Çdo epokë zhvillon udhëzimet e veta të vlefshme. Pika të vlefshme

Ju jepen 3 orë (180 minuta) për të përfunduar punën e provimit në gjuhën ruse. Puna përbëhet nga 3 pjesë.

Pjesa 1 përmban 30 detyra (A1-A30). Për secilën prej tyre ka 4 përgjigje të mundshme, vetëm njëra prej të cilave është e saktë.

Pjesa 2 përbëhet nga 8 detyra (B1-B8). Përgjigjet për këto detyra duhet t'i formuloni vetë.

Pjesa 3 përbëhet nga një detyrë (C1) dhe është një punë e shkurtër me shkrim mbi tekstin (ese).

Ne ju këshillojmë që të kryeni detyrat sipas radhës në të cilën janë dhënë. Për të kursyer kohë, kaloni një detyrë që nuk mund ta përfundoni menjëherë dhe kaloni te tjetra. Nëse ju ka mbetur kohë pas përfundimit të gjithë punës, mund t'i ktheheni detyrave të humbura. Përgjigja e saktë, në varësi të kompleksitetit të secilës detyrë, i jepet një ose më shumë pikë. Pikët që merrni për të gjitha detyrat e përfunduara përmblidhen. Përpiquni të përfundoni sa më shumë detyra dhe të shënoni sa më shumë pikë.

PJESA 1

Kur plotësoni detyrat e kësaj pjese, në formularin e përgjigjes nr. 1, nën numrin e detyrës që po kryeni (A1-A30), vendosni një "X" në kuti, numri i së cilës përkon me numrin e përgjigjes që keni zgjedhur. .

A1 Në cilën fjalë është theksuar saktë shkronja që tregon zanoren e theksuar?

1) më e bukur
2) Agjent
3) duke filluar
4) ëmbëlsira

A2 Në cilën fjali duhet të përdorim VLERA në vend të fjalës VLERË?

1) Të gjithë pjesëmarrësit në Olimpiadë u shpërblyen me dhurata me vlerë.
2) Çdo epokë zhvillon udhëzimet e veta TË VLERA.
3) Në artikull mund të gjeni informacione të vlefshme për një gjeolog.
4) Ka shumë pemë me vlerë në rezervë.

A3 Jepni një shembull të një gabimi në formimin e formës së fjalës.

1) në dollap
2) pesë peshqir
3) gjashtëqind e shtatë persona
4) punët e tyre

A4 Tregoni vazhdimin e saktë gramatikor të fjalisë.

Pas përpunimit të të dhënave statistikore,

1) shkencëtarët kanë përcaktuar se sa shpejt ndryshon gjuha.
2) u zbulua një model interesant i zhvillimit të gjuhës.
3) hipoteza për ekzistencën e ligjeve të përbashkëta për të gjitha gjuhët u konfirmua.
4) për gjuhëtarët shumë gjëra mbeten jo plotësisht të qarta.

A5 Trego fjalinë me gabim gramatikor (në kundërshtim me normën sintaksore).

1) Falë nivelit të rritur të shërbimit, ka më shumë klientë në dyqanet e kompanisë.
2) "Moidodyr", shkruar nga Korney Chukovsky dhe botuar në vitet 20 të shekullit të 20-të, u bë një nga veprat më të dashura të fëmijëve.
3) M. Gorky në një nga artikujt e tij vëren se poetët para Pushkinit nuk i njihnin fare njerëzit, nuk ishin të interesuar për fatin e tyre dhe rrallë shkruanin për ta.
4) Ata që përpiqen për një ëndërr që nga fëmijëria, shpesh realizojnë planet e tyre të jetës.

Lexoni tekstin dhe plotësoni detyrat A6-A11.

(1)... (2) Megjithatë, jo të gjitha këto fragmente duhet të përfshihen në abstrakt. (3) Ato duhet të zgjidhen në përputhje me temën e abstraktit dhe të grupohen rreth disa nëntemave të mëdha që e zhvillojnë atë. (4) Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme të paraqitet saktë dhe konciz përmbajtja e fragmenteve të përzgjedhura dhe të kryhet kondensimi semantik i tyre. (5) Palosja semantike, ose ngjeshja, kuptohet si një operacion që çon në zvogëlimin e tekstit pa humbur informacion të rëndësishëm, përkatës. (6)... kompresimi, i cili përfshin përjashtimin e informacionit të tepërt, dytësor nga teksti, është një nga teknikat kryesore kur shkruani një abstrakt.

A6 Cila nga fjalitë e mëposhtme duhet të jetë e para në këtë tekst?

1) Fragmentet që përmbajnë informacion dytësor nuk duhet të mbingarkojnë tekstin e abstraktit.
2) Theksimi i fragmenteve kryesore në tekste është baza për të shkruar një abstrakt.
3) Shpesh, kur punoni me tekst, duhet të fshini ose zëvendësoni jo fjali individuale, por fragmente të tëra teksti.
4) Kapituj të ndryshëm të abstraktit përmbajnë sasi të ndryshme informacioni.

A7 Cila nga fjalët ose kombinimet e mëposhtme të fjalëve duhet të jetë në vend të boshllëkut në fjalinë e gjashtë të tekstit?

1) Dhe vetëm
2) Më shumë
3) Nga ana tjetër,
4) Kështu,

A8 Cila fjalë ose kombinim fjalësh është baza gramatikore në një nga fjalitë e tekstit?

1) kuptohet (fjalia 5)
2) duhet të përfshihen fragmente (fjalia 2)
3) ato duhet të zgjidhen (dhe) të grupohen (propozimi 3)
4) përjashtimi është (fjalia 6)

A9 Tregoni karakteristikën e saktë të fjalisë së pestë (5) të tekstit.

1) jobashkim kompleks
2) kompleks
3) komplekse
4) e thjeshtë e ndërlikuar

A10 Tregoni karakteristikën e saktë morfologjike të fjalës SIPAS GJITHSHËM në fjalinë 2.

1) grimca
2) përemër
3) bashkim
4) ndajfolje

A11 Tregoni kuptimin e fjalës ABSTRAKT në fjalinë e dytë (2) të tekstit.

1) pjesë e një vepre artistike ose shkencore që përmban shpjegime dhe komente paraprake
2) punë krijuese, e përbërë nga një ritregim me gojë ose me shkrim i një teksti të dëgjuar dhe të analizuar
3) një raport me shkrim për një temë specifike që përmbledh informacionin nga një ose më shumë burime
4) të dhënat, faktet, pavarësisht nga forma e paraqitjes së tyre, të cilat mbartin një ngarkesë semantike
___________________________________________________________________________

A12 Cili opsion përgjigjeje tregon saktë të gjithë numrat në vendin e të cilëve është shkruar -НН-?

Letërsia e lashtë ruse, pasuria e së cilës ende nuk është realizuar plotësisht (3), mund të quhet një gur i çmuar, i prerë nga mjeshtri i madh Koha.

1) 1 2) 1,2 3) 2,3 4) 1,2,3

A13 Në cilin rresht në të gjitha fjalët mungon zanorja e patheksuar e rrënjës që testohet?

1) shkak, në rritje, përfaqësues
2) vet..stelin, vjedh..rat, ukr..kryq
3) pushtues, për arsye të mirë, shpall
4) ngjeshje (beton), kontakt, shoqërues

A14 Në cilin rresht mungon e njëjta shkronjë në të gjitha fjalët?

1) bartës, i patjetërsueshëm, tregjuhësh
2) merr, hedh prapa pardje
3) pr..i trishtuar, i transformuar, mikpritës
4) pa kurriz, i shpërndarë, në rritje

A15 Në cilin rresht në të dyja fjalët shkruhet shkronja E në vend të boshllëkut?

1) marr frymë..sh, i ofenduar..
2) kurseni para, me vaj
3) dremitje..sh, e pranueshme
4) prerë, ngjitur

A16 Cili opsion përgjigje përmban të gjitha fjalët ku mungon shkronja I?

A. fasule
B. industria
B. këmbëngulja
G. me mend..vyy

1) A, B
2) A, B, C
3) A, B, D
4) V, G

A17 Në cilën fjali NUK shkruhet (NI) veçmas me fjalën?

1) Epiteti është një përkufizim figurativ, (i pa)zakonshëm.
2) Don në pikën e kalimit është shumë (jo) i gjerë, vetëm rreth dyzet metra.
3) (Asnjë) në shfaqje pajtohet me Chatsky se është e pamoralshme të shërbesh.
4) (Nuk ka) kush të bëjë pyetjet që mundojnë Pierre pas duelit në Sokolniki.

A18 Në cilën fjali shkruhen së bashku të dyja fjalët e theksuara?

1) Vlera edukative e letërsisë artistike është e madhe, (Sepse) ajo ndikon në mendimet e një personi po aq fort sa ndikon në ndjenjat.
2) Artistët impresionistë i kushtuan vëmendje të madhe dritës, duke ndryshuar vazhdimisht (Gjatë) ditës, dhe ajrit në të cilin objektet dhe figurat njerëzore dukej se ishin zhytur.
3) (DHE) KËshtu që, të gjitha shpresat e mia të shkëlqyera u shembën, dhe (NË) VENDIN e një jete të gëzuar në Moskë, mërzia më priste në një anë të shurdhër dhe të largët.
4) Mjedrat e pyllit (KRAHASUAR me mjedrat e kopshtit) janë të vogla, por shumë më të ëmbla dhe aromatike, (KËSHTU) edhe kur rriten mjedra të mëdha të kopshtit, fshatarëve u pëlqen të shkojnë për mjedra pyjore.

A19 Tregoni shpjegimin e saktë për përdorimin e presjes ose mungesën e saj në fjali:

Gjuha është baza e kujtesës kombëtare () dhe duhet mbrojtur.

1) Fjali e thjeshtë me anëtarë homogjenë, para lidhëzës.Dhe presja nuk nevojitet.
2) Fjalia e ndërlikuar, para lidhëzës Dhe nuk nevojitet presje.
3) Një fjali e ndërlikuar, para lidhëzës Dhe nevojitet presje.
4) Një fjali e thjeshtë me anëtarë homogjenë, para lidhëzës Dhe duhet presje.

A20 Cili opsion përgjigjeje tregon saktë të gjithë numrat që duhet të zëvendësohen me presje në fjali?

Pothuajse pa devijuar (1) nga komploti i tregimit të Gogolit (2) dhe (3) nëse është e mundur, duke ruajtur gjuhën karakteristike të Gogolit (4) N.A. Rimsky-Korsakov krijoi libretin për operën "Mbrëmjet në një fermë afër Dikanka".

1) 1,2,3,4
2) 2
3) 3,4
4) 4

A21 Cili opsion përgjigjeje tregon saktë të gjithë numrat që duhet të zëvendësohen me presje në fjali?

Në fund të vjeshtës ose dimrit, në rrugët e qytetit shfaqen tufa zogjsh ose zogjsh që cicërijnë melodiozisht ose ulëritësin e fortë. Është (1) me sa duket (2) për këtë klithmë që zogjtë morën emrin e tyre - dylli, sepse folja "depilim" (3) siç besojnë gjuhëtarët (4) dikur do të thoshte "të fishkëllosh ashpër, të bërtasësh".

1) 1,2,3,4
2) 1,3
3) 1,2
4) 3,4

A22 Tregoni një fjali që kërkon një presje. (Nuk ka shenja pikësimi.)

1) Çështja e origjinës së jetës në Tokë ka pasur në çdo kohë rëndësi njohëse dhe ideologjike.
2) Vetë jeta i dikton artistit komplotin dhe përbërjen e pikturës dhe zgjedhjen e ngjyrave.
3) Një njësi frazeologjike mund të përfshijë fjalë të vjetruara ose fjalë me kuptim figurativ.
4) Me dramat dhe tregimet e tij, Çehovi krijoi një botë origjinale dhe plotësisht autonome.

A23 Si të shpjegohet vendosja e dy pikave në fjalinë e mëposhtme?

Në 1720, Pjetri I miratoi rregulla të reja për uniformimin e trupave: kaftani mori një jakë të vogël pëlhure, kapele xhepi me tre butona, një kordon në shpatullën e majtë dhe 10 butona në anën.

1) Fjala përgjithësuese del përpara anëtarëve homogjenë të fjalisë.
2) Pjesa e dytë e një fjalie të ndërlikuar jo-bashkësi shpjegon, zbulon përmbajtjen e asaj që thuhet në pjesën e parë.
3) Pjesa e dytë e një fjalie të ndërlikuar jo-bashkuese është në kontrast në përmbajtje me atë që thuhet në pjesën e parë.
4) Pjesa e parë e një fjalie të ndërlikuar jo-bashkuese tregon kohën e ndodhjes së asaj që thuhet në pjesën e dytë.

A24 Cili opsion përgjigjeje tregon saktë të gjithë numrat që duhet të zëvendësohen me presje në fjali?

Galeria Shtetërore Tretyakov (1), themeluesi (2) i së cilës (3) ishte tregtari i Moskës Pavel Mikhailovich Tretyakov (4), sot njihet si një muze i artit rus me rëndësi botërore.

1) 1,4
2) 2
3) 1,3
4) 2,4

A25 Cili opsion përgjigjeje tregon saktë të gjithë numrat që duhet të zëvendësohen me presje në fjali?

Dera e hyrjes papritur u hap (1) dhe një i ri i fortë u hodh në rrugë (2) i cili (3) nëse Alexey nuk do të kishte arritur të hiqte mënjanë në momentin e fundit (4) ndoshta do të kishte vrapuar drejt e në të.

1) 1,2,3,4
2) 2,3
3) 1,4
4) 2,4

A26 Në cilën fjali pjesa e nënrenditur e një fjalie të ndërlikuar nuk mund të zëvendësohet me një përkufizim të veçantë të shprehur me një frazë pjesëmarrëse?

