Kur nëna ose babi juaj të punojnë në shkollë, atëherë përgatituni për të 11 vitet e studimit të zellshëm dhe sjelljes së mirë. Dhe prindërit janë gjithmonë të parët që dinë për çdo sjellje të keqe. Pak e këndshme. Në të njëjtën kohë, gjithmonë mund të mbështeteni në ndihmën dhe mbështetjen e tyre. Heronjtë e rubrikës “Të them të vërtetën” treguan historitë e tyre: si është kur prindi yt është mësues?

Vetëm duke qenë vetvetja

Alexander Krantsevich, inxhinier projektimi, Minsk:

- Edhe para se të shkoja në shkollë, takova mësuesit e ardhshëm - kolegët e nënës sime, të cilët na vizitonin shpesh. Ata nuk i mbivlerësuan notat e mia, i vlerësuan objektivisht: atë që dija, e mora. Pavarësisht se isha aktiviste në shkollë dhe merrja pjesë në gara, disiplina ime po çalë. Dhe nëna ime, natyrisht, mësoi për ndonjë ofendim sapo hynte në dhomën e mësuesit. Vërtetë, mësuesit mbyllën një sy ndaj shumë të metave, performanca akademike dhe merita personale peshuan më shumë. Marrëdhëniet me shokët e klasës nuk u ndikuan nga fakti që nëna ime ishte mësuese: me disa shkoja mirë, por me të tjerët jo shumë mirë. Por nuk ndjeva një përgjegjësi të madhe mbi veten time, u përpoqa të jem vetvetja.

Njihuni me kiminë e pamësuar

Dina El-Sahmarani, nxënëse e klasës së 10-të, Lida:

- Nuk shoh asgjë të keqe të studioj në shkollën ku punon nëna ime. Ajo mëson kiminë me ne dhe kur nuk përgatitem për një mësim, qortohem prej saj. Si të gjithë. Mësuesit nuk më duken se jam bijë mësuese, nuk më dallojnë nga nxënësit e tjerë të shkollës dhe nuk i mbivlerësojnë notat e mia. Asnjëherë nuk kam pasur probleme me shokët e klasës, megjithëse ndonjëherë më duket se shumë prej tyre më trajtojnë mirë vetëm sepse nëna ime është mësuese. Ata shpesh i kërkojnë asaj që të thotë një fjalë të mirë para saj dhe ta ndihmojë. Mundohem të studioj mirë, të monitoroj sjelljen time në mënyrë që të mos zhgënjej nënën time. Nuk dua që ajo të skuqet para kolegëve të saj për shkakun tim, ndaj ndjej një përgjegjësi të madhe mbi veten time.

Si gjithë të tjerët

Valeria Nitsevich, studente, Minsk:

– Nëna ime mësonte gjuhën dhe letërsinë bjelloruse në klasën time. Ajo kërkoi nga unë, pasi nga të gjithë studentët, nuk bënte lëshime me detyrat e shtëpisë. Po, dhe do të më vinte turp nëse në dhomën e mësuesit kolegët e saj do të diskutonin për sjelljen time të keqe ose për detyrat e papërfunduara të shtëpisë. T'i drejtohesha nënës sime me patronimin e saj dhe "ti" nuk ishte e vështirë. Edhe në klasën e pestë e kuptoi se në shtëpi ishte nënë, në shkollë mësuese. Nuk kishte privilegje të veçanta përballë mësuesve të tjerë. Ndoshta më kërkonin pak më shumë, por vetëm sepse isha olimpiadë dhe studente e shkëlqyer. Dhe nëse e kam shkruar keq ndonjë vepër, kam marrë një notë të merituar. Vërtetë, shokët e klasës shpesh thoshin se notat e mira janë për faktin se nëna ime punon në shkollë. Në fillim ajo u ofendua, por më pas i trajtoi fjalët e tyre më qetë. Më vonë, as vetë shokët e klasës nuk u interesuan se çfarë ishte në ditarin tim.

Nën kontroll

Nikita Zhibul, nxënëse e klasës së 11-të, Gorenichi:

- Ndodhi që nëna ime jo vetëm që punon në shkollën ku unë studioj, por edhe jep mësim në klasën time. Ajo më trajton mua ashtu siç trajton studentët e tjerë. Unë gjithmonë mund t'i drejtohem asaj për ndihmë kur diçka nuk është e qartë për mua në lidhje me këtë temë. Për nënën është e rëndësishme që nxënësi të dijë materialin, nuk synon të ndëshkojë me notë të keqe. Ajo është shumë kërkuese, por e drejtë: nëse sheh se nuk ka pasur kohë të mbarojë së lexuari veprën, do ta lejojë që të përgjigjet herën tjetër. Unë kurrë nuk përdor një pozicion "të veçantë", por, përkundrazi, përpiqem të mos e lëshoj nënën time. Në fund të fundit, ajo mund të shikojë revistën në çdo kohë dhe të shohë përparimin e saj.

Nuk ka ankesa

Natalia Voyush, masazhatore për fëmijë, Minsk:

- U transferova në shkollën ku punonte babai dhe në fillim kolegët i thanë: "Epo, ne do të dimë se kujt t'i ankohemi". Megjithatë, unë isha kreu i klasës, studioja mirë dhe nuk kishte asnjë ankesë për notat dhe sjelljen time ndaj babait tim. Nuk e kam ndjerë kurrë se duhet të bëj diçka më mirë se të tjerët, vetëm sepse babai im është mësues. Edhe babain tim e thërrisja rrallë me patronimin e tij, ai nuk mësonte asgjë në klasën time dhe shpesh takoheshim në një mjedis joformal. Ka pluse të vogla fakti që njëri nga prindërit punon në shkollë. Kam harruar të marr ushqim - ata do t'ju ushqejnë, mësimi u anulua - ka ku të kalojë "dritaren", shokët e klasës të ofenduar - ka dikë për të mbrojtur. Dhe unë gjej vetëm dy minuse: mësuesit vazhdimisht ju kërkojnë të merrni pjesë në diçka dhe janë të sigurt që duhet të jeni më të mirë se të tjerët.

Fajtor - nuk do të duket pak

Gleb Yenko, nxënëse e klasës së 11-të, Lida:

- Të studiosh në shkollën ku punon nëna jote (dhe në rastin tim është edhe mësuese klase) nuk është aq e lezetshme sa duket. Nëse kam bërë diçka, ajo do të jetë e para që do ta marrë vesh dhe në shtëpi më pret një bisedë serioze. Ju duhet të jeni shembull për të tjerët dhe dëshironi të jeni si gjithë të tjerët. Shumë fëmijë mendojnë se duke qenë se nëna e tyre është mësuese, ata gjithmonë i lënë të fshijnë, korrigjojnë gabimet. Por në fakt nuk është. Unë jam student për të po aq sa edhe shokët e mi të klasës. Por kur nuk mësoni diçka në lëndë të tjera, mësuesit do t'ju kujtojnë: "Yenko, mami është mësuese, por ti nuk je përgatitur".

