Në cilin vit arsimi sovjetik u njoh si më i miri? Mitet për arsimin sovjetik
Miti: Sistemi arsimor sovjetik ishte i përsosur
Ky mit përsëritet në mënyrë aktive nga komunistët dhe njerëzit që janë thjesht shumë nostalgjikë për BRSS. Në realitet, arsimi sovjetik ishte relativisht i fortë në shkencat natyrore, matematikë dhe inxhinieri dhe sporte. Sidoqoftë, në shumicën e fushave të tjera ai ishte relativisht i dobët, si në krahasim me homologët perëndimorë të asaj epoke ashtu edhe në krahasim me arsimin modern:
Historia, ekonomia, filozofia dhe disiplina të tjera humanitare në BRSS ishin shumë të ideologjizuara, mësimi i tyre bazohej në një paradigmë marksiste thellësisht të vjetëruar të shekullit të 19-të, ndërsa arritjet e fundit të huaja në këto fusha u injoruan kryesisht - ose u prezantuan ekskluzivisht në një mënyrë negative. , si “shkencë borgjeze”. Në përgjithësi, studentët e shkollave dhe universiteteve sovjetike formuan një pamje humanitare mjaft të thjeshtuar dhe të shtrembëruar të botës.
Gjuhët e huaja në shkollat sovjetike mësoheshin mesatarisht në një nivel shumë të ulët. Ndryshe nga vendet perëndimore, në BRSS praktikisht nuk kishte mundësi për të ftuar mësues vendas, dhe në të njëjtën kohë qasja në literaturë, filma dhe këngë të huaja në gjuhën origjinale ishte e vështirë. Pothuajse asnjë shkëmbim studentësh nuk u krye, gjë që lejon të rritet seriozisht niveli i aftësisë gjuhësore gjatë qëndrimit jashtë vendit.
Një situatë mjaft e trishtuar u zhvillua në arsimin e artit, arkitekturën dhe dizajnin në fund të BRSS, e cila shihet qartë në përkeqësimin e pamjes arkitekturore të qyteteve sovjetike në vitet 1960-1980, si dhe në dëshirën masive të qytetarëve sovjetikë për të blerë të huaj gjëra - të punuara në mënyrë cilësore dhe bukur.
Nëse dikujt i duket se të gjitha këto fusha humanitare nuk janë të rëndësishme, atëherë vlen të theksohet se ishte pikërisht për shkak të nënvlerësimit, për shkak të zhvillimit të pamjaftueshëm ose jo korrekt të këtyre zonave që Bashkimi Sovjetik përfundimisht u shemb kaq lehtë.
Miti: problemet në sistemin arsimor filluan në epokën e perestrojkës dhe rënies së BRSS
Në realitet, kishte gjithmonë probleme të caktuara në sistemin arsimor sovjetik, dhe fenomenet kryesore të krizës me të cilat duhej të merrej Rusia moderne filluan të rriteshin përsëri në fund të BRSS dhe ishin tashmë të dukshme në vitet 1970 dhe 1980.
Deri në vitet 1960 Arsimi sovjetik kishte një detyrë kryesore: të trajnonte sa më shumë punëtorë, inxhinierë dhe shkencëtarë për të përmbushur nevojat e vendit për specialistë dhe fuqi punëtore gjatë industrializimit të shpejtë, si dhe për të kompensuar humbjet kolosale të njerëzve të arsimuar dhe punëtorëve të aftë të shkaktuara nga lufta civile, emigracioni i bardhë, Lufta e Madhe Patriotike, si dhe represionet. Për më tepër, punëtorët dhe specialistët duhej të përgatiteshin me një diferencë të madhe në rast të një lufte të re dhe humbjeve të reja njerëzore (në të njëjtën mënyrë, në BRSS në rast lufte u ndërtuan ndërmarrje të kopjuara dhe vende prodhimi). Në kushtet e atëhershme të mungesës së rëndë të personelit, çdo i diplomuar i universiteteve dhe shkollave profesionale u "shqye me dorë" shumë shpejt, duke u rregulluar për punë në kantiere të ndryshme të mëdha ndërtimi, fabrika të reja dhe zyra projektimi. Shumë njerëz ishin me fat, dhe ata morën punë interesante dhe të rëndësishme, ata mund të bënin një karrierë të mirë. Në të njëjtën kohë, cilësia e arsimit nuk ishte kritike: të gjithë ishin në kërkesë, dhe shpesh atyre u duhej të përfundonin studimet e tyre pikërisht në punë.
Përafërsisht në vitet 1960. situata ka ndryshuar. Shkalla e urbanizimit dhe e rritjes industriale në vend ka rënë ndjeshëm, industria dhe shkenca kanë arritur të mjaftojnë me stafin e tyre dhe mbiprodhimi i tyre në kushtet e një periudhe të gjatë paqësore ka humbur kuptimin. Në të njëjtën kohë, numri i shkollave profesionale, universiteteve dhe studentëve ishte rritur ndjeshëm deri në atë kohë, por nëse më parë ato ishin super të kërkuara, tani shteti nuk mund t'u siguronte të gjithëve të njëjtat punë tërheqëse si më parë. Industritë e reja u krijuan në sasi të pamjaftueshme, në të vjetrat pozicionet kyçe u zunë fort, dhe pleqtë e epokës së Brezhnev nuk nxitonin aspak t'i jepnin vendet e tyre rinisë.
Në fakt, ishte atëherë, në dekadat e fundit të BRSS, që problemet në arsim filluan të rriten, të cilat mund të përmblidhen përafërsisht si më poshtë:
Një rritje e mprehtë e numrit të universiteteve dhe shkollave profesionale, e cila çoi në një rënie të nivelit mesatar të studentëve dhe një rënie të aftësisë së shtetit për t'u siguruar të gjithëve punë të mira (zgjidhja e dukshme do të ishte zhvillimi i sektorit të shërbimeve , lejimi i sipërmarrjes për të krijuar vende të reja pune, zhvillimi i mundësive të vetëpunësimit - por për shkak të specifikës së tij, shteti sovjetik nuk mundi ose nuk donte të ndërmerrte hapa të tillë).
Rënia e rolit social të mësuesve dhe mësuesve, rënia e pagave në fushën e arsimit në fund të BRSS (nëse në vitin 1940 paga në sistemin arsimor Sovjetik ishte 97% e mesatares së industrisë, atëherë në 1960 ishte 79% , dhe në vitin 1985 ishte gjithsej 63%.
Mbajtja në rritje pas Perëndimit në një sërë disiplinash, e shkaktuar nga kufijtë e mbyllur dhe ndërhyrja ideologjike e shtetit në shkencë.
Këto probleme u trashëguan nga Rusia moderne, pjesërisht u zgjidhën, pjesërisht u përkeqësuan.
Miti: Arsimi sovjetik ishte më i mirë në rritjen e një personi
Nga këndvështrimi i atyre që janë nostalgjikë për BRSS, arsimi sovjetik edukoi Njeriun dhe Krijuesin, ndërsa arsimi modern rus rrit banorët e qytetit, konsumatorët dhe biznesmenët (nuk është plotësisht e qartë pse këtyre të fundit u mohohet e drejta për të të jenë edhe njerëz edhe krijues).
Por a është vërtet kaq mirë të rritësh njerëz në BRSS?
Arsimi sovjetik solli breza të tërë të alkoolistëve - nga vitet 1960 deri në 1980. konsumi i alkoolit në vend është më shumë se trefishuar, si rezultat i të cilit, që nga viti 1964, jetëgjatësia për burrat ka ndaluar të rritet në RSFSR (ndryshe nga vendet perëndimore), vdekshmëria e alkoolit dhe krimi i alkoolit janë rritur ndjeshëm.