1) Rezervati, i cili u themelua në mesin e shekullit të kaluar, është i vogël dhe zë vetëm disa hektarë pyje fushore të paprekura.
2) Ushqimi i njeriut dhe përbërja e ajrit që ai thith janë kryesisht rezultat i aktivitetit jetësor të bimëve.
3) Në verë, barërat dhe myshqet në pyll ekzistojnë në muzg, i cili formohet pasi gjethet e pemëve janë zgjeruar plotësisht.
4) Bregu i pjerrët i Vollgës dhe distancat përtej lumit futen në shfaqje nga A.N. Motivi i hapësirës dhe fluturimit të Ostrovsky, i cili është i lidhur pazgjidhshmërisht me imazhin e Katerinës.

A27 Lexoni tekstin.

Shumë objekte që na rrethojnë janë bërë nga materiale natyrore - një ose më shumë. Që nga kohërat e lashta, njerëzit kanë përdorur këto materiale: ata bënin pëlhura nga fibra natyrale, ndërtonin shtëpi nga kallamishte dhe druri, përpunonin gurë dhe metale, duke krijuar objekte të ndryshme. Një person modern që përdor sot materiale natyrore duhet të mendojë se rezervat e tyre nuk janë të pakufishme.

Cila nga fjalitë e mëposhtme përcjell saktë informacionin kryesor që përmban teksti?

1) Objektet e bëra nga materiale natyrore janë përdorur nga njerëzit e lashtë në jetën e përditshme, dhe sot shumë objekte që na rrethojnë janë gjithashtu prej guri dhe metali, druri dhe fibra natyrale.
2) Njerëzit e lashtë përdornin vetëm materiale natyrore: ata bënin pëlhura nga fibra natyrale, ndërtonin shtëpi nga kallamishte dhe dru, përpunonin gurë dhe metale.
3) Njerëzit duhet të kujtojnë se furnizimet e materialeve natyrore mund të mbarojnë, kështu që duhet të përdoren gjithashtu materiale të krijuara artificialisht.
4) Njerëzit modernë duhet të kujtojnë se rezervat e materialeve natyrore të përdorura nga kohërat e lashta deri në ditët e sotme nuk janë të pakufizuara.

A28 Lexoni tekstin dhe plotësoni detyrat A28-A30; B1-B8; C1.

(1) Unë isha ulur në një vaskë me ujë të nxehtë dhe vëllai im po rrotullohej pa pushim rreth dhomës së vogël, duke kapur sapun dhe një çarçaf në duar, duke i afruar te sytë e tij miop dhe duke i vendosur përsëri. (2) Pastaj ai qëndroi përballë murit dhe vazhdoi me pasion:

- (3) Gjykojeni vetë. (4) Na mësuan mirësinë, inteligjencën, logjikën - na u dha vetëdija. (5) Gjëja kryesore është vetëdija. (b) Mund të bëhesh i pamëshirshëm, por si është e mundur, pasi të mësosh të vërtetën, ta hedhësh tej? (7) Që nga fëmijëria më kanë mësuar të mos torturoj kafshët, të jem i mëshirshëm. (8) Librat që lexova më mësuan të njëjtën gjë dhe më vjen keq për ata që vuajnë në luftën tuaj të mallkuar. (9) Por koha kalon, dhe unë filloj të mësohem me të gjitha vuajtjet, ndjej se në jetën e përditshme jam më pak i ndjeshëm, më pak i përgjegjshëm dhe i përgjigjem vetëm stimulimit më të fortë. (10) Por unë nuk mund të mësohem me vetë faktin e luftës; mendja ime refuzon të kuptojë dhe të shpjegojë atë që është thelbësisht e çmendur. (11) Miliona njerëz, të mbledhur në një vend dhe duke u përpjekur t'u japin korrektësi veprimeve të tyre, vrasin njëri-tjetrin, dhe të gjithë lëndohen njësoj, dhe të gjithë janë njësoj të pakënaqur - çfarë është kjo, sepse kjo është çmenduri?

(12) Vëllai u kthye dhe më vështroi me pyetje me sytë e tij miop.

- (13) Unë do t'ju them të vërtetën. - (14) Vëllai me besim më vuri një dorë të ftohtë mbi supin tim. - (15) Nuk mund ta kuptoj se çfarë po ndodh. (16) Nuk mund ta kuptoj, dhe është e tmerrshme. (17) Nëse dikush mund të ma shpjegojë, por askush nuk mundet. (18) Ju ishit në luftë, e patë - më shpjegoni.

- (19) Sa i çuditshëm je, vëlla! (20) Më lër të pi edhe pak ujë të nxehtë.

(21) Ishte shumë mirë për mua të ulesha në vaskë, si më parë, dhe të dëgjoja një zë të njohur, pa menduar për fjalët, dhe të shihja gjithçka të njohur, të thjeshtë, të zakonshme: një rubinet bakri, pak të gjelbër, mure me një model i njohur, aksesorë fotografikë, sipas renditjes të vendosura në rafte. (22) Do të marr sërish fotografinë, do të fotografoj pamje të thjeshta dhe të qeta të djalit tim: si ecën, si qesh dhe bën shaka. (23) Dhe unë do të shkruaj përsëri - për libra të zgjuar, për suksese të reja të mendimit njerëzor, për bukurinë dhe paqen. (24) Dhe ajo që tha ai ishte fati i të gjithë atyre që në çmendurinë e tyre i afrohen çmendurisë së luftës. (25) Më dukej se kisha harruar në atë moment, duke spërkatur në ujin e nxehtë, gjithçka që pashë atje.

"(26) Më duhet të dal nga banja," thashë me mendjelehtësi dhe vëllai im më buzëqeshi, si një fëmijë, si një më i ri, megjithëse isha tre vjet më i madh se ai dhe mendova - si një i rritur, si një plak që ka mendime të mëdha e të rënda .

(27) Vëllai im thirri një shërbëtor dhe së bashku më nxorën jashtë dhe më veshën. (28) Pastaj piva çaj aromatik nga gota ime dhe mendova se mund të jetoja pa këmbë, dhe më pas më çuan në zyrë në tryezën time dhe u bëra gati për të punuar. (29) Gëzimi im ishte aq i madh, kënaqësia aq e thellë sa nuk guxova të filloja të lexoja dhe vetëm i rendisja librat, duke i përkëdhelur butësisht me dorën time. (30) Sa inteligjencë dhe ndjenjë e bukurisë ka në gjithë këtë!

(Sipas L. Andreev*)

* Andreev Leonid Nikolaevich (1871-1919) - prozator, dramaturg, publicist, përfaqësues i Epokës së Argjendtë të letërsisë ruse.

A28 Cili pohim korrespondon me përmbajtjen e tekstit?

1) Vëllai i madh e ka të vështirë faktin që nuk do të bëjë dot punën e vjetër dhe duhet të ndryshojë profesionin.
2) Historia tregohet nga këndvështrimi i vëllait të vogël.
3) Vëllai i vogël nuk ka qenë kurrë në front, por ai e di se çfarë ndodh në luftë dhe nuk mund të pajtohet me të.
4) Pas një pushimi të shkurtër, vëllai i madh duhet të kthehet në front.

A29 Cili nga pohimet e mëposhtme është i pasaktë?

1) Fjalia 11 shpjegon dhe vërteton gjykimin e shprehur në fjalinë 10 të tekstit.
2) Fjalia 21 e tekstit përmban një fragment përshkrues.
3) Fjalitë 3-6 paraqesin një tregim.
4) Fjalitë 15-17 paraqesin arsyetimin.

A30 Cila fjalë përdoret në mënyrë figurative në tekst?

1) nxehtë (fjalia 1)
2) flak (fjalia 6)
3) ftohtë (fjalia 14)
4) i veshur (fjalia 27)

PJESA 2

Kur plotësoni detyrat në këtë pjesë, shkruani përgjigjen tuaj në formularin e përgjigjes nr. 1 në të djathtë të numrit të detyrës (B1-B8), duke filluar nga qeliza e parë. Shkruani çdo shkronjë ose numër në një kuti të veçantë në përputhje me mostrat e dhëna në formular. Kur renditni fjalë ose numra, ndani ato me presje. Vendosni çdo presje në një kuti të veçantë. Hapësirat nuk përdoren kur shkruani përgjigjet.

Shkruani me fjalë përgjigjet e detyrave B1-VZ.

NË 1 Nga fjalia 6 shkruani një fjalë të formuar në mënyrë parashtese-prapashtese.

NË 2 Shkruani mbiemra të shkurtër nga fjalitë 27-30.

VZ Tregoni llojin e lidhjes nënrenditëse në frazën EXCITINGLY PITY (fjalia 8).

Shkruani përgjigjet e detyrave B4-B7 me numra.

NË 4 Ndër fjalitë 12-20, gjeni një të thjeshtë njëpjesëshe patjetër-personale. Shkruani numrin e kësaj oferte.

NË 5 Ndër fjalitë 21-25, gjeni një fjali të thjeshtë të ndërlikuar nga anëtarë homogjenë me një fjalë përgjithësuese. Shkruani numrin e kësaj oferte.

NË 6 Ndër fjalitë 25-29, gjeni një fjali të ndërlikuar me një fjali të nënrenditur të masës dhe shkallës. Shkruani numrin e kësaj fjalie të ndërlikuar.

NË 7 Ndër fjalitë 7-11, gjeni një që lidhet me të mëparshmen duke përdorur një përemër dëftor, pjesëza dhe përsëritje leksikore. Shkruani numrin e kësaj oferte.

Lexoni një fragment të një rishikimi bazuar në tekstin që keni analizuar gjatë kryerjes së detyrave A28-A30, B1-B7. Ky fragment shqyrton veçoritë gjuhësore të tekstit. Disa terma të përdorur në rishikim mungojnë. Plotësoni vendet bosh me numra që korrespondojnë me numrin e termit nga lista. Nëse nuk e dini se cili numër nga lista duhet të shfaqet në hapësirën boshe, shkruani numrin 0.

Shkruani sekuencën e numrave sipas radhës në të cilën i keni shkruar në tekstin e rishikimit ku ka boshllëqe në formularin e përgjigjes nr. 1 në të djathtë të detyrës numër B8, duke filluar nga qeliza e parë. Shkruani çdo numër në një kuti të veçantë në përputhje me mostrat e dhëna në formular. Numrat gjatë transferimit veçohen me presje. Vendosni çdo presje në një kuti të veçantë. Hapësirat nuk përdoren kur shkruani përgjigjet.

NË 8 “Mjetet sintaksore të shprehjes: _________ (fjalia 6) dhe __________ (në fjalitë 21-23) e ndihmojnë autorin të përcjellë pjesërisht ndjenjat e personazheve. Një pajisje e tillë si _____ (fjalitë 15, 16) thekson idenë kryesore të vëllait të vogël në diskutimet për luftën. Në një moment, vëllezërit duket se ndryshojnë rolet e tyre të moshës, gjë që theksohet nga ______ ("fëmijë" - "i rritur" në fjalinë 26)."

Lista e termave:

1) anafora
2) hiperbolë
3) pyetje retorike
4) personifikimi
5) parcelimi
6) dialektizmi
7) fjali thirrmore
8) seri anëtarësh homogjenë
9) antonime

Mos harroni të transferoni të gjitha përgjigjet në formularin nr. 1 të përgjigjes.

PJESA 3

Për t'iu përgjigjur detyrës në këtë pjesë, përdorni formularin e përgjigjes nr. 2. Fillimisht shkruani numrin e detyrës C1 dhe më pas shkruani esenë.

C1 Shkruani një ese bazuar në tekstin që lexoni.

Formuloni dhe komentoni një nga problemet që shtron autori i tekstit (shmangni citimin e tepërt).
Formuloni pozicionin e autorit (tregimtarit). Shkruani nëse jeni dakord apo jo me këndvështrimin e autorit të tekstit që lexoni. Shpjegoni pse. Arsyetoni përgjigjen tuaj bazuar në përvojën, njohuritë dhe vëzhgimet e jetës së lexuesit (dy argumentet e para merren parasysh).
Vëllimi i esesë është të paktën 150 fjalë.
Puna e shkruar pa iu referuar tekstit të lexuar (jo bazuar në këtë tekst) nuk vlerësohet. Nëse eseja është një ritregim ose rishkrim i plotë i tekstit origjinal pa asnjë koment, atëherë një punë e tillë vlerësohet me zero pikë.
Shkruani një ese me kujdes, me dorëshkrim të lexueshëm.

Sistemi i vlerësimit për punën e provimit në gjuhën ruse

PJESA 1

Për përgjigjen e saktë për secilën detyrë në Pjesën 1, jepet 1 pikë. Nëse tregohen dy ose më shumë përgjigje (përfshirë atë të saktë), një përgjigje e pasaktë ose asnjë përgjigje, jepen 0 pikë.

Puna nr.		Puna nr.

PJESA 2

Për përgjigjen e saktë të detyrave Bl, B2, V3, B4, B5, B6, B7 jepet 1 pikë, për përgjigje të pasaktë ose pa përgjigje - 0 pikë.

____________
* Detyra B8 vlerësohet në një shkallë nga 0 në 4 pikë. Për çdo numër të treguar saktë që korrespondon me numrin e një termi nga lista, i testuari merr 1 pikë (4 pikë: pa gabime; 3 pikë: 1 gabim i bërë; 2 pikë: 2 gabime të bëra; 1 pikë: tregohet vetëm një numër saktë; 0 pikë: përgjigje plotësisht e pasaktë (grup i pasaktë i numrave) ose mungesë e saj). Rendi në të cilin janë shkruar numrat në përgjigje ka rëndësi.

