Vepra të shkruara për letërsinë. Material edukativo-metodologjik për letërsinë (klasa 10) me temën: Llojet e punës me shkrim në orët e letërsisë.

Pyetjet dhe detyrat e testit

për punë me shkrim

mbi një temë letrare

në klasat 5-8

Është e rëndësishme që fletët testuese në shkollën fillore të zbulojnë fushat kryesore të zhvillimit letrar: këndvështrimi i mirëlexuar dhe letrar, aftësia për të analizuar dhe interpretuar tekstin, nivelin e zhvillimit të fjalës me gojë dhe me shkrim. Përveç kësaj, në klasat 5-8, nevojitet një sistem i pyetjeve problematike që bëhen gradualisht më komplekse për punën me shkrim. Nëse trajnimi për përgjigjen e pyetjeve ka filluar tashmë në klasën e 5-të, atëherë kjo më pas do të ndihmojë në përgatitjen për zbatimin e pjesës C të Provimit të Unifikuar të Shtetit në letërsi. Kompleti tradicional i tre temave duhet të jetë i përbërë në mënyrë të tillë që ato të jenë të shkallëve të ndryshme të kompleksitetit: për një nivel minimal, të mesëm dhe të lartë të të mësuarit. Sigurisht, studentët kanë të drejtë të zgjedhin çdo pyetje, por ata duhet të kuptojnë se bërja e një deklarate me shkrim për një temë më të vështirë çon në një notë më të lartë. Nxënësit e nivelit minimal mund të marrin një notë të mirë për çdo pyetje nëse punojnë vetë dhe tregojnë vëzhgime interesante mbi tekstin.

Kur analizoni tabelat 3-6, mund të shihni se pyetjet ndryshojnë në shkallën e kompleksitetit në secilën horizontale. Pra, pyetjet për nivelin minimal janë të fokusuara në veprimtarinë njohëse riprodhuese, kryesisht në ritregim. Pyetjet për nivelin e mesëm janë më të vështira, pasi kërkojnë aftësi për të argumentuar gjykimet e dikujt, për të vërtetuar këndvështrimin e dikujt, si dhe për të krahasuar dhe kontrastuar personazhet e një ose më shumë veprave. Pyetjet për studentët e nivelit të lartë zbulojnë aftësinë për të krahasuar vepra të ngjashme dhe për të arsyetuar mbi tema morale dhe psikologjike brenda moshës së tyre. Pyetjet për çdo nivel gjithashtu rriten në vështirësi gjatë gjithë vitit.

Tabela

Pyetje për punë me shkrim në klasën e 5-të

Kapitulli programet
	Minimumi	Mesatare	Lartë
rusët popullore perralla	Kush është personazhi im i preferuar në një përrallë popullore ruse?		Pse e mira triumfon gjithmonë mbi të keqen në përrallat popullore ruse?
A. S. Pushkin. Përralla e Princeshës së Vdekur dhe Shtatë Bogatyrëve	Cila është epërsia e princeshës ndaj mbretëreshës në "Përrallën e Princeshës së Vdekur dhe të Shtatë Bogatyrëve" të Pushkinit?	Çfarë e ndihmoi Princin Elise në kërkimin e tij për një nuse në Përrallën e Pushkinit për Princeshën e Vdekur dhe Shtatë Bogatyrët?	Cila është ngjashmëria dhe ndryshimi midis përrallës "Princesha e fjetur" nga Zhukovsky dhe "Përralla e princeshës së vdekur dhe shtatë bogatyrëve" të Pushkinit?
I. S. Turgenev. Mu Mu	Çfarë këndon Turgenev në imazhin e Gerasim? (Sipas tregimit "Mumu".)	Cilët janë miqtë dhe armiqtë e Gerasimit? (Sipas tregimit të Turgenev "Mumu".)	Cili është faji dhe cili është fatkeqësia e zonjës? (Sipas tregimit të Turgenev "Mumu".)
L. N. Tolstoi. Kaukaziane rob	Kush dhe si e ndihmon Zhilin në robëri?	Pse Zhilin dhe Kostylin kanë fate të ndryshme?
V. G. Korolenko. Në një shoqëri të keqe	Pse Vasya u miqësua me Valek dhe Marusya?	Si shkuan Vasya dhe babai i tij nga armiqësia në mirëkuptim?	Cila është e përbashkëta dhe ndryshimi në fatet e Tyburtsy dhe gjykatësit?
H. K. Andersen. Mbretëresha e borës	Si luftoi Gerda kundër Mbretëreshës së Borës?	Cilat veprime të heronjve të përrallave të Andersenit i konsideroj fisnike?	Për çfarë ëndërronte Andersen në përrallat e tij?

Tabela 4

Pyetje për punë me shkrim në klasën e 6-të

Seksioni i programit
	Minimumi	Mesatare	Lartë
Folklori. Letërsia e vjetër ruse	Si u pasqyruan në mite idetë popullore për strukturën e botës?	Si u pasqyruan idealet popullore dhe ngjarjet historike në kronikat ruse?	Cila është bukuria dhe mençuria e ritualeve ruse?
Teksti nga A. S. Pushkin	Çfarë admiron Pushkin në poezinë "Mëngjesi i dimrit"?	Çfarë “ndjenjash të mira” zgjoi Pushkin me poezitë e tij?	Cilat janë ngjashmëritë dhe ndryshimet midis poezive të Pushkinit dhe poetëve të kohës së Pushkinit (në shembullin e 2-3 poezive)?
A. S. Pushkin. Dubrovsky	Cila është arsyeja e konfliktit mes Kirila Troekurov dhe Andrey Dubrovsky?
N. V. Gogol. Natën e Krishtlindjes	Me çfarë ndjenjash vizaton Gogoli piktura të natyrës dhe jetës popullore në tregimin Nata para Krishtlindjes?	Pse Vakula dhe Oksana ranë në dashuri me njëri-tjetrin? (Sipas tregimit të Gogolit "Nata para Krishtlindjes")	Cili është humori i tregimit të Gogolit “Nata para Krishtlindjes”?
N. A. Nekrasov. Hekuri rrugë. N. S. Leskov. majtas	Si përshkruhen cilësitë më të mira të popullit rus në "Hekurudhat" e Nekrasov ose në përrallën "Lefty" të Leskov?	Cila është ngjashmëria dhe ndryshimi në përshkrimin e një personi rus në "Hekurudhat" e Nekrasov dhe përrallën "Majtas" të Leskov?	Cilat janë veçoritë e përbërjes dhe gjuhës së poemës së Nekrasov "Hekurudha" dhe përrallës së Leskov "Lefty"?
M. M. Prishvin. qilar i diellit	Çfarë natyre përshkruhet në përrallën e Prishvinit "Shpallja e diellit"?	Cila është ngjashmëria dhe ndryshimi në personazhet e Mitrashës dhe Nastya? (Sipas përrallës, kishte "Shpallja e Diellit" e Prishvin.)	Si shfaqen mendimet e shkrimtarit për njeriun në përrallën e Prishvinit "Shpallja e diellit"?
V. P. Astafiev. Një kalë me një mane rozë. V. G. Rasputin. Mësime frënge	Si u pasqyruan vështirësitë e periudhës së pasluftës në veprat e Astafiev dhe Rasputin?	Cila është zgjedhja morale e bashkëmoshatarit tim në veprat e Astafiev dhe Rasputin?	Cili është roli i karakteristikave të të folurit në krijimin e imazheve të heronjve në veprat e Astafiev dhe Rasputin?

Në klasën e 6-të, nxënësit e shkollës me një nivel të lartë zhvillimi letrar duhet të jenë në gjendje të krahasojnë veprat e autorëve të ndryshëm dhe të bëjnë përgjithësime elementare ("Si janë përshkruar cilësitë më të mira të popullit rus në poezinë e N. A. Nekrasov "Hekurudha 11" dhe N. S. Leskov përralla "Lefty 11?"), zbulon kuptimin e karakteristikave të të folurit të personazheve ("Cili është roli i karakteristikave të të folurit në krijimin e imazheve të personazheve në tregimin e V.P. Astafiev" Kali me një mane rozë 11?" ), flasim për problemet morale dhe psikologjike ("Cila është zgjedhja morale e bashkëmoshatarit tim në veprat e V. P. Astafiev dhe V. G. Rasputin?").

Tabela

Pyetje për punë me shkrim në klasën e 7-të

programet	Nivelet e zhvillimit letrar të nxënësve
	Minimumi
Folklori. Rusishtja e vjetër letërsi	Cilat janë idealet dhe parimet morale të Rusisë së lashtë?	Cilat janë tiparet artistike të epikës ruse?	Cili është roli i letërsisë së vjetër ruse për lexuesin e shekullit të 21-të?
A. S. Pushkin. Poltava (fragment). Kalorësi prej bronzi (fragment). Përrallat e Belkinit	Pse Pushkin lavdëron veprat e Pjetrit I? (Bazuar në fragmente nga Poltava dhe Kalorësi i Bronztë.)	Si tregohet historia e Rusisë në veprat e Pushkinit?	Si manifestohet humanizmi i Pushkinit në Përrallat e Belkinit?
N. V. Gogol. Taras Bulba		Cili është kuptimi i kontrastit të imazheve të Ostap dhe Andriy?	Cili është roli i fotografive të natyrës në kuptimin e karaktereve njerëzore?
N. A. Nekrasov.	Cila është baza historike e poemës së Nekrasov "Gratë ruse"?	Cila është, sipas Nekrasov, madhështia e shpirtit të një gruaje ruse?	Cili është roli i episodit - "Takimi i Princeshës Trubetskoy me Guvernatorin e Irkutsk"?
M. E. Saltykov-Shchedrin.	Si përshkruhet Rusia fshatare dhe pronare në përrallat e Saltykov-Shchedrin?	Pse Saltykov-Shchedrin i portretizon në mënyrë satirike "mjeshtrit e jetës" dhe veset shoqërore?	A janë përfundimet e përrallave të Saltykov-Shchedrin qesharake apo të trishtueshme?

vazhdimi

programet	Nivelet e zhvillimit letrar të nxënësve
	Minimumi
L. N. Tolstoi. Fëmijëria. I. A. Bunin. tregime	Si e vizatojnë Tolstoi dhe Bunin "kohën e artë të fëmijërisë"?	Cili është kompleksiteti i marrëdhënieve midis fëmijëve dhe të rriturve në veprat e Tolstoit dhe Bunin?	Si e portretizojnë Tolstoi dhe Bunin botën shpirtërore të një adoleshenti?
Vepra e M. Gorky, V. V. Mayakovsky, L. N. Andreeva, A. P. Platonova	Si i mposhtën heronjtë e tregimit të Gorkit "Fëmijëria" "i neveritshmet e jetës"?	Pse Mayakovsky, Andreev dhe Platonov bëjnë thirrje për simpati për të gjitha gjallesat?	Keni nevojë për ndjeshmëri dhe dhembshuri në jetë? (Sipas veprave të shkrimtarëve të shekullit XX.)
Poezitë e poetëve të shekullit XX	Si përshkruhen Atdheu dhe natyra në lirikat ruse të shekullit të 20-të?	Cilat janë tiparet e perceptimit të botës natyrore në tekstet e Yesenin dhe Rubtsov?	Cili është perceptimi, interpretimi, vlerësimi juaj për poezinë e poetit të shekullit të 20-të për mëmëdheun dhe natyrën?

nxënësit e klasës së shtatë ata nuk u përgjigjen më pyetjeve vetëm me shkrim, por mësojnë të krijojnë deklarata të natyrës problematike, të cilat ndërlikohen gjatë vitit. Këto janë temat "Cili është roli i letërsisë së vjetër ruse për lexuesin e shekullit XXI?", "Si tregohet historia e Rusisë në veprat e Pushkinit?" (bazuar në fragmente nga veprat "Poltava", "Kalorësi i bronztë"). Nxënësit e shkollës duhet të jenë në gjendje të bëjnë një përshkrim krahasues: "Çfarë kuptimi ka të kundërshtosh imazhet e Ostap dhe Andriy?" (Sipas tregimit të N. V. Gogolit "Taras Bulba"), për të identifikuar rolin e peizazhit: "Cili është roli i fotografive të natyrës në kuptimin e personazheve njerëzore?", për të përcaktuar pozicionin e autorit: "Cili është vlerësimi i autorit për imazhin. e Taras Bulba?”.

Në klasën e 7-të fillon trajnimi i qëllimshëm në analizën e një fragmenti të një vepre epike: "Cili është roli i një episodi

"Takimi i Princeshës Trubetskoy me Guvernatorin e Irkutsk**?" (Bazuar në poezinë e Nekrasov "Gratë ruse") dhe një poezi lirike: "Cili është perceptimi, interpretimi dhe vlerësimi juaj për poezinë e poetit të shekullit të 20-të për Atdheun dhe natyrën?". Më e vështira në fund të vitit shkollor do të jenë veprat e shkruara, ku është e nevojshme të krahasohen veprat e autorëve të ndryshëm për një temë të përbashkët ("Si e përshkruajnë Tolstoi dhe Bunin botën shpirtërore të një adoleshenti?"), Për të diskutuar Temat morale dhe etike: "A nevojiten simpatia dhe dhembshuria në jetë?" (Sipas veprave të Gorky, Mayakovsky, Andreev, Platonov). Punimet krijuese të bazuara në modele letrare janë gjithashtu të mundshme, për shembull, një ese në stilin e eposit, mësime, ode, balada, poema, përralla satirike, këngë, haiku, poema prozë.

