Metodat diagnostikuese për parashkollorët sipas fgos in dow. Shembuj të diagnostikimit në kopshtin e fëmijëve

Diagnostifikimi pedagogjik është një komponent i detyrueshëm i procesit arsimor dhe edukativ. Kjo ju lejon të përcaktoni nivelin e arritjes së qëllimeve të vendosura nga mësuesit. Është e vështirë të flitet për menaxhim efektiv të procesit didaktik pa studime të tilla.

Karakteristikat e afatit

Diagnostifikimi i punës pedagogjike është një lloj veprimtarie e veçantë, e cila është menaxhimi dhe analiza e veçorive që analizojnë gjendjen dhe rezultatet e procesit mësimor. Ai bën të mundur, në bazë të të dhënave të marra, të bëhen parashikime të devijimeve të lejuara, të identifikohen mënyrat për t'i parandaluar ato, të korrigjohet procesi i edukimit dhe trajnimit dhe të përmirësohet cilësia e tyre.

Thelbi i konceptit

Diagnostifikimi pedagogjik nuk kufizohet vetëm në kontrollimin e aftësive arsimore universale të nxënësve të shkollës. Studimi përfshin kontrollin, vlerësimin, verifikimin, grumbullimin e informacionit statistikor, studimin e rezultateve, identifikimin e dinamikës së procesit didaktik etj.

Diagnostifikimi pedagogjik në shkollë ju lejon të krijoni reagime në aktivitetet pedagogjike.

qëllimi

Në shkencë, ekzistojnë disa funksione të diagnostikimit të kryera në institucionet arsimore:

• pjesa e kontrollit dhe korrigjimit konsiston në marrjen dhe korrigjimin e procesit arsimor;
• roli prognostik përfshin parashikimin, parashikimin e ndryshimeve në zhvillimin e studentëve;
• Funksioni arsimor konsiston në socializimin e nxënësve të shkollës, formimin e një pozicioni aktiv qytetar në ta.

Artikulli

Diagnostifikimi pedagogjik ka të bëjë me tre fusha:

• arritjet akademike të nxënësve të shkollës;
• cilësitë sociale, morale, emocionale të individit dhe ekipeve klasore;
• rezultatet e procesit pedagogjik në formën e neoplazmave dhe cilësive psikologjike të nxënësve.

Shkalla e zhvillimit shoqëror, niveli i UUN i nënshtrohet hulumtimit, analizës periodike.

Opsionet e kontrollit

Detyrat e diagnostikimit pedagogjik përfshijnë mbledhjen e informacionit për familjen, shëndetin fizik, tiparet e të menduarit, kujtesën, imagjinatën, vëmendjen e studentit. Gjatë anketës, psikologu zbulon cilësitë emocionale dhe vullnetare të çdo nxënësi, nevojat e tij motivuese, marrëdhëniet me anëtarët e tjerë të ekipit të klasës.

Të ndryshme (pyetësorë, dokumente, vëzhgime) i lejojnë mësuesit të krijojnë një pamje të vetme rreth studentit, të krijojnë një trajektore individuale të zhvillimit arsimor dhe arsimor për vetë-përmirësimin e tij.

Nënndarja

Kryerja e diagnostikimit pedagogjik shoqërohet me përdorimin e një sistemi operacionesh dhe veprimesh për të vlerësuar asimilimin e aftësive, njohurive dhe aftësive praktike nga nxënësit e shkollës. Kontrolli garanton vendosjen e reagimeve në procesin e të mësuarit, rezultati i tij është marrja e informacionit për efektivitetin e të mësuarit.

Mësuesi zbulon nivelin dhe sasinë e njohurive të marra nga nxënësi, gatishmërinë e tij për veprimtari të pavarur.

Pa verifikimin periodik të formimit të UUN, procesi arsimor nuk do të jetë efektiv dhe efikas.

Diagnostifikimi pedagogjik përfshin disa opsione kontrolli:

• periodike;
• aktuale;
• përfundimtar;
• tematike;
• paraprake;
• shtyrë.

Le të analizojmë tiparet dalluese të secilit prej tyre. Kontrolli paraprak kryhet për të identifikuar aftësitë, aftësitë, njohuritë fillestare të nxënësve të shkollës. Një kontroll i ngjashëm kryhet në shtator ose para fillimit të studimit të një teme të re brenda një disipline të caktuar akademike.

Procesi pedagogjik përfshin kryerjen e kontrolleve aktuale që lejojnë mësuesit të identifikojnë nivelin e formimit të UUN, plotësinë dhe cilësinë e tyre. Ai konsiston në vëzhgimin sistematik të mësuesit mbi aktivitetet e fëmijëve në të gjitha fazat e procesit arsimor.

Kontrolli periodik ju lejon të përmbledhni rezultatet për një periudhë të caktuar kohore, për shembull, për një çerek ose gjysmë viti.

Zhvillimi i diagnostikimit pedagogjik është i lidhur pazgjidhshmërisht me kontrollin tematik. Për shembull, pasi studion një seksion, një temë, mësuesi u ofron nxënësve të tij detyra të ndryshme. Ato lejojnë mësuesit të përcaktojnë shkallën në të cilën fëmijët kanë zotëruar një material të caktuar shkencor.

Punimet përfundimtare mbulojnë të gjithë sistemin e aftësive, aftësive dhe njohurive të nxënësve të shkollës.

Kontrolli i vonuar përfshin identifikimin e njohurive të mbetura disa kohë pas studimit të kursit, seksionit. Pas 3-6 muajsh, fëmijëve u ofrohen detyra testimi, efektiviteti i të cilave është një konfirmim i drejtpërdrejtë i trajnimit me cilësi të lartë.

Format e kontrollit

Metoda të tilla të diagnostikimit pedagogjik ndahen në grupe:

• ballore;
• grup;
• individual.

Metodat e kontrollit janë metoda me të cilat përcaktohet efektiviteti i të gjitha llojeve të veprimtarive të studentëve, vlerësohet niveli i kualifikimit të mësuesve.

Në shkollat ​​ruse, metodat e kontrollit me shkrim, gojore, makinerike, praktike dhe vetëkontroll përdoren në kombinime të ndryshme.

Kontrolli gojor ndihmon në zbulimin e njohurive të studentëve, ndihmon mësuesin të analizojë logjikën e prezantimit të materialit edukativ nga nxënësit e shkollës. Me një përgjigje gojore, vlerësohet aftësia e fëmijës për të zbatuar njohuritë teorike për të shpjeguar ngjarjet dhe proceset, për të provuar këndvështrimin e tij dhe për të hedhur poshtë informacionin e pasaktë.

Kontroll me shkrim

Ajo shoqërohet me kryerjen e detyrave me shkrim: ese, teste, ushtrime, raporte krijuese. Kjo metodë kontrolli synon të testojë njëkohësisht njohuritë e kursantëve. Ndër mangësitë e tij, vërejmë kohën e konsiderueshme të shpenzuar nga mësuesi për të kontrolluar punën, duke përpiluar një raport të plotë mbi nivelin e formimit të UUN midis nxënësve të shkollës.

Kontroll praktik

Kjo formë e diagnostikimit përdoret nga mësuesit e kimisë, fizikës, biologjisë, gjeografisë. Kur kryejnë eksperimente laboratorike dhe detyra praktike, djemtë përdorin bazën teorike të marrë gjatë leksioneve. Mësuesi analizon formimin e aftësive dhe aftësive, nëse është e nevojshme, i rregullon ato.

Ai ndryshon nga opsionet tradicionale të kontrollit në diferencim, efikasitet, objektivitet.

Llojet e diagnostikimit

Analiza paraprake ka për qëllim identifikimin e nivelit të zhvillimit, vlerësimin e aftësive të studentëve. Diagnostifikime të tilla kryhen në fillim të vitit akademik, me qëllim identifikimin e njohurive të elementeve kryesore të kursit, i cili është i rëndësishëm për ekipet arsimore të krijuara rishtazi. Bazuar në rezultatet e kontrollit paraprak, mësuesi planifikon punën e ardhshme, zgjedh metodat dhe teknikat e mësimdhënies.

Funksionet kryesore të diagnostikimit paraprak janë: kontrolli dhe korrigjimi.

Mësuesi/ja kryen diagnostikimin aktual në punën e përditshme edukative gjatë orëve të mësimit. Kjo ju lejon të vlerësoni në kohë nivelin e të mësuarit të nxënësve të shkollës, i jep mësuesit mundësinë që t'i përgjigjet shpejt situatës aktuale, të zgjedhë forma inovative të veprimtarisë. Qëllimi i tij kryesor është të stimulojë veprimtarinë e pavarur të studentëve.

Pas kalimit të arsimit rus në standardet e reja federale, funksioni i kontrollit përfundimtar filloi të kryhet nga certifikimi përfundimtar shtetëror i të diplomuarve:

• PËRDORIMI për nxënësit e shkollave të mesme;
• OGE për maturantët e klasës së nëntë.

Një diagnozë e tillë ka për qëllim përcaktimin e nivelit të trajnimit të të diplomuarve. Rezultatet dëshmojnë për plotësinë e zbatimit të standardit arsimor shtetëror nga institucioni.

Karakteristikat dalluese

Sipas numrit dhe natyrës së pyetjeve, dallohen diagnostifikimi frontal, individual, i kombinuar, grupor. Opsioni frontal përfshin mësuesin që bën pyetje që ju lejojnë të kontrolloni një sasi të parëndësishme materiali. Mësuesi ofron pyetje, e gjithë klasa merr pjesë në diskutimin e tyre, djemtë japin përgjigje të shkurtra nga vendi. Kjo formë e punës është e përshtatshme për të kontrolluar detyrat e shtëpisë, për të konsoliduar materiale të reja.

Shumëllojshmëria e tij është një test gjithëpërfshirës që diagnostikon aftësinë e studentëve për të përdorur njohuritë dhe aftësitë e fituara në studimin e disiplinave të ndryshme akademike.

Diagnostifikimi individual synon të testojë aftësitë, njohuritë dhe aftësitë e studentëve individualë. Në rrjedhën e tij, mësuesi merr parasysh vetëdijen, tërësinë, logjikën e përgjigjes, aftësinë për të përpunuar materialin teorik, përdorimin e njohurive në situata specifike. Për ta bërë këtë, mësuesi, studentët e tjerë i bëjnë studentit pyetje kryesore dhe shtesë.

Forma e kombinuar konsiston në kombinim me format grupore, individuale, frontale të diagnozës. E veçanta e një testi të tillë është se në një periudhë të shkurtër kohore mësuesi arrin të testojë aftësitë dhe aftësitë e një numri të madh nxënësish.

Metodat diagnostikuese

Ato janë metoda të veprimtarisë që ju lejojnë të jepni reagime në procesin e të mësuarit, për të marrë informacion të detajuar në lidhje me efektivitetin e aktiviteteve edukative.

Ata duhet të plotësojnë disa kritere të cilësisë së matjes:

• objektiviteti, i cili konsiston në kushtet dhe rezultatet e matjeve, pavarësisht nga karakteristikat e inspektorit;
• vlefshmëria, e cila ju lejon të kontrolloni nivelin e formimit të aftësive dhe aftësive;
• besueshmëria, e cila përcakton mundësinë e përsëritshmërisë në kushte të barabarta;
• përfaqësueshmëria, që nënkupton mundësinë e një kontrolli gjithëpërfshirës, ​​duke marrë një pamje objektive të nivelit të arsimimit të nxënësve.

konkluzioni

Në pedagogjinë moderne përdoren metoda të ndryshme të diagnostikimit të nivelit të të mësuarit. Më e thjeshta nga këto metoda është vëzhgimi. Ai konsiston në perceptimin e drejtpërdrejtë, regjistrimin e fakteve të caktuara. Ndërsa mësuesi vëzhgon studentët, ai formon një pamje të plotë të qëndrimit të reparteve ndaj procesit arsimor, shkallës së pavarësisë, nivelit të veprimtarisë njohëse, fizibilitetit dhe aksesueshmërisë së materialit arsimor.

