Mësim mbi aktivitetet eksperimentale në grupin e lartë të terapisë së të folurit "Në laboratorin e Carlson. E drejta për arsimim

Përmbajtja e programit: Të mësojë fëmijët të krijojnë lidhje elementare në natyrën e pajetë. Kontribuoni në akumulimin tek fëmijët e ideve specifike për vetitë e ajrit. Vazhdoni të zhvilloni aktivitetin njohës tek fëmijët në procesin e eksperimentimit. Të zhvillojë të folurit e fëmijëve në përshkrimin e asaj që panë dhe në vendosjen e marrëdhënieve shkak-pasojë. Zhvilloni aftësinë për të punuar së bashku (në çifte), për të ndihmuar dhe mbështetur njëri-tjetrin në situata të vështira. Kultivoni respekt për mjedisin.

Puna paraprake:
1. Kryerja e një bisede "Ajri në Tokë";
2. Konsiderata e enciklopedisë “Planeti ynë”;
3. Leximi i A. Lindgren "Carlson, i cili jeton në çati";
4. Eksperimentim i lirë në këndin e veprimtarisë eksperimentale.

Materiali: ventilatorë sipas numrit të fëmijëve, gota zmadhuese, pjata dhe lugë të disponueshme, shishe, gota, një qiri, një kavanoz, bojëra, furça, balona, ​​një disk, një kukull Carlson.

Ecuria e mësimit:

Edukator: Djema, sot morëm një letër të shëndoshë për grupin tonë. Dëshironi të dini se nga kush është? (Duke parë një fragment nga filmi vizatimor "Carlson, i cili jeton në çati", ndërsa tingëllon regjistrimi)
Laboratori im
E njohur për të gjithë, miq!
Me padurim të madh
Unë jam duke pritur për ju sot.
Çdo substancë është një enigmë
Këtu mund të njiheni
Por vetëm më falni
Mund të vonohem.
Kohët e fundit kam bërë një eksperiment
Ngatërrova diçka
Dhe si e padukshme
U vendos me mua
Ai luan me mua
Unë nuk e shoh atë
Provoje gjeje
je ti për mua.

Edukator: Djema, së bashku me letrën, Carlson dërgoi gjithashtu një plan se si të futej në laboratorin e tij. Epo, le të shkojmë në laboratorin e Carlson? Ne do të shkojmë saktësisht sipas planit.

Edukator:Çfarë laboratori të gjerë dhe të ndritshëm ka Carlson. Sa pajisje për eksperimente.

Edukator: A po kërkojmë të padukshmen?

Trokitni në derë. Shfaqet lodra e Carlson.

Carlson: Ç'kemi djema! Është mirë që ia dola. Tani të gjithë së bashku do të kërkojmë të padukshmen.

Përvoja numër 1. Merrni një gotë qelqi me grykë të gjerë të mbushur përgjysmë me ujë. Ngjyrosni ujin me bojëra uji. Merrni një kavanoz më të vogël, që përshtatet lehtësisht në një të madhe. Duke e mbajtur kavanozin fort nga fundi, uleni butësisht qafën poshtë në ujin e lyer. (Fëmijët vëzhgojnë dhe arrijnë në përfundimin se uji nuk përfshihet në kavanoz).

Edukator:Çfarë po e ndalon, sepse kavanozi është bosh. Ose jo? Apo ndoshta ka një person të padukshëm që fshihet këtu? A është e mundur të shfaqet, të bëhet e dukshme? Të provojmë?

Përvoja numër 2. Marrim të njëjtin kavanoz të vogël dhe e ulim në një legen me ujë, por me qafën lart. (Fëmijët shikojnë teksa flluska ajri shfaqen në kavanoz dhe nxitojnë në sipërfaqen e ujit).
Fëmijët: Në kavanoz kishte ajër, është më i lehtë se uji, kështu që uji e mbushi vendin në kavanoz.
Carlson: Djema, mendoni se ka ajër në ujë?
(Fëmijët shikojnë një gotë me ujë, shënojnë flluska transparente në muret e kavanozit).

Përvoja numër 3. E ulim me kujdes lugën në kavanoz dhe fillojmë të trazojmë ujin. Flluskat fillojnë të rrotullohen, gradualisht ngrihen në sipërfaqe dhe zhduken.
Fëmijët: Uji gjithashtu përmban ajër.
Edukator: Djema, le të supozojmë: a ka ajër në tokë? (Supozimet e fëmijëve).
Edukator: Le të kontrollojmë. Le të shohim me një xham zmadhues, nga çfarë përbëhet dheu? (Fëmijët shikojnë).
Fëmijët: Kokrra rëre, grimca pluhuri, tehe të thata bari, të ngjitura së bashku në gunga të madhësive të ndryshme.
Edukator: A nuk fshihet ajri i padukshëm këtu? Le të bëjmë një eksperiment.

Përvoja numër 4. Fëmijët hedhin një copë toke në një gotë me ujë.
Fëmijët: Në gunga u shfaqën flluska transparente dhe kuptohen lart.
Edukator: Ky është ajri që ndodhej brenda gungës midis kokrrave të rërës dhe fijeve të barit. Uji hyri dhe e nxori jashtë. Ai notoi lart dhe përzihej me ajrin përreth nesh. (Fëmijët përfundojnë: ka ajër në tokë).
Edukator:Çfarë përfundimi mund të nxirret nga këto eksperimente?
Fëmijët: Ajri është kudo. Ai është rreth nesh. Ajri zë hapësirë. E disponueshme në ujë dhe tokë.
Edukator: Pse nuk e shohim?
Fëmijët: Ajri është transparent dhe pa ngjyrë. Nuk ka erë dhe shije.
Carlson: Ja sa interesante! A mund ta ndjeni ajrin?
Edukator: Djema, merrni një tifoz në duar dhe tundeni pranë fytyrës tuaj. Nga lëvizja juaj, ajri përreth lëkundet dhe ju duket se dëgjoni zërin e tij: "Unë jam!", "Unë jam rreth jush!"

Edukimi fizik:
Ventilatori fryn ajrin
Tifozi po e kap erën.
Na bën të zgjohemi
Tërhiqe, buzëqesh!
Tifoz, tifoz si zog
I pëlqen të rrotullohet në ajër.
Pra, le të shkojmë me të djema
Ne fluturojmë si shqiponja.
Fluturoi, pushoi
Ajri merr frymë thellë.
Kreu majtas, djathtas, anash
Tifozja na ndihmoi të ngroheshim!

Edukator: Dhe tani do të pushojmë pak.
Fëmijët këndojnë një varg nga një këngë për një magjistar të dështuar.
Edukator: Unë dua t'ju tregoj një përvojë tjetër, por do ta bëj vetë. Nëse dëshironi ta përsërisni në shtëpi, atëherë patjetër që duhet ta bëni me të rriturit.
Edukator: Si mund ta shuani një qiri pa e prekur apo pa e fikur?

