Raport me temën: "Zhvillimi i të folurit, formimi i aftësive të të folurit tek fëmijët". Zhvillimi i aftësisë gjuhësore tek fëmijët me nevoja të veçanta arsimore

Pasaporta e Projektit:

• Lloji i projektit: afatgjatë, krijues
• Periudha e zbatimit: 5 muaj
• Pjesëmarrësit: fëmijët e grupeve përgatitore
• Mbikëqyrës: mësues-logopedist Hrishchataya G.P.

Qëllimi: Zhvillimi i të folurit oral dhe parakushtet për aftësi në veprimtarinë letrare dhe të të folurit tek fëmijët me zhvillim të të folurit të dëmtuar.

Detyrat:

1. Bëni një plan për zhvillimin e parakushteve për aftësi në veprimtarinë letrare dhe të të folurit
2. Për të identifikuar nivelin e zhvillimit të potencialeve krijuese tek fëmijët
3. Të njohë prindërit me metodat e zhvillimit të aftësive krijuese tek fëmijët
4. Bëni një plan afatgjatë për zhvillimin e aftësive motorike të të folurit duke përdorur një përrallë logoje
5. Të nxjerrë një libër të shkruar me dorë me përralla dhe poezi të fëmijëve me parakushtet për aftësi në veprimtarinë letrare dhe të të folurit

Rezultati i pritshëm: Aftësia e fëmijëve për të ritreguar dhe kompozuar përralla dhe poezi të shkurtra

Perspektiva e zbatimit të rezultateve: Përpilimi i librave të shkruar me dorë të fëmijëve me parakushtet për aftësi në veprimtarinë letrare dhe të të folurit.

Rëndësia: Qëllimi i orëve të terapisë së të folurit me fëmijë me patologji të të folurit nuk është vetëm zhvillimi i veprimtarisë së plotë të të folurit, por formimi i shqiptimit të saktë të tingullit; zhvillimi i anës prozodike të të folurit, pasurimi i fjalorit, zotërimi i aftësive të lakimit dhe fjalëformimit, zhvillimi i të folurit koherent gramatikisht korrekt, por edhe zhvillimi i aftësive krijuese. Kreativiteti është, para së gjithash, aftësia e një personi për të gjetur një vështrim të veçantë ndaj gjërave dhe detyrave të njohura dhe të përditshme. Kjo aftësi varet drejtpërdrejt nga horizontet e një personi. Aftësitë krijuese të fëmijëve me çrregullime të të folurit kanë karakteristikat e tyre:

• ulje e motivimit në aktivitete
• ulje e interesave njohëse
• rezerva e dobët e informacionit të përgjithshëm për mjedisin
• proceset operative të paformuara
• vështirësi në krijimin e një situate imagjinare
• saktësi e pamjaftueshme e imazheve - paraqitjeve të subjektit
• brishtësia e lidhjeve ndërmjet sferës pamore dhe verbale

Idetë e tyre për objektet ndonjëherë rezultojnë të pasakta dhe jo të plota, përvoja praktike nuk është mjaft e konsoliduar dhe e përgjithësuar në fjalë, si rezultat, formimi i koncepteve vonohet. Sa më komplekse të jenë çrregullimet e të folurit, aq më e kufizuar aftësia e fëmijës për të treguar kreativitet, ai është i pafuqishëm në krijimin e imazheve të reja. Detyrat krijuese nuk janë të disponueshme për fëmijët me çrregullime të të folurit: riprodhimi i tregimit të mësuesit; përpilimi i një tregimi për ngjarje nga përvoja personale; të kuptuarit e metaforave, fjalëve të urta. Prandaj, tek fëmijët me probleme të të folurit, është e nevojshme të zhvillohet paralelisht e folura gojore dhe krijimtaria, për të identifikuar parakushtet për aftësi në një fushë të caktuar.

Zbatimi kreativ i projektit:

1. Diagnostifikimi i aftësive krijuese të fëmijëve: Metodologjia "Si të shpëtojmë një lepur" , "Dielli në dhomë" autorët: (V. Sinelnikov, V. Kudryavtsev)
2. Test (me prinderit)
3. Hartimi dhe zbatimi i një plani për zhvillimin e parakushteve për aftësi në veprimtarinë letrare dhe të të folurit
4. Këshilla për prindërit "Teknika për zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijëve" , "Si të zhvillohet fjalimi i një fëmije me ndihmën e të folurit të pastër"
5. Hartimi i përrallave dhe poezive me fëmijë me parakushte për aftësi në veprimtarinë letrare dhe të të folurit (ndarë me prindërit)
6. Dizajni i një libri të shkruar me dorë "Përrallat e mia të para"

Zbatimi i projektit filloi me diagnostikimin e aftësive krijuese të fëmijëve. Për ta bërë këtë, ne përdorëm metodën e diagnostikimit të aftësive krijuese universale për fëmijët 4-5 vjeç, autorë: V. Sinelnikov, V. Kudryavtsev, (histogramet 1 dhe 2).

Histogrami 1.

Histogrami 2.

Histogramet 1 dhe 2 tregojnë se më pak se 50% e fëmijëve kanë marrë më shumë pikë. Kjo konfirmon faktin se tek fëmijët me çrregullime të të folurit, aftësitë krijuese kanë karakteristikat e tyre dhe janë të zhvilluara dobët.

Në diagnozë u përfshinë prindërit, të cilëve iu kërkua të bënin një test me fëmijët e tyre për të identifikuar: a ka fëmija prirje krijuese në veprimtarinë letrare dhe të të folurit? (Histogram 3.)

Test "Kreativiteti i fëmijës suaj"

A keni menduar ndonjëherë nëse fëmija juaj ka prirje krijuese? Merrni kuizin tonë argëtues dhe zbuloni se cila është krijimtaria e fëmijës suaj.

Ju kujtohet kur ju dhe fëmija juaj e keni lexuar librin tuaj të parë?

1. Fëmija është i interesuar për libra enciklopedi nga seria "Dëshiroj të di gjithçka"
2. Fëmija im nuk ka mall për libra

Çfarë librash ka në raftin e çerdhes së tij?

1. Shumë libra: enciklopedi, fjalorë, trillime
2. Ka pak libra në raftet në çerdhe

A i pëlqen fëmija juaj të kompozojë tregime, përralla?

1. Po, ai vazhdimisht del me diçka, ritregon
2. Mos e mbani mend këtë

A e imagjinon veten si personazh në përralla?

1. Po, ai prezantohet si personazhe të ndryshëm

A vizaton fëmija juaj pasi lexon libra?

1. shpeshherë

A qau ai për një film apo libër të trishtuar?

1. Po, nuk do ta harroj kurrë
2. Jo, ai qan kur nuk blejnë lodra, ëmbëlsira

Kur fëmija juaj shikon programe edukative për fëmijë në TV ose luan lojëra kompjuterike, ai:

1. Di të gjitha përgjigjet
2. Mos i shikoni këto shfaqje

A i rilexon fëmija juaj librat e tij të preferuar?

1. Sigurisht, ai flet edhe në citate nga librat e tij.

Kur fëmija juaj ju thotë diçka, ai:

1. Ai është emocional dhe artistik
2. Ai preferon të dëgjojë, jo shumë emocional

Histogrami 3.

Pas testit, mund të themi se fëmijët me probleme në të folur nuk janë shumë emocionalë, nuk ruajnë interesin për librat, nuk dinë të shpikin histori dhe ritregojnë keq tekstet. (Përgjigje pozitive nën numrin 1 - më pak se 50%)

Në punën e mëtejshme, u hartua një plan për zhvillimin e aftësive krijuese te fëmijët, konsultime me shkrim dhe gojore dhe seminare për prindërit.

Plani perspektiv i punës:

1. Ushtrime artikuluese mbi përralla me logo dhe trajnime për lojëra (plani mujor)
2. Shkrimi i tregimeve krijuese (Seria e fotografive të komplotit O. S. Ushakova "Histori kafshësh" , material demonstrues T.Yu. Bardyshev. E.N. Monosova)
3. Ritregimi dhe përpilimi i përrallave me ndihmën e teatrit (tavolinë, gisht, flanegraf:

• "Dhelpra, lepuri dhe gjeli"
• "Tre arinj"
• "Patat e mjellmës" dhe etj.

