Modelimi i procesit arsimor në një grup koreografik. Parimet pedagogjike të punës me një grup koreografik

Në fazat e para të ekzistencës së tij, çdo grup koreografik përbëhet nga kreu i grupit dhe studentët e tij. Më pas, me rritjen e ekipit, rritet numri i shfaqjeve të vallëzimit dhe zbatohen projekte në shkallë të gjerë (shfaqje koreografike, programe shfaqjesh, muzikore), rritet stafi i mësuesve. Shfaqet kostumografja juaj, kostumografja, menaxheri, producenti dhe drejtori financiar. Dua të vërej se në fazat fillestare të formimit të ekipit, menaxheri kombinon të gjitha pozicionet e mësipërme dhe kryen funksionet e tyre. Gjatë shumë viteve të hulumtimit, janë propozuar shumë klasifikime të ndryshme të këtyre funksioneve. Diferencimi i tyre është i kushtëzuar, pasi në praktikë të gjitha funksionet janë të lidhura pazgjidhshmërisht me njëra-tjetrën dhe janë të ndërthurura reciprokisht. Për të kryer procesin e veprimtarisë pedagogjike në një grup koreografik, drejtori duhet të ketë funksionet e mëposhtme: Tkachenko S.T. Puna me një grup kërcimi. - M.: Pedagogji, 1998. - F. 45.

1. Komunikuese. Një funksion shumë i rëndësishëm që një mësues duhet të formojë dhe zhvillojë. Kjo është aftësia e komunikimit pedagogjik me studentët. Specifikimi i tij qëndron në faktin se një komunikim i tillë kryhet nën drejtimin e një mësuesi dhe ka për qëllim zgjidhjen e problemeve arsimore. Komunikimi pedagogjik në një grup koreografik është i larmishëm. Ai përfshin gjithashtu marrëdhënien e drejtpërdrejtë të mësuesit me nxënësit dhe studentët mes tyre: ndjeshmërinë dhe mirëkuptimin e tyre të ndërsjellë, shkëmbimin e informacionit, ndërveprimin e tyre me njëri-tjetrin. Në disa raste, komunikimi midis mësuesit dhe studentëve vendoset gjatë orëve të mësimit dhe provave, në të tjera - gjatë diskutimit të konkurseve. 2. Funksioni organizativ. Mësuesi duhet gjithashtu të ketë aftësi organizative. Para së gjithash, ato ndikojnë në aftësinë për të planifikuar aktivitetet e dikujt, e cila kombinon gatishmërinë profesionale, koreografike dhe psikologjike. Plani duhet të alternojë ndërmjet komponentëve të ndryshëm të punës me studentët; nga ushtrimet intensive deri te periudhat e shkurtra të pushimit. Aftësitë organizative karakterizohen gjithashtu nga mënyra se si zhvillohen klasat e planifikuara në mënyrë korrekte në procesin real arsimor. Klasat e organizuara mirë i lënë studentët të ndihen të kënaqur: sot ata fituan njohuri, zotëruan lëvizje të reja kërcimi dhe konsoliduan atë që kishin mësuar më parë. Tkachenko S.T. Puna me një grup kërcimi. - M.: Pedagogji, 1998. - F. 45.

Aftësitë organizative të një mësuesi ndikojnë drejtpërdrejt në efektivitetin e çdo ore mësimore dhe në të gjithë procesin mësimor në tërësi. Në fakt, nëse, për shembull, një mësues është një interpretues i shkëlqyer kërcimi dhe i pëlqen të punojë me fëmijë, por nuk ka aftësi organizative, atëherë klasat e tij mund të rezultojnë joproduktive.

Për të arritur sukses në arritjen e qëllimeve të vendosura dhe për të qenë i gatshëm për të kapërcyer vështirësitë që dalin në procesin arsimor, mësuesi duhet të zhvillojë cilësitë e nevojshme vullnetare. Vullneti i mësuesit manifestohet në përkushtimin, këmbënguljen dhe këmbënguljen e tij në punën për përmirësimin e aftësive profesionale pedagogjike. Një cilësi vullnetare po aq e rëndësishme është aftësia për të kontrolluar veten. Ajo manifestohet në faktin se edhe në rrethana të pakëndshme (për shembull, një student shpreh pakënaqësi për diçka në prani të të gjithë ekipit), mësuesi ka vetëkontroll dhe durim, dhe kjo e ndihmon atë të përballojë me sukses vështirësitë që kanë lindur.

Procesi pedagogjik në çdo ekip - prodhim, punë, shkencor, shkollë (student), student - është specifik në organizim, përmbajtje, metodologji dhe mjete të përdorura. Kjo specifikë përcaktohet edhe nga natyra dhe lënda kryesore e veprimtarisë që kryejnë anëtarët e ekipit.

Në këtë drejtim nuk bën përjashtim as grupi artistik, objekti kryesor i veprimtarisë së të cilit është arti dhe synimi kryesor është formimi dhe plotësimi i nevojave shpirtërore dhe estetike të njerëzve. Në një grup artistik amator, ky synim shndërrohet në fushën e zgjidhjes së problemeve arsimore, kryesisht midis interpretuesve të drejtpërdrejtë. Procesi pedagogjik realizohet nëpërmjet përfshirjes së tyre në veprimtari artistike, krijuese dhe social-kulturore. Ky aktivitet realizohet gjatë trajnimeve, provave, orëve artistike dhe edukative dhe shfaqjeve koncertale.

Roli i artit në procesin e formimit të personalitetit mund të përkufizohet si korrigjues, pasurues, rrit ndikimin moral, estetik dhe krijues të punës dhe kushteve mjedisore. Arti, në një kuptim të caktuar dhe në kushte të caktuara, kontribuon në zgjidhjen e kontradiktave të shfaqura në procesin e zhvillimit të një personaliteti krijues, largon faktorët joharmonikë dhe krijon një sfond të caktuar artistik.

