Argumente dhe fakte edukimi. Argumente dhe fakte: Klasa më e lartë e shkollave metropolitane

Deri në moshën 18 vjeçare edukimi i fëmijëve ishte i ndarë. Më 31 maj 1918, u lëshua një rezolutë "Për futjen e arsimit të detyrueshëm të përbashkët", e nënshkruar nga Komisari i Arsimit Lunacharsky.

Në vitet 1930, shumë njerëz, duke përfshirë edhe qeverinë e re të kryesuar nga Stalini, filluan të shohin pasojat negative të edukimit "aseksual". Tashmë në ato vite kishte mungesë të të rinjve me vullnet të fortë, të guximshëm dhe me vullnet të fortë kur ata u thirrën në ushtri. Dhe kjo përkundër faktit se atëherë në nivelin më të lartë kishte edhe edukim fizik, edhe punë, edhe atdhetar. Rinia kaloi standardet e TRP-së, u rrit nën sloganin "Më shpejt! Më i lartë! Më i fortë!" etj.

Dhe Stalini u përpoq ta kthente shkollën në modelin e mëparshëm... Sot, shumë njerëz e konsiderojnë këtë një gabim të një "tirani", një ekscentricitet... Në shkolla të veçanta, fëmijët filluan të zhvillohen më mirë, veçanërisht djemtë. Ata gradualisht filluan të humbin tiparet karakteristike të seksit të kundërt. Duket se e vërteta ka triumfuar. Sidoqoftë, ky urdhër trajnimi ekzistonte vetëm për sa kohë që Stalini ishte gjallë. Në vitin 1954, djemtë dhe vajzat u përzien përsëri në klasa të përgjithshme sipas moshës kalendarike.
Për djemtë gjenetikisht më pak të pjekur, përfaqësuesit e "gjinisë së dobët" bëhen një shembull shpirtëror dhe emocional i sjelljes dhe një model ("hero") për t'u ndjekur.

Cilësitë e këtij “shembulli” janë zelli, bindja, këmbëngulja, dëshira për të kënaqur, për të kënaqur, mungesa e qëndrimeve protestuese etj.

Ky model sjelljeje filloi të inkurajohej aktivisht nga mësueset femra. Gradualisht, vlerat e karakterit mashkullor u zhdukën nga jeta shkollore dhe ndjenjat e djemve. Heroizmi mashkullor, epika epike mashkullore, simbolika mashkullore janë zhdukur. Djemtë e gjetën veten të zhytur në një mjedis shpirtëror-sinjalor thjesht femëror me kuptimet dhe vlerat e tij. Për më tepër, vetë vajzat shpirtërisht më të pjekura filluan të rrënjosnin te djemtë më pak të pjekur simbolet e tyre thjesht femërore, pasionet, lojërat, emocionet, ëndrrat, fantazitë, zakonet, motivet, kuptimet e jetës, frikën. Si rezultat, gjatë disa brezave, vetëidentifikimi gjinor dhe personal i të rinjve, dhe veçanërisht i djemve, u zhduk nga institucionet arsimore ku kalon pjesa më e madhe e jetës së fëmijëve.

Në fund të fundit, prirjet natyrore të natyrshme vetëm tek djemtë - një pasion për rrezikun, testet e vullnetit dhe forcës, një etje për të qenë të guximshëm dhe të guximshëm - filluan të mbyten dhe neutralizohen. Duke marrë parasysh se emocionet sigurisht kanë një aktivizim hormonal të qartë dhe të përcaktuar (dhe hormonet, siç dihet, janë substanca me veprim të drejtpërdrejtë gjenetik), bëhet fjalë për shtypjen dhe neutralizimin e prirjeve mashkullore në nivel gjenetik.

Për më tepër, natyra e maskulinitetit është e tillë që përvoja më poshtëruese, e turpshme, fjalë për fjalë vetë-shkatërruese për djemtë është të jenë më të dobët se vajzat.

Ka raporte të shumta për këtë temë në literaturën shkencore të huaj dhe, vitet e fundit, në literaturën vendase: burrat e femrës filluan të mbushnin gjithnjë e më shumë hapësirën e jetës shoqërore.

Ndoshta kjo shpjegon zhvillimin e shpejtë në Perëndim të lëvizjes feministe dhe luftën për "vetëmjaftueshmërinë e grave". Në fund të fundit, dashuria për jetën fillon me dashurinë për seksin e kundërt. Dhe nëse përfaqësuesit e tij me të drejta të plota bëhen një gjë e rrallë, një "kuriozitet", gratë duhet të bëjnë shumë...

Gjithnjë e më shumë, edhe tek individët e jashtëm femëror, kur përpiqeshin të zbulonin shkaqet e infertilitetit, mjekët filluan të gjenin papritur një kromozom "Y" mashkullor në vend të kromozomit "X" femëror.

Së fundi, kjo është zhdukja jo vetëm e riprodhimit të qumështit të njeriut, por edhe e ndjenjës së nënës.
Në shekullin e 20-të, ne kryem një eksperiment tragjik mbi veten tonë - ne shpërfillëm edukimin e rolit seksual dhe futëm në mënyrë aktive pedagogjinë pa gjini. Ja rezultati... Në kushtet kur është shkatërruar tërësisht kultura arsimore e popullit, kur arsimi familjar e klanor është shkatërruar tërësisht, shkolla jonë e synuar në njëfarë mase dijeje (pa kultivuar ndjenja!) është krimi më i madh ndaj Njerezit.

Mjafton të imagjinohet: një djalë dhe një vajzë takohen në pamje. Në të njëjtën kohë, për djemtë femërorë dhe vajzat mashkullore, bukuria dhe atraktiviteti i jashtëm janë bërë prej kohësh vlera më e lartë. Ata martohen. Por në shpirt janë të dy gjysmë grua, gjysmë burrë! Dhe kur e zbulojnë këtë, nuk përjetojnë më asgjë tjetër përveç tjetërsimit dhe urrejtjes reciproke. Dhe fëmijët e tyre shpesh, shumë shpesh përfshihen në këtë masakër.

Diskutimi i çështjes së arsimit të ndarë në shkolla filloi rreth një çerek shekulli më parë. Ndër mësuesit novatorë Amonashvili, Shatalov, Shchetinin, Vladimir Bazarny zuri vendin e tij. Në atë kohë, ai krijoi një laborator të problemeve fiziologjike dhe shëndetësore të arsimit në Sergiev Posad, afër Moskës. Pas kryerjes së studimeve të shumta sociologjike, Bazarny arriti në një përfundim të qartë: armiku kryesor i shëndetit të fëmijëve është shkolla moderne në formën në të cilën ekziston tani.

Një nga shtyllat mbi të cilat qëndron metodologjia e mësuesit: ndarja e klasave sipas gjinisë. "Përzierja e djemve dhe vajzave në kopshte dhe shkolla sipas moshës kalendarike është një gjë e pafalshme," beson Vladimir Bazarny. - Vajzat në fillim të studimeve janë shpirtërisht dhe fizikisht përpara djemve në zhvillimin e tyre me 2-3 vjet. Studimet kanë treguar se nëse djemtë janë të rrethuar nga vajza më të forta, atëherë disa djem zhvillojnë tipare të karakterit femëror, ndërsa të tjerë zhvillojnë një kompleks humbës neurotik.

Ndjekësit e metodologjisë së Akademik Bazarny ishin të bindur se ishte programi i edukimit të veçantë që lejon arritjen e rezultateve të larta. Për shembull, në një nga shkollat ​​në Territorin Krasnoyarsk, i cili kaloi në arsim të veçantë, më shumë se 60% e studentëve janë studentë të shkëlqyer, 90% e të diplomuarve hyjnë në universitete në përpjekjen e parë.

Kur aplikohet në arsim, kjo e vërtetë shprehet në faktin se djemtë dhe vajzat lindin për realizime krejtësisht të ndryshme jetësore, prandaj atyre u duhet të mësohen jo një grup shkencash (siç bëhet në shkollat ​​tona), por sipas programeve krejtësisht të ndryshme. dhe në mënyra të ndryshme...

Edukimi i një vajze, për shembull, përfshinte zotërimin e 108 arteve femërore (përfshirë aftësinë për të menaxhuar një familje, për të ofruar kujdes mjekësor, aftësinë për t'u veshur bukur, për të lëvizur dhe për të folur bukur, për të kënduar, për të shkruar poezi, etj.). Tek vajzat, prindërit kërkonin të kultivonin cilësi të tilla si: butësia, feminiteti, dëlirësia, besnikëria, puna e palodhur, gatishmëria për t'u bërë nuse, nënë.

Djali u mësua në frymën e varnës së cilës i përkiste (i përkthyer në gjuhën moderne - në përputhje me natyrën e tij të lindur). Disa kanë lindur për të punuar thjesht, disa për të rritur pasurinë, disa për të mbrojtur dhe udhëhequr, disa për të udhëzuar dhe këshilluar. Ata kultivuan guximin, vullnetin, guximin, aftësinë për të qenë udhëheqës dhe për të marrë përgjegjësi, gatishmërinë për të mbrojtur më të dobëtin, gatishmërinë për t'u bërë kryefamiljar, për të mbrojtur Atdheun, etj. Edhe në kohët e lashta, popujt e kuptonin se mashkullorja te një djalë fillimisht ishte robëruar dhe jo në vetvete do të hapet. Kështu u shfaqën testet që synonin tejkalimin e frikës, zhvillimin e forcës, shkathtësisë, guximit, qëndrueshmërisë, etj.

“Telashet i presin njerëzit, qytetërimi që nuk rrënjoset më guxim tek djemtë e tij. Frika vendoset midis këtyre njerëzve, vullneti paralizohet dhe kaosi rritet në sferën shpirtërore. Vladimir Bazarny

Në shoqërinë moderne, vajzat mësohen pothuajse në mënyrë universale njësoj si djemtë. Kështu, atyre u është futur një vizion i gabuar për rolin e tyre në jetë - prandaj gratë janë të pakënaqura në jetën e tyre personale. Djemtë, nga ana tjetër, nuk janë të orientuar drejt aktiviteteve shoqërore që u korrespondojnë atyre - prandaj burrat e humbur profesionalisht (ata që nuk janë të kënaqur me punën, pozicionin dhe arritjet e tyre).

Mësuesit këshillohen, për shembull, të jenë të kujdesshëm për garat në klasat e "vajzave", sepse vajzat emocionale ndonjëherë reagojnë shumë ashpër ndaj dështimit nëse humbasin. Por për djemtë, përkundrazi, konkurrenca mund t'i nxisë, t'i bëjë të mendojnë më shpejt dhe të kërkojnë përgjigjen e duhur. Nuk po flasim për dy programe trajnimi. Thjesht, fëmijët studiojnë të njëjtën disiplinë me ritme të ndryshme, dhe vetë mësimi shpesh strukturohet ndryshe. Vajzat duhet të shpjegojnë temën në detaje, të japin shembuj dhe më pas të kontrollojnë se si e kanë mësuar materialin duke u kërkuar atyre të zgjidhin një problem. Djemtë priren të kërkojnë shtigje të reja dhe të jenë pionierë. Është më mirë që ata fillimisht ta përballojnë vetë detyrën dhe vetëm më pas të përgjithësojnë, t'u tregojnë se si dhe pse duhet të kishin vepruar.

