Raport i vetë-edukimit “Gatishmëria psikologjike e fëmijës për shkollë. Mësimi i të folurit koherent është një kusht i rëndësishëm për përgatitjen e një fëmije për shkollë (raport krijues mbi vetë-edukimin)

Aktualisht, faktori njerëzor ka rëndësinë më të madhe në zhvillimin e shoqërisë. Para së gjithash, kërkohen punëtorë krijues dhe të pavarur, të përgjegjshëm dhe iniciativë, të aftë për zhvillim dhe vetë-edukim të vazhdueshëm. Në këtë drejtim, qëllimi kryesor i përparimit individual njerëzor bëhet zhvillimi i pavarësisë dhe zbulimi i plotë i aftësive dhe aftësive të individit.

Në kontekstin e humanizimit të arsimit, teoria dhe teknologjia ekzistuese e edukimit masiv duhet të synojnë formimin e një personaliteti të fortë, të aftë për të jetuar dhe punuar në një botë vazhdimisht në ndryshim, të aftë për të zhvilluar me guxim strategjinë e tyre të sjelljes, zgjedhjet morale dhe marrjen e përgjegjësisë për to.

Sipas kërkesave paradigma e re e arsimit Detyra kryesore e shkollës është të përgatisë një person të pavarur, të arsimuar, krijues të aftë për zhvillim dhe vetë-edukim të vazhdueshëm. Në këtë drejtim, edukimi teknologjik është i një rëndësie të veçantë për vetërealizimin e personalitetit të nxënësve.

Edukimi modern teknologjik zgjeron kufijtë e trajnimit teknologjik të studentëve, duke zhvilluar të menduarit teknologjik, i cili siguron formimin e aftësive të tilla si aftësia për të:

parashikoni zhvillimin tuaj brenda një qëllimi të caktuar;

marrin vendime në nivelin e përfshirjes në veprimtarinë e punës;

fokusimi në përditësimin e vazhdueshëm të njohurive dhe aftësive;

realizon veten në procesin e punës;

gjeni zgjidhje novatore në situata të vështira;

përcaktoni interesat tuaja;

të hartojë një algoritëm për lloje të ndryshme aktivitetesh.

Problemi i përgatitjes së brezit të ri për jetë dhe punë, zhvillimi i bazave shkencore për zbatimin e tij në shkollat ​​e mesme, është paraqitur në punimet e një sërë shkencëtarësh dhe mësuesish të njohur. Veprat e L.P. Aristova, E.Ya. Golanta, B.P. Esipov, dhe të tjerë, iu kushtuan problemit të analizimit të zhvillimit të pavarësisë tek fëmijët si treguesi më i rëndësishëm i frytshmërisë së të mësuarit.

Sipas mendimit tim, pavarësia është baza për formimin e krijimtarisë në veprimtarinë e subjektit, dhe veprimtaria krijuese është ndërveprimi aktiv i subjektit me botën përreth, si rezultat i së cilës ai ndryshon qëllimisht këtë botë dhe veten e tij dhe krijon diçka. e re që ka rëndësi shoqërore. Prandaj, e ardhmja varet drejtpërdrejt nga përpjekjet e shkollës: sa mirë siguron zhvillimin e veprimtarisë së nxënësve dhe pavarësinë në mësim.

Gabimi kryesor i shumë mësuesve, nga shkolla fillore në atë të lartë, në përpjekje për t'u kufizuar në sigurimin e njohurive dhe sigurimin e asimilimit të materialit.

Disavantazhi i arsimit kryesisht konsiston në pamundësinë për të punuar në mënyrë të pavarur, në pamundësinë për të zhvilluar aftësi në punën akademike. Mungon materiali metodologjik dhe rekomandimet për çështjen e një sistemi për zhvillimin e pavarësisë tek studentët. Por thelbi i teknologjisë pedagogjike është kërkimi i qasjeve të reja shkencore për analizën dhe organizimin e procesit arsimor, një grup metodash dhe mjetesh që sigurojnë zbatimin e qëllimeve të mësimit në sistemin arsimor. Kjo është ajo që lidh teorinë me praktikën, aspektet procedurale dhe përmbajtësore të të mësuarit. Aktualisht, ka një magjepsje me format e të mësuarit pa analizën e tyre të thellë teorike, pa marrë parasysh bazat thelbësore të të mësuarit.

Një kuptim holistik pedagogjik i këtij problemi çon në nevojën për të gjetur mënyra efektive për të zhvilluar pavarësinë e studentëve. Suksesi i këtij procesi përcaktohet nga shumë faktorë, ndër të cilët më i rëndësishmi është vetëdija e studentit për aftësitë, interesat dhe njohuritë e metodave të veprimtarisë së pavarur. Në të njëjtën kohë, detyrat e arsimit në fazën aktuale kërkojnë një studim specifik të problemit të pavarësisë së studentëve bazuar në materialin e lëndëve individuale. Megjithatë, organizimi tradicional i pavarësisë së nxënësve mbetet mbizotërues në shumicën e shkollave. Këto mangësi të praktikës masive shpjegohen, siç u përmend më lart, me mungesën e zhvillimit të teknologjisë për zhvillimin e pavarësisë së nxënësve në klasë.

Organizimi dhe drejtimi i punës së pavarur është punë e përgjegjshme dhe e vështirë e çdo mësuesi. Nxitja e veprimtarisë dhe pavarësisë duhet të konsiderohet si pjesë përbërëse e edukimit të studentëve. Në këtë drejtim, një nga detyrat kryesore të arsimit modern është:

zhvillimi i aftësisë së nxënësve për të përdorur njohuritë e marra dhe për t'i zbatuar ato në situata të reja;

nxjerr përfundime dhe përgjithësime të pavarura;

gjeni zgjidhje në kushte jo standarde.

Gjithashtu, kërkesa themelore e shoqërisë për një shkollë moderne është formimi i një individi që në mënyrë të pavarur:

zgjidh në mënyrë krijuese problemet shkencore, industriale, sociale;

mendoni në mënyrë kritike;

zhvilloni dhe mbroni këndvështrimin tuaj, besimet tuaja;

rimbushni dhe përditësoni në mënyrë sistematike dhe të vazhdueshme njohuritë tuaja përmes vetë-edukimit;

përmirësoni aftësitë, zbatoni ato në mënyrë krijuese në realitet.

Përdorimi efektiv i punës së pavarur ju lejon të zgjidhni një numër të madh të problemeve të mësipërme.

ku puna e pavarur e studentëve është një komponent i rëndësishëm i procesit arsimor. Këshillohet që të konsiderohet si një formë e organizimit të veprimtarive arsimore të studentëve, të kryera nën drejtimin e drejtpërdrejtë ose të tërthortë të një mësuesi, gjatë së cilës studentët kryejnë kryesisht ose plotësisht në mënyrë të pavarur lloje të ndryshme detyrash për të zhvilluar njohuri, aftësi dhe cilësi personale. .

Kërkesat për organizimin e punës së pavarur të nxënësve të shkollës

Puna e pavarur e çdo studenti e organizuar nga mësuesi duhet të plotësojë kërkesat didaktike të mëposhtme:

• të jetë i qëllimshëm;

  të jetë punë vërtet e pavarur dhe të inkurajojë studentin të punojë shumë gjatë përfundimit të saj;

  Në të njëjtën kohë, në fillim, studentët duhet të zhvillojnë aftësitë më të thjeshta të punës së pavarur;

  për punë të pavarur, në shumicën e rasteve është e nevojshme të ofrohen detyra të tilla, zbatimi i të cilave nuk lejon punën sipas recetave dhe shablloneve të gatshme;

  detyrat duhet të jenë me interes për studentët;

  puna e pavarur duhet të përfshihet sistematikisht dhe sistematikisht në procesin arsimor;

  gjatë organizimit të punës së pavarur, është e nevojshme të kryhet një kombinim i arsyeshëm i prezantimit të materialit nga mësuesi me punën e pavarur të studentëve për të fituar njohuri, aftësi dhe aftësi;

  Kur nxënësit kryejnë punë të pavarura të çfarëdo lloji, roli drejtues duhet t'i takojë mësuesit.

Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të një nxënësi të shkollës së vogël

Kufijtë e moshës së shkollës fillore, që përkojnë me periudhën e studimit në shkollën fillore, janë vendosur aktualisht nga 6-7 deri në 9-10 vjeç. Gjatë kësaj periudhe ndodh zhvillimi i mëtejshëm fizik dhe psikofiziologjik i fëmijës, duke ofruar mundësinë e mësimit sistematik në shkollë. Formimi i aftësisë për të përvetësuar dhe zgjeruar në mënyrë të pavarur njohuritë është një nga objektivat kryesore të trajnimit. Në të njëjtën kohë, puna e pavarur e nxënësve e intensifikon procesin mësimor.