4. Hartimi i një rime për temat leksikore

5. Përmbledhje tregimesh përshkrimesh mbi tema leksikore (sipas planit)

6. Përpilimi i përrallave dhe mësimi përmendësh i poezive me ndihmën e:

• Simulatorë të të folurit (Tregime rreth kolobokut)
• Mnemonikë (gjuhë e pastër "Kolobok" , "Epo, një kalë" "shami" , "Dy krahë" , "Margarita" , "byrek" etj., përralla "rrepë" , tregime për stinët, sipas temës
• Mnemonikë të gjallë (video)
• "Përrallë për bebe" (me kube)

7. Mësimi përmendësh i poezive në një kombinim të fjalës dhe lëvizjes (sipas temës)

8. Zgjidhja e fjalëkryqeve dhe gjëegjëzave bazuar në përralla dhe tema leksikore (sipas planit)

9. Lojëra kompjuterike për përpilimin e tregimeve dhe përrallave:

• "Bëni një përshkrim"
• Krijo një histori me foto: "Në verë" , "Në lumë" , "Iriqi" , "Stuhi"
• Ritregoni historinë për letrën ("Përralla me letra" )
• "Ylber" (sipas fotove)
• "Miniaturë me rimë"

10. Përpilimi i përrallave bazuar në karikaturat tuaja të preferuara:

• Tregime rreth "Smesharikov"
• Tregime rreth "Masha dhe Ariu"
• Tregime rreth "Luntika"

11. Përmbledhje përrallash për heronjtë - asistentë:

• qeni interaktiv "Shoni"
• gjarpër "Nil"
• "Karkusha"
• "Nuk e di"
• Klloun "Styopa"

12. Lojëra dhe ushtrime: "Sallata nga përrallat" , "Përpiqu të gjesh fundin e frazës" , "Shto fjalë" , "Fjalët e ngatërruara" , "Le ta sjellim foton në jetë" , "Videoskopi" , "Udhëtim mendor përmes figurës" dhe etj.

Si rezultat i punës së kryer, fëmijët u bënë më emocionues, ata zhvilluan një fjalim më koherent, ata mund të kompozonin përralla dhe poezi të shkurtra, të cilat u regjistruan në koleksione, të bëra në formën e një libri të shkruar me dorë.

mësues logoped i kategorisë më të lartë

Khrishchataya Galina Petrovna

MDOU №12 "Përrallë" , Olenegorsk,

Rajoni Murmansk

Literatura:

1. Shorokhova O. A. Ne luajmë një përrallë. M., red.: TC Sphere, 2006
2. IL Lebedeva Tingull i vështirë, ti je miku ynë! M., red.: Ventana-Graf, 2008
3. Rogozhnikova M. V. Artikulim dhe lojëra me gishta - përralla. J Logopedi № 2, 2008
4. Kulikovskaya T. A. Gjimnastikë artikuluese në numërimin e vimeve. M., Shtëpia botuese: GNOM, 2012
5. Voloshina I. A. Gjimnastikë artikuluese për vajza. Botues: Detstvo-Press, Shën Petersburg, 2011
6. Gromova O. E. Risitë në praktikën logopedike. M, red.: Linka-Press, 2008
7. Yurova R. A. Formimi i të folurit koherent tek fëmijët parashkollorë - rhinolalics. J. Defektologjia Nr. 2 1996
8. Tkachenko T. A. Skema për përpilimin e tregimeve përshkruese dhe krahasuese për parashkollorët. M. Ed.: GNOM, 2004
9. Belousova L. E. Mësoni të ritregoni? Është e thjeshtë! SPb. Ed. Shtëpia e Litrave, 2009
10. Temnikova V.E. Lojëra të terapisë së të folurit me fjalë të pastra. M., 2006

Formimi dhe zhvillimi i aftësive të të folurit tek fëmijët zë një nga vendet qendrore në psikologjinë moderne. Është grumbulluar një pasuri e përvojës shkencore, në bazë të së cilës është e mundur të zhvillohen në mënyrë të arsyeshme aftësitë e të folurit tek fëmijët parashkollorë, të cilat qëndrojnë në themel të formimit të funksioneve më të larta mendore.

Shkolla Psikologjike L.S. Vygotsky e konsideron aftësinë gjuhësore si një pasqyrim të sistemit gjuhësor në mendjen e folësit. “Përvoja e të folurit e një personi nuk përforcon vetëm disa lidhje të kushtëzuara refleksore, por çon në shfaqjen në trupin e njeriut të një mekanizmi të të folurit, ose aftësisë së të folurit. Ky mekanizëm është formuar saktësisht në çdo person individual në bazë të karakteristikave të lindura psikofiziologjike të organizmit dhe nën ndikimin e komunikimit verbal "(A.A. Leontiev). Aftësia gjuhësoreështë një grup aftësish dhe aftësish të të folurit të formuara në bazë të parakushteve të lindura.

Aftësia e të folurit- ky është një veprim i të folurit që ka arritur një shkallë të përsosmërisë, aftësinë për të kryer këtë apo atë operacion në një mënyrë optimale. Aftësitë e të folurit përfshijnë: aftësitë e formalizimit të dukurive gjuhësore (dizajni i jashtëm - shqiptimi, ndarja e frazave, intonacioni; e brendshme - zgjedhja e rastit, gjinisë, numrit).

Aftësia e të folurit- një aftësi e veçantë e një personi, e cila bëhet e mundur si rezultat i zhvillimit të aftësive të të folurit. A.A. Leontiev beson se aftësitë janë "palosja e mekanizmave të të folurit", dhe aftësia është përdorimi i këtyre mekanizmave për qëllime të ndryshme. Aftësitë kanë qëndrueshmëri dhe aftësi për t'u transferuar në kushte të reja, në njësi të reja gjuhësore dhe kombinime të tyre, që do të thotë se aftësitë e të folurit përfshijnë kombinimin e njësive gjuhësore, përdorimin e këtyre të fundit në çdo situatë komunikimi dhe janë krijuese, produktive. Prandaj, të zhvillosh aftësinë gjuhësore të një fëmije do të thotë të zhvillosh aftësitë dhe aftësitë e tij ndërruese të të folurit.

Ekzistojnë katër lloje të aftësive të të folurit:

1) aftësia për të folur, d.m.th. shprehni mendimet tuaja me gojë
2) aftësia për të dëgjuar, d.m.th. të kuptojë fjalimin në dizajnin e tij të tingullit,
3) aftësia për të shprehur mendimet e tyre me shkrim,
4) aftësia për të lexuar, d.m.th. të kuptojë fjalimin në paraqitjen e tij grafike. Metodologjia parashkollore merret me aftësitë dhe aftësitë e të folurit gojor.

Fjala si mjet komunikimi ndërmjet njerëzve për të shkëmbyer informacione dhe për të organizuar veprime të përbashkëta kalon në një sërë fazash. Para së gjithash, fëmija duhet të zotërojë aftësinë për të kuptuar përmbajtjen e të folurit që i drejtohet atij nga njerëzit e tjerë. Një aftësi e tillë përfshin zotërimin e funksioneve të të folurit nga fëmija si funksionet e treguesit, funksionet e zëvendësimit dhe fiksimit të kuptimeve, funksionet e vendosjes së marrëdhënieve midis kuptimeve (gramatika), etj.

Në bazë të të kuptuarit të përmbajtjes së shprehjeve verbale, fëmija zhvillon një funksion për t'i nënshtruar veprimet dhe veprat (sjelljet) e tij ndaj udhëzimeve verbale të të rriturve. Pa një zhvillim të mjaftueshëm të këtij funksioni të të folurit, një fëmijë nuk formon shumë aftësi dhe aftësi të tjera që janë më të rëndësishme për një person: nga aftësia për t'iu bindur rregullave deri te aftësia për të zotëruar veprime dhe njohuri të reja bazuar vetëm në përshkrimet dhe shpjegimet e të folurit. .

Formimi tek një fëmijë i aftësive që sigurojnë përdorimin aktiv të të folurit çon në zhvillimin e një funksioni që konsiston në aftësinë për të organizuar sjelljen e njerëzve të tjerë me ndihmën e të folurit. Mungesa e të kuptuarit nga të rriturit për nevojën për të zhvilluar aftësi të tilla tek një fëmijë mund të çojë më pas në shumë mangësi në zhvillimin kognitiv dhe personal. Mangësitë në zhvillimin e këtij funksioni të të folurit çojnë, për shembull, në mangësi në formimin e aftësive për vetërregullimin e sjelljes dhe veprimtarisë, si dhe në mangësi në zhvillimin e cilësive vullnetare.