PJESA 3

Informacion me tekst

Problemet kryesore
1. Problemi i vlerësimit moral të faktit të luftës. (Pse vetëdija njerëzore nuk mund ta pranojë vetë faktin e luftës?)	1. Lufta është e çmendur, e pakuptimtë, e panatyrshme nga vetë natyra e saj.
2. Problemi i luftës dhe i ruajtjes së njerëzimit te njeriu. (Si ndikojnë ngjarjet ushtarake dhe tragjeditë njerëzore të lidhura me gjendjen shpirtërore të njerëzve, aftësinë e tyre për të ndjerë dhe simpatizuar?)	2. Çmenduria e luftës mund të mpijë cilësitë më të mira shpirtërore të një personi.
3. Problemi i kuptimit të jetës. (Cili është kuptimi i ekzistencës njerëzore?)	3. Kuptimi dhe gëzimi i ekzistencës njerëzore nuk qëndron në shkatërrimin dhe shkatërrimin e llojit të vet, por në punën e vetëdijshme të lirë, në kënaqësinë e krijimtarisë, në njohjen me të bukurën.

KRITERET PËR KONTROLLI DHE VLERËSIM PLOTËSIMIN E NJË DETYRE ME PËRGJIGJE TË GJATË

	Kriteret për vlerësimin e përgjigjes së detyrës C1	Pikat

	Formulimi i problemeve të tekstit burimor
	Ekzaminuesi (në një formë ose në një tjetër) formuloi saktë një nga problemet e tekstit burimor. Nuk ka gabime faktike lidhur me kuptimin dhe formulimin e problemit.
	Ekzaminuesi nuk ishte në gjendje të formulonte saktë asnjë nga problemet në tekstin burimor.

Shembulli 1

Në cilën fjali duhet të përdor fjalën VLERËN në vend të
VLERA?

Plani i përgatitjes

Shkelja e përputhshmërisë leksikore është një gabim i zakonshëm i të folurit. Ajo manifestohet në zgjedhjen e gabuar të fjalëve për një kontekst specifik. Për të ditur se me cilat fjalë është "miqësor" një paronim i caktuar, duhet të kuptoni qartë nuancat e kuptimit të tij. Është problematike të përgatitesh për këtë pyetje duke mësuar përmendësh një listë të caktuar (lista do të ishte shumë e gjatë). Nuk është e nevojshme t'i lexoni të gjitha - zgjidhni vetëm ato fjalë, nuancat e kuptimit të të cilave nuk i kuptoni. Ky nuk është vetëm lexim i dobishëm, por edhe argëtues. PROGRAM MINIMUM I DETYRUAR - studioni një fjalor të shkurtër të paronimeve në faqen e internetit Rus-Exam.ru.

Sigurisht, nuk mund ta kërkoni në fjalor gjatë Provimit të Unifikuar të Shtetit. Por me siguri i keni dëgjuar më parë fjalët që ju janë ofruar në test. Nëse mbani mend veçoritë e përputhshmërisë së tyre semantike, atëherë mashtrimi është në çantë. Nëse jo, do t'ju duhet të drejtoheni në disa manipulime. Zakonisht një nga tre procedurat do të jetë e mjaftueshme. Le t'i shikojmë ato me një shembull.

Mjetet

01 Provojeni pa shikuar fjalitë nga shembulli, dilni me një kontekst "të vogël" vetë(në nivel frazash) për çdo fjalë. Çfarë mund të quhet e vlefshme? Këshillë, personel (d.m.th. punonjës), dhuratë, çmim. Cilat fjalë shkojnë së bashku me fjalën "vlerë"? Ndoshta vetëm dy: udhëzime dhe cilësime. Tani le të shohim një shembull. Në fjalinë (2) shohim "pikat referuese". Le të vendosim fjalën "vlerë" atje.

Me shumë mundësi, duke ditur kontekstin e mundshëm, do ta përballoni lehtësisht detyrën. Por mund të nevojiten konsiderata shtesë:

02 Si mund modifikoni kontekstin? Fjala "e vlefshme" ka qartë një mesazh sasior. Mund të përdoret me fjalë që tregojnë sasi, të tilla si "shumë i vlefshëm". Tani shikoni një shembull. Është e lehtë të shihet se fjala "shumë" nuk mund të zëvendësohet në fjalitë (2) dhe (4). Cilat janë "pikat referuese shumë të vlefshme"? Çfarë marrëzie! Çfarë mund të jetë e vlefshme në to? Nuk mund të thuash as "letra me vlerë shumë të vlefshme", por për një arsye tjetër. Shprehja "letra me vlerë" (aksione, obligacione, etj.) është aq e qëndrueshme sa nuk mund të futet asgjë në të dhe nëse hiqni fjalën "e vlefshme", kuptimi do të shtrembërohet plotësisht. Pra, gjithçka është në rregull me "letrat me vlerë", dhe gabimi qëndron pikërisht në opsionin (2).

03 Nëse dy qasjet e para nuk largojnë dyshimet, mund të provoni kuptojnë gamën semantike të një fjale, pavarësisht nga konteksti. "E vlefshme" ka të bëjë me çmimin (fjalë për fjalë ose figurativisht), dhe e vlefshme ka të bëjë me vlerat. Duhet të theksohet se nuk po flasim për vlera specifike (ari, pasuri të paluajtshme, etj.), Por për qëndrimin abstrakt të një personi, përparësitë e tij të jetës: ajo që është më e rëndësishmja për të - karriera, pasuria materiale, patriotizmi. , pushteti, familja etj. Duke kuptuar këto nuanca, përsëri mund të shohim lehtësisht se në opsionin (2) flasim për vlerat, dhe jo për çmimin.

Shembull i arsyetimit

Pra, ju keni tre mjete kryesore në duart tuaja. Ndonjëherë është gjithashtu e dobishme të përpiqeni të zëvendësoni sinonimet. Këtu nuk ka asnjë skemë universale. Por gjithmonë duhet të "vallëzoni" nga një fjalë specifike: në çfarë konteksti mund të përdoret, çfarë asociacionesh ngjall, sa e kufizuar është përputhshmëria e tij, kuptimi është konkret apo abstrakt, cilat janë nuancat e kuptimit(karakteristika sasiore, cilësore). Por gjëja kryesore, e përsëris, mbetet kërkimi i një konteksti të përshtatshëm.

Shpesh, mësuesit në pyetje të tilla kërkojnë që studenti të japë një shembull arsyetimi. Kjo është një çështje shumë e dobishme, por me një ndryshim të vogël. Ju nuk keni nevojë të ndërtoni fare një lloj narrative shkencore. Ju ose duhet të shpjegoni shumë shkurt ndryshimin midis dy paronimeve, ose thjesht të ofroni një opsion konteksti për secilën prej tyre në nivelin e një fraze ose fjalie të shkurtër. Mos u shqetësoni për detajet. Kur merrni parasysh shembullin e përshkruar më sipër, mjafton që sa vijon të shfaqet në mendjen tuaj gjatë provimit. "Më e vlefshme" është e mirë, "më e vlefshme" nuk është e mirë. "E vlefshme" ka të bëjë me sasinë. "Bazuar në vlerë" është një lloj abstraksioni. Konteksti i mundshëm: "orientimet e vlerës". Të gjitha!

Çfarë duhet t'i kushtohet vëmendje

· Edhe pse në variantin e mësipërm, në detyrë jepen nja dy fjalë (paronime), në detyrën reale mund të ketë një formulim të ndryshëm. Thjesht mund t'ju kërkohet të gjeni në cilën nga katër fjalitë fjala e theksuar nuk është e përshtatshme. Në këtë rast, ne nuk po flasim për paronime, por thelbi është i njëjtë - një vlerësim i legjitimitetit të përputhshmërisë leksikore të një fjale të caktuar në kontekst.

Shembulli 2

Në cilën fjali është përdorur gabim fjala e theksuar?

1) Një mësues i vërtetë duhet të përpiqet të INKURATOJ të gjithë nxënësit e tij.
2) Plani i hartuar nga menaxheri i projektit pësoi ndryshime të mëdha gjatë procesit të punës.
3) Një Zgjedhje e madhe disqesh u prezantua në Sallonin e Muzikës.
4) Në panairin e librit të gjithëve do t'u jepet mundësia të takojë autorët e tyre të preferuar.

Ky formulim i pyetjes nuk duhet t'ju ngatërrojë: thjesht duhet të harroni të gjitha llojet e paronimeve dhe të vlerësoni përputhshmërinë veç e veç për secilën fjali. Shpresojmë se një nga sugjerimet do të rezonojë me ju. Në këtë rast, gabimi është aq i rëndë sa është e vështirë të humbasë: "SELECT disqe" duhet të zëvendësohen me "SELECT disqe". Por përgjigjja mund të mos jetë aq e qartë, kështu që le të shohim pikat e tjera të pyetjes.

Fjalia (1) tingëllon pak e çuditshme. Por mbani mend se detyra juaj nuk është të vlerësoni bukurinë stilistike të tekstit, por vetëm legjitimitetin e kësaj apo asaj fraze. Në këtë kuptim, shprehja "tërheq vëmendjen" mund të përjetohet. Por thjesht duhet të jeni të vetëdijshëm për praninë e një shprehjeje të tillë si "pëson ndryshime". Së fundi, ka një kurth serioz në fjalinë (4). A E GJITHET apo E PARAQITET mundësia? Nëse nuk jeni të sigurt, përpiquni të spekuloni. Ju lutemi vini re se kur zgjidhni fjalë, duhet të përdorni të njëjtën formë gramatikore si në fjali (në këtë rast, zërin pasiv). Duke bërë këtë ne do të zvogëlojmë gamën e kuptimit, për shembull do të ndërpresim kuptimin imagjino=imagjino. Çfarë ose kush mund të PERFAQESOHET? Folës (prezantoni dikë para auditorit), raport, oficer (i prezantuar për një çmim). Çfarë mund të ofrohet? Mundësi, shans, aeroplan. Cili sinonim mund të zëvendësojë fjalën "siguroj"? Fjala "jap". Prandaj, në fjalinë (4) fjala “e siguruar” është përdorur saktë.

· Ndonjëherë nuancat e kuptimit të një fjale varen nga mbarimi. Në këtë kuptim, çështja e përputhshmërisë leksikore ndonjëherë mbivendoset me çështjen e stresit (mbaresa të ndryshme mund të çojnë në strese të ndryshme). Mos harroni se, ndryshe nga pyetja A1, ku ju është kërkuar të vlerësoni mundësinë e një theksimi të veçantë, në këtë rast duhet të vlerësoni korrektësinë e përdorimit të kësaj fjale. në kontekst. Mos u ngatërroni.

Për shembull, merrni fjalinë e mëposhtme: “Në korrik, e gjithë klasa shkoi në një kamp GJUHËSish për tre javë.” Ky opsion duhet të njihet si i gabuar. Pse? Në fund të fundit, fjala "gjuhësor" ekziston! Problemi është se "gjuhësor" i referohet gjuhës si një organ. Nëse flasim për gjuhën si mjet komunikimi njerëzor, atëherë është e nevojshme të përdoret fjala GJUHË.

Praktikoni

Nga arsyetimi i mësipërm, ju e kuptoni se kur analizoni duhet të dilni nga karakteristikat e një fjale të caktuar. Le të përpiqemi të përdorim një qasje po aq fleksibël në ushtrimet stërvitore. Shkoni në librin tuaj të punës dhe bëni detyrat. Në Shemb. 1 nëse ka një gabim në një fjali, është e nevojshme të zëvendësohet një nga fjalët me një që është e ngjashme në formë, por e ndryshme në kuptim. Në Shemb. 2 propozohet të bëhen çifte leksikore (A+B).

Rast i veshtire

Ka çifte leksikore në të cilat, sipas mësuesve dhe mësuesve, nxënësit më së shpeshti bëjnë gabime.

A) Sigurohuni që të kuptoni ndryshimet midis fjalëve të mëposhtme.
b) Nëse keni dyshime, kërkoni në fjalor.
V) Pastaj përpiquni ta vendosni vetë çdo fjalë në kontekst (për shembull, krijoni një fjali të shkurtër).
+ Kushtojini vëmendje drejtshkrimit (vështirësitë janë të nënvizuara).

PADI ME NY - KOSTEM SST VENË
ETJ E NGJITHUR - DURON - PR DHE BËNI DURIM
ETJ E PARAQITJE TUAJ - PARAQITJE TUAJ
ADRESATOR – ADRESUES

Kur do të shkoja në Pragë, miqtë e mi më premtuan se ky qytet do të më befasonte dhe do të më magjepste. Dhe Praga më befasoi vërtet. Vërtetë, jo nga arkitektura e rrugëve antike, as nga Ura e Karlit, as nga Hradcany dhe as nga sa e ngjashme është Praga e re me qytetet sovjetike, por... nga çmimet. Përjetova një tronditje të vërtetë kur pagova darkën në një restorant të vendosur në vendin më turistik (sipas mendimit tonë, konsiderojeni në Nevsky Prospect) - për sa i përket rublave, më duhej të paguaja 400 rubla. Në Nevsky, me këto para mund të përballosh vetëm kafe dhe briosh. Por edhe më shumë më befasuan çmimet për transportin publik.

Miqtë më paralajmëruan të mos merresha me taksistët, kështu që pikërisht në aeroport gjeta një sportel që shiste bileta për transportin publik të qytetit dhe, duke mos i besuar plotësisht shitësit që më bindi në rusisht të keq se ishte "për gjithçka", bleva një biletë. e vlefshme per 24 ore.. Kënaqësia e hipjes në metro, autobus dhe tramvaj gjatë kësaj kohe derisa u lodha më kushtoi rreth 160 rubla. Në këtë rast, thjesht duhet të aktivizoni biletën një herë (këtë e bëra në një autobus që qarkullon midis aeroportit dhe stacionit të metrosë), dhe më pas shkoni me qetësi në metro (pa rrotullime!), hipni në tramvaj, zbrisni prej tij , kaloni në një rrugë tjetër...