Kjo veçori gjithashtu duhet të merret parasysh - djemtë duhet të përfshihen në aktivitetin e kërkimit, ata duhet të shtyhen për të gjetur parimin e zgjidhjes, ata funksionojnë më mirë kur natyra e pyetjeve është e hapur, kur duhet të mendoni për këtë vetë, kuptojeni atë dhe jo vetëm të përsërisni pas mësuesit dhe mbani mend informacionin. Ata duhet të shtyhen në mënyrë që ta zbulojnë vetë modelin, më pas do të jenë në formë të mirë gjatë mësimit, pastaj do të kujtojnë dhe asimilojnë materialin. Kjo do të thotë, të mësuarit përmes zgjidhjes së pavarur të një situate problemore është më i përshtatshëm për ta. Djemtë punojnë më mirë "nga kontradikta": së pari - rezultati, pastaj - si arritëm atje. Nga e përgjithshme në atë specifike. Pothuajse të gjithë mësuesit thonë se puna në klasën e djemve është më e vështirë, por më interesante. Nëse u kërkohet të veprojnë sipas një modeli, në një situatë të tillë ata përpiqen të ikin nga kontrolli i një të rrituri, të mos i binden atij dhe të mos kryejnë aktivitete të pazakonta për ta.

Askush, duke përfshirë ata në kampin e kundërshtarëve të arsimit të veçuar, nuk argumenton: në klasat "të ndara", performanca akademike është më e lartë, disiplina është më e mirë, mësimi fitohet më shpejt dhe fëmijët janë fizikisht më të fortë.

Minuset

Të diplomuarit e shkollave të viteve 40 dhe 50 të shekullit të kaluar kujtojnë se, si rregull, nuk kishte atmosferë miqësore në klasën e "të njëjtit seks". Nuk flitej për një ekip koheziv. Vajzat u përpoqën të tregonin epërsinë e tyre. Në shkollat ​​“mashkullore” lulëzoi kulti i pushtetit; mësuesit u ankuan për akte të shumta huligane nga nxënësit. Megjithatë, këto ditë, në shkollat ​​e krijuara sipas një modeli të ri, djemtë dhe vajzat mësojnë “përmes murit”, duke u takuar si gjatë pushimeve ashtu edhe në aktivitetet jashtëshkollore.
Kritikët më të ashpër të kësaj metode mësimore flasin për papranueshmërinë themelore të rrënjosjes së fëmijëve zakonin e ndarjes së njerëzve në "njerëz si unë" dhe "të tjerët". Duke i ndarë fillimisht studentët sipas gjinisë, thonë kundërshtarët, ekziston një tundim për të vazhduar ndarja e tyre sipas linjave racore, fetare, fizike dhe intelektuale. Disa kritikë besojnë se hazja do të lulëzojë në klasën e meshkujve. Madje ka mendime se një klasë ku nuk ka vajza është një mjedis i mirë për të rritur të ardhmen...maniakë.

Argumenti se në klasa të ndara fëmijët mbrohen nga kënaqësitë e dyshimta të pubertetit gjithashtu nuk qëndron përballë kritikave. Tani kemi shumë ndikim në media, ku fëmijëve u tregohen të gjitha kënaqësitë e jetës seksuale, duke përfshirë edhe seksin paramartesor.

Përveç polemikave rreth vetë metodës, ekziston një problem i një lloji krejtësisht tjetër - stafi mësimor. Në rajonet ku po kryhet eksperimenti, si rregull, kërkohet një burrë për rolin e mësuesit të klasës në një klasë mashkullore. Në fakt, doli se kjo është pothuajse joreale.

E megjithatë pedagogjia gjinore po merr vrull. Duke pasur parasysh përvojën e mëparshme të mësimdhënies dhe kërkimin modern, gjithnjë e më shumë mësues po përpiqen të ringjallin këtë metodë të pamohueshme efektive të mësimdhënies. Gjithnjë e më shumë prindër po kërkojnë shkolla ose klasa me një seks. Ekspertët e komunitetit pedagogjik theksojnë se shumica e shkollave të “ndara” janë gjimnaze, liceu dhe institucione arsimore me studim të thelluar të një sërë lëndësh. Aty ku ka orë matematike dhe humane, pse të mos jenë “djem” dhe “vajza”. Përveç kësaj, është prestigjioze të studiosh në një shkollë që nuk është si gjithë të tjerët.

Vendet eksperimentale janë hapur tashmë në 35 territore të Federatës Ruse - gjithsej 62 klasa. Monitorimi shëndetësor i kryer nga mjekët pas katër vitesh trajnimi sipas sistemit të ri tregoi se fëmijët filluan të sëmureshin më rrallë. Mësimet e veçanta të edukimit fizik patën një efekt të mrekullueshëm: djemtë u bënë më të fortë dhe më të gjatë se bashkëmoshatarët e tyre nga shkollat ​​e tjera.

Në Ukrainë, arsimi i veçantë po bëhet gjithashtu i popullarizuar dhe po fiton vrull: 16 liceu kadetësh, një shkollë kadetësh afër Kievit, 3 klasa kadetësh, 1 klub kadetësh.
Le të theksojmë se edhe Kisha Ortodokse Ruse mirëpret kthimin e shkollave të veçanta arsimore në Rusi.

Nëse i drejtohemi përvojës moderne të vendeve perëndimore, atëherë në shkollat ​​publike gjermane, ndarja gjinore është rreptësisht e ndaluar. Përjashtimet e vetme janë disa gjimnaze private veçanërisht prestigjioze, shumë të shtrenjta.
Departamenti Amerikan i Arsimit prezantoi së fundmi rregulla të reja për ta bërë më të lehtë organizimin e shkollimit të veçantë. Që nga viti 1998, numri i shkollave në Shtetet e Bashkuara që ofrojnë arsim të veçantë për djem dhe vajza është rritur nga 4 në 223. Ka shkolla në 32 shtete që kanë të paktën disa klasa "me një seks".

Bazuar në artikujt e Timofey Shadrin dhe Vladimir Bazarny.