Pra, fëmija zhvillon dy aftësi të ndryshme: aftësinë për t'iu bindur ndikimeve të të folurit të drejtuara ndaj tij nga njerëzit e tjerë dhe aftësinë për të gjeneruar në mënyrë të pavarur ndikime të të folurit që synojnë organizimin e elementeve të caktuara të sjelljes tek njerëzit përreth tij. Funksioni i të folurit që organizon sjelljen më pas ndahet me njerëzit e tjerë. Faza tjetër e zhvillimit është që të dy këto funksione të koordinohen në një, dhe formohet aftësia për të gjeneruar në mënyrë të pavarur udhëzime të të folurit (qëllime, plane, si dhe programe për arritjen e tyre) që organizojnë sjelljen e tyre dhe i binden në mënyrë të pavarur atyre. Fjalimi bëhet një mjet i vetërregullimit të sjelljes. Fëmija zhvillon aftësinë për të rregulluar në mënyrë arbitrare sjelljen e tij, dhe më vonë veprimtarinë e tij njohëse. Kjo aftësi qëndron në themel të zhvillimit të mëvonshëm të aftësive vullnetare.

Ne kemi më shumë se një vit që merremi me problemin e zhvillimit të aftësive dhe aftësive të të folurit tek fëmijët parashkollorë të mbetur pa kujdes prindëror. Mësuesit - defektologë, mësues - logopedë dhe edukatorë të jetimores "Rucheyok" zbatojnë një program arsimor gjithëpërfshirës për zhvillimin e fëmijëve nga tre deri në shtatë vjeç. Programi është krijuar për zhvillimin e vazhdueshëm të aftësive të të folurit për katër deri në pesë vjet dhe karakterizohet nga vazhdimësia. Ne e konsiderojmë zhvillimin e aftësive dhe aftësive të të folurit tek fëmijët si drejtimin më të rëndësishëm të programit arsimor.

Fëmijët me prapambetje mendore kanë këto çrregullime të të folurit:

Shkelja e anës fonetike të të folurit:

* Shkeljet e shqiptimit të tingujve (shtrembërime, zëvendësime, mungesë tingujsh), polimorfizëm, ndryshueshmëri, vazhdimësi e shkeljeve.
* Vështirësi në përdorimin e cilësimeve ekzistuese të saktë të artikulimit në fjalimin e pavarur.
*Vështirësi në diferencimin motorik fine, dëmtim i diferencimit dëgjimor të tingujve.
* Mungesa e formimit të operacioneve të kontrollit auditor dhe kinestetik, operacionet e përzgjedhjes së fonemave.
* Shkeljet e strukturës tingëllore-rrokore të fjalës.
* Shkeljet e anës prozodike të të folurit.
* Ka shkelje të ritmit të të folurit dhe shkelje të zërit.

Shkelja e anës leksikore dhe gramatikore të të folurit:

* Fjalor i dobët.
* Pasaktësi në përdorimin e fjalëve, perifrazim me ngjashmëri kuptimore.
* Vështirësi në përditësimin e fjalorit.
* Mbizotërim i dukshëm i fjalorit pasiv ndaj atij aktiv.
* Struktura e paformuar e kuptimit të fjalës.
* Shkeljet e procesit të organizimit të fushave semantike, sistemit leksikor.
*Agramatizmat në të folur.
* Forma morfologjike të paformuara të lakimit dhe fjalëformimit.
* Shtrembërim i strukturës së fjalisë.

Çrregullime të lidhura të të folurit

* Ngadalësimi i ritmit të zhvillimit të të folurit koherent.
* Nevoja për stimulim të vazhdueshëm gjatë gjenerimit të deklaratave koherente.
* Vështirësi në zotërimin e formës kontekstuale të të folurit.
* Formimi i pamjaftueshëm i të folurit dialogues.
* Deklaratat e lidhura janë të zhvilluara dobët, fragmentare, pa sekuencë logjike.
* Në fjalimin monolog (ritregim, tregim), konstatohet një keqkuptim i marrëdhënieve shkak-pasojë, kohore, hapësinore, mbi bazën e asociacioneve të rastësishme shtohen ngjarje që mungojnë në tekst.
* Natyra dhe veçoritë e deklaratave koherente përcaktohen nga interesi për temën e tregimit dhe motivimi.

Puna me fëmijët ka specifikat e veta, e cila konsiston në marrjen parasysh të veçorive të rrjedhës së proceseve mendore tek fëmijët. Dhe synon: korrigjimin e anës fonetike të të folurit, korrigjimin e shkeljeve të anës leksikore dhe gramatikore të të folurit dhe parandalimin e të folurit të shkruar.

Vëmendje e madhe në institucionet për jetimët duhet t'i kushtohet formimit të funksioneve komunikuese të të folurit.

Duke ditur modelet e formimit të funksioneve komunikuese të të folurit, mësuesit duhet:

Kushtojini vëmendje zhvillimit të aftësisë së fëmijës për të kryer veprime sipas udhëzimeve verbale; në të njëjtën kohë, përpiquni: a) për zgjerimin gradual të aftësive të tilla tek një fëmijë në fusha të ndryshme të sjelljes dhe aktiviteteve të tij; b) në një rritje graduale të kompleksitetit dhe numrit të veprimeve të dhëna në udhëzimet e të folurit, në përputhje me të cilat organizohen sjelljet dhe veprimtaritë e fëmijës.
Përfshini në komunikim me fëmijën situata të tilla (lojë dhe të përditshme), ku ai do të kishte mundësinë të organizojë, planifikojë dhe shpërndajë zbatimin e çdo veprimi të përbashkët.
Sa më shpesh që të jetë e mundur (por jo në mënyrë ndërhyrëse!) krijoni situata ku, përpara se të fillojë të bëjë diçka, fëmija duhet të shqiptojë në formën e të folurit se si do të arrijë qëllimin që ai vetë e ka përcaktuar.

Formimi i mundësive të komunikimit verbal të parashkollorëve përfshin përfshirjen e fëmijës në situata të krijuara posaçërisht të komunikimit në klasë, në të cilat mësuesi vendos detyra të caktuara për zhvillimin e të folurit, dhe fëmija merr pjesë në komunikim të lirë. Fjalori i fëmijëve po zgjerohet, mënyrat e të shprehurit të qëllimit po grumbullohen, po krijohen kushte për përmirësimin e të kuptuarit të të folurit. Kur organizoni lojëra të përbashkëta speciale, fëmijës i jepet mundësia të zgjedhë mjete gjuhësore, një "kontribut të të folurit" individual për zgjidhjen e një problemi të përbashkët - në klasa të tilla, fëmijët zhvillojnë aftësinë për të shprehur mendimet, synimet dhe emocionet e tyre. Për të pasuruar dhe përmirësuar fjalimin e fëmijëve në klasë, mësuesi duhet: të krijojë një mjedis të favorshëm të të folurit rreth fëmijëve (nga i cili ata do të huazojnë modele kulturore përkatëse) dhe të kryejë formimin e qëllimshëm të aftësive specifike të të folurit.

Nisur nga karakteristikat e moshës dhe karakteristikat e veprimtarisë njohëse, një vëmendje e veçantë në institucionin tonë i kushtohet përdorimit të lojërave didaktike në punën korrektuese.

Vetëm një ndikim kompleks te fëmija mund të japë një dinamikë të suksesshme të zhvillimit të të folurit. Një grup metodash dhe teknikash në punën korrigjuese për të kapërcyer çrregullimet e të folurit ndikon jo vetëm në korrigjimin e defekteve në veprimtarinë e të folurit, por edhe në formimin e proceseve të caktuara mendore, ideve për botën përreth. Kështu, futja e teknologjive të lojërave të terapisë së të folurit ka një efekt pozitiv jo vetëm në zhvillimin e të folurit të fëmijës, por edhe në zhvillimin e tij gjithëpërfshirës.

Referencat:

1. Volkovskaya T.N., Yusupova G.Kh. Ndihma psikologjike për fëmijët parashkollorë me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit / Nën redaksinë shkencore të I.Yu.Levchenko.-M.: Knigolyub, 2008.-96 f.
2. Malanov S.V. Zhvillimi i aftësive dhe aftësive te fëmijët parashkollorë. Materiale teorike dhe metodologjike - M.: Instituti Psikologjik dhe Social i Moskës; Voronezh: Shtëpia Botuese NPO MODEX, 2001. - Vitet 160.