Roli i një grupi artistik amator si një njësi koncertale, krijues i veprave origjinale të artit ose interpretues i tyre ka një vlerë relative, problemi i orientimit të tij pedagogjik dhe kryerjes së një funksioni social e pedagogjik del në pah.

Cila është specifika e artit si lëndë edukimi, mjet për zhvillimin e gjithanshëm dhe harmonik të individit?

Para së gjithash, duhet theksuar: arti nuk është e vetmja formë e ndërgjegjes shoqërore që formon personalitetin. Ngarkesa arsimore kryhet nga shkenca, politika, ideologjia, morali dhe ligji. Por ndikimi i secilës prej këtyre formave të ndërgjegjes sociale është lokal. Morali përcakton edukimin moral, e drejta - juridike, ideologjia, politika - ideologjike dhe botëkuptimi.

Arti, duke ndikuar në vetëdijen, botën shpirtërore dhe emocionale të një personi, në këtë mënyrë formon pamjen e tij holistike, promovon në mënyrë aktive rritjen shpirtërore, nxit bindjet ideologjike dhe morale, stimulon veprimtaritë transformuese shoqërore, përmirëson kulturën politike, kulturën e punës dhe të jetës.

Loja estetike dhe argëtimi e shndërrojnë në mënyrë të padukshme pasurinë e përmbajtjes morale të artit në pronë personale. Qëndrimi holistik i një personi ndaj botës formohet, duke lënë një gjurmë në të gjitha aspektet e jetës dhe aktiviteteve të tij, marrëdhëniet, të kuptuarit e qëllimit dhe kuptimit të jetës. Arti mpreh mendjen, fisnikëron moralisht ndjenjat, zgjeron horizontet. Procesi i efektit "katartik" - "pastrues" i artit është, natyrisht, kompleks dhe i paqartë. Është e lidhur me rrënjë të thella me dukuri që ndodhin në psikikën, botën shpirtërore të individit; ndikohet drejtpërdrejt ose tërthorazi nga faktorë të jetës shoqërore, të cilët mund të rrisin ose zvogëlojnë efektivitetin e procesit.

Psikologët sovjetikë, në radhë të parë L. Vygotsky, S. Rubinstein, B. Teplov, L. Yakobson, analizuan në mënyrë mjaft gjithëpërfshirëse dhe thellësisht dhe konfirmuan eksperimentalisht ndikimin e artit në zhvillimin e personalitetit: mendor, moral, estetik; zbulohet natyra e aftësive artistike dhe predispozicioni i njeriut ndaj artit si formë veprimtarie.

Tipari kryesor i ndërveprimit të artit me njeriun është baza e thellë emocionale, shqisore e këtij procesi. Megjithatë, intensiteti emocional i aktiviteteve të ndryshme nuk është i njëjtë. Në njohjen shkencore, emocionet janë të një natyre vartëse, sfondi. Këtu, të menduarit dhe vetëdija janë në plan të parë. Në art dhe praktikën artistike, emocionet dhe përvoja emocionale dhe shqisore luajnë një rol dominues. Mbi bazën e tyre lind një vizion dhe kuptim i ndërgjegjshëm, ideologjik dhe figurativ i përmbajtjes së artit.

Të menduarit emocional, ose të menduarit me emocione, i lindur si rezultat i kontaktit me artin, ka qasje të drejtpërdrejtë në veprimet njerëzore, përmbajtjen e tyre semantike dhe emocionale. Emocionet dhe ndjenjat, siç dihet, nuk janë produkti përfundimtar i aktivitetit mendor. Ato shfaqen si një rezultat shumë specifik (me një konventë të caktuar të termit) i ndikimit të artit, i manifestuar në formën e veprimeve të caktuara ose duke u dhënë këtyre veprimeve një ngjyrosje të përshtatshme. Duke ndikuar në veprimet, motivet e sjelljes, emocionet fitojnë skica dhe forma të dukshme të manifestimit.

Kjo veçori e veprimtarisë emocionale dhe psikologjike të një individi në procesin e perceptimit të artit përcakton gjithashtu intensitetin e pasurimit të tij artistik, estetik dhe moral, si dhe procesin e zhvillimit të aftësive artistike dhe krijuese.

Origjinaliteti i rezultateve të krijimtarisë në shfaqjet amatore mund të konsiderohet si nga pikëpamja artistike-estetike dhe personale-subjektive, d.m.th. nga pikëpamja e asaj që i jep një personi si artist dhe si person.

Performanca në një grup amator shoqërohet me procesin e krijimit të vlerave estetike dhe shpirtërore. Një prej tyre është socializimi i thellë moral, përmirësimi moral i një personi. Ky aktivitet mund të konsistojë në zgjidhjen e pavarur ose gjetjen e mënyrave për zgjidhjen e problemeve të ndryshme artistike dhe krijuese. Ekziston një krijim aktiv i personalitetit, zhvillimi i të gjitha aspekteve të tij dhe potenciali shpirtëror dhe krijues. Për më tepër, ky potencial realizohet jo vetëm në sferën e praktikës artistike, por edhe në të gjithë sistemin e marrëdhënieve njerëzore me të tjerët. Një qasje krijuese për zgjidhjen e problemeve në zhvillim bëhet zakon i tij natyror, një tipar thelbësor.

Efektiviteti i veprimtarisë krijuese mund të përcaktohet nga formimi i një lloji të personalitetit krijues me ndihmën e tij. Ky kriter është vendimtar për krijimtarinë artistike amatore, sepse kjo detyrë është më e rëndësishmja nga funksionet e saj.

