Çfarë është mjedisi. Mjedisi është gjithçka që na rrethon

Çfarë është mjedisi? Do të dukej një pyetje e thjeshtë që mund t'i përgjigjet edhe një fëmijë në klasën e parë. Sidoqoftë, ia vlen të gërmoni pak më thellë - dhe rezulton se në realitet gjithçka është shumë më e ndërlikuar. Dhe sa më i vjetër dhe më i arsimuar të jetë një person, aq më i vështirë është versioni i tij i përgjigjes.

Arsyeja për këtë është kërcimi i madh intelektual që ka bërë njerëzimi në rrugën e evolucionit të tij. Shumë lëvizje fetare, shkolla filozofike dhe teori shkencore na kanë dhënë mundësinë për të ndryshuar interpretimin e përgjigjes së kësaj pyetje sipas gjykimit tonë. Prandaj, le të përpiqemi të zbulojmë vetë se çfarë është në të vërtetë bota përreth nesh.

E vërteta në thjeshtësi

Për të filluar, le ta shqyrtojmë këtë çështje, bazuar në logjikën e një njeriu të zakonshëm, pa u thelluar në çështjet delikate të universit. Pra, bota rreth nesh është hapësira që na rrethon. Dhe pikërisht në këtë moment shfaqen deklaratat e para të diskutueshme.

Nëse shikoni, është mjaft e vështirë të përvijoni kufijtë që ndajnë një hapësirë nga tjetra. Në fund të fundit, nuk ka standarde specifike që mund të thjeshtojnë gjithë këtë njohuri në mendjet e miliarda njerëzve. Në këtë drejtim, nëse bëjmë pyetjen e zakonshme se çfarë është bota që na rrethon, do të marrim përgjigje të ndryshme.

Për shembull, për disa mund të jetë hapësira që i rrethon drejtpërdrejt. Për të tjerët, gjithçka është shumë më e ndërlikuar, dhe me këtë koncept nënkuptojnë të gjithë planetin tonë apo edhe Universin.

Bota përreth: kafshë të egra

Sidoqoftë, pavarësisht nga shumëllojshmëria e përgjigjeve, ka nga ato që mund të dallohen në një grup të veçantë. Kjo për faktin se, pavarësisht dallimeve të vogla, ato ende kanë disa ngjashmëri që çojnë në një ide të përbashkët.

Në veçanti, shumë besojnë se bota rreth nesh është e gjithë jeta rreth nesh. Të njëjtat pyje, fusha, lumenj dhe shkretëtira. Këtu përfshihen edhe kafshët dhe bimët, pasi ato janë pjesë përbërëse e kësaj bote.

Çfarë është bota përreth me sytë e filozofëve?

Filozofët dhe teologët e konsiderojnë këtë çështje më thellë. Në fund të fundit, për ta bota jonë është pjesë e një realiteti më kompleks. Për qartësi, merrni parasysh tiparet kryesore të pikëpamjeve të tyre për rendin aktual të gjërave.

Sipas fesë, realiteti ynë është një vend ku njerëzit jetojnë vetëm një pjesë të rrugës së përgatitur për ta. Kjo do të thotë, bota përreth nesh është vetëm një ekran që fsheh nga sytë një vend më të bukur - parajsën.

Sa për filozofët, ata e formulojnë përgjigjen e kësaj pyetjeje në mënyrë më të paqartë. Në varësi të shkollës, një mendimtar mund të përcaktojë konceptin e botës përreth në mënyra të ndryshme. Për disa, ky është një vend material, për të tjerët është shpirtëror, dhe për të tjerët është një kombinim i dy të mëparshmeve.

transkript

1 Botë rreth 1 klasë. Çfarë është bota rreth Tema: Çfarë është bota përreth Klasa: 1 Kohëzgjatja e mësimit: 35 minuta Forma e organizimit të orës (lloji i orës së mësimit): një orë mësimi me elementë të veprimtarisë kërkimore dhe lojës. Lloji i mësimit: mësim hyrës, mësim njohjeje me një lëndë të re akademike dhe me një burim multimedial. Teknologjitë e përdorura pedagogjike: teknologjia tradicionale pedagogjike; teknologjia e informacionit dhe komunikimit; elemente të teknologjisë për organizimin e veprimtarive kërkimore të studentëve dhe elemente të një qasjeje të diferencuar ndaj të nxënit. Materialet dhe pajisjet: një klasë kompjuterike e pajisur me OK “SHKOLLA FILLORE. Bota. Klasat 1, 2”, fletore pune të nxënësve, tekste. Objektivat e mësimit: Përvetësimi i ideve fillestare për botën përreth nesh, për objektet e natyrës së gjallë dhe të pajetë, për mjetet e punës të burimeve arsimore elektronike të kompletit arsimor (EER OK) "SHKOLLA FILLORE": panelet e kontrollit të mësimit, rrëshqitje, diagnostike. panel, leva të kontrollit të përgjigjes, me një karakter të mrekullueshëm Kozmik; formimi dhe konsolidimi i aftësive kompjuterike, aftësive të përgjithshme arsimore dhe kërkimore: vëzhgimi, krahasimi, sistemimi dhe klasifikimi, etj. Krijimi i kushteve për formimin dhe zhvillimin e funksioneve mendore, aftësive, qëndrimeve motivuese, të menduarit kërkimor krijues përmes përfshirjes në aktivitete arsimore dhe kërkimore. aktivitetet Formimi i cilësive morale dhe vullnetare, aftësia për të kontrolluar sjelljen e dikujt në situata të të mësuarit. Elementet kryesore të përmbajtjes së mësimit: Bota rreth nesh, natyra e gjallë dhe e pajetë, personazhi përrallor Kozmik, emoticons, levat e kontrollit të përgjigjes, panelet e kontrollit, shigjetat, rrëshqitjet. Kërkesat për nivelin e formimit të studentëve: Në fund të orës së mësimit, nxënësit duhet: Të kenë një ide për botën përreth tyre, për objektet e natyrës së gjallë dhe të pajetë, të japin përgjigje të përafërta në pyetjen: "Pse është e nevojshme të studiohet bota rreth nesh?”, Njihni tiparet dalluese të objekteve të natyrës së gjallë dhe të pajetë, mjetet e menaxhimit të burimeve multimediale të OK "SHKOLLA PRIMARY": paneli i kontrollit të mësimit, paneli i kontrollit të rrëshqitjes, levat për menaxhimin e përgjigjeve të përgjigjeve në formën e një fjalie të vogël për pyetjet e thjeshta të një mësuesi ose të një personazhi përrallor, të aftësohen të ndjekin udhëzimet e mësuesit. Të jetë në gjendje të komunikojë me shokët në lojërat më të thjeshta me role dhe të zhvillojë dialogë të thjeshtë. PROCESI I ORËS MËSIMORE Faza I, faza organizative dhe e aktualizimit (5 minuta) Mësuesi përshëndet fëmijët, i pranon përshëndetjet e tyre me buzëqeshje dhe lehtëson tensionin e mundshëm me një ushtrim të vogël frymëmarrjeje. Përgatit fëmijët për punë. MËSUES. Mirmengjesi femije! Le të bëhemi gati për mësimin së bashku, të ngremë duart lart, të marrim frymë thellë, t'i mbajmë duart lart për disa sekonda dhe më pas t'i ulim fort poshtë, duke bërë një anim të lehtë përpara dhe një nxjerrje të thellë. Dhe tani të gjithë do të ulen pasi do të jetë e përshtatshme për të të punojë në mësim. Fëmijët e përshëndesin me gëzim mësuesin, bëjnë ushtrime të frymëmarrjes dhe ulen në vendet e tyre të punës. Në të njëjtën kohë, ata zënë një qëndrim të rehatshëm, por të pranueshëm për studim. 1

2 Mësuesi/ja e fillon mësimin me një aktualizim, të cilin e zhvillon në formën e ngrohjes së të folurit, i përfshin studentët në një dialog, krijon një bisedë me ta. MËSUES. Djema! Sot kemi me ju një mësim-njohje të pazakontë. Kë apo çfarë mendoni se do të takohemi? Fëmijët fillojnë të japin përgjigjet e tyre. STUDENTET. Ne do të njihemi me ju, njëri-tjetrin, studentë të rinj MËSUES. Sa supozime keni! Le të bëjmë këtë: Unë do t'ju them këshilla të vogla dhe ju do të telefononi të njohurit tanë të rinj! Këtu është asistenti i parë: Ai është i zgjuar, ai është besnik. Shikoni mësimin në tavolinë, ai do t'ju tregojë gjithçka! STUDENTET. Është një libër shkollor! MËSUES. Të gjithë janë dakord djema? Kush është dakord, ngrije përgjigjen e saktë mbi kokën tënde! Nxënësit marrin librat e tyre. MËSUES. Këtu është asistenti i dytë i lavdishëm, Në zyrë në këtë shef. Ka një procesor, një monitor, Ai ju shikon pa pikë! Keni kohë për të luajtur me të, Po, mos harroni të ecni! Nxënësit marrin me mend se për çfarë po flasin dhe japin përgjigjet e sakta. STUDENTET. Është një kompjuter! Na pëlqen të luajmë në kompjuter dhe ai ka një monitor. MËSUES. Mirë djema, bravo! Le të përmendim edhe një herë dy asistentët tanë, me të cilët do të udhëtojmë së bashku në vendin e dijes. STUDENTET. Ky është një libër shkollor dhe një kompjuter. Faza II studimi i materialit të ri (22 minuta) MËSUES. Dhe tani, le të përdorim ndihmësin tonë të parë për të hapur tutorialin në faqe. Le të shohim më nga afër ilustrimin. Mësuesi/ja lexon poezinë. MËSUES. Hidhi një sy përreth, mik! Shih një lumë, një pyll, një livadh, tufa zogjsh, një aeroplan, që fluturoi. Qiell, erë, re, Përsëri një lumë, një livadh një lumë! MËSUES. Ne po fillojmë të studiojmë një lëndë të re "Bota përreth". Shikoni përsëri foton, shikoni nga dritarja, shikoni përreth, mendoni dhe thoni se çfarë është bota përreth jush? Çfarë dhe kush është pjesë e mjedisit? STUDENTET. Bota rreth nesh është ajo që na rrethon, ajo që është rreth nesh. Këto janë krijesa dhe objekte të ndryshme, kafshë, qiell, re, pemë, shtëpi, njerëz. MËSUES. Mirë djema! Te lumte! Dhe unë dua që ju të mësoni të vëzhgoni botën përreth jush, ta studioni dhe eksploroni atë. Kështu që ne të mësojmë të dëgjojmë natyrën dhe të jemi kureshtarë! Dhe për ta bërë këtë interesante për ne, një personazh i mrekullueshëm kompjuterik STUDENTS do të na vijë në ndihmë. Dhe cili është ky personazh? A e njohim tashmë? MËSUES. Ju nuk e njihni akoma, por ne mund të njihemi! Por për këtë ne duhet të kryejmë veprime magjike! Uluni rehat para monitorëve të kompjuterëve tuaj, vendosni dorezën e djathtë në miun e kompjuterit, në mënyrë që gishti tregues të shtrihet në butonin e majtë të miut. Mësuesja i udhëzon dhe u tregon fëmijëve se çfarë duhet të bëjnë. Në të njëjtën kohë, duke përdorur një projektor multimedial, në ekran shfaqet fotografia nga kompjuteri i mësuesit. Fëmijët dëgjojnë udhëzimet e mësuesit dhe kryejnë veprimet e nevojshme. Kompjuterët ose janë ndezur paraprakisht, ose asistenti i laboratorit i ndez kompjuterat në heshtje përpara se të fillojë të studiojë materialin e ri. Nxënësit bëjnë atë që bën mësuesi. Gjeni foton e duhur. MËSUES. Le të gjejmë një foto të tillë të etiketës në monitor, lëvizim kursorin e miut mbi këtë etiketë dhe klikojmë butonin e majtë të miut me gishtin tregues. Ne kemi një fotografi "lista e përdoruesve" në ekran. Duke shtypur tastet në tastierë, shkruani emrat tuaj në kuti. Për shembull, Masha, Andrey, ne kemi dy Artem, le të zgjedhë Ivanov emrin Tema dhe Mikhailov Artem. Ata që nuk i dinë akoma shumë mirë shkronjat, shokët do ta ndihmojnë! Kërkoni ndihmë nga fqinji juaj ose fqinji që punon aty pranë! Nxënësit shkruajnë emrat e tyre. Mësuesi ecën nëpër tavolina dhe kontrollon veprimet e fëmijëve. 2

3 MËSUES. Dhe tani ne mbajmë kursorin e shigjetës në butonin "Hyrja", ai ndodhet në fund të figurës që keni hapur. Klikoni mbi çelësin me gishtin tuaj. Në kutinë "Fjalëkalimi", le të shkruajmë numrin dhe shkronjën e klasës sonë "1b", rri pezull mbi butonin "OK" dhe klikojmë në butonin e miut. MËSUES. Ku arritëm? Çfarë tregohet këtu? STUDENTET. Përfunduam në ndonjë qytet, ka tetë shtëpi dhe një park. MËSUES. E drejtë! Ne e kemi gjetur veten në një qytet të mahnitshëm të dijes dhe po fillojmë një udhëtim interesant me ju! Me kalimin e kohës, ne do të vizitojmë çdo shtëpi në këtë qytet të mrekullueshëm. Tani le t'i hedhim një sy. Ku do të shikojmë fillimisht? Një fotografi me një qytet me temë hapet para nxënësve, ata shikojnë figurën dhe përpiqen të gjejnë nga cila shtëpi do të fillojë udhëtimi? STUDENTET. Së pari do të hyjmë në shtëpinë më të lartë! STUDENTET. Jo, më e bukura! STUDENTET. Në matematikë! Mësuesi i ndihmon fëmijët dhe bën një pyetje kryesore. MËSUES. Në çfarë klase jemi dhe çfarë lënde filluam të studiojmë në këtë mësim? STUDENTET. Ah, e kuptova! Jemi në klasën e parë dhe filluam të studiojmë "Bota përreth"! STUDENTET. Pra, së pari shikojmë në shtëpinë e quajtur “Bota përreth. 1 klasë"! Para fazës tjetër të mësimit, mësuesi bën një stërvitje të edukimit fizik me fëmijët. MËSUES. Dhe para se të hyjmë në këtë shtëpi, le të bëjmë një pushim dhe të bëjmë një stërvitje fizike. MËSUESIN E formimit fizik. Ju lutemi ngrihuni, lini tavolinat tuaja, qëndroni midis rreshtave në mënyrë që të mos ndërhyni me njëri-tjetrin. Më shiko dhe përsërit fjalët dhe ushtrimet pas meje. Ata qëndruan në majë të gishtave dhe ngritën duart lart. Nxënësit marrin pozicionin e fillimit, qëndrojnë në gishtat e këmbëve, ngrenë duart lart. MËSUES. Era po fryn në fytyrat tona. Pema është ngritur! Era është më e qetë, më e qetë, më e qetë Pema është më e ulët dhe më e ulët Fëmijët përsërisin fjalët dhe veprimet pas mësuesit. Duart e ngritura lart dhe trupi që lëkundet nga njëra anë në tjetrën. Fëmijët zvogëlojnë amplituda e prirjeve, ulin këmbët në të gjithë këmbën, ulen dhe mbulojnë kokën me duar. MËSUES. E përsërisim edhe një herë MËSUESJA me NXËNËSIT: Na fryn era në fytyrë. Pema është ngritur! Era është më e qetë, më e qetë, më e qetë Pema është më e ulët, më e ulët MËSUES. Po, faleminderit djema! Merrni vendet tuaja dhe le të shkojmë në punë. Vendosim dorën e djathtë mbi miun dhe në qytetin tonë magjik zgjedhim një shtëpi të quajtur “Bota rreth nesh. 1 klasë". Lëvizni kursorin mbi të dhe klikoni në butonin e majtë me gishtin tuaj. Nxënësit ndjekin udhëzimet e mësuesit dhe kalojnë te diapozitivi me listën e mësimeve. MËSUES. Shikoni, këtu shohim një listë mësimesh. Cilin mësim do të zgjedhim? STUDENTET. Sapo kemi nisur rrugëtimin, do të zgjedhim mësimin e parë! MËSUES. Dhe tani ne rri pezull mbi mësimin e parë dhe klikojmë në butonin e majtë të miut. I gjithë mësimi do të përbëhet nga disa figura, secila foto quhet një rrëshqitje. Mësuesi/ja hap rrëshqitjen e dytë të mësimit të parë (Fig. 84) 3

4 Fig. 84. MËSUES. Ky është rrëshqitja e dytë, le ta shohim më nga afër. Në krye të figurës shohim dy vija dhe një më poshtë. Këto vija quhen panele. Fëmijët qëndrojnë pezull mbi mësimin e parë dhe hapin rrëshqitjen e dytë të mësimit 1. Më pas ata shqyrtojnë me kujdes figurën, ndjekin historinë e mësuesit dhe ndjekin udhëzimet e tij. MËSUES. Shiriti më i lartë tregon se çfarë mësimi numërimi kemi tani dhe cila është tema e tij. Shiriti poshtë majës së sipërme është paneli diagnostikues. Çfarë është në të? Fëmijët gjejnë panelet më të larta të informacionit, pastaj panelin e kontrollit të mësimit. STUDENTET. Mbi të janë ikona dhe topa. MËSUES. Është e drejtë, këto balona quhen emoticon dhe ikonat mund të na tregojnë veçoritë e disa rrëshqitjeve. Duke numëruar numrin e ikonave dhe emotikonave në këtë panel, do të zbulojmë se nga sa rrëshqitje fotografish përbëhet ky mësim! Le të numërojmë së bashku! MËSUES. Sa sllajde fotografish ka ky mësim? Fëmijët ndjekin udhëzimet e mësuesit për të numëruar ikonat dhe emotikonat në panelin e kontrollit. STUDENTET. Një, dy, tre njëmbëdhjetë! STUDENTET. Nga njëmbëdhjetë. MËSUES. Nëse emoticon është blu, atëherë ne nuk e konsideruam këtë rrëshqitje, nëse është e gjelbër, atëherë e ekzaminuam rrëshqitjen dhe përfunduam detyrat që na ofroi Cosmic. Dhe nëse emoticon ose ikona "shkëlqen", çfarë do të thotë kjo? Cila ikonë është aktualisht "e ndezur"? STUDENTET. Tani ikona e parë është ndezur. Ndoshta, ikona e rrëshqitjes me të cilën po punojmë aktualisht po shkëlqen! MËSUES. Bravo, e ke kuptuar drejt! Tani le të përpiqemi të kalojmë mbi emoticon të ndryshëm dhe të klikojmë në butonin e majtë të miut. Cfare po ndodh? Duke klikuar mbi emoticon, ne hapim me ju sllajde të ndryshme. Fëmijët klikojnë në emoticon një nga një. MËSUES. Dhe tani le të shohim brezin më të poshtëm të panelit. Në këndin e majtë dhe të djathtë shohim dy shigjeta. Shigjetat në këndin e majtë do të na ndihmojnë të lëvizim nga një mësim në tjetrin nëse klikojmë mbi to, dhe shigjetat në këndin e djathtë do të na ndihmojnë të lëvizim nga rrëshqitja në rrëshqitje në një mësim. Le te perpiqemi. Fëmijët shikojnë shiritin e poshtëm dhe klikojnë mbi shigjetat për të kaluar në mësime të ndryshme dhe rrëshqitje të ndryshme. MËSUES. Tani le të kthehemi te mësimi 1. Le të klikojmë në ikonën e dytë dhe të njihemi me rrëshqitjen 2. Këtu shohim një personazh kompjuteri përrallor. Le të lëvizim kursorin mbi të dhe të dëgjojmë se çfarë na thotë. Fëmijët kthehen në mësimin e parë, shkoni te rrëshqitja 2 duke klikuar në ikonën përkatëse. Më pas drejtojeni kursorin në Cosmic, klikoni miun dhe dëgjoni historinë e tij. MËSUES. Si quhet kjo krijesë, nga vjen dhe pse ndodhet këtu? STUDENTET. Kjo krijesë Kozmike, është nga hapësira e jashtme. Kosmik fluturoi drejt nesh për të studiuar natyrën tokësore. MËSUES. Ashtu është, së bashku me Cosmic do të zbulojmë sekretet e natyrës. Dhe natyra janë retë dhe yjet, bimët dhe kafshët, gurët dhe rëra. Cili mendoni se është ndryshimi midis një guri dhe një harabeli? STUDENTET. Guri qëndron i palëvizur, dhe harabeli fluturon, kërcen, cicërihet, godet kokrrat, lufton me harabela të tjerë. STUDENTET. Sparrow është gjallë! MËSUES. Bravo djema! Vërtetë, të gjitha objektet që gjenden në natyrë, ne mund t'i ndajmë në dy grupe të mëdha objektesh të natyrës së gjallë dhe objekte të natyrës së pajetë. Dhe që të merremi më mirë me ju, le të klikojmë në emoticon e dytë dhe të dëgjojmë se çfarë ka për të na thënë Kosmik. 4