Pa këtë lloj diagnostikimi, është e pamundur të hartohet një pamje e plotë e qëndrimit të nxënësve ndaj klasave, fizibiliteti i materialit edukativ. Rezultatet e vëzhgimeve nuk regjistrohen në dokumente, ato merren parasysh në notën përfundimtare të studentëve. Por ato nuk mjaftojnë për të marrë një pasqyrë objektive të nivelit të arsimimit të nxënësve.

Kjo është arsyeja pse në diagnostikimin pedagogjik të përdorur në shkollat ​​e mesme, liceu, gjimnaze, kryhen lloje të kombinuara kërkimesh. Për shembull, kur fëmijët kalojnë nga shkolla fillore në shkollën e mesme, një psikolog analizon përshtatjen e tyre ndaj kushteve të reja duke përdorur teste të veçanta diagnostikuese.

Llojet e ndryshme të studimit të aftësive individuale të nxënësve të shkollës bëjnë të mundur identifikimin e fëmijëve të talentuar dhe të talentuar, krijimin e trajektoreve individuale edukative për ta.

Diagnostifikimi psikologjik në punën e një psikologu parashkollor

Diagnostifikimi psikologjik kryhet, para së gjithash, për të identifikuar problemet në zhvillimin e fëmijëve dhe për të përcaktuar mënyrat për t'i zgjidhur ato. Për më tepër, diagnostifikimi bën të mundur gjurmimin e efektivitetit të aktiviteteve të veta (punë këshilluese, korrigjuese dhe zhvillimore, mbështetje, etj.).

Psikodiagnostika në institucion kryhet si më poshtë drejtime:

• sferën njohëse
• Sfera rregullatore - vullnetare
• Emocionalisht - sfera personale
• Sfera e komunikimit

Diagnoza e përshtatjes së fëmijëve në parashkollor kryhet nëpërmjet vëzhgimit ditor për 2-3 muaj. Për çdo fëmijë plotësohet, e cila kryhet së bashku me mësuesen e grupit dhe infermieren.Parametrat e vëzhgimit janë: gjendja emocionale e fëmijës, oreksi, gjumi, pjesëmarrja në lojëra dhe aktivitete të përbashkëta, shpeshtësia e sëmundjeve etj.Rezultati i vëzhgimit të përshtatjes së fëmijëve në institucionin arsimor parashkollor pasqyrohet në.Gjatë kësaj periudhe identifikohen fëmijët që janë të vështirë për t'u përshtatur, përcaktohen shkaqet e përshtatjes problematike dhe një strategji për dhënien e ndihmës.

Në moshën parashkollore Diagnoza psikologjike kryhet në një nga dy opsionet:

• (grupi i dytë i vogël) realizohet me qëllim zbulimin e hershëm të devijimeve në zhvillim dhe zhvillimin e rekomandimeve të duhura për mësuesit dhe prindërit. Diagnostifikimi kryhet individualisht me kërkesë të mësuesve dhe prindërve.
• (grupi i mesëm) si pjesë e punës së PMPK-së me qëllim identifikimin e fëmijëve që kanë nevojë për një grup kompensues për prapambetje mendore. Diagnoza kryhet individualisht me kërkesë të logopedëve, mësuesve dhe prindërve.

Në grupet kompensuese për fëmijët me prapambetje mendore(dhe përgatitore) përmes diagnostikimit, identifikohen fushat problematike në zhvillimin e fëmijëve, përcaktohen fushat e punës korrigjuese dhe zhvillimore dhe zhvillohen rekomandime individuale për prindërit dhe mësuesit. Diagnostifikimi kryhet individualisht dhe në mënyrë grupore. Rezultatet e diagnozës pasqyrohen në, në bazë të të cilave formohen nëngrupet e fëmijëve dhe zhvillohen programe individuale korrektuese dhe zhvillimore.

në fillim të vitit shkollor, ndihmon në identifikimin e fëmijëve që nuk janë mjaftueshëm të gatshëm për shkollë dhe organizimin e aktiviteteve zhvillimore. Fëmijët, të cilët, në bazë të rezultateve të shqyrtimit, përbënin një grup “problematik”, i nënshtrohen një diagnostikimi të thelluar individual, i cili bën të mundur përcaktimin e shkaqeve të vështirësive që kanë lindur dhe përcaktimin e strategjisë për ofrimin e ndihmës zhvillimore. Rezultatet diagnostike pasqyrohen në (në një formë të përgjithësuar).

Në fund të vitit shkollor, bëhet shqyrtimi - një anketë (kontroll) i gatishmërisë së fëmijëve për të studiuar në shkollë për të parashikuar vështirësitë në shkollë. Rezultatet e diagnozës përfundimtare pasqyrohen në

Diagnostifikimi pedagogjik si faktor në vazhdimësinë e institucioneve arsimore parashkollore - shkolla. Dokumentet e rregulluara të diagnostikimit pedagogjik. Zbulimi i ngjashmërive dhe dallimeve në monitorimin e aktiviteteve arsimore të FGT dhe diagnostikimit pedagogjik të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror. Zbulimi i qëllimeve dhe objektivave të diagnostikimit pedagogjik në institucionet arsimore parashkollore. Parimet e ekzaminimit diagnostik të parashkollorëve. Reflektimi i diagnostikimit pedagogjik në programet arsimore të arsimit parashkollor - "Nga lindja në shkollë", "Fëmijëria", "Bota e zbulimeve"

Shkarko:

Pamja paraprake:

Problemi i diagnostikimit pedagogjik mbetet një nga detyrat urgjente të teorisë dhe metodologjisë së edukimit të fëmijëve parashkollorë.

Gjenerata aktuale e njerëzve jeton në një botë që ndryshon vazhdimisht dhe me shpejtësi, e cila kërkon përmirësime të shpejta teknologjike në të gjitha fushat e jetës. Prandaj, reformat në arsim nuk janë vetëm kërkesë shtetërore dhe kusht për zhvillimin e shoqërisë, por edhe kushti më i rëndësishëm për mbijetesën e çdo njeriu, vendi.

(Sllajdi 1) Dokumentet e rregulluara të diagnostikimit pedagogjik:

Ligji për Arsimin e Federatës Ruse - Kapitulli i dytë, neni 11, paragrafi 3

Standardet Federale të Arsimit të Shtetit për arsimin parashkollor - neni 3.2.3.

Për të filluar, ne do të bëjmë një analizë krahasuese të Sistemit të Monitorimit për arritjen nga fëmijët e rezultateve të planifikuara të zotërimit të Programit për FGT dhe diagnostikimin pedagogjik të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror.

(Rrëshqitja 2) Ngjashmëritë dhe ndryshimet në monitorimin e efektivitetit të veprimtarive arsimore të FGT dhe diagnostikimit pedagogjik të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror.

	Monitorimi	Diagnostikimi pedagogjik
Përkufizimi	një sistem për organizimin e mbledhjes, ruajtjes, përpunimit dhe shpërndarjes së informacionit në lidhje me veprimtaritë e sistemit pedagogjik, duke siguruar monitorimin e vazhdueshëm të gjendjes së tij dhe zhvillimin e parashikimit.	zhvillim i femijes .
(Rrëshqitja 3) në rastin e parë përfshin
	Mbledhja e vazhdueshme e informacionit në lidhje me objektet e kontrollit, domethënë performancën e funksionit të gjurmimit; - studimi i objektit sipas të njëjtave kritere për të identifikuar dinamikën e ndryshimeve; - kompaktësia, minimaliteti i procedurave matëse dhe përfshirja e tyre në procesin pedagogjik.	Studimi i një fëmije të moshës parashkollore për njohjen e individualitetit të tij dhe vlerësimin e zhvillimit të tij si lëndë e njohurive, komunikimit dhe veprimtarisë; Të kuptuarit e motiveve të veprimeve të tij, duke parë rezervat e fshehura të zhvillimit personal, duke parashikuar sjelljen e tij në të ardhmen.
(Sllajdi 4) Struktura	1. Përcaktimi i objektit të monitorimit. 2. Mbledhja e informacionit për objektin e monitoruar duke monitoruar objektin dhe kushtet e funksionimit të tij duke përdorur një sërë metodash diagnostikuese. 3. Përpunimi dhe analiza e informacionit nga burimet ekzistuese. 4. Interpretimi dhe vlerësimi gjithëpërfshirës i objektit bazuar në informacionin e marrë dhe parashikimin e zhvillimit. 5. Marrja e një vendimi për ndryshimin e aktiviteteve.	Faza e parë është projektimi. Përcaktimi i qëllimeve dhe metodave të diagnostikimit. Faza e tretë është analitike. Analiza e fakteve të marra.
(Sllajdi 5) Pako e veglave	- sistemi i koordinatave ose pikat e kontrollit, krahasimi me të cilat do të jepen karakteristikat e dinamikës së zhvillimit të objektit; Mbledhja e informacionit të nevojshëm nëpërmjet: anketave, analizave, vëzhgimeve (sistematike, të rastësishme, të standardizuara etj.) dhe metodave të tjera kërkimore;	hartat e vëzhgimit të zhvillimit të fëmijëve që ju lejojnë të regjistroni dinamikën dhe zhvillimin individual të secilit fëmijë.
(Rrëshqitja 6)	Monitorimi i niveleve të zhvillimit të Programit kryhet 2 herë në vit (i ndërmjetëm, përfundimtar, sipas treguesve dhe kritereve të përfaqësuara nga cilësitë personale integruese sipas grupmoshave.	Ai mbahet në të gjitha grupmoshat 3 herë në vit: në fillim të vitit, në mes dhe në fund të vitit.

Standardi i edukimit parashkollor thotë qartë se është e pamundur të vlerësohet zhvillimi i një fëmije, është e nevojshme të vlerësohet dinamika e tij, pra vlerësimi i vektorit të zhvillimit që po kalon fëmija, sesa ndonjë rezultat përfundimtar që duhet të arrihet, do të jetë e saktë. Këtu po flasim vetëm për rezultate personale. Në këtë drejtim, lejohet monitorimi i dinamikës së zhvillimit të fëmijës, por nuk nevojitet për vlerësim në vetvete, por për të identifikuar mënyrat sesi mësuesi mund ta lejojë fëmijën të zhvillohet, të zbulojë disa aftësi, të kapërcejë problemet.

(Rrëshqitja 7) Dhe kështu, çfarë është Diagnostifikimi Pedagogjik.

Diagnostifikimi pedagogjik është një mekanizëm që ju lejon të identifikoni karakteristikat dhe perspektivat individualezhvillim i femijes .

(Rrëshqitja 8) Qëllimi kryesor i një ekzaminimi diagnostik është të marrë jo aq shumë rezultate cilësore të reja sa informacion operacional në lidhje me gjendjen reale dhe tendencat në objektin e diagnostikimit për të korrigjuar procesin pedagogjik.

Detyra kryesore e diagnostikimit është të marrë informacion në lidhje me karakteristikat individuale të zhvillimit të fëmijës. Bazuar në këtë informacion, janë duke u zhvilluar rekomandime për edukatorët dhe prindërit për përgatitjen e një parashkollori më të madh për shkollim.

Shumë shpesh, prindërit e parashkollorëve bëjnë pyetje: pse kryhet një studim i parashkollorëve dhe a ka nevojë për të? Diagnostifikimi pedagogjik është i nevojshëm për të ndihmuar në zgjedhjen e secilit fëmijë të kushteve optimale, të favorshme për mësim dhe zhvillim. Ekzaminimi diagnostik i parashkollorëve është i rëndësishëm për çdo fëmijë, mësuesit e kopshteve përpiqen të parandalojnë problemet e mundshme në edukimin e fëmijës, sepse diagnostikimi i hershëm dhe puna korrigjuese e zgjedhur saktë japin rezultate të shkëlqyera.

(Rrëshqitje 9) Parimet e ekzaminimit diagnostik

- parimi i konsistencës dhe vazhdimësisë së diagnostikimit – manifestohet në një kalim konsistent nga një fazë, kritere dhe metoda diagnostikuese në të tjerat si zhvillimi, trajnimi dhe edukimi i individit, në ndërlikimin dhe thellimin gradual të procesit diagnostik.

- Parimi i aksesueshmërisë së metodave dhe procedurave diagnostikuese -dukshmëria bëhet kushti kryesor për marrjen e informacionit të nevojshëm (teste me foto)

- parimi parashikues

Parimi i fundit manifestohet në orientimin e veprimtarisë diagnostikuese drejt punës korrigjuese në "zonën e zhvillimit proksimal" të parashkollorëve.