Tabela

Pyetje për punë me shkrim në klasën e 8-të

programet	Nivelet e zhvillimit letrar të nxënësve
	Minimumi	Mesatare	Lartë
Folklori. Literatura e vjetër ruse dhe agjiografike. letërsia e shekullit të 18-të	Si u pasqyrua jeta e njerëzve në folklorin dhe letërsinë e lashtë ruse?	Cila është baza historike për veprat e shkrimtarëve rusë të shekullit të 18-të?	Si tregohen njerëzit dhe historia në folklorin, letërsinë dhe letërsinë e lashtë ruse të shekullit të 18-të? (Me zgjedhjen e studentëve.)
A. S. Pushkin. E kapitenit vajza	Cili është kuptimi i epigrafit të romanit "Vajza e kapitenit"?	Cili është roli i episodit të takimit të parë midis Grinev dhe Pugachev?	Si zbulohet tema e "rebelimit rus" në romanin "Vajza e kapitenit"?
M. Yu. Lermontov. Mtsyri	Pse fati i Mtsyra ishte kaq tragjik?	Cili është roli i episodit "Lufta me leopardin" në poezinë "Mtsyri"?	Cilat vlera morale pohon poema e Lermontov "Mtsyri"?
N. V. Gogol. Auditor	Pse Gogol donte të "tallte me gjithçka të keqe në Rusi"?	Cili është roli i skenës së gënjeshtrës në komedinë Inspektori i Përgjithshëm?	Pse Gogol e përfundon komedinë Inspektori i Përgjithshëm me një skenë të heshtur?
N. A. Nekrasov. rusët femrat	Cilat vlera morale mishërohen në imazhin e Princeshës Volkonskaya?	Cila është baza historike e poezive të Nekrasov për Decembrists?	Cila është e përbashkëta dhe ndryshimi midis episodeve të takimit midis Princeshës Volkonskaya dhe burrit të saj në poezinë e Nekrasov dhe në Shënimet e Princit. Volkonskaya"?

vazhdimi

Kapitulli programet	Nivelet e zhvillimit letrar të nxënësve
	Minimumi	Mesatare	Lartë
M. E. Saltykov-Shchedrin. Historia e një qyteti(fragmente). N. S. Leskov. Gjeni i vjetër. L. N. Tolstoi. Pas topit	Cilin urdhër në Rusi denoncon Saltykov-Shchedrin në romanin "Historia e një qyteti"?	Cilat janë metodat e paraqitjes së gjendjes së brendshme të personazheve në tregimin "Pas topit" të L. Tolstoit?	Cili është imazhi i Rusisë në veprat e Saltykov-Shchedrin, Leskov, L. Tolstoi?
A. P. Chekhov. Për dashurinë. A. I. Kuprin. Shkurre jargavani. I. A. Bunin. Kaukazi	Si e ndihmoi Vera Almazova burrin e saj? (Sipas tregimit të Kuprinit "The Lilac Bush".)	Pse nuk ishin të lumtur heronjtë e tregimeve të Çehovit "Rreth dashurisë" dhe "Kaukazit" të Buninit?	Çfarë do të thotë të jesh i lumtur? (Sipas tregimeve të studiuara të Chekhov, Kuprin, Bunin.)
A. A. Blloku. Në fushën e Kulikovës. S. A. Yesenin. Pugaçev	Si u pasqyrua drama e historisë ruse në ciklin e poezive të Bllokut "Në fushën e Kulikovës"?	Si përshkruhet udhëheqësi i kryengritjes në poezinë e Yesenin "Pugachev"?	Cila është ngjashmëria dhe ndryshimi në përshkrimin e Pugaçovit në folklor, "Vajza e kapitenit" të Pushkinit dhe "Pugachev" e Yesenin?
A. T. Tvardovsky. Borziloku Terkin. A. P. Platonov. Kthimi. B. P. Astafiev. Një foto që nuk më përfshin mua. Poezi dhe këngë për Luftën e Madhe Patriotike	Cilat janë cilësitë më të mira të popullit rus të mishëruara në imazhin e Vasily Terkin?	Cili është humanizmi dhe optimizmi i poezive dhe këngëve për Luftën e Madhe Patriotike? (Në shembullin e 2-3 poezive dhe këngëve.)	Cilat janë tiparet e përshkrimit të kohës së luftës në veprat e Tvardovsky, Platonov, Astafiev?

Niveli i vështirësisë në kryerjen e punës me shkrim në fillim të klasës së 8-të do të zgjidhet nga vetë nxënësit ("Si tregohen njerëzit dhe historia në folklorin, letërsinë e lashtë ruse dhe letërsinë e shekullit të 18-të?"). Nxënësit ftohen të zgjedhin materialin letrar që do të eksplorojnë: këngë popullore, legjenda, letërsi hagjiografike, vepra të N. M. Karamzin ose I. A. Krylov.

Po përmirësohet dhe ndërlikohet puna për mësimdhënien e analizës së episodit, e cila zgjidhet edhe nga vetë nxënësit. Në klasën e 8-të, ata mësojnë të analizojnë jo vetëm një fragment të një vepre epike ("Cili është roli i episodit të takimit të parë të Grinev dhe Pugachev në Vajzën e Kapitenit të A. S. Pushkin?"), por edhe një lireepik ( "Cili është roli i episodit "Lufta me një leopard" në poezinë "Mtsyri"?) ose dramatik ("Cili është roli i skenës së gënjeshtrës në komedinë" Inspektori ""?). Për nivel të avancuar nxënësve të shkollës, puna mund të jetë e ndërlikuar dhe të ofrohet një analizë krahasuese ("Cilat janë ngjashmëritë dhe ndryshimet midis episodeve të takimit midis Princeshës Volkonskaya dhe burrit të saj në poemën Nekrasov dhe në "Shënimet e Princit Volkonskaya"?

Më të vështirat do të jenë veprat e shkruara të një natyre përgjithësuese, të cilat mësojnë të perceptohet vepra në kontekstin e epokës letrare dhe niveli i kompleksitetit mund të përcaktohet nga vetë studentët, duke zgjedhur për analizë një, dy ose më shumë vepra të bashkuara nga një temë e zakonshme ("Cili është imazhi i Rusisë në veprat e Saltykov-Shchedrin, Leskov, L. Tolstoy?").

Një nivel i lartë kompleksiteti mund të vendoset edhe në arsyetimin me shkrim të natyrës morale dhe etike mbi temën "Çfarë do të thotë të jesh i lumtur?" (Bazuar në tregimet "Rreth dashurisë"

A. P. Chekhov, "Kaukazi" nga I. A. Bunin, "Busha e jargavanit" nga A. I. Kuprin). Vetë studentët do të zgjedhin sa vepra mund të analizojnë, duke kujtuar se gjatë punës në disa vepra është e nevojshme të tregohet aftësia për të krahasuar, duke identifikuar të përgjithshmen dhe të veçantën ("Cilat janë tiparet e përshkrimit të kohës së luftës në veprat e Tvardovsky , Platonov, Astafiev?”).

Nxënësit e klasës së tetë me një nivel të lartë zhvillimi letrar duhet të kuptojnë se në çdo epokë letrare, një imazh që ka të njëjtin prototip perceptohet ndryshe nga autori dhe lexuesit ("Cila është e përbashkëta dhe ndryshimi në imazhin e Pugachev në folklor, veprat e Pushkinit dhe Yeseninit?” ).

Kështu, në klasat 5-8, aftësia për të krijuar deklarata me shkrim për një temë letrare duhet të formohet në thelb, dhe në klasat 9-11 ajo vetëm do të përmirësohet. Efektiviteti i kësaj vepre padyshim do të rritet nëse verifikimi i nivelit të zhvillimit letrar diferencohet, dhe lënda e veprës fokusohet në personalitetin e nxënësit.

Hyrje Përmbajtja Referencat Fragment nga vepra

Vepra të shkruara për letërsinë.

Prezantimi
Kapitulli I
1.1. Llojet dhe funksionet e veprave të shkruara në letërsi
1.2. Qasje të ndryshme për klasifikimin e veprave të shkruara në letërsi

Kapitulli II. BAZË METODOLOGJIKE PËR MËSIMDHËNIEN E NXËNËVE TË SHKOLLËS TË PËRBËRJES NË LETËSRI
2.1. Karakteristikat e kompozimeve të zhanreve të ndryshme
2.2. Organizimi i punës për një ese për letërsinë
konkluzioni
Lista e literaturës së përdorur

1. Belova A.V. Fazat e punës për një ese-arsyetim mbi një temë letrare (në materialin e komedisë së N.V. Gogol "Inspektori i qeverisë"). M., 1999.
2. Bogdanova O.Yu., Leonova S.A., Chertova V.F. Metodat e mësimdhënies së letërsisë. Uch-to për kurvar. ped. universitetet / Ed. O.Yu. Bogdanova. M., 1999. http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Literat/Bogd/index.php
3. Bogdanova O.Yu., Ovchinnikova L.V., Romanicheva E.S. Provimi i letërsisë: nga diplomimi në hyrje. M., 1997.
4. Bulokhov V.Ya. Kompetenca e të shkruarit të nxënësve: monografi. Krasnoyarsk, 2007.
5. Vorozheykina T.E. Si të shkruani një ese të mirë. Uebfaqja: http: www.msses.ru/study/how-to-write-good-essay.html
6. Gorbunov A.V. Një metodologji për mësimdhënien e ese-shpjegimit dhe ese-argumentimit bazuar në një qasje holistike. Abstrakt … sinqertë. ped. shkencat. Ulan-Ude, 1999. 204 Me.
7.Guts E.N., Leontieva O.A. Karakteristikat zhanre-kompozicionale të përbërjes së Provimit të Unifikuar të Shtetit si lëndë e kërkimit ortologjik // Zhanret e të folurit. Saratov, 2011. S. 210-217.
8. Kolokoltsev N.V. Mbi bazat e përmbajtjes dhe sistemit të klasave për zhvillimin e të folurit të studentëve në lidhje me studimin e letërsisë në shkollë // Zhvillimi i fjalës së studentëve në mësimet e letërsisë. M., 1980.
9. Ladyzhenskaya T.A. Ese mbi një temë letrare si një vepër e të folurit / / Zhvillimi i të folurit të studentëve në klasat IV-X në procesin e studimit të letërsisë në shkollë. M., 1985. S. 102-103.
10. Leonov S.A. Zhvillimi i të folurit të studentëve në mësimet e letërsisë. M., 1988.
11. Nikolaeva T.I. Ese mësimore bazuar në vëzhgime personale duke përdorur materialin e historisë lokale në klasën e 8-të. Abstrakt … sinqertë. ped. shkencat. M., 1999.
12.Neshcheret N.V. Një mësim në mësimdhënien e esesë bazuar në romanin e I.A. Goncharov "Oblomov". Letërsia në shkollë, 2009. Nr. 1. P.34.
13. Ozerov Yu.A. Ese provimi për një temë letrare. M., 1995.
14. Zhvillimi i të folurit të nxënësve të klasave IV-X në procesin e mësimdhënies së letërsisë në shkollë. M., 1985.
15. Rybnikova M.A. Ese mbi metodën e leximit letrar. M., 1985

Lënda e hulumtimit janë punimet e shkruara në letërsi.
Rëndësia teorike e këtij studimi qëndron në faktin se ai përmbledh informacionin shkencor për specifikat e zhvillimit të fjalës së shkruar të studentëve në orët e letërsisë dhe zgjeron të kuptuarit e metodave të organizimit të punës me shkrim në orët e letërsisë.
Rëndësia praktike e këtij studimi qëndron në faktin se materialet e studimit mund të përdoren në praktikën e mësimdhënies së literaturës.
Puna e kursit përbëhet nga një hyrje, dy kapituj, një përfundim dhe një listë referencash.
Hyrja përcakton rëndësinë e qëllimit, objektit, lëndës dhe objektivave të studimit, si dhe përshkruan strukturën e punës së kursit.
Në kapitullin I - “Specifikat e punës me shkrim në letërsi në aspektin e zhvillimit të fjalës së shkruar të nxënësve” janë përshkruar në Janë konsideruar llojet e veprave të shkruara në letërsi, si dhe qasje të ndryshme për klasifikimin e veprave si lloji kryesor i veprës së shkruar në letërsi.
Kapitulli II - "Bazat metodologjike për mësimin e nxënësve të shkollës për të shkruar një ese në letërsi" përshkruan veçoritë e eseve në zhanre të ndryshme, si dhe teknologjinë e mësimdhënies së shkrimit të një eseje në letërsi.
Në përfundim, rezultatet e studimit janë përmbledhur.
Lista e referencave përmban punimet e ekspertëve kryesorë në fushën e caktuar të shkencës.
konkluzioni
Si përfundim, nxjerrim përfundimet e mëposhtme.
Në letërsi ka lloje të ndryshme të veprave të shkruara: prezantim, ese, rishikim, abstrakt, abstrakt, ese, tregim. Me interes më të madh mes tyre janë llojet e punës me shkrim që përfshijnë zhvillimin e aftësive krijuese të nxënësve. Lloji kryesor i punës së shkruar në letërsi konsiderohet tradicionalisht një ese.
Teknika ofron qasje të ndryshme për klasifikimin e veprave në letërsi. Sipas klasifikimeve të ndryshme, ekzistojnë ese me tema letrare (ese që lidhen me kursin e letërsisë) dhe ese të bazuara në përshtypjet personale, vëzhgimet e jetës dhe përvojat e studentëve; ese-karakteristika dhe shkrime letrare-kritike; ekziston një klasifikim i veprave sipas parimit të zhanrit. Në përgjithësi, klasifikimet e paraqitura të veprave në një temë letrare janë mjaft të afërta me njëra-tjetrën dhe ndryshojnë vetëm në emra dhe në disa nuanca. Klasifikimi zhanor i veprave është rishikuar së fundmi. Llojet tradicionale të shkrimit janë përshkrimi, tregimi, arsyetimi.