KOMPETENTE

Ekaterina Kasko, psikologe:

- Kur njëri nga prindërit punon si mësues në shkollë, fëmija ndjen përgjegjësi të shtuar për veprimet, veprat, vlerësimet e tij. Ai përpiqet të bëjë gjithçka në mënyrë perfekte në mënyrë që të jetë shembull për të tjerët. Dhe shpesh ai ka frikë të bëjë një gabim, sepse çdo gabim i tij mund të tërheqë vëmendjen e të tjerëve. Një nxënës që gjendet në një situatë të ngjashme mund t'i rekomandohet të regjistrohet në një rreth interesash ose në një seksion jashtë shkollës. Në një ekip të ri, fëmija do të kuptojë se nuk duhet të përpiqeni të përmbushni pritjet e dikujt tjetër: thjesht duhet të jeni vetvetja.

Çfarëdo shkollimi, çfarëdo kategorie, çfarëdo përvojë pune të ketë një mësues, ai duhet të përgatitet për mësime. Pse është e nevojshme? Sepse psikika jonë njohëse është e tillë që ne nuk mund të qëndrojmë të qetë për sa i përket zhvillimit mendor. Ne ose punojmë me veten dhe ecim përpara, ose vazhdimisht do të harrojmë dhe do të humbasim njohuritë e marra më parë dhe do të tërhiqemi.

Shkarko:

Pamja paraprake:

PËRGATITJA CILËSORE E MËSUESIT PËR MËSIM,

Përgatitja e mësuesit për mësim përfshin aspekte të ndryshme:

Informative (mësuesi duhet të jetë i lirë të lundrojë temën në mësim),

Metodike (aktivitetet e studentëve duhet të jenë të organizuara mirë),

- emocionale-psikologjike(Mësuesi duhet të vijë në mësim "në humor" dhe "në gjendje të mirë"),

modës (shqetësimi i mësuesit për cilësinë e paraqitjes së tij).

Gjatë përgatitjes për mësimin, mësuesi duhet të përpiqet të identifikojë qartë qëllimi kryesor për çdo mësim. Qëllimet mund të jenë shumë të ndryshme në shtrirje dhe natyrë, kryesisht në varësi të veçorive dhe specifikave të lëndës. Gjatë përcaktimit të synimeve, mësuesi duhet të vazhdojë edhe nga kërkesat e programit, duke pasur parasysh nivelin e përgatitjes së nxënësve të kësaj klase. Me fjalë të tjera, është e nevojshme të vazhdohet në radhë të parë nga detyrat e mësimdhënies, edukimit dhe zhvillimit të aftësive mendore të studentëve.

Përvetësimi i njohurive, aftësive dhe aftësive nuk mund të konsiderohet si qëllimi i vetëm i mësimit. Golat duhet të sigurojë formimin e pikëpamjeve dhe besimeve të nxënësve, zhvillimin e aftësive të tyre njohëse dhe krijuese. Dhe, sigurisht, ato duhet të jenë jashtëzakonisht të qarta dhe specifike. Kur përgatitet për një orë mësimi, mësuesi duhet të udhëhiqet nga të gjitha parimet e didaktikës dhe të zotërojë të gjitha rregullat e nevojshme për zbatimin e tyre.

Mësuesi vazhdimisht merr disa informacione, fiton përvojë, prandaj në përgatitjen e çdo mësimi do të gjejë disa mjete dhe teknika të reja që do të japin rezultate më të dukshme se më parë.

Përveç teksteve shkollore dhe literaturës metodologjike, shumë mësues përdorin materialet e tyre metodologjike gjatë përgatitjes. Ky mund të jetë një kabinet dosjesh për çdo seksion, ose një dosje me copëza nga botimet periodike, regjistrime të fragmenteve nga literatura, disa materiale të tjera didaktike, etj.

Duke menduar gjatë rrjedhës së mësimit në procesin e përgatitjes për të, mësuesi duhet të udhëhiqet nga të tilla më të përgjithshme detyrat përballja e mësimit në një shkollë moderne:

1. Mësimi nuk duhet të reduktohet vetëm në procesin e transferimit të studentëve të një sasie të caktuar informacioni të ofruar nga programi. Çdo mësim në çdo lëndë duhet të synojë formimin e personalitetit të studentit (botëkuptimin e tij, moralin, zhvillimin e përgjithshëm, aftësitë krijuese, pavarësinë njohëse).

2. Tradicionalisht, gjatë formimit të të ashtuquajturave aftësi dhe aftësi lëndore (matematikore, gjuhësore, gjeografike, etj.) në mësime të ndryshme, është e nevojshme t'i kushtohet më shumë vëmendje formimit të aftësive dhe aftësive të përgjithshme, aftësive të veprimtarisë intelektuale (analizë, sintezë. , përgjithësim, konkretizim etj.).

3. Është e nevojshme të organizohet në mënyrë racionale puna edukative e studentëve në klasë, formimi i aftësisë së tyre më të rëndësishme - aftësia për të mësuar.

Në përgatitjen e mësimit, mësuesi nuk duhet të marrë parasysh vetëm sasinë e informacionit me të cilin do të njohë nxënësit, por kryesisht atometodat, teknikat, mjetet,e cila do t'i lejojë studentët të zotërojnë bazat e materialit që studiohet tashmë në vetë mësimin. Është e nevojshme të sigurohet që materiali i ri të kuptohet dhe të mbahet mend pjesërisht gjatë mësimit. Kjo arrihet kryesisht nga aftësia e mësuesitnxjerr në pah kryesorennë mënyrë që nxënësit të kuptojnë dhe të përvetësojnë thelbin (idenë kryesore, ligjin etj.), dhe jo materialin dytësor. Prandaj, mësuesi i sotëm duhet të mësojë se si ta shfrytëzojë kohën e mësimdhënies drejt dhe me përfitimin më të madh. Atëherë nxënësit nuk do të kenë nevojë ta shpërdorojnë, më pas do të kenë mundësi të luajnë sport, art etj.

Krahas formave ballore të punës (punë me klasën) është e nevojshme përdorimi i formave në grup (verifikim reciprok, këshillim etj.).

Në përgatitje për mësimin, mësuesi ndërton një të caktuarstruktura e mësimit,ato. organizimi i një sistemi elementësh të mësimit, duke kontribuar në ndërveprimin efektiv të mësuesit dhe studentëve. Ajo përcaktohet kryesisht nga ajo ku mësuesi fokusohet në përgatitjen e mësimit: të menduarit përmes punës së tij ose organizimi i veprimtarisë njohëse të nxënësve. Dhe kjo, nga ana tjetër, varet nga qëllimi që duhet të arrihet në një mësim të veçantë. Nëse një mësues dëshiron të "tregojë", "tregojë", "të njohë" (rreth 60% e mësuesve dalin nga qëllime të tilla), atëherë ai planifikon vetëm natyrën e veprimtarisë së tij, por nëse del nga qëllime si: "vendos", "sqaroni", "gjeni", "përcaktoni", "formuloni", kjo do të thotë se ai fokusohet në punën aktive të vetë studentëve.