Veprimtaria edukative bëhet aktiviteti kryesor në moshën e shkollës fillore. Ai përcakton ndryshimet më të rëndësishme që ndodhin në zhvillimin e psikikës së fëmijëve në këtë fazë moshe. Në kuadër të veprimtarive edukative, formohen formacione të reja psikologjike që karakterizojnë arritjet më domethënëse në zhvillimin e nxënësve të shkollave fillore dhe janë themeli që siguron zhvillimin në fazën e ardhshme të moshës. Gradualisht, motivimi për aktivitete mësimore, aq i fortë në klasën e parë, fillon të bjerë. Kjo është për shkak të rënies së interesit për të mësuar dhe faktit që fëmija tashmë ka një pozicion të fituar shoqëror dhe nuk ka asgjë për të arritur. Për të parandaluar që kjo të ndodhë, aktiviteteve mësimore duhet t'u jepet një motivim i ri, personalisht kuptimplotë. Roli drejtues i veprimtarive edukative në procesin e zhvillimit të fëmijës nuk përjashton faktin që nxënësi më i vogël është i përfshirë në mënyrë aktive në lloje të tjera aktivitetesh, gjatë të cilave arritjet e tij të reja përmirësohen dhe konsolidohen.

Nxënësi më i ri është optimist, kureshtar, emocional, i pëlqen të luajë dhe të fantazojë. Kjo është një natyrë pasionante, një person plotësisht i pavarur, i cili ka pikëpamjet dhe gjykimet e veta dhe jo gjithmonë i pranon mendimet e njerëzve të tjerë pa prova. Në të njëjtën kohë, autoriteti i një të rrituri dhe mendimi i tij përcaktojnë kryesisht sjelljen e një studenti më të ri. E gjithë kjo ndikon drejtpërdrejt në ndërveprimin e fëmijës me botën përreth tij. Megjithatë, është e vështirë për një fëmijë të mbajë vëmendjen e qëndrueshme vullnetare për një kohë të gjatë dhe të mësojë përmendësh materiale të rëndësishme.

Duke marrë parasysh këtë veçori, mësuesi mund të përdorë fare mirë punë të pavarur në mësimin e një nxënësi të shkollës fillore, gjë që do ta ndihmojë fëmijën të kujtojë sasinë e materialit që i nevojitet.

Një tipar dallues i çdo nxënësi të shkollës fillore është një interes për botën përreth tij, nevoja për të marrë njohuri të reja jo vetëm për objektet që e rrethojnë drejtpërdrejt, por edhe për ato mjaft abstrakte. Prandaj, është e rëndësishme që mësuesi ta mësojë fëmijën të zotërojë në mënyrë të pavarur njohuritë e reja. Ai do të ndihmohet në këtë nga forma të ndryshme të punës së pavarur që do ta ndihmojnë fëmijën të studiojë gradualisht botën përreth tij.

Është veçanërisht e rëndësishme të theksohet një veçori e tillë psikologjike e një nxënësi të vogël shkollor si një perceptim holistik i botës.

Njohja e botës përreth shoqërohet me karakteristika të tilla psikologjike të një fëmije të moshës së shkollës fillore si vullneti i mirë, çiltërsia dhe reflektimi pozitiv. Në kushte të caktuara, një nxënës i shkollës fillore mund të zhvillojë aftësinë për të empatizuar.

Në këtë moshë, shfaqet një tjetër formim i ri i rëndësishëm - sjellja vullnetare. Fëmija bëhet i pavarur dhe zgjedh se çfarë të bëjë në situata të caktuara. Kjo lloj sjellje bazohet në motive morale që formohen në këtë moshë. Fëmija thith vlerat morale dhe përpiqet të ndjekë disa rregulla dhe ligje. Kjo shpesh shoqërohet me motive egoiste dhe dëshira për t'u miratuar nga të rriturit ose për të forcuar pozicionin e dikujt në një grup bashkëmoshatarësh. Kjo do të thotë, sjellja e tyre në një mënyrë apo tjetër lidhet me motivin kryesor që dominon në këtë moshë - motivin e arritjes së suksesit.

Formacionet e reja si planifikimi i rezultateve të veprimit dhe reflektimi janë të lidhura ngushtë me formimin e sjelljes vullnetare te nxënësit më të rinj të shkollës.

Një fëmijë i moshës së shkollës fillore tashmë zhvillon elemente reflektimi: ai mund të vlerësojë objektivisht veten e tij, mëson të marrë parasysh mendimet e të tjerëve dhe t'i marrë ato parasysh në aktivitetet e përbashkëta. Në të njëjtën kohë, kjo nuk është veçoria e saj tipologjike, domethënë nuk është e natyrshme për të gjithë pa përjashtim, megjithëse prania e këtyre fenomeneve tek disa fëmijë tregon mundësinë e formimit të tyre në të gjithë. Kjo duhet të merret parasysh në procesin arsimor

Si rregull, nxënësit e rinj të shkollës përmbushin kërkesat e mësuesit në mënyrë të padiskutueshme dhe nuk hyjnë në debate me të, gjë që, për shembull, është mjaft tipike për një adoleshent. Ata pranojnë me besim vlerësimet dhe mësimet e mësuesit, e imitojnë atë në mënyrën e tij të arsyetimit dhe intonacionit. Nëse një detyrë jepet në klasë, do të thotë se është e nevojshme dhe fëmijët e plotësojnë me kujdes, pa menduar për qëllimin e punës së tyre.

Në këtë moshë, fëmijët fitojnë njohuri, aftësi dhe aftësi të reja me gatishmëri dhe interes. Çdo gjë e re (një libër me figura që solli mësuesi, një shembull interesant, shaka e një mësuesi, material pamor) ngjall një reagim të menjëhershëm. Rritja e reaktivitetit dhe gatishmërisë për veprim manifestohet në mësime dhe në mënyrën se si fëmijët ngrenë shpejt duart, dëgjojnë me padurim përgjigjen e një shoku dhe përpiqen të përgjigjen vetë. Për të identifikuar aftësitë e secilit fëmijë, mësuesi duhet të kryejë sistematikisht punë të pavarur. Si rezultat, ai do të jetë në gjendje të monitorojë përparimin e fëmijëve.

Përqendrimi i nxënësit të shkollës fillore në botën e jashtme është shumë i fortë. Faktet, ngjarjet, detajet i lënë një përshtypje të fortë. Në rastin më të vogël, studentët afrohen më shumë me atë që u intereson, përpiqen të marrin një objekt të panjohur në duart e tyre dhe të përqendrojnë vëmendjen në detajet e tij. Fëmijët flasin me gëzim për atë që panë, duke përmendur shumë detaje që janë pak të kuptueshme për të huajt, por me sa duket janë shumë domethënëse për ta.

Në të njëjtën kohë, në moshën e shkollës fillore, dëshira për të depërtuar në thelbin e fenomeneve dhe për të zbuluar shkakun e tyre nuk shfaqet dukshëm. Është e vështirë për një student më të vogël të identifikojë gjënë thelbësore, kryesore. Për shembull, kur ritregojnë tekste ose u përgjigjen pyetjeve rreth tyre, studentët shpesh përsërisin fraza dhe paragrafë të veçantë pothuajse fjalë për fjalë. Kjo ndodh edhe kur atyre u kërkohet të tregojnë me fjalët e tyre ose të përcjellin shkurtimisht përmbajtjen e asaj që lexojnë.

Zhvillimi i personalitetit të një nxënësi të shkollës fillore varet nga performanca në shkollë dhe nga vlerësimi i fëmijës nga të rriturit. Në moshën e shkollës fillore rritet dëshira e fëmijëve për të arritur. Prandaj, motivi kryesor i veprimtarisë së fëmijës në këtë moshë është motivi i arritjes së suksesit. Ndonjëherë ndodh një lloj tjetër i këtij motivi - motivi i shmangies së dështimit.

Arritjet kryesore të kësaj moshe përcaktohen nga natyra drejtuese e aktiviteteve edukative dhe janë kryesisht vendimtare për vitet pasuese të arsimit: deri në fund të moshës së shkollës fillore, fëmija duhet të dëshirojë të mësojë, të jetë në gjendje të mësojë dhe të besojë në vetvete.

Jetesa e plotë e kësaj moshe, përftimet e saj pozitive janë baza e nevojshme mbi të cilën ndërtohet zhvillimi i mëtejshëm i fëmijës si subjekt aktiv i njohurive dhe veprimtarisë. Detyra kryesore e të rriturve në punën me fëmijët e moshës së shkollës fillore është krijimi i kushteve optimale për zhvillimin dhe realizimin e aftësive të fëmijëve, duke marrë parasysh individualitetin e secilit fëmijë.

“Formimi i kompetencës në fushën e veprimtarisë së pavarur pozitive tek nxënësit e shkollave fillore”

Aktuarrafshësia e temës.