Arsimi sovjetik solli një shoqëri njerëzish që, që nga fundi i viteve 1960. pushoi së riprodhuari vetë - numri i fëmijëve për grua ra në më pak se 2.1, si rezultat i të cilit numri i brezave të mëvonshëm u bë më i vogël se ai i atyre të mëparshme. Në të njëjtën kohë, numri i aborteve në BRSS tejkaloi numrin e fëmijëve të lindur dhe arriti në rreth 4-5 milion në vit. Numri i divorceve në BRSS ishte gjithashtu kolosal dhe mbetet i tillë në Rusi edhe sot e kësaj dite.
Arsimi sovjetik solli një brez njerëzish që shkatërruan BRSS dhe relativisht lehtë braktisën shumë nga ato që u kishin mësuar më parë.
Arsimi sovjetik rriti njerëz që u bashkuan masivisht në radhët e krimit të organizuar në vitet 1980 dhe 1990. (dhe në shumë mënyra më parë).
Arsimi sovjetik rriti njerëz që u besuan lehtësisht sharlatanëve të shumtë të kohës së perestrojkës dhe viteve 1990: ata u bashkuan me sekte fetare dhe organizata neofashiste, i çuan paratë e tyre të fundit në piramida financiare, lexuan me entuziazëm dhe dëgjuan fantazma-pseudo-shkencëtarë të ndryshëm. , etj.
E gjithë kjo tregon se me edukimin e një personi në BRSS, për ta thënë butë, jo gjithçka ishte perfekte.
Natyrisht, çështja këtu nuk është vetëm në sistemin arsimor, por edhe në aspekte të tjera të situatës sociale. Sidoqoftë, arsimi sovjetik nuk mund ta kthente këtë situatë dhe kontribuoi kryesisht në formimin e saj:
- të menduarit kritik të rritur në mënyrë të pamjaftueshme;
— iniciativa nuk u inkurajua sa duhet;
- Paternalizmi dhe mbështetja e tepruar tek autoritetet u ushqyen në mënyrë aktive;
- nuk kishte arsim adekuat në fushën e familjes dhe martesës;
- kuadri ideologjik ngushtoi pamjen e botës;
- shumë dukuri negative sociale u heshtën, në vend që t'i studionin dhe t'i luftonin.
Miti: Kapitalizmi është shkaku kryesor i problemeve në arsim
Nga këndvështrimi i kritikëve me mendje komuniste, shkaku kryesor i problemeve në arsim është kapitalizmi. Ne po flasim jo vetëm për komercializimin e arsimit dhe qasjen e përgjithshme për edukimin e një personi, por edhe për strukturën kapitaliste të shoqërisë dhe ekonomisë në përgjithësi, e cila gjoja është në një krizë të thellë, dhe kriza në arsim është vetëm një nga manifestimet e kësaj.
Kriza kapitaliste e shoqërisë dhe e arsimit mund të konceptohet si një krizë globale ose, mbi të gjitha, si një e brendshme ruse - gjoja, e rrethuar nga armiq dhe e rrënuar nga kapitalistët, Rusia nuk mund të përballojë më kapitalizmin dhe edukimin kapitalist.
Nga këndvështrimi i marksistëve, llojet kryesore të krizës që lidhen me kapitalizmin janë kriza e mbiprodhimit dhe kriza e shoqëruar me mungesën e burimeve. E para është shkaktuar nga mbiprodhimi i mallrave që konsumatorët nuk mund ose nuk duan t'i konsumojnë, dhe e dyta është mungesa e burimeve për të prodhuar dhe ruajtur standardin e arritur të jetesës në një ekonomi kapitaliste gjithnjë në zgjerim (burimet përfshijnë tokën dhe punën). . Të dy llojet e krizave i detyrojnë kapitalistët të zvogëlojnë konsumin e popullsisë së vendit dhe në të njëjtën kohë të fillojnë luftëra - për tregje të reja ose për burime të reja. Tani Perëndimi është në një gjendje krize të dyfishtë, dhe për këtë arsye Rusia është në rrezik - pjesërisht sepse duan të përfitojnë nga burimet e saj, dhe pjesërisht sepse ajo vetë ka adoptuar kapitalizmin në vend të socializmit.
Kriza botërore po ndodh vërtet, por të gjitha këto ndërtime që e lidhin me kundërshtimin e kapitalizmit dhe socializmit, si dhe me problemet e arsimit, janë mjaft të lëkundshme dhe të dyshimta.
Së pari, krizat e mbiprodhimit dhe mungesës së burimeve ndodhin edhe në socializëm - për shembull, i njëjti mbiprodhim i punëtorëve dhe inxhinierëve në fund të BRSS, ose kriza e mungesës së mësuesve të mirë në gjuhët e huaja (shembuj më të famshëm janë mbiprodhimi i tankeve dhe këpucëve për fëmijë në fund të BRSS).
Së dyti, në krizën aktuale globale, Rusia ka një shans shumë të lartë për të rezistuar, si falë trashëgimisë ushtarake sovjetike (një ushtri e fortë dhe kompleks ushtarako-industrial), ashtu edhe falë trashëgimisë mbretërore në formën e një territori të gjerë me të pasur burimet.
Së treti, mënyra për të dalë nga kriza nuk është domosdoshmërisht e lidhur me luftën - zhvillimi i teknologjive mund të ndihmojë në zhvillimin e burimeve të reja ose krijimin e tregjeve të reja. Dhe këtu ka shanse të mira si për Perëndimin ashtu edhe për Rusinë.
Vlen gjithashtu të kujtojmë një fakt të qartë: sistemi arsimor perëndimor (nga i cili sistemi rus është një degëzim, dhe pas tij sistemi sovjetik) u krijua pikërisht nën kapitalizëm në epokën e Epokës së Re. Sa i përket sistemit sovjetik, ai është një vazhdim i drejtpërdrejtë i sistemit arsimor në Perandorinë e vonë Ruse, i cili u krijua në kapitalizëm. Në të njëjtën kohë, megjithëse sistemi arsimor mbulonte vetëm një pjesë të shoqërisë deri në vitin 1917, ai u rrit shpejt në shkallë, dhe tashmë në mesin e shekullit të 19-të Rusia kishte arsim të shkëlqyer të lartë dhe inxhinierik sipas standardeve botërore, dhe në fillim të viteve 1910. Rusia është bërë lider evropian në numrin e të diplomuarve në inxhinieri.
Kështu, nuk ka asnjë arsye për të kundërshtuar kapitalizmin dhe arsimin cilësor. Sa i përket përpjekjeve për të shpjeguar degradimin e arsimit jo thjesht nga kapitalizmi, por nga kapitalizmi në fazën e krizës, atëherë, siç u përmend më lart, krizat ndodhin edhe në socializëm.
Miti: Arsimi rus ka ndryshuar në mënyrë dramatike në krahasim me atë sovjetik
Nga këndvështrimi i kritikëve, reformat arsimore kanë ndryshuar jashtëzakonisht sistemin arsimor në Rusi dhe kanë çuar në degradimin e tij, dhe vetëm disa mbetje të fundit të arsimit sovjetik ende mbijetojnë dhe mbajnë gjithçka në këmbë.
Por a është vërtet arsimi modern rus kaq larg nga ai sovjetik? Në fakt, në pjesën më të madhe, arsimi sovjetik në Rusi është ruajtur:
Në Rusi, i njëjti sistem mësimi në klasë funksionon si në BRSS (fillimisht i huazuar nga shkollat gjermane të shekujve 18-19).
