Prezantimi "Sistemi didaktik për monitorimin e njohurive në fizikë". Një test me shkrim në fizikë kryhet gjatë kryerjes së testeve dhe punës së pavarur, projekteve arsimore, shkrimit të raporteve dhe abstrakteve

Emri i plotë: Bukharova Galina Yakovlevna - mësuese e fizikës e kategorisë më të lartë të kualifikimit.

shënim

Qëllimi i testimit është të vlerësojë përgatitjen e përgjithshme arsimore të studentëve të regjistruar në programin e shkollës bazë (autorë: E. M. Gutnik, A. V. Peryshkin - Fizikë, klasat 7-9, koleksioni: "Programe për institucionet e arsimit të përgjithshëm "Fizikë" Moskë, Bustard - 2001)

në fizikë për kursin e klasës së 8-të, duke studiuar sipas tekstit "Fizikë. Klasa e 8-të" redaktuar nga A.V. Përmbajtja e punës përfundimtare korrespondon me komponentin federal të standardit shtetëror të arsimit bazë të përgjithshëm në fizikë.

Testi ju lejon të kontrolloni llojet e mëposhtme të aktiviteteve: të kuptuarit e kuptimit të koncepteve fizike; dukuri fizike; sasi fizike; ligjet fizike. Aftësia për të zgjidhur probleme të niveleve të ndryshme të kompleksitetit, për të shprehur njësi të sasive fizike në njësi të Sistemit Ndërkombëtar dhe për të zbatuar praktikisht njohuritë.

Forma e kryerjes së kontrollit tematik të testit: elektronike ose me shkrim. Një test i tillë ofron një qasje individuale dhe do t'ju lejojë të vlerësoni shpejt dhe saktë suksesin e secilit student në zotërimin e njohurive dhe aftësive që plotësojnë kërkesat e detyrueshme të kurrikulës.

Ky test mund të përdoret në fund të vitit shkollor për të monitoruar njohuritë e nxënësve. Ai përmban detyra të niveleve të ndryshme të vështirësisë. Koha e punës është 45 minuta.

Struktura e testit: 2 opsione për punën përfundimtare me një zgjedhje prej 1 përgjigjeje të saktë, secila e përbërë nga 18 detyra. Në detyrat e pjesës A, ju duhet të zgjidhni përgjigjen e saktë; në pjesën B, shkruani formulën dhe zgjidhni përgjigjen e saktë; në pjesën C, zgjidhni përgjigjen dhe bëni një zgjidhje të detajuar.

Nëse detyrat janë kryer në mënyrë elektronike, atëherë tregoni përgjigjen në detyrat e pjesës B dhe pjesës C dhe dorëzoni formulat për pjesën B dhe zgjidhjen e detajuar në pjesën C për shqyrtim nga mësuesi.

Rezultati i testit:

një detyrë nga pjesa A – 1 pikë;

një detyrë nga pjesa B – 2 pikë;

një detyrë nga pjesa C – 3 pikë (nëse i gjithë problemi është zgjidhur saktë).

Gjithsej 26 pikë.

Kriteret e vlerësimit:

Pjesa B:

2 pikë jepen nëse ka një formulë dhe zgjidhet përgjigja e saktë. Nëse plotësohet një nga këto kushte, atëherë jepet 1 pikë.

Pjesa C:

3 pikë jepet nëse jepet zgjidhja e saktë, d.m.th. shkruhet saktë kushti i shkurtër, shkruhet sistemi SI, shkruhen formulat, kryhen llogaritjet matematikore dhe paraqitet përgjigja.

2 pikë vendoset nëse ka një gabim në regjistrimin e kushtit të shkurtër ose në sistemin SI, ose nuk ka llogaritje numerike, ose është bërë gabim në llogaritjet matematikore.

1 pikë vendoset në rast se nuk shkruhen të gjitha formulat fillestare të nevojshme për zgjidhjen e problemit ose të gjitha formulat shënohen, por në njërën prej tyre bëhet gabim.

SHKALLA

për të kthyer numrin e përgjigjeve të sakta në një vlerësim në një shkallë me pesë pikë

Numri i pikëve të shënuara

Shënoni në pikë

Shpërndarja e detyrave sipas temave kryesore të lëndës së fizikës

f./fq.

Subjekti

sasi

Detyrat

Niveli i vështirësisë

NË

Dukuritë termike

Ndryshimet në gjendjet agregate të materies

Dukuritë elektrike

Dukuritë elektromagnetike

Dukuritë e lehta

Tabela e shpërndarjes së detyrave në testin përfundimtar sipas nivelit të vështirësisë

detyrat

në provë

№ Temat

niveli i vështirësisë

Opsione për testim në versionin e letrës.

1 opsion

Për çdo detyrë ka disa përgjigje, nga të cilat vetëm një është e saktë. Në detyrën A, zgjidhni përgjigjen e saktë dhe rrethoni numrin e përgjigjes së zgjedhur. Në detyrat B, shkruani formulën dhe rrethoni numrin e përgjigjes së zgjedhur. Në detyrat C, rrethoni numrin e përgjigjes së zgjedhur dhe plotësoni zgjidhjen e detajuar në fletë të veçanta letre.

Pjesa A

1. Energjia e brendshme e një trupi plumbi do të ndryshojë nëse:

a) e godet fort me çekiç;

b) ta ngrini mbi tokë;

c) hidhet horizontalisht;

d) nuk mund të ndryshohet.

2. Çfarë lloji i transferimit të nxehtësisë vërehet kur ngrohni një dhomë me një radiator për ngrohjen e ujit?

a) përçueshmëri termike;

b) konvekcioni;

c) rrezatimi.

3. Çfarë sasie fizike shënohet me shkronjën λ dhe ka dimensionin J/kg?

a) kapaciteti specifik i nxehtësisë;

4. Gjatë procesit të vlimit, temperatura e lëngut...

a) rritet;

b) nuk ndryshon;

c) zvogëlohet;

d) nuk ka përgjigje të saktë.

5. Nëse trupat sprapsin njëri-tjetrin, kjo do të thotë se ata janë të ngarkuar...

a) negative;

b) ndryshe;

c) me të njëjtin emër;

d) pozitive.

6. Rezistenca llogaritet duke përdorur formulën:

a) R =I /U; b) R = U / I;

c) R = U I; d) nuk ka formulë të saktë.

7. Nga cili pol i magnetit dalin vijat e fushës magnetike?

a) nga veriu; b) nga jugu;

c) nga të dy polet; d) mos dil jashtë.

8. Nëse një ngarkesë elektrike lëviz, atëherë rreth saj ka:

a) vetëm fushë magnetike;

b) vetëm fushë elektrike;

c) fusha elektrike dhe magnetike;

d) nuk ka fushë.

9. Këndi ndërmjet rrezeve rënëse dhe atyre të reflektuara është 60 gradë. Cili është këndi i reflektimit?

a) 20 gradë; b) 30 gradë;

c) 60 gradë; c) 0 gradë.

10. Çfarë imazhi fitohet në retinën e njeriut?

Pjesa B

11. Çfarë sasie nxehtësie duhet t'i jepet ujit me peshë 1 kg për ta ngrohur atë nga 10° në 20° C? Kapaciteti specifik termik i ujit 4200 J/kg°C?

a) 21000 J; b) 4200 J;

c) 42000 J; d) 2100 J.

12. Sa nxehtësi do të lirohet në një përcjellës me rezistencë 1 Ohm gjatë

30 sekonda në 4 A?

a) 1 J; b) 8 J;

c) 120 J; d) 480 J.

13. Puna e bërë nga rryma në 600 sekonda është 15.000 J. Sa është fuqia aktuale?

a) 15 W; b) 25 W;

c) 150 W. d) 250 W.

14. Dy përçues me rezistencë R 1 = 100 Ohm dhe R 2 = 100 Ohm janë të lidhur paralelisht. Cila është rezistenca e tyre totale?

a) 60 Ohm; b) 250 Ohm;

c) 50 Ohm; d) 100.

15. Gjatësia fokale e një lente grumbulluese është 0,1 m Fuqia optike e kësaj thjerrëze është e barabartë me:

a) 10 dioptra; b) 25 dioptra;

c) 1 dioptri; d) 4 dioptra.

Pjesa C

16. Për të ngrohur 3 litra ujë nga 18 0 C deri në 100 0 C, futet në ujë avull njëqind gradë. Përcaktoni masën e avullit. (Nxehtësia specifike e avullimit të ujit është 2.3 10 6 J/kg, kapaciteti termik specifik i ujit është 4200 J/kg°C, dendësia e ujit është 1000 kg/m3).

a) 450 kg; b) 1 kg;

c) 5 kg; d) 0,45 kg.

17. Tensioni në një përcjellës hekuri me gjatësi 100 cm dhe prerje tërthore 1 mm 2 është 0,3 V. Rezistenca e hekurit është 0,1 Ohm mm 2 /m. Llogaritni rrymën në përcjellësin e çelikut.
a) 10 A; b) 3 A;

c) 1 A; d) 0,3 A.

Opsioni 2

UDHËZIME për plotësimin e testit përfundimtar.

Për çdo detyrë ka disa përgjigje, nga të cilat vetëm një është e saktë.

Në detyrën A, zgjidhni përgjigjen e saktë dhe rrethoni numrin e përgjigjes së zgjedhur. Në detyrat B, shkruani formulën dhe rrethoni numrin e përgjigjes së zgjedhur. Në detyrat C, rrethoni numrin e përgjigjes së zgjedhur dhe plotësoni zgjidhjen e detajuar në fletë të veçanta letre.

Pjesa A

1. Energjia e brendshme e trupave varet nga:

a) lëvizja mekanike e trupit;

b) temperaturën e trupit;

c) forma trupore;

d) vëllimi i trupit.

2. Në çfarë mënyre transferohet nxehtësia më e madhe nga zjarri në trupin e njeriut?

a) rrezatimi;

b) konvekcioni;

c) përçueshmëri termike;

d) të tre metodat janë të njëjta.

3. Cila sasi fizike shënohet me shkronjën L dhe ka dimensionin J/kg?

a) kapaciteti specifik i nxehtësisë;

b) nxehtësinë specifike të djegies së karburantit;

c) nxehtësinë specifike të shkrirjes;

d) nxehtësinë specifike të avullimit.

4. Kur një lëndë e ngurtë shkrihet, temperatura e saj...

a) rritet;

b) zvogëlohet;

c) nuk ndryshon;

d) nuk ka përgjigje të saktë.

5. Nëse trupat e ngarkuar tërheqin njëri-tjetrin, atëherë ata ngarkohen...

a) negative;

b) ndryshe;

c) me të njëjtin emër;

d) pozitive.

6. Forca aktuale llogaritet duke përdorur formulën:

a) I = R / U; b) I = U / R.

c) I = U R; d) nuk ka formulë të saktë.

7. Nëse ka një fushë elektrike dhe magnetike rreth një ngarkese elektrike, atëherë kjo ngarkesë:

a) lëviz;

b) i palëvizshëm;

c) prania e fushave magnetike dhe elektrike nuk varet nga gjendja e ngarkesës;

d) fusha magnetike dhe elektrike nuk mund të ekzistojnë njëkohësisht.

8. Kur forca e rrymës në qarkun e elektromagnetit zvogëlohet, fusha magnetike...
a) do të intensifikohet; b) do të ulet;

c) nuk do të ndryshojë; d) nuk ka përgjigje të saktë.

9. Këndi i rënies së rrezes është 60 gradë. Sa është shuma e këndeve të rënies dhe reflektimit?

a) 60 gradë; b) 90 gradë;

c) 120 gradë; d) 0 gradë.

10. Çfarë lloj imazhi prodhohet në film në një aparat fotografik?

a) i zmadhuar, i vërtetë, i përmbysur;

b) i reduktuar, real, i përmbysur;

c) i zmadhuar, imagjinar, i drejtpërdrejtë;

d) i reduktuar, imagjinar, i drejtpërdrejtë.

Pjesa B

11. Nga çfarë sasie nxehtësie nevojitet për të ngrohur një copë bakri që peshon 4 kg

25 o C deri në 50 o C? Kapaciteti termik specifik i bakrit është 400 J/kg o C.

a) 8000 J; b) 4000 J;

c) 80000 J; d) 40000 J.

12. Përcaktoni energjinë e konsumuar nga një llambë elektrik dore në 120 sekonda nëse voltazhi i saj është 2,5 V dhe rryma është 0,2 A.

a) 1 J; b) 6 J;

c) 60 J; d) 10 J.

13. Llogaritni sasinë e rrymës në mbështjelljen e një hekuri elektrik nëse, kur lidhet me një rrjet 220 V, konsumon 880 W.

a) 15 kJ; b) 2,5 kJ;

c) 25 kJ; d) 75 kJ.

17. Rezistenca e rrymës në një përcjellës çeliku me gjatësi 140 cm dhe sipërfaqe tërthore

0,2 mm 2 është e barabartë me 250 mA. Sa është tensioni në skajet e këtij përcjellësi? Rezistenca e çelikut 0,15 Ohm mm 2 /m
a) 1,5 V; b) 0,5 V;

c) 0,26 V; d) 3B.

PËRGJIGJE

Testi përfundimtar i klasës së 8-të

detyrat

përgjigje

(1 var)

Përgjigju

(2 var)

Testet përfundimtare për lëndën themelore të fizikës Shkolla Noah

Shënim shpjegues:

Zhvillimi përfaqëson testet përfundimtare në fizikë në strukturën e Provimit të Përgjithshëm për një kurs të shkollës bazë për nxënësit e klasave 7, 8 dhe 9. Çdo vepër ofron 2 opsione, përmban udhëzime dhe çelësa.

Synimi:kontrollin e njohurive dhe aftësive të nxënësve duke kryer detyrat.

Lloji i mësimit:mësim mbi testimin, vlerësimin dhe korrigjimin e njohurive.

Burimet:

1. Banka e detyrave të hapura FIPI ( http://www.fipi.ru/content/otkrytyy-bank-zadaniy-oge ) - Data e hyrjes: 13.05.2017.

2. L. A. Kirik. Fizika. klasa e 7-të. Punë e pavarur dhe kontrolluese me shumë nivele. Standardet e gjeneratës së dytë. - M.: ILEKSA, 2014.

3. L. A. Kirik. Fizika. klasën e 8-të. Punë e pavarur dhe kontrolluese me shumë nivele. Standardet e gjeneratës së dytë. - M.: ILEKSA, 2014.

