjuha do t'ju çojë në Kiev.
NË) Një gjel i përvëluar ikën nga shiu.
Përgjigje: Pasi është djegur në qumësht, ai fryn në ujë.
Prezantuesja: - Për të përfunduar me sukses detyrën tjetër, përfaqësuesit e ekipit do të duhet të mbajnë mend strukturën e klasave për zhvillimin e të folurit dhe kulturën e komunikimit verbal.
Ushtrimi:
1 ekip: krijoni një strukturë për një mësim për të folur për një lodër.
Ekipi 2: të krijojë një strukturë për një orë mësimi për ritregimin e një vepre letrare.
Përgjigje:
Struktura e një mësimi për të folur për një lodër ose objekt
- Pjesa hyrëse (fiksioni, lojë didaktike).
- Ekzaminimi i objektit, biseda, përgjigjet e pyetjeve.
- Pyetje për fëmijët.
- Një tregim shembull nga një mësues i bazuar në një diagram grafik ose përmbledhje kolektive dhe memorizimin e një plani për një histori përshkruese.
- Hartimi i një tregimi përshkrues bazuar në një diagram (plan) grafik nga fëmijët (nëse është e nevojshme, me ndihmën e një të rrituri).
- Fundi. Vlerësimi i mësuesit; Fëmijët ia dolën vetë apo me ndihmën e një mësuesi, cila ishte vështirësia? cfare eshte suksesi
Struktura e një ore mësimi për ritregimin e një vepre letrare
- Pjesa hyrëse (përgatitja e fëmijëve për të perceptuar tekstin, kryesisht idetë e tij - ringjallja e përvojave të ngjashme personale të fëmijëve).
- Leximi parësor i një vepre (titulli, autori, zhanri), pa paralajmërim për ritregimin e mëvonshëm.
- Bisedë, pyetje rreth përmbajtjes, hartimi i një plani ritregimi.
- Lexim i përsëritur.
- Ritregime për fëmijë.
- Pjesa e fundit (dramatizimi).
- Analiza e ritregimeve të fëmijëve (ritregimi i parë analizohet në detaje, pjesa tjetër me pak detaje; në grupin më të madh në analizë përfshihen vetë fëmijët).
Drejtues:- Tani le ta komplikojmë detyrën. Ekipet duhet të krijojnë një strukturë për një aktivitet tregimi bazuar në një figurë dhe më pas ta demonstrojnë këtë aktivitet duke zgjedhur një nga fotot e propozuara.
Ushtrimi:
1 ekip: të krijojë një strukturë për një mësim mbi tregimin bazuar në një foto për grupin e mesëm.
Ekipi 2: krijoni një strukturë mësimi për rrëfimin e historive bazuar në një figurë për grupin më të madh.
Përgjigje:
Struktura e një mësimi që tregon një histori bazuar në një foto në grupin e mesëm:
1) Ekzaminimi i figurës (punë paraprake me nxënës).
2) Një bisedë që sqaron përmbajtjen kryesore të figurës dhe detajet e saj.
3) Historia e mësuesit, duke përmbledhur materialin e deklaratave.
4) Tregime për fëmijë të bazuara në model me ndihmën e mësuesit (shpjegime në lidhje me sekuencën e përshkrimit, fjalorin, lidhjen e fjalive).
Struktura e një mësimi që tregon një histori bazuar në një foto në grupin e moshuar:
1. Bisedë paraprake duke u përgatitur për perceptimin e figurës.
2. Ekzaminimi i pikturës (punë paraprake).
3. Bisedë rreth figurës (përfshirë pyetjet që aktivizojnë imagjinatën).
4. Caktimi i synimeve për përpilimin e një tregimi sipas planit.
5. Hartimi dhe diskutimi i një plani historie me fëmijët.
6. Tregime për fëmijë (rrëfim kolektiv).
7. Vlerësimi i tregimeve të fëmijëve (plotësia e tregimeve, sekuenca e ngjarjeve të paraqitura, përdorimi i intonacioneve të ndryshme, shpejtësia e të folurit, shprehjet figurative, etj.)
8. Një shembull i mirë i të folurit të fëmijës ose mësuesit.
9. Përmbledhje e orës së mësimit me një deklaratë të shkurtër nga fëmijët për temën, qëllimin e tregimit etj.
Juria përmbledh rezultatet e seminarit.
Literatura:
1. Kurrikula e arsimit parashkollor / Ministria e Arsimit Rep. Bjellorusia. - botimi i 3-të. — Minsk: NIO: Aversev, 2016. - 416 f.
2. Leximi për fëmijët: një lexues: një manual për mësuesit e institucioneve parashkollore. arsimi: 3 t./ komp. : A. I. Sachenko, L. A. Smal. — Minsk: Ecoperspective, 2015. — T. 2 : Nga 3 deri në 5 vjet. - 415 s.
Nadezhda Babiçeva
SEMINAR-PUNËTORË PËR ZHVILLIMIN E FJALIT TË FËMIJËVE PARASHKOLLOR.
Synimi:
krijimi i një hapësire informacioni për shkëmbimin e përvojës mësimore dhe përmirësimin e kompetencës dhe aftësive profesionale të mësuesve parashkollorë në zhvillimin e të folurit të fëmijëve.