Ndërsa po vozisja nga aeroporti në stacionin e metrosë me emrin romantik (siç më dukej) "Dejvicka" (një biletë një herë për këtë rrugë, duke përfshirë të drejtën për të përdorur një transport tjetër për gjysmë ore - e njëjta metro. - do të më kushtonte rreth 50 rubla), po llogarisja në mendjen tuaj se sa do t'i kushtonte një turisti një udhëtim i ngjashëm në Shën Petersburg. 21 rubla - autobus nga aeroporti në Moskovskaya. 24 rubla - udhëtoni me metro në stacionin Nevsky Prospekt - 45 rubla nxirreni dhe futeni. Dhe pastaj përsëri - nxirreni dhe vendoseni poshtë sa herë që hipni në një autobus, trolejbus, tramvaj ose metro. Dhe as nuk duhet të përpiqeni të blini një leje të vetme për një ditë. Metroja jonë, për shembull, jep zbritje në udhëtimet me kartë vetëm nëse nuk keni ndërmend të hyni në metro më shumë se një herë në 10 minuta. Në Moskë, nga rruga, ata japin një zbritje thjesht për një blerje "me shumicë": ju blini, të themi, 20 udhëtime - dhe nëse dëshironi, mund të hipni për 20 ditë, ose nëse dëshironi, mund të dërgoni 20 persona në një herë. Por kjo, përsëri, është vetëm me metro. Por në Pragë "për gjithçka", dhe nëse jo për një ditë, por, të themi, për një javë, atëherë zbritja është edhe më e madhe.

Po ngisja makinën dhe mendoja: me sa duket Praga do të jetë më e pasur se Shën Petersburgu, pasi kanë një komunizëm të tillë në transportin publik. Çdo ditë në Shën Petersburg kemi një promovim të ri. Tashmë, më 1 janar, u rrit tarifa dhe më pas lajmet se minibusët do të shtrenjtohen në pranverë. Dhe minibusët në Shën Petersburg nuk janë një luks, si, për shembull, në Pragë, ku për disa arsye autobusët shkojnë në orar dhe për disa arsye shpesh. Në Shën Petersburg, minibusët janë ndonjëherë mënyra e vetme për të udhëtuar, përveç nëse, sigurisht, jeni adhurues i autobusëve dhe jeni gati t'i prisni në stacionin e autobusit derisa të jeni blu në fytyrë, duke kënduar "çfarë më intereson mua? për borën, çfarë më intereson vapa.”

Nga ana tjetër, na pëlqen të shikojmë drejt Evropës dhe transporti publik atje është akoma më i shtrenjtë se i yni. Kjo është arsyeja pse, me sa duket, duket krejt e re, e rregulluar dhe minibusët atje nuk prishen ndërsa shkojnë. Dhe për këtë arsye, ndryshe nga transporti ynë, ai funksionon shumë më shpesh. Bazuar në këto argumente, atëherë, natyrisht, është e nevojshme të rriten çmimet e udhëtimit. Dhe nuk ka nevojë të shikojmë lart në Pragë - kush e di se me çfarë fondesh e ndërtuan komunizmin në një transport të vetëm publik? Po sikur Republika Çeke të jetë më afër nesh, që nuk jemi larg socializmit, për sa i përket standardit të jetesës sesa vendet e tjera evropiane që ne i shikojmë. Duhet të fokusohesh te më e mira, apo jo? Natyrisht është për të ardhur keq që ne po arrijmë vetëm me këto udhëzime në koston e shërbimeve. Dhe cilësia e shërbimit tonë, siç thanë në një film, "është ende në borxh". Po ashtu edhe pagat. Por kjo është në rregull - ne do të jemi më të shëndetshëm. Le të fillojmë të ecim, të vrapojmë drejt dhe nga puna, në dimër do të ndërtojmë një pistë skijimi për ndërmarrjen tonë amtare - dhe atëherë patjetër do të jemi përpara të tjerëve.

Irina Lyakhova, zëvendës kryeredaktore e NV

Përgjigjet për detyrat 1–24 janë një fjalë, frazë, numër ose sekuencë fjalësh, numra. Shkruani përgjigjen në të djathtë të numrit të detyrës pa hapësira, presje ose karaktere të tjera shtesë.

Lexoni tekstin dhe plotësoni detyrat 1–3.

(1) Debati rreth asaj se kur dhe pse filloi fluturimi i shpendëve është ende në vazhdim. (2) Disa shkencëtarë besojnë se gjithçka ka të bëjë me epokën e akullit: akullnaja në avancim i dëboi zogjtë nga habitatet e tyre të zakonshme dhe kur akullnaja u tërhoq, pasardhësit e të arratisurve u kthyen në shtëpi. (3)______ në fund të fundit, pothuajse asnjë nga zogjtë shtegtarë nuk ndërton fole dhe rrit zogj në zonat dimëruese.

Cila nga fjalitë e mëposhtme përcjell saktë informacionin KRYESOR që përmban teksti?

1. Pothuajse asnjë nga zogjtë shtegtarë nuk ndërton fole ose nuk rrit zogj në zonat dimëruese.

2. Disa shkencëtarë besojnë se zogjtë kthehen në shtëpi kur akullnaja tërhiqet.

3. Arsyeja e fluturimeve të shpendëve ishte epoka e akullnajave: kur akullnaja përparonte, zogjtë fluturonin larg dhe kur ajo u tërhoq, ata ktheheshin në habitatet e tyre të zakonshme.

4. Shkencëtarët ende po debatojnë se kur dhe pse u ngritën fluturimet e shpendëve.

5. Epoka e Akullnajave, e cila i dëboi zogjtë nga habitatet e tyre të zakonshme, u bë shkaku i fluturimeve të shpendëve.

Cila nga fjalët e mëposhtme (kombinime fjalësh) duhet të shfaqet në boshllëkun e fjalisë së tretë (3) të tekstit? Shkruani këtë fjalë (bashkim fjalësh).

1. Në të vërtetë,

2. Për fat të mirë,

4. Në të njëjtën kohë

Lexoni një fragment të hyrjes në fjalor që jep kuptimin e fjalës KTHIMI. Përcaktoni kuptimin në të cilin përdoret kjo fjalë në fjalinë e dytë (2) të tekstit. Shkruani numrin që i korrespondon kësaj vlere në fragmentin e dhënë të hyrjes në fjalor.

KTHIMI DHE Th, -upl Ju, -në hani; bufat

1. Pasi ke shkelur, largohu, kthehu prapa, anash. O. nga dera. Oh, një hap. Pyjet u tërhoqën në veri (trans.).

2. Lëvizni prapa nën presionin e armikut që përparon. O. me beteja. O. para vështirësive (përkthyer).

3. nga çfarë. Hiqni dorë nga synimet dhe planet tuaja. Ai nuk do të tërhiqet nga e tija. Nuk do të dorëzohem derisa të arrij rrugën time.

4. nga çfarë. Ndaloni t'i përmbaheni diçkaje. O. sipas mendimit tim. O. nga zakoni.

5. nga çfarë. Zhvendosni vëmendjen nga kryesore në atë dytësore. O. jashtë temës.

6. (personi 1 dhe personi 2 nuk janë përdorur), përkth. Në kombinime të caktuara: bëhuni më i dobët, afrohuni deri në fund. Sëmundja është qetësuar. Zjarri u tërhoq. Elementet janë tërhequr.

7. nga çfarë. Indent. O. pak nga buza e fletës.

Në një nga fjalët e mëposhtme, u bë një gabim në vendosjen e stresit: shkronja që tregon tingullin e zanores së theksuar ishte theksuar gabimisht. Shkruajeni këtë fjalë.

Feja

kuzhinë

kumbulla

Një nga fjalitë e mëposhtme përdor gabimisht fjalën e theksuar. Korrigjoni gabimin dhe shkruani saktë fjalën.

1. Si fëmijë, ajo ishte një fëmijë shumë BESUESHËM.

2. Çdo epokë zhvillon udhëzimet e veta TË VLERA

3. Ai ishte gjithmonë një person tepër PRAKTIK.

4. Sot motra ime VESHI një fustan festiv.

5. Toni i sigurt i bisedës.

Në një nga fjalët e theksuara më poshtë, është bërë një gabim në formimin e fjalëformës. Korrigjoni gabimin dhe shkruani saktë fjalën.

SHPËLARON rrobat

sipas TABELES

pak kalori

DY pianistë të bukur

Poni i vogël

Vendosni një korrespondencë midis fjalive dhe gabimeve gramatikore të bëra në to: për çdo pozicion në kolonën e parë, zgjidhni pozicionin përkatës nga kolona e dytë.

GABIME GRAMATIKORE	OFERTA
A) një gabim në ndërtimin e një fjalie me anëtarë homogjenë	1) A.S. Pushkin shkroi se ai nuk kishte lindur për të argëtuar mbretërit.
B) cenim i ndërtimit të fjalive me togfjalësha pjesore	2) Marie Skłodowska-Curie është e vetmja grua që është vlerësuar dy herë me çmimin Nobel.
C) ndërtimi i gabuar i një fjalie me një togfjalëshi ndajfoljor	3) Edhe në kohët më të vështira, A. Akhmatova besonte se "E megjithatë ata do ta njohin zërin tim, e megjithatë do ta besojnë përsëri".
D) ndërtim i gabuar i fjalive me të folur të tërthortë	4) Në romanet e M. Sholokhov nuk ka gënjeshtra, duke pretenduar të jetë një tjetër e vërtetë.
D) përdorimi i gabuar i trajtës së rasës së emrit me parafjalë	5) Duke u afruar, gjuetarët panë që ariu nuk u vra, por vetëm u plagos.
	6) Dritaret e rrumbullakëta me hekura të manastirit dhe kupola e vjetër e praruar më dukeshin të njohura.
	7) Sipas letrave nga bashkëkohësit, në rininë e tij Leo Tolstoi preferonte të udhëtonte me kalë.
	8) Duke u ngjitur në katin e dytë, pashë një korridor të gjatë dhe një derë druri
	9) Duke shijuar një darkë të shijshme, biseda jonë rrodhi qetësisht.

Shkruani përgjigjen tuaj me numra pa hapësira ose simbole të tjera

Përcaktoni fjalën në të cilën mungon zanorja alternative e patheksuar e rrënjës. Shkruajeni këtë fjalë duke futur shkronjën që mungon.

ndaluese

b...madhësia

kryengritje

k...tingent

Identifikoni rreshtin në të cilin mungon e njëjta shkronjë në të dyja fjalët në parashtesë. Shkruajini këto fjalë duke futur shkronjën që mungon.

h...kaloni natën, gatuani

pr...frymë, pr...e dhënë

dhe...gatuaj, ushqim...

pr...rritje, pr...pasion

p...punonjës rrugësh, jo...papatik

ndërtimi

me fat

e sjellshme...e bukur

smalt

tejkaluar

Shkruani fjalën në të cilën është shkruar shkronja I në vend të boshllëkut.

hapja... maj

i papërshkrueshëm...i im

ju jeni të shqetësuar

i përhumbur...i im

Tregoni të gjithë numrat e zëvendësuar me I.

Tani nuk ka (1) male, asnjë (2) qiell, asnjë (3) tokë - jo (4) ajo që nuk ishte e dukshme (5).

Përcaktoni fjalinë në të cilën të dyja fjalët e theksuara shkruhen VAZHDIMËSHT. Hapni kllapat dhe shkruani këto dy fjalë.

1. (S) PAS, më shumë se një herë kujtuam se si Fedor eci me guxim (MBI) ATË parvaz shkëmbor.

2. Ishte ende nxehtë jashtë, (KËSHTU) çështja e furnizimit me ujë të pijshëm doli të ishte më e ngutshme.

3. (JO) PAVETËSE ndihej keq, Sergei arriti ta përfundonte punën (IN) BRENDA një jave.

4. Për të arritur te kalimi, na u desh të ecnim aq gjatë sa që shumë njerëz (SHPESH SHPESH) menduan të ktheheshin në kamp.

5. Fëmijët luanin në oborr njësoj si një vit më parë, dhe gjyshet e rrepta kujdeseshin që të ruhej rregulli.

Tregoni të gjithë numrat e zëvendësuar me një N.

Në jaht - vula e kompanisë (1) “K. Faberge”, dhe në buzën prej argjendi(2), të vendosur mbi kristal, është gdhendur emri i saj “Faith”(3).

Vendosni shenjat e pikësimit. Tregoni numrin e fjalive në të cilat duhet të vendosni NJË presje.

1. Gjembat me gjemba të trëndafilave të egër mund të gjenden pranë Moskës dhe në Siberi, Azinë Qendrore dhe Lindjen e Largët.

2. I qetë dhe pa zë në pyllin e dimrit dhe pastat e pyjeve të mbuluara me borë

3. Lulet e barit shkëlqejnë dhe lahen dhe me gëzim shtrihen drejt diellit të butë.

4. Gjithë ditën ecnim nëpër pyje, bëmë rrugën nëpër gëmusha thupërsh dhe aspenash, duke thithur erën e mykur të barit dhe rrënjëve.

5. Bota është e mbushur me erën e pishës, diellit dhe këngës së një larshi.

Prej dy javësh (1) këlyshi ynë i sapoardhur (2) ka eksploruar botën (3) në të njëjtën kohë duke testuar (4) kufijtë e asaj që lejohet.

Vendosni shenjat e pikësimit: tregoni të gjithë numrat që duhet të zëvendësohen me presje në fjali.

Disa bashkëkohës ishin të indinjuar nga përdorimi i A.S. Pushkin i fjalëve të njerëzve të thjeshtë në kontekste ku (1) sipas kritikëve (2) ishte e nevojshme të përdoreshin fjalët "i lartë". Megjithatë (3) Pushkin e hodhi poshtë me vendosmëri konceptin e "materies së ulët".

Vendosni shenjat e pikësimit: tregoni të gjithë numrat që duhet të zëvendësohen me presje në fjali.

Ndër bisedat (1) që u zhvilluan më pas mes meje dhe Daisy (2) dhe (3) të cilat shpesh përfundonin në mëngjes (4) sepse zbuluam aspekte të reja të të njëjtave gjëra (5) tema e udhëtimit së bashku në të gjithë vendet (6) që kam vizituar më parë.

Vendosni shenjat e pikësimit: tregoni të gjithë numrat që duhet të zëvendësohen me presje në fjali.