Drejtoresha afatgjatë e shkollës “anglisht” nr. 18 të Kazanit, Nadiya Sheveleva, flet për kohën e Andropovit, Zurab Khubulava dhe mësuesve të torturuar nga letrat: “U largova vetë, askush nuk më dëboi. Madje më kërkuan të qëndroja. Por unë jam shumë vjeçe, kaq…” thotë Nadiya Sheveleva, e cila për 36 (!) vite para fillimit të këtij viti shkollor drejtoi një nga shkollat ​​më prestigjioze në Kazan, e vendosur në një pallat të vjetër në qendër të qytetit. Prej dekadash ky institucion arsimor ka qenë simbol i prestigjit, por edhe i cilësisë së mësimdhënies së gjuhëve të huaja. BIZNESI Online Sheveleva, e cila mbeti në shkollë si këshilltare, shpjegoi pse është pesimiste për perspektivat e arsimit rus. “ËSHTË SHUMË E VËSHTIRË PËR DREJTORËT E SOT, ATA, SIPAS MË PARAQITJE, NUK KANE LËNË ASNJË STATUS” - Nadiya Masgutovna, 36 vjet udhëheqje në një nga shkollat ​​më prestigjioze në Kazan - vetë shifra është mbresëlënëse! Rezulton se keni marrë pozicionin e drejtorit nën Andropov ... - Dëshironi një histori nga ato kohë menjëherë? Pastaj të martën në komitetet e partisë të rretheve bëheshin mbledhje në mëngjes, ku na jepeshin udhëzimet dhe gjithçka tjetër. Dhe pas njërës nga këto të marta shkova te parukeria (këtu përballë parkut ndërtuan një pallat 9-katësh dhe poshtë ishte një sallon). Një burrë erdhi tek unë dhe më pyeti: "O grua, po punon?" Ajo u përgjigj po. Pastaj më pyeti pse nuk isha në punë. Ajo tha se punoj si mësuese dhe ka ende kohë deri në fillimin e mësimit. Ai doli jashte. Këto janë kohët e Andropovit. Rreth e rrotull kishte rregull, të gjithë u detyruan të punonin. - Në kohët moderne, kjo është disi e tepërt. - Por tani, më duket, ka një çrregullim të shfrenuar në progresionin gjeometrik, për të përdorur fjalët tuaja. Duhet të ketë ende një lloj, siç thonë gjermanët, Ordnung ("urdhri" në gjermanisht - shënimi i redaktorit). — A është Ordnung një komponent i rëndësishëm për ju si regjisor? - Edhe si drejtor edhe si mësues. Duhet të ketë rregull. Nëse nuk është aty, fëmijëve thjesht nuk do t'u mbetet asgjë në kokë pas mësimit. — Gjatë tre dekadave e gjysmë të drejtimit tuaj, Bashkimi Sovjetik arriti të shembet dhe Rusia e re festoi çerek shekullin e parë të ekzistencës së saj. Sa kanë ndryshuar gjatë kësaj kohe funksionet e drejtorit të shkollës dhe statusi i tij në vendin tonë? “Është shumë e vështirë për regjisorët e sotëm; për mendimin tim, atyre nuk u ka mbetur fare status.” E kam fjalën për korpusin e drejtorëve në tërësi. Edhe më parë, statusi nuk ishte i lartë, por ekzistonte - ne ndiheshim të mbrojtur. Kjo mund t'ju tingëllojë qesharake, por kishte komitete partie të rretheve dhe nëse lindte ndonjë vështirësi, ishte një person që mbikëqyrte arsimin dhe zgjidhte të gjitha çështjet që dilnin. Kjo është, së pari. Së dyti, kuzhinierët dhe ndërmarrjet u caktuan në shkolla (ne kemi fabrikën e ëmbëlsirave Zarya të drejtuar nga Zurab Khubulava). Dhe prandaj, p.sh., çështjet e riparimit të një shkolle nuk më shqetësonin fare si drejtor. Ju mund të vini në Khubulava vetëm një herë. Ne shkuam me të gjitha planet, ai thirri zëvendësin e tij, i cili mbikëqyrte çështjet e ndërtimit, i dha të gjitha ... Drejtori i Zaryas tha: ata thonë, gjithçka duhet të jetë gati deri në 20 gusht, do të vij të kontrolloj. Dhe nuk duhet të shkosh më, mos pyet. Dhe më pas e gjithë kjo ra mbi supet e drejtorëve, mbi lidhjet e tyre personale. Drejtorët e shkollave qortohen se u kërkojnë fonde prindërve, por thjesht nuk ka rrugë tjetër! Edhe pse në pesë-gjashtë vitet e fundit është bërë shumë më mirë. Nëse shikoni oborrin e shkollës sonë, tani kemi një terren sportiv. Për këtë i jam mirënjohës kryetarit tonë Ilsur Metshin. Për shkak se jemi një shkollë shumë e mirë, ndodhemi në qendër të qytetit në një ndërtesë të vjetër dhe nuk kishte palestër. Në vend të kësaj, u kombinuan dy klasa të mëdha, të cilat ne i përshtatëm disi për këtë biznes. — Për një kohë të gjatë në shkollën nr.18 nuk kishte palestër? — Deri në vitin 2013, deri në Universiadë. Atëhere na ndërtuan një palestër luksoze. E përsëris, i jam shumë mirënjohës Ilsur Raisovich për ndërtimin e tij. Si financimi ashtu edhe programi i përmirësimit të kapitalit janë të gjitha shumë të mira. Shkolla jonë u përfshi në programin e rinovimit dhe ata e bënë atë për ne. Vërtetë, më duhej të isha në shkollë në gjashtë të mëngjesit, në mënyrë që gjithçka të mund të riparohej gjatë verës. Prindërit e mi më ndihmuan shumë, ata erdhën edhe në gjashtë të mëngjesit. Per cfare? Dhe si punojnë ndërtuesit tanë: ata mbërrijnë në nëntë të mëngjesit, ndërrojnë rrobat në nëntë e gjysmë dhe nisen për drekë në dymbëdhjetë e gjysmë. Dhe ata thonë: pse jeni të habitur? Këtë do ta bëjmë gjithmonë para Vitit të Ri. Çfarë Viti i Ri? Më duhet të hap shkollën në shtator. Kjo është arsyeja pse unë dhe prindërit e mi vinim çdo ditë herët në mëngjes për, si të thuash, "të ruanim" ndërtuesit. Dhe ne ia dolëm. "NË PESË VJET, NUK DO TË MBEJË ASNJË MËSUES" - Disa lexues do të habiten. Shumë fëmijë i sjellin prindërit në shkollën nr.18 me makina të mira të huaja. A nuk mund të kishin bashkëpunuar dhe zgjidhur këtë çështje pa pjesëmarrjen e shtetit disa njerëz të pasur të lidhur me institucionin tuaj arsimor? - Po, ndoshta, por është e ndaluar. Ishte një kohë kur moda pushtoi dhe ne hapëm një fond shkolle. Më erdhën ish-studentë që, siç thatë, kishin të ardhura, mirëqenie dhe status. Ata donin shumë të krijonin një fond, por jo për riparime, por për të mbështetur mësuesit e mirë që të mos largoheshin nga shkolla. Dhe sapo i nisëm të gjitha këto përmes Ministrisë së Drejtësisë, ose më saktë, vetë të diplomuarit plotësuan gjithçka, prokurorja e rrethit Lyudmila Morskaya menjëherë na thirri dhe tha: "Kush ju dha leje? Ku e keni parë që këto para mund të shpenzohen për paga dhe mbështetje?”. Ndonëse këto nuk ishin fonde të qeverisë, por ish-diplomantë tanë. Epo, ne e mbyllëm menjëherë fondin. Gjëja qesharake është se hapej lehtë, por e mbyllën për një vit e gjysmë. — Pra, kjo lloj mbështetje ekstra-buxhetore për mësuesit është e ndaluar në parim nga legjislacioni rus? – Tani nuk e di si po shkojnë punët me fondet, nuk më interesuan. Por ka një ligj që lejon çdo shkollë të ofrojë shërbime me pagesë. Nëse ekzistojnë, atëherë ndarja është si më poshtë: rreth 50 për qind i jepet pagave të atyre që ofrojnë këto shërbime me pagesë, 28 për qind për taksat dhe 22 për qind për fondin ekstrabuxhetor të shkollës. Por në shkollën tonë të 18-të nuk mund të fitosh shumë. Më lejoni të shpjegoj: gjatë gjithë viteve që unë kam qenë drejtor këtu, shkolla ka punuar me dy turne të plota. Thjesht nuk kemi ambiente për shërbime me pagesë. Nëse do të punonim në një turn dhe në orën 13:30 të bëheshin të lira të gjitha klasat, atëherë mund të bëheshin shumë gjëra... Por nuk jemi të vetmit që kemi vështirësi të ngjashme, ka shkolla të ngjashme në zonën ku ka pa dhoma shtesë, për shembull, gjimnazi nr. 3, 96, 116, 39. Meqë ra fjala, pagat e mësuesve dhe drejtorëve që punojnë në një dhe dy turne janë të njëjta. Kjo më befason. - Ju po flisni për sigurinë e drejtorit, të cilën ai e ndjente gjatë viteve sovjetike. A ishte edhe më e fortë mbrojtja kundër sulmeve nga prindërit në kohët e vjetra? “Prindërit, natyrisht, kanë ndryshuar, jeta është ndryshe, dhe fëmijët janë krejtësisht të ndryshëm. Ata janë shumë të zhvilluar, shkojnë shumë vende, shohin shumë gjëra, mund t'u përgjigjen shumicës së pyetjeve. Por në shkollë, ndërsa unë punoja si drejtoreshë, kishte një procedurë të tillë: nëse një prind bënte një ankesë kundër një mësuesi, ajo u thoshte mësuesve: “Mos u justifikoni, mos kërkoni falje. Më dërgo menjëherë”. Epo, dhe pastaj - si arrini të merreni vesh me prindin tuaj, si ta qetësoni atë... - A ka gjithnjë e më shumë histori të tilla? "Ata nuk vinin të më shihnin shumë shpesh." (Qesh.) Sigurisht që gjithmonë i kam mbështetur mësuesit para prindërve të mi. Por nëse pashë sesi mësuesi ngatërroi, atëherë pa prindërit e mi e ndëshkova në masën më të madhe dhe kërkova rregull. — A mund t'i japë një mësues një shuplakë kokës një studenti mendjemadh? - Çfarë po bën? Menjëherë në prokurori. Në asnjë rast. Fjalët as që mund të thuhen. Dhe më parë, ata nuk kishin të drejtë t'i godasin njerëzit në kokë. Dhe nuk mund të dëbohesh nga klasa. Ne vetë kemi frikë t'i dëbojmë; ne nuk e kemi bërë këtë për një kohë të gjatë. Sepse ju nuk e dini se ku do të shkojë fëmija. - Çfarë duhet të bëni nëse vjen një mësues i ri, pa përvojë dhe thjesht nuk mund ta përballojë klasën, është rrëmujë, ka zhurmë? - Kjo na ndodh shpesh. Prandaj, në shkollën nr.18 është zakon të bëhet kjo: kur vjen një mësues i ri, e caktojmë menjëherë te një me përvojë. Ata përgatisin mësime së bashku, shkruajnë plane dhe gjithçka tjetër. Si t'ju them, problemi kryesor aktual i sistemit arsimor nuk janë as paratë (i japin për riparim), as çështjet ekonomike, sepse edhe ato zgjidhen në mënyrë qendrore (edhe problemet me enët, ushqimet, ka departamente), në pesë apo gjashtë vitet e fundit drejtorët e shkollave e kanë më të lehtë në këto çështje. Por ne po përjetojmë një mungesë të madhe personeli, thjesht nuk ka! Rreth 8-10 vite më parë më erdhi një mësues me nderime nga Fakulteti Filologjik. Duhet ta kishit parë sa i lumtur isha! Ajo erdhi vetë dhe nuk kërkoi ku ta merrte. Pastaj vij në klasë dhe zonja filologe bën gabime në fjalët më të thjeshta, por këtë e pashë, pasi u diplomova në fizikë dhe matematikë. Sigurisht, ajo u pushua menjëherë. Çfarë do t'u mësojë ajo fëmijëve, çfarë do të thonë prindërit më vonë? Kështu marrin tani një diplomë me nderime, që në kohën tonë, oh si e fituan? Jini të shëndetshëm siç duhet të kishit studiuar. Tani që është mbyllur instituti ynë pedagogjik, nuk e kuptoj për çfarë arsyesh dhe ka mbetur vetëm universiteti pedagogjik i Elabugës, nuk e di se çfarë do të ndodhë. Epo, cila vajzë apo djalë i ri do të shkonte për të studiuar në Yelabuga për t'u bërë mësues, kur ka një milion universitete dhe mundësi të tjera në Kazan? nuk e di. Pas pesë vitesh, ndoshta nuk do të ketë më mësues fare. Ndoshta jam konservator... Edhe pse, sigurisht, po, jam munduar me të gjitha forcat që të mos i lë mësuesit, edhe ata që dalin në pension. Ata kanë studiuar në Bashkimin Sovjetik, kanë njohuri, kanë diçka për t'u dhënë fëmijëve të tyre. Dhe pastaj këta njerëz, ne të gjithë synojmë vetë-edukimin, vazhdimisht lexojmë, mësojmë, kërkojmë diçka, ftojmë dikë në shkollë, shkencëtarë që do të flisnin me mësuesit, me prindërit gjithashtu. Por rinia moderne vjen, disi jep një mësim, kthehet dhe largohet. Për fat të keq. - A janë të gjithë kështu? - Jo, sigurisht, jo të gjitha. Dy vajza erdhën në shkollën tonë me një anglishte të shkëlqyer, dhe ato vetë ishin të mrekullueshme. Por ata hapën programin Algarysh, dhe vajzat ishin të zgjuara, të dyja u larguan dhe u martuan atje. Dhe Shkolla 18 qau. Të gjitha. E kuptoj që me qëllimet më të mira donin të dërgonin mësuesit tanë që të përmirësoheshin atje, të ktheheshin dhe të punonin këtu si gjak i ri... Por ata u martuan dhe mbetën atje. "A DI SA MËSIMET KANE HUMBUR?" — Këtë javë në Moskë po zhvillohet finalja e konkursit të Mësuesit Rus të Vitit. Mësuesi-biologu i ri i Kazanit Nail Mirsaitov është në pesëshen e parë dhe në përgjithësi, mësuesit nga Tatarstani rekomandojnë veten mirë atje çdo vit. Por ky nuk është një tregues i nivelit të përgjithshëm të stafit pedagogjik? - Të them të drejtën, nuk më pëlqejnë shumë gara të tilla. Më saktësisht, "Mësuesi i Vitit" në nivelin rus është i shkëlqyeshëm. Por e gjithë kjo ndodh në faza - në nivel rrethi, rajoni dhe të gjitha shkollat ​​"me mirësjellje" kërkojnë që dikush nga institucioni i tyre të marrë pjesë. Dhe ju e dini, një mësues nuk do të shkojë ashtu, ai e trajton autoritetin e tij me përgjegjësi, ai do të përgatitet, ai ka ende nevojë për një ekip mbështetës e kështu me radhë, dhe këta janë të njëjtët mësues. Si rezultat, shumë mësime humbasin. Prandaj, u përpoqa t'i shmangja garat e tilla ose të vendos dikë më të dobët, në mënyrë që personi të mos shkonte askund tjetër. Përndryshe, nuk ka kush t'i japë mësimet, po. A e dini sa mësime kanë humbur? Ndonjëherë kemi WorldSkills (megjithëse, sigurisht, kjo është një ngjarje shumë e dobishme si për mësuesit ashtu edhe për fëmijët, pa fjalë), herë na ftojnë në basketboll, ndonjëherë diku tjetër, por ne kemi programin dhe detyrat tona! Dhe më pas në fund të vitit, autoritetet e qytetit fillojnë të llogarisin cilësinë e njohurive deri në një të qindtën e përqindjes. Edhe pse ata vetë japin urdhra: t'i heqim fëmijët nga mësimet dhe t'i dërgojmë andej-këtej... Ne, si një zjarrfikës, jemi gjithmonë gati. Tani nuk po flas për shkollën time, por për gjithçka. — Mësuesit e rinj kanë ndryshuar, po studentët? Vetëm se kur flet me disa njerëz që tashmë i kanë kaluar të dyzetat, ata thonë se megjithëse ishin studentë të C, ata dinë shumë më mirë në krahasim me studentët e rinj të shkëlqyer të sotëm. “Rinia e sotme ka dhjetëra mijëra herë më shumë mundësi sesa ata që kanë studiuar shumë më herët. Së pari, hapni kufijtë. Unë vetë organizova programin Sisters City, ose më mirë, kështu quhet jashtë vendit, këtu e quajmë "Qytetet Binjake". Ajo i çoi fëmijët në shtetin e Teksasit, në Amerikë dhe prej andej pranuam studentë këtu në familjet tona. Dhe për shumë vite. Sipas një programi tjetër ndërkombëtar, madje i çova fëmijët në Australi, ku kaluam dy muaj. Por e gjithë kjo është e mundur me fëmijët tanë sepse ata e dinë gjuhën. Udhëtimi me një përkthyes do të ishte vërtet më i vështirë. Ata ende udhëtojnë tani dhe prindërit e tyre nuk kursejnë asnjë shpenzim. “Por dëshira për njohuri abstrakte duket se është zvogëluar. Dhe një fëmijë që flet anglisht edhe në mënyrë perfekte, për shembull, mund të mos e dijë se pika më e lartë në Afrikë është mali Kilimanjaro. “Nuk ka të bëjë vetëm me mësuesin, ka të bëjë me orët, numrin e tyre. Por stacioni sanitar dhe epidemiologjik nuk lejon rritjen e numrit të orëve, plus programet e tjera, në përgjithësi ka shumë probleme. Vetë tekstet shkollore janë të ndryshme. Në fund të fundit, kur studionit, kishte përfitime të qëndrueshme për të gjitha lëndët. Dhe mësuesi i dinte përmendësh gjërat e tij dhe në të njëjtën kohë zgjeroi njohuritë e tij për t'u dhënë fëmijëve një material më modern. Dhe pastaj një vit na dërguan një grup autorësh, të tjerët janë absolutisht të ndaluar për t'u përdorur. Tre vjet më vonë - një ekip tjetër autorësh. Dhe duket se shkruhet për të njëjtën gjë, por paraqitet ndryshe. Por mësuesi duhet ta studiojë këtë përpara se t'ua paraqesë nxënësve. Si rezultat, mësuesit janë në një pozicion të presionit të vazhdueshëm të kohës. Kur isha në shkollë, Larichev ishte autor i një libri shkollor për algjebër, Kiselev për gjeometri, dhe