Detyrat:
-Përditësimi i nivelit shkencor dhe metodologjik të kompetencës së mësuesve për procesin e zhvillimit të të folurit dhe komunikimit verbal bazuar në kërkesat moderne;
Zgjeroni përvojën e mësuesve në krijimin e kushteve në institucionet arsimore parashkollore për zhvillimin e të folurit të parashkollorëve në një hapësirë arsimore holistik;
Të thellojë idetë për përmbajtjen e zhvillimit të të folurit në bazë të paradigmës moderne të zhvillimit të edukimit të orientuar drejt personalitetit;
Të inkurajojë mësuesit parashkollorë të përfshihen në aktivitete mendore dhe praktike në zotërimin e teknologjive për hartimin dhe modelimin e procesit pedagogjik për zbatimin e detyrave komplekse të zhvillimit të të folurit tek fëmijët parashkollorë, duke siguruar asimilimin e ideve të përgjithësuara në lidhje me ndërtimin e procesit pedagogjik të mësimit të fëmijëve të tyre vendas gjuhe;
Kapërcimi i pasivitetit të mësuesve nëpërmjet përdorimit të metodave të reja efektive të mësimdhënies.
Mësimi nr. 1
Forma: leksion problematik.
Tema: “Veçoritë e edukimit të të folurit në pedagogjinë parashkollore. Udhëzime për punën e të folurit me fëmijët.”
Shpenzimi i kohës: Nëntor - java e 2-të.
Synimi: Krijimi i një disponimi të caktuar psikologjik për të përgatitur pjesëmarrësit për të perceptuar informacionin, duke intensifikuar aktivitetin njohës të mësuesve përmes motivimit problematik.
Ecuria e mësimit:
I. Ushtrim psikologjik Montessori - teknologji, përshtatur për të rriturit: "Qiri" (mësuesit, duke qëndruar në një rreth, duke kaluar një qiri në një rreth me njëri-tjetrin, i japin një kompliment personit që qëndron pranë tyre).
II Pjesa kryesore: abstrakte të ligjëratës problemore:
Rëndësia e zhvillimit të të folurit të nxënësve veçanërisht në
periudha parashkollore, vetëvlerësimi i kësaj moshe;
Detyra kryesore e punës së fjalorit, cilësia e fjalës së mësuesit në
punë në fjalor;
Mënyrat e formimit të strukturës gramatikore të të folurit (zhvillimi
tabela në këtë drejtim);
Zhvillimi i anës së shëndoshë të të folurit të një fëmije
(analiza e diagramit për këtë seksion);
Format e zhvillimit të të folurit koherent tek fëmijët: dialogu dhe monologjik
Hartimi i një tabele me mësuesit: kushtet që ndikojnë në zhvillimin e të folurit të një fëmije;
Diskutimi i detyrave të zhvillimit të të folurit të fëmijëve në periudhën parashkollore;
Zgjidhje gjithëpërfshirëse për problemin e zhvillimit të të folurit tek fëmijët parashkollorë;
Hartimi i një diagrami "Gjuha - të folurit".
III. Vetëtestimi për mësuesit për të krijuar kushte për zhvillimin e aftësive të komunikimit të të folurit të nxënësve:
Zhvillimi i aftësisë së mësuesve për të shkëmbyer mendime, ndjenja,
Reflektimi IV.
V. Detyrë shtëpie për mësuesit:
Përgatitni një prezantim të një ndihme didaktike të të folurit, materialin e bërë në mënyrë të pavarur ose një lojë didaktike të përshtatur të përdorur në veprimtaritë e të folurit të fëmijëve në grupin e tyre.
Mësimi nr. 2
Forma: punëtori
Tema: “Ftesë për kreativitet”.
(për drejtimin e të folurit, ndërtimin e fjalëve, lojërat dhe ushtrimet me fjalë, zhvillimin e krijimtarisë së fjalëve të fëmijëve).
Shpenzimi i kohës: janar. Ne nje jave
Synimi:
Përditësimi i njohurive të mësuesve për metodat e kryerjes së lojërave didaktike dhe ushtrimeve për zhvillimin e të folurit të fëmijëve; shkëmbimi i përvojës mes mësuesve për një qasje krijuese për përdorimin e lojërave dhe ushtrimeve didaktike në punën me fëmijët.
Ecuria e mësimit:
I Hyrje - tradicionale.
Rreth qëllimeve dhe objektivave të mësimit. Analiza e pyetësorëve.
Ushtrimi "Qiri" - duke kaluar një qiri të ndezur nga dora në dorë me njëri-tjetrin në një rreth, mësuesit thonë një frazë për rolin e fjalës, fjalimin rus dhe zhvillimin e të folurit të fëmijëve.
Lojë psiko-fjalore "Shoqatat":
1- grup në një rreth me opsione;
2- zinxhir individual-asociativ i një personi;
Ushtrim relaksues dhe refleksiv "Valët në ujë".
"Uji heq çdo informacion nga një person - pastron shpirtin."
Opsione: grup - “Një mësim në heshtje” (derisa uji që përzihet në legen (gjellë) të qetësohet, personi qëndron i heshtur dhe shikon procesin e qetësimit të sipërfaqes së ujit)
individual - çdo person zgjedh shkallën e ndikimit në sipërfaqen e ujit dhe, ndërsa uji qetësohet, personi shpreh mendimet e tij për problemin.
II Pjesa kryesore është praktike.
1. Secili mësues paraqet një lojë/ushtrim didaktik të përgatitur për zhvillimin e të folurit dhe demonstron manualin, koha e prezantimit caktohet nga koha e shqetësimit të sipërfaqes së ujit.
Mësuesit dorëzojnë fletët e tyre - prezantime të lojërave/ushtrimeve të tyre për albumin e të folurit të krijimtarisë pedagogjike.
2. Komenti i fjalëkrijimit të fëmijëve dhe të rriturve.
Analiza e shembujve të krijimit të fjalëve dhe ngatërresave verbale nga poetët e mrekullueshëm M. Marshak, B. Zakhoder, G. Sanchir, I. Tokmatova, K. I. Chukovsky, M. Yasny etj.