4. A. V. Chebotareva. Testet e fizikës. Klasa e 7-të: tek libri shkollor nga A.V. Peryshkin "Fizika. Klasa e 7-të.” - M.: Shtëpia botuese "Provimi", 2012.

5. A. V. Chebotareva. Testet e fizikës. Klasa e 8-të: tek libri shkollor nga A.V. Peryshkin "Fizika. Klasa e 8-të.” - M.: Shtëpia botuese "Provimi", 2012.

Opsioni 1

Ju urojmë suksese!

Testi përfundimtar në fizikë për kursin e klasës së 7-të

Opsioni nr. 2

Udhëzime për kryerjen e punës

Për të përfunduar testin në fizikë janë caktuar 45 minuta. Puna përbëhet nga 3 pjesë dhe përfshin 10 detyra.

Pjesa 1 përmban 5 detyra (1-5). Për çdo detyrë ka 4 përgjigje të mundshme, nga të cilat vetëm 1 është e saktë. Kur të përfundoni detyrën e pjesës 1, në fletoren tuaj për teste, shënoni: "Pjesa 1", vendosni numrat e detyrave në rend dhe shkruani numrin e përgjigjes së zgjedhur në test. Nëse keni zgjedhur numrin e gabuar, kaloni atë numër dhe vendosni numrin e përgjigjes së saktë pranë tij.

Pjesa 2 përfshin 3 pyetje me përgjigje të shkurtra (6-8). Kur plotësoni detyrat në Pjesën 2, përgjigja shënohet në fletore për teste. Në këtë rast, bëhet një hyrje: "Pjesa 2", numrat e detyrave futen me radhë dhe regjistrohet sekuenca e shifrave të përgjigjes. Nëse shkruani një përgjigje të pasaktë, kryqëzojeni atë dhe shkruani një të re pranë saj.

Pjesa 3 përmban 2 detyra (9-10), të cilave duhet t'u jepni një përgjigje të detajuar. Përgjigjet e detyrave në Pjesën 3 shënohen në fletore për teste, pasi shkruhet: "Pjesa 3". Gjatë kryerjes së detyrave në Pjesën 3, vlera e sasisë së dëshiruar duhet të shkruhet në njësitë e specifikuara në kushtet e detyrës. Nëse nuk ka një tregues të tillë, atëherë vlera e sasisë duhet të shkruhet në Sistemin Ndërkombëtar të Njësive (SI).

Kur bëni llogaritjet, lejohet përdorimi i një kalkulatori të pa programueshëm.

Kur përfundoni detyrat, mund të përdorni një draft. Regjistrimet në draft nuk merren parasysh gjatë vlerësimit të punës.

Ne ju këshillojmë që detyrat t'i kryeni sipas radhës në të cilën janë dhënë. Për të kursyer kohë, kaloni një detyrë që nuk mund ta përfundoni menjëherë dhe kaloni te tjetra. Nëse ju ka mbetur kohë pas përfundimit të të gjithë punës, mund të ktheheni te detyrat e humbura.

Për secilën përgjigje të saktë në "Pjesën 1" jepet 1 pikë, në "Pjesën 2" 1-2 pikë, në "Pjesën 3" - nga 1 në 3 pikë. Pikët që merrni për të gjitha detyrat e përfunduara përmblidhen. Numri maksimal i pikëve është 17.

Mark 5 jepet për më shumë se 88% të punës së përfunduar (15-17 pikë).

Shënimi 4 jepet për më shumë se 70% të punës së përfunduar (12-14 pikë).

Shënimi 3 jepet për më shumë se 50% të punës së përfunduar (9-11 pikë).

Përpiquni të përfundoni sa më shumë detyra dhe të shënoni sa më shumë pikë.

Ju urojmë suksese!

Më poshtë janë informacionet e referencës që mund t'ju nevojiten kur bëni punën.

Testi përfundimtar në fizikë për kursin e klasës së 8-të

Opsioni 1

Udhëzime për kryerjen e punës

Për të përfunduar testin në fizikë janë caktuar 45 minuta. Puna përbëhet nga 3 pjesë dhe përfshin 10 detyra.

Kur bëni llogaritjet, lejohet përdorimi i një kalkulatori të pa programueshëm.

Kur përfundoni detyrat, mund të përdorni një draft. Regjistrimet në draft nuk merren parasysh gjatë vlerësimit të punës.

Mark 5 jepet për më shumë se 88% të punës së përfunduar (15-17 pikë).

Shënimi 4 jepet për më shumë se 70% të punës së përfunduar (12-14 pikë).

Shënimi 3 jepet për më shumë se 50% të punës së përfunduar (9-11 pikë).

Përpiquni të përfundoni sa më shumë detyra dhe të shënoni sa më shumë pikë.

Ju urojmë suksese!

Më poshtë janë informacionet e referencës që mund t'ju nevojiten kur bëni punën.

Opsioni nr. 2

Udhëzime për kryerjen e punës

Për të përfunduar testin në fizikë janë caktuar 45 minuta. Puna përbëhet nga 3 pjesë dhe përfshin 10 detyra.

Kur bëni llogaritjet, lejohet përdorimi i një kalkulatori të pa programueshëm.

Kur përfundoni detyrat, mund të përdorni një draft. Regjistrimet në draft nuk merren parasysh gjatë vlerësimit të punës.

Mark 5 jepet për më shumë se 88% të punës së përfunduar (15-17 pikë).

Shënimi 4 jepet për më shumë se 70% të punës së përfunduar (12-14 pikë).

Shënimi 3 jepet për më shumë se 50% të punës së përfunduar (9-11 pikë).

Përpiquni të përfundoni sa më shumë detyra dhe të shënoni sa më shumë pikë.

Ju urojmë suksese!

Më poshtë janë informacionet e referencës që mund t'ju nevojiten kur bëni punën.

Opsioni 1

Udhëzime për kryerjen e punës

Për të përfunduar testin në fizikë janë caktuar 45 minuta. Puna përbëhet nga 3 pjesë dhe përfshin 10 detyra.

Kur bëni llogaritjet, lejohet përdorimi i një kalkulatori të pa programueshëm.

Kur përfundoni detyrat, mund të përdorni një draft. Regjistrimet në draft nuk merren parasysh gjatë vlerësimit të punës.

Mark 5 jepet për më shumë se 88% të punës së përfunduar (15-17 pikë).

Shënimi 4 jepet për më shumë se 70% të punës së përfunduar (12-14 pikë).

Shënimi 3 jepet për më shumë se 50% të punës së përfunduar (9-11 pikë).

Përpiquni të përfundoni sa më shumë detyra dhe të shënoni sa më shumë pikë.

Ju urojmë suksese!

Më poshtë janë informacionet e referencës që mund t'ju nevojiten kur bëni punën.

Testi përfundimtar në fizikë për kursin e klasës së 9-të

Opsioni nr. 2

Udhëzime për kryerjen e punës

Për të përfunduar testin në fizikë janë caktuar 45 minuta. Puna përbëhet nga 3 pjesë dhe përfshin 10 detyra.

Kur bëni llogaritjet, lejohet përdorimi i një kalkulatori të pa programueshëm.

Kur përfundoni detyrat, mund të përdorni një draft. Regjistrimet në draft nuk merren parasysh gjatë vlerësimit të punës.

Prezantimi

Monitorimi i njohurive dhe aftësive të nxënësve është një element i rëndësishëm i procesit mësimor dhe është e natyrshme që aspektet e ndryshme të tij të tërheqin vëmendjen e vazhdueshme të metodologëve dhe mësuesve të shkollës. Unë u interesova për këtë temë gjatë praktikës shkollore, ku unë dhe disa studentë të tjerë u përballëm me problemin e zgjedhjes së formës së kontrollit përfundimtar të njohurive dhe aftësive të nxënësve për këtë temë.
"Informacioni fillestar për strukturën e materies." U gjetën zgjidhje të ndryshme, dhe për këtë arsye edhe rezultatet dhe efektiviteti i kontrollit rezultuan të ndryshëm. Më interesuan pyetjet e mëposhtme: cilat kritere përdorin mësuesit kur planifikojnë piketat? Në cilat njohuri duhet të bazohen për të krijuar dhe kryer një monitorim efektiv të njohurive dhe aftësive të studentëve?

Përgjigja e këtyre pyetjeve, si dhe zhvillimi i masave të kontrollit në temën "Informacioni fillestar për strukturën e materies" përbëjnë qëllimin e punës sime.

Për të arritur këtë qëllim, është e nevojshme të zgjidhen këto detyra: 1) të zbulohet se cilat janë qëllimet e monitorimit të njohurive dhe aftësive të studentëve; 2) zbuloni se cilat forma të kontrollit janë zhvilluar në praktikën e mësuesve të fizikës dhe cilat rekomandime për kryerjen e kontrollit janë dhënë nga mësuesit dhe metodologët-shkencëtarët; 3) zbuloni se cili është vendi i kontrollit kur studioni fizikën; 4) zbuloni se cilat forma të monitorimit të njohurive dhe aftësive të studentëve duhet të përdoren gjatë studimit të temës "Informacioni fillestar për strukturën e materies";
5) përgatit materiale për organizimin e të gjitha aktiviteteve të kontrollit me temën "Informacioni fillestar për strukturën e materies".

Kreu 1. Llojet e kontrollit të njohurive dhe aftësive të nxënësve.

1.1. Qëllimet e monitorimit të njohurive dhe aftësive të nxënësve

Monitorimi i njohurive dhe aftësive të nxënësve është një pjesë e rëndësishme e procesit arsimor, zbatimi korrekt i të cilit përcakton në masë të madhe suksesin e të nxënit. Në literaturën metodologjike, përgjithësisht pranohet se kontrolli është i ashtuquajturi "feedback" midis mësuesit dhe nxënësit, ajo fazë e procesit arsimor kur mësuesi merr informacion për efektivitetin e mësimdhënies së lëndës. Sipas kësaj, dallohen këto synime të monitorimit të njohurive dhe aftësive të studentëve:

Diagnostifikimi dhe korrigjimi i njohurive dhe aftësive të nxënësve;

Duke marrë parasysh efektivitetin e një faze të veçantë të procesit mësimor;

Përcaktimi i rezultateve përfundimtare të të nxënit në nivele të ndryshme. /№№
6,11,12 /

Duke parë nga afër qëllimet e mësipërme për monitorimin e njohurive dhe aftësive të nxënësve, mund të shihni se këto janë qëllimet e mësuesit gjatë kryerjes së aktiviteteve të kontrollit. Sidoqoftë, personazhi kryesor në procesin e mësimdhënies së çdo lënde është studenti, vetë procesi mësimor është përvetësimi i njohurive dhe aftësive nga studentët, prandaj, gjithçka që ndodh në mësime, përfshirë aktivitetet e kontrollit, duhet të korrespondojë me qëllimet e vetë student dhe duhet të jetë personalisht i rëndësishëm për të. Kontrolli duhet të perceptohet nga nxënësit jo si diçka që i nevojitet vetëm mësuesit, por si një fazë në të cilën nxënësi mund të orientohet për njohuritë që ka dhe të sigurohet që njohuritë dhe aftësitë e tij të plotësojnë kërkesat.
Prandaj, synimeve të mësuesit duhet t'i shtojmë qëllimin e nxënësit: të sigurohet që njohuritë dhe aftësitë e fituara të përmbushin kërkesat.
Ky qëllim i kontrollit, për mendimin tim, është kryesori.

Mund të duket se ndryshimi i qëllimeve të monitorimit të njohurive dhe aftësive të studentëve është një çështje thjesht teorike dhe nuk ndryshon asgjë në praktikë.
Megjithatë, nuk është kështu. Nëse mësuesi e trajton kontrollin si një aktivitet që është i rëndësishëm për nxënësit, vetë forma e drejtimit të tij, diskutimit të rezultateve dhe kontrollit mund të jetë e ndryshme. Për shembull, kontrollimi i rezultateve dhe shënimi i tyre mund të bëhet nga vetë nxënësit. Me këtë formë testimi, ata ndiejnë rëndësinë e kontrollit, zbulojnë gabimet e tyre dhe zhvillojnë vetëkritikë dhe përgjegjësi kur bëjnë shënime. Megjithatë, kjo lloj pune nuk do të shfaqej kurrë, nëse mësuesi do t'i kishte konsideruar qëllimet e monitorimit të njohurive dhe aftësive të nxënësve vetëm si diagnostikim dhe regjistrim të njohurive.

Nga ana tjetër, duket e paqartë se si një mësues mund të korrigjojë njohuritë dhe aftësitë e nxënësve, d.m.th. plotësojnë boshllëqet në njohuritë e nxënësve në fazën e kontrollit. Masat e kontrollit mund të shërbejnë vetëm për të diagnostikuar praninë e njohurive dhe aftësive, por jo për t'i korrigjuar ato.
Faza e kontrollit ka detyrat e veta, plotësisht të përcaktuara, dhe nuk duhet të përpiqeni t'i përshtatni detyrat e fazës tjetër të punës në kornizën e saj. Vetëm pasi të jenë identifikuar mangësitë në njohuritë dhe aftësitë e studentëve në fazën e kontrollit, mund të flasim për rregullime të mëvonshme, nëse është e nevojshme.

Sipas komenteve të dhëna më sipër, unë propozoj të formulohen synimet e mëposhtme për monitorimin e njohurive dhe aftësive të studentëve:

Përgatitja e nxënësve që janë të bindur se njohuritë dhe aftësitë e reja fizike që kanë marrë plotësojnë kërkesat;

Merrni informacion nëse secili nxënës ka përvetësuar ose jo njohuritë fizike të përcaktuara në qëllimin arsimor të studimit të temës (cikli i njohurive); nëse nxënësit mësuan llojet e veprimtarive të përcaktuara në qëllimin për zhvillimin e studimit të temës (cikli i njohurive).

Me këtë formulim të qëllimeve të fazës së kontrollit të trajnimit, bëhet e qartë se ai mbart vetëm një detyrë: duke marrë parasysh efektivitetin e trajnimit dhe identifikimin e mangësive të tij, nëse ka, si nga mësuesi, ashtu edhe, jo më pak e rëndësishme, nga ana e mësuesit. vetë nxënësit.

1.2. Funksionet për monitorimin e njohurive dhe aftësive të nxënësve.

Njohja dhe kuptimi i funksioneve të kontrollit do ta ndihmojë mësuesin të planifikojë dhe të kryejë aktivitetet e kontrollit me kompetencë, me më pak kohë dhe përpjekje, dhe të arrijë efektin e dëshiruar.

