Metodat aktive të të mësuarit në arsimin parashkollor. Metodat aktive në punën me parashkollorët

Ajo që dimë është e kufizuar
Dhe ajo që ne nuk dimë është e pafundme.
P. Laplace

Puna metodologjike në institucionin tonë është pjesë e një sistemi integral të edukimit të vazhdueshëm, që synon thellimin dhe përditësimin e njohurive, aftësive dhe aftësive të mësuesve, bazuar në arritjet e shkencës dhe përvojën e avancuar pedagogjike, duke kontribuar në përmirësimin e aftësive profesionale, në standardizimin. një ekip njerëzish me të njëjtin mendim, duke zhvilluar potencialin krijues të nevojshëm për punë edukative me cilësi të lartë në institucionet arsimore parashkollore.

Format tradicionale të punës metodologjike, në të cilat vendi kryesor ende i jepet raporteve dhe transferimit të drejtpërdrejtë të njohurive, kanë humbur rëndësinë për shkak të efikasitetit të ulët dhe reagimeve të pamjaftueshme. Përfshirja e drejtpërdrejtë e mësuesve në veprimtari aktive edukative dhe njohëse duke përdorur teknika dhe metoda që kanë marrë emrin e përgjithshëm "metoda aktive të mësimdhënies" po përdoret gjithnjë e më shumë.

Metodat aktive janë ato në të cilat aktivitetet mësimore janë krijuese në natyrë, formohet interesi njohës dhe të menduarit krijues.

Objektivat edukative të metodave aktive të mësimdhënies përfshijnë: zhvillimin e pavarësisë, vullnetit, aktivitetit; formimi i një qasjeje të caktuar, pozicioni, botëkuptimi, zhvillimi i aftësive të komunikimit, aftësia për të punuar në ekip.

Qëllimi i metodave të të mësuarit aktiv është zhvillimi i vëmendjes, të folurit, krijimtarisë, reflektimit, aftësisë për të gjetur zgjidhjet optimale ose më të thjeshta dhe për të parashikuar rezultatin.

Kështu, metodat e të mësuarit aktiv po mësojnë duke bërë.

Forma më e zakonshme e punës metodologjike me përfshirjen aktive të mësuesve në aktivitetet krijuese është konsultimet. Gjatë planifikimit të konsultimeve, përpiqem të fokusohem në aftësitë e institucionit parashkollor, nivelin e punës së tij, si dhe karakteristikat individuale të mësuesve. Përzgjedh tema konsultimi që i ndihmojnë mësuesit të zgjerojnë dhe thellojnë njohuritë e tyre. Përmbajtja e konsultimit varet kryesisht nga:

nga detyrat vjetore;
interesat e mësuesve;
vështirësitë që përjetojnë mësuesit në punën e tyre.

Mësuesit ndahen në grupe të vogla:

pedagogë me përvojë dhe specialistë të rinj;
me arsim të lartë ose të mesëm special parashkollor;
pa arsim special.

Secili grup ka format dhe metodat e veta. Konsultimi karakterizohet nga një formë monologe e paraqitjes së informacionit të ri. Megjithatë, është e nevojshme të parashikohen elemente kthyese, d.m.th. të përfshijë në mënyrë aktive edukatorët në riprodhimin dhe përforcimin e materialit. Për të përcaktuar nëse konsultimet kontribuojnë në përmirësimin e kualifikimeve të mësuesve, unë përdor metoda aktive të reagimit, të cilat përfshijnë testimi i shprehur, ose sondazh i shprehur. Për ta realizuar atë, unë u ofroj mësuesve detyrën e mëposhtme:

duke punuar me letra me grusht ose me detyra testimi për të përcaktuar shpejt se sa e kuptojnë mësuesit problemin që diskutohet. Unë bëj të njëjtën punë me letra me grushta në këshillat dhe seminaret e mësuesve. Karta me grusht ose detyra e testit ka opsione përgjigjeje për temën në diskutim. Të gjithë zgjedhin përgjigjen e saktë, sipas mendimit të tyre, dhe e shënojnë në kartën e grushtit. Më pas bëhet një kontroll: lexohen pyetjet një nga një, mësuesit emërtojnë përgjigjet që kanë shënuar, sqarohet korrektësia e tyre dhe jepet shpjegim nëse merren përgjigje të pasakta. Në opsionet e propozuara të përgjigjeve, një, disa ose të gjitha përgjigjet mund të jenë të sakta, atëherë ato duhet të renditen sipas rëndësisë. Në rubrikën “Kontrollo” shënohet nëse përgjigja është dhënë saktë apo jo nga mësuesi.

KVN. Kjo metodë mund të përdoret për të qartësuar dhe konsoliduar njohuritë e mësuesve. Organizimi i tij përfshin praninë e dy ekipeve me kapitenë, një juri dhe ndarjen e fituesve. Përmbajtja e pyetjeve dhe detyrave i kushtohet më mirë një teme, gjë që do t'ju lejojë të mbuloni më plotësisht aspekte të ndryshme të problemit. Në institucionin tonë parashkollor, kjo metodë u përdor në këshillin pedagogjik për këtë temë “Krijimi i një sistemi pune për mbrojtjen e të drejtave dhe dinjitetit të fëmijës”Shtojca 1.

Kur punoj me mësuesit, unë përdor metodën e mëposhtme: unazë pedagogjike. Këtu propozohet të sulmohet kundërshtari me pyetje të cilave duhet t'u jepet menjëherë përgjigjja: "po" ose "jo". Kjo formë përdoret, natyrisht, vetëm midis mësuesve me përvojë. Qëllimi i unazës është të qartësojë dhe sistemojë njohuritë e mësuesve ose të kryejë një mini-diagnostikim të njohurive të tyre për një sërë çështjesh.

Gjatë kryerjes së këshillave pedagogjike, përdoret një nga metodat e veprimtarisë aktive të mësuesve - lojëra biznesi. Lojërat e biznesit ndërtohen mbi parimet e punës në grup, dobishmërisë praktike, demokracisë, hapjes, konkurrencës, punësimit maksimal për të gjithë dhe perspektivave të pakufizuara për veprimtari krijuese në kuadrin e një loje biznesi.

Struktura e lojës së biznesit është mjaft e thjeshtë:

Faza 1. Punë organizative dhe përgatitore.
Faza 2. Vetë loja.
Faza 3. Hulumtimi (mund të mungojë).
Faza 4. Përfundimtare (përmbledhëse).

Sjell në vëmendjen tuaj një nga lojërat e biznesit që kam zhvilluar në institucionin tonë arsimor parashkollor nr. 171 me temë: "Punë për të parandaluar abuzimin e fëmijëve"Shtojca 2

Metoda tjetër aktive është duke punuar me fjalëkryqe. Përfshirja e këtij lloj aktiviteti në seminare ose këshilla mësuesish ruan interesin e mësuesve për problemin në diskutim dhe i lejon mësuesit të identifikojnë nivelin e të kuptuarit të tij. Puna me fjalëkryqe kryhet sipas parimit të zakonshëm - hamendësoni një fjalë sipas kuptimit të saj ose përcaktoni një koncept ose fenomen. Unë ofroj një fjalëkryq të përdorur në një takim mësuesish kushtuar mirësjelljes së të folurit. Shtojca 3

Përdorimi i metodave aktive të të mësuarit në punën metodologjike rrit interesin, shkakton aktivitet të lartë të mësuesve, përmirëson aftësitë për zgjidhjen e problemeve reale dhe kontribuon në formimin e të menduarit krijues profesional.

Është e rëndësishme që përmbajtja dhe format e organizimit të procesit arsimor të jenë jo vetëm të dobishme, duke rritur kompetencën e mësuesve, por edhe interesante për ta. Kjo është ajo që i inkurajon mësuesit të kërkojnë metoda dhe forma të reja, jokonvencionale të ndërveprimit me fëmijët, duke ndihmuar për ta bërë atë më të fokusuar dhe produktiv.

Metodat aktive të mësimdhënies si kusht për zhvillimin e gatishmërisë së mësuesve për të organizuar në mënyrë efektive veprimtaritë njohëse dhe kërkimore të fëmijëve parashkollorë (nga eksperienca e punës).

Në kushtet moderne të reformës arsimore, statusi i mësuesit dhe funksionet e tij arsimore po ndryshojnë rrënjësisht, dhe kërkesat për kompetencën e tij profesionale dhe pedagogjike dhe niveli i profesionalizmit të tij po ndryshojnë në përputhje me rrethanat.

Sot kërkohet një mësues krijues, kompetent dhe i aftë për të zhvilluar aftësitë për të mobilizuar potencialin e tij personal në sistemin modern të edukimit dhe zhvillimit të parashkollorëve. Fëmijët modernë kanë nevojë për një mësues modern. Në përputhje me kërkesat e dokumenteve të reja rregullatore në fushën e arsimit parashkollor, një specialist duhet të ketë njohuri teorike psikologjike dhe pedagogjike, aftësi për të organizuar dhe kryer procesin arsimor, duke zbatuar parimin e integrimit, si dhe për të përmirësuar sistematikisht profesionalizmin e tij. niveli.

Sipas shumë autorëve (M. M. Birshtein, A. I. Vasilyeva, P. I. Tretyakov, etj.), Përmirësimi i aftësive profesionale të një mësuesi është një proces i vazhdueshëm, kompleks dhe krijues. L. I. Falyushina e konsideron punën metodologjike si funksion të menaxhimit të cilësisë së punës arsimore në sistemet pedagogjike.

Të gjithë studiuesit pajtohen se puna metodologjike është mënyra kryesore për të përmirësuar aftësitë dhe kompetencën profesionale të mësuesit.

Problemi i rritjes së nivelit të kompetencës profesionale të çdo mësuesi parashkollor mbetet ende një nga më të vështirat. Nuk është sekret që ndonjëherë shpenzohen shumë përpjekje për organizimin e ngjarjeve metodologjike, por kthimi është i papërfillshëm. Kjo është për shkak të një numri mangësish në formulimin dhe organizimin e punës metodologjike:

format e organizimit të punës metodologjike vuajnë nga monotonia, marrin parasysh dobët karakteristikat specifike të mësuesve të ndryshëm dhe aktivizojnë dobët kreativitetin dhe iniciativën e secilit mësues;
orientimi praktik i punës metodologjike dhe fokusi në dhënien e ndihmës reale mësuesve dhe edukatorëve janë të pamjaftueshëm;
Aftësitë e mësuesve nuk janë studiuar sa duhet;
zbatimi i pamjaftueshëm i analizës pedagogjike shpesh identifikohet me kontrollin;

Prandaj, del në pah nevoja për krijimin e kushteve për rritjen e nivelit të kompetencës profesionale të mësuesve në procesin e organizimit të punës metodologjike në institucionet arsimore parashkollore. Për shembull, Qendra e Mësimit në Distancë ABC-Center organizon dhe zhvillon trajnime në programe dhe fusha të ndryshme, më të njohura.

Sot është e nevojshme përfshirja e mësuesve në aktivitete aktive edukative dhe njohëse duke përdorur teknika dhe metoda që kanë marrë emrin e përgjithshëm "metoda aktive të mësimdhënies". Shkencëtarët dhe praktikuesit filluan t'i kushtojnë vëmendje këtyre metodave në vitet '60 të shekullit të 20-të, gjë që u shoqërua me kërkimin e mënyrave për të aktivizuar studentët në procesin arsimor. Aktiviteti njohës i studentëve shprehet në një interes të qëndrueshëm për njohuritë dhe një sërë aktivitetesh të pavarura mësimore.

Teknologjia tradicionale e mësimdhënies zhvillon dobët aktivitetin njohës, sepse synon të sigurojë që nxënësi të dëgjojë, të kujtojë dhe të riprodhojë atë që u tha. Psikologët kanë vërtetuar gjithashtu ekzistencën e një varësie të asimilimit të materialit nga mënyra e komunikimit të tij. Kur lexojnë një leksion, studentët thithin vetëm një të pestën e informacionit, kur përdorin materiale vizive, OST dhe zhvillojnë diskutime - deri në gjysmën, dhe kur analizojnë situata specifike - pothuajse të gjithë informacionin. Për më tepër, nëse dëgjuesit nuk e perceptojnë materialin e gatshëm, por marrin pjesë në zhvillimin e një mendimi të përbashkët, "zbulojnë diçka të re", atëherë ai bëhet pozicioni i tyre, të cilin ata e mbështesin dhe e zbatojnë në praktikën mësimore.

Qëllimet e metodave të të mësuarit aktiv:

zhvillimi i kompetencës informative;
zhvillimi i vëmendjes, të folurit, krijimtarisë, reflektimit;
zhvillimi i aftësisë për të gjetur zgjidhje optimale ose më të thjeshta dhe për të parashikuar rezultatin;
manifestimi i veprimtarisë dhe pavarësisë;
zhvillimi i ndjenjës së unitetit të ekipit.

Klasifikimi i metodave të të nxënit aktiv.

Metodat aktive të mësimdhënies, në varësi të fokusit në zhvillimin e një sistemi njohurish ose zotërimin e aftësive dhe aftësive, klasifikohen në:

Metodat jo-imituese

Metodat e simulimit

ligjërata problemore;
bisedë heuristike;
diskutim;
metoda e hulumtimit;
konsultim - dialog;
paradoksi i konsultimit ose konsultimi me gabime të planifikuara;
anketë e shprehur;
kuiz pedagogjik;
fjalëkryq pedagogjik;
dhe etj.

