Kushtet për formimin e veprimeve arsimore universale në aktivitetet e mësimit gjatë kalimit në Standardin Federal të Arsimit Shtetëror. Kushtet pedagogjike për formimin e aftësive njohëse arsimore të përgjithshme tek nxënësit e rinj të shkollës në mësimet e matematikës
Referencat
1. Vorontsova V.G. Bazat humanitare dhe aksiologjike të edukimit pasuniversitar të mësuesve: Monografi. - Pskov: Shtëpia botuese POIP-KRO, 1997. 421 f.
2. Gubanova M.I. Sistemi për zhvillimin e gatishmërisë së një mësuesi të ardhshëm për mbështetjen pedagogjike të vetëvendosjes shoqërore të nxënësve të shkollave të mesme: Abstrakt i tezës. dis. Dr ped. Shkencë. - Kemerovo, 2004. 43 f.
3. Kulikova L.N. Vetë-zhvillimi personal: bazat psikologjike dhe pedagogjike: tekst shkollor / L.N. Kulikova - Khabarovsk: Shtëpia Botuese KhSPU 2005. 320 f.
4. Maslow A. Motivimi dhe personaliteti. - Shën Petersburg: “Pjetri”, 1998. 276 f.
5. Meadows D.H., Meadows D.L., Randers J. Beyond growth. - M.: Shtëpia botuese. Grupi i progresit, Pangea, 1994. 304 f.
6. Smirnova V.M. Formimi i kompetencës autopsikologjike të studentëve të universitetit të specialiteteve psikologjike: Abstrakt i tezës. dis. Ph.D. ped. Shkencë. - Saratov, 2013. 24 f.
7. Rogers K. Një vështrim në psikoterapi. Bërja e Njeriut. - MO-DEK, NOU VPO Universiteti Psikologjik dhe Social i Moskës, 2013. 456 f.
KUSHTET PEDAGOGJIKE PËR FORMIMIN E VEPRIMET KOGNITIVE TË MËSIMIT UNIVERSAL TE FËMIJËT TË MOSHËS SË SHKOLLËS FILLORE
Yenik O.A., Fomina S.A.
Universiteti Shtetëror Togliatti, Togliatti, rajoni i Samara, Rusi
KUSHTET PEDAGOGJIKE PËR FORMIMIT TË VEPRIMET TRAJNUESE UNIVERSAL KOGNITIVE TË FËMIJËVE TË SHKOLLËS FILLORE
Enik O.A., Fomina S.A.
Universiteti Shtetëror Togliatti, Togliatti, Rusi
Qëllimi është të vërtetohen dhe testohen kushtet pedagogjike për formimin e veprimtarive mësimore universale njohëse (PUAL) për nxënësit e shkollave fillore.
Metoda ose metodologjia e kryerjes së punës është diagnostikimi i niveleve të zhvillimit të PUUD-së tek nxënësit e shkollave fillore; zhvillimi dhe testimi i një sistemi detyrash për zhvillimin e aftësive njohëse të nxënësve të shkollave fillore.
Rezultatet janë një rritje e nivelit të zhvillimit të PUUD-së tek nxënësit e rinj të shkollës.
Fusha e zbatimit të rezultateve është arsimi fillor.
Fjalët kyçe: veprime edukative universale njohëse; teknologji për formimin e veprimeve edukative universale njohëse; aftësitë njohëse; detyrat e kërkimit logjik.
Qëllimi - të bazohen dhe të miratohen mundësitë për formësimin e veprimeve të trajnimit universal kognitiv (CUTA) të fëmijëve të shkollave fillore.
Metoda ose metodologjia e kryerjes së punës - diagnostikimi i niveleve të formësimit të CUTA të fëmijëve të shkollave fillore; zhvillimin dhe miratimin e sistemit të detyrave në lidhje me zhvillimin e aftësive njohëse të fëmijëve të shkollës fillore.
Rezultatet - ngritja e nivelit të formësimit të CUTA të fëmijëve të shkollave fillore.
Fusha e zbatimit të rezultateve - arsimi fillor.
Fjalët kyçe: veprimet e trajnimit universal kognitiv; fëmijët e shkollës fillore; formësimi i teknologjisë për veprimet kognitive të trajnimit universal; aftësitë njohëse; detyrat e kërkimit logjik.
Shkolla fillore është faza më e rëndësishme në procesin e edukimit të përgjithshëm të një nxënësi. Në katër vjet, ai jo vetëm që duhet të zotërojë materialin programor të disiplinave lëndore, por edhe të mësojë se si të studiojë - të bëhet një "student profesionist".
Përgjegjësia e mësuesit të shkollës fillore ka qenë gjithmonë e jashtëzakonshme, por me futjen e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin, ajo rritet ndjeshëm. Detyra më e rëndësishme e sistemit arsimor modern është formimi i një grupi "veprimesh arsimore universale", të cilat veprojnë si bazë e procesit arsimor dhe edukativ, i mundësojnë studentit të përvetësojë në mënyrë të pavarur njohuri, aftësi dhe kompetenca të reja, duke përfshirë aftësinë. për të mësuar. Në shkollën fillore, një mësues duhet t'i mësojë një fëmije jo vetëm të lexojë, të shkruajë dhe të numërojë, por edhe të rrënjos dy grupe aftësish të reja. Së pari, këto janë aktivitete mësimore universale që formojnë bazën e aftësisë për të mësuar. Së dyti, për të zhvilluar motivimin e fëmijëve për të mësuar.
Termi "aktivitete të të mësuarit universal" (UAL) në një kuptim të gjerë nënkupton aftësinë për të mësuar, d.m.th., karakterizon aftësinë e subjektit për vetë-përmirësim dhe vetëzhvillim nëpërmjet përvetësimit të vetëdijshëm dhe aktiv të përvojës së re shoqërore. Në një kuptim të ngushtë, termi "aktivitete të të mësuarit universal" mund të përkufizohet si një grup mënyrash të veprimeve të një studenti (si dhe aftësive të të nxënit shoqërues) që sigurojnë aftësinë e tij për të përvetësuar në mënyrë të pavarur njohuri dhe aftësi të reja, duke përfshirë organizimin e këtij procesi. .
Veprimtaritë edukative universale ndahen në: - personale;
Njohës;
Komunikimi;
Rregullatore.
Aktivitetet edukative njohëse përfshijnë veprime të përgjithshme edukative, logjike, si dhe veprime të parashtrimit dhe zgjidhjes së problemeve. Duke marrë parasysh tiparet e shoqërisë moderne, për shembull, si: "informatizimi" - nevoja për vetë-mësim dhe vetë-zhvillim të vazhdueshëm, "teknologjizim" - nevojën për aftësinë për të punuar me burime të ndryshme informacioni, gjetjen dhe zgjidh problemet etj. -arritëm në përfundimin se gjatë organizimit të procesit të formimit të UUD-së ia vlen t'i kushtohet vëmendje e veçantë UUD-së njohëse.
Duke studiuar çështjen e formimit të aftësive konjitive të të mësuarit tek nxënësit e rinj, arritëm në nevojën e përdorimit të teknologjisë O.A në procesin arsimor të shkollës fillore. Kho-lodova. Ajo ka zhvilluar një sistem detyrash, i cili është një kurs për zhvillimin e aftësive njohëse (CD) për fëmijët e moshës 6-7, 7-8, 8-9 dhe 9-10 vjeç. Është projektuar për programin e klasave 1-4 të një shkolle të mesme. Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet faktit që ushtrimet e kryera në një sekuencë të caktuar sigurojnë zhvillimin gjithëpërfshirës të llojeve të ndryshme të kujtesës, vëmendjes dhe zhvillojnë vëzhgimin dhe imagjinatën; promovon zhvillimin e sferave shqisore dhe motorike të fëmijës dhe formon të menduarit jo standard. Detyrat mund të përdoren në lëndët e matematikës, shkencave kompjuterike dhe logjikës.
Qëllimi i hulumtimit tonë është të vërtetojmë teorikisht dhe testojmë në mënyrë eksperimentale kushtet pedagogjike për formimin e veprimeve edukative universale njohëse te fëmijët e moshës së shkollës fillore.
Analiza e literaturës psikologjike dhe pedagogjike tregoi se baza teorike dhe metodologjike për zhvillimin e standardeve të arsimit të përgjithshëm është
Formimi bazohet në qasje sistematike dhe kulturo-historike, bazuar në dispozitat e L.S. Vygotsky, A.N. Leontyeva, D.B. Elkonina, P.Ya. Galperina, V.V. Davydov dhe të tjerët, të cilët zbulojnë më plotësisht kushtet psikologjike dhe mekanizmat e procesit të përvetësimit të njohurive, duke formuar një pamje të botës, si dhe strukturën e përgjithshme të veprimtarive arsimore të studentëve. Si pozicion bazë shërben teza se zhvillimi i personalitetit në sistemin arsimor sigurohet nga formimi i UUD-së, e cila vepron si bazë e procesit edukativo-arsimor. Pra, sipas A.G. Asmolov, gatishmëria për të kaluar në fazën tjetër të sistemit arsimor shprehet jo vetëm dhe jo aq shumë në bazë të njohurive, aftësive dhe aftësive, por në bazë të formimit të llojeve kryesore të UUD.
Aktivitetet edukative universale njohëse (PUUD) janë një sistem mënyrash për të kuptuar botën përreth nesh, për të ndërtuar një proces kërkimi të pavarur, kërkim dhe një grup operacionesh për përpunimin, sistemimin, përgjithësimin dhe përdorimin e informacionit të marrë.
WPUD përfshin aftësitë për: njohjen e një detyre njohëse; të lexojë dhe të dëgjojë, duke nxjerrë informacionin e nevojshëm, si dhe duke e gjetur në mënyrë të pavarur në tekste shkollore, fletore pune dhe literaturë tjetër shtesë; të kryejë operacione krahasimi, klasifikimi, analize, sinteze për zgjidhjen e problemeve arsimore, vendosjen e marrëdhënieve shkak-pasojë, të bëjë përgjithësime, përfundime; kryejnë veprime edukative dhe njohëse në formë të materializuar dhe mendore; të kuptojë informacionin e paraqitur në formë pikture, skematike, modeli, të përdorë mjete shenjë-simbolike për zgjidhjen e problemeve të ndryshme edukative. Këto aftësi tregohen më qartë në mësimet e matematikës.
Bazuar në një analizë të literaturës, ne përcaktuam metodologjinë eksperimentale të kërkimit, e cila përbëhej nga tre faza.
Faza e parë është një eksperiment konstatues. Qëllimi është të identifikohet niveli i formimit të veprimeve edukative universale njohëse te fëmijët e moshës së shkollës fillore.
Eksperimenti konstatues u krye mbi bazën e UMB Liceut Nr.51 të qytetit. Tolyatti në klasën e parë paralele (nga shtatori 2012 deri në maj 2013). U përcaktuan një grup eksperimental (1D) dhe një grup kontrolli (1B). Në eksperiment morën pjesë 52 fëmijë.
Bazuar në hulumtimin e T.V. Garachuk, O.A. Yenik, L.G. Peterson [2; 3; 4] ne përcaktuam treguesit e niveleve të formimit të WPMP:
■ aftësia për të kryer veprime logjike të krijimit të korrespondencës një për një dhe ruajtjes së një grupi diskrete;
■ aftësia për të bërë dallimin ndërmjet realitetit objektiv dhe atij të të folurit;
■ aftësia për të koduar (dekoduar) duke përdorur simbole;
■ aftësia për të zgjidhur problema aritmetike;
■ aftësia për të identifikuar llojin e problemit dhe mënyrën e zgjidhjes së tij.
Tabela 1 paraqet një hartë të eksperimentit konstatues.
Tabela 1
Karta diagnostike e eksperimentit konstatues
Indikator Detyra diagnostike
1) aftësia për të kryer veprime logjike të krijimit të një korrespondence një-për-një dhe ruajtjes së një grupi diskrete të një ekuivalenti numerik ose korrespondencës një-për-një (J. Piaget, A. Szeminska).
2) aftësia për të dalluar realitetin objektiv dhe të të folurit Test për të përcaktuar numrin e fjalëve në një fjali (S.N. Karpova)
Vazhdimi i tabelës 1
3) aftësia për të koduar (dekoduar) duke përdorur simbolet e kodimit (nëntesti i 11-të i testit D. Wexler, i modifikuar nga A.Yu. Panasyuk)
4) aftësia për të zgjidhur problemet aritmetike Diagnostifikimi i veprimit universal të një teknike të përgjithshme për zgjidhjen e problemeve (A.R. Luria, L.S. Tsvetkova)
5) aftësia për të identifikuar llojin e problemit dhe metodën e zgjidhjes së tij Gjetja e skemave për problemet (A.N. Ryabinkina)
Pas kryerjes së të gjitha detyrave diagnostikuese, ne i ndamë me kusht fëmijët në nivele të zhvillimit të ECMP:
niveli i lartë - fëmijët vendosin saktë korrespondencën një-për-një, shohin pandryshueshmërinë e sasisë me ndryshime të ndryshme në rregullimin hapësinor të objekteve; të përcaktojë saktë sasinë jo vetëm në objekt, por edhe në ndërtimet e të folurit; në mënyrë adekuate
ZAYTSEVA K.P. - 2013
LARISOVA I.A. - 2010
KUKHARCHUK OLGA VALERYEVNA, SHIPOVA LARISA VALENTINOVNA - 2015
Artikull kërkimor mbi temën:
"Kushtet pedagogjike për formimin e veprimeve edukative universale njohëse të nxënësve të rinj"
Ky artikull i kushtohet një problemi të tillë si kushtet pedagogjike për formimin e veprimeve edukative universale njohëse të nxënësve të shkollave fillore. Në të cilën do të shqyrtojmë bazat teorike të formimit të veprimeve edukative universale të një nxënësi të shkollës fillore, do të shqyrtojmë gjithashtu karakteristikat e veprimeve edukative universale njohëse, pastaj do të shqyrtojmë tiparet e formimit të veprimtarive të të mësuarit njohës në shkollën fillore, dhe gjithashtu do të shqyrtojmë në përgjithësi kushtet pedagogjike për formimin e veprimtarive edukative njohëse të nxënësve të rinj të shkollës. Sipas mendimit tonë, të gjitha sa më sipër do të ndihmojnë në formimin e aftësive njohëse të të mësuarit të nxënësve të rinj të shkollës.