Author24 është një shkëmbim i pavarur. Të gjitha veprat e paraqitura në faqe ngarkohen nga përdoruesit tanë të cilët janë pajtuar me rregullat për postimin e punimeve në burim dhe kanë të gjitha të drejtat e nevojshme të autorit për këto vepra. Duke shkarkuar veprën, ju pranoni që ajo të mos kalohet si e juaja, por do të përdoret vetëm si shembull ose burim parësor me një referencë të detyrueshme për autorësinë e veprës. Nëse ju jeni mbajtësi i të drejtës së autorit dhe mendoni se kjo vepër është postuar këtu pa lejen tuaj - ju lutemi plotësoni formularin dhe ne do ta heqim patjetër nga faqja.

Llojet kryesore të veprave me gojë dhe me shkrim në letërsi (klasat 5-9). 1. Lexim shprehës i një teksti letrar; 2. Lloje të ndryshme ritregimi; 3. Përgjigjet e pyetjeve që zbulojnë njohuritë dhe kuptimin e tekstit të veprës; 4. Të mësuarit përmendësh tekste poetike dhe prozë; 5. Analiza dhe interpretimi i veprës; 6. Hartimi i planeve; 7. Shkrimi i esesë për veprat letrare; 8. Kërkimi i qëllimshëm i informacionit dhe aftësia për të punuar me të.

Foto 5 nga prezantimi “Vepra për letërsinë” në mësimet e letërsisë me temën "Projektet në letërsi"

Përmasat: 960 x 720 pixel, formati: jpg. Për të shkarkuar një foto për një mësim letërsie falas, kliko me të djathtën mbi imazhin dhe kliko "Ruaj imazhin si ...". Për të shfaqur fotografitë në mësim, mund të shkarkoni falas edhe prezantimin “Vepra në letërsi.ppt” me të gjitha fotot në një arkivë zip. Madhësia e arkivit - 59 KB.

Shkarkoni prezantimin

Projektet e Letërsisë

"Mësimi i leximit letrar klasa 2" - A.S. Pushkin "Tashmë qielli po merrte frymë në vjeshtë ...", G.A. Skrebitsky "Vjeshtë". Tema "Puna për natyrën vendase". Korchilava Yana. IV. Mjetet materiale të edukimit: Mjete të shtypura: ? portretet e A.S. Pushkin, G.A. Skrebitsky; Intervistë pas seancës fillestare. V. Minuta fizike. III.

"Mësim i hapur leximi" - Çfarë bëni me kohën që i kushtonit leximit? Aktualisht, vetëm 40% e qytetarëve rusë 14-vjeçarë lexojnë vepra artistike. Viç i artë. Tani - vendi i 65-të. Deri në vitet 80 të shekullit të njëzetë, Rusia renditej e para për sa i përket cilësisë së arsimit. 100 librat më të mirë.

“Ekskursione letrare” – Fillon njohja me jetën dhe veprën e shkrimtarit për nxënësit në muzeun e shkollës. 3 hap. 1 hap. 2 hap.

"Leximet e Mainashevsky" - Kokova V.I., mësuese e institucionit arsimor komunal "Shkolla e mesme Arshanovskaya", rajoni Altai. Për të promovuar zgjerimin e praktikës së veprimtarive kërkimore mbi veprën e V. Mainashev në komunitetin shkencor dhe pedagogjik. Fjalimet në pjesën plenare: Mamysheva N.A., drejtuese e zyrës arsimore dhe metodologjike të KhRIPKiPRO. Përshëndetje për pjesëmarrësit e leximeve të Mainashevsky me këngë, poezi dhe valle.

"Metoda e projektit në letërsi" - Produkt. Metoda e projekteve si një mësim në kontrollimin dhe llogaritjen e njohurive dhe aftësive. Prezantimi. Një mësim i tillë përfshin teknika dhe metoda të formave të ndryshme të mësimdhënies. Portofoli. Çfarë e jep zbatimin e mësimeve të tilla? Të gjithë duhet të jenë aktivë dhe të kontribuojnë në kauzën e përbashkët. Veprimtaria e Projektit Personaliteti. Metodologjia e komandës.

“Lexim jashtëshkollor” - 9. Për këto tema janë botuar mbi 70 vepra. Poezi përrallë nga S. Kozlov. Gjyshi. Përrallë gjuhësore J. Moritz. Macja Ivanovich. Hipopotamët kanë ardhur. 4. Tregime për fëmijërinë e K. Dragunskaya 13. 4. “Fletore pune për lexim jashtëshkollor” si zhanër i mjeteve mësimore. Histori nga O. Preusler. Seksioni 1. "Ne të gjithë vijmë nga fëmijëria..." I. Pivovarova.

Gjithsej janë 5 prezantime në temë

LLOJET E PUNËS ME SHKRIM NË MËSIMET E LETËRSISË.

PËRGJIGJE ME SHKRIM PËR PYETJE PROBLEME.

Kjo lloj pune, e cila lidhet drejtpërdrejt me shkrim - arsyetimin, përshtatet organikisht në rrjedhën e një ore të letërsisë. Është mirë sepse, së pari, parashikon referencë të përsëritur në tekst; së dyti, mëson të nxirren përfundime të pavarura; së treti, mëson t'i përgjigjet saktë dhe koncize pyetjeve të parashtruara.

Është e dobishme t'i pyesni ata në shtëpi, por mund t'i kushtoni 10-15 minuta mësimit për të punuar (si përmbledhje e diskutimit mbi temën).

Pyetjet e mëposhtme janë të mundshme:

Pisarev dhe Dobrolyubov për Katerina. Kush ka të drejtë?

Ndiqni rrugën e Larisa Ogudalova nga "pulëbardha" në "gjë".

Çfarë roli luan përshkrimi i peizazhit në Shënimet e një gjahtari të Turgenevit?

Pse nuk ka kafshë të egra në romanin e Dostojevskit?

Përgjigja (me gojë dhe me shkrim) duhet të bazohet në formulën:

Teza - argumente - përfundim

Duhet pasur parasysh se:

• puna me shkrim duhet të planifikohet
• puna me shkrim duhet të përfshihet vazhdimisht në proces
  studimi i veprës së një shkrimtari të caktuar
• këto punë duhet t'i nënshtrohen zgjidhjes së detyrave kryesore
• parimet bazë: vazhdimësia, ndërlikimi dhe rregullsia.

SHKRIMI I NJË ESE- ARSYETIM.

Shumë studentë përjetojnë vështirësi kur punojnë në një ese, kryesisht sepse ato nuk përfaqësojnë sekuencën e veprimeve, ata nuk mund të dallojnë kryesoren nga dytësore. Duhet të njihni ALGORITMIN E PUNËS NË ESE, të cilin duhet ta mësojë çdo student, duke e çuar në automatizëm performancën e komponentëve të tij individualë:

• Zgjedhja e temës. Duhet të udhëhiqet nga: njohuritë e punës, kalë i vogël
  mania për formulimin e temës, eksperiencë në shkrimin e eseve të tilla.
• Duke marrë parasysh një temë. Është e nevojshme të gjesh një fjalë kyçe në temën e formuluar. Vendosni se për çfarë do të jetë eseja. ku
  kuptoje fort: çdo fjalë e temës është LIGJ!
• Përcaktimi i zhanrit të esesë.
• Përkufizimi i idesë (drejtimi kryesor). Për këtë ju duhet:

• gjeni pyetjen që përmban tema;
• të përcaktojë mënyrat (drejtimet) e mundshme të zbulimit të temës;
• përcaktoni një drejtim për veten tuaj;
• specifikoni këtë drejtim në hyrje

Zgjedhja e materialit.

E rëndësishme: shkruani gjithçka në fillim të punës. ajo që është e rëndësishme për temën, sepse është më e lehtë të kalosh të panevojshmen sesa të kërkosh me dhimbje fjalën, frazën e duhur, të kërkosh fragmentin e nevojshëm të tekstit.

■ Bërja e një plani:

Plani është piketa në rrugën drejt zbulimit të temës (e cila mund të përshkruhet grafikisht);

Plani nuk pyet, por përgjigjet! Çdo pikë e planit duhet të sugjerojë ÇFARË dhe SI të shkruhet

Redaktimi i shkrimit

Plani i esesë:

1 . CILAT janë temat e esesë?

Ata mund të sugjerojnë një analizë të veprës së shkrimtarit me një objektiv specifik: "Vulgariteti ishte armiku i tij" (Sipas veprës së Çehovit), "Nekrasov - këngëtari i jetës popullore"

Mund të përfshijë një analizë të punës në tërësi:Kuptimi i titullit të romanit të Bulgakov Zemra e një qeni.

Dedikuar një heroi letrar:"Dashuria e një nihilisti" "Ëndrra e përjetshme e Oblomov"

Kërkojnë krahasimin bazuar në kriteret e përbashkëta për vlerësimin e fakteve,
ngjarje, ngjarje. Ose një ballafaqim i pikëpamjeve reciproke ekskluzive,
pozitat sociale dhe morale. Këtu përfshihen edhe karakteristikat e grupit të personazheve:"Stoltz dhe Bazarov" "Njerëz të tepërt" në letërsinë ruse"

Supozoni analizën e formës artistike të veprës:

Përbërja e romanit të Bulgakov "Mjeshtri dhe Margarita"

Kërkojnë zbulimin e çështjeve sociale - dhe ideologjike - morale
vepra arti:“Heroi dhe epoka në komedinë “Mjerë nga zgjuarsia”; "Petersburgu në romanin e Dostojevskit"

Para së gjithash, mësuesi duhet ta njohë këtë klasifikim në mënyrë që t'u ofrojë studentëve tema të ndryshme.

Është jashtëzakonisht e rëndësishme të mësosh të kuptosh nuancat në formulimin e temave, të shohësh të përbashkëtat dhe të ndryshmet në tema në dukje të ngjashme. Për këtë qëllim, propozohet të shënohet shuma e termave të një teme të caktuar (një lloj plani). Për shembull:

Imazhi i luftës së 1812 në romanin e Tolstoit "Lufta dhe Paqja": heroizmi i ushtrisë ruse + lëvizja partizane + veprimet e francezëve + rrjedha e përgjithshme e ngjarjeve + subjektivizmi i Tolstoit.

"Mendimi i njerëzve në romanin e Tolstoit "Lufta dhe Paqja": heroizmi i ushtrisë ruse + lëvizja partizane + rrjedha e përgjithshme e ngjarjeve + Platon Karataev.

"Patriotizmi i popullit rus në romanin e Tolstoit": heroizmi i ushtrisë ruse + lëvizja partizane + qëndrimi ndaj njerëzve të autorit.

"Patriotizmi në romanin e Tolstoit": patriotizmi i popullit + Kutuzov +

përfaqësuesit më të mirë të fisnikërisë + patriotizmi i rremë.

Dy tema të ngjashme mund të krahasohen. Ju gjithashtu mund të jepni një detyrë të tillë: shkruani një shënim për një nga temat (d.m.th., përcillni përmbajtjen e saj të shkurtër).

Tema e kuptuar saktë është hapi i parë drejt suksesit!

Pra, jepen temat dhe zgjidhet njëra prej tyre. Nga rruga, studenti duhet të marrë parasysh veçoritë e stilit individual dhe madje edhe tiparet e karakterit: një i ngadalshëm nuk mund të marrë një temë të gjerë - ai nuk do të ketë kohë. Një filozof do t'i përshtatet një teme të mbushur me arsyetim dhe një polemist do të ketë sukses në një argument. Lërini djemtë të kuptojnë: tema duhet të zgjidhet në atë mënyrë që të tregohet nga ana më e mirë.

2. Faza tjetër -duke menduar për temën. Të mendosh për një temë do të thotë të kuptosh ÇFARË do të shkruash; do të thotë të peshosh, të analizosh çdo fjalë në formulimin e saj dhe të gjesh fjalën kryesore, kyçe.

Ushtrimet e mëposhtme janë të mundshme: gjeni një fjalë kyçe në temën e propozuar dhe motivoni zgjedhjen. Rreth "Rëndësisë historike të tregimit të Solzhenicinit" Një ditë në jetën e Ivanit

Denisovich"

Rreth "Ironisë në tregimin e Çehovit "Ionich" Për "Raskolnikov dhe dyshekët e tij në romanin e Dostojevskit"

Rreth "Dialektikës së shpirtit në romanin e Leo Tolstoit"

Rreth "Qëndrimi im ndaj prozës së I. Bunin"

Rreth "Tema e krijimtarisë në tekstet e B. Pasternak"

Ideja kryesore mund të jetë e qartë tashmë nga formulimi i temës ("Një kohë e mërzitshme, sy sharmi! .."). Por më shpesh tema përfshin disa qasje, disa opsione për zbulimin e saj. Në këtë rast, ideja duhet të përcaktohet dhe të emërtohet. Në përgjithësi, nxënësi duhet të dijë se gjetja e idesë kryesore është një proces i paqartë, sepse pothuajse çdo temë mund të trajtohet në një mënyrë ose në një tjetër.

Është e rëndësishme të kufizoheni në një drejtim, i cili do ta bëjë esenë më specifike dhe do të lehtësojë zbulimin e temës.

Përkufizimi i një ideje është gjithashtu një proces individual, varet ngapersonaliteti i studentit, shkalla e zhvillimit të tij. Ju mund të sugjeroni një mënyrë ose një tjetër, por nuk mund të impononi mendimin tuaj!

Një shembull i një ushtrimi: përcaktoni idenë e përbërjes "Tema e atdheut në tekstet e Lermontov". Opsionet e mëposhtme janë të mundshme:

Për përgjegjësinë ndaj Atdheut

Në përgjegjësinë e Atdheut ndaj fëmijëve të tij

Poeti na mëson ta duam Atdheun si në gëzim ashtu edhe në pikëllim

Krenaria për të kaluarën, dyshimet për të ardhmen e Rusisë

4. Duke përcaktuar idenë, ne mund të përcaktojmë dhe ese GENRI.

ARSYETIM.

