Analiza e mësimit mbi shembullin e shembullit të shtetit federal. Një shembull i një analize mësimore për mësuesit e rinj

Baza e klasifikimit

Emri

1. Detyrë didaktike

Klasa për përvetësimin e njohurive dhe aftësive të reja

Klasa për të konsoliduar njohuritë e fituara më parë

Klasa për aplikimin krijues të njohurive dhe aftësive

Klasa të kombinuara (zgjidhen disa detyra didaktike njëkohësisht)

Një temë (Mësime klasike sipas seksioneve të arsimit)

Kompleksi

I integruar

3. Forma e organizimit

Tradicionale

Jo tradicionale (klasa - konkurse, klasa - teatrale, klasa - konsultime, klasa - lojëra me role, klasa - mësim i ndërsjellë, klasa - ankande, klasa - dyshime, klasa - udhëtime, klasa - koncerte, klasa - lojëra: hetimi kryhet nga ekspertë, mrekullitë në terren, Çfarë? Ku? Kur?, KVN, etj.)

Lloji i mësimit

Lloj aktiviteti

arsimore
detyrat

Struktura e pjesës kryesore të klasave

Asimilimi i njohurive të reja

Veprimtaritë njohëse - kërkimore

aktiviteti motorik

Aktivitete muzikore

Aktiviteti vizual

Veprimtari komunikuese

aktiviteti konstruktiv

Aktiviteti i lojës

Perceptimi

artistike

letërsi dhe folklor

Forma….
Njihuni…
Jepni një ide…

Zhvilloni…..

Motivimi

Dorëzimi i materialit të ri

Ankorimi

Konsolidimi i njohurive të marra më parë

Përgjithëso...
Organizoni...
Mbërtheni….

Motivimi.
Lojëra, ushtrime, biseda për të konsoliduar dhe përmbledhur materialin

Zbatim kreativ i njohurive dhe aftësive

Zhvilloni…
Udhëzues….

Motivimi

Përsëritje

Zbatimi i njohurive ekzistuese në një situatë të re

Të kombinuara

Përsërite...
Forma…
Njihuni…
Jepni një ide...
Mbërtheni….

Motivimi.
Përsëritja e studimeve të mëparshme Paraqitja e materialit të ri.
Ankorimi

Gjithëpërfshirëse

1Veprimtari komunikative / Veprimtari pamore

2. Veprimtari komunikative / Veprimtari njohëse - kërkimore
zhvillimin.

3. Aftësitë elementare të punës // Aktiviteti konstruktiv

4. Veprimtari njohëse - kërkimore / Veprimtari pamore

Në çdo orë mësimi zgjidhen detyrat e çdo lloj aktiviteti.

Motivimi

Hyrje në një temë të re mbi një aktivitet përcaktues.

Aktivitete praktike

me zgjidhjen e problemeve të të dhënave

aktivitetet

I integruar

veprimtari njohëse - kërkimore

aktiviteti motorik

Aktivitete muzikore

Aktiviteti vizual

Veprimtari komunikuese

aktiviteti konstruktiv

Aktiviteti i lojës

Perceptimi

artistike

letërsi dhe folklor

Vetë-shërbim dhe punë elementare shtëpiake

Detyrat përcaktohen nga një lloj aktiviteti specifik, dhe llojet e tjera të veprimtarisë janë mjetet për zgjidhjen e tyre.

Motivimi

Përsëritje (mund të mos jetë).

Hyrje në një temë të re.

Mbërthimi në lloje të tjera

Shkarko:

Pamja paraprake:

Këshilla praktike për zhvillimin e orëve në GEF DO

1. Mendoni për organizimin e fëmijëve në klasë (alternimi i llojeve të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve: ulur, në këmbë, në tapet, në grupe, në çifte, etj.)
2. Përgatitja me cilësi të lartë e materialeve vizuale për mësimin (qasja për çdo fëmijë, moderniteti, cilësia dhe madhësia e ilustrimeve, prezantimet multimediale mund të shfaqen)
3. Pajtueshmëria me strukturën e mësimit:

• Pjesa hyrëse (krijimi i motivimit dhe "duke mos harruar" gjatë gjithë mësimit. Për shembull, nëse Dunno erdhi, atëherë ai "merr pjesë" në aktivitete me fëmijët gjatë gjithë mësimit, në fund të mësimit mund ta përmbledhni në emër të karakter)
• Gjithashtu në pjesën e parë të GCD është e nevojshme të krijohet një situatë problemore (ose një situatë kërkimi problemi) për fëmijët, zgjidhjen e së cilës ata do ta gjejnë gjatë gjithë ngjarjes. Kjo teknikë lejon parashkollorët të mos humbasin interesin, zhvillon aktivitet mendor, i mëson fëmijët të ndërveprojnë në një ekip ose në çifte.