Me kalimin e viteve të punës, mësuesit kanë grumbulluar shumë plane, pasi ne i shpëtojmë të suksesshmit. Këtë vit po rishikojmë planet e vjetra, por asnjëherë nuk i ndjekim verbërisht: në fund të fundit, ka gjithmonë diçka të re në program, në jetë dhe më e rëndësishmja, tek vetë studentët. Kur shikoni planet e kaluara, gabimet e së shkuarës kujtohen; Dhe tani po përpiqeni t'i parandaloni ato. Ndonjëherë e bëni ndryshe për të shmangur shabllonin. Në fund të fundit, edhe mësuesi lodhet nga monotonia, ajo ndërhyn në disponimin krijues të mendimeve. Një përzgjedhje e tillë e materialit jo vetëm në prag të mësimit, por gjatë gjithë vitit, natyrisht, i pasuron shumë mësimet.

Efektiviteti i një mësimi varet kryesisht nga cilësia e përgatitjes së tij. Një mësues që përgatitet sistematikisht për mësimet punon në mënyrë krijuese dhe me interes. Dhe puna krijuese, plot energji, nuk perceptohet si e vështirë - e tillë është veçantia psikologjike e një personi.

Përgatitja për mësimin.
Analiza e mësimit*

Përgatitja për një mësim është një fazë e rëndësishme në punën e një mësuesi.Çfarë do të thotë të përgatitesh për një mësim? Cilat pika duhet t'i kushtoni vëmendje të veçantë? Çfarë është e rëndësishme të mendoni menjëherë përpara mësimit dhe si t'i analizoni aktivitetet tuaja më vonë?
Materiali i ofruar në rubrikë do të ndihmojë specialistin e ri të përgatitet me kompetencë për mësimin, dhe mësuesin më me përvojë të koordinojë dhe kontrollojë me sukses punën e tij mentoruese.

Përgatitja për mësimin

Algoritmi i veprimeve të mësuesit në përgatitjen e mësimit

1. Duke marrë parasysh karakteristikat e nxënësve të klasës:

performanca akademike (e fortë, e dobët, heterogjene, pasive, aktive, etj.);

qëndrimi i studentëve ndaj temës;

ritmi i punës;

formimi i aftësive arsimore;

gatishmëria e përgjithshme e nxënësve;

qëndrimi ndaj llojeve të ndryshme të aktiviteteve edukative;

qëndrimi ndaj formave të ndryshme të punës edukative, përfshirë ato jo standarde;

disiplinës së përgjithshme të nxënësve.

2. Duke marrë parasysh karakteristikat tuaja individuale:

lloji i sistemit nervor;

komunikimi;

emocionaliteti në organizimin e veprimtarive edukative të studentëve;

menaxhimin e perceptimit të materialit të ri arsimor nga studentët;

aftësia për të kapërcyer humorin e keq;

besim në njohuritë dhe aftësitë e tyre;

aftësia për të improvizuar;

aftësia për të përdorur mjete të ndryshme mësimore, duke përfshirë TCO dhe EVT.

3. Pajtueshmëria me rregullat që sigurojnë zhvillimin e suksesshëm të mësimit:

Janë të zakonshme

1. Përcaktoni vendin e mësimit në temë, dhe temat në kursin vjetor, evidentoni detyrën e përgjithshme të mësimit.

2. Zgjidhni tre lloje librash që lidhen me temën e mësimit: shkencor, popullor, metodik, njihuni me përmbajtjen e tyre.

4. Rivendosni në kujtesë materialin e tekstit shkollor, evidentoni njohuritë, aftësitë dhe aftësitë bazë.

5. Përcaktoni objektivat e mësimit, evidentoni drejtuesin, formuloni dhe rregulloni në plan.

6. Theksoni idenë kryesore të mësimit. Përcaktoni se çfarë duhet të kuptojë nxënësi, të mbajë mend në mësim, të dijë dhe të jetë në gjendje të bëjë pas mësimit.

7. Përcaktoni çfarë materiali edukativ t'u komunikoni nxënësve, në çfarë vëllimi, në çfarë pjesë; çfarë faktesh interesante që konfirmojnë idenë kryesore do të mësojnë nxënësit në mësim.

8. Zgjidhni përmbajtjen e mësimit në përputhje me detyrën e tij, merrni parasysh metodat e zhvillimit të mësimit, zgjidhni mënyrat më efektive për të studiuar materialin e ri, si dhe formimin e njohurive, aftësive dhe aftësive të reja.

9. Regjistroni në planin e mësimit ecurinë e synuar të mësimit dhe imagjinoni atë si një fenomen gjithëpërfshirës, si një proces që çon në zbatimin e mësimit të planifikuar.

Privat

1. Jini të mbledhur, vendosni qartë dhe qartë detyrat për nxënësit, udhëhiqni vazhdimisht fëmijët drejt qëllimeve të synuara.

2. Jini miqësorë, mos i ofendoni studentët, mos u hidhëroni për injorancën ose keqkuptimin e tyre. Mos harroni se nëse shumica e nxënësve nuk dinë ose nuk kuptojnë diçka, gabimi duhet kërkuar në mënyrën se si i organizoni aktivitetet e fëmijëve.

3. Mos e ndërprisni nxënësin, lëreni të përfundojë. Një përgjigje e paqartë mund të jetë rezultat i një pyetjeje të paqartë.

4. Detyrat dhe udhëzimet për to duhet të jepen qartë, shkurt, me sqarimin e detyrueshëm se si studentët i kanë kuptuar kërkesat.

5. Vëzhgoni me kujdes përgjigjen e nxënësve ndaj tregimit, detyrës, kërkesës. Humbja e vëmendjes është një sinjal për të ndryshuar ritmin, për të përsëritur atë që është thënë ose për të përfshirë materiale shtesë gjatë mësimit.

6. Mos harroni se treguesit e vëmendjes mund të jenë dëgjimi aktiv, përqendrohuni në detyrë.

7. Kurseni kohë, filloni mësimin në kohë, mbylleni me zile, shmangni maksimat e gjata, “studimet” e nxënësve individualë.

8. Mbani ritmin e mësimit intensiv, por i realizueshëm për shumicën.

9. Kërkesa për studentët duhet të zbatohet. Asnjë nga kërkesat në mësim nuk duhet të deklarohet.

10. Nxitini nxënësit të bëjnë pyetje, të mbështesin iniciativën, të miratojnë njohuritë e tyre.

Fazat e planifikimit të mësimit dhe përgatitjes së mësuesit

1. Zhvillimi i një sistemi mësimesh për një temë ose seksion.

2. Përcaktimi i detyrave edukative dhe zhvillimore të orës së mësimit në bazë të programit, mjeteve mësimore, tekstit shkollor dhe literaturës shtesë. Në bazë të kësaj përcaktohen objektivat mësimorë të orës së mësimit.