Koncepti i "zonës së zhvillimit proksimal" u prezantua nga L. S. Vygotsky: Ajo që është thelbësore nuk është aq shumë ajo që fëmija ka mësuar tashmë, por ajo që ai është në gjendje të mësojë, por zona e zhvillimit proksimal përcakton se cilat janë aftësitë e fëmijës. kushtet e zotërimit të asaj që ai ka ende nuk e zotëron, por mund të zotërojë me ndihmën dhe mbështetjen e një të rrituri.

(Rrëshqitja 10) Si metodat kryesore për të identifikuar shkallën e zbatimit të programit dhe për të vlerësuar nivelin e zhvillimit të fëmijëve, në një institucion arsimor parashkollor, përdoren si më poshtë:

Vrojtim

Studimi i produkteve të aktiviteteve të fëmijëve

Eksperimente të thjeshta

Bisedat

Sidoqoftë, kur vëzhgoni, mund të shfaqen vështirësi, njëra prej tyre është subjektiviteti i vëzhguesit. Prandaj, për të reduktuar numrin e gabimeve, duhet të braktisen përfundimet e parakohshme, të vazhdohet vëzhgimi për një kohë të gjatë dhe vetëm atëherë të vazhdohet me analizën e rezultateve.

Mbikëqyrja e fëmijës duhet të kryhet në situata natyrore: në grup, në shëtitje, kur vjen në kopsht dhe e lë atë. Gjatë ekzaminimit diagnostik, është e rëndësishme të ruani një atmosferë besimi, miqësore: mos e shprehni pakënaqësinë tuaj për veprimet e gabuara të fëmijëve, mos vini në dukje gabimet, mos bëni gjykime vlerash, më shpesh thoni fjalët: "shumë mirë! ", "Bravo!", "Unë shoh që po ia kaloni mirë!" Kohëzgjatja e një ekzaminimi individual nuk duhet të kalojë, në varësi të moshës, nga 10 deri në 20 minuta.

(Rrëshqitja 11) Gjatë ekzaminimit të parashkollorëve, është shumë e rëndësishme t'i përmbahen "rregullave" të diagnozës pedagogjike.

Ekzaminimi i parashkollorëve:- mbahet vetëm në gjysmën e parë të ditës, në ditët më produktive (e martë ose e mërkurë);

Mjedisi gjatë ekzaminimit është i qetë dhe miqësor.

Një i rritur punon me fëmijën.

Ju nuk mund ta nxitoni fëmijën me përgjigjen, duhet t'i jepni mundësinë të mendojë me përgjigjen;

Ekzaminimi kryhet domosdoshmërisht në formën e një loje;

Ju nuk mund ta detyroni fëmijën, nëse ai nuk dëshiron të bëjë diçka, është më mirë ta shtyni diagnozën.

Ekzaminimi diagnostik kryhet në të gjitha grupmoshat 3 herë në vit: në fillim të vitit, në mes dhe në fund të vitit.

(Rrëshqitja 12) Bazuar në rezultatet e marra në fillim dhe në mes të vitit, edukatorët jo vetëm hartojnë procesin arsimor në grupmoshën e tyre, por planifikojnë edhe punë individuale në seksione të programit me ata fëmijë që kërkojnë vëmendje të shtuar nga edukatorja dhe që kanë nevojë për pedagogji. mbështetje. Në fund të vitit akademik - së pari, diagnoza përfundimtare, pastaj - një analizë krahasuese e rezultateve në fillim dhe në fund të vitit. Rezultatet e përpunuara dhe të interpretuara të një analize të tillë janë bazë për hartimin e procesit arsimor për vitin e ri akademik. Rezultatet e ekzaminimit diagnostik të çdo fëmije regjistrohen në tabelën diagnostike.

Zbatimi i të gjitha programeve të edukimit parashkollor përfshin vlerësimin e zhvillimit individual të fëmijëve, nëpërmjet kryerjes së diagnostifikimit pedagogjik. Konsideroni dhe krahasoni se si pasqyrohet seksioni i diagnostikimit pedagogjik në programe të ndryshme arsimore të arsimit parashkollor.

(Rrëshqitje 13) Programi "Nga lindja në shkollë".Diagnostifikimi pedagogjik konsiderohet si një vlerësim i zhvillimit individual të fëmijëve parashkollorë, i shoqëruar me vlerësimin e efektivitetit të veprimeve pedagogjike dhe në themel të planifikimit të mëtejshëm.

Ajo kryhet në kuadër të vëzhgimit të veprimtarisë së fëmijëve në aktivitete spontane dhe të organizuara posaçërisht.

Projektuar për të studiuar:

Komunikimi me bashkëmoshatarët dhe të rriturit (si po ndryshojnë mënyrat e vendosjes dhe mbajtjes së kontaktit, marrja e vendimeve të përbashkëta, zgjidhja e konflikteve, lidershipi, etj.);

aktivitetet e lojërave;

Aktiviteti njohës (zhvillimi i aftësive të fëmijëve, aktiviteti kognitiv);

Aktivitetet e projektit (si zhvillohet zhvillimi i iniciativës, përgjegjësisë dhe autonomisë së fëmijëve, si zhvillohet aftësia për të planifikuar dhe organizuar aktivitetet e tyre);

veprimtari artistike;

Zhvillimi fizik.

Rezultatet mund të përdoren vetëm për të individualizuar arsimin dhe për të optimizuar punën me një grup fëmijësh.

(Rrëshqitje 14) Programi "Fëmijëria".Diagnostifikimi pedagogjik është faza fillestare e dizajnit pedagogjik, duke lejuar përcaktimin e detyrave aktuale arsimore, individualizimin e procesit arsimor.

Ai ka për qëllim studimin e një fëmije të moshës parashkollore për njohjen e individualitetit të tij dhe vlerësimin e zhvillimit të tij si lëndë e njohurive, komunikimit dhe veprimtarisë; mbi të kuptuarit e motiveve të veprimeve të tij, vizionin e rezervave të fshehura të zhvillimit personal, parashikimin e sjelljes së tij në të ardhmen.

Diagnostifikimi pedagogjik i arritjeve të fëmijës synon të studiojë:

Aftësitë e aktivitetit të fëmijës;

Interesat, preferencat, prirjet e fëmijës;

Karakteristikat personale të fëmijës;

Manifestimet e sjelljes së fëmijës;

Karakteristikat e ndërveprimit të fëmijës me bashkëmoshatarët;

• tiparet e ndërveprimit të fëmijës me të rriturit.

Metodat kryesore të diagnostikimit pedagogjik përfshijnë vëzhgimin dhe bisedat e pa standardizuara me fëmijët, si dhe situatat diagnostike që provokojnë aktivitetin e fëmijës.

(Rrëshqitje 15) Ajo kryhet në 4 faza.

Faza e parë është projektimi. Ne përcaktojmë qëllimet dhe metodat e diagnostikimit.

Faza e dytë është praktike. Kryerja e diagnostifikimit. Identifikimi i përgjegjësve, përcaktimi i kohës dhe kohëzgjatjes, metodat e fiksimit.

Faza e tretë është analitike. Analiza e fakteve të marra. Bazuar në analizën, përcaktohen arsyet për një shfaqje të tillë të cilësisë së diagnostikuar.

Faza e katërt është interpretimi i të dhënave. Kjo është mënyra kryesore për të kuptuar fëmijën dhe për të parashikuar perspektivat për zhvillimin e tij.

Faza e pestë është e qëllimshme. Ai përfshin përcaktimin e detyrave përkatëse edukative për çdo fëmijë dhe për grupin në tërësi.

Pako e veglave - harta të vëzhgimeve të zhvillimit të fëmijës, duke ju lejuar të regjistroni dinamikën dhe zhvillimin individual të secilit fëmijë.

Rezultatet mund të përdoren kryesisht për të identifikuar pikat e forta të fëmijës dhe për të përcaktuar perspektivat për zhvillimin e tij.

(Rrëshqitja 16) Programi World of Discovery.Konsiderohet si monitorim pedagogjik.

Ajo kryhet për të përcaktuar dinamikën e profilit aktual të zhvillimit individual të fëmijës. Ai nuk përmban asnjë vlerësim të zhvillimit të fëmijës që lidhet me fiksimin e arritjeve arsimore. Ju lejon të rregulloni profilin aktual të zhvillimit individual të një parashkollori dhe të vlerësoni dinamikën e tij. Ai merr parasysh zonën e zhvillimit proksimal të fëmijës në secilin prej drejtimeve. Na lejon të konsiderojmë të gjithë periudhën e zhvillimit të fëmijës para shkollës si një proces të vetëm, duke marrë parasysh modelet e zhvillimit të moshës, bazuar në një vlerësim të ndryshimeve në aktivitetet e një parashkollori.

Ngjashmëritë dhe dallimet në monitorimin dhe diagnostikimin pedagogjik Monitorimi i diagnostikimit pedagogjik Përkufizimi Sistemi për organizimin e mbledhjes, ruajtjes, përpunimit dhe shpërndarjes së informacionit për aktivitetet e Ped. sistemeve. Ky është një mekanizëm që ju lejon të identifikoni karakteristikat dhe perspektivat individuale.

Monitorimi i Diagnostifikimit Pedagogjik Supozon - mbledhjen e vazhdueshme të informacionit për objektet; - identifikimi i dinamikës së ndryshimeve; - kompaktësia, minimaliteti i procedurave matëse dhe përfshirja e tyre në procesin pedagogjik. Studimi i fëmijës për të njohur personalitetin e tij dhe për të vlerësuar zhvillimin e tij; - vizioni i rezervave të fshehura të zhvillimit personal, parashikimi i sjelljes së tij në të ardhmen. Ngjashmëritë dhe ndryshimet midis monitorimit dhe diagnostikimit pedagogjik

Monitorimi Struktura e diagnostikimit pedagogjik 1. Përkufizimi i objektit 2. Mbledhja e informacionit. 3. Përpunimi dhe analiza. 4. Interpretimi dhe vlerësimi gjithëpërfshirës. 5. Marrja e një vendimi për ndryshimin e aktiviteteve. Faza I - projektimi Faza II - praktike. Faza III - analitike. Faza I V - interpretimi i të dhënave. Faza V - formimi i qëllimeve. Ngjashmëritë dhe ndryshimet midis monitorimit dhe diagnostikimit pedagogjik

Mbledhja e informacionit të nevojshëm përmes: anketave, analizave, vëzhgimeve dhe metodave të tjera kërkimore; C mbledhjen e informacionit të nevojshëm nëpërmjet: anketave, analizave, vëzhgimeve dhe hartave të vëzhgimit të zhvillimit të fëmijës. Ngjashmëritë dhe ndryshimet midis monitorimit dhe diagnostikimit pedagogjik

Monitorimi Diagnostikimi Pedagogjik Frekuenca e kryer 2 herë në vit Kryer 3 herë në vit: në fillim të vitit, në mes dhe në fund të vitit. Ngjashmëritë dhe ndryshimet midis monitorimit dhe diagnostikimit pedagogjik

Diagnostika pedagogjike "Diagnostics" (greqisht) - "njohuri, përkufizim".

Diagnostifikimi pedagogjik Qëllimi - Marrja e informacionit operacional për gjendjen reale dhe tendencat e ndryshimit për procesin pedagogjik. Detyra është të merret informacion në lidhje me karakteristikat individuale të zhvillimit të fëmijës.

Parimet e ekzaminimit diagnostik parimi i konsistencës dhe vazhdimësisë së diagnozës; parimi i aksesueshmërisë së metodave dhe procedurave diagnostikuese; parimi i parashikueshmërisë;

Metodat e vëzhgimit të studimit të produkteve të aktiviteteve të fëmijëve eksperimente të thjeshta të bisedës

"Rregullat" e diagnostikimit ditët më efikase; atmosfera është e qetë, miqësore. punon një i rritur; nuk mund ta nxitoni fëmijën me përgjigjen; ekzaminimi kryhet në formën e një loje; Nuk mund ta detyrosh një fëmijë ekzaminimi diagnostik kryhet në të gjitha grupmoshat 3 herë në vit.