Të gjithë fëmijët e vegjël kanë njëfarë vështirësie në zhvillimin e aftësive të tyre gjuhësore. Këto mund të jenë probleme të shqiptimit të saktë të tingujve, shqiptimit të të gjithë tingujve të nevojshëm në një fjalë, dhe jo vetëm pjesëve të tyre, gabime gramatikore në përputhjen e fjalëve së bashku, gabime semantike, etj. Nuk ka rëndësi nëse është gjuha juaj amtare apo e huaj. Sa më të rritur rriten fëmijët, aq më pak mbeten këto probleme në të folurit e tyre amtare, por kur mësojnë një gjuhë të huaj, edhe të rriturit përballen me probleme të ngjashme.

Prindërit mund të ndihmojnë një fëmijë të vogël me këto probleme. Dhe duke qenë se thelbi i problemeve është i njëjtë si për fjalën vendase ashtu edhe për të huajt, edhe zgjidhjet janë të njëjta.

Mënyrat për të zhvilluar aftësitë e të folurit:

1. ju duhet të dëgjoni fjalimin për të dalluar tingujt dhe fjalët, të mësoni të kuptoni fjalimin
2. ju duhet të shihni se si flitet gjuha në mënyrë që të kuptoni se si lëvizin muskujt e fytyrës dhe gjuha për të krijuar tinguj të caktuar
3. ju duhet të zhvilloni aftësi të shkëlqyera motorike (kryerja e lëvizjeve të vogla dhe të sakta të duarve dhe këmbëve), gjë që kontribuon në zhvillimin e qendrave të të folurit në tru
4. ju duhet të zhvilloni muskujt e fytyrës dhe muskujt e gjuhës në mënyrë që të jeni në gjendje t'i kontrolloni dhe manipuloni ato për të prodhuar tinguj të caktuar
5. duhet të praktikoni të folurit

1. Dëgjimi i të folurit

Kur zotëroni ndonjë gjuhë, duhet të dëgjoni shumë dhe shpesh fjalim në këtë gjuhë. Në fillim të mësimit të çdo gjuhe për ne është një rrjedhë e pafundme tingujsh kaotikë. Sa më shumë e dëgjojmë këtë fjalim, aq më i kuptueshëm bëhet për ne. Ne fillojmë të dallojmë tingujt dhe nuancat e tyre, fillojmë të kapim kombinime të ngjashme tingujsh dhe gradualisht mund t'i përsërisim këto tinguj. Kjo është ajo që ndodh me një të rritur kur mëson një gjuhë të huaj, por procesi i perceptimit të fjalës amtare tek fëmijët tanë është ndërtuar në të njëjtën mënyrë, vetëm fëmijët e përballojnë këtë detyrë shumë më shpejt.

Për t'i ndihmuar ata, ju duhet të krijoni kushte të përshtatshme për ta. Nëse fëmija nuk flet ende, atëherë flisni me të sa më shpesh të jetë e mundur në gjuhën tuaj amtare. Thoni atë që po bëni, thoni planet dhe mendimet tuaja me zë të lartë. Nuk di çfarë të flasësh? Nuk ju pëlqen të flisni me veten? Tregojini fëmijës tuaj vjersha, vjersha numërimi për fëmijë, këndoni këngë. Vendosni regjistrime audio të përrallave dhe këngëve. Por mos harroni se heshtja në shtëpinë tuaj është gjithashtu e nevojshme në mënyrë që ju dhe fëmija të pushoni, në mënyrë që fëmija të ketë kohë për të tretur gjithçka që dëgjon dhe gjithashtu që të folurit të mos kthehet në efekte vetëm zhurme për të në sfond.

Si të thuash?

Domosdoshmërisht:

• flisni shpesh, të paktën fraza të vogla, rima, etj.
• flisni pa emocione negative dhe acarim
• mos e ngrini zërin tek fëmija

E dëshirueshme:

• flisni më ngadalë dhe më qartë se sa u flisni të tjerëve. Kështu që fëmija shpejt do të fillojë të dallojë tingujt, fjalët dhe t'ju kuptojë.
• flisni drejt, d.m.th. mos gënjeni, mos i ktheni të gjitha fjalët në zvogëluese, mos zëvendësoni fjalët e zakonshme me versione të thjeshtuara për fëmijë ("makinë" - "bibi") etj. Kjo do ta ndihmojë atë të flasë më shpejt dhe saktë dhe të mos ju duhet ta ritrajnoni më vonë. Por nëse keni një impuls të shpirtit për të përgjuar ose përndryshe nuk funksionon fare, atëherë mos ia mohoni vetes dhe të afërmve tuaj këtë kënaqësi. Është më e dobishme që një fëmijë të dëgjojë një fjalim të tillë "nga zemra" sesa të jetë në heshtje të plotë.
• Flisni në vetën e parë kur flisni me veten tuaj ("Unë shkova", jo "Mami shkoi") dhe në vetën e dytë kur i drejtoheni fëmijës ("A do?" dhe jo "Vasya do?"). Kjo do ta ndihmojë fëmijën të kuptojë shpejt përemrat dhe ai do të fillojë të flasë saktë gramatikisht për veten më shpejt. Për shembull, në familjet ku vetëm nëna është gjatë gjithë kohës me fëmijën, e cila flet për veten dhe fëmijën vetëm në vetën e tretë, djemtë shumë shpesh fillojnë të flasin për veten e tyre në gjininë femërore. Prandaj, është më mirë të mos e ngatërroni fëmijën që në fillim.
• flisni më shpesh me fëmijën tuaj në mënyrë që ai të shohë fytyrën tuaj. Kjo është e nevojshme që ai të kuptojë se si arrini të bëni tinguj të tillë me ndihmën e muskujve të fytyrës dhe gjuhës.

Derisa fëmija të flasë në gjuhën e tij amtare me fjali me 3 fjalë, mos nxitoni të flisni me të në gjuhë të huaja (shih artikullin). Vendoseni të dëgjojë përralla dhe këngë në këto gjuhë, mund t'i tregoni vjersha në këto gjuhë, por tani për tani, në të folurit e përditshëm, përdorni vetëm të folurën tuaj amtare që të mos e dëmtoni atë.

2. Kontakt vizual

Për të kuptuar se si të shqiptoni një tingull, nuk mjafton vetëm ta dëgjoni atë, duhet të shihni gjithashtu se si një person e bën atë. Është e nevojshme të shihen shprehjet e fytyrës, si lëvizin muskujt e fytyrës dhe gjuha.

Nuk ka rëndësi nëse po mësoni gjuhën tuaj amtare apo një të huaj, përpiquni të keni kontakt me sy me fëmijën tuaj kur flisni. Sidomos nëse shihni se ai po ndjek buzët tuaja, përpiquni të flisni më qartë, përsërisni atë që është thënë tashmë.

Nëse është një gjuhë e huaj, atëherë përdorni periodikisht video ku njerëzit flasin këtë gjuhë (përralla, filma për fëmijë dhe mësime video). Por mos harroni të flisni vetë këtë gjuhë, përpiquni ta bëni atë siç duhet. Fëmijët e vegjël mësojnë më së miri nga aftësitë që shohin te të dashurit e tyre. Ata janë më të interesuar të përsërisin pas nënës së tyre sesa pas hallës së tyre nga TV.

Është shumë mirë nëse fëmija ka mundësinë të shohë sesi folësit amtare të kësaj gjuhe flasin gjuhën që studiohet. Kjo është e mundur kur udhëtoni ose në klube të veçanta.

3. Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike

Aftësitë e shkëlqyera motorike janë kryerja e lëvizjeve të vogla dhe të sakta me duar dhe këmbë. Nga pikëpamja anatomike, rreth një e treta e të gjithë zonës së projeksionit motorik të korteksit cerebral është e zënë nga projeksioni i dorës, i vendosur shumë afër zonës së të folurit. Prandaj, zhvillimi i të folurit të një fëmije është i lidhur pazgjidhshmërisht me zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike.

Fëmijët më të mëdhenj duhet të lejohen të spërkasin substanca të ndryshme të lirshme, për shembull, për të ndarë hikërrorin dhe fasulet e përziera. Pastaj ju duhet të kaloni në detyra më komplekse, ku duhet të montoni, bëni, ngjitni, vizatoni diçka. Çdo punë e shtëpisë zhvillon aftësi të shkëlqyera motorike: larja e enëve, dyshemeve, hekurosja e rrobave. Nuk është e nevojshme ta detyroni fëmijën të kryejë detyra reale, thjesht mund ta përfshini atë në proces kur bëni diçka. Për shembull, kur lani enët, jepini fëmijës tuaj enë plastike të pastra dhe një tas me ujë, lëreni të përsërisë lëvizjet tuaja.