Rreth përfitimeve të leximit të vjershave qesharake me konfuzion verbal dhe tingull:
Gjendja emocionale e një fëmije kur percepton poezi qesharake, një analizë psikologjike e emocioneve të fëmijëve në të njëjtën kohë;
Efekti edukativ i të qeshurit, humorit dhe të folurit: krijimi i fjalëve për fëmijë, lojërat me fëmijët dhe hartimi i albumeve të të folurit në grup me regjistrim të fjalëve të fëmijëve.
Rreth Konkursit të Krijuesve të Qeshjes (Mësuesit që bëjnë sugjerime).
III. Reflektimi.
Përgatitni një prezantim për një libër mbi zhvillimin e të folurit nga një person tjetër (opsionale).
Analizoni dhe bëni një përzgjedhje poezish qesharake nga poetë, thurini ato në skenarin e "Ditës së Gënjeshtrave të Prillit" në grup.
Ftoni prindërit të marrin pjesë në konkursin e Qeshjeve duke publikuar njoftimin e mëposhtëm:
"Vëmendje! Kujdes!
Shpallet një konkurs për poezinë më të mirë qesharake dhe emrat më të pazakontë për objektet e zakonshme.
Djema dhe të rritur!
Shkruani idetë dhe zgjedhjet tuaja në një album të grupit familjar dhe vizatoni figura dhe ilustrime për to.”
Mësimi nr. 3
Forma: konsultim - koment.
Tema: “Bisedat dhe bisedat me fëmijët si mjet psikoterapeutik”
(për metodat).
Shpenzimi i kohës: Mars, java e 4-të.
Qëllimet:
Përditësimi i njohurive të mësuesve për mjetet psikoterapeutike të përdorura në punën me fëmijët, metodat e pedagogjisë terapeutike për edukimin e personalitetit të fëmijës.
Analiza e formave të zhvillimit të të folurit që lidhen me terapinë e fjalëve.
Ecuria e mësimit:
I Pjesa hyrëse - tradicionale.
1. Trajnimi i të folurit: Ushtrimi didaktik "Qiri":
Duke kaluar qirinjën në një rreth nga njëri-tjetri, nga dora në dorë, mësuesit thonë disa rreshta nga poezia e tyre e preferuar, duke përcjellë
qëndrim i sinqertë ndaj shembujve të krijimtarisë poetike, zbuluese
aspiratat tuaja në jetë.
2. Ushtrimi: “Përshtypja e parë”.
Çdo mësues zgjedh një manual për zhvillimin e të folurit të fëmijëve. Është e nevojshme të paraqitet libri i përzgjedhur, por në rolin që i është ofruar mësuesit paraprakisht.
Lojë me role:
Opsionet për prezantim-“Ju jeni prezantuese televizive. Ju jeni një shitës. Ti je blerës, je mësuese, je mësuese, je logopede, je gazetare, je shtëpiake, je drejtuese e institucionit arsimor parashkollor, je psikologe, je nënë e shumë fëmijëve, je autore e një libri, je nënë e re, je studente e një fakulteti pedagogjik etj.
II. Pjesa kryesore (teza)
Konsultim - koment.
1. Rrethi është vend harmonizimi. Një ekskursion në historinë e mbledhjes së njerëzve në një rreth për lloje të ndryshme komunikimi.
2. Çfarë është psikoterapia?
Psikoterapia, ashtu si pedagogjia terapeutike, është sa një metodë trajtimi aq edhe një metodë e edukimit të personalitetit.
Aftësi dhe cilësi të veçanta që kërkohen nga mësuesit për të kryer psikoterapi.
Mjetet dhe metodat e përdorura nga mësuesi gjatë kryerjes së veprimeve psikoterapeutike.
Rregulla, këshilla, parime të pedagogjisë/terapisë terapeutike.
- "Fjala e pastër në vetvete është një shërues i shpirtit." Gjuha e ndjenjave në kopshtin e fëmijëve.
konkluzioni: Qëllimi i terapisë së bisedës është të formojë vetëvlerësim dhe vetëvlerësim të lartë tek fëmija - qëllimi i lartë i çdo mësuesi.
Krijimi i situatave të ndryshme të komunikimit në grup. Ritualet dhe traditat e grupit.
Temat e "bisedave terapeutike në rrethin e grupit" (memorandumet i shpërndahen secilit pjesëmarrës).
Nëse fëmijët ndiejnë "luksin e komunikimit njerëzor" tashmë në moshën parashkollore, atëherë do të jepet një shtysë për zhvillimin e talentit kryesor të komunikimit.
III. Reflektimi.
IV. Detyrë shtëpie për mësuesit:
Përshkruani ritualet dhe traditat e grupit tuaj si terapi e të folurit për shpirtin e një fëmije. (Vendosni në fletët e albumit me tekste të të folurit dhe ilustrime foto): ditore, javore, mujore.
Mësimi nr. 4
Forma e sjelljes: Mini-unazë.
Koha: Maj, 4 javë.
Tema: “Metodat moderne dhe klasike të përgatitjes së fëmijëve për shkollë për të mësuar shkrim e këndim”.
Synimi:
Tregojuni mësuesve metoda dhe teknika efektive për njohjen e fëmijëve me tingujt, shkronjat dhe fjalët, në mënyrë që bota e shkronjave të bëhet më e afërt me fëmijën, në mënyrë që ky proces të jetë një kënaqësi për fëmijën;
Prezantoni veçoritë e metodave efektive të mësimdhënies
leximi dhe shkrim-leximi i fëmijëve parashkollorë.
Ecuria e mësimit:
I Pjesa hyrëse - rrethi tradicional.
