Tema: “Qasja e aktivitetit në veprimtaritë edukative me parashkollorët. Qasja e veprimtarisë së sistemit si bazë e Standardeve Federale të Arsimit Shtetëror të Arsimit parashkollor

Anna Sy
Qasja e aktivitetit të sistemit në veprimtaritë arsimore të institucioneve arsimore parashkollore si bazë e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për arsimin parashkollor

"Më thuaj dhe do të harroj,

më trego dhe do të kujtohem

më lër të veproj vetë dhe do të mësoj”.

Mençuria kineze.

Qasja sistem-aktivitet është organizimi i procesit arsimor, në të cilën vendi kryesor i jepet njohës aktiv dhe i gjithanshëm, në masën maksimale të pavarur aktivitetet e fëmijës. Pika kryesore e tij është largimi gradual nga njohuritë riprodhuese informative në njohjen e veprimit. Kjo një qasje organizimit të procesit mësimor, në të cilin del në pah problemi i vetëvendosjes së fëmijës në procesin edukativo-arsimor.

Aktiviteti - një sistem i veprimeve njerëzore që synojnë arritjen e një qëllimi specifik.

Qasja e aktivitetit– ky është organizimi dhe menaxhimi i mësuesit aktivitetet fëmijë kur zgjidh detyra arsimore të organizuara posaçërisht me kompleksitet dhe shtrirje të ndryshme. Këto detyra zhvillojnë jo vetëm kompetencat lëndore, komunikuese dhe të tjera të fëmijës, por edhe vetë fëmijën si person. (L. G. Peterson).

Qasja sistem-aktivitet të mësosh presupozon që fëmijët të kenë një motiv kognitiv (dëshira për të ditur, zbuluar, mësuar, zotëruar).

Roli i mësuesit në zbatimin qasja e aktivitetit të sistemit është e shkëlqyer, pasi është mësuesi ai që është figura kryesore në procesi arsimor. Parimi aktivitetet nxjerr në pah fëmijën si figura në procesin arsimor, dhe mësuesit i caktohet roli i organizatorit dhe koordinatorit të këtij procesi. Është e vështirë të mbivlerësosh rolin aktivitetet e mësuesit, ndikimi i tij në procesin e formimit dhe zhvillimit të personalitetit të fëmijës. Është e rëndësishme këtu Të gjitha: si refuzimi i stilit autoritar të komunikimit në favor të atij demokratik, ashtu edhe cilësitë personale të mësuesit, dhe aftësia e tij për vetëzhvillim, dhe kompetenca e tij profesionale.

Le të shqyrtojmë qasja sistem-aktivitet si kryesore forma e organizimit të NOD. Le të analizojmë teknologjinë metoda e aktivitetit, e cila përdoret gjatë GCD.

1. Krijimi i një situate problematike.

2. Vendosja e objektivit.

3. Motivimi për të aktivitetet.

4. Hartimi i zgjidhjeve për një situatë problemore.

5. Kryerja e veprimeve.

6. Analiza e rezultateve aktivitetet.

7. Përmbledhje.

Krijimi i një situate problematike. (procesi i përfshirjes në aktivitet)

1. Shtoni ose hiqni diçka për të interesuar shumicën e fëmijëve.

2. Krijoni një moment surprizë ose efekt surprizë (trokitje në derë, zhurmë, gjëmim, etj.) .

3. Krijoni intriga ( "Prisni, unë do t'ju tregoj diçka interesante së shpejti." etj.)

Vendosja e objektivit.

1. Organizoni një situatë të veçantë (zëvendësoni të gjithë sapunin me guralecë, shkumësin me kubikë sheqeri)

2. bie dakord për diçka paraprakisht me kolegët.

Motivimi për aktivitetet.

1. Gjatë një shëtitjeje në vjeshtë.

- Djema, më sillni gjethet e bukura që gjeni në parcelë ose në dacha rrugës për në kopsht, janë shumë të nevojshme për një surprizë.

Fëmijët janë të interesuar: "Çfarë surprize?"

2. Mësuesi ka nevojë për ndihmën e fëmijëve në diçka specifike, ai u drejtohet fëmijëve: "Sot mysafirë do të vijnë në grupin tonë, unë me të vërtetë dua që ata të pëlqejnë me ne."

Hartimi i zgjidhjeve për një situatë problemore.

1. Jepni mundësinë për të paraqitur opsione të ndryshme për zgjidhjen e situatës në mënyrë që të zgjidhet problemi. Pranoni çdo mundësi për fëmijët dhe ofroni të bëni një zgjedhje.

2. Në vazhdim aktivitetet gjithmonë pyesni fëmijët "Pse, pse, po e bën këtë" në mënyrë që fëmija të kuptojë çdo hap. Nëse një fëmijë bën diçka të gabuar, jepini atij mundësinë të kuptojë se çfarë është saktësisht.

Analiza e rezultateve aktivitetet.

Mos i pyesni fëmijët nëse u pëlqeu apo jo. Pyetni e nevojshme: "Pse e bëre gjithë këtë?" për të kuptuar nëse fëmija e ka realizuar qëllimin.

Duke përmbledhur.

Lavdërim jo vetëm për rezultatin, por edhe për aktivitet në vazhdim.

Karakteristikat e modeleve të ndryshme organizative procesi arsimor.

1. Eliminimi i bllokut të stërvitjes (por jo procesi i të mësuarit).

2. Rritja e volumit të bllokut të kyçit aktivitetet e të rriturve dhe fëmijëve, e cila përfshin jo vetëm aktivitete edukative të kryera gjatë momenteve të regjimit, por edhe drejtpërdrejt aktivitete edukative

3. Ndryshimi i fushës dhe përmbajtjes së konceptit "drejtpërdrejt aktivitete edukative»

Krahasimet:

Modeli i trajnimit

1. Fëmija është objekt i ndikimeve formuese të një të rrituri (të rriturit kontrollojnë, manipulojnë) fëmija, merr një pozicion më aktiv).