Përvoja numër 6. Ndez një qiri. Mbani një filxhan prej porcelani mbi një flakë qiri. Objekti u errësua - i mbuluar me një shtresë bloze. Ajri është i ndotur.
Carlson: Fluturova dhe pashë tym të zi që dilte nga tubat.
Fluturova nëpër ajër
Dhe motori zhurmoi.
Papritur - një tub, tym mbi të,
Unë e kalova atë.
Kam humbur në tym
Çfarë nuk e di unë.
Kam kollitur dhe teshtitur për një kohë të gjatë,
Madje ndalova së shikuari.
Këtu pyetja është e qartë për këdo!
Ajri i ndotur është i rrezikshëm për ne,
Mos fluturoni mbi tub -
Po rrezikoni veten!

Carlson: Djema, si quhet qyteti ku jetoni? Çfarë fabrikash ka në qytetin tuaj?
Fëmijët: Mashzavod, Nefteorgsintez, Nickelkombinat.
Edukator: Djema, çfarë duhet të bëjmë?
(Fëmijët ofrojnë të veshin maska, të vijnë me një pastrues ajri).
Vizatoni dhe lini në laborator.

Edukator: Ne i dhamë të gjitha vizatimet tuaja fabrikave dhe atje inxhinierët e projektimit do të zhvillojnë pastrues të rinj ajri.
Carlson: Faleminderit djema për zbulimet interesante. Çfarë ju pëlqen më shumë të bëni në laboratorin tim? Çfarë mbani mend? Çfarë ju duk interesante?
Në ndarje, dua t'ju jap tullumbace. Tani e dini se çfarë lloj padukshmërie fshihej në to.

Kohëzgjatja e mësimit: 25 minuta
Titulli: Mësimi mbi aktivitetet eksperimentale në grupin e lartë të terapisë së të folurit "Në laboratorin e Carlson"
Emërimi: Kopsht fëmijësh, Shënime leksionesh, GCD, aktivitete eksperimentale

Pozicioni: mësues i kategorisë së parë të kualifikimit
Vendi i punës: MDOAU Nr. 106 "Pansies"
Vendndodhja: Orsk, rajoni i Orenburgut

Eksploruesi i vogël... Si ta edukoni? Si ta ndihmoni një fëmijë të mësojë jo vetëm të perceptojë botën përreth tij në të gjithë diversitetin e saj, por edhe të kuptojë modelet dhe lidhjet? Ne marrim përgjigje për këto pyetje kur organizojmë aktivitete eksperimentale, kërkimore të parashkollorëve me nevoja të veçanta arsimore.

Shkarko:

Pamja paraprake:

Institucion arsimor parashkollor buxhetor komunal

"Kopshti nr. 8 "Shkëndija" e Poronaysk"

AKTIVITETET KËRKIMORE EKSPERIMENTALE

NË KLASAT E LOGOTERAPIVE

Përgatitur nga O.N. Beldy, mësues logoped

dhjetor 2015

Një nga parimet themelore të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të arsimit parashkollor është formimi i interesave njohëse dhe veprimeve njohëse të fëmijës në aktivitete të ndryshme.

Është përmes njohjes që zhvillohet zhvillimi i fëmijëve në moshën parashkollore. "Njohja është një kategori që përshkruan procesin e marrjes së çdo njohurie duke përsëritur plane ideale për aktivitet dhe komunikim, duke krijuar sisteme simbolike që ndërmjetësojnë ndërveprimin e një personi me botën dhe njerëzit e tjerë."

Zhvillimi i funksionit njohës të të folurit është i lidhur ngushtë me edukimin mendor të fëmijës, me zhvillimin e veprimtarisë së tij mendore. Për të përcjellë informacione, njohuri dhe informacione të reja, fjala duhet së pari të zbulojë imazhin e çdo objekti, vetitë, cilësitë e tij. Të menduarit e të folurit kryhet në bazë të kuptimeve verbale, koncepteve dhe operacioneve logjike. Formimi i lidhjes së temës së fjalës-emër ndodh njëkohësisht me formimin e kuptimeve të fjalëve dhe sistemeve të kuptimeve. L.S. Vygotsky e quajti këtë lidhje "uniteti i të menduarit dhe të folurit". Koncepti lind në procesin e funksionimit intelektual.

Dihet se te fëmijët parashkollorë me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit, vuajnë të gjitha aspektet e të folurit, si dhe funksionet më të larta mendore: kujtesa, vëmendja, të menduarit. Kjo konfirmohet nga të dhënat e një ekzaminimi të terapisë së të folurit të fëmijëve të grupit të moshuar të institucionit arsimor buxhetor komunal parashkollor "Kopshti nr. 8" Ogonyok "i Poronaysk. Fëmijët kanë memorie të reduktuar verbale, produktivitet të ulët të memorizimit. Ata harrojnë sekuencën e detyrave, udhëzimet komplekse, mbeten prapa në zhvillimin e të menduarit verbal dhe logjik. Është e vështirë për fëmijët të gjejnë fjalët e duhura, të ndërtojnë saktë një frazë. Duke kuptuar saktë ndërlidhjen logjike të ngjarjeve, fëmija kufizohet vetëm nga numërimi i tyre. Në fjalimin aktiv, fëmijët më së shpeshti përdorin fjali të thjeshta ose fjalë të vetme. Pamundësia për të përcaktuar marrëdhëniet shkakësore me fjalë çon në faktin se ata nuk mund të hartojnë një histori logjike, t'i përgjigjen plotësisht dhe plotësisht pyetjes. Ka mungesë të qartësisë dhe konsistencës së prezantimit. Më shpesh, fëmijët janë të kufizuar në renditjen e objekteve ose pjesëve të tyre individuale. Si shembull, japim një tregim të përpiluar nga një fëmijë 5 vjeç: “Makina. Timoni. Rrotullimi. Rrotat. Duhet të udhëtosh”.

Vështirësitë në zotërimin e të menduarit konceptual nga fëmijët dhe, në përputhje me rrethanat, mësimi i fjalëve të reja, ngadalësojnë procesin e zhvillimit të të folurit koherent. Prandaj, pyetja u ngrit në kërkimin e formave të reja të punës për zhvillimin e këtij funksioni tek parashkollorët më të vjetër me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit. Si një mjet aktivizues, ne përdorim veprimtarinë kërkimore njohëse, pasi zhvillimi i të folurit dhe njohjes janë të ndërlidhura ngushtë, dhe zhvillimi kognitiv i fëmijës, zhvillimi i të menduarit të tij konceptual është i pamundur pa asimilimin e fjalëve të reja që shprehin konceptet e asimiluara nga fëmija, njohuritë dhe idetë e reja të konsoliduara prej tij.