Aktivitetet krijuese janë shumë të dobishme: modelimi, vizatimi, hartimi i aplikacioneve dhe vepra artizanale. Kushtojini shumë vëmendje. Duket se këto gjëra krejtësisht të palidhura me studimin e gjuhëve të huaja do ta ndihmojnë fëmijën tuaj të flasë një gjuhë tjetër. Por ju mund të vizatoni dhe skulpturoni menjëherë gjatë orëve të gjuhëve të huaja.

4. Zhvillimi i aparatit artikulues

Mënyra më e mirë për të zhvilluar aparatin artikulues, d.m.th. muskujt e fytyrës dhe muskujt e gjuhës, kjo është grimasa me një fëmijë para pasqyrës. Është argëtuese dhe shumë produktive. Fryni faqet, tregoni gjuhën tuaj, trokisni si kuaj, bëni fytyra, bëni ndonjë tingull të çuditshëm, shqiptoni emocionalisht të gjitha zanoret dhe bashkëtingëlloret. Fëmija do të argëtohet, po ashtu edhe ju. Dhe askush nga ju nuk do ta vërë re se po bëni! Dhe këto klasa janë shumë efektive. "Praktikoni" rregullisht. Për shembull, para se të shkoni në shtrat dhe në mëngjes kur lani dhëmbët.

Nëse fëmija juaj është i vogël, është shumë e dobishme të përsërisni pas tij ndonjë shprehje të fytyrës. Bëhu pasqyra e tij. Është mirë për të. Dhe ky është një lloj komunikimi me të në gjuhën e tij.

Këto ushtrime janë gjithashtu të dobishme pasi fëmija juaj flet gjuhën e tij amtare. Ato janë të dobishme për të mësuar gjuhë të huaja. Bëni fytyrë me fëmijën para pasqyrës deri në moshën kur ai është i interesuar.

5. Trajnimi i të folurit

Inkurajoni fëmijën tuaj të flasë. Flisni me të, bëjini pyetje, mësoni së bashku poezi dhe këngë qesharake (shih artikullin). Nuk ka nevojë ta detyroni fëmijën të flasë, ai duhet të dëshirojë të flasë vetë. Ju mund të luani lojëra ku do të jetë interesante për të të flasë. Të folurit duhet të jetë argëtues dhe qesharak, atëherë fëmija do të stërvitet me kënaqësi.

Kjo vlen edhe për gjuhët e huaja. Sa më shumë praktikë e të folurit gojor, aq më shpejt do të shihni efektin. Është si të luash sport, më shumë stërvitje, rezultate më të mira.

Pra, krijoni një mjedis për fëmijën tuaj që do të stimulojë zhvillimin e të folurit të tij. Ai duhet të dëgjojë të folurit, të shohë se si flitet kjo gjuhë, të zhvillojë aftësi të shkëlqyera motorike, të zhvillojë muskujt e fytyrës dhe të stërvitet vazhdimisht për të folur. Këto klasa do ta ndihmojnë atë të zotërojë të folurën e tij amtare dhe të huaj.

Në këtë artikull:

Zhvillimi i të folurit tek fëmijët është treguesi më i rëndësishëm që gjendja fizike dhe mendore korrespondon me normën e moshës. Ekzistojnë metoda të shumta për përmirësimin e aftësive të të folurit, por kushti kryesor për zhvillimin e suksesshëm të thërrimeve është komunikimi i prindërve me të që në ditët e para të jetës.

Është e rëndësishme të njihni momentet kryesore në zhvillimin e të folurit tek një foshnjë dhe të kontrolloni kohëzgjatjen e tyre.

Pse është kaq i rëndësishëm zhvillimi i të folurit?

Të folurit është funksioni më i lartë kortikal, një formë komunikimi midis njerëzve duke përdorur tinguj dhe shenja.

Fjalimi formohet paralelisht me të menduarit, një shkelje e formimit të tij ndikon në zhvillimin e përgjithshëm të një personi, duke përfshirë pikat e mëposhtme:

• aftësitë njohëse;
• zhvillimi mendor;
• tiparet e sjelljes dhe karakterit;
• sukses komunikimi.

Funksionet zhvillimore të shkrimit dhe leximit janë të lidhura ngushtë me zhvillimin e të folurit motorik dhe shqisor.

Çfarë përcakton zhvillimin e të folurit

Çrregullimet e zhvillimit të të folurit mund të shkaktohen nga faktorët e mëposhtëm:

• patologjia e shtatzënisë dhe lindjes;
• trauma e lindjes me dëmtim të trurit;
• anomalitë në strukturën e zgavrës me gojë, sistemin e frymëmarrjes, organet e dëgjimit;
• vonesa në zhvillimin psikofizik;
• stresi kronik për shkak të marrëdhënieve të dobëta familjare;
• sëmundje të shpeshta;
• mjedis social shumëgjuhësh;
• mungesa e komunikimit verbal të plotë me foshnjën në familje.

Zhvillimi i të folurit tek fëmijët e moshës parashkollore në masë të madhe varet nga përshtatja sociale. Vizita në një kopsht fëmijësh, qarqe të ndryshme zhvillimi, komunikimi aktiv me bashkëmoshatarët, interesimi për të lexuar libra kontribuojnë në zhvillimin normal të foshnjës.

Kushti kryesor për zhvillimin adekuat të të folurit është komunikimi i përditshëm gjuhësor i prindërve me një fëmijë të çdo moshe.

Fazat e zhvillimit të të folurit

Zhvillimi i të folurit të një fëmije kalon nëpër disa periudha të rëndësishme.

Periudha e parë - përgatitore

Ajo zgjat që nga momenti i lindjes deri sa fëmija të mbush moshën një vjeç. Pikërisht në këtë kohë fillon formimi i të folurit verbal.

Tingujt e parë janë të privuar nga funksioni i të folurit. Fëmija që qan publikon menjëherë pas lindjes. Është një klithmë tipike e një foshnje në përgjigje të stimujve negativë të jashtëm dhe shqetësimit të brendshëm. Tingujt e botës së jashtme dhe të qarat e tyre janë të rëndësishme për foshnjat, pasi zhvillohet korteksi dëgjimor i trurit.

Zhvillimi i të folurit tek të porsalindurit nga dy deri në tre muaj ka këto karakteristika:

• foshnja shqipton tinguj zanoresh (ah-ah-ah, s-s-s);
• shfaqen kombinime zanoresh dhe bashkëtingëlloresh (bu-u, ge-e).

Të gjitha kombinimet e tingujve shqiptohen vetëm gjatë nxjerrjes. Për fëmijët, ky është një trajnim i aparatit të frymëmarrjes.

Nga tre deri në pesë muaj, fillon zhvillimi aktiv i të folurit të foshnjës. Duke dëgjuar një zë, ai kërkon folësin me sy, duke e kthyer kokën në drejtim të zërit. Shpesh, fëmijët imitojnë në mënyrë të pandërgjegjshme intonacionin dhe ritmin e të folurit të të rriturve që u drejtohen atyre.

Faza e babëllit fillon në moshën pesë muajshe. Fjalimi i fëmijës në këtë kohë përmban zanore dhe bashkëtingëllore të lidhura në zinxhirë të shkurtër rrokjeje (ma-ma, ba-ba). Në shtatë deri në nëntë muaj, numri i rrokjeve të folura rritet.

Në 10 muaj, fëmija e kupton më mirë fjalimin e folur. Çfarë duhet të thotë një fëmijë 10 muajsh? Nëse zhvillimi i foshnjës vazhdon normalisht, ai i përgjigjet emrit, imiton tingujt që dëgjon nga të rriturit.

Sa fjalë thotë një fëmijë 1 vjeç? Me zhvillim normal, foshnja thotë nga pesë deri në dhjetë fjalë. Për fëmijët e moshës 1 vjeç, është tipik një dyfishim i rrokjeve me theks në të parën (ma-ma, doo-du). Kur përpiqet të shqiptojë fjalë shumërrokësh, një fëmijë në moshën 1 vjeç kalon ose ndryshon disa tinguj. Kjo është për shkak të papërsosmërisë së aparatit artikulues dhe reaksioneve dëgjimore në një foshnjë njëvjeçare. Fëmijët në këtë moshë mund të ndjekin lehtësisht udhëzime të thjeshta (ejani tek unë), të përdorin gjeste dhe tinguj për të tërhequr vëmendjen e të rriturve.