Gjatë pjesës kryesore, mësuesi mund të përdorë metoda të ndryshme të udhëheqjes: vizuale, praktike dhe verbale, duke lejuar zgjidhjen e detyrave programore të mësimit dhe grupit.

• situatat e kërkimit të problemit.
• Pas çdo lloj aktiviteti të fëmijëve, mësuesi duhet të analizojë aktivitetet e fëmijëve (qoftë në emër të tij, ose në emër të personazhit ose me ndihmën e fëmijëve të tjerë) - kjo është një kërkesë
• Në rastin kur diçka nuk funksionon për fëmijët, mësuesi mund të përdorë një teknikë të tillë si mbështetje pedagogjike. Për shembull, mësuesi thotë: "Më pëlqeu shumë se si Seryozha, Marina dhe Lena bënë një semafor, por pjesët e Maxim dhe Oleg u hoqën, por mendoj se herën tjetër ata patjetër do të përpiqen dhe do të bëjnë gjithçka në mënyrë efikase")
• Gjatë gjithë orës së mësimit (veçanërisht në grupet e moshës parashkollore më të madhe), mësuesi duhet të monitorojë dhe inkurajojë fëmijët në veprimtarinë e të folurit me ndihmën e pyetjeve. Prandaj, pyetjet për fëmijët duhet të mendohen paraprakisht, ato duhet të jenë të natyrës hulumtuese ose problematike; përpiquni të siguroheni që fëmijët të përgjigjen me një "përgjigje të plotë". Ju gjithashtu duhet të kontrolloni fjalimin tuaj dhe të ndërtoni fraza të të folurit në një person të tretë. Për shembull, të largohesh nga shprehja: "Dua t'ju ftoj në një udhëtim ..." - kjo nuk është e saktë, sepse. mësuesi, si të thuash, "imponon" veprimtarinë e ardhshme. Do të ishte më e saktë t'u drejtoheshim fëmijëve në këtë mënyrë: "Le të shkojmë në një udhëtim ..."
• Gjithashtu, në përputhje me standardet e reja arsimore, mësuesi mund të përdorë teknologjitë pedagogjike: mësimin e bazuar në problem, aktivitetet kërkimore, aktivitetet e projektit, teknologjitë e kursimit të shëndetit etj. (Në varësi të llojit të veprimtarisë së tyre të fëmijëve dhe detyrave të vendosura në mësim) Për shembull, në një mësim mbi zhvillimin kognitiv në grupin e dytë të ri "Në një vizitë në gjelin", mësuesi mund të kryejë gjimnastikë artikuluese për zhvillimin e frymëmarrje etj.
• Pjesa e fundit e mësimit duhet të organizohet në atë mënyrë që të mund të gjurmohet zgjidhja e problemit dhe situata e kërkimit (në mënyrë që fëmijët të shohin zgjidhjen e problemit: ose një përfundim verbal, ose rezultat i aktiviteteve produktive ose kërkimore , etj.).
• Është gjithashtu e nevojshme të përmblidhet i gjithë mësimi: të vlerësohen aktivitetet e fëmijëve (mund të përdorni mbështetjen pedagogjike, të analizoni fëmijët e njëri-tjetrit, veten e tyre, të lavdëroni fëmijët në emër të personazhit, etj.). Gjëja kryesore është të mos harrojmë motivimin (i cili u vendos në fillim të mësimit, shih paragrafin më lart)

4. Një tipar dallues i mësimit të GEF DO është aktiviteti aktiv i të folurit të fëmijëve (pyetjet për fëmijët duhet të jenë të natyrës së kërkimit të problemit), dhe gjithashtu të menduara me kujdes.

Për shembull, fëmijët duhet të ndihmojnë Hen të gjejë pula. Mësuesi mund të pyesë: “A dëshiron ta ndihmosh pulën të gjejë pulat? Dhe si mund të bëhet kjo? Kjo do të thotë, pyetja është problematike dhe i detyron fëmijët të mendojnë për opsionet e përgjigjes: thirrni pulat, shkoni pas tyre, etj.