2. Rregullim më i madh procesi arsimor, përdorimi i shablloneve të gatshëm (shënimet e gatshme të mësimit) Dhe mostrat.

3. Kryesor formë - sesion trajnimi, veprimtaria kryesore – edukative.

4. Monologu i një të rrituri (mbizotërimi i metodave verbale të punës). Ulje "fëmijë i rritur i kundërt"

5. Pjesëmarrja e detyrueshme në procesi arsimor.

Motivi kryesor në arsim procesi - autoriteti i të rriturve (mësues, prindër).

Lehtësia e kontrollit procesi arsimor.

E përbashkët aktivitetet e të rriturve dhe fëmijëve:

1. Fëmija është subjekt i ndërveprimit me të rriturit (bashkëpunimi midis një të rrituri dhe një fëmije; një fëmijë, nëse nuk është i barabartë, është i barabartë me një të rritur, një fëmijë nuk është më pak aktiv se një i rritur). Fleksibilitet në organizatë procesi arsimor, duke marrë parasysh nevojat dhe interesat e fëmijëve.

2. Organizimi i një çerdhe aktivitete në forma të ndryshme, adekuate mosha parashkollore. Dialogu (komunikim) i rritur me fëmijë. Organizimi i ndenjëseve për të rritur dhe fëmijë "rrumbullakët"

3. Pjesëmarrja është fakultative. Motivi kryesor i pjesëmarrjes(mospjesëmarrje) V procesi arsimor – disponueshmëria(mungesë) interesi i fëmijës. Vështirësi në ushtrimin e kontrollit procesi arsimor.

Publikime mbi temën:

Gatishmëria e mësuesit për veprimtari profesionale në kuadrin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për arsimin parashkollor“Gatishmëria e mësuesit për veprimtari profesionale në kuadrin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin” “Nëse sot ne mësojmë mënyrën se si mësuam dje, do të vjedhim.

Qasja e sistem-aktivitetit në kopshtin e fëmijëve Sistemi i arsimit parashkollor në fazën aktuale të zhvillimit po pëson ndryshime serioze që lidhen me përditësimin e kuadrit rregullator.

Hartimi i programit arsimor bazë të arsimit parashkollor në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror Institucioni arsimor parashkollor buxhetor komunal "Kopshti i përgjithshëm zhvillimor nr. 29" RAPORT mbi seminarin për.

Qasja e aktivitetit të sistemit në veprimtaritë arsimore të institucioneve arsimore parashkollore si bazë e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për arsimin parashkollor Më thuaj dhe do të harroj, më trego dhe do të kujtohem, më lër të veproj vetë dhe do të mësoj. Mençuria kineze Qëllimi: përmirësimi i teorisë.

Monitorimi nga këndvështrimi i Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për arsimin parashkollor Monitorimi nga këndvështrimi i Standardit Federal të Edukimit Shtetëror për arsimin parashkollor Slide Në lidhje me publikimin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Parashkollor.

Qasja e veprimtarisë sistemore, si bazë e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror, synon të zhvillojë tek fëmijët ato cilësi që do t'u duhen jo vetëm në procesin e marrjes së arsimit, por edhe në jetë. Mësuesi, i udhëhequr nga parimet kryesore të metodës, i mëson studentët të angazhohen në një kërkim të pavarur për njohuri dhe informacion, rezultati i të cilit është zbulimi i njohurive të reja dhe përvetësimi i disa aftësive të dobishme. Dhe kjo është pikërisht ajo që fëmijët kanë nevojë në fazën fillestare të edukimit.

Dispozitat themelore

Qasja sistem-aktivitet, si bazë e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror, bazohet në një sërë parimesh didaktike. Secila prej të cilave merret parasysh kur mësuesi formon dhe planifikon veprimtari edukative.

Ai bazohet në parimin e integritetit. Falë tij, nxënësit zhvillojnë një kuptim të saktë të botës. Ata mësojnë ta perceptojnë atë si një sistem.

Më pas vjen parimi i ndryshueshmërisë. Respektimi i tij nënkupton që t'u jepet rregullisht studentëve mundësinë për të zgjedhur aktivitetet e tyre. Eshte shume e rendesishme. Në të vërtetë, në situata të tilla, fëmijët fitojnë aftësinë për të bërë zgjedhje të informuara.

Parimi i funksionimit është gjithashtu i rëndësishëm. Ai nënkupton përfshirjen aktive të fëmijës në procesin arsimor. Fëmijët duhet të mësojnë jo vetëm të dëgjojnë informacionin dhe të perceptojnë materialin e gatshëm, por edhe ta marrin atë në mënyrë të pavarur.

Aspekti psikologjik

Krahas sa më sipër, respektohet edhe parimi i krijimtarisë, që synon zhvillimin e aftësive të ndryshme të nxënësve.

Gjithashtu merret parasysh komoditeti psikologjik, duke kujtuar rëndësinë e organizimit të aktiviteteve të fëmijëve sipas interesave të tyre. është gjithashtu e rëndësishme. Ai konsiston në marrjen në konsideratë të detyrueshme të karakteristikave individuale të secilit fëmijë në procesin arsimor. Të gjithë fëmijët zhvillohen me ritme të ndryshme dhe secili është i ndryshëm nga njëri-tjetri. Një mësues i mirë duhet ta mbajë mend gjithmonë këtë.

Dhe një parim tjetër është vazhdimësia e procesit arsimor. Qasja e aktivitetit të sistemit, si bazë e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror, e përfshin atë pa dështuar. Ky parim siguron formimin dhe zhvillimin e mëvonshëm të nxënësve në çdo fazë moshe. Pajtueshmëria me këtë dispozitë kontribuon në vetë-zhvillimin personal në të gjitha nivelet e arsimit pa përjashtim. Kjo është arsyeja pse është kaq e rëndësishme të vendosni "bazën" e duhur në një fazë të hershme.