Rezultatet e arritura Ndërtimi i procesit arsimor, planifikimi i punës individuale

Fundi i vitit akademik Diagnostifikimi përfundimtar Analiza krahasuese Baza e hartimit të procesit arsimor për vitin e ri akademik

Komunikimi “Nga lindja në shkollë” me bashkëmoshatarët dhe të rriturit; aktivitetet e lojërave; aktiviteti njohës; aktivitete projektuese aktivitete artistike; zhvillimin fizik.

"Fëmijëria" e aftësive të veprimtarisë së fëmijës; interesat, preferencat, prirjet; karakteristikat personale; manifestimet e sjelljes së fëmijës; tiparet e ndërveprimit të fëmijës me bashkëmoshatarët; tiparet e ndërveprimit të fëmijës me të rriturit.

"Fëmijëria" Faza I - dizajn. Ne përcaktojmë qëllimet dhe metodat e diagnostikimit. Faza II - praktike. Kryerja e diagnostifikimit. Faza III - analitike. Analiza e fakteve të marra. Faza IV - interpretimi i të dhënave. Faza V - formimi i qëllimeve. Ai përfshin përcaktimin e detyrave përkatëse arsimore.

“Bota e zbulimeve” Qëllimi është të përcaktohet dinamika e zhvillimit individual të fëmijës. Nuk përmban vlerësime të zhvillimit të fëmijës Konsideron zonën e zhvillimit proksimal të fëmijës. - individualizimi i edukimit; - optimizimi i punës me një grup fëmijësh.

Diagnoza e zhvillimit të parashkollorëve.

Thelbi, llojet, kriteret diagnostike.

(mesazh në seminar)

Përgatitur

Kohët e fundit, në sistemin e arsimit parashkollor të Federatës Ruse, praktika e kryerjes së diagnostifikimit psikologjik dhe pedagogjik, përfshirë testimin, të fëmijëve parashkollorë po bëhet gjithnjë e më e përhapur. Në vetvete, përdorimi i diagnostifikimit është një aspekt pozitiv i procesit arsimor.

Diagnostifikimi- aktivitete që synojnë vendosjen e një diagnoze (diagnozë - njohje, greke.).

Llojet e diagnostikimit :

· mjekësore (lënda e diagnozës është gjendja shëndetësore dhe gjendja fizike e fëmijës);

· psikologjike (lënda e diagnozës është gjendja mendore e fëmijës);

· pedagogjike (lënda e diagnostikimit është zhvillimi i programit arsimor nga fëmija);

· menaxheriale (lënda e diagnostikimit është veprimtaria e një institucioni arsimor).

Futja e punës diagnostikuese në aktivitetet e institucioneve parashkollore është për shkak të disa rrethanave:

1. Zbatimi i një qasjeje të orientuar nga personaliteti në arsim përfshin ndërtimin e një procesi pedagogjik mbi baza diagnostike.

2. Karakteristikat (kërkesat) e kualifikimit tarifor sugjerojnë që edukatori është i detyruar "në bazë të studimit të karakteristikave individuale, rekomandimeve të një psikologu, të planifikojë dhe të kryejë punë korrigjuese dhe zhvillimore me nxënës", "të studiojë karakteristikat, interesat dhe prirjet individuale". të fëmijëve”.

Detyrat e veprimtarisë pedagogjike : përmirësimi i cilësisë së punës metodologjike; përmirësimi i procesit arsimor; vlerësimi i procesit pedagogjik.

Udhëzimet e punës diagnostikuese:

- punë diagnostikuese me fëmijët;

Puna diagnostikuese me prindërit;

Puna diagnostikuese me punonjësit.

Parimet e organizimit të punës diagnostikuese:

1. Parimi i ligjshmërisë - sugjeron që puna diagnostikuese të kryhet ligjërisht, në përputhje me dokumentet ligjore: Konventa për të Drejtat e Fëmijës; Kushtetuta e Federatës Ruse; Ligji i Federatës Ruse "Për Arsimin"; urdhrat dhe letrat udhëzuese të Ministrisë së Arsimit të Federatës Ruse dhe subjektit të Federatës; Statuti i institucionit arsimor; marrëveshjet me prindërit; vendimet e këshillit pedagogjik të institucionit arsimor; urdhrat e drejtuesit të institucionit arsimor.

2. Parimi i karakterit shkencor - nënkupton që puna diagnostikuese në institucionin arsimor duhet të bazohet në kërkimin shkencor që vërteton zgjedhjen e treguesve të studiuar, metodat, kohën dhe organizimin e anketimit.

3. Parimi i etikës - sugjeron që puna diagnostikuese të kryhet në përputhje me normat dhe rregullat etike.

4. Parimi i optimalitetit - nënkupton që një sasi e mjaftueshme e informacionit diagnostik duhet të merret me përpjekje minimale - aq sa mund të përdoret në punën e një institucioni arsimor.

Format e diagnostikimit mund të jenë të ndryshme: grupore dhe individuale, detyra me shkrim, me gojë në klasat e fundit, në biseda, testim.

Kështu, shpesh përdoren metoda diagnostike të pazhvilluara teknologjikisht, të patestuara, me vlerë të dyshimtë shkencore dhe praktike. Rezultatet e një diagnoze të tillë nuk pasqyrojnë pamjen reale të zhvillimit të fëmijës dhe, për rrjedhojë, nuk mund të rrisin efektivitetin e procesit arsimor. Procesi i diagnostikimit përfshin specialistë që nuk kanë kualifikimet e duhura. Kjo çon në interpretim jokompetent të të dhënave diagnostikuese, gabime në përcaktimin e nivelit të zhvillimit të fëmijës, gjë që mund të çorientojë mësuesit dhe prindërit kur ndërveprojnë me fëmijët.

Diagnostifikimi i zhvillimit të fëmijëve parashkollorë, i përfshirë në arsimin parashkollor, është krijuar për të ndihmuar mësuesit dhe prindërit e fëmijës që të ndërtojnë saktë komunikimin pedagogjik me të. Specifikimi i moshës parashkollore qëndron në faktin se të gjitha proceset mendore janë shumë të lëvizshme dhe plastike, dhe zhvillimi i potencialit të fëmijës varet kryesisht nga kushtet për këtë zhvillim për të nga mësuesit dhe prindërit. Shkenca psikologjike dhe pedagogjike e njeh pa kushte faktin se aftësitë reale të një fëmije mund të shfaqen mjaft vonë dhe edukimi që ai merr kontribuon në shfaqjen e tyre në një masë të madhe. Në veçanti, koncepti i paraqitur i "zonës së zhvillimit proksimal" rregullon pikërisht këtë fakt të njohur në një mënyrë të veçantë. Prandaj, gjatë përcaktimit të karakteristikave individuale të një fëmije parashkollor, preferohet që para së gjithash të kihen parasysh "prirjet" e tij, të cilat janë bazë për zhvillimin e mëtejshëm të aftësive.

Kjo specifikë nuk na lejon t'i konsiderojmë rezultatet e diagnostikimit (edhe nëse ato janë të besueshme) si të qëndrueshme dhe përcaktuese të fatit të fëmijës. Çdo arritje e një fëmije të moshës parashkollore në çdo fazë të zhvillimit të tij është e ndërmjetme dhe shërben vetëm si bazë që mësuesi të zgjedhë metoda dhe teknologji për punën individuale. Të dhënat e testimit nuk duhet të lejohen të jenë bazë për etiketimin e një fëmije. Rezultatet jo të besueshme të testit mund të kenë pasoja veçanërisht të rënda. Ato mund të kenë një ndikim negativ si në zhvillimin e personalitetit ashtu edhe në trajektoren e mëtejshme arsimore të fëmijës.

Për më tepër, edukimi dhe edukimi në moshën parashkollore është holistik dhe mund të shpërndahet në procesin arsimor sipas fushave lëndore (përfaqësimet matematikore, zhvillimi i të folurit, aktivitetet vizuale dhe muzikore, etj.) vetëm me kusht. Programet edukative për fëmijët parashkollorë, ndryshe nga programet shkollore, zakonisht jo vetëm që përfshijnë përmbajtje që lidhen me të mësuarit, por gjithashtu përshkruajnë në detaje të mjaftueshme të gjithë jetën e një fëmije në kopsht. Kjo është arsyeja pse diagnostikimi në moshën parashkollore nuk mund të bazohet plotësisht në identifikimin e njohurive, aftësive dhe aftësive. Për një fëmijë të kësaj moshe, para së gjithash, është e rëndësishme jo aq sa njohuri lëndore për një fushë të caktuar arsimore zotëron, por se si është zotëruar kjo njohuri nga fëmija. Kështu, një grup i caktuar njohurish që zotëron një parashkollor nuk tregon gjithmonë rezultatet reale të edukimit të tij, për të mos përmendur faktin që barazon të gjithë fëmijët në rrugën e tyre të zhvillimit. Kjo i ndërlikon më tej metodat diagnostikuese të përshtatshme për këtë moshë të caktuar, pasi për të përcaktuar nivelin real të zhvillimit të fëmijës, kërkohen jo pyetje të thjeshta “provimi”, por mjete psikologjike shumë delikate.

Normat nuk lejojnë që fëmija të konsiderohet objekt i kërkimit joceremon; ngatërroni atë me kontrolle të papritura ("test" në përkthim do të thotë "test"); për të testuar pa pëlqimin e prindërve, për të njohur me rezultatet e diagnostikimit (që përbëjnë informacion konfidencial) persona që nuk kanë lidhje të drejtpërdrejtë me edukimin dhe edukimin e këtij fëmije. Në praktikën reale të testimit, këto norma shpesh shkelen. Një mësues, duke mos qenë diagnostikues, me qëllimet më të mira, mund t'i raportojë rezultatet e testit (për shembull, që fëmija ka një rezultat të ulët testi) te prindërit e fëmijës pa i përgatitur siç duhet, ose te administrata e institucionit arsimor parashkollor. . Nëse ky informacion arrin tek vetë fëmija ose tek fëmijët e tjerë, ai mund të shkaktojë dëm të konsiderueshëm në shëndetin e tij mendor.

Për më tepër, diagnoza shoqërohet gjithmonë me fazën e interpretimit, d.m.th., shpjegimin e të dhënave të marra nga pikëpamja e zhvillimit të fëmijës. Dihet se teknikat më informuese diagnostikuese lejojnë lirinë më të madhe në interpretimin e rezultateve të tyre. Në duart e një psikologu të kualifikuar, këto teknika janë një mjet për të marrë.Kryerja e çdo diagnoze shoqërohet gjithmonë me pyetje: për çfarë qëllimi kryhet? Si do të përdoren rezultatet? Këto diagnostifikime u mundësojnë mësuesve dhe prindërve të monitorojnë ecurinë e zhvillimit të fëmijës dhe të zbatojnë një qasje individuale. Ky është roli pozitiv i diagnostikimit në sistemin e edukimit parashkollor.

Megjithatë, disa institucione arsimore përdorin një sistem të testimit të nivelit të zhvillimit të fëmijëve për t'i përzgjedhur ata për një institucion arsimor specifik, secila prej të cilave zbaton një program të veçantë arsimor. Testimi i zhvillimit të një fëmije "në hyrje" të një programi të caktuar edukativ me synimin për ta përzgjedhur vullnetarisht ose në mënyrë të pavullnetshme rrjedh nga supozimi se disa fëmijë janë "të aftë" për ta zotëruar atë, ndërsa të tjerët jo. Kështu, është bërë një aplikacion për testimin e aftësive të fëmijëve në një moshë shumë të hershme, gjë që fjalë për fjalë bie ndesh me ligjet bazë të zhvillimit të personalitetit dhe psikikës. Gjithashtu, duke bërë këtë lloj përzgjedhjeje, mësuesi i mbyll mundësinë fëmijës për zhvillim në këtë drejtim dhe, mundësisht, i imponon atij një rrugë më pak premtuese edukimi, bazuar në idetë e tij për nivelin e zhvillimit të tij, dhe jo. mbi interesat reale të fëmijës.