Në materialet e Standardit Arsimor Federal të Shtetit të gjeneratës së dytë (arsimi fillor), një nga udhëzimet e vlerës është “Zhvillimi i pavarësisë, iniciativës dhe përgjegjësisë së individit si kusht për vetëaktualizimin e tij”. Në këtë drejtim, kompetenca kryesore e një nxënësi të shkollës fillore është pavarësia arsimore, e cila bazohet në aftësitë reflektuese, merr parasysh karakteristikat individuale të nxënësve dhe bazohet në aftësitë e përgjithshme arsimore.

Nxënësit e sotëm të shkollave të mesme janë dukshëm të ndryshëm nga bashkëmoshatarët e tyre të viteve të mëparshme. Gama e niveleve të gatishmërisë për shkollën është shumë e gjerë: nga mosnjohja e plotë e shkronjave dhe numrave, mungesa e aftësive bazë të orientimit hapësinor, deri te aftësia për të lexuar rrjedhshëm dhe për të shpjeguar kuptimin e asaj që lexohet, krahasuar dhe përgjithësuar. Por pavarësisht nga mundi i shpenzuar. Fëmija ende përjeton vështirësi për shkak të pamundësisë për të punuar në një mënyrë të orientuar individualisht. Kjo përforcon rëndësinë e ndryshimit të prioriteteve në stilin e të mësuarit dhe fokusimin në formimin e pavarësisë, pasi aftësia e fëmijës për të kryer aktivitete edukative pa ndihmën e një të rrituri do të lejonte zgjidhjen e një sërë problemesh të të mësuarit të tij individual dhe do të zgjeronte perspektivat për të. vetë-edukimi i studentit.

Standardi Federal Arsimor Shtetëror shpall si një nga detyrat më të rëndësishme të sistemit arsimor modern "formimin e veprimtarive arsimore universale që u ofrojnë nxënësve aftësinë për të mësuar, aftësinë për vetë-zhvillim dhe vetë-përmirësim". aktivitetet edukative universale grupohen në katër blloqe kryesore : veprime personale, rregullatore, njohëse të përgjithshme (përfshirë edukimin e përgjithshëm, logjik, parashtrimin dhe zgjidhjen e problemeve), komunikuese. Detyra më e rëndësishme e sistemit arsimor modern është formimi i aktiviteteve arsimore universale që u ofrojnë nxënësve të shkollës aftësinë për të mësuar, aftësinë për vetë-zhvillim dhe vetë-përmirësim. Kjo është arsyeja pse "Rezultatet e Planifikuara" të Standardeve të Arsimit të Gjeneratës së Dytë (FSES) përcaktojnë jo vetëm rezultate lëndore, por meta-subjekte dhe personale.

Rezultatet kryesore të mësimit të fëmijëve në shkollën fillore janë formimi i metodave universale të veprimit, zhvillimi i aftësisë për të mësuar - aftësia për t'u vetëorganizuar për të zgjidhur problemet arsimore, përparimi individual në fushat kryesore të zhvillimit personal - emocional. , njohës. Si rezultat i trajnimit, fëmija duhet të zhvillojë: dëshirën dhe aftësinë për të mësuar, iniciativën, pavarësinë dhe aftësitë e bashkëpunimit në lloje të ndryshme aktivitetesh.

Kjo është arsyeja pse sot një mësues i shkollës fillore po rimendon përvojën e tij të mësimdhënies dhe i bën vetes pyetjet: Si t'i mësojmë fëmijët? Si të zhvillohet aftësia për të mësuar? Çfarë do të thotë të jesh në gjendje të mësosh? Si të formohen dhe zhvillohen aktivitete mësimore universale midis studentëve?

Në klasën e parë, fëmijët zhvillojnë një ide për aktivitetet e të mësuarit. Nxënësit gjejnë përgjigjen e pyetjes: Çfarë do të thotë të jesh në gjendje të mësosh? Ata njihen me dy hapat kryesorë të aktiviteteve mësimore - "Çfarë nuk di unë?" dhe "Unë do të gjej një mënyrë vetë!" Nxënësit më të vegjël mësojnë të identifikojnë vështirësitë në aktivitetet edukative, të vendosin një qëllim dhe të ndërtojnë një mënyrë për të arritur një qëllim. Në punën time, i kushtoj vëmendje formimit dhe zhvillimit të aftësisë së studentëve për të kontrolluar punën e tyre duke përdorur një model të bazuar në një algoritëm dhe gjithashtu i njoh me algoritmin e korrigjimit të gabimeve. Nxënësit mësojnë të ndjekin udhëzimet dhe të ndjekin në mënyrë rigoroze modelin. Kështu, unë formoj veprime rregullatore të të mësuarit universal midis nxënësve të klasës së parë. Rregullimi nuk është gjë tjetër veçse menaxhimi i veprimeve, është baza e suksesit të çdo aktiviteti, është aftësia për të menaxhuar aktivitetet e dikujt. A. G. Asmolov në manualin "Si të hartojmë aktivitete arsimore universale. Nga veprimi në mendim" vëren se "në shkollën fillore, mund të dallohen veprimet e mëposhtme rregullatore edukative, të cilat pasqyrojnë përmbajtjen e aktiviteteve drejtuese të fëmijëve të moshës së shkollës fillore: aftësinë për të mësuar dhe aftësinë për të organizuar aktivitetet e tyre (planifikim, kontrolli, vlerësimi); formimi i vendosmërisë dhe këmbënguljes në arritjen e qëllimeve, optimizmi në jetë, gatishmëria për të kapërcyer vështirësitë. . Kështu, vendosja e qëllimeve, planifikimi, zotërimi i metodave të veprimit, zotërimi i algoritmeve, vlerësimi i aktiviteteve të veta janë përbërësit kryesorë të veprimeve rregullatore edukative universale, të cilat bëhen bazë për aktivitetet edukative.

UUD

1. Veprimtaritë mësimore universale.

Termi “aktivitete të të mësuarit universal” nënkupton aftësinë për të mësuar, d.m.th. aftësia e subjektit për vetë-zhvillim dhe vetë-përmirësim përmes përvetësimit të vetëdijshëm dhe aktiv të përvojës së re shoqërore.

Bazat e pavarësisë arsimore.

Programet moderne të shkollës fillore përmbajnë një kërkesë për të nxitur pavarësinë arsimore dhe për të zhvilluar aftësinë për të mësuar. Një fëmijë që nuk i ka fituar këto cilësi deri në fund të arsimit fillor, nuk mund të përballojë kërkesat në rritje për përvetësim të materialit edukativ dhe ngarkesën në rritje në shkollën fillore. Ai humbet interesin për

mësimet, studion shumë nën aftësitë e tij dhe kur mbaron shkollën, e gjen veten të paaftë për të kryer punën e tij në mënyrë krijuese pa ndihmën e jashtme. Pavarësia akademike, themelet e së cilës janë hedhur në klasën e parë, konsiderohet si një nga treguesit e pjekurisë së veprimtarisë arsimore të një nxënësi të shkollës fillore. Autorët e materialeve mësimore për shkollat ​​fillore përfshijnë një sasi të madhe materialesh për zhvillimin e pavarësisë arsimore në secilën lëndë. Veprimtaria e pavarur formohet me mjete të ndryshme, nga të cilat më e zakonshme është puna e pavarur. Ajo sigurohet nga një nivel i lartë i veprimtarisë njohëse të nxënësve të shkollave fillore sipas kritereve të vetërregullimit dhe vendosjes së synimeve, të cilat formohen pikërisht në këtë moshë. Puna e pavarur kuptohet si një formë e veçantë e organizimit të veprimtarive arsimore, e kryer nën drejtimin e drejtpërdrejtë ose të tërthortë të një mësuesi, gjatë së cilës studentët kryejnë kryesisht ose plotësisht në mënyrë të pavarur lloje të ndryshme detyrash për të zhvilluar njohuri, aftësi dhe cilësi personale (I. F. Kharlamov ). Efektiviteti i rrënjosjes së pavarësisë arsimore tek fëmijët e moshës së shkollës fillore është i mundur me një ristrukturim themelor të pozitave të mësuesit, i cili duhet: ta konsiderojë edukimin e pavarësisë si një detyrë të qëllimshme që është veçanërisht e rëndësishme për zhvillimin e individit; – braktisni tutelën e vogël dhe autoritarizmin; – të sigurohet që pozicioni i të rriturit të jetë adekuat me nivelin e pavarësisë së fëmijëve (këshilltar, konsulent, pjesëmarrës); – të marrë parasysh sa më shumë dëshirat, aftësitë, aftësitë, njohuritë dhe aftësitë e fëmijëve; - përdorni në mënyrë aktive mekanizmat nxitës (për shembull, stimujt, dizajnet e lojërave); – të krijojë një sfond emocionalisht të favorshëm, një atmosferë miqësore, besimi në klasë; – nxisin zhvillimin e pozitës subjektive të nxënësve të shkollës; – të ndërtojë punën edukative mbi bazën e marrëdhënieve ndërmjet proceseve edukative-arsimore, ndërveprimit mes shkollës dhe familjes; – merrni parasysh që zhvillimi i pavarësisë zhvillohet, si të thuash, në dy plane: nga logjika e brendshme (më pak - më shumë, më plotësisht) dhe nga klasa në klasë; – mos e detyroni procesin arsimor dhe respektoni një qasje individuale, duke marrë parasysh veçantinë e secilit student dhe ritmin e zhvillimit të tij. Për të udhëhequr në mënyrë efektive aktivitetet e pavarura mësimore të nxënësve, është e rëndësishme të përcaktohen shenjat e punës së pavarur: prania e detyrës së mësuesit; udhëzimi i mësuesve; pavarësia e studentëve; kryerja e një detyre pa pjesëmarrjen e drejtpërdrejtë të mësuesit; veprimtaria e nxënësve

Format, metodat dhe mjetet e formimit të themeleve të pavarësisë (aftësisë për të mësuar) të nxënësve të shkollave fillore.