5. Mësuesi është thjesht i detyruar t'u sigurojë fëmijëve "lirinë e zgjedhjes" për aktivitetin e ardhshëm dhe, në të njëjtën kohë, t'i magjepsë fëmijët me aftësitë e tyre. Për shembull, mësuesi i grupit të parë të vogël në një mësim edukativ u tregoi fëmijëve përrallën "Njeriu me kek me xhenxhefil", dhe më pas ofron motivim për aktivitetin e ardhshëm (aplikimi kolektiv i personazhit Gingerbread Man)

"Djema, Kolobok iku nga gjyshërit, ata qajnë me hidhërim. Si mund t'i ndihmojmë gjyshërit? Pastaj ai ofron përgjigje: ndoshta duhet të vizatojmë Kolobok dhe t'ua japim gjyshërve? Kështu, ajo i mahniti fëmijët, organizoi motivimin për vizatim, i interesoi ata dhe gjithashtu zgjidhi detyrën edukative: të ngjallte tek fëmijët dëshirën për të ndihmuar gjyshërit në kërkim të Kolobok.

Kështu, duhet të konkludohet se aktualisht kërkesat për zhvillimin e orëve kanë ndryshuar, sepse. ekzistojnë teknologji pedagogjike që duhet të përdoren në zbatimin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror.

Faleminderit per vemendjen!

BDOU SMR “Kopshti i një tipi zhvillimor të përgjithshëm Nr.15”, Sokol

Koksharova Olga Pavlovna, mace e kualifikimit më të lartë.

Këshilla praktike për zhvillimin e orëve në GEF DO

1. Merrni parasysh organizimin e fëmijëvenë klasë (alternimi i llojeve të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve: ulur, në këmbë, në tapet, në grupe, në çifte, etj.)
2. cilësisë përgatitja e materialeve vizualeklasa (qasja për çdo fëmijë, moderniteti, cilësia dhe madhësia e ilustrimeve, prezantimet multimediale janë të mundshme)
3. Pajtueshmëria me strukturën e mësimit:

• Pjesa hyrëse (krijimi i motivimit dhe "duke mos harruar" gjatë gjithë mësimit. Për shembull, nëse Dunno erdhi, atëherë ai "merr pjesë" në aktivitete me fëmijët gjatë gjithë mësimit, në fund të mësimit mund ta përmbledhni në emër të karakter)
• Gjithashtu, në pjesën e parë të GCD, ju duhet të krijonisituatë problemore(ose situatë kërkimi problemor) për fëmijët, zgjidhjen e së cilës do ta gjejnë gjatë gjithë ngjarjes. Kjo teknikë lejon parashkollorët të mos humbasin interesin, zhvillon aktivitet mendor, i mëson fëmijët të ndërveprojnë në një ekip ose në çifte.
• Gjatë pjesës kryesore mësuesi mund të përdorëmetoda të ndryshme të udhëheqjes:vizuale, praktike dhe verbale, duke lejuar zgjidhjen e detyrave programore të mësimit dhe të situatave të vendosura të kërkimit të problemit.
• Pas çdo lloj aktiviteti të fëmijëve, mësuesi duhetanaliza e aktiviteteve të fëmijëve(qoftë në emrin tuaj, ose në emër të personazhit, ose me ndihmën e fëmijëve të tjerë) është një kërkesë
• Në rastin kur diçka nuk funksionon për fëmijët, mësuesi mund të përdorë një teknikë të tillë simbështetje pedagogjike. Për shembull, mësuesi thotë: "Më pëlqeu shumë se si Seryozha, Marina dhe Lena bënë një semafor, por pjesët e Maxim dhe Oleg u hoqën, por mendoj se herën tjetër ata patjetër do të përpiqen dhe do të bëjnë gjithçka në mënyrë efikase")
• Gjatë gjithë orës së mësimit (veçanërisht në grupet e moshës parashkollore më të madhe), mësuesi duhet të monitorojë dhe inkurajojë fëmijët në veprimtarinë e të folurit me ndihmën e pyetjeve. Prandaj, pyetjet për fëmijët duhet të mendohen paraprakisht, ato duhet të jenë të natyrës hulumtuese ose problematike; përpiquni të siguroheni që fëmijët të përgjigjen me një "përgjigje të plotë". Ju gjithashtu duhet të kontrolloni fjalimin tuaj dhe të ndërtoni fraza të të folurit në një person të tretë. Për shembull, të largohesh nga shprehja: "Dua t'ju ftoj në një udhëtim ..." - kjo nuk është e saktë, sepse. mësuesi, si të thuash, "imponon" veprimtarinë e ardhshme. Do të ishte më e saktë t'u drejtoheshim fëmijëve në këtë mënyrë: "Le të shkojmë në një udhëtim ..."
• Gjithashtu, në përputhje me standardet e reja arsimore, mësuesi mund të përdorëTeknologjitë pedagogjike:mësimi i bazuar në probleme, aktivitetet kërkimore, aktivitetet e projektit, teknologjitë e kursimit të shëndetit dhe më shumë. (Në varësi të llojit të veprimtarisë së tyre të fëmijëve dhe detyrave të vendosura në mësim) Për shembull, në një mësim mbi zhvillimin kognitiv në grupin e dytë të ri "Në një vizitë në gjelin", mësuesi mund të kryejë gjimnastikë artikuluese për zhvillimin e frymëmarrje etj.
• Pjesa e fundit e mësimit duhet të organizohet në mënyrë të tillë që të mund të gjurmohetzgjidhjen e problemit dhe kërkimin e situatës(në mënyrë që fëmijët të shohin zgjidhjen e problemit: ose një përfundim verbal, ose rezultat i aktiviteteve produktive ose kërkimore, etj.).
• Është gjithashtu e nevojshme të përmblidhet i gjithë mësimi: jepnivlerësimi i aktiviteteve të fëmijëve(mund të përdorni mbështetje pedagogjike, analiza të fëmijëve të njëri-tjetrit, vetvetes, të lavdëroni fëmijët në emër të personazhit, etj.). Gjëja kryesore është të mos harrojmë motivimin (i cili u vendos në fillim të mësimit, shih paragrafin më lart)