Ai mjaftohej me (1) atë që shkruhej në fletore (2) dhe nuk shfaqte ndonjë kuriozitet të bezdisshëm (3) edhe (4) kur nuk kuptonte gjithçka (5) që dëgjonte dhe mësonte.

Redakto fjalinë: korrigjo gabimin leksikor duke zëvendësuar fjalën e përdorur gabimisht. Shkruani fjalën e zgjedhur, duke respektuar normat e gjuhës letrare moderne ruse.

Shtëpia komunale ishte e pajisur me teknologjinë më të fundit, kujdesej për komoditetin e banorëve: lavanderi, dhomë ngrënie-restorant, klub, dyqan, ujë të ngrohtë, i rrallë në atë kohë dhe kopsht.

Lexoni tekstin dhe plotësoni detyrat 21-26.

(1) Vjeshta erdhi në befasi dhe pushtoi tokën - kopshtet dhe lumenjtë, pyjet dhe ajrin, fushat dhe zogjtë. (2) Gjithçka u bë menjëherë vjeshtë.

(3) Cicat po shqetësoheshin në kopsht. (4) Britma e tyre ishte si zhurma e xhamit të thyer. (5) Ata u varën me kokë poshtë në degë dhe shikonin nga dritarja nën gjethet e panjeve.

(6) Çdo mëngjes, zogjtë shtegtarë mblidheshin në kopsht, si në një ishull. (7) Mes fishkëllimave, kërcitjeve dhe kërcitjeve, u ngrit një rrëmujë në degë. (8) Vetëm gjatë ditës ishte qetësi në kopsht: zogjtë e shqetësuar fluturonin në jug.

(9) Gjethet kanë filluar të bien. (10) Gjethet binin ditë e natë. (11) Ata ose fluturonin pjerrët në erë, ose shtriheshin vertikalisht në barin e lagur. (12) Pyjet po spërkatën nga shiu i gjetheve që fluturonin. (13) Ky shi vazhdoi për javë të tëra. (14) Vetëm nga fundi i shtatorit kufomat u ekspozuan dhe nëpër dërrasat e pemëve u bë e dukshme distanca blu e fushave të ngjeshura.

(15) Pastaj plaku Prokhor, një peshkatar dhe prodhues shportash (në Solotch, pothuajse të gjithë të moshuarit bëhen shportabërës me moshën), më tregoi një përrallë për vjeshtën. (16) Deri atëherë, nuk e kisha dëgjuar kurrë këtë përrallë; Prokhor duhet ta ketë shpikur vetë.

(17) "Shiko përreth," më tha Prokhor, duke zgjedhur këpucën e tij me një fëndyell, "shiko më nga afër, njeri i dashur, se çfarë merr frymë çdo zog ose, le të themi, krijesa tjetër e gjallë." (18) Shikoni, shpjegoni. (19) Përndryshe do të thonë: “Kam studiuar kot”. (20) Për shembull, një gjethe bie në vjeshtë, por njerëzit nuk e kuptojnë se një person në këtë çështje është i pandehuri kryesor. (21) Një njeri, le të themi, shpiku barutin. (22) Armiku do ta shqyejë me atë barut! (23) Edhe unë vetë u futa në barut. (24) Në kohët e lashta, farkëtarët e fshatit farkëtuan armën e parë, e mbushën me barut dhe ajo armë ra në duart e një budallai. (25) Një budalla po ecte nëpër pyll dhe pa oriolet që fluturonin nën qiej, zogj të verdhë të gëzuar që fluturonin dhe fishkëllinin, duke ftuar mysafirë. (26) Budallai i goditi me të dy trungjet - dhe pushi i artë fluturoi në tokë, ra në pyje, dhe pyjet u thanë, u thanë dhe ranë brenda natës. (27) Dhe gjethet e tjera, ku hyri gjaku i zogut, u bënë të kuqe dhe gjithashtu ranë. (28) Supozoj se pashë në pyll - ka një gjethe të verdhë dhe një gjethe të kuqe. (29) Deri në atë kohë, të gjithë zogjtë e kalonin dimrin me ne. (30) Edhe vinçi nuk shkoi askund. (31) Dhe pyjet qëndruan si verë ashtu edhe dimër! (32) Dhe në gjethe, lule dhe kërpudha. (33) Dhe nuk kishte borë. (34) Nuk kishte dimër, them unë. (35) Nuk ishte! (36) Pse dreqin na u dorëzua, dimër, lutu trego?! (37) Çfarë interesi ka ajo? (38) Budallai vrau zogun e parë dhe toka u pikëllua. (39) Që nga ajo kohë filloi rënia e gjetheve, vjeshta e lagësht, erërat gjetheprerëse dhe dimrat. (40) Dhe zogu u frikësua, u largua prej nesh dhe u ofendua nga ai person. (41) Pra, e dashur, rezulton se ne kemi dëmtuar veten dhe nuk duhet të prishim asgjë, por të kujdesemi mirë për të.

Postuar më 01/01/2018

Përmbushja e një roli shoqëror nga një individ dhe aktivitetet e një personi në shoqëri ndikohen nga orientimet e vlerave. Këto janë preferencat e shoqërisë për diçka, të cilat gjejnë shprehje në forma dhe përmbajtje të ndryshme të sjelljes njerëzore.

Në varësi të orientimeve të vlerave, ekzistojnë llojet e personalitetit :

– tradicionalistët – të fokusuar në detyrë, rregull, disiplinë, bindje ndaj ligjit, dëshirë për vetërealizim;

– idealistët – të orientuar në mënyrë kritike ndaj normave, autoriteteve dhe kanë fokus në vetë-zhvillim;

– tip i frustruar – ka vetëbesim të ulët, shëndet të dëshpëruar, ndjenjën e të qenit i përjashtuar nga jeta;

– realistët – kombinojnë dëshirën për vetë-realizim me ndjenjën e detyrës dhe vetëkontrollit

– materialistët hedonistë – dëshirojnë kënaqësitë këtu dhe tani, ndjekin kënaqësitë;

– tipi modal – në të vërtetë mbizotëron në një shoqëri të caktuar;

– tipi ideal është personaliteti i dëshiruar, i zhvilluar në mënyrë harmonike;

– lloji bazë – plotëson nevojat e një shoqërie të caktuar.

Luan një rol vendimtar në vetë-realizimin e një personi socializimi si faktori më i rëndësishëm në zhvillimin e personalitetit. Socializimi ndryshon nga koncepti i "zhvillimit", që nënkupton vendosjen e vetive individuale imanente (të brendshme), nga "edukimi", i cili pasqyron procesin e qëllimshëm të formimit të personalitetit, në përputhje me normat dhe pritshmëritë e pranuara në shoqëri. Socializimi mbulon jo vetëm procesin, por edhe rezultatin e ndërveprimit të një individi me të gjithë grupin e ndikimeve shoqërore të mjedisit të komunikimit.

Spektri i socializimit reflektohet në aktivitetin, komunikimin dhe vetëdijen e individit:

- në fushën e veprimtarisë ka një zgjerim të llojeve të shoqërizimit, një ndryshim në përmbajtjen e tij dhe një kuptim i orientimit të tij shpirtëror dhe praktik;

– në sferën e komunikimit vërehet zgjerimi i kontakteve shoqërore, ndërveprimet, thellimi i njohjes sociale, zhvillimi i aftësive të komunikimit;

- në sferën e vetëdijes, kryhet formimi i imazhit të "Unë" të vet si një subjekt aktiv i socializimit, kuptimi i përkatësisë shoqërore, roli, formimi i vetërespektit dhe vetëvlerësimit.

Shumë shkencëtarë, duke zhvilluar konceptet e socializimit, ofruan vizionin e tyre për këtë problem të vështirë.

G. Tarde, një sociolog francez, e bazoi socializimin në parimin e imitimit, i cili përcakton format personale të komunikimit “edukator – i arsimuar” si ndërveprim social bazë.

Z. Frojdi - në teorinë psikodinamike të socializimit i përmbahet natyrës biogjenetike, të pandryshueshme të njeriut, duke theksuar në të njëjtën kohë rëndësinë e ndikimit të mjedisit, veçanërisht të prindërve.

G. Bloomer dhe D. Mead në teorinë e personalitetit janë të mendimit se individi nuk është pikënisja, prioriteti është komunikimi shoqëror, gjatë të cilit formohen cilësitë individuale të personalitetit. Socializimi, sipas kësaj teorie, është procesi i asimilimit nga një individ i një sistemi rolesh shoqërore me të cilat lidhen kuptime, kuptime dhe simbole të caktuara sociokulturore.

E. Erikson e konsideron socializimin si përgjigjen e një personi ndaj krizave të cikleve të tij të jetës. Drejtimi kryesor i zhvillimit të personalitetit është përshtatja sociale e bazuar në të menduarit, vëmendjen dhe kujtesën.

Kështu, socializimi është procesi i asimilimit të një individi të përvojës sociale, modeleve të sjelljes, qëndrimeve të shoqërisë, një grupi shoqëror, një sistem lidhjesh dhe marrëdhëniesh në të cilat individi përfshihet si subjekt i punës, komunikimit dhe njohjes.

Burimi i socializimit të njeriut është:

– përvoja parësore e lidhur me fëmijërinë;

– transferimi i kulturës si formë veprimtarie përmes institucioneve shoqërore (familja, kopshti, shkolla, kolektivi i punës, etj.).

- komunikimi interaktiv dhe ndikimi i ndërsjellë i njerëzve në procesin e aktiviteteve të tyre të përbashkëta;

- proceset e vetë-rregullimit, të ndërlidhura me zëvendësimin gradual të kontrollit të jashtëm të sjelljes individuale me vetëkontroll të brendshëm.

Socializimi ndryshon - parësore dhe dytësore. Primari vjen nëpërmjet ndikimit të drejtpërdrejtë te një person nga mjedisi i tij i afërt, prindërit, familja, shkolla. Socializimi dytësor ndodh përmes ndikimit indirekt të grupeve shoqërore, institucioneve dhe organizatave mbi një person në një formë të përgjithshme ndikimi.

Elementet e mjedisit social veprojnë si faktorë të përbashkët në socializimin parësor dhe dytësor të individit:

– rolet dhe statuset që grupi dhe shoqëria i ofrojnë një personi për të zgjedhur;

– vlerat, normat shoqërore, njohuritë, aftësitë dhe aftësitë që një person zotëron për të përmbushur rolet dhe për të ruajtur statusin e fituar;

– institucionet sociale që krijojnë teknologji për prodhimin, riprodhimin dhe transmetimin e modeleve, vlerave dhe normave kulturore;

– procesi i jetës reale: ekonomik, politik, social dhe shpirtëror.

Sociologët dallojnë dy modele të shoqërizimit - "modeli i nënshtrimit" - socializimi në kushtet e rregullimit, përzgjedhjes së informacionit, kontrollit, përmbushjes së standardeve të përcaktuara të sjelljes, - "modeli i interesit" - liria e individit për të zgjedhur rrugët e vetë-realizimit.

Mund të vërehen gjithashtu modelet e mëposhtme të socializimit:

– modeli harmonik i socializimit manifestohet në faktin se individi futet në realitetin shoqëror përmes perceptimit objektiv të marrëdhënieve ekzistuese, institucioneve të pushtetit, zhvillimit të tij të respektimit të ligjeve, reagimit adekuat ndaj ndryshimeve shoqërore dhe përmbushjes së detyrave dhe roleve të tij.

– modeli hegjemonik i socializimit– një individ, duke kaluar në procesin e të mësuarit për botën dhe duke hyrë në të, percepton më shumë dukuri negative, atij i rrënjoset ndjenja e mosrespektimit për çdo strukturë shoqërore dhe politike, fenomene, qëndrim përçmues ndaj individëve të tjerë, ndjenja e superioritetit ndaj të tjerëve. , krenaria për veten, paarritshmëria;

– modeli pluralist i socializimit tregon njohjen e individit për barazinë me të tjerët, njohjen e të drejtave, lirive, aftësinë për të ndryshuar preferencat politike, orientimet e vlerave;

– Modeli konfliktual i socializimit: individi formohet në një atmosferë intolerance, konfrontimi, konfrontimi në bazë të luftës ndërpersonale, ndërgrupore, konflikteve të ndryshme, si rezultat - konflikte, luftë që ai e percepton si një gjendje natyrore.

Shpesh socializimi i një personi ndikohet nga mjedisi i individit. Shkencëtari amerikan A. Heyler zhvilloi konceptin e një "tjetri të rëndësishëm". Ky është personi miratimin e të cilit individi kërkon dhe udhëzimet e të cilit ai i pranon. Prindërit, mësuesit, mentorët, personalitetet e njohura dhe pjesëmarrësit e lojës mund të veprojnë si një "tjetër i rëndësishëm".

Shkencëtari rus V.A. Yadov propozoi, si socializim të një individi, të merren parasysh disa nivele të disponueshme, në të cilat ka orientime të ndryshme vlerash, nevoja, qëllime, interesa, qëndrime, duke filluar nga më të thjeshtat - nevojat jetike - deri te qëndrimet e larta shoqërore dhe qëllimet më të larta të individual.

Socializimi personal përfshin dy faza: përshtatjen sociale dhe brendësimin.

Brendësia - uh pastaj formimi i strukturës së brendshme të personalitetit përmes asimilimit të normave, vlerave të tij dhe procesit të transferimit të këtyre elementeve të mjedisit të jashtëm në "Unë" të brendshëm. Brendësia formon individualitetin, veçantinë e botës shpirtërore të individit dhe mënyrat në të cilat ai e percepton botën.

Sociologu R. Merton, në varësi të kushteve në të cilat individi përshtatet dhe kontradiktat që zgjidhen, propozoi llojet e sjelljeve që ai zbaton.

Konformist– pranon me besnikëri qëllimet dhe mjetet institucionale të miratuara në shoqëri.

Inovator– pranon qëllime të miratuara nga shoqëria, por përpiqet t'i arrijë ato me mjete joinstitucionale (përfshirë të paligjshme dhe kriminale).

