Program mbështetës për fëmijët me dëmtime në shikim. Mbështetje psikologjike dhe pedagogjike për zhvillimin personal të një fëmije me dëmtim të shikimit

Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Federatës Ruse

Institucion arsimor buxhetor i shtetit

arsimi i lartë profesional në Moskë

"UNIVERSITETI PEDAGOGJIK I QYTETIT TË MOSKËS"

Kalyaeva Elena Nikolaevna

(MOU "Shkolla e Mesme Pavlovsk", rrethi Istrinsky, rajoni i Moskës)

PUNË KUALIFIKUESE E diplomuar

Programi për mbështetjen individuale të një fëmije me dëmtime shikimi të moshës së shkollës fillore në një shkollë gjithëpërfshirëse

sipas programit të avancuar të trajnimit për menaxherët dhe specialistët e PMPK-së, i zbatuar në kuadër të eventeve trajnuese

Programi shtetëror "Mjedisi i aksesueshëm"

Prezantimi:

Vizioni është burimi më i fuqishëm i informacionit për botën e jashtme. 85-90% e informacionit hyn në tru përmes analizuesit vizual dhe prishja e pjesshme ose e thellë e funksioneve të tij shkakton një sërë devijimesh në zhvillimin fizik dhe mendor të fëmijës. Analizuesi vizual siguron kryerjen e funksioneve komplekse vizuale. Është e zakonshme të bëhet dallimi midis pesë funksioneve kryesore vizuale Hulumtimet nga specialistët tregojnë se vonesat e zhvillimit të shkaktuara nga dëmtimi i shikimit mund të kapërcehen në kushte të përshtatshme trajnimi dhe edukimi. Megjithatë, ky proces kërkon një kohë të gjatë, kërkon përpjekje të mëdha dhe njohuri për devijimet specifike dhe aftësitë e ruajtura të fëmijëve.

Kategoria e nxënësve me dëmtim të shikimit është heterogjene në përbërje, duke përfshirë: aftësitë vizuale individuale, nivelin e aftësive kompensuese, karakteristikat e zhvillimit psikofizik, të përcaktuara nga karakteristikat e sferës intelektuale.

tipologjike, karakteristike për të gjithë kategorinë e personave me shikim të dëmtuar;

specifike, karakteristike e grupeve të caktuara të nxënësve me shikim të dëmtuar

Përcaktimi i një opsioni për një student me shikim të dëmtuar kryhet në përputhje me rekomandimet e PMPC, duke marrë parasysh dëshirat e prindërve (përfaqësuesit ligjorë). Nëse lindin vështirësi të vazhdueshme gjatë trajnimit, një student me shikim të dëmtuar dërgohet për një ekzaminim gjithëpërfshirës psikologjik, mjekësor dhe pedagogjik në mënyrë që të hartohen rekomandime për trajnimin e tij të mëtejshëm. Procedura për zbatimin e tranzicionit të personave me shikim të dëmtuar

Rezultatet e nxënësve me shikim të dëmtuar që zotërojnë punën individuale janë:

Zotërimi i metodave efektive kompensuese të veprimtarisë njohëse, praktike, komunikuese, duke i siguruar një studenti me shikim të dëmtuar aftësinë për të organizuar aktivitete edukative, bashkëpunim edukativ, orientim në mjedisin arsimor të organizatës;

Rritja e aftësive në orientimin hapësinor, duke përfshirë: zhvillimin e aftësive në orientim në mikrohapësirë dhe përmirësimin e aftësive në orientim në makrohapësirë; aftësia për të përdorur të gjithë analizuesit e paprekur në aktivitetet orientuese, përdorimin e mjeteve korrigjuese optike dhe mjeteve tifoteknike; përdorimi i lirë dhe i suksesshëm i aftësive dhe aftësive treguese të zotëruara në situata të reja (jo standarde); aftësia për të vlerësuar në mënyrë adekuate aftësitë vizuale të dikujt dhe për t'i marrë parasysh ato në orientimin hapësinor; aftësia për të kërkuar ndihmë në përputhje me situatën, për të kërkuar ndihmë në rast vështirësish të papritura.