Qëllimi i veprimtarisë kërkimore njohëse të parashkollorëve: zhvillimi i interesave njohëse, nevojave dhe aftësive të veprimtarisë së pavarur të kërkimit në bazë të një përvoje emocionale dhe shqisore të pasuruar dhe të formuar. Proverbi kinez "Më thuaj dhe do të harroj, më trego dhe do të kujtoj, më lër të bëj dhe do të kuptoj" pasqyron detyrat:

Për të formuar aftësinë për të parë diversitetin e botës në sistemin e ndërlidhjeve;

Zhvilloni vëzhgimin, aftësinë për të krahasuar, analizuar, përgjithësuar, zhvilluar interesin njohës në procesin e veprimtarive kërkimore, për të vendosur një marrëdhënie shkak-pasojë, aftësinë për të nxjerrë përfundime;

Zhvilloni fjalimin.

Puna korrigjuese dhe edukative bazohet në integrimin e metodave të njohjes, gjë që bën të mundur zhvillimin në unitet të sferave njohëse, emocionale dhe praktike të personalitetit të fëmijës.

Parimi leksikor i ndërtimit të drejtpërdrejtë të veprimtarisë arsimore luan një rol të rëndësishëm në njohjen. Ne përdorim në mënyrë aktive forma të tilla pune si ditë dhe javë tematike, klasa tematike ("Butoni i mrekullisë", "Bimët tona të lulëzuara", "Profesionet paqësore janë të nevojshme në ushtri").

Në varësi të situatës specifike arsimore, ne përdorim edhe klasa me eksperimentet më të thjeshta: "Nga erdhi era?" (kombinuar me zhvillimin e frymëmarrjes së duhur të të folurit), "Udhëtimi i një pike" etj. Ata thellojnë idetë e fëmijëve për objektet, fenomenet, ngjarjet, pasurojnë fjalorin e tyre, i mësojnë të arsyetojnë, nxjerrin përfundime, veprojnë në mënyrë të pavarur, ndërveprojnë me partnerin. , një grup, negociojnë, dëgjojnë dhe dëgjojnë, shprehin një mendim të përbashkët. Shembull: mësimi tematik "Koha për biznes, orë për argëtim" formon idetë e fëmijëve për një koncept të tillë abstrakt si koha, veçanërisht rreth një minutë. Fëmijët kontrollojnë eksperimentalisht sa zgjat koha dhe përcaktojnë natyrën e rrjedhës së saj - e gjatë apo e shpejtë. Për ta bërë këtë, atyre u ofrohen vazhdimisht lojëra 1) "Qëndroni të qetë." Ndërsa rëra derdhet në orën e rërës, terapisti i të folurit sugjeron vetëm të uleni dhe të heshtni.

2) Loja "Kush është më i shpejtë?" (njohje praktike me një minutë)

(Çdo fëmijë ka rruaza dhe lidhëse.)

Logopedi: Në një sinjal, duhet të lidhni sa më shumë rruaza në një varg. Loja do të përfundojë sapo të bjerë rëra. (Fëmijët lidhin rruaza në lidhëse, pastaj numërojnë rruazat). Si rezultat, fëmijët arritën në përfundimin se e njëjta periudhë kohore mund të zgjasë ndryshe në varësi të llojit të aktivitetit.

Më pas, fëmijët shprehën idetë e tyre për kohën në një histori të shkurtër kolektive "Dita është e mërzitshme deri në mbrëmje, nëse nuk ka asgjë për të bërë". Këtu është përmbajtja: Një herë Petya dhe Vanya shkuan për peshkim. Petya hodhi një kallam peshkimi në lumë dhe priti, ndërsa Vanya vendosi të kapte fluturat. Shumë shpejt Vanya u mërzit të vraponte vetëm pas fluturave dhe filloi të thërriste Petya. Dhe Petya nuk ka kohë - ai kap peshk. Vanya nuk kapi një flutur, dhe Petya kishte një kovë të plotë me peshk.

Për të aktivizuar dhe zhvilluar një fjalim koherent, ne përdorim lojëra transformuese: "Të gjallë - e pajetë", "Çantë e mrekullueshme", "Po - jo", "Gjeni objektin", "Çfarë më parë, çfarë pastaj", "Çfarë është e tepërt", etj. .

Proceset e transformimit qëndrojnë në themel të veprimeve që ne kryejmë pa menduar fare. Duke shtypur çelësin do ta kthejmë errësirën në dritë, duke larë duart me sapun, do t'i pastrojmë nga ato të pista etj. Duke vëzhguar procese të tilla dhe duke zotëruar veprimet e duhura, fëmija mëson të bëjë transformime në një sërë situatash. Megjithatë, zhvillimi i aftësisë për të transformuar tek fëmijët ndodh spontanisht dhe jo gjithmonë arrin një nivel të lartë. Pavarësisht qartësisë së transformimeve në botën përreth, fëmija jo gjithmonë "kap" vetë momentin e tranzicionit, transformimit, prandaj, për shembull, gjendje të ndryshme agregate të së njëjtës substancë mund t'i duken objekte krejtësisht të ndryshme.

Lloji më i vështirë i të folurit është arsyetimi, sepse lidhet ngushtë me komunikimin dhe argumentimin dialogues, d.m.th. Fëmija duhet të dijë se për çfarë po flet. Kjo lehtësohet nga detyra të tilla si:

- "Mbaro fjalinë" (Petya nuk shkoi për shëtitje sepse ...) Pastaj fëmijët dalin me: sepse jashtë është ftohtë, sepse u sëmur, etj.

- "Pyetje-provokim": - Pse bie borë në dimër, e jo shi? Si ndryshojnë fluturat nga zogjtë?

Fëmija, duke shprehur mendimin e tij, duke dëshmuar saktësinë ose jo korrektësinë e supozimit të tij (bazuar në përvojën, nga përvoja e kaluar), mëson të arsyetojë, të përgjithësojë mendimin e përgjithshëm.

Më interesantja është asimilimi i koncepteve që mund të kontrollohen, preken, maten. Për shembull, unë dhe fëmijët testojmë në mënyrë eksperimentale butësinë ose vrazhdësinë e gjetheve të bimëve të brendshme dhe mësojmë t'i përcaktojmë ato. "Berbaroza ka një gjethe kadifeje, dhe ciklameni ka një të lëmuar", "lëkura është e lëmuar dhe gëzofi është me gëzof", etj.