Sistemi arsimor duhet t'i sigurojë fëmijës kushtet më të favorshme për zhvillim. Kjo është arsyeja pse subjekt i një ekzaminimi gjithëpërfshirës të veprimtarive të një institucioni arsimor parashkollor në procesin e certifikimit të tij janë kushtet psikologjike dhe pedagogjike të arsimit dhe trajnimit - përmbajtja dhe metodat, natyra e ndërveprimit të mësuesve me fëmijët dhe ndërtimi i një mjedisi në zhvillim.

Në të njëjtën kohë, Ministria e Arsimit të Përgjithshëm dhe Profesional të Federatës Ruse vëren se mundësia e përdorimit të diagnostifikimit psikologjik dhe pedagogjik bazuar në monitorimin e dinamikës së zhvillimit mendor dhe fizik të fëmijës për të zbatuar një qasje individuale në arsim. procesi është pa dyshim. Rezultatet e një diagnostikimi të tillë duhet të përdoren nga mësuesi gjatë planifikimit të aktiviteteve të tij, në përcaktimin dhe zbatimin e detyrave pedagogjike. Sidoqoftë, në kontekstin e ndryshueshmërisë së softuerit dhe mbështetjes metodologjike të sistemit modern të arsimit parashkollor, diagnoza psikologjike ose pedagogjike e një fëmije mund të veprojë vetëm si një kontroll mbi efektivitetin e një programi arsimor specifik të zbatuar nga një kopsht fëmijësh. Në këtë rast përdoren metoda diagnostikuese për të monitoruar dinamikën e ecurisë së fëmijës në zotërimin e këtij programi, ndikimin e tij në zhvillimin e fëmijës, si dhe efektivitetin e rezultateve të mësuesit në këtë program.

LLOJET E DIAGNOZAVE

Në punën e një mësuesi-psikologu të një institucioni arsimor, përdoren vazhdimisht llojet e mëposhtme të diagnostikimit:

1. Diagnostikimi i skriningut

Ajo kryhet me një grup fëmijësh dhe ka për qëllim identifikimin e fëmijëve me një grup të veçantë karakteristikash, vlerëson qëndrueshmërinë e vetive të caktuara psikologjike në një grup të caktuar fëmijësh.

2. Diagnostifikim i avancuar psikologjik , e cila kryhet pas përzgjedhjes së fëmijëve që kanë ndonjë veçori zhvillimore dhe kanë nevojë për punë shtesë zhvillimore ose korrigjuese, pra ndihmë të veçantë psikologjike. Si rregull, ajo kryhet individualisht ose në grupe të vogla.

3. Sondazh dinamik , me ndihmën e të cilave mund të gjurmohet dinamika e zhvillimit, efektiviteti i trajnimit, masat zhvillimore dhe / ose korrigjuese. Mund të kryhet disa herë gjatë një kursi korrektues.

4. Diagnostifikimi përfundimtar . Qëllimi i këtij lloji të diagnozës është të vlerësojë gjendjen e fëmijës në fund të kursit të punës korrigjuese.

PARIMET E DIAGNOSTIKËS

Kur kryen çdo lloj diagnostikimi, një mësues-psikolog i një institucioni arsimor parashkollor duhet të respektojë parimet e mëposhtme:

- kompleksiteti dhe shkathtësia në studimin e fëmijës, dëshira për konsideratë maksimale në vlerësimin e zhvillimit të të gjitha karakteristikave të tij të rëndësishme;

- studimi i fëmijëve në aktivitete dhe marrëdhënie, nëpërmjet aktiviteteve dhe marrëdhënieve;

- orientimi pedagogjik: studimi, diagnostikimi jo si qëllim në vetvete, por si një mjet që përcakton drejtimin e ndihmës korrigjuese ndaj fëmijës në tejkalimin e problemeve të tij;

- pjesëmarrja në studimin dhe vlerësimin e zhvillimit të fëmijës nga të gjitha palët e përfshira në fatin e tij dhe të interesuarve (prindër, edukatorë, mësues);

Në mënyrë që rezultatet e diagnostikimit të mos shtrembërohen, mësuesi-psikologu duhet të marrë parasysh:

- zhvillimi fizik dhe gjendja e fëmijës;

- veçoritë psikofiziologjike të moshës së tij;

– dinamika e zhvillimit fizik (anamneza);

- gjendja e dëgjimit, vizioni;

- veçoritë e zhvillimit të sferës motorike;

- shkelje e aftësive të përgjithshme motorike (tensioni i përgjithshëm ose letargjia, pasaktësia e lëvizjeve; paraliza, pareza, prania e efekteve të tyre të mbetura);

- koordinimi i lëvizjeve (veçoritë e ecjes, gjestikulacionit, vështirësitë, nëse është e nevojshme, për të ruajtur ekuilibrin, vështirësi në rregullimin e ritmit të lëvizjeve, prania e hiperkinezës, sinkinezës, lëvizjeve obsesive);

- tiparet e kapacitetit të punës (lodhja, rraskapitja, mungesa e mendjes, ngopja, ndërrueshmëria, këmbëngulja, ritmi i punës; një rritje e numrit të gabimeve deri në fund të mësimit ose me aktivitete monotone; ankesa për dhimbje koke).

METODAT E KËRKIMIT PSIKOLOGJIK

Metodat e kërkimit mund të konsiderohen bazuar në katër pozicione kryesore:

a) metoda psikologjike joeksperimentale;

b) metodat diagnostike;

c) metodat eksperimentale;

d) metodat formuese.

Aktualisht, një numër i madh i metodave diagnostikuese janë zhvilluar, por jo të gjitha janë të zbatueshme për fëmijët parashkollorë. Më të pranueshmet janë: vëzhgimi, bashkëbisedimi, eksperimenti, vrojtimi.

Metodat jo-eksperimentale:

Vrojtim është një nga metodat më të përdorura të kërkimit. Vëzhgimi mund të përdoret si një metodë e pavarur, por zakonisht përfshihet organikisht në metoda të tjera kërkimore, si biseda, studimi i produkteve të aktivitetit, lloje të ndryshme eksperimentesh, etj.

Vëzhgimi dhe vetëvëzhgimi është perceptimi dhe regjistrimi i qëllimshëm, i organizuar i një objekti dhe është metoda më e vjetër psikologjike.

Vëzhgimi mund të kryhet drejtpërdrejt, ose me përdorimin e instrumenteve të vëzhgimit dhe mjeteve të fiksimit të rezultateve. Këtu përfshihen: pajisjet audio, foto dhe video, kartat speciale të vëzhgimit etj.

Fiksimi i rezultateve të vëzhgimit mund të kryhet në procesin e vëzhgimit ose të vonuar.

Vëzhgimi është një metodë e domosdoshme nëse është e nevojshme për të hetuar sjelljen natyrore pa ndërhyrje të jashtme në një situatë ku duhet të merrni një pamje tërësore të asaj që po ndodh dhe të pasqyroni sjelljen e individëve në tërësinë e saj. Vëzhgimi mund të veprojë si një procedurë e pavarur dhe të konsiderohet si një metodë e përfshirë në procesin e eksperimentimit. Rezultatet e vëzhgimit të subjekteve gjatë kryerjes së detyrës eksperimentale janë informacioni shtesë më i rëndësishëm për studiuesin.

Pyetësor , si vëzhgimi, është një nga metodat më të zakonshme të kërkimit në psikologji. Pyetësorët zakonisht kryhen duke përdorur të dhëna vëzhguese, të cilat (së bashku me të dhënat e marra duke përdorur metoda të tjera kërkimore) përdoren në hartimin e pyetësorëve.

Ekzistojnë tre lloje kryesore të pyetësorëve të përdorur në psikologji:

- këta janë pyetësorë të përbërë nga pyetje të drejtpërdrejta dhe që synojnë identifikimin e cilësive të perceptuara të subjekteve.

Këta janë pyetësorë me shkallë; Kur u përgjigjet pyetjeve të pyetësorëve-shkallëve, subjekti duhet jo vetëm të zgjedhë më të saktën nga përgjigjet e gatshme, por të analizojë (vlerësojë në pikë) korrektësinë e përgjigjeve të propozuara.

bashkëbisedim – një nga metodat për studimin e sjelljes njerëzore, pasi në shkencat e tjera natyrore komunikimi ndërmjet subjektit dhe objektit të kërkimit është i pamundur. Dialogu ndërmjet dy njerëzve, gjatë të cilit njëri person zbulon karakteristikat psikologjike të tjetrit, quhet metoda e bisedës.Një bisedë mund të zhvillohet edhe me një grup, kur edukatori i bën pyetje të gjithë grupit dhe sigurohet që përgjigjet të përfshijnë mendimin e të gjithë anëtarëve të grupit dhe jo vetëm të atyre më aktivëve.

Biseda mund të jetë më e standardizuar dhe më e lirë. Në rastin e parë, biseda zhvillohet sipas një programi të rregulluar rreptësisht, me një sekuencë të rreptë prezantimi, fiksim të qartë të përgjigjeve dhe relativisht të lehtë për t'u përpunuar rezultatet.

Në rastin e dytë, përmbajtja e pyetjes nuk është planifikuar paraprakisht. Komunikimi rrjedh më lirshëm, më i gjerë, por kjo e ndërlikon organizimin, zhvillimin e bisedës dhe përpunimin e rezultateve. Kjo formë shtron kërkesa shumë të larta për mësuesin.

Ka edhe forma të ndërmjetme bisede që përpiqen të ndërthurin cilësitë pozitive të të dyja këtyre llojeve.

Puna paraprake është shumë e rëndësishme në përgatitjen për një bisedë.

1. Drejtuesi i bisedës duhet të shqyrtojë me kujdes të gjitha aspektet e problemit për të cilin do të flasë, të marrë ato fakte që mund t'i nevojiten. Një deklaratë e qartë e qëllimit të bisedës ndihmon për të formuluar pyetje të qarta dhe për të shmangur ato të rastësishme.

2. Ai duhet të përcaktojë se në çfarë rendi do të ngrejë tema ose do të bëjë pyetje.

3. Është e rëndësishme të zgjidhni vendin dhe kohën e duhur për bisedën. Është e nevojshme që të mos ketë njerëz afër, prania e të cilëve mund të ngatërrojë, ose, edhe më keq, të ndikojë në sinqeritetin e bashkëbiseduesit.

Kur zhvilloni një bisedë, veçanërisht atë falas, duhet t'i përmbaheni rekomandimeve të mëposhtme:

1. Komunikimi duhet të fillojë me tema të këndshme për bashkëbiseduesin, në mënyrë që ai të fillojë me dëshirë të flasë.

2. Pyetjet që mund të jenë të pakëndshme për bashkëbiseduesin ose të shkaktojnë një ndjenjë verifikimi nuk duhet të përqendrohen në një vend, ato duhet të shpërndahen në mënyrë të barabartë gjatë gjithë bisedës.

3. Pyetja duhet të shkaktojë diskutim, zgjerim të mendimit.

4. Pyetjet duhet të marrin parasysh moshën dhe karakteristikat individuale të bashkëbiseduesit.

5. Interesimi dhe respekti i sinqertë për mendimin e bashkëbiseduesit, qëndrimi dashamirës në bisedë, dëshira për të bindur dhe për të mos detyruar një marrëveshje, vëmendja, simpatia dhe pjesëmarrja nuk janë më pak të rëndësishme sesa aftësia për të folur bindshëm dhe të arsyeshëm. Sjellja modeste dhe korrekte frymëzon besim.

6. Edukatori duhet të jetë i vëmendshëm dhe fleksibël në bisedë, të preferojë pyetjet indirekte sesa ato të drejtpërdrejta, të cilat ndonjëherë janë të pakëndshme për bashkëbiseduesin. Ngurrimi për t'iu përgjigjur një pyetjeje duhet të respektohet, edhe nëse i mungojnë informacionet e rëndësishme kërkimore. Nëse pyetja është shumë e rëndësishme, atëherë gjatë bisedës mund ta bëni përsëri me një formulim tjetër.

7. Nga pikëpamja e efektivitetit të bisedës, është më mirë të bëni disa pyetje të vogla sesa një të madhe.

8. Në një bisedë me nxënësit, pyetjet indirekte duhet të përdoren gjerësisht. Është me ndihmën e tyre që edukatori mund të marrë informacion me interes për të për aspektet e fshehura të jetës së fëmijës, për motivet e pavetëdijshme të sjelljes, idealet.