Zhvillimi i sistemit të koordinatave ndërpersonale “bashkëmoshatar me shikim të dëmtuar”, “të rritur me shikim të dëmtuar”, duke përfshirë: zhvillimin e aftësive të bashkëpunimit me të rriturit me shikim normal dhe bashkëmoshatarë në situata të ndryshme sociale; zotërimi i mjeteve verbale dhe joverbale të komunikimit (perceptimi, kuptimi, prodhimi, përdorimi); dëshira e shtuar për të zgjeruar kontaktet me bashkëmoshatarët; zhvillimi i aftësisë për të përdorur në procesin ndërpersonal

komunikon të gjithë analizuesit e sigurt; zhvillimi i aftësive për të shprehur mendimet, vëzhgimet dhe përfundimet e veta në një formë të kuptueshme; gatishmëria për bashkëpunim, ndjeshmëri, reagim emocional; zhvillimi i vetëkontrollit dhe vetërregullimit në procesin e komunikimit.

Rritja e diferencimit dhe e të kuptuarit të tablosë së botës, duke përfshirë: pasurimin e përvojës shqisore të njohjes dhe veprimtarisë; zgjerimi i koncepteve lëndore (specifike dhe të përgjithësuara), hapësinore, shoqërore; zotërimi i metodave kompensuese të veprimtarisë; zgjerimi i gamës së aftësive praktike dhe specifike të lëndëve (përfshirë ato sociale dhe të përditshme); gatishmëria për të ndërtuar një pamje tërësore dhe të diferencuar të asaj që po ndodh; zotërimi i aftësisë për të kuptuar pamjen e botës; disponueshmëria e njohurive rreth mjeteve tifloteknike që zgjerojnë aftësitë njohëse në kushtet e shikimit të ulët; zhvillimi i aftësive për përdorimin e mjeteve optike, tifoteknike dhe teknike në veprimtaritë edukative dhe në jetën e përditshme; rritjen e aktivitetit njohës dhe shoqëror; rritjen e pavarësisë në shkollë dhe në jetën e përditshme.

Rritja e diferencimit dhe të kuptuarit të mjedisit social të përshtatshëm për moshën, vlerave të pranuara dhe roleve shoqërore, duke përfshirë: zhvillimin e interesit për përfaqësuesit e mjedisit të afërt; zgjerimi i ideve (të përshtatshme për moshën) për përfaqësues të ndryshëm të shoqërisë më të gjerë; zhvillimi i vëmendjes ndaj gjendjes, humorit, mirëqenies së të tjerëve; zhvillimi i diferencimit të manifestimeve të veta emocionale dhe zhvillimi i të kuptuarit të manifestimeve të të tjerëve; zgjerimi i ideve për rregullat, normat dhe vlerat e pranuara në shoqëri; pasurimin dhe zgjerimin e përvojës sociale të nxënësit.

Rezultatet e nxënësve me shikim të dëmtuar që zotërojnë Programin e Punës Korrektuese manifestohen në arritjet e mëposhtme:

përdor analizues të paprekur dhe metoda kompensuese të veprimtarisë në procesin arsimor dhe njohës dhe jetën e përditshme;

aftësi të formuara orientuese në mikrohapësirë dhe aftësi të zotëruara orientuese në makrohapësirë OO;

ka koncepte adekuate (në përputhje me moshën) lëndore (specifike dhe të përgjithshme), hapësinore, sociale;

tregon interes njohës, veprimtari njohëse;

ka ide (të përshtatshme për moshën) për mjetet moderne tifoteknike, optike dhe teknike që lehtësojnë veprimtaritë njohëse dhe edukative dhe i përdor ato në mënyrë aktive

tregon një dëshirë për pavarësi dhe pavarësi nga të tjerët (në çështjet e përditshme);

di të përdorë në mënyrë adekuate mjetet e komunikimit verbal dhe joverbal;

të aftë për të shfaqur aktivitet shoqëror;

të aftë për bashkëpunim, ndjeshmëri, reagim emocional;

në gjendje të tregojë këmbëngulje në arritjen e qëllimeve;

demonstron vetëkontroll dhe vetërregullim (në përputhje me moshën);

njeh dhe merr parasysh kundërindikacionet dhe kufizimet ekzistuese në veprimtaritë edukative dhe në jetën e përditshme.