Shkencëtarët, mësuesit dhe metodologët identifikojnë funksionet e mëposhtme të verifikimit: kontrollin, mësimdhënien, orientimin dhe edukimin. /№№ 6,11,12/

Funksioni kontrollues konsiderohet si një nga funksionet kryesore të kontrollit.
Thelbi i tij është të identifikojë gjendjen e njohurive, aftësive dhe aftësive të studentëve të parashikuara nga programi në një fazë të caktuar të trajnimit.

Shkencëtarët e shohin thelbin e funksionit mësimor ose zhvillimor të testimit në faktin se gjatë përfundimit të detyrave të testit, studentët përmirësojnë dhe sistemojnë njohuritë që kanë marrë. Besohet se mësimet në të cilat studentët zbatojnë njohuritë dhe aftësitë në një situatë të re ose shpjegojnë fenomenet fizike kontribuojnë në zhvillimin e të folurit dhe të menduarit, vëmendjen dhe kujtesën e nxënësve të shkollës.

Funksioni orientues i kontrollit është të orientojë nxënësit dhe mësuesit në bazë të rezultateve të punës së tyre, duke i ofruar mësuesit informacion për arritjen e qëllimeve mësimore nga nxënësit individualë dhe nga klasa në tërësi. Rezultatet e aktiviteteve të kontrollit i ndihmojnë mësuesit që t'i drejtojë aktivitetet e nxënësve për të kapërcyer mangësitë dhe boshllëqet në njohuritë e tyre, dhe studentët të identifikojnë dhe korrigjojnë gabimet e tyre. Gjithashtu, rezultatet e auditimit informojnë menaxhmentin e shkollës dhe prindërit për suksesin e procesit arsimor.

Funksioni diagnostik, ndonjëherë i identifikuar si i pavarur, është i afërt me atë tregues. Ai konsiston në faktin se mësuesi jo vetëm që mund të monitorojë nivelin e njohurive dhe aftësive të studentëve, por edhe të zbulojë arsyet e boshllëqeve të zbuluara për t'i eliminuar ato më pas.

Funksioni edukativ i testimit realizohet në rrënjosjen e ndjenjës së përgjegjësisë, qetësisë dhe disiplinës tek nxënësit; ju ndihmon të organizoni kohën tuaj në mënyrën më të mirë.

Funksionet e fazës së kontrollit, për mendimin tim, duhet të përmbushin objektivat e formuluara të kontrollit. Duke e përcaktuar detyrën si thjesht diagnostikim i njohurive dhe aftësive të studentëve të fituara gjatë studimit të një teme të caktuar (cikli i njohurive), besoj se funksionet e kontrollit duhet të jenë kontrolluese dhe orientuese. Këtu mund të shtoni edhe një funksion edukativ, sepse çdo lloj aktiviteti ndikon në karakterin tonë në një mënyrë ose në një tjetër, dhe kontrolli në fakt na mëson të organizojmë më mirë aktivitetet tona, të disiplinojmë dhe të përgjegjësisë.

Përsa i përket funksionit edukativ të kontrollit, këtu do të bëj të njëjtat komente si kur merret parasysh përshtatja e njohurive si një nga qëllimet e fazës së kontrollit (qëllimi i kontrollit është të diagnostikojë njohuritë dhe aftësitë e studentëve, dhe duhet Nëse nxënësit janë të vetëdijshëm për qëllimin e tyre në këtë orë, për të përcaktuar përputhshmërinë e njohurive dhe aftësive të tyre me kërkesat, atëherë aktivitetet e tyre do të synojnë arritjen e qëllimit të caktuar ose sistematizoj njohuritë e marra Nuk e mohoj rëndësinë e fazës së sistemimit të njohurive të marra gjatë studimit të kësaj teme, por kjo veprimtari zhvillohet në faza të tjera të të nxënit. faza e kontrollit.

Për të përmbledhur gjithçka që u tha, propozoj të theksohen funksionet kontrolluese, orientuese dhe edukative si funksione të monitorimit të njohurive dhe aftësive të studentëve.

1.3. Format e monitorimit të njohurive dhe aftësive të nxënësve.

Format e monitorimit të njohurive dhe aftësive të nxënësve - lloje të shumta, të larmishme të aktiviteteve të nxënësve gjatë kryerjes së detyrave testuese. Ka shumë forma kontrolli, sepse... Secili mësues ka të drejtë të krijojë dhe të kryejë detyrat e veta testuese, të cilat i duken më të mirat. Standardi shtetëror i edukimit fizik ka përshkruar kërkesat e detyrueshme për formën dhe përmbajtjen e aktiviteteve të kontrollit në mësimet e fizikës: "Kontrollimi i përputhshmërisë së përgatitjes arsimore të nxënësve me kërkesat e standardit kryhet duke përdorur një sistem matësash të zhvilluar posaçërisht për arritjen e standardit. i edukimit fizik.... Sistemi i njehsorëve duhet të jetë kuptimplotë i vlefshëm (d.m.th. duhet të përputhet plotësisht me kërkesat e standardit), i besueshëm (d.m.th. të sigurojë riprodhueshmëri të rezultateve të marra gjatë testimit) dhe objektiv (d.m.th. nuk duhet të varet nga identiteti i inspektorit).

Sistemi i masave mund të paraqitet në formën e testeve tradicionale me shkrim, teste duke përfshirë detyrat me zgjedhje përgjigjesh ose përgjigje të shkurtra, teste etj. Të gjitha detyrat, pavarësisht nga forma e tyre dhe çfarë aftësish testojnë, konsiderohen të balancuara, bazuar në rëndësinë e barabartë të të gjitha kërkesave të standardit.

Për çdo sistem matësash duhet të paraqiten kriteret e vlerësimit, mbi bazën e të cilave nxirret përfundimi nëse nxënësi ka arritur apo nuk ka arritur kërkesat e standardit shtetëror... në praktikën e testimit të arritjeve të nxënësve të për nivelin e detyrueshëm të trajnimit në fizikë, përdoret kriteri i mëposhtëm: nëse studenti ka kryer saktë dy të tretat e detyrave të testit që plotësojnë kërkesat e mësipërme, atëherë mund të konkludojmë se ky student ka përmbushur kërkesat e standardit.

Sistemi i matjes duhet të jetë i pandryshueshëm në lidhje me llojet e ndryshme të shkollave, kurrikulave, kurrikulave dhe teksteve shkollore.

Sistemi i mostrave të detyrave duhet të jetë i hapur, i cili u mundëson mësuesve, nxënësve dhe prindërve të tyre, si dhe çdo të interesuari, të kenë një ide më të detajuar për kërkesat e detyrueshme të standardit, për t'u ofruar nxënësve një mjedis më komod kur kryerja e kontrollit, largimi i ankthit dhe nervozizmit të qenësishëm në një situatë të tillë.

Një tipar i kërkesave për nivelin e trajnimit të studentëve në standardin e edukimit fizik është prania e aftësive eksperimentale në to.
Testimi i zhvillimit të aftësive të tilla duhet të kryhet duke përdorur detyra eksperimentale, të cilat mund të jenë pjesë e punës së përgjithshme testuese.” /Nr. 15, f. 95/.

Në praktikën shkollore, ekzistojnë disa forma tradicionale të monitorimit të njohurive dhe aftësive të nxënësve, të cilat do t'i paraqes në punën time:

Diktim fizik

Test

Punë e shkurtër e pavarur

Test me shkrim

Kontrolli i punës laboratorike

Test me gojë për temën e studiuar.
Më poshtë do të përpiqem t'i përgjigjem pyetjes se çfarë lloj aktiviteti fshihet pas këtij ose atij emri të formës së monitorimit të njohurive dhe aftësive të studentëve, dhe gjithashtu do të jap vlerësimin tim për përshtatshmërinë e përdorimit të këtyre formave në faza të ndryshme të të mësuarit. .
1. Diktimi fizik është një formë e kontrollit me shkrim të njohurive dhe aftësive të nxënësve. Është një listë pyetjesh për të cilat studentët duhet të japin përgjigje të menjëhershme dhe koncize. Koha për çdo përgjigje është rreptësisht e rregulluar dhe mjaft e shkurtër, ndaj pyetjet e formuluara duhet të jenë të qarta dhe të kërkojnë përgjigje të paqarta që nuk kërkojnë shumë mendim. Është shkurtësia e përgjigjeve të diktimit fizik që e dallon atë nga format e tjera të kontrollit. Duke përdorur diktime fizike, mund të testoni një fushë të kufizuar të njohurive të studentëve:
- emërtimet me shkronja të madhësive fizike, emrat e njësive të tyre;
-përkufizimet e dukurive fizike, formulimet e ligjeve fizike, lidhjet ndërmjet madhësive fizike, formulimet e fakteve shkencore;
-përkufizimi i madhësive fizike, njësive të tyre, marrëdhënieve ndërmjet njësive.
Janë këto njohuri që mund të testohen në përgjigjet e shpejta dhe koncize të studentëve. Diktimi fizik nuk lejon testimin e aftësive që studentët kanë zotëruar gjatë studimit të një teme të caktuar. Kështu, shpejtësia e kryerjes së diktimit fizik është edhe avantazhi dhe disavantazhi i tij, sepse kufizon fushën e njohurive që testohen. Megjithatë, kjo formë e monitorimit të njohurive dhe aftësive të studentëve heq një pjesë të barrës nga format e tjera dhe gjithashtu, siç do të tregohet më poshtë, mund të përdoret me sukses në kombinim me forma të tjera të kontrollit.
2.Detyrat e testit. Këtu studentëve u ofrohen disa, zakonisht 2-3, opsione për t'iu përgjigjur një pyetjeje, nga të cilat ata duhet të zgjedhin atë të saktë. Kjo formë kontrolli ka edhe avantazhet e saj, nuk është rastësi që është një nga format më të zakonshme të kontrollit në të gjithë sistemin arsimor. Nxënësit nuk humbin kohë duke formuluar përgjigjet dhe duke i shkruar ato, gjë që u lejon atyre të mbulojnë më shumë materiale në të njëjtën kohë. Krahas gjithë njohurive, përvetësimi i të cilave nga nxënësit mund të provohet duke përdorur diktim fizik, bëhet i mundur testimi i aftësive të nxënësve në lidhje me njohjen e dukurive fizike dhe situatave që korrespondojnë me faktet shkencore.

Pavarësisht nga të gjitha avantazhet e dukshme, detyrat e provës kanë një sërë disavantazhesh. Kryesorja është vështirësia për të formuluar përgjigjet e mundshme të pyetjeve gjatë hartimit të tyre. Nëse përgjigjet zgjidhen nga mësuesi pa arsyetim të mjaftueshëm logjik, shumica e studentëve zgjedhin shumë lehtë përgjigjen e kërkuar, bazuar jo në njohuritë e tyre ekzistuese, por vetëm në përfundimet më të thjeshta logjike dhe përvojën e jetës. Prandaj, mund të jetë e vështirë apo edhe e pamundur për një mësues që të krijojë një test të suksesshëm pa përgatitje teorike. Pasi shqyrtova punën e mësuesve dhe metodologëve për krijimin e testeve në fizikë /Nr. 2,3,4,7,9,13/, arrita në përfundimin se ideologjia e krijimit të detyrave të tilla është afërsisht e njëjtë midis autorëve të ndryshëm: “për secilën pyetje. ka nga dy deri në pesë përgjigje, ndër të cilat një (më rrallë dy) janë të sakta, dhe të tjerat janë të paplota, të pasakta ose të pasakta, shumica e përgjigjeve të pasakta janë gabime tipike ose të mundshme të studentëve.
/Nr.9, fq.3/. Sidoqoftë, ka detyra testimi që ndryshojnë nga skema e zakonshme e ndërtimit të tyre, për shembull: hartoni një tekst nga fragmente, gjykoni një mosmarrëveshje në një mësim fizik. /Nr 7/ Detyra e fundit m'u duk më interesante, sepse... nxënësi, duke gjurmuar argumentet e nxënësve të ndryshëm në një mosmarrëveshje dhe duke u përpjekur të gjejë se kush ka të drejtë dhe kush e ka gabim, vetë kryen arsyetime të ngjashme. Vështirësia është se argumentet e të dy palëve janë mjaft të besueshme: ideja e përgjithshme e përpilimit të testeve mund të gjurmohet edhe këtu, prandaj, ndonjëherë është shumë e vështirë të gjesh një gabim në arsyetim.

Sidoqoftë, duhet theksuar se detyrat e testimit ofrojnë një mundësi për të testuar një fushë të kufizuar njohurish dhe aftësish të studentëve, duke lënë mënjanë aktivitetet e krijimit të objekteve fizike, riprodhimin e situatave specifike që korrespondojnë me fakte shkencore dhe fenomene fizike, etj. Bazuar në rezultatet e testit, mësuesi nuk mund të testojë aftësinë e nxënësve për të zgjidhur problema të kombinuara ose aftësinë për të ndërtuar një përgjigje logjikisht koherente me gojë.