4. Një tipar dallues i mësimit të GEF DO ështëAktiviteti aktiv i të folurit të fëmijëve(pyetjet për fëmijët duhet të jenë të natyrës së kërkimit të problemit), dhe gjithashtu të menduara me kujdes.

Për shembull, fëmijët duhet të ndihmojnë Hen të gjejë pula. Mësuesi mund të pyesë: “A dëshiron ta ndihmosh pulën të gjejë pulat? Dhe si mund të bëhet kjo? Kjo do të thotë, pyetja është problematike dhe i detyron fëmijët të mendojnë për opsionet e përgjigjes: thirrni pulat, shkoni pas tyre, etj.

5. Mësuesi është thjesht i detyruar të sigurojë fëmijët“liria e zgjedhjes” e aktiviteteve të ardhshme dhe, në të njëjtën kohë, për të mahnitur fëmijët me aftësitë e tyre.Për shembull, mësuesi i grupit të parë të vogël në një mësim edukativ u tregoi fëmijëve përrallën "Njeriu me kek me xhenxhefil", dhe më pas ofron motivim për aktivitetin e ardhshëm (aplikimi kolektiv i personazhit Gingerbread Man)

"Djema, Kolobok iku nga gjyshërit, ata qajnë me hidhërim. Si mund t'i ndihmojmë gjyshërit? Pastaj ai ofron përgjigje: ndoshta duhet të vizatojmë Kolobok dhe t'ua japim gjyshërve? Kështu, ajo i mahniti fëmijët, organizoi motivimin për vizatim, i interesoi ata dhe gjithashtu zgjidhi detyrën edukative: të ngjallte tek fëmijët dëshirën për të ndihmuar gjyshërit në kërkim të Kolobok.

Kështu, duhet të konkludohet se aktualisht kërkesat për zhvillimin e orëve kanë ndryshuar, sepse. ekzistojnë teknologji pedagogjike që duhet të përdoren në zbatimin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror

Aktivitetet edukative në kopshtin e fëmijëve në përputhje me GEF DO

Grigorieva S.I., Art. edukator MBDOU Nr. 11 "Kytalyk" kundër Suntar Republic of Sakha (Y)

Sot në shoqëri po krijohet një sistem i ri i edukimit parashkollor. Një fazë e re ka filluar në zhvillimin e sistemit arsimor të Rusisë - nga 1 janari 2014, Standardet Federale të Arsimit Shtetëror të Arsimit në Distancë po futen në të gjitha institucionet arsimore parashkollore të vendit.

Detyra kryesore në aktivitetet e institucioneve parashkollore është përmirësimi i cilësisë dhe aksesit në arsim, stimulimi i ndjeshmërisë së sistemit arsimor ndaj nevojave të konsumatorëve të shërbimeve arsimore dhe zhvillimi i kërkesave për cilësinë e arsimit.

Dokumentet themelore të kuadrit ligjor rregullator të sistemit të arsimit parashkollor, të detyrueshëm për ekzekutim në të gjitha llojet dhe llojet e organizatave arsimore, pikë referimi për zhvillimin e sistemit të arsimit parashkollor janë:

Konventa e OKB-së për të Drejtat e Fëmijëve;

Kushtetuta e Federatës Ruse;

Standardi Federal Arsimor Shtetëror për Arsimin Parashkollor;

“Procedura e organizimit dhe realizimit të veprimtarive edukative” (miratuar me urdhër nr. 1014, datë 30 gusht, regjistrim në Ministrinë e Drejtësisë më 26 shtator 2013);

Kërkesat sanitare dhe epidemiologjike për pajisjen, përmbajtjen dhe organizimin e punës në organizatat parashkollore.