Duhet të ndërtohet mbi zgjidhjen e kontradiktës, konflikti i theksuar në temë. ARSYETIMI është, si të thuash, një lloj gjykate, një vlerësim personal nga autori i një problemi të caktuar dhe mënyra për ta zgjidhur atë. Kjo ese duhet të korrespondojë me formulën tezë - argumente - përfundim.

REFLEKTIM.

Zakonisht - për titullin e veprës. Fillojmë me reflektime gojore, të cilat na japin një ide sesi studenti e kuptoi kuptimin e punës, thelbin e problemeve.

Një punë e tillë është e mundur. Kujtoni të gjitha njësitë leksikore që lidhen me togfjalëshin "etërit dhe bijtë" dhe shkruajini ato: kush? cfare ben ai? cfare te intereson cili eshte fati Përgjigjet janë marrë nga teksti i romanit. Pastaj - një ese në miniaturë me temën "A e lidh apo shkëput bashkimin e baballarëve dhe fëmijëve në romanin e Turgenev?"

Mini-ese të tilla duhet të jepen sa më shpesh të jetë e mundur. Dhe pas tyre - eseja përfundimtare

Për arsyetim, reflektim të suksesshëm, është e nevojshme të kuptohen veçoritë e stilit, gjuhës së shkrimtarit, në mënyrë që shoqëria e lartë të mos "varet" në "festën" në Sherer, dhe Pelageya Nilovna Vlasova të mos bëhet "anije". pas arrestimit të djalit të saj.Një përzgjedhje citatesh ndihmon shumë në këtë punë. Dhe domosdoshmërisht - komentoi leximi i tekstit në klasë, duke e krahasuar atë me veprat e studiuara më parë. Atëherë do të dëgjohet INTO-KOMB. Intonacioni i Dostojevskit nuk është i ngjashëm me atë të Tolstoit. Pse? Si ndryshon struktura gramatikore? Sintaksë? Pse Dostojevski shpesh foljet "vrapojnë" para emrave?

Një ushtrim tjetër: "Proza e Buninit është ..." (më pas nxënësit shkruajnë fjalë dhe fraza që lidhen me perceptimin e Buninit).

PUNA - KARAKTERISTIKAT.

Ky është një lloj tjetër eseje - arsyetimi, një punë mjaft e vështirë, pasi kërkon jo vetëm njohuri të shkëlqyera të materialit, por edhe aftësi për të analizuar dhe krahasuar. Një karakteristikë e thjeshtë është e mundur, d.m.th. zbulimi i tipareve, tipareve të karakterit të një personazhi. Ose një karakteristikë krahasuese, dhe nxënësit duhet të dinë se kjo nuk është shuma e dy karakteristikave, por një Krahasim ose Kundërshtim.

Do të doja të ndalesha në format e mundshme të eseve të studentëve. Mund te jete:

PËRBËRJA - LETËR.

Një formë shumë interesante që jep liri të plotë të shprehjes. Më shumë për këtë mund të lexoni në gazetën Letërsia, nr.31-1997, fq.14. Do të them vetëm sa vijon. Është më mirë të filloni të punoni për një ese të këtij lloji me një letër të bazuar në tuajën, falas

botëkuptim. Fillon me apelin: “Përshëndetje, mik i dashur!”. Më tej, është i mundur vazhdimi i mëposhtëm, që përmban një lloj plani për arsyetimin e mëtejshëm: “Dëshironi të dini se për çfarë jetoj, çfarë ëndërroj, çfarë kam lexuar kohët e fundit. Do të përpiqem t'ju shkruaj për këtë."

Është e qartë se studenti duhet të njohë veprën, të kuptojë tiparet e stilit të shkrimtarit, si të sintonizohet me të dhe personazhet e tij në të njëjtën gjatësi vale. Zhvillimi i aftësive të të shkruarit lehtësohet, për shembull, nga detyra e mëposhtme: vlerësoni fillimin e letrës së Semyon Davydov drejtuar miqve të Shën Petersburgut: “Përshëndetje, të dashurit e mi! Fati më hodhi në regjistrin e Gremyachiy - një vend i mrekullueshëm dhe i jashtëzakonshëm për shumë njerëz. Cila është natyra këtu! Më pëlqen veçanërisht të takoj lindjen e diellit në stepë...!”

ESE - DITARI.

Kjo formë është e përshtatshme vetëm për lexuesit veçanërisht të vëmendshëm dhe kërkues. Studentët e mi (jo të gjithë, sigurisht) shkruan Ditari i Bazarovit, Ditari i Oblomovit, Ditari i Rodion Raskolnikovit. Stili i shkrimtarit, veçoritë e të folurit të personazhit, orientimi brenda kufijve kohorë të veprës - këtë duhet të dijë autori i kësaj eseje.

5. Le të kthehemi te sekuenca e punës në ese. Faza tjetër -PËRZGJEDHJA E MATERIALIT. Për provimet e shkollës, kjo fazë duhet të zgjasë të paktën 30 minuta.

Studentët tanë duhet të kuptojnë se zgjedhja e materialit duhet të jetë QËLLIM, domethënë çdo gjë duhet t'i nënshtrohet idesë (idesë, drejtimit) kryesore të esesë. Çfarë materiali nevojitet? Këto mund të jenë dialogët, karakteristikat, episodet e nevojshme. Më lejoni ta shpjegoj këtë me një shembull specifik. Tema e esesë është: "A është e mundur të zgjosh Oblomov në një jetë aktive?". Për ta zbuluar atë, duhet të përdorim fragmentet e mëposhtme të romanit të Goncharov: një portret i Oblomov + një përshkrim i dhomës së tij (vëmendje e veçantë - një fustan, divan, pantofla, një banesë e parregullt) + një histori për Oblomovka + Shën Petersburg rrethi i të njohurve të heroit (të ftuarit e tij që shfaqen në kapitullin e parë të romanit) + komente të kritikëve për librin dhe heroin e tij.

Një shembull tjetër. Për të zbuluar temën "Leo Tolstoi mbi rolin e personalitetit në histori", duhet të gjejmë sa vijon në roman: Arsyetimi i Tolstoit për madhështinë dhe të vërtetën + imazhi i Napoleonit në perceptimin e Tolstoit, shoqëria e lartë, Andrei Bolkonsky, Pierre. Bezukhov, ushtarë dhe oficerë francezë në fushën Borodino + imazhi Kutuzov afër Braunaut, në këshillin ushtarak, në Betejën e Borodino + qëndrimi ndaj Kutuzov të shoqërisë së lartë në gusht 1812, qëndrimi i personazheve kryesore të romanit ndaj tij + imazhi i perandorit Aleksandër.

Nëse një punë e tillë është bërë, dhe puna është e njohur, atëherë do të bëhet shumë më e lehtë të shkruhet një ese logjikisht, kompozicionalisht e saktë.

Më lejoni t'ju kujtoj edhe një herë se kur shkruani një ese (sidomos një provim), GJITHÇKA që mbahet mend shënohet në një draft: notat që tingëlluan në mësim, fragmente nga artikuj kritikë, citate, mendimet e veta për meritat e çështjes. , fragmente përgjigjesh në mësim etj. Dhe pas hartimit të një plani, mund dhe duhet të kapërceni gjithçka të tepërt që nuk lidhet drejtpërdrejt me temën, duke theksuar më të rëndësishmet me ikona të veçanta.

6 . Pasi të keni marrë materialin, duhet të merrni PLANIN E PUNËS.

Para së gjithash, le të "rendisim" materialin e mbledhur, ta ndajmë në tre pjesë: çfarë është e përshtatshme për hyrje, çfarë është për pjesën kryesore dhe çfarë është për përfundim. Nëse vëllimi minimal i esesë është 3 faqe, atëherë hyrja dhe përfundimi duhet të jenë jo më shumë se një e treta e saj.

Dihet që plani qëndron në themel të çdo veprimtarie të vetëdijshme të një personi, por studentëve tanë nuk u pëlqen ta hartojnë atë (apo nuk dinë si?!). Prandaj, një kompromis është i mundur: opsione jo standarde të planit. Mund të ketë një plan - një skemë, një plan si një shumë termash (shih më lart), etj.

Por çfarëdo forme që të marrë, studenti duhet të dijë se çfarë duhet të jetë karakteristikë e planit ideal:

Një plan i mirë është kompleks, i detajuar. Gjëja më e mirë është një plan.

Formulimi duhet të jetë i qartë, jo duke pyetur, por duke u përgjigjur - në fund të fundit, studenti e bën këtë për të lehtësuar punën e tij! Plani mund të citohet - tërësisht ose pjesërisht. Plani duhet të jetë kuintesenca e esesë, domethënë të përmbajë një vlerësim dhe një pozicion. Duhet të jetë një kornizë solide për esenë.

Për të praktikuar zotërimin e aftësive të hartimit të një plani, detyrat e mëposhtme janë të mundshme:

Vlerësoni formulimin e pikave të planit:

Qëndrimi i Oneginit ndaj punës; si lidhet Onegin me punën; Paaftësia e Oneginit për të punuar shumë.

Analizoni planin e përbërjes të dhënë nga mësuesi (duhet të pranohen qëllimisht mospërputhjet në të).

Shkruani një rishikim të planit të propozuar.

Bëni një plan eseje për një nga temat e propozuara.

Punoni përmes planeve të esesë të bëra në shtëpi në klasë.

Fëmijët mësojnë shumë mirë formulën e mëposhtme të planit, tashmë të njohur për ta nga mësimet e matematikës:

I. E dhënë (tezë).

II. Kërkohet të vërtetohet:

2. 3.

III.E cila është ajo që duhet vërtetuar.

7. Zgjidhet tema, mendohet, zgjidhet materiali, hartohet plani.

Pjesët kryesore të esesë:

PREZANTIMI . Ekzistojnë llojet e mëposhtme të hyrjeve:

Historike. Ai jep një përshkrim të epokës përkatëse, një analizë të problemeve të saj socio-ekonomike, morale, politike, kulturore. Një hyrje e tillë mund të shkruhet për një ese, për shembull, në temën "Konfliktet sociale në romanin e Dostojevskit".

Analitike. Ai analizon idenë kryesore të kompozimit, tregon mënyrat e zbatimit të tij: "Kombësia e krijimtarisë së Nekrasov", "Problemi i lumturisë në poezinë e Nekrasov "Kush duhet të jetojë mirë në Rusi".

Biografike. Përvijohen faktet e jetës së shkrimtarit, karakteristikat e mjedisit të tij, evolucioni i pikëpamjeve, historia e krijimit të veprës etj.: “Dashuria dhe miqësia në lirikat e Pushkinit”, “Heronjtë e preferuar të Tolstoit”, “Politika e Solzhenicinit. indinjatë", "Kërkimi i një burri" (bazuar në vepra romantike Gorki), etj.

Krahasues. Duket se "hedh një urë" nga shekulli i 19-të në shekullin e 20-të, tërhiqen paralele letrare, krahasohen tendencat: "Tema e atdheut në tekstet e Blok dhe Yesenin", "Traditat e satirës ruse në veprën e V. Mayakovsky”

Kritika letrare: “Zanri i romanit të Bulgakovit”, “Jepni një interpretim të episodit...”, “Baladën si gjini letrare” etj.

Lirike, bazuar në përshtypjet personale: "Heroi im i preferuar është në ...", "Pse i dua tekstet e Pushkinit".

Hyrja duhet:

■ zgjojnë interesin e lexuesit për temën

■ përfshijnë titullin e veprës, emrin e autorit

■ tregoni idenë kryesore të esesë (d.m.th., studenti tashmë duhet të shpjegojë kuptimin e tij të temës në hyrje)

■ të çojë në pjesën kryesore të esesë

Prezantimi nuk duhet të jetë shumë i gjatë. Mund të jetë voluminoze në rastet e mëposhtme:

■ Kur teza kryesore e arsyetimit ka kuptim relativ. Për shembull: “Gogoli si shkrimtar është realist”. (Kjo deklaratë ka

lidhje vetëm me një periudhë të caktuar të punës së N.V. Gogolit).

■ Kur tema përmban koncepte që kërkojnë sqarime paraprake:

"Bazarov si një lloj realisti rus".

■ Kur tema nuk është mjaft specifike: “Morale

origjina e veprës në literaturën për luftën ”(për çfarë lloj lufte po flasim?).

Është shumë e rëndësishme që studentët të kuptojnë se hyrja dhe fillimi i esesë janë dy gjëra të ndryshme. Fillimi duhet të jetë origjinal, duke ngjallur interes si për punën ashtu edhe për personalitetin e studentit. Është e lehtë për studentët të mësojnë disa truke të thjeshta që ju lejojnë të filloni një ese në një mënyrë interesante:

■ nga një citat (nga një vepër, nga një artikull kritik)

■ me një pyetje ose pasthirrmë retorike

■ nga këndvështrimi i kritikut, i ndjekur nga një përgënjeshtrim i qëndrimit të tij

■ me një marrëdhënie personale me veprën, shkrimtarin

■ nga prodhimi

Ushtrimet e mëposhtme janë të mundshme: Përcaktoni llojin e hyrjes në ese për temat e mëposhtme:

“Duke ndjekur Radishçevin, lavdërova lirinë”.

"Tema e fshatit në letërsinë ruse".

"Veçoritë e kompozimit të romanit të Lermontov" Hero i kohës sonë".

"Bëma e njeriut në luftë".

"Tema e atdheut në tekstet e Lermontov". Shkruani një hyrje historike për një nga temat:

"Cili është kuptimi i mosmarrëveshjes midis Bazarov dhe Pavel Petrovich?".