Ndërveprimi me prindërit

Ka edhe disa nuanca të tjera që duhen theksuar. Qasja sistem-aktivitet, si bazë e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror, ka dispozita të qarta dhe të detajuara. Por çfarë ndodh me zbatimin e tyre? Është e mundur vetëm nëse prindërit e nxënësve janë të interesuar për të. Përfshirja e tyre në aktivitetet e institucioneve arsimore parashkollore është e detyrueshme. Pa bashkëpunim të ngushtë asgjë nuk do të funksionojë.

Mësuesi, nga ana tjetër, duhet të krijojë te prindërit një kuptim të saktë të unitetit të detyrave dhe qëllimeve të institucionit arsimor parashkollor dhe familjes. Ai duhet të kontribuojë në rritjen e kompetencës së tyre psikologjike dhe pedagogjike. Për këtë qëllim institucionet organizojnë konsultime, biseda, takime, konferenca dhe trajnime. Prindërit, duke marrë pjesë në to, tregojnë shqetësim për fëmijën e tyre dhe interes për zhvillimin e tij të larmishëm. Përveç kësaj, ata mund të ndihmojnë edukatorët duke folur për karakteristikat e fëmijëve të tyre.

Zbatimi i qasjes

Ajo kryhet në disa hapa. Qasja e sistem-aktivitetit, si bazë metodologjike e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror, nënkupton respektimin e rreptë të konsistencës. Mësuesja punon me fëmijë të vegjël, të cilëve gjithçka duhet t'u shpjegohet me kujdes dhe në mënyrë të tillë që ta kuptojnë.

Prandaj, hapi i parë përfshin njohjen e studentëve me situatën. Në fazën e dytë, atëherë - ndodh puna kolektive për të identifikuar vështirësitë në zgjidhjen e situatës. Pasoja e këtij hapi është zbulimi nga studentët e njohurive të reja ose të një metode veprimi. Hapi i fundit është të kuptoni rezultatet e marra.

Kështu zbatohet qasja sistem-aktivitet ndaj mësimdhënies. Falë kësaj metode të mësimdhënies, fëmijët nuk ngurrojnë të jenë aktivë, të mendojnë dhe të shprehin mendimet e tyre. Metoda bazohet në dialog dhe komunikim, në mënyrë që studentët jo vetëm të fitojnë njohuri të reja, por edhe të zhvillojnë fjalimin e tyre.

Veprimet e mësuesit

Qasja sistem-aktivitet, si bazë për zbatimin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror, kërkon profesionalizëm nga mësuesit. Për të hedhur hapin e parë dhe për t'i futur fëmijët në një situatë edukative, mësuesi duhet të ndihmojë në krijimin e një orientimi psikologjik drejt veprimit. Për ta bërë këtë, ju duhet të përdorni teknika që korrespondojnë me karakteristikat e grupmoshës dhe situatës.

Mësuesi duhet gjithashtu të jetë në gjendje të zgjedhë saktë një temë. Nuk duhet t'u detyrohet atyre. Përkundrazi, mësuesi është i detyruar t'u japë fëmijëve mundësinë për të vepruar në një situatë të njohur për ta. Ai e modelon atë vetëm në bazë të preferencave të tyre. Dhe kjo është e drejtë, sepse vetëm diçka e njohur dhe interesante mund t'i aktivizojë fëmijët dhe t'i bëjë ata të dëshirojnë të marrin pjesë në proces. Dhe për të identifikuar një temë, mësuesi duhet të identifikojë disa opsione që janë tërheqëse për studentët. Më pas ata do të zgjedhin vetë më interesantin.

Më pas mësuesi, me ndihmën e një bisede drejtuese, i ndihmon fëmijët të gjejnë mënyra për të zgjidhur problemin. Detyra kryesore nuk është të vlerësohen përgjigjet. Mësuesi duhet t'i mësojë fëmijët të gjejnë një rrugëdalje nga situata, duke u mbështetur në njohuritë dhe përvojën e tyre.

Aspekte të tjera të mësimdhënies

Ka shumë nuanca të tjera që përfshin koncepti i një qasjeje të veprimtarisë sistemore ndaj mësimdhënies. Përveç kryerjes së punës zhvillimore me të gjithë nxënësin, mësuesi është i përfshirë edhe në aspekte të tjera që nënkupton fusha e pedagogjisë.

Çdo mësues është i detyruar të kryejë diagnostifikimin psikologjik dhe pedagogjik të veprimtarive arsimore universale të disponueshme për fëmijët dhe të marrë pjesë në monitorimin e zbatimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror. Mësuesi kryen edhe punë korrektuese, zhvillimore dhe këshilluese me nxënës të veçantë. Edukimi psikologjik dhe pedagogjik i fëmijëve është gjithashtu i detyrueshëm.

Në fazën e hershme të arsimit (në institucionet arsimore parashkollore dhe klasat fillore), mësuesi luan rolin e jo vetëm një mësuesi, por edhe një edukatori, një prindi të dytë. Ai duhet të krijojë të gjitha kushtet e nevojshme për realizimin e potencialit individual të fëmijëve.

Metoda e lojës

Qasja sistem-aktivitet, si bazë e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të Arsimit Parashkollor, zbatohet në mënyra të ndryshme. Por metoda më e njohur dhe më efektive është loja. Kjo është një formë unike e edukimit që ju lejon ta bëni procesin e fëmijëve që marrin arsimin bazë më emocionues dhe interesant.

Format e lojës bëjnë të mundur organizimin efektiv të ndërveprimit të një mësuesi me studentët dhe e bëjnë komunikimin e tyre më produktiv. Kjo metodë zhvillon gjithashtu aftësitë e vëzhgimit të fëmijëve dhe i lejon ata të fitojnë njohuri për fenomenet dhe objektet në botën përreth. Loja përmban edhe mundësi arsimore dhe edukative, të cilat, me një qasje kompetente të mësimdhënies, realizohen plotësisht.