Mësuesi luan një rol udhëheqës në formësimin e veprimtarive mësimore të nxënësve. Prandaj, zgjedhja e përmbajtjes së mësimit, zhvillimi i një grupi specifik të detyrave mësimore më efektive (brenda çdo fushë lëndore), përcaktimi i rezultateve të planifikuara, zgjedhja e metodave dhe formave të mësimdhënies - e gjithë kjo kërkon një qasje kompetente nga mësuesi. Standardi arsimor i gjeneratës së dytë federale shtetërore bazohet në një qasje sistem-aktiviteti. Për rrjedhojë, sot duhet të largohemi nga transferimi tradicional i njohurive të gatshme nga mësuesi te nxënësi. Detyra e mësuesit nuk është vetëm të shpjegojë qartë dhe qartë, të tregojë, të tregojë gjithçka në mësim, por edhe të përfshijë vetë studentin në aktivitetet edukative, të organizojë procesin e përvetësimit të pavarur nga fëmijët e njohurive të reja dhe zbatimin e njohurive të marra në zgjidhjen e probleme njohëse, edukative, praktike dhe jetësore. Shumë mësues praktikantë në punën e tyre hasin në vështirësi për shkak të motivimit të ulët të nxënësve për të përvetësuar njohuri të reja dhe për t'u aktivizuar në aktivitete edukative. Zgjidhja e kësaj çështjeje është përdorimi i formave dhe metodave aktive të mësimdhënies në klasë. Një nga mjetet efektive për nxitjen e motivimit njohës, si dhe formimin e veprimeve arsimore universale, është krijimi i situatave problematike në procesin arsimor. A. M. Matyushkin karakterizon një situatë problemore si "një lloj i veçantë i ndërveprimit mendor midis një objekti dhe një subjekti, i karakterizuar nga një gjendje mendore e subjektit (student) kur zgjidh probleme që kërkojnë zbulimin (zbulimin ose asimilimin) e njohurive të reja, të panjohura më parë. ose metodat e veprimtarisë ndaj subjektit.” Me fjalë të tjera, një situatë problemore është një situatë në të cilën një subjekt (student) dëshiron të zgjidhë disa probleme të vështira për veten e tij, por atij i mungojnë të dhënat dhe duhet t'i kërkojë vetë. Situata problematike është një mjet për organizimin e të mësuarit të bazuar në problem; është momenti fillestar i të menduarit, ngjallja e një nevoje të vetëdijshme për të mësuar dhe krijimi i kushteve të brendshme për asimilimin aktiv të njohurive dhe metodave të reja të veprimtarisë. Një situatë problemore lind kur një mësues ballafaqon qëllimisht idetë e jetës së nxënësve me fakte që nxënësve u duhen për të shpjeguar mungesën e njohurive dhe përvojës jetësore. Është e mundur që qëllimisht të ballafaqohen idetë e jetës së studentëve me fakte shkencore duke përdorur mjete të ndryshme vizuale dhe detyra praktike, gjatë të cilave studentët me siguri do të bëjnë gabime. Kjo bën të mundur shkaktimin e habisë, mprehjen e kontradiktës në mendjet e studentëve dhe mobilizimin e tyre për zgjidhjen e problemit. Për shembull, në një mësim mbi botën përreth në klasën e parë me temën "Kush janë zogjtë?" Unë u ofrova fëmijëve situatën e mëposhtme problemore:

Emërtoni tiparin dallues të zogjve. (Këto janë kafshë që mund të fluturojnë.)

Shikoni rrëshqitjen. Cilat kafshë keni njohur? (Lakuriqi nate, flutura, harabeli, pula.)

Çfarë kanë të përbashkët këto kafshë? (Ata mund të fluturojnë.)

A mund të klasifikohen në një grup? (Jo.)

A do të jetë aftësia për të fluturuar një tipar dallues i zogjve? - Çfarë prisnit? Çfarë ndodh në të vërtetë? Çfarë pyetje lind? (Cila është tipari dallues i zogjve?)

Situata problematike mund të krijohet duke i nxitur nxënësit të krahasojnë dhe të krahasojnë fakte, fenomene, të dhëna kontradiktore, d.m.th., me një detyrë ose pyetje praktike, për të përballuar mendime të ndryshme të nxënësve.

Pra, në një mësim të gjuhës ruse me temën "Emri i duhur. Fjalët që shqiptohen njësoj, por shkruhen ndryshe”, u ofrova studentëve situatën e mëposhtme:

Një vajzë e klasës së parë shkroi për veten. Ja çfarë doli ajo:

"Përshëndetje! Emri im është Amina. Unë jetoj në qytetin e Khasavyurt. Më pëlqen të lexoj përralla. Personazhet e mi të preferuar të përrallave janë Pinocchio dhe Hirushja. Më pëlqen gjithashtu të luaj me topin.”

Korrigjoni gabimet. Shkruani fjalinë e fundit në fletoren tuaj.

Si e shqiptove fjalën top në një fjali? (Përgjigje të ndryshme: top, Sharik.)

Le të shohim ekranin. Ku qendron problemi? (Ne shohim që disa djem e shkruajnë këtë fjalë me shkronjë të madhe, ndërsa të tjerët e shkruajnë me shkronjë të vogël.)

Çfarë pyetje lind? (Kush ka të drejtë?)

Çfarë duhet bërë? (Ndaloni dhe mendoni.)

Në praktikën shkollore përdoren gjerësisht situatat problematike që lindin kur ka një mospërputhje ndërmjet metodave të njohura dhe të kërkuara të veprimit. Nxënësit përballen me një kontradiktë kur inkurajohen të kryejnë detyra të reja, veprime të reja në mënyra të vjetra. Duke kuptuar dështimin e këtyre përpjekjeve, ata janë të bindur për nevojën për të zotëruar metoda të reja veprimi. Krijimi i situatave problemore në klasë bën të mundur intensifikimin e aktivitetit mendor të studentëve, drejtimin e tij në kërkimin e njohurive dhe metodave të reja të veprimit, pasi “faza tjetër e punës në klasë është zgjidhja e problemit. Fëmijët bëjnë propozime të ndryshme për zgjidhjen e problemit. Nëse fëmijët ofrojnë shpejt një zgjidhje të suksesshme (efektive), i takon mësuesit të vendosë nëse është e mundur të kalohet në fazën tjetër të mësimit. Nëse mësuesi nuk ka dyshim se shumica e fëmijëve e kuptojnë thelbin e zbulimit (ose ky propozim është bërë pothuajse njëkohësisht nga shumë fëmijë), atëherë mund të vazhdoni. Megjithatë, ndonjëherë lind një situatë kur thelbi i një ideje të mirë kuptohet nga një ose dy njerëz në klasë, dhe pjesa tjetër nuk është ende gati për ta pranuar atë. Pastaj mësuesi duhet të "neutralizojë" qëllimisht fëmijët që e kanë marrë me mend, duke i detyruar kështu pjesën tjetër të vazhdojë të hamendësojë. Tolmacheva në librin "Mësimi në edukimin zhvillimor" shënon: "Në këtë fazë të punës, është e rëndësishme që mësuesi të sigurojë pjesëmarrjen e secilit fëmijë në veprime të përbashkëta për të mbajtur dhe zgjidhur detyrën edukative". Në një mësim të tillë, zbatohet një qasje kërkimore ndaj të mësuarit, parimi i veprimtarisë, kuptimi i të cilit është që fëmija të mos marrë njohuri në formë të gatshme, por ta "merr" atë në procesin e punës së tij. Ata por nxënësi i sotëm ka nevojë për një mësim të tillë. Një mësim në të cilin mësuesi i mëson fëmijës të mësojë, mëson aktivitete. A. A. Leontyev vëren: "Aktivitetet e mësimdhënies do të thotë ta motivosh mësimin, t'i mësosh fëmijës të vendosë në mënyrë të pavarur një qëllim dhe të gjejë mënyra, duke përfshirë mjetet, për ta arritur atë (d.m.th., të organizojë në mënyrë optimale aktivitetet e dikujt), duke ndihmuar fëmijën të formojë aftësitë e kontrollit dhe të vetë-zgjedhjes. kontrolli, vlerësimi dhe vetëvlerësimi”. Mësuesi e ndërton edukimin e nxënësve më të vegjël mbi bazën e teknologjisë që ka zgjedhur. Nëse, për shembull, edukimin e studentëve e ndërtojmë mbi bazën e teknologjisë së komunikimit, atëherë kjo teknologji kontribuon në edukimin e një studenti që di dhe dëshiron të mësojë, të jetë proaktiv në marrjen e njohurive të reja, që di të mbrojë këndvështrimi dhe në të njëjtën kohë di të dëgjojë, të trajtojë me dashamirësi dhe respekt për këndvështrimin e të tjerëve, të jetë i shoqërueshëm. E veçanta e kësaj teknologjie është ndërtimi i trajnimit bazuar në ndërveprimin aktiv të të gjithë pjesëmarrësve në procesin arsimor me përfshirjen e të gjitha mjeteve (burimeve) të mundshme të informacionit. Format organizative të kësaj teknologjie janë: mësimi në bashkëpunim, mësimi i ndërsjellë, puna në dyshe dhe grupet me turne, dialogu edukativ, diskutimi edukativ.