5 Fëmijët klikojnë në buzëqeshje. MËSUES. Dhe si mund t'i lutemi Kozmikut të flasë? STUDENTET. Ju duhet të drejtoni kursorin në Cosmic dhe të klikoni në butonin e majtë të miut. Fëmijët klikojnë në Cosmic, dëgjojnë dhe ndjekin udhëzimet e tij. Ata kryejnë detyrat dhe më pas, duke shtypur levën e portokalltë, dëgjojnë vlerësimin e Kozmikut. Në rast të një përgjigjeje të pasaktë, fëmijët përsërisin detyrën dhe futin përgjigjen. MËSUES. Mirë! Dëgjoni Cosmic dhe bëni atë që ai ju kërkon të bëni! Pasi të bëni atë që kërkoi Cosmic, në këndin e poshtëm djathtas do të shihni dy leva blu dhe portokalli, ato do t'ju ndihmojnë të shkruani përgjigjen në mënyrë që Cosmic ta shohë atë. Kur të jeni gati, shtypni levën portokalli, nëse Cosmic nuk e pëlqen plotësisht përgjigja juaj, atëherë shtypni levën blu dhe provoni të përgjigjeni përsëri, dhe më pas shtypni përsëri levën portokalli. Mësuesi ecën nëpër rreshta, korrigjon veprimet e nxënësve, i ndihmon ata. Edukim fizik për sytë dhe duart. MËSUES. Ne kemi bërë një punë të mirë dhe sytë dhe duart tuaja meritojnë pak pushim. U ngritëm nga puna, lamë tavolinat, ngritëm dorezat lart, i ulëm. E përsërisim tre herë. Tani le të përpiqemi të bëjmë rrotullime me duart tona: përpara, prapa. Shtrënguam krahët anash, përkulëm në bërryla dhe rrotulluam: mbrapa dhe mbrapa, tani shtrijmë krahët në anët dhe rrotullojmë duart: mbrapa dhe mbrapa. Tani vendosni duart poshtë dhe shtrëngoni pak duart. Mbyllni sytë, imagjinoni se jeni në bregun e një deti të ngrohtë të butë, vendosni duart në ujë të ngrohtë, nxirrni furçat nga uji dhe përpiquni të shkundni pikat. Te lumte! Tani le të shikojmë me kujdes nga dritarja një pemë të madhe në oborrin e shkollës, të ndalojmë së shikuari pemën, të numërojmë deri në 10 me zë të lartë. Mirë! Tani le të mbyllim sytë dhe të numërojmë përsëri deri në 10. Fëmijët ndjekin udhëzimet e mësuesit: rrotullojnë krahët, rrotullojnë krahët e përkulur në bërryla, rrotullohen dhe tundin duart, mbyllin sytë. MËSUES. Te lumte! Mund të filloni të punoni përsëri. Le të klikojmë në buzëqeshjen e katërt dhe të njihemi me rrëshqitjen 4 (Fig. 85) Fëmijët shkojnë në rrëshqitjen 4 duke klikuar mbi buzëqeshjen përkatëse. Oriz. 85. MËSUES. Le të kujtojmë se çfarë lënde do të studiojmë? Cili është emri i librit tuaj shkollor? STUDENTET. MJEDISI MËSUES. Çfarë është mjedisi? STUDENTET. Kjo është ajo që na rrethon. MËSUES. Mirë. Çfarë shohim në rrëshqitje? Çfarë tregohet këtu? STUDENTET. Në rrëshqitje shohim një pyll, pemë, kafshë. MËSUES. Siç kemi mësuar tashmë, të gjitha objektet e natyrës klasifikohen si natyrë të gjallë ose të pajetë. Ky rrëshqitje tregon bimët dhe kafshët. Çfarë lloj kafshësh shohim këtu? STUDENTET. Ujqër, drerë, lundërza, ketra, arinj! MËSUES. Le të plotësojmë detyrën që kërkon të plotësojë Cosmic. Si ta bëjmë atë? Mos harroni se si të futni saktë përgjigjen dhe të hiqni përgjigjet e pasakta! STUDENTET. Lëvizni kursorin mbi Cosmic, klikoni miun dhe dëgjoni detyrën. Bëni atë që kërkon Cosmic. 5

6 Nxënësit ndjekin udhëzimet e mësuesit dhe Kozmikut. Mësuesi ecën midis rreshtave dhe korrigjon veprimtaritë e nxënësve. MËSUES. Bravo, të gjithë bënë një punë të shkëlqyer! Lojë me role Mësuesi/ja organizon një lojë krijuese me role. MËSUES. Le të ndahemi në çifte dhe të përpiqemi të hartojmë një histori të shkurtër me temën: "Një bisedë midis një kafshe të rritur dhe një këlysh". Meqenëse ne kemi një numër të barabartë djemsh dhe vajzash në klasën tonë, çdo çift do të ketë një djalë dhe një vajzë. Vajzat do të veprojnë si kafshë të rritura, dhe djemtë si këlyshë. Pastaj anasjelltas. Çfarë lloj kafshësh do të jenë, ju zgjidhni vetë, duke parë rrëshqitjen 4 (Fig. 85) Fëmijët, nën drejtimin e një mësuesi, ndahen në çifte, zgjidhni një palë kafshë viça të rritura, përpiquni të ndërtoni një dialog, duke parë veprimet e kafshëve në rrëshqitje. Shembull i dialogut: - Unë jam një nënë vidër dhe sot do t'ju mësoj si të peshkoni. Ju duhet të uleni në heshtje në breg dhe të shikoni në ujë. Nëse shihni një peshk, kapeni atë! - Si ta kapni? Unë nuk kam një kallam rrotullues dhe një kallam peshkimi! - O vidër e vogël! Ju nuk keni nevojë për një kallam peshkimi! Kapeni peshkun me dhëmbë të mprehtë, mbajeni me putra dhe tërhiqeni në breg. - Pse të shkosh në plazh? - Është më e lehtë të mbash peshkun atje! Në breg, ajo nuk do të shkojë askund dhe është e përshtatshme për të ngrënë. Faza III konsolidimi i materialit të ri dhe kontrolli parësor (6 minuta) MËSUES. Dhe tani, djema, le të përmbledhim mësimin. Çfarë lënde filluam të studionim? STUDENTET. MJEDISI MËSUES. Në cilat dy pjesë mund të ndahen të gjitha objektet e natyrës? Jep shembuj. STUDENTET. Objekte të natyrës së gjallë dhe të pajetë. Objektet e jetës së egër: kafshët, bimët, njerëzit. MËSUES. Si quhen figurat që përbëjnë mësimin? STUDENTET. Slides. MËSUES. Tani le të kalojmë te rrëshqitja 6. Cilat janë dy mënyrat për ta bërë këtë? Nxënësit kalojnë te rrëshqitja 6 duke klikuar mbi emoji-n e dëshiruar ose mbi shigjetat në këndin e poshtëm djathtas të rrëshqitjes. MËSUES. Si mund të shkruaj përgjigjen për detyrat e Cosmic? Si të hiqni përgjigjen e gabuar? STUDENTET. Ju mund të shkruani përgjigjen tuaj duke qëndruar pezull mbi dhe duke klikuar në levën portokalli në këndin e poshtëm të djathtë të rrëshqitjes. Hiqni përgjigjen e gabuar duke klikuar në levën blu. Detyrë shtëpie në fazën IV (2 minuta) Në shtëpi, vizatoni tre objekte në një fletë peizazhi: në mes të Kozmikut, në të djathtë të kafshëve të egra, në të majtë të Kozmikut, tre objekte të natyrës së pajetë. Punimet tuaja do t'i vendosim në ekspozitë, dhe ato më interesantet në faqen e internetit. Djema! Ju falënderoj për punën tuaj! Mirupafshim! 6

Institucioni arsimor buxhetor shtetëror shkolla 657 e rrethit Primorsky të Shën Petersburgut

Gjuha ruse klasa e parë. Theksimi, njohja me rimën Ne ju ofrojmë një zhvillim metodologjik të mësimit të gjuhës ruse të mësimit të mësimit të materialit të ri. Origjinaliteti i OK “SHKOLLA FILLORE. Gjuha ruse.

Skenari në klasë me temën "Rregullat e sjelljes në shkollë" (klasa 1). Objektivat e orës së mësimit: - formimi i shprehisë së sjelljes korrekte në shkollë. - unifikimi i grupit të fëmijëve. -zhvillimi i vrojtimit, mendor

Data: 28.09.18. GCD 4 Tema: "Ku është vera më e nxehtë?" Autori abstrakt: Zabara Elena Nikolaevna Detyrat e fushës arsimore prioritare: Zhvillimi kognitiv: Konsolidoni njohuritë e fëmijëve për

Matematikë klasa e parë. Numrat 1, 2, 3 Mësimi "Numrat 1, 2, 3" është një mësim për të mësuar materialin e ri. Ky zhvillim propozon organizimin e aktiviteteve edukative në këtë mësim në përputhje me karakteristikat

Përmbledhje e orës së mësimit me temën "bota që na rrethon" në klasën 1 Tema e mësimit: Cilat janë këto gjethe? Qëllimi i mësimit: të prezantojë shumëllojshmërinë e pemëve, të mësojë të njohë pemët nga gjethet e tyre. Lënda e planifikuar

MBUDO "CDT "Phoenix" Shoqata "Shkolla e Fëmijërisë" Program shtesë arsimor i përgjithshëm (zhvillues i përgjithshëm) për formimin e paraqitjeve matematikore tek fëmijët e moshës parashkollore "Numërimi" (i dytë

Përmbledhje e aktiviteteve edukative "Magjistarja e Ujit" (mosha parashkollore e vjetër) Tema: "Cikli i ujit në natyrë". Lloji i profesionit: Njohja e botës përreth. Fusha arsimore: Zhvillimi kognitiv.

Një kompleks shembullor i gjimnastikës për sytë "Le të luajmë me matryoshka" Komplekset e gjimnastikës për sytë, të rekomanduara nga zhvillimet metodologjike të Institutit Kërkimor të Edukimit Parashkollor të Akademisë së Edukimit Pedagogjik të BRSS, janë në dispozicion të fëmijëve. Megjithatë, ne e konsiderojmë

Përmbledhje e një mësimi në matematikë në grupin e mesëm "Udhëtimi në përrallë" sipas Standardit Arsimor Shtetëror Federal të Autorit edukator MBDOU "DS 6" Kryuchkova I.V. Qëllimi: të konsolidojë njohuritë e fëmijëve për numërimin sasior dhe rendor, emrat

KEI "Pjetri dhe Pali konvikt special (korrektues) i tipit VIII" Lojë - udhëtim "Miqësia fillon me një buzëqeshje" Qëllimi: të krijojmë marrëdhënie miqësore. Edukator i përpiluar:

Klasa "Bota përreth" Tema e mësimit: Si duket planeti ynë? Objektivat: zhvillimi i imagjinatës hapësinore, të menduarit logjik dhe fantazisë, njohja e studentëve me formën e Tokës, me model globin.

Përmbledhja e mësimit për klasën e dytë. Tema e mësimit: "Parimi i formimit të një mase të re". Lloji i mësimit: PUZ. Qëllimi: për të konsoliduar aftësinë për të matur, projektuar dhe krahasuar sipërfaqen e figurave duke përdorur matje; prezantoni parimin

Institucioni arsimor komunal parashkollor Kopshti 17 "Semitsvetik" i llojit të kombinuar të rrethit komunal Istra Aktivitete të përbashkëta edukative partneriteti me fëmijë përgatitës

11. PAJISJET PËR RUAJTJEN E GJATË TË INFORMACIONIT UNË DI 1. Plotësoni diagramin. 2. Analizoni tekstin e paragrafit dhe plotësoni fjalitë. Ruajtja afatgjatë e informacionit në kompjuterët modernë kryhet

MËSIMET NË GRUPIN PËRGATITËS ME TEMËN “Matematika e gëzuar” Përmbajtja e programit: Rregulloni pikët brenda 10, sqaroni njohuritë për numërimin e drejtpërdrejtë dhe të kundërt. Zhvilloni aftësinë për të emërtuar të mëparshmen, të ardhshmen

Abstrakt mbi FEMP në grupin përgatitor Sabitova T.S. Tema: "Udhëtim në Mbretërinë e Matematikës" Qëllimi: Për të ngjallur interesin për matematikën, mësoni fëmijët të ndërveprojnë me njëri-tjetrin kur zgjidhin një

Përmbledhje e mësimit për mbrojtjen e shëndetit dhe zhvillimin fizik "Si funksionon trupi i njeriut", grupi 4 i fëmijëve me aftësi të kufizuara 19/09/16 Tema: "Si funksionon trupi i njeriut" Qëllimi: T'u japim fëmijëve një ide të strukturën dhe punën

Aktivitete të organizuara posaçërisht me fëmijët e grupit të mesëm. "Vizitë në një përrallë" Detyrat: 1. Të zhvillojë te fëmijët të menduarit figurativ, perceptimin, fantazinë, aftësitë e shkëlqyera motorike, shijen artistike dhe estetike.

MBOU: Shkolla Mokro-Solenovskaya Skica e planit të mësimit për botën përreth Tema: "Miq dhe ndihmës të vërtetë" Klasa 1 Përgatitur nga mësuesja e shkollës fillore Kolbanova S.A. 2015 Tema: "Miq dhe ndihmës besnikë".

Skica e mësimit për fëmijët me aftësi të kufizuara mbi formimin e koncepteve elementare matematikore. Tema: “Format gjeometrike”. Qëllimi: Të konsolidojë idetë për format gjeometrike. Detyrat: 1. Edukative:

Mësimi i botës përreth Klasa 1 EMC "Shkolla e Rusisë" 1 Tema e mësimit: Si jeton familja? Lloji i mësimit: ONZ Pajisje: teksti "Bota përreth" A.A. Pleshakov, fletore pune, emoticons 2 Bota rreth klasës së parë UMK

Shkolla e mesme MBOU 7 Mësim i hapur i matematikës në klasën 3 me temën: Mësuesja: Saltanova Larisa Vladimirovna 17 Prill 2014 Objektivat: a) veprimtari - të formojë aftësitë e nxënësve për të zbatuar mënyra të reja veprimi;

Skica e mësimit mbi botën përreth me temën "Qielli me yje. Udhëtim nëpër Zodiac" (klasë). Qëllimi i orës së mësimit: të zgjerojë të kuptuarit e nxënësve për qiellin me yje dhe në veçanti për yjësitë; Objektivat e mësimit:

Qëllimi: formimi i aftësisë për të hartuar në mënyrë të pavarur një përrallë bazuar në një diagramë mnemonike Detyrat: Edukative: Përditësoni idetë për një përrallë, veçoritë e saj Për të nxitur zhvillimin e aftësive të projektimit

Mukhtarova Lutfiya Tukhtamuradovna mësuese e shkollës fillore Institucioni arsimor buxhetor komunal shkolla e mesme 69 me studim të thelluar të lëndëve individuale Republika

Lloji i mësimit Objektivat e mësimit Objektivat e mësimit Njohuritë, aftësitë, aftësitë dhe cilësitë që aktualizojnë / përvetësojnë / konsolidojnë / nxënësit e tjerë gjatë orës së mësimit Pajisjet dhe materialet e nevojshme Motivimi i studentëve Fedotova

Institucioni arsimor buxhetor shtetëror i shkollës fillore të rajonit Samara "Harmonia" vendbanimi Bezenchuk rrethi komunal Bezenchuksky Rajoni Samara Abstrakt i arsimit të drejtpërdrejtë

Lënda: Matematikë Klasa: Klasa 1. UMK: "Shkolla e Rusisë". Mësues: Dorokhina E.N. Tema: “Përpilimi i detyrave sipas vizatimit”. Lloji i mësimit: zbulimi i njohurive të reja. Objektivat e mësimit: nëpërmjet krahasimit dhe vëzhgimit, të prezantohen

Mësim-lojë në matematikë në klasën e II-të me temë: “Përforcimi i përbërësve të shumëzimit. Zgjidhja e problemeve dhe shprehjeve. Mësuesja Kovaleva E.V. MBOU SOSH 3. Qëllimet: -Të konsolidojë njohuritë për emrat e përbërësve të shumëzimit,

Përmbledhje e një mësimi të hapur në FEMP "Udhëtim me personazhet tuaj të preferuar" në grupin e moshuar. Edukator: Ivanova S.E. 16 Dhjetor 2014 Integrimi i fushave arsimore: Njohja. Zhvillimi i të folurit. arsimore

- ▲ botë (nga e cila) banimi botën përreth. bota është një tërësi, një sistem i gjithçkaje që ekziston. dritë. dritë e bardhë (e cila thjesht nuk është në dritën e bardhë). drita e zotit. ↓ vetëdija ... Fjalor ideografik i gjuhës ruse

Shih Tokën (Burimi: "Aforizma nga e gjithë bota. Enciklopedia e Urtësisë." www.foxdesign.ru) ...

Bota nuk është thjesht më e mahnitshme sesa imagjinojmë ne, por është më e mahnitshme nga sa mund të imagjinojmë. John Burdon Haldane Jo vetëm që ka një diell të ri çdo ditë, por dielli rinovohet vazhdimisht. Herakliti Përveç skajit të momentit aktual, e gjithë bota ... ... Enciklopedia e konsoliduar e aforizmave

- (Eng. Dayworld) trilogji fantastiko-shkencore nga shkrimtari Philip José Farmer (Philip José Farmer). Për të luftuar mbipopullimin në rritje, njerëzimi u nda në shtatë pjesë. Gjithkush ka të drejtë të jetojë një ditë në javë, le të themi ... ... Wikipedia

Modeli i hapësirës dhe kohës nga R. L. Bartini, ilustrim për veprën "Geometritë e shumëfishta dhe shumëfishimi i fizikantëve" në librin "Modelimi i sistemeve dinamike" (së bashku me P. G. Kuznetsov) Bota e Bartinit është një abstraksion, sipas të cilit koha, si .. Wikipedia

"Bota e botëve të barabarta"- Pas rënies së perdes së hekurt, bota moderne është bërë ndryshe. Rendi botëror me dy superfuqi është zëvendësuar nga multipolariteti dhe shumëdimensionaliteti i hapësirës së komunikimit. Në horizontin e Botës së Re në zhvillim, marrëdhëniet ndërkombëtare… Fjalori gjeoekonomik-libër referimi

- 'BOTA SI DO DHE PËRFAQËSIMI' (botuar në 1818, plotësuar në botimet e 1844 dhe 1859) nga Schopenhauer. Në parathënie, autori shpjegon se materiali i veprës paraqitet sistematikisht, për të lehtësuar asimilimin e tij, por duhet ... ...