Është ruajtur specializimi i shkollave.
Ndarja e arsimit në arsimin fillor, të mesëm të plotë dhe të paplotë, të mesëm të specializuar dhe të lartë është ruajtur (në të njëjtën kohë, arsimi i lartë është transferuar kryesisht nga 5 vjet studim në sistemin bachelor + master - 4 + 2 vjet, por nga dhe e madhe kjo nuk ka ndryshuar shumë).
Mësohen pothuajse të gjitha lëndët e njëjta, janë shtuar vetëm disa të reja (në të njëjtën kohë, programet për disa lëndë humanitare janë ndryshuar shumë - por, si rregull, për mirë).
Ekziston një traditë e fortë në mësimdhënien e matematikës dhe shkencës (krahasuar me shumicën e vendeve të tjera).
Në përgjithësi, është ruajtur i njëjti sistem vlerësimi dhe i njëjti sistem i punës së mësuesve, ndonëse përgjegjshmëria dhe burokracia janë rritur dukshëm (e futur për të përmirësuar kontrollin dhe monitorimin, por në shumë aspekte doli të jetë e panevojshme dhe e rëndë, për të cilën kritikohet me të drejtë).
Aksesueshmëria në arsim është ruajtur dhe madje është rritur, dhe megjithëse rreth një e treta e studentëve tani janë studentë me pagesë, një pjesë e konsiderueshme e arsimit jashtëshkollor është bërë gjithashtu me pagesë. Sidoqoftë, kjo nuk është asgjë e re në krahasim me epokën sovjetike: arsimi me pagesë për studentët dhe nxënësit e shkollave të mesme funksiononte në BRSS në 1940-1956.
Shumica e ndërtesave të shkollave mbetën të njëjta (dhe renovimet e kryera qartësisht nuk i përkeqësuan ato).
Shumica e mësuesve rusë të sotëm janë trajnuar në BRSS ose në vitet 1990, përpara reformave në arsim.
U prezantua Provimi i Unifikuar i Shtetit, i cili është ndryshimi më i dukshëm midis sistemit rus dhe atij sovjetik, por vlen të theksohet edhe një herë se kjo nuk është një lloj metode mësimdhënieje, por thjesht një metodë më objektive e testimit të njohurive.
Sigurisht, në Rusi janë shfaqur në një numër të dukshëm shkolla të ndryshme eksperimentale, në të cilat organizimi dhe metodat e mësimdhënies ndryshojnë në një masë shumë më të madhe nga modelet sovjetike. Megjithatë, në shumicën e rasteve kemi të bëjmë me shkolla paksa të modifikuara dhe të modernizuara të stilit sovjetik. E njëjta gjë është e vërtetë edhe për universitetet, nëse përjashtojmë sinqerisht blasfemi institucionet "grade-ndërtuese" (të cilat filluan të mbyllen aktivisht që nga viti 2012).
Kështu, në përgjithësi, arsimi rus vazhdon të ndjekë modelet sovjetike dhe ata njerëz që kritikojnë arsimin rus, në fakt kritikojnë sistemin sovjetik dhe rezultatet e punës së tij.
Miti: Një kthim në sistemin arsimor sovjetik do të zgjidhë të gjitha problemet
Së pari, siç u tregua më lart, kishte shumë probleme dhe dobësi në arsimin sovjetik.
Së dyti, siç u tregua më lart, arsimi rus në tërësi nuk është aq larg nga ai sovjetik.
Së treti, problemet kryesore moderne të arsimit rus filluan në BRSS dhe nuk u gjetën zgjidhje atje për këto probleme.
Së katërti, një numër problemesh moderne shoqërohen me zhvillimin e teknologjive të informacionit, të cilat thjesht mungonin në BRSS në një nivel të tillë, dhe përvoja sovjetike nuk do të ndihmojë këtu.
Së pesti, nëse flasim për periudhën më të suksesshme të arsimit sovjetik (1920-1950), që atëherë shoqëria ka ndryshuar seriozisht, dhe në kohën tonë ne duhet të zgjidhim detyra kryesisht të ndryshme. Në çdo rast, tani është e pamundur të riprodhohen kushtet socio-demografike në të cilat sukseset sovjetike u bënë të mundshme.
Së gjashti, reformat në arsim mbartin një rrezik të caktuar, megjithatë, ruajtja e situatës dhe refuzimi i reformave është një rrugë e sigurt drejt humbjes. Ka probleme dhe ato duhet të adresohen.
Së fundi, të dhënat objektive tregojnë se problemet e arsimit modern rus janë kryesisht të ekzagjeruara dhe, me shkallë të ndryshme suksesi, po zgjidhen gradualisht.
Vetë-njohja ruse
Neni 7 i "Ligjit për Arsimin" parashikon futjen e Standardeve Federale Shtetërore, sipas të cilave sistemi aktual arsimor braktis formatin tradicional të arsimit "në formën e njohurive, aftësive dhe aftësive". Tani, si bazë merren të ashtuquajturat aktivitete arsimore universale (UUD), të cilat kuptohen si "aftësi edukative të përgjithshme", "metoda të përgjithshme të veprimtarisë", "veprime mbi lëndën" etj. Nëse përpiqeni të kuptoni këto njësi frazeologjike, atëherë kuptimi i tyre zbret në faktin se specifikat e njohurive i lënë vendin njohjes dhe vetë-zhvillimit.
Në vend që t'i detyrojë nxënësit të grumbullojnë dhe kontrollojnë me përpikëri njohuritë e tyre, mësuesi i fton fëmijët të merren me tema vetë. Në fund të fundit, standardet e shtetit federal janë besnikë ndaj rezultateve negative, me fjalë të tjera, ndaj dy. Në mënyrë të veçantë, rregullorja thotë – “mospërmbushja e këtyre kërkesave nga një maturant nuk mund të shërbejë si pengesë për transferimin e tij në nivelin tjetër arsimor”. Nga rruga, në BRSS, humbësit u lanë për vitin e dytë.
Adoleshentët në italisht
Hartuesit e sistemit të ri arsimor rus, sipas shumë ekspertëve, kopjuan formatin e shumicës së shkollave perëndimore, postulati kryesor i të cilit është: "Nëse doni të studioni, studioni". Ndërkohë mësuesit japin alarmin për mungesën e ndjenjës së përgjegjësisë tek gjimnazistët, gjë që ishte tipike për maturantët sovjetikë.
Shumë të rinj që kanë mbaruar një shkollë moderne kanë psikologjinë e adoleshentëve. Profesorja e asociuar e Departamentit të Sociologjisë në Shkollën Ekonomike të Londrës Ekaterina Hakim vuri në dukje se dy të tretat e vajzave të reja në Evropë kategorikisht nuk duan të punojnë, duke vendosur një martesë të suksesshme si qëllimin kryesor të jetës së tyre. Në Rusi, ka tashmë gjysma e tyre.
Si ndikon në jetën e të rriturve sistemi arsimor “vetë-mësuar” i miratuar në Perëndim, mund të vërehet në vendet e BE-së. Sipas statistikave, 80% e polakëve, italianëve dhe grekëve tridhjetë vjeçarë jetojnë me nënat dhe baballarët e tyre, dhe në Angli gjysma e të gjithë të rinjve kërkojnë rregullisht para nga prindërit për të jetuar. Igor Beloborodov, këshilltar i drejtorit të Institutit Rus për Studime Strategjike, flet për këtë problem: “Past-adoleshenca endemike nuk është një zgjedhje personale e italianëve apo japonezëve, është një deformim i thellë, kriza tashmë është në një fazë të avancuar. .”
Kaligrafi: ndëshkim apo domosdoshmëri?