Një mjet efektiv për zhvillimin e pavarësisë tek nxënësit e shkollave fillore është një formë e edukimit në grup. Përdorimi i formave grupore çon në rritjen e aktivitetit njohës dhe pavarësisë krijuese midis studentëve; ndryshon mënyra se si komunikojnë fëmijët; nxënësit vlerësojnë më saktë aftësitë e tyre; fëmijët fitojnë aftësi që do t'i ndihmojnë në jetën e mëvonshme: përgjegjësi, takt, besim.

Në këtë rast, është e rëndësishme të mbani mend disa nga avantazhet e punës në grup (sipas V. Okon). Kjo formë e organizimit të aktiviteteve të fëmijëve: - kontribuon në zbatimin e qëllimeve arsimore, duke u mësuar atyre përgjegjësinë, gatishmërinë për të ndihmuar të tjerët dhe partneritet; - kontribuon në zbatimin e qëllimeve njohëse, rrit produktivitetin e nxënësve, zhvillon veprimtarinë dhe pavarësinë e tyre njohëse; - zgjeron kufijtë e marrëdhënieve ndërpersonale dhe nxit lidhjet ndërmjet nxënësve; - e bën më objektiv procesin e vetëvlerësimit, rrit objektivitetin në vlerësimin e të tjerëve. Mësuesi luan rolin kryesor. Është e nevojshme të organizohet procesi arsimor në atë mënyrë që secili student të mund të realizojë potencialin e tij, të shohë procesin e përparimit të tij, të vlerësojë rezultatin e punës së tij dhe kolektive (grupore), duke zhvilluar pavarësinë si një nga cilësitë kryesore të personalitetit. . Kështu, përfshirja e situatave problemore, formave grupore të mësimdhënies në mësim, ndërtimi i një mësimi në teknologjinë e metodës së mësimdhënies së bazuar në aktivitet kontribuon në formimin e veprimeve arsimore universale tek studentët, u jep fëmijëve mundësinë të rriten si njerëz të aftë. të kuptuarit dhe vlerësimit të informacionit, marrjen e vendimeve dhe kontrollin e aktiviteteve të tyre në përputhje me qëllimet e tyre. Dhe këto janë pikërisht cilësitë që i nevojiten një personi në kushtet moderne.

Institucion arsimor buxhetor shtetëror për fëmijë

Kopshti nr. 26 i një lloji të kombinuar, rrethi Kirovsky, Shën Petersburg

PLAN VETË-EDUKIMI

Edukator: Del Natalya Vasilievna

2016 – 2017

Plani i vetë-edukimit për mësuesin Del Natalya Vasilievna

Tema: "Përgatitja për mësimin e shkrim-leximit për fëmijët në grupin përgatitor"

Objektivi: Promovoni zhvillimin e anës fonetike të të folurit të fëmijëve, dëgjimor

Vëmendja dhe dëgjimi fonemik, për të përgatitur fëmijët për të mësuar tingullin

Analiza e fjalëve.

Objektivat e veprimtarive edukative:

1. Mësojini fëmijët të nxjerrin në pah një tingull të caktuar në shqiptim, të krahasojnë (të dallojnë,

dalloj) tinguj që janë të afërt në aspektin artikulues ose akustik

(bashkëtingëllore të forta dhe të buta, bashkëtingëllore pa zë dhe me zë, fërshëllimë dhe fishkëllimë,

tingëllues).

2. Identifikoni me vesh tingullin që shfaqet në një seri prej 4–5 fjalësh. Vini re fjalët me

një tingull i dhënë në një vjershë për fëmijë, një përdredhës gjuhe, zgjidhni fjalë me një tingull të caktuar,

formoni një ide për një fjalë, tingull, rrokje, fjali;

3. Kryen një analizë të shëndoshë, duke punuar me një fjalë (të shkurtër, të gjatë) dhe duke përdorur lojëra të ndryshme; aktivizoni idenë e një fjale, tingulli, rrokjeje, fjalie.

4. Kushtojini vëmendje përgatitjes së dorës për të shkruar, zhvillimit të aftësive bazë grafike dhe përgatitjes për teknikat e shkrimit.

5. Zhvilloni aftësitë e të shkruarit: lexoni fjalë dhe fraza individuale, shkruani

Letra të shtypura.

Rezultatet e planifikuara (në formën e objektivave)

Kuptoni mirë konceptet: "fjalë", "tingull", "rrokë", "shkronjë", "fjali".

Të dallojë konceptet "tingull" dhe "shkronjë";

Të dallojë zanoret dhe bashkëtingëlloret;

Kryen analizë tingullore dhe rrokore të fjalëve;

Identifikoni ndryshimin në përbërjen e tingullit (rrokjes) të dy fjalëve, njihni shkronjat.

- me metoda të leximit silabik dhe të vazhdueshëm

Plani i punës për vitin akademik 2016 – 2017

Literatura metodologjike

1. Bondarenko T. M. Klasa komplekse në grupin përgatitor të kopshtit. Voronezh 2009
2. Shumaeva D. G. "Sa mirë është të jesh në gjendje të lexosh!" “Fëmijëria – Shtypi 2000
3. Ushakova O. S. Zhvillimi i të folurit të fëmijëve 5 – 7 vjeç LLC “TC-Sfera” 2014
4. VolçkovaV. N. Shënime mësimi në grupin përgatitor. Voronezh 2010
5. Gavrina S. E. Zhvillimi i të folurit. Shkolla parashkollore. Moska Rosmen 2014
6. Kuritsyna E. M. Lojëra për zhvillimin e të folurit. Ne flasim drejt. Rosmen 2014
7. Zhurova L. E, Varentsova “Mësimi i shkrim-leximit. Shënime.
8. Kylasova L. E. Material didaktik për klasa me fëmijë 6-7 vjeç mbi zhvillimin e të folurit. Volgograd 2015

Data e publikimit: 17.09.12

institucion arsimor parashkollor buxhetor komunal, kopsht fëmijësh të një lloji të zhvillimit të përgjithshëm me zbatim prioritar të aktiviteteve në drejtimin njohës dhe të të folurit të zhvillimit të fëmijëve nr. 32 të qytetit të Kamensk - Shakhtinsky

PLAN VETË-EDUKIMI

Tema: “Përgatitja për mësimin e shkrim-leximit për fëmijët më të rritur”

2017 – 2018

Pergatitur nga:

Edukatore

Prostsova Yu.N.

Kamensk – Shakhtinsky

Rëndësia

Gjuha amtare luan një rol unik në zhvillimin e personalitetit të një personi. Gjuha dhe të folurit janë konsideruar tradicionalisht në psikologji, filozofi dhe pedagogji si një nyje në të cilën konvergojnë linja të ndryshme të zhvillimit mendor: të menduarit, imagjinata, kujtesa, emocionet.

Duke qenë mjeti më i rëndësishëm i komunikimit njerëzor dhe njohjes së realitetit, gjuha shërben si kanali kryesor për njohjen e një personi me vlerat e kulturës shpirtërore, si dhe një kusht i domosdoshëm për edukim dhe trajnim. Zhvillimi i të folurit monolog oral në fëmijërinë parashkollore hedh themelet për të mësuarit e suksesshëm në shkollë.

Mosha parashkollore është një periudhë e përvetësimit aktiv nga një fëmijë të gjuhës së folur, formimit dhe zhvillimit të të gjitha aspekteve të të folurit: fonetike, leksikore, gramatikore. Zotërimi i plotë i gjuhës amtare në fëmijërinë parashkollore është një kusht i domosdoshëm për zgjidhjen e problemeve të edukimit mendor, estetik dhe moral të fëmijëve në periudhën më të ndjeshme të zhvillimit. Sa më shpejt të fillojë mësimi i gjuhës amtare, aq më lirisht fëmija do ta përdorë atë në të ardhmen.