3. Përzgjedhja e përmbajtjes optimale të materialit mësimor, duke e ndarë atë në një sërë njohurish bazë, përpunim didaktik.

4. Evidentimi i materialit kryesor që nxënësi duhet të kuptojë dhe mbajë mend në mësim.

5. Formulimi i objektivave mësimorë të orës së mësimit.

6. Zhvillimi i strukturës së orës së mësimit, përcaktimi i llojit të saj dhe metodave e teknikave më të përshtatshme për mësimdhënien e tij.

7. Gjetja e lidhjeve me lëndët e tjera gjatë studimit të materialit të ri dhe përdorimi i këtyre lidhjeve gjatë studimit të materialit të ri dhe në formimin e njohurive dhe aftësive të reja të nxënësve.

8. Planifikimi i të gjitha veprimeve të mësuesit dhe nxënësve në të gjitha fazat e mësimit dhe mbi të gjitha gjatë përvetësimit të njohurive dhe aftësive të reja, si dhe gjatë zbatimit të tyre në situata jo standarde.

9. Përzgjedhja e mjeteve didaktike të orës së mësimit (kinema dhe shirita filmash, piktura, postera, karta, diagrame, literaturë ndihmëse etj.).

10. Kontrollimi i pajisjeve dhe mjeteve mësimore.

11. Planifikimi i shënimeve dhe skicave në tabelë nga mësuesi dhe zbatimi i punës së ngjashme nga nxënësit në tabelë dhe në fletore.

12. Sigurimi i vëllimit dhe i formave të punës së pavarur të nxënësve në klasë dhe fokusimi i saj në zhvillimin e pavarësisë së tyre.

13. Përvetësimi i formave dhe teknikave të konsolidimit të njohurive të marra dhe aftësive të fituara në klasë dhe në shtëpi, teknika të përgjithësimit dhe sistemimit të njohurive.

14. Hartimi i listës së studentëve, njohuritë dhe aftësitë e të cilëve do të testohen me forma dhe metoda të përshtatshme, duke marrë parasysh nivelet e formimit të tyre; përcaktimi i përmbajtjes, vëllimit dhe formave të detyrave të shtëpisë, të menduarit mbi metodat e detyrave të shtëpisë.

15. Të menduarit përmes formave të përmbledhjes së mësimit.

Skema e përafërt e planit kalendar-tematik

Janë të zakonshme pyetjet e planit: 1 - datë; 2 - numri i orës së mësimit për temën; 3 - tema e mësimit; 4 - lloji i mësimit; 5 - detyra treshe e mësimit; 6 - metodat e mësimdhënies; 7 - material i përsëritshëm që aktualizon njohuritë dhe aftësitë bazë të nxënësve; 8 - llojet e kontrollit të njohurive dhe reagimet; 9 - njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e planifikuara, formimi i të cilave do të bëhet në mësim.

Privatçështjet e trajtuara në mësim: 1 - realizimi i potencialit edukativ të orës së mësimit;
2 - lidhja e vazhdueshme e materialit edukativ me jetën, me praktikën; 3 - mjetet didaktike të mësimit; 4 - punë e pavarur e nxënësve në mësim; 5 - metodat e konsolidimit të asaj që është mësuar në mësim; 6 - detyra shtëpie (riprodhuese dhe krijuese).

Përmbajtja e përafërt e pjesëve të planit mësimor

I. Tema e mësimit

1. Qëllimi didaktik dhe objektivat e orës së mësimit.
2. Lloji, struktura e orës së mësimit.
3. Metodat e përgjithshme. Metodat e punës së nxënësve.
4. Mjetet e dukshmërisë. Burimet e informacionit, OST, EVT.

II. Përsëritja e njohurive bazë

1. Konceptet e studiuara më parë, ligjet duhet të aktivizohen në mendjet e nxënësve për t'i përgatitur ata për perceptimin e materialit të ri.
2. Punë e pavarur e nxënësve (vëllimi, kuptimi i saj).
3. Mënyrat për të zhvilluar interesin e nxënësve për temën, për lëndën.
4. Format e kontrollit mbi punën e klasës, nxënës individualë.

III. Asimilimi i njohurive të reja

1. Konceptet, ligjet dhe metodat e reja të asimilimit.
2. Çfarë duhet të mësojnë ose mësojnë nxënësit. Detyrat e të mësuarit njohës.
3. Puna e pavarur dhe përmbajtja e saj (qëllimi didaktik).
4. Çështje problematike dhe informative.
5. Opsionet për zgjidhjen e problemit.
6. Opsione për konsolidimin e asaj që është mësuar.

IV. Formimi i aftësive dhe aftësive

1. Aftësi dhe aftësi specifike për të praktikuar.
2. Llojet e punës së pavarur me gojë dhe me shkrim, ushtrime.
3. Metodat e “feedback-ut”.
4. Emrat e studentëve që do të intervistohen.

V. Detyrë shtëpie

1. Çfarë duhet përsëritur dhe përgatitur për mësimin.
2. Punë e pavarur krijuese.
3. Vëllimi dhe koha e detyrave të shtëpisë (informoni nxënësit).

Planifikimi dhe specifikimi i objektivave të orës së mësimit

Veprimet e mësuesit

1. Njohja me të gjithë gamën e mundshme të detyrave të edukimit, edukimit dhe zhvillimit në studimin e kësaj lënde, këtë pjesë të temës së këtij mësimi. Kjo bëhet duke u njohur me programin, përmbajtjen e tekstit dhe mjetet mësimore.

2. Konkretizimi i detyrave të studimit të temës, duke pasur parasysh moshën dhe karakteristikat e tjera të nxënësve të kësaj klase, gatishmërinë arsimore, edukimin dhe zhvillimin e tyre.

3. Identifikimi i një sërë detyrash kryesore të edukimit, edukimit dhe zhvillimit të nxënësve të shkollës, duke marrë parasysh një krahasim të rëndësisë së tyre dhe kohës në dispozicion për zgjidhjen e tyre.

Planifikimi i detyrave edukative dhe zhvillimore të orës së mësimit

I. Objektivat arsimore(çfarë njohurish, aftësish dhe aftësish mund të zhvillohen në materialin mësimor të mësimit):

1. Kontrolloni shkallën e asimilimit të njohurive bazë, aftësive, të mësuara dhe të formuara në mësimet e mëparshme.

2. Siguroni asimilimin e detyrave kryesore të përfshira në përmbajtjen e temës së mësimit.

3. Për të formuar (vazhdoni formimin, konsolidoni) aftësitë e veçanta të mëposhtme në këtë material edukativ

4. Formoni (rregulloni, vazhdoni të formoni) aftësitë e mëposhtme të të nxënit të përgjithshëm bazuar në materialin e kësaj ore.