Bota, hapësira, rendi dhe imazhi i gjërave, të cilat janë të destinuara nga Zoti për jetën e njeriut. I. FJALA PAQE NË OT: 1) Hebr. OT nuk njeh një emërtim të vetëm për konceptin M., i cili mund të shprehet në mënyra të ndryshme: a) fjalët e gjithë toka (Zanafilla 11:1,8,9) ose ... ... Enciklopedia e Biblës Brockhaus

- (botuar më 1818, plotësuar në botimet e 1844 dhe 1859) Vepra e Shopenhauerit. Në parathënie, autori shpjegon se materiali i veprës paraqitet sistematikisht, për të lehtësuar asimilimin e tij, por duhet të funksionojë si një organizëm integral, d.m.th. ... ... Historia e Filozofisë: Enciklopedi

Aja, oh. Ndodhet, ndodhet përreth, afër. Oh, situata, zona. Rreth artikujve. Oh botë. Luftoni për një mjedis të pastër. ◁ Përreth, wow; kf. O. e lehtë, e trishtuar. Besoni në ndryshimin e mjedisit. Interesi, indiferenca ndaj ... ... fjalor enciklopedik

librat

Bota përreth, M. N. Danilova, I. R. Koltunova, O. N. Lazareva. …
Bota përreth, Kadomtseva N. Bota përreth është një nga lëndët më interesante dhe më të dobishme në shkollën fillore. Nëse fëmija juaj tashmë po përgatitet të fillojë shkollën, ky libër është për ju. Detyrat zhvillimore dhe edukative të mbledhura ...

(për një shkollë fillore katërvjeçare)

A.A. Vakhrushev, D.D. Danilov, A.S. Rautian, S.V. Tyrin

I. Shënim shpjegues

Detyrat më të rëndësishme të arsimit në shkollën fillore ( formimi i lëndës dhe metodat universale të veprimit ofrimi i mundësisë për të vazhduar shkollimin në shkollën bazë; edukimi për të mësuar- aftësia për t'u vetëorganizuar për të zgjidhur problemet arsimore; përparimin individual në fushat kryesore të zhvillimit personal - emocional, njohës, vetë-rregullim) zbatohen në procesin e mësimdhënies së të gjitha lëndëve. Sidoqoftë, secila prej tyre ka specifikat e veta.

Leximi, gjuha ruse dhe matematika krijojnë bazën për zhvillimin e të gjitha lëndëve të tjera, të paktën duke i mësuar fëmijët të lexojnë, shkruajnë dhe numërojnë. Thelbi i të kuptuarit racional të botës ka qenë gjithmonë sistemi i shkencave, studimi i të cilit përbën bazën e programeve shkollore në shkollat fillore dhe të mesme, si nga numri i lëndëve ashtu edhe nga numri i orëve. Tema "Bota përreth" në bazë të aftësive të fituara në mësimet e leximit, gjuhës ruse dhe matematikës, u mëson fëmijëve një kuptim integral holistik racional (të kuptueshëm) të botës përreth tyre, i përgatit ata të zotërojnë bazat e njohuritë në shkollën kryesore, dhe në lidhje me zhvillimin e personalitetit, edukimi i tij luan jo më pak, në mos më shumë, rol se lëndët e tjera.

Lënda "Bota rreth nesh" është baza e shkencave natyrore dhe shoqërore. Qëllimi i rrjedhës së botës përreth në shkollën fillore është të kuptojnë përvojën personale dhe t'i mësojnë fëmijët të kuptojnë në mënyrë racionale botën.

Njohuria fragmentare e pa sistemuar mund të përdoret vetëm për qëllimin për të cilin është menduar. Në botën e sotme që ndryshon me shpejtësi, një person përballet me shumë detyra të reja, të papritura, për të cilat është e pamundur të përgatitet paraprakisht. Mund të jetë i dobishëm në situata të papritura. sistemi holistik i njohurive, dhe aq më tepër - aftësia e formuar për të sistemuar vazhdimisht informacionin e fituar dhe për të zbuluar lidhje dhe marrëdhënie të reja. Shkenca është një shembull shembullor i një sistemi njohurish të ndërtuar mbi një bazë racionale.

Njohja me parimet e shkencës i jep studentit çelësin (metodën) për të kuptuar përvojën personale, duke bërë të mundur që dukuritë e botës që na rrethon t'i bëjnë të kuptueshme, të njohura dhe të parashikueshme. Lënda "Bota përreth" krijon bazën për një pjesë të konsiderueshme të lëndëve të shkollës fillore: fizikë, kimi, biologji, gjeografi, shkenca shoqërore, histori. Kjo është lënda e parë dhe e vetme në shkollë që tërheq një gamë të gjerë dukurish natyrore dhe shoqërore. Në të ardhmen, ky material do të studiohet në tema të ndryshme. Prandaj, është në kuadrin e kësaj lënde që është e mundur të zgjidhen problemet, për shembull, edukimi dhe edukimi mjedisor.

Specifikimi i të kuptuarit të përvojës nga një fëmijë modern qëndron në faktin se përvoja e tij është jashtëzakonisht e gjerë, por në një masë të madhe virtuale, domethënë ajo është marrë jo përmes komunikimit të drejtpërdrejtë me botën e jashtme, por në mënyrë indirekte, përmes medias. dhe mbi të gjitha televizionin. Roli i përvojës virtuale do të rritet vetëm në të ardhmen për shkak të përdorimit të gjerë të kompjuterëve dhe internetit.

Televizioni nuk është i fokusuar në edukimin sistematik të fëmijëve, ndonëse po bëhet “dritare” kryesore drejt botës së jashtme. Prandaj, duke mos qenë në gjendje t'i rezistojë efekteve negative të përvojës virtuale, shkolla duhet, nëse është e mundur, ta përdorë atë për qëllime edukative dhe të organizojë zhvillimin e botës virtuale nga nxënësit e shkollës. Prandaj, roli i temës "Bota përreth" është shumë i madh dhe ka nevojë për zgjerimin e përmbajtjes së tij, pasi kjo lëndë duhet t'u përgjigjet kërkesave të ndryshme nga përvoja e fëmijëve, përfshirë ato virtuale.

Kuptimi i përvojës personale është gjithashtu i rëndësishëm sepse fut një shkallë vlerash në botën e studentit, pa të cilën është e pamundur të formohen ndonjë qëllim. Lënda "Bota përreth" gjithashtu ndihmon studentin në formimin e perceptimit personal, qëndrimit emocional, vlerësues ndaj kësaj bote.

II. Karakteristikat e përgjithshme të lëndës

Njohja me një pamje holistike të botës dhe formimi i një qëndrimi vlerësues, emocional ndaj botës janë linjat më të rëndësishme në zhvillimin e personalitetit të studentit me anë të rrjedhës së botës përreth. Nxënësit e shkollave moderne ndryshojnë nga bashkëmoshatarët e tyre pesëmbëdhjetë apo njëzet vjet më parë në kuriozitet dhe ndërgjegjësim më të madh. Fatkeqësisht, kjo njohuri e fëmijëve, si rregull, nuk është e sistemuar dhe e fragmentuar. Arsyeja është se rrethi ynë i komunikimit përfshin gjithnjë e më shumë objekte dhe dukuri me të cilat ne komunikojmë në mënyrë indirekte. Nëse në të kaluarën një person i vogël 5-9 vjeç njihte mirë vetëm ato objekte dhe dukuri që e rrethonin drejtpërdrejt në familje, në oborr, në shkollë, tani situata ka ndryshuar rrënjësisht. Falë televizionit, filmave, kompjuterëve dhe librave, fëmijët mund të dinë shumë më tepër për fenomene dhe fakte të ndryshme larg shtëpive të tyre sesa për objektet përreth.

Si rezultat, studentë të ndryshëm kanë njohuri të ndryshme dhe kanë pyetje të ndryshme rreth botës që i rrethon. Mësuesi përballet me një detyrë të vështirë për të ndërtuar një mësim në atë mënyrë që, nga njëra anë, të përgjigjet për të gjitha pyetjet e fëmijëve dhe për të kënaqur kureshtjen e nxënësve dhe nga ana tjetër për të siguruar përvetësimin e njohurive të nevojshme..

Si duhet të mësohet për të arritur të dy qëllimet. Rezulton se ka vetëm një mënyrë për ta bërë këtë. do të thotë edukimi dhe edukimi i një nxënësi të shkollës fillore është një njohje me një pamje holistike elementare shkencore të botës. Kuptimi i komunikimit të figurës së botës është ta bësh një person një pjesëmarrës të ndërgjegjshëm në jetë me një minimum njohurish të komunikuara. Është shumë e rëndësishme që në hapat e parë të fëmijës në shkollë t'i mësojmë atij një pamje holistike të botës. Atëherë përgjigja për çdo pyetje që lind tek një nxënës shkollor mund të gjendet lehtësisht, pasi fëmijët që në hapat e parë të studimit të botës rreth tyre mësohen të kërkojnë vendin e çdo dukurie natyrore dhe ekonominë njerëzore në të.

Duke i vendosur vetes synimin për të ndërtuar një kurs në të cilin çdo student mund të gjejë përgjigje për pyetjet që lindin, ne nuk mund të mos jemi të vetëdijshëm se vëllimi i teksteve shkollore është i kufizuar. Cila duhet të jetë rruga për të dalë nga kjo situatë?

Një libër shkollor që përfshin vetëm pyetje të tilla të zgjedhura posaçërisht që mund t'u paraqiten studentëve më të rinj pa popullarizuar nuk është i përshtatshëm për zgjidhjen e detyrës në fjalë. Në fund të fundit, me këtë qasje, shumica e pyetjeve që lindin te djemtë nuk mund të përgjigjen. Si rezultat, fëmijët nuk do të zhvillojnë një pamje tërësore të botës përreth tyre. Kjo, nga ana tjetër, nuk do t'i lejojë ata të perceptojnë lehtësisht informacione të reja, pasi është e vështirë ta lidhësh atë me një numër të vogël idesh dhe konceptesh të vendosura. Kjo do të thotë se shumica e ideve që zhvillohen në to do të jenë rezultat i mitimit të fëmijëve. Këto ide, të marra nga fëmijët në fëmijëri, mund të qëndrojnë me ta për pjesën tjetër të jetës së tyre.

Një situatë tjetër do të krijohet gjatë përdorimit të kursit, i cili përfshin kursin e integruar të botës përreth të ofruar në vëmendjen tuaj në kuadër të Sistemit Arsimor Shkolla 2100. Nxënësve të shkollës njihen ide të gjera për botën, të cilat formojnë një sistem që mbulon të gjithë botën rreth tyre.. Në të njëjtën kohë, konceptet më të rëndësishme të studiuara në detaje ("ishujt e dijes") shpjegojnë vetëm një pjesë të vogël të botës përreth, por zonat e zhvillimit proksimal të formuara rreth tyre lejojnë t'u përgjigjen shumicës së pyetjeve që kanë fëmijët. Paraqitja e një tabloje relativisht të plotë të botës do të bëjë të mundur që procesit të studimit të lëndës t'i jepet një karakter kërkimor krijues, duke i detyruar studentët të bëjnë gjithnjë e më shumë pyetje të reja që sqarojnë dhe ndihmojnë në kuptimin e përvojës së tyre.

Si të krijoni një pamje të plotë të botës tek një fëmijë?Është e kotë të filloni të përpiqeni t'i tregoni atij gjëra të panjohura për të. Ai mund të jetë i interesuar, por nuk do të jetë në gjendje t'i bashkojë këto njohuri të reja me përvojën e tij (dija do të mbetet "ishuj pa ura"). Mënyra e vetme është t'i ndihmoni fëmijët të kuptojnë përvojën e tyre çdo ditë dhe çdo orë. Një person duhet të mësojë të kuptojë botën përreth tij dhe të kuptojë vlerën dhe kuptimin e veprimeve të tij dhe të atyre që e rrethojnë. Dhe edhe pse një person nuk do të veprojë gjithmonë në përputhje me njohuritë e tij, ne duhet t'i japim atij mundësinë për të jetuar në mënyrë inteligjente dhe kuptimplote. Duke shpjeguar rregullisht përvojën tuaj, një person mëson të kuptojë botën përreth tij. Në të njëjtën kohë, ai vazhdimisht fillon të ketë pyetje (të gjeneruara nga "ishujt e injorancës") që kërkojnë sqarime. E gjithë kjo kontribuon në formimin e një zakoni (aftësie) shpjegimin dhe reflektimin mbi përvojën e dikujt. Në këtë rast, ai mund të mësojë të bëjë çdo biznes të ri, duke e zotëruar atë vetë.

Në të njëjtën kohë, është thelbësisht e rëndësishme të mos ndalemi në një analizë të ftohtë racionale të botës përreth. Një person është i pandashëm nga ato përvoja (emocione, ndjenja, vlerësime) që ai përjeton në lidhje me gjithçka që ndodh rreth tij. Kështu, një tjetër nga qëllimet tona është të ndihmojmë studentin në formimin e perceptimit personal. qëndrim emocional, vlerësues ndaj kësaj bote. Në kuadrin e kësaj linje zhvillimi zgjidhen detyrat e edukimit humanist, mjedisor, qytetar dhe patriotik. Është përcaktimi i pavarur i studentit për pozicionin e tij ai që përfundimisht do ta ndihmojë atë të gjejë përgjigjen e pyetjes: "Si duhet ta ndërtojmë jetën tonë?" në raportet “njeri – natyrë”, “njeri – shoqëri”. Sipas mendimit të autorëve, e vetmja strategji për mbijetesën e njeriut në marrëdhëniet me natyrën është kalimi në një ekonomi ekologjike, e cila nuk do të shkatërrojë ekosistemet natyrore, por do të integrohet në to. Në marrëdhëniet midis njerëzve, përparësia kryesore është formimi i vetëdijes civile të një personi tolerant - një person që është në gjendje të përcaktojë në mënyrë të pavarur pozicionin e tij, të jetë i interesuar dhe tolerant ndaj pozitave dhe interesave të njerëzve të tjerë. Kur të arrihen këto qëllime, ne mund të shpresojmë se studenti ynë do të jetë në gjendje të përdorë pamjen e botës.

Qasja e aktivitetit është mënyra kryesore e marrjes së njohurive. Përfshirja e një tabloje gjithëpërfshirëse të botës, e shoqëruar me një zgjerim të qartë të përmbajtjes, kërkon ndryshime të rëndësishme në didaktikën e shkencave natyrore në shkollën fillore.

Tradicionalisht, të mësuarit bazohet në përvetësimin e njohurive. Prandaj, qëllimi kryesor i edukimit është "të vendosë njohuritë në mendjet e fëmijëve". Në këtë rast, përmbajtja e propozuar e lëndës së shkencave natyrore në shkollën fillore është shumë voluminoze. Natyrisht që në shkollën fillore nuk mund të mësohet e gjithë, madje edhe elementare, tabloja e botës, pasi kjo është detyrë e gjithë shkollës fillore. Por ne nuk i vendosim vetes një qëllim të tillë. Ne duam t'i prezantojmë fëmijët me pamjen e botës dhe t'u mësojmë se si ta përdorin atë për të kuptuar botën dhe për të përmirësuar përvojën e tyre. Prandaj, procesi i të mësuarit, në bindjen tonë të thellë, duhet të reduktohet në zhvillimin e aftësisë së interpretimit të përvojës vetjake. Kjo arrihet me faktin se fëmijët në procesin mësimor mësojnë të përdorin njohuritë e marra gjatë kryerjes së detyrave specifike që imitojnë situatat e jetës. Zgjidhja e detyrave problematike krijuese produktive është mënyra kryesore për të kuptuar botën. Në të njëjtën kohë, një shumëllojshmëri njohurish që nxënësit e shkollës mund të mbajnë mend dhe të kuptojnë nuk është qëllimi i vetëm i të mësuarit, por është vetëm një nga rezultatet e tij. Në fund të fundit, herët a vonë kjo njohuri do të studiohet në shkollën e mesme. Por djemtë nuk do të jenë në gjendje të njihen me një pamje holistike (duke marrë parasysh moshën) të botës më vonë, pasi ata do të studiojnë botën veçmas në klasa në lëndë të ndryshme.

Në këtë rast, ne përdorim tradicionalen për tekstet shkollore "Shkolla 2100" parimi minimal. Sipas këtij parimi, tekstet shkollore përmbajnë njohuri të tepërta që fëmijët mund të mësojnë dhe detyra të tepërta që nxënësit mund të kryejnë. Në të njëjtën kohë, konceptet dhe lidhjet më të rëndësishme që përfshihen në përmbajtjen minimale (standarde) dhe përbëjnë një pjesë relativisht të vogël të lëndës duhet të mësohen nga të gjithë studentët. Kështu, tekstet shkollore ndryshojnë ndjeshëm në sasinë e materialit që nxënësit mund dhe duhet të mësojnë.

Në kuadrin e lëndës së shkencave historike dhe shoqërore, rezulton të jetë më e vështira për t'u zbatuar qasja e veprimtarisë, pasi kjo qasje është kryesisht në kundërshtim me traditën e mësimdhënies së historisë në shkollë. Shpesh, çështjet e diskutueshme nga pikëpamja e shkencës ose shmangeshin ose interpretoheshin pa mëdyshje. Përpjekjet për t'i shtruar këto pyetje si probleme në mënyrë të pashmangshme erdhën në faktin se nxënësve u mungonin njohuritë e kursit shkollor për t'i zgjidhur ato. Si rezultat, studimi i historisë u reduktua në një përshkrim të ngjarjeve dhe fenomeneve, të plotësuar nga një tregues i një marrëdhënieje të ngurtë shkakësore, e cila supozoi gjatë diskutimit vetëm një zgjidhje të paqartë të çështjes (në përputhje me versionin që mbizotëronte në atë kohë në shkencë). Të gjitha këto rrethana e bëjnë jashtëzakonisht të vështirë zhvillimin e aftësisë për të përdorur përvojën historike në jetën moderne. Por kjo është pikërisht ajo që kërkon zbatimi i parimeve të orientuara drejt veprimtarisë.

Ne propozojmë që të mos shmangen pyetjet-problemet mbi historinë dhe modernitetin rus. Këto pyetje nuk mund të zgjidhet, në kuadrin e shkollës në përgjithësi, e aq më tepër në klasat 3–4. Një person, duke zgjeruar vazhdimisht horizontet e tij gjatë gjithë jetës së tij, vetë vjen në zgjidhjen e këtyre problemeve. Qëllimi i kursit është vënë këto pyetje janë para studentëve, sepse pa to nuk ekziston një pasqyrë e plotë e historisë. Kur përpiqet të zgjidhë këto probleme në shkollën fillore, mësuesi duhet të tërheqë vëmendjen e fëmijëve se për të arritur qëllimin kërkohet një zgjerim i vazhdueshëm i njohurive të tyre! Qëllimi i pjesës së shkencës historike dhe shoqërore të kursit të botës përreth është të bëjë studentin të mendojë për çështje problematike, në mënyrë që me zhvillimin e personalitetit të tij t'i kthehet vazhdimisht përpjekjeve për zgjidhjen e tyre.

Kështu, në përgjithësi, nxënësit duhet të zhvillohen aftësia për të kuptuar dhe kuptuar botën përreth, d.m.th. të zbatojë në mënyrë kuptimplotë njohuritë e marra për zgjidhjen e detyrave edukative, njohëse dhe jetësore.