Gjithashtu, kjo metodë argëtuese shkon mirë me mësimdhënien "serioze". Loja e bën zbavitës procesin e marrjes së njohurive dhe krijon një humor të mirë dhe të gëzuar tek fëmijët. Si rezultat, studentët thithin informacionin me shumë interes dhe tërhiqen drejt përvetësimit të njohurive. Përveç kësaj, lojërat mund të përmirësojnë të menduarit e fëmijëve, imagjinatën e tyre krijuese dhe vëmendjen.

Përzgjedhja e kompetencave

Këto nuk janë të gjitha aspektet që përfshin qasja e aktivitetit të sistemit si bazë teknologjike e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror. Gama e çështjeve të diskutuara në sferën pedagogjike është shumë më e gjerë. Dhe vëmendje e veçantë i kushtohet përzgjedhjes së kompetencave. Sot janë pesë prej tyre, nëse nuk përfshini aspektet edukative, njohëse dhe komunikuese të përmendura më parë.

Kategoria e parë përfshin kompetencat vlera-semantike. Ato synojnë të zhvillojnë themelet dhe parimet morale të fëmijëve, si dhe t'u rrënjosin aftësinë për të lundruar në botë dhe për të kuptuar veten në shoqëri.

Ka edhe kompetenca informative. Qëllimi i tyre është të zhvillojnë tek fëmijët aftësinë për të kërkuar, analizuar dhe përzgjedhur informacionin për transformimin, ruajtjen dhe përdorimin e mëtejshëm të tij. Dy kategoritë e fundit përfshijnë kompetencat sociale, të punës dhe personale. Ato synojnë që fëmijët të përvetësojnë njohuri në sferën civile dhe sociale dhe të zotërojnë metoda të ndryshme të vetë-zhvillimit.

Rëndësia e metodologjisë

Epo, siç mund të kuptohet tashmë, qasja e veprimtarisë sistemore ndaj mësimdhënies është baza e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit, i cili aktualisht po zbatohet në fushën moderne të arsimit. Ai synon zhvillimin e aftësive bazë të të mësuarit tek fëmijët. Kjo do t'i lejojë ata të përshtaten shpejt me shkollën fillore dhe të fillojnë të fitojnë njohuri dhe aftësi të reja.

Qasja e aktivitetit në aktivitetet edukative me parashkollorët.

Bota rreth nesh ka ndryshuar, dhe po ashtu edhe fëmijët. Detyra kryesore e edukimit të tyre është të kuptojnë planin e detajuar të zhvillimit të fëmijës, të cilin ai tashmë e ka.

Sistemi i arsimit parashkollor ka kaluar në një fazë të re: dëshmi për këtë është shfaqja e një dokumenti thelbësisht të ri - Standardi Federal Arsimor Shtetëror për Arsimin Parashkollor (FSES DO).

Detyra e arsimit parashkollor nuk është të maksimizojë përshpejtimin e zhvillimit të fëmijës, të mos përshpejtojë kohën dhe ritmin e transferimit të tij në "binarët" e moshës shkollore, por, para së gjithash, të krijojë për secilin parashkollor të gjitha kushtet. për zbulimin dhe realizimin sa më të plotë të potencialit të tij unik, specifik të moshës.

Sot, problemi akut është se si të zgjerohet sistemi arsimor drejt edukimit të një individi të aftë për të zgjidhur në mënyrë krijuese problemet e jetës, që përfshin edukimin e një personi krijues të aftë për të krijuar vlera universale njerëzore: shpirtërore dhe kulturore.

Natyra i lejon një personi shumë pak kohë në fëmijëri, në mënyrë që ai të zbulojë potencialin e tij krijues.

Kopshti modern duhet të bëhet një vend ku një fëmijë të ketë mundësinë të ketë kontakt të gjerë emocional dhe praktik të pavarur me fushat e jetës që janë më të afërta dhe më domethënëse për zhvillimin e tij. Akumulimi nga një fëmijë, nën drejtimin e një të rrituri, i përvojës së vlefshme të njohurive, aktivitetit, krijimtarisë, të kuptuarit e aftësive të tij, vetë-njohuri - kjo është rruga që ndihmon për të zbuluar potencialin e moshës së një parashkollori.

Personaliteti i mësuesit thirret të bëhet ndërmjetës midis veprimtarisë dhe subjektit të veprimtarisë (fëmijës). Kështu, pedagogjia bëhet jo vetëm një mjet edukimi dhe trajnimi, por, në një masë më të madhe, një mjet për të stimuluar veprimtarinë krijuese dhe hulumtuese.

Përditësimi i përmbajtjes së arsimit kërkon që mësuesi të kërkojë metoda, teknika, teknologji pedagogjike që aktivizojnë veprimtarinë dhe veprimtarinë e fëmijës, duke zhvilluar personalitetin e fëmijës në procesin e llojeve të ndryshme të veprimtarive. Kjo është arsyeja pse qasja e aktivitetit në organizimin e procesit arsimor në institucionet arsimore parashkollore është kaq e kërkuar.

Qasja si kategori është më e gjerë se koncepti i "strategjisë së të mësuarit" - e përfshin atë, duke përcaktuar metodat, format dhe teknikat e mësimdhënies. Themelet e qasjes së veprimtarisë personale u hodhën në psikologji nga veprat e L.S. Vygotsky, A.N. Leontyeva, S.L. Rubinstein, ku personaliteti konsiderohej si subjekt i veprimtarisë, i cili vetë, duke u formuar në veprimtari dhe në komunikim me njerëzit e tjerë, përcakton natyrën e këtij aktiviteti dhe komunikimi.

• 
  Aktiviteti mund të përkufizohet si një lloj specifik i veprimtarisë njerëzore që synon njohjen dhe transformimin krijues të botës përreth, duke përfshirë veten dhe kushtet e ekzistencës së dikujt. 1
• 
  Aktiviteti– një qëndrim aktiv ndaj realitetit përreth, i shprehur në ndikimin e tij. Përbëhet nga veprime.
• 
  Aktiviteti- një sistem veprimesh njerëzore që synojnë arritjen e një qëllimi specifik 2

Qasja e aktivitetit është:

• 
  Organizimi dhe menaxhimi i orientuar nga lënda nga mësuesi i aktiviteteve të fëmijës kur ai zgjidh detyra arsimore të organizuara posaçërisht me kompleksitet dhe çështje të ndryshme. Këto detyra zhvillojnë jo vetëm kompetencat lëndore, komunikuese dhe të tjera të fëmijës, por edhe vetë fëmijën si person.