Ritualisti– përdor zyrtarisht mjete institucionale, pa marrë parasysh se ato nuk korrespondojnë me qëllimet që kanë mbështetje publike (lloji ideal i burokratit, një individ që ndjek zyrtarisht udhëzimet, por nuk është e qartë për çfarë qëllimesh).

Retriever(lloji i izoluar) - nuk pranon as qëllime dhe as mjete të miratuara nga shoqëria. Njerëz të tillë perceptohen si të arratisur nga realiteti (të varur nga droga, alkoolistët).

Rebel(rebel) - përpiqet të krijojë një sistem të ri vlerash dhe të arrijë qëllimet me mjete të reja. Këto përfshijnë gjeni, revolucionarë dhe njerëz të çmendur.

Le të theksojmë, siç thonë shkencëtarët, se mungesa e kuptimit të jetës për një individ është një patologji e rëndë sociale.

Kërkimi i kuptimit të jetës dhe dëshira për ta realizuar atë, thotë psikiatri austriak V. Frankl, është një cilësi imanente (e brendshme) njerëzore. Ai identifikoi tre grupe vlerash që mund të përbëjnë kuptimin e jetës:

– vlerat e krijimtarisë (ajo që i japim botës: rezultate shkencore, vepra arti, mallra me cilësi të lartë);

– vlerat e përvojës (ajo që marrim nga bota: dashuri, respekt, rrezik, fitore);

– vlerat e qëndrimit (çfarë pozicioni mbajmë në lidhje me fatin nëse nuk mund ta ndryshojmë atë).

Vlerat shoqërore në shoqëri kryejnë një sërë funksionesh. Ata veprojnë si:

1. E dëshirueshme, e preferueshme për një subjekt të caktuar (individ, bashkësi shoqërore, shoqëri) gjendje lidhjesh shoqërore, përmbajtje idesh, forma artistike.

2. Kriteret për vlerësimin e ndryshimeve reale.

3. Kuptimi i veprimtarisë së qëllimshme.

4. Rregullatorët e ndërveprimeve sociale.

5. Stimujt e brendshëm për aktivitet.

Vlerat shoqërore e drejtojnë një person në botën përreth tij, e inkurajojnë atë, e motivojnë atë të ndërmarrë veprime specifike. Vlerat sociale janë bindjet e një grupi ose shoqërie për qëllimet që duhen arritur dhe mënyrat dhe mjetet bazë që çojnë drejt këtyre qëllimeve.

Themeli, baza e çdo sistemi vlerash janë vlerat morale që shprehin marrëdhëniet e preferuara të njerëzve, lidhjet e tyre me njëri-tjetrin, me shoqërinë, si dhe janë të mbushura me forma kontrolli (turp, ndërgjegje, pendim) dhe si sundoj, dallon të mirën nga e keqja, detyrën, përgjegjësinë dhe papërgjegjshmërinë, nderin dhe çnderimin.

Përgatitja për Provimin e Unifikuar të Shtetit në Rusisht.

Tutor.

“Provimi i Unifikuar i Shtetit do të anulohet së shpejti”, i kam dëgjuar këto fjalë prej vitesh. Po, formati i testit përfundimtar është i diskutueshëm. Unë tashmë e kam shprehur mendimin tim për këtë çështje në një nga postimet e mia.

Sido që të jetë, nuk mund të presim ndryshim të sistemit këtë vit akademik, ndaj kemi edhe një vit përgatitje për provimin në këtë format të veçantë. Krahasuar me vitin e kaluar, praktikisht asgjë nuk ka ndryshuar.

Detyra A2 për dallimin e paronimeve - të ngjashme në tingull, në fjalë me kuptime të ndryshme - u modifikua pak. Më parë, të katër fjalive iu dha një fjalë për të analizuar kuptimin në kontekst:

A2 Në cilën fjali duhet të përdorim VLERA në vend të fjalës VLERË?

Në versionin 2012, të katër fjalitë kanë fjalë të ndryshme:

A2 Në cilin opsion përgjigjeje përdoret gabim fjala e theksuar?

1) Në dritën e paqartë, të shpërndarë të natës, u hapën para nesh pamje madhështore dhe të bukura
Shën Petersburg: Neva, argjinaturë, kanale, pallate.
2) Hekuri, kromi, mangani, bakri dhe nikeli janë substanca me Ngjyrosje, përbërës të shumë
bojërat e krijuara në bazë të këtyre mineraleve.
3) Marrëdhëniet DIPLOMATIKE midis Rusisë dhe SHBA-së u vendosën në 1807.
4) Profesionet më HUMANE në tokë janë ato mbi të cilat jeta shpirtërore dhe
shëndetin e njeriut.

Detyra A26 (shndërrimi i një fjalie të varur në një frazë pjesëmarrëse) u zhvendos në pozicionin A6, duke zënë një vend logjik midis detyrave të tjera gramatikore.

U sqarua edhe formulimi i detyrës C1 (ese) dhe teksti i kriterit K2 (koment). Çështja këtu është se eseja duhet të shkruhet "bazuar në tekstin burimor". Do të flas se çfarë do të thotë kjo në postimin tjetër.

Gëzuar fillimin të gjithëve!

Mos humbasë

Orientimet vlerësuese të individit

Sistemi i orientimeve të vlerave është karakteristika më e rëndësishme e një personaliteti, një tregues i formimit të tij. Nuk është rastësi që aspekte të ndryshme të orientimeve të vlerave janë objekt studimi në filozofi, sociologji, psikologji dhe pedagogji.

Problemi i orientimeve të vlerave ka një histori të gjatë kërkimi. John Davis beson se Aristoteli tashmë kishte diçka për të thënë për përmbajtjen e kësaj kategorie.

Ky koncept filloi të studiohej më vazhdimisht në psikologjinë e huaj në gjysmën e dytë të shekullit të 19-të. Themeluesi i këtyre studimeve është G. Spencer, i cili tashmë në 1862 shkroi se në konceptin e gjykimeve të sakta për një çështje të diskutueshme, shumë varet nga pozicioni i mendjes që mbajmë duke dëgjuar dhe marrë pjesë në mosmarrëveshje.

G. Spencer hodhi themelet për konceptin e qëndrimeve motorike. Bazuar në këtë teori, shkencëtarët Lange, Mustenberg, Ferre filluan të studiojnë jo vetëm reagimet motorike, por edhe vëmendjen, kujtesën dhe të menduarit. Hulumtimi eksperimental më aktiv u krye në Gjermani. Sidoqoftë, vetë termi "qëndrim" nuk u përdor nga shkencëtarët gjermanë; ai u zëvendësua nga shumë sinonime.

Termi "qëndrim" u propozua nga W. Thomas dhe F. Znaniecki në veprën "Fshatari polak në Evropë dhe Amerikë"
(1918–1920). "Qëndrimi" përkthehet në rusisht si "qëndrim shoqëror" ose është marrë pa përkthim nga "qëndrimi" anglisht. Në psikologjinë sociale të huaj, ky term kuptohet si pozicioni i brendshëm i një personi, gatishmëria për të vepruar në përputhje me përvojën e mëparshme të vlerës. W. Thomas dhe F. Znaniecki e përkufizuan qëndrimin si "përvojë psikologjike të një individi për vlerën, rëndësinë, kuptimin e një objekti shoqëror" ose si "gjendjen e vetëdijes së një individi në lidhje me ndonjë vlerë shoqërore".

Vlera, sipas këtyre autorëve, zakonisht ka natyrë sociale, d.m.th. është "një objekt respekti nga njerëzit e socializuar". Ato përcaktojnë vlerat shoqërore si çdo sasi të caktuar që ka përmbajtje empirike të aksesueshme për anëtarët e një grupi të caktuar shoqëror dhe një vlerë në lidhje me të cilën është ose mund të jetë objekt aktiviteti.

Në veprën e W. Thomas dhe F. Znaniecki, qëndrimi shoqëror fillimisht u caktua si gjendja e përgjithshme e temës, e përqendruar në vlera.

Vitet 1920 dhe 1930 panë një rritje të mprehtë në kërkimin e qëndrimeve. Janë shfaqur disa drejtime të pavarura në studimin e këtij problemi. Kështu, G. Allport në vitin 1935 numëronte
17 variante të këtij koncepti. Pasi i analizoi ato, ai identifikoi pika të përbashkëta për të gjithë studiuesit: qëndrimi kuptohet si një gjendje e caktuar e vetëdijes dhe sistemit nervor, që shpreh gatishmërinë për të reaguar, e organizuar në bazë të përvojës së mëparshme, duke ushtruar një ndikim orientues dhe dinamik në sjellje.

Ai vendosi varësinë e qëndrimit nga përvoja e mëparshme dhe vuri në dukje rolin e tij të rëndësishëm rregullator.

Një qasje interesante ndaj këtij problemi nga T. Parsons
(1902–1979). Në teorinë e tij të veprimit, ai identifikoi koncepte të tilla themelore si situata, agjenti dhe orientimi. T. Parsons i ndan orientimet e aktorit në orientime motivuese dhe vlerash. Njohja e përmbajtjes së orientimeve të vlerave bën të mundur shpjegimin dhe parashikimin e sjelljes së njerëzve, d.m.th. ushtrimi i kontrollit social, i cili nga ana tjetër, sipas mendimit të T. Parsons, do të lejojë të arrihet: së pari, socializimi i një personi, si rezultat i të cilit ai fiton orientimin e nevojshëm për jetën normale në sistemin shoqëror, dhe së dyti. , për të zhvilluar procese që do të parandalonin kushtet që shkaktojnë sjellje devijuese. E gjithë kjo do të ndihmojë shoqërinë të menaxhojë sjelljen e individëve.

Studime të mëtejshme eksperimentale zbuluan tre komponentë të qëndrimit:

1) njohëse;

2) afektive;

3) të sjelljes.

Komponenti kognitiv përfaqëson vetëdijen për objektin e qëndrimit. Ai përfshin mendimet dhe besimet që një person ka për objekte dhe njerëz të caktuar, të cilat e lejojnë atë të gjykojë se çfarë është e vërtetë dhe çfarë është e rreme. Komponenti afektiv përfaqëson emocionet pozitive ose negative që lidhen me këto besime, ato i japin qëndrimit një ngjyrim emocional dhe orientojnë veprimin që një person do të ndërmarrë. Komponenti i sjelljes përfaqëson reagimin e një personi në përputhje me besimet dhe përvojat e tij.

Bazuar në këta komponentë, u identifikuan katër funksione qëndrimi:

1) adaptive (përshtatëse, utilitare), ku qëndrimi e drejton subjektin drejt atyre objekteve që shërbejnë për të arritur qëllimet e tij;

2) funksioni i dijes, këtu qëndrimi jep udhëzime të thjeshtuara në lidhje me metodën e sjelljes në lidhje me një objekt specifik;

3) funksioni i shprehjes së vlerës, vetërregullimi - qëndrimi vepron si një mjet për të çliruar subjektin nga tensioni i brendshëm, duke u shprehur si individ;

4) një funksion mbrojtës që ndihmon në zgjidhjen e konflikteve të brendshme të individit.

Megjithatë, shumë pyetje për këtë çështje mbetën pa përgjigje. Vështirësi të veçanta u shkaktuan nga eksperimenti i La Pierre. Ai gjeti dy nivele të sjelljes. Në nivelin e parë, sjellja e vëzhguar u shpreh si më poshtë.

1.2 Klasifikimet e vlerave dhe orientimet e vlerave të një individi

La Pierre dhe dy studentë kinezë udhëtuan nëpër shtetet jugore të Shteteve të Bashkuara dhe vizituan 252 hotele, ku u shërbyen në hotele dhe restorante në përputhje me standardet e pranuara të shërbimit. Asnjë ndryshim nuk u gjet në shërbim të vetë La Pierre dhe studentëve të tij kinezë.

Pas përfundimit të udhëtimit, La Pierre u shkroi atyre hoteleve ku priti një pritje normale. Niveli i dytë i sjelljes u shpreh në faktin se kur u pyet nëse ai mund të shpresonte të merrte sërish mikpritje nëse do të vizitonte hotelin i shoqëruar nga të njëjtët dy studentë kinezë, atij iu refuzua shërbimi për "ngjyrë". Mospërputhja në sjellje, nga njëra anë, sigurimi i sjelljes me ndihmën e një qëndrimi pozitiv, dhe nga ana tjetër, me ndihmën e një qëndrimi negativ, quhet "paradoksi i La Pierre".

Shumë psikologë kanë dyshuar në rolin rregullues të qëndrimeve. Dhe vetëm kur u shfaqën konceptet përkatëse teorike dhe teknikat eksperimentale që bënë të mundur shpjegimin e "paradoksit La Pierre", interesi për këtë problem u rrit përsëri në psikologjinë e huaj. Eksperimentet e M. Rokeach luajtën një rol të veçantë në këtë. Përveç strukturës me tre komponentë, ai identifikoi qëndrimet sociale "objekt" dhe "situacional". E para janë qëndrimet për objektet e veprimit (qëndrimi negativ ndaj kinezëve), dhe i dyti ka të bëjë me metodën e veprimit (shërbim i mirë për të gjithë klientët). Një shpjegim tjetër për “paradoksin La Pierre” ofrohet nga D. Katz dhe I. Stotland. Në varësi të situatës, aspekte të ndryshme të qëndrimit manifestohen ndryshe: ose komponenti kognitiv ose afektiv. Prandaj, rezultati do të jetë i ndryshëm.

Në psikologjinë ruse, ekzistojnë disa qasje kryesore për të shqyrtuar konceptin e "orientimeve të vlerës". B.V. Olshansky studioi orientimet e vlerave në kontekstin e zgjedhjes së vlerave: vlerat, sipas tij, janë një lloj "fenerësh" që bëjnë të mundur nxjerrjen në pah në rrjedhën e informacionit atë që është më domethënëse në jetën e një personi, si në aspektin pozitiv. dhe sens negativ. Kjo do të thotë, vlera kuptohet si rëndësia e një objekti ose fenomeni të realitetit për një person, dhe orientimet e vlerës janë zgjedhja e vlerave të caktuara. Duke iu përmbajtur udhëzimeve, një person ruan një qëndrueshmëri të caktuar të brendshme të sjelljes së tij.