Ushtrimi: “Paketa e Zbulesës”.
Në një rreth, mësuesit kalojnë rreth një "pakete zbulese" secili person nxjerr një fletë letre me një deklaratë pyetjesh nga zarfi dhe shpreh mendimin e tyre për çështjet e karakteristikave të lidhura me moshën e fëmijëve dhe përgatitjen për trajnimin e shkrim-leximit për parashkollorët; .
Pjesa II - kryesore - koment.
-Prezantimi i alfabetit të luajtshëm dhe shkronjave të përafërta nga M. Montessori. Metodat për të punuar me ta nga fëmijët.
-Metoda e domenit Glen: "leximi me vello)(rekomandime për të punuar me fëmijët në një grup çerdhe me një video që tregon).
-Cecile Lupan dhe metoda e tij origjinale e mësimdhënies(demonstrimi i letrave mostër për t'ia paraqitur fëmijës).
- Metodologjia e N. A. Zaitsev(demonstrimi i një videoje të një seminari mbi metodologjinë).
-Prezantimi: “Imazhi vizual i shkronjave të shkruara me dorë dhe elementeve të shkronjave”- lojëra dhe ushtrime për fëmijë.
Pjesa III - praktike - duke treguar teknika për mësimin e shkrim-leximit te parashkollorët duke përdorur teknologjinë e modelimit vizual ("Një udhëtim nëpër Zvukobukvograd").
Reflektimi IV.
Mësuesit hartojnë një mini-tekst për zhvillimin e të folurit të fëmijëve. Shprehje mendimesh nga mësuesit pjesëmarrës në seminar për informacione interesante të marra gjatë orës së mësimit.
Shkëmbimi i përvojës në aplikimin e ideve të reja seminarike për zhvillimin e të folurit
në punën me fëmijët.
Institucioni arsimor parashkollor buxhetor komunal “Kopshti i tipit të përgjithshëm zhvillimor me prioritet realizimin e aktiviteteve për zhvillimin kognitiv dhe të të folurit të fëmijëve nr.45”
Punëtori për zhvillimin e të folurit
"Zhvillimi i veprimtarisë së të folurit të fëmijëve parashkollorë në organizimin e procesit pedagogjik"
Përgatitur
psikolog edukativ
Ivanova S.V.
Orenburg 2017
Qëllimi i seminarit:
krijimi i një hapësire informacioni për shkëmbimin e përvojës mësimore dhe përmirësimin e kompetencës dhe aftësive profesionale të mësuesve parashkollorë në zhvillimin e të folurit të fëmijëve.
Detyrat:
1. Zhvillimi i veprimtarisë së të folurit në lloje të ndryshme veprimtarish.
2. Inkurajoni mësuesit parashkollorë të mendojnë dhe praktikojnë në zotërimin e teknologjive për hartimin dhe modelimin e procesit pedagogjik për të zbatuar detyra komplekse të zhvillimit të të folurit të fëmijëve parashkollorë, duke siguruar asimilimin e ideve të përgjithësuara në lidhje me ndërtimin e procesit pedagogjik të mësimit të fëmijëve në gjuhën e tyre amtare.
3. Thellimi i të kuptuarit të përmbajtjes së zhvillimit të të folurit bazuar në paradigmën moderne të zhvillimit të edukimit të orientuar drejt personalitetit.
Përmirësimi i punës së mësuesve në zhvillimin e të folurit të fëmijëve parashkollorë;
Në mënyrë lozonjare, sistematizoni njohuritë teorike të mësuesve për formimin e të folurit koherent tek parashkollorët, zhvilloni horizontet e tyre;
Të zhvillojë te mësuesit aftësinë për të përdorur teknologji moderne pedagogjike, metoda dhe teknika të lojërave për të zhvilluar fjalimin e parashkollorëve;
Për të rritur interesin e mësuesve për problemin e formimit të të folurit tek parashkollorët.
PËRPARIMI I SEMINARIT
Psikologu edukativ: Formimi i shqiptimit të saktë është një proces kompleks. Fëmija do të duhet të mësojë të kontrollojë organet e tij të të folurit, të perceptojë fjalimin që i drejtohet dhe të ushtrojë kontroll mbi të folurin e tij.
Në mënyrë që një fëmijë të mësojë të shqiptojë tinguj komplekse, buzët dhe gjuha e tij duhet të jenë fleksibël, të mbajnë pozicionin e kërkuar për një kohë të gjatë dhe të lëvizin lehtësisht nga një lëvizje në tjetrën. E gjithë kjo kontribuon nëartikuluese gjimnastikë.
Falë ushtrimeve të rregullta si gjimnastika dhe ushtrimet për të zhvilluar dëgjimin e të folurit, fëmijët me shqiptim të saktë, por të ngadaltë të tingullit (“qull në gojë”) gradualisht e shpëtojnë këtë defekt; fëmijët me çrregullime komplekse të shqiptimit të tingullit i kapërcejnë më shpejt defektet e të folurit (kur trajnimi fillon me to).Terapist ite folurit , muskujt e tyre tashmë do të jenë të përgatitur).
· Duhet të ushtroheni çdo ditë për 7-10 minuta.
· Fillimisht ushtrimet kryhen ngadalë para pasqyrës, pasi fëmija ka nevojë për kontroll vizual. Gradualisht ritmi rritet.
· Në mënyrë periodike, fëmijës i bëhen pyetje kryesore, për shembull, "Ku është gjuha?"
· Nëse gjatë orëve të mësimit gjuha e fëmijës dridhet, është shumë e tensionuar, devijohet anash, nuk mund të qëndrojë në pozicionin e dëshiruar as për një kohë të shkurtër.