Baza e mësimdhënies së shkrim-leximit është zhvillimi i përgjithshëm i të folurit të fëmijëve. Prandaj, në përgatitjen e të mësuarit për të lexuar dhe shkruar, i gjithë procesi i zhvillimit të të folurit të fëmijëve në kopshtin e fëmijëve është i rëndësishëm: zhvillimi i të folurit koherent, fjalori, ana gramatikore e të folurit, zhvillimi i kulturës së shëndoshë të të folurit, përgatitja për të mësuar lexoni dhe shkruani.

Ndër detyrat e shumta të rëndësishme të rritjes dhe edukimit të fëmijëve parashkollorë në kopshtin e fëmijëve, mësimi i gjuhës së tyre amtare, zhvillimi i të folurit dhe komunikimi verbal është një nga ato kryesore. Në kopshtin e fëmijëve, parashkollorët, duke zotëruar gjuhën e tyre amtare, zotërojnë formën më të rëndësishme të komunikimit verbal - të folurit me gojë. Komunikimi i të folurit në formën e tij të plotë - të kuptuarit e të folurit dhe të folurit aktiv - zhvillohet gradualisht. Fëmija zotëron gjuhën e folur dhe kjo përcakton disa veçori të asimilimit të mjeteve të gjuhës së tij amtare.

Njohja e gjuhës tuaj amtare nuk është vetëm aftësia për të ndërtuar saktë një fjali, por edhe për të folur për ndonjë ngjarje, fenomen, për ta përshkruar atë, për sekuencën e ngjarjeve.

Një histori e tillë përbëhet nga një numër fjalish. Ato, duke karakterizuar aspektet dhe vetitë thelbësore të objektit, ngjarjes së përshkruar, duhet të lidhen logjikisht me njëra-tjetrën dhe të shpalosen në një sekuencë të caktuar, në mënyrë që dëgjuesi të kuptojë plotësisht dhe saktë folësin. Në këtë rast do të kemi të bëjmë me të folur koherent, pra me të folur kuptimplotë, logjik, konsistent, mjaft mirë të kuptuar në vetvete dhe që nuk kërkon pyetje dhe sqarime shtesë.

Një fjalë - si njësi gramatikore - është një sistem i të gjitha formave të saj me kuptimet e tyre leksikore dhe gramatikore. Duke vëzhguar botën përreth tij, fëmija regjistron njohuritë e tij për të jo vetëm në fjalor dhe gramatikë, por gjithashtu mëson të analizojë fjalët dhe më pas të lexojë.

Problemi i mësimdhënies së shkrim-leximit në kopshtet e fëmijëve në Rusi nuk është i ri. Deri në vitin 1944, trajnimi i shkrim-leximit u ofrua për fëmijët nga 7 deri në 8 vjeç. Nga viti 1944, kur shkolla kaloi në mësimdhënie nga mosha shtatë vjeçare, deri në vitin 1962, në programin e kopshtit nuk u shtrua çështja e mësimit të shkrim-leximit parashkollorëve.

Në të njëjtën kohë, kërkimet psikologjike dhe pedagogjike (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, L.I. Bozhovich, E.I. Tikheyeva, Yu.I. Fausek, R.R. Sonina dhe të tjerë), përvoja e kopshteve, edukimi familjar treguan nevojën dhe mundësinë e mësimit të mëhershëm të fëmijëve për të lexuar dhe shkruar. Në gjysmën e dytë të viteve 50. nën drejtimin e A.P. Usova dhe A.I. Voskresenskaya kreu një punë të gjerë eksperimentale për të studiuar karakteristikat, përmbajtjen dhe metodat e mësimit të leximit dhe shkrimit për fëmijët gjashtëvjeçarë. Mbi bazën e tij, "Programi i edukimit në kopshtin e fëmijëve" (1962) përfshinte një seksion "Mësimi i shkrim-leximit", i cili parashikonte mësimin e leximit dhe shkrimit për fëmijët në grupin parashkollor në një alfabet jo të plotë. Gjatë testimit të programit, përmbajtja e tij, për një sërë arsyesh (mungesa e personelit të kualifikuar, mangësitë e metodologjisë së zhvilluar, burimet e dobëta materiale) pësuan ndryshime të rëndësishme: së pari, mësimi i shkrimit u përjashtua, dhe më pas leximi.

Aktualisht, procesi i përgatitjes së fëmijëve të grupeve të shkollave të mesme dhe përgatitore për trajnimin e shkrim-leximit mbetet i rëndësishëm dhe i rëndësishëm.

Synimi: Të promovojë zhvillimin e anës fonetike të të folurit të fëmijëve, vëmendjen dëgjimore dhe dëgjimin fonemik, për të përgatitur fëmijët për të mësuar analizën e tingullit të fjalëve.

Objektivat e veprimtarive edukative:

1. Mësojini fëmijët të veçojnë një tingull të caktuar në shqiptim dhe të krahasojnë (të dallojnë, të dallojnë) tingujt që janë të afërt në aspektin artikulues ose akustik (bashkëtingëllore të forta dhe të buta, bashkëtingëllore pa zë dhe me zë, fishkëllimë dhe fishkëllimë, tingëllues).

2. Identifikoni me vesh tingullin që shfaqet në një seri prej 4–5 fjalësh. Vini re fjalët me një tingull të caktuar në një rimë çerdhe, kthesë gjuhësore, zgjidhni fjalë me një tingull të caktuar, krijoni një ide për fjalën, tingullin, rrokjen, fjalinë;

3. Kryen analiza tingujsh, duke punuar me fjalë (të shkurtra, të gjata) dhe duke përdorur lojëra të ndryshme; aktivizoni idenë e një fjale, tingulli, rrokjeje, fjalie.

4. Kushtojini vëmendje përgatitjes së dorës për të shkruar, zhvillimit të aftësive bazë grafike dhe përgatitjes për teknikat e të shkruarit.

Rezultatet e planifikuara (në formën e objektivave)

Kuptoni mirë konceptet: "fjalë", "tingull", "rrokë", "shkronjë", "fjali".

Të dallojë konceptet "tingull" dhe "shkronjë";

Të dallojë zanoret dhe bashkëtingëlloret;

Kryen analizë tingullore dhe rrokore të fjalëve;

Identifikoni ndryshimin në përbërjen e tingullit (rrokjes) të dy fjalëve, njihni shkronjat.

- me metoda të leximit silabik dhe të vazhdueshëm

Literatura metodologjike

• Shumaeva D. G. "Sa mirë është të jesh në gjendje të lexosh!" “Fëmijëria – Shtypi 2000
• Gavrina S. E. Zhvillimi i të folurit. Shkolla parashkollore. Moska Rosmen 2014
• Kuritsyna E. M. Lojëra për zhvillimin e të folurit. Ne flasim drejt. Rosmen 2014

Natalia Popova
Raport i vetë-edukimit “Gatishmëria psikologjike e fëmijës për shkollë”

“Gatishmëria psikologjike e fëmijës për shkollë”

RELEVANCA

Rëndësia e problemit përcaktohet nga momenti i rëndësishëm që ndodh në jetën e një fëmije në lidhje me një ndryshim në statusin e tij shoqëror. Hyrja në klasën e parë është një pikë kthese në jetën e një fëmije dhe vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet këtij momenti.

Çfarë më shtyu të merrem me këtë temë?

Vetëdija jo e plotë e vetes dhe e prindërve për gatishmërinë psikologjike të fëmijës për shkollë.

Synimi:

Rritja e aftësive dhe kompetencave tuaja profesionale për çështjen e “gatishmërisë psikologjike të një fëmije për shkollë.

DETYRAT:

1. Studioni literaturë metodologjike për temën e vetë-edukimit.

2. Futja e metodave dhe drejtimeve të reja në edukimin dhe edukimin e fëmijëve.

3. Prezantoni prindërit me termin "gatishmëri psikologjike e një parashkollori"

4. Jepni këshilla praktike për zhvillimin e gatishmërisë psikologjike të një parashkollori.

Hipoteza:

Përvetësimi i suksesshëm i aktiviteteve edukative në shkollë varet nëse formohen vetitë psikologjike të fëmijës. Mungesa e zhvillimit të një prej komponentëve të gatishmërisë për shkollë është një opsion zhvillimi i pafavorshëm dhe çon në vështirësi në përshtatjen me shkollën: në sferën arsimore dhe socio-psikologjike.