KOLEGJI RAJONAL I KULTURËS ALTAI

Specialiteti 071302

“Aktivitetet social-kulturore dhe

Arti popullor"

në disiplinën "Produksioni i kompozimit dhe kërcimit"

“Punë edukative dhe edukative-krijuese

në grupin koreografik"

Barnaul 2008

Vetë titulli i temës sugjeron që këtu duhet të trajtojmë dy aspekte. E para është puna edukative në ekip, e dyta është procesi edukativ dhe krijues.

Edukator është një person që kryen punë edukative me qëllim të formimit të një botëkuptimi të caktuar, sjellje morale, zhvillimin e tipareve të karakterit dhe vullnetit, zakoneve dhe shijeve, zhvillimin e cilësive morale, fizike dhe mendore tek ata që edukohen.

Një person që i përkushtohet veprimtarive pedagogjike dhe edukative duhet të ketë shumë cilësi. Dhe që nga koreografia

ka specifikën e vet, atëherë e përcakton natyrshëm veçorinë

mësues-koreograf.

Puna për edukimin e anëtarëve të grupit koreografik

Ai është shumë i shumëanshëm dhe, para së gjithash, kërkon nga udhëheqësi njohuri të thella të lëndës së tij. Botëkuptimi, parimet morale dhe etike të liderit në masë të madhe varen nga kultura dhe njohuritë e përgjithshme të liderit.

nxënësit.

Për nxënësit është shumë e rëndësishme çdo gjë që bën mësuesi, nga mësimi i parë deri tek i fundit, çdo fjalë dhe veprim. Edhe pamja e tij - zgjuarsia, rregullsia, rregullsia, sjellja e tij e mirë, ecja - u bën përshtypje studentëve të tij.

Një aspekt i rëndësishëm në edukimin e anëtarëve të ekipit është cilësia e një drejtuesi, siç është qëndrueshmëria, aftësia për të menaxhuar emocionet dhe ndjenjat e dikujt dhe për të mos humbur ndjenjën e kontrollit mbi sjelljen e dikujt në çdo situatë dhe në çdo kohë.

Njerëzit ia kushtojnë kohën e lirë nga puna dhe studimi në stërvitje në një grup amator. Këto aktivitete bëhen një formë unike komunikimi me njerëz interesantë, pjesëmarrje në jetën publike dhe hapje

Para tij është një botë emocionuese dhe gjithëpërfshirëse e muzikës dhe kërcimit.

Këtu pjesëmarrësi merr zhvillim intelektual, rrit nivelin e tij kulturor dhe ideologjik. Nëse për një kohë të gjatë interpretuesi është edukuar në materiale të vlefshme (letërsi, histori,

muzikë, koreografi etj.), pastaj formon shije, lidhje krijuese, interesa - personaliteti rritet dhe formohet përmes mjeteve të artit.

Edhe një interpretues i aftë, por fillestar nuk mund të zotërojë dhe riprodhojë krijime domethënëse në skenë, prandaj procesi edukativ i të mësuarit të sekreteve të krijimtarisë është i rëndësishëm. Kjo do të thotë, një interpretues është një parakusht për edukimin artistik, nga njëra anë, dhe nga ana tjetër, një garanci e një rezultati artistik - krijimi i një vepre skenike.

Njohja me historinë dhe kulturën është edukim në kuptimin më të gjerë. Idetë patriotike lindin mbi bazën e dashurisë për artin.

Ndjenjat, horizontet zgjerohen. Ky proces është krijues, aktiv, nuk është i lirë nga vetë-krijimtaria dhe nuk e zëvendëson iniciativën me udhëzime.

Edukimi në ekip përbëhet nga disa komponentë

Një prej tyre është disiplina, e cila, nga ana tjetër, përbëhet nga

qëndrimi i pjesëmarrësve ndaj klasave, shokëve të tyre dhe udhëheqësit që luan një rol udhëheqës këtu. Nga sa lider është

një model disipline, në masën që ai ishte në gjendje të interesonte pjesëmarrësit, të magjepste,

Inkurajoni suksesin e tyre në kohën e duhur, bëni një vërejtje me takt dhe me drejtësi, rezultati i aktiviteteve të secilit pjesëmarrës dhe të gjithë ekipit varet.

Ekipi i mirëkoordinuar, i qëndrueshëm dhe kreativ

Shërben si kriter për vlerësimin e cilësive profesionale, krijuese dhe pedagogjike të një drejtuesi. Puna edukative është një nga pjesët më të rëndësishme dhe më të vështira të punës së tij, ku parimi kryesor është edukimi i një balerini në grup, për grup, përmes grupit.

Ndërgjegjësimi i secilit pjesëmarrës për qëllimet sociale kontribuon në

Krijimi i kohezionit dhe kreativitetit. Puna bëhet premtuese dhe pjesëmarrësit interesohen për aktivitetet e ekipit.

Disiplina në punën sociale, krijuese, performuese dhe edukative shoqërohet gjithmonë me efektivitet, me krijimin e një cilësie të lartë.

repertor artistik.

Një pikë e rëndësishme në edukimin e ekipit në tërësi dhe

çdo pjesëmarrës në veçanti është repertori. Nga përmbajtja e tij

Edukimi ideologjik, estetik dhe artistik jo vetëm i ekipit, por edhe i shikuesit, varet kryesisht.

Udhëheqësi, duke i hapur derën e bukurisë, së bashku me të njëjtit mendim ecën në shtigje të pashkelura dhe vendos prej tij,

Si profesionist, detyrat krijuese bëhen afër anëtarëve të ekipit. Duke u bërë bashkëkrijues, ata vetë fitojnë aftësinë për të krijuar vlera artistike.