Në fazën aktuale të zhvillimit të shoqërisë ruse, ka një ndryshim në objektivat në përcaktimin e rezultateve arsimore të studentëve. Qëllimet e edukimit pushojnë së shfaquri në formën e shumës së "njohurive, aftësive, aftësive" që duhet të zotërojë një student, por shfaqen në formën e karakteristikave të formimit të aftësive të tij personale, njohëse dhe komunikuese. Kriteret e suksesit përfshijnë aftësinë për të organizuar aktivitetet e dikujt për të zgjidhur detyra dhe probleme të caktuara, aftësinë për të studiuar në mënyrë të pavarur dhe aftësinë për të ndërtuar marrëdhënie me njerëzit e tjerë. Kjo qasje ndaj të mësuarit është regjistruar në Standardin Federal të Edukimit Shtetëror si "aftësia e subjektit për vetë-zhvillim dhe vetë-përmirësim përmes përvetësimit të vetëdijshëm dhe aktiv të përvojës së re shoqërore; një grup veprimesh studentore që sigurojnë identitetin e tij kulturor, kompetencën sociale, tolerancën, aftësinë për të përvetësuar në mënyrë të pavarur njohuri dhe aftësi të reja, duke përfshirë organizimin e këtij procesi”.
Standardi përcakton llojet e mëposhtme të veprimeve arsimore universale: personale, rregullatore, njohëse, komunikuese.
Objekti i studimit është të studiojë tiparet e formimit të veprimeve edukative universale njohëse të një nxënësi të shkollës fillore.
Një nga detyrat e arsimit fillor është detyra e zhvillimit të veprimtarive njohëse universale të të mësuarit tek nxënësit, pasi mosha e shkollës fillore është një periudhë e ndjeshme për zhvillimin e aftësive njohëse. Kjo detyrë zbatohet në të gjitha fushat lëndore të arsimit të përgjithshëm fillor, për këtë arsye karakterizohet si meta-lëndë. Ai bazohet në formimin dhe zhvillimin e veprimeve të përgjithshme edukative dhe logjike të studentit, veprimet e shtrimit dhe zgjidhjes së problemeve.
Siç tregon praktika, shumica e nxënësve të shkollave fillore nuk dinë të izolojnë dhe regjistrojnë informacionin e nevojshëm, të punojnë në mënyrë të pavarur me materialin e paraqitur në forma të ndryshme (tekst, tabelë, diagram, diagram); analizojnë, krahasojnë, përmbledhin dhe transformojnë informacionin. Kjo për faktin se zhvillimet në fushën e formimit të veprimeve edukative universale njohëse të nxënësve të shkollave fillore nuk pasqyrojnë në mënyrë adekuate aspektet përmbajtësore, organizative dhe metodologjike të formimit të tyre në nivelin e shkollës fillore; teknikat ekzistuese metodologjike për formimin e veprimeve edukative universale njohëse nuk janë grumbulluar në praktikën e arsimit fillor; trajnimi i dobët profesional i mësuesve.
Bazuar në sa më sipër, u përcaktua tema e punës kërkimore: "Kushtet pedagogjike për formimin e veprimeve edukative njohëse universale të nxënësve të shkollës së mesme", e cila është ende e rëndësishme në kohën tonë".
Qëllimi i të cilit ishte: Të identifikojë se cilat kushte pedagogjike kontribuojnë në formimin e veprimeve edukative universale njohëse të nxënësve të shkollave fillore.
Aktivitete mësimore universale(UUD) - kjo është aftësia për të mësuar, domethënë aftësia e një personi për të përmirësuar veten përmes asimilimit të përvojës së re shoqërore.
Një nga detyrat prioritare të arsimit fillor në çdo kohë ka qenë detyra e “të mësosh se si të mësosh”. Kjo do të thotë, të pajisen fëmijët me metoda të përgjithësuara të aktiviteteve mësimore që do të siguronin një proces të suksesshëm të të mësuarit në shkollën e mesme. Edicioni i vitit 2004 i Standardit Shtetëror Arsimor trajtonte formimin e aftësive të përgjithshme arsimore, aftësive dhe metodave të veprimit, kryesisht edukativo-menaxherial dhe edukativo-informativ. Standardi Federal Shtetëror Arsimor i Arsimit parashtron kërkesa për formimin e rezultateve të meta-lëndëve tek nxënësit e shkollës - veprime arsimore universale (personale, njohëse, rregullatore dhe komunikuese), të cilat duhet të bëhen baza për zotërimin e kompetencave kryesore që përbëjnë bazën e " aftësia për të mësuar.”
Standardi Federal Shtetëror Arsimor i Arsimit parashtron kërkesa për formimin tek nxënësit e shkollave të 4 llojeve të veprimtarive të të mësuarit universal, të cilat na janë dhënë në Shtojcën 1: personale, rregullatore, njohëse, komunikuese, të cilat duhet të bëhen bazë për zotërimin e kompetencave kryesore që formojnë bazën e aftësisë për të mësuar.
Aktivitetet edukative universale formohen në shkollën fillore në kuadër të klasës (në mësime në të gjitha lëndët) dhe aktiviteteve jashtëshkollore.
Aktivitetet edukative universale njohëse janë një sistem mënyrash për të kuptuar botën përreth nesh, për të ndërtuar një proces të pavarur kërkimi, kërkimi dhe një sërë operacionesh për përpunimin, sistemimin, përgjithësimin dhe përdorimin e informacionit të marrë.
Veprimet kognitive universale përfshijnë: edukimin e përgjithshëm, logjik, si dhe shtrimin dhe zgjidhjen e problemeve.
Modernizimi i arsimit rus presupozon një përditësim thelbësor të përmbajtjes së tij dhe një fokus në një rezultat arsimor rrënjësisht të ri. Nga njohja e “njohurive, aftësive dhe aftësive” si rezultatet kryesore të edukimit, ka pasur një zhvendosje në kuptimin e të mësuarit si një proces i përgatitjes së studentëve për jetën reale, gatishmërinë për të zgjidhur në mënyrë të pavarur probleme të ndryshme të jetës.
Ky riorientim u reflektua në krijimin dhe zhvillimin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të gjeneratës së dytë (në tekstin e mëtejmë FGOS -II). Baza e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror është IIqëndron një qasje sistematike e veprimtarisë, e cila përfshin një orientim drejt arritjes së qëllimit dhe rezultatit kryesor të edukimit - zhvillimit të bazuar në asimilimin e veprimeve arsimore universale, njohurive dhe zotërimit të botës së personalitetit të studentit, veprimtarisë së tij aktive edukative dhe njohëse; formimi i gatishmërisë së tij për vetë-zhvillim dhe edukim të vazhdueshëm.
Niveli i kompetencës së zhvilluar arsimore dhe njohëse varet drejtpërdrejt nga natyra e veprimeve edukative universale njohëse të studentëve.
Për një kohë të gjatë, mësuesit nënvlerësuan aftësitë njohëse të nxënësve të rinj të shkollës, duke rregulluar në mënyrë të tepruar aktivitetet e tyre edukative dhe njohëse. Por është pikërisht mosha e shkollës së mesme ajo që është një periudhë e ndjeshme për formimin e veprimeve edukative universale njohëse.
Formimi i veprimeve edukative universale njohëse është i pamundur pa zhvillimin e të menduarit, i cili në moshën e shkollës fillore bëhet më fleksibël dhe kompleks. Megjithatë, gjatë periudhës së shkollës fillore, zhvillimi i kujtesës, vëmendjes, të menduarit dhe imagjinatës, si dhe formimi i kompetencës edukative dhe njohëse, ndodh në aktivitetet edukative, të cilat bëhen aktiviteti kryesor në këtë fazë të zhvillimit të fëmijës. Është veprimtari edukative që bën të mundur zgjidhjen e detyrave më të rëndësishme zhvillimore në moshën e shkollës fillore, përkatësisht formimin e motiveve të të mësuarit, zhvillimin e nevojave dhe interesave të qëndrueshme njohëse, si dhe zhvillimin e metodave dhe aftësive produktive të punës edukative. "Aftësia për të mësuar." Nën ndikimin e të mësuarit, ndodh një kalim gradual nga njohja e anës së jashtme të fenomeneve në njohjen e thelbit të tyre, pasqyrimin e vetive dhe karakteristikave thelbësore në të menduarit, gjë që bën të mundur kryerjen e përgjithësimeve të para, përfundimet e para, nxjerrjen e të parëve. analogjitë dhe të ndërtojnë përfundime elementare. Mbi këtë bazë, fëmija fillon të formojë koncepte shkencore, në ndryshim nga konceptet e përditshme që fëmija zhvillon mbi bazën e përvojës së tij jashtë trajnimit të synuar.
Kështu, mosha e shkollës fillore është periudha më e favorshme për formimin e veprimtarive edukative njohëse universale, pasi të gjitha llojet e aktiviteteve, përfshirë aktivitetet edukative, në këtë moshë kontribuojnë në zhvillimin e sferës njohëse. Vëmendja, kujtesa, imagjinata, perceptimi bëhen më arbitrare. Fëmija mëson se si t'i menaxhojë ato në mënyrë të pavarur. Për më tepër, në rrafshin mendor, përvetësohen klasifikimet, krahasimet, lloji analitik-sintetik i veprimtarisë, veprimet modeluese, të cilat bëhen parakushte për formimin e veprimeve universale njohëse në të ardhmen.
Kështu, veprimet edukative universale njohëse janë një nga përbërësit e sistemit pedagogjik, duke pasqyruar tërësinë e mundësive të mjedisit arsimor dhe material-hapësinor, duke ndikuar në aspektet personale dhe procedurale të këtij sistemi dhe duke siguruar funksionimin dhe zhvillimin efektiv të tij gjatë organizimit të punës. mbi projektin.Vështirë se ia vlen të shpjegohet posaçërisht se të gjitha rekomandimet e listuara janë të realizueshme vetëm në kushtet e një shkëmbimi të lirë mendimesh dhe idesh, në një atmosferë diskutimi të gjallë dhe diskutimi krijues. Një veçori tjetër është përfshirja personale e nxënësve, e cila mund të krijohet vetëm me përfshirjen e duhur të vetë mësuesit.
Bibliografi:
Standardi arsimor shtetëror federal i arsimit të përgjithshëm fillor [Tekst] / M - në arsim dhe shkencë RoscFederata Iysk. - botimi i 2-të. – Hyni. 06.10. 2009, nr. 373. – Moskë: Arsimi, 2011. – 31 f. – (Standardet e gjeneratës së dytë). -ISBN 978-5-09-025477-9
Ayupova S.D. Kriteret për një mësim të bazuar në kompetenca [Tekst] / Drejtoria e zëvendësdrejtorit të shkollës / Ayupova S.D - 2nd ed.
Dunilova R.A. Zbatimi i kërkesave të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për formimin dhe vlerësimin e aktiviteteve arsimore universale për nxënësit e shkollave fillore [Tekst] / Menaxhimi i shkollës fillore / Dunilova R.A. Botimi 3 - 2013, - Moskë: Iluminizmi.
Isakova O.F. Kushtet për formimin e qëllimeve rregullatore arsimore tek nxënësit e shkollave përmes vetëvlerësimit [Teksti] / Menaxhimi i shkollës fillore / Isakova O.F. - Ed. 3. – 2013, – Moskë: Akademia.
Kovyleva R.E. Roli i qasjes së aktivitetit në organizimin e punës në grup të nxënësve të rinj [Tekst] / Arsimi komunal: risitë dhe eksperimenti / Kovyleva R.E - 2nd ed., - Moskë: Akademia.
Kudryavtseva N.G. Qasja e aktivitetit të sistemit si një mekanizëm për zbatimin e gjeneratës së re të Standardeve Arsimore Shtetërore [Tekst] / Drejtoria e Zëvendësdrejtorit të Shkollës / Kudryavtseva N.G - 2nd ed., - Moskë.
Lebedintsev V.B. Zhvillimi i një programi për formimin e veprimeve arsimore universale për studentët [Tekst] / Menaxhimi i shkollës fillore / Lebedintsev V.B - 3rd ed. – 2012, – Moskë: Akademia.
Pesnyaeva N.A. Dialogu edukativ - një mjet për të formuar aftësitë arsimore të nxënësve më të rinj [Tekst] / Menaxhimi i shkollës fillore / Pesnyaeva N.A. - 2nd ed., - Moskë: Akademia.
Prokhorova S.Yu. Kushtet metodologjike për formimin e UUD tek nxënësit e rinj të shkollës [Tekst] / Menaxhimi i shkollës fillore / Prokhorova S.Yu - 2nd ed. – 2013, – Moskë: Akademia.
Sarkisova I.I. Teknikat e teknikave pedagogjike për zhvillimin e mësimit edukativ [Tekst] / Drejtoria e Zëvendësdrejtorit të Shkollës / Sarkisova I.I. - 2012, - Moskë.
Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm
Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.
Postuar ne http://www.allbest.ru/
Postuar ne http://www.allbest.ru/
MINISTRIA E ARSIMIT DHE SHKENCËS E FEDERATËS RUSE
BUXHETI FEDERAL I SHTETIT ARSIMOR
INSTITUCIONI
ARSIMI I LARTË PROFESIONAL
"UNIVERSITETI SHTETËROR PEDAGOGJIK I NOVOSIBIRSKIT"
PUNA KURSI
Kushtet pedagogjike për formimin e veprimeve komunikuese të nxënësve të shkollës së mesme
Nxënësit e grupit 38
Krupko Svetlana Alekseevna
Novosibirsk 2014
Prezantimi
I. Bazat teorike për formimin e veprimeve komunikuese të nxënësve të shkollës së mesme
Përfundime në kapitullin e parë
2.2 Krijimi i kushteve pedagogjike për formimin e veprimeve komunikuese te nxënësit e shkollave fillore
Përfundime në kapitullin e dytë
konkluzioni
Lista e burimeve të përdorura
Aplikacion
Prezantimi
Për faktin se drejtimi prioritar i standardeve të reja arsimore është zbatimi i potencialit zhvillimor të arsimit të mesëm të përgjithshëm, sigurimi i zhvillimit të veprimtarive arsimore universale si komponenti aktual psikologjik i bërthamës themelore të arsimit, së bashku me prezantimin tradicional të përmbajtja lëndore e disiplinave specifike, bëhet një detyrë urgjente. Detyra më e rëndësishme e sistemit arsimor modern është formimi i aktiviteteve arsimore universale që u ofrojnë nxënësve të shkollës aftësinë për të mësuar, aftësinë për vetë-zhvillim dhe vetë-përmirësim. E gjithë kjo arrihet përmes përvetësimit të vetëdijshëm, aktiv të përvojës sociale nga studentët. Cilësia e përvetësimit të njohurive përcaktohet nga shumëllojshmëria dhe natyra e llojeve të veprimeve universale.
Sot, sistemi arsimor rus po kalon një reformë që synon zhvillimin e modeleve pedagogjike që janë adekuate për rendin shoqëror të shoqërisë. Ka një rritje të interesit shkencor për thelbin komunikues të edukimit si një nga idetë kryesore të Standardeve të gjeneratës së dytë. Kërkimi i mënyrave dhe mjeteve optimale për futjen e teknologjive të komunikimit në shkencën pedagogjike dhe fushën e arsimit kryhet si nga shkencëtarë ashtu edhe nga specialistë të orientuar drejt praktikës.
Rëndësia e temës së kërkimit. Zhvillimi i aftësive komunikuese të fëmijëve të moshës së shkollës fillore është një nga problemet më të rëndësishme në fazën aktuale të zhvillimit të marrëdhënieve shoqërore. Kategoria e moshës së fëmijëve nuk u zgjodh rastësisht. Faza tjetër në jetën e fëmijës është adoleshenca, kur një nga faktorët dominues janë aftësitë e komunikimit. Zotërimi i elementeve të kulturës komunikuese në moshën e shkollës fillore do t'i lejojë fëmijët të realizojnë më me sukses potencialin e tyre.
Qëllimi i edukimit është zhvillimi i përgjithshëm kulturor, personal dhe njohës i studentëve, duke ofruar një kompetencë të tillë kyçe si aftësia për të mësuar.
Nëse qëllimi i komunikimit është shkëmbimi i informacionit me përmbajtje kryesisht emocionale, atëherë qëllimet e komunikimit janë: shkëmbimi dhe transmetimi i informacionit; formimi i aftësive dhe aftësive, zhvillimi i cilësive profesionale; formimi i qëndrimit ndaj vetvetes, ndaj njerëzve të tjerë, ndaj shoqërisë në tërësi; shkëmbimi i aktiviteteve, teknikave inovative, mjeteve, teknologjive; ndryshimi i vlerave dhe motivimi i sjelljes; shkëmbimi i emocioneve.
Varësisht nga qëllimi i mesazhit, në literaturën shkencore dallohen pesë modele të komunikimit: njohës, bindës, shprehës, sugjestiv, ritual. Secili prej këtyre modeleve karakterizohet nga qëllimet e veta dhe rezultatet e pritura, kushtet organizative, format dhe mjetet e komunikimit.
Bazuar në qëllimin, komunikimi kryen këto funksione: informacioni dhe komunikimi (procesi i shkëmbimit të informacionit); interaktiv (ndërveprimi i individëve në procesin e komunikimit ndërpersonal); epistemologjike (konjitive); aksiologjike (procesi i shkëmbimit të vlerave shpirtërore); normative (procesi i transmetimit dhe konsolidimit të normave në vetëdijen e përditshme); sociale dhe praktike (shkëmbimi i rezultateve të aktiviteteve, aftësive, shkathtësive).
Koncepti i Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për arsimin e gjeneratës së dytë për formimin e veprimtarive arsimore universale në shkollën fillore ka për qëllim të specifikojë kërkesat për rezultatet e arsimit të përgjithshëm fillor dhe të plotësojë përmbajtjen tradicionale të programeve arsimore. Koncepti duhet të bëhet bazë për zhvillimin e kurrikulave, programeve, materialeve mësimore dhe manualeve në sistemin e arsimit fillor.
Në fushën e veprimtarive arsimore universale, komunikimi konsiderohet si një aspekt semantik i komunikimit dhe ndërveprimit shoqëror, duke filluar nga vendosja e kontakteve e deri tek llojet komplekse të bashkëpunimit (organizimi dhe zbatimi i aktiviteteve të përbashkëta), vendosja e marrëdhënieve ndërpersonale etj.
Gjithnjë e më shumë po vihen re raste të refuzimit dhe ngacmimit të fëmijëve nga shokët e klasës, përvoja të vetmisë, manifestime armiqësie dhe agresioni ndaj moshatarëve. E gjithë kjo e bën veçanërisht të rëndësishme zhvillimin e aftësisë për të bashkëpunuar dhe punuar në grup, për të qenë tolerant ndaj opinioneve të ndryshme, për të qenë në gjendje të dëgjosh dhe dëgjosh një partner, të shprehësh lirshëm, qartë dhe qartë këndvështrimin e dikujt për një problem.
Formimi i aftësisë dhe gatishmërisë së nxënësve për të zbatuar veprimtari arsimore universale do të përmirësojë efikasitetin e procesit arsimor në shkollën fillore. Gjithçka e thënë më sipër përcakton rëndësinë e temës së zgjedhur.
Objekti i studimit është koncepti i projektimit të veprimtarive arsimore universale në shkollën fillore, standardet e gjeneratës së dytë.
Qëllimi i studimit është rekomandimet metodologjike për futjen e standardit federal arsimor shtetëror të arsimit të gjeneratës së dytë, zbulimi i konceptit të "aktiviteteve arsimore universale".
Për të arritur këtë qëllim, duhet të zgjidhen një sërë detyrash:
Kryerja e një analize të literaturës psikologjike dhe pedagogjike mbi problemin e formimit të veprimeve arsimore universale për nxënësit e shkollave;
Identifikoni veçoritë psikologjike dhe pedagogjike të punës së një mësuesi me nxënësit e shkollave fillore;
Për të konfirmuar efektivitetin e punës për formimin e veprimeve arsimore universale për nxënësit e shkollave.
Lënda e punës së kësaj lënde është seria e literaturës “Standardet e Gjeneratës së Dytë”, literaturë për mësues dhe prindër mbi prezantimin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror.
Hipoteza Hulumtimi është formimi i një programi të veçantë për zhvillimin e veprimeve komunikuese në aktivitetet edukative dhe jashtëshkollore të nxënësve të shkollave fillore, që synojnë përdorimin e teknologjive në grup, formave dhe metodave të organizimit të bashkëpunimit arsimor dhe duke marrë parasysh karakteristikat e lidhura me moshën. komunikimi i nxënësve të shkollave fillore.
Qasja komunikuese siguron formimin dhe zhvillimin e gatishmërisë për të komunikuar; ajo çon në përputhje me standardet e mirësjelljes, aftësinë për të bashkëvepruar shoqërisht dhe për të demonstruar aftësi intelektuale, njohëse dhe krijuese.
Baza e studimit është shkolla e mesme MBOU St-Oyashinskaya, e cila ndodhet në rajonin e Novosibirsk, rrethi Moshkovsky, r-p. Stacioni-Oyashinsky, rr. Komuniste, 101. Drejtoresha Vikhrova S.G. Për të studiuar këtë problem, u përdor klasa 2 "A". Në klasë janë 19 nxënës: 8 vajza dhe 11 djem. Mosha e nxënësve është nga 8 deri në 10 vjeç. Mësuesi që punon në këtë klasë është Volynskaya L.G. ka kategorinë e parë të kualifikimit.
Pra, rëndësia e temës është për shkak të nevojës së shoqërisë dhe sistemit arsimor për formimin e veprimeve edukative universale komunikuese të nxënësve, të cilat janë një nga komponentët kryesorë të aftësisë për të mësuar, duke filluar nga mosha e shkollës fillore, që është një kërkesë e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror.
I. Bazat teorike për formimin e veprimeve komunikuese te nxënësit e shkollave fillore
1.1 Analiza e veprave të autorëve vendas dhe të huaj për problemin e formimit të veprimeve komunikuese midis nxënësve të shkollave fillore
Gjatë dekadave të fundit, shoqëria ka pësuar ndryshime thelbësore në idenë e qëllimeve të arsimit dhe mënyrave për t'i zbatuar ato. Nga njohja e njohurive, aftësive dhe aftësive si rezultatet kryesore të arsimit, ka pasur një kalim në të kuptuarit e të mësuarit si një proces i përgatitjes së nxënësve për jetën reale, gatishmërisë për të marrë një pozicion aktiv, për të zgjidhur me sukses problemet e jetës, për të qenë në gjendje. për të bashkëpunuar dhe punuar në grup, të jenë të gatshëm për rikualifikim të shpejtë në përgjigje të njohurive të përditësuara dhe kërkesave të tregut të punës.
Në psikologjinë e huaj, një riorientim i tillë reflektohet në qasje të reja: mësimdhënie dhe mësimnxënie të orientuar drejt veprimtarisë; mësimdhënie e fokusuar në zgjidhjen e problemeve (problemeve); mësimi i orientuar nga procesi, domethënë zotërimi i vetëdijshëm i vetë procesit mësimor, veprimeve të përfshira në të, sekuenca e tyre dhe lidhjet midis koncepteve; të nxënit në procesin e zgjidhjes së problemeve që kanë lidhje të drejtpërdrejtë me situata praktike nga jeta reale dhe puna me projekte.
Arsyetimi L.S. Parimi i Vygotsky për natyrën kulturo-historike të psikikës dhe zhvillimin e saj si një proces i përvetësimit të përvojës sociokulturore e përqendroi vëmendjen në të mësuarit.
A.N. Leontyev parashtroi pozicionin e veprimtarisë si një forcë lëvizëse në zhvillimin e zhvillimit personal dhe njohës, duke theksuar rëndësinë kryesore të sferës motivuese dhe semantike.
P.Ya. Halperin vërtetoi rolin dhe funksionet e orientimit në suksesin e çdo veprimtarie njerëzore, tregoi se cilësia e edukimit zhvillimor varet nga lloji i bazës treguese të veprimeve që formohen (nga plotësia e sistemit të kushteve në të cilat mbështetet studenti në procesi i zgjidhjes së problemeve dhe mënyra e identifikimit të bazës treguese). Ai identifikoi mekanizmin psikologjik të përvetësimit të përvojës kulturore dhe sociale nga një person dhe përcaktoi përmbajtjen dhe cilësinë e veprimeve të studentit në çdo fazë të formimit të tyre. D.B. Elkonin, pasi parashtroi një hipotezë për natyrën spirale të zhvillimit, tregoi unitetin dhe ndërvarësinë e zhvillimit të sferave motivuese-semantike dhe operacionale-teknike të individit gjatë zbatimit të një sistemi aktivitetesh, kryesisht ato drejtuese.
Pra, kohët e fundit në fushën e politikës arsimore dhe metodologjisë së zhvillimit arsimor është shfaqur qartë kalimi nga paradigma e “diturisë, aftësive, aftësive” në paradigmën e sistemit kulturoro-historik-veprimtari të arsimit. Ajo gjen shprehjen e saj në fusha të tilla të ndryshme të shkencës dhe praktikës psikologjike-pedagogjike si edukimi zhvillimor (D.B. Elkonin, V.V. Davydov), formimi sistematik hap pas hapi i veprimeve dhe koncepteve mendore (P.Ya. Galperin, N.F. Talyzin), pedagogjia e zhvillimit (L.V. Zankov), psikopedagogjia e "njohjes së gjallë" (V.P. Zinchenko), pedagogjia semantike kulturore dhe historike e edukimit zhvillimor të ndryshueshëm (A.G. Asmolov, V.V. Rubtsov, V. V. Klochko, E.A. Yamburg), edukim i orientuar drejt personalitetit ( V.D. Shadrikov, V.I. Slobodchikov, V.V. Serikov, etj.
Modeli për vlerësimin e nivelit të zhvillimit të veprimtarisë arsimore përfshin një vlerësim të të gjithë përbërësve të tij: motivet, tiparet e përcaktimit të qëllimeve, veprimet edukative, kontrollin dhe vlerësimin. Kur vlerësohet formimi i aktiviteteve edukative, merret parasysh specifika e moshës, e cila konsiston në një kalim gradual nga aktivitetet e përbashkëta të mësuesit dhe nxënësit në aktivitete të përbashkëta (në shkollën fillore dhe adoleshencën e hershme) dhe në aktivitete të pavarura me elementë të vetë-edukimit. dhe vetë-edukim (në adoleshencën e hershme dhe adoleshencën më të vjetër).