II. Detyrat edukative(në çfarë përfundimi botëkuptimor është e mundur të sillni studentët dhe cilat mundësi arsimore për të zbatuar në materialin mësimor të mësimit):

1. Kontribuoni gjatë orës së mësimit në formimin e koncepteve të mëposhtme të botëkuptimit (për shembull: marrëdhëniet dhe marrëdhëniet shkak-pasojë, njohshmëria e botës dhe natyrës, zhvillimi i natyrës, etj.)

2. Për zgjidhjen e problemeve të formimit dhe edukimit të punës.

3. Të kryejë edukim moral, të sigurojë studimin gjatë orës së mësimit të çështjeve: patriotizmi, internacionalizmi, humanizmi, shoqëria, standardet etike të sjelljes.

4. Të zgjidhen problemet e edukimit estetik.

5. Për zgjidhjen e problemeve të edukimit fizik e sanitar e higjienik, zhvillimin e aftësisë për punë, parandalimin e lodhjes.

6. Formoni qëndrimin e duhur ndaj natyrës.

III. Qëllimet e zhvillimit të nxënësve(çfarë aftësish njohëse të studentëve të zhvillojnë në mënyrë specifike, si të zhvillojnë vullnetin, emocionet, interesat kognitive):

1. Për të zgjidhur problemet e zhvillimit të aftësive të studentëve për të nxjerrë në pah kryesoren, thelbësore në materialin që studiohet (për shembull, mësimi se si të hartohen diagrame, një plan, formulimi i përfundimeve ose pyetjeve të kontrollit, zhvillimi i aftësive për të krahasuar, klasifikuar , përgjithësoni faktet dhe konceptet e studiuara).

2. Për të zgjidhur problemin e zhvillimit të pavarësisë së të menduarit tek nxënësit e shkollës dhe në veprimtaritë edukative, sigurohuni gjatë mësimit.

3. Sigurimi i zhvillimit të të folurit të nxënësve.

4. Të formojë te nxënësit e shkollës aftësinë për të kapërcyer vështirësitë në mësim, për të zbutur vullnetin; ofrojnë situata të përvojave emocionale.

5. Për zhvillimin e interesit njohës të nxënësve.

6. Me qëllim të zhvillimit të aftësive intelektuale, aftësive të të menduarit, transferimit të njohurive dhe aftësive në situata të reja.

Përgatitja për mësimin pak para thirrjes

1. Riprodhimi mendor i pikave kryesore të mësimit.
2. Riprodhimi i planit mësimor, përfaqësimi mendor i klasës dhe nxënësve individualë.
3. Dëshira për të shkaktuar disponimin e duhur emocional.

Krijimi i një gjendjeje të përshtatshme emocionale para mësimit

1. Riprodhimi mendor i thekseve emocionale të përshkruara më parë.
2. Dëshira për të ndërtuar momentin më të ndritshëm në materialin mësimor.
3. Përfaqësimi mendor i perceptimit të pritur nga klasa ose studenti individual.

Përgatitja psikologjike për mësimin

1. Vetëdija për domosdoshmërinë e saj.
2. Përvoja mendore e mësimit të ardhshëm.
3. Zhvillimi i qëndrimit tuaj emocional ndaj materialit të mësimit.
4. Përdorimi i përshtypjeve personale nga jeta (takime, raste etj.) për pasqyrimin emocional të materialit edukativ.
5. Përdorimi i librave të lexuar, shoqatave, ngjarjeve të fundit etj.

Kontribuoni në suksesin e mësimit

1. Njohuri të mira të materialit mësimor.
2. Mirëqenie e gëzuar.
3. Plani i menduar i mësimit.
4. Ndjenja e lirshmërisë “fizike”, liria në mësim.
5. Zgjedhja e duhur e metodave të mësimdhënies.
6. Shumëllojshmëri metodash mësimore.
7. Prezantim zbavitës.
8. Një qëndrim i theksuar emocional i mësuesit ndaj materialit të paraqitur.
9. Pasuria e intonacioneve, shprehjet shprehëse të fytyrës, gjestet figurative të mësuesit.

Vështirësi në mësimdhënie

1. Pasiguria në njohuritë e tyre.
2. Qëndrim indiferent.
3. Përbërja e lirshme e mësimit.
4. Ngurtësia e lëvizjeve.
5. Pamundësia e nxënësve për të punuar me metodat e propozuara të mësimdhënies.
6. Uniformiteti i metodave të mësimdhënies.
7. Historia e papasionuar e mësuesit.
8. Monotonia dhe thatësia gjatë prezantimit të materialit të ri.

Analiza e Mësimit

Analiza e Mësimit- ky është një zbërthim mendor i mësimit në përbërësit e tij me një depërtim të thellë në thelbin e tyre, detyrat për të vlerësuar rezultatin përfundimtar të aktiviteteve të tyre duke krahasuar atë të planifikuar me atë të zbatuar, duke marrë parasysh suksesin dhe përparimin e studentëve.

Hapat e analizës

Faza I

1. Cilat janë përshtypjet e para?
2. Cili është vlerësimi i përgjithshëm i mësimit?
3. Si është disponimi juaj (i mirë, mesatar, i keq, shumë i keq)?
4. A është mësuesi i kënaqur (i pakënaqur) me veten?
5. A është përfunduar gjithçka e planifikuar apo nuk ka pasur shumë kohë?
6. A është mësuesi i kënaqur me nxënësit, apo ata kanë pasur qëndrim të keq ndaj mësimdhënies?
7. Cila është disiplina në mësim? dhe etj.

Faza II

1. A janë arritur objektivat në mësim?
2. A ishte procesi mësimor optimal?
3. A u realizua me qëllim trajnimi, edukimi dhe zhvillimi i studentëve?
4. A u formua interesi kognitiv i nxënësve të shkollës?
5. A është arritur marrëdhënia në formimin e njohurive, aftësive dhe aftësive të nxënësve?
6. A u respektuan në mësim kërkesat e organizimit shkencor të punës (kursimi i kohës, qartësia e organizimit të vendit të punës së mësuesit dhe studentëve, racionaliteti i metodave të veprimtarisë së nxënësve, etj.)?
7. Si punuan nxënësit në mësim (aktiviteti, efikasiteti, masa e punësimit të tyre, vëmendja, qëndrimi ndaj punës, përgjegjësia, pavarësia, etj.)?
8. Keni arritur të krijoni kontakte me studentët, a është e favorshme mikroklima psikologjike, a kishte studentë indiferentë?
9. A jeni të kënaqur me sjelljen, stilin dhe metodat e zhvillimit të mësimit?
10. Çfarë duhet urgjentisht të korrigjohet, ndryshohet, plotësohet në mësimin e ardhshëm?