Gjatë eksperimenteve të vogla, fëmijët kanë mundësinë të flasin në mënyrë proaktive, të ndajnë përvojat e tyre. Ne eksploruam temperaturën e ujit dhe fëmijët dolën me shumë përkufizime për të: e ngrohtë, e vakët, e ftohtë, e këndshme, freskuese, e ftohtë, e lëngshme, me shkëlqim. Veprimtaria e mësuesit në këtë rast është të japë mundësinë për të eksploruar, për të zgjedhur një metodë veprimi.

Si përfundim, duam të themi se bota e fenomeneve fizike që rrethon fëmijën ofron mundësi të mëdha për zhvillimin sistematik të aftësisë për t'u transformuar si një komponent i aftësive të përgjithshme mendore. Zhvillimi i të folurit dhe aktivitetet kërkimore janë të lidhura ngushtë. Në procesin e eksperimentimit, parashkollorët mësojnë të vendosin një qëllim, të zgjidhin problemet dhe t'i testojnë ato në mënyrë empirike, të nxjerrin përfundime, përfundime të thjeshta. Ata përjetojnë gëzim, befasi, madje edhe kënaqësi nga "zbulimet" e tyre të vogla dhe të mëdha, të cilat i bëjnë fëmijët të ndiejnë kënaqësi nga puna e bërë.

Efektiviteti i punës sonë në këtë drejtim konfirmohet nga të dhënat e studimit përfundimtar të fjalës koherente. Duke vlerësuar zbatimin e metodologjisë së propozuar "Foto të njëpasnjëshme", kemi vërejtur se fëmijët kanë përmirësuar performancën në formulimin leksikor dhe gramatikor të pohimit me përdorimin adekuat të mjeteve leksikore. Në një masë më të vogël, vërehet dizajn stereotip gramatikor dhe shkelje e rendit të fjalëve. Ndërtimet gramatikore të përdorura nga fëmijët në formën e fjalive komplekse, të zakonshme.

Kështu, përdorimi i aktiviteteve kërkimore njohëse si një mjet për korrigjimin e të folurit koherent mund të përmirësojë ndjeshëm cilësinë e të folurit tek fëmijët me çrregullime të të folurit.

Bibliografi:

1. Vygotsky L.S. "Të menduarit dhe të folurit" Ed. 5, rev. - Shtëpia botuese "Labyrinth", M., 1999. - 352 f.

2. Veraksa N.E., Galimov O.R. Aktivitetet njohëse dhe kërkimore të parashkollorëve. Për të punuar me fëmijë 4-7 vjeç. Moska: Mozaik-Sintezë. 2012 - 78.

3. Kasavin I.T. Enciklopedia e Re Filozofike: në 4 vëll. M: Mendimi. Redaktuar nga V.S. Stepin. 2001

4. Levchenko I.Yu., Kiseleva N.A. Studimi psikologjik i fëmijëve me çrregullime zhvillimore. - M.: Ed. "Bibliofile". 2007 - 152 f.

5. Troshin O.V., Zhulina E.V. Logopsikologji: Libër mësuesi.-M.: TC Sphere. 2005 - 256.

Për të rritur efektivitetin e punës korrigjuese në një klasë të terapisë së të folurit në kopshtin e fëmijëve, së bashku me llojet e tjera të punës, rekomandohet përdorimi i aktiviteteve eksperimentale të fëmijëve. Materiali i propozuar mund të përdoret në mësime grupore dhe individuale.

Shkarko:

Pamja paraprake:

EKSPERIMENTIMI SI MJETE I ZHVILLIMIT TE AKTIVITETIT KOGNITIVE TE FËMIJËVE TË MOSHËS SË MADHE PARASHKOLLORE NË PUNËN E LOGOPISTIT.

Fjalimi është një dhuratë e madhe e natyrës, falë së cilës njerëzit marrin mundësi të bollshme për të komunikuar me njëri-tjetrin. Fjalimi lidh njerëzit në aktivitetet e tyre, ndihmon për të kuptuar, formon pikëpamje dhe besime dhe ofron një shërbim të madh për të kuptuar botën. Një nxënës i ardhshëm i klasës së parë duhet të jetë në gjendje të shprehë në mënyrë koherente, logjike, konsistente dhe shprehëse mendimet e tij, të krijojë lloje të ndryshme tekstesh për tema të arritshme për të kuptuar.

Zhvillimi i të folurit dhe eksperimentimi janë të lidhura ngushtë.
Për të rritur efektivitetin e punës korrigjuese në një klasë të terapisë së të folurit në kopshtin e fëmijëve, së bashku me llojet e tjera të punës, rekomandohet përdorimi i aktiviteteve eksperimentale të fëmijëve. Fëmija percepton dhe kujton më plotësisht dhe qartë atë që ishte interesante për të. Ju gjithmonë mund të gjeni diçka interesante dhe emocionuese në studimin e gjuhës ruse. Thjesht duhet ta gjeni dhe t'ua prezantoni fëmijëve në mënyrë të tillë që t'i inkurajoni ata për gjetje dhe zbulime të ngjashme.

Algoritmi për organizimin e eksperimentimit të fëmijëve është formuar si më poshtë - një fëmijë së bashku me një të rritur:

1-identifikon dhe shtron problemin që dëshiron të zgjidhë (d.m.th., mëson të bëjë pyetjen e duhur, t'i vendosë vetes detyra njohëse);

2- ofron opsione të ndryshme për zgjidhjen e tij; kontrollon këto zgjidhje të mundshme (d.m.th., argumenton, jep argumente të ndryshme dhe fjalitë duhet të ndërtohen saktë, të kuptueshme për fëmijët e tjerë);

3-përmbledh (d.m.th., analizon informacionin e marrë, e sistemon atë).

Kështu, në çdo fazë të punës së tij, nxënësi zhvillon në mënyrë aktive fjalimin e tij. Gjatë eksperimentimit të fëmijëve, parashkollorët mësojnë të angazhohen në mënyrë aktive në një debat me bashkëmoshatarët e tyre, të provojnë këndvështrimin e tyre, duke vepruar në fjalimin e tyre me fjali komplekse (zhvillohet fjalimi i bazuar në prova). Në klasat e terapisë së të folurit, fëmijët jo vetëm që mund të mësojnë diçka, por të përpiqen, të eksperimentojnë vetë, duke fituar njohuri. Unë dua të ofroj ato detyra dhe ushtrime që përdor në punën time.

Dizajni i letrës.Në tavolina - shkopinj, litarë, butona, kapëse rrobash. Fëmijët ftohen të shtrojnë letrat e dhëna. Ata duhet të zgjedhin materialin më të përshtatshëm për shtrimin e këtyre shkronjave.

Rindërtimi i shkronjave.Si të merrni të tjerët nga një shkronjë? (Lëvizni ose shtoni detaje).