Studiues të tjerë gjithashtu e konsiderojnë orientimin e vlerave si një orientim drejt vlerave që ekzistojnë në shoqëri. Pra, I.S. Cohn shkruan: "Orientimet që synojnë disa vlera shoqërore quhen orientime vlerash". Ky interpretim i orientimeve të vlerave nuk zbulon thelbin e tyre. Ju mund të udhëhiqeni nga një gamë e gjerë vlerash, ndërsa orientimet e vlerave bëhen vetëm vlera të ndërgjegjshme që kanë hyrë në strukturën e brendshme të individit.

Disa shkencëtarë e lidhin konceptin e orientimeve të vlerës me konceptin e drejtimit. Pra, B.G. Ananyev i karakterizon orientimet e vlerave si "përqëndrim në vlera të caktuara". Orientimi karakterizon një personalitet përmes vlerës së tij shoqërore dhe morale dhe manifestohet në interesa, botëkuptime dhe besime. K.D. Shafranskaya, T.G. Sukhanov rrjedh nga ekuivalenca e koncepteve të orientimeve dhe drejtimit të vlerës. Krahasimet e orientimeve vlerore me karakteristikat individuale tipologjike të një personaliteti u dhanë këtyre autorëve bazën për të folur për një sindromë të orientimeve të vlerave, e cila përfshin vetitë themelore të personalitetit që karakterizojnë llojin e orientimit. Megjithatë, orientimet e vlerave nuk janë të reduktueshme në drejtim. Koncepti i orientimit të personalitetit është më i gjerë, më i përgjithshëm. Sistemi i orientimeve të vlerave formon anën thelbësore të orientimit të personalitetit. Nëpërmjet orientimit të individit, orientimet e vlerave gjejnë shprehjen e tyre reale.

E mëparshmeTjetër

Marrëdhënia midis orientimeve të vlerave dhe theksimeve të karakterit të djemve dhe vajzave në adoleshencë

1.3 Faktorët që ndikojnë në formimin e orientimeve të vlerave të adoleshentëve

Vlerat e jetës aktualisht formohen kryesisht në mënyrë spontane, nën ndikimin e një sërë faktorësh. Roli i ndikimit të vlerës në formimin e tyre është minimal...

Ndikimi i orientimeve të vlerave në gatishmërinë psikologjike për amësi

Vlerat janë dukuri shpirtërore dhe materiale që kanë kuptim personal dhe janë motiv për veprimtari. Vlerat janë qëllimi dhe baza e edukimit. Orientimet e vlerave janë një pasqyrim i vlerave në ndërgjegjen e një personi...

Dallimet gjinore në orientimet e vlerave të nxënësve të shkollave të mesme

1.1 Natyra e vlerave dhe orientimet e vlerave

Fundi i shekullit të 20-të solli problemin e të kuptuarit të vlerave të ekzistencës njerëzore në ballë të njohurive shkencore, duke shënuar kështu fazën moderne, aksiologjike në zhvillimin e shkencës...

Studimi i orientimeve të vlerave në adoleshencë

1.2.

Ekzistojnë një numër i madh klasifikimesh dhe qasjesh për studimin e orientimeve të vlerave. Mund të argumentohet se përkufizimi i orientimeve të vlerave fillon me një përpjekje për t'i lidhur ato me koncepte të tjera. Megjithatë…

Karakteristikat e orientimit të vlerës së punonjësve të motivuar për sukses

1.1 KONCEPTI I VLERËS, ORIENTIMET E VLERËS

Jeta e një personi ndërmjetësohet gjithmonë nga një sistem vlerash shoqërore, të përcaktuara nga mjedisi shoqëror në të cilin ai jeton dhe vepron. Kategoria e vlerës është një nga më të vështirat në psikologji...

Karakteristikat e orientimeve të vlerave të nxënësve të shkollave të mesme në një jetimore

1.1 Koncepti i vlerave dhe orientimet e vlerave

Ndryshimet thelbësore në sferat politike, ekonomike dhe shpirtërore të shoqërisë sonë sjellin ndryshime rrënjësore në psikologjinë, orientimet e vlerave dhe veprimet e njerëzve. Studimi i ndryshimeve ka një rëndësi të veçantë sot...

Problemet e orientimeve të vlerave në adoleshencë

2.1 Studimi i orientimeve të vlerave sipas M. Rokeach

Studimi u krye mbi bazën e një versioni të përshtatur të metodës së M. Rokeach të orientimeve të vlerave. Subjekteve iu kërkua të renditin (numërojnë) 16 vlera-qëllime në rend zbritës të rëndësisë së tyre për jetën e tyre...

1.1 Koncepti i orientimeve të vlerës

Specifikat e orientimeve të vlerave të të rinjve

1.1 Koncepti i orientimeve të vlerës

Një nga problemet më të rëndësishme të psikologjisë moderne është problemi i orientimeve të vlerave. “Orientimet e vlerave janë një qëndrim relativisht i qëndrueshëm, selektiv i një personi ndaj tërësisë së të mirave dhe idealeve materiale dhe shpirtërore...

Specifikat e orientimeve të vlerave të burrave të pamartuar

1.2. Struktura dhe dinamika e orientimeve të vlerave

Një nga problemet më të rëndësishme të filozofisë moderne, kërkimit sociologjik dhe psikologjik është problemi i strukturës strukturore dhe funksioneve rregullatore të orientimeve të vlerave.

Orientimet dhe idetë e vlerave, formimi i tyre

4. Formimi i orientimeve të vlerave

Shkencëtari amerikan E. Berne parashtroi hipotezën se një person formon pozicionet e tij themelore të jetës duke marrë vendime të rëndësishme në lidhje me veten dhe njerëzit e tjerë. Këto vendime kanë një ndikim thelbësor në të gjithë rrjedhën e jetës së tij...

2. Formimi i orientimeve të vlerave tek adoleshentët

Problemet që lidhen me vlerat njerëzore janë ndër më të rëndësishmet për shkencat e përfshira në studimin e njeriut dhe shoqërisë. Kjo shkaktohet, para së gjithash, nga fakti se vlerat veprojnë si bazë integruese si për një person individual...

Orientimet vlerore të adoleshentëve modernë

3. Sistemi i orientimeve të vlerave të adoleshentëve

Shoqëria moderne ka qenë në një gjendje konflikti të vazhdueshëm brezash për shumë shekuj...

Orientimet vlerësuese të nxënësve

1.2 Përmbajtja dhe struktura e orientimeve të vlerave

Ekzistojnë një numër i madh klasifikimesh dhe qasjesh për studimin e orientimeve të vlerave.

Llojet e personalitetit në varësi të orientimeve të tyre të vlerave

Mund të argumentohet se përkufizimi i orientimeve të vlerave fillon me një përpjekje për t'i lidhur ato me koncepte të tjera. Megjithatë…

Rinia: mosha dhe aspektet socio-psikologjike

1.2 Formimi i orientimeve të vlerave në procesin e socializimit

Orientimet e vlerave janë vlera shoqërore të përbashkëta nga një individ, që veprojnë si qëllime të jetës dhe mjetet kryesore për t'i arritur ato dhe për rrjedhojë fitojnë funksionin e rregullatorëve më të rëndësishëm të jetës shoqërore. sjellja e individëve...

Kështu, mund të konkludojmë se konceptet e "identitetit", "kompleksitetit njohës" dhe "perspektivës kohore" janë në unitet të pandashëm dhe përcaktojnë qëndrimin semantik të një personi ndaj realitetit përreth. Në të njëjtën kohë, ky qëndrim duhet të konsiderohet në kontekstin e një situate specifike jetësore. Çdo ndryshim i situatës mund të ndryshojë natyrën e marrëdhënies midis përbërësve përbërës të kësaj marrëdhënieje.

Bazuar në aspektet e mësipërme të organizimit të sistemit të kuptimeve personale, ne do të përpiqemi të përshkruajmë strukturën e tij në nivel (shih Shtojcën 1).

Niveli i parë në një sistem të tillë është niveli i kuptimeve të përcaktuara biologjikisht. Ato lindin në bazë të ndjesive dhe përcaktojnë funksionimin e trupit dhe reagimet e tij ndaj ndikimit fizik të realitetit përreth. Këtu, kuptimet paraqiten si ndërmjetës të pavetëdijshëm të përshtatjes biologjike të organizmit ndaj ndryshimeve mjedisore. Pa dyshim, ky nivel kuptimi nuk mund të quhet personal, pasi këto kuptime përcaktohen jo nga një person ose një person, por nga vetë natyra e jetës së të gjitha gjallesave. Për më tepër, në këtë rast është e pamundur të flitet për ndonjë nivel të kompleksitetit njohës, pasi struktura e vetëdijes ende nuk është formuar dhe nuk ka konstruksione. Si rezultat, është e pamundur të flitet për një perspektivë kohore. Reagimet e trupit ndaj stimujve të realitetit përreth ndodhin vetëm "tani"; ato nuk bazohen në përvojën dhe qëllimet e ndërgjegjshme. Nëse ato realizohen, atëherë kjo ndodh “më vonë”, në një nivel më të lartë dhe ndërgjegjësimi i tyre ka më shumë gjasa të jetë në natyrën e interpretimit dhe jo të kuptimit. Ne duhet të pajtohemi me B.S. Bratus, i cili lidh kuptimet e përcaktuara biologjikisht me nivelin parapersonal. Këto janë, më tepër, paragjykime, materiale ndërtimi mbi bazën e të cilave lind një ndjenjë e realitetit. A.N. Leontiev e përkufizoi kuptimin biologjik si "kuptim në vetvete", karakteristika kryesore e të cilit është paqëndrueshmëria. Kjo është faza fillestare e zhvillimit: "... ndryshimi kryesor, një kërcim në zhvillim është shndërrimi i kuptimit instinktiv në kuptim të vetëdijshëm - shndërrimi i veprimtarisë instinktive në veprimtari të vetëdijshme". Sidoqoftë, tashmë këtu kuptimet përcaktojnë ndarjen parësore të "unë" dhe "jo unë". Kështu, niveli i kuptimit biologjik përcakton kryesisht interpretimin parësor të ndjesive dhe është baza për shfaqjen e nevojave, shtytjeve dhe motiveve.

Në nivelin e dytë, kuptimet janë individuale në natyrë dhe pasqyrojnë sferën e nevojave të individit. Këto janë ende formacione të kuptuara keq që shprehin marrëdhënien e motivit me qëllimin. Qëllimet që motivojnë këtë qëndrim janë dëshirat, elementet e botës objektive dhe kufizimet e mjedisit shoqëror.

Marrëdhëniet me elementët e realitetit ndërtohen mbi njohuri të caktuara, të cilat janë në natyrën e ideve, dhe vetë elementët e realitetit shfaqen në vetëdije në një formë nominative. Kuptimet në këtë nivel karakterizohen nga kompleksiteti i ulët njohës. Konstruktet përfaqësohen ose nga koncepte të ngurta stereotipike, klishe, të ndërtuara mbi lidhjen semantike të dy (maksimumi tre) kuptime, ose nga konfuzioni konceptual. Për sa më sipër, kuptimet janë ekskluzivisht të natyrës situative, pasi ato pasqyrojnë kënaqësinë e nevojave. Afati kohor përcaktohet nga konteksti i situatës, kuptimet lokalizohen ose në "të tashmen" ose në "të kaluarën e afërt". Kjo përcakton funksionin kryesor të kuptimeve të këtij niveli - përshtatjen e individit me kushtet rrethuese të realitetit shoqëror. Megjithatë, për shkak të njohurive të akumuluara për realitetin objektiv dhe nevojat subjektive, si dhe mënyrat për t'i kënaqur ato, lidhjet semantike gradualisht përgjithësohen dhe marrin karakter kuptimor. Në situata të caktuara, marrëdhënia midis individit dhe realitetit merr një karakter të rëndësishëm, i cili i lejon një personi të diferencohet nga realiteti përreth dhe të ndjehet si subjekt i këtyre marrëdhënieve.

Niveli i tretë përfaqëson kuptimet aktuale personale. Këto janë formacione të qëndrueshme personale që ndërmjetësojnë gjithë jetën njerëzore. Në këtë nivel, kuptimet shfaqen në formën e orientimeve vlerore të individit, funksioni kryesor i të cilave është integrimi i individit në kushte të reja të jetës shoqërore. Në ndryshim nga përshtatja, me të cilën kuptojmë procesin e përshtatjes që synon ruajtjen e jetës njerëzore në kushte të caktuara, integrimi përfshin ruajtjen aktive, të vetëdijshme të një tensioni të caktuar për realizimin krijues të aftësive të dikujt në kushte të ndërveprimit shoqëror. Integrimi presupozon një nivel mjaft të lartë të formimit të "I-konceptit", një qëndrim kuptimplotë ndaj aftësive dhe roleve shoqërore të dikujt, njerëzve të tjerë dhe botës në tërësi. Perspektiva kohore në këtë nivel përfshin planifikimin afatgjatë bazuar në një marrëdhënie kuptimplotë me përvojën personale dhe realitetin objektiv. Prandaj, konstruktet personale duhet të jenë sistematike në natyrë, duke nënkuptuar aftësinë për të përgjithësuar bazuar në dallimin midis procesit dhe rezultatit të aktivitetit. Ky nivel i kompleksitetit kognitiv presupozon praninë e konstrukteve receptive dhe aftësinë për të kuptuar "metaforikisht", duke lejuar një qasje krijuese dhe fleksibël për zgjidhjen e problemeve të jetës.