9. Në asnjë rast nuk duhet të shpreheni në mënyrë gri, banale apo jokorrekte, duke u përpjekur në këtë mënyrë t'i afroheni nivelit të bashkëbiseduesit tuaj - kjo është tronditëse.

10. Për besueshmëri më të madhe të rezultateve të bisedës, pyetjet më të rëndësishme duhet të përsëriten në forma të ndryshme dhe në këtë mënyrë të kontrollohen përgjigjet e mëparshme, të plotësohen, të largohen pasiguritë.

11. Nuk duhet të abuzoni me durimin dhe kohën e bashkëbiseduesit. Biseda nuk duhet të zgjasë më shumë se 30-40 minuta.

Përparësitë e padyshimta të bisedës përfshijnë:

Prania e kontaktit me bashkëbiseduesin, aftësia për të marrë parasysh përgjigjet e tij, për të vlerësuar sjelljen e tij, qëndrimin ndaj përmbajtjes së bisedës, për të bërë pyetje shtesë, sqaruese. Biseda mund të jetë thjesht individuale në natyrë, të jetë fleksibël, e përshtatur maksimalisht me nxënësin

Përgjigjet me gojë kërkojnë më pak kohë sesa përgjigjet me shkrim.

Numri i pyetjeve pa përgjigje është reduktuar dukshëm (në krahasim me metodat me shkrim).

Nxënësit i marrin pyetjet më seriozisht.

Në të njëjtën kohë, duhet të kihet parasysh se në një bisedë nuk marrim një fakt objektiv, por mendimin e një personi. Mund të ndodhë që ai në mënyrë arbitrare ose të pavullnetshme të shtrembërojë gjendjen reale të punëve. Përveç kësaj, nxënësi, për shembull, shpesh preferon të thotë atë që pritet prej tij.

Pyetësor.

Pyetësori i përket metodave më të provuara, të praktikuara dhe të zotëruara. Por kjo diagnozë ka një veçori të përbashkët negative. Shfrytëzohet kur mësuesi nuk merr mundimin të zgjedhë në mënyrë krijuese metoda për një qëllim të caktuar pedagogjik dhe me anë të një pyetësori përpiqet të zbulojë nga vetë fëmijët se cili është masa e edukimit të tyre. Prandaj, mësuesit shpesh përdorin një anketë të njëkohshme të prindërve dhe fëmijëve, dhe gjithashtu marrin parasysh vlerësimin e tyre.

Kriteri për vlerësimin e pyetësorit është masa e zbulimit të interesit të drejtuar të fëmijës, dëshirave, aspiratave, dyshimeve dhe si rrjedhojë e problemeve personale të jetës, si dhe masa e ndihmës shpirtërore ndaj fëmijës: kur pyetësori, duke qenë një diagnostifikues, i ndihmon fëmijët të kuptojnë veten e tyre në botë dhe nxit aktivitetin e tyre pozitiv, duke hapur për ta një aspekt të ri të jetës ose një objekt të ri me vlerë.

metodë monografike. Kjo metodë kërkimore nuk mund të mishërohet në asnjë teknikë të vetme. Është një metodë sintetike dhe konkretizohet në një gamë të gjerë metodash joeksperimentale (dhe ndonjëherë eksperimentale). Metoda monografike përdoret, si rregull, për një studim të thellë, të plotë të moshës dhe karakteristikave individuale.

Metodat diagnostikuese.

Metodat e kërkimit diagnostik përfshijnë teste të ndryshme, d.m.th., metoda që lejojnë studiuesin t'i japë një kualifikim sasior fenomenit që studiohet, si dhe metoda të ndryshme cilësore diagnostikuese që zbulojnë, për shembull, nivele të ndryshme të zhvillimit të vetive dhe karakteristikave psikologjike të lëndët.

Test - një detyrë e standardizuar, rezultati i së cilës ju lejon të matni karakteristikat psikologjike të subjektit. Kështu, qëllimi i një studimi testues është të testojë, diagnostikojë karakteristika të caktuara psikologjike të një personi dhe rezultati i tij është një tregues sasior që lidhet me normat dhe standardet përkatëse të vendosura më parë.

Dallimi midis metodave diagnostikuese dhe metodave joeksperimentale është se ato jo vetëm përshkruajnë fenomenin në studim, por i japin këtij fenomeni një kualifikim sasior ose cilësor dhe e masin atë.

Metodat e kryerjes së punës diagnostikuese.

Provimi pedagogjik ka për qëllim përcaktimin e nivelit të asimilimit të materialit programor nga nxënësit e moshës parashkollore. Anketa mund të kryhet si për programin në tërësi, ashtu edhe për një seksion ose nënseksion. Bazuar në të dhënat e marra, nxirren përfundime, ndërtohet një strategji pune, identifikohen pikat e forta dhe të dobëta, zhvillohen teknologjitë për të arritur rezultatin e dëshiruar, forma dhe mënyra për të eliminuar mangësitë. Provimi pedagogjik ka për qëllim identifikimin e nivelit të materialit programor, arritjen e rezultateve të larta në asimilimin e tij, korrigjimin e formave, metodave dhe metodave të mësimdhënies së nxënësve dhe efektivitetin e përdorimit të teknologjive pedagogjike.

Provimi pedagogjik kryhet dy herë në vit: për gjysmën e parë të vitit - janar, për të dytën në maj (mundësisht i treti në fillim të vitit shkollor) Provimi për të gjitha seksionet e programit, përveç atyre speciale (muzikore dhe fizike) kryhet nga edukatorët, administrimi është i pranishëm gjatë provimit, ndihmon në zgjidhjen e çështjeve të diskutueshme, kryen një riekzaminim (nëse është e nevojshme).

Rezultatet e sondazhit diskutohen në një takim të përbashkët, identifikohen arsyet e nivelit të pamjaftueshëm të asimilimit të materialit programor për secilën detyrë, nënseksion, seksion nga secili fëmijë dhe përshkruhen veprimet e mëtejshme të mësuesve në punën me nxënësit. Raporti analitik i përgatitur lexohet në këshillin pedagogjik.

Diagnostifikimi ka një rëndësi të madhe për zbatimin e qëllimshëm dhe efektiv të procesit arsimor. Ai lejon, nëpërmjet kontrollit (monitorimit) dhe korrigjimit të të gjithë sistemit të edukimit dhe trajnimit dhe përbërësve të tij, të përmirësohet procesi i edukimit, trajnimit dhe zhvillimit të fëmijëve.

Fazat e organizimit të punës diagnostikuese.

1. Përcaktimi i qëllimeve dhe përcaktimi i detyrave, zhvillimi i udhëzimeve për kryerjen e diagnostikimit pedagogjik.

2. Zhvillimi i kritereve për vlerësimin e niveleve të asimilimit të materialit programor.

3. Zhvillimi i detyrave për provimin e nxënësve.

4. Zhvillimi i një plani për kryerjen e një ekzaminimi diagnostik.

5. Përgatitja e materialit për diagnostikim.

6. Zhvillimi i një tabele - matricë "Rezultatet e anketës pedagogjike"

7. Plotësimi i diagramit të dinamikës së asimilimit individual të materialit programor nga secili nxënës (në krahasim për dy gjysmëvjecarë).

8. Hartimi, mbi bazën e të dhënave të marra, një raport analitik mbi asimilimin e materialit programor për këtë seksion.

9. Institucioni arsimor nxjerr një urdhër “Për kryerjen e diagnostifikimit pedagogjik”, ku tregohen qëllimet e sjelljes, personat përgjegjës dhe koha e sjelljes.

10. Në përfundim të ekzaminimit diagnostik dhe përmbledhjes së rezultateve, lëshohet urdhri “Për rezultatet e diagnostikimit pedagogjik”, i cili pasqyron rezultatet, përfundimet, rekomandimet, personat përgjegjës, afatet për eliminimin e mangësive.

Diagnostifikimi pedagogjik i fëmijëve në përputhje me GEF DO

(raporti është përgatitur duke përdorur një artikull nga revista "Edukatori i Lartë" nr. 5, datë 29.04.2015)

Aktualisht, formimi i strukturës organizative të menaxhimit të institucioneve arsimore parashkollore, si dhe përmirësimi i cilësisë së arsimit, është një detyrë e rëndësishme me të cilën përballet çdo drejtues. Cilësia e arsimit mund të konsiderohet si shkalla e përputhshmërisë së grupit të vetive dhe rezultateve të edukimit të fëmijëve parashkollorë me qëllimet e parashikuara të institucionit arsimor parashkollor bazuar në kërkesat dhe standardet, nevojat dhe pritshmëritë e subjekteve të procesit arsimor (fëmijët, mësuesit, prindërit).

Për të vlerësuar në mënyrë efektive cilësinë e shërbimeve arsimore në fushën e arsimit parashkollor, përdoren gjerësisht metoda të tilla vlerësimi si monitorimi dhe diagnostikimi.

Metodat tradicionale të mbledhjes së informacionit për një objekt (vëzhgim, bisedë, pyetje, analizë) janë tipike për monitorimin dhe diagnostikimin.

Duhet të theksohet se diagnostikimi dhe monitorimi plotësojnë njëra-tjetrën. Për shembull, monitorimi mund të përfshijë diagnostikimin si një metodë për mbledhjen e informacionit. Vetëm kombinimi, ndërlidhja dhe plotësimi i këtyre metodave do të bëjë të mundur marrjen e informacionit të gjithanshëm për cilësinë e veprimtarive arsimore të institucionit arsimor parashkollor, si dhe pasqyrimin e dinamikës së zhvillimit të procesit arsimor.

Informacioni i sistematizuar vazhdimisht në lidhje me rezultatet e procesit pedagogjik lejon:

krijoni një bankë informacioni;

për të përmbledhur;

vendos perspektivë;

përcaktoni drejtimin në veprimtaritë e mësuesve.

Qëllimi i monitorimit: identifikimi i shkallës së konformitetit të rezultateve
aktivitetet e DOU GEF të arsimit parashkollor.

Është e nevojshme që vazhdimisht të studiohet dhe të vlerësohet zhvillimi i çdo nxënësi të institucionit arsimor parashkollor bazuar në informacionin e të gjithë specialistëve: edukator, psikolog, drejtor muzikor, logoped, instruktor i edukimit fizik, etj. Ky informacion futet në zhvillimin individual të fëmijës. kartela, analizohet nga mësuesit, vlerësohet zhvillimi në bazë të saj, identifikohen problemet dhe zhvillohen veprime korrigjuese në kohë.

Tek metodat e monitorimit cilësia e arsimit në institucionet arsimore parashkollore përfshijnë:

studimi i produkteve të aktiviteteve të fëmijëve;

detyra testimi të lojës;

zhvillimin e orëve të kontrollit dhe vlerësimit;

intervista me mësues, prindër dhe fëmijë;

marrja në pyetje;

analiza e dokumentacionit dhe koha e rutinës së përditshme etj.

Metodat e monitorimit të studimit të procesit arsimor përfshijnë:

– in vivo : vëzhgim, bisedë, pyetje, analizë
dokumentet, produktet e veprimtarisë, përvoja e punës së mësuesve;
- në kushte të modifikuara posaçërisht: eksperiment dhe verifikim eksperimental i gjetjeve të kërkimit;

– analiza cilësore dhe përpunimi sasior i rezultateve;
– vlerësimi i ekspertëve individual dhe grupor.

Idetë kryesore të monitorimit pedagogjik:

identifikimi i veçorive të zhvillimit të fëmijëve për kontabilitetin e mëvonshëm
planifikimin dhe zhvillimin e procesit arsimor;

identifikimi i tendencave negative në zhvillim për të përcaktuar nevojën për studime të mëtejshme të thelluara;

identifikimi i ndryshimeve në zhvillimin e fëmijëve për të përcaktuar efektivitetin e veprimtarisë pedagogjike.

Llojet e monitorimit

Monitorimi i informacionit - përfshin grumbullimin dhe shpërndarjen e informacionit.

Monitorimi bazë - identifikon problemet, ju lejon të mbledhni informacione për kërkime të mëvonshme.

Monitorimi i menaxhimit - monitoron dhe vlerëson efektivitetin e vendimeve të miratuara të menaxhmentit.