Standardi arsimor shtetëror federal ka për qëllim zhvillimin e arsimit parashkollor në Federatën Ruse, dhe gjithashtu punon për zhvillimin e një fëmije të vogël. Dhe detyra kryesore e kopshteve është të krijojnë kushte në të cilat fëmija zhvillohet, jeton plotësisht moshën parashkollore dhe kalon në nivelin tjetër të arsimit të motivuar.

Specifikimi i moshës parashkollore është i tillë që arritjet e fëmijëve parashkollorë përcaktohen jo nga shuma e njohurive, aftësive dhe aftësive specifike, por nga një kombinim i cilësive personale, përfshirë ato që sigurojnë gatishmërinë psikologjike të fëmijës për shkollë. Duhet të theksohet se ndryshimi më domethënës midis arsimit parashkollor dhe arsimit të përgjithshëm është se nuk ka lëndë të ngurtë në kopshtin e fëmijëve. Zhvillimi i fëmijës kryhet në lojë, dhe jo në aktivitete edukative. Standardi i arsimit parashkollor ndryshon nga standardi i arsimit fillor në atë që nuk ka kërkesa strikte për rezultatet e zotërimit të programit për arsimin parashkollor.

GEF vendos në plan të parë një qasje individuale ndaj fëmijës dhe lojës, ku bëhet ruajtja e vlerës së qenësishme të fëmijërisë parashkollore dhe ku ruhet vetë natyra e parashkollorit. Llojet kryesore të aktiviteteve të fëmijëve: lojëra, komunikuese, motorike, njohëse-kërkuese, produktive, etj.

Duhet të theksohet se aktivitetet edukative zhvillohen gjatë gjithë kohës që fëmija është në një organizatë parashkollore.

Aktivitete të përbashkëta (partneriteti) të një mësuesi me fëmijët:

Veprimtari edukative në momentet e regjimit;

Aktivitete edukative të organizuara;

Veprimtaria e pavarur e fëmijëve.

Aktivitetet edukative kryhen në lloje të ndryshme aktivitetesh dhe mbulojnë njësi strukturore që përfaqësojnë fusha të caktuara të zhvillimit dhe edukimit të fëmijëve (fusha arsimore):

Zhvillimi social dhe komunikativ;

zhvillimi kognitiv;

zhvillimi i të folurit;

Zhvillimi artistik dhe estetik;

Zhvillimi fizik.

Në moshë të re (1 vit - 3 vjet) - aktivitete objektive dhe lojëra me lodra dinamike të përbërë; eksperimente me materiale dhe substanca (rërë, ujë, brumë etj.), komunikim me një të rritur dhe lojëra të përbashkëta me bashkëmoshatarët nën drejtimin e një të rrituri, vetëshërbim dhe veprime me sende-mjete shtëpiake (lugë, lugë, shpatull, etj. .), perceptimi i kuptimit të muzikës, përrallave, poezive. Shikimi i fotove, aktiviteti fizik;

Për fëmijët e moshës parashkollore (3 vjeç - 8 vjeç) - një sërë aktivitetesh, të tilla si lojëra, duke përfshirë një lojë me role. Një lojë me rregulla dhe lloje të tjera lojërash, komunikuese (komunikimi dhe ndërveprimi me të rriturit dhe bashkëmoshatarët), kërkimi njohës (hulumtimi i objekteve të botës përreth dhe eksperimentimi me to), si dhe perceptimi i trillimeve dhe folklorit, vetë-shërbimi. dhe punë elementare shtëpiake (brenda dhe në rrugë), ndërtim nga materiale të ndryshme, duke përfshirë konstruktorë, module, letër, materiale natyrore dhe materiale të tjera, vizuale (vizatim, modelim, aplikim), muzikore (perceptimi dhe kuptimi i kuptimit të veprave muzikore, të kënduarit, lëvizjet muzikore dhe ritmike, lojërat në veglat muzikore të fëmijëve) dhe format motorike (zotërimi i lëvizjeve themelore) të veprimtarisë së fëmijës.

Aktiviteti edukativ i organizuar është organizimi i aktiviteteve të përbashkëta të një mësuesi me fëmijët:

Me një fëmijë;

Me një nëngrup fëmijësh;

Me një grup të tërë fëmijësh.