"Vizatoni letrën" (përfundoni shkronjën e thyer: punojmë detyrën në fletore)
Loja "Fjala u shkatërrua". Në tabelë është një fjalë me një renditje të ndryshuar shkronjash (opsion: kjo mund të rezultojë në jo një fjalë, por disa).

Zgjedhja e fjalëve për një model të caktuar tingulli.Në tabelë është një diagram patate të skuqura pa ngjyrë ose patate të skuqura me ngjyra që tregojnë tinguj. Fëmijët duhet të marrin sa më shumë fjalë të jetë e mundur (mendërisht "përshtatin" fjalët në skemë).

"Shkronjat janë të fshehura." Duke përdorur shkronja të gatshme, vendosni ato që fëmija sheh në diagram (ose rrethoni gishtin tuaj). Gjeni shkronjën e dhënë dhe dekorojeni.

Formimi i fjalëve të reja nga shkronjat e fjalës së dhënë.(lojë "Letra misterioze")

Zëvendësimi i një tingulli (gërmë) në një fjalë për të marrë një fjalë të re(metagram). Për shembull: lepur - T-shirt - arrë - pulëbardhë. Loja "Zëvendëso tingullin" kur diferencohen tingujt Sh-S, R-L.
Zgjedhja e fjalëve për këtë rimë.

Zgjidhja e enigmave. Zgjidhja e fjalëkryqeve.
Shkrimi i një fjaleduke përdorur tingujt fillestarë ose me tingullin përfundimtar të fjalëve të tjera.
Hartimi i propozimeve për skemat grafike(loja "Telegraf").
Riorganizimi i fjalëve për të marrë frazën e dëshiruar.Për shembull: "Misha ka një makinë të re".
Lidhja e pjesëve të fjalive të thyera.(Për shembull: "Po bie shi. Shiu mjaullitë në mënyrë të pakëndshme. Murka").
Hartimi i një tregimi nga dy tekstelexoni të përziera.
Përpilimi i një tregimi koherent nga fraza, fraza fragmentare.
Gjatë diagnostikimit të fëmijëve për zhvillimin e të folurit, mësuesit shpesh përballen me një sërë problemesh: fëmijët nuk mund të formulojnë qartë pyetjen e tyre, të shprehin mendimet e tyre dhe të ndërtojnë saktë një fjali.

Përdorimi i aktiviteteve eksperimentale në punën me fëmijët ndihmon në zgjidhjen e një sërë problemesh në këtë drejtim. Është e nevojshme të theksohet natyra bilaterale e këtyre marrëdhënieve. Aftësia për të shprehur qartë mendimet e dikujt lehtëson eksperimentin, ndërsa rimbushja e njohurive për botën përreth kontribuon në zhvillimin e të folurit. Në procesin e eksperimentimit, parashkollorët mësojnë të vendosin një qëllim, të zgjidhin probleme dhe t'i testojnë ato në mënyrë empirike, të nxjerrin përfundime, përfundime të thjeshta. Ata përjetojnë gëzim, befasi, madje edhe kënaqësi nga "zbulimet" e tyre të vogla dhe të mëdha, të cilat i bëjnë fëmijët të ndiejnë kënaqësi nga puna e bërë. Futja çdo herë e një objekti të ri për studim kontribuon në zgjerimin e fjalorit të fëmijëve. Në procesin e eksperimentimit, parashkollori merr mundësinë për të kënaqur kureshtjen e tij të qenësishme, për t'iu përgjigjur vetes njëqind mijë "pse? Per cfare? Si? çfarë ndodh nëse…?”.

Në fillim të vitit shkollor, kur shqyrtojmë pyetjen "Çfarë na ndihmon të flasim?" realizohet eksperimenti “Puna e kordave vokale”. Qëllimi i të cilit është: të kuptojë origjinën e tingullit në kordat vokale. Nëse e fryni balonën, atëherë shtrydhni vrimën e balonës me gishta, duke lënë një vrimë të vogël dhe shtypni balonën, ajri, duke ikur nga tullumbace në vrimë, bën një bilbil. Nëse e shtrijmë vrimën në mënyra të ndryshme, marrim një bilbil të ndryshëm. Në të njëjtën mënyrë, ne marrim zë. Si rezultat i eksperimentit, fëmijët arrijnë në përfundimin: ajri nga mushkëritë hyn në laring dhe kalon nëpër kordat vokale.

Puna eksperimentale ka për qëllim përmirësimin e bazës teorike për edukimin, edukimin dhe zhvillimin e fëmijëve parashkollorë, duke arritur rezultate pozitive në aktivitetet praktike.

Në procesin e veprimtarisë eksperimentale, zhvillohet sfera emocionale e fëmijës, zhvillohen aftësitë krijuese, formohen aftësitë e punës. Gjatë eksperimentit, kujtesa e fëmijës pasurohet, proceset e tij të të menduarit aktivizohen, pasi vazhdimisht lind nevoja për të kryer operacione të analizës dhe sintezës, krahasimit dhe klasifikimit. Aktivitetet eksperimentale gjithashtu kanë një ndikim të madh në zhvillimin e të folurit të fëmijëve.

Për shembull, projekti afatgjatë “Lulet tona”, i cili zgjati 6 muaj, sapo tregoi se njohuritë e marra përmes eksperimenteve ishin të thella dhe të forta. Edhe një vit pas fillimit të këtij projekti, fëmijët e kujtojnë atë dhe flasin për atë që kanë bërë, pse dhe çfarë kanë mësuar.

Për të përmirësuar efikasitetin e punës korrigjuese në një mësim të terapisë së të folurit në kopshtin e fëmijëve, së bashku me llojet e tjera të punës,lojëra eksperimentale.Këto lojëra kryejnë detyrat e mëposhtme:

• për të zgjeruar dhe thelluar informacionin për botën përreth, për të formuar sisteme përfaqësimi mbi këtë bazë;
• zhvillimi i operacioneve mendore tek fëmijët - analiza, sinteza, krahasimi, përgjithësimi;
• zhvilloni fjalimin e fëmijëve, mësoni atyre formën pyetëse të ndërveprimit të të folurit;
• për të formuar nevojën për organizimin e komunikimit kognitiv me të rriturit;

• të zhvillojë të menduarit abstrakt dhe logjik të fëmijëve;
• për të mësuar të ngrejë një pyetje, të analizojë, të gjejë përgjigjen e duhur dhe të nxjerrë një përfundim.

Do të jap shembuj të lojërave eksperimentale të përdorura në orët e terapisë së të folurit në një grup me OHP, të cilat lidhen me temën leksikore që studiohet.

Eksperimentet me top.

Opsionet e eksperimentit:

a) merrni dy topa me të njëjtën madhësi, vetëm njëra është prej gome, e dyta është prej plastike.