Kërkesat themelore për analizën e mësimit nga mësuesi

1. Qëllimi dhe detyrat e analizës.
2. Vendi i orës së analizuar në sistemin e mësimeve të temës.
3. Njohuri mbi bazat e didaktikës, psikologjisë, metodologjisë, programeve, kërkesave dhe udhëzimeve rregullatore.
4. Aftësia për të theksuar pozicionet dhe treguesit me të cilët ju duhet të analizoni mësimin tuaj.
5. Karakteristikat e karakteristikave të nxënësve dhe konsiderata e tyre në punën në mësim.
6. Arsyetimi i detyrave edukative, edukative dhe zhvillimore të orës së mësimit.
7. Vlefshmëria e planit të planifikuar të mësimit, lloji, struktura, përmbajtja, metodat dhe mjetet e tij.
8. Vlerësimi psikologjik dhe pedagogjik i sistemit të detyrave edukative, detyrave dhe ushtrimeve të kryera nga nxënësit në klasë.
9. Vlerësimi i zhvillimit të të menduarit të pavarur të nxënësve në faza të ndryshme të mësimit.
10. Përmbushja e detyrave të planifikuara të orës së mësimit.
11. Vlerësimi jo i fakteve apo i veprimeve, por i përshtatshmërisë së tyre pedagogjike.
12. Aftësia jo vetëm për të vlerësuar fazat e mësimit, por edhe për të treguar marrëdhënien e tyre.
13. Kënaqësia (pakënaqësia) me mësimin (ose fazat e tij individuale).
14. Objektiviteti i vlerësimit të mësuesit për rezultatet e mësimit të tij.
15. Masat e planifikuara nga mësuesi për eliminimin e mangësive.
16. Regjistrimi i rregullimeve specifike në mësim dhe tematikë planet për të përmirësuar aftësitë tuaja.

Algoritmi për analizën e mësimit nga mësuesi

1. Çfarë kërkesash keni ndjekur?
2. Si merret parasysh marrëdhënia e mësimeve në temë?
3. Si u morën parasysh karakteristikat e nxënësve, përfshirë të fortë dhe të dobët?
4. Si e përcaktove detyrën treshe të mësimit?
5. Si planifikohen aktivitetet e nxënësve?
6. A është përzgjedhur saktë materiali mësimor për mësimin?
7. Cilat janë teknikat dhe metodat e punës së mësuesit dhe nxënësve? Si e justifikuan veten? Nëse jo, pse jo?
8. A janë justifikuar mjetet vizuale të përdorura, përfshirë TCO-në? Cila është vlera e tyre psikologjike dhe pedagogjike? Nëse jo, pse jo?
9. Çfarë kontribuoi në zhvillimin e aftësive njohëse në mësim, çfarë dëshmon kjo?
10. Cila ishte puna e pavarur e nxënësve, cila është vlera pedagogjike e saj?
11. Çfarë dha mësimi për formimin e botëkuptimit të nxënësve, për edukimin e tipareve morale, vullnetit, karakterit, kulturës, sjelljes së tyre?
12. Si ishte parashikuar rrjedha e mësimit, sa e justifikuar?
13. Çfarë vështirësish u shfaqën për të gjithë klasën, për nxënësit individualë? Si u kapërcyen? Cilat janë shkaqet e vështirësive, mënyrat për t'i eliminuar?
14. A janë arritur qëllimi dhe objektivat e orës së mësimit, çfarë dëshmon kjo? Nëse jo, pse jo?
15. Vlerësimi i efektivitetit të orës së mësimit.
16. A është mësuesi i kënaqur me mësimin?
17. Udhëzime për përmirësimin e orës së mësimit.

Diagrami i përafërt i analizës së mësimit të realizuar nga mësuesi

Informacion i pergjithshem

1 klasë;
2) datën e mësimit;
3) temën e mësimit;
4) objektivat e mësimit.

Pajisjet e mësimit

1) cilat mjete mësimore përdoren;
2) nëse janë përgatitur mjetet vizuele dhe mjetet teknike;
3) si përgatitet dërrasa e zezë për mësimin.

1) nëse përmbajtja korrespondon me programin, objektivat e mësimit;
2) nëse është përpunuar didaktikisht;
3) formimi i njohurive, aftësive dhe aftësive në të cilat kontribuon;
4) me çfarë materiali punuan nxënësit për herë të parë, cilat njohuri, aftësi dhe aftësi u formuan dhe u konsoliduan në mësim;
5) si materiali i mësimit kontribuoi në zhvillimin e forcave dhe aftësive krijuese të studentëve;
6) cilat aftësi dhe aftësi të përgjithshme arsimore dhe të veçanta janë zhvilluar;
7) si janë kryer komunikimet ndërlëndore;
8) nëse përmbajtja e mësimit kontribuoi në zhvillimin e interesit për të mësuar.

Lloji dhe struktura e orës së mësimit

1) çfarë lloj mësimi është zgjedhur, përshtatshmëria e tij;
2) vendin e mësimit në sistemin e mësimeve për këtë seksion;
3) si lidhej mësimi me mësimet e mëparshme;
4) cilat janë fazat e mësimit, sekuenca e tyre dhe lidhja logjike;
5) si u sigurua integriteti dhe plotësia e mësimit.

Zbatimi i parimeve të të nxënit

1) parimi i përqendrimit të trajnimit në një zgjidhje gjithëpërfshirëse të problemeve;
2) çfarë shprehej në natyrën shkencore të stërvitjes, lidhjen me jetën, me praktikën;
3) si është zbatuar parimi i aksesueshmërisë në arsim;
4) për çfarë qëllimi është përdorur secili lloj vizualizimi;
5) si u respektua parimi i formimit sistematik dhe konsistent të njohurive, aftësive dhe aftësive;
6) si është arritur vetëdija, veprimtaria dhe pavarësia e nxënësve, si është menaxhuar edukimi i nxënësve të shkollës;
7) cili karakter i veprimtarisë njohëse mbizotëronte (riprodhues, kërkimor, krijues);
8) si u realizua individualizimi dhe diferencimi i edukimit;
9) si u stimulua qëndrimi pozitiv i nxënësve ndaj të nxënit.

Metodat e mësimdhënies

1) në çfarë mase metodat e përdorura korrespondonin me objektivat e mësimit;
2) çfarë lloj aktiviteti njohës kanë ofruar;
3) cilat metoda kanë kontribuar në aktivizimin e mësimdhënies së nxënësve;
4) si ishte planifikuar dhe kryer puna e pavarur dhe nëse ajo siguroi zhvillimin e pavarësisë njohëse të studentëve;
5) cili është efektiviteti i metodave dhe metodave të mësimdhënies së përdorur.

Organizimi i punës edukative në klasë

1) si u vendosën objektivat e mësimit në secilën fazë;
2) si u kombinuan format e ndryshme të mësimit: individuale, grupore, klasë;
3) nëse është kryer alternimi i llojeve të ndryshme të aktiviteteve të studentëve;
4) si organizohej kontrolli mbi aktivitetet e studentëve;
5) si janë vlerësuar njohuritë dhe aftësitë e studentëve;
6) si e realizoi mësuesi zhvillimin e studentëve (zhvillimi i të menduarit logjik, të menduarit kritik, aftësia për të krahasuar, për të nxjerrë përfundime);
7) çfarë metodash ka përdorur mësuesi për të organizuar nxënësit;
8) si i përmblodhi mësuesi fazat dhe tërë mësimin.