kjo është e gjitha. Aty thuhej “edicioni 43”, “botimi 44” e kështu me radhë. Dhe mësuesit i dinin përmendsh të gjitha këto detyra. Në fund të fundit, është e rëndësishme jo vetëm që vetë mësuesi të dijë t'i përgjigjet problemeve, por është e nevojshme t'i paraqesë zgjidhjen fëmijës në mënyrë që ai të kuptojë. Ky është avantazhi më i rëndësishëm i një mësuesi! Mësues, ai nuk është matematikan, as gjeograf, as shkrimtar. Për të më e rëndësishmja janë pyetjet metodologjike, si t'i sjellim fëmijës njohuritë që duhen sipas programit. — A nuk duhet tani prindërit të blejnë apo të riblejnë libra shkollorë? - Jo. Shteti blen tekste shkollore. Por nëse ende nuk mjaftojnë, ekziston një marrëveshje ndërbibliotekare. Për shembull, nëse një shkolle të caktuar i mungojnë tekstet, atëherë ata, për shembull, mund të vijnë tek ne dhe, sipas kësaj marrëveshjeje, të kërkojnë filan libra. Duhet të pranoj se këtu jam sjellë shëmtuar dhe nuk kam dhënë kurrë një libër të vetëm, asnjë libër të vetëm nga shkolla ime. Dhe ajo bëri gjënë e duhur. Pse? Sepse në shkollën tonë gjithmonë kishte tre paralele në paralelen fillestare, dhe për katër vitet e fundit - nga katër paralele secila. Ka shumë fëmijë, ndaj çështja e eliminimit të turnit të dytë nuk do të vendoset në të ardhmen e afërt... — Meqë ra fjala, sipas ligjit, a mund të punojë tani një shkollë me dy turne? - Jo, sipas ligjit, ajo duhet të punojë me një turn ... - Dhe ideja për të kaluar në një javë pune pesë-ditore, sa realiste është kjo? "Ne kemi punuar kështu për tre vitet e fundit." E gjithë shkolla jonë fillore ishte pesë ditë në ditë. Dhe për pjesën tjetër të klasave... Epo, në Moskë ia dalin disi dhe nuk kanë turn të dytë. Ne, siç thashë tashmë, e kemi atë, kështu që një periudhë pesë-ditore është e pamundur. Për ta zbatuar në klasat 8-9, duhet t'u japim më shumë mësime. Tek ne, sapo lirohet zyra në orën e gjysmë, hyn turni i dytë. Nuk ka pushim. — Nuk kishte dëshirë për të bërë një zgjerim për të rritur sipërfaqen, apo për të marrë një ndërtesë shtesë? - Nuk ka vend. Në fund të fundit, shkolla jonë është atipike, e përshtatur, është një godinë e vjetër e gjysmës së dytë të shekullit XIX, e ndërtuar me donacione të qytetarëve të Kazanit. Meqë ra fjala, atmosfera këtu është e mirë; ishte një shkollë dioqezane e grave, një shkollë me konvikt. Studentët jetonin këtu dhe në sallën e sipërme të kuvendit kishin një kishë të brendshme. Ndërtesa është e lutur, mendoj. — Ju është dashur shpesh të komunikoni me fuqitë që janë pjesë e detyrave tuaja të punës? - E shihni, çfarë rëndësie ka, nëse jetojnë në këtë mikrodistrikt, vijnë këtu dhe ne jemi të detyruar t'i marrim këta fëmijë. Kjo është arsyeja pse ne komunikojmë, sigurisht. Por në të gjitha vitet e punës sime sjelljen e njerëzve të tillë kam përjetuar vetëm një herë. Kjo ishte në fillimin e punës sime, kur një mik erdhi, goditi derën, hyri në zyrë me fjalët "Unë jam nga filani". U shtira si budalla dhe thashë: "Kush është ky?" Dhe kaq, ai u qetësua menjëherë dhe ne patëm një bisedë normale. Në përgjithësi edhe ata janë njerëz dhe kanë edhe fëmijë. A ka ndonjë problem me këta fëmijë? - Jo. Nuk e kishim këtu, mund të pyesni këdo. Ne arrijmë disi të ruajmë një ekuilibër, dhe mësuesit i trajtojnë fëmijët e tillë në mënyrë të barabartë, dhe vetë nxënësit e dinë që ata do të jenë të kërkuar. Ne e kemi këtë për një kohë të gjatë. Sepse çdo vit ka shumë fëmijë të tillë, por të gjithë janë të barabartë. “CILA ËSHTË SITUATA, MËSUESI DUHET TË RESPEKTOJ VETEN! — Në vitet '90, ata folën shumë sesi një mësues në kohët sovjetike ishte një autoritet i vërtetë, prindërit erdhën te mësuesi i klasës për këshilla, por tani është kthyer në një profesion masiv me pagë të ulët. A ka ndryshuar ndonjë gjë tani? - Ende jo. Ne jemi një industri shërbimesh dhe kjo i thotë të gjitha. Cili mund të jetë statusi këtu? Njerëzit shumë të pasur ndonjëherë mendojnë se pjesa tjetër janë këtu ... e dini. Sidomos femrat, meshkujt - jo, e kam fjalën për prindërit e nxënësve. Sepse shumica e grave nuk punojnë. Por ne i vendosëm në vendin e tyre, sigurisht. Sido që të jetë situata, mësuesi duhet të respektojë veten! Nëse nuk e vlerëson veten, atëherë nuk duhet të punojë në këtë punë, si mund të jetë këtu pa dinjitet? Sepse fëmija duhet ta dijë që ky është mësues, ai di shumë, do ta ndihmojë të fitojë njohuri dhe të mbarojë shkollën. Dhe pastaj, në fund të fundit, mësuesit ende bëjnë shumë punë jashtëshkollore, dhe jo vetëm mësuesit e klasës, por edhe mësuesit e lëndëve. Në të njëjtën kohë, ata duhet të organizojnë gara të ndryshme brendashkollore e kështu me radhë. Paga është e vogël, them menjëherë. Unë e lashë shkollën këtë vit vetë, askush nuk më dëboi. Madje, përkundrazi, më kërkuan të qëndroja. Por unë jam shumë vjeç, kjo është e gjitha… Duke parë pas, dua të them që, natyrisht, mësuesit nuk kanë marrë kurrë shumë, por nëse e merrni atë si përqindje, atëherë tashmë është plotësisht… Një person i diplomuar në një institut, ka marrë një arsim të lartë, vjen në shkollë për të punuar si mësues. Më shpesh, kjo është një vajzë nga një zonë rurale, sepse fëmijët e qytetit në përgjithësi nuk shkojnë të studiojnë për t'u bërë mësues. Ajo duhet të marrë me qira një apartament dhe të paguajë për të. Për disa arsye, sistemi arsimor nuk ofron konvikte për mësuesit e rinj. Pse nuk mund t'ua jepni atyre? E dini, dikur e kisha një zakon: çdo ditë në orën shtatë të mëngjesit takoja gjithë shkollën, e cila disiplinonte mësuesit dhe fëmijët. Dhe unë pyes një vajzë të tillë, një mësuese e re: "Pse je vonë, e dashur?" Ajo i përgjigjet se duhet të shkojë atje me dy transporte, por merr një, pastaj del dhe ecën, sepse nuk ka para për të udhëtuar me transferta. Prandaj, jam tepër i indinjuar kur operatorët e autobusëve çdo herë thonë se biletat e transportit janë të lira, kostoja duhet të rritet. Por le t'i thonë këtë një mësuesi që, me arsim të lartë, merr një rrogë prej 17 mijë rubla, dhe kjo përfshin taksat! Edhe prindërit vijnë dhe të tundin patentën: nuk është kështu, nuk është kështu. Natyrisht, vajza më pas do t'ia dalë, do të marrë mësime diku, e kështu me radhë. Por kjo do të jetë në dëm të shëndetit tuaj. Pse nuk mund të paguhet një pagë e mirë? - Pra, 17 mijë rubla është paga e plotë e një mësuesi të ri? - Po, në të njëjtën kohë ju duhet të paguani për strehim, ushqim, udhëtime me transport, tarifa e të cilave do të vazhdojë të rritet për disa arsye. Edhe pse Ministria e Arsimit nuk bën një kartë udhëtimi për mësuesit e rinj? Me sa di unë, ka pagesa shtesë rreth 1 mijë në muaj. Epo, ku është kjo e mirë? - A është e vërtetë që paga e një mësuesi në Moskë është mesatarisht 100 mijë rubla? - Ndoshta me shume. - Është e qartë se Moska është një planet më vete, por pse ka një ndryshim kaq të madh? - Nuk mund të them. Kishte lajme se mjekët në klinikën e kancerit atje u rebeluan dhe dikush transferoi pagat e tyre mujore - 169 mijë rubla e kështu me radhë. Për ne, është krejtësisht skandaloze. Pyet ndonjë drejtor shkolle: çfarë rroge merr nga shteti? Nëse ai nuk zbret diçka nga shërbimet e tij me pagesë... "TI E DI, NE KEMI GJITHMONË KEMI RESPEKT PËR GJUHËN TATARE" - Le të flasim për gjërat e mira. Thonë se në shkollën tuaj ose keni, ose ka pasur një lloj teatri të mrekullueshëm. — Kemi shumë teatro. Në shkollën tonë ka punuar një mësues i famshëm, Vladimir Nikolaevich Yakovlev, i cili erdhi këtu gjatë riatdhesimit të rusëve nga Shangai së bashku me Oleg Lundstrem. Yakovlev punoi si mësues anglisht për ne dhe krijoi një teatër anglisht. Që atëherë, kjo e fundit ka vazhduar të punojë, si studentët e Vladimir Nikolaevich ashtu edhe mësuesit e rinj po punojnë për të. Në përgjithësi, fëmijët nga shkolla fillore merren me teatër. Ekziston një teatër kukullash, një teatër muzikor dhe një teatër drama - të gjithë djemtë janë të përfshirë në një lloj. — A është e gjithë kjo pjesë e mësimit të anglishtes? - Edhe në gjuhët ruse dhe tatare. Nga rruga, për Tatarin. Kur u afrua 26 Prilli, për disa arsye të gjithë filluan të flisnin vetëm për faktin se ditëlindja e Gabdulla Tukay po vinte së shpejti, dhe le të bëjmë diçka. Dhe mësuesve tatar u përgjigjesha gjithmonë: “Kam shumë respekt për të, por ne tatarët kemi më shumë se një Tukai. Pse është vetëm ai çdo herë?” Dhe ne, së bashku me mësuesin Rushaniya Zakarievna Kharisova, prezantuam një festë, ajo tashmë është bërë tradicionale për ne (ai është 17-18 vjeç) - "Shayan Show". E gjithë shkolla jonë merr pjesë në këtë ngjarje, deri te shefat e kuzhinës: të gjithë vijnë me diçka, disa shfaqje në zhanre të ndryshme. Thjesht të mësosh një gjuhë, të japësh detyra për të mësuar ose për të përkthyer diçka nuk do të funksionojë. Është e nevojshme që fëmijët të ndërveprojnë me gjuhët dhe të komunikojnë në to jo vetëm si pjesë e procesit arsimor. — Nuk mund ta injorojmë temën e gjuhës tatarisht. Kemi lexuar diku se thuajse i keni fshehur në një kasafortë deklaratat e prindërve që nuk duan të studiojnë tatarisht... - Kjo nuk është e vërtetë! Unë do të përgjigjem në këtë mënyrë: kur erdha të punoja në këtë shkollë si mësues (burri im dhe unë erdhëm këtu nga kozmodromi i Plesetsk), gjuha tatare nuk ishte fare e përfshirë në program. Ishte një shkollë e specializuar me statusin e saj, të cilin e kishin të gjitha institucionet e ngjashme arsimore në Rusi, një kurrikul dhe një plan. Pas ca kohësh, na thanë që institucioni ynë duhet të kishte gjuhën tatarisht, por nuk kishte asgjë fare: pa mësues, pa tekste, pa program. Më pas më lindi ideja që duke qenë se ne kemi një metodë të mësimit të anglishtes, mund ta përdorim atë për të mësuar tartarisht. Duket e thjeshtë, por ku mund të gjesh një mësues që njeh anglisht dhe metodat e saj të mësimdhënies, por do të mësonte mësime tatarisht? Mësuesit e parë ishin fjalë për fjalë nga rruga - ose një inxhinier kimik nga diku ose dikush tjetër. Dhe pastaj Farida Fatykhovna (një mësuese e gjuhëve të huaja, dhe nëna e saj është një mësuese tatare) erdhi në shkollë. Në fakt, ajo ishte iniciatorja e mënyrës se si e prezantuam gjuhën tatarisht. E dini, ne kemi pasur gjithmonë respekt për gjuhën tatare, askush nuk i rezistoi studimit të saj, prindërit e mi nuk u sollën si sot. Ata u ankuan pak vetëm kur në klasën e dytë të tatarit kishte gjashtë orë, dhe rusisht - katër. — Si i mbijetoi Shkolla Nr.18 peripecitë më të fundit gjuhësore? - Shumë i qetë. Në çdo klasë, në mbledhjet e prindërve, të gjithë (drejtuesit, mësuesit, unë) shkonin dhe tregonin gjithçka. Nuk kemi pasur skandale. Nuk do të hyj në detaje, por ne plotësojmë orët tona tatarisht me aktivitete jashtëshkollore; kemi shumë ngjarje në gjuhën tatare. Në përgjithësi, çdo koncert ose ngjarje duhet të jetë në tre gjuhë: anglisht, tatarisht, rusisht. “Vetëm se për shumë tatarë e gjithë kjo situatë me gjuhën e tyre amtare në shkolla është shumë e pakëndshme. Pse ndodhi kjo, sipas jush? - Nuk mund të përgjigjem për të gjithë, por dua të them: sa më shumë gjuhë të dini, aq më shumë konvolucione në tru, së pari. Së dyti, ajo është ende një gjuhë amtare. Unë jam vetë tatar. Po, kur isha në shkollë, nuk e kishim fare, gjithë tatarja që dija ishte nga nëna ime, por tani më duhet ta studioj. — Por, të themi, djali i një oficeri që erdhi në Tatarstan për t'u bashkuar me një njësi ushtarake për disa vjet, a duhet të mësojë gjuhën tatare? - Ka raste të tilla, po, dhe këtu nuk ka nevojë të insistoni, thjesht mund t'i shfajësoni në heshtje nga mësimi. Le të themi se një menaxher nga Samara erdhi në Sberbank, dhe pas një viti e gjysmë ose dy ai u transferua fjalë për fjalë në Nizhny Novgorod. Edhe çfarë? Nuk ka nevojë të detyrohet. "AS NUK DI AS KU MBLIDH DHE VESH LETËR KJO VAJZË NË RONO" - Çfarë ka humbur në shkollat ​​moderne ruse nga përvoja sovjetike, për çfarë shqetësoheni? - E shihni, të jetosh në shoqëri dhe të jesh i pavarur prej saj është jashtëzakonisht e vështirë. Ndikon në gjithçka, kështu që nuk do të kurseni asgjë. Një në fushë nuk është një luftëtar në këtë rast, ju i bindeni të gjithë ekipit që ju udhëheq. Dhe, për mendimin tim, ne kemi shumë drejtues: Rono, Gorono, e kështu me radhë. Po letrat? Nuk ka pasur kurrë kaq shumë shkresa, mësuesit janë të stërmbushur me to. Ata vazhdimisht shkruajnë dhe plotësojnë diçka. Më parë, ekzistonte një kurrikul që tregonte se sa orë, në cilën temë duhet të shpenzohen, si dhe një plan për punë edukative, nëse ishte mësues i klasës. Asgje tjeter. Tani mësuesi thjesht nuk ka mundësinë ta shikojë fëmijën në sy, të zbulojë se çfarë nuk shkon me të, si po shkon, pasi është i zënë me shkresat. Plus një problem tjetër që kemi janë pajisjet celulare. Komanda dërgohet menjëherë në telefonin e mësuesit, ai e sheh - dhe kjo është ajo ... një çmendinë. Çdo vit thonë se kjo çështje do të rregullohet, por ende asgjë. “Një miku im mësoi anglisht në një shkollë lokale në Kinë dhe vëren se nuk ka fare letra; as edhe një person i vetëm nga menaxhmenti nuk erdhi për të parë se çfarë u mësonte kjo mësuese nga Rusia fëmijëve të tyre për gjashtë muaj. - Kjo, natyrisht, është gjithashtu e pamundur. Kemi një shembull me licetë tatar-turke, për rrjedhojë, mësuesit turq u hoqën prej andej sepse filluan të mësonin gjëra të gabuara... - Cili është parashikimi juaj si profesionist për të ardhmen e arsimit vendas? – Nuk dua të bëj asnjë parashikim. — Keni frikë nga parashikimet apo janë të zymta? "Unë nuk kam frikë prej tyre, unë jam vetëm një pesimist." Nëse nuk zgjidhet çështja e personelit, e ardhmja e shkollave është e palakmueshme. Nuk ka kush të punojë! A është normale që je i lumtur kur josh një mësues nga një shkollë tjetër? Por tjetri pëson humbje. E shihni, tani ka shumë menaxherë, për mendimin tim. Kur fillova punën, kishim një komitet ekzekutiv aty pranë, me katër inspektorë të ulur në rono. Tani janë 104 prej tyre... për çdo mësues. Dhe të gjithë marrin rroga, mësojnë diçka tjetër, por ata vetë nuk kanë punuar asnjë ditë në shkollë. Ne duhet të vendosim profesionistë kudo. Mirë, le të jetë 104, por nëse ata ndihmojnë shkollën, mësuesin, drejtorin, prindërit, dhe këtu në fund të fundit... Gazeta nga Rono, nga Gorono në Rono. Dhe aty ulet një zonjë e re që nuk e ka nuhatur as ajrin e shkollës, por shkruan vetëm me email, duke thënë, sot para orës 13:00, dërgo këtë, atë, atë. Mësuesit dhe drejtuesit lënë gjithçka dhe fillojnë t'i shkruajnë asaj. Epo, nuk mund të punosh kështu! Pse atëherë shkolla ka drejtuesin e saj, një plan vjetor që duhet përmbushur? Duhet të shkruash letra gjatë gjithë kohës... si një zjarrfikës. Nuk e di as ku i mbledh dhe i fut letrat në rono kjo vajzë, nëse i duhen fare. Ndoshta ajo thjesht duhet të tregojë se po punon? Si rezultat, aktiviteti kryesor i mësuesit vuan - kjo është ajo që duhet të mendoni. Elvira Samigullina, Airat Nigmatullin