Integriteti, i lindur nga dija, depërtimi në thelbin e materialit, luan një rol pozitiv në zbatimin e atij funksioni edukativ, që është një nga aspektet më të forta të artit. Përfitimet

Ky përfitim për pjesëmarrësit nuk mund të mbivlerësohet. Ekipi jeton në mënyrë të pasur dhe

Është interesante kur në të formohen njerëz entuziastë krijues,

kur mendimi i tyre krijues prodhon rezultate të rëndësishme. Kështu, procesi i edukimit dhe lindjes së një ekipi krijues mund të zhvillohet me kusht që procesi arsimor dhe krijues:

*qëllimshëm (përvetësimi i teknologjisë, elementet e aftësisë), i jep një adresë të dukshme dhe nxit interesin;

*magjeps me rrugën e panjohur, natyrën e kërkimit dhe mundësinë për të treguar iniciativë krijuese;

* nuk është i mbingarkuar nga paarritshmëria e imazheve të performancës nga interpretuesit mjeshtër;

* ju lejon të vëzhgoni procesin e krijimit të diçkaje të re dhe të merrni pjesë në të;

* stimulon njohuritë (leximi i materialeve, kërkimi i prototipave, shembujt muzikorë, burimet etnografike);

* pasurohet me kënaqësi me zbulimet e reja.

Interesat e anëtarëve të ekipit duhet të përqendrohen

lider - krijues - personalitet. Për të krijuar një organizëm të vetëm, ai duhet të pranojë interesat e atyre që i përkushtohen artit,

prandaj duhet të jetë mësues i talentuar, organizues me mjeshtëri

procesi arsimor në çdo fazë të zhvillimit.

Kur filloni të krijoni një vepër koreografike, për më shumë

Për të zbuluar plotësisht temën, idetë, imazhet e tij, udhëheqësi duhet të përfshijë anëtarët e ekipit në këtë punë; organizoni për ta takime të ndryshme me mjeshtra të artit, shikime shfaqjesh, filmash, ekskursione në vendet e lavdisë ushtarake, muzeume dhe njohje me monumentet antike. Udhëheqësi tërheq vëmendjen e pjesëmarrësve se si mund të zbatohen përshtypjet dhe njohuritë që ata marrin kur krijojnë një imazh artistik. Nëse do të shikonit një program koncerti

ose një film, është e nevojshme të përdoren shembuj specifikë për të vënë në dukje veçoritë e valleve popullore dhe metodën krijuese të artistit - koreografi. Këto diskutime duhet të zhvillohen në një formë të thjeshtë dhe të arritshme bisede.

Udhëheqësi gjithashtu mund të udhëzojë anëtarët e ekipit të kryejnë disa detyra për të mbledhur materiale shtesë,

e nevojshme për të krijuar një përbërje koreografike të ardhshme.

Udhëtimet e organizuara posaçërisht në rrethe dhe fshatra për pushime në një zonë të caktuar mund të japin shumë informacione të dobishme, veçanërisht nëse në këto festa marrin pjesë grupe folklorike repertori i të cilave përfshin këngë dhe valle nga vendlindja e tyre.

Takimet me artin popullor, me njerëz që e njohin dhe e duan mirë kërcimin folklorik, ndihmojnë për të kuptuar më mirë përbërjen psikologjike të karakterit të njerëzve që krijuan kërcimin dhe formësojnë pjesëmarrësit

një ide e vlerave artistike të valles popullore.

Edukimi artistik dhe estetik i ekipit kryhet në

procesi i punës edukative dhe krijuese. Vetë emri “Edukative dhe krijuese

puna” sugjeron që ajo ndërthur, nga njëra anë, njohjen dhe

zotërimi i gjuhës së kërcimit, lëvizjeve të kërcimit, gjesteve, pozave, përvetësimi i aftësive të teknikës së performancës dhe nga ana tjetër aftësia për të shprehur disponime të ndryshme me ndihmën e këtyre lëvizjeve konvencionale të kërcimit. Të dyja palët janë në unitet dhe ndërlidhje të pandashme.

I gjithë procesi arsimor dhe krijues fillon me një takim ekipor,

ku përcaktohet lloji dhe zhanri i tij, përshkruhen detyrat e grupit amator dhe të këtij grupi në veçanti. Nëse ky është një grup fëmijësh, atëherë zhvillohet një bisedë me prindërit. Përcaktohen ditë dhe orë të vazhdueshme mësimi, të cilat në asnjë rast nuk duhet të ndërpriten, pasi kjo do të ndikojë negativisht në disiplinën dhe suksesin e ekipit.

Që në takimin e parë, në atë moment tregohet se çdo pjesëmarrës që vjen në kërcim duhet të ketë veshje të posaçme (uniformë) të destinuara për të kryer lëvizje kërcimi.

makinë në mes të sallës dhe gjatë punës së prodhimit dhe provave.

Secili pjesëmarrës duhet të ketë veshjen e tij (uniformën). Është më mirë të kesh

Dy grupe - një për klasat e vallëzimit klasik (një pjesë e kostumit mund të përdoret në një shfaqje skenike të numrit), e dyta - për klasat e vallëzimit në skenën popullore.

Uniforma (veshje) e provës për klasat e kërcimit klasik përfshin:

* Vajzat kanë një leotard (me ngjyrë të çelur në klasat e vogla), këpucë të buta baleti, triko (triko) ose, në klasat e vogla, çorape dhe këpucë pointe.

* Për djem - geta (dantella) ose në klasat e vogla, pantallona të shkurtra të errëta,

këpucë baleti të buta me majë të bardhë, bluza me mëngë të shkurtra (T-shirt).

Vitet e fundit, interesi për baletin jo vetëm si formë është rritur ndjeshëm

arti akademik, por edhe si një mënyrë vetë-shprehjeje, si një mundësi për vetëpërmirësim.