Qasja perëndimore kundërshton thelbësisht etnopedagogjinë ruse. Për shembull, kaligrafia kërkonte këmbëngulje dhe përqendrim nga fëmijët. Kaligrafia ishte e vetmja lëndë e trashëguar nga sistemi arsimor sovjetik nga shkolla fillore cariste. "Në kujtimet e atyre që kujtuan mësimet e kaligrafisë para reformës (para vitit 1969), këto të fundit përshkruhen shumë shpesh si një ndëshkim dhe një mallkim për një person të vogël," shpjegon filologu, studiuesi kryesor në Institutin e Letërsisë Ruse të Akademia Ruse e Shkencave Konstantin Bogdanov. - Marshall McLuhan (një teoricien i shquar i shekullit të 20-të në fushën e kulturës dhe komunikimit), dhe pas tyre specialistë të tjerë në fushën e antropologjisë mediale dhe teorisë së masmedias, shkruan shumë për varësinë e kuptimit të informacionit nga natyra e transmetimit të saj medial.
Roli edukativ i kaligrafisë duket të jetë më domethënës sesa vetëm roli i fazës fillestare në zotërimin e alfabetit, shkrimit dhe shkrim-leximit.
"Shkalla e vazhdimësisë së brezave midis fëmijëve të epokës para-revolucionare dhe sovjetike në këtë drejtim është më e lartë se ajo e fëmijëve që kanë kaluar në shkollën sovjetike dhe atyre që studiojnë tani në shkollë," thotë Konstantin Bogdanov. “Në rastin e fundit, kufiri midis brezave qëndron aty ku, në mënyrë figurative, mbarojnë njollat e bojës.” Traditat shkollore të shkollës ruse dhe më pas asaj sovjetike janë larguar plotësisht nga mënyra aktuale e jetesës dhe janë zëvendësuar nga standardet e kulturës argëtuese perëndimore.
Kjo ka të bëjë, para së gjithash, me harrimin e kodit moral të një të riu, që ndodhi në BRSS. Kjo është veçanërisht e dukshme tani - në epokën e internetit. Me të gjitha avantazhet teknike, mungesa e autocensurës në World Wide Web çon në degradimin e personalitetit të fëmijës. "Interneti i pakontrolluar e gjymton shpirtin e fëmijës," janë të sigurt mësuesit, "nxënëset e shkollës organizojnë seanca selfie, duke u përpjekur të tronditin publikun. Djemtë bëhen agresivë dhe cinikë. Ata shfaqin mizorinë e tyre”. Sipas mendimit të përgjithshëm të edukatorëve, fëmijët vuajnë nga varësia nga interneti. Të tillë adoleshentë nuk do të shkëmbejnë kurrë rrjetet sociale dhe lojërat kompjuterike me tekste shkollore.
Horizonti
Mungesa e kërkesave për njohuritë e sistemit çoi menjëherë në një reduktim të lëndëve. Si rezultat, ata hoqën gjithçka që në kohën sovjetike kontribuoi në zhvillimin e horizonteve. Fëmijëve, për shembull, nuk u mësohet astronomia, të motivuar nga fakti se në Amerikë kjo lëndë nuk përfshihet në kurrikulën e shkollës, “por GDP-ja është shumë herë më e madhe se e jona”. Përveç kësaj, vizatimi u hoq edhe në shkollat ruse, thonë ata, tani ata po dizajnojnë duke përdorur CAD (sistemet e projektimit të ndihmuar nga kompjuteri). Ndërkohë, sipas shumë matematikanëve, është vizatimi ai që zhvillon të menduarit gjeometrik dhe hapësinor.
Sport
Të gjithë e dinë që nxënësit dhe nxënëset e shkollës sovjetike hynë në sporte masive. Për shembull, por sipas standardeve TRP, për të marrë simbolin e argjendtë "Trim dhe të shkathët", nxënësit (djemtë) e klasave 1-4 duhej të vraponin 60 metra në 10,8 sekonda, dhe një mijë metra në 5 minuta, dhe , natyrisht, shtrihuni në një shirit të lartë - 3 herë.
Nxënësve të klasës së dhjetë iu paraqitën kërkesa që janë përtej fuqisë së shumicës së të rinjve të sotëm. Për të marrë përsëri "argjendin" e nivelit të tretë të moshës "Forca dhe Guximi", ishte e nevojshme të vraposh tre mijë metra në trembëdhjetë minuta e gjysmë dhe të notosh "garën e pesëdhjetë metrave" në pesëdhjetë sekonda. Përveç kësaj, u kërkua të tërhiqej në traversën nëntë herë. U caktuan edhe detyra të tjera: të hidhet një granatë me peshë 700 g në 32 m (për djemtë); kryeni një ushtrim në qitje nga një pushkë e kalibrit të vogël (distanca 25 m, 5 të shtëna) me rezultatin: nga një pushkë e tipit TOZ-8 - 30 pikë, nga një pushkë e tipit TOZ-12 - 33 pikë. Sipas statistikave, në BRSS më shumë se 58 milion njerëz në 1972-1975. kaloi standardet TRP, duke përfshirë shumicën e nxënësve të shkollës.
Standardet aktuale TRP po humbasin qartë ndaj atyre sovjetike. Për shembull, një djalë 17-vjeçar duhet të vrapojë tre kilometra në 14 minuta e 40 sekonda për të marrë "argjendin", dhe "pesëdhjetë metra" - vetëm për të notuar.
PËRDORIMI dhe medalja e artë
Medalja e artë e shkollës sovjetike u vlerësua shumë. “Pas klasës së 10-të, ne kaluam 8 (!) provime të detyrueshme (një test algjebër, gjeometri gojore, kompozim, letërsi gojore, fizikë, kimi, histori, një gjuhë e huaj), kujton Anna Ostrovskaya, medaliste në shkollën nr. 51 të Minskut. (1986). ). - Për më tepër, punimet e shkruara të medalistëve - kompozicioni dhe algjebra - u kontrolluan nga disa komisione, si ato shkollore dhe rajonale. Mbaj mend që e prita për një kohë shumë të gjatë këtë konfirmim të vlerësimeve. Nga rruga, në fund, shoku im i klasës, një student i shkëlqyer, nuk iu dha një medalje, por ai hyri në Institutin Mjekësor të Moskës pa të.
Sipas rregullave të disponueshme në atë kohë, medalistët hynin në universitete, duke pasur përparësi ndaj aplikantëve të tjerë. Ata duhej të kalonin vetëm një provim profili. Medaljet e arta u bënë "hajdutë" tashmë gjatë periudhës së perestrojkës, me ardhjen e kooperativave të para, - kujton mësuesja e historisë Maria Isaeva, - por dua të vërej se nëse mësuesit e universitetit kishin dyshime për medalistin, pasuan kontrolle serioze dhe më të rrepta. konkluzionet. Kur reagimet pushuan së funksionuari, atëherë "ari" i shkollës doli të ishte i rremë." Sa i përket Provimit të Unifikuar të Shtetit, e gjithë historia e këtij provimi shtetëror është e mbushur me skandale dhe drama, përfshirë ato që kanë të bëjnë me vetëvrasjet e nxënësve. Në të njëjtën kohë, mësuesit e universiteteve kanë shprehur vazhdimisht dyshime për besueshmërinë e këtyre testeve.
"Pa dyshim, sistemi aktual i arsimit shkollor duhet të reformohet," thotë profesori, teoricieni i shkencës Sergei Georgievich Kara-Murza. – Fatkeqësisht, ne nuk shohim zbulime shkencore të klasit botëror të bëra nga të diplomuarit e shkollave ruse, megjithëse ka kaluar shumë kohë që nga viti 1992, gjë që është e arsyeshme të merret si pikënisje. Duhet të konstatojmë një përkeqësim të mprehtë të cilësisë së njohurive të fëmijëve modernë.