Siç tregon praktika, nxënësit e klasës së dytë nuk janë gjithmonë të sigurt në veprimet komunikuese. Prandaj, në fillim të vitit shkollor, çdo mësues kryen diagnostifikim për të identifikuar nivelin e zhvillimit të aftësive të ndryshme. Në klasën me të cilën jam duke punuar, u përdorën për diagnozën detyra "Mittens" dhe "Kush ka të drejtë?" nga G.A. Zuckerman. Nga diagnostifikimi del qartë se 50% e nxënësve kanë nivel të ulët të gatishmërisë për mësim sistematik në shkollë, 30% kanë nivel mesatar të gatishmërisë, 20% kanë nivel të lartë gatishmërie. Kjo sugjeron që puna duhet të strukturohet duke marrë parasysh nivelin e përgatitjes së fëmijëve. Çdo fëmijë mund të jetë i suksesshëm nëse zhvillon me kohë aftësitë bazë të llojeve të ndryshme të veprimtarisë së të folurit. Është e rëndësishme të fillohet formimi i veprimeve edukative universale komunikuese pikërisht në moshën e shkollës fillore për zhvillim gradual në të ardhmen. Veprimet komunikuese nuk lindin nga hiçi, ato formohen. Baza e formimit të tij është përvoja e komunikimit njerëzor në të gjitha format e tij, përfshirë ato virtuale. Komunikimi është një pjesë integrale e çdo mësimi, prandaj formimi i veprimeve edukative universale komunikuese të studentëve çon në përmirësimin e cilësisë së procesit arsimor. Në veçanti, lëndë të tilla akademike si gjuha ruse dhe leximi letrar sigurojnë formimin e veprimeve njohëse, komunikuese dhe rregullatore dhe kontribuojnë në zhvillimin e të folurit të fëmijëve.
Për të krijuar një situatë emocionale të favorshme në mësim, është e nevojshme të përdoren teknikat e lojërave; TIK; detyra që synojnë zhvillimin e aftësive letrare dhe imagjinatës krijuese, për shembull:
1. “Rrëfim në vetën e parë”:
Trego, bazuar në pamjet elektronike, nga fytyrat e personazheve të përrallave;
Paraqisni një rrëfim në emër të subjektit, për shembull, shfaqjen e rrëshqitjes "Jeta e një bizele".
2. “Komplimentet”:
Jepini një kompliment një heroi letrar përrallor.
3. "Një përrallë në një çelës të caktuar":
Futni një objekt të ri në titullin e përrallës, për shembull "Kolobok dhe balona";
Hartoni një përrallë të re dhe krijoni vizatime elektronike për të.
4. “Të ndryshojmë fundin e përrallës”:
Dilni me një fund të ndryshëm për një përrallë apo tregim.
Puna në dyshe dhe grupe ndihmon në organizimin e komunikimit, sepse Çdo fëmijë ka mundësinë të flasë me një bashkëbisedues të interesuar, të shprehë këndvështrimin e tij, të jetë në gjendje të negociojë në një atmosferë besimi dhe vullneti të mirë, lirie dhe mirëkuptimi reciprok dhe të jetë në bashkëkrijimin e të barabartëve dhe të ndryshëm.
Pjesëmarrja e fëmijëve në lojëra dhe ushtrime siguron shfaqjen e marrëdhënieve miqësore mes tyre dhe mbështetja në grup krijon një ndjenjë sigurie, madje edhe fëmijët më të ndrojtur dhe në ankth e mposhtin frikën.
Në fazën e arsimit të përgjithshëm fillor, një mjet i rëndësishëm për të organizuar të kuptuarit e pozicionit të autorit, qëndrimin e autorit ndaj personazheve të veprës dhe realitetit të përshkruar është leximi shprehës. Lënda akademike "lexim letrar" siguron formimin e veprimeve edukative universale komunikuese:
1) dëgjimi, leximi (tregimi) i mësuesit, regjistrimi i temës së tij, fjalët kyçe;
2) përgatitja e tregimeve gojore (për personazhet letrare, për përshtypjet personale bazuar në atë që lexojnë);
3) vënia në skenë dhe dramatizimi;
4) vizatim verbal me gojë;
5) ritregim krijues i tekstit në emër të heronjve - personazheve të ndryshëm;
6) një ese për përshtypjet personale (klasa 3-4) dhe për leximin (4 klasa);
7) intervistë me shkrimtarin;
Mësimet e gjuhës ruse përdorin detyra standarde që synojnë zhvillimin e aktiviteteve komunikuese të të mësuarit universal:
- “Punoni në komunikimin tuaj shkencor me gojë dhe me shkrim. Përgatitni një tregim koherent me temën: "Çfarë di unë për emrin". Një plan do t'ju ndihmojë të ndërtoni historinë tuaj. Mos harroni se çdo mendim që keni duhet të mbështetet nga një shembull.”
- “Përfundoni dhe shkruani fjalitë me të folur të drejtpërdrejtë. Le të jenë këto propozime - kërkesa që heronjtë e përrallave i bëjnë njëri-tjetrit. Ju duhet të përdorni fjalën "të lutem". Mbani mend: kjo fjalë ndahet me presje.
Për zhvillimin e kompetencës komunikuese rëndësi të madhe ka grupi edukativo-metodologjik. Në sistemin "Shkolla e Rusisë", puna për zhvillimin e të folurit është e strukturuar qartë në të gjitha tekstet shkollore dhe përfshin zhvillimin e një game të gjerë aftësish, siguron pasurimin sasior dhe cilësor të fjalorit të fëmijëve dhe zhvillimin e të folurit koherent me gojë dhe me shkrim. .
Për shembull, në një kurs matematike, mund të dallohen dy fusha të ndërlidhura të zhvillimit të veprimtarive arsimore universale komunikuese: zhvillimi i fjalës shkencore gojore dhe zhvillimi i një grupi aftësish mbi të cilat bazohet ndërveprimi kompetent efektiv.
Drejtimi i parë përfshin të gjitha detyrat me të folur me zë të lartë kur studioni një temë të re, detyra me vështirësi të shtuara.
Drejtimi i dytë në formimin e veprimeve arsimore universale komunikuese përfshin një sistem detyrash që synojnë organizimin e komunikimit midis studentëve në një çift ose grup. Për më tepër, teknologjia e metodës së aktivitetit, e zhvilluar në sistemin "Shkolla e Rusisë", përfshin zhvillimin e veprimeve arsimore universale komunikuese.
Gjithashtu zhvilloj aftësi komunikimi duke përdorur TIK-un. Shkolla ka akumuluar dhe sistemuar materiale edukative elektronike për çdo lëndë. Puna e një nxënësi në kompjuter, duke punuar në zinxhir, në çift zhvillon aftësitë e komunikimit. Fëmijët dinë të përcjellin pozicionin e tyre tek të tjerët, të zotërojnë teknikat e të folurit monolog dhe dialogues dhe të kuptojnë pozicione të tjera që këto aftësi i kanë fituar në vitet e para të shkollës. Deri në fund të klasës së tretë, nxënësit e mi mund të:
Formuloni mendimet tuaja në fjalimin me gojë dhe me shkrim, duke marrë parasysh situatat edukative dhe jetësore;
Shprehni këndvështrimin tuaj dhe përpiquni ta vërtetoni atë duke dhënë argumente;
Plotësoni dhe demonstroni në klasë detyra alternative të shtëpisë duke përdorur TIK-un;
Prezantoni rezultatet e projektit dhe hulumtimit në konferencë, duke u mbështetur në vizualizimin elektronik.
Diagnostifikimi i përkohshëm i zhvillimit të veprimeve arsimore universale komunikuese tregoi një nivel mjaft të lartë të formimit të tyre. Kjo është veçanërisht e rëndësishme pasi standardi aktual arsimor po zëvendësohet nga një version i përditësuar që plotëson nevojat moderne të shoqërisë. Dhe puna që po kryhet për formimin dhe zhvillimin e veprimeve komunikuese tek nxënësit e rinj të shkollës është e një rëndësie të veçantë. Kërkimi i vazhdueshëm krijues i mësuesit në të gjitha llojet e ndërveprimit me nxënësit bëhet garanci e një rezultati të ri arsimor.
Baza teorike dhe metodologjike për zhvillimin e një koncepti për zhvillimin e veprimtarive arsimore universale për shkollën fillore në kuadrin e krijimit të Standardeve Shtetërore të Arsimit të Përgjithshëm mund të jetë një qasje kulturo-historike sistematike-veprimtari (L.S. Vygotsky, A.N. Leontyev, P. Ya.
Koncepti i zhvillimit të veprimeve arsimore universale të krijuara në bazë të kësaj qasjeje na lejon të nxjerrim në pah rezultatet kryesore të trajnimit dhe edukimit, të shprehura në terma të veprimeve arsimore universale si tregues të zhvillimit harmonik të individit, duke ofruar mundësi të bollshme për studentët. për të zotëruar njohuritë, aftësitë, aftësitë, kompetencat personale, aftësinë dhe gatishmërinë për dije paqen, mësimin, bashkëpunimin, vetë-edukimin dhe vetë-zhvillim.
1.2 Karakteristikat e koncepteve kryesore të studimit
Në një kuptim të gjerë, termi "veprime edukative universale" nënkupton aftësinë për të mësuar, domethënë aftësinë e subjektit për vetë-zhvillim dhe vetë-përmirësim përmes përvetësimit të vetëdijshëm dhe aktiv të përvojës së re shoqërore. Në një kuptim më të ngushtë (në fakt psikologjik), ky term mund të përkufizohet si një grup metodash të veprimit të një studenti (si dhe aftësive të të nxënit shoqërues) që sigurojnë asimilimin e pavarur të njohurive të reja dhe formimin e aftësive, duke përfshirë organizimin e kësaj. procesi.
Aftësia e studentit për të përvetësuar në mënyrë të pavarur njohuritë e reja, për të zhvilluar aftësi dhe kompetenca, duke përfshirë organizimin e pavarur të këtij procesi. Rrjedhimisht, aftësia për të mësuar sigurohet nga fakti që veprimet edukative universale si veprime të përgjithësuara u hapin studentëve mundësinë për orientim të gjerë si në fusha të ndryshme lëndore ashtu edhe në strukturën e vetë veprimtarisë arsimore, duke përfshirë ndërgjegjësimin për orientimin e synuar, vlerën. -karakteristikat semantike dhe operacionale.
Kështu, arritja e aftësisë për të mësuar kërkon që studentët të zotërojnë plotësisht të gjithë komponentët e veprimtarisë arsimore, duke përfshirë:
Motivet njohëse dhe të të nxënit;
Qëllimi i mësimit;
Detyrë mësimore;
Aktivitetet dhe operacionet edukative (orientimi, transformimi i materialit, kontrolli dhe vlerësimi).
Aftësia për të mësuar është një faktor domethënës në rritjen e efikasitetit të zotërimit të njohurive lëndore të studentëve, formimit të aftësive dhe kompetencave, imazhit të botës dhe themeleve vlerore-semantike të zgjedhjes morale personale.
Funksionet e veprimeve arsimore universale:
Ofrimi i mundësive të studentëve në mënyrë të pavarur;
Kryerja e veprimtarive mësimore, vendosja e qëllimeve arsimore, kërkimi dhe përdorimi i mjeteve dhe metodave të nevojshme për arritjen e tyre, monitorimi dhe vlerësimi i procesit dhe rezultateve të aktiviteteve;
Krijimi i kushteve për zhvillimin harmonik të individit dhe vetërealizimin e tij bazuar në gatishmërinë për edukim gjatë gjithë jetës; sigurimin e përvetësimit të suksesshëm të njohurive, formimit të aftësive, aftësive dhe kompetencave në çdo fushë lëndore.
Natyra universale e veprimtarive edukative manifestohet në faktin se ato janë:
Natyra mbi-subjekt, meta-subjekt;
Sigurimi i integritetit të zhvillimit të përgjithshëm kulturor, personal dhe njohës dhe vetë-zhvillimit të individit;
Sigurimi i vazhdimësisë në të gjitha fazat e procesit arsimor; janë baza për organizimin dhe rregullimin e veprimtarisë së çdo studenti, pavarësisht nga përmbajtja e tij specifike lëndore.
Aktivitetet arsimore universale ofrojnë fazat e zotërimit të përmbajtjes arsimore dhe formimin e aftësive psikologjike të studentit.
Zbatimi i qasjes së veprimtarisë në arsim kryhet gjatë zgjidhjes së detyrave të mëposhtme:
Përcaktimi i rezultateve kryesore të trajnimit dhe edukimit në varësi të formimit të cilësive personale dhe veprimeve arsimore universale;
Ndërtimi i përmbajtjes së lëndëve akademike dhe arsimit në përgjithësi me fokus në njohuritë thelbësore në fushat përkatëse lëndore;
Përcaktimi i funksioneve, përmbajtjes dhe strukturës së veprimtarive arsimore universale për çdo moshë dhe nivel arsimor;
Identifikimi i formave specifike të moshës dhe treguesve cilësorë të formimit të veprimeve arsimore universale në lidhje me zhvillimin kognitiv dhe personal të studentëve;
Përcaktimi i gamës së lëndëve arsimore brenda të cilave mund të formohen në mënyrë optimale lloje të veçanta të veprimtarive arsimore universale;
Zhvillimi i një sistemi të detyrave standarde për diagnostikimin e formimit të veprimeve arsimore universale në secilën fazë të procesit arsimor;
Zhvillimi i një sistemi detyrash dhe organizimi i orientimit të studentëve në zgjidhjen e tyre, duke siguruar formimin e veprimeve arsimore universale.