Suksesi krijues i çdo balerini është i lidhur ngushtë me të veçantat

Këpucët dhe zgjedhja e duhur e tyre është një pjesë integrale e suksesit. Por,

Fatkeqësisht, nuk është gjithmonë e mundur të merrni ndihmë profesionale dhe këshilla kompetente kur zgjidhni këpucë speciale. Fëmijët në shkolla

studiot, klubet, ata marrin njohuritë dhe aftësitë e tyre të para nga një mësues që më së shpeshti i përcjell "sekretet" tashmë të vjetruara - thyerja e këpucëve, goditja e pjesës së gishtit të këpucëve pointe me një çekiç - "kutia". Në të njëjtën kohë, mësuesit nuk janë gjithmonë të përgatitur mirë në modelet ekzistuese të këpucëve.

Këpucët njihen si pajisja më e rëndësishme për kryerjen e lëvizjeve të kërcimit në baletin klasik. Këmba e artistit punon në pozicione dhe lëvizje shumë përtej kufijve të saj natyrorë. Natyra jofiziologjike e disa lëvizjeve të baletit dhe këpucëve të zgjedhura në mënyrë jo të duhur çojnë në lëndime dhe sëmundje profesionale.

Më të zakonshmet janë:

1. Këmbë e sheshtë transversale + devijimi valgus i gishtit të madh – 80%.

2. Këmbë e sheshtë gjatësore – 5%.

3. Callus - 66%.

4 . Gishtat e çekanit – 27,3%.

Kjo është njëra anë e problemit. Ana e dytë, na duket, është

Ndërgjegjësim shumë i ulët për këpucët e kërcimit dhe dizajnin dhe karakteristikat e tyre teknologjike. Shpesh shohim raste kur balerinët thjesht humbasin kur zgjedhin këpucët. Në fund të fundit, dihet se nuk ka asnjë sistem për zgjedhjen e tij. Çdo prodhues prodhon modele të ndryshme me shenja të ndryshme, dhe në një situatë të tillë është e lehtë të ngatërrohesh. Për të shmangur këtë dhe për të ndihmuar artistin kur zgjedh, kompaninë

Hapi i parë është të vendosni për një model këpucësh pointe. Kompania prodhon modelet kryesore: "Vaganova", "Maya II" për balerinat me të gjatë dhe të moderuar

rritje e lartë; “Fouette”, “Maya I” për balerinat me gjatësi normale; "Elite", "Grihsko 2007" - modele universale për të gjitha llojet e këmbëve. Këpucët janë të shënuara në anën e shputës - modeli, madhësia, plotësia, shkalla e ngurtësisë së pjesëve të poshtme. Secili model prodhohet në 17 madhësi dhe shënohet në sistemin inç.

Për të kthyer madhësitë në një sistem tjetër numerik (masë bar ose metrikë), dyqanet Grinsko kanë një tabelë të veçantë. Çdo model

E disponueshme në 5 plotësi dhe të shënuara me një ikonë "X". Plotësia përcaktohet nga perimetri i këmbës përgjatë trarëve të brendshëm dhe të jashtëm.

Këpucët Pointe prodhohen me 5 shkallë ngurtësie (fortësie) të pjesëve të poshtme dhe janë të shënuara SS. S.M.K.SH. – përkatësisht supersoft, i butë, mesatar, i fortë, super i fortë. Zgjedhja e këpucëve duhet të varet nga lartësia e këmbës dhe nga zhvillimi i aparatit muskulor-ligamentoz. Dihet nga praktika se ata me këmbë të larta janë të ndjeshme ndaj frakturave dhe ndrydhjeve të këmbës dhe atyre u rekomandohet të veshin këpucë me ngurtësi të shtuar SH,

Ndikimi i artit koreografik profesional në krijimtarinë amatore.

Koncert dhe aktivitete performuese të një grupi koreografik amator.

Menaxhimi i procesit arsimor në një grup koreografik amator.

Thelbi i koncepteve "edukim", "proces arsimor", "veprimtari edukative", "edukim estetik". Qëllimet dhe objektivat e arsimit. Ndërveprimi midis një mësuesi dhe anëtarëve të një grupi koreografik në kontekstin e procesit arsimor.

Metodat e edukimit (sipas G.I. Shchukina):

Metodat e formimit të vetëdijes;

Metodat për formësimin e sjelljes;

Metodat e formimit të ndjenjave dhe marrëdhënieve.

Format dhe metodat e organizimit të procesit arsimor në një grup koreografik amator.

Aktivitetet koncertale dhe performuese të grupit, orientimi i tij edukativ dhe krijues. Llojet e shfaqjeve skenike: koncerte, reportazhe krijuese, shfaqje, festivale, konkurse etj. Veçoritë e organizimit të shfaqjeve turistike. Kriteret për vlerësimin e krijimtarisë së grupeve koreografike amatore. Format bazë të programeve moderne të koncerteve. Koncerti mono si forma kryesore e programeve koncertale. Llojet e programeve të koncerteve (koncert tematik, koncert teatror, ​​koncert feste, koncert i artit popullor, koncert pop, koncert muzikor, koncert për fëmijë, koncert letrar). Përkufizimi i koncertit "koncept".

Format raportuese të programeve të koncerteve në artin e koreografisë: mësim i hapur, konkurs, klasë-koncert, koncert raportues.

Struktura e hapur e mësimit. Karakteristikat e përgatitjes së konkursit.

Fusha e veprimtarisë së grupeve koreografike profesionale. Kompetencat profesionale të kryekoreografit, koreograf-producent, koreograf-tutor, balerin, shef i departamentit të kostumeve. Trajnimi i personelit profesional në fushën e artit koreografik. Marrëdhënia midis artit koreografik profesional dhe krijimtarisë amatore.