Periudha e dytë - përvetësimi fillestar i gjuhës

Zgjat deri në moshën tre vjeçare. Karakteristikat e periudhës:

• fjalët shoqërohen gjithmonë me veprime, objekte të caktuara;
• kur shqipton një fjalë, fëmija kalon tingujt ose rrokjet, i ndërron ato;
• një fjalë emërton gjëra të ndryshme;
• fjalia përfshin një fjalë, më shpesh një emër;
• nuk ka koncepte abstrakte;
• njeh dhe tregon pjesë të ndryshme të trupit mbi veten dhe kukullat.

Këto veçori i referohen pjesës së parë të periudhës së dytë, kur fëmija përdor fjalë fjalish.

Më afër moshës tre vjeç, fjalitë e shqiptuara nga fëmijët tashmë përbëhen nga dy ose tre fjalë që përdoren në raste të ndryshme, numrat, ndajfoljet dhe përemrat, parafjalët dhe lidhëzat shfaqen në të folur. Numri i fjalëve të folura arrin në 200-300. Fëmijët emërtojnë objekte shtëpiake, njohin kafshë të ndryshme në foto dhe kur shikojnë programe televizive.

Zhvillimi i të folurit të një fëmije në moshën 3 vjeçare përfshin zotërimin gradual të shqiptimit të tingujve fishkëllimë dhe fërshëllimë, shkronjat "r" dhe "l", ka përpjekje për të thënë diçka që nuk lidhet me momentin aktual.

Periudha e tretë - përmirësimi i praktikës së të folurit

Ajo zgjat nga mosha tre vjeçare deri në hyrjen e foshnjës në klasën e parë. Këtu, të folurit zhvillohet në procesin e komunikimit verbal, dhe jo në lidhje me një situatë specifike, emocion, veprim dhe kontribuon në zhvillimin e intelektit të foshnjës.

Tek fëmijët parashkollorë, zhvillimi i të folurit përfshin aftësinë për të shqiptuar fraza të gjata. Gradualisht, numri i fjalëve të përdorura rritet dhe gramatika përmirësohet. Karakteristikë është mbizotërimi i një fjalori pasiv mbi një aktiv, domethënë ai di më shumë fjalë sesa mund të shqiptojë dhe jo gjithmonë e kupton saktë kuptimin e tyre. Zhvillimi i të folurit të fëmijëve parashkollorë varet kryesisht nga familja përreth të rriturve.

Periudha e katërt - zotërimi i gjuhës së shkruar

Ka një zgjerim të mëtejshëm të fjalorit dhe thellim të njohurive gjuhësore. Para shkollës, fëmijët zotërojnë fjalimin në procesin e praktikës, duke hyrë në dialog me të rriturit. Pasi kanë hyrë në shkollë, ata fillojnë të mësojnë gjuhën, të folurit bëhet më i ndërgjegjshëm. Gjuha e shkruar zhvillohet, duke kontribuar në zhvillimin e gojës.

Si zhvillohet të folurit në shtëpi

Zhvillimi i veprimtarisë së të folurit të fëmijës ndodh gradualisht dhe vetëm në procesin e komunikimit. Ekspertët do t'ju tregojnë se cilat metoda të thjeshta do të ndihmojnë në përmirësimin e aftësive të të folurit në grupmosha të ndryshme.

Nga lindja deri në një vit

Zhvillimi i të folurit të një fëmije deri në një vit duhet të monitorohet nga prindërit, një pediatër vëzhgues dhe një neurolog pediatrik.

Tek një foshnjë, zhvillimi i të folurit përcaktohet nga mjedisi, informacioni që ai percepton me vesh: zhurmat, tingujt e muzikës, natyra, zërat e të dashurve. Është e rëndësishme që nëna të komentojë verbalisht të gjitha veprimet e saj - ushqimin, pelerinë. Prindërit duhet të tregojnë dhe emërtojnë emrat e të dashurve, lodrat dhe sendet.

Zhvillimi i të folurit të foshnjës do të jetë më i shpejtë me trajtim të butë, pelcinë të lirë, masazh të lehtë dhe gjimnastikë. Zhvillimi i të folurit mund të stimulohet duke emërtuar produkte të reja të futura në dietë: gjizë, qull, lëng. Paralelisht, nëna duhet të tregojë se qumështin e jep një lopë që thotë "MU" dhe ha bar të gjelbër. Kjo zgjeron njohuritë e foshnjës për botën përreth tij.

Si ta mësoni një fëmijë të flasë në 9 muaj? Është e nevojshme të stimulohet dëshira e foshnjës për të thënë diçka. Në muajin e dhjetë do të jenë të dobishme lojëra të tilla si "magpie", "palmies", "hide and kërko".

Nga një deri në dy vjet

Si ta mësoni një fëmijë të flasë në moshën 1 vjeçare? Zhvillimi i të folurit të një fëmije në një vit do të shkojë më shpejt nëse i lexoni çdo ditë libra interesante me fotografi të ndritshme, këndoni së bashku, përsërisni fjalë.

Çfarë duhet të thotë një fëmijë në moshën 1 vjeçare? Në këtë moshë, foshnja i di emrat e shumë objekteve përreth dhe pjesëve të trupit, shqipton fjalë-fjali individuale. Zhvillimi i të folurit tek një fëmijë në moshën 1 vjeç mund të stimulohet nga shëtitjet e shpeshta, vizitat në cirk, kopshtin zoologjik. Lojëra të detyrueshme në natyrë dhe zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike (masazh me duar, lojëra me gishta). Është e nevojshme që gradualisht dhe me takt të zëvendësohen fjalët e thjeshtuara në fjalorin e foshnjës me përcaktimin e saktë të objekteve ("thur-thur" për "qen").

Nga dy deri në tre vjet

Zhvillimi i të folurit të fëmijëve të vegjël mund të stimulohet duke zhvilluar tek ata aftësitë e kujdesit për veten: mësojini të lajnë gotat, të lajnë dhëmbët rregullisht, të lidhin vetë butonat dhe zinxhirët në rroba, të lidhin këpucë dhe atlete.

Një foshnjë që flet me fjali të shkurtra duhet të korrigjohet butësisht, duke kontribuar në pasurimin e të folurit të tij me fjalë të reja. Kontakti i ndërsjellë midis prindërve dhe fëmijës është i detyrueshëm: çdo pyetje e foshnjës duhet t'i përgjigjet dhe gjithmonë dëgjoni përgjigjen e tij për pyetjen e bërë.

Në moshën parashkollore

Logopedi këshillon t'i mësoni fëmijës të ndjekë udhëzimet me radhë: shkoni në kuzhinë dhe telefononi gjyshen. Për një punë të bërë mirë, ai duhet të lavdërohet.

Tek fëmijët parashkollorë, zhvillimi i të folurit është i lidhur ngushtë me marrjen e informacionit të ri, dhe jo vetëm me përvojën e tyre. Prandaj, metodologjia për zhvillimin e të folurit të fëmijëve parashkollorë përfshin aktivitetet e mëposhtme:

• komunikim aktiv me fëmijën;
• leximi i përrallave, librave për fëmijë dhe diskutimi i tyre;
• të mësohen të flasin për përshtypjet e tyre, ngjarjet e ditës së kaluar.

Zhvillimi i të folurit koherent tek fëmijët parashkollorë ndodh jo vetëm përmes riprodhimit të fjalëve tashmë të njohura, por edhe përmes asimilimit dhe përsëritjes së shpejtë të asaj që dëgjojnë nga të rriturit. Prandaj, është e nevojshme që të tjerët të flasin me kompetencë, qartë, duke shmangur fjalët e turpshme.

Në moshën parashkollore, zhvillimi i të folurit të fëmijëve sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit nënkupton rrjedhshmërinë e gjuhës si një mjet komunikimi me të rriturit dhe bashkëmoshatarët.

Çfarë duhet bërë me një çrregullim zhvillimi?

Një fëmijë i çdo kategorie moshe zhvillohet me ritmin e vet, kjo vlen edhe për formimin e të folurit.

Nëse fëmija nuk ka folur deri në moshën dy ose tre vjeç, është e nevojshme t'i nënshtrohet një ekzaminimi të plotë nga një pediatër dhe specialistë të ngushtë. Pastaj foshnja duhet të ekzaminohet nga logopedi dhe defektologu. Nëse tek fëmijët diagnostikohet një çrregullim i zhvillimit të të folurit, specialisti do të zgjedhë metodën optimale për formimin e aftësive të të folurit.