Algoritmi për përgatitjen e mësuesit për mësimin. Gjatë zhvillimit të mësimeve në kursin tonë, mësuesit shpesh përballen me problemin e mungesës së kohës. Materiali i temës është aq i gjerë sa nuk është e mundur të "hapet" plotësisht së bashku me nxënësit e shkollës duke përdorur teknologjinë e dialogut problematik. Zilja tashmë po bie dhe mësuesja nuk ua ka shpjeguar ende të gjithë materialin fëmijëve. Si rezultat, nuk ka kohë as për fazën e aplikimit të pavarur të njohurive, as për përmbledhje. Në zemër të këtij problemi qëndron dëshira e mësuesit për të “zbuluar” të gjitha njohuritë me nxënësit. Përkundrazi, disa dispozita komplekse janë më të lehta për t'i shpjeguar vetë mësuesit, duke lënë "zbulime" më të lehta për nxënësit. Është e rëndësishme që në çdo mësim të paktën një pjesë e njohurive fëmijët të "zbulojnë" veten.

Arsyeja e dytë dhe kryesore e mungesës së kohës është pamundësia për të përdorur parimin minimalax. Sipas këtij parimi, nxënësit në klasë mund të mësojnë shumë gjëra të reja (maksimumi), por duhet të mësojnë vetëm njohuritë më të rëndësishme (minimumi).

hapi 1. Në fazën e parë të përgatitjes për mësimin, është e nevojshme të theksohet në përmbajtjen e librit shkollor programi i detyrueshëm minimale. Për ta bërë këtë, duhet të hapni programin dhe të gjeni në kërkesat për njohuri dhe aftësi deri në fund të këtij viti të studimit ato që lidhen me temën që studiohet (lista e kërkesave vendoset edhe në ditarë dhe në fillim të çdo seksioni të tekstit shkollor). Ky është minimumi që duhet të mësojnë të gjithë studentët dhe që do të kontrollohet në fletët e testimit në fund të tremujorit. Asimilimi i këtyre njohurive dhe aftësive sigurohet jo aq në këtë mësim sa në mësimet e mëvonshme në procesin e përditësimit të tyre. Në disa mësime, mund të mos ketë njohuri dhe aftësi që lidhen me minimumin.

Duke filluar nga klasa e 2-të, në fund të orës së mësimit ka një listë të koncepteve që nxënësit duhet të mësojnë. Disa nga këto koncepte, të theksuara me shkronja të zeza, i referohen softuerit minimale të cilat duhet të dinë të gjithë nxënësit. Mund të shënohet me shprehjen "nevoja për të kujtuar". Por pjesa tjetër e koncepteve, fakteve (nuk është e theksuar) nuk përfshihet në minimum. Mund të shënohet me shprehjen "mjaft për t'u njohur". Ai përfshin fjalë që gjenden shpesh në mjedisin e fëmijës, të cilat, megjithatë, ai nuk ka nevojë t'i dijë. Është e nevojshme të arrihet kuptimi i tyre në mësim nga të gjithë nxënësit, por në mësimet e mëtejshme nuk është e nevojshme të zbatohen ato në fazën e aktualizimit. Kujt i duken të rëndësishëm, do t'i kujtojnë, të tjerët mund t'i harrojnë. Por në punën e pavarur të kryer në fund të temës (çdo 3-4 orë mësimi), ato përfshihen dhe duhet të jenë të pranishëm në mësimin për këtë temë.

Së fundi, në kategorinë e tretë të koncepteve dhe fakteve - maksimale- të përfshijë ato që janë në tekstin e tekstit, por të pa vendosura në fund të orës së mësimit, aq më tepër nuk janë pasqyruar në kërkesat e programit. Ata nuk janë vetëm nuk është e nevojshme të dihet, por gjithashtu jo domosdoshmërisht të përfshira në materialin mësimor.

hapi i 2-të. Në fazën e dytë të përgatitjes për mësimin, pasi ka identifikuar konceptet e minimumit dhe maksimumit, mësuesi mendon përmes situatës problemore, pyetjes kryesore të mësimit dhe një grupi të vogël pyetjesh më të rëndësishme që duhet të përgjigjen për të. përgjigju pyetjes kryesore. Mësuesi i përfshin në shënimet e tij këto pyetje bazë të dialogut kryesor, duke menduar në të njëjtën kohë për përgjigjet e mundshme për to nga fëmijët. Duhet të përpiqeni të ndiqni planin e zhvilluar, duke u shpërqendruar në mësim vetëm nga vështirësitë që kanë studentët në studimin e njohurive më të rëndësishme. Nëse nxënësit shprehin menjëherë versionet e tyre për zgjidhjen e problemit (nxitja e dialogut), mësuesi nuk do të bëjë të gjitha pyetjet e përgatitura, por do të kalojë në diskutimin e versioneve në mësim. Në përgjithësi, në metodologjinë tonë, duhet të përgatitet paraprakisht për faktin se djemtë do ta çojnë lehtësisht mësuesin nga rruga e menduar mirë. Në mënyrë që mësimi të mos humbasë logjikën e tij, mësuesi shkruan një sistem me pyetjet më të rëndësishme në shënimet e tij dhe përpiqet ta ndjekë atë.

hapi i 3-të. Vetëm në fazën e tretë të përgatitjes për mësimin, mësuesi fillon të përzgjedhë dhe të përfshijë në përmbledhjen e mësimit atë njohuri nga maksimumi që do t'u interesojë nxënësve të shkollës. Në klasën 3-4, ju mund të diskutoni paraprakisht me djemtë se çfarë duan të mësojnë. Ky material është rezerva që mësuesi mund të sakrifikojë kur ka mungesë kohe.

Kontrolli i rezultateve arsimore.Çdo didaktikë përfshin kontrollin mbi asimilimin e njohurive, aftësive lëndore dhe veprimtarive arsimore universale. Pa njohuritë e marra nga nxënësit e shkollës, efektiviteti i të mësuarit do të jetë zero. Edhe një herë, ne do të përsërisim kërkesat për njohuri të paraqitura në klasë për botën rreth nesh.

Së pari, sipas mendimit tonë, është e rëndësishme vetëm njohuria e studentëve që ata mund të përdorin në praktikë. Prandaj, para së gjithash, njohuritë e ndryshme të marra nga nxënësit e shkollës duhet t'i lejojnë ata të përshkruajnë vëzhgimet e tyre dhe t'u shpjegojnë fëmijëve përvojën e tyre, për të ndihmuar në përgjigjen e pyetjeve që lindin tek ata. Në fakt, ajo që nevojitet janë aftësitë në përdorimin e njohurive, jo vetë njohuritë.

Së dyti, njohuritë e forta janë të rëndësishme dhe të nevojshme, dhe jo materiali i mësuar për këtë mësim. Në këtë drejtim, ne propozojmë që studentët të vlerësohen në dy mënyrat e mëposhtme:

Vlerësimi i përvetësimit të njohurive dhe aftësive kryhet nëpërmjet kryerjes nga nxënësi të detyrave produktive në tekste dhe fletore pune, në punime të pavarura dhe përfundimtare (klasat 1-2), në punë verifikuese dhe kontrolluese (klasat 3-4). Detyrat produktive kërkojnë jo aq shumë gjetjen e një përgjigjeje të gatshme në tekst, sesa zbatimin e njohurive të marra në një situatë specifike për ta shpjeguar atë. Ky lloj përdorimi i njohurive çon në ndërtimin nga një person të një realiteti adekuat të një tabloje holistike të botës që është e kuptueshme për të. Një student që ka plotësuar plotësisht të gjithë vëllimin e nevojshëm të detyrave në tekstin dhe fletoren e punës vetë, do të marrë të gjitha njohuritë e nevojshme në lëndë. Në të njëjtën kohë, ai nuk do të kujtojë aq shumë përkufizimin e koncepteve dhe formulimin e ligjeve, sa do të jetë në gjendje t'i zbatojë ato në jetë. Natyrisht, mësuesi mund të shpikë dhe të shtojë detyra të tilla në shumë mënyra. Por ato duhet të plotësojnë të gjitha kriteret e mësipërme (para së gjithash, kërkojnë aplikim krijues të njohurive) dhe është e dëshirueshme që të shoqërohen me ndonjë aktivitet praktik (shkruani, vizatoni, lidhni, skulptoni, etj.). Është shumë e rëndësishme që mësuesi të përcaktojë vëllimin e detyrave në bazë të nivelit të njohurive të nxënësve të tij. Në çdo rast, nuk është e nevojshme të kryhen të gjitha detyrat në tekstet shkollore dhe ato të punës (parimi minimax).
Vlerësimi i asimilimit të njohurive dhe aftësive kryhet nëpërmjet përsëritjes së vazhdueshme të koncepteve, ligjeve dhe rregullave më të rëndësishme. Në fazën e përditësimit të njohurive, përpara se të filloni të studioni materialin e ri, ne sugjerojmë që mësuesi të kryejë një studim blitz të koncepteve më të rëndësishme të kursit dhe marrëdhënieve të tyre që duhet të mbahen mend për një kuptim të saktë të temës së re. Është veçanërisht e dobishme nëse vetë fëmijët formulojnë listën e njohurive të nevojshme për të zgjidhur problemin që ka lindur. Në të gjitha tekstet, duke filluar nga klasa e II-të, në fillim të çdo mësimi vendosen pyetje për përditësimin e njohurive.

Përparësitë e një testi të tillë njohurish dhe aftësish janë se mësuesi është vazhdimisht i vetëdijshëm për njohuritë që kanë fëmijët. Në rast se asnjë nga nxënësit nuk mund t'i përgjigjet pyetjes, nxënësit, nën drejtimin e mësuesit, i drejtohen fjalorit. Kjo mëson edhe një herë se si të punohet me të dhe tregon se si duhet të veprojë një person nëse dëshiron të dijë diçka.

Fletoret për vetë-studim kanë një rol të rëndësishëm në monitorim. dhe punimet përfundimtare (klasat 1-2) dhe fletoret për punë verifikimi dhe kontrolli (klasat 3-4). Niveli i detyrave në tekstet shkollore dhe fletoret e punës ndryshon për nga kompleksiteti i tij nga niveli i punimeve të pavarura (verifikuese) dhe përfundimtare (kontroll). Detyrat në tekstin shkollor dhe në fletoren e punës janë më të vështirat. Ato përfshijnë, në përputhje me parimin minimax, jo vetëm minimumin e detyrueshëm (kërkesat e programit) që duhet të mësojnë të gjithë studentët, por edhe maksimumin që studentët mund të mësojnë. Në të njëjtën kohë, detyrat e niveleve të ndryshme të vështirësisë nuk janë shënuar. Në të kundërt, në punimet e pavarura (verifikuese) dhe përfundimtare (kontroll), duke filluar nga klasa e II-të, shënohet niveli i kompleksitetit (i kërkuar, programor apo maksimal), të cilin nxënësit mund ta zgjedhin vetë. Në të njëjtën kohë, theksi i punës së pavarur (verifikuese) vihet në minimumin e detyrueshëm dhe në dispozitat më të rëndësishme të maksimumit (minimax). Dhe materiali i punës përfundimtare (kontrolli) është tërësisht i përqendruar në minimumin e detyrueshëm të njohurive.

Kështu, çdo student duhet të zotërojë çdo temë duke plotësuar një sasi të caktuar detyrash në tekstin shkollor dhe në fletoren e punës, duke u përballur me detyrat e punës së pavarur (verifikuese), përfundimtare (testuese). Vlerësimet pozitive dhe notat për detyrat e punëve të pavarura (verifikuese), përfundimtare (kontrolluese) janë një lloj testi për temën e studiuar. Çdo temë për secilin student duhet të kreditohet, megjithatë, periudha për marrjen e krediteve nuk duhet të jetë rreptësisht e kufizuar (për shembull, studentët duhet t'i kalojnë të gjitha temat para përfundimit të tremujorit). Kjo i mëson studentët të planifikojnë veprimet e tyre. Por studentët duhet të shohin vazhdimisht rezultatet e punës së tyre, këtë rol mund ta luajnë:

tabela e kërkesave për lëndën në “Ditarin e nxënësit”. Në të, nxënësi (me ndihmën e mësuesit) vendos notat e tij për detyra të ndryshme, duke demonstruar zhvillimin e aftësive përkatëse. Për shembull (klasa 2), shënoni detyrën: “Cila substancë u jep ngurtësi dhe elasticitet këtyre objekteve? (janë vizatuar një top, një rreth i fryrë, një dyshek me ajër)" vendoset në kolonën e aftësisë për të "shpjeguar ndryshimet midis substancave të ngurta, të lëngshme dhe të gazta";
2) portofoli i arritjeve të një studenti - një dosje në të cilën origjinalet ose kopjet (letër, dixhitale) të detyrave të kryera nga studenti, vepra që përmbajnë jo vetëm një notë (pikë), por edhe një vlerësim (një përshkrim verbal të suksesit të tij. dhe këshilla për përmirësimin, eliminimin e mangësive të mundshme) janë vendosur .

Grumbullimi i këtyre notave dhe notave tregon rezultatet e përparimit në përvetësimin e njohurive dhe aftësive të reja nga secili nxënës, zhvillimin e aftësisë së tij për të vepruar.

III. Përshkrimi i vendit të lëndës në kurrikul

Në përputhje me kurrikulën bazë federale, kursi "Bota përreth" studiohet nga klasa 1 deri në 4 për dy orë në javë. Koha totale e studimit është 270 orë. Një vend të veçantë zënë ekskursionet dhe puna praktike. Minimumi i tyre i kërkuar përcaktohet për çdo seksion të programit. Ekskursionet përfshijnë vëzhgime, punë praktike: vëzhgime, eksperimente, matje, punë me modele të gatshme, krijimi i pavarur i modeleve të thjeshta.

IV. Përshkrimi i orientimeve vlerore të përmbajtjes së lëndës

Vlera e jetës- njohja e jetës njerëzore dhe ekzistenca e jetës në natyrë në tërësi si vlera më e madhe, si bazë për vetëdijen e mirëfilltë ekologjike.

Vlera e natyrës bazohet në vlerën universale të jetës, në vetëdijen për veten si pjesë e botës natyrore - pjesë e natyrës së gjallë dhe të pajetë. Dashuria për natyrën do të thotë, para së gjithash, të kujdesesh për të si habitat dhe mbijetesë njerëzore, si dhe të përjetosh ndjenjën e bukurisë, harmonisë, përsosjes së saj, ruajtjen dhe rritjen e pasurisë së saj.

Vlera njerëzore si qenie racionale që përpiqet për mirësi dhe vetëpërmirësim, rëndësinë dhe domosdoshmërinë e mbajtjes së një stili jetese të shëndetshëm në unitetin e përbërësve të tij: shëndetit fizik, mendor dhe socio-moral.

Vlera e së mirës- fokusi i një personi në zhvillimin dhe ruajtjen e jetës, përmes dhembshurisë dhe mëshirës si manifestim i aftësisë më të lartë njerëzore - dashurisë.

Vlera e së vërtetës- kjo është vlera e njohurive shkencore si pjesë e kulturës së njerëzimit, mendjes, kuptimit të thelbit të qenies, universit.

Vlera familjare si mjedisi i parë dhe më domethënës social dhe edukativ për zhvillimin e fëmijës, duke siguruar vazhdimësinë e traditave kulturore të popujve të Rusisë brez pas brezi dhe kështu qëndrueshmërinë e shoqërisë ruse.

Vlera e punës dhe krijimtarisë si gjendje e natyrshme e jetës njerëzore, gjendje e ekzistencës normale njerëzore.

Vlera e lirisë si liri e një personi për të zgjedhur mendimet dhe veprimet e tij, por liri, e kufizuar natyrshëm nga normat, rregullat, ligjet e shoqërisë, pjesë e së cilës njeriu është gjithmonë në thelbin shoqëror.

Vlera e solidaritetit social si njohje e të drejtave dhe lirive të njeriut, posedimi i ndjenjës së drejtësisë, mëshirës, nderit, dinjitetit në raport me veten dhe me njerëzit e tjerë.

Vlera e shtetësisë- ndërgjegjësimi i një personi për veten e tij si anëtar i shoqërisë, një populli, përfaqësues i një vendi dhe një shteti.

Vlera e patriotizmit- një nga manifestimet e pjekurisë shpirtërore të një personi, e shprehur në dashuri për Rusinë, popullin, një atdhe të vogël, në një dëshirë të vetëdijshme për t'i shërbyer Atdheut.

Vlera e njerëzimit- ndërgjegjësimi i një personi për veten e tij si pjesë e bashkësisë botërore, për ekzistencën dhe përparimin e të cilit janë të nevojshme paqja, bashkëpunimi i popujve dhe respektimi i diversitetit të kulturave të tyre.

V. Rezultatet personale, meta-lëndore dhe lëndore të zotërimit të lëndës

Të gjitha rezultatet (qëllimet) e përvetësimit të kursit arsimor dhe metodologjik formojnë një sistem integral së bashku me mjetet lëndore. Marrëdhënia e tyre mund të shihet në diagram.

klasa 1

rezultatet personale studimi i lëndës "Bota rreth nesh" në klasën e parë është formimi i aftësive të mëposhtme:

Vlerësoni situatat e jetës (veprimet e njerëzve) nga pikëpamja e normave dhe vlerave të pranuara përgjithësisht: në situatat e propozuara, shënoni veprime specifike që mund të vlerësohen si të mira ose të këqija.
Shpjegoni nga pikëpamja e vlerave morale universale njerëzore, pse veprimet specifike mund të vlerësohen si të mira apo të këqija.
Më vete përcaktojnë Dhe shprehin
bëj një zgjedhjeçfarë veprimi të ndërmerret.

Mjeti për arritjen e këtyre rezultateve është materiali edukativ dhe detyrat e librit shkollor, të cilat ofrojnë linjën e dytë të zhvillimit - aftësinë për të përcaktuar qëndrimin e dikujt ndaj botës.

Rezultatet e metasubjektit studimi i lëndës "Bota rreth nesh" në klasën e I-rë është formimi i aktiviteteve të mëposhtme të të mësuarit universal (UUD).

UUD rregullatore:

Përcaktoni Dhe formuloj qëllimi i veprimtarisë në mësim me ndihmën e mësuesit.
shqiptoj radha e veprimeve në mësim.
Studimi shprehin supozimi i vet (versioni) bazuar në punën me ilustrimin e tekstit shkollor.
Studimi puna sipas planit të mësuesit.

Studimi ndryshojnë një detyrë e përfunduar saktë nga një e gabuar.
Të mësojnë së bashku me mësuesin dhe nxënësit e tjerë për të dhënë emocionale vlerësimi aktivitetet e klasës në klasë.

UUD njohëse:

ndryshojnë i ri nga i njohur tashmë me ndihmën e një mësuesi.
Bëni një përzgjedhje paraprake të burimeve të informacionit: lundroni në tekstin shkollor (mbi përhapjen, në tabelën e përmbajtjes, në fjalor).
Merrni njohuri të reja: gjeni përgjigje përgjigjuni pyetjeve duke përdorur tekstin shkollor, përvojën tuaj të jetës dhe informacionin e marrë në mësim.
nxjerr përfundime si rezultat i punës së përbashkët të gjithë klasës.
Përpunoni informacionin e marrë: krahasojnë Dhe grup objektet dhe imazhet e tyre.
detaj ritregoj tekste të vogla, emërtoni temën e tyre.

Mjeti i formimit të këtyre veprimeve është materiali edukativ dhe detyrat e tekstit shkollor, të cilat ofrojnë linjën e parë të zhvillimit - aftësinë për të shpjeguar botën.

UUD komunikuese:

zyrtarizoj mendimi i tij në të folurit me gojë dhe me shkrim (në nivel fjalie ose teksti të shkurtër).
Dëgjo Dhe kuptojnë fjalimin e të tjerëve.
në mënyrë shprehëse lexoni Dhe ritregoj teksti.

Mjeti i formimit të këtyre veprimeve është teknologjia e dialogut problematik (nxitja dhe udhëheqja e dialogut).