6.3 Disiplina akademike “Pedagogjia në grupet koreografike amatore”

Koncepti i edukimit të kërcimit si një proces dhe rezultat i zotërimit të një sistemi të caktuar njohurish. Edukim kërcimi. Llojet kryesore të veprimtarisë krijuese në edukimin koreografik. Cilësitë personale të mësuesit-udhëheqës (përcaktimi i pozicionit të tij për qëllimet e zhvillimit të ekipit, përpjekja për të identifikuar dhe zhvilluar aftësitë e tij të mundshme, aftësitë e ekipit).

Imazhi i një mësuesi modern si një komponent i punës së suksesshme. Kultura e të folurit (shkalla e përsosmërisë, ekspresiviteti, mënyra e të folurit me mirësjellje ndaj pjesëmarrësve), të folurit profesional (njohja e terminologjisë, përdorimi i drejtë i saj, shqiptimi). Intonacioni si mjet për të shprehur kuptime të ndryshme të ngjyrosjes shprehëse, emocionale. Shprehjet e fytyrës dhe plasticiteti (lëvizjet shprehëse të muskujve të fytyrës dhe trupit, forma e manifestimit të ndjenjave njerëzore) si bazë për metodën e ilustrimit të lëvizjeve dhe figurave. Relaksimi fizik dhe psikologjik.

FUNKSIONET E UDHËHEQËSIT TË NJË KOLEKTIVI KOREOGRAFIK AMATOR

Zhvillimi modern i shoqërisë tregon se aktiviteti i suksesshëm i çdo ekipi varet kryesisht nga udhëheqja e aftë dhe kompetente.Menaxhimi– Ky është një ndikim arbitrar (i qëllimshëm) mbi njerëzit që udhëhiqen dhe komunitetet e tyre, i cili çon në sjelljen dhe aktivitetet e tyre të ndërgjegjshme dhe aktive në përputhje me synimet e liderit. Mbikëqyrësi– një person të cilit i janë besuar zyrtarisht funksionet e menaxhimit të një ekipi dhe organizimit të aktiviteteve të tij. Një parakusht i domosdoshëm për një udhëzim efektiv pedagogjik në zhvillimin e personalitetit të pjesëmarrësve në grupet koreografike është aftësia për të vendosur qëllime, aftësia për të planifikuar aktivitetet e dikujt, për të deleguar autoritet, model, dizajn, etj. Gjithashtu, udhëheqja e suksesshme përcaktohet nga një sërë cilësish personale të liderit, të cilat më pas përcaktojnë veprimin.

Mbikëqyrësinjë grup koreografik amator, si rregull, punon në shkolla arti, shkolla në studio, Pallate të Kulturës, institucione kulturore të fëmijëve dhe rinisë jashtëshkollore; ofron edukim, edukim dhe krijimtari estetike dhe artistike për fëmijët dhe të rriturit.

Kur drejton një grup koreografik amator, drejtuesi duhet të njohë gjendjen aktuale dhe tendencat në zhvillimin e artit popullor dhe shfaqjeve amatore në rajon, rajon, parimet e organizimit të krijimtarisë artistike, bazat e performancës koreografike, metodologjinë dhe organizimin e procesi arsimor në grupet koreografike amatore.

Cilësitë kryesore të rëndësishme profesionale të drejtuesit të një grupi koreografik amator janë: të dhënat koreografike; shije artistike; pune e veshtire; ndjenja e përgjegjësisë; vesh për muzikë; aftësi organizative; takti pedagogjik; iniciativë krijuese, vëmendje.Zotërimi i cilësive të listuara i lejon menaxherit të krijojë një klimë të favorshme psikologjike në ekip.

Suksesi i udhëheqjes së çdo lideri përcaktohet nga veprimi: aftësia për të vendosur qëllime, aftësia për të planifikuar, aftësia për të deleguar, etj. Le të përqendrohemi në më të rëndësishmet.

1. Vendosja e një qëllimi. Aftësia për të vendosur qëllime dhe objektiva të qarta, praktike për studentët dhe punonjësit tuaj– kjo është një nga kompetencat kryesore themelore të një drejtuesi efektiv të një grupi koreografik.

2. Planifikimi.Planifikimi– është duke projektuar të ardhmen e dëshiruar dhe mënyra efektive për ta arritur atë. Planifikimi është një proces vendimmarrjeje.

3. Delegimi i autoritetit– kushtet për organizimin racional të menaxhimit. Delegacioni– Ky është transferimi i funksioneve dhe kompetencave të caktuara nga menaxhimi i lartë në menaxhmentin më të ulët. Me delegimin e përgjegjësive të tij, menaxheri, së pari, krijon për veten dhe ekipin një atmosferë të favorshme për kreativitet. Në këtë mjedis, regjisori mund t'i lejojë vetes të përqendrohet në funksionet e tij kryesore - koreografia e vallëzimeve, kërkimi i një komploti për kompozime vallëzimi, përzgjedhja e materialit muzikor. Dhe, së dyti, puna e koordinuar e "ekipit" siguron aktivitetet më të suksesshme të ekipit. Por me gjithë këtë, menaxheri mbetet një lider i padiskutueshëm që është gjenerues i ideve, frymëzues i ekipit dhe përcakton drejtimin e zhvillimit të tij..

Në shumë mënyra, drejtimi i trajnimit në grupet koreografike amatore varet kryesisht nga kualifikimet e mësuesve që mbikëqyrin drejtpërdrejt aktivitetet edukative. Ata përcaktojnë qëllimet e çdo mësimi, përcaktojnë format e organizimit të tyre, planifikojnë materialin edukativ, duke e plotësuar me të dhëna të reja për historinë dhe jetën moderne të kërcimit, përzgjedhin muzikën e kërcimit, përcaktojnë metodat dhe teknikat e mësimit të repertorit, etj. Mësuesi tregon dhe shpjegon lëvizjet e kërcimit, ndihmon në zotërimin e aftësive profesionale, organizon mbrëmje praktike, konkurse, gara. Në të njëjtën kohë, ai zhvillon tek studentët një dashuri për kërcimin, nevojat dhe interesat për kohën e lirë dhe komunikimin kuptimplotë në një mjedis estetikisht të qëndrueshëm.