Synimi: trajnimi për aftësitë dhe aftësitë profesionale nëpërmjet modelimit të aktiviteteve profesionale.

zgjidhja e problemeve të situatës;
lojë biznesi;
lojë me role;
diagnostifikimi i ekipit të lojës;
Stafetë e Ekselencës;
dhe etj.

Për të zhvilluar gatishmërinë e mësuesve për të organizuar aktivitete njohëse dhe kërkimore të fëmijëve parashkollorë, u përdorën format e mëposhtme të punës:

tradicionale: konsultime, punëtori;
aktivitete metodologjike duke përdorur metoda aktive të mësimdhënies: metoda e modelimit të lojës (loja organizative dhe aktiviteti "Vrapimi pedagogjik" (Shtojca 1), KVN pedagogjike);
kuiz pedagogjik;
Master Class;
rishikim - konkurs .

Shtojca 1

LOJA ORGANIZATIVE DHE AKTIVITETORE “VRATA PEDAGOGJIKE”

“ORGANIZIMI I AKTIVITETEVE KOGNITIVE DHE KËRKIMORE TË FËMIJËVE PARASHKOLLOR”

Synimi: rritjen e efikasitetit të procesit të organizimit të veprimtarive njohëse dhe kërkimore të fëmijëve parashkollorë.

Detyrat:

kontribuojnë në formimin e gatishmërisë së mësuesve për të organizuar në mënyrë efektive veprimtaritë njohëse dhe kërkimore të fëmijëve parashkollorë;
pasurojnë dhe sistemojnë njohuritë në fushën e organizimit të veprimtarive njohëse dhe kërkimore të fëmijëve parashkollorë;
zhvilloni aftësinë për të debatuar, folur, mbrojtur këndvështrimin tuaj.

Plani i përgatitjes së lojës.

1. Përcaktimi i qëllimeve dhe objektivave të lojës.

2. Zhvillimi i një skenari të lojës - përkufizimi i "stacioneve".

4. Të menduarit përmes mbështetjes metodologjike të lojës: rekomandime specifike për grupet për të plotësuar çdo “stacion”, kritere për vlerësimin e rezultateve, zhvillimi i fletëve të vlerësimit, etj.

5. Zhvillimi i rregullave të lojës.

6. Përkufizimi i një grupi rolesh: "Udhëheqës i grupit", "Analist i grupit", "Ekspertë"

7. Projektimi i dukshmërisë.

8. Përzgjedhja e literaturës pedagogjike dhe metodologjike për temën.

Ecuria e lojës:

1. Fjalimi i menaxherit. zv mbi VMR "Veprimtaria njohëse dhe kërkimore si një drejtim i zhvillimit të personalitetit të një parashkollori në kontekstin e futjes së FGT në procesin arsimor të një institucioni arsimor parashkollor".

2. Diskutim i rregullave, rrjedhës së lojës, rregulloreve.

3. Punoni në grupe sipas “stacioneve”:

"Metodologjike"

a) Listoni përbërësit strukturorë të veprimtarisë kërkimore njohëse.

b) Listoni llojet e veprimtarive njohëse dhe kërkimore.

c) Jepni një përshkrim të llojeve të veprimtarive kërkimore njohëse (formuloni konceptet).

"Diagnostikuese"- Me cilët tregues dhe kritere mund të gjykohet niveli i zhvillimit të veprimtarive njohëse dhe kërkimore të fëmijëve parashkollorë?
"analitike"- Si mundet dikush, gjatë analizës së një mjedisi zhvillimor lëndor-hapësinor, të përcaktojë fokusin e tij në zgjidhjen e problemeve të formimit të veprimtarive njohëse dhe kërkimore të parashkollorëve?

4. Prezantim nga “ekspertët” me analizë dhe vlerësim të efektivitetit të punës së të gjithë pjesëmarrësve dhe lojës në tërësi.

5. Përmbledhja e lojës.

6. Reflektim - plotësimi i një pyetësori për një pjesëmarrës në një ngjarje metodologjike. Qëllimi: përcaktimi i efektivitetit të ngjarjes.

Literatura:

1. Volobueva, L. Puna e edukatorit të lartë të një institucioni arsimor parashkollor me mësues / L. Volobueva. - M.: Sfera, 2003.

2. Golitsyna, N. Përdorimi i metodave aktive të të mësuarit në punën me personelin / N. Golitsyna // Fëmija në kopshtin e fëmijëve. - 2003. - Nr.2,3.

3. Savenkov, A.I. Teoria dhe praktika e përdorimit të metodave të mësimdhënies kërkimore në arsimin parashkollor / A.I. Savenkov // Menaxhimi i institucioneve arsimore parashkollore. - 2004. - Nr. 2.

Metodat aktive të mësimdhënies në institucionet arsimore parashkollore

Pergatitur nga:

Bezushko Irina Alekseevna,

mësues në MDOAU

“Kopshti nr. 83 “Iskorka”, Orsk

Ajo që dimë është e kufizuar
Dhe ajo që ne nuk dimë është e pafundme.
P. Laplace

A ju kujtohet se si gjatë viteve të shkollës ju pëlqente të luanit me miqtë në oborr ose gjatë pushimeve dhe sa të mërzitur ishit që ju duhej të lexonit tekste shkollore gri, të mërzitshme dhe të mësoni përmendësh fraza të gjata dhe të çuditshme të shpikura nga të rriturit? Le të zbulojmë një sekret të vogël - sot asgjë nuk ka ndryshuar, dhe fëmijët ende duan të luajnë dhe nuk u pëlqen të bëjnë gjëra të pakuptueshme dhe jointeresante që u imponohen nga të rriturit. Fëmijëve nuk u pëlqen të ulen të palëvizshëm dhe të heshtur gjatë mësimeve të gjata, jointeresante, të mësojnë përmendësh një sasi të madhe informacioni dhe më pas të përpiqen ta ritregojnë atë për ndonjë arsye të panjohur.
Lind një pyetje e arsyeshme: pse vazhdojmë të përdorim vetë metodat e mësimdhënies që na shkaktuan mërzi dhe acarim dhe pse nuk bëjmë asgjë për ta ndryshuar këtë situatë? Por ne të gjithë e dimë shembullin klasik të Tom Sawyer, i cili me mjeshtëri e ktheu detyrën e mërzitshme të detyruar për të pikturuar një gardh në një lojë emocionuese, në të cilën miqtë e tij hoqën dorë nga thesaret e tyre më të shtrenjta për të marrë pjesë! Qëllimi, përmbajtja, madje edhe teknika e orës së mësimit mbeti e njëjtë - lyerja e një gardhi, por si ndryshoi motivimi, efikasiteti dhe cilësia e punës?! Kjo do të thotë se është e mundur, edhe nën kufizimet ekzistuese, të futen forma dhe metoda të reja të zbatimit të programeve arsimore në praktikën e zakonshme, veçanërisht pasi një nevojë serioze për këtë ka ekzistuar prej kohësh.
Nëse një formë e zakonshme dhe e dëshirueshme e aktivitetit për një fëmijë është një lojë, atëherë është e nevojshme të përdoret kjo formë e organizimit të aktiviteteve për të mësuar, duke kombinuar lojën dhe procesin edukativ, ose më saktë, duke përdorur një formë loje të organizimit të aktiviteteve të nxënësit për të arritur qëllimet arsimore. Kështu, potenciali motivues i lojës do të synojë zhvillimin më efektiv të programit arsimor nga nxënësit e shkollës.
Dhe roli i motivimit në mësimin e suksesshëm vështirë se mund të mbivlerësohet. Studimet e kryera për motivimin e studentëve kanë zbuluar modele interesante. Doli se rëndësia e motivimit për një studim të suksesshëm është më e lartë se rëndësia e inteligjencës së studentit. Motivimi i lartë pozitiv mund të luajë rolin e një faktori kompensues në rastin e aftësive të pamjaftueshme të larta të një studenti, por ky parim nuk funksionon në drejtim të kundërt - asnjë aftësi nuk mund të kompensojë mungesën e një motivi të të mësuarit ose shprehjen e tij të ulët dhe të sigurojë të rëndësishme. suksesi akademik.
Qëllimet e edukimit të vendosura nga shteti, shoqëria dhe familja, përveç përvetësimit të një grupi të caktuar njohurish dhe aftësish, janë zbulimi dhe zhvillimi i potencialit të fëmijës, krijimi i kushteve të favorshme për realizimin e aftësive të tij natyrore. Një mjedis i natyrshëm i lojës, në të cilin nuk ka detyrim dhe ka mundësi që secili fëmijë të gjejë vendin e tij, të tregojë iniciativë dhe pavarësi dhe të realizojë lirshëm aftësitë dhe nevojat e tij arsimore, është optimale për arritjen e këtyre qëllimeve. Ndonjëherë konceptet e AMO zgjerohen, duke përfshirë, për shembull, forma moderne të organizimit arsimor si një seminar ndërveprues, trajnim, mësim i bazuar në probleme, të mësuarit bashkëpunues, lojëra edukative. Në mënyrë të rreptë, këto janë forma të organizimit dhe zhvillimit të një ngjarje integrale edukative apo edhe një cikël lëndor, megjithëse, natyrisht, parimet e këtyre formave të mësimdhënies mund të përdoren edhe për të zhvilluar pjesë të veçanta të mësimit.

METODAT AKTIVE TË TË NXËNIT– metoda që stimulojnë veprimtarinë njohëse të nxënësve. Ato janë ndërtuar kryesisht mbi dialogun, i cili përfshin një shkëmbim të lirë të pikëpamjeve mbi mënyrat për të zgjidhur një problem të caktuar. A.m.o. karakterizohet nga një nivel i lartë i aktivitetit të nxënësve. Aftësitë e metodave të ndryshme të mësimdhënies në drejtim të rritjes së veprimtarive arsimore dhe edukative-industriale janë të ndryshme, ato varen nga natyra dhe përmbajtja e metodës përkatëse, nga metodat e përdorimit të tyre dhe nga aftësia e mësuesit. Çdo metodë aktivizohet nga ai që e zbaton atë.
Krahas dialogut, metodat aktive përdorin edhe polilogun, duke siguruar komunikim shumënivelësh dhe të larmishëm të të gjithë pjesëmarrësve në procesin arsimor. Dhe, sigurisht, metoda mbetet aktive, pavarësisht se kush e përdor atë, është se për të arritur rezultate cilësore nga përdorimi i AMO-së, është i nevojshëm trajnimi i duhur i mësuesve.
Metodat aktive të mësimdhënies janë një sistem metodash që sigurojnë aktivitet dhe diversitet në aktivitetet mendore dhe praktike të studentëve në procesin e zotërimit të materialit arsimor. AMO-të ndërtohen mbi një orientim praktik, veprim lozonjar dhe natyrën krijuese të të mësuarit, ndërveprimin, komunikimet e ndryshme, dialogun dhe polilogun, përdorimin e njohurive dhe përvojës së studentëve, një formë grupore të organizimit të punës së tyre, përfshirjen e të gjitha shqisave në proces, një qasje e bazuar në aktivitet për të mësuarit, lëvizjen dhe reflektimin.
Efektiviteti i procesit mësimor dhe rezultateve duke përdorur AMO përcaktohet nga fakti se zhvillimi i metodave bazohet në një bazë serioze psikologjike dhe metodologjike.
Metodat drejtpërdrejt aktive përfshijnë metodat e përdorura brenda një ngjarje edukative, gjatë zbatimit të saj. Çdo fazë e mësimit përdor metodat e veta aktive për të zgjidhur në mënyrë efektive detyrat specifike të fazës.
Metodat drejtpërdrejt aktive përfshijnë metodat e përdorura në një ngjarje edukative gjatë zbatimit të saj. Çdo fazë e mësimit përdor metodat e veta aktive për të zgjidhur në mënyrë efektive detyrat specifike të fazës.
Metoda të tilla si "Dhuratat", "Komplimentet", "Përshëndetje hundët" do të na ndihmojnë të fillojmë aktivitetet, të vendosim ritmin e dëshiruar, të sigurojmë një humor pune dhe një atmosferë të mirë në grup. Një shembull i një AM për fillimin e një ngjarje edukative "Të shëndoshë hundët". Qëllimi i AMO-së është të takojnë fëmijët me njëri-tjetrin dhe të përshëndesin njëri-tjetrin. Të gjithë fëmijët dhe mësuesi marrin pjesë. Koha - 3-4 minuta. Sjellja: Fëmijët qëndrojnë në një rreth. Mësuesja fton fëmijët të përshëndesin sa më shumë fëmijë që të jetë e mundur thjesht duke thënë emrin e tyre dhe duke prekur njëri-tjetrin me majën e hundës. Pas 3-4 minutash, fëmijët mblidhen sërish në rreth dhe përshëndesin njëri-tjetrin duke buzëqeshur. Kjo lojë qesharake ju lejon të keni një fillim argëtues të mësimit, të ngroheni para ushtrimeve më serioze dhe ndihmon në vendosjen e kontaktit midis fëmijëve.
Shembulli tjetër i një metode aktive është prezantimi i materialit edukativ. Ju mund të përdorni një metodë të tillë si "Lulja me shtatë lule". Në procesin e veprimtarisë, mësuesi duhet të komunikojë rregullisht materiale të reja. Kjo metodë do të na lejojë t'i orientojmë fëmijët në temë, t'u paraqesim atyre drejtimet kryesore të lëvizjes për punë të mëtejshme të pavarur me materiale të reja. "Lulja me shtatë lule" është bashkangjitur në tabelën informative. Në qendër të saj është emri i temës. Çdo petal lulesh është e mbushur, por e mbyllur. Duke hapur petalin, fëmijët zbulojnë se çfarë do t'u ndodhë, çfarë detyre duhet të kryejnë. Petalet hapen teksa paraqitet materiali. Kështu, i gjithë materiali i ri paraqitet qartë dhe në një rend të strukturuar qartë dhe theksohen pikat kryesore të tij.
Një tjetër metodë aktive është "sulmi në tru". Brainstorming (brainstorming, brainstorming) është një metodë e përdorur gjerësisht për të gjeneruar ide të reja për zgjidhjen e problemeve shkencore dhe praktike. Qëllimi i tij është të organizojë aktivitet mendor kolektiv për të gjetur mënyra jokonvencionale për zgjidhjen e problemeve. Pjesëmarrësit e "Brainstorming" inkurajohen të shprehin lirshëm pritshmëritë dhe shqetësimet në seancë dhe të parashtrojnë ide pa asnjë kritikë nga pjesëmarrësit në seancë në momentin e gjenerimit të ideve origjinale dhe jo standarde, por me shqyrtimin e tyre të mëvonshëm kritik.
Gjatë aktiviteteve të përbashkëta përdoret një metodë aktive si relaksimi. Qëllimi i kësaj metode është të rrisë nivelin e energjisë në grup dhe të lehtësojë tensionin e panevojshëm që u shfaq gjatë mësimit. Si rregull, kjo mund të jetë edukim fizik ose një lojë në natyrë.
Në fund të orës së mësimit përdoret metoda aktive “Cafe” me të cilën mund të përmblidhni rezultatet. Mësuesja u kërkon fëmijëve të imagjinojnë se kanë kaluar sot në një kafene dhe tani drejtori i kafenesë u kërkon atyre t'u përgjigjen disa pyetjeve: Çfarë ju pëlqeu më shumë? Çfarë tjetër do të hani? Çfarë tjetër ju duhet të shtoni? Çfarë keni ngrënë shumë? Sigurisht, vetëm fëmijët e moshës parashkollore mund t'u përgjigjen këtyre pyetjeve. Detyra e mësuesit është të përdorë këto pyetje për të zbuluar se çfarë kanë mësuar mirë fëmijët dhe çfarë duhet t'i kushtohet vëmendje në mësimin e ardhshëm. Reagimet nga fëmijët na lejojnë të rregullojmë detyrat për të ardhmen.
Në këtë mënyrë mësimi do të zhvillohet në heshtje dhe argëtim duke përdorur metoda aktive të të mësuarit.