Zgjedhja e numrit të fëmijëve varet nga:

Mosha dhe karakteristikat individuale të fëmijëve;

Lloji i veprimtarisë (lojtare, njohëse-kërkimore, motorike, produktive) të interesit të tyre për këtë veprimtari;

kompleksiteti i materialit.

Por duhet mbajtur mend se çdo fëmijë duhet të ketë të njëjtat mundësi fillimi për shkollim.

Tipari kryesor i organizimit të aktiviteteve edukative në institucionet arsimore parashkollore në fazën aktuale është largimi nga aktivitetet edukative (klasat), duke ngritur statusin e lojës si veprimtari kryesore e fëmijëve parashkollorë; përfshirja në procesin e formave efektive të punës me fëmijët: TIK, aktivitete projekti, lojë, situata problemore në kuadër të integrimit të fushave arsimore.

Kështu anulohet “mësimi” si formë e organizuar posaçërisht e veprimtarisë edukative në kopsht. Profesioni duhet të jetë një aktivitet specifik i fëmijëve që është interesant për fëmijët, i organizuar posaçërisht nga edukatori, i cili nënkupton veprimtarinë e tyre, ndërveprimin dhe komunikimin e biznesit, grumbullimin e informacionit të caktuar nga fëmijët për botën përreth tyre, formimin e njohurive, aftësive të caktuara. dhe aftësitë. Por procesi mësimor mbetet. Mësuesit vazhdojnë të “angazhohen” me fëmijët. Ndërkohë, duhet kuptuar dallimi mes stërvitjes “të vjetër” dhe asaj “të re”.

Organizoi aktivitete edukative në formën e aktiviteteve edukative përmes organizimit të aktiviteteve për fëmijë

1. Fëmija është objekt i ndikimeve formuese pedagogjike të një të rrituri. I rrituri është përgjegjës. Ai drejton dhe kontrollon fëmijën.

Fëmija dhe i rrituri janë të dy subjekte të ndërveprimit. Ata janë të barabartë në rëndësi. Secili është po aq i vlefshëm. Edhe pse një i rritur, natyrisht, është më i vjetër dhe më me përvojë.

2. Aktiviteti i një të rrituri është më i lartë se aktiviteti i një fëmije, duke përfshirë të folurin (një i rritur "flet shumë")

Aktiviteti i fëmijës është të paktën jo më pak se aktiviteti i një të rrituri

3. Veprimtaria kryesore është edukative. Rezultati kryesor i veprimtarisë edukative është zgjidhja e çdo detyre edukative që u caktohet fëmijëve nga të rriturit. Qëllimi është njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e fëmijëve. Për të arritur këtë qëllim nevojitet aktiviteti i fëmijëve.

Aktiviteti kryesor janë të ashtuquajturat aktivitete për fëmijë.

Qëllimi është aktiviteti (aktiviteti) i mirëfilltë i fëmijëve dhe zhvillimi i njohurive, aftësive dhe aftësive është një efekt anësor i këtij aktiviteti.

4. Modeli kryesor i organizimit të procesit arsimor është edukativ.

Modeli kryesor i organizimit të procesit arsimor është veprimtaria e përbashkët e një të rrituri dhe një fëmije

5. Forma kryesore e punës me fëmijët është një profesion.

Format kryesore të punës me fëmijët janë shikimi, vëzhgimi, të folurit, të folurit, eksperimentimi, kërkimi, mbledhja, leximi, zbatimi i projekteve, seminari etj.

6. Përdoren kryesisht të ashtuquajturat metoda të mësimdhënies direkte (me përdorim të shpeshtë të atyre indirekte)

Përdoren kryesisht të ashtuquajturat metoda të mësimdhënies indirekte (me përdorim të pjesshëm të metodave të drejtpërdrejta)

7. Motivet e të nxënit në klasë, si rregull, nuk lidhen me interesimin e fëmijëve për vetë veprimtarinë mësimore. Autoriteti i një të rrituri "mban" fëmijët në klasë. Kjo është arsyeja pse mësuesit shpesh duhet ta "zbukurojnë" mësimin me vizualizim, teknika të lojës, personazhe në mënyrë që të veshin procesin arsimor në një formë tërheqëse për parashkollorët. Por në fund të fundit, "qëllimi i vërtetë i një të rrituri nuk është të luajë fare, por të përdorë një lodër për të motivuar zhvillimin e njohurive të lëndës që nuk janë tërheqëse për fëmijët".