Këshillohet që të përdoren detyra me zgjedhje të shumëfishta në rastet kur kjo formë e kontrollit të njohurive ka përparësi ndaj të tjerave, për shembull, ato janë veçanërisht të përshtatshme me përdorimin e llojeve të ndryshme të makinave dhe kompjuterëve monitorues. Autorët e zhvillimeve të testit pajtohen se testet nuk mund të zëvendësojnë forma të tjera të kontrollit, por se ato hapin shumë mundësi të reja për mësuesin që zhvillon një orë testimi në klasë, sepse largojnë vështirësitë karakteristike të përgjigjeve me gojë dhe me shkrim të nxënësve për pyetjen e shtruar. Vërehet një nga disavantazhet kryesore të kësaj metode: kontrolli i testit nuk teston aftësinë e studentëve për të ndërtuar një përgjigje, për të shprehur me kompetencë dhe logjikë mendimet e tyre në gjuhën e shkencës, për të arsyetuar dhe për të justifikuar gjykimet e tyre. Në këtë drejtim, shumë autorë propozojnë që, pas kryerjes së një kontrolli testi, të kontrollohet se sa saktë nxënësit mund t'i arsyetojnë verbalisht përgjigjet që kanë dhënë në detyrat e testit dhe për këtë duhet të ndahet një orë tjetër testimi. /Nr. 9/ Nuk jam dakord me këtë zgjidhje të problemit, sepse... në këtë rast, përparësia kryesore e kësaj forme kontrolli humbet: aftësia për të testuar një sasi të madhe njohurish në një periudhë të shkurtër kohore. Për mendimin tim, mund të ketë vetëm një zgjidhje për këtë problem: një kombinim i detyrave të testimit me forma të tjera kontrolli që mund të kontrollojnë zonat që testet nuk munden, pa dubluar rezultatet e tyre.
3. Punë e pavarur afatshkurtër. Këtu nxënësve u bëhen edhe një sërë pyetjesh, të cilave u kërkohet të japin përgjigjet e tyre të arsyeshme. Detyrat mund të jenë pyetje teorike për të testuar njohuritë e marra nga nxënësit; detyra për të testuar aftësinë për të zgjidhur probleme në një temë të caktuar; situata specifike të formuluara ose të treguara për të testuar aftësinë e nxënësve për të njohur dukuritë fizike; detyra për modelimin (riprodhimin) e situatave specifike që korrespondojnë me fakte dhe koncepte shkencore. Në punën e pavarur mund të mbulohen të gjitha llojet e aktiviteteve përveç krijimit të koncepteve, sepse kërkon më shumë kohë. Me këtë formë kontrolli, nxënësit mendojnë për planin e tyre të veprimit, formulojnë dhe shkruajnë mendimet dhe vendimet e tyre. Është e qartë se puna e pavarur afatshkurtër kërkon shumë më tepër kohë sesa format e mëparshme të kontrollit, dhe numri i pyetjeve mund të jetë jo më shumë se 2-3, dhe ndonjëherë puna e pavarur përbëhet nga një detyrë.
4. Puna me testim me shkrim është forma më e zakonshme në praktikën shkollore. Tradicionalisht, "testet në fizikë kryhen me qëllim të përcaktimit të rezultatit përfundimtar në mësimdhënien e aftësisë për të zbatuar njohuritë për zgjidhjen e problemeve të një lloji të caktuar në një temë ose seksion të caktuar. Përmbajtja e testeve përbëhet nga detyra tekstuale dhe eksperimentale” /Nr. 6, f. Një test i përpiluar në këtë mënyrë ju lejon të testoni një gamë mjaft të ngushtë të njohurive dhe aftësive të studentëve: aftësinë për të zgjidhur probleme në një temë, si dhe aftësi të ndryshme në zbatimin e njohurive fizike gjatë zgjidhjes së problemeve eksperimentale. Unë besoj se koncepti i "testit" duhet të zgjerohet për të përfshirë lloje të ndryshme detyrash nëse përdoret nga mësuesi si një formë e monitorimit të njohurive dhe aftësive të studentëve në fund të studimit të një teme.

Numri i opsioneve të testimit është një çështje e diskutueshme. Shkolla përdor 2,4,6 dhe madje 8 opsione, sepse... Mësuesit përpiqen sa më mirë që të jetë e mundur që secili nxënës të kryejë detyrat në mënyrë të pavarur. Një rritje e numrit të opsioneve çon në një rritje të sasisë së kohës që i nevojitet mësuesit për të kontrolluar punën e testit, si dhe në vështirësinë që lidhet me përpilimin e një numri të madh opsionesh me kompleksitet të barabartë. Nga ana tjetër, një mosbesim i tillë ndaj studentëve më duket i pabazë, sepse... Ajo që i bën të fshihen nuk është përtacia apo pandershmëria, por mungesa e vetëbesimit. Prandaj, rritja e pavarësisë gjatë kryerjes së testeve nuk duhet të bëhet duke rritur numrin e opsioneve, por duke përmirësuar përgatitjen e nxënësve për të.

Nga zhvillimet didaktike të punimeve të testit në fizikë /Nr. 1.16/ që shqyrtova, do të doja të citoja këtu disa parime specifike për hartimin e tyre, të cilat më dukeshin më interesantet:
-Detyrat që përbëjnë testet mund të ndryshojnë në kompleksitet: kjo do t'i lejojë mësuesit të kontrollojë se sa plotësisht studentët kanë zotëruar njohuritë që studiohen dhe nëse dikush nuk e ka përfunduar detyrën në tërësi, atëherë nëse ai ka njohuritë minimale të nevojshme. për këtë temë ose në çfarë niveli e ka përvetësuar materialin e temës;
- detyrat mund të përfshijnë gjithashtu pyetje me kompleksitet të shtuar që nuk kërkohet të plotësohen, por për zgjidhjen e tyre, studentët marrin një notë shtesë të mirë dhe mësuesi merr mundësinë të identifikojë njohuritë dhe aftësitë e studentëve që nuk përfshihen në kërkesat e detyrueshme. të programit;
- puna e testimit përfshin jo vetëm detyra llogaritëse, por edhe ato cilësore, që kërkojnë, për shembull, një përshkrim grafik të proceseve ose analizë të fenomeneve fizike në një situatë specifike.
5. Kontrolli i punës laboratorike. Kjo mund të jetë punë laboratorike, e ngjashme me të dhënat në një tekst shkollor për temën që studiohet, ose një lloj eksperimenti që lidhet me riprodhimin e situatave specifike që korrespondojnë me fakte shkencore dhe fenomene fizike. Puna laboratorike është një formë mjaft e pazakontë kontrolli, ajo kërkon që studentët jo vetëm të kenë njohuri, por edhe aftësi për t'i zbatuar këto njohuri në situata dhe inteligjencë të re.
Puna laboratorike aktivizon veprimtarinë njohëse të nxënësve, sepse Nga puna me stilolaps dhe fletore, fëmijët kalojnë në punën me objekte reale. Pastaj detyrat përfundohen më lehtë dhe më me dëshirë. Kjo është veçanërisht e dukshme në klasat e ulëta. Meqenëse puna laboratorike mund të testojë një gamë të kufizuar aktivitetesh, këshillohet që të kombinohet me forma të tilla kontrolli si diktimi fizik ose testi. Ky kombinim mund të mbulojë mjaftueshëm plotësisht njohuritë dhe aftësitë e studentëve me kohë minimale, si dhe të largojë vështirësinë e deklaratave të gjata me shkrim.
6. Test me gojë mbi temën. Kjo është një nga format kryesore të kontrollit në shkollën e mesme. Avantazhi i tij qëndron në faktin se përfshin një test gjithëpërfshirës të të gjitha njohurive dhe aftësive të studentëve. Nxënësi mund të zgjidhë probleme, pastaj të bëjë punë laboratorike dhe më pas të bisedojë me mësuesin. Një bisedë gojore me një mësues, e cila ju lejon të kontrolloni formimin e një botëkuptimi fizik, boshllëqet në njohuri dhe të konsideroni vende të paqarta në kurs, e dallon testin nga format e tjera të kontrollit. Kjo është forma më e personalizuar. Mësuesi vendos, bazuar në rezultatet e ngjarjeve të kontrollit të kaluar ose të ndërmjetëm, se cilat njohuri dhe aftësi janë të përshtatshme për të testuar se në cilin nxënës: secilit i jepen detyra individuale. Testimi kërkon shumë kohë, dhe për këtë arsye shumë mësues preferojnë të përjashtojnë disa nga studentët e suksesshëm prej tij.

Procedura për kryerjen e testit mund të ndryshojë. Kjo shpjegohet kryesisht me dëshirën e mësuesve për t'iu përshtatur mësimit ose dy mësimeve të caktuara për kontroll. Sepse Testi është forma më e gjatë e kontrollit, më pas në praktikën e mësuesve vërehet se testi kryhet me ndihmën e asistentëve, nxënësve më të suksesshëm të klasës apo maturantëve, si dhe me ndihmën e një magnetofoni. , kur disa nga nxënësit përgjigjen duke folur në magnetofon. Besoj se testi është i vlefshëm sepse është e vetmja formë kontrolli ku mësuesi teston drejtpërdrejt njohuritë dhe aftësitë e nxënësve, vlerëson objektivisht rezultatet në kombinim me një qasje individuale ndaj çdo nxënësi. Prandaj, për mendimin tim, testi duhet të kryhet në formën e tij tradicionale, si një bisedë mes mësuesit dhe nxënësit. Sidoqoftë, përkundër metodave të ndryshme të kryerjes së ngjarjeve të testimit, literatura metodologjike ka zhvilluar disa parime për përgatitjen dhe kryerjen e testeve mbi temën:
1. Për testimin ndahen jo më shumë se 2 orë mësimi;
2. përgatitja për testin kryhet paraprakisht, mësuesi, tashmë në fillim të studimit të temës, informon datën e testimit dhe listën e pyetjeve teorike që do të përfshihen në bileta;
3. pyetjet teorike të jenë jo më shumë se 20;
4. Duke pasur parasysh kompleksitetin e kësaj forme kontrolli, rekomandohet kryerja e testeve vetëm në klasat e larta, 10-11./Nr. 6,11,12,14/.

1.4. Vendi i kontrollit të njohurive dhe aftësive të nxënësve në procesin e mësimdhënies së fizikës.

Vendi ku është i përshtatshëm vendosja e një testi në procesin mësimor përcaktohet nga qëllimet e tij.
Siç u konstatua, qëllimi kryesor i testit si për nxënësit ashtu edhe për mësuesit është të zbulojnë nëse studentët kanë fituar njohuritë dhe aftësitë e nevojshme për një temë apo pjesë të caktuar. Funksioni kryesor këtu është kontrolli.
Është e natyrshme të supozohet se kontrolli nevojitet në faza të ndryshme të trajnimit dhe në nivele të ndryshme: tematike, kontabiliteti tremujor, provime, etj.

Kontrolli i kryer pas studimit të "nëntemave" të vogla ose cikleve të trajnimit që përbëjnë çdo seksion zakonisht quhet i vazhdueshëm.
Kontrolli i kryer pas përfundimit të temave dhe seksioneve kryesore të fizikës zakonisht quhet përfundimtar. Kontrolli përfundimtar përfshin gjithashtu transferimin dhe provimet përfundimtare.

Mësuesi duhet të përcaktojë se cila formë e kontrollit është e përshtatshme për kontrollin aktual dhe cila për kontrollin përfundimtar. Kjo mund të bëhet duke marrë parasysh kohën që merr një formë e veçantë, si dhe sasinë e materialit që lejon të testohet. Kështu, për shembull, diktimi fizik dhe puna e pavarur afatshkurtër me të drejtë mund t'i atribuohen kontrollit aktual të njohurive dhe aftësive të studentëve: ato janë afatshkurtra dhe nuk mund të mbulojnë të gjithë materialin e studiuar. Detyrat e testit, të përbëra në mënyra të ndryshme, me numër të ndryshëm pyetjesh, mund të jenë një formë e kontrollit aktual dhe përfundimtar, por më shpesh detyrat me përgjigje të shumëfishta përdoren për testimin aktual. Test me gojë mbi temën dhe test me shkrim
– format e kontrollit përfundimtar, pasi mbulojnë një sasi të madhe materiali dhe marrin shumë kohë. Puna laboratorike e kontrollit mund të përdoret në kontrollin përfundimtar, megjithatë, duke qenë se mund të testojë një gamë të kufizuar aftësish të studentëve, këshillohet që, siç u përmend më herët, të kombinohet me forma të tjera testimi. Bazuar në gjithçka që u tha, mund të krijoni tabelën vizuale të mëposhtme:

Pra, kur analizohen qëllimet e veprimtarive të kontrollit, identifikohen 2 lloje kontrolli, aktual dhe përfundimtar, secili prej tyre ka vendin e tij në procesin e mësimdhënies së fizikës dhe përmbush objektiva të caktuara mësimore.

1.5. Shënimet dhe vlerësimet në fazat e kontrollit.

Metodistët bëjnë dallimin midis koncepteve të "vlerësimit" dhe "shënjimit". Vlerësimi janë fjalët me të cilat mësuesi “vlerëson”, analizon suksesin e nxënësit, e lavdëron ose e fajëson atë, tërheq vëmendjen për plotësinë ose pamjaftueshmërinë e njohurive të tij. Vlerësimi mund të jepet me gojë ose me shkrim. shenjë
– këta janë numrat me të cilët jemi mësuar, nga 1 në 5, që shprehin suksesin e studentit dhe përputhshmërinë e njohurive të tij me kërkesat. Megjithatë, shumë shpesh këto koncepte nuk dallohen nga mësuesit, sepse Besohet se nota është, në fakt, një vlerësim i performancës së studentit.

Roli i notave dhe notave është i madh. Ato shërbejnë jo vetëm për regjistrimin e përparimit të nxënësve, duke ndihmuar kështu mësuesin të lundrojë në suksesin e të nxënit të nxënësve, por ndihmojnë edhe vetë nxënësin, dhe ky është funksioni i tyre kryesor, të gjykojnë njohuritë e tyre, të identifikojnë mangësitë e tyre dhe t'i korrigjojnë ato. . Një notë e dhënë në mënyrë korrekte, së bashku me vlerësimin e mësuesit për punën e studentit, e inkurajon dhe e stimulon atë për të mësuar më tej, ose, anasjelltas, e bën atë të mendojë dhe të jetë i kujdesshëm për një lloj dështimi. Kjo është arsyeja pse notat dhe notat duhet të jenë objektive - kjo është kërkesa më e rëndësishme për ta. Vetëm atëherë ata do të konsiderohen seriozisht nga studentët dhe fëmijët do të besojnë dhe respektojnë mendimin e mësuesit të tyre. Nënvlerësimi ose mbivlerësimi i notave nuk mund të përdoret si mjet për të ndëshkuar një student për shkelje të disiplinës.

Kur vendosni një shenjë, duhet të udhëhiqeni nga shumë faktorë. Së pari, këto janë, natyrisht, kërkesat për njohuritë e studentëve në procesin e studimit të një teme, bazuar në qëllimet e mësimdhënies së kësaj teme. Së dyti, merret parasysh plotësia e mbulimit të materialit, kompleksiteti dhe risia e detyrave që u ofrohen studentëve dhe pavarësia e zbatimit të tyre. Në përgjigjet me gojë dhe me shkrim, është e nevojshme të merret parasysh logjika e paraqitjes, vlefshmëria e deklaratave dhe kultura e të folurit. Këto kërkesa rriten me moshën e studentëve.

Ka shumë metoda për shënimin dhe korrigjimin e notave: secili mësues mund të ofrojë të tijën. Megjithatë, më duket se për shkak notat pasqyrojnë punën e studentit në një temë të caktuar, njohuritë e tij, ato duhet të jenë gjithmonë të disponueshme për korrigjim dhe përmirësim. Kjo mundësi i inkurajon studentët të plotësojnë boshllëqet e tyre të njohurive dhe, për rrjedhojë, t'i përmirësojnë ato. Vetëm notat përfundimtare janë përfundimtare, d.m.th. notat e marra për aktivitetet e kontrollit përfundimtar, sepse ato jepen në fund të studimit të gjithë temës dhe pasqyrojnë të gjithë punën e bërë nga nxënësit.