"Cila është tragjedia e Pechorin?"

Shkruani një hyrje me një kalim në pjesën kryesore për një nga temat e propozuara. Diskutoni opsionet për t'u bashkuar në klasë. Shkruani një rishikim të hyrjes.

Vëzhgoni se si avokatët e shquar rusë filluan fjalimet e tyre; si i filluan artikujt kritikët letrarë. PJESA KRYESORE E PËRBËRJES.

Ai zbulon lidhjen midis veprës dhe kohës së shkrimit të saj, motivet dhe natyrën e sjelljes së personazheve, raportin e ngjarjeve dhe analizon veçoritë artistike të veprës.

Polemika e mundshme, përplasje pikëpamjesh të kundërta. Gjëja kryesore është të mos largoheni nga tema në vapën e polemikave! Argumentet në pjesën kryesore duhet të rregullohen si më poshtë: në fillim dhe në fund - argumente të forta, në mes - ato më të dobëta.

Duke qenë se citatet përdoren shpesh si argumente, mësuesi duhet t'u kushtojë vëmendje rregullave të citimit, veçanërisht citimeve poetike; mbi rregullat për përkthimin e fjalës së drejtpërdrejtë në të folur të tërthortë. Citimet nuk duhet të jenë shumë, madhësitë e tyre duhet të jenë të parëndësishme, pasi citimet duhet të konfirmojnë atë që është thënë dhe të mos jenë qëllim në vetvete.

Në pjesën kryesore, studenti duhet të tregohet si një person që mendon, dihet. Për ta bërë këtë, mund të përdorni fjalë hyrëse (për mendimin tim, mendoj, më duket, ...). Vlerësimet personale të temës së diskutimit janë gjithashtu të nevojshme. Mos ngurroni të përdorni përvojën tuaj! Kështu që një nga studentët e mi e filloi kompozimin "Tema e Atdheut në tekstet e Bllokut" si kjo: "Unë jam rus. Unë jetoj në Rusi. ..."

Në pjesën kryesore nuk duhen frikësuar krahasimet e një heroi me një hero, vepra, autorë etj. Kjo mund të çojë në një tren të papritur mendimesh. Është shumë interesante, për shembull, të krahasosh një libër - një film - një foto - një prodhim teatrale - një pjesë muzikore.

Nxënësit duhet të njihen me një teknikë të tillë si polemika e brendshme. Autori i esesë mbron këndvështrimin e tij, duke shkuar "përkundrazi", duke u grindur me një kundërshtar imagjinar. Mund të duket, për shembull, kështu: "Pra, Raskolnikov e realizoi planin e tij. Ai i kapërceu dyshimet e tij. Bravo! Tani mbetet vetëm të marrësh paratë, të kalosh mbi kufomën dhe të shkosh përpara!

Kur punoni në një ese, është e nevojshme të merren parasysh jo vetëm përmbajtja, por edhe forma, veçoritë artistike të veprës. Nëse tema nuk e kërkon atë - nuk nevojitet një analizë e plotë! Mjafton vetëm t'i kushtohet vëmendje saktësisë së karakterizimit të autorit, vlerësimit të autorit për imazhin, kuptimit të epilogut etj.

Ushtrime të mundshme:

■ Përvijoni pjesën kryesore të esesë

■ Zgjidhni citate për esenë

■ Provoni me shkrim nevojën e përfshirjes së citimeve të përzgjedhura në vepër

■ Argumentet e hartës

PËRFUNDIM.

Përfundimi është pothuajse i ngjashëm me hyrjen, dallohen të njëjtat lloje përfundimesh si hyrjet.

Përfundimi është një përmbledhje, një përfundim i përgjithshëm. Është e rëndësishme të përmblidhet ajo që është thënë. Në mënyrë që përfundimi të mos jetë shumë i shkurtër, ai mund të përfshijë sa vijon:

■ lidhja e veprës së analizuar, heronjve të saj me modernitetin

■ lidhje me përvojën personale

■ lidhje me letërsinë moderne

■ komente për shkrimtarin dhe veprën

E rëndësishme! Hyrja dhe përfundimi nuk duhet të përmbajnë informacione që nuk kanë lidhje me temën Ushtrime të mundshme:

■ shkruani një përfundim me një kalim nga pjesa kryesore

■ shkruani një rishikim të përfundimit

8. Tani është shkruar eseja. Le të fillojmë redaktimin. Është e dobishme të kujtojmë fjalët e Leo Tolstoit: "Ju duhet të lini përgjithmonë idenë e të shkruarit pa redaktim". Çfarë duhet t'i kushtojë vëmendje autorit të esesë gjatë redaktimit?

■ A ndjek puna sipas planit, idesë kryesore

■ Mbi logjikën e paraqitjes

■ Mbi proporcionalitetin e pjesëve

■ A është ndarë saktë teksti në paragrafë

■ Drejtshkrimi dhe shenjat e sakta të pikësimit (me këtë

Nxënësit duhet t'i kushtojnë vëmendje të vazhdueshme integritetit kompozicional të kompozicionit, lidhjes së të gjitha pjesëve të saj. Ka mënyra shumë të thjeshta për të lidhur pjesë të ndryshme të tekstit, mjafton t'i njihni studentët me to:

■ Pyetje retorike

■ Përsëritja leksikore

■ Zëvendësimi përemëror dhe sinonimik i njësive identike

■ Përdorimi i pjesëzave, lidhëzave, ndajfoljeve

Temat e esesë:

1 ROLI I EPISODIT.

Nxënësi duhet të dijë se episodi është elementi kryesor strukturor i komplotit dhe ai mund të kuptohet vetëm në sistemin e të gjithë veprimit. Episodi mund të luajë rolin e një barazimi dhe përfundimi, të jetë kryesor dhe dytësor. Për ta interpretuar atë, është e nevojshme të jesh në gjendje të përcaktosh kufijtë e saj, vendin e saj në strukturën e veprës, në zbulimin e qëllimit ideologjik të shkrimtarit.

Duke parë një episod më vete, duhet kushtuar vëmendje elementeve të shprehjes artistike, detajeve dhe kuptimit të tyre.

Është e rëndësishme që kjo ese të mos zëvendësohet nga një ritregim elementar.

2 ANALIZA E TEKSTIT POEZIK.

Sot është e lehtë të gjesh shembuj të analizave kompetente, interesante si në manuale metodologjike, ashtu edhe në revista ("Letërsia në shkollë", gazeta "Letërsia", etj.), Dhe në tekstet e reja shkollore të gjuhës dhe letërsisë ruse. Çfarë është e rëndësishme të dini për të kryer këtë lloj pune: kuptimi i analizës është të përcaktojë idenë kryesore të poezisë, gjendjen shpirtërore të saj; kuptoni ndjenjat tuaja që lindën pas leximit - dhe shpjegoni SI, me ndihmën e ÇFARË DO TË thotë, autori arrin ndikimin e dëshiruar.

Në një analizë të mirë, "unë" e lexuesit dhe "unë" e poetit duhet të përplasen dhe të fillojnë të ndërveprojnë. Prandaj, mësuesi duhet të mbajë mend: ashtu si dy njerëz nuk mund të perceptojnë në mënyrë të barabartë, të ndjejnë të njëjtin fenomen, ashtu nuk mund të jetë, nuk duhet të ketë dy kompozime identike.

3. RISHIKIM MBI LIBRI I LEXUAR.

Duhet të mësojmë të shkruajmë një përmbledhje nga klasa e 5-të. Çfarë është një rishikim? Le të fillojmë nga semantika: kujtoj - thirrje, jehonë, përgjigje, thirrje, thirrje, zbulesë ... Të mendosh për tingullin e një fjale, të kalosh nga tingulli në kuptim është i rëndësishëm, sepse fëmijët mësojnë të dëgjojnë FJALËN. Dhe kjo është mënyra e duhur për të edukuar lexuesin.

Rishikimi mund të shkruhet në formën e një studimi, eseje, ditari. Cila është gjëja më e rëndësishme në një rishikim? Gjëja kryesore është qëndrimi personal i mishëruar në fjalë. Ndërsa studentët tanë piqen, ne duhet të përfshijmë elemente të analizës në komentet tona. Mund të lexoni më shumë rreth kujtimit në librin Kultivoni dhuratën e të folurit, redaktuar nga Ladyzhenskaya.

4. RISHQYRTIM.

Fillojmë me një rishikim të përbërjes së shokëve tanë të klasës. Një plan shembull për një rishikim të tillë:

■ Cila është ideja kryesore e esesë dhe a pasqyrohet në hyrje?

■ Ndiq se si drejtohet vija qendrore e temës

■ Vlerësoni domosdoshmërinë, suksesin, peshën e argumenteve të përzgjedhura

■ A ka një lidhje logjike ndërmjet pjesëve të esesë?

■ A është logjik përfundimi? A përmban ai rezultate të rëndësishme për temën?

■ Gjuha e kompozimit: figurativiteti, shkëlqimi, emocionaliteti, logjika,

gabimet faktike dhe të të folurit

■ Përfundim: A është trajtuar tema?

Kjo lloj vepre i lejon autorët e rinj të jenë kritikë ndaj asaj që kanë shkruar.

Të mendojmë për fjalën: RE - CEN - ZIA. Të rishikosh do të thotë të vlerësosh. Një rishikim është një punë kritike, d.m.th. analiza me qëllim të bërjes së një vlerësimi. Skema e përgjithshme e rishikimit është si më poshtë: ÇFARË është shkruar? SI shkruhet? PSE shkruhet?

Nxënësi duhet të shohë konfliktin që qëndron në themel të veprës dhe të kuptojë se si zgjidhet, duhet të tregojë pajtimin ose mospajtimin e tij me pozicionin e autorit. Në përmbledhje duhet të përdoren sigurisht termat letrarë: konflikti, komploti, kompozimi, sistemi i imazheve, poetika etj.

Mësuesi duhet të kuptojë se rishikimi është një zhanër jashtëzakonisht kompleks dhe mund t'u rekomandohet vetëm studentëve të fortë. Para së gjithash, sepse ky rishikim është një vlerësim i pavarur i një pune të re, ende të pavlerësuar.

Çfarë duhet të jetë në një rishikim?

■ Ngulitja e veprës në fjalë

■ Ritregim i shkurtër i komplotit me analizë konceptuale

■ Duhet të shënohen momente të pazakonta, interesante në kompozim, mënyra e autorit, personazhet e personazheve etj.

Ashtu si analiza e një poezie, një rishikim është një gjë subjektive. Në fund të fundit, është shkruar për të shprehur mendimin tuaj. Në provimet në shkollë, studentët ftohen të shkruajnë një përmbledhje të një libri që është njohur, studiuar prej kohësh (gjë që në thelb është e gabuar). Por kjo nuk do të thotë që autori i esesë duhet të refuzojë të shprehë mendimin e tij!

Një shembull i një recensioni studentor mund ta gjejë një mësues në gazetën "Letërsia", nr. 10 - 1997. Kushtuar plotësisht konsultimeve dhe nr. 11 -1999 të së njëjtës gazetë.

Me gojë: lexim korrekt, i rrjedhshëm dhe shprehës me zë të teksteve letrare dhe edukative, duke përfshirë leximin përmendsh.

Ritregimi gojor - i detajuar, selektiv, konciz (ose i shkurtër), nga një person tjetër, artistik (duke përdorur veçoritë artistike të tekstit) - një pasazh i vogël, kapitull i një tregimi, tregimi, përrallë.

Një përgjigje e detajuar për një pyetje, një histori për një hero letrar, një karakterizim i heroit (përfshirë grupin, krahasues).

Rishikim i një vepre të vetëlexuar, lexim aktrimi, film i shikuar, shfaqje televizive, performancë, ilustrim.

Përgatitja e një mesazhi, raporti, eseje, interviste për një temë letrare, dialogu i heronjve letrarë (imagjinar, bazuar në atë që lexojnë). Krijimi i tekstit tuaj (epike, përralla, fjalë të urta, këngë, rrëmujë, tregime, përralla, skeçe, fabula, mësime, etj.).

Rrjedhshmëri në fjalimin monolog dhe dialogues në vëllimin e punimeve të studiuara në këto klasa (gjatë bisedave, intervistave, mesazheve, raporteve etj.).

Përdorimi i fjalorëve (drejtshkrimor, ortoepik, letrar, enciklopedik, mitologjik, fjalorë emrash etj.), katalogë.

ne shkrim: një përgjigje e shkruar e detajuar dhe e saktë për një pyetje në lidhje me veprën e studiuar artistike, një ese në miniaturë, një ese mbi një temë letrare dhe të lirë të një vëllimi të vogël në përputhje me leximin dhe studimin e letërsisë në klasat 5-9.

Krijimi i një tregimi të shkruar-karakteristikë e njërit prej heronjve ose një grupi heronjsh (karakteristikë grupi), dy heronj (karakteristikë krahasuese).

Krijimi i një recensioni të vogël me shkrim të një libri të vetëlexuar, pikturës, leximit artistik, filmit, performancës.

Krijimi i një plani të shkruar (të thjeshtë dhe kompleks) për një ese, raport të ardhshëm.

Krijimi i një vepre origjinale (mësime, përralla, epika, dite, tregime, poema).

Rrjedhshmëri në të folurit e shkruar në vëllimin e lëndës së letërsisë të studiuar nga nxënësit e klasave 5-9.

Llojet kryesore të veprave me gojë dhe me shkrim në letërsi. 10-11 qeliza.

Ritregim gojor i të gjitha llojeve - i detajuar, selektiv, i shkurtër, nga një person tjetër, artistik (me përdorim maksimal të veçorive artistike të tekstit që studiohet) - një kapitull, disa kapituj të një tregimi, një romani, një poemë në prozë, një shfaqje. , një artikull kritik, etj.