Rezultatet thelbësore studimi i lëndës “Bota rreth nesh” në klasën e parë është formimi i aftësive të mëposhtme.

emërtoni objektet përreth dhe marrëdhëniet e tyre;
shpjegoni se si njerëzit ndihmojnë njëri-tjetrin të jetojnë;
emërtojnë burimet natyrore të gjalla dhe jo të gjalla dhe rolin e tyre në jetën e njeriut;
emërtoni veçoritë kryesore të çdo stine.

vlerësoni korrektësinë e sjelljes në jetën e përditshme (rregullat e komunikimit, rregullat e sigurisë së jetës, trafiku).

klasën e 2-të

rezultatet personale studimi i lëndës "Bota rreth nesh" në klasën e dytë është formimi i aftësive të mëposhtme:

Vlerësoni situatat e jetës (veprimet e njerëzve) nga pikëpamja e normave dhe vlerave të pranuara përgjithësisht: në situatat e propozuara, shënoni veprime specifike që mund të vlerësim si e mirë apo e keqe.
Shpjegoni
Më vete përcaktojnë Dhe shprehin rregullat më të thjeshta të sjelljes të përbashkëta për të gjithë njerëzit (themelet e vlerave morale universale njerëzore).
Në situatat e propozuara, duke u mbështetur në rregulla të thjeshta sjelljeje të përbashkëta për të gjithë, bëj një zgjedhjeçfarë veprimi të ndërmerret.

Rezultatet e metasubjektit studimi i lëndës "Bota rreth nesh" në klasën e dytë është formimi i aktiviteteve edukative universale të mëposhtme.

UUD rregullatore:

Përcaktoni qëllimi i veprimtarisë në orën e mësimit me ndihmën e mësuesit dhe në mënyrë të pavarur.
Mësoni me mësuesin për të zbuluar dhe formuloni një problem mësimor së bashku me mësuesin (për këtë, një numër mësimesh janë parashikuar posaçërisht në tekstin shkollor).
Studimi planifikoj veprimtaritë mësimore në klasë.
fol versionin e tij, përpiquni të ofroni një mënyrë për ta kontrolluar atë (bazuar në detyrat produktive në tekstin shkollor).
Duke punuar sipas planit të propozuar, përdorni mjetet e nevojshme (teksti mësimor, instrumente dhe instrumente të thjeshta).

Teknologjia e dialogut problematik në fazën e studimit të materialit të ri shërben si mjet për formimin e këtyre veprimeve.

Përcaktoni sukses në përmbushjen e detyrës së tyre në një dialog me mësuesin.

Mjeti i formimit të këtyre veprimeve është teknologjia e vlerësimit të arritjeve arsimore (suksesi arsimor).

UUD njohëse:

Lundroni në sistemin tuaj të njohurive: kuptojnë se nevojiten informacione (njohuri) shtesë për zgjidhjen e problemit mësimor në një hap.
Bëni paraprake përzgjedhje burime informacioni për zgjidhjen e një problemi mësimor.
Merrni njohuri të reja: Gjej informacionin e nevojshëm si në tekstin shkollor, ashtu edhe në fjalorët dhe enciklopeditë e propozuara nga mësuesi (në tekstin e klasës së 2-të, për këtë parashikohet një "enciklopedi brenda tekstit" të veçantë).
Nxjerrja e njohurive të reja: nxjerr informacionin e paraqitur në forma të ndryshme (tekst, tabelë, diagram, ilustrim, etj.).
Përpunoni informacionin e marrë: vëzhgoni dhe nxirrni përfundimet tuaja.

UUD komunikuese:

Komunikoni pozicionin tuaj me të tjerët: zyrtarizoj mendimi i tij në të folurit me gojë dhe me shkrim (në nivelin e një fjalie ose të një teksti të vogël).
Dëgjo Dhe kuptojnë fjalimin e të tjerëve.
në mënyrë shprehëse lexoni Dhe ritregoj teksti.
bashkohen në bisedë në klasë dhe në jetë.

Mjeti i formimit të këtyre veprimeve është teknologjia e dialogut problematik (nxitja dhe udhëheqja e dialogut) dhe teknologjia e leximit produktiv.

Të bien dakord së bashku për rregullat e komunikimit dhe të sjelljes në shkollë dhe t'i zbatojnë ato.
Mësoni të luani role të ndryshme në grup (udhëheqës, interpretues, kritik).

Mjeti i formimit të këtyre veprimeve është puna në grupe të vogla (në rekomandimet metodologjike jepet një mundësi e tillë për zhvillimin e mësimeve).

Rezultatet thelbësore studimi i lëndës “Bota rreth nesh” në klasën e dytë është formimi i aftësive të mëposhtme.

Linja e parë e zhvillimit është të jesh në gjendje të shpjegosh botën:

të shpjegojë dallimet ndërmjet substancave të ngurta, të lëngëta dhe të gazta;
të shpjegojë ndikimin e gravitetit të Tokës;
lidhni ngjarjet në Tokë me vendndodhjen dhe lëvizjen e Diellit dhe Tokës;
vëzhgoni motin dhe përshkruani atë;
të jetë në gjendje të përcaktojë drejtimet kryesore nga dielli dhe me busull;
përdorni globin dhe hartat, gjeni dhe tregoni pjesë të botës, kontinente dhe oqeane mbi to;
emërtoni zonat kryesore natyrore dhe veçoritë e tyre.

Linja e dytë e zhvillimit është të jeni në gjendje të përcaktoni qëndrimin tuaj ndaj botës:

vlerësoni korrektësinë e sjelljes njerëzore në natyrë;
respektoni popujt e tjerë që jetojnë në Tokë.

Klasat 3-4

rezultatet personale studimi i lëndës "Bota rreth nesh" në klasën 3-4 është formimi i aftësive të mëposhtme:

Vlerësoni situatat e jetës (veprimet e njerëzve) nga pikëpamja e normave dhe vlerave të pranuara përgjithësisht: mësoni të ndani veprimet nga vetë personi.
Shpjegoni nga pikëpamja e vlerave morale universale njerëzore, pse veprimet e thjeshta specifike mund të vlerësohen si të mira apo të këqija.
Më vete përcaktojnë Dhe shprehin rregullat më të thjeshta të sjelljes të përbashkëta për të gjithë njerëzit (themelet e vlerave morale universale njerëzore).
Në situatat e propozuara, bazuar në rregullat e sjelljes të përbashkëta për të gjithë, bëj një zgjedhjeçfarë veprimi të ndërmerret.

Mjeti për arritjen e këtyre rezultateve është materiali edukativ dhe detyrat e librit shkollor, që synojnë linjën e dytë të zhvillimit - aftësinë për të përcaktuar qëndrimin e dikujt ndaj botës.

Rezultatet e metasubjektit studimi i lëndës "Bota rreth nesh" në klasën e 3-të është formimi i aktiviteteve të mëposhtme të të mësuarit universal:

UUD rregullatore:

Formuloni në mënyrë të pavarur objektivat e mësimit pas një diskutimi paraprak.
Së bashku me mësuesin zbuloni dhe formuloni një problem mësimor.
Bëni një plan për zgjidhjen e problemit (detyrës) së bashku me mësuesin.
Duke punuar sipas planit, krahasoni veprimet tuaja me qëllimin dhe, nëse është e nevojshme, korrigjoni gabimet me ndihmën e një mësuesi.

Teknologjia e dialogut problematik në fazën e studimit të materialit të ri shërben si mjet për formimin e këtyre veprimeve.

Në dialog me mësuesin zhvilloni kriteret e vlerësimit dhe përcaktoni shkallën e suksesit në kryerjen e punës së dikujt dhe të punës së secilit, bazuar në kriteret ekzistuese.

Mjeti i formimit të këtyre veprimeve është teknologjia e vlerësimit të arritjeve arsimore (suksesi arsimor).

UUD njohëse:

Lundroni në sistemin tuaj të njohurive: në mënyrë të pavarur supozojçfarë informacioni nevojitet për të zgjidhur problemin mësimor në një hap.
zgjidhni burimet e informacionit të nevojshëm për zgjidhjen e detyrës arsimore midis fjalorëve, enciklopedive, librave referencë të propozuar nga mësuesi.
Merrni njohuri të reja: ekstrakt informacioni i paraqitur në forma të ndryshme (tekst, tabelë, diagram, ilustrim etj.).
Përpunoni informacionin e marrë: krahasojnë Dhe grup faktet dhe dukuritë; të përcaktojë shkaqet e dukurive, ngjarjeve.
Përpunoni informacionin e marrë: nxjerr përfundime bazuar në përgjithësimin e njohurive.
Shndërroni informacionin nga një formë në tjetrën: make up thjeshtë plani teksti arsimor dhe shkencor.
Shndërroni informacionin nga një formë në tjetrën: japin informacion në formën e tekstit, tabelave, diagrameve.

Mjeti i formimit të këtyre veprimeve është materiali edukativ dhe detyrat e tekstit shkollor, që synojnë linjën e parë të zhvillimit - aftësinë për të shpjeguar botën.

UUD komunikuese:

Komunikoni pozicionin tuaj me të tjerët: zyrtarizoj mendimet e tyre në të folurit me gojë dhe me shkrim, duke marrë parasysh situatat e tyre edukative dhe të të folurit jetësor.
Komunikoni pozicionin tuaj me të tjerët: shprehni këndvështrimin tuaj dhe përpiquni vërtetojnë duke dhënë argumente.
Dëgjoni të tjerët, përpiquni të merrni një këndvështrim tjetër, jini të gatshëm të ndryshoni këndvështrimin tuaj.

Mjeti i formimit të këtyre veprimeve është teknologjia e dialogut problematik (nxitja dhe udhëheqja e dialogut).

Lexoni me zë dhe në heshtje tekstet e teksteve shkollore dhe në të njëjtën kohë: zhvilloni një "dialog me autorin" (parashikoni leximin e ardhshëm; vendosni pyetje në tekst dhe kërkoni përgjigje; kontrolloni veten); ndani të renë nga e njohura; nxjerr në pah kryesoren për të bërë plan.

Teknologjia e leximit produktiv shërben si mjet për formimin e këtyre veprimeve.

Bisedoni me njerëzit: kryerja e roleve të ndryshme në një grup, bashkëpunimi në një zgjidhje të përbashkët të një problemi (detyre).
Mësoni të respektoni pozicionin e tjetrit, përpiquni të negocioni.

Mjeti i formimit të këtyre veprimeve është puna në grupe të vogla.

Rezultatet thelbësore studimi i lëndës “Bota rreth nesh” në klasën e III-të është formimi i aftësive të mëposhtme.

Pjesa 1. Banorët e Tokës

Linja e parë e zhvillimit është të jesh në gjendje të shpjegosh botën.

jepni shembuj të trupave dhe substancave, të ngurtë, të lëngjeve dhe të gazeve, të veprimeve energjetike;
jepni shembuj të marrëdhënies midis natyrës së gjallë dhe të pajetë;
të shpjegojë rëndësinë e qarkullimit të substancave në natyrë dhe në jetën e njeriut;
jepni shembuj të organizmave të gjallë të "profesioneve" të ndryshme;
listoni veçoritë e bimëve halore dhe të lulëzuara;
kafshët (insektet, merimangat, peshqit, amfibët, zvarranikët, zogjtë, kafshët), kërpudhat.

Linja e dytë e zhvillimit është të jeni në gjendje të përcaktoni qëndrimin tuaj ndaj botës:

për të vërtetuar nevojën për qëndrim të kujdesshëm të njerëzve ndaj organizmave të gjallë.

Pjesa 2. Atdheu im

Linja e parë e zhvillimit është të jesh në gjendje të shpjegosh botën:

të mësojnë për jetën e njerëzve nga teksti historik, hartat dhe nxjerrin përfundime;
të dallojë objektet dhe urdhrat e krijuara nga njerëzit (kultura) nga ajo që krijon natyra;
të shpjegojë se çfarë është shoqëria, shteti, historia, demokracia;
sipas vitit përcaktoni shekullin, vendin e ngjarjes në të kaluarën;
për të dalluar nga njëra-tjetra kohët e Rusisë së Lashtë, Moskovës, Perandorisë Ruse, Rusisë Sovjetike dhe BRSS, Rusisë moderne. Njihni stemën moderne, flamurin, himnin e Rusisë, tregoni kufijtë dhe kryeqytetin në hartë.

Linja e dytë e zhvillimit është të jeni në gjendje të përcaktoni qëndrimin tuaj ndaj botës:

mësojnë të shpjegojnë qëndrimin e tyre ndaj të afërmve dhe miqve, ndaj të kaluarës dhe të tashmes së vendit të tyre të lindjes.

Rezultatet thelbësore studimi i lëndës “Bota rreth nesh” në klasën e 4-të është formimi i aftësive të mëposhtme.

Pjesa 1. Njeriu dhe natyra

Linja e parë e zhvillimit është të jesh në gjendje të shpjegosh botën:

të shpjegojë rolin e organeve kryesore dhe sistemeve të organeve në trupin e njeriut;
zbatoni njohuritë për trupin tuaj në jetë (për të hartuar një rutinë të përditshme, rregullat e sjelljes, etj.);
të emërtojë vetitë themelore të ajrit si gaz, ujit si lëng dhe mineraleve si të ngurta;
të shpjegojë se si një person përdor vetitë e ajrit, ujit, mineraleve më të rëndësishme;
shpjegoni cili është ndryshimi kryesor midis njerëzve dhe kafshëve;
gjeni kontradikta midis natyrës dhe ekonomisë njerëzore, sugjeroni mënyra për t'i eliminuar ato.

Linja e dytë e zhvillimit është të jeni në gjendje të përcaktoni qëndrimin tuaj ndaj botës:

vlerësoni se çfarë është e mirë për shëndetin dhe çfarë është e dëmshme;
vërtetojnë nevojën për respekt për organizmat e gjallë.

Pjesa 2. Njeriu dhe njerëzimi

Linja e parë e zhvillimit është të jesh në gjendje të shpjegosh botën:

nga sjellja e njerëzve për të gjetur se çfarë emocionesh (përvojash) përjetojnë, çfarë tipare karakteri kanë;
të dallojnë nga njëra-tjetra periudha (kohë) të ndryshme në historinë e njerëzimit;
për të shpjeguar dallimet midis njerëzve të njerëzimit modern: për të bërë dallimin midis qytetarëve të shteteve të ndryshme; kombësia e një personi nga raca e tij; besimtarë të feve të ndryshme dhe ateistë.

Linja e dytë e zhvillimit është të jeni në gjendje të përcaktoni qëndrimin tuaj ndaj botës:

shpjegoni se çfarë interesash ju bashkojnë me të afërmit, miqtë, bashkatdhetarët, qytetarët e vendit tuaj, çfarë i bashkon të gjithë njerëzit në Tokë në një njerëzim;
vini re dhe shpjegoni se cilat veprime të njerëzve janë në kundërshtim me ndërgjegjen njerëzore, rregullat e sjelljes (moralin dhe ligjin), të drejtat e njeriut dhe të drejtat e fëmijës. Sugjeroni se çfarë mund të bëni vetë për të korrigjuar shkeljet e dukshme.

Klasa 1. "Unë dhe bota përreth" (66 orë)

Si e kuptojmë njëri-tjetrin (9 orë) Nxënësi i shkollës, detyrat e tij. Shkolla. Dora dhe gishti tregues janë mënyra më e thjeshtë për të komunikuar. Dora. Gishti tregues, roli i tij në shfaqjen e objekteve. Fjalimi është mënyra kryesore e komunikimit të njerëzve. Përdorimi i një fjale për të emërtuar një objekt, shenjë, veprim. Artikuj që nuk mund të drejtohen me gisht (të largët, përrallor, artikuj në të ardhmen).

Përfitimet e shkëmbimit të njohurive midis njerëzve. Transferimi dhe grumbullimi i përvojës së jetës është baza e mirëqenies së njerëzve. Burimi i përvojës së jetës: përvoja personale, njohuritë e njerëzve të tjerë, librat.

Konceptet e "djathtas", "majtas", "mes", "prapa", "para", "para", "prapa", "përpara", "prapa", "majtas", "djathtas", "sipër" , " poshtë", "lart", "poshtë". "Më parë" dhe "Më vonë".

Si e dimë se çfarë është para nesh (4 orë) Objektet dhe shenjat e tyre. Shenjat janë të zakonshme me objekte të tjera dhe të veçanta. Dallimi i objekteve sipas shenjave. Krahasimi i veçorive të kësaj lënde me të tjerat. Vetitë e objekteve, pjesët e tyre dhe veprimet me to ju lejojnë të bëni dallimin midis objekteve. Kombinimet e artikujve. Shenjat e kombinimeve: objektet si shenja; objekte me veti të caktuara.

Si e njeh botën (4 orë) Organet shqisore të njeriut. Sytë janë organi i shikimit, veshët janë organi i dëgjimit, hunda është organi i nuhatjes, gjuha është organi i shijes dhe lëkura është organi i prekjes. Kujtesa është depoja e përvojës. Mendje. Ndihmoni prindërit dhe mësuesit e fëmijëve në njohjen e botës. Libri ruan njohuritë dhe përvojën e njerëzve. Enciklopedi.

Familja juaj dhe miqtë tuaj (7 orë) Familja juaj dhe përbërja e saj. Ndihma e ndërsjellë në familje. Roli në familjen e secilit prej anëtarëve të saj, "profesionet" e anëtarëve të familjes. Ndihma juaj për familjen. Çfarë cilësish duhet të ketë një familje?

Rregulla për sjellje të sigurt në shtëpi. Substancat e rrezikshme dhe helmuese. Si të silleni në kuzhinë, në banjë. Rregullat për përdorimin e pajisjeve elektrike. Rregullat e sigurisë nga zjarri. Kujdes në marrëdhëniet me të huajt dhe të huajt.

Mik dhe miq. Komunikimi si ndërveprimi i njerëzve, shkëmbimi i mendimeve, njohurive, ndjenjave, ndikimi mbi njëri-tjetrin. Rëndësia e komunikimit në jetën e njeriut. Aftësia për të komunikuar. Roli i fjalëve të sjellshme në komunikim. Buzëqeshja dhe roli i saj. Shprehje përshëndetjeje dhe lamtumire, mirënjohje, kërkesë, falje, refuzim, mosmarrëveshje. Si të dëgjoni bashkëbiseduesin. Mrekullitë e komunikimit (dëgjimi, të folurit, muzika, vizatimet, kërcimi, etj.). Llojet e komunikimit te njerëzit dhe kafshët, ngjashmëritë e tyre.

Çfarë na rrethon (10 orë) Qyteti dhe tiparet e tij. Zona e banimit: shtëpi, rrugë, parqe. Transporti urban. Ndihma e ndërsjellë e njerëzve të profesioneve të ndryshme është baza e jetës së qytetit. Udhëtoni nëpër qytet: zona banimi, impiante dhe fabrika, qendra biznesi dhe shkencore e qytetit, zona rekreative. Fshati, veçoritë e tij. Jeta e njerëzve në fshatra dhe fshatra. Rritja e bimëve në kopshte, pemishte dhe fusha, mbarështimi i kafshëve shtëpiake. Rregulla për sjellje të sigurt në rrugë. Semafori. Shenjat rrugore.

Marrëdhëniet e njerëzve të profesioneve të ndryshme në procesin e prodhimit të bukës. Heroi i përrallës Kolobok dhe udhëtimi i tij. Ekonomia e njeriut. Roli i burimeve natyrore. Nxjerrja nga magazinat nëntokësore. Bërja e gjërave në fabrika dhe fabrika. Bimët dhe kafshët bujqësore, ndihma e tyre për njeriun. Bujqësia: rritja e bimëve dhe blegtoria. Sektori i Sherbimeve. Transporti.

Varësia e njeriut nga natyra. Pasuri natyrore e gjallë: kafshët dhe bimët. Burimet natyrore të pajetë: ajri, toka, uji, depot nëntokësore. Forcat e natyrës - era, rrezet e diellit, rrjedha e lumit. Roli i burimeve natyrore në ekonominë njerëzore. Respektimi i burimeve natyrore. Trupat e ngurtë, të lëngët dhe të gaztë, shfaqja e tyre në Rusisht. Tri gjendje të ujit: e ngurtë (akulli, bora), e lëngët (ujë), e gaztë (avulli).