Përfundime për Kapitullin 1.

Është e natyrshme të supozohet se kapitulli 2 i kësaj pune do t'i kushtohet arritjes së qëllimeve të mbetura, d.m.th. zhvillimi i masave të kontrollit drejtpërdrejt për temën "Informacioni fillestar për strukturën e materies".

Kapitulli 2. Veprimtaritë e kontrollit gjatë studimit të temës “Informacioni fillestar për strukturën e materies” bazuar në teorinë e veprimtarisë së të nxënit.

Para kryerjes së kontrollit aktual ose përfundimtar, çdo mësues duhet t'i përgjigjet pyetjes: cilat njohuri dhe aftësi të nxënësve janë të përshtatshme për të testuar në këtë fazë. Përgjigja është e qartë: duhet të testoni vetëm ato njohuri dhe aftësi të studentëve që ata kanë studiuar në një temë të caktuar ose gjatë një cikli specifik të përvetësimit të njohurive dhe të cilat, për rrjedhojë, janë formuluar për të studiuar temën ose këtë cikël njohurish. Të gjithë mësuesit dhe metodologët vijnë në këtë përfundim, dhe, për rrjedhojë, lind nevoja për të formuluar qëllime për studimin e temës, duke treguar njohuritë dhe aftësitë e studentëve që ata duhet të zotërojnë në këtë fazë të trajnimit.
Njohuritë dhe aftësitë e studentëve të specifikuara në qëllimet duhet, nga ana tjetër, të korrespondojnë me programin arsimor të vendosur në lëndën që studiohet.

Një shembull i një qasjeje të tillë për përcaktimin e përmbajtjes së aktiviteteve të kontrollit mund të jetë zhvillimi i detyrave përfundimtare të kontrollit për të diplomuarit e shkollave fillore. /Nr. 5/. Autorët, bazuar në përmbajtjen minimale të detyrueshme të mësimdhënies në shkollën fillore, të përcaktuar nga standardi arsimor shtetëror, përpiluan shembuj të detyrave që testojnë njohuritë dhe aftësitë specifike të nxënësve. Më poshtë është një fragment i një tabele që lidh kërkesat e standardit shtetëror dhe detyrat e testimit të përpiluara sipas tyre.

Kam përdorur të njëjtat parime për të përcaktuar përmbajtjen e detyrave të kontrollit në temën "Informacioni fillestar për strukturën e materies". Gjatë formulimit të qëllimeve të studimit të kësaj teme jam mbështetur në lëndën e fizikës së klasës së 7-të /Nr.8/, si dhe në programin e shkollës së mesme në fizikë /Nr. Duhet theksuar se synimet që parashtrova në paragrafin vijues për studimin e temës “Informacioni fillestar për strukturën e materies” janë plotësisht në përputhje me kurrikulën e vendosur të një shkolle gjithëpërfshirëse.

2.2. Qëllimet e studimit të temës "Informacioni fillestar për strukturën e materies".

Qëllimi arsimor: përgatitja e studentëve që kanë marrë njohuritë e mëposhtme:
1) Substancat përbëhen nga grimca me hapësira ndërmjet tyre;
2) Grimca më e vogël e një lënde të caktuar quhet molekulë;
3)Madhësia molekulare d~10 m;
4) Molekulat e së njëjtës substancë janë të njëjta, por molekulat e substancave të ndryshme janë të ndryshme;
5) Molekulat e një lënde lëvizin vazhdimisht dhe rastësisht. Dëshmi e lëvizjes së vazhdueshme të molekulave të një substance është difuzioni - një fenomen fizik që konsiston në depërtimin spontan të ndërsjellë të dy substancave kontaktuese. Dëshmi e lëvizjes kaotike të molekulave është lëvizja Brownian - një fenomen fizik që konsiston në lëvizjen e rastësishme të grimcave të pezulluara në një lëng ose gaz; 6) shpejtësia e molekulave është e lidhur me temperaturën e trupit: sa më e lartë të jetë temperatura, aq më shpejt lëvizin molekulat e substancës nga e cila është krijuar ky trup;
7) Molekulat e një substance ndërveprojnë: ato tërheqin dhe zmbrapsin.
Ndërveprimi i molekulave manifestohet në distanca të krahasueshme me madhësinë e molekulave.
8) Lënda në natyrë mund të jetë në tre gjendje: e ngurtë, e lëngët dhe e gaztë.

Gjendja e lëngshme e një lënde është një gjendje e materies në të cilën një trup i përbërë nga kjo substancë ruan vëllimin e tij, por ndryshon formën.

Gjendja e gaztë e një lënde është një gjendje e materies në të cilën një trup i përbërë nga kjo substancë nuk ruan as vëllim dhe as formë.
Gazi zë të gjithë vëllimin e dhënë për të.
9) Molekulat e një lënde në gjendje të gaztë ndodhen në distanca shumë më të mëdha se madhësia e vetë molekulave, lëvizin drejtvizor nga përplasja në përplasje dhe ndërveprojnë dobët.

Molekulat e një lënde në gjendje të lëngët janë të vendosura në distanca afërsisht të barabarta me madhësitë e vetë molekulave, por në atë mënyrë që të respektohet vetëm rendi me rreze të shkurtër në rregullimin e tyre. Molekulat e lëngshme lëkunden në lidhje me pozicionin e ekuilibrit, ndonjëherë duke bërë kërcime dhe ndërveprojnë fuqishëm.

Molekulat e një lënde në gjendje të ngurtë janë të vendosura në distanca afërsisht të barabarta me madhësinë e vetë molekulave, por në mënyrë të tillë që në rregullimin e tyre të ketë një rend të përcaktuar rreptësisht në të gjithë substancën, ato luhaten në lidhje me pozicionin e ekuilibrit, dhe ndërveprojnë fuqishëm.

Qëllimi i zhvillimit: përgatitja e studentëve që kanë zotëruar aftësitë e mëposhtme:
1) merrni një fakt shkencor për strukturën e materies (qëllimi arsimor nr. 1)
2) modeloni strukturën e materies në gjendje të ngurtë, të lëngët, të gaztë të materies
3) krijoni konceptin e "molekulës" (qëllimi arsimor nr. 2)
4) sipas modelit të strukturës së substancave, njohin substanca identike dhe të ndryshme
5) të marrë një fakt shkencor për lëvizjen e molekulave (qëllimi arsimor nr. 5)
6)modeloni rregullimin e molekulave të substancave kontaktuese në momente të ndryshme kohore
7) krijoni konceptin e "difuzionit" (qëllimi arsimor nr. 5)
8) riprodhoni difuzionin në situata specifike
9) njohin difuzionin në situata specifike
10) të marrë një fakt shkencor për lidhjen midis shpejtësisë së lëvizjes së molekulave dhe temperaturës së trupit (qëllimi arsimor nr. 6)
11) krahasoni shpejtësinë e lëvizjes së molekulave të substancave të ndryshme në situata specifike
12)modeloni lëvizjen e molekulave të materies dhe shpejtësinë e tyre në situata specifike
13) të marrë një fakt shkencor për ndërveprimin e molekulave (qëllim arsimor
№7)
14) njohin situatat në të cilat molekulat tërhiqen dhe zmbrapsen
15) të shpjegojë dukuritë fizike bazuar në bashkëveprimin e molekulave
(ngjitja e trupave, elasticiteti i substancave), riprodhojnë këto dukuri
16) krijoni konceptet e "gjendjes së ngurtë të materies", "gjendjes së lëngët të materies" dhe "gjendjes së gaztë të materies" (qëllimi arsimor nr. 8)
17) njohin gjendjet e materies në situata specifike
18) merrni një fakt shkencor për strukturën e materies në tre gjendje
(qëllimi arsimor nr. 9)
19) modeloni strukturën e materies në tre gjendje
20) njohin gjendjen e një substance sipas modeleve të strukturës së saj
21) përcaktoni madhësitë e trupave të vegjël duke përdorur metodën e rreshtit.

2.3. Ciklet e përvetësimit të njohurive. Plani kalendar.

Siç u përmend tashmë në kapitullin 1, monitorimi i vazhdueshëm i njohurive dhe aftësive të studentëve kryhet pas çdo cikli të përvetësimit të njohurive. Prandaj, është e nevojshme që kjo temë "Informacioni fillestar për strukturën e materies" të ndahet në cikle logjike të përvetësimit të njohurive, pas së cilës këshillohet të kryhet monitorimi i vazhdueshëm i njohurive dhe aftësive të studentëve. Unë propozoj 3 cikle të përvetësimit të njohurive:
1-struktura e materies: synimet edukative nr.1-4, synimet zhvillimore nr.1-4,21.
2-lëvizja e molekulave të materies: synimet edukative nr.5-6, synimet e zhvillimit
№№5-12.
3-bashkëveprimi i molekulave të materies: synimet edukative nr.7-9, synimet zhvillimore nr.13-20.

Kjo temë mund të mësohet në 7 orë mësimi. Orari i temave do të duket kështu:

Mësimi 1. 3 gjendjet e materies. Struktura e materies.
Mësimi 2. Molekula. Madhësitë molekulare.
Mësimi 3. Lëvizja e molekulave të materies.
Mësimi 4. Varësia e shpejtësisë së lëvizjes së molekulave nga temperatura e substancës.
Mësimi 5. Ndërveprimi i molekulave të materies.
Mësimi 6. Struktura e materies në 3 gjendje.
Mësimi 7. Ora e fundit me temën “Informacion fillestar rreth

struktura e materies”.

Nga plani kalendarik i propozuar është e qartë se për çdo cikël të përvetësimit të njohurive ka dy mësime dhe për këtë arsye këshillohet që të kryhet monitorim i vazhdueshëm në fund të mësimeve të 2-të, 4-të dhe 6-të. Vendi i kontrollit përfundimtar është në orën e 7-të, të fundit.

2.4. Monitorimi i njohurive dhe aftësive të nxënësve në fund të çdo cikli të përvetësimit të njohurive.

Në këtë paragraf më duhet të përcaktoj formën dhe përmbajtjen optimale të fazës së kontrollit në fund të çdo cikli të përvetësimit të njohurive të temës.
"Informacioni fillestar për strukturën e materies." Për të zgjedhur një formë të aktivitetit të kontrollit, është e nevojshme të përcaktohet se cilat njohuri dhe aftësi që studentët kanë zotëruar mund të testohen duke përdorur një ose një formë tjetër kontrolli. Tabela e mëposhtme ju lejon ta bëni këtë.

Duke analizuar kështu format e kontrollit aktual në lidhje me një temë specifike, mësuesi mund të zgjedhë formën optimale për klasën e tij.
Unë do të ofroj shembuj të të tre formave të monitorimit të njohurive dhe aftësive të studentëve, secila prej të cilave do të ndjekë ciklin e vet të përvetësimit të njohurive.

Avantazhi i diktimit fizik, përgjigjeve të shkurtra njërrokëshe, është më i rëndësishëm në klasat e 7-ta të ulëta, ku fëmijët shkruajnë ngadalë dhe kanë vështirësi në formulimin e mendimeve të tyre. Prandaj, shumë mësues mund të preferojnë këtë formë të veçantë të monitorimit të njohurive dhe aftësive të nxënësve. Nga tabela e mësipërme shihet se diktimi fizik është më i këshillueshëm të kryhet pas 1 cikli të përvetësimit të njohurive, sepse në këtë cikël, ju lejon të mbuloni të gjitha njohuritë nga qëllimi arsimor, dhe gjithashtu lë të pambikëqyrur sasinë më të vogël të aftësive të studentëve. Ne mund të ofrojmë shembullin e mëposhtëm të një diktimi të tillë fizik:

Një shembull i një diktimi fizik kur kontrolloni ciklin e parë të përvetësimit të njohurive.

Qëllimet e diktimit fizik:

2) merr informacion nëse secili nxënës i ka përvetësuar njohuritë fizike të përcaktuara në qëllimin arsimor (nr. 1-4); nëse nxënësit mësuan llojet e aktiviteteve të përcaktuara në qëllimet e zhvillimit (Nr. 1-5, 21).

Ky diktim fizik do të zgjasë jo më shumë se 5 minuta, duke marrë parasysh organizimin e aktiviteteve të nxënësve dhe kalimin në një aktivitet tjetër pas përfundimit të tij.
Në këto 5 minuta mund të provoni të gjitha njohuritë nga qëllimi arsimor i ciklit të përvetësimit të njohurive.

Në këtë diktim fizik testohen formulime të njohura që nuk kërkojnë reflektim të veçantë, prandaj duhet vlerësuar me rigorozitet maksimal si forma më e lehtë e punës.

Pas ciklit të dytë të përvetësimit të njohurive, studentëve mund t'u ofrohet puna e pavarur afatshkurtër e mëposhtme:

Një shembull i punës së pavarur afatshkurtër gjatë testimit të ciklit të dytë të përvetësimit të njohurive.

1) të përgatisë studentë që janë të bindur se njohuritë dhe aftësitë e reja fizike që ata kanë marrë plotësojnë kërkesat;
2) të marrë informacion nëse secili nxënës i ka përvetësuar njohuritë fizike të përcaktuara në qëllimin arsimor (nr. 5-6); nëse nxënësit mësuan llojet e aktiviteteve të përcaktuara në qëllimin e zhvillimit (Nr. 5-12).

Përmbajtja e punës së pavarur afatshkurtër:
1.Si sillen molekulat në një substancë?
2.Vizatoni një model të strukturës së azotit a) në një temperaturë prej t = 20° C b) në një temperaturë prej t = 60° C, duke paraqitur drejtimin dhe shpejtësinë e lëvizjes së molekulave me shigjeta.
3.Cila dukuri quhet difuzion? Jepni një shembull të një situate jetësore në të cilën mund të vërehet ky fenomen fizik.

Kjo punë e pavarur afatshkurtër do të zgjasë rreth dhjetë minuta - një kohë e konsiderueshme në mësim, por ju lejon të testoni njohuritë dhe aftësitë e fituara në këtë cikël njohurish. Ashtu si në rastin e diktimit fizik, detyrat në këtë vepër nuk janë të reja dhe për rrjedhojë të lehta për nxënësit. Besoj se kjo punë duhet vlerësuar me rigorozitetin maksimal.