Për të dhënë mësim me kompetencë, për të qenë një edukator i vërtetë i shijeve dhe pikëpamjeve të larta estetike, drejtuesi duhet të zotërojë rrjedhshëm teorinë, metodologjinë dhe praktikën e mësimdhënies dhe edukimit të studentëve në grupe të ndryshme koreografike. Kërkesa të tilla të larta i vendosen drejtuesit të një grupi koreografik për faktin se ai është faktori dhe çelësi kryesor i zhvillimit të suksesshëm të ekipit dhe aktiviteteve të tij profesionale..

Kur menaxhon aktivitetet e një grupi koreografik amator, drejtori kryen funksione të caktuara.Gjatë shumë viteve të hulumtimit, janë propozuar shumë klasifikime të ndryshme të këtyre funksioneve. Diferencimi i tyre është i kushtëzuar, pasi në praktikë të gjitha funksionet janë të lidhura pazgjidhshmërisht me njëra-tjetrën dhe janë të ndërthurura reciprokisht. Për të kryer procesin e veprimtarisë pedagogjike në një grup koreografik, drejtuesi duhet të ketë këto funksione:

1. Komunikuese- kjo o aftësia e komunikimit pedagogjik me nxënësit. Specifikimi i tij qëndron në faktin se një komunikim i tillë kryhet nën drejtimin e një mësuesi dhe ka për qëllim zgjidhjen e problemeve arsimore. Komunikimi pedagogjik në një grup koreografik është i larmishëm. Ai përfshin gjithashtu marrëdhënien e drejtpërdrejtë të mësuesit me nxënësit dhe studentët mes tyre: ndjeshmërinë dhe mirëkuptimin e tyre të ndërsjellë, shkëmbimin e informacionit, ndërveprimin e tyre me njëri-tjetrin. Në disa raste, komunikimi midis mësuesit dhe nxënësve vendoset gjatë orëve të mësimit dhe provave, në të tjera– në procesin e diskutimit të konkurseve dhe konkurseve. Ndonjëherë mësuesi vendos komunikim me një nxënës, ndonjëherë me të gjithë grupin. Në përputhje me detyrat e caktuara, mësuesi kupton situatën specifike të mësimdhënies dhe edukimit dhe organizon veprimet e tij, të shoqëruara me shpjegime, gjeste dhe u tregon nxënësve vallen në tërësi ose një fragment të veçantë të saj. Në mënyrë që nxënësit të mësojnë materialin edukativ, ata duhet ta kuptojnë atë dhe, mbi këtë bazë, të përsërisin lëvizjet e kërcimit pas mësuesit, të shpjegojnë kuptimin e tyre për këto lëvizje.

Mund të dallohen disa nivele të komunikimit pedagogjik. Komunikimi, të cilit i referoheminiveli i parë, zhvillohet në fazën fillestare të arsimit, kur mësuesi nuk i ka studiuar ende sa duhet nxënësit e tij dhe nxënësit nuk e njohin mirë njëri-tjetrin. Ky nivel është shumë sipërfaqësor.Niveli i dytëkarakterizohet nga fakti se në procesin e punës edukative formohet mirëkuptimi i ndërsjellë ndërmjet mësuesit dhe shumicës së nxënësve më aktivë. Një atmosferë e interesit të përbashkët zhvillohet gradualisht në ekip.Niveli i tretëkomunikimi manifestohet në vendosjen e marrëdhënieve të partneritetit, bashkëpunimit dhe mirëkuptimit të ndërsjellë.Niveli i katërtkomunikimi përcaktohet nga marrëdhëniet më të thella ndërmjet nxënësve. Nën drejtimin e një mësuesi, në procesin e veprimtarisë së përbashkët ata kuptojnë përgjegjësi dhe varësi reciproke. Duke kuptuar rolin dhe vendin e tyre në ekip, studentët bëjnë kërkesa të larta jo vetëm ndaj të tjerëve, por edhe ndaj vetes. Për rrjedhojë, aftësia për të komunikuar me nxënësit presupozon formimin e cilësive më të rëndësishme të një mësuesi. Kjo aftësi manifestohet në zhvillimin e vëzhgimit pedagogjik: një mësues me përvojë në "shikim të parë" vlerëson situatën aktuale dhe merr vendime të caktuara; me manifestime të vogla të jashtme ai ndjen karakteristikat e studentëve dhe vështirësitë që ata hasin..

2. Funksioni organizativ.Mësuesi duhet gjithashtu të ketë aftësi organizative. Para së gjithash, ato ndikojnë në aftësinë për të planifikuar aktivitetet e dikujt, e cila kombinon gatishmërinë profesionale, koreografike dhe psikologjike. Plani duhet të alternojë ndërmjet komponentëve të ndryshëm të punës me studentët; nga ushtrimet intensive deri te periudhat e shkurtra të pushimit. Aftësitë organizative karakterizohen gjithashtu nga mënyra se si zhvillohen klasat e planifikuara në mënyrë korrekte në procesin real arsimor. Orët e organizuara mirë i lënë nxënësit të ndihen të kënaqur: sot ata fituan njohuri, zotëruan lëvizje të reja kërcimi, konsoliduan atë që kishin mësuar më parë, etj. Mësuesi duhet të mësojë të kontrollojë aktivitetet e tij, të vlerësojë në mënyrë kritike natyrën e udhëheqjes dhe menaxhimit dhe të organizojë aktivitetet edukative të secilit student dhe ekipit në tërësi. Aftësitë organizative të një mësuesi ndikojnë drejtpërdrejt në efektivitetin e çdo ore mësimore dhe në të gjithë procesin mësimor në tërësi. Në fakt, nëse, për shembull, një mësues– një balerin i shkëlqyer dhe i pëlqen të punojë me fëmijë, por nuk ka aftësi organizative, atëherë klasat e tij mund të rezultojnë joproduktive.