Monitorim gjithëpërfshirës - fokusuar në kërkime gjithëpërfshirëse të thella.

Objektet e monitorimit mund të jenë

Cilësia e procesit arsimor

Cilësia e burimeve

Kontrolli i cilësisë

Cilësia e rezultateve të sistemit arsimor të institucioneve arsimore parashkollore

Sipas pikës 4.3 të standardit arsimor shtetëror federal për arsimin parashkollor, i miratuar. Me urdhër të Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Rusisë, datë 17 tetor 2013 Nr. 1155 (në tekstin e mëtejmë FSES DO, Standard), objektivat (karakteristikat e moshës sociale dhe normative të arritjeve të mundshme të fëmijës në fazën e përfundimit të nivelit të arsimi parashkollor) nuk i nënshtrohen vlerësimit të drejtpërdrejtë, përfshirë në formën e diagnostikimit pedagogjik (monitorimit), dhe nuk janë bazë për krahasimin e tyre formal me arritjet reale të fëmijëve. Kështu, monitorimi në lidhje me zhvillimin e fëmijëve sot nuk pritet dhe madje është i ndaluar nga kërkesat rregullatore moderne.

Sidoqoftë, sipas pikës 3.2.3 të Standardit, gjatë zbatimit të programit arsimor të arsimit parashkollor në një institucion arsimor parashkollor, një vlerësim i zhvillimit individual të fëmijëve parashkollorë mund të kryhet si pjesë e diagnostikimit pedagogjik (monitorimi). Kryerja e diagnostikimit pedagogjik (monitorimi) i zhvillimit individual të fëmijëve parashikohet gjithashtu nga autorët e drafteve të programeve arsimore bazë shembullore për arsimin parashkollor, veçanërisht në programet: "Nga lindja në shkollë" (redaktuar nga N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. . Vasilyeva), "Burimet" (nën redaktimin e L.A. Paramonova), "Fëmijëria" (nën redaktimin e T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V. Solntseva), etj.

Një vlerësim i tillë mund të lidhet me zhvillimin nga nxënësit e programit arsimor kryesor të arsimit parashkollor për faktin se përmbajtja e programit duhet të sigurojë zhvillimin e personalitetit, motivimit dhe aftësive të fëmijëve në aktivitete të ndryshme dhe të mbulojë fusha të caktuara të zhvillimi dhe edukimi (fushat arsimore). Kështu, vlerësimi i zhvillimit individual të fëmijëve mund të konsistojë në analizën e zhvillimit të tyre të përmbajtjes së fushave arsimore: zhvillim social dhe komunikues, njohës, të folur, artistik dhe estetik, fizik.

Një vlerësim i zhvillimit individual të fëmijëve mund të bëhet nga një mësues gjatë monitorimit të brendshëm të formimit të treguesve të zhvillimit të personalitetit të fëmijës, rezultatet e të cilave përdoren vetëm për të optimizuar punën edukative me një grup parashkollorësh. dhe për të zgjidhur problemet e individualizimit të arsimit përmes ndërtimit të një trajektoreje edukative për fëmijët që përjetojnë vështirësi në procesin arsimor ose kanë nevoja të veçanta arsimore.

Monitorimi kryhet në formën e vëzhgimeve të rregullta të mësuesit për fëmijët në jetën e përditshme dhe në procesin e veprimtarive të drejtpërdrejta edukative me ta. Monitorimi në formën e vëzhgimit kryhet gjatë gjithë vitit akademik në të gjitha grupmoshat. Treguesit e identifikuar të zhvillimit të secilit fëmijë regjistrohen nga mësuesi. Propozohet sjellja e disa “pikave referuese” në mes (dhjetor) dhe në fund të vitit akademik (maj).

Fiksimi i treguesve të zhvillimit shprehet në formë verbale (të tërthortë): * i paformuar;

* është në fillimet e tij;

*formuar.

Si tregues për vlerësimin e zhvillimit të personalitetit të fëmijës identifikohen manifestimet e jashtme (të vëzhgueshme) në sjelljen, aktivitetet, ndërveprimin e tij me bashkëmoshatarët dhe të rriturit, të cilat pasqyrojnë zhvillimin e tij në çdo fazë moshe dhe, për rrjedhojë, gjatë gjithë moshës parashkollore.

Pamja e përgjithshme e grupit do t'ju lejojë të identifikoni fëmijët që kanë nevojë për vëmendje të veçantë nga mësuesi dhe në lidhje me të cilët është e nevojshme të përshtateni, të ndryshoni mënyrat e ndërveprimit.

Sipas Ligjit Federal të 29 dhjetorit 2012 Nr. 273-FZ "Për Arsimin në Federatën Ruse", prindërit (përfaqësuesit ligjorë) të nxënësve kanë të drejtë të njihen me përmbajtjen e arsimit, metodat e mësimdhënies dhe edukimit të përdorura, teknologjitë arsimore, si dhe me notat e fëmijëve të tyre, marrin informacion për të gjitha llojet e provimeve të planifikuara (psikologjike, psikologjike dhe pedagogjike) të studentëve, japin pëlqimin për të kryer provime të tilla ose marrin pjesë në provime të tilla, refuzojnë të kryejnë ose marrin pjesë në to , marrin informacion për rezultatet e provimeve të studentëve.

Të dhënat e monitorimit duhet të pasqyrojnë dinamikën e formimit të treguesve që zhvillohen te parashkollorët gjatë gjithë procesit arsimor. Duke ndjekur dinamikën e zhvillimit të një fëmije sipas treguesve, duke identifikuar nëse ai ka një karakter të pandryshueshëm, progresiv ose regresiv, është e mundur të jepet një vlerësim i përgjithshëm psikologjik dhe pedagogjik i suksesit të ndikimeve të edukimit dhe edukimit të të rriturve në faza të ndryshme të arsimit. procesi, si dhe nënvizoni fushat e zhvillimit në të cilat fëmija ka nevojë për ndihmë.

Treguesit e përzgjedhur pasqyrojnë pikat kryesore në zhvillimin e parashkollorëve, ato karakteristika që formohen dhe zhvillohen në fëmijërinë parashkollore dhe përcaktojnë suksesin e kalimit të fëmijës në fazën tjetër të moshës. Prandaj, të dhënat e monitorimit - tiparet e dinamikës së formimit të treguesve të zhvillimit të personalitetit të fëmijës në arsimin parashkollor - do të ndihmojnë gjithashtu mësuesin e arsimit të përgjithshëm fillor të ndërtojë ndërveprim më efektiv me fëmijën gjatë përshtatjes së tij me kushtet e reja të zhvillimit. kur hyjnë në shkollë.

Sipas mendimit tonë, në mungesë të një monitorimi të tillë që synon individualizimin e arsimit, dinamika e zhvillimit të çdo nxënësi nga 3 deri në 7 vjeç nuk do të monitorohet, portofoli i fëmijëve nuk do të formohet dhe plotësohet duke marrë parasysh arritjet e tyre. karakteristikat dhe aftësitë, të cilat mund të çojnë në humbjen e vazhdimësisë.ndërmjet arsimit parashkollor dhe atij fillor.

Kohët e fundit, praktika e kryerjes së diagnostikimit psikologjik dhe pedagogjik të fëmijëve është bërë e përhapur në sistemin e arsimit parashkollor të Federatës Ruse. tei mosha parashkollore. Në vetvete, përdorimi i diagnostifikimit është një aspekt pozitiv i procesit arsimor.

Diagnostifikimi i zhvillimit të fëmijëve parashkollorë, i përfshirë në arsimin parashkollor, është krijuar për të ndihmuar mësuesit dhe prindërit e fëmijës që të ndërtojnë saktë komunikimin pedagogjik me të.

Megjithatë, e sotmja gjendja e kësaj praktike karakterizohet nga një sërë negative tendencat (Kiryanova R.A.):

1. P ri në diagnostikimin e fëmijëve, mësuesit përdorini pazhvilluar teknologjikisht, i pa testuar, duke pasur dyshime shkencore dhe vlera praktikemetodat diagnostike .

2. Mësuesit vështirë për t'u përzgjedhur Materiali didaktik i nevojshëm për ekzaminimin e fëmijëve, formulimin e detyrave që u ofrohen fëmijëve për të kryer.

3. Në procesin e diagnostikimit specialistët janë të përfshirë, jo ataduke ngrënë kualifikimin përkatës.

4. Mësuesit e kanë të vështirë të shpjegojnë kriteret për vlerësimin e cilësisë në studim.

5. Rrezultatet diagnostifikimi nuk përdoret mësues dhe specialistë në planifikimin dhe organizimin e jetës së fëmijëve parashkollorë.

Tendencat në praktikën e treguar negative të ekzaminimit, testimit të fëmijëve shkaktohen nga një sërë arsyesh objektive, duke përfshirë:

furnizim të pamjaftueshëm parashkollor i kualifikuarspecialistët (pedagog social, pedagog-psikolog, mësues-logopedist, mësues-defektolog);

mungesë informacioni, njohuri sistematike në zonë psikodiagnostika.

Dihet se teknikat më informuese diagnostikuese lejojnë lirinë më të madhe në interpretimin e rezultateve të tyre. Në duart e një psikologu të kualifikuar, këto teknika janë një mjet për marrjen e informacionit të thellë dhe të saktë për nivelin e zhvillimit dhe prirjes së fëmijës. Në të njëjtën kohë, janë këto metoda që paraqesin rrezikun më të madh nëse bien në duart e një studiuesi të pakualifikuar (Letra informative e Ministrisë së Mbrojtjes së RF "Për praktikën e diagnostikimit të zhvillimit të një fëmije në sistemin DO" të datës 01.01. 00 nr 10 / 23-16).

Kompetenca sociale dhe komunikuese e fëmijës

Hyrja e një fëmije në botën moderne është e pamundur pa zotëruar idetë fillestare të një natyre sociale dhe duke e përfshirë atë në sistemin e marrëdhënieve shoqërore, domethënë jashtë socializimit (nga latinishtja socialis - e përgjithshme, publike), si dhe jashtë të komunikimit dhe të ndërveprimit aktiv të tij me botën e jashtme, pra jashtë komunikimit (nga lat. communico - e bëj të përbashkët, lidh, komunikoj).

Specifikim zhvillimi social dhe komunikativ në një BEP shembullor, DO "Nga lindja në shkollë" përfaqësohet nga disa blloqe:

Socializimi, zhvillimi i komunikimit, edukimi moral;

Fëmija në familje dhe komunitet, Patr. edukimi;

Vetë-shërbimi, pavarësia, edukimi i punës;

Formimi i bazave të sigurisë.

Zhvillimi social dhe komunikues në institucionin arsimor parashkollor ka për qëllim zhvillimin e kompetencës sociale dhe komunikuese te fëmijët. Në total janë tre kompetenca kryesore që një fëmijë duhet të zotërojë në kuadër të këtij institucioni: teknologjike, informative dhe socio-komunikuese.

Organizimi i punës për zhvillimin social dhe komunikues të parashkollorëve nënkupton gjithashtu respektimin e kushteve të mëposhtme për komunikim efektiv:

Dëshira për të krijuar kontakte me të tjerët;

Aftësia për të organizuar komunikim - dëgjoni bashkëbiseduesin, empatizoni emocionalisht, zgjidhni situatat e konfliktit;

Njohja e normave dhe rregullave që duhen ndjekur gjatë komunikimit me mjedisin

duke korrur.