Motivet e të nxënit të realizuara si organizimi i aktiviteteve të fëmijëve lidhen kryesisht me interesimin e fëmijëve për këto aktivitete.

8. Të gjithë fëmijët duhet të jenë të pranishëm në mësim

Lejohet e ashtuquajtura “hyrja” dhe “dalja” falas e fëmijëve, gjë që nuk nënkupton aspak shpalljen e anarkisë në kopsht. Duke respektuar fëmijën, gjendjen, disponimin, preferencat dhe interesat e tij, një i rritur është i detyruar t'i japë atij mundësinë të zgjedhë nëse do të marrë pjesë ose jo me fëmijët e tjerë në një biznes të përbashkët, por në të njëjtën kohë ai ka të drejtë të kërkojë të njëjtën gjë. respekt për pjesëmarrësit në këtë biznes të përbashkët.

9. Procesi arsimor është kryesisht i rregulluar. Gjëja kryesore për një të rritur është të lëvizë sipas një plani, programi të paracaktuar. Mësuesi shpesh mbështetet në një përmbledhje të përgatitur të mësimit, e cila rendit kopjet dhe pyetjet e një të rrituri, përgjigjet e fëmijëve

Procesi arsimor përfshin ndryshime (rregullime) në plane, programe, duke marrë parasysh nevojat dhe interesat e fëmijëve, shënimet mund të përdoren pjesërisht për të huazuar materiale faktike (për shembull, informacione interesante për kompozitorët, shkrimtarët, artistët dhe veprat e tyre), metoda dhe teknika të caktuara etj., por jo si “model i gatshëm” i procesit arsimor.

Organizatat kryesore të aktiviteteve të partneritetit të një të rrituri me fëmijë:

Përfshirja e edukatorit në aktivitete në mënyrë të barabartë me fëmijët;

Bashkimi vullnetar i parashkollorëve në aktivitete (pa shtrëngim mendor dhe disiplinor);

Komunikimi dhe lëvizja e lirë e fëmijëve gjatë aktiviteteve (në varësi të organizimit të hapësirës së punës);

Aktivitetet në fund të kohës së hapur (secili punon me ritmin e vet).

Aktivitetet edukative të fëmijëve në rutinën e përditshme.

Përveç aktiviteteve edukative të organizuara, edukatori duhet të planifikojë edhe aktivitete edukative në rutinën e përditshme:

Në orët e mëngjesit dhe të mbrëmjes;

në një shëtitje;

Gjatë momenteve rutinë.

Qëllimet e aktiviteteve edukative në rutinën e përditshme:

Mbrojtja e shëndetit dhe formimi i bazës së një kulture shëndetësore;

Formimi tek fëmijët e themeleve të sigurisë së jetës së tyre dhe parakushteve për vetëdijen mjedisore (siguria e botës përreth);

zotërimi i ideve fillestare të natyrës sociale dhe përfshirja e fëmijëve në sistemin e marrëdhënieve shoqërore;

Formimi i një qëndrimi pozitiv ndaj punës tek fëmijët.

Format e aktiviteteve edukative në rutinën e përditshme:

Lojëra në natyrë me rregulla (përfshirë lojërat popullore), ushtrime lojërash, pauza motorike, vrapim sportiv, gara dhe pushime, minuta të kulturës fizike;

Procedurat për përmirësimin dhe kalitjen e shëndetit, aktivitetet e kursimit të shëndetit, biseda dhe tregime tematike, prezantime kompjuterike, projekte krijuese dhe kërkimore, ushtrime për të zotëruar aftësitë kulturore dhe higjienike;

Analiza e situatave problematike, situatat e lojës për formimin e një kulture sigurie, biseda, histori, ushtrime praktike, ecje përgjatë rrugës ekologjike;

Situata loje, lojëra me rregulla (didaktike), me role krijuese, teatrale, konstruktive;

Përvoja dhe eksperimente, turne, punë (në kuadër të projekteve të orientuara nga praktika), mbledhje, modelim, lojëra dramatizimi,

Biseda, situata të të folurit, përpilimi i tregimit, ritregimi, hamendja e gjëegjëzave, mësimi i vjershave, vjersha, këngët, bisedat e situatës;

Dëgjimi i performancës së veprave muzikore, lëvizjeve muzikore dhe ritmike, lojërave muzikore dhe improvizimeve,

Vernisazhe të krijimtarisë së fëmijëve, ekspozita të arteve figurative, punëtori të krijimtarisë së fëmijëve etj.

Veprimtaria e pavarur e fëmijëve.