Konkursi "Zhvillimi i artikulimit dhe aftësive të shkëlqyera motorike të duarve"
Ngroheni. Mësuesi-psikologu fton të gjithë pjesëmarrësit të kryejnë gjimnastikë artikuluese duke përdorur përrallën poetike "Tek gjyshja dhe gjyshi" (me një demonstrim fotografish).
Nipërit e shëndoshë erdhën për vizitë.
Me to janë të hollë, vetëm lëkurë dhe kocka.
Gjyshja dhe gjyshi u buzëqeshën të gjithëve,
Ata zgjatën dorën për t'i puthur.
Në mëngjes u zgjuam me një buzëqeshje në buzë.
Lajmë dhëmbët e sipërm dhe të poshtëm.
Ne do të nxjerrim disqe dhe ata do të na vendosin petulla.
Përtypim petullën me reçelin e mjedrës.
Ne fryjmë në petull - jo në faqe, jo e kalojmë atë.
Ne do t'i vendosim gotat që të mund të derdhin pak çaj.
Mëngjesi ishte i shijshëm, askush nuk u ofendua.
Le të themi "faleminderit" dhe të lëpijmë buzët.
Gjyshi bëri një lëkundje për nipërit e tij
Ne të gjithë arritëm të lëkundemi mbi ta.
Në mbrëmje galopojmë me kalë.
Patkonjtë trokasin fort përgjatë rrugës.
Këtu kali ngadalëson me hapa të vegjël,
Dhe në buzë të pyllit shohim kërpudha.
· Njohuri për organet e artikulacionit.Mësuesi-psikologu u bën pyetje ekipeve një nga një.
· - Cili është organi kryesor artikulues tek njerëzit?(Gjuhe.)
· - Cilat pjesë të gjuhës mund të përmendni? (Maja, mbrapa, rrënja, skajet anësore.)
· - Cilat organe artikuluese përfshihen në formimin e tingujve?(Gjuha, buzët, dhëmbët, nofulla e poshtme, qiellza e fortë, kordat vokale, zgavra e hundës.)
Tek fëmijët me çrregullime motorike të aparatit të të folurit, vuajnë edhe aftësitë e shkëlqyera motorike të duarve, që është edhe një nga arsyet e zhvillimit të mëvonshëm të të folurit. Për të zhvilluar aftësi të shkëlqyera motorike të duarve, mësuesi duhet të punojë me fëmijëtgjimnastikë gishtash.
Kryerja e ushtrimeve dhe lëvizjeve ritmike të gishtërinjve çon në stimulimin e qendrave të të folurit të trurit dhe rritjen e aktivitetit të koordinuar të zonave të të folurit, gjë që në fund të fundit stimulon zhvillimin e të folurit. Lojërat me gishta krijojnë një sfond të favorshëm emocional, ju mësojnë të dëgjoni fjalimin dhe të kuptoni kuptimin e tij, të mbani mend një pozicion të caktuar të dorës dhe sekuencë lëvizjesh dhe të zhvilloni imagjinatën. Ushtrimet e gjimnastikës me gishta u japin duarve dhe gishtërinjve forcë, lëvizshmëri dhe fleksibilitet. Kjo do ta bëjë më të lehtë për fëmijën të zotërojë aftësitë e të shkruarit në të ardhmen.
· Duhet të ushtroheni çdo ditë për 5-10 minuta.
· Ushtrimet kryhen në fillim ngadalë.
· Ushtrimet kryhen fillimisht me njërën dorë, pastaj me tjetrën dhe në fund me të dyja duart njëkohësisht.
· Njohuri për ushtrimet e gjimnastikës me gishta.Ekipet ftohen të demonstrojnë ushtrimin e gjimnastikës me një gisht (mundësisht me shoqërimin e të folurit).
Formimi i shqiptimit të saktë të tingullit lehtësohet nga një i zhvilluar mirëfonemë tik (fjalim) dëgjim. Duke filluar nga mosha katër vjeçare, fëmijët njihen me termat "fjalë", "tingull", me faktin se fjalët përbëhen nga tinguj që shqiptohen në një sekuencë të caktuar, që fjalët tingëllojnë ndryshe dhe të njëjta. Kushtojini vëmendje kohëzgjatjes së tingullit të fjalës. Ata zhvillojnë aftësinë për të dalluar bashkëtingëlloret e forta dhe të buta me vesh, për të përcaktuar tingullin e parë në një fjalë, për të emërtuar fjalë me një tingull të caktuar dhe për të theksuar tingullin në një fjalë. Prezantoni ndarjen e fjalëve në rrokje.
Konkursi "Zhvillimi i dëgjimit dhe perceptimit fonemik"
· "Ejani me një rimë për fjalën."
Në kavalet shfaqen fotot e subjektit të kthyera me kokë poshtë. Një përfaqësues i çdo ekipi shkon në kavalet, i kthen fotografitë një nga një dhe emërton objektet. Anëtarët e ekipit të tij zgjedhin vjersha për këto fjalë.(Një mace është një dritare, një kërmilli është një portë, një shportë është një foto, etj.)
· "Gjeni vendin e tingullit në fjalë."
Mësuesi-psikologu sugjeron kryerjen e detyrës: “Nëse në fjalën që shqiptoj, zëri [L] vjen i pari, ngrini duart lart; nëse në mes, vendosni duart në rripin tuaj; nëse në fund, vendosni duart mbi gjunjë.”(Llambë, grusht, tavolinë, balonë, gomar, qukapiku, flokë, raft, ski, lopatë, tendë, futboll, kalë, qumësht.)