Pyetje: cili nga topat do të kërcejë kur të godasë në dysheme?

Fëmijët në mënyrë alternative godasin topin në dysheme dhe nxjerrin përfundime.

b) Dy topa, të njëjtën madhësi dhe të dy prej gome. Le të bëjmë një vrimë në një nga topat, çfarë do të ndodhë?

A mundet një top i tillë të kërcejë, të kërcejë? Fëmijët ftohen të trokasin në dysheme fillimisht me një top të shfryrë, pastaj me një të rregullt. A ka ndonjë ndryshim, cila është arsyeja? Ne nxjerrim një përfundim.

C) Mbyt një top të shfryrë në ujë, të zakonshëm, metal: cili nga topat do të notojë, do të fundoset?

Me ndihmën e demonstrimit konfirmojmë përgjigjen e saktë. Ne nxjerrim përfundime.

"Në cilat mënyra mund të lëvizë një person?" (tema "Njeriu. Pjesë të trupit")

Ushtrimi. Dilni me mënyra të ndryshme për të lëvizur dhe për të arritur në tryezë. Ne identifikojmë se kush ka shpikur më shumë mënyra për të lëvizur, arrihet në përfundimin se një person mund të përdorë një numër të madh mënyrash të ndryshme lëvizjeje.

Opsionet e përafërta: kërcim në një (dy) këmbë, ecje, zvarritje në bark, shpinë, me të katër këmbët, mbledhje, kërcim, rrotullim etj.

Vëmendje e veçantë në organizimin e aktiviteteve eksperimentale të fëmijëve duhet t'i kushtohet punës në kartat individuale me detyra të kompleksitetit në rritje, që synojnë parandalimin e gabimeve në lexim dhe shkrim në nivelin e shkronjave, rrokjeve, fjalëve dhe fjalive.
Përfundimi i detyrave në kartat individuale ka një rëndësi të madhe si për fëmijët ashtu edhe për mësuesin.
Per femijet:
- të sigurojë një nivel minimal mjetesh fonemike, tingullore, grafike, njohëse që bëjnë të mundur kalimin në fazën tjetër të të mësuarit - leximin;
- të krijojë kushte për orientimin dhe veprimtaritë kërkimore të fëmijëve;
- të zhvillojë aspekte të ndryshme të veprimtarisë mendore - vëmendje, të menduarit, kujtesën, të folurit;
- të rregullojë stokun e ideve ekzistuese për anën e shkronjës zanore të fjalës, shkallën e gatishmërisë së dorës për të kryer aftësitë grafike;
- të formojë aftësinë për të kuptuar detyrën mësimore dhe për ta zgjidhur atë në mënyrë të pavarur;
- të zhvillojë aftësitë e vetëkontrollit dhe vetëvlerësimit.
Për mësuesin:
- të heqë vështirësitë e përzgjedhjes së materialit didaktik për punë individuale me fëmijët;
- ju lejon të kontrolloni nivelin e asimilimit të materialit programor;
- të ndërtojë marrëdhënie me fëmijët, veçanërisht ata me pak kontakt.
Puna në karta mund të kryhet në mësime individuale - si një nga llojet e kontrollit të klasave ballore, pasdite - në punë korrigjuese me një mësues dhe në shtëpi.
Të gjitha detyrat në karta shoqërohen me ilustrime të ndritshme dhe mbrohen nga një film, i cili u lejon fëmijëve të përdorin stilolapsa me majë kur kryejnë detyra dhe t'i ripërdorin ato në mënyrë të përsëritur.

Shembuj të detyrave.

1. Bëni modele të shëndosha fjalësh, krahasoni ato.

2. Bëni një model zanor të fjalës, shënoni tingujt e zanoreve me shkronja.

3. Sa tinguj ka në një fjalë? Shkruani numrin në katror.

4. Përputhni figurën me modelin e zërit.

5. Lidhni fotot dhe modelet e zërit.

6. Korrigjoni gabimet në modelin tingullor të fjalës.

7. Zgjidhni një fjalë për çdo model tingulli.

8. Përputhni tri fjalë me modelin tingullor.

9. Krijo një fjalë sipas tingujve të parë të emrave të figurave.

10. Bëni një fjalë sipas tingujve të dytë të emrave të figurave.

11. Hartoni një fjalë sipas tingujve të fundit të emrave të figurave.

12. Përcaktoni vendin e tingullit në fjalë (në fillim, në mes, në fund).

13. Theksoni tingujt e parë në emrat e figurave. Emërtoni tingujt e çiftuar sipas fortësi-butësisë.

14. Theksoni tingujt e parë në emrat e figurave. Emërtoni tingujt e çiftuar për ta në shurdhim - tingull.

15. Shkruaje fjalën me shkronja. Cilat fjalë të tjera mund të formohen nga këto shkronja?

16. Sa rrokje ka një fjalë? Shkruani numrin në katror.

17. Lidh figurën me skemën rrokore.

18. Lidhni figurat dhe modelet rrokëse.

19. Zgjidh një fjalë për çdo model rrokjeje.

20. Bëni një fjalë sipas rrokjeve të para të emrave të figurave.

21. Bëni një model të shëndoshë të fjalës. Sa tinguj ka në një fjalë? Jepni një përshkrim të secilit tingull. Shkruani fjalën me shkronja. Sa shkronja janë në një fjalë? Ndani fjalën në rrokje, vendosni theksin.

22. Bëni një propozim sipas figurës dhe skemës grafike.

23. Bëni një fjali për çdo skemë grafike.

Kështu, në procesin e punës korrigjuese dhe zhvillimore, duke përfshirë teknikat dhe metodat e reja, krijohen kushte të favorshme për korrigjimin e mangësive në zhvillimin e të folurit, në sferat personale, njohëse, emocionale dhe vullnetare. Eksperimentimi është një mjet për zhvillimin e aktivitetit njohës të fëmijëve të moshës parashkollore. Falë llojit eksperimental të veprimtarisë, fjalimi i fëmijëve bëhet më kuptimplotë, më shprehës dhe i ndërtuar saktë. Përdorimi i gjerë i veprimtarisë eksperimentale në punën tonë do të na ndihmojë të përgatisim fëmijët për shkollë, të aftë për zgjidhjen krijuese të problemeve, të aftë për deklarata të guximshme, supozime dhe për të gjetur mënyra për të zgjidhur një situatë.