“PS”: - Cila është arsyeja e kësaj gjendjeje?
Këtu është logjike të kujtojmë sfondin për të vlerësuar nivelin e problemit. Para Revolucionit të Madh Borgjez, në Francë kishte shkolla fetare, të diplomuarit e të cilave, pasi kishin marrë një pamje holistike të botës, u bënë personalitete në kuptimin e lartë të fjalës. Mënyra e mësimdhënies kishte bazë universitare. Pas revolucionit borgjez, disa fëmijë filluan të mësohen sipas të njëjtit sistem universitar, por në tablonë shkencore të botës. Si rrjedhojë, maturantët e këtyre liceut elitarë kishin një vështrim sistematik për rendin e gjërave. Masa kryesore studionte në shkollën e të ashtuquajturit korridori i dytë, duke marrë një ide mozaike të botës. I njëjti problem u bë akut në Rusi në të tretën e fundit të shekullit të 19-të, kur u shfaq një shkollë masive. Inteligjencia jonë ruse, e rritur në letërsinë klasike, hodhi poshtë ndarjen në "dy korridore" - në elitë dhe në masa.
Mendjet më të mira të Rusisë besonin se shkolla duhet të riprodhonte njerëzit, të bashkuar nga një kulturë e përbashkët. Intensiteti i pasioneve rreth këtij problemi mund të gjykohet nga pjesëmarrja në këtë diskutim e carit dhe ministrave të luftës. Pas Revolucionit të Tetorit të vitit 1918, u mblodh Kongresi i parë Gjith-Rus i Mësuesve, i cili vendosi që shkolla të ishte e unifikuar dhe gjithëpërfshirëse, e tipit universitar. Tani qasja e unifikuar ndaj arsimit të tipit universitar ka humbur. Ky, natyrisht, është një minus i madh.
“PS”: – A ishte Bashkimi Sovjetik vendi i parë që futi këtë sistem?
Po, vendi ynë ishte i pari që filloi t'i mësonte fëmijët sipas një standardi të vetëm, pa i ndarë fëmijët në elitë dhe masë. Për më tepër, ka pasur shumë momente specifike. Për shembull, fëmijët nuk u përjashtuan për studime të dobëta, por ata u vunë nën patronazhin e studentëve të shkëlqyer, të cilët gjithashtu punonin me ta. Unë i kalova të gjitha këto dhe do të them këtë: duke ndihmuar një mik, ju filloni ta kuptoni me të vërtetë temën. Shumica e shkencëtarëve dhe dizajnerëve tanë kryesorë kaluan gjithashtu një sistem ndihme të ndërsjellë për shokët e tyre të shkollës të mbetur prapa. Më duhej të mendoja se si t'i shpjegoja humbësit në mënyrë që ai të kuptonte. Është gjithashtu e arsyeshme të kujtojmë kaligrafinë këtu. Rezulton se truri i njeriut ka një reagim të veçantë me majat e gishtave. Vihet re se në procesin e kaligrafisë zhvillohet mekanizmi i të menduarit. Kinezët nuk e hoqën këtë temë, megjithëse hieroglifët e tyre janë më të ndërlikuar se alfabeti ynë cirilik. Në përgjithësi, shkolla sovjetike kishte shumë tipare pozitive, të cilat së bashku e rritën personalitetin.
“PS”: – Po interneti?
Interneti është një e dhënë e kohës sonë, dhe të mohosh ose, për më tepër, të ndalosh është marrëzi. Në të njëjtën kohë, është e nevojshme të zhvillohen mekanizma efektivë që do të neutralizonin efektet negative të World Wide Web tek fëmijët. Kjo është një punë shumë e vështirë që duhet bërë.
“PS”: – Si e shihni të ardhmen e shkollës sonë?
Jam i sigurt se herët a vonë shteti do t'i kthehet përvojës pozitive të shkollës sovjetike, të cilën, në fakt, po e shohim aty-këtu. Ne thjesht nuk kemi rrugë tjetër, përndryshe Rusia nuk do të mbijetojë në këtë botë mizore konkurruese.
Aleksandër Sitnikov
Pse sistemi arsimor sovjetik ishte kaq unik?
Sistemi sovjetik u njoh si një nga modelet më të mira të arsimit në të gjithë botën. Si ndryshonte ajo nga të tjerët dhe cili ishte avantazhi i saj? Për të filluar, një devijim i shkurtër në histori.
Arma sekrete e bolshevikëve
Në vitin 1957, Bashkimi Sovjetik lëshoi satelitin e parë artificial të Tokës në botë. Një vend, gjendja ekonomike dhe demografike e të cilit u minua nga luftërat më të përgjakshme, pasi kishte kaluar pak më shumë se një duzinë vjet, bëri një përparim kozmik, të cilin fuqia më e fortë ekonomikisht dhe e paprekur në luftë nuk ishte e aftë. Në kontekstin e Luftës së Ftohtë me BRSS dhe garën e armëve, Shtetet e Bashkuara e perceptuan këtë fakt si një turp kombëtar.
Kongresi Amerikan krijoi një komision të posaçëm me detyrën për të zbuluar: "Kush është fajtor për turpin kombëtar të Shteteve të Bashkuara?" Pas përfundimeve të këtij komisioni, arma sekrete e bolshevikëve u quajt ... shkolla e mesme sovjetike.
Në vitin 1959, NATO e quajti zyrtarisht sistemin arsimor sovjetik një arritje të pashembullt në histori. Sipas të gjitha vlerësimeve më të paanshme, nxënësit e shkollave sovjetike ishin shumë më të zhvilluar se ata amerikanë.
Para së gjithash, karakteri i tij masiv dhe disponueshmëria e përgjithshme. Deri në vitin 1936, Bashkimi Sovjetik ishte bërë një vend i shkrim-leximit universal. Për herë të parë në botë u krijuan kushtet që çdo fëmijë në vend që nga mosha shtatë vjeç të kishte mundësinë të arsimohej falas, edhe nëse jeton në taiga, tundra apo lart në male. Brezi i ri po shkollohej totalisht, gjë që asnjë vend në botë nuk e kishte arritur në atë kohë!
Edukim për masat!
Programi në të gjithë territorin e gjerë të Bashkimit Sovjetik ishte i njëjtë. Kjo i mundësonte çdo fëmije, bij fshatari apo punëtori, pas mbarimit të shkollës së mesme, me ndihmën e sistemit të shkollave punëtore, të hynte në universitet dhe aty të tregonte talentin e tij për të mirën e atdheut. Sistemi sovjetik i arsimit të lartë ishte më masiv në botë, sepse vendi po shkonte drejt industrializimit dhe kishte nevojë të madhe për personel të kualifikuar. Inteligjenca e re sovjetike në zhvillim janë fëmijët e punëtorëve dhe fshatarëve, të cilët më vonë u bënë profesorë dhe akademikë, artistë dhe artistë.
Sistemi arsimor sovjetik, ndryshe nga ai amerikan, bëri të mundur që fëmijët e talentuar nga radhët shoqërore të depërtojnë në radhët e elitës intelektuale dhe të zbulojnë potencialin e tyre të plotë për të mirën e shoqërisë.
"Gjithë të mirat për fëmijët!"