Teknologjia AMO - teknologji arsimore të standardeve të reja

Kohët e fundit, sistemi arsimor rus ka pësuar ndryshime të vazhdueshme. Modernizimi i procesit të të nxënit në mënyrë të qëndrueshme çon çdo edukator në të kuptuarit se është e nevojshme të kërkohen teknologji të tilla pedagogjike që mund t'i interesojnë studentët dhe t'i motivojnë ata të studiojnë lëndën.
Si mund të sigurohemi që studentët tanë, jo nën presion, por përmes lojës, të mund të zbulojnë në mënyrë të pavarur njohuri të reja, të vlerësojnë punën e tyre dhe, në fund të fundit, të tregojnë rezultate të mira?

Si të sigurohemi që çdo nxënës të ndihet rehat, interesant dhe në të njëjtën kohë i kuptueshëm në klasë apo në ndonjë event tjetër? Si të thurim në mënyrë harmonike momentet e lojërave në skicën e mësimit? Si të zgjidhni një ose një metodë tjetër për çdo fazë të mësimit në mënyrë që të arrini rezultate maksimale? “AMO Technology” jep përgjigje për këto dhe shumë pyetje të tjera.

Tani po flasim për zhvillimin e standardeve për institucionet parashkollore. Një standard është një normë konvencionale shoqërore, një kontratë shoqërore midis familjes, shoqërisë dhe shtetit.

Nëse më parë programet më gjithëpërfshirëse kishin seksione që korrespondonin me lëndë të caktuara akademike, tani po flasim për një sërë fushash arsimore.

Në përgjithësi, kërkesat e reja kanë natyrë progresive dhe jo vetëm do të thjeshtojnë dhe rregullojnë disa aspekte të procesit të zbatimit të programeve të arsimit parashkollor, por do t'i japin shtysë edhe zhvillimit të sistemit në tërësi. Ky është një vektor i lëvizjes drejt shqyrtimit real të parimit të përshtatshmërisë së moshës në praktikën masive të arsimit parashkollor.

Kushti më i rëndësishëm për zbatimin e plotë të këtyre kërkesave është ndryshimi i pozicionit të studentëve. Kalimi nga pozicioni i një objekti pasiv, duke kryer me bindje detyrat për të kujtuar dhe riprodhuar informacionin, në pozicionin e një subjekti aktiv, krijues, të qëllimshëm, vetë-mësues.

Strategjia e re nuk mund të zbatohet me të njëjtat mjete dhe metoda të reja arsimore. Këto teknologji duhet të krijojnë kushte për edukim, edukim, zhvillim dhe socializim efektiv dhe cilësor të fëmijës.

Sot, përvoja tregon se metodat e të mësuarit aktiv zgjidhin në mënyrë efektive problemet e reja që i shtrohen arsimit.

Çfarë lloj teknologjie të të mësuarit aktiv është kjo?

Sot ekzistojnë klasifikime të ndryshme të metodave të të mësuarit aktiv. AMO përfshin një seminar ndërveprues, trajnim, mësim të bazuar në probleme, mësim në bashkëpunim, mësim të bazuar në projekte, lojëra edukative.

Standardet e reja federale të arsimit shtetëror të miratuar më në fund u bindën për nevojën për të krijuar një teknologji arsimore të plotë që lejon përdorimin sistematik dhe efektiv të AMO në procesin arsimor.

Teknologjia mund të ndahet në dy komponentë: struktura dhe përmbajtja.

Për sa i përket përmbajtjes, metodat e përfshira në teknologji përfaqësojnë një grup (sistem) të renditur të AMO-s, duke siguruar aktivitet dhe diversitet në aktivitetet mendore dhe praktike të studentëve gjatë gjithë veprimtarisë arsimore.
Veprimtaria edukative e metodave të përfshira në këtë sistem bazohet në një orientim praktik, veprim lozonjar dhe natyrën krijuese të të mësuarit, interaktivitetin, komunikimet e ndryshme, dialogun, përdorimin e njohurive dhe përvojës së studentëve, një formë grupore të organizimit të punës së tyre, përfshirja e të gjitha shqisave në proces, një qasje e bazuar në aktivitet ndaj të mësuarit, lëvizjes dhe reflektimit.

Aplikacion

Metodat aktive të të mësuarit

Metodat aktive të mësimdhënies janë metoda që nxisin studentët të angazhohen në veprimtari aktive mendore dhe praktike në procesin e përvetësimit të materialit arsimor. Të mësuarit aktiv përfshin përdorimin e një sistemi metodash që synojnë përvetësimin e pavarur të njohurive dhe aftësive nga studentët në procesin e veprimtarisë aktive mendore dhe praktike.

Paradite të fillimit të ngjarjes edukative

Metoda të tilla si "Lulja ime", "Galeria e portreteve", "Thuaj përshëndetje me bërryla", "Thuaj përshëndetje me sytë e tu", "Le të masim njëri-tjetrin" ose "Emrat fluturues" do t'ju ndihmojnë në mënyrë efektive dhe dinamike të filloni një mësim. vendosni ritmin e dëshiruar, siguroni një humor pune dhe atmosferë të mirë në grup.

Metoda "Përshëndetje me bërryla".

Qëllimi - Të takojmë njëri-tjetrin, të përshëndesim, të njohim njëri-tjetrin
Madhësia: i gjithë grupi.
Përgatitja: Karriget dhe tavolinat duhet të lihen mënjanë në mënyrë që fëmijët të lëvizin lirshëm nëpër dhomë.
Kryerja e:
Mësuesi u kërkon fëmijëve të qëndrojnë në një rreth. Pastaj ai i fton ata të paguajnë për të parën, të dytën, të tretën dhe të bëjnë sa vijon:
Secili "numër një" i vendos duart pas kokës në mënyrë që bërrylat e tij të jenë të drejtuara në drejtime të ndryshme;
Secili "numër dy" i mbështet duart në ijet e tij në mënyrë që bërrylat e tij të drejtohen gjithashtu djathtas dhe majtas;
Secili "numër tre" përkulet përpara, i vendos pëllëmbët në gjunjë dhe i nxjerr bërrylat anash.
Mësuesi u thotë nxënësve se u jepen vetëm pesë minuta për të kryer detyrën. Gjatë kësaj kohe, ata duhet t'u përshëndesin sa më shumë shokëve të tyre të klasës, thjesht duke thënë emrin e tyre dhe duke prekur bërrylat e tyre.
Pas pesë minutash, fëmijët mblidhen në tre grupe në mënyrë që numrat e parë, të dytë dhe të tretë të jenë së bashku, përkatësisht. Pas kësaj, ata përshëndesin njëri-tjetrin brenda grupit të tyre.
Shënim: Kjo lojë qesharake ju lejon të keni një fillim argëtues të mësimit, të ngroheni para ushtrimeve më serioze dhe ndihmon në vendosjen e kontaktit midis fëmijëve.

Metoda "Përshëndetje me sy"

Qëllimi: përshëndetje, krijimi i një qëndrimi pozitiv në punë
- Tani do të përshëndes secilin prej jush. Por unë do të them përshëndetje jo me fjalë, por në heshtje me sytë e mi. Në të njëjtën kohë, përpiquni të tregoni me sytë tuaj se në çfarë humori jeni sot.

AM sqarim i qëllimeve, pritjeve dhe shqetësimeve.
Metoda të tilla si "Lista e blerjeve", "Pema e pritjeve", "Çfarë kam në zemrën time", "Fletët e punës me ngjyra" ju lejojnë të qartësoni në mënyrë efektive pritshmëritë dhe shqetësimet dhe të vendosni qëllime mësimore.

Metoda e pemishtes

Qëllimi është që mësuesi të jetë në gjendje të përdorë rezultatet e aplikimit të metodës për të kuptuar më mirë grupin dhe secilin fëmijë, dhe do të jetë në gjendje të përdorë materialet që rezultojnë gjatë përgatitjes dhe zhvillimit të orëve për të siguruar një qasje të përqendruar te nxënësit.
Kjo metodë do t'i lejojë nxënësit të përcaktojnë më qartë qëllimet e tyre arsimore, të shprehin pritshmëritë dhe shqetësimet e tyre, në mënyrë që mësuesit t'i njohin ato dhe t'i marrin parasysh në procesin arsimor.
Madhësia: i gjithë grupi.
Përgatitja: Modele mollësh dhe limonësh të përgatitur paraprakisht nga letra me ngjyra, stilolapsa me majë, poster, shirit.
Kryerja e:
Dy postera të mëdhenj me një pemë të vizatuar në secilën prej tyre përgatiten paraprakisht. Njëra pemë është etiketuar "Pema e mollës", e dyta është etiketuar "Pema e limonit". Nxënësve u jepen gjithashtu mollë të mëdha dhe limona të prera nga letra paraprakisht.
Mësuesi i fton fëmijët të përpiqen të përcaktojnë më qartë se çfarë presin (do të donin të merrnin) nga aktiviteti (detyra) dhe nga çfarë kanë frikë. Mund të ketë disa pritshmëri dhe shqetësime. Pritjet/shqetësimet përfshijnë format dhe metodat e mësimdhënies, stilin dhe metodat e punës në klasë, atmosferën në grup, qëndrimin e të rriturve dhe fëmijëve, etj.
Fëmijëve u kërkohet të vizatojnë pritshmëritë e tyre në mënyrë skematike në mollë dhe frikën e tyre në limon. Ata që vizatuan shkojnë te pemët përkatëse dhe përdorin shirit për të ngjitur frutat në degë. Pasi të gjithë fëmijët kanë ngjitur frutat e tyre me pemët, mësuesi i thërret ata jashtë. Pasi të shprehni pritshmëritë dhe shqetësimet, mund të organizoni një diskutim dhe sistematizimin e qëllimeve, dëshirave dhe shqetësimeve të formuluara. Gjatë diskutimit është e mundur të sqarohen pritshmëritë dhe shqetësimet e regjistruara. Në fund të metodës, mësuesi përmbledh qartësimin e pritshmërive dhe shqetësimeve.
Shënim: Përpara se të fillojë të qartësojë pritshmëritë dhe shqetësimet, edukatori shpjegon pse është e rëndësishme të qartësohen qëllimet, pritshmëritë dhe shqetësimet. Është e mirëseardhur kur në proces merr pjesë edhe edukatori, duke shprehur synimet, pritshmëritë dhe shqetësimet e tij.

Metoda "Çfarë kam në zemër".

Përgatitja: Fëmijëve u jepen zemra të prera nga letra.