1. Zueva L. N., Kostyleva N. Yu., Soloshenko O. P. Ushtrime argëtuese për zhvillimin e të folurit. M., Astrel-AST, 2001.
2. Kolesnikova E.V. Gramatikë argëtuese për fëmijët 5-7 vjeç. M., 2003.
3. Kolesnikova E.V. Zhvillimi i analizës së shkronjave zanore tek fëmijët 5-6 vjeç. M., 2000.
4. Milostivenko L.G. Udhëzime për parandalimin e gabimeve në lexim dhe shkrim tek fëmijët. SPb., 1995.
5. Nechaeva N. V., Belorusets K. S. Azbuka. Samara, 1997
6. Pozhilenko E.A. Bota magjike e tingujve dhe fjalëve. M., 1999.
7. Uzorova O.V., Nefedova E.A. 1000 fjalë për analizë fonetike (tingull-shkronjë). Zhvillimi i dëgjimit fonemik. M., 2003.

Një projekt është një mënyrë për të organizuar aktivitete të përbashkëta të një të rrituri dhe një fëmije për të arritur një qëllim të përbashkët. Themeluesi i projekteve, mësuesi amerikan William Kilpatrick, e prezantoi procesin arsimor në shkollë si një seri eksperimentesh. Njohuritë e marra në procesin e një përvoje kanë zhvilluar dhe pasuruar përvojën e mëvonshme. Dizajni kuptohet si kuptimi ideal dhe zbatimi praktik i asaj që duhet të jetë. Kuptimi didaktik i aktivitetit të projektit është se ndihmon në lidhjen e të mësuarit me jetën, formon aftësitë e veprimtarive kërkimore, zhvillon veprimtarinë njohëse, pavarësinë, kreativitetin, aftësinë për të planifikuar, për të punuar në një ekip. Cilësi të tilla kontribuojnë në edukimin e suksesshëm të fëmijëve në shkollë. Mbi këtë bazë vendosa të përpiqem të bëj një punë të vogël kërkimore me fëmijët.

Klasat korrigjuese në logon e një shkolle gjithëpërfshirëse ndiqen nga nxënës të klasës së parë me shqiptim të dëmtuar të zërit. Qëllimi i logopedit është të përgatisë aparatin e artikulimit të fëmijës për shqiptimin e tingujve të vështirë për të me ndihmën e ushtrimeve speciale të artikulacionit, të vendosë (thirrojë) tingullin, ta rregullojë atë në të folurit e pavarur të studentit. Në fazën e parë të punës, është e nevojshme të formohet një "imazh fiziologjik" i tingullit.

Pa kuptuar se ku dhe si ndodhen organet e artikulacionit (buzët, dhëmbët, gjuha), kur shqiptohet një tingull, është e pamundur të riprodhohen pozicionet e nevojshme artikuluese dhe, për rrjedhojë, prodhimi i zërit bëhet më i ndërlikuar. Pjesërisht, "imazhi fiziologjik" i tingullit mund të shpjegohet me ndihmën e ushtrimeve të gjimnastikës artikuluese, kur, duke përdorur komplote lojërash dhe foto temash, terapistët e të folurit zhvillojnë lëvizshmërinë gjuhësore, ndërrueshmërinë e saj, saktësinë dhe sekuencën e lëvizjeve. Por jo të gjithë fëmijët i kryejnë menjëherë ushtrimet në mënyrë korrekte dhe riprodhojnë modelin e dëshiruar të artikulimit.

Kjo është për shkak të një sërë arsyesh, për shembull, mungesa e prerësve të përparmë tek nxënësit e klasës së parë nuk siguron mbështetje për gjuhën kur shqipton tinguj të caktuar. Në këtë drejtim, vendosa të bëj një kërkim të vogël me fëmijët. Dhe duke qenë se në fillim të vitit shkollor nxënësit më të vegjël nuk mund ta bëjnë vetë, e aq më tepër për të zyrtarizuar rezultatet, ajo tërhoqi prindërit. Shumica e nxënësve të klasës së parë - patologët e të folurit kanë një shqiptim të shqetësuar të tingullit [R], kjo është arsyeja pse tema e punës sonë kërkimore tingëllon si kjo "Si të shqiptohet tingulli [P]".

Qëllimi i projektit: të kuptuarit nga një fëmijë - një patolog i të folurit i pozicionit të organeve të artikulimit kur shqipton tingullin [Р].

Detyrat:

Zbuloni se cilat organe janë të përfshira në formimin e fjalës njerëzore,
- përcaktoni se cilët prej tyre marrin pjesë në shqiptimin e tingullit [R],
- të identifikojë veçoritë e pozicionit të organeve të artikulimit gjatë shqiptimit të tingullit [Р]

Lloji i projektit:

kërkimore, afatshkurtër, individuale

Duke iu drejtuar:

Projekti zbatohet në kuadër të Programit të Punës Korrektuese dhe Logoterapike me Fëmijët me Çrregullime të Shqiptimit.

Pjesëmarrësit e projektit: nxënësit e klasës së parë
Mosha e pjesëmarrësve: 6-7 vjeç

Afati kohor i zbatimit: Tetor viti akademik 2012-13

Rezultati i pritur: adoptimi i vetëdijshëm i mënyrës së saktë të artikulimit kur shqiptohet tingulli R.
Kriteret e synuara për vlerësimin e efektivitetit të projektit: krijimi i një broshure që mund të përdoret nga fëmijët e tjerë me dëmtime në të folur.

Oksana Proskurina
Elemente të veprimtarisë kërkimore eksperimentale në punën e një mësuesi terapist të të folurit

1.(rrëshqitje 1) Synimi puna e logopedit: të folurit e bukur, korrekt i të gjithë fëmijëve në kopshtin tonë, dhe jo vetëm i fëmijëve me çrregullime të të folurit.

eksperimentale– hulumtim aktivitet nuk është qëllimi kryesor në puna e një mësuesi - një logopedi por vepron si mjet.

Konsideroni metodat dhe teknikat e organizimit eksperimentalisht– hulumtim aktivitetet, të cilin e përdor në frontal, nëngrup dhe individual klasat:

2. Si një moment surprizë në mësimet individuale, unë sugjeroj të shikoni një kaleidoskop. Modelet me shumë ngjyra, natyrisht, janë shumë tërheqëse për fëmijët. Sa habiten kur u tregoj se si funksionon kaleidoskopi. (demonstrimi i një kaleidoskopi). Vendosni një karton të pasqyruar të palosur në një trekëndësh në një kanaçe me patate të skuqura Lay. Midis dy mbulesave nga këto çipa vendos të ndryshme artikujt: rruaza, sequins, rruaza. Mund të bëhen disa blloqe të tilla të këmbyeshme. Kaleidoskopi është një moment surprizë dhe edukativ.