Si pjesë e llojeve kryesore të veprimtarive arsimore universale që korrespondojnë me qëllimet kryesore të arsimit të përgjithshëm, mund të dallohen katër blloqe:
Personale;
Rregullatore (duke përfshirë edhe veprimet vetërregulluese);
Informative;
Komunikuese.
Veprimet personale u japin nxënësve orientim vlerash dhe semantik (njohuri për normat morale, aftësinë për të ndërlidhur veprimet dhe ngjarjet me parimet etike të pranuara, aftësinë për të nxjerrë në pah aspektin moral të sjelljes) dhe orientim në rolet shoqërore dhe marrëdhëniet ndërpersonale.
Në lidhje me aktivitetet edukative, duhet të dallohen tre lloje të veprimeve personale:
Vetëvendosje personale, profesionale, jetësore;
Formimi kuptimor, domethënë vendosja nga studentët e një lidhjeje midis qëllimit të veprimtarisë edukative dhe motivit të tij, me fjalë të tjera, midis rezultatit të të mësuarit dhe asaj që motivon veprimtarinë, për hir të së cilës ajo kryhet. Nxënësi duhet të bëjë pyetjen, cila është rëndësia dhe kuptimi i mësimdhënies për mua? - dhe të jetë në gjendje t'i përgjigjet;
Orientimi moral dhe etik, duke përfshirë vlerësimin e përmbajtjes së fituar (bazuar në vlerat sociale dhe personale), duke siguruar zgjedhje morale personale.
Veprimet rregullatore u ofrojnë studentëve organizimin e aktiviteteve të tyre edukative. Kjo perfshin:
Përcaktimi i qëllimit si vendosja e një detyre edukative bazuar në korrelacionin e asaj që tashmë dihet dhe mësohet nga nxënësi dhe asaj që është ende e panjohur;
Planifikimi - përcaktimi i sekuencës së qëllimeve të ndërmjetme, duke marrë parasysh rezultatin përfundimtar; hartimi i një plani dhe sekuencë veprimesh;
Parashikimi - parashikimi i rezultatit dhe nivelit të përvetësimit të njohurive, karakteristikat e tij kohore;
Kontrolli në formën e krahasimit të metodës së veprimit dhe rezultatit të tij me një standard të caktuar për të zbuluar devijimet dhe dallimet nga standardi;
Korrigjimi - duke bërë shtesat dhe rregullimet e nevojshme në planin dhe metodën e veprimit në rast të mospërputhjes midis standardit, veprimit aktual dhe rezultatit të tij;
Vlerësimi është identifikimi dhe ndërgjegjësimi nga nxënësit për atë që tashmë është mësuar dhe çfarë ende duhet të mësohet, ndërgjegjësimi për cilësinë dhe nivelin e asimilimit;
Vetë-rregullimi si aftësia për të mobilizuar forcën dhe energjinë, për të ushtruar vullnet (për të bërë një zgjedhje në një situatë konflikti motivues) dhe për të kapërcyer pengesat.
Veprimet kognitive universale përfshijnë:
Formulimi dhe zgjidhja e përgjithshme edukative, logjike, si dhe e problemit.
Veprimet e përgjithshme arsimore universale:
Identifikimi dhe formulimi i pavarur i një qëllimi kognitiv;
Kërkimi dhe përzgjedhja e informacionit të nevojshëm; aplikimi i metodave të marrjes së informacionit, duke përfshirë përdorimin e mjeteve kompjuterike;
Strukturimi i njohurive;
Ndërtimi i ndërgjegjshëm dhe vullnetar i thënieve të të folurit në formë gojore dhe të shkruar;
Zgjedhja e mënyrave më efektive për zgjidhjen e problemeve në varësi të kushteve specifike;
Reflektimi mbi metodat dhe kushtet e veprimit, kontrolli dhe vlerësimi i procesit dhe rezultateve të veprimtarisë;
Të lexuarit kuptimplotë si kuptimi i qëllimit të leximit dhe zgjedhja e llojit të leximit në varësi të qëllimit;
Deklarata dhe formulimi i problemit, krijimi i pavarur i algoritmeve të veprimtarisë gjatë zgjidhjes së problemeve të një natyre krijuese dhe eksploruese.
Një grup i veçantë i veprimeve universale arsimore të përgjithshme përbëhet nga veprime simbolike:
Modelimi është shndërrimi i një objekti nga një formë shqisore në një model, ku theksohen karakteristikat thelbësore të objektit (hapësinore - grafike ose simbolike);
Transformimi i modelit për të identifikuar ligjet e përgjithshme që përcaktojnë një fushë të caktuar lëndore.
Veprimet logjike universale:
Analiza e objekteve për të identifikuar veçoritë (thelbësore, jo thelbësore);
Sintezë - kompozimi i një tërësie nga pjesët, duke përfshirë plotësimin e pavarur me plotësimin e komponentëve që mungojnë;
Përzgjedhja e bazave dhe kritereve për krahasim, serizim, klasifikim të objekteve;
Përmbledhja e konceptit, nxjerrja e pasojave;
Vendosja e marrëdhënieve shkak-pasojë;
Ndërtimi i një zinxhiri logjik arsyetimi;
Dëshmi;
Propozimi i hipotezave dhe vërtetimi i tyre.
Deklarata dhe zgjidhja e problemit:
Formulimi i problemit;
Krijimi i pavarur i mënyrave për zgjidhjen e problemeve të një natyre krijuese dhe eksploruese.
Veprimet komunikuese sigurojnë kompetencë sociale dhe konsideratë të pozitës së njerëzve të tjerë, partnerëve të komunikimit ose aktiviteteve; aftësia për të dëgjuar dhe për t'u përfshirë në dialog; marrin pjesë në diskutimin kolektiv të problemeve; integrohen në një grup bashkëmoshatarësh dhe ndërtojnë ndërveprim dhe bashkëpunim produktiv me bashkëmoshatarët dhe të rriturit.
Veprimet komunikuese përfshijnë:
Planifikimi i bashkëpunimit arsimor me mësuesin dhe bashkëmoshatarët - përcaktimi i qëllimit, funksioneve të pjesëmarrësve, metodave të ndërveprimit;
Ngritja e pyetjeve - bashkëpunimi proaktiv në kërkimin dhe mbledhjen e informacionit;
Zgjidhja e konfliktit - identifikimi, identifikimi i një problemi, kërkimi dhe vlerësimi i mënyrave alternative për zgjidhjen e një konflikti, marrja e një vendimi dhe zbatimi i tij;
Menaxhimi i sjelljes së një partneri - kontrolli, korrigjimi, vlerësimi i veprimeve të tij;
Aftësia për të shprehur mendimet e dikujt me plotësi dhe saktësi të mjaftueshme në përputhje me detyrat dhe kushtet e komunikimit; zotërimi i formave monologe dhe dialoguese të të folurit në përputhje me normat gramatikore dhe sintaksore të gjuhës amtare.
1.3 Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të karakteristikave të fëmijëve të moshës së shkollës fillore
Në psikologjinë moderne, përgjithësisht pranohet se proceset mendore janë të ndërlidhura ngushtë dhe bashkohen në një proces holistik, një veti e quajtur "psikikë". Aktualisht, në shkencë janë duke u zhvilluar qasje integruese ndaj psikikës, dhe klasifikimi i proceseve mendore ka më tepër një vlerë pedagogjike, e cila rritet me zhvillimin e shkencës.
Të gjitha proceset mendore janë ato procese që ndodhin në kokën e njeriut dhe reflektohen në fenomene mendore që ndryshojnë në mënyrë dinamike. Proceset më të rëndësishme njohëse janë vëmendja, kujtesa, të menduarit, imagjinata, perceptimi ato janë të ndërlidhura ngushtë. Procesi kognitiv është një proces që promovon njohuritë dhe zgjerimin e njohurive.
Por duhet theksuar se në moshën e shkollës fillore fëmijët kanë rezerva të konsiderueshme për zhvillim. Identifikimi dhe përdorimi efektiv i tyre është një nga detyrat kryesore të mësuesve dhe prindërve. Në moshën e shkollës fillore, konsolidohen dhe zhvillohen ato karakteristika themelore njerëzore të proceseve njohëse (vëmendja, kujtesa, imagjinata, të menduarit, perceptimi dhe të folurit), nevoja për të cilat shoqërohet me hyrjen në shkollë. Nga "natyrore", sipas L.S. Vygotsky, këto procese duhet të bëhen "kulturore" deri në fund të moshës së shkollës fillore, domethënë të kthehen në funksione më të larta mendore të lidhura me të folurin, vullnetare dhe indirekte. Kjo lehtësohet nga llojet kryesore të aktiviteteve me të cilat një fëmijë i kësaj moshe merret kryesisht në shkollë dhe në shtëpi: mësimi, komunikimi, loja dhe puna.
Vygotsky beson se në proceset mendore të njeriut duhet të dallohen dy nivele: i pari është mendja "e lënë në vetvete"; e dyta është mendja (procesi mendor), i armatosur me mjete dhe mjete ndihmëse. Në fushën e fenomeneve mendore, Vygotsky e quajti nivelin e parë nivelin e "natyrshëm", dhe të dytin nivelin e proceseve mendore "kulturore". Procesi "kulturor" është një proces "natyror", i ndërmjetësuar nga mjete unike psikologjike dhe mjete ndihmëse.
Mosha e shkollës fillore është një periudhë e zhvillimit intensiv dhe transformimit cilësor të proceseve njohëse, të cilat fillojnë të marrin një natyrë indirekte dhe të bëhen të vetëdijshme dhe të vullnetshme. Fëmija gradualisht zotëron proceset e tij mendore, mëson të kontrollojë vëmendjen, kujtesën dhe të menduarit. Sipas O.Yu. Ermolaev, gjatë moshës së shkollës fillore, ndodhin ndryshime të rëndësishme në zhvillimin e vëmendjes, të gjitha vetitë zhvillohen intensivisht: vëllimi rritet veçanërisht ndjeshëm, rritet stabiliteti, zhvillohen aftësitë e ndërrimit dhe shpërndarjes.
Para së gjithash, funksionimi i trurit dhe sistemit nervor përmirësohet. Sipas fiziologëve, deri në moshën shtatë vjeçare korteksi cerebral është tashmë kryesisht i pjekur. Sidoqoftë, pjesët më të rëndësishme, veçanërisht ato njerëzore të trurit, përgjegjëse për programimin, rregullimin dhe kontrollin e formave komplekse të aktivitetit mendor, nuk e kanë përfunduar ende formimin e tyre tek fëmijët e kësaj moshe (zhvillimi i pjesëve ballore të trurit përfundon vetëm deri në moshën 12 vjeç), si rezultat i së cilës ndikimi rregullues dhe frenues i korteksit në strukturat nënkortikale është i pamjaftueshëm. Papërsosmëria e funksionit rregullues të korteksit manifestohet në veçoritë e sjelljes, organizimit të aktivitetit dhe sferës emocionale karakteristike për fëmijët e kësaj moshe: nxënësit e vegjël të shkollës shpërqendrohen lehtësisht, nuk janë të aftë për përqendrim afatgjatë, janë ngacmues dhe emocionalë. .
Sipas L.S. Vygotsky, me fillimin e shkollimit, të menduarit kalon në qendër të veprimtarisë së vetëdijshme të fëmijës. Zhvillimi i të menduarit verbal-logjik, arsyetim që ndodh gjatë asimilimit të njohurive shkencore, të gjitha proceset e tjera njohëse ristrukturohen: "kujtesa në këtë moshë bëhet të menduarit, dhe perceptimi bëhet të menduarit". Zotërimi i bazave të vetëdijes teorike dhe të menduarit gjatë aktiviteteve edukative çon në shfaqjen dhe zhvillimin e formacioneve të tilla të reja me cilësi të lartë si reflektimi dhe analiza; plani i brendshëm i veprimit.
Në të njëjtën kohë, të menduarit dhe gjuha nuk janë koncepte identike. Të menduarit është forma më e lartë e pasqyrimit aktiv të realitetit objektiv. Gjuha pasqyron dhe konsolidon drejtpërdrejt një pasqyrim specifik njerëzor - të përgjithësuar - të realitetit. Të dyja këto koncepte formojnë një unitet kompleks dialektik, secila prej të cilave ka specifikat e veta. Identifikimi dhe përshkrimi i marrëdhënies midis gjuhës dhe të menduarit bën të mundur përcaktimin e metodave më të synuara dhe të sakta për zhvillimin e të folurit dhe të menduarit. Të menduarit bëhet funksioni dominues në moshën e shkollës fillore. Falë kësaj, vetë proceset e të menduarit zhvillohen dhe ristrukturohen intensivisht, nga ana tjetër, zhvillimi i funksioneve të tjera mendore varet nga intelekti. Ka përfunduar kalimi nga të menduarit vizual-figurativ në atë verbal-logjik, i cili filloi në moshën parashkollore. Fëmija zhvillon arsyetim logjikisht të saktë: ai përdor operacione. Megjithatë, kjo nuk është ende operacione formale - logjike, një nxënës i vogël nuk mund të arsyetojë ende në një mënyrë hipotetike. J. Piaget i quajti operacionet karakteristike të një moshe të caktuar specifike, pasi ato mund të përdoren vetëm në material specifik, vizual.