Ndonjëherë mund të dëgjojmë fjalët "zemra ime është e lehtë" ose "zemra ime është e rëndë" kur komunikojmë me njëri-tjetrin. Kur fillon ndonjë biznes, një person ka pritshmëri dhe frikë. Pritshmëritë na kujtojnë diçka të lehtë dhe të ajrosur, ndërsa frika na kujton diçka të rëndë. Le të përcaktojmë me ju se kur dhe pse zemra mund të jetë e rëndë në klasë dhe kur mund të jetë e lehtë dhe me çfarë lidhet kjo. Për ta bërë këtë, në njërën anë të zemrës, vizatoni arsyet pse zemra juaj tani është e rëndë dhe arsyet pse zemra juaj është e lehtë.

Në fund të mësimit, ne do të kthehemi te këto zemra dhe do të zbulojmë nëse frika juaj u konfirmua ose nëse u ndjetë komod dhe rehat në mësim.

Ushtrimi "Licenca për të marrë njohuri"

Duke bërë këtë ushtrim, anëtarët e grupit mund të formulojnë vetë atë që dëshirojnë të mësojnë dhe çfarë i motivon ata ta bëjnë këtë. Ata gjithashtu kanë mundësinë të njohin pasojat e dëshirueshme dhe të padëshirueshme të të mësuarit të tyre. Përveç kësaj, ata mund të kuptojnë se çfarë njohurish u nevojiten dhe çfarë lloj mësimi nuk është ende në kohën e duhur. Ky ushtrim do t'i ndihmojë pjesëmarrësit t'i qasen mësimit në mënyrë më kuptimplote dhe të përgjegjshme, të mësojnë të marrin parasysh dhe të përdorin në mënyrë produktive rezistencën e tyre të brendshme, e cila në mënyrë të pashmangshme lind kur mësojnë diçka të re.

Ju lutemi mendoni për atë që dëshironi të mësoni dhe më pas mendoni për çfarë jeni gati dhe për çfarë nuk jeni. Tani bëni vetes një "licencë për të marrë njohuri".

Pyetje për analizë:

A është dëshira ime për të mësuar e përshtatshme për moshën time?

Tregoni gjithashtu se çfarë kufizon mundësitë tuaja të të mësuarit. Vizatoni atë që nuk i lejoni vetes të mësoni ende. Jepni arsyet duke i bërë vetes përsëri pyetjen e mësipërme.

Së fundi, identifikoni dhe vini re se cili "autoritet" ju ka lëshuar këtë licencë. Ndoshta zëri juaj i brendshëm ju çoi në këtë vendim? Apo kjo është pritshmëria e familjes suaj? Apo diçka tjetër?

Prezantimi AM i materialit edukativ

Në procesin e veprimtarisë, mësuesi duhet t'u komunikojë rregullisht nxënësve materiale të reja. Metoda të tilla si "Info-guessing", "Cluster", "Brainstorming" do t'ju lejojnë të orientoni studentët në temë, t'i prezantoni ata me drejtimet kryesore të lëvizjes për punë të mëtejshme të pavarur me materiale të reja.
Në vend të historisë së zakonshme gojore të mësuesit për një temë të re, mund të përdorni metodën e mëposhtme të prezantimit të materialit të ri:

Metoda "Info-guess"

Qëllimet: prezantimi i materialit të ri, strukturimi i materialit, rivitalizimi i vëmendjes së nxënësve.
Grupet: të gjithë pjesëmarrësit.
Materialet: fletë e përgatitur e letrës Whatman, markera me ngjyra.
Kryerja e:

Mësuesi emërton temën e mesazhit të tij. Ka një fletë letre Whatman ngjitur në mur, me emrin e temës në qendër. Pjesa tjetër e hapësirës së fletës është e ndarë në sektorë, të numëruar, por ende të paplotësuar. Duke u nisur nga sektori 1, mësuesi shkruan (vizaton) në sektor emrin e pjesës së temës për të cilën tani do të fillojë të flasë gjatë mesazhit. Nxënësve u kërkohet të mendojnë se cilat aspekte të temës mund të diskutohen më tej në raport. Më pas mësuesi zbulon temën dhe pikat më domethënëse të seksionit të parë përshtaten në sektor (ju mund të shkruani temat dhe pikat kryesore me shënues me ngjyra të ndryshme). Ato shtohen në poster ndërsa mesazhi përparon. Pasi të ketë përfunduar prezantimin e materialit për pjesën e parë të temës, mësuesi fut emrin e pjesës së dytë të temës në sektorin e dytë, e kështu me radhë.
Kështu, i gjithë materiali i ri paraqitet qartë dhe në formë të strukturuar qartë dhe theksohen pikat kryesore të tij. “Pikat e zbrazëta” mbi këtë temë që ekzistonin në fillim të prezantimit po plotësohen gradualisht.
Në fund të prezantimit, mësuesi pyet nëse ai me të vërtetë i ka mbuluar të gjitha pjesët e pritura dhe nëse ka ndonjë aspekt të temës që nuk është përmendur. Pas prezantimit, është e mundur të zhvillohet një diskutim i shkurtër mbi temën dhe, nëse nxënësit kanë pyetje, mësuesi u jep përgjigje atyre.
Kjo metodë e paraqitjes së materialit i ndihmon nxënësit të ndjekin argumentimin e mësuesit dhe të shohin aspektin e temës që është relevant në momentin e tregimit. Një ndarje e qartë e rrjedhës së përgjithshme të informacionit kontribuon në perceptimin më të mirë. "Pikat e zbrazëta" stimulojnë - shumë pjesëmarrës do të fillojnë të mendojnë se cilat do të jenë seksionet e ardhshme, ende të pacaktuara të temës.

Metoda e stuhisë së mendimeve

Brainstorming është një metodë e gjenerimit të ideve të reja për zgjidhjen e problemeve shkencore dhe praktike. Qëllimi i tij është të organizojë aktivitet mendor kolektiv për të gjetur mënyra jokonvencionale për zgjidhjen e problemeve.

"Stuhia e ideve të trajnimit" zakonisht kryhet në grupe prej 5-7 personash.

Faza e parë është krijimi i një banke idesh dhe zgjidhjesh të mundshme për problemin.

Çdo sugjerim pranohet dhe regjistrohet në tabelë ose poster. Nuk lejohen kritikat dhe komentet. Afati kohor: deri në 15 minuta.

Faza e dytë është një diskutim kolektiv i ideve dhe propozimeve. Në këtë fazë, gjëja kryesore është të gjesh arsyetimin në cilindo nga propozimet dhe të përpiqesh t'i kombinosh ato.

Faza e tretë është zgjedhja e zgjidhjeve më premtuese nga pikëpamja e burimeve aktualisht të disponueshme. Kjo fazë madje mund të vonohet në kohë dhe të kryhet në mësimin tjetër.

Problemi i formuluar në një orë mësimi duke përdorur teknikën e stuhisë së ideve duhet të ketë rëndësi teorike ose praktike dhe të zgjojë interesin aktiv të nxënësve të shkollës. Një kërkesë e përgjithshme që duhet të merret parasysh kur zgjedh një problem për stuhi mendimesh është mundësia e shumë zgjidhjeve të paqarta për problemin që u parashtrohet fëmijëve si një detyrë edukative.

Metoda "Krijimi i grupeve"

Kuptimi i kësaj teknike është një përpjekje për të sistemuar njohuritë ekzistuese për një problem të veçantë.

Një grup është një organizim grafik i materialit që tregon fushat semantike të një koncepti të caktuar. Fjala grumbull në përkthim do të thotë një tufë, një plejadë. Fëmija skicon një koncept kyç në qendër të fletës dhe prej tij vizaton rreze-shigjeta në drejtime të ndryshme, të cilat e lidhin këtë fjalë me të tjerat, nga të cilat, nga ana tjetër, rrezet ndryshojnë gjithnjë e më tej.

Grupi mund të përdoret në faza të ndryshme të mësimit.

Në fazën e sfidës - për të stimuluar aktivitetin mendor.

Në fazën e të kuptuarit - për strukturimin e materialit edukativ.

Në fazën e reflektimit - kur përmbledh atë që fëmijët kanë mësuar.

Grupi mund të përdoret gjithashtu për të organizuar punë individuale dhe në grup, si në grup ashtu edhe në shtëpi.

Roli metoda dhe teknika aktive në zhvillimin muzikor të fëmijëve parashkollorë.

Nga përvoja e punës e Irina Valerievna Bodrikova, drejtoreshë muzikore e institucionit arsimor parashkollor MA të Qendrës Shtetërore për Zhvillim Rajonal, kopshti nr. 3 “Qershi”, b. Fshati Golyshmanovo, rajoni Tyumen.

Aktualisht, pedagogjia moderne kërkon një ndryshim rrënjësor në strategjinë dhe taktikat e mësimdhënies, përfshirë arsimin parashkollor. Karakteristikat kryesore të një të diplomuari të çdo institucioni arsimor janë kompetenca dhe lëvizshmëria e tij. Në këtë drejtim, theksi në mësimdhënie transferohet në procesin e njohjes, efektiviteti i të cilit varet plotësisht nga aktiviteti njohës i vetë fëmijës. Suksesi i arritjes së këtij qëllimi varet jo vetëm nga ajo që mësohet, por edhe nga mënyra se si mësohet: individualisht ose kolektivisht, në kushte autoritare ose humaniste, bazuar në vëmendjen, perceptimin, kujtesën ose në të gjithë potencialin personal të një personi, me ndihmën e metodave të mësimdhënies riprodhuese ose aktive. Studime të shumta nga mësues dhe psikologë kanë vërtetuar se procesi i asimilimit të njohurive të reja është efektiv nëse bazohet në përvojën personale të fëmijës, krijimtarinë e tij, veprimtarinë e tij dhe fushën e interesit.

Zhvillimi dhe zbatimi i metodave të të mësuarit aktiv paraqitet në fusha të ndryshme të njohurive shkencore dhe është studiuar nga shumë mësues dhe psikologë, por përdorimi i metodave të të mësuarit aktiv në kushtet e kopshtit nuk është studiuar mjaftueshëm, gjë që paracaktoi rëndësinë e zgjedhjes së Kjo temë. Mosha parashkollore është unike. Mënyra se si formohet një fëmijë do të përcaktojë jetën e tij, prandaj është e rëndësishme të mos e humbisni këtë periudhë për të zbuluar potencialin krijues të çdo fëmije.

Qëllimi i punës : të studiojë ndikimin e metodave aktive të mësimdhënies në procesin e zhvillimit muzikor të fëmijëve të moshës parashkollore.

Zgjidhjet:

analiza e bazave psikologjike dhe pedagogjike të metodave aktive të mësimdhënies;
zhvillimi dhe sistematizimi i metodave dhe teknikave për të rritur veprimtarinë krijuese dhe njohëse të fëmijëve parashkollorë;
testimi i orëve të muzikës duke përdorur metoda aktive të mësimdhënies.

Le t'i shikojmë ato në mënyrë më të detajuar .

1.1. Bazat psikologjike dhe pedagogjike të metodave aktive të mësimdhënies.

Metodat aktive qëndrojnë në realizimin e qëllimeve të të nxënit të bazuar në problem dhe zhvillimor. Në literaturën shkencore, shumë kërkime në fushën e psikologjisë dhe pedagogjisë i kushtohen problemit të metodave aktive të të mësuarit. Bazat psikologjike për zhvillimin e një koncepti holistik të edukimit zhvillimor u hodhën në vitet 1930 në veprat e L.S. Vygotsky, D.B. Elkonina, A.N. Leontyeva, V.V. Davydov, megjithëse bazat sistematike të metodave aktive të mësimdhënies filluan të zhvillohen gjerësisht vetëm në gjysmën e dytë të viteve 1960 dhe në fillim të viteve 1970 në kërkimin e psikologëve dhe mësuesve mbi të mësuarit e bazuar në problem. Një rol të madh në formimin dhe zhvillimin e metodave të mësimdhënies luajtën veprat e M.M.Syroezhin, V.I. Efimov, V.F.Komarov etj. Dy drejtime kryesore të edukimit zhvillimor u zhvilluan sistematikisht: V.V. Davydov dhe L.V. Zankova. Në sistemin L.V Zankov përcaktoi parimet e kryerjes së trajnimeve në një nivel të lartë vështirësie, një ritëm të shpejtë të kalimit të materialit arsimor dhe rritjes së njohurive teorike. Sistemi i edukimit zhvillimor V.V. Davydov, ka për qëllim njohuritë, veprimtarinë njohëse të studentëve. Nëse në sistemin tradicional trajnimi drejtohet nga e veçanta, konkrete, individuale tek e përgjithshme, abstrakte, e tëra, atëherë në sistemin e trajnimit të V.V. Davydov, përkundrazi, nga e përgjithshme në të veçantë, nga abstrakte në konkrete; njohuritë fitohen duke analizuar kushtet e kalimit të saj. Nxënësit mësojnë të zbulojnë në materialin edukativ marrëdhënien bazë, thelbësore që përcakton përmbajtjen dhe strukturën e objektit të të dhënave, ata e riprodhojnë këtë marrëdhënie në modele të veçanta lëndore, grafike ose shkronjash që i lejojnë ata të studiojnë vetitë e materialit arsimor në; forma e tij e pastër; nxënësit mësojnë të kalojnë nga kryerja e veprimeve në planin mendor në kryerjen e tyre në planin e jashtëm dhe mbrapa. Ky sistem është aplikuar dhe futur në mënyrë gjithëpërfshirëse në praktikën mësimore. M.A. Danilov, V.P. Esipov në veprën e tij "Didaktika" formuloi disa rregulla për aktivizimin e procesit të të mësuarit, duke pasqyruar disa parime të organizimit të mësimit të bazuar në problem: t'i çojë studentët në përgjithësim dhe të mos u japë atyre përkufizime dhe koncepte të gatshme; herë pas here t'i prezantojë studentët me metodat e shkencës; zhvillojnë pavarësinë e tyre të të menduarit përmes detyrave krijuese. Në këto fusha, qëllimi i mësimdhënies ishte shprehur mirë, por nuk u treguan procesi mësimor, mjetet dhe mënyrat për të arritur qëllimin. Më tej, në vitin 1965 M.N. Skatkin, duke analizuar kërkimet mbi aktivizimin e procesit mësimor, fokusohet në praktikën e mësuesve novatorë dhe flet për fillimin e kërkimit të tij si një drejtim i ri në didaktikë.