Pjesa kryesore:

Qëllimi i programit

Programi mbështetës individual për një fëmijë me dëmtime në shikim në përputhje me Standardin për qëllim:

ofrimi i ndihmës për fëmijët me dëmtim të shikimit në zotërimin e programit arsimor bazë të arsimit të përgjithshëm; tejkalimi i vështirësive të nxënësve në veprimtaritë mësimore;

zotërimi i aftësive të përshtatjes së nxënësve me shoqërinë;

organizimi i punës së mësuesve dhe specialistëve të institucioneve arsimore në drejtim të krijimit të kushteve optimale psikologjike dhe pedagogjike për të siguruar mangësi në zhvillimin fizik dhe (ose) mendor të fëmijëve me aftësi të kufizuara; (dëmtimi i shikimit)

zhvillimin e potencialit të nxënësve me aftësi të kufizuara.

Fëmijët me aftësi të kufizuara mund të kenë çrregullime të zhvillimit fizik dhe (ose) mendor të natyrës dhe ashpërsisë së ndryshme, duke filluar nga vështirësitë e përkohshme dhe lehtësisht të korrigjueshme deri te devijimet e përhershme që kërkojnë një program edukimi individual të përshtatur me aftësitë e tyre ose përdorimin e programeve të veçanta arsimore që krijojnë kushte. lehtësimin e zhvillimit të fëmijëve me aftësi të kufizuara në programin arsimor bazë të arsimit të përgjithshëm fillor dhe integrimin e tyre në një institucion arsimor.

Objektivat e programit:

Identifikimi dhe plotësimi i nevojave të veçanta arsimore të nxënësve me aftësi të kufizuara kur ata zotërojnë programin arsimor bazë të arsimit bazë të përgjithshëm;

Përcaktimi i veçorive të organizimit të procesit arsimor dhe kushteve të integrimit për kategorinë e fëmijëve në shqyrtim në përputhje me karakteristikat individuale të secilit fëmijë, strukturën e çrregullimit të zhvillimit dhe shkallën e ashpërsisë (në përputhje me rekomandimet e komisioni psikologjik, mjekësor dhe pedagogjik);

Sigurimi i ndihmës sociale, psikologjike, pedagogjike dhe mjekësore të orientuar individualisht për studentët me aftësi të kufizuara, duke marrë parasysh karakteristikat e zhvillimit mendor dhe (ose) fizik, aftësitë individuale të fëmijëve (në përputhje me rekomandimet e komisionit psikologjik, mjekësor dhe pedagogjik);

Zhvillimi dhe zbatimi i programeve individuale, kurrikulave, organizimi i klasave individuale dhe (ose) grupore për fëmijët me aftësi të kufizuara të rënda në zhvillimin fizik dhe (ose) mendor, të shoqëruar me mbështetjen e një tutori nga një institucion arsimor;

Ofrimi i mundësive për edukim dhe aftësim në programe arsimore plotësuese të drejtimeve socio-pedagogjike dhe të tjera, marrjen e shërbimeve plotësuese edukative korrektuese;

Formimi i qëndrimeve të pjekura personale që kontribuojnë në përshtatjen optimale në një situatë të jetës reale;

Zgjerimi i aftësive adaptive të individit, të cilat përcaktojnë gatishmërinë për të zgjidhur probleme të arritshme në sfera të ndryshme të jetës;

Zhvillimi i kompetencës komunikuese, formave dhe aftësive të komunikimit personal konstruktiv në një grup bashkëmoshatarësh;

Zbatimi i një sistemi gjithëpërfshirës masash për përshtatjen sociale dhe orientimin profesional të nxënësve me aftësi të kufizuara;

Ofrimi i ndihmës këshillimore dhe metodologjike për prindërit (përfaqësuesit ligjorë) të fëmijëve me aftësi të kufizuara për çështje mjekësore, sociale, ligjore dhe të tjera.