Për të arritur sukses në arritjen e qëllimeve të vendosura dhe për të qenë i gatshëm për të kapërcyer vështirësitë që dalin në procesin arsimor, mësuesi duhet të zhvillojë cilësitë e nevojshme vullnetare. Vullneti i mësuesit manifestohet në përkushtimin, këmbënguljen dhe këmbënguljen e tij në punën për përmirësimin e aftësive profesionale pedagogjike. Një cilësi po aq e rëndësishme me vullnet të fortë– vetëkontroll. Ajo manifestohet në faktin se edhe në rrethana të pakëndshme (për shembull, një student shpreh pakënaqësi për diçka në prani të të gjithë ekipit), mësuesi ka përmbajtje dhe durim, dhe kjo e ndihmon atë të përballojë me sukses vështirësitë që kanë lindur. ..

3. Funksioni arsimor. Kur stërviteni në një grup koreografik, aktivitetet edukative kanë specifikat e tyre. Edukimi është formimi i cilësive morale, tipareve të karakterit, aftësive dhe zakoneve të sjelljes dhe komunikimit brenda ekipit dhe jashtë tij. Zgjidhjen e problemeve specifike të edukimit nëpërmjet kërcimit, mësuesi i konsideron ato si pjesë përbërëse të procesit të ndërlikuar arsimor që zhvillohet në shoqërinë tonë. Drejtimet kryesore të punës edukative:edukimi estetik, edukimi moral, etika e sjelljes.fedukimi fizik.

4. Funksioni psikologjik.Bazuar në shumë vite të studimit të përvojës së një numri të madh grupesh, mund të konkludojmë se karakteristikat e zhvillimit mendor të studentëve varen nga mosha, arsimi dhe përvoja e profesionit të tyre. Studimi i përvojës tregon se nëse mësimi i kërcimit është pedagogjikisht korrekt dhe interesant nga ana krijuese, atëherë një ndryshim ndodh tek studentët në tërësi. Prandaj, mësuesi duhet të krijojë kushte për veprimtari të vërtetë krijuese, duke i lejuar nxënësit të tregojnë iniciativë dhe pavarësi. Dhe për këtë duhet të njohë mirë karakteristikat psikologjike të çdo moshe të nxënësve. Ai gjithashtu duhet të jetë në gjendje të kuptojë gjendjen psikologjike të njerëzve, ndjenjat dhe përvojat e tyre, të përcaktojë motivet e sjelljes, veprimeve të tyre dhe, bazuar në moshën dhe karakteristikat individuale, të gjejë masën më efektive të ndikimit edukativ që nuk do të ofendonte krenarinë. dhe dinjiteti, nuk do të zmbrapste, por përkundrazi, shkaktonte një dëshirë për të menduar për veprimet e dikujt, një dëshirë për t'i korrigjuar ato, për ta bërë të dobishme qëndrimin e dikujt në ekip.

5. Funksioni i informacionit– Ky është një funksion që lidhet jo vetëm me paraqitjen e drejtpërdrejtë të informacionit arsimor, por edhe me metodat e marrjes dhe përpunimit të tij. Këto janë aftësi dhe aftësi për të punuar me burime të shtypura informacioni, bibliografi, aftësi për të marrë informacion nga burime të ndryshme dhe për ta përpunuar atë në lidhje me qëllimet dhe objektivat e procesit arsimor..

Gjatë trajnimit, funksioni i informacionit manifestohet si më poshtë:

–Është e aksesueshme, duke marrë parasysh specifikat e lëndës, nivelin e formimit (gatishmërisë) të studentëve, përvojën e tyre jetësore dhe moshën, për të paraqitur materialin edukativ;

–Përdorimi i metodave të ndryshme të mësimdhënies dhe i kombinimeve të tyre (histori, bashkëbisedimi, mësimi i bazuar në problem etj.), strukturon në mënyrë logjike dhe të saktë procesin e mësimdhënies dhe të asimilimit të informacionit edukativ nga nxënësit;

–Diagnostifikoni menjëherë natyrën dhe nivelin e asimilimit të materialit arsimor nga studentët;

–Ndryshoni menjëherë logjikën dhe mënyrën e mësimdhënies së studentëve.

6. Funksioni i mobilizimit– Kjo është aftësia e mësuesit për të: tërhequr vëmendjen e nxënësve, për të zhvilluar interesin e tyre të qëndrueshëm për të mësuar; krijoni nevojën për njohuri; qëndrim krijues ndaj fenomeneve të realitetit përreth duke krijuar dhe zgjidhur situata problemore; përdorin me mençuri metodat e shpërblimit dhe ndëshkimit, etj.

7. Funksioni i menaxhimit. Një nga veçoritë e këtij funksioni është se ai kërkon që menaxherët të kryejnë një shumëllojshmëri të gjerë të aktiviteteve të menaxhimit.

Kështu, një sërë kërkesash profesionale i paraqiten drejtuesit të një grupi amator, në përputhje me të cilat ai do të organizojë me kompetencë klasa. Drejtuesi i një ekipi amator kryen funksionet e mëposhtme: komunikuese, organizative, edukative, psikologjike, informative,mobilizimi dhe menaxhimi.Për të dhënë mësim me kompetencë, për të qenë një edukator i vërtetë i shijeve dhe pikëpamjeve të larta estetike, drejtuesi duhet të zotërojë rrjedhshëm teorinë, metodologjinë dhe praktikën e mësimdhënies dhe edukimit të studentëve në grupe të ndryshme koreografike.