. "The Outback"
Një anëtar i ekipit qëndron me kufje dhe dëgjon muzikë, dhe tjetri i thotë fjalët e sugjeruara nga psikologu edukativ, si rezultat, llogaritet se sa kohë i është dashur secilit ekip për të marrë me mend 10 fjalë.
Ushtrime të dobishme për zhvillimin e dëgjimit dhe diksionit të të folurit janë Përdredhës të gjuhës.
· Fëmiut i lexohet një rrotullues gjuhësor dhe i tregohet një ilustrim për të.
· Të shpjegojë kuptimin e fjalëve të ndërlikuara.
· Ata sugjerojnë të thoni një përdredhës të gjuhës, duke duartrokitur ritmin me pëllëmbët tuaja.
· Ata sugjerojnë të thuash tri herë rresht me ritëm të shpejtë.
· Ata ofrojnë të marrin një top dhe, duke e hedhur në mënyrë ritmike me të dyja duart, shqiptojnë një përdredhës të gjuhës.
Një nga fushat e zhvillimit të të folurit koherent tek fëmijët ështëduke punuar me fjalë të urta, e cila duhet të fillojë sa më herët. Fëmijëve duhet t'u shpjegohet kuptimi i fjalëve të urta dhe të mësohen t'i zbatojnë ato në situata të jetës.
Shqiptimi i qartë i tingujve, së bashku me një fjalor të pasur dhe një fjalim koherent të zhvilluar mirë nga ana gramatikore, është një nga treguesit kryesorë të gatishmërisë së fëmijës për shkollë.
Konkursi "Formimi i shqiptimit dhe diksionit të saktë të tingullit"
· Psikologu u ofron ekipeve të zgjedhin letra me kthesë të gjuhës. Përdredhësi i parë i gjuhës duhet të shqiptohet shpejt, i dyti gjithashtu shpejt dhe me një intonacion të caktuar.
Karta nr. 1.
Grizzly shiti një mane luani për një mane.
Piratët e kompjuterave nuk janë të mirëpritur në internet.(Me inat.)
Karta nr. 2.
Vera dhe Luda e ushqenin Bactrianindeve .
Sasha i tha shpejt tharëset(I habitur.)
Konkursi “Zhvillimi i fjalës koherente gojore. Puna me fjalë të urta"
Psikologu fton ekipet të zgjedhin kartat me detyra.
Karta nr. 1.
Vazhdoni fjalët e urta.
jetojnë me ujqër - (ulëri si ujku).
Nga bota me fije - (këmishë lakuriq).
Çdo kriket - (njih zemrën tënde)
- “Përkthe fjalët e urta nëGjuha ruse .
Djali i një leopardi është gjithashtu një leopard. (Afrikë)
(Molla nuk bie larg nga pema.)
Nuk mund të fshehësh një deve nën një urë. (Afganistan)
(Vrasja do të dalë).
Kini frikë nga lumi i qetë. Dhe jo e zhurmshme. (Greqi)
(Ujërat e qeta rrjedhin thellë.)
Karta nr. 2.
Vazhdoni fjalët e urta.
Dy po lërojnë - (dhe shtatë njerëz tundin duart.)
Përfundoi punën - (ec me guxim.)
Asnjë bubullimë nuk do të godasë -(burri nuk do të kryqëzohet.)
- "Përkthejeni" fjalët e urta në rusisht.
Një gojë e heshtur është një gojë e artë. (Gjermani)
(Fjala është argjend dhe heshtja është ari.)
Ai që kërkon nuk do të humbasë. (Finlandë)
(Gjuha do t'ju çojë në Kiev.)
Një gjel i përvëluar ikën nga shiu (Francë)
(Duke djegur veten në qumësht, ai fryn në ujë.)
- Emërtoni fjalë të urta për punën.
Psikologu edukativ shpall përfundimin e seminarit. Juria përmbledh rezultatet e të gjitha garave dhe shpall ekipin fitues.
- të njohë prindërit me veçoritë e zhvillimit të të folurit të fëmijëve të vitit të katërt të jetës, me metoda dhe mjete që kontribuojnë në përmirësimin e të folurit të fëmijëve;
— krijimi i një humor pozitiv emocional, ndërtimi i mirëkuptimit të ndërsjellë dhe potencialit për ndërveprim;
- përfshirja e prindërve në aktivitete të përbashkëta.
Ecuria e seminarit:
Trajnim psikologjik “Njohja me njëri-tjetrin” (trajnimi zhvillohet nga prindi).
Detyrë: Secili prind thotë me radhë emrin e tij dhe një tipar karakteri që është karakteristik për të dhe fillon me shkronjën e parë të emrit.
Ushtrimi "Shkaku i përbashkët"
Detyrë: Prindërit ndahen në dyshe. Në secilën palë, prindërit e marrin partnerin me njërën dorë dhe me dorën tjetër të lirë, përpiqen të mbështjellin një rrotull letre dhe ta lidhin me një hark. Dyshja që e përfundon detyrën më shpejt fiton. Për të fituar, partnerët duhet ta kuptojnë njëri-tjetrin në mënyrë perfekte. Loja promovon lidhjen e ekipit të prindërve dhe përmirëson marrëdhëniet.
Mësues:
Karakteristikat e zhvillimit të të folurit tek fëmijët e vitit të katërt të jetës.
Në vitin e katërt të jetës, vëmendje e veçantë i kushtohet zhvillimit të nevojës për të folur në mënyrë të pavarur.
Fëmijët flasin për të komunikuar, për të shpjeguar, për të kërkuar diçka dhe gjithashtu për të shoqëruar veprimet e lojës me të folur. Një e treta e mesazheve dhe shpjegimeve të tyre përbëhet nga fjali komplekse, të cilat u mundësojnë atyre të përmirësojnë anën sintaksore të të folurit të fëmijëve.