Këshillohet përdorimi i detyrës së testit gjatë monitorimit të ciklit të 3-të të përvetësimit të njohurive, sepse dhe qëllimi edukativ i këtij cikli përmban shumë përkufizime dhe formulime të rënda të fakteve shkencore që do të jetë e vështirë për fëmijët t'i shkruajnë vetë. Testi gjithashtu do të jetë në gjendje të testojë aftësi të shumta nga qëllimi i zhvillimit të njohjes së situatave specifike që korrespondojnë me njohuritë e marra. Sipas mendimit tim, një sasi mjaft e madhe e materialit të mbuluar në ciklin e tretë të përvetësimit të njohurive mund të mbulohet dhe verifikohet më së miri nga testi në mënyrën më të mirë dhe me një kohë minimale.

Një shembull i një detyre testimi për testimin e ciklit të tretë të përvetësimit të njohurive.

Qëllimet e mësuesit gjatë kryerjes së testit:
1) të përgatisë studentë që janë të bindur se njohuritë dhe aftësitë e reja fizike që ata kanë marrë plotësojnë kërkesat;
2) merr informacion nëse secili nxënës i ka përvetësuar njohuritë fizike të përcaktuara në qëllimin arsimor (nr. 7-9); nëse nxënësit mësuan llojet e aktiviteteve të përcaktuara në qëllimin e zhvillimit (Nr. 13-20).

Përmbajtja e testit:
1.Si ndërveprojnë molekulat e një lënde? a) vetëm tërheqin b) vetëm zmbrapsin c) tërheqin dhe zmbrapsin në të njëjtën kohë d) fillimisht tërheqin, pastaj zmbrapsin e) fillimisht zmbrapsin, pastaj tërheqin.
2. Molekulat e një substance ndodhen në distanca, shumë më të mëdha se vetë molekulat, duke lëvizur drejtvizor nga përplasja në përplasje. Për çfarë gjendje të materies po flasim? a) rreth të ngurtë b) rreth të ngurtë dhe të lëngshëm c) në lidhje me të gaztë d) në lidhje me të lëngët dhe të gaztë e) në lidhje me lëngun f) të gjitha përgjigjet e mësipërme janë të pasakta.
3.Cilat tipare strukturore të një lënde lidhen vetëm me gjendjen e lëngshme të një lënde? a) molekulat e një substance janë të vendosura në distanca afërsisht të barabarta me madhësitë e vetë molekulave b) vërehet rendi me rreze të shkurtër në renditjen e molekulave c) molekulat lëkunden në raport me pozicionin e ekuilibrit d) molekulat ndërveprojnë fuqishëm e) molekulat mund të bëni kërcime f) asnjë nga përgjigjet e renditura nuk pasqyron vetitë vetëm lëngjet.
4. Në çfarë gjendje lënde trupi i përbërë nga kjo substancë nuk ka formën e tij? a) vetëm në lëng b) vetëm në të gaztë c) vetëm në të ngurtë d) në të lëngët dhe të gaztë e) në të lëngët dhe të ngurtë e) në të ngurtë dhe të gaztë.
5. Ngjitja e dy copave plastelinë mund të shpjegohet me faktin se: a) substancat prej 2 copash depërtojnë reciprokisht në njëra-tjetrën për shkak të difuzionit b) molekulat e 2 copave plastelinë tërheqin dhe zmbrapsin c) plastelina përbëhet nga molekula me boshllëqet midis tyre.

Kodi i përgjigjeve të sakta: 1c 3bd;

Duhet të theksohet se megjithëse detyrat e paraqitura në këtë test janë më komplekse sesa në diktimin fizik dhe punën e pavarur afatshkurtër, sepse kërkojnë analizë të përgjigjeve dhe reflektim të pavarur, ato korrespondojnë me qëllimet e këtij cikli të përvetësimit të njohurive.
Të vendosësh një shenjë këtu gjithashtu nuk do të jetë e vështirë, sepse... duhet vlerësuar
5 përgjigje në një shkallë me pesë pikë.

2.5. Kontrolli përfundimtar në temën "Informacioni fillestar për strukturën e materies".

Kur planifikojmë ngjarjen përfundimtare të kontrollit për këtë temë, detyra jonë fillestare, si në paragrafin e mëparshëm, është të zgjedhim formën optimale të kontrollit. Këtu, megjithatë, zgjedhja është shumë më e lehtë për t'u bërë, duke përdorur metodën e eliminimit.

Mësuesi ka në dispozicion katër forma kryesore të kontrollit përfundimtar: test me shkrim, test me gojë, test laboratorik dhe detyra testuese. Megjithatë, testimi me gojë, siç u përmend më herët, kryhet kryesisht në klasat e larta 10-11; detyrat e testimit, për mendimin tim, nuk janë në gjendje të mbulojnë sasinë e kërkuar të materialit: është e nevojshme të testohen aktivitetet që lidhen me riprodhimin e njohurive në situata specifike; puna laboratorike e kontrollit si formë e veçantë e pavarur e kontrollit nuk është gjithashtu e përshtatshme, sepse Gjatë studimit të temës, ekziston vetëm një punë laboratorike, "Përcaktimi i madhësive të trupave të vegjël me metodën e rreshtave", kërkon pak kohë dhe këshillohet që të përfshihet në kontrollin përfundimtar si detyrë tjetër. Mbetet forma e fundit - një test me shkrim, megjithatë, në kuptimin tradicional, kjo formë e kontrollit përfundimtar si një grup detyrash që duhet të zgjidhen nuk është i përshtatshëm për një test përfundimtar, sepse Studentët nuk janë mësuar ende se si të zgjidhin probleme në këtë temë dhe këtu nuk shfaqen sasi fizike, marrëdhënie midis tyre apo ligje fizike. Unë propozoj të modifikohet kjo formë e vlerësimit përfundimtar dhe të bëhet më shumë si një punë e madhe (për një orë të tërë) të pavarur, detyrat e ndryshme të së cilës do të testojnë njohuri dhe aftësi të ndryshme të studentëve. Llojet e aktiviteteve mund të bëhen të ndryshme dhe jo shumë të lodhshme për fëmijët, dhe vetë detyrat janë mjaft interesante. Përkundër kësaj, vështirësia për të shprehur në mënyrë logjike të saktë mendimet e dikujt në letër është ndoshta ajo kryesore kur nxënësit e klasës së shtatë kryejnë detyra me shkrim, dhe për këtë arsye mësuesi ose do të duhet të mbyllë një sy ndaj të folurit dhe gabimeve logjike të fëmijëve, ose të kërkojë të reja. format apo metodat e kontrollit përfundimtar. Një shembull i një testi përfundimtar me temën "Informacioni fillestar për strukturën e materies" është një test me shkrim që kam kryer gjatë praktikës mësimore.

Një shembull i një testi me shkrim si një formë e kontrollit përfundimtar të njohurive dhe aftësive të studentëve për një temë

"Informacioni fillestar për strukturën e materies."

Qëllimet e mësuesit gjatë kryerjes së punës:
1) përgatit studentë të cilët janë të bindur se njohuritë dhe aftësitë e reja fizike që kanë marrë gjatë studimit të temës plotësojnë kërkesat;
2) të marrë informacion nëse secili student ka përvetësuar apo jo njohuritë fizike nga qëllimi edukativ i studimit të temës; nëse nxënësit mësuan aktivitetet e përcaktuara në qëllimin e zhvillimit.

Si quhet kjo metodë e gjetjes së madhësive të trupave të vegjël?
3. Transparenca tregon lëvizjen e një grimce Browniane. Shpjegoni natyrën e lëvizjes së kësaj grimce. Çfarë përfundimi bënë fizikanët kur vëzhguan lëvizjen Brownian?
4. Çfarë fenomeni ndodh në këto gota? (shfaqet një transparencë në temën "difuzion": gota me 2 lëngje ndodhen pranë dritares dhe në radiator). Si mund ta shpjegojmë ndryshimin në shfaqjen e këtij fenomeni në 2 gota të ndryshme?
5. Ky sllajd tregon substanca në gjendje të ndryshme.

Vizatoni modele të strukturës së këtyre substancave.
6. Çfarë mund të thoni për molekulat e së njëjtës substancë? Si ndryshojnë nga njëra-tjetra molekulat e ujit, akullit dhe avullit të ujit?
7. Shikoni këto dy enë me ujë (ka 2 enë me ujë në tavolinë, njëra prej tyre në sobën elektrike). Modeloni lëvizjen e molekulave në këto 2 enë në të njëjtin moment në kohë.
8. Shpjegoni fenomenin fizik që vëzhgoni në eksperiment. Pse kapaku ngjitet në ujë? (është treguar një eksperiment që demonstron fenomenin e tensionit sipërfaqësor).
9. Përshkruani lëvizjen e molekulave të një lënde në tri gjendje.

Ky test, së bashku me fazën e përditësimit të njohurive, do të zgjasë të gjithë mësimin përfundimtar, 45 minuta. Ai mbulon të gjithë materialin e mbuluar, duke i dhënë mësuesit informacion objektiv në lidhje me shkallën në të cilën studentët kanë zotëruar njohuritë dhe aftësitë. Në të njëjtën kohë, të gjitha njohuritë bazohen në situata specifike të jetës reale, gjë që e bën atë të kuptueshme dhe kuptimplote për vetë fëmijët.
Niveli i punës testuese është mjaft i lartë, këtu ka detyra që kërkojnë mendim serioz, prandaj kjo punë duhet vlerësuar duke marrë parasysh kompleksitetin dhe risinë e saj, veçanërisht duke theksuar suksesin e studentëve në përgjigjen e pyetjeve komplekse.

konkluzioni

Në punën time kam përmbushur qëllimet e mia, përkatësisht, kam shqyrtuar problemin e kontrollit në literaturën metodologjike, kam sqaruar qëllimet, format dhe vendin e aktiviteteve të kontrollit, si dhe kam bërë disa nga komentet dhe ndryshimet e mia në kuptimin e këtyre çështjeve. zhvilluar në literaturën metodologjike.
Gjithashtu, bazuar në këtë njohuri, kam zhvilluar një sistem aktivitetesh kontrolli për temën "Informacioni fillestar për strukturën e materies": diktimi fizik, testi dhe puna e shkurtër e pavarur si forma të kontrollit të vazhdueshëm pas 3 cikleve të njohurive dhe puna kontrolluese si përfundimtare. kontroll mbi temën.

Duke qenë në praktikë në vitin e 4-të të institutit kam dhënë temën
“Informacioni fillestar për strukturën e materies” dhe realizova testin që zhvillova në fund të studimit të kësaj teme. Prandaj, në përfundim, do të doja të ndalem në disa nga veçoritë e kryerjes së këtij testi në klasën time, si dhe në rezultatet e tij.

Së pari, duhet thënë se në fillim kisha frikë t'u jepja fëmijëve një fletë testimi të përpiluar në këtë mënyrë, sepse... detyrat e paraqitura në të ishin jo vetëm të vështira, por edhe të pazakonta për fëmijët, dhe ishte kjo risi që mund të sillte vështirësi shtesë, si rezultat i së cilës rezultatet mund të ishin më të ulëta se sa ishte e mundur. Megjithatë, isha i bindur se testi që kisha përpiluar i përmbushte plotësisht qëllimet e tij dhe se do të mund të testonte njohuritë dhe aftësitë më të rëndësishme të nxënësve gjatë një mësimi. Prandaj, vendosa të bëj një test përfundimtar mbi temën në këtë formë dhe u përpoqa të heq vështirësinë që lidhet me risinë e disa detyrave në klasë duke i shpjeguar ato në detaje.

Së dyti, duhet thënë se ky test ishte projektuar të zgjasë saktësisht 45 minuta, duke marrë parasysh çështjet organizative në fillim dhe në fund të orës së mësimit, të gjitha detyrat ishin gjithashtu të rregulluara në mënyrë rigoroze dhe këtë plan e kam ndjekur gjatë kryerjes së kontrollit. Megjithatë, duhet të kemi parasysh faktin se megjithëse shumica e përballon detyrën në një kohë mesatare, ne nuk mund të llogarisim në këtë mënyrë në të gjithë studentët, sepse Shpejtësia e kryerjes së një detyre, natyrisht, është e ndryshme për të gjithë njerëzit, kështu që arrita në përfundimin se në fund të mësimit duhet të lihen 7-8 minuta për përfundimin e detyrave nga ata studentë që nuk arritën të plotësoni ato në kohën e caktuar. Dua të theksoj se kjo çoi në një rezultat të mirë, sepse... Djemtë e shikuan përsëri punën e tyre dhe korrigjuan disa pasaktësi dhe mangësi, të lidhura jo aq me mungesën e njohurive, por me mungesën e kohës dhe mungesën e vëmendjes. Megjithatë, një pjesë e klasës i kishte kryer tashmë të gjitha detyrat, dhe për këtë arsye unë paraqita detyrën nr. 8 në testin tim si një shtesë që meritonte një notë të veçantë, dhe kjo pjesë e klasës ishte e zënë duke bërë një detyrë tjetër në kohën e mbetur. .

Duke folur për rezultatet e testit, duhet thënë se frika ime ishte e kotë dhe shumica e djemve u përballën me detyrat më shumë se
70%, dhe shumë shkruajtën një fletë testimi me 5. Kishte edhe djem që arritën t'i përgjigjen një pyetjeje shtesë, për të cilën morën edhe një notë të mirë shtesë. Unë kam qenë i kënaqur me rezultatet e punës testuese, sepse... materiali ishte edhe brenda mundësive të nxënësve, por edhe aq i larmishëm sa i lejonte mësuesit të bënte një gjykim objektiv për rezultatet e zotërimit të temës nga nxënësit.

Bibliografi:

1. Enochovich A.S., Shamash S.Ya., Evenchik E.E. Testet në fizikë në

6-7 klasa. (Materiali didaktik). - M.: Arsimi, 1971.

2. Kabardin O.F., Kabardina S.I., Orlov V.A. Detyrat për kontrollin përfundimtar të njohurive të nxënësve në fizikë të klasave 7-11 të shkollës së mesme:

Material didaktik. - M.: Arsimi, 1994.

3. Kabardin O.F., Kabardina S.I., Orlov V.A. Detyrat për monitorimin e njohurive të nxënësve për fizikën në shkollën e mesme: Material didaktik. Manual për mësuesit. - M.: Arsimi, 1983.

4. Kabardin O.F., Orlov V.A. Fizika. Testet. Klasat 7-9: manual edukativo-metodologjik. - M.: Bustard, 1997.

5. Shkolla fillore: Standardet arsimore të Bibliotekës së Moskës. -

M.: Arsimi për të gjithë, 1997.

6. Onoprienko O.V. Testimi i njohurive, aftësive dhe aftësive të nxënësve në fizikë në shkollën e mesme: një libër për mësuesit. - M.: Arsimi, 1988.