Niveli i katërt i sistemit të kuptimeve personale pasqyron marrëdhëniet me kuptimin e jetës së një personi. Ky nuk është më një kompleks i marrëdhënieve individuale me veten, të tjerët dhe botën. Ky është perceptimi holistik i një personi për jetën e tij si domethënëse. Kompleksiteti kognitiv në këtë nivel karakterizohet nga konceptualizimi në rritje, toleranca ndaj kontradiktave dhe pasigurisë dhe objektiviteti. Perspektiva kohore mbulon një gamë të gjerë ngjarjesh në të kaluarën, të tashmen dhe të ardhmen. Kuptimet personale në këtë nivel kryejnë funksionin e përgjithësimit dhe operacionalizimit të kuptimeve të niveleve më të ulëta dhe veprojnë si orientime jetësore të individit. Prandaj, konstruktet personale në të cilat manifestohen kuptimet personale kanë një gamë të gjerë dhe një vartësi të qartë strukturore. Qëndrimi i një personi ndaj vetvetes, vetë-koncepti i tij, përcaktohen nga identiteti i tij si subjekt i jetës, për të cilin një person pranon dhe mban përgjegjësi.

Normalisht, nën ndikimin e rrethanave specifike (ndonjëherë shumë të ashpra) të situatës, një person përballet me nevojën për të ndryshuar vlerat dhe kuptimet e tij. Duke përditësuar në vetëdije përvojën e dikujt (të kaluarën), kuptimin e së tashmes (elementet dhe fenomenet e realitetit) dhe të ardhmen (qëllimet e afërta ose të largëta), një person kryen një marrëdhënie semantike me realitetin, duke përjetuar një gjendje të caktuar. Një seri e tillë gjendjesh semantike aktuale, të përjetuara përkohësisht dhe që mbajnë statusin e fazave të zhvillimit, kryen funksionin e përgjithësimit të kuptimeve individuale të niveleve të ndryshme të sistemit semantik individual në nivelin më të lartë - kuptimor jetësor, i cili, nga ana tjetër, shprehet. në një shkallë të caktuar kuptimi të gjithë jetës.

Nëse një individ, për çfarëdo arsye, nuk është në gjendje të zgjerojë dhe zgjerojë perspektivën kohore të kuptimeve personale të sistemit, gjendja semantike e tij fikse, e palëvizshme fiton statusin e një vetie personale dhe ndryshon të gjithë përmbajtjen e tjera psikologjike. Shtrëngimi i konstrukteve personale çon në një status të padiferencuar, të përhapur të identitetit, i cili, nga ana tjetër, mund të shprehet në theksimin e tipareve të personalitetit (me shumë gjasa, në radhë të parë) dhe në formimin e kushteve dhe sindromave kufitare dhe patologjike. Në vitin 1964, J. Crumbo dhe L. Maholik identifikuan tre grupe subjektesh: ato që nuk lidhen me neurozën noogjenike, ato që lidhen me të dhe "pacientët".

Kështu, ashtu si personaliteti, edhe sistemi i kuptimeve personale është në dinamikë të vazhdueshme. Në situata të caktuara të jetës, një person mund të funksionojë në nivele të ndryshme të këtij sistemi. Kuptimi i niveleve më të ulëta nuk zhduket kur një person kalon në një nivel më të lartë zhvillimi; ato përgjithësohen në formacione semantike më komplekse dhe përfshihen në një sistem semantik më kompleks të marrëdhënieve, duke sinkronizuar vendndodhjet kohore dhe duke zgjeruar kufijtë e realitetit subjektiv, i cili. siguron zhvillimin si të vetë sistemit ashtu edhe të individit në përgjithësi. Prandaj, kur merret parasysh një ose një nivel tjetër i një sistemi semantik individual, është e nevojshme të mbani mend se shkakësia e një reagimi, veprimi, vepre ose aktiviteti jetësor nuk mund të gjendet jashtë ose brenda një ngjarje psikologjike. Ai mbulon ndërveprimin midis një personi dhe realitetit në tërësi, duke përfshirë kontekstin e situatës.

1.3 Formimi i orientimeve vlerore dhe semantike të individit

Baza psikologjike e orientimeve vlera-semantike të individit është struktura e larmishme e nevojave, motiveve, interesave, qëllimeve, idealeve, besimeve, botëkuptimeve që marrin pjesë në krijimin e orientimit të individit, duke shprehur marrëdhënien e përcaktuar shoqërisht të individit me realitetin. .

Sipas shumicës së autorëve, orientimet vlerëso-semantike, duke përcaktuar pozicionin qendror të individit, ndikojnë në drejtimin dhe përmbajtjen e veprimtarisë shoqërore, qasjen e përgjithshme ndaj botës përreth dhe vetvetes, i japin kuptim dhe drejtim veprimtarisë së një personi dhe përcaktojnë sjelljen e tij. dhe veprimet. Një person përpiqet të gjejë kuptimin dhe ndjen zhgënjim ose një vakum ekzistencial nëse kjo dëshirë mbetet e paplotësuar.

Vlera dhe orientimet semantike të një individi formohen dhe zhvillohen në procesin e socializimit.

Në faza të ndryshme të socializimit, zhvillimi i tyre është i paqartë dhe përcaktohet nga faktorë të familjes dhe edukimit dhe formimit të institucionalizuar, veprimtarisë profesionale, kushteve socio-historike, dhe në rastin e zhvillimit jonormal të personalitetit, psikoterapia (ndikimi psikologjik i synuar) mund të jetë i tillë. faktor.

Mekanizmat psikologjikë për formimin dhe zhvillimin e orientimeve vlerëso-semantike janë karakteristikat individuale psikologjike të rrjedhës së proceseve mendore dhe, mbi të gjitha, të menduarit, kujtesës, emocioneve dhe vullnetit, që ekzistojnë në formën e brendësisë, identifikimit dhe brendësisë së vlerave shoqërore. .

Orientimet vlerë-semantike janë në thelb dinamike. Nëse ekzistenca e tyre nuk mbështetet nga njeriu, nëse nuk krijohen, nuk realizohen dhe nuk aktualizohen, atëherë ato gradualisht humbasin. Pranimi dhe zotërimi i vlerave është një proces i gjatë dhe i gjatë. Ndërgjegjësimi për vlerat lind idetë e vlerave dhe mbi bazën e ideve të vlerave krijohen orientime vlerash, të cilat, nga ana tjetër, përfaqësojnë një pjesë të vetëdijshme të sistemit të kuptimeve personale.

Kapitulli II. Karakteristikat e orientimeve të vlerave të të rinjve

Për të shqyrtuar problemet e rinisë, është e nevojshme të kuptojmë se çfarë është rinia dhe si ndryshon nga grupet e tjera shoqërore.

Polemika mes shkencëtarëve në lidhje me përkufizimin e rinisë, kriteret për ndarjen e tyre në një grup të pavarur dhe kufijtë e moshës kanë një histori të gjatë. Shkencëtarët ndajnë qasje të ndryshme për lëndën e studimit - nga pozicionet e sociologjisë, psikologjisë, fiziologjisë, demografisë, si dhe traditat e klasifikimit të formuara në shkolla të caktuara shkencore. Faktorët ideologjikë luajnë një rol të rëndësishëm, pasi të rinjtë janë në ballë të luftës politike.

Në shkencën shoqërore ruse, për një kohë të gjatë, të rinjtë nuk konsideroheshin si një grup i pavarur socio-demografik: identifikimi i një grupi të tillë nuk përshtatej me idetë ekzistuese për strukturën klasore të shoqërisë dhe binte ndesh me doktrinën zyrtare ideologjike të shoqërisë së saj. -uniteti politik. Është një gjë të flitet për rininë si pjesë përbërëse e klasës punëtore, fshatarësisë kolektive dhe inteligjencës sovjetike; është tjetër gjë të njohësh karakteristikat e saj sociale si një lloj integriteti. Kjo shihej si kontrast i të rinjve me grupet e tjera shoqërore

Një nga përkufizimet e para të konceptit të "rinisë" u dha në vitin 1968 nga V.T. Lisovsky: “Rinia është një brez njerëzish që po kalon fazën e socializimit, duke përvetësuar dhe në një moshë më të pjekur duke pasur tashmë funksione edukative, profesionale, kulturore dhe të tjera shoqërore; Në varësi të kushteve specifike historike, kriteret e moshës për të rinjtë mund të variojnë nga 16 deri në 30 vjeç.”

KONSUMI HEDONISTIK

Më vonë, një përkufizim më i plotë u dha nga I.S. Kon: “Rinia është një grup socio-demografik, i identifikuar në bazë të një kombinimi të karakteristikave të moshës, karakteristikave të statusit social dhe vetive socio-psikologjike të përcaktuara nga të dyja. Rinia si një fazë e caktuar, faza e ciklit jetësor është biologjikisht universale, por kuadri i saj specifik i moshës, statusi shoqëror i lidhur dhe karakteristikat socio-psikologjike janë të një natyre socio-historike dhe varen nga sistemi shoqëror, kultura dhe modelet e shoqërizimit të qenësishme. në një shoqëri të caktuar.”

Faqet: ← paraardhësi →

1234567891011121314 Shihni të gjitha

Fjalor

kur përdorni materiale nga www.psi.webzone.ru
Ky fjalor është krijuar posaçërisht për përdoruesit e faqes psihotesti.ru në mënyrë që ata të mund të gjejnë çdo term psikologjik në një vend. Nëse nuk keni gjetur ndonjë përkufizim ose, përkundrazi, e dini, por ne nuk e kemi, sigurohuni që të na shkruani dhe ne do ta shtojmë në fjalorin e portalit psikologjik "Psychotest".

Orientimet e vlerave
ORIENTIMET E VLERAVE janë një komponent i orientimit të personalitetit. Këto janë vlera materiale dhe shpirtërore të përbashkëta dhe të pranuara brenda saj, një predispozitë për të perceptuar kushtet e jetës dhe veprimtarisë në rëndësinë e tyre subjektive. Orientimet e vlerave shërbejnë si pika referimi për marrjen e vendimeve dhe rregullimin e sjelljes. Preferenca subjektive për disa vlera është fillimi i përcaktimit të hierarkisë së orientimeve të vlerave: familja, pasuria, krijimtaria, karriera, nderi, ndërgjegjja, shëndeti, marrëdhëniet intime, kujdesi për të tjerët, etj. Konsistenca e orientimeve të vlerave është një tregues i stabilitetin e individit. Ndryshimet ndodhin në sistemin e orientimeve të vlerave të secilit person; ka dinamikën dhe zhvillimin e vet. Përcaktuesit e orientimeve të vlerave të një personi janë kushtet e jetesës, aktivitetet, si dhe prirjet, aftësitë, interesat dhe nevojat e një personi.

Lista e etiketave të rastësishme:
,
Aktiviteti - AKTIVITETI është një proces i motivuar i përdorimit të mjeteve të caktuara për të arritur një qëllim. I pari që veçoi veprimtarinë si një kategori të veçantë që nuk mund të reduktohet në asnjë formë tjetër të jetës ishte psikologu rus M. Ya. Basov (1892-1931). Struktura e veprimtarisë, së bashku me qëllimet dhe motivet, përfshin metoda dhe teknika. Karakteristikat e veprimtarisë përcaktohen nga përmbajtja e qëllimeve, nga lënda në të cilën synohet, nga mjetet dhe metodat me të cilat kryhet dhe nga rezultatet.

Orientimet e vlerave janë komponenti më i rëndësishëm i strukturës së personalitetit

Aktivitetet më të rëndësishme janë loja, mësimi dhe puna. Llojet e veprimtarisë profesionale janë të ndryshme: veprimtaritë e mësuesit, inxhinierit, mjekut, arkitektit, shkrimtarit, artistit, kompozitorit, agronomit, oficerit etj. Përmbajtja psikologjike e veprimtarisë profesionale përfshin të zhvilluara, duke marrë parasysh kërkesat e tij, proceset mendore, etj. gjendjet, edukimin dhe tiparet e personalitetit. Kushti më i rëndësishëm për një aktivitet të suksesshëm është qasja krijuese, zbatimi i saj me njohuri dhe perspektivë
,
Pathos - Pathos (greqisht pathos - vuajtje) është një koncept i lashtë që tregon vuajtjen, e cila u shkaktua nga veprimet e një personi, të nxitur nga një pasion i fortë, d.m.th. - zgjidhje e pasionit në vuajtje. Në mësimet e Aristotelit, patosi konsiderohej si një nga konceptet bazë të estetikës: vdekja ose një ngjarje tjetër tragjike që i ndodh heroit të veprës ngjall dhembshuri ose frikë tek shikuesi, i cili më pas zgjidhet në një përvojë katartike. Nga termi “patos” rrjedh baza e pato-.
,
Psikologjia e fëmijëve - PSIKOLOGJIA E FËMIJËVE është një degë e shkencës psikologjike që studion kushtet dhe forcat lëvizëse të zhvillimit mendor në fazën e fëmijërisë, modelet e funksionimit dhe ndryshimet në proceset njohëse, vullnetare dhe emocionale, tiparet e formimit të një fëmije si individ. . Psikologjia e fëmijëve studion gjithashtu karakteristikat e llojeve të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve (lojë, studim, punë), formimin e karakteristikave të lidhura me moshën dhe individuale të fëmijëve. Psikologjia e fëmijëve është e lidhur ngushtë me psikologjinë edukative, pedagogjinë, biologjinë, fiziologjinë, mjekësinë dhe psikoterapinë familjare. Në psikologjinë e fëmijëve përdoren metoda sasiore të vlerësimit, pajisje të ndryshme, modele informacioni, mësim eksperimental në kopshte etj. Psikologjia e fëmijëve zhvillon metoda të standardizuara të diagnostikimit psikologjik që bëjnë të mundur përcaktimin e nivelit të zhvillimit të proceseve mendore dhe vetive karakteristike për çdo fazë moshe.

Artikulli i mëparshëm: Sa është shpejtësia e dritës Artikulli vijues: Karakteristikat e elementit të karbonit dhe vetitë kimike