• 
  Ai përfshin hapjen e të gjithë gamës së mundësive për fëmijën dhe krijimin e një qëndrimi tek ai ndaj një zgjedhjeje të lirë, por të përgjegjshme të një ose një tjetër mundësie.

Qasja e aktivitetit parashtron detyrat e mëposhtme për mësuesin:

• 
  Krijoni kushte për të motivuar procesin e përvetësimit të njohurive të fëmijës;

• 
  Mësojini fëmijës të vendosë në mënyrë të pavarur një qëllim dhe të gjejë mënyra, duke përfshirë mjetet, për ta arritur atë;
• 
  Ndihmoni fëmijën tuaj të zhvillojë aftësitë e kontrollit dhe vetëkontrollit, vlerësimit dhe vetëvlerësimit.

Ideja kryesore e qasjes së veprimtarisë ndaj edukimit nuk lidhet me vetë veprimtarinë, por me veprimtarinë si një mjet për formimin dhe zhvillimin e fëmijës. Domethënë, në proces dhe si rezultat i përdorimit të formave, teknikave dhe metodave të punës edukative, ajo që lind nuk është një robot i trajnuar dhe programuar për të kryer qartë disa lloje veprimesh dhe aktivitetesh, por një qenie njerëzore që është në gjendje të zgjedhë. , vlerëson, programon dhe harton ato lloje aktivitetesh që janë adekuate për natyrën e tij, plotësojnë nevojat e tij për vetëzhvillim dhe vetërealizim. Kështu, qëllimi i përbashkët shihet si një njeri që është në gjendje ta shndërrojë veprimtarinë e tij jetësore në një subjekt transformimi praktik, të lidhet me veten, të vlerësojë veten, të zgjedhë metodat e veprimtarisë së tij, të kontrollojë ecurinë dhe rezultatet e tij.

4. Efekti i befasisë (zhurmë, kërcitje, trokitje...)

5. Bëni diçka të pazakontë në prani të fëmijëve me një kërkesë për t'u larguar dhe për të mos shqetësuar (shikoni me vëmendje nga dritarja, luani damë me mësuesin e vogël, etj.)

6. Intriga (prisni, pasi të ngarkoni do t'ju them; mos shikoni, do t'ju tregoj pas mëngjesit; mos e prekni, është shumë e brishtë, do ta prishë; për shembull, ra borë, para fëmijët vijnë, varni një fletë në dritare "Djema, mos shikoni akoma, unë kam një pikturë kaq të bukur, do të flasim për të më vonë")

7. Bini dakord me prindërit që ta veshin fëmijën me diçka të një ngjyre të caktuar; kuzhinierja ju fton të vizitoni dhe ju kërkon të bëni diçka; drejtor muzikor premton argëtim interesant, por ne kemi nevojë për ndihmë për këtë

8. Një situatë e organizuar posaçërisht (zëvendësoni të gjithë sapunin me guralecë, shkumësin me një copë sheqer)

9. Ditëlindja e fëmijës (mësuesja: "Djema, vendosni mbështjellësit e ëmbëlsirave në kuti, më duhen për një surprizë." Fëmijët janë të interesuar: "Cila?")

10. Mësuesi ka nevojë për ndihmën e fëmijëve për diçka specifike, ai u bën një kërkesë fëmijëve

Nëse një djalë ose një fëmijë i turpshëm dëshiron të thotë diçka, pyesni ata së pari dhe vetëm atëherë lërini vajzat të flasin

2. Vendosja e objektivit

3. Motivimi për aktivitet

4. Hartimi i zgjidhjeve për një situatë problemore

Paraqitja e opsioneve të ndryshme se çfarë duhet bërë për të zgjidhur problemin. Mos i vlerësoni përgjigjet e fëmijëve, mos pranoni asnjë, mos ofroni të bëni ose të mos bëni diçka, por ofroni të bëni diçka për të zgjedhur. Mbështetuni në përvojën personale të fëmijëve kur zgjidhni asistentë ose konsulentë. Gjatë aktivitetit, mësuesi i pyet gjithmonë fëmijët: "Pse, pse po e bëni këtë?", në mënyrë që fëmija të kuptojë çdo hap. Nëse një fëmijë bën diçka të gabuar, jepini atij mundësinë të kuptojë vetë se çfarë saktësisht, ju mund të dërgoni një fëmijë më të zgjuar për të ndihmuar

5. Marrja e veprimeve

6. Analiza e performancës

Mos i pyesni fëmijët nëse u pëlqen apo jo. Ju duhet të pyesni: "Pse i bëtë të gjitha këto?"

7. Përmbledhje

Gjeni dikë që të lavdëroni për diçka (jo vetëm për rezultatin, por edhe për aktivitetin në proces)

Analizë krahasuese e procesit të të mësuarit tradicional dhe qasjes së aktivitetit

	Procesi i të mësuarit tradicional	Aktivitete edukative me një qasje të bazuar në aktivitet
Ana e të menduarit e përfshirë	Ana riprodhuese e të menduarit (riprodhues)	Ana krijuese e të menduarit (produktiv)
Veprimtaritë e një mësuesi	Transformimi i njohurive dhe të vërtetave në formë të gatshme nga mësuesi te fëmija	Mëson të menduarit duke krijuar dhe zgjidhur situata problemore, duke organizuar aktivitete kërkimore dhe kërkimore të fëmijëve që synojnë zbulimin e gjërave të reja në procesin e zgjidhjes së problemeve
Aktiviteti i fëmijëve	Perceptimi dhe memorizimi i njohurive në formë të përfunduar si e vërteta përfundimtare	Përvetëson një karakter kërkues, hulumtues në procesin e zgjidhjes së problemeve, zbulimit të njohurive dhe metodave të reja të veprimit