7. Penner D.I., Khudaiberdiev A. Fizikë. Detyra të programuara për klasat 6-7. Manual për mësuesit. - M.: Arsimi, 1973.

8. Peryshkin A.V., Rodina N.A. Fizikë: Libër mësuesi për klasën e 7-të të shkollës së mesme.-

Botimi i 10-të, i rishikuar. - M.: Arsimi, 1989.

9. Postnikov A.V. Testimi i njohurive të nxënësve në fizikë: klasa 6-7.

Material didaktik. Manual për mësuesin. - M.: Arsimi, 1986.

10. Programet shkollore të arsimit të përgjithshëm. Fizika. Astronomi. - M.:

Iluminizmi, 1988.

11. Purysheva N.S. Testimi dhe vlerësimi i njohurive, aftësive dhe aftësive të nxënësve në procesin arsimor. - Në librin: Metodat e mësimdhënies së një kursi shkollor në fizikë, M., Instituti Pedagogjik Shtetëror i Moskës me emrin V.I. Lenini, 1979.

12. Razumovsky V.G., Krivoshapova R.F., Rodina N.A. Monitorimi i njohurive të nxënësve në fizikë. - M.: Arsimi, 1982.

13. Samoilenko P.I. Testet e fizikës. - Fizika. Shtojca javore e gazetës “I Shtatori i Parë”, Nr.34, 1995, f. 5, 8.

14. Timokhov I.F. Mësime me kredi në fizikë në shkollën e mesme: një manual për mësuesit. Nga eksperienca e punës. - M.: Arsimi, 1979.

15. Standardet arsimore për shkollat ruse. Standardet shtetërore të arsimit fillor të përgjithshëm, bazë dhe të mesëm (të plotë). Libri 2.

Nikandrova, M.N. Lazutova. - M.: Qendra tregtare Sphere, Prometheus, 1998.

16. Evenchik E.E., Shamash S.Ya., Enochovich A.S., Rumyantsev I.M. Testet e fizikës në shkollën e mesme. - M.: Arsimi, 1969.

-----------------------
(shih § 1.
(Shihni "Hyrje".
Për qëllimet e zhvillimit, shihni Kapitullin 2 §1.
Këtu dhe më tej, shih Kapitullin 2 §1.
Të gjitha transparencat janë marrë nga grupi "informacioni fillestar mbi strukturën e materies".

Institucioni arsimor komunal shkolla e mesme nr.97

Rrethi Pervomaisky i Rostov-on-Don

Tema e hulumtimit:

Test kontrolli i njohurive të nxënësve në fizikë

Zinko Oksana Ivanovna

mësuesi i fizikës i kategorisë së dytë

Institucioni arsimor komunal shkolla e mesme nr.97

Rostov-on-Don

Prezantimi

Testet pedagogjike në shkollë

Terminologjia e përdorur

Përzgjedhja e materialit për specifikimet teknike

Format e detyrave testuese

Format e punës me teste

Provimi në formën e një testi

Libra të përdorur

Prezantimi

Gjatë procesit mësimor, menaxhimi i qëllimshëm i veprimtarisë njohëse të nxënësve kryhet nga mësuesi. Një nga hallkat e rëndësishme në këtë proces është verifikimi i arritjeve të nxënësve, i cili na lejon të përcaktojmë nivelin e njohurive dhe aftësive të zhvilluara nga studentët në një ose një fazë tjetër të procesit mësimor, përputhshmërinë e tyre me kërkesat në çdo fazë dhe në fund të fundit. me kërkesat e standardit arsimor shtetëror.

Testet bëjnë të mundur matjen cilësore të nivelit të njohurive të nxënësve, gjë që është e rëndësishme sepse në këtë rast sigurohet saktësia dhe objektiviteti i nevojshëm i testit. Testet ju lejojnë të testoni njohuritë në nivelin e zotërimit, i cili është tipik për shumë koncepte të studiuara në shkollën bazë.

Aktualisht, maturantët në Rusi janë të detyruar të japin provimet përfundimtare në shkollë dhe më pas provimet pranuese në universitete. Kjo çon në dështimet e para të aplikantëve.

Provimi i Unifikuar i Shtetit përgatit nxënësit e shkollave të fitojnë njohuri reale në shkollë. Eksperimenti për mbajtjen e Provimit të Unifikuar të Shtetit rriti vëmendjen e publikut ndaj sistemit arsimor. U konfirmua mundësia e një vlerësimi objektiv të gatishmërisë së maturantëve dhe aplikantëve: të gjithë studentët u gjendën në të njëjtat kushte dhe morën të njëjtat nota për të njëjtat njohuri.

Ekzistojnë arsye sociale për kundërshtime ndaj Provimit të Unifikuar të Shtetit, si dhe çekuilibrime të mundshme sociale gjatë zhvillimit të tij për shkak të rrjedhjes së informacionit dhe shkeljeve të teknologjisë së kryerjes së tij. Ka edhe kundërshtime për përmbajtjen e tij, pasi testet nuk mund të testojnë aftësinë për të sintetizuar njohuritë. Ata japin sugjerime në formën e opsioneve të përgjigjeve dhe u japin studentëve të trajnuar një avantazh ndaj mendimtarëve krijues.

Çfarë është një test?

Test (nga testi i anglishtes) do të thotë test, hulumtim.

Kjo është një metodë moderne, e lëvizshme, shumë efektive, demokratike dhe e përhapur për të testuar njohuritë, aftësitë, aftësitë dhe tiparet e personalitetit.

Në të njëjtën kohë, një test është një sistem i veçantë detyrash dhe pyetjesh që studenti duhet t'i përgjigjet.

Testet mund të jenë psikologjike, pedagogjike, mjekësore, sociologjike etj.

Testet psikologjike bëjnë të mundur, në veçanti, identifikimin e temperamentit dhe karakterit të një studenti, nivelin e motivimit të tij arsimor, stilin e të menduarit, orientimin e personalitetit, d.m.th. marrin informacione të rëndësishme për organizimin e procesit arsimor.

Testet pedagogjike në shkollë

Në thelb, ato janë një mjet për të monitoruar njohuritë dhe aftësitë, dhe në të njëjtën kohë një mjet progresiv.

Në mënyrë tipike, testet ose përpilohen nga vetë mësuesi ose merren nga libra, zhvillime metodologjike ose materiale zyrtare. Për nevojat aktuale të shkollës, zakonisht testet përgatiten nga mësuesi për fletët e provimit në klasat përfundimtare, testet krijohen në mënyrë qendrore dhe dërgohen në shkolla. Më shpesh, shkollat përdorin teste të gatshme të përpiluara nga specialistë.

Duke përdorur teste. Testet arrihen kur duke mësuar gjëra të reja- të përditësoni njohuritë në të cilat duhet të mbështeteni (për këtë kryhen teste - minuta);

Në kontrolli aktual- për të kontrolluar asimilimin e materialit të mbuluar (përdoren edhe teste - procesverbal);

Në certifikimin e provimit.

Por shumë e dobishme teste të përpiluara nga vetë nxënësit. Vlera e tyre përcaktohet nga dy arsye:

së pari, ato nevojiten në shkollë dhe në klasë si një mjet kontrolli,

së dyti, kur ato krijohen, ekziston një kuptim i asaj që është studiuar, zhvillimi i një kompleksi operacionesh mendore, aftësia për të punuar me informacionin dhe rikodimin e tij dhe për të formuluar pyetje.

Kërkesat didaktike për teste.

Ata duhet të kenë cilësitë e mëposhtme. Bëhuni e vlefshme, d.m.th. masë saktësisht treguesin e njohurive ose aftësive që nevojiten, të paqarta, d.m.th. të gjithë që i lexojnë duhet ta kuptojnë gjendjen në mënyrë të barabartë, thjeshtë, d.m.th. Çdo detyrë duhet të përmbajë një pyetje, të besueshme, d.m.th. të jetë në përputhje me idetë shkencore, relevante kurrikula, d.m.th. përmbajnë vetëm terma dhe formulime të studiuara në program; të kryhet në bazë të materialit të mbuluar.

Opsionet duhet të jenë të barabarta në vështirësi.

Terminologjia e përdorur

Test ( TK) është një njësi testimi, element përbërës i saj.

Përbërja e brumit: tregues dhe disa (ose shumë) detyra.

Plani i testimit- një tabelë që pasqyron se cilët elementë të përmbajtjes së temës kontrollohen nga specifikimet teknike.

Specifikim- një dokument që jep një pamje të plotë të testit: qëllimet e tij, përmbajtjen (çfarë kontrollon saktësisht), formën, metodat e përpunimit të rezultatit.

Koncepti i niveleve të zotërimit të materialit

Para se të krijojnë një test, ata vendosin se çfarë niveli të përvetësimit të njohurive do të përdorin për të testuar. Nivelet 3.

Niveli i parë është njohja, diskriminimi. Nxënësit duhet të identifikojnë objektin e perceptuar në mënyrë të përsëritur, ta theksojnë dhe ta emërtojnë. Bazat e përfundimit të një detyre janë perceptimi, kujtesa. Lloji i testit të përdorur është njohja.

Niveli i dytë është riprodhimi.Është e nevojshme të rikrijohen informacionet e marra më parë (përkufizimi, formula, përshkrimi i pajisjes, procedura për kryerjen e veprimeve praktike) dhe të zgjidhet një problem tipik sipas një plani të dhënë më parë. Lloji i testit të përdorur është riprodhues.

Niveli i tretë është zgjidhja e problemeve jo standarde, në të cilën dihen qëllimet dhe kushtet, dhe ju duhet ta gjeni vetë një zgjidhje. Baza e tij është aktiviteti mendor, produktiv.

Niveli i parë dhe i dytë janë duke u bazuar në aktivitetin riprodhues dhe kryhen sipas udhëzimeve specifike. Niveli i tretë lidhet me veprimtarinë krijuese mendore-transformuese.

Përzgjedhja e materialit për specifikimet teknike

Nëse testi është krijuar nga një mësues.

Ai studion programin tematik dhe kryen hapat e mëposhtëm 1 - 3:

zgjedh elementet më të rëndësishme të njohurive, si dhe aftësitë e përfshira në temë, përcakton se çfarë saktësisht do të kontrollohet dhe vendos se në çfarë niveli do të bëhet kontrolli.

Nëse testi është krijuar nga një student.

Ai studion një ose disa (2 - 3) paragrafë të tekstit shkollor dhe gjithashtu kryen hapat 1 - 3. Të dy plotësojnë tabelën 1, e cila është një fragment i specifikimit, me informacionin e marrë: pas hapave 1 - 2, të dhënat futen në kolonën e majtë, dhe pas hapit 3 - në të djathtë.

Tabela 1.

Materiali i kontrolluar.

Format e detyrave testuese

Së pari le të emërtojmë grupet e tyre.

Sipas një klasifikimi kjo është Detyrë me shumë zgjedhje.

Të gjitha përgjigjet janë të formuluara në to dhe nxënësi duhet të zgjedhë të saktën ose të sakta sipas mendimit të tij. Në realitet, jepen një ose më shumë përgjigje të sakta, pjesa tjetër shpërqendron. Kjo është forma bazë e specifikimeve teknike.

Ekzistojnë dy lloje përgjigjesh:

"Po" - "Jo", "Do" - "Nuk do", etj.

faktike ( formula, deklarata, përkufizime, etj.)

Pyetje me përgjigje të shkurtra.

Përgjigjen duhet ta jepni vetë në një formë të shkurtër (në formën e një fjale ose fraze)

Detyrat me përgjigje të zgjeruara.

Përgjigjen duhet ta formuloni vetë, dhe ajo duhet të jetë e gjerë dhe e justifikuar; në thelb është një mikro-ese.

Kërkesa (e vetmja) për këto detyra është që përgjigja të mos lejojë interpretime të shumëfishta.

Detyrat e këtij lloji zakonisht fillojnë me fjalët: "Jepni një përgjigje pyetjes...", "Shpjegoni pse...", "Çfarë është...".

Sipas një klasifikimi tjetër (në thelb i njëjtë, por që tingëllonte ndryshe) këto janë: Detyra të mbyllura me përgjigje të shumta për zgjedhje Të hapura me përgjigje të ndërtuar lirisht Llojet e detyrave për qëllime didaktike.

Për të testuar njohuritë tuaja.

Faktik detyrat, ose ato konstruktive, duke testuar njohuritë e fakteve (terma, përkufizime, formula, modele, pohime të vërteta).

Për të testuar njohuritë tuaja për llojet e aktiviteteve.

Klasifikimi: kanë për qëllim identifikimin e aftësisë për të klasifikuar dhe njohur grupet kryesore të njohurive (fakti, modeli, teoria, përfundimi i vetëm, prova, etj.) dhe fenomenet (ngrohja, kalimi i energjisë nga një lloj në tjetrin, lëvizje uniforme, etj.)

Algoritmik- të testojë aftësinë për të përdorur algoritme të njohura (zinxhirë hapash) për zgjidhjen e problemeve tipike.

Duke krahasuar- zbulimi i aftësisë për të krahasuar objektet, për të përpunuar dukuritë dhe për të identifikuar veçoritë, dallimet dhe të përbashkëtat e tyre.

Shkakore- qëllimi i tyre: vendosja e marrëdhënieve shkak-pasojë.

Integruese, duke ju lejuar të zbuloni lidhjet ndërdisiplinore.

Mjedisore, duke lidhur njohuritë e lëndës me çështjet mjedisore.

Duke theksuar: me ndihmën e tyre, ata zbulojnë aftësinë për të identifikuar veçoritë dhe përbërësit thelbësorë të një ngjarjeje, procesi ose objekti, si dhe idenë kryesore të tekstit ose informacionit tjetër.

Duke provuar; qëllimi i tyre: të justifikojnë diçka.

parashikimi; thelbi i tyre: për të përcaktuar pasojat e pritshme të diçkaje (për shembull, një ngjarje).

"e përafërt "; detyra e tyre: të testojnë aftësinë për të dhënë shembujt e tyre (koncepte, dukuri, procese, objekte, elemente, etj.)

Tabela- ata që kontrollojnë aftësinë për të plotësuar tabelën e propozuar.

Skematike; me ndihmën e tyre, ata zbulojnë aftësinë për të plotësuar diagramin e propozuar " Detyrë tipike "; me ndihmën e tyre, ata zbulojnë aftësinë për të zgjidhur problemet më të thjeshta standarde.

Llogaritur; nëpërmjet tyre testojnë aftësinë për të kryer llogaritje.