Përgatitja e karakteristikave të heroit ose heronjve (individuale, grupore, krahasuese) të veprave kryesore të artit të studiuara në programin e shkollës së mesme.

Një tregim, një mesazh, një reflektim për mjeshtërinë e shkrimtarit, veçoritë stilistike të veprave të tij, një analizë e një fragmenti, një vepër e tërë, një koment gojor i asaj që u lexua.

Një përmbledhje e një vepre të vetëlexuar në shkallë të gjerë, e një vepre shkrimtari, një filmi ose filmash të shikuar nga një regjisor, një shfaqje ose vepër nga një aktor, një ekspozitë pikturash ose një vepre nga një artist, lexim aktrimi, ilustrime, etj. .

Përgatitja e një mesazhi, reportazhi, leksioni me tema letrare dhe të lira lidhur me veprat e studiuara të artit.

Rrjedhshmëria e të folurit monolog dhe dialogu në vëllimin e veprave të studiuara në këto klasa (gjatë një monologu, dialogu, bisede, interviste, raporti, mesazhi, leksioni edukativ, realizimi i një mbrëmje letrare, konkursi etj.).

Përdorimi i fjalorëve të llojeve të ndryshme (drejtshkrimor, ortoepik, enciklopedik, mitologjik etj.), katalogë të bibliotekave të shkollave, të rretheve dhe të qytetit.

ne shkrim: hartimi i planeve të shkruara, abstrakte, abstrakte, shënime për një libër, film, performancë.

Krijimi i eseve të natyrës problematike, arsyetimi, të gjitha llojet e karakteristikave të heronjve të veprave të studiuara.

Krijimi i veprave origjinale (tregim, poemë, epikë, balada, ditties, thënie, ese, ese - për të zgjedhur).

Krijimi i një raporti me shkrim, leksione për të folur në të ardhmen me zë të lartë.

Krijimi i një rishikimi me shkrim të një libri të lexuar, raporti me gojë, fjalimi, filmi, performanca, puna e një ilustruesi.

Një listë e përafërt e veprave të artit për memorizimin.

Përafërsisht 10-12 poezi ose pjesë në prozë duhet të mësohen përmendësh gjatë çdo viti akademik.

Zgjedhja e tyre bëhet nga mësuesi së bashku me nxënësit.

Klasa e pestë.

Fjalë të urta, thënie, gjëegjëza.

V.A. Zhukovsky. Princesha e fjetur (fragment).

I.A. Krylov. Derr nën lis dhe fabula të tjera (opsionale).

A.S. Pushkin. "Në breg të detit ...".

N.A. Nekrasov. "Ka gra në fshatrat ruse ...".

F.I. Tyutchev. Ujërat e burimit, A.A. Fet. Shiu pranveror.

M.Yu.Lermontov. Borodino.

Me temën "Lufta e Madhe Patriotike": 2 - 3 poezi sipas zgjedhjes së studentëve (A.T. Tvardovsky, K.M. Simonov, etj.). Nga rubrika "Për atdheun dhe natyrën amtare" (2 - 3 poezi).

Klasa e gjashtë.

A.S. Pushkin. I burgosur. I.I. Pushchin. Mëngjesi i dimrit. Re (opsionale).

M.Yu.Lermontov. retë. Fletëpalosje. "Në veriun e egër..." Shkëmbi. Tre palma (opsionale).

N.V. Gogol. Natën para Krishtlindjes (paragrafi i parë, para fjalëve: "Nëse vetëm në këtë kohë...").

N.A. Nekrasov. Hekurudha.

F.I. Tyutchev. “Me ngurrim dhe me ndrojtje…”, A.A. Fet. "Bredhi mbuloi rrugën time me një mëngë ...", E.A. Baratynsky. "Pranverë, pranverë! sa i pastër është ajri!..”, A.A.Bllok. Mbrëmja e verës, A.A. Akhmatova. “Para pranverës ka ditë si kjo…” dhe të tjera (opsionale).

Në temën "Lufta e Madhe Patriotike": 2 - 3 poezi që studentët të zgjedhin (K. Simonov, N. Rylenkov, S. Orlov, D. Samoilov).

Klasa e shtatë.

Epika: Volga dhe Mikula Selyaninovich, Sadko (një fragment sipas zgjedhjes suaj).

Fjalët e urta dhe thëniet (me dëshirë).

M.V. Lomonosov. Ode në ditën e hyrjes në fronin gjithë-rus të Madhërisë së Saj Perandoreshës Perandoreshë Elisaveta Petrovna në 1747 (fragment).

A.S. Pushkin. Kalorësi prej bronzi (fragment). Këngë për Olegin profetik. Boris Godunov (fragment sipas zgjedhjes së studentëve).

M.Yu.Lermontov. Një këngë për Car Ivan Vasilyevich, një roje i ri dhe një tregtar i guximshëm Kallashnikov. Lutja. "Kur fusha e zverdhjes trazohet ...". Engjëlli (me zgjedhjen e studentëve).

N.V. Gogol. Taras Bulba (fjalim rreth partneritetit).

I.S. Turgenev. Gjuha ruse.

N.A. Nekrasov. Gratë ruse (fragment sipas zgjedhjes së studentëve).

V.A. Zhukovsky. Ardhja e pranverës, A.K. Tolstoy. “Ti je toka ime, toka ime e dashur…” ose Blagovest, I.A. Bunin. Atdheu (opsionale).

V.V.Mayakovsky. Një aventurë e pazakontë që ndodhi me Vladimir Mayakovsky në verë në dacha. Qëndrim i mirë ndaj kuajve (opsionale).

Në temën "Lufta e Madhe Patriotike": 2 - 3 poezi të zgjedhura të studentëve (K.M. Simonov. "A ju kujtohet, Alyosha, rrugët e rajonit të Smolensk ...", E.A. Vinokurov. Muscovites).

S.A. Yesenin. "Kënetat dhe kënetat ...", N.A. Zabolotsky. "Unë jam rritur nga natyra e ashpër ...", N.M.Rubtsov. "Atdheu im i qetë ..." (opsionale).

Klasa e tetë.

këngë historike. Yermak po përgatitet të marshojë në Siberi. Pugachev në birucë (opsionale).

A.S. Pushkin. E bija e kapitenit (fragment).

M.Yu.Lermontov. Mtsyri (fragment sipas zgjedhjes së studentëve).

N.V. Gogol. Inspektor (monologu i njërit prej personazheve për të zgjedhur).

L.N. Tolstoi. Pas topit (një fragment sipas zgjedhjes suaj).

A.T. Tvardovsky. Vasily Terkin (fragment për të zgjedhur).

Klasa e nëntë.

Disa fjalë për regjimentin e Igor (Hyrje ose "Vajtimi i Yaroslavna").

M.V. Lomonosov. Meditim i mbrëmjes mbi madhështinë e Zotit në rast të dritave të mëdha veriore (fragment i zgjedhur nga studentët).

G.R.Derzhavin. sundimtarët dhe gjyqtarët. Monument (opsionale).

N.M. Karamzin. Vjeshte.

A.S. Pushkin. Letër e djegur. "Më mbaj, hajmali im ...". Anchar. Poet. Rrëfimi. Kiprensky. Lule. Madona. Profeti. "Une te doja ty…". “Në kodrat e Gjeorgjisë...”. Për Chaadaev (1918). "Më kujtohet një moment i mrekullueshëm ...". “I kam ngritur një monument vetes…”.

Eugene Onegin (fragment sipas zgjedhjes së studentëve). Letra e Tatianës. Letra e Oneginit.

M.Yu.Lermontov. Vdekja e poetit. Lypës. janar 1831. Mëmëdheu. Profeti. Parashikim. Namazi (me zgjedhjen e nxënësve).

F.I. Tyutchev. Mbrëmje vere. Ciceroni. "Ne nuk mund të parashikojmë ..." "Ajo ishte ulur në dysheme ..." "Ka në vjeshtën origjinale ..." (opsionale).

A.A. Fet. "Në agim, mos e zgjo..." "Unë erdha tek ju me përshëndetje ...", "Çfarë nate! ..". "Këtë mëngjes, ky gëzim ..." "Unë nuk do t'ju them asgjë ..." “Çfarë trishtimi! Fundi i rrugicës ... ”(opsionale).

N.A. Nekrasov. "Ju jeni gjithmonë të mirë pakrahasueshëm ...". "Nuk me pelqen ironia jote..." "Ti dhe unë jemi njerëz budallenj ...". Kujt të jetosh mirë në Rusi (një fragment sipas zgjedhjes së studentëve).

A.A. Blloku. "Era e sjellë nga larg ...". “Iku. Por zymbylët po prisnin…”. Ne restorant. "Rreth trimërisë, për shfrytëzimet, për lavdinë ...". Yambs (opsionale).

S.A. Yesenin. "Ti je toka ime e braktisur ...". "Më zgjo herët nesër..." "Korija e artë shkurajoi ...". Letër për një grua. "Shagane ti je e imja, Shagane ...". "Lamtumirë, miku im, mirupafshim ...". "Nuk pendohem, nuk telefonoj, nuk qaj ..." (poezi sipas zgjedhjes së studentëve).

V.V.Mayakovsky. a mundesh ti? Nate! Dëgjo! dua (fragment). E përpunuar (me dëshirë).

M.I. Tsvetaeva. "Eja, më ngjan mua ...". gjyshja. “Më pëlqen që nuk je i sëmurë me mua…”. Poezi për Moskën. Poezi për Bllokun. Nga ciklet "Akhmatova", "Mëmëdheu" (poezi sipas zgjedhjes së studentëve).

N.A. Zabolotsky. “Unë nuk jam duke kërkuar për harmoninë në natyrë…”. Për bukurinë e fytyrave njerëzore. Shkurre dëllinjë. Testamenti (me zgjedhjen e studentëve).

A.A. Akhmatova. Mbret me sy gri. Lutja. "Unë kisha një zë ..." “Unë nuk jam me ata që e braktisën tokën…”. "Çfarë po endesh i shqetësuar ...". Muza. "Dhe fjala gur ra ..." (opsionale).

A.T. Tvardovsky. Linja pranverore. "Tokë! Nga lagështia e borës ... ”(Shteti Ant). "Unë u vrava afër Rzhev ..." (fragment).

Klasa e dhjetë.

A.S. Pushkin. 3 - 4 poezi (me zgjedhjen e nxënësve).

M.Yu.Lermontov. 2 - 3 poezi (me zgjedhjen e nxënësve).

A.N. Ostrovsky. Stuhi (monolog sipas zgjedhjes së nxënësve).

I.S. Turgenev. Etërit dhe bijtë (fragmente sipas zgjedhjes së nxënësve).

N.A. Nekrasov. "Do të vdes së shpejti..." "Unë jam i panjohur ..." Kujt të jetosh mirë në Rusi (fragmente sipas zgjedhjes së studentëve).

L.N. Tolstoi. Lufta dhe Paqja (një fragment i zgjedhur nga studentët).

A.K. Tolstoi. "Në mes të një topi të zhurmshëm ...". "Nëse doni, atëherë pa arsye ..." (opsionale).

F.I. Tyutchev. "Oh, sa vdekjeprurëse duam ..." "Këto fshatra të varfër..." “Nuk mund ta kuptosh Rusinë me mendje…” "Çfarë u lute me dashuri ..." (opsionale).

A.A. Fet. E mira dhe e keqja. "Jeta u ndez pa një gjurmë të qartë ...". Topi. Këngëtarja. Lule. "Dielli i ndritshëm në pyll po digjet ..." (opsionale).

Klasa e njëmbëdhjetë.

I.A. Bunin. "Do të vijë dita - do të zhdukem ...". Qeni. fjalë. Mbrëmje. Dhe të tjera (me zgjedhjen e studentëve).

V.Ya.Bryusov. "Unë dua…". Phaeton. “Vitet kalojnë, por me të njëjtin pasion…” dhe të tjera (me zgjedhjen e studentëve).

N.S. Gumilyov. "Nga strofulla e gjarprit ...". Kapitenët. Unazë. Dhe të tjera (me zgjedhjen e studentëve).

M.I. Tsvetaeva. gjyshja. Dhe të tjera (opsionale).

A.A. Blloku. I huaj. "Shtigje sekrete, natë ...", etj. (opsionale).

S.A. Yesenin. "Drita e kuqe e ndezur e agimit u end në liqen ...". Rusia. “Tani po largohemi pak nga pak…”. Bëhu poet. Dhe të tjera (opsionale). Anna Snegina (fragment).

V.V.Mayakovsky. O plehra. Dhe të tjera (opsionale). Një re në pantallona. Rreth tij (fragmente për të zgjedhur).

M.A. Bulgakov. Ditët e Turbinave. Mjeshtri dhe Margarita (fragmente për të zgjedhur).

N.A. Zabolotsky. Poezi sipas zgjedhjes së nxënësve.

A.T. Tvardovsky. Fjalë për fjalët. Mëngjes. Rreth Atdheut. Në fund të jetës sime. "Rruga është e vështirë ..." "E di që nuk është faji im..." Në mëngjes në Moskë (opsionale). Terkin në botën tjetër. Me të drejtën e kujtesës (fragmente për të zgjedhur).

B.L. Pasternak. Përkufizimi i poezisë. Përkufizimi i krijimtarisë (2 poezi për të zgjedhur).

Planifikimi i punës së Ministrisë së Mbrojtjes të mësuesve të gjuhës dhe letërsisë ruse në shkollë.

Detyra kryesore e punës metodologjike të mësuesve të gjuhës dhe letërsisë ruse është të përmirësojë aftësitë pedagogjike të mësuesit.

Puna e shoqatës metodologjike kryhet në fushat e mëposhtme:

· Përmirësimi i aftësive pedagogjike dhe i kulturës së përgjithshme të mësuesit. Studimi, përgjithësimi dhe futja në praktikë e përvojës më të mirë pedagogjike, teknologjive të reja.