Klasat e zhvillimit të gjuhës duhet të kryhen që në ditët e para të jetës. Poezitë për foshnjat për zhvillimin e të folurit duhet të jenë të shkurtra dhe ritmike. Mami duhet t'i recitojë ato me një intonacion të përzemërt, duke e ledhatuar fëmijën, duke shoqëruar larjen dhe ushqyerjen me vargje.

Si të zhvilloni fjalimin e një fëmije në 1 vit? Klasat për zhvillimin e të folurit tek fëmijët 1 vjeç përfshijnë disa truke të thjeshta:

• inkurajoni përsëritjen e fjalëve të thëna nga nëna;
• kërkoni të përfundojë rimën e mësuar;
• emërtoni objektet, lodrat që shihen;
• së bashku me mamin zgjidhin sendet e vogla (bizele, drithëra).

Klasat me një fëmijë për zhvillimin e të folurit duhet të shoqërohen me kontakt me sy me të, gjithmonë duhet të flisni me një burrë të vogël qartë dhe qartë, pa i thjeshtuar fjalët. Ushtrimet për zhvillimin e të folurit tek fëmijët përfshijnë teknika të ndryshme për zhvillimin e lëvizshmërisë së gjuhës dhe përmirësimin e artikulimit. Çdo teknikë zhvillimi është efektive vetëm nëse kryhet rregullisht.

Metodat për zhvillimin e të folurit të fëmijëve parashkollorë kanë për qëllim ndërlikimin e frazave, formimin e shqiptimit të saktë dhe shfaqjen e koncepteve abstrakte. Zhvillimi i të folurit të fëmijëve është efektiv përmes aktiviteteve teatrale: lojëra skenash me lodra, leximi i poezive dhe fabulave me shprehje, monologje. Është e nevojshme të inkurajohet "praktika" teatrale e foshnjës, pasi kjo kontribuon në zhvillimin e emocionalitetit të të folurit, mëson empatinë.

Metoda e zhvillimit të të folurit të fëmijëve parashkollorë nënkupton jo vetëm një rritje të fjalorit, por edhe një përmirësim në diksion. Prandaj, kthesat e gjuhës përdoren gjerësisht për zhvillimin e të folurit për fëmijët. Mjete të shkëlqyera për zhvillimin e të folurit të fëmijëve parashkollorë janë modelimi, dizajnimi, vizatimi, përpilimi i aplikacioneve dhe herbariumet. Në procesin e mësimit të një fëmije ndonjë aftësi, nuk mund ta qortoni atë për gabime, pasaktësi.

Zhvillimi i hershëm i të folurit të një fëmije ka më shumë gjasa nëse prindërit e lavdërojnë fëmijën për çdo përpjekje për të thënë diçka, mirëpresin dëshirën e tij për të komunikuar.

Diagnoza e zhvillimit të të folurit

Diagnoza e zhvillimit të të folurit të fëmijëve ndryshon në varësi të moshës së pacientit. Përdorimi i metodave të terapisë së të folurit për diagnostikimin e zhvillimit të të folurit duhet të paraprihet nga një studim i plotë i karakteristikave të gjendjes shëndetësore të fëmijës. Kjo është e rëndësishme, pasi çdo çrregullim i sferës somatike, neurologjike dhe mendore mund të shkaktojë probleme të të folurit.

Tek foshnjat dhe fëmijët e vegjël, është jashtëzakonisht e rëndësishme të identifikohet cenimi më i vogël i organeve të të folurit. Për ta bërë këtë, një terapist i të folurit përcakton lëvizshmërinë e gjuhës dhe qiellzës së butë, praninë e anomalive në strukturën dhe keqformimet e organeve të dëgjimit dhe shikimit. Vlerësohen edhe reaksionet e zërit: ngjyrosja emocionale e të qarit, llafshimi, ndryshueshmëria e tij në varësi të situatës.

Të gjitha metodat e ekzaminimit kanë një qëllim - të përcaktojnë nëse fëmija di të përdorë fjalimin. Për ta bërë këtë, terapisti i të folurit duhet të bëjë sa më poshtë:

• vendos kontakt me një pacient të vogël;
• kërkoni të emërtoni objekte, imazhe në vizatime;
• hartoni një histori të shkurtër bazuar në figurën e propozuar ose tregoni për diçka interesante.

Për të analizuar shqiptimin e tingullit, një logoped i ofron një pacienti të vogël të përsërisë një frazë që përmban shumë tinguj. Për shembull, "Kelyshi i zi ishte ulur në një zinxhir afër kabinës"; “Gjyshja e vjetër thuri çorape leshi”.

Zhvillimi adekuat i të folurit të fëmijëve të vegjël përfshin pikat e mëposhtme:

• tregoni mbi veten tuaj ose në rrobat e kukullave, pjesët e trupit;
• përgjigjuni se çfarë rrobash duhet të vishni në këmbë, çfarë në kokë;
• bëj atë që tha nëna (sill një filxhan, më jep një stilolaps);
• të dallojë një objekt të madh nga ai i vogël;
• lundroni në marrëdhëniet në kohë dhe hapësirë ​​(sot ose dje, djathtas ose majtas).

Logopedi përcakton zhvillimin e të folurit të fëmijëve deri në tre vjeç, duke analizuar të kuptuarit e fëmijës për fjalët që i drejtohen, saktësinë e përgjigjeve të tij ndaj pyetjeve të bëra dhe përmbushjen e detyrave që i janë dhënë foshnjës. Për këtë janë zhvilluar metoda të ndryshme logopedie dhe ekzaminimesh defektologjike.

Shenjat në sjelljen e foshnjës, të cilat duhet të paralajmërojnë prindërit:

• nuk qan, duke përjetuar siklet;
• pas tre muajsh nuk ka gumëzhitje;
• në 5-7 muaj nuk i përgjigjet muzikës, intonacioneve, zërave të të afërmve;
• nuk ka llafe në 9 muaj;
• në 12 muaj nuk shqipton asnjë fjalë të vetme dhe nuk e kupton fjalimin që i drejtohet;
• në moshën 2 vjeç ai nuk mund të kryejë detyrat më të thjeshta, nuk njeh njerëzit e afërt;
• në moshën 3 vjeçare nuk mund të ritregojë tregime të shkurtra, të lexojë poezi.

Zhvillimi i saktë i të folurit të fëmijëve të moshës parashkollore fillore përfshin të kuptuarit e fjalive komplekse dhe ekzekutimin e saktë të detyrave me shumë faza. Një fëmijë i shkollës fillore duhet të kuptojë metaforat, fjalët e urta dhe të jetë në gjendje të interpretojë kuptimin e tyre, të shkruajë emrat e objekteve ose një tregim të shkurtër.

Zhvillimi i të folurit të një fëmije është një tregues i rëndësishëm i shëndetit të tij. Si çdo funksion, fjalimi mund të stërvitet dhe duhet të praktikohet çdo ditë. Janë zhvilluar metoda të shumta nga specialistë për mosha të ndryshme për të nxitur përvetësimin e aftësive të të folurit. Një logoped do t'ju ndihmojë të zgjidhni metodën e duhur pasi të konsultoheni me një pediatër dhe një neurolog. Është e nevojshme të ndiqni rekomandimet e mjekut dhe të merreni me durim me foshnjën. Më pas fëmija do të flasë dhe do të zhvillohet normalisht, duke sjellë gëzim për të dashurit.

Video e dobishme në lidhje me lojërat për zhvillimin e të folurit tek fëmijët nga 1 deri në 2 vjeç

Natalia Markova
Formimi i aftësive të të folurit tek fëmijët e moshës parashkollore fillore

AUTONOM KOMUNALE PARASHKOLLOR

INSTITUCION ARSIMOR

QENDRA E ZHVILLIMIT TË FËMIJËVE - KOPSHT Nr.587

Përpilues:

Natalya Vasilievna

Qyteti Yekaterinburg

FORMIMI I AFTËSIVE TË FOLURIT TE FËMIJËT TË MOSHËS PARASHKOLLORE JUNIOR

Mosha e vogël parashkolloreështë më i rëndësishmi në zhvillimin e të gjitha proceseve mendore. Për sa i përket zhvillimit të të folurit, ai është thelbësor. Tema e zhvillimit të hershëm shumë popullor me fëmijët, dhe problemi i zhvillimit të të folurit vazhdon të jetë më i rëndësishmi dhe kërkon qëndrimin më serioz. Në procesin e zhvillimit individual, të folurit është i lidhur ngushtë me lëvizjet, para së gjithash, të gishtërinjve. Fëmijët që bëjnë lëvizje të shumta të shpejta me gishtat e tyre zhvillohen në të folurit lidhja është qartësisht më e shpejtë se të tjerat. Zhvillimi i lëvizjeve të gishtërinjve, si të thuash, përgatit terrenin për zhvillimin e të folurit.