Intervistë ekskluzive me Ministren e Arsimit të Federatës Ruse Olga Vasilyeva.

Kur do të hapet sërish çerdhja? Si do të dënohen rektorët grabitqarë? Pse fëmijët tanë janë të lidhur me gjuhën? Për këtë në bisedë me kryeredaktor i AiF Igor Chernyak tha ministri i Arsimit Olga Vasilyeva .

Igor Chernyak, AiF: - Olga Yuryevna, cilat probleme të shkollës moderne i konsideroni më të dhimbshmet sot? Viti po mbyllet, le të përmbledhim rezultatet paraprake.

Olga Vasilyeva: - Edukimi shkollor është një organizëm shumë i gjallë që është thjesht i paaftë të ndryshojë shpejt dhe në mënyrë dramatike. Ajo zhvillohet gradualisht. Prandaj, të gjitha përpjekjet për ndryshime revolucionare, të cilat kanë ndodhur më shumë se një herë në histori, nuk çuan në asgjë të mirë. Është në këtë zonë - kurrë.

Si çdo organizëm që ndryshon vazhdimisht, një shkollë ka nevojë për kushte komode për ekzistencë.

Arsimi përmbush detyra strategjike që janë të rëndësishme për vendin. Në fund të fundit, ky është edhe arsimi, ky është ndërtimi i së ardhmes së shtetit tonë. Fëmijët e sotëm janë qytetarët e së nesërmes që do të vendosin se ku duhet të shkojë vendi. Është prej tyre që në 10-15 vjet do të varet e ardhmja jonë, pleqëria jonë e qetë. Prandaj, çdo ndryshim në sistemin arsimor duhet të jetë i menduar dhe i përpunuar me kujdes. Siguria kombëtare varet nga mënyra se si edukohen dhe rriten fëmijët e sotëm. Kemi mbi 42 mijë shkolla dhe shteti duhet ta dijë se çfarë po ndodh në to. Ne i lëshojmë ata si të rritur. Dhe ai duhet të edukohet dhe të rritet!

Prandaj, arsimi bazë që merr çdo fëmijë duhet të jetë i aksesueshëm, cilësor dhe, më e rëndësishmja, i barabartë për të gjithë. Atëherë të gjithë fëmijët do të kenë akses në bazën, trampolinë e nisjes, nga e cila do të mund të lëvizin më tej përgjatë trajektores së tyre individuale. Kjo bazë mund të sigurohet vetëm nga standarde uniforme arsimore, 2-3 rreshta tekstesh që kanë kaluar provimin dhe përputhen me përmbajtjen e arsimit.

- Le t'i hedhim një vështrim më të afërt teksteve shkollore: çfarë mungojnë ato aktuale?

Përveç një përmbajtjeje të vetme, të kuptueshme që plotëson standardet, atyre u mungon shumë printimi me cilësi të mirë: ilustrime të mira, jo letër gazete, me cilësi të lartë. Plus, tekstet shkollore duhet të ekspertizohen nga pikëpamja e arritjeve shkencore, sepse shumica e tyre nuk mbulojnë fare arritjet shkencore të 20-25 viteve të fundit. Një numër i madh i teksteve të miratuara aktualisht kanë shumë gabime. Disa janë qesharake dhe disa janë të rrezikshme.