Fëmija zë një pozicion aktiv në mësim: herë dëgjon, herë vëzhgon, herë vepron;

Gjatë veprimtarive edukative mbizotëron fryma e zbulimit;

Kërkohen ndryshime në mizanskenën dhe lëvizjen;

Lloji tjetër i aktivitetit duhet të fillojë me një deklaratë të përgjithshme të problemit;

Mos pranoni përgjigjet e fëmijëve pa arsyetuar mendimin e tyre dhe mos lini asnjë përgjigje të vetme pa vëmendje;

Refuzoni rolin gjyqësor: kur fëmija flet, ai u drejtohet fëmijëve, jo mësuesit;

Mësojini fëmijët të shohin mundësinë e shkathtësisë në kryerjen e detyrave; - Poza statistikore e fëmijës nuk duhet të kalojë 50% të kohës së të gjithë mësimit;

Në procesin e menaxhimit të aktiviteteve të fëmijëve, vetëm një stil demokratik i komunikimit është i pranueshëm;

Është e nevojshme të ruhet një ndjenjë e suksesit tek fëmijët.

Metodat dhe format e përdorura në qasjen e aktivitetit:

dialogu, projekti, motivimi i lojës, vendosja e qëllimeve, krijimi i situatës së zgjedhjes, mbështetja pedagogjike reflektuese, krijimi i një situate suksesi, sigurimi i vetë-realizimit të fëmijëve.

Format e vetë-realizimit për parashkollorët :

Ekspozita personale të veprave të fëmijëve;

Prezantimet;

Projektet e lojërave (parakusht për vetë-realizimin e fëmijës është pjesëmarrja e tij në projekt dhe produkt i aktiviteteve të fëmijëve);

Koleksionet.

Pra, qasja e rregullave të arta të aktivitetit:

• 
  Jepini fëmijës tuaj gëzimin e krijimtarisë, ndërgjegjësimin e zërit të autorit;

Qasja e aktivitetit të sistemit si bazë për zbatimin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin

« Është e nevojshme që fëmijët, nëse është e mundur, të mësojnë në mënyrë të pavarur dhe mësuesi të mbikëqyrë këtë proces të pavarur dhe të sigurojë materiale për të.” Ushinsky.

Qasja sistem-aktivitet është baza metodologjike e konceptit të standardit shtetëror të arsimit të përgjithshëm të gjeneratës së dytë.

Standardi Federal i Arsimit Shtetëror bazohet në një qasje sistemaktiviteti, i cili siguron:

• edukimi dhe zhvillimi i tipareve të personalitetit që plotësojnë kërkesat e shoqërisë së informacionit;
• zhvillimi i përmbajtjes dhe teknologjive arsimore që përcaktojnë mënyrat dhe mjetet e zhvillimit personal dhe kognitiv të studentëve;
• zhvillimi i personalitetit të studentit bazuar në asimilimin e veprimeve edukative universale të njohjes dhe zotërimit të botës;
• njohja e rolit vendimtar të mënyrave të organizimit të veprimtarive edukative dhe ndërveprimit të pjesëmarrësve në procesin arsimor në arritjen e qëllimeve të zhvillimit personal, social dhe njohës të studentëve;
• duke marrë parasysh rolin dhe rëndësinë e aktiviteteve dhe formave të komunikimit për të përcaktuar qëllimet dhe rrugët e edukimit dhe edukimit;
• një shumëllojshmëri formash organizative dhe duke marrë parasysh karakteristikat individuale të secilit student (përfshirë fëmijët e talentuar dhe fëmijët me aftësi të kufizuara);
• pasurimi i formave të ndërveprimit me bashkëmoshatarët dhe të rriturit në veprimtarinë njohëse.

Detyra e një institucioni arsimor parashkollor modern ështëpërgatitni një të diplomuar me aftësinë dhe dëshirën për të marrë njohuri që do t'i lejojnë atij të ndihet i sigurt në një jetë të pavarur. Përdorimi i një qasjeje të veprimtarisë sistemore në procesin arsimor bën të mundur krijimin e mjedisit të nevojshëm për formimin e një të diplomuari modern të një institucioni arsimor parashkollor.

Aktualisht, përdorimi në mësimdhënie i teknikave dhe metodave që formojnë aftësinë për të marrë në mënyrë të pavarur njohuri të reja, për të mbledhur informacionin e nevojshëm, për të paraqitur hipoteza, për të nxjerrë përfundime dhe përfundime dhe për të zhvilluar aftësitë e pavarësisë dhe vetë-zhvillimit te parashkollorët po bëhet gjithnjë e më i rëndësishëm. në procesin arsimor.

Kjo mund të arrihet me një qasje sistemaktiviteti ndaj mësimdhënies, qëllimi kryesor i së cilës është të mësojë se si të mësohet.

Zbatimi i teknologjisë së metodës së veprimtarisë në mësimdhënien praktike sigurohet nga sa vijonsistemi i parimeve didaktike:

1. Parimi i funksionimitqëndron në faktin se një fëmijë nuk i merr njohuritë në formë të gatshme, por e merr atë vetë.

2. Parimi i vazhdimësisënënkupton një organizim të tillë trajnimi kur rezultati i aktivitetit në çdo fazë të mëparshme siguron fillimin e fazës tjetër.

3. Parimi i një pamjeje holistike të botësdo të thotë që fëmija duhet të formojë një ide të përgjithësuar, holistike të botës (natyra-shoqëria-vetë).

4 . Parimi i rehatisë psikologjikepërfshin heqjen e faktorëve stresues në procesin edukativo-arsimor, krijimin e një atmosfere miqësore në institucionin arsimor parashkollor dhe në klasë, të fokusuar në zbatimin e ideve të pedagogjisë bashkëpunuese.