Një faktor i rëndësishëm në formimi të folurit është zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike të duarve. Është e nevojshme të fillohet puna për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike që në fëmijërinë e hershme. Tashmë në foshnjëria ju mund të bëni masazh me gishta, duke ndikuar kështu në pikat aktive që lidhen me korteksin cerebral.

Në fillim dhe mosha më e re parashkollore ju duhet të kryeni ushtrime të thjeshta poetike (për shembull, "Qall i gatuar me dyzet e bardha ...", "Patty-Patty" etj., mos harroni për zhvillimin e aftësive elementare vetë-shërbim: fiksimi dhe zbërthimi i butonave, lidhja e lidhësve etj. Prindërit që u kushtojnë vëmendjen e duhur ushtrimeve, lojërave, detyrave të ndryshme për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike dhe koordinimin e lëvizjeve të duarve, zgjidhin dy probleme njëherësh. detyrat: së pari, ato ndikojnë në mënyrë indirekte në zhvillimin e përgjithshëm intelektual të fëmijës dhe së dyti, ata janë të përgatitur për të zotëruar aftësinë e të shkruarit, e cila në të ardhmen do të ndihmojë në shmangien e shumë problemeve të shkollimit dhe gjithashtu përshpejton maturimin. të folurit zonave dhe stimulon zhvillimin e të folurit të fëmijës, gjë që lejon, në prani të defekteve në shqiptimin e tingullit, t'i korrigjojë ato më shpejt.

Puna për zhvillimin e lëvizjeve të duarve duhet të kryhet rregullisht. Vetëm atëherë do të arrihet efekti më i madh i ushtrimeve. Detyrat duhet t'i sjellin gëzim fëmijës, mos lejoni mërzinë dhe punën e tepërt.

Një pjesë shumë e rëndësishme e zhvillimit të aftësive motorike fine janë "lojëra me gishta".

"Lakra"

Presim lakër (fëmijët bëjnë lëvizje të mprehta me furça të drejta nga lart poshtë).

Ne tre karota (gishtat e të dy duarve janë të shtrënguar në grushte, lëvizini drejt dhe larg tyre).

E kriposim lakrën (imitoni spërkatjen e kripës nga një majë).

Ne po hamë lakër (shtrydhni dhe zhbllokoni fort gishtat).

Gjithçka u përplas në një vaskë (duke fërkuar grushtin në grusht).

Shtypet sipër me një peshë (vë grusht në grusht).

"Komposto"

Ne do të gatuajmë komposto (majtas mbahet pëllëmbë"lupe", me gishtin tregues të dorës së djathtë ndërhyjnë)

Keni nevojë për shumë fruta. Këtu:

Le të presim mollët

Dardhën do ta presim.

Shtrydhni lëngun e limonit

Kullojeni vendosjen dhe rërën (përkulni gishtat një nga një, duke filluar nga i madhi).

Ne gatuajmë, gatuajmë komposto.

Le të trajtojmë njerëzit e ndershëm (përsëri "valoj" Dhe "ndërhyj").

"Lepurushi"

Njëherë e një kohë ishte një lepur (përplas duart)

Veshë të gjatë (indeksi dhe veshët e mesëm tregojnë)

Lepuri i ngrirë (shtrydhni dhe zhbllokoni gishtat)

Grykë në buzë (fërkoni hundën)

hundë e ngrirë (shtrydh gishtat)

Bisht kali nga ngrirja (duke ledhatuar bishtin)

Dhe shkoi të ngrohej (ktheje timonin)

Vizitoni fëmijët.

"Pula doli"

Pula doli për shëtitje (lëvizin gishtat)

Pini bar të freskët (duke shtrënguar me të gjithë gishtat)

Dhe pas saj janë djemtë - pula të verdha (vraponi me të gjithë gishtat)

“Ko-ko-ko, ko-ko-ko (përplas duart)

Mos shkoni larg! (kërcënojnë gishtat)

Rreshti me putrat (duke vozitur me gishta si grabujë)

Kërkoni kokrra (mbledh kokrrat).

Këto lojëra janë shumë emocionale dhe mund të luhen në shtëpi. Ata janë emocionues dhe kontribuojnë në zhvillimin e të folurit, veprimtarisë krijuese. "Lojëra me gishta" sikur pasqyrojnë realitetin e botës përreth - objektet, kafshët, njerëzit, aktivitetet e tyre, fenomenet natyrore. Gjatë lojërave me gishta, fëmijët përsërisin lëvizjet e të rriturve, aktivizojnë lëvizshmërinë e duarve. Kjo zhvillon shkathtësinë shkathtësi kontrolloni lëvizjet tuaja, përqendrohuni në një lloj aktiviteti.

Lojërat me gishta janë vënia në skenë e çdo tregimi me rimë, përralla me ndihmën e gishtërinjve. Shumë lojëra kërkojnë pjesëmarrjen e të dy duarve, gjë që i lejon fëmijët të lundrojnë në koncepte "në të djathtë", "në të majtë", "lart", "poshtë" etj.

Këto lojëra janë shumë të rëndësishme për zhvillimin e krijimtarisë. fëmijët. Nëse një fëmijë mëson ndonjë lojë me një gisht, ai patjetër do të përpiqet të krijojë një skenë të re për poezi dhe këngë të tjera.

Aftësitë e shkëlqyera motorike janë shumë të rëndësishme, sepse përmes saj zhvillohen veti të tilla më të larta të vetëdijes si vëmendja, të menduarit, koordinimi, imagjinata, vëzhgimi, kujtesa vizuale dhe motorike dhe të folurit. Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike është gjithashtu i rëndësishëm për arsyen se në jetë, kur të rritet, fëmija do të ketë nevojë për lëvizje të sakta të koordinuara për të shkruar, veshur dhe kryer aktivitete të tjera të ndryshme shtëpiake.

Në mesin e shekullit të kaluar, u zbulua se niveli i zhvillimit të të folurit fëmijët varet drejtpërdrejt nga formimi lëvizjet e imëta motorike të duarve. Nëse zhvillimi i lëvizjeve të gishtave mbetet prapa, atëherë vonohet dhe zhvillimin e të folurit edhe pse aftësitë motorike bruto mund të jenë më të larta se normalja. Lëvizjet e gishtave stimulojnë zhvillimin e sistemit nervor qendror dhe përshpejtojnë zhvillimin e të folurit të fëmijës. Kështu, duke zhvilluar aftësi të shkëlqyera motorike tek një fëmijë dhe në këtë mënyrë stimuluar pjesët përkatëse të trurit, ose më mirë qendrat e tij përgjegjëse për lëvizjet e gishtërinjve dhe të folurit, të cilat ndodhen shumë afër njëra-tjetrës, mësuesi aktivizon edhe departamentet fqinje. përgjegjës për fjalën.

Nëse fëmija është mirë formuar aftësitë e shkëlqyera motorike të dorës, pastaj të folurit zhvillohet në mënyrë korrekte dhe zhvillimi intensiv i të folurit në fillim mosha, sipas D.P. Elkonin, duhet konsideruar jo si një funksion, por si një objekt i veçantë që fëmija zotëron me mjete të tjera. (lugë, laps, etj.)

Shkroi V. Sukhomlinsky: “Cila janë origjina e aftësive dhe talenteve fëmijët janë në majë të gishtave të tyre. Prej tyre, në mënyrë figurative, rrjedhin përrenjtë më të hollë, të cilët ushqejnë burimin e mendimit krijues. Sa më shumë besim dhe zgjuarsi në lëvizjet e dorës së fëmijës, sa më delikate të jetë ndërveprimi i dorës me mjetin, aq më komplekse të jenë lëvizjet e nevojshme për këtë ndërveprim, aq më i ndritshëm është elementi krijues i mendjes së fëmijës. Sa më shumë aftësi në dorën e një fëmije, aq më i zgjuar është fëmija."

Letërsia.

1. Galkina G. G., Dubinina T. I. Gishtat ndihmojnë për të folur. Moskë, 2007

2. Tsvyntary V. V. Ne luajmë me gishta dhe zhvillojmë të folur fëmijët. Lan, Shën Petersburg, 1996

Artikulli i mëparshëm: Sa është shpejtësia e dritës Artikulli vijues: Karakteristikat e elementit të karbonit dhe vetitë kimike