Ekskursion"Rruga e sigurt për në shkollë"

Banorët e gjallë të planetit (9 orë) Bimët, kërpudhat, kafshët, njerëzit janë organizma të gjallë. Rritja, frymëmarrja, ushqimi, riprodhimi janë veti të organizmave të gjallë. Vdekshmëria e organizmave të gjallë. Respekt për banorët e gjallë të Tokës.

Ngjashmëria e bimëve dhe kafshëve: frymëmarrja, ushqimi, rritja, zhvillimi, riprodhimi. Bimët ushqejnë të gjithë banorët e Tokës dhe ngopin ajrin me oksigjen. Bimët janë "bukëfituesit". Kafshët janë më shpesh të lëvizshme, duke kërkuar pre, duke ngrënë ushqim. “Profesioni” i tyre është “ngrënësit”. Mbrojtja e organizmave të gjallë në natyrë është shqetësimi më i rëndësishëm i njeriut. Shumëllojshmëri bimësh (bimë me lule dhe jo-lulore). Kërpudha. Shumëllojshmëri kafshësh. Marrëdhënia e organizmave të gjallë të "profesioneve" të ndryshme me njëri-tjetrin. Përshtatja e tyre në vendin e tyre të jetës.

Bimët e kultivuara dhe kafshët shtëpiake janë miqtë tanë. Kujdesi njerëzor për ta. Qentë janë ndihmësit e njeriut. Origjina dhe raca e qenve. Bimët e brendshme janë të huaj nga vende të ndryshme. Kujdesi për bimët (lotim i rregullt, dritë). Shtëpia rurale dhe banorët e saj - kafshët, përdorimi i tyre nga njeriu. Kujdesi për kafshët shtëpiake. bimë të kultivuara. Bimët e kopshtit, kopshtit dhe fushës janë mbajtësit e ushqimit të njeriut. Fruta dhe perime. Pjesë të ngrënshme të bimëve.

Njeriu, si një kafshë: merr frymë, ha dhe lind këlyshë. Ngjashmëria e njeriut me kafshët. Kuptimi i funksioneve të pjesëve të ndryshme të trupit të njeriut. Njeriu është një qenie racionale. Bërja e gjërave. Sjellja e një qenieje racionale. Kujdesi për natyrën.

Ekologjia është shkenca se si të jetosh në paqe me natyrën pa shkelur ligjet e saj. Rregullat e sjelljes në natyrë. Detyra për nxënësit për zgjuarsi: çfarë mund dhe nuk mund të bëhet në natyrë. Respekt për mjedisin.

Pse dhe pse (2 orë) Sekuenca e ngjarjeve dhe shkaqet e saj. Shkaku dhe hetimi.

Sezonet (12 pasdite) Vjeshte. Shenjat e vjeshtës: ftohje, ditë e shkurtër, rënie gjethesh, akull në pellgje. Ngjyrosja e gjetheve. Përgatitja e kafshëve për dimër.

Dimër. Shenjat e dimrit. Moti në dimër. Modele bore, flok bore, akull, ngrica. Kafshët dhe bimët në dimër. Ndihmoni kafshët.

Pranvera. Shenjat e pranverës: rrjedhja e akullit, shkrirja e borës, gjethet që lulëzojnë, ardhja e zogjve, fillimi i bimëve të lulëzuara, zogjtë folezues. Lulet janë aguliçe. Zogjtë dhe foletë e tyre.

Vera. Shenjat e verës: dita e gjatë, nata e shkurtër, dielli i ndritshëm, stuhi (bubullima, vetëtima). Shenja popullore. Të gjitha gjallesat sjellin pasardhës, pjekjen e frutave. Kërpudha. Udhëtimi në ujë. Rregullat e stuhive. Foletë dhe strofkat e kafshëve.

Ekskursion në parkun "Natyra e vjeshtës".

Ekskursion në parkun "Natyra dimërore".

Ekskursion në parkun "Natyra pranverore".

Orë sipas gjykimit të mësuesit - 4 orë.

klasën e 2-të. "Planeti ynë Tokë" (68 orë)

Hyrje (4 orë) Fjalë - koncepte të përgjithshme. Natyrë e gjallë dhe jo e gjallë. Gjërat. Substanca. Lëndët e ngurta, lëngjet dhe gazet, vetitë e tyre. Ajri është një përzierje gazesh. Uji është një lëng. Akulli është i ngurtë. Ndryshimi i gjendjeve të substancave.

Toka dhe dielli (16 orë) Përcaktimi i kohës së ditës dhe vitit nga Dielli dhe Hëna. Përcaktimi i drejtimeve nga Dielli dhe Ylli i Veriut. Anët kryesore të horizontit: lindja - drejtimi i lindjes së diellit, perëndimi - drejtimi i perëndimit të diellit, veriu - drejtimi i Yllit të Veriut, jugu - drejtimi i Diellit në mesditë. Busulla dhe përdorimi i tij. Punë praktike me busull. Ndryshimi i fazave të hënës. Prodhimi i orës diellore.

Forma e tokës. Horizonti. Dëshmi e formës sferike të Tokës: zgjerimi i horizontit me një rritje në lartësi, udhëtimi rreth botës, një eklips hënor, fluturimi në hapësirë.

Punë praktike me një glob. Globe është një model i Tokës. Lëvizja e globit dhe e tokës. Ekuatori, polet, hemisferat. Meridianët dhe paralelet.

Universi ose hapësira. Planetet dhe yjet janë trupa qiellorë. Yjet janë trupa qiellorë që shkëlqejnë vetë. yjësitë. Planetët shkëlqejnë nga drita e reflektuar. Planeti Tokë. Dielli është një yll. Planetet e sistemit diellor. Lëvizja e planetëve në orbitat e tyre rreth diellit. Hëna është sateliti i Tokës. Eklipsi diellor. Ngjyra e ajrit.

Graviteti i tokës. Të gjitha objektet tërhiqen nga njëri-tjetri, objektet masive të mëdha tërhiqen më fort drejt vetes - ligji i gravitacionit universal. Ndikimi i gravitetit në jetën tonë. Papeshë.

Ndryshimi i natës dhe i ditës. Burimi kryesor i dritës në Tokë është Dielli. Rrotullimi i Tokës rreth boshtit të saj është arsyeja e ndryshimit të ditës dhe natës. Proporcionaliteti i ritmit të jetës së njeriut me ditët. Regjimi ditor. Punë praktike me globin.

Ndryshimi i stinëve. Jeta e natyrës ndryshon me stinët. Lartësia e diellit mbi horizont në stinë të ndryshme të vitit. Ndryshimi i këndit të prirjes së rrezeve të diellit gjatë vitit. Revolucioni i Tokës rreth Diellit është arsyeja e ndryshimit të stinëve. Boshti i Tokës drejtohet te Ylli i Veriut. Për shkak të animit të boshtit, Toka kthehet nga Dielli me hemisferën e saj veriore (vera e hemisferës veriore), pastaj jugore (dimri i hemisferës veriore). Toka ruan nxehtësinë e rrezeve të diellit.

Zonat e ftohta, të buta dhe të nxehta të ndriçimit dhe vendndodhja e tyre në Tokë dhe në raport me rrezet e diellit. Rrethi polar, tropik. Zonë e ftohtë - dimër i gjatë dhe verë e shkurtër, zonë e butë - alternimi i dimrit dhe verës, zona e nxehtë - "verë e përjetshme".

Atmosfera është shtresa ajrore e Tokës. Moti dhe shenjat e tij. Temperatura, matja e saj. Termometri. Punë praktike me termometër. me re. Reshjet: shi, borë, breshër. Era dhe arsyeja e formimit të saj. Klima është modeli i rregullt i motit gjatë gjithë vitit. Ditari i motit. Shenjat e motit të mirë dhe të keq.

Çfarë është përshkruar në glob dhe hartë. Globi dhe harta (8 orë) Plani dhe harta - një imazh i Tokës në një aeroplan. Koncepti i shkallës. Shenjat e kushtëzuara.

Një glob është një model miniaturë i Tokës. Harta hemisferike.

Simbolet për hartën dhe globin. Lartësia dhe thellësia në hartën e tokës dhe globin. Punë praktike me hartën.

Një kontinent është një pjesë e madhe e tokës e rrethuar me ujë. Euroazia, Afrika, Australia, Amerika e Veriut, Amerika e Jugut dhe Antarktida janë kontinente. Europa, Azia, Afrika, Australia, Amerika dhe Antarktida janë pjesë të botës. Oqeanet Arktik, Atlantik, Paqësor dhe Indian.

Format e sipërfaqes së tokës (7 orë) Lumenjtë janë një rrjedhë e vazhdueshme e ujit nga reshjet që bien në sipërfaqen e tokës. Burimi, kanali, gryka (delta). Bregdeti majtas dhe djathtas. Pellgu kullues. Cikli i ujit në natyrë. Pse lumit nuk i mbaron kurrë uji? Pse ka kaq shumë ujë në lumë? Pse lumenjtë rrjedhin jo vetëm kur bie shi? Si e ndryshojnë lumenjtë dhe përrenjtë sipërfaqen e tokës? Lugina e lumit. Lumenjtë më të rëndësishëm të botës dhe vendndodhja e tyre në hartë. Lumenjtë malorë dhe ultësirë. Liqenet janë trupa ujorë natyrorë me ujë të ndenjur. Liqene rrjedhëse dhe endoreike. Liqene të mëdha. Liqeni më i thellë është Baikal. Deti Kaspik është liqeni më i madh.

Fushat janë zona të rrafshta ose pak kodrinore të tokës. Fushat dhe ultësirat. Kënetat. Malet janë lartësitë e sipërfaqes së tokës. Natyra e fushave dhe maleve. Shkëmbinj. Mineralet. Fushat, malet dhe majat më të rëndësishme dhe vendndodhja e tyre në hartë. Si u formuan malet: forca nëntokësore ngre male dhe moti i shkatërron ato. Si shndërrohen malet në fusha. Moti. Malet dhe vullkanet. Vullkanet dhe shpërthimet. Tërmetet janë rezultat i zhvendosjes së shtresave të Tokës.

Gadishujt janë zona të tokës që dalin në oqean. Gadishujt më të rëndësishëm dhe vendndodhja e tyre në hartë. Ishujt janë zona të vogla toke të ndara nga detet dhe oqeanet nga kontinentet. Ishujt më të rëndësishëm të globit dhe vendndodhja e tyre në hartë. Detet janë trupa të mëdhenj me ujë të kripur të vendosura në skajet e oqeaneve dhe që lajnë tokën. Vetitë e deteve: të gjithë detet janë të lidhur me njëri-tjetrin, niveli i ujit në të gjithë detet është i njëjtë, uji në dete është i kripur. Detet më të rëndësishme të botës dhe vendndodhja e tyre në hartë. Banorët e detit. Shkëmbinjtë koralorë dhe organizmat që banojnë në to.

Ekskursion"Format e sipërfaqes së tokës" (mbahen në pranverë).

Toka është shtëpia jonë e përbashkët (11 orë) Habitat për organizmat e gjallë. Lidhjet ushqimore. Ekosistemi - organizmat e gjallë që jetojnë së bashku dhe pjesa e tokës në të cilën ata jetojnë. Bimët janë "bukëfituesit". Kafshët janë “ngrënëse”. Kërpudhat, mikrobet, krimbat e tokës - "pastrues". Ngrënësit dhe pastruesit ofrojnë lëndë ushqyese për bimët. Marrëdhënia e të gjitha gjallesave në një ekosistem. përshtatjen e tyre të ndërsjellë. Qarkullimi i materies.

Zonat natyrore - zona tokësore me kushte të ngjashme natyrore, që marrin një sasi të ngjashme të nxehtësisë dhe dritës diellore dhe që ndryshojnë në një rend të caktuar nga poli në ekuator.

Zonat natyrore të zonës së ftohtë. Shkretëtirat e akullit dhe banorët e tyre. Tundra. Klima e ashpër: nata e gjatë polare dhe dita e shkurtër e verës. Permafrost. Peizazhi i tundrës. Bota e kafshëve dhe bimëve. Vendndodhja e tundrës në glob. Libri i Kuq.

Zonë e butë. Pyjet. Ndryshimi i stinëve. Pemë halore dhe gjetherënëse me gjelbërim të përhershëm. Rënia e gjetheve dhe roli i saj në klimën sezonale. Bota e kafshëve dhe bimëve. Vendndodhja e pyjeve në botë. Si zëvendësojnë pyjet njëri-tjetrin.

Steppe. Klima e thatë e stepave. Peizazh në natyrë. Bota e kafshëve dhe bimëve. Vendndodhja në glob. Shkretëtirë. Klimë e nxehtë e thatë. Peizazh shkretëtirë. Bota e kafshëve dhe bimëve. Përshtatja e organizmave të gjallë në klimën e thatë të shkretëtirave. Vendndodhja e shkretëtirave në botë.

Natyra e brishtë e stepave dhe shkretëtirave, nevoja për ta ruajtur atë. Zonat e thata të zonës së nxehtë. Zona e shkretëtirës tropikale dhe banorët e saj. Oaz. Stepa e brezit të nxehtë është savana. Pyll me gjelbërim të përhershëm. Klima e nxehtë e lagësht e pyjeve të shiut. Bota e kafshëve dhe bimëve. Vendndodhja e pyjeve me gjelbërim të përhershëm në glob.

malet. Ftohja me ngjitjen në male: dielli nuk ngroh ajrin, por tokën. Idetë elementare rreth zonimit lartësi. Bimët dhe kafshët malore. Fatkeqësitë natyrore në male.

Përshtatja e njerëzve me jetën në kushte të ndryshme natyrore. racat njerëzore. Nevojat themelore të njeriut: ushqim dhe veshmbathje. Mbledhja e ushqimit (fruta, manaferrat, kërpudhat, rrënjët) dhe gjuetia e kafshëve të egra janë profesionet më të lashta të njeriut. Bujqësia dhe blegtoria. Bujqësia është profesioni i banorëve të fushës dhe ultësirës. Blegtoria është profesioni i banorëve të shkretëtirave dhe maleve. Qytetet janë vendbanimi i shumë njerëzve të punësuar në industri. vendet dhe popujt e tyre. Harta e vendeve dhe qyteteve - harta politike. Vendet dhe qytetet kryesore të botës dhe vendndodhja e tyre.

Ekskursion"Njohja me natyrën e zonës suaj natyrore." Rregullat e sigurta të udhëtimit.

Pjesë të botës (10 orë) Evropë. Vendet dhe qytetet evropiane (Britania e Madhe, Franca, Italia, Gjermania, Ukraina, Danimarka, Suedia). Alpet janë malet e Evropës. Objektet rreth nesh dhe atdheun e tyre. Heronjtë e përrallave për fëmijë nga vendet evropiane.

Azia. Pjesa më e madhe e botës. Kushtet natyrore të Azisë. Vendet dhe popujt e Azisë (Japonia, Kina, India). Azia është shtëpia e më shumë se gjysmës së njerëzimit. Objektet rreth nesh dhe atdheun e tyre.

Afrika. Kushtet natyrore të Afrikës: klima e nxehtë. Popujt e Afrikës: Zezakët dhe Arabët. Vendet afrikane: Egjipti. Shkretetira e Saharase. zonat natyrore të Afrikës. Objektet rreth nesh dhe atdheun e tyre. kafshë afrikane. Si të mbroheni nga dielli.

Amerikën. Indianët janë banorët origjinalë të Amerikës. Klimë mesatare dhe e nxehtë. zonat natyrore të Amerikës së Veriut. Amerika e Veriut është shtëpia e dytë e industrisë. Vende (SHBA, Kanada) dhe qytete. Objektet rreth nesh dhe atdheun e tyre. Zonat natyrore të Amerikës së Jugut dhe banorët e tyre. Amerika e Jugut është shtëpia e zogjve më të vegjël, gjarpërinjtë më të mëdhenj, fluturat dhe brumbujt, druri më i fortë dhe më i lehtë. Zbulimi i Amerikës nga Vikingët dhe Kolombi.

Australia. Klima dhe zonat natyrore të Australisë. Australia është vendlindja e kangurëve dhe kafshëve të tjera me një qese. Antarktida është kontinenti më i ftohtë në Tokë. Temperaturat më të ulëta. akullnajat. Jeta në Antarktidë ekziston vetëm përgjatë skajit të bregut. Eksplorimi i Polit të Jugut. Cikli më i madh i ujit Pse Antarktida është më e ftohtë se Arktiku?

Rusia. Shteti më i madh në botë. natyrën e vendit tonë. Lumenjtë, liqenet, fushat, malet, ishujt, gadishujt dhe detet kryesore të Rusisë. pasurinë natyrore të vendit tonë. Njerëzit janë pasuria kryesore e vendit tonë. Mjeshtrit e lashtë janë krenaria e Rusisë. Monumentet arkitekturore të vendit tonë. Natyra dhe pamjet e rajonit.

Planeti ynë i vogël Tokë (3 orë) Ndikimi në rritje i njeriut modern në natyrë: akumulimi i plehrave, ndryshimet klimatike, krijimi i liqeneve artificiale dhe shkretëtira. Nevoja për mbrojtje dhe respekt për natyrën. Rregullat e sjelljes në apartament, duke lejuar ruajtjen e natyrës.

Orët sipas gjykimit të mësuesit - 5 orë.

klasa e 3-të. Seksioni 1: "Banorët e Tokës" (34 orë)

Substanca dhe energjia (4 orë) Trupat natyralë dhe artificialë. Substanca është ajo nga e cila përbëhen të gjitha objektet dhe trupat në natyrë. Materia përbëhet nga grimca. Molekulat janë grimcat më të vogla të materies. Substanca të pastra, përzierje. Tre gjendje të materies: të ngurta, të lëngshme dhe të gazta, rregullimi i grimcave në to. Shndërrimi i substancave. Pse plastelina është e butë dhe qelqi është i fortë. Pse akulli është më i lehtë se uji?

Energjia është burimi i lëvizjes. Shumëllojshmëri manifestimesh të energjisë. Energjia elektrike, rrezet e diellit, rënia e ujit janë fenomene të shkaktuara nga veprimi i energjisë. Transformimi i energjisë në shembullin e jetës së njerëzve. Pashkatërrueshmëria e energjisë. Shndërrimi i energjisë dhe çlirimi i nxehtësisë.

Predha e planetit e mbuluar me jetë (5 orë) Ajri, uji dhe predha guri të Tokës. shpërndarja e organizmave të gjallë. Predha e gjallë e Tokës është biosfera. Jeta shpërndahet në zonën e depërtimit të ndërsjellë të atmosferës, hidrosferës dhe litosferës.

Kushti më i rëndësishëm për jetën e njeriut është rendi i botës përreth. Qëndrueshmëria e kushteve është pasojë e qarkullimit të substancave në natyrë. Jeta është pjesëmarrëse në qarkullimin e substancave.

Pjesëmarrësit në qarkullimin e substancave. Bimët - prodhuesit, roli i tyre në sigurimin e ushqimit dhe oksigjenit. Kafshët - konsumatorët, roli i tyre në kufizimin e numrit të bimëve. Kërpudhat dhe bakteret janë dekompozues dhe roli i tyre është të shndërrojnë organizmat e vdekur në lëndë ushqyese minerale për bimët.

Rrjedha e materies përmes një organizmi të gjallë (ushqyerja, frymëmarrja). Metabolizmi. Përdorimi i substancave të absorbuara për jetë, rritje, vetë-rinovim, riprodhim. Djegia dhe frymëmarrja.

Roli i diellit si burim energjie. Ruajtja e energjisë diellore nga organizmat e gjallë.