Ndonëse J. Piaget vërtetoi se të menduarit e një fëmije në moshën 6-7 vjeç karakterizohet nga "përqendrimi" ose perceptimi i botës së gjërave dhe vetive të tyre nga i vetmi pozicion i mundshëm për fëmijën, pozicioni që ai zë në të vërtetë. Është e vështirë për një fëmijë të imagjinojë se vizioni i tij për botën nuk përkon me mënyrën se si njerëzit e tjerë e perceptojnë këtë botë. Pra, nëse i kërkoni një fëmije të shikojë një model që tregon tre male me lartësi të ndryshme, duke errësuar njëri-tjetrin, dhe më pas i kërkoni atij të gjejë një vizatim në të cilin malet përshkruhen ashtu siç i sheh fëmija, atëherë ai do ta përballojë këtë. detyrë mjaft e lehtë. Por nëse i kërkoni një fëmije të zgjedhë një vizatim që përshkruan malet ashtu siç i sheh një person që shikon nga pika e kundërt, atëherë fëmija zgjedh një vizatim që pasqyron vizionin e tij. Në këtë moshë, është e vështirë për një fëmijë të imagjinojë se mund të ketë një këndvështrim tjetër, që mund të shihet në mënyra të ndryshme.
Edukimi shkollor është i strukturuar në atë mënyrë që të menduarit verbal dhe logjik të marrë zhvillim preferencial. Nëse në dy vitet e para të shkollimit fëmijët punojnë shumë me shembuj vizualë, atëherë në klasat në vijim vëllimi i këtij lloj aktiviteti zvogëlohet. Parimi figurativ po bëhet gjithnjë e më pak i nevojshëm në veprimtaritë arsimore, të paktën në përvetësimin e disiplinave bazë shkollore.
Në fund të moshës së shkollës fillore (dhe më vonë), shfaqen dallime relativisht individuale: midis fëmijëve, psikologët dallojnë grupe "teoricienësh" ose "mendimtarësh" që zgjidhin lehtësisht problemet arsimore verbalisht, "praktikuesit" që kanë nevojë për mbështetje për vizualizim dhe veprime praktike. dhe “artistë” me të menduar të ndritur imagjinativ. Shumica e fëmijëve shfaqin një ekuilibër relativ midis llojeve të ndryshme të të menduarit.
Mësimi i gjuhës amtare konsiderohet si mjeti më i rëndësishëm i edukimit mendor të nxënësve të rinj. Vetëm ajo metodë e zhvillimit të të folurit njihet si efektive, e cila njëkohësisht zhvillon të menduarit.
Në zhvillimin e të folurit, akumulimi i përmbajtjes së tij vjen i pari. Përmbajtja e të folurit sigurohet nga lidhja midis procesit të përvetësimit të gjuhës dhe procesit të njohjes së botës përreth. Gjuha është një mjet i njohjes logjike, zhvillimi i aftësive të të menduarit të fëmijës shoqërohet me zotërimin e gjuhës. Baza fiziologjike e të folurit është lidhjet e përkohshme të formuara në korteksin cerebral si rezultat i ndikimit tek një person i objekteve dhe fenomeneve të realitetit dhe fjalëve me të cilat përcaktohen këto objekte dhe fenomene.
I.P. Pavlov e shikonte fjalimin kryesisht si impulse kinestetike që shkojnë në korteks nga organet e të folurit. Ai i quajti këto ndjesi kinestetike komponentin kryesor bazë të sistemit të dytë të sinjalizimit. "Të gjithë stimujt e jashtëm dhe të brendshëm, të gjitha reflekset e sapoformuara, pozitive dhe frenuese, shprehen menjëherë, ndërmjetësohen nga fjalët, domethënë shoqërohen me analizuesin motorik të të folurit dhe përfshihen në fjalorin e të folurit të fëmijëve."
1.4 Formimi i veprimeve komunikuese tek nxënësit e vegjël është një nga kërkesat kryesore të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të NEO.
Gjëja më e rëndësishme, për mendimin tim, është që standardi arsimor i brezit të ri të vendosë synime të reja për mësuesin. Tani në shkollën fillore, një mësues duhet t'i mësojë një fëmije jo vetëm të lexojë, të shkruajë dhe të numërojë, por gjithashtu duhet të rrënjos dy grupe aftësish të reja. Së pari, këto janë aktivitete mësimore universale që formojnë bazën e aftësisë për të mësuar. Së dyti, për të zhvilluar motivimin e fëmijëve për të mësuar. Sot dalin në pah rezultatet arsimore të natyrës mbilëndore, arsimore të përgjithshme.
Në shkollën fillore, ndërsa studion lëndë të ndryshme, një nxënës, në nivelin e aftësive të moshës së tij, duhet të zotërojë metodat e veprimtarisë njohëse, krijuese, të zotërojë aftësitë e komunikimit dhe informimit dhe të jetë gati për të vazhduar shkollimin.
Shumica e mësuesve do të duhet të ristrukturojnë të menduarit e tyre bazuar në sfidat e reja që paraqet arsimi modern. Përmbajtja e edukimit nuk ndryshon shumë, por gjatë zbatimit të standardit të ri, çdo mësues duhet të shkojë përtej fushëveprimit të lëndës së tij, duke menduar, para së gjithash, për zhvillimin e personalitetit të fëmijës, nevojën për të zhvilluar aftësi universale arsimore, pa të cilat studenti nuk do të jetë në gjendje të jetë i suksesshëm në nivelet e mëvonshme të arsimit dhe as në aktivitetet profesionale.
Arsimi i suksesshëm në shkollën fillore është i pamundur pa formimin e aftësive arsimore tek nxënësit e rinj, të cilat japin një kontribut të rëndësishëm në zhvillimin e veprimtarisë njohëse të nxënësit, pasi ato janë arsimore të përgjithshme, domethënë nuk varen nga përmbajtja specifike e subjekt. Për më tepër, çdo lëndë akademike, në përputhje me përmbajtjen specifike, zë vendin e saj në këtë proces.
Për shembull, tashmë në mësimet e para të shkrim-leximit, fëmijës i jepen detyra edukative dhe së pari, së bashku me mësuesin, dhe më pas në mënyrë të pavarur, ai shpjegon sekuencën e operacioneve (veprimeve) edukative që kryen për t'i zgjidhur ato. Kështu, kur kryejnë analiza të shëndosha, nxënësit e klasës së parë fokusohen në modelin e fjalës dhe japin karakteristikat e saj cilësore. Për ta bërë këtë, ata duhet të dinë të gjitha veprimet e nevojshme për të zgjidhur këtë detyrë edukative: të përcaktojnë numrin e tingujve në një fjalë, të vendosin sekuencën e tyre, të analizojnë "cilësinë" e secilit tingull (zanore, bashkëtingëllore, bashkëtingëllore e butë, e fortë), caktojnë çdo tingull me modelin përkatës të ngjyrës. Në fillim të trajnimit, të gjitha këto veprime veprojnë si lëndë specifike, por do të kalojë pak kohë dhe studenti do të përdorë algoritmin e veprimit kur punon me ndonjë përmbajtje edukative. Tani rezultati kryesor i trajnimit është se studenti, pasi ka mësuar të ndërtojë një plan për përfundimin e një detyre mësimore, nuk do të jetë më në gjendje të punojë ndryshe.
Në këtë drejtim, roli i mësuesit të shkollës fillore ndryshon dukshëm në kuptimin e kuptimit të procesit të mësimdhënies dhe edukimit. Tani mësuesi duhet të ndërtojë procesin e të mësuarit jo vetëm si një proces të zotërimit të një sistemi njohurish, aftësish dhe kompetencash që formojnë bazën instrumentale të veprimtarisë edukative të një studenti, por edhe si një proces të zhvillimit personal, adoptimit shpirtëror, moral. , sociale, familjare dhe vlera të tjera.
Funksionet e veprimtarive edukative komunikuese:
· sigurimin e aftësisë së studentit për të kryer në mënyrë të pavarur veprimtari mësimore, për të vendosur qëllime arsimore, për të kërkuar dhe përdorur mjetet dhe metodat e nevojshme për t'i arritur ato, për të monitoruar dhe vlerësuar procesin dhe rezultatet e veprimtarisë;
· krijimi i kushteve për zhvillimin harmonik të personalitetit dhe vetërealizimin e tij bazuar në gatishmërinë për edukim të vazhdueshëm; sigurimin e përvetësimit të suksesshëm të njohurive, formimit të aftësive, aftësive dhe kompetencave në çdo fushë lëndore.
Natyra universale e veprimtarive edukative manifestohet në faktin se ato janë mbisubjekte dhe meta-subjekte në natyrë, sigurojnë integritetin e zhvillimit të përgjithshëm kulturor, personal dhe njohës, sigurojnë vazhdimësinë e të gjitha fazave të procesit arsimor dhe janë themeli i organizatës. dhe rregullimi i veprimtarisë së çdo studenti, pavarësisht nga përmbajtja e tij specifike lëndore.
Veprimet komunikuese - ofrojnë kompetencë sociale dhe orientim ndaj njerëzve të tjerë, aftësi për të dëgjuar dhe për t'u përfshirë në dialog, për të marrë pjesë në diskutimin kolektiv të problemeve, për t'u integruar në një grup bashkëmoshatarësh dhe për të ndërtuar bashkëpunim produktiv me të rriturit dhe bashkëmoshatarët.
Prandaj, çdo ditë është e nevojshme të krijohen kushte që lidhen me futjen e bashkëpunimit në mësim.
Mësimet mbi teknologjinë, leximin letrar dhe botën përreth mund të zhvillohen duke përdorur teknologjinë "Punëtori pedagogjike në praktikën e shkollës fillore", e cila bazohet në punën e fëmijëve në grup. Nxënësit planifikojnë së bashku aktivitetet, shpërndajnë rolet, funksionet e secilit anëtar të grupit, format e veprimtarisë dhe korrigjojnë gabimet.
Është shumë e rëndësishme që në mësime çdo fëmijë të ketë mundësi të shprehë mendimin e tij, duke e ditur se ky mendim do të pranohet.
Veprimet komunikuese sigurojnë kompetencë sociale dhe konsideratë të pozicionit të njerëzve të tjerë, partnerëve të komunikimit ose aktivitetit, aftësinë për të dëgjuar dhe për t'u përfshirë në dialog; marrin pjesë në diskutimin kolektiv të problemeve; të integrohen në një grup bashkëmoshatarësh dhe të ndërtojnë ndërveprim dhe bashkëpunim produktiv me bashkëmoshatarët dhe të rriturit.
Llojet e veprimeve komunikuese janë:
· planifikimi i bashkëpunimit arsimor me mësuesin dhe bashkëmoshatarët - përcaktimi i qëllimeve, funksioneve të pjesëmarrësve, metodave të ndërveprimit;
· duke bërë pyetje - bashkëpunim proaktiv në kërkimin dhe mbledhjen e informacionit;
· zgjidhja e konflikteve - identifikimi, identifikimi i problemeve, kërkimi dhe vlerësimi i mënyrave alternative për zgjidhjen e konflikteve, vendimmarrja dhe zbatimi i tij;
· Menaxhimi i sjelljes së partnerit - kontrolli, korrigjimi, vlerësimi i veprimeve të partnerit;
· aftësia për të shprehur mendimet e dikujt me plotësi dhe saktësi të mjaftueshme në përputhje me detyrat dhe kushtet e komunikimit, zotërimin e formave monologe dhe dialoguese të të folurit në përputhje me normat gramatikore dhe sintaksore të gjuhës amtare.
Prandaj, të nxënit duhet të strukturohet si një proces i “zbulimit” të njohurive specifike nga secili nxënës. Nxënësi nuk e pranon të gatshme dhe aktivitetet në mësim janë të organizuara në atë mënyrë që kërkon përpjekje, reflektim dhe kërkim prej tij. Studenti ka të drejtë të bëjë gabime, të diskutojë kolektivisht hipotezat e parashtruara, provat e paraqitura, analizimin e shkaqeve të gabimeve dhe pasaktësive dhe korrigjimin e tyre. Kjo qasje e bën procesin e të mësuarit personalisht të rëndësishëm dhe formon tek studenti, siç thotë psikologu A.N. Leontyev, "motive vërtet funksionale". Ky është pikërisht kushti më i rëndësishëm.
Kjo është ajo që na detyroi të braktisnim orientimin e metodave të mësimdhënies drejt metodave riprodhuese. Autorët e teksteve e panë detyrën kryesore në zhvillimin e detyrave edukative kërkimore dhe eksploruese: situata problemore, pyetje alternative, detyra modelimi etj., të cilat kontribuojnë në faktin që nxënësi të bëhet pjesëmarrës i barabartë në procesin arsimor. Kjo, natyrisht, nuk do të thotë se roli drejtues i mësuesit zvogëlohet, por ai fshihet për studentin. Udhëzimet nuk kanë të bëjnë me paraqitjen e një kampioni ose udhëzimesh që duhen mbajtur mend dhe riprodhohen, por përfshin organizimin e reflektimit të përbashkët, kërkimit, vëzhgimeve (të një objekti natyror, një njësie gjuhësore, një objekti matematikor, etj.), ndërtimin e pavarur të algoritmeve. , etj.