3. Një nga shkaqet e çrregullimeve të shqiptimit të tingullit është vëmendja dëgjimore e zhvilluar në mënyrë të pamjaftueshme. Kutitë e zhurmës Maria Montessori janë cilindra prej druri të pandashëm. Fëmija dëgjon tingullin dhe merr një cilindër nga një kuti tjetër zhurme me të njëjtin tingull. Disavantazhi i tyre është se fëmijët gjithmonë duan të dinë se çfarë ka brenda. Prandaj, unë sugjeroj që djemtë të mbushin kuti me surpriza më të mira dhe kavanoza nga plastelina "luaj për të" rruaza, fasule, oriz, bizele, hikërror.

4.(rrëshqitje 2) Terapistja e famshme e të folurit Tatyana Aleksandrovna Tkachenko zhvilluar një manual"Foto me një komplot problematik për zhvillimin e të menduarit dhe të folurit tek parashkollorët 5-7 vjeç." Djemtë jo vetëm që krijojnë histori interesante bazuar në figurën e komplotit, por gjithashtu zgjidhin këtë apo atë situatë problemore së bashku me mua. Për shembull, një foto "Kamele surprizë".

(rrëshqitje 3) Në një nga fazat puna gjatë përpilimit të një tregimi, supozojmë se është i lidhur me një top, përgjigjet fëmijët: "karamele e madhe, ilaç, detyra shtëpie, kukull e vogël". Më pas marrim një tullumbace të mbushur me helium, lidhim objekte të ndryshme, shikojmë nëse tullumbace ngrihet. Nuk mund të ngrija asgjë përveç një fletë letre. Djemtë vendosën që detyrat e shtëpisë ishin të lidhura me topin.

4. (rrëshqitje 4) në tregim "zjarr" dy djem po shuajnë zjarret në papafingo me një lëkundje dhe një kovë me ujë. Ne gjithashtu bëmë një lëkundje nga një vizore dhe një laps dhe lëshuam një kapëse letre. Kapëset e letrës fluturuan më lart, më poshtë, më larg, më afër, në varësi të forcës, por nuk ishte e mundur të hidhej në objektivin e dëshiruar. Fëmijët arritën në përfundimin se djemtë nuk do ta shuanin zjarrin, ata duhej të thërrisnin zjarrfikësit.

5. (rrëshqitje 5) Një manual tjetër i këtij autori quhet "Ushtrime logjike për zhvillimin e të folurit". Një nga detyrat eksperimentalisht– hulumtim karakter:

- “Nëse vendosni një pallto leshi në dëborë në acar të fortë. A do të shkrihet bora?"

Unë ua bëj këtë pyetje djemve ndërsa studioj temën. "rroba". Në fillim të ecjes, mësuesi me djemtë vendos një pëlhurë lesh në dëborë, në fund të shëtitjes ata kontrollojnë rezultatin dhe konkludojnë se palltoja e leshit nuk ngroh, por ruan nxehtësinë.

6. (rrëshqitja 6) Përgatitja për të ritreguar historinë e famshme të Leo Tolstoit "Xhelka e zgjuar" Unë dhe djemtë hedhim guralecë në një enë transparente me ujë. Shënoni nivelin e ujit në mure me një shënues të kuq. Pasi secili fëmijë të ulë me kujdes guralecin, marrim parasysh nivelin e ujit dhe vazhdojmë me ritregimin.

7.(rrëshqitje 7) Duke zhvilluar kohëzgjatjen e nxjerrjes së nevojshme për frymëmarrjen e duhur të të folurit, ne duke eksperimentuar me tuba dhe ujë. Ne konkludojmë se flluskat varen jo vetëm nga forca e nxjerrjes, por edhe nga gjerësia e tubit.

7. (rrëshqitje 8) Hulumtimi Punë kryhet si në kopshtin e fëmijëve ashtu edhe në shtëpi. Projekti "Bimët e shtëpisë" afatgjatë. Djemtë rritin bimë të brendshme në një grup dhe në shtëpi. raportet e progresit puna shtëpitë janë bërë në formën e prezantimeve, gazetave, ata përgatisin një histori dhe performojnë para të gjithë fëmijëve të grupit. Yasmina me nënën e saj dhe motrat më të vogla rritën një pemë mandarine.

9. Në kopshtin tonë ka shumë projekte të ndryshme, një prej tyre nuk është planifikuar nga mësuesit paraprakisht, por ka rezultuar kështu. Gjatë zbatimit të projektit "Hobi im" një nga nxënësit solli përvojë me pluhurin për pjekje në kopsht. (rrëshqitje 9) Fëmijëve u pëlqeu aq shumë sa donin të sillnin edhe përvoja të tjera dhe eksperimente. Nxënësit në shtëpi me prindërit e tyre zgjodhën çdo përvojë interesante dhe të sigurt, e kaluan në shtëpi. Prindërit e përgatisin fëmijën që t'ua tregojë këtë përvojë të gjithë fëmijëve në grup. Mësuesit ndihmojnë prindërit dhe fëmijët. Dasha përgatiti një eksperiment me qumësht dhe ngjyra, duke u mbështetur në qumësht. Dhe Gena tregoi dhe më tha që jo të gjitha lëngjet përzihen.

10. (Rrëshqitja 10). Kira donte shumë të performonte para miqve të saj dhe përvojën e gjeti vetë në shtëpi. Mami ofroi disa eksperimente, por Kira ishte këmbëngulëse. Në grup, ajo me krenari derdhi ujë në një tullumbace dhe pyeti pyetje: “Mendoni se do të derdhet uji? Sa ujë mund të futet në një tullumbace? Dhe të tjerët.

Kështu në grupin e lartë u hap një laborator shkencor.

11. (rrëshqitje 11) Alice i befasoi fëmijët dhe të rriturit. Solli rërë hidrofobike në kopshtin e fëmijëve. Pse rëra mbetet e thatë në ujë, djemtë nuk mund ta shpjegonin. Eksperimenti u bë shumë herë, dhe çdo herë rëra e thatë nga uji ishte befasuese.

12. (rrëshqitje 12) tregoi Polina eksperimentoni me shkumësa me ngjyra e cila doli të ishte jo vetëm interesante, por edhe e dobishme. Shkronjat e thata nuk vizatohen mirë në letër, por nëse mbahen në ujë të ëmbël, vizatohen me shkëlqim dhe bukur. Nëse një fëmijë ka një moszhvillim të përgjithshëm të të folurit, atëherë në mësime individuale ne flasim me mua dhe përpunojmë komente për faza të ndryshme të përvojës.

13. Këto eksperimentet janë kaq interesante janë magjepsëse. Ata i motivojnë fëmijët të flasin. Pas këtij eksperimenti, një djalë me alalia motorike flet për të. (rrëshqitje 13

14. Këta janë disa shembuj të përdorimit elementet e veprimtarive kërkimore eksperimentale në punën e përbashkët të mësuesit-logopedist dhe edukatore të grupeve të kombinuara.