Siç shihet nga sa më sipër, mësimi i bazuar në problem dhe ai zhvillimor përfshijnë elementë të njëri-tjetrit. Përdorimi i këtyre llojeve të mësimdhënies në praktikë çoi në shfaqjen e metodave të quajtura aktive. Ai bazohet në ndërveprimin dialogues ndërmjet mësuesit dhe nxënësve. A.M dhanë kontributin e tyre në zhvillimin e metodave aktive të mësimdhënies. Matyushkin, T.V. Kudryavtsev, M.I. Makhmutov, I.Ya. Lerner, M.M. Levy et al. Por këto studime mbi metodat aktive u kryen kryesisht në materialin e edukimit shkollor. JAM. Matyushkin në veprat e tij vërtetoi nevojën për të përdorur metoda aktive në të gjitha llojet e punës edukative, prezantoi konceptin e të mësuarit dialogues të bazuar në problem si përcjelljen më të plotë të thelbit të proceseve të veprimtarisë së përbashkët të mësuesit dhe studentëve, veprimtarinë e tyre të ndërsjellë brenda kuadri i marrëdhënieve “subjekt – subjekt”. Procesi arsimor duke përdorur metoda aktive të mësimdhënies bazohet në një sërë parimesh mësimore didaktike dhe përfshin parimet e veta specifike, të cilat propozohen nga A.A.

1. Parimi i ekuilibrit ndërmjet përmbajtjes dhe metodës së mësimdhënies, duke marrë parasysh gatishmërinë e nxënësve dhe temën e mësimit,

2. parimi i modelimit. Mësuesi gjithashtu duhet të modelojë rezultatin përfundimtar, domethënë të përshkruajë "modelin e studentit" që ka përfunduar trajnimin. Domethënë: çfarë njohurie (thellësia, gjerësia dhe fokusi i saj) dhe aftësitë duhet të ketë, për cilat aktivitete duhet të përgatitet.

3. Parimi i kontrollit në hyrje. Kontrolli i hyrjes bën të mundur sqarimin e përmbajtjes së kursit të trajnimit me efikasitet maksimal, rishikimin e metodave të zgjedhura të mësimdhënies, përcaktimin e natyrës dhe fushëveprimit të punës individuale me studentët, vërtetimin e rëndësisë së trajnimit dhe kështu të krijojë një dëshirë për të mësuar.

4. Parimi i përputhjes së përmbajtjes dhe metodave me objektivat mësimore. Për të arritur në mënyrë efektive një qëllim mësimor, është e nevojshme të zgjidhni llojet e aktiviteteve mësimore që janë më të përshtatshme për të studiuar një temë specifike ose për të zgjidhur një problem.

5. Parimi i problematicitetit. Në këtë rast, një organizim i tillë i orëve kërkohet kur fëmijët mësojnë gjëra të reja, fitojnë njohuri dhe aftësi duke kapërcyer vështirësitë dhe pengesat e krijuara nga shtrimi i problemeve. Pra, A.M. Gjatë orës së mësimit bëhen pyetje që kërkojnë kërkim, gjë që aktivizon aktivitetin mendor të fëmijëve dhe ky është një kusht i rëndësishëm për efektivitetin e të nxënit.

6. Parimi i “përvojës negative”. Në aktivitetet praktike, krahas suksesit bëhen edhe gabime, ndaj duhet mësuar njeriun të shmangë gabimet. Kjo detyrë është shumë urgjente. Në përputhje me këtë parim, në procesin arsimor futen dy elemente të reja mësimore, të ndërtuara mbi metoda aktive të mësimdhënies:

Studimi, analiza dhe vlerësimi i gabimeve të bëra në situata specifike,

Sigurimi i gabimeve në procesin e zotërimit të njohurive, aftësive dhe aftësive, burimi i të cilave, si rregull, është mungesa e përvojës së nevojshme. Analizimi i sekuencës së veprimeve të fëmijës ndihmon në zbulimin e modelit të gabimit dhe zhvillimin e taktikave për zgjidhjen e problemit.

7. Parimi “nga e thjeshta në komplekse”. Mësimi planifikohet dhe organizohet duke marrë parasysh kompleksitetin në rritje të materialit arsimor dhe metodat e përdorura në studimin e tij.

8. Parimi i përditësimit të vazhdueshëm. Një nga burimet e veprimtarisë njohëse është risia e materialit edukativ, tema specifike dhe mënyra e zhvillimit të mësimit. Përmbajtja e informacionit të procesit arsimor, d.m.th., ngopja me të renë, të panjohurën, tërheq dhe mpreh vëmendjen e fëmijëve, i inkurajon ata të studiojnë temën, duke zotëruar mënyra dhe teknika të reja të veprimtarive edukative.

9. Parimi i organizimit të veprimtarisë kolektive. Detyra lind për të zhvilluar aftësinë për veprim kolektiv tek parashkollorët më të vjetër, dhe formohet nevoja për aktivitete të përbashkëta, gjë që kontribuon në arritjen e rezultateve.

10. Parimi i të nxënit të avancuar. Ky parim nënkupton zotërimin e njohurive praktike në një mjedis mësimor dhe aftësinë për t'i vënë ato në praktikë, ndërtimin e vetëbesimit të fëmijëve dhe sigurimin e një niveli të lartë rezultatesh në aktivitetet e ardhshme.

11. Parimi i diagnozës. Ky parim përfshin kontrollimin e efektivitetit të klasave.

12. Parimi i kursimit të kohës mësimore. Metodat aktive të të mësuarit ju lejojnë të zvogëloni kohën e shpenzuar për marrjen e njohurive dhe zhvillimin e aftësive.

13. Parimi i kontrollit të prodhimit. Është e nevojshme të monitorohet suksesi i trajnimit në fazën tjetër.

Pavarësisht nga shumëllojshmëria e qasjeve për klasifikimin e metodave të mësimdhënies, secila prej tyre është më efektive në kushte të caktuara për organizimin e procesit mësimor, kur kryen funksione të caktuara didaktike.

2 .1 . Metodat aktive të të mësuarit të përdorura në institucionet arsimore parashkollore.

Metodat aktive të të mësuarit (në krahasim me ato tradicionale) i përgatisin studentët për veprimtari krijuese të pavarura. Ato ndahen në joimitim dhe imitues. Metodat e imitimit ndahen në lojëra dhe jo-lojëra. Metodat e lojës përfshijnë drejtimin e lojërave, hartimin e lojës, etj., dhe metodat jo-lojë përfshijnë analizën e situatave specifike, zgjidhjen e problemeve të situatës dhe të tjera.

Nje loje- sfera e vetme e jetës në të cilën një fëmijë mund të demonstrojë pozicionin e tij të brendshëm aktiv. Punimet e N.A. Bernstein, një psikofiziolog i shquar rus, janë të përkushtuar për studimin e lidhjes midis planeve mendore dhe planeve të lëvizjes. Ata thonë se nivelet dhe cilësitë e ndryshme të ndërtimit të lëvizjes ndikojnë drejtpërdrejt në strukturat përkatëse të trurit. Zotërimi i lëvizjeve të ndryshme është qëllimi i lojtarit, detyra zhvillimore nuk është vendosur drejtpërdrejt - ajo ndodhet brenda veprimit. Në procesin e organizimit të lojërave krijuese, është e rëndësishme krijimi i një imazhi të lojës dhe një karakteri i lojës.

Parimet e organizimit të lojërave:

simulimi i situatës;
përmbajtje problematike;
ndërveprimi i roleve në aktivitetet e përbashkëta;
komunikimi dialogu;
dydimensionaliteti i aktiviteteve edukative të lojërave.

Modeli i simulimit të lojës: qëllimi, lënda e lojës, sistemi i vlerësimit.

Përbërësit e një modeli loje: skenari, rregullat, qëllimet, rolet dhe funksionet e lojtarëve.

Modeli i lojës përfshin një detyrë pedagogjike, qëllimi i së cilës është trajnimi dhe edukimi.

Nuk ka shumë rregulla të lojës, ato duhet të përfshijnë teknologjinë, rregulloret, rolet e lojtarëve dhe prezantuesve dhe një sistem vlerësimi. Analiza e lojës në fund mbart ngarkesën kryesore, mësimore dhe edukative.

Ushtrimet simuluese përforcojnë aftësi ose koncepte të rëndësishme në një mjedis krijues. Kushtet e ushtrimeve të tilla duhet të përmbajnë një element kontradiktë.

Metoda e detyrës krijuese synon nxitjen e krijimtarisë, krijimin e mënyrave të reja të të vepruarit (veprimtari krijuese).

Zhvillimi i të menduarit krijues të fëmijëve parashkollorë bazuar në TRIZ dhe RTV. Rrathët e Lull.

Teknologjia TRIZ e përshtatur për moshën parashkollore ju lejon të mësoni një fëmijë nën moton "Përmes jetës me kreativitet!" dhe i lejon atij të ushtrojë pavarësi në zgjedhjen e një zgjidhjeje për problemin. Qëllimi i përdorimit të kësaj teknologjie është të zhvillojë cilësi të tilla të të menduarit të një parashkollori si fleksibiliteti, lëvizshmëria, sistematika dhe dialektika; tiparet e personalitetit - aktiviteti, dëshira për risi; zhvillimi i të folurit dhe imagjinatës krijuese.

Përshkrimi i metodës.

Raymond Lull (jetoi në shekujt 13-14) krijoi një pajisje që përbëhet nga disa rrathë me diametra të ndryshëm të lidhur në një shufër të përbashkët (si një piramidë). Një shigjetë është instaluar në krye të shufrës. Rrathët janë të lëvizshëm. Të gjithë ata janë të ndarë në të njëjtin numër sektorësh. Kur rrathët rrotullohen lirshëm, disa sektorë shfaqen nën shigjetë. Lull vendosi vizatime në sektorë, shkroi fjalë dhe thënie të tëra. Çdokush mund të bënte një pyetje dhe, duke përdorur kombinimin që rezulton, të merrte një përgjigje që duhej të deshifrohej duke përdorur imagjinatën e tij. Rrathët e qetë mund të përdoren gjithashtu në aktivitetet riprodhuese.

Për të punuar me parashkollorët, këshillohet të përdorni jo më shumë se katër rrathë me diametra të ndryshëm me numrin e sektorëve nga 4 në 8: me fëmijët e vitit të katërt të jetës, këshillohet të merrni vetëm dy rrathë me diametra të ndryshëm me 4. sektorë për secilin; Kur punoni me fëmijët e vitit të pestë të jetës, përdoren dy ose tre rrathë (4-6 sektorë në secilin; fëmijët e vitit të shtatë të jetës mund të përballen me detyra që përdorin katër rrathë me 8 sektorë në secilin).

Këshillohet që të zhvillohen trajnime me Rrathët e Lullit jashtë orëve si ushtrime loje (individuale ose me nëngrupe fëmijësh). Trajnimi duhet të përbëhet nga dy pjesë: 1) qartësimi i njohurive ekzistuese në fusha të caktuara (detyrë reale - RP); 2) ushtrime për të zhvilluar imagjinatën (detyrë fantastike - FZ).

Zinxhiri teknologjik i trajnimit.

1. Në të gjithë sektorët e rrethit, figurat ose shenjat tregojnë ndonjë objekt.

2. Përcaktohet detyra e trajnimit. Fëmijëve u kërkohet të gjejnë ndeshje në rrathë. Ata shpjegojnë se çfarë ka ndodhur.

3. Rrathët janë të zbërthyer, fëmijët shikojnë se cilat imazhe në rrathë janë poshtë shigjetës dhe i emërtojnë ato.

4. Bazuar në transformimin fantastik, përpilohet një produkt krijues. Supozimi i rëndësisë praktike të objekteve me tipare të pazakonta.

Metoda e shqetësimit në zhvillim ju lejon të stimuloni sjelljen aktive të kërkimit (aktiviteti i kërkimit), të krijoni një qëndrim krijues ndaj fenomeneve të realitetit përreth, si në aspektin e perceptimit dhe njohjes së këtyre fenomeneve, ashtu edhe në drejtim të transformimit të tyre praktik.

Metoda e eksperimentimit në një situatë kërkimore ndihmon në stimulimin e aktivitetit transformues aktiv të fëmijës (aktiviteti i kërkimit dhe njohjes).