Slogani sovjetik "Gjithë të mirat për fëmijët!" në BRSS u përforcua nga një program serioz veprimi për të edukuar një brez të ri të popullit sovjetik. U ndërtuan sanatoriume të veçanta për fëmijë dhe kampe pionierësh për të përmirësuar shëndetin e qytetarëve të rinj, u hapën dhjetëra lloje të seksioneve sportive dhe shkollave muzikore. Veçanërisht për fëmijët u ndërtuan biblioteka për fëmijë, Shtëpi Pioniere dhe Shtëpi të Kreativitetit Teknik. Në Shtëpitë e Kulturës u hapën qarqe dhe seksione të ndryshme, ku fëmijët mund të zhvillonin falas talentin e tyre dhe të realizonin potencialin e tyre. Botime të mëdha prodhuan libra për fëmijë të temave më të gjera, ilustrime për të cilat u bënë nga artistët më të mirë.
E gjithë kjo bëri të mundur që fëmija të zhvillohej dhe të provonte veten në një larmi hobish - nga sporti dhe muzika deri te krijimtaria, artistike apo teknike. Si rezultat, në momentin e zgjedhjes së një profesioni, një i diplomuar i shkollës sovjetike iu afrua mjaft me vetëdije - ai zgjodhi biznesin që i pëlqeu më shumë. Shkolla sovjetike kishte një orientim politeknik. Kjo është e kuptueshme - shteti shkoi drejt industrializimit, dhe nuk duhet harruar as aftësitë mbrojtëse. Por, nga ana tjetër, në vend u krijua një rrjet shkollash, qarqesh dhe studiosh muzikore dhe artistike, të cilat plotësonin nevojat e brezit të ri në muzikë dhe art.
Kështu, arsimi sovjetik siguroi një sistem ngritjesh shoqërore që i lejonte një personi që nga fundi të zbulonte dhe zhvillonte talentet e tij të lindura, të mësonte dhe të merrte vend në shoqëri, apo edhe të bëhej elita e saj. Një numër i madh i drejtorëve të fabrikave, artistëve, kineastëve, profesorëve dhe akademikëve në BRSS ishin fëmijë të punëtorëve dhe fshatarëve të zakonshëm.
Publiku është më i rëndësishëm se privati
Por ajo që ishte më e rëndësishmja, pa të cilën sistemi arsimor nuk mund të ndodhte as me organizimin më të mirë: një ide e lartë, fisnike - ideja e ndërtimit të një shoqërie të ardhshme në të cilën të gjithë do të jenë të lumtur. Për të kuptuar shkencat, për të zhvilluar - jo për të fituar më shumë para në të ardhmen për lumturinë tuaj individuale, por për t'i shërbyer vendit tuaj, për të rimbushur thesarin e "të mirës së përgjithshme" me kontributin tuaj. Fëmijët që në moshë të re u mësuan të japin - punën e tyre, njohuritë e tyre, aftësitë, aftësitë për të mirën e atdheut të tyre. Ishte një ideologji dhe një shembull personal: miliona njerëz dhanë jetën duke mbrojtur atdheun e tyre nga fashizmi; prindërit, duke mos kursyer veten, shtrohen në punë; mësuesit, pavarësisht kohës, u përpoqën të jepnin njohuri dhe të edukonin brezin e ardhshëm.
Procesi arsimor në shkollën sovjetike u ndërtua mbi bazën e ideologjisë komuniste të anuluar 70 vjet pas revolucionit dhe ideve të kolektivizmit: publiku është më i shtrenjtë se puna personale, e ndërgjegjshme për të mirën e shoqërisë, shqetësimi i të gjithëve për ruajtjen. dhe shumëzimi i pasurisë publike, njeriu është mik me njeriun, me shokun dhe me vëllanë. Brezit të ri iu tha që në moshë shumë të hershme se vlera shoqërore e një individi nuk përcaktohet nga pozicioni i tij zyrtar dhe jo nga mirëqenia materiale, por nga kontributi që ai dha në kauzën e përbashkët për ndërtimin e një të ardhmeje më të ndritshme për të gjithë. .
Sipas Psikologjisë Sistem-Vektor të Yuri Burlan, vlera të tilla janë absolutisht plotësuese me tonat, në kontrast me mentalitetin individualist të lëkurës perëndimore. Përparësia e publikut ndaj personales, kolektivizmit, drejtësisë dhe mëshirës janë tiparet kryesore dalluese të botëkuptimit rus. Në shkollën sovjetike, për shembull, ishte zakon të ndihmonte nxënësit e dobët. Një më i fortë ishte "i lidhur" me të dobëtin, i cili supozohej të tërhiqte shokun e tij në studime.
Nëse një person kryente një veprim që binte në kundërshtim me moralin publik, ai kolektivisht "përpunohej", vihej "në sy" në mënyrë që të turpërohej para shokëve të tij dhe më pas merrej me kusht. Në fund të fundit, turpi në mentalitetin tonë është rregulluesi kryesor i sjelljes. Ndryshe nga ai perëndimor, ku rregullator i sjelljes është ligji dhe frika prej tij.
Yjet e tetorit, detashmentet pioniere dhe Komsomol ndihmuan në bashkimin e djemve në bazë të vlerave më të larta morale: nderi, detyra, patriotizmi, mëshira. U prezantua një sistem udhëheqësish: midis tetorit, pionieri më i mirë u emërua si drejtues, midis pionierëve - anëtari më i mirë i Komsomol. Udhëheqësit ishin përgjegjës për shkëputjen dhe suksesin e tyre para organizatës dhe shokëve të tyre. Fëmijët më të mëdhenj dhe më të vegjël u mblodhën jo sipas (siç ndodh shpesh në shkollat moderne), por mbi bazën e një kauze të përbashkët fisnike: nëse ishte një ditë pune në komunitet, mbledhja e hekurishteve, përgatitja e një koncerti festiv ose ndihma shoku i sëmurë studim.
Kush nuk pati kohë, u vonua!
Pas rënies së Bashkimit Sovjetik, u shembën edhe sistemet e vjetra të vlerave. Sistemi arsimor sovjetik u njoh si tepër i ideologjizuar dhe parimet e arsimit sovjetik ishin tepër komuniste, ndaj u vendos që të hiqej çdo ideologji nga shkolla dhe të futeshin vlera humaniste dhe demokratike. Ne vendosëm që shkolla të japë njohuri, dhe fëmija të rritet në familje.
Ky vendim i shkaktoi dëme të mëdha shtetit dhe shoqërisë në tërësi. Pasi hoqi ideologjinë nga shkolla, ajo u privua plotësisht nga funksionet e saj arsimore. Nuk ishin më mësuesit ata që u mësonin fëmijëve për jetën, por përkundrazi, fëmijët dhe prindërit e tyre të pasur filluan t'u diktojnë mësuesit kushtet e tyre. Sektori i arsimit de facto është kthyer në sektor shërbimesh.
Ideologjia e rrënuar i çorientoi vetë prindërit. Çfarë është e mirë dhe çfarë është e keqe në kushtet dhe rrethanat e reja, aspak të ngjashme me ato sovjetike? Si t'i rritni fëmijët, nga cilat parime duhet të udhëhiqeni: uretral "vdisni vetë, por ndihmoni një mik" ose lëkurë arketipale "nëse doni të jetoni, di si të rrotulloheni"?
Shumë prindër, të detyruar të merren me problemin e fitimit të parave, nuk kishin kohë për arsimim - ata mezi kishin forcën për të siguruar mbijetesën. Pasi i dhanë shtetit vitet më të mira të jetës dhe përjetuan shembjen e vlerave në të cilat ata besonin, të rriturit, duke iu dorëzuar dëshpërimit të tyre dhe ndikimit të propagandës perëndimore, filluan t'u mësojnë fëmijëve të tyre të kundërtën: se duhet jetuar. vetëm për veten dhe familjen e tij, “mos bëj mirë, nuk do të marrësh të keqen” dhe se në këtë botë çdo njeri është për vete.