Përfundime në kapitullin e parë
Problemi i formimit efektiv të veprimeve komunikuese të studentëve është një nga problemet komplekse dhe të diskutueshme të shkencës moderne pedagogjike. Nga njëra anë, ai pasqyron nevojën e shoqërisë, të shprehur në rendin arsimor për studentë të aftë për vetë-realizim të plotë, përvetësim të pavarur të njohurive dhe zbatim efektiv të llojeve të ndryshme të veprimtarive; tregon interesin e shkencëtarëve për të gjetur mënyra për të formuar veprime mbilëndore të nxënësve të shkollës. Nga ana tjetër, reflektohet se sistemi arsimor shkollor modern me organizimin tradicional të procesit arsimor dhe mbështetjen e duhur metodologjike nuk është ende i gatshëm të përballojë faktorët objektivë që përcaktojnë formimin e veprimeve të përgjithshme njohëse të nxënësve, dhe me kompetencë, mbi baza shkencore, të sigurohet formimi i veprimeve mbilëndore të nxënësve më të vegjël në veprimtaritë e vlerësimit.
Duke shqyrtuar bazat teorike të zhvillimit të veprimeve komunikuese njohëse, arritëm në përfundimet e mëposhtme:
1. Drejtimi strategjik i optimizimit të sistemit të arsimit të përgjithshëm fillor është formimi i veprimeve komunikuese (aftësitë e të mësuarit të përgjithshëm, aftësitë meta-lëndë, metodat e përgjithësuara të veprimit, aftësitë "kyçe"), duke siguruar gatishmërinë dhe aftësinë e fëmijës për të zotëruar kompetencën. "të jesh në gjendje të mësosh."
Veprimet komunikuese përbëjnë një sistem të përbërë nga katër lloje: personale - vetëvendosje, do të thotë formim, vlerësim moral dhe etik; rregullator - planifikimi, parashikimi, kontrolli, korrigjimi, vlerësimi; njohëse - edukative e përgjithshme, duke përfshirë shenjë-simbolike; veprimet logjike, të kërkimit dhe të paraqitjes së problemeve; komunikues - planifikimi i bashkëpunimit, shtrimi i pyetjeve, zgjidhja e konflikteve, administrimi i sjelljes së partnerit, aftësia për të shprehur pozicionin e dikujt në përputhje me normat e gjuhës amtare, të kuptuarit e gjuhës së fushës përkatëse lëndore.
Pjekuria e veprimeve komunikuese të nxënësve më të vegjël është një kusht i domosdoshëm për të siguruar vazhdimësinë e kalimit të fëmijës nga arsimi fillor dhe suksesin e edukimit të tij në shkollën fillore.
2. Organizimi i bashkëpunimit arsimor dhe aktiviteteve të përbashkëta arsimore, përdorimi i formave të projektit, mësimi i bazuar në problem i një qasjeje individualisht të diferencuar, teknologjitë e informacionit dhe komunikimit janë kushte thelbësore për rritjen e potencialit zhvillimor të programeve arsimore.
Kapitulli i dytë do të përshkruajë rezultatet e një studimi eksperimental mbi formimin e veprimeve komunikuese të nxënësve të shkollave fillore.
II. Punë eksperimentale për formimin e veprimeve komunikuese të nxënësve të shkollave të vogla
2.1 Analiza e rezultateve të punës eksperimentale për formimin e veprimeve komunikuese te nxënësit e shkollave fillore
Diagnostifikimi dhe hulumtimi për identifikimin e nivelit të formimit të veprimeve komunikuese edukative universale të nxënësve të shkollave të vogla u kryen në bazë të shkollës së mesme MBOU St-Oyashinskaya, e cila ndodhet në rajonin Novosibirsk, rrethi Moshkovsky, rrethi. Stacioni-Oyashinsky, rr. Komuniste, 101. Drejtoresha Vikhrova S.G.
Për të studiuar këtë problem, u përdor klasa 2 "A". Në klasë janë 19 nxënës: 8 vajza dhe 11 djem. Mosha e nxënësve është nga 8 deri në 10 vjeç. Mësuesi që punon në këtë klasë është Volynskaya L.G. ka kategorinë e parë të kualifikimit. Kjo klasë mësohet sipas kompleksit mësimor dhe mësimor "Shkolla e Rusisë".
Në eksperiment u përdorën metodat e mëposhtme:
Bisedë me nxënës (tekste);
Vëzhgimi i nxënësve gjatë procesit arsimor.
Kjo klasë mësohet sipas kompleksit të mësimdhënies dhe mësimit "Shkolla e Rusisë". Eksperimenti u krye gjatë një mësimi mbi botën përreth. Djemtë u njohën me seksionin "Natyra". Temat e studiuara: natyra e pajetë dhe e gjallë; dukuritë natyrore; çfarë lloje të bimëve ekzistojnë? qielli me yje; çfarë lloje kafshësh ka? bimë të egra dhe të kultivuara; kafshë të egra dhe shtëpiake.
Në klasën eksperimentale, programi u ndërtua duke marrë parasysh specifikat e organizimit tipik të komunikimit arsimor përpara eksperimentit. Në rastin kur nuk kishte perceptim stereotip të një çështjeje në një situatë mësimore si fakt i shkeljes së rendit të vendosur, puna ishte e natyrës formuese. Në një klasë ku mësuesi kishte përparësi në pyetjet, ne zbatuam një program korrigjues. Ajo u krye në tre faza. Në fazën e parë, ndalimi për të bërë pyetje në situata të ndryshme të komunikimit arsimor u hoq. Në fazën e dytë, së bashku me studentët u zhvilluan kriteret për vlerësimin e pyetjeve të parashtruara. Në fazën e tretë, fëmijët vlerësuan pyetjet në mënyrë të pavarur, duke theksuar përmbajtjen dhe aspektet etike të tyre. Rezultatet e punës së bërë gjatë periudhës së përshtatjes janë pasqyruar në tabelë
Tabela 1 Rezultatet e zbatimit të eksperimentit formues në klasën e 2-të
Metoda e vlerësimit e përdorur ishte një bisedë individuale me fëmijën.
Përshkrimi i detyrës: fëmijës i jepet teksti i tre detyrave me radhë dhe i bëhen pyetje.
Petya vizatoi Gjarprin Gorynych dhe ua tregoi vizatimin miqve të tij. Volodya tha: "Kjo është e mrekullueshme!" Dhe Sasha bërtiti: "Uh, çfarë përbindësh!"
Cila mendoni se është e drejtë? Pse e tha Sasha këtë? Dhe Volodya? Çfarë po mendonte Petya? Çfarë do t'i përgjigjet Petya secilit prej djemve? Çfarë do të përgjigjeshit nëse do të ishit Sasha dhe Volodya? Pse?
Pas shkollës, tre shokë vendosën të përgatisin së bashku detyrat e shtëpisë.
Së pari, le të zgjidhim problemet e matematikës, "tha Natasha.
Jo, duhet të fillojmë me një ushtrim në gjuhën ruse,” sugjeroi Katya.
Por jo, fillimisht duhet të mësosh poezinë,” kundërshtoi Ira.
Cila mendoni se është e drejtë? Pse? Si e shpjegoi secila vajzë zgjedhjen e saj? Cila është gjëja më e mirë që ata të bëjnë?
Dy motra shkuan për të zgjedhur një dhuratë për vëllain e tyre të vogël për ditëlindjen e tij të parë.
Le t'ia blejmë këtë loto, - sugjeroi Lena.
Jo, është më mirë të japësh një skuter, "kundërshtoi Anya.
Cila mendoni se është e drejtë? Pse? Si e shpjegoi secila vajzë zgjedhjen e saj? Cila është gjëja më e mirë që ata të bëjnë? Çfarë do të sugjeronit si dhuratë? Pse?
Kriteret e vlerësimit:
Kuptimi i mundësisë së pozicioneve dhe këndvështrimeve të ndryshme (tejkalimi i egocentrizmit), orientimi në pozicionet e njerëzve të tjerë të ndryshëm nga të vetat;
Të kuptuarit e mundësisë së bazave të ndryshme për vlerësimin e së njëjtës lëndë, të kuptuarit e relativitetit të vlerësimeve ose qasjeve ndaj përzgjedhjes;
Marrja parasysh e mendimeve të ndryshme dhe aftësia për të justifikuar mendimet tuaja;
Duke marrë parasysh nevojat dhe interesat e ndryshme.
Nivelet e notimit:
1. Niveli i ulët: fëmija nuk merr parasysh mundësinë e bazave të ndryshme për vlerësimin e të njëjtit objekt (për shembull, karakterin e përshkruar dhe cilësinë e vetë vizatimit në detyrën 1) ose zgjedhjen (detyrat 2 dhe 3), në përputhje me rrethanat. përjashton mundësinë e këndvështrimeve të ndryshme; fëmija merr anën e njërit prej personazheve, duke e konsideruar pozicionin tjetër si të gabuar.
2. Niveli mesatar: përgjigje pjesërisht e saktë - fëmija kupton mundësinë e qasjeve të ndryshme për vlerësimin e një objekti ose situate dhe pranon se mendimet e ndryshme janë të drejta ose të gabuara në mënyrën e tyre, por nuk mund të justifikojnë përgjigjet e tyre.
Dokumente të ngjashme
Programi për formimin e aksioneve edukative universale për nxënësit në nivelin e arsimit fillor të përgjithshëm. Formimi i veprimeve edukative universale komunikuese. Identifikimi i nivelit të formimit të veprimeve kolektive universale edukative.
puna e kursit, shtuar 07/11/2015
Përkufizimi dhe karakteristikat e veçorive kryesore të zhvillimit të veprimeve edukative universale komunikuese në moshën e shkollës fillore. Zhvillimi i një programi pedagogjik që përmban metoda për formimin e veprimeve arsimore universale komunikuese.
tezë, shtuar 07/02/2017
Karakteristikat e formimit të veprimeve edukative universale komunikuese të nxënësve të shkollave të vogla në mësimet e leximit letrar. Teknika e leximit shprehës dhe e të folurit: teknikat e lojës, metodologjia. Puna eksperimentale, testimi, analiza e rezultateve.
tezë, shtuar 27.06.2016
Metodat për identifikimin e veçorive të formimit të veprimeve edukative universale komunikuese të nxënësve të shkollave të vogla në mësimet e leximit letrar përmes punës në grup. Karakteristikat e përgjithshme të mënyrave kryesore për të siguruar përvetësimin e suksesshëm të njohurive.
abstrakt, shtuar 10/01/2014
Thelbi i konceptit të "veprimeve arsimore universale komunikuese", kriteret për vlerësimin e tyre dhe tiparet e formimit tek nxënësit e rinj në mësimet e gjuhës ruse. Rritja e nivelit të veprimtarive edukative komunikuese të bashkëbisedimit, punë në klasë në grupe dhe dyshe.
puna e kursit, shtuar 25.10.2013
Programi për formimin e aksioneve edukative universale për nxënësit në nivelin e arsimit fillor të përgjithshëm. Lidhja ndërmjet veprimeve edukative universale komunikuese dhe përmbajtjes së lëndës akademike “Edukimi fizik”. Zhvillimi i një mësimi tematik.
puna e kursit, shtuar 31.10.2014
Karakteristikat e veprimeve arsimore universale, llojet dhe funksionet e tyre. Organizimi i aktiviteteve jashtëshkollore për nxënësit e shkollave të vogla. Konsiderimi i aktiviteteve jashtëshkollore të nxënësve të shkollave të vogla në gjuhën ruse si një mjet për të formuar aktivitete arsimore universale.
puna e kursit, shtuar 21.09.2015
Bazat psikologjike dhe pedagogjike për formimin e aftësive njohëse gjatë mësimit të shkrim-leximit te nxënësit e shkollave fillore përmes lojërave didaktike. Formimi i veprimeve edukative universale njohëse të nxënësve të shkollave të vogla në kontekstin e zbatimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror.
tezë, shtuar 03/06/2015
Thelbi i konceptit të veprimeve edukative universale komunikuese. Kushtet dhe metodat për zhvillimin e këtyre aftësive në moshën e shkollës fillore. Format dhe metodat efektive të formimit të tyre tek fëmijët përmes përdorimit të didaktikës komunikuese në procesin mësimor.
puna e kursit, shtuar 10/02/2013
Koncepti i një sistemi të veprimtarive arsimore universale për nxënësit e shkollave fillore. Karakteristikat e lidhura me moshën e formimit të veprimeve arsimore universale njohëse te fëmijët e shkollave fillore. Aplikimi i teknologjisë informative në procesin e edukimit të nxënësve të shkollave fillore.
Qëllimi i mbështetjes pedagogjike: krijimi i kushteve për formimin e veprimeve arsimore universale. Detyrat e mbështetjes pedagogjike janë: Përcaktimi i treguesve individualë psikologjikë të studentëve, niveli i tanishëm dhe "zona e zhvillimit proksimal", niveli i zhvillimit të aftësive arsimore në momentin aktual, mekanizmat e vështirësive, natyra e ndihmës pedagogjike; etj. Zhvillimi i programeve individuale (të synuara) të mbështetjes pedagogjike. Hartoni rrugë individuale arsimore së bashku me studentët. Zgjidhni metodat e mësimdhënies që janë të përshtatshme për nivelet e aftësive të nxënësve. Monitoroni vazhdimisht ndryshimet në modalitetin e monitorimit në treguesit individualë të studentëve, aftësitë e tyre burimore në një kohë të caktuar.
Aktivitetet arsimore universale Pozicioni i brendshëm personal motivimi vlerësimi moral dhe etik Përcaktimi i qëllimeve rregullatore Planifikimi dhe parashikimi kontrolli dhe korrigjimi, vlerësimi vetërregullimi vullnetar Shenja njohëse-simbolike nënkupton veprime dhe operacione logjike formulimi dhe zgjidhja e problemeve Bashkëpunim dhe bashkëpunim komunikues duke marrë parasysh pozicionin e dikujt tjetër adekuat transmetimi i informacionit të fjalës kontekstuale dhe pyetjet e formulimit
Zotërimi i aktiviteteve të të mësuarit universal u jep studentëve mundësinë që në mënyrë të pavarur të përvetësojnë me sukses njohuri, aftësi dhe kompetenca të reja bazuar në formimin e aftësisë për të mësuar. Kjo mundësi sigurohet nga fakti se UDL janë veprime të përgjithësuara që gjenerojnë motivim për të mësuar dhe i lejojnë studentët të lundrojnë në fusha të ndryshme lëndore të njohurive.