6. Parimi i ndryshueshmërisëpërfshin zhvillimin e të menduarit të ndryshueshëm tek fëmijët, domethënë një kuptim të mundësisë së opsioneve të ndryshme për zgjidhjen e një problemi, formimin e aftësisë për të numëruar sistematikisht opsionet dhe për të zgjedhur opsionin optimal.

7 . Parimi i krijimtarisëpresupozon një fokus maksimal në krijimtarinë në aktivitetet edukative të parashkollorëve, përvetësimin e tyre të përvojës së tyre të veprimtarisë krijuese. Formimi i aftësisë për të gjetur në mënyrë të pavarur zgjidhje për problemet jo standarde.

Struktura holistike përfshin gjashtë faza të njëpasnjëshme:

1. Hyrje në situatë;
2. Përditësimi;
3. Vështirësi në situatë;
4. Zbulimi i njohurive të reja nga fëmijët (metoda e veprimit);
5. Përfshirja e njohurive të reja (metoda e veprimit) në sistemin e njohurive dhe aftësive të fëmijës;
6. Të kuptuarit (rezultati).

Hyrje në situatë

Në këtë fazë krijohen kushte që fëmijët të zhvillojnë një nevojë (motivim) të brendshëm për të marrë pjesë në aktivitete. Fëmijët regjistrojnë atë që duan të bëjnë (i ashtuquajturi "qëllimi i fëmijëve"). Është e rëndësishme të kuptohet se një qëllim "fëmijësh" nuk ka të bëjë fare me një qëllim arsimor ("të rritur").

Për ta bërë këtë, mësuesi, si rregull, përfshin fëmijët në një bisedë që është domosdoshmërisht personalisht e rëndësishme për ta, e lidhur me përvojën e tyre personale.

Përfshirja emocionale e fëmijëve në bisedë i lejon mësuesit të kalojë pa probleme në komplot, me të cilin do të lidhen të gjitha fazat e mëparshme.

Frazat kryesore për përfundimin e fazës janë pyetjet:"A dëshiron?", "A mundesh?"

Me pyetjen e parë ("A doni?"), mësuesi tregon lirinë e fëmijës në zgjedhjen e aktiviteteve. Nuk është rastësi që pyetja tjetër është: "A mundesh?" Të gjithë fëmijët zakonisht i përgjigjen kësaj pyetjeje: “Po! Ne mund ta bëjmë!” Duke bërë pyetje në këtë sekuencë, mësuesi zhvillon me qëllim tek fëmijët besimin në forcat e tyre.

Në fazën e prezantimit të situatës, përfshihet plotësisht një mekanizëm i shëndoshë metodologjik i motivimit ("nevoja" - "dua" - "mund"). Dhe në të njëjtën kohë, kryhet një integrim kuptimplotë i fushave arsimore dhe formimi i cilësive më të rëndësishme integruese të individit.

Përditëso

Kjo fazë mund të quhet përgatitore për fazat e ardhshme, në të cilat fëmijët duhet të "zbulojnë" njohuri të reja për veten e tyre. Këtu, në procesin e lojës didaktike, mësuesi organizon aktivitete objektive të fëmijëve, në të cilat përditësohen me qëllim operacionet mendore (analiza, sinteza, krahasimi, përgjithësimi, klasifikimi, etj.), si dhe njohuritë dhe përvoja e fëmijëve të nevojshme për ta. të ndërtojë në mënyrë të pavarur një mënyrë të re veprimi. Në të njëjtën kohë, fëmijët janë në komplotin e lojës, duke lëvizur drejt qëllimit të tyre "fëminor" dhe as nuk e kuptojnë se mësuesi, si një organizator kompetent, po i çon ata drejt zbulimeve të reja.

Përveç trajnimit të operacioneve mendore dhe përditësimit të përvojës së fëmijëve, mësuesi i kushton vëmendje zhvillimit të cilësive të tilla integruese si aftësia për të dëgjuar një të rritur, për të ndjekur udhëzimet e tij, për të punuar sipas rregullave dhe modeleve, për të gjetur dhe korrigjuar gabimet e dikujt, etj.

Faza e aktualizimit, si të gjitha fazat e tjera, duhet të përshkohet me detyra edukative, formimin tek fëmijët e ideve të vlerave parësore për atë që është e mirë dhe çfarë është e keqe (për shembull, nuk mund të luftosh, të ofendosh të vegjlit, nuk është mirë të thuaj gënjeshtra, duhet të ndash, duhet të respektosh të rriturit, etj.).

Vështirësi në situatë

Kjo fazë është thelbësore, pasi përmban, si në një "farë", përbërësit kryesorë të strukturës së vetëorganizimit refleksiv, të cilat bëjnë të mundur përcaktimin e mënyrës së duhur për të kapërcyer vështirësinë. Në kuadrin e komplotit të përzgjedhur, simulohet një situatë në të cilën fëmijët përballen me vështirësi në aktivitete individuale.

Mësuesi duke përdorur një sistem pyetjesh"A keni mundur?" - "Pse nuk munden?"i ndihmon fëmijët të fitojnë përvojë në identifikimin e vështirësive dhe identifikimin e shkaqeve të tyre.

Meqenëse vështirësia është personalisht e rëndësishme për secilin fëmijë (ajo ndërhyn në arritjen e qëllimit të tij "fëminor"), fëmija ka një nevojë të brendshme për ta kapërcyer atë, domethënë tani motivimi kognitiv. Kështu krijohen kushte për zhvillimin e kuriozitetit, aktivitetit dhe interesit kognitiv te fëmijët.

Në moshën e hershme parashkollore, kjo fazë përfundon me fjalët e një të rrituri:"Pra, ne duhet të zbulojmë ..." dhe në grupet e vjetra me pyetjen:"Çfarë duhet të dini tani?" Është në këtë moment që fëmijët fitojnë përvojën parësore i ndërgjegjshëm pozon para vetesqëllim arsimor ("të rritur"),në të njëjtën kohë, qëllimi artikulohet prej tyre në të folurit e jashtëm.