Sipas kërkesave sanitare dhe epidemiologjike për përmbajtjen dhe organizimin e punës në organizatat parashkollore, duhet të ndahen të paktën 3-4 orë për aktivitete të pavarura të fëmijëve të moshës 3-7 vjeç (lojëra, përgatitje për aktivitete edukative, higjiena personale) në rutina e perditshme.

Por kjo nuk do të thotë që fëmija duhet lënë në vete. Për të organizuar aktivitete të pavarura të fëmijëve, është e nevojshme të krijohet një mjedis lëndor-hapësinor në zhvillim dhe kujdes dhe mbikëqyrje për çdo fëmijë.

Kërkesat për mjedisin lëndor-hapësinor në zhvillim rrjedhin nga fakti se ai duhet të sigurojë zbatimin e programeve të ndryshme arsimore, përfshirë. dhe në organizimin e arsimit gjithëpërfshirës, ​​duke pasur parasysh kushtet kombëtare-kulturore, klimatike dhe karakteristikat moshore të fëmijëve.

Mjedisi objekt-hapësinor në zhvillim duhet të jetë:

Të transformueshme;

Shumëfunksionale;

Ndryshore;

i aksesueshëm;

I sigurt.

1) Ngopje mesatare duhet të korrespondojë me aftësitë e moshës së fëmijëve dhe përmbajtjen e Programit.

Hapësira edukative duhet të jetë e pajisur me ambiente stërvitore dhe arsimore (përfshirë ato teknike), materiale të përshtatshme, përfshirë lojëra harxhuese, pajisje sportive, rekreative, inventar (në përputhje me specifikat e Programit).

Organizimi i hapësirës arsimore dhe shumëllojshmëria e materialeve, pajisjeve dhe inventarit (në ndërtesë dhe në kantier) duhet të sigurojë:

Aktiviteti i lojës, njohës, kërkimor dhe krijues i të gjithë nxënësve, eksperimentimi me materialet në dispozicion të fëmijëve (përfshirë rërën dhe ujin); aktivitet motorik, duke përfshirë zhvillimin e aftësive motorike të mëdha dhe të imëta, pjesëmarrjen në lojëra dhe gara në natyrë; mirëqenia emocionale e fëmijëve në ndërveprim me mjedisin lëndor-hapësinor;

Mundësi që fëmijët të shprehen.

Për foshnjat dhe fëmijët e vegjël hapësira edukative duhet të ofrojë mundësitë e nevojshme dhe të mjaftueshme për lëvizje, objekte dhe lojëra me materiale të ndryshme.

2) Transformueshmëria hapësira nënkupton mundësinë e ndryshimeve në mjedisin lëndor-hapësinor në varësi të situatës arsimore, duke përfshirë ndryshimin e interesave dhe aftësive të fëmijëve.

3) Polifunksionaliteti materialet përfshijnë:

Mundësia e përdorimit të larmishëm të përbërësve të ndryshëm të mjedisit të objektit, për shembull, mobilje për fëmijë, dyshekë, module të buta, ekrane, etj.;

Prania në Organizatë ose Grupi i artikujve shumëfunksionalë (që nuk kanë një metodë përdorimi të fiksuar në mënyrë të ngurtë), duke përfshirë materiale natyrore, të përshtatshme për t'u përdorur në lloje të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve (përfshirë si sende zëvendësuese në një lojë për fëmijë).

4) Ndryshueshmëria e mjedisit sugjeron:

Prania në Organizatë ose Grupi i hapësirave të ndryshme (për lojë, ndërtim, vetmi etj.), si dhe një shumëllojshmëri materialesh, lojërash, lodrash dhe pajisjesh që sigurojnë zgjedhjen e lirë të fëmijëve;

Ndryshimi periodik i materialit të lojës, shfaqja e sendeve të reja që stimulojnë veprimtarinë e lojës, motorike, njohëse dhe kërkimore të fëmijëve.

5) Disponueshmëria e Mjedisit sugjeron:

Aksesueshmëria për nxënësit, përfshirë fëmijët me aftësi të kufizuara dhe fëmijët me aftësi të kufizuara, në të gjitha ambientet ku zhvillohen aktivitetet edukative;

Akses falas për fëmijët, përfshirë fëmijët me aftësi të kufizuara, në lojëra, lodra, materiale, mjete ndihmëse që ofrojnë të gjitha llojet bazë të aktiviteteve të fëmijëve;

Shërbimi dhe siguria e materialeve dhe pajisjeve.

6) Siguria e mjedisit objekt-hapësinor supozon përputhshmërinë e të gjithë elementëve të tij me kërkesat për sigurimin e besueshmërisë dhe sigurisë së përdorimit të tyre.