- Vazhdimësia. Parimi siguron krijimin e një hapësire të unifikuar arsimore gjatë kalimit nga arsimi i përgjithshëm fillor në arsimin bazë të përgjithshëm, kontribuon në arritjen e rezultateve personale, meta-lëndore, lëndore në zotërimin e programit arsimor bazë të arsimit bazë të përgjithshëm, të nevojshëm për studentët me aftësi të kufizuara për të vazhduar shkollimin e tyre. Parimi siguron lidhjen e programit të mbështetjes individuale të punës me seksionet e tjera të programit të arsimit bazë të përgjithshëm: programi për zhvillimin e veprimtarive arsimore universale për studentët në nivelin e arsimit bazë të përgjithshëm, programin e drejtimit profesional për studentët. në nivelin e arsimit të përgjithshëm bazë, programi për formimin dhe zhvillimin e kompetencës TIK të studentëve, programi i veprimtarive sociale të studentëve.

- Respektimi i interesave të fëmijës . Parimi përcakton pozicionin e një specialisti që thirret të zgjidhë problemin e fëmijës me përfitim maksimal dhe në interes të fëmijës.

- Sistematiciteti . Parimi siguron unitetin e diagnozës, mbështetjen individuale të një fëmije me dëmtim të shikimit dhe zhvillim, d.m.th. një qasje sistematike për analizën e karakteristikave zhvillimore dhe korrigjimin e çrregullimeve tek fëmijët me aftësi të kufizuara, si dhe një qasje gjithëpërfshirëse në shumë nivele të specialistëve në fusha të ndryshme, ndërveprimi dhe bashkërendimi i veprimeve të tyre në zgjidhjen e problemeve të fëmijës.

- Vazhdimësia . Parimi i garanton fëmijës dhe prindërve të tij (përfaqësuesve ligjorë) vazhdimësinë e ndihmës derisa problemi të zgjidhet plotësisht ose të përcaktohet një qasje për zgjidhjen e tij.

- Ndryshueshmëria . Parimi përfshin krijimin e kushteve të ndryshueshme për edukimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara të ndryshme të shoqëruar nga një fëmijë me dëmtim të shikimit.

Dihet se fillimi i shkollës është një pikë kthese në jetën e çdo fëmije. Në këtë kohë, stili i jetës dhe lloji i tij i aktivitetit ndryshon në mënyrë dramatike. Për nxënësit e klasës së parë me dëmtime në shikim, roli i ri i nxënësit shpesh bëhet burim stresi edhe më i madh fizik dhe emocional. Në krye të vështirësive të përgjithshme të kalimit nga fëmijëria parashkollore në shkollë janë problemet e shkaktuara nga defektet e shikimit. Tek fëmijët me dëmtime shikimi, perceptimi vizual ndodh në një mjedis të varfër vizual, ata përjetojnë vështirësi serioze në përcaktimin e ngjyrës dhe nuancës, shkëlqimit, kontrastit, si dhe formës, madhësisë dhe rregullimit hapësinor të objekteve. Është e vështirë për fëmijët të bëjnë dallimin midis disa objekteve dhe t'i identifikojnë ato në të njëjtën kohë. Mangësitë në perceptimin vizual ndikojnë negativisht në zhvillimin e operacioneve mendore (analizë, sintezë, krahasim, përgjithësim, etj.) të nxënësve të rinj të shkollës, gjë që e ndërlikon ndjeshëm veprimtarinë edukative dhe njohëse. Vështirësitë lidhen si me ritmin e punës akademike ashtu edhe me cilësinë e kryerjes së detyrave arsimore. E gjithë kjo çon në mënyrë të pashmangshme në performancë të ulët, dhe situata e dështimit shpesh zhvillohet në gjendje emocionale negative, gjë që redukton motivimin pozitiv të aktiviteteve edukative dhe mund të shkaktojë formimin e tipareve negative të personalitetit tek fëmijët.

Programi “Unë shoh botën” është një program shtesë që ofron mbështetje individuale për fëmijët e moshës së shkollës fillore me patologji të shikimit. Mund të zbatohet nga një patolog i të folurit, psikolog ose mësues, të cilët janë të trajnuar posaçërisht për të punuar me fëmijët në një dhomë të pajisur ndijore.