· Studimi i ideve dhe parimeve të programeve dhe materialeve të reja mësimore në gjuhën ruse.

· Analiza e cilësisë së njohurive. Kontrolli i njohurive.

· Format dhe metodat e punës së mësuesit për formimin e aftësive krijuese të nxënësve dhe aftësinë për të punuar në mënyrë të pavarur.

· Organizimi i aktiviteteve jashtëshkollore dhe aktiviteteve jashtëshkollore për lëndën.

Me rastin e planifikimit të punës metodologjike në shkollë, duhet pasur parasysh se këto nuk janë vetëm (dhe as aq shumë!) mbledhje të komisionit lëndor, por, mbi të gjitha, punë aktuale, e përditshme, që gjithashtu duhet planifikuar.

Plani i punës i shoqatës metodologjike duhet të ketë seksionet e mëposhtme:

I. Zhvillimi profesional i mësuesve:

Kush po studion ku - kurse, ndjekja e leksioneve dhe konsultimeve;

Vetë-edukimi (çfarë teme punon mësuesi, cila duhet të jetë zgjidhja praktike: një raport në një mbledhje të një shoqate metodologjike, zhvillimi i një teme, krijimi i një manuali për klasën, etj.), kategori;

[Për vetë-edukim mësuesi mund të zgjedhë një temë të natyrës gjuhësore, letrare ose metodologjike. Rezultatet e kësaj pune, në varësi të gatishmërisë së mësuesit, përpilohen ose në formën e një abstrakti, ose në formën e një zhvillimi të pavarur të një lloj problemi letrar, gjuhësor ose metodologjik. Për temën e vetë-edukimit, mësuesi raporton në shoqatën metodologjike]

· Informacion i ndërsjellë: një raport mbi leksionet më interesante, konferenca të ndjekura nga mësuesi, një rishikim i risive në literaturën metodologjike, revista, teknologji kompjuterike.

· studimi i letrës metodike "Kërkesa uniforme për të folurit me gojë dhe me shkrim", një plan për zbatimin e saj.

II. Bashkëpunimi me administratën.

· Shpërndarja e ngarkesës. Është e dëshirueshme që ajo të zhvillohet në tremujorin e parë, dhe jo në maj, siç ndodh zakonisht. Atëherë vazhdimësia në mësimdhënie do të vërehet shumë më mirë, pasi mësuesit do të jenë në gjendje të njihen plotësisht me sistemin e punës së paraardhësve të tyre, të kenë një ide të qartë për nivelin e njohurive të nxënësve dhe të bëjnë rregullimet e nevojshme në punën e njëri-tjetrit. .

· Puna e shoqatës metodologjike në çdo vit akademik fillon me një rishikim të hollësishëm të rezultateve të provimeve dhe punës së specialistëve të gjuhëve në vitin e kaluar akademik. Bazuar në nevojat reale të institucionit arsimor, përcaktohet tema kryesore e punës së metodës së asociimit. Puna në të mund të llogaritet për një vit ose për disa vjet. Pasi të keni zgjedhur temën kryesore, është shumë e rëndësishme të përcaktoni rolin e secilit gjuhëtar në zgjidhjen e saj. Kështu, për shembull, duke zgjedhur punën individuale me studentët si temë kryesore, anëtarët e OT shpërndajnë mes tyre aspektet e saj të veçanta: "Punë me studentë të fortë në mësimet e analizës së diktateve", "Sistemi i detyrave individuale në proces". të studimit të “vajzës së kapitenit”, “Puna për gabimet e nxënësve individualë kur studion fjalorin në klasën e 5-të, etj. Nuk duhet të tërhiqesh nga raportet teorike, pasi çdo mësues duhet të lexojë një minimum literaturë për temën kryesore të punë MO.

Aplikacionet.

Aplikimi nr. 1. Kultura e të folurit e mësuesit

Kultura e sjelljes së të folurit është një manifestim i kulturës së përgjithshme të një personi. Lartësia e vërtetë e kulturës së të folurit është aftësia për të përdorur me motivim mjetet e gjuhës për qëllime të komunikimit dhe transmetimit të informacionit në kushte specifike.

Në fjalimin gojor, mësuesi përdor të gjithë arsenalin e mjeteve shprehëse:

zgjedh tonin e duhur për modelin e të mësuarit të orientuar drejt personalitetit - i qetë, miqësor, i interesuar;

· përdor në varësi të moshës së kursantëve, fazës së trajnimit, kompleksitetit të materialit që studiohet etj. shpejtësia e të folurit;

zgjedh fuqinë e duhur të zërit për situatën;

Përdor intonacionin e nevojshëm, vëzhgon pauzat, theksimet logjike (vë në pah fjalët që janë më domethënëse në kuptim);

Ndjek detyrën përkatëse të mësimit shprehjet e fytyrës, gjestet.

Kultura e të folurit (komunikuese) nënkupton gjithashtu:

aftësia për të dëgjuar bashkëbiseduesin (nxënësin) pa e ndërprerë atë;

Qëndrim i vëmendshëm dhe miqësor ndaj deklaratave të nxënësve të shkollës;

menaxhimi me takt i diskutimit që u ngrit në mësim;

reagimi i menjëhershëm-delikat ndaj gabimeve të nxënësve në të folurit gojor;

Përdorimi i saktë i fjalëve, duke përfshirë termat.

Kultura e të folurit nënkupton gjithashtu (ose mbi të gjitha) korrektësinë e saj, përputhjen me normat e gjuhës letrare ruse. Gabimet e vazhdueshme që shkelin korrektësinë e të folurit tregojnë një kulturë të ulët të të folurit; mësuesi i gjuhës nuk duhet t'i ketë ato. Për ta bërë më të lehtë lundrimin për një ekspert, këtu është një listë fjalësh dhe ndërtimesh në të cilat shpesh bëhen gabime, zakonisht të shkaktuara nga ndikimi dialektor.

Gabimet në stres, shqiptimi i fjalëve:

Agjencia e gushtit (këshilli mësimor) Alfabeti, sipas alfabetit Përkëdhel, përkëdhel Ishte, nuk ishte (në klasë) Dekada [d'e] Vizë ndarëse [d'e] Dialog Dispensary [se] Dokumenti Bordi, në tabelë (var) Leisure Busy (ai ) , e zënë (ajo) Calling Katalog Tremujori Kilometer, kilometra Konteksti [tʻe] Sigurisht [sn]

Kafe me interes vetjak, vetëshërbej [fʻe] Më të bukura Medikamente Një vështrim i shkurtër Muzeu [të jetë] Synimi Filloi, filloi Filloi (mësimi) Ofrimi i urrejtjes Lehtëso, ndihmo Parterre [te] Përsërit, përsërit (fjalë) Përsërit (rregull) Përsërit (drejtshkrimi) ) E kuptova, e kuptova P osc Shpërblimi i përfitimit, i shpërblyer Përqindja e zhvilluar (fëmijë) e zhvilluar (flir)

Rrip i liruar Sa, sa e mërzitshme [sn] Të mërkurat (takimet) do të thotë Joiner, marangoz (Unë do) Formular Term [t`e] Thelloj Ukrainas Porcelani Flyleaf Peticion of Hosts Overcomat [n`e] Shofer, shofer Lëpjetë Gjuha e ekspertëve (personaliteti) Gjuha (sallam) Gjuhësor (dukuri)

Gabimet tipike gramatikore.

Në formimin e trajtave të fjalëve:

Nuk e mbaj mend emrin (jo Emri); në çfarë ore (jo koha); pa domate, pa mollë, pa çorape, pa çorape, pa ushtarë (nr domate, mollë, çorape, çorape, ushtarë); thuaj më saktë ose thuaj më saktë (jo më saktë); më i vjetër ose më i vjetër (jo me i moshuari); rreth njëqind e pesëdhjetë e tetë njëqind e pesëdhjetë e tetë); më shumë se tetëqind e gjashtëdhjetë e shtatë (jo më shumë se tetëqind e gjashtëdhjetë e shtatë); në të dy tavolinat, faqet (jo të dyja); kjo vlen për të dy djemtë (jo të dyja); mos hipni në parmakë (mos makinë); shko - shko në shtëpi (jo shko); vendosni duart në tavolinë (jo llozha); vendos librin në tavolinë llozha); biseda e tyre (jo e tyre); në vend të kësaj (jo e tij) dhe etj.

Në shkelje të normave të koordinimit ose menaxhimit:

Përsëriti që (jo Rreth); shpjegoi rregullin rreth rregullit); nxjerr në pah mangësitë për mangësitë); konfirmoni gatishmërinë (jo në lidhje me gatishmërinë); erdhi nga shkolla (jo nga shkolla); u kthye nga Kievi (jo nga Kievi); vetëbesim (jo në veten tuaj); ju mungon (jo nga ju); sipas shënimit (jo shënime); pas mbërritjes në qytet në mbërritje); në fund të punës (jo në fund); ishte ditëlindja ime (jo imja); kafe e fortë (jo të fortë); huazoj (d.m.th. huazoj diçka nga dikush (jo më merr hua në kuptimin "të japësh hua") etj.

Në kundërshtim me rregullat për ndërtimin e fjalive:

Kur të përfundojë mësimi, do të përballem me pyetjen e matinees; ose: Pasi të mbaroj mësimin, do të mendoj për matineen (jo Pas përfundimit të mësimit, do të përballem me pyetjen e matinees) dhe etj.

Në kundërshtim me normat leksikore:

ü shkelje e normave të përputhshmërisë leksikore: luani një rol (jo kuptimi); çështje (jo roli - në kuptimin figurativ), etj.,

Përdorimi i fjalëve të tepërta (pleonazma): "autobiografia ime" në vend të "biografisë sime"; " hapur konkurs" në vend të "vendit të lirë (të punës)"; " kujtim" në vend të "dhuratës përkujtimore"; " perspektiva e së ardhmes" në vend të "perspektivës", etj.,

përdorimi obsesiv i fjalëve si: për shembull, si të thuash, shkurt, shkurt, në përgjithësi, kështu, pra, mirë, mirë dhe etj.

Shtojca 2 . Minimumi i termave fjalor dhe drejtshkrimor për nxënësit e klasave 7 - 9

LITERATURA DHE GJUHA RUSE: paragraf, alfabet, almanak, analizë, analogji, abstrakt, anonim, argument, bibliotekë, biografi, hero, buletin, variant, hiperbolë, humanizëm, humanizëm, moto, deklaratë, vizë, dialekt, dialog, diksion, diskutim , dramaturg, zhargon, ideal, idil, idiomë, hieroglif, ilustrim, imitim, improvizim, përmbysje, fillestar, dramatizim, inteligjencë, interval, intonacion, thonjëza, lojë fjalësh, katalog, komedi, koment, kontekst, elokuencë, kulm, legjendë, organizëm , popullor, karakter.

HISTORIA: absolute, pararojë, autonomi, agjent, agrar, agresor, administratë, anarki, antagonizëm, apel, aristokraci, kuvend, ateist, mashtrim, aventurë, barrikadë, bolshevik, buxhet, monedhë, hegjemoni, shtet, deklaratë, dekret, demokraci, demonstratë, despotizëm, diktaturë, arkitekt, ideologji, iluzion, imperialist, ndërhyrje, ndërkombëtare, informacion, robëri, kazamate, fushatë (fushatë, veprimtari), pranga, prag, servituti penal, koalicion, kod, konspiracion, kongres, ligjor, lider, besnik, manifest, patriot, botëkuptim, periferi, krahinë.

FIZIKA: automatizimi, akustika, antena, atmosfera, çakëlli, vakum, hermetik, hidraulik, sonda, inercia, intensive, kibernetika, magnetizmi etj.

Shtojca 3 Karta e kontrollit për një mësues të gjuhës ruse.

1. Tema, klasa, numri i orëve.

2. Çfarë dinë nxënësit për këtë temë nga orët e mëparshme?

3. Çfarë duhet të dini?

4. Çfarë duhet të jetë në gjendje për të?

5. Plani kalendar.

6. Format e kontrollit.

Për shembull: Emri mbiemër (klasa e 5-të, 22 orë) (s.p. + 5 orë)

Dinë nga orët e mëparshme (nga programi mësimor i shkollës fillore): kuptimin e mbiemrit, pyetjet; ndryshimi i mbiemrit sipas gjinisë, numrit, rastit; drejtshkrimi i mbaresave të patheksuara të mbiemrave (përveç mbiemrave me kërcell fërshëllitës dhe "c").

Duhet ditur:

radhët e mbiemrave

shkalla e krahasimeve;

· "jo" me mbiemra;

Drejtshkrimi i zanoreve dhe bashkëtingëlloreve në prapashtesat -an-, -yan-, -enn-, -onn-, -n- në fjalët me bazë –n;

drejtshkrimi i mbiemrave të ndërlikuar;

Drejtshkrimi "O", "E" pas fëshfëritjes.

Duhet të jetë në gjendje:

Analizoni mbiemrin si pjesë e të folurit;

Të dallojë mbiemrat nga pjesët e tjera të ligjëratës;

formojnë shkallët e krahasimit të mbiemrave;

Të dallojë kuptimin e prapashtesave;

Përdorimi në të folur mbiemrat në kuptimin e figurshëm.

Shtojca 4 Tipologjia e të folurit dhe gabimet gramatikore

"Standardet e tanishme për vlerësimin e njohurive, aftësive dhe aftësive të studentëve në gjuhën ruse" thotë se me ndihmën e eseve dhe prezantimeve, "... 2) aftësia për të përdorur mjetet gjuhësore në përputhje me stilin, temën dhe detyrën. i deklaratës është kontrolluar; 3) respektimi i normave gjuhësore dhe i rregullave drejtshkrimore”. Për rrjedhojë, verifikimi i punës krijuese shoqërohet me nënvizim dhe vendosje në margjina me shenjat "R" dhe "G" (si dhe disa të tjera) gabime dhe mangësi në të folur, gabime gramatikore.