Sipas L.A. Wenger, V.V. Kholmovskaya, L.L. Kolominsky, E.E. Kravtsova dhe të tjerë, është zakon të dallohen komponentët e mëposhtëm në strukturën e gatishmërisë psikologjike:

1. Gatishmëri personale, që përfshin formimin tek fëmija i gatishmërisë për të pranuar një pozicion të ri shoqëror - pozicionin e një nxënësi shkolle që ka një sërë të drejtash dhe përgjegjësish. Gatishmëria personale përfshin përcaktimin e nivelit të zhvillimit të sferës motivuese.

2.Gatishmëri inteligjente fëmijë në shkollë. Ky komponent i gatishmërisë presupozon që fëmija të ketë një këndvështrim dhe zhvillimin e proceseve njohëse.

3. Gatishmëria sociale dhe psikologjike te shkollimi. Ky komponent përfshin formimin e aftësive morale dhe komunikuese tek fëmijët.

4.Gatishmëria emocionale-vullnetare konsiderohet i formuar nëse fëmija di të vendosë një qëllim, të marrë vendime, të përvijojë një plan veprimi dhe të bëjë përpjekje për ta zbatuar atë.

Koncepti i gatishmërisë psikologjike për shkollim

Sot, është pothuajse universalisht e pranuar se gatishmëria për shkollim është një edukim shumë kompleks që kërkon hulumtime gjithëpërfshirëse psikologjike.

Le të shohim më në detaje komponentët e gatishmërisë:

Gatishmëri personale

Përfshin formimin e gatishmërisë së një fëmije për të pranuar një pozicion të ri shoqëror - pozicionin e një nxënësi të shkollës që ka një sërë të drejtash dhe përgjegjësish. Kjo gatishmëri personale shprehet në qëndrimin e fëmijës ndaj shkollës, aktiviteteve edukative, mësuesve dhe vetvetes. Gatishmëria personale përfshin gjithashtu një nivel të caktuar të zhvillimit të sferës motivuese. Një fëmijë i gatshëm për arsimin shkollor është ai që tërhiqet nga shkolla jo nga aspektet e saj të jashtme (atributet e jetës shkollore - një çantë, libra shkollorë, fletore), por nga mundësia për të përvetësuar njohuri të reja, të cilat përfshijnë zhvillimin e aftësive njohëse. interesat.Nxënësi i ardhshëm duhet të kontrollojë vullnetarisht sjelljen dhe veprimtarinë e tij njohëse, gjë që bëhet e mundur me një sistem hierarkik të formuar motivesh.Kështu fëmija duhet të ketë të zhvilluar motivimin edukativ.Gatishmëria personale presupozon edhe një nivel të caktuar të zhvillimit të sferës emocionale të fëmijës. Në fillim të edukimit shkollor, fëmija duhet të ketë arritur një stabilitet relativisht të mirë emocional, në sfondin e të cilit zhvillohet dhe rrjedha e veprimtarive edukative.

Gatishmëria intelektuale e fëmijës për shkollë

Ky komponent i gatishmërisë presupozon që fëmija të ketë një pikëpamje dhe një rezervë njohurish specifike. Fëmija duhet të ketë perceptim sistematik dhe të prerë, elemente të një qëndrimi teorik ndaj materialit që studiohet, forma të përgjithësuara të të menduarit dhe veprimet themelore logjike dhe memorizimin semantik. Megjithatë, në thelb, të menduarit e fëmijës mbetet figurativ, bazuar në veprime reale me objektet dhe zëvendësuesit e tyre. Gatishmëria intelektuale presupozon gjithashtu zhvillimin tek një fëmijë i aftësive fillestare në fushën e veprimtarisë edukative, në veçanti, aftësinë për të identifikuar një detyrë edukative dhe për ta kthyer atë në një qëllim të pavarur të veprimtarisë. Për ta përmbledhur, mund të themi se zhvillimi i gatishmërisë intelektuale për të mësuar në shkollë përfshin:

Perceptimi i diferencuar;

Të menduarit analitik (aftësia për të kuptuar tiparet kryesore dhe lidhjet midis fenomeneve, aftësia për të riprodhuar një model);

Qasja racionale ndaj realitetit (dobësimi i rolit të fantazisë);

Memorizimi logjik;

Interesimi për njohuri dhe procesi i marrjes së tij përmes përpjekjeve shtesë;

Zotërimi i gjuhës së folur me vesh dhe aftësia për të kuptuar dhe përdorur simbolet;

Zhvillimi i lëvizjeve të imëta të duarve dhe koordinimi i syve dhe duarve.

Gatishmëria sociale dhe psikologjike për shkollim

Ky komponent i gatishmërisë përfshin formimin tek fëmijët e cilësive përmes të cilave ata mund të komunikojnë me fëmijët dhe mësuesit e tjerë. Një fëmijë vjen në shkollë, një klasë ku fëmijët janë të angazhuar në një detyrë të përbashkët dhe ai duhet të ketë mënyra mjaft fleksibël për të vendosur marrëdhënie me njerëzit e tjerë, aftësinë për të hyrë në shoqërinë e fëmijëve, për të vepruar së bashku me të tjerët, aftësi për t'u dorëzuar. dhe të mbrohet. Kështu, ky komponent presupozon zhvillimin tek fëmijët e nevojës për të komunikuar me të tjerët, aftësinë për t'iu bindur interesave dhe zakoneve të grupit të fëmijëve dhe zhvillimin e aftësisë për të përballuar rolin e një studenti në një situatë mësimore në shkollë.

Krahas komponentëve të lartpërmendur të gatishmërisë psikologjike për shkollë, do të veçojmë edhe gatishmërinë fizike, të të folurit dhe emocional-vullnetar.

Gatishmëria fizike nënkupton zhvillimin e përgjithshëm fizik: lartësinë normale, peshën, vëllimin e gjoksit, tonin e muskujve, përmasat e trupit, lëkurën dhe treguesit që korrespondojnë me normat e zhvillimit fizik të djemve dhe vajzave të moshës 6-7 vjeç. Gjendja e shikimit, dëgjimit, aftësive motorike (veçanërisht lëvizjet e vogla të duarve dhe gishtërinjve). Gjendja e sistemit nervor të fëmijës: shkalla e ngacmueshmërisë dhe ekuilibrit, forcës dhe lëvizshmërisë së tij. Shëndeti i përgjithshëm.

Gatishmëria e të folurit nënkupton formimin e anës së shëndoshë të të folurit, fjalorin, fjalimin monolog dhe korrektësinë gramatikore.

Gatishmëria emocionale-vullnetare konsiderohet e formuar nëse

fëmija di të vendosë një qëllim, të marrë një vendim, të përshkruajë një plan veprimi, të bëjë përpjekje për ta zbatuar atë, të kapërcejë pengesat, ai zhvillon arbitraritet të proceseve psikologjike.

Ndonjëherë aspekte të ndryshme që lidhen me zhvillimin e proceseve mendore, duke përfshirë gatishmërinë motivuese, kombinohen me termin gatishmëri psikologjike, në krahasim me gatishmërinë morale dhe fizike.

Doktor i Shkencave Psikologjike, Leonid Abramovich Wenger

Fëmija i gatshëm psikologjikisht për në shkollë

Gatishmëri personale dhe sociale - gati për të komunikuar dhe ndërvepruar si me të rriturit ashtu edhe me bashkëmoshatarët

Gatishmëria motivuese është dëshira për të shkuar në shkollë e shkaktuar nga arsye adekuate (motive edukative)

Gatishmëria intelektuale - ka një këndvështrim të gjerë, një rezervë njohurish specifike, kupton modelet bazë

Emocionalisht - gatishmëri vullnetare - në gjendje të kontrollojë emocionet dhe sjelljen

NJË FËMIJË NUK ËSHTË I GATI PSIKOLOGJIK PËR SHKOLLË

Nuk mund të përqendrohet në klasë dhe shpesh shpërqendrohet

Ka vështirësi në komunikimin me të rriturit dhe bashkëmoshatarët për detyrat akademike

Tregon pak iniciativë

Ka tendencë të klishe veprimet dhe vendimet

Nuk mund të bashkohet me modalitetin e klasës së përgjithshme

Departamenti i Arsimit i Komitetit Ekzekutiv të Rrethit Komunal Sarmanovsky të Republikës së Tatarstanit
Tema: "Mësimi i të folurit koherent është një kusht i rëndësishëm për përgatitjen e një fëmije për shkollë (raport krijues mbi vetë-edukimin).
MBDOU Nr. 4 Qyteti "Kësulëkuqja". Jalil Mësuesi: 1 sq. kategoritë Egina Zoya Vitalievna
Zhvillimi i të folurit koherent zë një vend të veçantë në përgatitjen e një fëmije për shkollë. Aktualisht, fëmijët që në moshë të re njihen me televizionin, lojërat kompjuterike dhe internetin. Gjithnjë e më rrallë të rriturit i kushtojnë vëmendje zhvillimit të të folurit dhe komunikimit me fëmijën. Ka pak ose aspak lexim në shtëpi; prindërit nuk janë të interesuar ta ndihmojnë fëmijën të zotërojë më mirë dhe saktë të folurit.