- Nëse krahasojmë arsimin sovjetik dhe arsimin aktual, cilin do të zgjidhnit?

Ekziston një thënie e tillë e mençur: "Nëse braktisim të kaluarën, atëherë nuk kemi zemër, nëse nuk shikojmë nga e ardhmja, nuk kemi kokë". Prandaj, jam i sigurt: në asnjë rast nuk duhet të heqim dorë nga gjërat e mira që ishin në shkollat ​​e BRSS, por në të njëjtën kohë, këto avantazhe kërkojnë rimendim për aq sa lidhen me realitetet e kohës sonë. Nxënësit e sotëm ndryshojnë nga ata që uleshin në tavolinat e tyre 20 vjet më parë, as në pikëpamjet e tyre, por në pajisjet informative të jetës, në fushën e informacionit në të cilën gjenden. Dhe tani biseda nuk është për të vlerësuar nëse kjo është e mirë apo e keqe për ta, këto janë realitetet e jetës së tyre. Prandaj, mjetet kanë ndryshuar, por shkolla si sistem pothuajse nuk ka ndryshuar. Por shkolla është e detyruar t'u përgjigjet sfidave të kohës sonë. Ajo që do të doja të ktheja nga shkolla sovjetike, e cila, meqë ra fjala, ishte shumë - për shkak të të njëjtit konservatorizëm të shëndoshë - e bazuar në edukimin perandorak para-revolucionar, është fundamentalizmi dhe akademikizmi. Sepse vetëm njohja e kompetencave pa bazë të thellë nuk jep asgjë. Shkenca, përparimi i saj dhe e ardhmja kërkojnë njohuri të thella. Dhe shkollat ​​moderne gjithashtu duhet të lëvizin në këtë drejtim.

- Kohët e fundit ju i keni quajtur fëmijët tanë me gjuhë, sepse ata nuk lexojnë dhe nuk lundrojnë në internet. Dhe çfarë të bëni me këtë fatkeqësi?

Ky problem ekziston jo vetëm në Rusi, por në të gjithë botën. Fëmijët tanë flasin pak, sepse praktikisht nuk ka dialogë apo monologë në internet. Pothuajse nuk kërkohen fjalë. Pra, rriten fëmijë jo budallenj, por që flasin pak. Nëse përdorni më shpesh gjuhë të thjeshtuar në internet, nuk do ta dini kurrë gjuhën tuaj amtare, nuk do të jeni në gjendje ta shkruani dhe ta flisni bukur. Zhduket aftësia e leximit funksional (aftësia për të kuptuar kuptimin e asaj që lexohet dhe për ta ritreguar shkurtimisht. - Ed.). Disa ekspertë besojnë se 25% e popullsisë së vendit e ka humbur aftësinë për të kuptuar thelbin dhe për ta ritreguar atë. Prandaj problemi i madh: fëmijët ulen me orë të tëra në mësime sepse e kanë të vështirë të kuptojnë kuptimin e detyrës. Në vendin tonë, për të zgjidhur këtë problem, eseja përfundimtare u kthye në shkollat ​​ruse tre vjet më parë. Kjo inkurajon një studim më të plotë të gjuhës dhe letërsisë ruse.

Pra, si t'i largoni fëmijët nga interneti? Një sondazh i fundit tregoi se 75% e prindërve duan të fusin në shkollë një lëndë që do t'i mësonte fëmijët të komunikojnë në jetën reale dhe jo në rrjetet sociale.

Ekziston vetëm një problem: njerëzit në rritje duhet të trajtohen nga mëngjesi në mbrëmje, të marrin parasysh interesat e tyre, të komunikojnë vazhdimisht me ta. Në kohën tonë, shkolla ishte një shtëpi e dytë, ku flisnim pas orëve, studionim në rreth. Ndoshta duhet t'i kthehemi kësaj, të përfshijmë psikologë shkollorë për t'i ndihmuar fëmijët të përballen me problemet e tyre dhe të jenë të gatshëm t'u përgjigjen të gjitha pyetjeve të tyre. Deri më tani sot ka 400 studentë për një specialist të tillë. Situatë e papranueshme! Dhe ne do ta zgjidhim patjetër.

- Ata gjithmonë flasin për disponueshmërinë e arsimit shtesë për fëmijët, për arsimin falas. Por ku është kjo akses dhe liri? Këtu është një pyetje nga nënat me shumë fëmijë: më shumë se 30 mijë rubla në muaj shpenzohen në seksione dhe klube. A mund ta përballojnë të gjithë?

Rritja e regjistrimit të fëmijëve në klube të ndryshme është një detyrë kyçe në zhvillimin e edukimit shtesë për fëmijët. Një pjesë e konsiderueshme e programeve shtesë të arsimit të përgjithshëm zbatohen në organizatat e arsimit të përgjithshëm pa pagesë. Sipas të dhënave të vëzhgimit statistikor federal, sot ka 44 mijë organizata arsimore shtesë në Federatën Ruse. Mbulimi i fëmijëve të moshës 5 deri në 18 vjeç me shërbime arsimore shtesë në vitin 2016 ishte 69%. Dhe çdo e treta e tyre ndjek aktivitete të ndryshme sportive, duke përfshirë ndjekjen e shkollave sportive për fëmijë dhe të rinj.

Sot, me pjesëmarrjen e Ministrisë Ruse të Arsimit dhe Shkencës, funksionojnë 25 vende të parqeve teknologjike për fëmijë "Quantorium". Deri në fund të vitit 2017 është planifikuar që të hapen vetëm rreth 40 parqe teknologjike për fëmijë.

Ministria Ruse e Arsimit dhe Shkencës po përgatit vendime në lidhje me mbështetjen e synuar për disponueshmërinë e arsimit shtesë për familjet me të ardhura të ulëta dhe të mëdha, dhe familjet në situata të vështira jetësore. Është planifikuar të futen certifikata individuale për marrjen e shërbimeve arsimore shtesë për fëmijët (financim i personalizuar). Testimi pilot tashmë po kryhet në 9 entitete përbërëse të Federatës Ruse (republikat e Buryatia, Sakha (Yakutia), Tatarstan, si dhe në Territorin Perm, Astrakhan, Vologda, Tula, rajonet Tyumen dhe Autonome Khanty-Mansi Okrug). Aktualisht janë lëshuar vërtetime për 84.555 fëmijë, ndërsa në testim marrin pjesë 515 organizata që zbatojnë programe shtesë të arsimit të përgjithshëm, duke përfshirë 49 organizata joqeveritare.

- Këtë javë u bë e ditur se qeveria do të zhvillojë dhe miratojë një program për krijimin e vendeve shtesë në organizatat ku zbatohen programet e edukimit parashkollor. Qëllimi i programit është arritja e aksesit 100% të arsimit parashkollor për fëmijët e moshës 2 muaj deri në 3 vjeç deri në vitin 2021.

E vërtetë. Kemi një urdhër të Presidentit, të cilin e miratoi pas mbledhjes së Këshillit Koordinues për zbatimin e Strategjisë Kombëtare për Veprim në Interesat e Fëmijëve 2012-2017, mbajtur më 28 nëntor të këtij viti. Dhe ky vendim është mjaft i pritshëm. Mos harroni, në qershor të këtij viti, në "Linjën e drejtpërdrejtë me Vladimir Putin", presidenti sapo tha se çështja e kopshteve për fëmijët e moshës 3-7 vjeç është zgjidhur praktikisht. Por nuk ka asnjë grazhd. Pastaj Vladimir Vladimirovich tërhoqi vëmendjen për një problem real: për nënat e reja që nuk duan të largohen nga profesioni i tyre ose duan të fitojnë një profesion, nevojitet një çerdhe. Dhe nevojitet një program i veçantë. Pikërisht për këtë po flasim tani.

Po fillojmë të ndërtojmë çerdhe për fëmijë nga 2 muaj deri në 3 vjeç. Fondi rezervë ndan para për këtë. Ky është një program i madh që do të kërkojë përpjekje të konsiderueshme si në nivel federal ashtu edhe në atë rajonal: nga drejtuesit e autoriteteve arsimore. Ky do të jetë një projekt shumë i rëndësishëm, sepse ndërtimi i ndërtesave të tilla do të kërkojë një organizim të veçantë të hapësirës, ​​mobilje të caktuara dhe një sistem furnizimi me energji elektrike.

Ky është, natyrisht, një projekt në shkallë të gjerë. Por ne kemi përvojë në realizimin e projekteve të tilla. Ky projekt do të jetë vazhdimësi e zbatimit të një sërë masash për modernizimin e sistemeve rajonale të arsimit parashkollor. Fakti që nga 1 dhjetori i këtij viti, 7.4 milionë fëmijë tanë parashkollorë nga 2 muaj deri në 7 vjeç marrin arsim parashkollor, ka një efekt real të punës në kuadër të aktiviteteve të IRSED.

Një detyrë e ngjashme po zbatohet nga Ministria Ruse e Arsimit dhe Shkencës në lidhje me krijimin e vendeve të reja në shkolla. Ky është projekti ynë prioritar “Krijimi i një mjedisi arsimor modern për nxënësit e shkollave”. Në këtë projekt, zgjidhjet më moderne arkitektonike dhe planifikuese janë përdorur edhe në ndërtimin e shkollave të reja. Dhe qëllimi i këtij projekti është t'u sigurojë nxënësve rusë një mjedis arsimor modern dhe transferimin e të gjithë studentëve për të studiuar në një turn.

Pra, programi që synon ndërtimin e çerdheve të reja do të jetë në fakt një vazhdimësi e nismave të qeverisë për të zgjeruar infrastrukturën cilësore dhe moderne për fëmijët dhe nxënësit tanë.

- Së fundmi keni vizituar Dagestanin. Rajonet jugore tradicionalisht e kanë kaluar Provimin e Unifikuar të Shtetit me rezultate të larta: ata thonë se shkojnë veçanërisht në shkolla në fshatrat malore, ku është më e lehtë të mashtrosh. Dhe pastaj universitetet elitare të Moskës u mbushën me njerëz që mezi flisnin rusisht. A është zgjidhur kjo çështje tani?

Problemet në organizimin e Provimit të Unifikuar të Shtetit në Qarkun Federal të Kaukazit të Veriut ekzistonin para vitit 2014. Por në vitin 2014 u morën masa që ndihmuan në sigurimin e objektivitetit të Provimit të Unifikuar të Shtetit: qind për qind mbikëqyrje me video në internet në të gjitha pikat e provimit (PPE), duke siguruar siguria e detyrave gjatë transportit të tyre, qendrat e situatës janë krijuar në të gjitha rajonet e rajonit për të monitoruar ecurinë e Provimit të Unifikuar të Shtetit dhe janë ndarë subvencione federale për mbështetjen teknologjike për Provimin e Unifikuar të Shtetit. Pas kësaj, rezultatet mesatare të bazuara në rezultatet e USE të kryer në mënyrë objektive në 2014 dhe 2015 filloi të lidhet me rezultatet mesatare për Rusinë. Në të njëjtën kohë, numri i studentëve me rezultate të larta u ul ndjeshëm.

- Pse na duhet një lloj i ri i certifikimit të mësuesve? Ata tashmë kanë shumë dokumente. A do të jetë kjo vetëm një fazë tjetër burokratike?