Gramatika korrektësia e të folurit vlerësohet sipas kritereve të veçanta . Korrektësia e të folurit është respektimi i normave themelore gramatikore në të, të formuluara në formën e rregullave gramatikore (në morfologji - normat e deklinimit dhe konjugimit të pjesëve të të folurit; në sintaksë - normat e marrëveshjes, kontrolli i fjalëve, ndërtimi e një fjalie të një strukture të caktuar ...).

Shkelja e normave gramatikore çon në gabime gramatikore (d.m.th., në devijime nga normat fjalëformuese, morfologjike, sintaksore). Gabimet gramatikore mund të shihen dhe dëgjohen. Ndër më të zakonshmet prej tyre janë këto:

ME NJË FJALË.

Ndërtimi i fjalëve.

formimi i gabuar i fjalëve:

Ai tregoi fisnikëri ness(fisnikëria). Djali im është kaq nervoz te një (ngacmim). Ai kishte një herë vështrim i zhytur në mendime (i menduar). Cung dridhej(u bë i kalbur). Ti thjesht po qan un(qaj zemer). Unë do të shkoj mbrapa vend (në vend të) ju. Dala nga d faqe (shuplakë).

Morfologjike.

gabime në rastet e emrave, numrave (formimi i trajtave të fjalëve);

Nuk ka mbetur asnjë vend bosh në sallë ov(vende). I shfrytëzuar dy ariu (dy). Nuk kam falas koha(koha).

Gabime në formimin e formularit të numrave;

fshati s(fshat), mjek s(mjekët)

gabime në përdorimin e emrave të padukshëm në formën e rasave të tërthorta;

Djali ishte në dimër pallto(pallto).

gabime në përdorimin e fjalëve në një lloj tjetër;

qen me zë të lartë leh(leh). Hëngrën një byrek me bllokim(reçel).

gabime në formimin e shkallëve të krahasimit të mbiemrit;

Mbrëmja ishte më interesante(më interesante ose më interesante). Duke u rritur pranë shtëpisë sonë me e larta lisi (më i lartë ose më i lartë) në zonë.

gabime në formimin e përemrave;

e tyre(e tyre), egonik(e tij), saj(ajo), u ul rreth tij(pranë tij).

Gabime në formimin e trajtave foljore, pjesoreve dhe pjesoreve;

shtrihet(ul) bëhet(vendos) shko(Shkoni shkoni shkoni) shtrihem(shtrihem) xhiron(ngas) nxiton rreth(duke përplasur rreth) hulumtuar(eksploruar), ne pritje(ne pritje).

SINTAKSË.

NË KUSHTET:

mospërputhje;

Të rinjtë quhen të mitur, të këqij i edukuar prindër (prindër të edukuar). Me fytyra duke jetuar(të jetuarit) në një territor të huaj. Djali - rrumbullakët(e rrumbullakët) jetim.

Gabimet në menaxhim

Bërë sipas plani(plan), etje për lavdi(lavdi), erdhi bashkë(nga) shkolla, paguaj mbrapa udhëtim (pa parafjalë), ëndërr te(për) lirinë, ne paraqesim Rreth(këtë), tregon Se(për) se ... do ta kujtojmë (atë) dhe do të krenohemi ato, sipas oraret(orari), në fund(në fund të) shkollës, duhet të vazhdohet nga(nga) këto vendime….

Autori i Fjalës simpatizon dhe lavdëron Igorin (e simpatizon dhe e lavdëron - përdorimi i një forme kontrolli pas dy foljeve me kontrolle të ndryshme). Djali vendosi të bëhej mjek në kundërshtim dëshirat(dëshirë). Babai e kupton djalin dhe gëzohet për suksesin e tij(suksesi i tij). Të gjitha këto ankesa, siç doli gjatë kontrollit, mbi asgjë(asgjë) e vërtetuar. Prometeu i kushtoi jetën në luftë(pa parafjalë) me një tiran.

NË FJALI:

Shkelja e marrëveshjes ndërmjet kallëzuesit dhe subjektit;

Dhimbje u qetësua(u qetësua). triumfi i lumturisë i dërrmuar(e gëlltiti) atë. Të rinjtë, njerëzit mbledhur. Një pjesë e pemëve e vjetër(i vjetër). Gazeta "AiF" rritur qarkullimi i tij (në përputhje me subjektin, jo me aplikimin). Ivanova - mirë doktor (i mirë). Orë - byzylyk vë(i shtrirë) në prag të dritares. njëzet e një studentë pranuar(mori) pjesë në ekspeditë. Kohët e fundit ndërtuar(ndërtuar) dhe këto shtatë shtëpi. Hapur(hap) të pesë dritaret. Shumica e burokratëve i pandershëm(i pandershëm).

gabime në ndërtimin e fjalive me togfjalësha ndajfoljore;

Duke vozitur deri në stacionmë ra kapela. Kalimi i banjës avulli na mbuloi me re të dendura. Proletev disa mijëra kilometra, raketë ishte përmbytur në Oqeanin Paqësor. (Dy lëndë veprimi). Duke kaluar hapat e parë, zemra ime fillon të rrahë.(Dy tema veprimi dhe mospërputhja e formës së foljes dhe gerundet).

gabime në ndërtimin e fjalive me togfjalësha pjesëmarrëse;

Nekrasov përshkroi jetën e fshatarëve, rrugën nga Shën Petersburg në Moskë ndërtuar(ndërtuar). Vargu malor shtrihet nga lindja në perëndim, i përbërë nga shumë kreshta(vendi i qarkullimit).

gabime në ndërtimin e fjalive me anëtarë homogjenë;

Ky libër më mësoi ndershmëri, guxim dhe respekt për miqtë tuaj(respekt).

donte të tregonte kuptimi i sportit dhe pse e dua atë(dhe arsyet e dashurisë sime për të). Folësit Si artistë, dhe dhe fëmijët (bashkim i dyfishtë si .. dhe ...).

Heroi ishte i gjatë dhe i hollë(i gjatë dhe i hollë, ose i gjatë dhe i hollë). Ai pëlqen lexoni një libër dhe pastroni(leximi i librave dhe pastërtia, ose leximi i librave dhe pastërtia).

gabime në ndërtimin e fjalive komplekse;

Qeniecte me tezen Valya, i cili mbante surrat(mbi kë?). I kam zili ato e cila peshkimi (kush?).

Përzierja e të folurit të drejtpërdrejtë dhe të tërthortë;

Princi Igor tha se " dua(dëshiron) të ulë kokën ose të dehet me një helmetë nga Don.

lëshimi i fjalëve të nevojshme;

Vlad disi gozhdoi dërrasën dhe vrapoi(Luaj) volejboll.

shkelja e kufijve të propozimit;

Gjuetari e uli armën dhe e lidhi qenin. Dhe shkoi te bisha. Ne nuk shkuam në turne. Sepse ra borë e madhe.

Korrektësia gramatikore e të folurit, ashtu si shkrim-leximi drejtshkrimor dhe pikësimi, ndikon në logjikën, shprehjen dhe saktësinë e mendimit, përmbajtjen e thënies.

Gjatë vlerësimit të veprave të shkruara me karakter krijues, përveç shkrim-leximit merret parasysh edhe ai të folurit dekor. Gabimet dhe të metat në të folur, së bashku me pasaktësitë në përmbajtje, merren parasysh gjatë nxjerrjes së pikës së parë (të sipërme). Gabimet gramatikore, së bashku me drejtshkrimin dhe pikësimin, - kur nxjerrin të dytën (më të ulët).

Gjuha e saktë, e pasur, shprehëse është një nga treguesit kryesorë të cilësisë së prezantimeve dhe eseve. Saktësia e të folurit varet nga aftësia e studentit për të zgjedhur fjalët dhe shprehjet që janë më të rëndësishme për përmbajtjen që përcillet.

Për të arritur saktësinë (saktësinë) e përdorimit të fjalës, është e rëndësishme të jeni në gjendje të zgjidhni nga një numër sinonimish atë që është më e përshtatshme për një rast të caktuar, për të zgjedhur një fjalë që është adekuate për një koncept të caktuar.

Uniteti stilistik dhe ekspresiviteti i tekstit krijohet nga zgjedhja e mjeteve gjuhësore në përputhje me detyrën deklaratat . Gabimet në të folur lejohen në përdorimin e fjalëve (semantike dhe stilistike) dhe në strukturën e tekstit. Gabimet në përdorimin e fjalëve - të meta stilistike - shoqërohen me një shkelje të kërkesës së përshtatshmërisë komunikuese të të folurit (d.m.th., me konceptin e të folurit të mirë). Defekti i të folurit - një shkelje e të folurit të mirë (vlerësuar nga pozicionet: më keq - më mirë ). Një gabim në të folur është një shkelje e korrektësisë së të folurit. Megjithëse një gabim në të folur mund të ndodhë edhe në një fjali, ai më shpesh gjendet në kontekst.

Një nga kriteret e përmendura shpesh për dallimin e gabimeve: gramatikore - është e pamundur të thuhet kështu, dhe të folurit - është e mundur, por pa sukses, e shëmtuar, e pasaktë.

Gjatë vlerësimit të punës së studentëve, merren parasysh gabimet dhe mangësitë kryesore të mëposhtme të të folurit:

Përdorimi i një fjale në një kuptim që është i pazakontë për të (gabim).

Të jesh i ditur dhe me shkëlqyeshëm zhargon fjalë, ju duhet të lexoni shumë. Ne pamë në Hermitat dordolec Petra 1. Djalë bëri feat. Ushqimi po mbaronte dhe duhej të hapeshim të paprekshme rezervat ( paronimet).

Shkelje e përputhshmërisë leksikore (defekt).

Erdhi djalë i ri. duke fryrë erërat shpuese. Sytë kafe. unë dua banane, e shtuna dhe gjyshja. e habiti atë sytë dhe modestia. Erë e vogël. Në fillim, Masha u konsiderua e mbushur me frikacakë.

Përdorimi i një fjale shtesë (pleonazma) (defekt).

Arriti me pupla zogjtë. E imja autobiografi. I lagur shiu. garoi shpejtë. Pastaj më thanë se ishte gjë e rrallë shumë e rrallë. Epo, në rastet më ekstreme telefononi shërbimin e shpëtimit.

Përdorimi i fjalëve të afërta (ose të afërta) me të njëjtën rrënjë (tautologji) (defekt).

NË histori"Mu Mu" tregon ... Imazhi përshkruan ... Një tufë me bllokojnë barrierat...

Përsëritja e së njëjtës fjalë (mbikëqyrje).

Heronjtë e romanit Fadeeva"Rut" portretizuar nga Fadeev pa zbukurim; Fadeev portretizon jo vetëm veprimet e tyre, por edhe botën e brendshme. ishte vjeshte, ishte Ftohtë. Per te siguruar sigurinë qyteti ka marrë masa të paprecedentë sigurinë.

Përdorimi i një fjale ose shprehjeje të një ngjyrimi (defekti) të ndryshëm stilistik.

Administrator i institucioneve bamirëse thith tek auditori. Alyosha si pasojë e rrahjes kaloi gjithë muajin në shtrat.

Përdorimi i pasuksesshëm i një fjale (defekt) shprehëse, me ngjyrë emocionale.

Yesenin ishte i madh slob.

Përdorimi i pasuksesshëm i fjalëve dhe i shprehjeve bisedore e dialektore (defekt).

Në vendin e shkollës, ne mbollëm karota dhe panxhari.

Përzierja e fjalorit nga periudha të ndryshme historike (defekt).

Gjatë goditjet Pushkin ishte në Mikhailovsky. të Khlestakovit paga e ulët.

Përdorimi i pasuksesshëm i përemrave vetorë dhe dëftorë (gabim).

E nxora librin nga çanta dhe e futa brenda saj mbi tavolinë(libër apo çantë? Nikitich ishte ulur në një kalë, mane e tij fluturonte (kalë ose Nikitich?).Kjo kohë e caktuar të tilla detyrat (çfarë?).

Përdorimi i fjalëve, kombinimet e tyre dhe ndërtimet sintaksore që nuk përputhen me karakteristikat stilistike të tekstit (gabimet stilistike).

Shkelja e lidhjes lloj-kohore të formave foljore (gabim). Disa burime i klasifikojnë këto gabime si gramatikore.

Kur derdhur lumenj, rrugë në ultësira bëhet e pakalueshme. Kur Pugaçev doli jashtë nga kasolle dhe u ul në karrocë, Grinev u kujdes për të për një kohë të gjatë. të shkruarit prezantim pa asnjë gabim të vetëm, do të marrë vlerësim i lartë. Kur shkrimtari punon, Yu-yu u hodh lart, u ul rreth dorës dhe shikuar pas stilolapsit.

· Renditja e gabuar e fjalëve.

Ka shumë vepra që tregojnë për fëmijërinë e autorit, në letërsinë botërore.

· Varfëria dhe monotonia e ndërtimeve sintaksore, mosshprehshmëria stilistike, klishetë (defekti).

Erdhi dimri. Pemët janë të mbuluara me borë si kapele të bardha. Netët janë bërë më të gjata dhe ditët më të shkurtra. U bë ftohtë.

Aneksi nr. 5. Plani i punës së shoqatës metodologjike rajonale të mësuesve të gjuhës dhe letërsisë ruse (nga përvoja e punës së rrethit Tosnensky).

Artikulli i mëparshëm: Sa është shpejtësia e dritës Artikulli vijues: Karakteristikat e elementit të karbonit dhe vetitë kimike