Sigurisht, ndryshimi i pikëpamjeve, i cili pati pasoja tragjike për vendin tonë, u ndikua edhe nga ai që erdhi në vetvete pas Luftës së Dytë Botërore, dhe në territorin e ish-BRSS - në vitet '90.
Në sistemin arsimor, qarqet dhe seksionet falas (ose, me fjalë të tjera, të paguara nga shteti, nga puna e përbashkët) u zhdukën shumë shpejt. U shfaqën shumë klasa me pagesë, të cilat shpejt i ndanë fëmijët sipas pasurisë. Drejtimi i arsimit ndryshoi gjithashtu në të kundërtën. Vlera nuk ishte të rrisje njerëz të dobishëm për shoqërinë, por t'i jepte fëmijës mjetet për të marrë më shumë për veten e tij në moshë madhore. Dhe kush nuk mundi - ai e gjeti veten në periferi të jetës.
A bëhen të lumtur njerëzit e rritur në këtë mënyrë? Larg nga gjithmonë, sepse baza e lumturisë është aftësia për të ekzistuar në mënyrë harmonike mes njerëzve të tjerë, për të pasur një biznes të preferuar, njerëz të preferuar, për të qenë i nevojshëm. Një egoist, sipas përkufizimit, nuk mund të përjetojë gëzimet e realizimit mes njerëzve.
Kush janë ata, elita e ardhshme e vendit?
Nga këndvështrimi i psikologjisë sistem-vektoriale të Yuri Burlan, elita e ardhshme intelektuale dhe kulturore e vendit formohet nga fëmijët me dhe. Përqindja e fëmijëve të tillë nuk varet nga statusi dhe pasuria e prindërve. Vetitë e zhvilluara të vektorit i japin shoqërisë një person të lumtur dhe një profesionist të shkëlqyer, të realizuar në profesionin e tij për të mirën e njerëzve. Vetitë e pazhvilluara rrisin numrin e psikopatologjive.
Duke zhvilluar disa dhe duke i lënë të tjera të pazhvilluara, ne vendosim një bombë me sahat që tashmë ka filluar të funksionojë. Vetëvrasjet e adoleshentëve, droga, vrasjet në shkolla janë ende një pjesë e vogël e ndëshkimit për edukimin egoist, çorientimin dhe moszhvillimin e fëmijëve tanë.
Si të ngrihet sërish niveli i arsimit shkollor?
Të gjithë fëmijët duhet të ushqehen dhe të ushqehen. Si mund të bëhet kjo pa u bashkuar, pa shtyrë edukimin dhe edukimin në shtratin prokruste të barazimit, duke marrë parasysh aftësitë individuale të secilit? Përgjigja e saktë dhe praktike për këtë pyetje jepet nga psikologjia sistem-vektor e Yuri Burlan.
Problemi i mësimdhënies dhe edukimit të fëmijëve lidhet drejtpërdrejt me kuptimin e ligjeve psikologjike. Prindërit dhe mësuesit duhet të jenë të vetëdijshëm për proceset që ndodhin në psikikën e fëmijës, në një shkollë të caktuar dhe në shoqëri në tërësi. Kjo është mënyra e vetme për të ndikuar në situatën aktuale. Ndërkohë, nuk ka një kuptim të tillë, ne do të notojmë në shurupin e ideve perëndimore të huaja për ne se çfarë duhet të jetë edukimi. Një shembull i kësaj është futja e sistemit USE në shkollë, i cili nuk zbulon njohuri dhe nuk kontribuon në asimilimin e tyre të thellë, por synon vetëm memorizimin budallallëk të testeve.
Sekreti i edukimit efektiv qëndron tek çdo nxënës. Kjo nuk do të thotë që ju duhet të ktheheni plotësisht në sistemin arsimor ish-sovjetik ose të kaloni në standardin perëndimor dhe të braktisni metodat e suksesshme. Është e nevojshme vetëm t'i sjellim ato në formatin modern, për të cilin na tregon psikologjia sistem-vektor. Falë njohurive për vektorët njerëzorë, bëhet e mundur të zbulohet predispozita natyrore e fëmijës, aftësitë e tij të mundshme në një moshë shumë të hershme. Dhe atëherë edhe studenti më "i paaftë" fiton një interes për të mësuar dhe një dëshirë për të perceptuar njohuri që do ta ndihmojnë atë të realizojë veten sa më shumë që të jetë e mundur në jetën e mëvonshme.
Është e nevojshme të ktheheni në shkollë dhe në aspektin edukativ. Shkolla sovjetike rrënjos tek fëmijët vlerat themelore në përputhje me mentalitetin tonë uretral, prandaj dolën prej saj qytetarë dhe patriotë të vërtetë të vendit tonë. Por jo vetëm kjo është e rëndësishme. Është e nevojshme të mësohet fëmija të jetojë mes njerëzve të tjerë, të bashkëveprojë me ta dhe të shijojë realizimin në shoqëri. Dhe këtë mund ta mësoni vetëm në shkollë, mes njerëzve të tjerë.
Kur krijohet një klimë pozitive psikologjike në familje dhe në shkollë, nga fëmija do të rritet një personalitet, ai do të kuptojë potencialin e tij dhe nëse jo, do të detyrohet të luftojë me mjedisin e tij gjithë jetën. Nëse në një shkollë, në një klasë ka fëmijë që kanë një situatë të vështirë jete ose probleme psikologjike, të gjithë e vuajnë këtë. Dhe nëse me ndihmën e shkollave elitare është e mundur që disa prej fëmijëve t'u jepet një arsim elitar, atëherë kjo nuk është një garanci se ata do të jenë në gjendje të jenë të lumtur në një shoqëri të copëtuar nga armiqësia. Është e nevojshme të krijohet një sistem i favorshëm për edukimin dhe zhvillimin e të gjithë fëmijëve. Vetëm atëherë mund të shpresojmë për një të ardhme të lumtur për fëmijët tanë.
Si të krijoni komunikim me një fëmijë, të krijoni një mikroklimë të rehatshme në familje dhe shkollë, ta bëni klasën miqësore, të rrisni nivelin e arsimit dhe edukimit në shkollë, tregon psikologjia sistem-vektor. Regjistrohuni për leksione hyrëse në internet falas nga Yuri Burlan.
Artikulli është shkruar bazuar në materialet e trajnimit " Psikologji Sistem-Vektor»Nëse ndjekim logjikën e patriotëve sovjetikë se sistemi arsimor sovjetik ishte më i mirë se në kohën e carit, atëherë ata njerëz që nuk studionin në asnjë gjimnaz carist, por studionin në shkollat sovjetike, ose që studionin në universitete jo me ish-profesorë caristë, dhe vetë ato sovjetike duhet të tregojnë rezultate jo më pak, dhe ndoshta edhe më të mëdha se njerëzit që rendita më lart. Kjo do të thotë, njerëzit e lindur në rreth 50-të sovjetike (apoteoza e shkencës "sovjetike"), studionin në shkollat e mesme sovjetike në vitet '60 dhe morën arsim të lartë në universitetet sovjetike në vitet '70, duhet t'i kishin treguar gjithë botës diçka të re të jashtëzakonshme. Epo, ku janë këta Kurchatov, Keldysh, Kapitsa, Landau, Tupolev, Korolev, Lebedev, Ershov të rinj? Për disa arsye nuk i kam.