Sa më i pasur dhe më korrekt të jetë fjalimi i një fëmije, aq më e lehtë është për të të shprehë mendimet e tij, sa më të gjera mundësitë e tij për të kuptuar realitetin, sa më kuptimplote dhe plotësuese të jenë marrëdhëniet midis fëmijëve dhe të rriturve, aq më aktiv ndodh zhvillimi i tij mendor. Çdo çrregullim i të folurit në një shkallë ose në një tjetër mund të ndikojë në aktivitetet dhe sjelljen e fëmijës. Fëmijët që flasin keq, duke filluar të kuptojnë të metat e tyre, bëhen të heshtur, të turpshëm dhe të pavendosur. Shqiptimi i saktë dhe i qartë i tingujve dhe fjalëve nga një fëmijë gjatë periudhës së të mësuarit për të lexuar dhe shkruar është veçanërisht i rëndësishëm, pasi fjalimi i shkruar formohet në bazë të të folurit gojor dhe mangësitë e të folurit mund të çojnë në dështim akademik. Kështu, duke zhvilluar të folurit, ne zhvillojmë të menduarit. Nisur nga rëndësia e këtij problemi, u vu synimi për të mësuar të folurit koherent në përgatitjen e fëmijës për në shkollë. Në punën time kam identifikuar disa fusha. Përzgjedhja e metodave dhe teknikave më efektive, mjetet promovuese, interesi, motivimi për aktivitetin e të folurit midis studentëve. Prezantimi i fëmijëve me letërsinë artistike, zhvillimi i të folurit të fëmijëve në klasa duke përdorur foto komplote, duke përdorur folklorin. Duke marrë parasysh pikturat e komplotit në jetën e përditshme. Lexoni tregime dhe përralla në kohën tuaj të lirë. Mësoni lojëra me gishta. Puna me prindërit. Kjo përvojë është grumbulluar gjatë dy viteve. Në procesin e punës, u studiuan arritjet e mëposhtme të shkencës pedagogjike dhe përvojës pedagogjike:
E.I. Tikheeva "Zhvillimi i të folurit të fëmijëve", O. Ushakova "Këshilla metodologjike për programin e fëmijërisë", O. Ushakova "Zhvillimi i të folurit të një parashkollori", artikuj nga revista "Edukimi parashkollor", V. Gerbova "Zhvilloni fjalimin e një parashkollor", M.M Alekseev dhe B.I. Yashin "Metodat e zhvillimit të të folurit dhe mësimit të gjuhës amtare".
Unë e punoj fjalimin në disa faza. Kryen një diagnozë në nivelin e zhvillimit të proceseve njohëse dhe përcaktoi fjalorin e fëmijës. Në klasat e mia kam përdorur teknologji të lojërave, duke marrë parasysh karakteristikat e moshës së nxënësve. Kam zhvilluar një përmbledhje të një mësimi mbi njohjen me letërsinë në grupin e moshuar "Në shesh patinazhi" dhe zbulova "Teknologjinë e leximit produktiv". Është shkruar një konsultë për edukatorët me temë: “Teknologjia për lexim produktiv”. Në klasat për kompozimin e tregimeve të bazuara në foto dhe seri fotografish të komplotit, duhet të respektohen rregullat e mëposhtme:
- Përdorni në klasa për kompozimin e tregimeve të bazuara në një figurë dhe një seri figurash komplote metoda dhe teknika që krijojnë interes tek fëmijët që në minutat e para të mësimit dhe sigurojnë ruajtjen e tij deri në fund të mësimit;
- Përfshini në klasa për këto lloje të tregimeve, lojëra, detyra, ushtrime "stërvitore" për pasurimin dhe zhvillimin e fjalorit, formimin e të folurit të saktë gramatikisht;
-Pasi të dëgjoni tregimet e bashkëmoshatarëve, ftoni fëmijët e tjerë të zgjedhin esetë më të mira dhe të japin arsyet për zgjedhjen e tyre;
-Para përfundimit të detyrës, sigurohuni që t'i udhëzoni fëmijët në mënyrë që në tregimet e tyre të përdorin fjalët dhe shprehjet që kanë përdorur gjatë ushtrimeve "stërvitore". Inkurajoni fëmijët që përmbushin këtë kërkesë;
-Përdor njohuritë në klasë për sferën motivuese të një fëmije të kësaj moshe parashkollore. Krijoni dhe stimuloni motivimin për aktivitet;
-Gjithmonë ofroni një plan të qartë historie nëse është e nevojshme;
-Për të hartuar tregime të bazuara në një seri fotografish komplote, ofroni fëmijëve fotografi të ndritshme, shumëngjyrëshe, mjaft të mëdha me përmbajtje të qartë pa detaje të panevojshme;
-Në vend të procesverbaleve të edukimit fizik, përdorni lojëra edukative, por jepini atyre karakter aktiv;
-Për të shmangur kryerjen e detyrave të shpikjes së tregimeve duke përdorur të njëjtat metoda, ofroni fëmijëve opsione të ndryshme të rekomanduara nga metodologjia;
-Nëse është e mundur, mbylleni mësimin me një lojë të karakterit zhvillimor.
Ne zhvillojmë të folurit e fëmijëve si në klasë ashtu edhe në jetën e përditshme. Kryerja dhe mësimi i lojërave me gishta, shikimi i figurave të komplotit, leximi i trillimeve. Fëmijët marrin pjesë aktive në lojëra të organizuara, shfaqje teatrale dhe teatro kukullash. Përdoret teatri i kukullave dhe teatri i tavolinës. Me ndihmën e prindërve u shtuan atributet (kapelë, maska), një teatër me dorë, një teatër tavoline dhe një ekran për aktivitete teatrale. Shumë vëmendje iu kushtua marrëdhënies me prindërit. Për ta bërë këtë, mbajta biseda me prindërit për rëndësinë e komunikimit me një fëmijë. Për prindërit, kam krijuar dosje "Gatishmëria psikologjike e një fëmije për shkollë", rekomandime "Si të mësosh përmendësh një poezi me fëmijët". Projektuar dhe realizuar një konsultë për prindërit "Lojëra me gishta" në zhvillimin e të folurit të fëmijëve. "Biblioteka e lojërave". Kryen një anketë me prindërit për të identifikuar komunikimin midis prindërve dhe fëmijëve në shtëpi. Nga analiza e rezultateve, rezultoi se prindërit i kushtojnë pak vëmendje komunikimit me fëmijën, fëmijët janë lënë në duart e tyre. Kështu, në aktivitetet e përbashkëta njohëse, me marrëdhënie të ngushta me prindërit e punës hap pas hapi, të synuar, sistematike dhe sistematike, mund të arrijmë një nivel të lartë të zhvillimit të të folurit koherent te një parashkollor. Në të ardhmen, kam në plan të vazhdoj të punoj për t'u mësuar fëmijëve të folurit koherent.

Biblioteka e lojërave me familjen

"Vetëm fjalë qesharake"
Është më mirë të luash në një rreth. Një nga lojtarët përcakton temën. Ju duhet të thoni një nga një, për shembull, vetëm fjalë qesharake. Lojtari i parë thotë: "Kloun". E dyta: "Gëzimi". Së treti: “Të qeshura” etj. Loja lëviz në një rreth derisa fjalët të mbarojnë.
Mund të ndryshoni temën dhe të emërtoni vetëm fjalë jeshile (për shembull, kastravec, pema e Krishtlindjes, laps, etj.), Vetëm ato të rrumbullakëta, etj.

"Zgjidh një fjalë"
Fëmija i kërkohet të zgjedhë fjalë që tregojnë shenja për çdo objekt, objekt ose fenomen. Për shembull, si është dimri? (Ftohtë, me borë, me ngrica). Çfarë lloj bore? (E bardhë, me gëzof, e butë, e pastër).
"Kush mund të bëjë çfarë?"
Fëmija i kërkohet të zgjedhë sa më shumë fjalë veprimi për subjektin ose objektin. Për shembull, çfarë mund të bëjë një mace? (Gëllimë, harko shpinën, kërce, fle, luaj, gërvisht, etj.)

"Zinxhiri magjik"
Loja luhet në një rreth. Një nga të rriturit emërton një fjalë, të themi, "zemër" dhe pyet lojtarin që qëndron pranë tij se çfarë imagjinon kur dëgjon këtë fjalë?
Pastaj një nga anëtarët e familjes përgjigjet, për shembull, "bleta". Lojtari tjetër, pasi ka dëgjuar fjalën "bletë", duhet të emërojë një fjalë të re që është e ngjashme në kuptim me atë të mëparshme, për shembull, "dhimbje", etj. Çfarë mund të ndodhë?
Mjaltë – bletë – dhimbje – kryq i kuq – flamur – shtet – Rusi – Moskë – Sheshi i Kuq etj.