Shkolla e mesme GBOU Nr. 54 me emrin Yu.A
Sevastopol
PROJEKT PRAKTIKËSHT I RËNDËSISHËM
"Kushtet psikologjike dhe pedagogjike për formimin e veprimeve arsimore universale"
Raporti i përgatitur nga: Bredhi T.M.
Sevastopol
Kërkesat e standardit për individët dhe rezultatet e meta-lëndëve të zotërimit të programit arsimor bazë të arsimit bazë të përgjithshëm plotësojnë, specifikojnë dhe shërbejnë si bazë për zhvillimin e programeve shembullore të lëndëve akademike, kurseve, disiplinave, si dhe programeve të veprimtarive jashtëshkollore.
Programi për zhvillimin e veprimtarive mësimore universale.
Qëllimi i programit: sigurimin e aftësisë së nxënësve për të mësuar, zhvillimin e mëtejshëm të aftësisë për vetë-përmirësim dhe vetë-zhvillim, si dhe zbatimin e qasjes sistem-aktivitet që përbën bazën e Standardit.
Në përputhje me të, është veprimtaria e studentit që njihet si bazë për arritjen e qëllimeve zhvillimore të arsimit - njohuria nuk transmetohet në formë të gatshme, por merret nga vetë studentët në procesin e veprimtarisë njohëse. Në praktikën arsimore, ka një kalim nga mësimdhënia si prezantim i një sistemi njohurish në punën aktive të studentëve në detyra që lidhen drejtpërdrejt me problemet e jetës reale. Njohja e rolit aktiv të studentit në të mësuar çon në një ndryshim të ideve për përmbajtjen e ndërveprimit të studentit me mësuesin dhe shokët e klasës. Merr karakterin e bashkëpunimit. Udhëheqja e vetme e mësuesit në këtë bashkëpunim zëvendësohet nga pjesëmarrja aktive e nxënësve në zgjedhjen e metodave të mësimdhënies. E gjithë kjo i jep rëndësi të veçantë detyrës së zhvillimit të veprimtarive arsimore universale në shkollën bazë.
Karakteristike
Veprimet edukative universale personale, njohëse, komunikuese, rregullatore.
UUD personale- aftësia për të bërë në mënyrë të pavarur zgjedhjen tuaj në botën e mendimeve, ndjenjave, vlerave dhe të jeni përgjegjës për këtë zgjedhje.
Drejtimet prioritare në formimin e UUD personale:
bazat e identitetit civil(përfshirë komponentët njohës, emocionalë dhe të sjelljes);
bazat e kompetencave sociale(përfshirë qëndrimet vlera-semantike dhe normat morale, përvojën e marrëdhënieve shoqërore dhe ndërpersonale, ndërgjegjësimin ligjor);
gatishmëria dhe aftësia për të kaluar në vetë-edukim, duke përfshirë gatishmërinë për zgjedhja e drejtimit të arsimit të specializuar.
Vlera e UUD për trajnim:
Përvetësimi nga nxënësit i aftësive të ndërsjella dhe të vetëvlerësimit, aftësive të reflektimit.
Formimi i vetëvendosjes profesionale të studentit.
Studentët fitojnë përvojë praktike në dizajnimin e jetës dhe karrierës profesionale.
UUD njohëse- aftësia për të menduar në mënyrë efektive dhe për të punuar me informacion në botën moderne.
Drejtimet prioritare në formimin e UUD njohëse:
zotërimi praktik nga studentët e bazave të projektimit dhe veprimtarive kërkimore;
zhvillimi i strategjive për leximin semantik dhe punën me informacionin;
zotërimi praktik i metodave të njohjes të përdorura në fusha të ndryshme të dijes dhe sferave të kulturës, mjeteve dhe aparateve konceptuale përkatëse;
përdorimi i aftësive të përgjithshme edukative, mjeteve shenjë-simbolike, një gamë të gjerë veprimesh dhe operacionesh logjike.
Vlera e UUD për trajnim:
Përmirësimi i aftësive të studentëve për të punuar me informacionin e marrë në fazën e parë dhe rimbushja e tyre.
Përvetësimi i aftësive në punën me tekste, transformimin dhe interpretimin e informacionit që përmbahet në to.
Nxënësit fitojnë aftësitë e sistemimit, krahasimit, analizës, përmbledhjes së informacionit, evidentimit të informacionit kryesor dhe të tepërt, kryerjes së kondensimit semantik të fakteve, mendimeve të zgjedhura, dhënies së informacionit në formë koncize verbale dhe vizuale-simbolike.
UUD komunikative- aftësia për të komunikuar, ndërvepruar me të tjerët, për të vendosur komunikim konstruktiv.
Drejtimet prioritare në formimin e UUD komunikuese:
organizimi dhe planifikimi i bashkëpunimit arsimor me mësuesin dhe bashkëmoshatarët;
zhvillimi praktik i aftësive që përbëjnë bazën e kompetencës komunikuese;
zhvillimi i veprimtarisë së të folurit.
Vlera e UUD për trajnim:
Nxënësit fitojnë aftësinë për të punuar në grup dhe për të fituar përvojë në punë të tilla.
Zhvillimi praktik nga studentët e parimeve morale dhe etike psikologjike të bashkëpunimit.
UUD rregullatore- aftësia për të organizuar aktivitetet tuaja.
Drejtimet prioritare në formimin e sistemeve të kontrollit rregullator:
vendosjen e qëllimeve dhe objektivave të reja arsimore;
planifikimi i zbatimit të tyre, duke përfshirë edhe brenda;
zgjedhja e mënyrave dhe mjeteve efektive për të arritur qëllimet;
kontrolli dhe vlerësimi i veprimeve të dikujt si nga rezultati ashtu edhe nga mënyra e veprimit;
rregullimin e zbatimit të tyre.
Vlera e UUD për trajnim:
Përvetësimi i aftësive nga studentët në organizimin e veprimtarive edukative.
Formimi i aftësisë së projektimit.
Zhvillimi i sistemit UUD, i cili përcakton zhvillimin e aftësive psikologjike të një individi, kryhet duke marrë parasysh karakteristikat e lidhura me moshën e zhvillimit të sferave personale dhe njohëse të një adoleshenti. UUD është një sistem integral në të cilin origjina dhe zhvillimi i secilit lloj veprimi edukativ përcaktohet nga marrëdhënia e tij me llojet e tjera të veprimeve edukative dhe logjika e përgjithshme e zhvillimit të lidhur me moshën.
Ndërsa veprimet personale të nxënësit (nënkupton formimin dhe vetëvendosjen, orientimin moral dhe etik) formohen në klasat fillore, funksionimi dhe zhvillimi i veprimtarive edukative (komunikuese, njohëse dhe rregullatore) në shkollën fillore pësojnë ndryshime të rëndësishme. Rregullimi i komunikimit, i bashkëpunimit dhe i bashkëpunimit harton disa arritje dhe rezultate të një adoleshenti, të cilat në radhë të dytë çojnë në një ndryshim të natyrës së komunikimit dhe të vetë-konceptit të tij.
Nisur nga fakti se në adoleshencë aktiviteti i komunikimit ndërpersonal bëhet prijës, aktivitetet e të nxënit komunikues marrin prioritet në zhvillimin e aftësive mësimore gjatë kësaj periudhe.
Sigurimi i zbatimit të një qasjeje të aktivitetit të sistemit në procesin arsimor është i mundur duke përdorur teknologji të ndryshme pedagogjike moderne. Ndër shumëllojshmërinë e gjerë, përparësia në përdorim janë ato teknologji që do të lejojnë organizimin e veprimtarisë njohëse aktive të studentit (si individual ashtu edhe në formën e llojeve të ndryshme të bashkëpunimit).
Lista e teknologjive të formimit të UUD
Teknologjia e edukimit zhvillimor.
Teknologjia e projektit.
Teknologjia e komunikimit.
Teknologjia e kërkimit të problemeve.
Teknologjia e aktivitetit.
Teknologjia e vetëvendosjes.
Teknologji refleksive.
Meta - teknologji.
Një nga mënyrat efektive për të rritur efektivitetin e aktiviteteve edukative në një shkollë fillore është përfshirja e nxënësve në aktivitetet e projektimit dhe kërkimit. Për studentët e mi shkon kështu:
Klasa e V-të – projekte në grup për konkursin e gazetave murale “Festimet” (Dita e Diturisë, Viti i Ri, 8 Mars);
Klasa e 6-të - një përrallë e popujve të botës si një fraktal;
Klasa e 7-të – festivali i qytetit: “Vendet anglishtfolëse. Australia. Internet i sigurt";
Klasa e 8-të – pjesëmarrja në konkursin komunal të projektimit në filologji;
Klasa e 9-të - pjesëmarrja në një konferencë ndërkombëtare. Matematika. Kompjuter. Arsimi;
Klasa 10 - botime në botime të specializuara.
Duke përdorur forma të ndryshme të këtij lloj aktiviteti, mësuesi ka mundësinë të punojë në formimin e të gjitha llojeve të veprimeve edukative universale të studentëve. Le ta tregojmë këtë duke përdorur shembullin e një projekti specifik që është realizuar nga nxënësit e klasave të 8-ta të gjimnazit tonë.
| Komponentët e përgjithshëm të strukturës së aktiviteteve të projektimit dhe kërkimit | Llojet |
|
| Analiza e rëndësisë së kërkimit (projektit) në vazhdim Vendosje qellimi Deklarata e objektivave | 1. Humanitare, ideologjike - zgjerimi i horizonteve, zhvillimi i të kuptuarit të rolit të një gjuhe të huaj. 2. Kognitive, zhvillimore - përvetësimi i njohurive të reja. 3. Trajnim për të punuar me informacion. Edukative dhe psikologjike: edukimi i disa cilësive të personalitetit; krijimin dhe ruajtjen në mikrogrupe të një atmosfere psikologjike të favorshme për punë; tejkalimi i pengesës së të folurit para një auditori të madh; zhvillimi i të folurit me gojë; respektimi i rregullave të mirësjelljes. | |
| Zgjedhja e mjeteve dhe metodave | U mor një vendim kolektiv që puna të kryhet si raporte me prezantim ose të shoqëruar me çdo formë tjetër të paraqitjes vizuale të informacionit. U krijuan grupet e punës dhe u përzgjodhën drejtuesit e secilit prej tyre. | Komunikimi Rregullatore Personale |
| Planifikimi i punës, përcaktimi i afateve dhe sekuenca e veprimeve | Këshilli Drejtues harton një plan pune: shpërndarja e përgjegjësive në mikrogrup; përcaktimi i sekuencës së veprimeve; përcaktimin e afateve. | Komunikimi Rregullatore Personale |
| Kryerja e punës projektuese dhe kërkimore | Puna për mbledhjen dhe përpunimin e informacionit. Diskutimi i të dhënave të marra. | Njohës Komunikimi Rregullatore |
| Prezantimi i rezultateve | Pjesëmarrja në konkursin komunal të projekteve arsimore dhe kërkimore në filologji. | Njohës Komunikimi Rregullatore Personale |
| Reflektimi | Përmbledhje, analizë. | Komunikimi Rregullatore Personale |
Aktivitetet e projektit bëjnë të mundur organizimin e punës duke marrë parasysh interesat dhe aftësitë e secilit fëmijë, kështu që fëmijët marrin pjesë me kënaqësi në një punë të tillë.
Një gjuhë e huaj është një nga lëndët më të vështira në shkollë për të kaluar në fazën e kompetencës, ju duhet të fitoni njohuri solide, aftësi dhe aftësi të qëndrueshme që kërkojnë punë rutinë. Aktivitetet e projektit ju lejojnë të fitoni njohuri të reja në një nivel të lartë emocional, të mësoni rolin e një gjuhe të huaj në shkencat e tjera, t'u jepni studentëve mundësinë që në mënyrë të pavarur "të marrin" njohuri të reja dhe t'i prezantojnë miqtë e tyre me të.
Këtu mund të tregoni veten në një mënyrë të papritur, të demonstroni suksesin tuaj jo vetëm në lëndën e një gjuhe të huaj, por edhe në fusha të tjera të njohurive dhe kompetencave. Duke punuar në një grup në temën e tyre, fëmijët fitojnë përvojë duke punuar në një ekip, mësojnë të përshtatin dhe vlerësojnë veprimet e tyre si nga rezultati ashtu edhe nga metoda e veprimit, si dhe fitojnë përvojë të paçmuar në parimet morale, etike dhe psikologjike të komunikimit.
Duket e rëndësishme që në procesin e një pune të tillë, studentët të fitojnë aftësitë e sistemimit, krahasimit, analizës dhe përgjithësimit kur punojnë me informacionin tekstual, të mësojnë ta paraqesin atë në një formë koncize verbale dhe vizuale-simbolike.
Kështu, teknologjia e projektit është një nga prioritetet, duke ofruar një qasje sistematike dhe të bazuar në aktivitete për të mësuar një gjuhë të huaj në shkollën e mesme.
Artikulli i mëparshëm: Sa është shpejtësia e dritës Artikulli vijues: Karakteristikat e elementit të karbonit dhe vetitë kimike