Për të gjetur një objekt "shtesë" në listën e propozuar.

TK - shtesat.

TK, testues të kulturës së të folurit.

Këshilla për zgjedhjen e përgjigjeve për testet me zgjedhje të shumëfishta

Siç është përmendur tashmë, këto specifikime teknike janë më të zakonshmet.

Një grup përgjigjesh është paraqitur për përzgjedhje: jo më pak se tre, jo më shumë se pesë përgjigjet janë zgjedhur nga ato të besueshme. Nëse është e vështirë të gjesh përgjigje të tilla për TK, ky TK refuzohet.

Nëse përgjigja shprehet me një fjalë, ata përpiqen të sigurojnë që të gjitha fjalët e paraqitura i përkasin të njëjtës gjini ose specie.

Përgjigja mund të jetë kumulative. Në këtë rast, grupi i tyre sipas specifikimeve teknike përpilohet sipas parimit të akumulimit. Kjo do të thotë që përgjigja e dytë përfshin të parën dhe përmban diçka tjetër.

Përgjigjet mund të çiftëzohen: kjo do të thotë se ato mund të përbëhen nga dyshe foljore (d.m.th. kombinime fjalësh): homogjene - të sakta dhe homogjene - të besueshme.

Përgjigjet e renditura janë të mundshme. Ato janë në thelb të njëjta, por ndryshojnë në mënyrë sasiore; rregullojini ato në mënyrë që të pasqyrojnë rritjen ose pakësimin e çdo detaji, elementi, cilësie, vetie.

Vendndodhja e përgjigjes së saktë zgjidhet rastësisht.

Vlerësimi dhe nota për përfundimin e punës testuese

Në bazë të metodës së vlerësimit, testet ndahen në dy klasa:

dikotomike, ku dy vlerësime janë "në fuqi":

detyrë e përfunduar - 1 pikë, detyrë e pa përfunduar - 0 pikë;

politomike, ku shfaqen tre vlerësime:

detyra është përfunduar plotësisht dhe saktë - 2 pikë, detyra është përfunduar pjesërisht saktë - 1 pikë, detyra është përfunduar gabimisht ose nuk është përfunduar - 0 pikë.

Në formën e tij më të thjeshtë, ju mund t'i përmbaheni testimit të pikëve dikotomike. Por kjo metodë jep një rezultat "të përafërt" dhe nuk është shumë informuese për inspektorin. Për një vlerësim më "gjobë", veproni si më poshtë.

Një standard përgjigjeje (ER) është hartuar për çdo TK. Ai përmban një listë të numëruar të të gjitha elementeve të njohurive dhe aftësive praktike të përdorura në kryerjen e detyrës.

Për çdo përgjigje të saktë nga lista ose veprim i treguar saktë, jepet 1 pikë.

Llogaritni shkallën e të mësuarit ose të suksesit k: ky është raporti i numrit të përgjigjeve të dhëna saktë ose veprimeve të kryera saktë n në numrin total të tyre fq në këtë detyrë testuese, d.m.th.

K=n/fq.

Për secilin nxënës, plotësoni tabelën “Rezultatet e punës së nxënësit... në testin nr...”.

Tabela 2.

"Rezultatet e punës së nxënësit... në testin nr...".

Pikët e fituara shndërrohen në nota të rregullta, duke u bazuar në kriterin e mëposhtëm.

Tabela 3.

Pika - nota.

Nëse teksti është përdorur për qëllime kontrolli, atëherë notat e nxjerra nga pikët futen në ditar. Duke përdorur tabelën, mësuesi sheh se cilët elementë të materialit nuk janë përvetësuar sa duhet dhe rregullon metodologjinë për punë të mëtejshme.

Nëse testi është dhënë për të përditësuar njohuritë bazë të nevojshme për të studiuar materialin e ri, atëherë me rezultatin K më pak se 0.7 ecja përpara nuk ka kuptim; njohuritë thelbësore duhet të krijohen ose forcohen.

Si të krijoni një test.

Algoritmi 1.

Studioni kurrikulën dhe identifikoni njohuritë më të rëndësishme mbi temën dhe aftësitë përkatëse.

Ata përcaktojnë se çfarë saktësisht do të kontrollohet, d.m.th. objektet e kontrollit.

Ata vendosin se në çfarë niveli do të bëhet kontrolli i asimilimit të secilit objekt. Përcaktoni sa detyra teknike do të jenë në test.

Zgjidhni formularët e detyrave.

Hartoni detyra testimi (pyetje dhe përgjigje, nëse specifikimet teknike me një zgjedhje të përgjigjeve), të udhëhequr nga Tabela 1 e plotësuar dhe lista e llojeve të specifikimeve teknike.

Zhvilloni një mënyrë për të vlerësuar përgjigjet.

Krijoni dhe përsëritni (për secilin student ose çdo grup) formularin "Rezultatet e punës".

Kryerja e një vlerësimi ekspert të OE TK dhe testit.

Korrigjoni punën.

Fazat e përfshirjes së nxënësve në punën e krijimit të testeve.

Hapi 1 - një bisedë se çfarë është testimi, për çfarë përdoret dhe cilat janë veçoritë e tij, llojet e testeve dhe detyrat e testimit.

Hapi 2 - tregimi i mësuesit për përbërjen e testit (përfshin një sërë specifikimesh teknike) dhe një detyrë me shumë përgjigje për të zgjedhur.

Punë praktike për të krijuar teste të tilla për çdo orë mësimi. (Një është një TK për kontrollimin e nivelit të parë dhe të dytë)

Hapi 3 - njohja me detyrat e testit të tipit të hapur.

Punë praktike.

Hapi 4 - njohja me një procedurë më komplekse për hartimin e specifikimeve teknike: e cila përfshin plotësimin e tabelës "Materiali i kontrolluar".

Punë praktike.

Hapi 5 - të mësoni të përpiloni një "Përgjigje standarde" për një detyrë komplekse testimi ose test në tërësi.

Hapi 6 - përpilimi i një testi që ka disa detyra testimi (TK-të i kushtohen një teme të përbashkët, por së bashku testojnë njohuritë për çështje të ndryshme ose aftësinë për të kryer operacione të ndryshme).

Punë praktike.

Algoritmi - 2

Krijimi i një testi me shumë zgjedhje.

Zgjidhni (nga një paragraf i tekstit shkollor ose një listë e sugjeruar nga mësuesi) temën e detyrës së testit (TZ).

Bëni një pyetje ose gjeni informacione të shkurtra interesante dhe bëni një pyetje për të. Shkruaje.

Jepni një sërë përgjigjesh (njëra është e saktë, të tjerat janë të besueshme, por e gabuar për të zgjedhur). Kodoni ato, vendosni një numër serial ose shkronjë pranë secilës - A, B, C.

Në një fletë të veçantë letre, shkruani temën e detyrës së testit, kodin e përgjigjes së saktë dhe emrin e autorit.

Algoritmi - 3

duke krijuar një test.

Analizoni tekstin shkollor (një ose më shumë paragrafë, të gjithë seksionin) dhe zgjidhni një temë testimi.

Përcaktoni cilat elemente të njohurive dhe cilat aftësi, d.m.th. çfarë saktësisht do të kontrolloni duke përdorur testin. Bëni një listë të tyre.

Vendosni: sa detyra testimi (TZ) do të përfshihen në test.

Përpiloni specifikimin e parë teknik (për elementin e parë të njohurive ose aftësinë e parë që ju është caktuar) sipas algoritmit 2.

Hartoni një specifikim të dytë teknik për elementin e dytë të njohurive që keni identifikuar.

Përsëritni hapat 4 dhe 5, duke ndryshuar objektin e kontrollit aq herë sa keni identifikuar elementë të njohurive minus 2. Numri total duhet të jetë i barabartë me numrin e detyrave teknike që keni planifikuar.

Format e punës me teste

Në procesin e mësimdhënies, është e rëndësishme të konsolidohet materiali i studiuar dhe të monitorohen rezultatet e veprimtarive edukative, të cilat bëjnë të mundur përcaktimin e nivelit të arritjeve të secilit student.

Një nga llojet moderne të monitorimit të njohurive dhe aftësive, si dhe të zhvillimit të aftësive mendore të studentëve, janë testet me zgjedhjen e përgjigjes së saktë.

Është i përshtatshëm për të kontrolluar përfundimin e detyrave të shtëpisë në formën e testeve që përmbajnë detyra të ngjashme me detyrat e shtëpisë. Një punë e tillë është afatshkurtër dhe zakonisht përbëhet nga pesë detyra në dy versione, gjë që ju lejon t'i kontrolloni dhe vlerësoni shpejt ato menjëherë pas përfundimit të testimit. Rezultati varet nga numri i detyrave të përfunduara (5 detyra të përfunduara - rezultati "5", 4 - rezultati "4", etj.)

Në klasat 7 - 8, kur interesi për lëndën është shumë i madh dhe fëmijëve u pëlqen të marrin sa më shumë nota, efektive. testi afatshkurtër puna- vetë-teste, duke nënkuptuar një përgjigje lakonike "Po" ose "Jo". Vlerësimet pozitive janë të përfshira në ditar, vlerësimet negative jo. Këto teste ju lejojnë të përqendroheni në identifikimin dhe analizimin e gabimeve menjëherë pas përfundimit të punës.

Pas studimit të materialit të ri edukativ, si përforcim i pikave më të rëndësishme të teorisë, propozoj detyrat e testimit, duke përfshirë pyetjet kryesore dhe më të vështira për t'u zotëruar.Është shumë i përshtatshëm për plotësinë dhe objektivitetin e testimit të njohurive dhe aftësive për të kryer një mësim përfundimtar testimi për gjashtë muaj. Testi përbëhet nga 30 pyetje, të cilat duhet të përfshijnë detyra me shumë nivele. Testi është i strukturuar si më poshtë: në fillim bëhen 10 pyetje për të testuar njohuritë e madhësive, koncepteve, dukurive dhe formulave bazë fizike. Në pjesën e dytë të testit ka 10 pyetje për zbatimin e njohurive në një situatë të njohur, dhe në fund - 10 pyetje krijuese për zbatimin e njohurive në një situatë të panjohur.

Për të kthyer numrin e përgjigjeve të sakta të pyetjeve në notë, mund të përdorni kriterin e mëposhtëm.

Tabela 4.

Përgjigjet janë vlerësime.

Pasi kalojmë bllokun e materialit teorik, zhvillojmë mësim - test. Zakonisht ka 4-5 prej tyre në vit. Përveç përgjigjeve teorike, ato përfshijnë një pjesë praktike në formën e detyrave testuese me shumë nivele të përbërë nga 5 pyetje. 3 detyrat e para janë standarde dhe përfundimi i tyre vlerësohet me "3". detyra nr.4 dhe veçanërisht nr.5 kërkojnë përdorimin e njohurive dhe të hamendjes krijuese. Formulari i testit të kontrollit mund të përdoret gjithashtu në certifikimin përfundimtar për një kurs të shkollës bazë.

Provimi në formën e një testi

Provimi në formën e një testi ndihmon në mbulimin më të plotë dhe objektiv të materialit edukativ duke testuar dhe zbuluar thellësinë e zhvillimit intelektual të nxënësit. Kësaj i shërbejnë shumë pyetje dhe detyra nga tema të ndryshme, kërkesa për të aplikuar operacione të ndryshme mendore dhe për të përballuar detyra të niveleve të ndryshme kompleksiteti.

Përgatitja për provimet duhet të fillojë në mes të shtatorit. Po rekrutohen grupe nxënësish të klasave të 9-ta dhe të 11-ta, të cilët tashmë kanë vendosur për zgjedhjen e lëndëve për të dhënë provime.

Nxënësit mbajnë fletore të veçanta. Në çdo mësim emërtohet tema e tjetrën dhe teoria e nevojshme për përsëritje.

Gjatë vetë mësimit, ne shqyrtojmë shkurtimisht pikat kryesore të teorisë, zgjidhim problemet llogaritëse dhe cilësore dhe punojmë sistematikisht me detyra testimi të ngjashme me ato të provimit.

Testet e provimit të fizikës kanë të tyren veçoritë.

Puna përbëhet nga 35 detyra me zgjedhje të shumëfishta. Ai kontrollon nivelin e përgatitjes së studentëve brenda kornizës së përmbajtjes minimale të detyrueshme të arsimit të përgjithshëm bazë në fizikë dhe ju lejon të vendosni çdo shenjë: "2", "3", "4", "5".

Numri i përgjigjeve për të zgjedhur për secilën detyrë është 4.

Për çdo ekzekutim të saktë, jepet 1 pikë.

Koha mesatare për të përfunduar çdo detyrë është 2.5 minuta.

Koha totale për të përfunduar punën është 90 minuta.

Kriteret e vlerësimit Një vlerësim "5" jepet për 31 - 35 pikë.

Shënoni "4" - për 26 - 30 pikë.

Shënoni "3" - për 19 - 25 pikë.

Rezultati "2" - për 18 pikë ose më pak.

Testi është përpiluar në përputhje me raportet e mëposhtme të detyrave për seksionet e fizikës dhe llojet e aktiviteteve edukative:

29% e detyrave testojnë njohuritë e mekanikës, 25% - në fizikën molekulare dhe termodinamikën, 27% - në elektrodinamikë, 9% - në fizikën kuantike.

Nga këto, 5% e detyrave testojnë aftësinë për të matur sasitë fizike, 9% - analizojnë grafikët dhe kryejnë llogaritjet në bazë të tyre, 27% - llogaritin sasitë fizike, 8% - shpjegojnë fenomenet, 6% - zbatojnë ligjet fizike për të analizuar proceset. , 7% - përshkruajnë ndryshimet dhe proceset e shndërrimit të energjisë, 14% - njohjen e fakteve shkencore.

Materiali ju lejon të identifikoni jo vetëm njohuritë, por edhe drejtimin e mundshëm të trajnimit të mëtejshëm të specializuar; ai përgatit studentët për Provimin e ardhshëm të Unifikuar të Shtetit në fizikë.

Libra të përdorur

1.Penner D.I., Khudaiberdiev A. Fizikë: Detyra të programuara për klasat 6 - 8.

2.Dairi N.G. Probleme të testimit aktual të njohurive të nxënësve: Studime eksperimentale në shkollat e mesme të larta.

3. Revista “Fizika në shkollë”. Nr. 7 2006

4. Revista “Fizika në shkollë”. Nr. 3 2009

Artikulli i mëparshëm: Sa është shpejtësia e dritës Artikulli vijues: Karakteristikat e elementit të karbonit dhe vetitë kimike