Jo, nuk do të jetë. Këtë vit ne zhvilluam një eksperiment vullnetar me mësues të matematikës dhe gjuhës ruse në 15 rajone. Ata vetë ishin të interesuar të merrnin një vlerësim të pavarur të njohurive të tyre për lëndën e tyre. Mësues të rinj, kryesisht ambiciozë morën pjesë në eksperiment. Në fund të fundit, verifikimi është bërë në kushte anonime. Rezultatet nuk ishin shumë të mira, ishin të pritshme dhe treguan se ku dhe çfarë boshllëqesh duheshin adresuar. Trupa mësimore janë ata njerëz që studiojnë vërtet gjithë jetën, përveç nëse, natyrisht, kanë përfunduar në shkollë rastësisht.

Sot në vend kanë mbetur vetëm 44 universitete pedagogjike; gjatë dekadës së fundit, cilësia e arsimimit të mësuesve ka rënë ndjeshëm. Dhe është e rëndësishme të ndryshohet kjo situatë.

- Rektorët e disa universiteteve sot fitojnë afro një milion, kurse mësuesit e zakonshëm 35-45 mijë. A shihni një problem këtu dhe si do ta zgjidhni?

Në një takim me rektorët një ditë më parë, ne shpallëm rezultatet e auditimit përkatës. Ne krahasuam treguesit e cilësisë së aktiviteteve të organizatave arsimore të arsimit të lartë me nivelin e pagave të menaxherëve. Në të njëjtën kohë, u diskutua për një metodologji të re për llogaritjen e pagave të rektorëve, e cila është në përputhje me rezolutën e qeverisë nr. 583.

Raporti aktual i pagave 11 herë e lart në disa vende për mësuesit dhe rektorët është, më falni, jo normal.

- Çfarë masash do të merren?

Më e vështira. Deri në pushime nga puna.

- Disa universitete në rajone do të bëhen qendra të inovacionit. Por ne tashmë kemi universitete kryesore, federale dhe ato kërkimore. Pse një pamje tjetër? Ku mund të gjejnë kaq shumë personel cilësor? Dhe më e rëndësishmja, çfarë do të shpikin dhe zhvillojnë atje?

Detyra e Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Rusisë është të formojë një rrjet universitetesh konkurrues në nivel global dhe kombëtar, të kthejë arsimin vendas në pozicionet udhëheqëse në botë dhe të zhvillojë sistemin e arsimit të lartë me theks në nevojat. të të gjitha rajoneve të Rusisë.

Në kuadër të projektit prioritar të qeverisë “Universitetet si qendra për krijimin e inovacioneve”, tashmë është krijuar një grup universitetesh lider, të cilët janë pozicionuar aktivisht në hapësirën arsimore ndërkombëtare, duke pretenduar statusin e universiteteve kërkimore të klasit botëror, si dhe një grup universitetesh lider në zhvillimin rajonal që marrin parasysh nevojat e ekonomive rajonale dhe të tregjeve të punës. Statusi i “universitetit flamurtar” nuk nënkupton konsolidimin e universiteteve. Konsolidimi, konsolidimi i universiteteve në rajone është një vendim jashtëzakonisht i qëllimshëm dhe i balancuar i autoriteteve rajonale, për shkak të strategjisë së zhvillimit të rajonit.

Peizazhi arsimor në rajone formësohet nga autoritetet rajonale. Dhe kjo është e justifikuar. Përveç universiteteve kryesore, deri në vitin 2020 është planifikuar të krijohen qendra universitare për zhvillimin inovativ, teknologjik dhe social të rajoneve në secilën lëndë. Ato duhet të bëhen burim i ndryshimeve pozitive në mjedisin urban dhe rajonal.

- A duhet të shpenzojmë para për t'i përfshirë universitetet tona në renditjen ndërkombëtare? Kohët e fundit keni thënë se fondet buxhetore që u ndahen shpesh shpenzohen në mënyrë joefikase dhe, në përgjithësi, loja nuk ia vlen sa qiri. Ndoshta ka një përdorim më të dobishëm për këto miliarda?

Projekti 5/100 ka për qëllim arritjen e një qëllimi ambicioz: hyrjen në vlerësimet e përgjithshme. Ne e kuptojmë se jo të gjitha universitetet e përfshira në projekt do ta arrijnë atë, prandaj, versioni i ri i dekretit të qeverisë, i cili përshkruan rregullat për dhënien e subvencioneve për universitetet e projektit 5/100, parashikon një procedurë për përfundimin e ofrimit të shtetit. mbështetje. Në vitin 2017, ministria prezantoi ndryshimet përkatëse në rezolutën e Qeverisë së Federatës Ruse, e cila rregullon çështjen e shpërndarjes së fondeve. Ata mbështeten nga qeveria e Federatës Ruse, dhe në përputhje me to, universitetet që nuk tregojnë dinamikë të konsiderueshme mund të privohen nga mbështetja shtetërore.

Këtë vjeshtë ka 260 mijë nxënës më shumë në shkollat ​​e Moskës sesa në vitin 2010. Ky është rezultati i baby boom-it, i cili zakonisht është i pari që ndjehet nga institucionet arsimore.

E ardhmja e qytetit, e përfaqësuar nga brezi i ri, u qetësua, psherëtiu për verën e kaluar dhe u ul në tavolinat e tyre. Nëse flasim me numra, atëherë bëhet fjalë për 1.42 milionë nxënës, studentë, studentë universiteti dhe studentë kopshtesh.

102 mijë nxënës të klasës së parë e kaluan pragun e shkollës për herë të parë këtë vit. Meqë ra fjala, 90% e prindërve zgjodhën shkollat ​​pranë shtëpisë së tyre për fëmijët e tyre. Dhe me të vërtetë, pse të dërgoni një fëmijë larg dhe 15 stacione autobusi në një shkollë të mrekullueshme nëse ka saktësisht të njëjtën në oborrin tjetër? Dhe në zonën fqinje, gjithashtu, dhe midis miqve pranë shtëpisë gjithashtu... Cilësia e arsimit në Moskë është rritur, kështu që zgjedhja e institucionit arsimor ka humbur rëndësinë e saj të mëparshme: pothuajse të gjitha shkollat ​​metropolitane sot funksionojnë në të njëjtin nivel të lartë.

"Çdo nxënës i Moskës dhe student i kolegjit ka mundësinë për të marrë një arsim cilësor," vuri në dukje Shefi i Departamentit të Arsimit të Moskës Isaac Kalina, – dhe këtë e konfirmuan rezultatet e vitit të kaluar akademik. Dhe mundësitë e vitit të ardhshëm japin besim në besueshmërinë e shkollës së Moskës. Sot kemi qindra kolegë nga qytete dhe vende të ndryshme të botës dhe ata shohin se çdo shkollë është një pikë hyrjeje në një sistem arsimor të unifikuar të Moskës, të bashkuar nga mundësitë dhe projektet në mbarë qytetin”.

Duke folur për rezultatet e vitit, do të doja të kujtoja olimpiadat shkollore, në të cilat nxënësit e shkollës së Moskës fitojnë me besim. Për shembull, djemtë tanë treguan rezultatin më të mirë në finalet e Olimpiadës Gjith-Ruse të Kimisë, e cila u zhvillua në pranverë në Saransk. Moskovitët fituan 34 çmime (nga rruga, ky është rezultati më i mirë i ekipit për të gjithë periudhën e Olimpiadës). Fëmijët tanë janë gjithashtu mjaft të aftë për garat ndërkombëtare - për shembull, këtë vit një moskovit u bë kimisti më i mirë në botë midis nxënësve të shkollës.

Konkurse në kimi, matematikë, fizikë, gjuhë të huaja - studentët nga shkollat ​​e kryeqytetit e gjejnë veten pa ndryshim në pozicione drejtuese. Por kjo nuk është aspak rezultat i trajnimit dhe stërvitjes speciale, por rezultat i nivelit të zakonshëm, si të thuash, të përgjithshëm të lëndëve mësimore në shkollë. Nëse kohët e fundit fituesit dhe fituesit e çmimeve të garave të tilla trajnoheshin vetëm në institucione të zgjedhura arsimore, tani çmimet e Olimpiadës fitohen nga fëmijë nga një sërë shkollash.

"Shkolla ime dallohet nga një qëndrim i shkëlqyer ndaj çdo studenti, mirëkuptim, miqësi," thotë fitues i medaljes së artë të Olimpiadës Ndërkombëtare të Kimisë, tani tashmë i diplomuar në shkollën Pirogov Alexander Zhigalin.– Kam studiuar këtu për të 11 vitet, pa menduar as të shkoj diku tjetër, pasi këtu kam pasur gjithmonë mundësinë të bëj atë që ishte vërtet interesante për mua. Shkolla ofron një edukim të shkëlqyer për ata që kanë vërtet nevojë. Në fund të fundit, çdo person fillimisht është i aftë për shumë, dhe suksesi i tij varet nga sa dëshiron të zhvillojë aftësitë e tij."

"Kishte shumë konkurrencë," kujton fitues i medaljes së argjendtë në Olimpiadën Ndërkombëtare të Kimisë, i diplomuar në shkollën nr. 192 Kirill Kozlov.– Por unë me të vërtetë e dua kiminë dhe e kam studiuar këtë shkencë vitet e fundit. Dhe në vitin e fundit, i vura vetes detyrën të fitoja olimpiadën ndërkombëtare. Shkolla më dha çdo mundësi për këtë gjë për të cilën i jam shumë mirënjohës. Të gjithë mësuesit tanë janë të interesuar t'u japin fëmijëve arsimin më të mirë.”

Revolucioni i vërtetë në arsimin metropolitane ishte projekti "Shkolla Elektronike e Moskës"– një fazë e re në futjen e teknologjive elektronike në sistemin arsimor. Eksperimenti, në të cilin morën pjesë disa shkolla metropolitane, doli të ishte aq i suksesshëm sa në fund të vitit të ardhshëm të gjitha shkollat ​​e metropolit do të përfshihen në projekt.

"Ne kryem një eksperiment, krijuam një platformë dhe u dhamë mësuesve tanë mundësinë që të zhvillojnë vetë skenarë mësimi dhe t'i ngarkojnë ato në këtë platformë," tha Kryetari i Bashkisë së Moskës Sergei Sobyanin. – Si rezultat, në një kohë të shkurtër kemi marrë 48 mijë skripta, nga të cilat 8 mijë tashmë janë testuar dhe janë në domenin publik. Ishte një lloj zbulimi. E kuptuam se kjo është rruga që duhet të ndjekim”.

Sot qyteti po fillon një fazë të re në futjen e teknologjisë së informacionit në arsim.

“Po flasim për përditësimin e bazës materiale dhe teknike. Sot shkollat ​​tona duhet të pajisen me kompjuterë të rinj, tabela të bardha interaktive dhe laptopë”, shpjegoi kryebashkiaku. “Mendoj se do ta përballojmë këtë detyrë gjatë 2017 dhe 2018.

Sigurisht "Shkolla Elektronike e Moskës" nuk niset të zëvendësojë mësuesin. Është vetëm një mjet unik në duart e tij, një asistent i besueshëm dhe me cilësi të lartë, me ndihmën e të cilit mësimi bëhet interesant dhe dinamik. Dhe kjo i lejon vetë mësuesit të kursejë kohë në kontrollimin e detyrave të shtëpisë dhe përgatitjen për mësimin tjetër.