Thelbi i vërtetë krijues i eksperimentimit të fëmijëve qëndron në faktin se ai nuk i jepet fëmijës së rritur paraprakisht në formën e një skeme ose një tjetër, por ndërtohet nga vetë parashkollori pasi merr informacione të reja për objektin. Aktiviteti i eksperimentimit karakterizohet nga ndërlikimi dhe zhvillimi i veprimeve të përcaktimit të qëllimeve: fëmija vendos vetë qëllime, i arrin ato, duke fituar njohuri të reja për objektet. Eksperimentimi i fëmijëve, si rregull, ka natyrë krijuese dhe stimulon formimin e një personaliteti krijues. Në strukturën e tij, një pozicion fyes fillon të luajë në mënyrë aktive një rol udhëheqës - pozicioni i një studiuesi të vogël - eksperimentues, i cili ndikon pozitivisht në zhvillimin e të gjitha sferave të psikikës së parashkollorit dhe përcakton strukturën e kërkimit dhe testimit të personalitetit të tij. Kërkimet nga shkencëtarët e rinj modernë në këtë fushë (për shembull, V.T. Kudryavtsev mbi eksperimentimin e fëmijëve si bazë e krijimtarisë) bën të mundur përdorimin e metodës së eksperimentimit në punën me parashkollorët.

Aktiviteti i lirë i eksperimentimit shtron detyrat e mëposhtme për fëmijën:

të përcaktojë në mënyrë të pavarur qëllimin dhe metodat e veprimit (manipulim, modifikim, funksionim, korrelacion, etj.);
gjurmoni rezultatet tuaja dhe lidhni veprimet tuaja me to;
rregulloni produktin përfundimtar (mund të jetë një metodë e re veprimi ose një efekt i ri i arritur).

Metoda problematike përfshin hapat: situatën problemore, detyrën problemore, modelin e kërkimit të zgjidhjes.

Popullore metoda e kërkimit heuristik është "Brainstorming" - një metodë e aktivizimit të aktivitetit kolektiv. Zgjidhja e problemit kontrollohet nga lideri. Ai vendos kushtet e detyrës përpara "sulmit". Një grup "gjeneruesish idesh" parashtrojnë numrin maksimal të hipotezave, çdo fantastike, humoristike, që plotësojnë njëra-tjetrën. Një grup ekspertësh vlerëson hipotezat. Për të aktivizuar "sulmin", përdoren teknikat e mëposhtme: përmbysja (bëni të kundërtën), analogji, ndjeshmëri (kuptoni ndjenjat tuaja), fantazi.

Këto metoda përqendrohen në zhvillimin e veprimtarisë së fëmijës dhe formojnë aftësinë për të bashkëvepruar, imagjinuar dhe parashikuar pozicionin e vet, për të marrë rezultate dhe për të zotëruar aftësitë sociale dhe format e sjelljes. Dhe të gjitha këto cilësi janë baza për gatishmërinë e parashkollorëve për kushtet e jetës moderne.

2. 2. Metoda dhe teknika aktive që synojnë zhvillimin muzikor të fëmijëve parashkollorë.

Le të shohim disa nga metodat aktive që përdor në praktikën time të punës me fëmijët e moshës parashkollore.

Një nga teknologjitë moderne dhe të njohura pedagogjike të përshtatura për fëmijërinë parashkollore është Teoria e Zgjidhjes së Problemeve Shpikëse (TRIZ), e krijuar nga Genrikh Saulovich Altshuler. Parimet dhe aksiomat e teorisë së përgjithshme të të menduarit të fortë bëjnë të mundur që fëmijët të mësojnë të zgjidhin situata problemore në lloje të ndryshme aktivitetesh. Metodat dhe teknikat e teknologjisë TRIZ mund të përdoren në të gjitha fushat e zhvillimit muzikor të fëmijës. Mjetet didaktike dhe vizuale dhe një mjedis zhvillimor janë baza për zbatimin e teknologjisë TRIZ. Kam bërë një përpjekje për të testuar dhe përshtatur disa metoda dhe teknika të teknologjisë TRIZ në kopshtin tim.

Pra, kur punoj me fëmijë të moshës parashkollore të vjetër kur konsolidoj repertorin e këngës, përdor metodën e aktivizimit të të menduarit: metodë analiza morfologjike këngët. Për qartësi, unë përdor "Tabela Morfologjike". Për shembull, unë vendos fotografi që përshkruajnë stinët horizontalisht dhe personazhet e këngëve vertikalisht (Shtojca 1). Fëmijët kujtojnë lehtësisht emrin e këngës dhe flasin për natyrën e muzikës.

Në seksionin "Luajtja e instrumenteve muzikore për fëmijë" përdor "Tabela morfologjike për shpikjen e një instrumenti të ri muzikor me fëmijët" (Shtojca 1): horizontalisht ka fotografi që përshkruajnë objektet e kontejnerëve, vertikalisht ka imazhe të objekteve me të cilat mund të mbushim kontejnerët. ne kemi marrë. Me lidhjen e boshteve të koordinatave, fitohet një mjet i ri. Fëmijët dalin me emrin e instrumenteve muzikore të zhurmës që rezultojnë, mund t'i bëjnë ato vetë dhe të luajnë shoqërim mbi to.

Një lloj tjetër i analizës morfologjike është " Rrathët e përgjumjes".

Le të shohim shembuj të përdorimit të "Rrethit të përgjumjes" në zhvillimin muzikor të parashkollorëve më të vjetër.

Me ndihmën e "Rrathëve Lullia" konsolidoj dhe sistematizoj njohuritë e fëmijëve për instrumentet muzikore dhe zhanret muzikore (Shtojca 2). Rrethi i parë - simbolet: këngë, valle, marsh; rrethi i dytë - instrumente muzikore. Në instrumentin muzikor të rënë në rreth, fëmija duhet të kryejë një shoqërim në zhanrin e rënë. në kapitullin " Lëvizjet muzikore dhe ritmike"(Shtojca 2) Unë përdor "Rrathët e përgjumjes" në vijim: e para janë personazhe përrallash, e dyta janë lëvizje në formën e simboleve. Detyrë: pasi të rrotulloni të dy rrathët, kryeni një lëvizje në karakterin e heroit të rënë. "Rrathët e përgjumjes" - në artet skenike(Shtojca 3): rrethi i parë - katër stinët, rrethi i dytë - piktograme me gjendje shpirtërore. Pasi kanë zbërthyer të dy unazat, fëmijët duhet të mbajnë mend dhe të shprehin këngën në karakterin e piktogramit të rënë. Ushtrime për zgjedhjen e çiftit: një fotografi është instaluar në një nga sektorët, çifti i së cilës zgjidhet duke lëvizur unazën e dytë. (Një fotografi e unazës së parë duhet të korrespondojë me një fotografi të unazës së dytë). Për shembull, ushtrimi "Instrumente muzikore". Qëllimi: mësoni fëmijët të identifikojnë pjesë të objekteve. Nxitini ata të shpjegojnë rëndësinë praktike të një kombinimi të pazakontë objektesh ose pjesësh që njohin. Materiali. Ka dy rrathë në shufër (në rrethin e madh ka imazhe të objekteve, në rrethin e vogël ka pjesë të këtyre objekteve). Detyrë e vërtetë: sqarimi i njohurive ekzistuese për instrumentet muzikore (shikoni se çfarë objekti është nën shigjetën në rrethin e parë dhe gjeni pjesën e tij në të dytin). Detyrë fantastike: për zhvillimin e imagjinatës (rrotulloni rrathët, shikoni dhe emërtoni atë që është poshtë shigjetës). Krijo një histori për instrumentin muzikor që rezulton (Si mund të përdoret ky instrument muzikor?). Ushtrime për të zhvilluar dëgjimin e zërit“GJENI NJË TINGËL” (Shtojca 4): Rrethi i parë - imazhe të kafshëve që bëjnë tinguj të një lartësie të caktuar: ariu, ujku, macja, miu; Rrethi i 2-të - tastierë piano, e pikturuar në një skicë me ngjyra të ndryshme (blu, vjollcë, jeshile, e verdhë) që korrespondon me diapazonin e ulët, të mesëm dhe të lartë. Detyrë e vërtetë: emërtoni lartësinë e zërit sipas diapazonit (regjistri i ulët, i mesëm, i lartë). Gjeni dhe luani këtë tingull në tastierën e pianos në regjistrin përkatës. Detyrë fantastike: krijoni një histori ku një kafshë do të këndonte me një zë të tillë. Për shembull, në përrallën "Ujku dhe shtatë dhitë e vogla", ujku filloi të këndonte me një zë të hollë (të lartë).

Vetë parashkollorët mund të përfshihen gjithashtu në procesin e krijimit të "Rrathëve të Përgjumjes".

Një metodë shumë interesante për aktivizimin e të menduarit dhe zgjerimin e fjalorit tek fëmijët - Metoda e objektit fokal . Ne zgjedhim një artikull që duam të përmirësojmë ose të japim veti të tjera të pazakonta. Për shembull, "Melody". I ftoj fëmijët të nxjerrin disa fjalë objekti. Për shembull, "mbretëresha", "bora", "era". Këto objekte karakterizohen dhe më pas vetitë e formuluara transferohen në objektin fokal që kemi zgjedhur. Për shembull: "Melodia është e ashpër, me gjemba, e ftohtë, me erë, si mbretëresha e borës". Kjo metodë përdoret me shumë efikasitet në rubrikën “Dëgjimi i muzikës”, kur fëmijët kanë vështirësi të gjejnë fjalë për të përshkruar veprat muzikore. Dhe me ndihmën e kësaj metode aktivizohet fjalori, fëmijët fillojnë të mendojnë dhe flasin për natyrën dhe përmbajtjen e një vepre muzikore.

Metoda e stuhisë së mendimeve përdoret pothuajse në çdo mësim muzikor për të aktivizuar operacionet mendore, për të zhvilluar lidhje shoqëruese, si diskutim grupor dhe individual i situatave të ndryshme problemore. Për shembull, duhet të krijoni dhe të tregoni një përrallë, por pa fjalë. Cfare duhet te bej? Çfarë duhet bërë? Parashtrohet një detyrë e caktuar, zgjidhja të cilës i propozojnë vetë fëmijët, p.sh.: me ndihmën e muzikës, gjesteve, lëvizjeve, kostumeve etj. Gjëja kryesore është që vetë fëmijët parashtrojnë ide dhe zgjidhje të ndryshme, madje edhe më të pabesueshme dhe joreale. Një shembull është përralla "Aibolit". Përmbajtja e tij mund të përcillet përmes muzikës (C. Saint-Saens - "Marshi mbretëror i luanëve" dhe "Elefantët", I. Morozov - fragmente nga baleti "Doktor Aibolit"; M. Meerovich - "Kënga për Afrikën"; V. Popovich - "Afrika"), elemente kostume (kapelë mjeku, mantel, kapele majmunësh dhe kafshë të tjera); lodra; lëvizjet; shprehjet e fytyrës (Shtojca 3).

Sinektika . Mundësitë e metodës: bëjeni të panjohurën të njohur, dhe të njohurin - të huaj. Kjo punë bazohet në teknikën e empatisë - asimilimi personal: aftësia e fëmijës për të identifikuar veten me dikë ose diçka, për të qenë në gjendje të empatizojë një objekt. Kjo teknikë është gjithashtu e suksesshme në klasat e muzikës. Fëmijët transformohen në lëvizjet e tyre në një kukull të sëmurë në shfaqjen e P.I. Çajkovskit "Sëmundja e kukullës" dhe një e shëndetshme në shfaqjen "Kukulla e re". në një klloun qesharak dhe të ngathët në dramën e D. Kabalevsky "Klounët" e kështu me radhë. Kështu, perceptimi dhe kuptimi i veprave muzikore ndodh përmes ndjesive në të gjithë trupin.

Metoda "Analogji simbolike" mund të përdoret kur futen parashkollorët me shkrim-leximin muzikor. Për shembull, fëmijët krahasojnë një melodi me një model në pëlhurë, ku ka një alternim të motiveve (Shtojca 4).

Në zhvillimin muzikor të fëmijëve parashkollorë, është e përshtatshme të përdoren teknika të tilla si : "Muzika e trupit tim" është një lojë ritmike me tingujt e trupit të dikujt (klikimi i gjuhës, trokitja e faqeve, luajtja në sipërfaqet e duarve, këmbëve, etj.). “Luajtja me tingujt” e bërë nga objekte të ndryshme, p.sh.: muzika e lindur nga zhurma (fëshfërima letrash me tekstura të ndryshme, tingulli i ujit, etj.). Instrumentet e zhurmës përfshihen gjithashtu në zhvillimin e bazave të dëgjimit të intonacionit dhe të menduarit figurativ-asociativ (dhe një krehër mund të rezultojë të jetë një instrument muzikor). "Regjistrimi grafik" është një paraqitje simbolike e vetive individuale të tingullit muzikor (dinamika, lartësia, kohëzgjatja, timbri), regjistrimi i muzikës më të thjeshtë dhe shënimi i saj duke përdorur simbole grafike. Grafike, ngjyra modelimi muzika plotëson specifikat e muzikës si formë arti dhe veçoritë e perceptimit të parashkollorëve. Zgjedhja e ngjyrës dhe përbërjes së përgjithshme grafike kryhen në përputhje me natyrën e imazhit muzikor dhe përvojat emocionale. Theksi vihet në pozicionin e veçantë të linjave, duke pasqyruar regjistrin, drejtimin e lëvizjes melodike, dinamikën dhe pulsimin ritmik (Shtojca 4). Mund të përdoret në klasa lojë opozitare"Mire keq". Kështu që ju mund të bisedoni me fëmijët për temën "Instrumentet muzikore": instrumenti muzikor i bërë vetë është i mirë apo i keq, pse? (Mirë: mund ta bëni vetë nga çdo material, i keq - mund të thyhet lehtësisht, etj.)