Edhe pse viti i katërt është një periudhë e asimilimit intensiv të tingujve, së bashku me shqiptimin e saktë të tyre, në të folurin e fëmijëve vërehet lëshimi, zëvendësimi, asimilimi dhe zbutja e tingujve (shqiptimi i tingujve të butë është më i lehtë për fëmijën sesa i fortë).
Tek fëmijët 3-4 vjeç, frymëmarrja është me ndërprerje dhe ritmi i të folurit është i përshpejtuar (më rrallë - i ngadalshëm), kështu që mund të jetë e vështirë t'i dëgjoni. Në këtë drejtim, përmbajtja e punës për zhvillimin e kulturës së shëndoshë të të folurit përfshin ushtrime për të përmirësuar frymëmarrjen, forcën dhe lartësinë e zërit.
Problemi i formimit të një fjalori ka gjithashtu shumë aspekte. Dihet se në vitin e tretë të jetës, fëmijët i njohin lehtësisht objektet individuale (perime, mobilje, pjata etj.), por jo gjithmonë i emërtojnë saktë. Në moshën tre vjeç, fëmijët i perceptojnë objektet, duke u përpjekur të karakterizojnë shenjat, cilësitë dhe veprimet e tyre me to.
Në vitin e katërt të jetës, numri i fjalive të thjeshta të zakonshme rritet gradualisht dhe shfaqen fjali të ndërlikuara. Në këtë moshë, fëmijët bëjnë pyetje që nuk lidhen me përvojën e tyre të drejtpërdrejtë. Deri në moshën katër vjeç, numri i pyetjeve që synojnë të qartësojnë marrëdhëniet shkak-pasojë rritet.
Organizohen aktivitete me parashkollorët e vitit të katërt të jetës për të përmirësuar kulturën e shëndoshë të të folurit, korrektësinë gramatikore të të folurit dhe për të kultivuar interesin për fjalën artistike.
Edukimi i kulturës së shëndoshë të të folurit.
Në këtë grupmoshë, fëmijët praktikojnë shqiptimin e qartë të pothuajse të gjithë tingujve të gjuhës së tyre amtare. Përjashtohen vetëm tingujt fërshëllyes (zh, sh, ch, sch) dhe tingujt tingëllues (r, l), të cilët janë më të vështirët për t'u shqiptuar.
Shumica e fëmijëve në vitin e katërt të jetës i shqiptojnë qartë të gjitha zanoret dhe shumë bashkëtingëllore. Atëherë a ia vlen të shpenzoni kohë duke praktikuar shqiptimin e këtyre tingujve? Sigurisht që ia vlen. Së pari, kur praktikoni shqiptimin e tingullit, përmirësohet aftësia për të dalluar tingujt, frymëmarrjen e të folurit, shpejtësinë e të folurit, forcën dhe lartësinë e zërit, diksionin, etj. Të gjitha këto probleme janë më të lehta për t'u zgjidhur nëse përdorni tinguj që fëmija mund t'i shqiptojë mirë. Së dyti, shqiptimi i qartë i zanoreve dhe tingujve më të thjeshtë bashkëtingëllorë në artikulim në shumë raste kontribuon në shfaqjen tek fëmija i tingujve që janë më të ndërlikuar në artikulim.
Formimi i shqiptimit të tingullit:
Gjimnastikë artikuluese
Onomatopea
Përdorimi i vargjeve poetike
Përsëritja e thënieve të pastra
Situata e lojës "Vizita e një lepuri" (drejtuar nga një prind).
Lepuri vjen te djemtë dhe u thotë përshëndetje. Ai flet se ku jeton (në pyll), çfarë ha (bari, degëzat, gjethet), kush tjetër jeton në pyll (ujqërit, dhelprat, etj.), çfarë lloj kafshësh (të egra) janë, kush lepurushi ka frikë nga ( dhelpra, ujku).
“Sot gjeta një çantë në pyll dhe në të ka fotografi të zogjve që i pashë në fshat, jo shumë larg pyllit në të cilin jetoj.
Lepuri nxjerr fotografitë e zogjve një nga një (rosë, patë, gjeldeti, pëllumb, pulë, gjel), i pyet fëmijët se si bërtasin dhe i vendos në tapet.
- Djema, unë e di një rimë për fëmijë në të cilën ka të gjithë këta zogj.
Ai reciton vetë rimën e çerdhes, pastaj së bashku me fëmijët:
Rosat tona në mëngjes
“Kuak-karak-kuak! shaka-kuq-kak!”
Patat tona pranë pellgut -
Ha-ha-ha! ha-ha-ha!
Dhe gjeli në mes të oborrit -
Top-top-top! budallallëqe!
Shëtitjet tona të vogla janë sipër -
Grru-grru-u, grru-u, grru-u!
Pulat tona përmes dritares -
Kko-kko-kko! Ko-ko-ko-ko!
Po Petya gjeli?
Herët, herët në mëngjes
Ai do të na këndojë ka-ka-re-ku!
- Tani imagjinoni që kafshët shtëpiake panë një rrepë në kopsht dhe donin ta hanë.