Format e veprimtarisë edukative

mbi zhvillimin social dhe komunikues të parashkollorëve

Format e organizimit të aktiviteteve të fëmijëve

grup

nëngrupi

individual

nëngrupi

Aktivitete edukative

në modalitetin e ditës

Veprimtaria e pavarur e fëmijëve

- klasa të integruara;

Situata lojërash, lojëra me rregulla (didaktike (verbale, të shtypura në desktop), celulare, popullore, rastësore), lojëra krijuese (komplot, komplot-role, teatrale, konstruktive);

Biseda, situata të të folurit, shkrimi i tregimeve dhe përrallave, krijues

ritregimi, supozimi i gjëegjëzave, bisedat e situatës, situatat e zgjedhjes morale, trajnimi i të folurit, projektet e përbashkëta me të rriturit, etj..

lojëra krijuese individuale dhe të përbashkëta (plot-role, teatrale, regjisore); të gjitha llojet e aktiviteteve të pavarura që përfshijnë komunikimin me bashkëmoshatarët; kryerja e operacioneve të pavarura të punës në natyrë, amvisëri

punë; aktivitet i pavarur në qoshet e veçimit, qoshet e parcelave të zonuara, këndi i maskimit, këndi i teatrit, qyteti i makinave;

Recitim i pavarur nga fëmijët i poezive të shkurtra, tregimi i përrallave dhe tregimeve, shikimi i librave dhe revistave; bërja e zanateve, dizajnimi, ngjyrosja; zhvillimi i lojërave të printuara në desktop, lojërave autodidaktike (puzzle, futja e kornizave, figurat e çiftuara); eksperimentet dhe eksperimentet më të thjeshta; aktivitet i pavarur në këndin ndijor, këndi i librit, këndi ekologjik, këndi i rërës dhe ujit, laboratori i fëmijëve

Procesi i zbatimit të detyrave të zhvillimit social dhe komunikues të parashkollorëve synon të fitojë përvojë në lloje të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve, dhe secili lloj aktiviteti jep kontributin e tij të veçantë në këtë proces:

Aktiviteti i lojës e bën fëmijën të ndihet si një anëtar i barabartë i shoqërisë. Gjatë lojës, fëmija fiton besim në aftësitë e tij, në aftësinë për të marrë një rezultat të vërtetë;

Aktiviteti kërkimor i mundëson fëmijës të gjejë në mënyrë të pavarur një zgjidhje, konfirmim ose përgënjeshtrim të ideve të tij;

Aktiviteti pamor i mundëson fëmijës, me ndihmën e punës elementare në procesin e krijimit të produkteve të krijimtarisë së fëmijëve të bazuar në imagjinatën dhe fantazinë, të njohë botën e të rriturve, ta njohë atë dhe të marrë pjesë në të;

Aktiviteti njohës pasuron përvojën e fëmijës, stimulon zhvillimin e interesave njohëse, krijon dhe konsolidon ndjenjat sociale;

Aktiviteti komunikues (komunikimi) bashkon një të rritur dhe një fëmijë, plotëson nevojat e ndryshme të fëmijës në afërsi emocionale me një të rritur, në mbështetjen dhe vlerësimin e tij;

Aktiviteti konstruktiv bën të mundur formimin e veprimeve komplekse mendore, imagjinatës krijuese, mekanizmave për kontrollin e sjelljes së vet;

Aktiviteti i projektit aktivizon veprimtarinë e pavarur të fëmijës, siguron bashkimin dhe integrimin e llojeve të ndryshme të aktiviteteve.

Nga ana tjetër, kompetenca sociale dhe komunikuese përfshin dy aspekte: Sociale- raporti i aspiratave të veta me aspiratat e të tjerëve; ndërveprim produktiv me anëtarët e grupit të bashkuar nga një detyrë e përbashkët. Komunikuese- aftësia për të marrë informacionin e nevojshëm në procesin e dialogut; gatishmëria për të paraqitur dhe mbrojtur këndvështrimin e vet me respekt të drejtpërdrejtë për pozicionin e njerëzve të tjerë; aftësia për të përdorur këtë burim në procesin e komunikimit për të zgjidhur probleme të caktuara.

Programi i jep të drejtë organizatës I PAVARUR zgjedhja e mjeteve për diagnostikimin pedagogjik dhe psikologjik të zhvillimit të fëmijëve, përfshirë dinamikën e tij.

Prandaj, duke përdorur materiale nga literaturë të ndryshme, duke analizuar zhvillimet e reja në revista periodike, burimet e internetit dhe përvojën e tyre praktike, çdo institucion arsimor parashkollor duhet të krijojë sistemin e vet të monitorimit në institucionin arsimor parashkollor.

Vlerësimi i zhvillimit individual të fëmijëve mund të konsistojë në analizën e zhvillimit të përmbajtjes së fushës arsimore socio-komunikuese duke përdorur metodat e mëposhtme:

Një bllok i madh metodash bazohet në një qasje linguodidaktike ndaj kompetencës komunikuese dhe një rol të madh i jepet zhvillimit të të folurit dhe komunikimit dialogues të fëmijës me moshatarët dhe të rriturit. Në të njëjtën kohë, puna mund të ndërtohet në lloje të ndryshme aktivitetesh.

D.N. Dubina, Yu.A. Sudaplatova (2013) marrin një përrallë popullore si bazë të punës së tyre. Ata besojnë se një nga mënyrat për të zgjeruar sjelljen gjuhësore, formimin e aftësive komunikuese të personalitetit të një parashkollori është komunikimi dialogues i bazuar në veprat e artit popullor oral.

N.K. Ledovskikh (2003), N.A. Bogdanova (2010) e sheh aktivitetin vizual si një arsye komunikuese për komunikimin ndërmjet mësuesit dhe fëmijëve. Autorët besojnë se komunikimi rreth aktivitetit vizual është një komunikim i pasur emocionalisht që bashkon fëmijët dhe të rriturit. Aktiviteti vizual kërkon ndërveprim komunikues në të gjitha fazat: në fazën e diskutimit të temës, zgjedhjes së mjeteve dhe teknikës së imazhit, në procesin e aktivitetit të drejtpërdrejtë vizual dhe në fazën e të kuptuarit të rezultateve të tij.

Ka shumë projekte (G.A. Saitova, 2012; N.N. Kulish, 2011; S.S. Maltseva, 2012; S.A. Murzina, 2011) që lidhen me lojën si një mjet për zhvillimin e kompetencës komunikuese. Në të njëjtën kohë, autorët zgjidhin sa më shumë detyra: ata formojnë fjalim monolog dhe dialogues, mësojnë bashkëpunimin. Dhe kjo është shumë e arsyeshme, sepse loja është një aktivitet i përbashkët i fëmijëve. Interesat e përbashkëta, qëllimet, detyrat, veprimet e përbashkëta në lojë kontribuojnë në zhvillimin e marrëdhënieve pozitive midis bashkëmoshatarëve. Është loja që ju lejon të identifikoni krijimtarinë e fëmijës dhe t'i ktheni ato në aftësi, zhvillon aftësi dhe aftësi, stimulon zhvillimin e parashkollorit në tërësi.

Si material metodologjik, mësuesit përdorin manuale të njohura mes mësuesve të kopshteve: L. Dubinina “Kompetenca komunikuese e parashkollorëve: një koleksion lojërash dhe ushtrimesh”; K. Fopel "Si t'i mësojmë fëmijët të bashkëpunojnë". (2008)

Ka edhe më shumë programe private për formimin e kompetencës komunikuese tek fëmijët e moshës parashkollore më të madhe. Midis tyre:

T.A. Blagoveshchenskaya (2003) - Zhvillimi i bazave të kompetencës komunikuese në studimin e gjuhës angleze në grupin përgatitor;

I.A. Lykova (2008) - Zhvillimi i kompetencës komunikuese përmes dialogut me artin: komunikimi semantik në gjuhën e imazheve, shenjave dhe simboleve të kulturës;

M.I. Lisina "Metodologjia për identifikimin e nivelit të zhvillimit të veprimtarisë komunikuese për fëmijët 3-7 vjeç"

Yu.A. Afonkina, G.A. Uruntaeva "Test për studimin e aftësive të komunikimit të fëmijëve 4-7 vjeç"

JAM. Shchetinina "Diagnoza e aftësisë së fëmijëve për të dialoguar partnerë"

E.O. Smirnova, E.A. Testi Kalyagina "Foto"

Metodologjia e T.A. Repina "Studimi i karakteristikave të zhvillimit social dhe moral të fëmijëve në një grup, natyra e marrëdhënieve të fëmijëve në një grup bashkëmoshatarësh";

V.N. Chirkova (2005) Mjedisi komunikues i kursimit të shëndetit.

Metodat për studimin e të kuptuarit të standardeve morale:

R.M. Kalinina "Fotografitë e subjektit";

R.M. Kalinina "Mbaro tregimin" Metodologjia "A mund t'ju ndodhë kjo?" të studiojë mirëqenien e marrëdhënieve midis parashkollorëve më të vjetër dhe mësuesit të grupit;

Metodologjia "Familja ime" për studimin e ideve të parashkollorëve për familjen e tyre, natyrën e marrëdhënieve me të dashurit;

Metodologjia e A.B. Wengerit për studimin e formimit të imazhit të "Unë";

Metodologjia e E.I. Nikolaeva, M.L. Sjellja për studimin e etno-tolerancës tek parashkollorët më të vjetër;

Metodologjia për studimin e veçorive të ideve për vendin amë;

Metodologjia e E.O. Smirnova "Metoda e zgjedhjeve verbale" për studimin e marrëdhënieve të fëmijëve me bashkëmoshatarët.

Si shembull, shtojca paraqet disa tregues të zhvillimit të personalitetit të fëmijës në fushën e edukimit të zhvillimit social dhe komunikues sipas programit Veraks (Shtojca nr. 1).

(Punë në grup)

Do të doja të dëgjoja avantazhet dhe disavantazhet e secilës prej diagnostikimeve të paraqitura.

Nivelet sasiore të zhvillimit social dhe komunikues të parashkollorëve

Në varësi të shkallës së formimit të aftësive që përcaktojnë zhvillimin social dhe komunikues sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit, mund të dallojmë:Formuar , në përputhje me rrethanat, zhvillohet në një shkallë të lartë të zhvillimit të parametrave të konsideruar më sipër. Në të njëjtën kohë, një nga faktorët e favorshëm në këtë rast është mungesa e problemeve në sferën e komunikimit midis fëmijës dhe të rriturve dhe bashkëmoshatarëve. Roli mbizotërues luhet nga natyra e marrëdhënieve në familjen e një parashkollori.

Është në fazën e zhvillimit, karakterizohet nga formimi i pamjaftueshëm i aftësive në disa nga treguesit e përzgjedhur, gjë që, nga ana tjetër, krijon vështirësi në sferën e komunikimit të fëmijës me të tjerët. Megjithatë, fëmija mund ta kompensojë këtë mungesë zhvillimi vetë, me pak ndihmë nga një i rritur. Në përgjithësi, procesi i socializimit është relativisht harmonik.

I pa formuar, ato. sipas disa parametrave të përzgjedhur, mund të shkaktojë kontradikta të rëndësishme në sferën e komunikimit midis fëmijës dhe familjes dhe të tjerëve. Në këtë rast, parashkollori nuk është në gjendje të përballojë problemin vetë - kërkohet ndihma e të rriturve, përfshirë psikologët dhe edukatorët socialë.

Në çdo rast, socializimi i fëmijëve parashkollorë kërkon mbështetje të vazhdueshme dhe monitorim periodik si nga prindërit e fëmijës ashtu edhe nga institucioni arsimor.

konkluzioni: një përzgjedhje e komplekseve diagnostikuese të metodave (thekson Martsinkovskaya T.D.) na lejon të shqyrtojmë personalitetin e një fëmije nga këndvështrime të ndryshme dhe të krijojmë një pamje holistike të psikikës së tij", në diagnostikim "... gjëja më e rëndësishme është të vendosim marrëdhëniet midis karakteristikat e psikikës së fëmijës (aftësitë njohëse, cilësitë personale, natyra e komunikimit)" dhe kontribuojnë në:

punë më e suksesshme e institucioneve arsimore parashkollore, funksionimi dhe zhvillimi i të cilave varet nga shkëmbimi i informacionit dhe nga aftësia e njerëzve për të zgjidhur së bashku problemet;

përshtatja e shpejtë e sistemit arsimor parashkollor ndaj ndryshimeve në mjedisin e jashtëm dhe përmirësimi i cilësisë së shërbimeve arsimore;

përmirësimi i efikasitetit të menaxhimit bazuar në aftësinë e drejtuesit të institucionit arsimor parashkollor për të punuar jo me individë, por me një grup vartësish;

rritja profesionale e secilit anëtar të ekipit të DOW.

Artikulli i mëparshëm: Llojet e foljeve në Rusisht Artikulli vijues: Rregullat për përcaktimin e valencës dhe gjendjes së oksidimit