Kështu, duke ndjekur me përpikëri fazat e teknologjisë, mësuesi i çon fëmijët në faktin seata duan të zbulojnë "diçka" vetë.Për më tepër, kjo "diçka" është absolutisht konkrete dhe e kuptueshme për fëmijët, pasi ata vetë (nën drejtimin e një të rrituri) emëruan arsyeja e vështirësisë.

Zbulimi i njohurive të reja nga fëmijët (metoda e veprimit)

Në këtë fazë, mësuesi përfshin fëmijët në procesin e zgjidhjes së pavarur të çështjeve problematike, kërkimit dhe zbulimit të njohurive të reja.

Duke përdorur një pyetje"Çfarë duhet të bëni nëse nuk dini diçka?"Mësuesja inkurajon fëmijët të zgjedhin një mënyrë për të kapërcyer vështirësinë.

Në moshën e hershme parashkollore, mënyrat kryesore për të kapërcyer vështirësitë janë mënyrat"Unë do ta kuptoj vetë", "Do të pyes dikë që e di."Një i rritur i inkurajon fëmijët të bëjnë pyetje dhe i mëson t'i formulojnë ato në mënyrë korrekte.

Në moshën më të vjetër parashkollore, shtohet një mënyrë tjetër për të kapërcyer vështirësinë:"Unë do ta gjej vetë dhe më pas do ta testoj veten duke përdorur modelin."Duke përdorur metoda problematike (drejtimi i dialogut, dialogu stimulues), mësuesi organizon ndërtimin e pavarur të fëmijëve të njohurive të reja (metoda e veprimit), të cilat regjistrohen nga fëmijët në të folur dhe në shenja. Fëmijët zhvillojnë një cilësi kaq të rëndësishme integruese si "aftësia për të zgjidhur detyra (probleme) intelektuale dhe personale të përshtatshme për moshën". Fëmijët fillojnë të kuptojnë veprimet dhe rezultatet e tyre dhe gradualisht kuptojnë mënyrën përmes së cilës fitohen njohuritë e reja.

Kështu, fëmijët fitojnë përvojë në zgjedhjen e një metode për zgjidhjen e një situate problemore, parashtrimin dhe justifikimin e hipotezave dhe në mënyrë të pavarur (nën drejtimin e një të rrituri) "zbulimin" e njohurive të reja.

Përfshirja e njohurive të reja (metoda e veprimit) në sistemin e njohurive dhe aftësive të fëmijës

Në këtë fazë, mësuesi ofron situata në të cilat njohuritë e reja (metoda e ndërtuar) përdoren në lidhje me metodat e zotëruara më parë. Në të njëjtën kohë, mësuesi i kushton vëmendje aftësisë së fëmijëve për të dëgjuar, kuptuar dhe përsëritur udhëzimet e të rriturve, për të zbatuar rregullin dhe për të planifikuar aktivitetet e tyre (për shembull, në pyetjet e moshës parashkollore më të vjetër si:“Çfarë do të bësh tani? Si do ta përfundoni detyrën?").Në grupet e të moshuarve dhe ato përgatitore, detyrat individuale mund të plotësohen në fletore pune (për shembull, kur luani "shkollë").

Fëmijët zhvillojnë aftësinë e tyre për të aplikuar në mënyrë të pavarur njohuritë e fituara dhe metodat e veprimit për të zgjidhur detyra të reja (probleme) dhe për të transformuar metodat e zgjidhjes së problemeve (problemeve). Vëmendje e veçantë në këtë fazë i kushtohet zhvillimit të aftësisë për të kontrolluar mënyrën se si ata kryejnë veprimet e tyre dhe veprimet e bashkëmoshatarëve të tyre.

Të kuptuarit (rezultati)

Kjo fazë është një element i domosdoshëm në strukturën e vetëorganizimit refleksiv, pasi ju lejon të fitoni përvojë në kryerjen e veprimeve të tilla të rëndësishme universale si regjistrimi i arritjes së një qëllimi dhe përcaktimi i kushteve që bënë të mundur arritjen e këtij qëllimi.

Duke përdorur sistemin e pyetjeve “Ku ishin?" - "Cfare bere?"- "Kë e ndihmove?" Mësuesi i ndihmon fëmijët të kuptojnë aktivitetet e tyre dhe të regjistrojnë arritjen e qëllimit të "fëmijëve".

Më tej duke përdorur pyetjen"Pse keni pasur sukses?"Mësuesi i çon fëmijët në faktin se ata kanë arritur qëllimin e "fëmijëve" për faktin se ata kanë mësuar diçka të re dhe kanë mësuar diçka. Kështu, ai bashkon qëllimet "fëmijë" dhe arsimore ("të rritur") dhe krijon një situatë suksesi:"Ju keni pasur sukses... sepse keni mësuar (mësuar)..."Në grupet më të reja, mësuesi përshkruan vetë kushtet për arritjen e qëllimit të "fëmijëve", dhe në grupet më të vjetra, fëmijët tashmë janë në gjendje të përcaktojnë dhe shprehin në mënyrë të pavarur kushtet për arritjen e qëllimit. Duke marrë parasysh rëndësinë e emocioneve në jetën e një parashkollori, vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet krijimit të kushteve që çdo fëmijë të marrë gëzim dhe kënaqësi nga një punë e kryer mirë.

Qasja e veprimtarisë sistemore ndaj arsimit nuk është aspak një grup teknologjish arsimore apo teknikash metodologjike. Kjo është një lloj filozofie e edukimit, një bazë metodologjike mbi të cilën ndërtohen sisteme të ndryshme të edukimit zhvillimor. Ideja kryesore e qasjes së aktivitetit nuk lidhet me vetë aktivitetin, por me aktivitetin si një mjet për formimin dhe zhvillimin e subjektivitetit të fëmijës.

“Një mësues i keq paraqet të vërtetën, një mësues i mirë të mëson ta gjesh atë” A. Disterverg

Artikulli i mëparshëm: Sa është shpejtësia e dritës Artikulli vijues: Karakteristikat e elementit të karbonit dhe vetitë kimike