Poezi me lëvizje me elemente të gjimnastikës artikuluese "Në kopsht"
| Një pulë shkon në kopsht E shijon lakrën: | Ata lëvizin të qetë me një ritëm, duke ngritur gjunjët lart dhe duke tundur krahët. |
| - Ko-ko-ko! Ko-ko-ko! | Fëmijët tundin krahët me bërryla të përkulur. |
| Këtu dhia po godet, Për të përputhur karrotën: | Ata vendosin gishtat tregues ("brirët") në kokë dhe ecin me një hap me këmbë. |
| - Unë-unë-unë! Unë-unë-unë! | Ata tundin kokën majtas e djathtas. |
| Këtu është një patë duke ecur: - Do të arrij te rrepa! | Ata fshehin duart pas shpine dhe ecin ngadalë, duke goditur këmbët në çdo hap. |
| - Shhh! | Ata ndalojnë, tërheqin krahët, përkulen përpara dhe fërshëllejnë. |
| Qeni tregoi dhëmbët Dhe ajo ndëshkoi të gjithë mashtruesit! | Ushtrimi "Gardhi". Dhëmbët janë të mbyllur. Buzët shtrihen në një buzëqeshje, duke ekspozuar dhëmbët e sipërm dhe të poshtëm. |
| - Rrrr! | Ata përhapin gishtat ("kthetra") dhe rënkojnë, të frikshëm. |
Përmirësimi i anës sintaksore të të folurit.
Fjalimi i një fëmije të vitit të katërt të jetës karakterizohet nga një ndërlikim gradual i fjalive: numri i fjalëve rritet dhe përmbajtja bëhet më komplekse. Në zemër të këtij procesi është rritja e një fjalori aktiv. Në mënyrë që një fëmijë të jetë në gjendje të shprehë një mendim në formën e një fjalie ose një tregimi të shkurtër, ai duhet të mësohet të vëzhgojë, të nxjerrë në pah gjënë kryesore në objekte dhe fenomene dhe të vendosë marrëdhënie të përkohshme dhe shkak-pasojë midis ato.
Një mjet efektiv për zhvillimin e të folurit koherent është të shikoni fotot e komplotit.
Punoni me figurën e komplotit "Ik shpejt për të parë bubullimat" (drejtuar nga një mësues).
Lojëra për zhvillimin e aftësive motorike të shkëlqyera duke përdorur pajisje jo standarde (të kryera nga një prind).
"Origjina e aftësive dhe talenteve të fëmijëve është në majë të gishtave" V.A.
Lojërat dhe ushtrimet me gishta janë një mjet unik për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike dhe të të folurit në unitetin dhe ndërlidhjen e tyre.
Lojë me një shami "Topi"
Fëmijët vendosin një shami në prehër.
Ne e fryjmë shpejt balonën -
Ai po bëhet i madh.
Gishtat e të dy duarve mbledhin shaminë në të dy pëllëmbët.
Papritur tullumbace shpërtheu, ajri doli,
Faqet fryhen. Ata lëshojnë ajër përmes buzëve dhe hapin pëllëmbët e tyre.
Topi u bë i hollë dhe i hollë.
Drejtoni shaminë.
Lojë me kapëse rrobash "Shoo!"
Kafshon fort
Kotele budallaqe!
Ai mendon se është
Jo një gisht, por një mi!
Por unë jam duke luajtur me ty, fëmijë!
Dhe nëse kafshoni, unë do t'ju them: "Shoo!"
Duke përdorur një kapëse rrobash, fëmijët fiksojnë falangat e thonjve të gishtave të djathtë dhe më pas të dorës së majtë në secilën rrokje të theksuar - nga gishti i madh në gishtin e vogël.
Lojë me një laps gjashtëkëndor "Këngë qesharake"
Fëmijët rrotullojnë një laps mbi sipërfaqen e pëllëmbës së tyre.
Shëtitësit kanë këtë këngë:
Tik. Tik. Tik.
Zogu i cicave ka këtë:
Maja. Maja. Maja.
Derri ka këtë:
Oink. Oink. Oink.
Kënga e iriqit është kështu:
Plop. Plop. Plop.
Kënga e koteles është si kjo:
Mjau. Mjau. Mjau.
Po peshku?
Sillni gishtin tregues të secilës dorë në gojë - "mbyllni gojën".
Zotërimi i mjeteve morfologjike të gjuhës (forma të ndryshme gramatikore të fjalëve).
Ushtrim didaktik "Çfarë është një dhe çfarë është shumë?"
Lojë didaktike "Çfarë mungon"
Ushtrim didaktik "Thuaj me mirësi"
Puna me emrat që tregojnë kafshë të reja (në rasën gjinore dhe kallëzore shumës). Lojë "Më jep kotele (këlyshët e dhelprës...)"
Punë me emrat që tregojnë emrat e pjatave (me prapashtesat -ik, -its): ibrik çaji, enë qumështi, karamele, filxhan sheqeri.
Prezantimi i fëmijëve me letërsinë artistike.
Zhvillimi i të folurit është i integruar natyrshëm me trillimin, kështu që puna për zhvillimin e të folurit shpesh bazohet në materiale nga veprat letrare.
Reflektimi (i kryer nga prindi).
Prindërit ftohen të vizatojnë një diell në letër whatman, që simbolizon ekipin e pjesëmarrësve, të bëjnë qendrën e diellit nga duart e përshkruara të fëmijëve dhe të shkruajnë përshtypjet dhe dëshirat e tyre për ngjarjen në rrezet e ndryshme.
Bibliografi:
1. V.V.
2. N.V. Nishcheva “Kopshti ynë 2”, Shën Petersburg, “Fëmijëria - Shtypi”, 2008
3. Zazhigina O.A. "Lojëra për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike duke përdorur pajisje jo standarde", shtëpia botuese "Fëmijëria - Press", 2012
4. M.Yu Kartushina “Përmbledhje e klasave logoritmike me fëmijë 3-4 vjeç”, Qendra Kreative “Sfera”, Moskë, 2008.
Artikulli i mëparshëm: Sa është shpejtësia e dritës Artikulli vijues: Karakteristikat e elementit të karbonit dhe vetitë kimike