Sistemi i punës së mësuesve

1) aftësitë e organizimit të përgjithshëm të punës në mësim: shpërndarja e kohës, logjika e kalimit nga një fazë e mësimit në tjetrën, menaxhimi i punës edukative të studentëve, pronësia e klasës, disiplina;
2) duke u treguar studentëve mënyra racionale të të mësuarit;
3) përcaktimi i vëllimit të materialit edukativ për mësimin;
4) sjellja e mësuesit në mësim: toni, takti, vendndodhja, pamja, sjelljet, të folurit, emocionaliteti, natyra e komunikimit (demokratike ose autoritare), objektiviteti;
5) roli i mësuesit në krijimin e mikroklimës së nevojshme psikologjike.

Sistemi i punës së nxënësve

1) organizimi dhe veprimtaria në faza të ndryshme të mësimit;
2) përshtatshmëria e përgjigjes emocionale;
3) metodat dhe teknikat e punës dhe niveli i formimit të tyre;
4) qëndrimi ndaj mësuesit, lëndës, mësimit, detyrave të shtëpisë;
5) niveli i asimilimit të njohurive dhe aftësive bazë;
6) disponueshmëria e aftësive për zbatimin krijues të njohurive, aftësive dhe aftësive.

Rezultatet e përgjithshme të mësimit

1) zbatimi i planit mësimor;
2) një masë e zbatimit të detyrave të përgjithshme arsimore, edukative dhe zhvillimore të mësimit;
3) nivelet e zotërimit të njohurive dhe mënyrat e veprimtarisë së studentëve:

Niveli I - asimilimi në nivelin e perceptimit, të kuptuarit, memorizimit;
Niveli II - aplikimi në një situatë të ngjashme dhe të ngjashme;
Niveli III - aplikimi në një situatë të re, domethënë krijuese;

4) vlerësim i përgjithshëm i rezultateve dhe efektivitetit të mësimit;
5) rekomandime për përmirësimin e cilësisë së mësimit.

Shumica e mësuesve fillestarë, si dhe praktikantët studentë të universiteteve pedagogjike, përjetojnë frikë përballë audiencës studentore, nuk kanë besim në aftësitë e tyre komunikuese dhe dyshojnë se do të jenë në gjendje të krijojnë kontakte me klasën dhe të pozicionohen si mësues. Nëse një mësues fillestar nuk mund të mobilizohet dhe të mbledhë guximin e tij, atëherë edhe një mësim metodikisht korrekt mund të jetë në rrezik. Dhe nxënësit mund ta interpretojnë pavendosmërinë dhe ndrojtjen e mësuesit si mungesë të kompetencës së nevojshme dhe profesionalizëm të pamjaftueshëm.

Ju duhet të përgatiteni për mësimin e parë që në ditët e para të studimit në një universitet pedagogjik. Përgatitja psikologjike është veçanërisht e rëndësishme. Për ta bërë këtë, ju duhet të merrni pjesë në konferenca të ndryshme shkencore. Këtu studenti mund të vëzhgojë dhe praktikojë metodat e punës me audiencën. Pjesëmarrja në shfaqjet amatore të studentëve, konkurset, KVN, ose thjesht mund t'i bëni pyetje mësuesit gjatë leksionit do të ndihmojë për të përballuar frikën e të folurit në publik.

Përgatitja për mësimin

Për të qenë të sigurt para një auditori, duhet të keni disa komponentë të një mësimi të mirë:

Pamje pa të meta. Fillon me procedurat e higjienës dhe banjën. Kjo pikë nuk duhet nënvlerësuar. Nxënësit vlerësojnë gjithmonë në mënyrë kritike pamjen e mësuesit, duke vënë re të gjitha mangësitë. Një detaj i vështirë ose ndonjë gabim tjetër mund të shërbejë si arsye për tallje dhe të bëjë që mësuesi të ketë një pseudonim. Opsioni më i mirë i veshjes për një grua është një kostum zyrtar me një skaj ose pantallona; për burrat - një kostum klasik biznesi me një kravatë.
Njohuri për lëndën tuaj (në raste ekstreme, zotërim i mirë i temës së mësimit). Studimet tregojnë se njohja e thellë e një mësuesi për lëndën e tij, erudicioni i tij për studentët është më i rëndësishëm se të gjitha karakteristikat e tij personale. Nxënësit respektojnë mësuesit që njohin mirë lëndën e tyre dhe preferojnë mësues të rreptë dhe kërkues që kanë një pikëpamje të gjerë dhe plotësojnë materialin arsimor me fakte interesante.
Plani mësimor i menduar dhe mësuar mirë. Një mësues me përvojë mund të kufizohet në skicat e përgjithshme të rrjedhës së mësimit. Një mësues rishtar këshillohet të marrë parasysh me kujdes të gjitha fazat e mësimit (përfshirë pyetjet e mundshme nga studentët), si dhe kohën e caktuar për secilën fazë. Shtë mirë nëse ka në rezervë disa ushtrime lojërash për temën e mësimit në rast se të gjitha detyrat e parashikuara nga plani i skicës janë shterur, dhe ka mbetur ende mjaft kohë deri në fund të mësimit.
Diksion i mirë. Nëse mësuesi nuk e kontrollon zërin e tij, flet ngadalë ose shpejt, shumë në heshtje, në mënyrë të paqartë, atëherë të gjitha pikat e mëparshme do të jenë pak të dobishme. Ulja ose rritja e vëllimit të të folurit, mbajtja e pauzave, emocionaliteti ju lejon të tërhiqni vëmendjen në pikat e rëndësishme të mësimit, të krijoni disponimin e duhur, të zgjoni interesin e studentëve, të vendosni disiplinë, etj. Ia vlen të provoni të gjithë mësimin ose disa momente të mësimit përpara një shoku të klasës ose një pasqyre.

Dhe kështu ju e vendosni veten në rregull, përsëritni përsëri temën e mësimit, lexoni literaturë shtesë, keni menduar dhe përgatitur një skicë të mirë të mësimit dhe jeni duke qëndruar në pragun e klasës, të armatosur me njohuri, entuziazëm dhe një tregues. Ç'pritet më tej? Si të sillemi? Çfarë duhet kushtuar vëmendje?