Sistemi ekologjik (9 orë) Një cikël i madh në biosferë lidh të gjitha ekosistemet. Një ekosistem është një unitet i natyrës së gjallë dhe të pajetë, në të cilin një bashkësi organizmash të gjallë të "profesioneve" të ndryshme është në gjendje të ruajë së bashku qarkullimin e substancave. Komuniteti. Komponentët e gjallë dhe jo të gjallë të një ekosistemi. Zinxhirët ushqimorë. Toka është uniteti i të gjallëve dhe jo të gjallëve. Pjelloria e tokës. Si formohet toka?

ekosistemi liqenor. Alga të vogla njëqelizore dhe të mëdha. Dafnia dhe ciklopët janë një ushqim i preferuar për peshqit e akuariumit. Peshk liqeni dhe lumi. Bakteret dhe roli i tyre në përpunimin e mbetjeve. Rritja graduale e liqenit.

Këneta është një liqen i tejmbushur. Bimë të lagura. Sphagnum dhe roli i tij në thithjen e ujit të tepërt. Manaferrat e kënetës dhe konsumatorët e tyre. Kafshët e kënetës. Qarkullimi jo plotësisht i mbyllur i kënetave. Torfe dhe akumulimi i lëndës organike të vdekur. Vetë-kullimi gradual i kënetës.

Ekosistemi i livadheve. Bimët e livadheve: drithëra dhe barishte. Dernovina dhe roli i saj në ruajtjen dhe krijimin e relievit. Kafshët e livadheve. Krimbat e tokës dhe bakteret, roli i tyre në pjellorinë e tokës. Mbirritja e livadhit me pyll.

Ekosistemi pyjor. Pemët janë bimët kryesore të pyllit. Druri. Pemët janë pompa të fuqishme (lëvizja e ujit me kripëra minerale përgjatë trungut). Shkurre pyjore. Bimë pyjore. Vlera e kafshëve të pyllit. Kafshët jo vetëm marrin pjesë në qarkullimin e substancave, por edhe e rregullojnë atë. Shpërndarja e farave të bimëve (thupër, lis, mjedër etj.). Kërpudhat dhe bakteret pyjore dhe roli i tyre në mbylljen e ciklit të substancave.

Roli i ujit dhe i erës në shkatërrimin e maleve, duke larë dheun. Roli i jetës në ruajtjen e guaskës së gjallë. Ndryshimi i ekosistemeve dhe rivendosja e qarkullimit të mbyllur të substancave. Jeta shëron plagët e biosferës. Mbirritje e një zjarri, një fushë (depozitë) e braktisur. Si ta ndihmojmë natyrën të shërojë plagët e saj?

Fusha është një sistem ekologjik artificial. Bimë të kultivuara të mbjella në fusha. Varësia e qarkullimit të substancave në fusha nga aktivitetet njerëzore. Arat e plugimit. Pleh në terren. Pamundësia e bimëve të kultivuara për të mbrojtur - riprodhimi masiv i barërave të këqija dhe dëmtuesve. Kafshët e fushave. E tashmja dhe e ardhmja e kontrollit të barërave të këqija dhe dëmtuesve.

Akuariumi është një ekosistem i vogël artificial. Komponentët jo të gjallë (rërë, gurë, ujë) dhe përbërës të gjallë të akuariumit. Algat, krustacet dhe peshqit, bakteret. Marrëdhënia e të gjithë përbërësve të gjallë dhe jo të gjallë në një akuarium. Gabimet e mundshme të një akuaristi fillestar.

Ekskursion "Banorët e liqenit, livadheve, pyjeve".

Pjesëmarrës të gjallë në ciklin e substancave (10 orë) Bimët dhe roli i tyre në Tokë. Kërcelli, gjethet, rrënja - organet kryesore të bimëve të lulëzuara. Një lule është një organ riprodhues. Fara dhe roli i saj. Fetusi. Shumëllojshmëri bimësh: halorë, bimë me lule, myshqe, bisht kuajsh, myshk, fier, alga. Bimët përbëhen nga qeliza individuale. Klorofili dhe roli i tij.

Kafshët dhe roli i tyre në Tokë. Kafshët më të thjeshta. Ndarja e punës ndërmjet pjesëve të ndryshme të një organizmi shumëqelizor. Krimbat. Roli i muskujve në lëvizjen aktive. Shfaqja e kokës dhe bishtit, shpinës dhe barkut. Butakë. Lëvozhga e molusqeve është si një shtëpi dhe një mbështetje për muskujt.

Shfaqja e mbulesave të forta është një mbrojtje kundër grabitqarëve. Skeleti i jashtëm i artropodëve është "blindimi" i një kalorësi. Insektet dhe shumëllojshmëria e tyre. zhvillimi i insekteve. Gaforret, merimangat dhe tiparet e tyre.

Shfaqja e shtyllës kurrizore - skeleti i brendshëm. Peshqit janë vertebrorë që janë përshtatur me jetën në ujë. Shumëllojshmëri peshku. Dalja e kafshëve në tokë. Jeta në kufirin e ujit dhe tokës dhe struktura e amfibëve: mushkëritë - organet e frymëmarrjes, lëkura e zhveshur dhe zhvillimi i petullave në ujë. Zvarranikët janë kafshë tokësore me temperaturë të trupit të ndryshueshme. Kafshët dhe zogjtë janë kafshë me një temperaturë trupore konstante. Zogjtë dhe përshtatjet e tyre të fluturimit. Pendë. Shpendët shtegtarë dhe rezidentë. Kafshët. leshi. Kujdesi për pasardhësit e kafshëve dhe shpendëve. Truri dhe organet shqisore.

Trajtimi i kujdesshëm i kafshëve të egra. Rregullat e sjelljes me kafshët shtëpiake.

Kërpudhat janë shkatërrues druri. Micelium. Majatë dhe roli i tyre në prodhimin e bukës. Kërpudha të ngrënshme dhe helmuese, sfungjerore dhe agarike. Commonwealth i kërpudhave dhe pemëve. likenet.

Bakteret janë shkatërrues universal të substancave. Bakteret janë qeniet e gjalla më të thjeshta, më të vjetra dhe më të vogla. Vështirësi në vëzhgimin e baktereve. Gjurmët bakteriale janë të dukshme kudo. Bakteret janë pjesëmarrësit kryesorë në të gjitha ciklet.

Njerëzit e përdorin ciklin për nevojat e tyre. Shkatërrimi i ciklit të substancave dhe një kërcënim për mirëqenien e njeriut. Natyra nuk ka kohë për të rivendosur rezervat. Natyra nuk ka kohë për të përpunuar mbeturinat. Shembuj të shqetësimeve ekologjike në biosferë. Të jetosh në harmoni me natyrën është strategjia e vetme për njerëzimin. Rezervat dhe parqet kombëtare.

Ekskursion në një kopsht zoologjik ose një kopsht botanik, një muze historik lokal, tema është "Shumëllojshmëri bimësh dhe kafshësh".

Përsëritja e materialit të mbuluar - 4 orë.

Orë sipas zgjedhjes së mësuesit - 2.

klasa e 3-të. Seksioni 2: "Atdheu im" (34 orë).

Të afërmit tuaj dhe Atdheu juaj në rrjedhën e kohës (4 orë) Prejardhja e një personi. brezat e paraardhësve. Pema e origjinës. Mbiemri, emri dhe patronimi - lidhja e kohërave.

Ideja e "lumit të kohës". Rrëfim historik i kohës. Mosha (shekulli) dhe epoka - pika e referencës së kohës. Epoka e krishterë e pranuar në kronologjinë moderne. Idetë kryesore për krishterimin - një nga fetë më të përhapura në botë.

Atdheu ynë (shtëpia, qyteti ose fshati, toka amtare, vendi). Shoqëria në të cilën jetojmë. Imazhi i shtetit. Qeveria. Ligjet janë rregulla të detyrueshme të sjelljes për të gjithë, të vendosura nga shteti. Atdheu im, Atdheu im është Rusia!

Historia e Atdheut tim. Historia është shkenca e së kaluarës së njerëzimit. burimet historike. Imazhi i historisë shekullore të Rusisë.

Kohët e Rusisë së Lashtë. Shekujt IX – XIII (5 orë) Banorët e lashtë të hapësirave ruse. Jeta e fiseve sllave.

Krijimi i shtetit të vjetër rus. Kyiv është kryeqyteti i princave të mëdhenj të Rusisë së Lashtë. Miratimi i krishterimit nën princin Vladimir Svyatoslavich.

"Rusia e lashtë - një vend i qyteteve". Qytetet janë qendrat e kulturës së Rusisë së lashtë. Ideja e kulturës si të gjitha arritjet e njerëzimit. Pasuria kulturore e Rusisë së Lashtë. Tempulli në jetën e një qyteti të lashtë rus. Manastiret. Kronika dhe libra të shkruar me dorë. Alfabeti sllav - cirilik.

Mbrojtja e tokës ruse. Bastisjet e nomadëve të stepës. Postat e Bogatyr. Fragmentimi i tokave ruse. Luftoni me kalorës evropianë. "Beteja në akull". Aleksandër Nevski.

Shkatërrimi dhe vdekja e Rusisë së Lashtë. Pushtimi mongol. Shteti i Hordhisë së Artë. Idetë kryesore për fenë islame. Tokat ruse nën sundimin e Hordhisë së Artë.

Kohët e shtetit të Moskës. Shekujt XIV - XVII (4 orë) Koha e krijimit të shtetit të Moskës është koha e luftës midis mizorisë dhe mëshirës. Beteja e Kulikovës. Dmitry Donskoy. Sergius i Radonezhit. "Triniteti" nga Andrei Rublev. Çlirimi nga zgjedha e Hordhisë. Bashkimi i principatave ruse në shtetin rus.

Sovrani i Madh Ivan III. Stema shtetërore e Rusisë është një shqiponjë me dy koka. Muscovy është trashëgimtari i Rusisë së Lashtë. Toka dhe njerëzit e shtetit të Moskës. Profesionet dhe jeta e banorëve të fshatit - fshatarë. Bojarët dhe fisnikët. Qytetet e shtetit të Moskës. Kryeqyteti i shtetit është Moska.

Kremlini i Moskës është një monument i kohës së shtetit të Moskës, "zemra e Moskës dhe e gjithë Rusisë". Katedralet e Kremlinit të Moskës. Imazhi i Car Ivan the Terrible. Katedralja e Shën Vasilit. Koha e problemeve - kërcënimi i rënies së shtetit Muscovit. Milicia Popullore e Kuzma Minin dhe Dmitry Pozharsky. Çlirimi i Moskës dhe shpëtimi i Atdheut.

Kohët e Perandorisë Ruse. XVIII - fillimi i shekullit XX (5 orë) Transformimi i Rusisë nga Pjetri i Madh - perandori i parë rus. Fitorja në një luftë të vështirë me Suedinë. Dalja e Rusisë në det. Kryeqyteti i ri është Shën Petersburg. Prezantimi i Rusisë në kulturën evropiane. Simbolet e reja të perandorisë: flamuri shtetëror (bardhë-blu-kuq), flamuri detar i Shën Andreas.

Fuqia dhe njerëzit e Perandorisë Ruse. Imazhi i Katerinës II. Komandanti i madh rus A.V. Suvorov. Fuqia e perandorit dhe e zyrtarëve. Ideja e robërisë.

Lufta Patriotike e 1812 është një kërcënim për ekzistencën e Rusisë. Beteja e Borodinos. Uniteti i popullit përballë armikut. M.I. Kutuzov.

Arritjet e kulturës ruse gjatë perandorisë. Mikhailo Lomonosov është "universiteti ynë i parë". Alexander Sergeevich Pushkin është krijuesi i gjuhës letrare ruse. Veprat më të mira të arkitekturës dhe pikturës ruse.

Mbretërimi i Aleksandrit II është një kohë ndryshimi në Perandorinë Ruse. Heqja e robërisë. Zhvillimi i shpejtë i një perandorie të rinovuar.

Kohët e Rusisë Sovjetike dhe BRSS. 1917 - 1991 (4 orë) Jeta e punëtorëve dhe e fshatarëve në fillim të shekullit të 20-të. Njerëzit dhe pushteti. Nikolla II. Revolucioni i vitit 1917 V.I. Lenini dhe bolshevikët Lufta civile në Rusi. Rënia e perandorisë dhe formimi i Bashkimit Sovjetik.

Qëllimi i shtetit sovjetik është të ndërtojë një shoqëri të drejtë. Simbolet e BRSS: flamuri i kuq, stemë. Pushteti i sovjetikëve dhe i Partisë Komuniste. Një përpjekje për të ndërtuar një shoqëri të drejtë. I.V. Stalini.

Lufta e Dytë Botërore dhe Lufta e Madhe Patriotike. fitore mbi fashizmin. Heronjtë e Luftës së Madhe Patriotike.

Zhvillimi i Bashkimit Sovjetik pas Luftës së Dytë Botërore. Arritjet e shkencës dhe teknologjisë në BRSS, eksplorimi i hapësirës. Ndryshimet në jetën e njerëzve. Nevoja për ndryshim në vend.

Rusia moderne (8 orë) Transformimi i BRSS në CIS. Shteti më i madh i CIS është Rusia. Rusia moderne është pasardhëse e Rusisë së Lashtë, Muskovisë, Perandorisë Ruse dhe Bashkimit Sovjetik. Restaurimi i simboleve shtetërore. Koncepti i shtetësisë. Kushtetuta është ligji themelor i shtetit. Të drejtat dhe detyrimet e qytetarëve.

Çfarë është demokracia? Idetë për sistemin zgjedhor.

Pushteti shtetëror në Rusi. koncepti i pushtetit legjislativ dhe ekzekutiv. Presidenti është kreu i shtetit që zgjidhet nga populli. Qeveria. Duma e Shtetit është një mbledhje e përfaqësuesve të zgjedhur nga populli, e cila krijon ligje.

Rusia është shtëpia e përbashkët e shumë kombeve. Gjuhët dhe zakonet e popujve të Rusisë. Uniteti dhe barazia e të gjithë popujve të Rusisë.

Federata Ruse është një shtet i krijuar nga një bashkim territoresh. Këshilli i Federatës. Rusët janë të gjithë shtetas të Federatës Ruse.

Prona e kulturës ruse janë bibliotekat, muzetë, teatrot. Detyra jonë më e rëndësishme është ruajtja dhe rritja e pasurisë kulturore të Rusisë. Pushimet shtetërore të Rusisë moderne (origjina dhe traditat e festimit).

klasën e 4-të. Seksioni 1: "Njeriu dhe natyra" (34 orë)

Njeriu dhe struktura e tij (14 orë) Pajisja njerëzore. Sistemet kryesore të organeve të trupit të njeriut dhe roli i tyre në jetën e trupit.

Lëkurë. Struktura e lëkurës. Lëkura dhe roli i saj në mbrojtjen nga të ftohtit dhe nxehtësia, ndikimet e jashtme, mikrobet (bakteret). Mospërputhja e kushteve në mjedisin e jashtëm dhe qëndrueshmëria e kushteve brenda organizmit. Djersitja dhe roli i saj në ruajtjen e temperaturës së trupit. Rregullat e higjienës. Mbrojtje nga dielli dhe djegiet nga dielli. Calluses - mbrojtje kundër gërryerjes së lëkurës. Lëkura është një organ shqisor. Ndjeshmëria e gishtave. Modele në pëllëmbët dhe gishtat.

Lëvizja njerëzore. Skeleti i brendshëm, avantazhet dhe disavantazhet e tij. Rritja e vazhdueshme e kockave. Kockat dhe forca e tyre. Nyje. Lëvizshmëria në shtyllën kurrizore dhe nyjen e shpatullave. Fraktura, dislokime. Si të jepet ndihma e parë? Muskujt janë lëvizësit e trupit dhe skeletit të tij. Muskujt dhe kyçet. Funksionet e muskujve: tkurrje dhe relaksim. Lodhja fizike e një personi.

Tretja. Organet e tretjes. Dhëmbët dhe përtypja. Goja dhe gjuha. Faringu, ezofagu, stomaku, zorrët, mëlçia. Rregullat e të ushqyerit të shëndetshëm. Tretja dhe roli i tij në shndërrimin e ushqimit në një burim universal energjie dhe material ndërtimor të përbashkët për të gjitha qeniet e gjalla: proteinat, karbohidratet dhe yndyrnat.

Organet ekskretuese dhe roli i tyre në largimin e substancave të dëmshme dhe ujit të tepërt nga qelizat. Veshkat, fshikëza. Çfarë është urina?

Organet e frymëmarrjes: zgavra e hundës, faringu, trakeja, bronket, mushkëritë. Higjiena e frymëmarrjes. Si marrim frymë? Si të flasim? Teshtitja dhe kollitja. Trakeit, bronkit, pneumoni.

Rrathët e qarkullimit të gjakut. Zemra është një pompë. Arteriet, venat dhe kapilarët. Gjaku arterial dhe venoz. Pulsi. Presionin e gjakut.

Gjaku dhe funksioni i transportit të tij brenda trupit. Bartja e lëndëve ushqyese dhe oksigjenit në të gjitha qelizat e trupit. Gjaku dhe ngjyra e tij e kuqe. Pse nuk derdhet i gjithë gjaku nga një person kur ai lëndohet? Mbrojtës të patrembur në gjakun e njeriut.

Truri është një organ kontrolli. Sistemi nervor: truri dhe nervat. Funksioni i sistemit nervor është transmetimi i shpejtë dhe i saktë i sinjaleve të kontrollit nga truri tek organet dhe informacioni informues për gjendjen e organeve në tru. Truri dhe palca kurrizore. Nervat janë "telat" e sistemit nervor. Kontrolli i frymëmarrjes, rrahjet e zemrës, tretja e ushqimit. Hemisferat janë pjesa më e rëndësishme e trurit të njeriut. Ndjenjat tona. duke menduar. Gjëndrat endokrine dhe prodhimi i hormoneve të bartura nga gjaku në të gjithë trupin. Hormoni i frikës dhe rrezikut dhe veprimi i tij.

Organet shqisore. Sytë janë organe të shikimit. lente. Retina. Perceptimi në dritë dhe në errësirë. Perceptimi i syve të lëvizjes. Mbrojtja e syve. Hunda është organi i nuhatjes. Veshi është organi i dëgjimit. Gjuha është organi i shijes. Lëkura është organi i prekjes. Organi i ekuilibrit. Dhimbja është një sinjal rreziku. Specifikimi i qelizave të ndjeshme dhe mungesa e specifikës së transmetimit të sinjalit përgjatë nervave.

Riprodhimi është një pronë e organizmave të gjallë. Embrioni është organi i nënës. Ushqyerja dhe frymëmarrja e embrionit. Lindja. Varësia e fëmijës nga nëna. Njeriu nuk lind, por bëhet.

Lëndimet. Mikrobet janë patogjenë. Bakteret dhe viruset. Çfarë e shkakton gripin dhe si transmetohet? Çfarë është ftohja? Pse sëmuren një herë fruthi, lija e dhenve dhe skarlatina? Mbrojtja e trupit. Temperatura e lartë, shkaqet e saj. Qelizat e gjakut janë ngrënës të mikrobeve. Vaksinimet dhe roli i tyre për të na shpëtuar nga sëmundjet. Mjekësia mposht sëmundje të tmerrshme. Sëmundjet e shoqërisë moderne. Edukimi fizik është një element i domosdoshëm i kulturës së një personi të qytetëruar.

Origjina e njeriut (2 orë) Paraardhësit e njeriut - majmunët e mëdhenj dhe tiparet e tyre. Dorë e zhvilluar mirë, vizion dhe tru kompleks. Lëvizja dykëmbëshe, qëndrimi vertikal i trupit, lirimi i duarve nga funksionet e lëvizjes dhe një kokë e vendosur lart. Periudha e gjatë e fëmijërisë dhe e të mësuarit. Baza e mbijetesës së paraardhësve tanë është parashikimi i sjelljes së armiqve dhe objekteve ushqimore në hapësirë dhe kohë dhe veprim kolektiv. Njeriu dhe mendja e tij. të folurit.