Metoda e detyrave krijuese. Detyrat krijuese për zhvillimin e të menduarit imagjinativ dhe shprehjen e të folurit:

"Mendoni me përshkrim." Synimi- mësojini fëmijët të identifikojnë karakteristikat e objekteve dhe të identifikojnë një objekt me përshkrim. Udhëzimet. Njëri nga fëmijët qëndron me shpinën nga lojtarët. Prezantuesi me radhë u tregon fëmijëve një fotografi të një instrumenti muzikor, secili emërton diçka nga karakteristikat e këtij instrumenti dhe ia kalon figurën tjetrit. Duhet të emërtoni sa më shumë shenja dhe të mos përsërisni veten. Shoferi (në këmbë me shpinë) jep emrin e instrumentit. Për shembull: daulle; dru; pikturuar; i gjerë në njërin skaj, i ngushtë në tjetrin; gjithmonë me një ose dy të dashura; i argëton njerëzit me meloditë popullore ruse. Këto janë lugë.

"Emërtoni miqtë tuaj." Synimi- mësojini fëmijët të zgjedhin sinonime për një nga karakteristikat e një melodie. Udhëzimet. Prezantuesi përmend disa veçori të melodisë së dëgjuar (të gëzuar). Fëmijët duhet të emërtojnë sa më shumë kuptime të kësaj shenje (qesharak, zbavitës, i qeshur, etj.). Përdorimi sistematik i kësaj teknike në punën me fëmijët e vitit të pestë dhe të gjashtë të jetës ndihmon në zhvillimin e të folurit të parashkollorëve, imagjinatës krijuese, si dhe cilësive të tilla të të menduarit si fleksibiliteti, lëvizshmëria, sistematika; aktiviteti i kërkimit, dëshira për risi.

“Vizatoni muzikë” - fëmijët përcjellin në një vizatim përmbajtjen dhe gjendjen shpirtërore të pjesës muzikore që dëgjuan, duke treguar kreativitet në zgjedhjen e ngjyrave, formave etj.

Teknika: shfaqja e performancës së kompozimeve nga fëmijët (zgjedhja e prezantuesve në vend të mësuesit - me radhë ose sipas dëshirës); demonstrimi i ushtrimit me gjeste konvencionale dhe shprehje të fytyrës; “provokimet”, pra gabimet e veçanta të mësuesit gjatë shfaqjes së tyre për të aktivizuar vëmendjen e fëmijëve dhe për t'i inkurajuar ata të vërejnë dhe korrigjojnë gabimin.

Këto teknika zhvillojnë aftësinë për vetë-shprehje krijuese në lëvizjen në muzikë, i çojnë fëmijët në një interpretim krijues të një pjese muzikore, zhvillojnë aftësinë për të zgjedhur dhe kombinuar në mënyrë të pavarur lëvizjet e njohura dhe për të dalë me ushtrimet e tyre origjinale. Detyrat krijuese përfshijnë vënien në skenë të këngëve. Kështu, në fillim, fëmijët ftohen të dëgjojnë një këngë, të shqiptojnë tekstin, pastaj të luajnë "teste" në të cilat fëmijët përpiqen të shprehin përmbajtjen e këngës me lëvizje. Roli i mësuesit është të vëzhgojë manifestimet e fëmijëve, t'i mbështesë ata, por në asnjë rast të mos marrë iniciativën, por të ndihmojë në zgjedhjen e lëvizjeve figurative dhe hartimin e një përbërje holistik.

Metoda e hyrjes figurative dhe lozonjare në muzikë mund të konsiderohet duke përdorur shembullin e dramatizimit të këngëve. Në fillim fëmijët ftohen të dëgjojnë këngën, të thellohen në tekst, pastaj të përpiqen të shprehin përmbajtjen e këngës me lëvizje. Roli i mësuesit është të vëzhgojë manifestimet e fëmijëve, t'i mbështesë ata, të ndihmojë në zgjedhjen e lëvizjeve figurative dhe në hartimin e një kompozimi holistik, por iniciativa mbetet tek fëmijët. Jo më pak interesante dhe edukative për fëmijët janë skicat plastike, të cilat kanë për qëllim realizimin e të kuptuarit të vetë fëmijës për muzikën.

Metoda e provës dhe gabimit - një metodë e lindur e të menduarit. Kur zgjidhim një problem, ne paraqesim idetë një nga një, i vlerësojmë dhe nëse nuk na pëlqejnë, i hedhim poshtë dhe paraqesim të reja. Për shembull, me fëmijët ne përputhim tingullin e një instrumenti muzikor me një objekt ose fenomen (shfërima e gjetheve, tik-takimi i orës, muzika e shiut, zhurma e pikave).

Metoda e njerëzve të vegjël. Thelbi i metodës është të imagjinoni një objekt në formën e një grupi (turmash) njerëzish të vegjël. Ky model ruan avantazhet e ndjeshmërisë (vizualiteti, thjeshtësia). Teknika e aplikimit të metodës zbret në operacionet e mëposhtme:

zgjidhni një pjesë të objektit që nuk mund të përmbushë kërkesat e detyrës dhe përfaqësoni këtë pjesë në formën e njerëzve të vegjël,
ndani njerëzit në grupe që veprojnë (lëvizin) sipas kushteve të detyrës,
konsideroni dhe rindërtoni modelin që rezulton në mënyrë që të kryhen veprime kontradiktore.

Shembull: modelimi i kohëzgjatjes së tingujve muzikorë me ndihmën e burrave të vegjël (të gjithë - stërgjyshja ose stërgjyshi, gjysma - gjyshja ose gjyshi; tremujori - nëna ose babai; i teti - vajza ose djali (fëmijët). Fëmijët mbajnë atribute karakteristike të moshës së personave që përshkruhen, ata shpjegojnë dhe tregojnë se nëna ose babi bëjnë një hap, dhe fëmijët bëjnë 2 hapa të vegjël për 1 hap, sepse hapi i tyre është më i shkurtër, dhe kohëzgjatja e tetë është gjysmë më e shkurtër Në të njëjtën mënyrë, ato përshkruajnë kohëzgjatje të tjera, duke arritur në një përfundim të caktuar.

Teknika “Inskenimi nga njerëz të vegjël” në skeçe muzikore : si të tregohet një brez elastik, pse shtrihet, çfarë ndodh nëse lëshohet një brez elastik i shtrirë? Në këtë rast analizohen vetitë e objektit. Të gjitha përgjigjet janë modeluar: fëmijët qëndrojnë fort pas njëri-tjetrit, njëri fëmijë tërheq kolonën drejt vetes, distanca midis fëmijëve rritet (shirit elastik i shtrirë) dhe anasjelltas.

Metodat e të mësuarit aktiv mund të përdoren në faza të ndryshme të procesit arsimor:

Faza 1 - përvetësimi parësor i njohurive,

Faza 2 - kontrolli i njohurive (konsolidimi),

Faza 3 - formimi i aftësive të bazuara në njohuri dhe zhvillimi i aftësive krijuese.

Kështu, metodat e zgjedhura aktive të mësimdhënies intensifikuan veprimtarinë edukative dhe njohëse, kontribuan në inkurajimin e fëmijëve parashkollorë për veprimtari aktive mendore, praktike dhe krijuese në procesin e zotërimit të materialit, zhvillimin e aftësive të tyre muzikore dhe të të folurit. Siç tregon praktika, përdorimi i metodave aktive është një kusht i domosdoshëm për përgatitjen e fëmijëve për shkollë dhe çon në rezultate pozitive në zhvillimin muzikor.

Shtojca 1.

Tabela morfologjike e analizës së këngës:

Shtojca 2

Kartat e detyrave: "Motivi i modelit është i barabartë me motivin e kohëzgjatjes së notës."

Regjistrimi i kohëzgjatjes së tingujve duke përdorur simbole.

Regjistrimi i lartësisë së tingujve duke përdorur simbole:

(hapat: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7)

Literatura:

1. Altshuller G.S. "Gjeni një ide: një hyrje në teorinë e zgjidhjes shpikëse të problemeve." Novosibirsk: Nauka, 1986.

2. Ardyatseva N.I., Sidorchuk T.A. Qendra Shkencore dhe Metodologjike për Edukim Zhvillimor "Sadko" (përmbledhje materialesh).

3. Balaev A.A. Metodat aktive të të mësuarit. M., 1986

4. Borovik T. "Gama e vjeshtës". Manual edukativo-metodologjik.

5. Borovik T. "Tingujt, ritmet dhe fjalët." Manual edukativo-metodologjik.

6. Dementyeva T.V., Sharova N.M. "Metodat e zhvillimit muzikor të fëmijëve parashkollorë". Ulyanovsk, 2003.

7. Dementyeva T.V., Sharova N.M. Artikull "Zhvillimi muzikor i fëmijëve parashkollorë duke përdorur OTSM - TRIZ - RTV."

8. Klasat TRIZ në kopshtin e fëmijëve: një manual për mësuesit parashkollorë. institucionet: botimi 3. — Minsk: Qendra Informative Informatike e Ministrisë së Financave, 2007

9. Tyutyunnikova T.E. Programi “Të mësojmë të krijojmë. Krijimi i muzikës elementare: muzika, fjalimi, lëvizja. Moskë, 2005.

Pamja paraprake:

Metodat aktive të mësimdhënies në institucionet arsimore parashkollore

Lind një pyetje e arsyeshme: pse vazhdojmë të përdorim vetë metodat e mësimdhënies që na shkaktuan mërzi dhe acarim dhe pse nuk bëjmë asgjë për ta ndryshuar këtë situatë? Por ne të gjithë e dimë shembullin klasik të Tom Sawyer, i cili me mjeshtëri e ktheu detyrën e mërzitshme të detyruar për të pikturuar një gardh në një lojë emocionuese, në të cilën miqtë e tij hoqën dorë nga thesaret e tyre më të shtrenjta për të marrë pjesë! Qëllimi, përmbajtja, madje edhe teknika e orës së mësimit mbeti e njëjtë - lyerja e një gardhi, por si ndryshoi motivimi, efikasiteti dhe cilësia e punës?! Kjo do të thotë se është e mundur, edhe nën kufizimet ekzistuese, të futen forma dhe metoda të reja të zbatimit të programeve arsimore në praktikën e zakonshme, veçanërisht pasi një nevojë serioze për këtë ka ekzistuar prej kohësh.

Nëse një formë e zakonshme dhe e dëshirueshme e aktivitetit për një fëmijë është një lojë, atëherë është e nevojshme të përdoret kjo formë e organizimit të aktiviteteve për të mësuar, duke kombinuar lojën dhe procesin edukativ, ose më saktë, duke përdorur një formë loje të organizimit të aktiviteteve të nxënësit për të arritur qëllimet arsimore. Kështu, potenciali motivues i lojës do të synojë zhvillimin më efektiv të programit arsimor nga nxënësit e shkollës.

Dhe roli i motivimit në mësimin e suksesshëm vështirë se mund të mbivlerësohet. Studimet e kryera për motivimin e studentëve kanë zbuluar modele interesante. Doli se rëndësia e motivimit për një studim të suksesshëm është më e lartë se rëndësia e inteligjencës së studentit. Motivimi i lartë pozitiv mund të luajë rolin e një faktori kompensues në rastin e aftësive të pamjaftueshme të larta të një studenti, por ky parim nuk funksionon në drejtim të kundërt - asnjë aftësi nuk mund të kompensojë mungesën e një motivi të të mësuarit ose shprehjen e tij të ulët dhe të sigurojë të rëndësishme. suksesi akademik.

Qëllimet e edukimit të vendosura nga shteti, shoqëria dhe familja, përveç përvetësimit të një grupi të caktuar njohurish dhe aftësish, janë zbulimi dhe zhvillimi i potencialit të fëmijës, krijimi i kushteve të favorshme për realizimin e aftësive të tij natyrore. Një mjedis i natyrshëm i lojës, në të cilin nuk ka detyrim dhe ka mundësi që secili fëmijë të gjejë vendin e tij, të tregojë iniciativë dhe pavarësi dhe të realizojë lirshëm aftësitë dhe nevojat e tij arsimore, është optimale për arritjen e këtyre qëllimeve. Përfshirja e metodave aktive të të mësuarit në procesin arsimor ju lejon të krijoni një mjedis të tillë si në klasë ashtu edhe në aktivitetet jashtëshkollore.
Edhe nje gje. Ndryshimet me zhvillim të shpejtë në shoqëri dhe ekonomi sot kërkojnë që një person të jetë në gjendje të përshtatet shpejt me kushtet e reja, të gjejë zgjidhje optimale për çështje komplekse, duke treguar fleksibilitet dhe kreativitet, të mos humbasë në situata pasigurie, të jetë në gjendje të krijojë komunikime efektive me të ndryshme. njerëzit dhe në të njëjtën kohë mbeten të moralshëm. Detyra e shkollës është të përgatisë një të diplomuar që ka grupin e nevojshëm të njohurive, aftësive dhe cilësive moderne që do t'i lejojnë atij të ndihet i sigurt në jetën e pavarur. Mjerisht, edukimi tradicional riprodhues dhe roli i varur pasiv i studentit nuk mund të zgjidhin probleme të tilla. Për t'i zgjidhur ato, kërkohen teknologji të reja pedagogjike, forma efektive të organizimit të procesit arsimor, metoda aktive të mësimdhënies.