Kryerja e një mësimi

Hyrja në klasë, përshtypja e parë. Kjo është një pikë shumë e rëndësishme. Nxitimi dhe shqetësimi i tepërt nuk do t'ju shtojnë peshë në sytë e klasës. Hyni në klasë me dinjitet. Vendosni revistën dhe çantën në karrigen dhe tryezën e mësuesit. Merrni vëmendjen e nxënësve (duke pastruar fytin, duke trokitur lehtë mbi tavolinë, etj.). Me një vështrim ose një tundje koke, bëjini të ditur klasës se duhet të ngrihen dhe t'ju përshëndesin. Mos e neglizhoni këtë moment, kjo ceremoni duhet marrë si një shenjë respekti e duhur dhe e domosdoshme. Për më tepër, ky element i mësimit ju lejon të përshtateni me gjendjen shpirtërore të punës dhe ndihmon në krijimin e vartësisë së nevojshme.
Hyrje në klasë. Nëse ky është takimi i parë me klasën, atëherë duhet të prezantoni veten dhe të shkruani emrin dhe patronimin tuaj në tabelë. Së pari, na tregoni për kërkesat tuaja, rregullat e punës në mësim, kriteret e vlerësimit, prekni çështjet organizative. Për t'i kujtuar shpejt nxënësit tuaj, kërkojuni atyre të shkruajnë emrat e tyre në letra të përgatitura paraprakisht dhe t'i vendosin kartat përpara tyre në tavolinë. Nxënësve u pëlqen kur mësuesi i thërret me emrat e tyre. Ju mund të bëheni krijues dhe të përgatisni ushtrime që ju lejojnë të njiheni më mirë me klasën.
Stili i punës. Nuk ka nevojë të përpiqeni të bëheni miq me studentët menjëherë. Për shumë mësues, kjo i pengon ata të vlerësojnë objektivisht njohuritë e "miqve" të tyre dhe ndonjëherë mund të çojë edhe në një ndërprerje të mësimit. Mos jini liberal, mos flirtoni me studentët, mos premtoni shpërblime për sjellje të mirë dhe studime të shkëlqyera - këto janë detyrime të studentëve, dhe nota është një shpërblim. Në marrëdhëniet me fëmijët, mos lejoni njohje dhe familjaritet.
Duke i poshtëruar dhe frikësuar studentët, duke i shtypur me gjithëdijen dhe autoritetin tuaj, nuk do të fitoni kurrë autoritet prej tyre. Mos abuzoni me notat e pakënaqshme, mos u përpiqni të "kapni" studentët në gjëra të vogla - kjo është shenja e parë e paaftësisë dhe papërvojë.
Bëni pushime gjatë orës së mësimit, lërini nxënësit të pushojnë nga puna. Në asnjë rast mos tregoni shaka, është më mirë të tregoni një histori njohëse të përgatitur paraprakisht ose të luani një lojë të lehtë, por vetëm nëse mund të rivendosni disiplinën në klasë pas lojës. Nëse nuk keni një besim të tillë, atëherë kaloni një minutë tradicionale të edukimit fizik.
Gjatë shënimit, ato duhet të komentohen, së pari të lavdërohen për përpjekjen, pastaj të komentohen shkurtimisht.
Kur mbaron mësimi, mos u bërtisni pas nxënësve për detyrat e shtëpisë. Nxënësit duhet të presin për lejen tuaj për t'u larguar nga klasa.
Sipas kërkesave rregullatore, plotësoni ditarin: shkruani datën, temën e mësimit, detyrat e shtëpisë.

Kryerja e detyrave të shtëpisë shpesh shihet si një pjesë krejtësisht fakultative e studimit. Pra, le ta kuptojmë, pse keni nevojë të bëni mësime fare?

Qëllimi i detyrave të shtëpisë është:

përsëritja e asaj që është mësuar në klasë;
aftësia për të kuptuar atë që nuk është e qartë;
nxjerrja në pah dhe kujtimi i pikave kryesore të temës;
kryerja e ushtrimeve për konsolidimin e materialit të mbuluar.

Ka disa sekrete që do t'ju ndihmojnë të bëni detyrat e shtëpisë tuaj shpejt dhe me efikasitet.

Përgatitja dhe qëndrimi.

1. Relaksohuni pas shkollës. Truri duhet të "ndërrohet".

2. Bëni një plan për përgatitjen e mësimit. Është më efektive të kryeni detyrat në të njëjtën ditë që ato janë marrë.

3. Vendosni se çfarë është më e përshtatshme për ju: kaloni nga e lehtë në të vështirë ose anasjelltas. Nuk ka asnjë recetë të vetme këtu: secili prej nesh është individual.

4. Vendosni gjërat në rregull në tavolinë, hiqni gjithçka që mund t'ju shpërqendrojë.

5. Bëni një pushim të shkurtër pas çdo lënde. Vallëzoni ose bëni disa ushtrime fizike.

6. Mendoni pse jeni të interesuar të bëni detyrat e shtëpisë. Emërtoni të paktën 5 arsye. Mendoni si një lojë argëtuese.

Mësime me shkrim.

Ka shumë lëndë për të cilat jepen detyra me shkrim, dhe ato zakonisht janë komplekse. Zbatimi i mësimeve të tilla merr pjesën e luanit të kohës dhe shpesh nuk sjell rezultatin e dëshiruar. Ju mund ta bëni jetën tuaj shumë më të lehtë nëse i përmbaheni një algoritmi të thjeshtë.

lexoni paragrafin;
mësoni përmendësh rregullat ose mësoni formulat. Shkruajini ato në një fletë të veçantë, të cilën e vendosni pranë jush;
nëse diçka nuk është e qartë, shkruani pyetjen me laps në një fletore. Pyetni mësuesin në mësimin tjetër;
shikoni se çfarë ushtrimesh janë bërë në mësim. Ky është një shembull për detyrat e shtëpisë;
filloni të ushtroheni. Ju duhet të kuptoni se çfarë rregulli ose formule përdorni në çdo ushtrim dhe pse.

Nuk e zgjidhi dot problemin? Thjesht shkoni në mësimin tjetër te mësuesi dhe kërkoni të shpjegojë. Prindërit dhe motrat dhe vëllezërit më të mëdhenj mund të ndihmojnë gjithashtu.

Artikuj gojore.

Histori, letërsi, gjeografi, biologji, drejtësi – lëndë “gojore”. Kur përgatitim mësime për to, ne lexojmë dhe mësojmë përmendësh informacionin. Vështirësia qëndron në sasinë e madhe të materialit që duhet memorizuar. Skica e shkruar në mësim do të ndihmojë këtu. Mësuesi, si rregull, thekson pikat kryesore që duhet të përpunohen me kujdes.

Këtyre lëndëve u kërkohet shpesh të shkruajnë një ese. Kjo është një mundësi e shkëlqyer për të gjetur informacione interesante. Ajo që është interesante mbahet mend më lehtë dhe mbahet mend më gjatë.

Duke ndjekur rregullat e thjeshta të përshkruara në artikull, do t'i përgatisni mësimet shpejt dhe saktë. Dhe kartela juaj e raportit do të ketë vetëm nota të larta.

Artikulli i mëparshëm: Sa është shpejtësia e dritës Artikulli vijues: Karakteristikat e elementit të karbonit dhe vetitë kimike

Përgatitja e mësuesit për mësimin. Përgatitja e mirë e mësuesit për mësimet është çelësi i suksesit të tyre.