Kjo do të thotë, në fakt, çdo person i paanshëm mund të shohë se shpërthimi i mendimit shkencor dhe dizajnues në BRSS u bazua në njerëz që morën bazën e arsimimit të tyre në kohët cariste ose, në çdo rast, u trajnuan nga specialistë caristë. Punën e tyre e vazhduan nxënësit e tyre, por teksa ndërroi jetë i pari dhe i dyti, të ashtuquajturit. "Shkenca dhe teknologjia sovjetike" po bëhet gjithnjë e më e shurdhër. Në vitet 80 të shekullit të 20-të, si shkenca sovjetike ashtu edhe mendimi i dizajnit sovjetik nuk mahnit më askënd dhe nuk mund të mburret me një galaktikë me emra të klasit botëror. Domethënë, sistemi arsimor sovjetik, për çfarëdo arsye, doli të ishte më i metë se sistemi arsimor i Rusisë cariste "bastard". Akademikët në vitet '80 ishin si pula të paprera, por se si këta akademikë e pasuruan shkencën është një pyetje e hapur.
Kështu, mund të argumentohet se përparimi shkencor dhe i dizajnit që karakterizoi BRSS në vitet 30-60 u bë i mundur jo falë, por pavarësisht nga sistemi Sovjetik. Landau, Tupolev, Ioffe, Lyapunov, Rameev, Korolev krijuan përkundër shpirtrave dhe trurit të shpërfytyruar të njerëzve të qeverisë sovjetike. Sigurisht, një numër i këtyre njerëzve, falë ambicieve ushtarake të komunistëve, në një moment zunë duart mbi burime kolosale njerëzore dhe materiale, por vetëm një agjitator komunist krejtësisht mendjemadh mund të pohojë se njerëz si Kapitsa, Landau apo Kurchatov në një organizimi i ndryshëm i sistemit politik dhe ekonomik të jetës, nuk do të mund të arrinte rezultate të klasit botëror.
Shkenca nuk është sovjetike, as kapitaliste, as cariste. Shkenca është një mendim, një ide dhe shkëmbim i papenguar i këtyre ideve. Prandaj, deri në vitin 1917, shkenca ruse ishte një komponent i plotë i shkencës evropiane. Për shembull, Popov dhe Marconi ishin pjesë përbërëse e një shkence të vetme, megjithëse me një shije kombëtare. Dhe kur bolshevikët vendosën të krijonin një lloj "shkence sovjetike" të veçantë, fillimisht u duk se eksperimenti ishte një sukses, sepse në emër të zhvillimit të industrive ushtarake, bolshevikët investuan në fakt shumë para në shkencën dhe teknikën. zhvillimi i disa industrive (në dëm të shumë të tjerave). Sidoqoftë, izolimi i "shkencës sovjetike" çoi në mënyrë të pashmangshme në regresion dhe stanjacion, një dëshmi e qartë elokuente e së cilës ishte fakti i zhdukjes së gjuhës ruse si gjuha e dytë e detyrueshme për shkencëtarët e botës në simpoziumet ndërkombëtare. Dhe kjo ndodhi tashmë në vitet 70 të shekullit XX. Shkenca botërore ka pushuar së foluri rusisht, pasi nuk priste asgjë interesante nga "shkenca sovjetike". Kohët e Ioffe, Landau dhe Kurchatovs, të rritur në gjimnazet cariste, përfunduan kur filloi koha e "shkencëtarëve sovjetikë" të zakonshëm të rritur në sistemin arsimor sovjetik.
Pra, cilat universitete në BRSS konsideroheshin akoma më të mirët, sipas kriterit të nivelit të njohurive?
Universiteti Shtetëror i Moskës MV Lomonosov (Universiteti Shtetëror i Moskës, themeluar në 1755) Universiteti Shtetëror i Moskës ka qenë gjithmonë institucioni më prestigjioz i arsimit të lartë në vend. Tradicionalisht kishte notat më të larta kaluese për aplikantët. Matematikanë, fizikanë, kimistë, biologë, programues, ekonomistë, avokatë, filozofë, historianë, filologë, gazetarë, psikologë dolën nga muret e Universitetit të Moskës ... Dhe diploma e Universitetit Shtetëror të Moskës ka qenë gjithmonë një shenjë e cilësisë - në të paktën brenda BRSS. Universiteti Shtetëror i Leningradit (Universiteti Shtetëror i Leningradit, tani Universiteti Shtetëror i Shën Petersburgut, i themeluar në 1724) Ky është universiteti më i vjetër në Rusi, i cili ka qenë gjithmonë një nga qendrat e shkencës dhe kulturës ruse. Nga muret e saj dolën ndriçues të tillë të shkencës si I.P. Pavlov, L.D. Landau, G.Ya. Perelman. Sot, Universiteti i Shën Petersburgut është i pari dhe aktualisht i vetmi universitet rus që përfshihet në grupin prestigjioz Coimbra, i cili bashkon universitetet më të rëndësishme evropiane.
MGIMO (Instituti Shtetëror i Marrëdhënieve Ndërkombëtare në Moskë, i themeluar në 1944) MGIMO si një institucion i pavarur arsimor u transformua nga fakulteti ndërkombëtar i Universitetit Shtetëror të Moskës. Gjithmonë ka qenë e vështirë të hysh këtu, sepse këtu trajnoheshin përfaqësues të profesioneve më elitare - diplomatë, atashe, përkthyes ushtarakë, gazetarë ndërkombëtarë. Nga rruga, MGIMO hyri në Librin e Rekordeve Guinness si universiteti ku mësohen më shumë gjuhë të huaja.
MVTU im. N.E. Bauman (Shkolla e Lartë Teknike e Moskës, tani Universiteti Teknik Shtetëror i Moskës, i themeluar në 1830) "Baumanka" në kohën sovjetike konsiderohej një nga universitetet më të mira teknike në vend. Këtu ishte e mundur të studiohej në një numër të madh specialitetesh teknike, duke përfshirë inxhinierinë mekanike, aeromekanikën, energjinë, ndërtimin dhe teknologjitë kimike. Në vitin 1948, në Shkollën e Lartë Teknike të Moskës u krijua Fakulteti i Inxhinierisë së Raketave, me të cilin aktivitetet e Projektuesit General4 dhe themeluesit të kozmonautikës Sovjetike S.P. Mbretëresha. Sot MSTU është kreu i Shoqatës Ruse të Universiteteve Teknike dhe është pronar i çmimit Evropian të Cilësisë për përmbushjen e standardeve të larta ndërkombëtare të arsimit.
MEPhI (Instituti i Fizikës Inxhinierike të Moskës, i themeluar në 1942) Tani quhet Universiteti Kombëtar i Kërkimeve Bërthamore. Instituti Mekanik i Municioneve në Moskë (MMIB) u themelua për nevojat e frontit, detyra e tij fillestare ishte të trajnonte specialistë ushtarakë. Në Bashkimin Sovjetik, MEPhI ishte universiteti më popullor për edukimin e fizikës. Ata ishin shumë seriozisht të angazhuar në kërkime bërthamore, dhe të diplomuarit e këtij universiteti më pas "nuk u lejuan të udhëtonin jashtë vendit". Mbi bazën e tij funksiononin degë, shkolla teknike dhe shkolla në qytete të ndryshme të vendit. Dua të theksoj se këto universitete vazhdojnë të jenë ndër pesë të parat edhe tani, në periudhën post-sovjetike, gjë që mund të shërbejë si një tregues i objektivitetit të vlerësimit të nivelit të lartë të tyre.
Artikulli i mëparshëm: Sa është shpejtësia e dritës Artikulli vijues: Karakteristikat e elementit të karbonit dhe vetitë kimike