Sot ekzistojnë klasifikime të ndryshme të metodave të të mësuarit aktiv. Kjo për faktin se nuk ka një përkufizim të pranuar përgjithësisht të metodave aktive. Prandaj, ndonjëherë konceptet e AMO zgjerohen, duke iu referuar atyre, për shembull, forma moderne të organizimit të trajnimeve si një seminar ndërveprues, trajnimi, mësimi i bazuar në problem, mësimi bashkëpunues, lojërat edukative. Në mënyrë të rreptë, këto janë forma të organizimit dhe zhvillimit të një ngjarje integrale edukative apo edhe një cikël lëndor, megjithëse, natyrisht, parimet e këtyre formave të mësimdhënies mund të përdoren edhe për të zhvilluar pjesë të veçanta të mësimit.

METODAT AKTIVE TË TË NXËNIT– metoda që stimulojnë veprimtarinë njohëse të nxënësve. Ato janë ndërtuar kryesisht mbi dialogun, i cili përfshin një shkëmbim të lirë të pikëpamjeve mbi mënyrat për të zgjidhur një problem të caktuar. A.m.o. karakterizohet nga një nivel i lartë i aktivitetit të nxënësve. Aftësitë e metodave të ndryshme të mësimdhënies në drejtim të rritjes së veprimtarive arsimore dhe edukative-industriale janë të ndryshme, ato varen nga natyra dhe përmbajtja e metodës përkatëse, nga metodat e përdorimit të tyre dhe nga aftësia e mësuesit. Çdo metodë aktivizohet nga ai që e zbaton atë.

Në të vërtetë, me ndihmën e metodave aktive mund të zgjidhen në mënyrë efektive problemet, por qëllimet dhe objektivat e AMO nuk kufizohen vetëm me kaq, dhe aftësitë e metodave aktive janë të ndryshme jo vetëm në kuptimin e "intensifikimit të aktiviteteve arsimore dhe edukative-industriale. ” por edhe në kuptimin e larmisë së efekteve edukative të arritura. Krahas dialogut, metodat aktive përdorin edhe polilogun, duke siguruar komunikim shumënivelësh dhe të larmishëm të të gjithë pjesëmarrësve në procesin arsimor. Dhe, sigurisht, metoda mbetet aktive pavarësisht se kush e zbaton atë; Për të arritur rezultate cilësore nga përdorimi i AMO-s, kërkohet trajnimi i duhur i mësuesve.

Metodat aktive të të mësuaritështë një sistem metodash që sigurojnë aktivitet dhe diversitet në aktivitetet mendore dhe praktike të studentëve në procesin e zotërimit të materialit arsimor. AMO-të ndërtohen mbi një orientim praktik, veprim lozonjar dhe natyrën krijuese të të mësuarit, ndërveprimin, komunikimet e ndryshme, dialogun dhe polilogun, përdorimin e njohurive dhe përvojës së studentëve, një formë grupore të organizimit të punës së tyre, përfshirjen e të gjitha shqisave në proces, një qasje e bazuar në aktivitet për të mësuarit, lëvizjen dhe reflektimin.

Efektiviteti i procesit mësimor dhe rezultateve duke përdorur AMO përcaktohet nga fakti se zhvillimi i metodave bazohet në një bazë serioze psikologjike dhe metodologjike.

Metodat drejtpërdrejt aktive përfshijnë metodat e përdorura brenda një ngjarje edukative, gjatë zbatimit të saj. Çdo fazë e mësimit përdor metodat e veta aktive për të zgjidhur në mënyrë efektive detyrat specifike të fazës.

Paradite të fillimit të ngjarjes edukative

Metoda të tilla si "Lulja ime", "Galeria e portreteve", "Përshëndetje me bërryla", "Le të masim njëri-tjetrin" ose "Emrat fluturues" do t'ju ndihmojnë në mënyrë efektive dhe dinamike të filloni një mësim, të vendosni ritmin e dëshiruar, të siguroni një humor pune. dhe një atmosferë e mirë në klasë.

Shembull i një AM për fillimin e një ngjarje edukative

Ju mund ta filloni mësimin në një mënyrë të pazakontë duke i ftuar studentët të shtrëngojnë duart me bërryla.

Metoda "Përshëndetje me bërryla".

Synimi – Takimi, përshëndetja, njohja me njëri-tjetrin
Numri është e gjithë klasa.
Koha - 10 minuta
Përgatitja : Karriget dhe tavolinat duhet të lihen mënjanë për t'i lejuar studentët të lëvizin lirshëm nëpër dhomë.

Kryerja e :
Mësuesi/ja kërkon që nxënësit të qëndrojnë në një rreth. Pastaj ai i fton ata të paguajnë për të parën, të dytën, të tretën dhe të bëjnë sa vijon:
Secili "numër një" i vendos duart pas kokës në mënyrë që bërrylat e tij të jenë të drejtuara në drejtime të ndryshme;
Secili "numër dy" i mbështet duart në ijet e tij në mënyrë që bërrylat e tij të drejtohen gjithashtu djathtas dhe majtas;
Secili "numër tre" përkulet përpara, i vendos pëllëmbët në gjunjë dhe i nxjerr bërrylat anash.

Mësuesi u thotë nxënësve se u jepen vetëm pesë minuta për të kryer detyrën. Gjatë kësaj kohe, ata duhet të përshëndesin sa më shumë nga shokët e tyre të klasës duke thënë thjesht emrin dhe duke prekur bërrylat.

Pas pesë minutash, nxënësit mblidhen në tre grupe në mënyrë që numri i parë, i dytë dhe i tretë të jenë së bashku, përkatësisht. Pas kësaj, ata përshëndesin njëri-tjetrin brenda grupit të tyre.

shënim : Kjo lojë qesharake ju lejon të keni një fillim argëtues të mësimit, të ngroheni përpara ushtrimeve më serioze dhe ndihmon në vendosjen e kontaktit midis studentëve.

AM sqarim i qëllimeve, pritjeve dhe shqetësimeve

Metoda të tilla si "Lista e blerjeve", "Pema e pritjeve", "Licenca për të përvetësuar njohuri", "Fletët me ngjyra" ju lejojnë të qartësoni në mënyrë efektive pritshmëritë dhe shqetësimet dhe të vendosni qëllime mësimore.

AM Shembull i qartësimit të qëllimeve, pritshmërive dhe shqetësimeve

Për të zbuluar qëllimet arsimore të studentëve, pritjet dhe frikën e tyre, mund të përdoret metoda e mëposhtme, për shembull, në mësimin e parë në fillim të vitit shkollor:

Metoda e pemishtes

Synimi – Për mësuesin (mësuesin e klasës), rezultatet e aplikimit të metodës do të lejojnë një kuptim më të mirë të klasës dhe çdo nxënës (mësuesi i klasës) do të jetë në gjendje të përdorë materialet e marra gjatë përgatitjes dhe zhvillimit të mësimeve (ekstrakurrikulare); aktivitete) për të siguruar një qasje të përqendruar te personi ndaj studentëve.

Kjo metodë do t'i lejojë nxënësit të përcaktojnë më qartë qëllimet e tyre arsimore, të shprehin pritshmëritë dhe shqetësimet e tyre, në mënyrë që mësuesit t'i njohin ato dhe t'i marrin parasysh në procesin arsimor.

Numri është e gjithë klasa.
Koha - 20 minuta
Përgatitja : Modele mollësh dhe limonësh të përgatitur paraprakisht nga letra me ngjyra, stilolapsa me majë, poster, shirit.

Kryerja e :
Dy postera të mëdhenj me një pemë të vizatuar në secilën prej tyre përgatiten paraprakisht. Njëra pemë është etiketuar "Pema e mollës", e dyta është etiketuar "Pema e limonit". Nxënësve u jepen paraprakisht mollë të mëdha dhe limona të prera nga letra.

Mësuesi (mësuesi i klasës) i fton nxënësit të përpiqen të përcaktojnë më qartë se çfarë presin (do të donin të merrnin) nga të mësuarit dhe çfarë kanë frikë. Mund të ketë disa pritshmëri dhe shqetësime. Pritjet/shqetësimet përfshijnë format dhe metodat e mësimdhënies, stilin dhe metodat e punës në mësime, atmosferën në klasë, qëndrimin e mësuesve dhe shokëve të klasës, etj.

U kërkohet nxënësve të shkruajnë pritshmëritë e tyre për mollët dhe frikën e tyre në limon. Ata që kanë shkruar shkojnë te pemët përkatëse dhe përdorin shirit për të ngjitur frutat në degë. Pasi të gjithë nxënësit kanë bashkuar frutat e tyre me pemët, mësuesi i thërret ata. Pasi të shprehni pritshmëritë dhe shqetësimet, mund të organizoni një diskutim dhe sistematizimin e qëllimeve, dëshirave dhe shqetësimeve të formuluara. Gjatë diskutimit është e mundur të sqarohen pritshmëritë dhe shqetësimet e regjistruara. Në fund të metodës, mësuesi përmbledh qartësimin e pritshmërive dhe shqetësimeve.

shënim : Përpara se të fillojë të qartësojë pritshmëritë dhe shqetësimet, mësuesi shpjegon pse është e rëndësishme të qartësohen qëllimet, pritshmëritë dhe shqetësimet. Mirëpritet kur në proces merr pjesë edhe mësuesi (mësuesi i klasës), duke shprehur qëllimet, pritshmëritë dhe shqetësimet e tij.

Prezantimi AM i materialit edukativ

Gjatë orës së mësimit, mësuesi duhet t'u komunikojë rregullisht nxënësve materiale të reja. Metoda të tilla si "Info-guessing", "Striptease", "Cluster", "Brainstorming" do t'ju lejojnë të orientoni studentët në temë, t'i paraqisni ata me drejtimet kryesore të lëvizjes për punë të mëtejshme të pavarur me materiale të reja.

Shembull i prezantimit AM të materialit edukativ

Në vend të prezantimit të zakonshëm me gojë të mësuesit për një temë të re, mund të përdorni metodën e mëposhtme të prezantimit të materialit të ri:

Metoda "Info-guess"

Objektivat e metodës : prezantimi i materialit të ri, strukturimi i materialit, ringjallja e vëmendjes së nxënësve.
Grupet : Të gjithë pjesëmarrësit.
Koha : Varet nga vëllimi i materialit të ri dhe struktura e mësimit.
Materiali : fletë e përgatitur e letrës Whatman, markera me ngjyra.

Kryerja e :
Mësuesi emërton temën e mesazhit të tij. Një fletë letre Whatman ose një fletore flipchart është ngjitur në mur, me emrin e temës të treguar në qendër. Pjesa tjetër e hapësirës së fletës është e ndarë në sektorë, të numëruar, por ende të paplotësuar. Duke filluar nga sektori 1, mësuesi fut në sektor emrin e seksionit të temës për të cilën tani do të fillojë të flasë gjatë mesazhit. Nxënësve u kërkohet të mendojnë se cilat aspekte të temës mund të diskutohen më tej në raport. Më pas mësuesi zbulon temën dhe pikat më domethënëse të seksionit të parë përshtaten në sektor(mund të shkruani tema dhe pika kyçe me shënues me ngjyra të ndryshme).Ato shtohen në poster ndërsa mesazhi përparon. Pasi të ketë përfunduar prezantimin e materialit për pjesën e parë të temës, mësuesi vendos emrin e pjesës së dytë të temës në sektorin e dytë, e kështu me radhë.

Kështu, i gjithë materiali i ri paraqitet qartë dhe në formë të strukturuar qartë dhe theksohen pikat kryesore të tij. “Pikat e zbrazëta” mbi këtë temë që ekzistonin në fillim të prezantimit po plotësohen gradualisht.

Në fund të prezantimit, mësuesi pyet nëse ai me të vërtetë i ka mbuluar të gjitha pjesët e pritura dhe nëse ka ndonjë aspekt të temës që nuk është përmendur. Pas prezantimit, është e mundur të zhvillohet një diskutim i shkurtër mbi temën dhe, nëse nxënësit kanë pyetje, mësuesi u jep përgjigje atyre.

Kjo metodë e paraqitjes së materialit i ndihmon nxënësit të ndjekin argumentimin e mësuesit dhe të shohin aspektin e temës që është relevant në momentin e tregimit. Një ndarje e qartë e rrjedhës së përgjithshme të informacionit kontribuon në perceptimin më të mirë. "Pikat e zbrazëta" stimulojnë - shumë pjesëmarrës do të fillojnë të mendojnë se cilat do të jenë seksionet e ardhshme, ende të pacaktuara të temës.

Artikulli i mëparshëm: Sa është shpejtësia e dritës Artikulli vijues: Karakteristikat e elementit të karbonit dhe vetitë kimike