Shkollat ​​e Moskës sot janë ndër dhjetë sistemet arsimore më të mira në botë. Ky sukses u arrit si rezultat i ndryshimit të sistemit të financimit të shkollave, përmirësimit të bazës materiale dhe krijimit të qendrave të mëdha arsimore. Shumica e shkollave kanë klasa të specializuara - inxhinieri, mjekësi, kadet, akademik, në mënyrë që djemtë të mund të zgjedhin profesionin e tyre të ardhshëm ndërsa janë ende në tavolinën e tyre. Dhe mësimi është bërë shumë më interesant: shumë klasa, për shembull, po kthehen në komplekse të vërteta laboratorike dhe bibliotekat po bëhen jo vetëm depo librash, por qendra informacioni të teknologjisë së lartë.

Kohët e fundit u publikua një vlerësim i shkollave metropolitane, përpilimi i të cilit mori parasysh tetë blloqe treguesish, duke përfshirë rezultatet e provimeve, olimpiadat, rezultatet e garave profesionale, stërvitjen sportive, punën me fëmijët me aftësi të kufizuara dhe shumë më tepër. Kriteri kryesor në përpilimin e vlerësimit nuk ishin kushtet e mësimit, por rezultatet specifike.

“Tani, për të arritur sukses, i kemi krijuar të gjitha kushtet,” beson medalist bronzi i Olimpiadës Ndërkombëtare të Nxënësve të Matematikës, i diplomuar në shkollën nr. 1329 Vadim Retinsky. – Për shembull, orët shtesë në klube dhe puna me mësues nga Qendra për Ekselencë Pedagogjike më ka ndihmuar shumë. Domethënë, po bëhet gjithçka që është e mundur si për fitoret tona në olimpiada, ashtu edhe për një nivel të lartë njohurish”.

Shkollat ​​e Moskës sot janë çuditërisht monotone: këtu çdo klasë është "klasa më e lartë".

Fitoret e të rinjve kryeqytetas në garat e aftësive profesionale WorldSkills (WORLDSKILLS) po bëhen gradualisht tradicionale.

Djemtë tanë po fitojnë gjithnjë e më shumë çmime në garat kombëtare dhe ndërkombëtare. Çfarë është kjo - fat fenomenal apo rezultat i punës sistematike të mësuesve dhe mjeshtrave të trajnimit industrial?

Zakoni i suksesit

"Ne jemi mësuar tashmë me suksesin e nxënësve tanë kur kalojnë Provimin e Unifikuar të Shtetit, në Olimpiadat Gjith-Ruse dhe Ndërkombëtare të shkollave," vuri në dukje Kryetari i Bashkisë së Moskës Sergey Sobyani n. - Tradicionalisht besohej se profesionet e punës nuk janë drejtimi më i mirë në arsimin në kryeqytet. Por kjo nuk është e vërtetë. Gjatë dy viteve të fundit, një ekip i të rinjve moskovitë ka zënë vendin e parë në profesione të tilla si marangoz, marangoz, mekanik, teknik avionësh, riparues, specialist i materialeve të përbëra dhe shumë të tjerë. Disa nga specialitetet janë tradicionale, dhe disa janë krejtësisht të reja. Një diversitet i tillë është shumë i rëndësishëm si për ekonominë e vendit ashtu edhe për ekonominë e Moskës.

Lëvizja WorldSkills (konkurse të aftësive profesionale, që të kujtojnë konkursin sovjetik "Më i miri në profesion") po merr vrull në botë, vendi ynë iu bashkua 5 vjet më parë dhe në një kohë të shkurtër mundi të merrte një pozicion drejtues. Kjo ishte kryesisht falë studentëve dhe nxënësve të Moskës që shkëlqejnë në kompetenca të ndryshme.

“Sot janë tre lloje garash që mundësojnë vlerësimin sa më objektiv të aftësive dhe aftësive të të rinjve. Këto janë “Worldskills” (konkursi i mjeshtrave të moshës 16 deri në 22 vjeç), “Juniorskills” (nxënësit konkurrojnë në kategoritë e moshave nga 10 deri në 13 vjeç dhe nga 14 deri në 17 vjeç) dhe “Abilimpix” (konkursi i aftësive profesionale midis njerëzve me aftësi të kufizuara), - shpjegoi kreu i Departamentit për Zbatimin e Politikave Shtetërore në Sferën e Arsimit të Departamentit të Arsimit të Moskës Viktor Neumyvakin. - Në maj të këtij viti, në Krasnodar u mbajt Kampionati V Kombëtar "Profesionistët e Rinj" (WorldSkills Russia), në të cilin morën pjesë 1300 njerëz nga 75 rajone të Rusisë. Për tre ditë, në një mjedis absolutisht real të punëtorive dhe punëtorive, ata përfunduan detyrat e prodhimit - ata duhej të montonin një motor, të piqnin një tortë, të bënin një tryezë, të ndërtonin një furrë, të projektonin dhe të krijonin një dron, të zhvillonin dhe zbatonin një dizajn. .. Si rezultat, skuadra e Moskës zuri vendin e parë në ekip, duke fituar medalje në 32 kompetenca, nga të cilat 22 ishin ari, 6 argjendi dhe 4 bronzi.

Të dy duart dhe koka

Është e rëndësishme të theksohet se konkurset mbahen me standarde shumë të larta - për shembull, pjesëmarrësit në garat WorldSkills marrin detyra që zakonisht kryhen nga mjeshtrat e klasës 4-5 në prodhim. Por kjo nuk i tremb ata: shiriti i ngritur që në fillim i detyron fëmijët të mësojnë të përqendrohen në detyrë dhe të mobilizojnë të gjitha njohuritë e marra gjatë studimeve.

"Konkurrentët tanë janë ekipe shumë të forta nga institucionet arsimore në Tatarstan, Yekaterinburg, rajoni i Moskës, Shën Petersburg, secila prej të cilave u përpoq të bëhej më e mira," thotë. Drejtor i Kolegjit të Sipërmarrjes Nr. 11 Vyacheslav Sheptukha. - Prandaj, fitorja e moskovitëve është një rezultat mbresëlënës. "Ai tregoi gjënë më të rëndësishme: djemtë dinë të punojnë me kokën dhe duart e tyre, që do të thotë se ata mund të sigurojnë një vend për veten e tyre në botën e vështirë moderne."

Një ditë tjetër, Sergei Sobyanin propozoi shpërblimin e fituesve me shpërblime në para.

"Unë propozoj t'i jap fituesit një çmim prej 400 mijë rubla, dhe fituesit - 200 mijë," shpjegoi ai. "Dhe konsolidoni këtë vendim për kampionatin e ardhshëm, në mënyrë që djemtë të dinë se për çfarë të përpiqen."

Si të gjeni një vend pune për një person me aftësi të kufizuara...

"Në vitin e kaluar akademik, institucionet e arsimit të mesëm profesional morën pjesë në Kampionatin II Kombëtar të Rusisë "Abilimpix" - një konkurs profesional për studentë dhe profesionistë të rinj me aftësi të kufizuara," thotë Drejtor i Kolegjit Teknologjik Nr. 21 Nikolay Razdobarov. - Konkuruan 500 persona nga 63 rajone të Rusisë. Ekipi i Moskës përfshinte përfaqësues të 25 institucioneve arsimore. Si rezultat, skuadra e kryeqytetit fitoi 71 medalje dhe doli fitimtare, përpara rajoneve të Moskës dhe Samara. Moskovitët u bënë më të mirët në kompetenca të tilla si gazetaria multimediale, riparimi dhe mirëmbajtja e makinave, riparimi i trupit, dizajni i artit, administrimi dhe gdhendja e drurit.

Është shumë e rëndësishme që fëmijët të mund të kapërcejnë vështirësitë e jetës dhe të bëhen fitues. Nga 1.5 mijë studentë të kolegjit tonë, 565 janë fëmijë me aftësi të veçanta. Sidoqoftë, profesionalizmi i lartë i mësuesve dhe mjeshtrave të trajnimit industrial, aftësia e tyre për të gjetur një qasje individuale për mësimin e adoleshentëve bëri të mundur fitoren: djemtë nga kolegji ynë fituan 12 medalje në Kampionatin II Kombëtar (4 ari, 5 argjendi dhe 3 bronzi). Konkurse të tilla u mundësojnë atyre të shfaqin aftësitë që kanë mësuar në studimet e tyre dhe të gjejnë punë të shkëlqyera në të ardhmen.

Detyrat në konkurs ishin komplekse dhe afati kohor ishte i kufizuar. Por mjeshtrit e rinj bënë një punë të shkëlqyer. Dhe me tre fituesit u nënshkruan kontrata të shtyra, të cilat do t'u mundësojnë maturantëve, pas marrjes së diplomës, të punësohen në një qendër mirëmbajtjeje makinash dhe në një ndërmarrje prodhimi mobiljesh. Kështu, konkursi profesional i Abilympics jo vetëm që rrit prestigjin e profesioneve të punës, por gjithashtu u jep personave me aftësi të kufizuara mundësinë që të ndihen të sigurt dhe përfundimisht të bëhen të kërkuar në vendin e punës.

Stafi pedagogjik është një komponent shumë i rëndësishëm i suksesit. Dua të theksoj se kemi arritur të ruajmë dhe madje të rrisim ekipin e mjeshtërve të formimit industrial, pasi puna e tyre është hallka kryesore në arsimin profesional. Dhe përveç mësuesve, vetë fituesit mësojnë aftësitë e bashkëmoshatarëve të tyre si pjesë e projektit Cups from Champions. Studentët duan vërtet të jenë si mentorët e tyre të rinj. Dhe kjo do të thotë se ka gjithnjë e më shumë njerëz në Moskë që krijojnë vlera materiale me duart e tyre.

...dhe nxënës të shkollave të mesme dhe të mesme

"Një nga detyrat kryesore të sistemit arsimor të Moskës dhe shkollës moderne është të zhvillojë aftësitë dhe aftësitë e jetës reale të fëmijëve në profesionin e tyre të ardhshëm," beson. Drejtoresha e shkollës nr.1466 me emrin Nadezhda Rusheva Oksana Vidutina. - Dhe kampionati Juniorskills i jep fëmijës mundësinë të ndihet si një profesionist, një specialist i vërtetë, përveç kësaj, gjithçka ndodh në kohë reale. Nxënësit e shkollës përballen me detyra të vështira, punojnë me pajisje serioze.

Në maj, në kuadër të Kampionatit të 5-të Kombëtar të Aftësive Profesionale, u zhvillua Kampionati i 3-të i Juniorskills, ku ekipi i Moskës, i cili garonte në 13 kompetenca, zuri vendin e parë. Fëmijët e Moskës fituan 17 medalje ari, 4 argjendi dhe 6 bronzi. Një sukses të tillë arritëm falë përpjekjeve të përbashkëta të drejtorëve, mësuesve dhe mjeshtrave.

Është e rëndësishme të mbani mend se trajnimi profesional me cilësi të lartë kërkon kombinimin e përpjekjeve të arsimit bazë dhe atij shtesë. Për shembull, qarqet teknike janë shumë të njohura në shkollën tonë dhe ne po e zhvillojmë këtë drejtim. Në të njëjtën kohë, në orët e fizikës, kimisë, shkencave kompjuterike dhe teknologjisë, fëmijët gjithashtu kanë mundësinë të fitojnë aftësi që më vonë do t'u jenë të dobishme në punën praktike. Në fund të fundit, një student modern jo vetëm që duhet të dijë shumë, por edhe të jetë në gjendje të zbatojë njohuritë e tij në jetë.

Teknologjitë po ndryshojnë me shpejtësi botën dhe në 10 vitet e ardhshme do të shfaqen profesione të reja, të panjohura deri më tani, dhe disa specialitete thjesht do të zëvendësohen nga teknologjia dhe robotët. Prandaj, tani jemi të fokusuar në trajnimin e specialistëve të së nesërmes”.

Elena VORONOVA,