Tufa primitive si një prototip i shoqërisë njerëzore. Majmunët janë njerëzit më të vjetër në planetin tonë. Prodhimi i veglave. Ruajtja e mjeteve dhe prodhimi i tyre për përdorim në të ardhmen është parakushti kryesor për përparimin e teknologjisë. Përdorimi i zjarrit dhe krijimi i zjarrit. Gjuetia kolektive për kafshë të mëdha. Ndarja e punës. Edukimi afatgjatë i fëmijëve dhe maturimi i vonshëm i tyre. Origjina familjare. Shfaqja e një personi të arsyeshëm.

Natyra e krijuar nga njeriu (10 orë) Zbutja dhe mbarështimi i kafshëve shtëpiake, kultivimi i bimëve të kultivuara. Racat dhe varietetet. përzgjedhje artificiale. Blegtoria dhe prodhimi bimor, roli i tyre në ekonominë njerëzore. Lërimi, rrotullimi i të korrave, plehërimi, lotimi, përdorimi i serave dhe pesticideve mund të rrisin rendimentin.

Shpikja e levës dhe përdorimi i saj për të bërë vegla. Rrafshi dhe rrota e pjerrët dhe aplikimi i tyre nga njeriu. Pykë, bllok, portë.

Uji, vetitë e tij (merr formën e një ene, lundrueshmërinë, rrjedhshmërinë, papërshtatshmërinë, aftësinë për t'u tretur). Ndryshimet në vetitë e ujit gjatë ngrohjes dhe ftohjes. Enët komunikuese - pajisje hidraulike. Filtrimi. Pajisja e motorit më të thjeshtë me avull, presa hidraulike dhe foleja.

Ajri, përbërja dhe vetitë e tij (zgjerohet kur nxehet, përcjell nxehtësinë dobët, densitet të ulët, elasticitet). Balonë. A ka ajri gjallëri?

Shkëmbinjtë dhe mineralet, përdorimi i tyre nga njeriu. Vetitë e shkëmbinjve dhe mineraleve (forma e përhershme, forca, fortësia). Prodhimi i tullave, çimentos, betonit, qelqit. Gurë të çmuar dhe zbukurues.

Metalet, vetitë e tyre (ngurtësia, duktiliteti, zgjerohen kur nxehen, përcjellin nxehtësinë dhe energjinë elektrike), nxjerrja dhe përdorimi. Bronzi, hekuri dhe lidhjet e tij. Metodat e përpunimit të metaleve. Përdorimi i metaleve të ndryshme.

Torfe, qymyri, nafta dhe gazi natyror - lëndët djegëse fosile, origjina e tyre. Motorr me avull. Motor me djegie të brendshme, motor rakete.

elektriciteti në natyrë. Përdorimi i energjisë elektrike nga njerëzit. Magnetët, veçoritë e tyre.

Tingulli, vetitë e tij (lartësia e zërit dhe lidhja e tij me dridhjet). Mjetet e komunikimit dhe instrumentet muzikore. Drita, vetitë e saj (përhapja në vijë të drejtë, përthyerja, përthithja).

Teknologjitë moderne në shërbim të njeriut. Prodhimi i materialeve sintetike. Satelit artificial dhe fluturim në hapësirë. Shpikja e kompjuterëve, robotëve dhe lazerëve dhe roli i tyre në jetën e njeriut modern.

Ekonomia përvetësuese e të parëve tanë. Ekonomia prodhuese. Krijimi i një ekosistemi artificial. Shkelja e qarkullimit të substancave në biosferë: akumulimi i mbetjeve të prodhimit dhe jetës, ndotja e mjedisit. Toka jonë po bëhet gjithnjë e më e papritur dhe e huaj për ne. Ekonomia ekologjike e njeriut të ardhshëm.

Përsëritja e materialit të mbuluar - 5 orë.

Orari i zgjedhjes së mësuesit - 3 orë

klasën e 4-të. Seksioni 2: "Njeriu dhe njerëzimi" (34 orë)

Njeriu dhe bota e tij e brendshme (9 orë) Njeriu është fëmijë i natyrës dhe i shoqërisë. "Mowgli" është një person jashtë komunikimit njerëzor. Trajnimi dhe edukimi në zhvillimin njerëzor.

Tiparet bazë të personalitetit. Karakteri. Tiparet e karakterit si manifestime të qëndrueshme të personalitetit.

Emocionet. Shprehja e emocioneve. gjendjet emocionale. Humor. Ankthi. Vetëvlerësimi - ose si e shihni veten. Vetëvlerësimi dhe vlerësimi: ju jeni për veten tuaj, ju jeni për të tjerët, të tjerët kanë të bëjnë me ju.

Marrëdhëniet me dhe ndaj të tjerëve: pëlqime dhe mospëlqime. Komunikimi dhe llojet e tij (verbale dhe joverbale). Shprehjet e fytyrës - "shprehjet e fytyrës" dhe pantomima - "gjuha e lëvizjeve". Standardet morale.

Njeriu dhe Shoqëria (4 orë) Shoqëria si një marrëdhënie e njerëzve. Konflikti. Shkaqet dhe llojet e konflikteve. Metodat e zgjidhjes së konflikteve.

Rregullat e sjelljes së njerëzve në shoqëri. ndërgjegjja. Morali dhe ligji.

Rrethet e komunikimit dhe grupet shoqërore. Njerëzimi është grupi më i madh shoqëror.

Të drejtat e njeriut në shoqëri. Krimet kundër personit. Të drejtat e fëmijës. Mbrojtja e të drejtave të fëmijës.

Një fotografi e historisë botërore të njerëzimit (6 orë) Historia botërore e njerëzimit është shfaqja dhe ndryshimet e shoqërisë njerëzore nga shfaqja e njerëzve të parë deri në ditët e sotme. Tabloja e historisë botërore të njerëzimit është ndryshimi i disa epokave - "kohë". Imazhi i zhvillimit të shoqërisë si një imazh i ndryshimeve në teknologji, format e shoqërisë, rregullat morale.

Bota primitive (1 milion vjet - 5 mijë vjet më parë) - koha e shfaqjes së njeriut dhe vendosja e tij në planet. Bota e lashtë (3 mijë para Krishtit - shekulli V pas Krishtit) - koha e shfaqjes së qytetërimeve të para - shoqëri të një lloji të ri. Mesjeta (shek. V-XV) - koha e ndryshimit të disa qytetërimeve nga të tjerët dhe përhapja e zonës së qytetërimeve rreth planetit. Kohët moderne (shekujt XV-XIX) - epoka e zhvillimit të shpejtë të qytetërimit evropian, ndryshime drastike në jetën e njerëzve. Koha më e re (shekulli XX) është epoka e sprovave të rënda për njerëzimin dhe krijimit të themeleve të qytetërimit botëror njerëzor (universal).

Njeriu dhe fytyrat e shumta të njerëzimit (5 orë) Një njerëzim i vetëm përbëhet nga raca të ndryshme dhe popuj të ndryshëm të Tokës. Racat e njerëzimit. Popujt, dallimet e tyre kryesore. Kombësia e një personi. Të drejtat e njeriut për të zhvilluar kulturën e tyre popullore, barazia e përfaqësuesve të racave dhe popujve të ndryshëm.

Një njerëzim i vetëm përbëhet nga qytetarë të shteteve të ndryshme. Shumëllojshmëria e shteteve të planetit. Monarkitë dhe republikat. Shtetet demokratike dhe jodemokratike. Të drejtat e njeriut për pjesëmarrje në qeverisje, liria e fjalës.

Një njerëzim i vetëm përbëhet nga besimtarë, besimtarë të feve të ndryshme dhe ateistë. Besimi (ideja e perëndive) dhe ateizmi (mosbesimi në Zot). E drejta e njeriut për lirinë e ndërgjegjes (zgjidh çdo fe ose bëhu ateist).

Fetë e botës janë fe që janë përhapur në shumë popuj të botës dhe janë bërë pjesë e kulturës globale njerëzore.

Njeriu dhe Njerëzimi i Bashkuar (4 orë) Imazhi i "ekonomisë botërore", duke bashkuar të gjithë njerëzimin. Aktiviteti i punës i një personi. Prona, të ardhura, paga. Shkëmbim dhe para. Marrëdhëniet e shteteve dhe popujve të planetit në fushën e prodhimit dhe të tregtisë.

Njerëzimi modern është i bashkuar nga detyrat e përbashkëta të zhvillimit të kulturës dhe sportit. Arritjet dhe vlerat kulturore universale, problemi i ruajtjes dhe zhvillimit të tyre. Lëvizja moderne olimpike, rëndësia për njerëzimin modern. Pothuajse të gjitha shtetet e planetit janë anëtarë të Kombeve të Bashkuara. Detyrat e OKB-së, parimet e ndërtimit, punë praktike për të mirën e mbarë njerëzimit. Një nga dokumentet kryesore të OKB-së është Deklarata e të Drejtave të Njeriut.

I gjithë njerëzimi është i bashkuar nga problemet globale (universale) të kohës sonë, të cilat kërcënojnë vetë ekzistencën e njerëzimit.

Përgjithësimi i përsëritjes - 2 orë.

Rruga e njerëzimit në shekullin XXI. E ardhmja varet nga secili prej nesh!

Orë sipas zgjedhjes së mësuesit - 4 orë.

VII. Planifikimi tematik dhe aktivitetet kryesore të nxënësve

VIII. Logjistika e procesit arsimor

Arsimi fillor ndryshon dukshëm nga të gjitha fazat e mëvonshme të arsimit, gjatë të cilave studiohen kurse sistematike. Në këtë drejtim, pajisja e procesit arsimor në këtë nivel arsimor ka karakteristikat e veta, të përcaktuara si nga specifikat e mësimdhënies dhe edukimit të studentëve më të rinj në përgjithësi, ashtu edhe nga specifikat e lëndës "Bota përreth" në veçanti.

Në shkollën fillore, vendosen bazat për studimin e mëvonshëm të kurseve sistematike në fizikë, kimi, biologji, gjeografi, histori dhe shkenca shoqërore. Lënda "Bota rreth nesh" përmban informacione elementare, të arritshme për perceptimin e nxënësve të moshës së shkollës fillore, informacione për natyrën e gjallë dhe të pajetë; njeriu, natyra e tij biologjike dhe thelbi shoqëror; shoqërinë, historinë dhe kulturën e saj. Detyra kryesore e kursit "Bota përreth" në shkollën fillore është formimi i një tabloje holistike të botës natyrore dhe shoqërore me të gjithë larminë e fenomeneve të saj, formimi i një ideje për vendin dhe rolin e një personi. në të, zhvillimi i një qëndrimi emocional dhe vlerësues ndaj tij. Prandaj, parimi i dukshmërisë është një nga parimet kryesore të mësimdhënies në shkollën fillore, pasi është dukshmëria që qëndron në themel të formimit të ideve për objektet e natyrës dhe kulturës së shoqërisë njerëzore.

Në këtë drejtim, rolin kryesor e luajnë mjetet mësimore, duke përfshirë mjete ndihmëse vizuale:

ndihmesa natyrore të jetesës- bimë shtëpie; kafshët e mbajtura në një qoshe akuariumi ose kafshë të egra;
herbariume; koleksionet e insekteve; preparate të lagështa; kafshë pellushi dhe skelete të përfaqësuesve të grupeve të ndryshme sistematike; mikropreparate;
koleksione shkëmbinjsh, mineralesh, mineralesh;
ndihmesa vizuale pikturale– tavolina; bedelet e bustit të njeriut dhe të organeve individuale, etj.;
harta gjeografike dhe historike;
artikujt, që përfaqëson jetën e një familjeje tradicionale dhe moderne, ekonominë e saj, jetën e përditshme, festive e shumë të tjera nga jeta e shoqërisë.

Një tjetër ndihmë vizuale janë pajisjet për demonstrime multimediale (kompjuter, media projektor, DVD projektor, Video Regjistrues etj) dhe mjetet e rregullimit të botës përreth (foto dhe video kamera). Falë Internetit dhe një koleksioni të vetëm të burimeve arsimore dixhitale (për shembull, http://school-collection.edu.ru/) ju lejon të ofroni një imazh vizual për shumicën dërrmuese të temave të kursit "Bota përreth ".

Përdorimi i një sërë mjetesh mësimore në kombinimin e tyre ju lejon të krijoni idetë e sakta për objektet që studiohen - madhësia, forma, ngjyra e tyre; për rëndësinë e dukurive dhe të ngjarjeve në jetën historike e kulturore të vendit dhe të botës etj.

Krahas parimit të dukshmërisë në studimin e lëndës “Bota rreth nesh” në shkollën fillore, rol të rëndësishëm luan edhe parimi i objektivitetit, sipas të cilit nxënësit kryejnë veprime të ndryshme me objektet që studiohen. Gjatë aktiviteteve të tilla, aftësitë praktike formohen tek nxënësit e shkollës dhe sigurohet asimilimi i vetëdijshëm i materialit që studiohet.

Lënda "Bota përreth" parashikon një numër të konsiderueshëm të punës laboratorike dhe praktike që simulon dukuritë e botës natyrore dhe shoqërore. Nisur nga kjo, kërkesa e dytë e rëndësishme për pajisjen e procesit edukativo-arsimor në shkollën fillore gjatë studimit të botës që na rrethon është se ndër mjetet mësimore duhet të prezantohet. takëm, vegla, vegla për punë praktike, si dhe një shumëllojshmëri fletëpalosjesh.

Fletushka për punë praktike dhe laboratorike duhet të përfshihen herbariumet, farat dhe frutat e bimëve, koleksionet e mineraleve dhe mineraleve, kockat, luspat e peshkut, puplat e shpendëve, artefaktet e ndryshme të botës së kulturës etj.

Gjatë studimit të lëndës "Bota rreth nesh", studentë të rinj në një nivel të arritshëm master metodat e njohjes së natyrës dhe shoqërisë, duke përfshirë vëzhgimin, matjen, eksperimentin. Për ta bërë këtë, procesi arsimor duhet të pajiset me të nevojshme instrumente matëse: peshore, termometra, vizore centimetrash, gota.

Në shkollën fillore, nxënësit fillojnë të formojnë interesa njohëse, motivim kognitiv. Në këtë moshë, shumica e nxënësve të shkollës shprehën interes për të studiuar natyrën, organizmin e tyre, marrëdhëniet njerëzore, prandaj, studimi i kursit "Bota përreth", i ngopur me informacione për natyrën e gjallë dhe të pajetë, trupin e njeriut, botën e tij të brendshme. , aspekte të ndryshme të jetës shoqërore, duhet të nxisin formimin e një interesi të qëndrueshëm njohës, zhvillimin e mëtejshëm të tij. Kjo lehtësohet kryesisht nga aktiviteti, natyra e orientuar nga praktika e përmbajtjes së lëndës "Bota përreth", si dhe përdorimi i mjeteve të ndryshme mësimore gjatë studimit të tij. Ato janë kryesisht një grup enciklopedish për studentët më të vegjël, duke ju lejuar të organizoni kërkimin e informacionit me interes për fëmijët. Për më tepër, një rol të rëndësishëm kanë ekskursionet e parashikuara nga programi i kursit "Bota përreth", prandaj, pajisjet e procesit arsimor, nëse është e mundur, duhet të përfshijnë pajisje ekskursioni, duke përfshirë zmadhues të palosshëm, busulla, dylbi, lugë kopshti, matëse shiriti etj. Për ekskursione në klasë, është e dobishme të kesh një grup udhëzuesish të ilustruara të njohura për objektet natyrore(minerale, bimë, kafshë etj.). Për të vizituar muzetë e historisë lokale, artit, etnografik, memorial, është e rëndësishme të kesh të veçantë udhërrëfyes projektuar për turne interaktive të një ekspozite të caktuar.

IX. OBZh në kursin "Bota përreth"

Në kuadrin e planit bazë të standardit të vitit 2004, materiali për sigurinë e jetës përfshihet në lëndë të tjera, veçanërisht në botën përreth (kryesisht). Duke qenë se përfshihet në përmbajtjen minimale, ai studiohet automatikisht në kuadër të lëndës “Bota përreth”. Megjithatë, ka përpjekje të vazhdueshme lokale në rajone të ndryshme për të ndarë përmbajtjen e sigurisë së jetës dhe për të detyruar mësuesit të bëjnë planifikim të dyfishtë. Nga pikëpamja e Qendrës Federale, kjo nuk kërkohet, por rajoni ka të drejtën e pavarësisë. Si rezultat, për shembull, në udhëzimet e reja për parashkollorët, ne bëmë një planifikim tematik të dyfishtë: në OM dhe OBZh.

Per mendimin tim, koncepti i "botës përreth" është mjaft i shumëanshëm, dhe secila e përfaqëson atë ndryshe. Sa për mua, botën që na rrethon e konsideroj interesante dhe befasuese dhe jam e lumtur që jetoj në të.

Bota që na rrethon

Çfarë është mjedisi? Për një person do hapësirë, i cili e rrethon drejtpërdrejt, dhe për tjetrin - Universi. Me fjalë të thjeshta, kjo është gjithçka që na rrethon:

çdo gjë që është krijuar nga njerëzimi;
Natyra e gjallë;
natyrë e pajetë.

Megjithatë, bota nuk është vetëm e mahnitshme, por është më e mahnitshme se sa mund ta imagjinojmë. Ekziston një numër i madh i kafshëve, fenomeneve dhe bimëve, ekzistencën e të cilave shumica e njerëzve as nuk e dyshojnë.

E mahnitshme në botë

Jeton në Madagaskar primat i mahnitshëm - rukonopozhka. Për shkak të pamjes së saj paksa të çuditshme, vendasit janë shumë të kujdesshëm ndaj saj. Besimet e tyre e lidhin këtë kafshë me shpirtrat e këqij dhe shpirtrat e këqij. Ekziston një shenjë që nëse takoni këtë kafshë, atëherë vdekja në mënyrë të pashmangshme do të kapërcejë brenda një viti.

Një nga fenomenet më misterioze gurë rrëshqanorë gjendet në fund të një liqeni të thatë në Shtetet e Bashkuara. Lëvizja e gurëve pa ndihmë nga jashtë është pa dyshim, por askush nuk e pa se si ndodh kjo - ata lëvizni një herë në disa vjet. Shkencëtarët sugjerojnë se kjo është e mundur për shkak të ndryshimeve të temperaturës.

gaforre e kokosit Me të drejtë konsiderohet përfaqësuesi më i madh i krustaceve - gjatësia e tij shpesh arrin 35 centimetra. Ai jeton në tokë, në strofulla, ku i rregullon vetes një “shtrat” të butë të bërë nga gjethet e palmës së kokosit.

Pema më e mahnitshme në planet - baobab. Aftësia unike e kësaj peme është mbijetesa: nëse hiqni lëvoren, atëherë një e re do të rritet në kohën më të shkurtër të mundshme. Trashësia e trungut shpesh arrin 10 metra dhe druri thith lagështinë si një sfungjer. Besohet se pema është në gjendje të jetojë për mijëra vjet, por në fakt është e pamundur të konfirmohet - nuk ka unaza vjetore.

Ant Panda nuk ka absolutisht asgjë të bëjë me një ari me pika, përveç pamjes. Në fakt, nuk është as një milingonë, dhe grerëza gjermane, e quajtur ndonjëherë "milingona prej kadifeje" për shkak të qimeve të shumta që mbulojnë trupin e saj. Si çdo grenzë tjetër, kjo "milingonë" mund të thumbojë dhe shqetësimi do të zgjasë për disa orë.

Artikulli i mëparshëm: Sa është shpejtësia e dritës Artikulli vijues: Karakteristikat e elementit të karbonit dhe vetitë kimike