Programi përdor metoda të punës korrigjuese në grup dhe individuale për të zhvilluar perceptimin vizual te fëmijët me dëmtime në shikim. Puna mund të kryhet me fëmijët si në klasat korrektuese ashtu edhe në ato të arsimit të përgjithshëm të shkollave fillore.

Program mbështetës individual për një fëmijë me dëmtime shikimi- korrigjimi dhe zhvillimi i perceptimit vizual te nxënësit e shkollave fillore duke përdorur pajisje të dhomës shqisore.

Objektivat e programit:

zhvillojnë dhe përmirësojnë objektivitetin e perceptimit të fëmijëve duke sqaruar paraqitjet e tyre pamore të objekteve;

Mësoni fëmijët të njohin objektet e ofruara për perceptim në versione të ndryshme, për të theksuar shenjat e njohjes së objekteve;

përmirësimi i metodave të inspektimit vizual të objekteve;

përmes zhvillimit të koncepteve hapësinore, zhvilloni tek fëmijët perceptimin e thellësisë së hapësirës dhe aftësinë për të lundruar në të;

përmirësimi i koordinimit sy-dorë të fëmijëve me dëmtime të shikimit.

Fazat kryesore të organizimit të punës:

Faza paraprake:

studimi i historisë mjekësore të secilit fëmijë në klasë;
plotësimi i një grafiku të zhvillimit të fëmijës.

Faza e diagnostikimit:

identifikimi i nivelit të zhvillimit të perceptimit vizual të secilit nxënës në klasë;
marrjen e të dhënave objektive për gjendjen e perceptimit vizual dhe funksionet vizuale, të cilat i nënshtrohen ndikimit të mëtejshëm korrigjues dhe zhvillimor.

Faza korrigjuese dhe zhvillimore:

kryerja e punës korrigjuese dhe zhvillimore duke përdorur mjete dhe pajisje të veçanta psikologjike dhe pedagogjike për klasat korrektuese për zhvillimin dhe korrigjimin e perceptimit vizual përmes punës individuale dhe në grup;
vëzhgimi dinamik i studentëve nga specialistë të mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike.

Faza përfundimtare:

ndjekja e dinamikës së zhvillimit të perceptimit vizual të nxënësve të shkollës.

Programi "Unë shoh botën" përfshin 10 klasa që synojnë korrigjimin dhe zhvillimin e perceptimit vizual. Klasat e para dhe të fundit janë diagnostikuese.

Klasat mbahen një herë në javë. Kohëzgjatja e mësimit është 30-40 minuta, gjimnastika vizuale ose ushtrimet fizike kryhen çdo 10 minuta.

Në çdo mësim, ushtrimet përsëriten duke përdorur materiale më komplekse dhe në kushte të reja, duke marrë parasysh karakteristikat individuale të fëmijëve.

Struktura e përafërt e mësimit:

Pjesa organizative. Lojëra dhe ushtrime që ndihmojnë në lehtësimin e stresit psiko-emocional dhe zhvillimin e aftësive të komunikimit.

Pjesa e fundit. Duke përmbledhur.

Rezultati i pritshëm. Sigurimi i zhvillimit dhe automatizimit maksimal të të gjitha funksioneve vizuale të fëmijëve me patologji vizuale.

Shembull i një mësimi

Qëllimet:

Zhvillimi i perceptimit të ngjyrave tek fëmijët (kërkimi, zbulimi, identifikimi i objekteve sipas ngjyrës; nxjerrja në pah e ngjyrës në botën përreth, fiksimi nga ngopja).

Zhvillimi i kujtesës vizuale dhe vëmendjes vizuale tek fëmijët.

Trajnimi, aftësia për të njohur gjendjen tuaj emocionale.

Pajisjet e dhomës ndijore:

Dy kolona flluskë (7 ngjyra),

Peshqit në kolonat (10).

Tapeti "Rruga e Qumështit"

Për më tepër, mësimi do të kërkojë karta me ngjyra, karta piktogrami që përshkruajnë emocione të ndryshme.

pershendetje. Njohja me rregullat e punës.

Ushtrime korrigjuese.

Humor emocional për klasa.

Faza përfundimtare. Rituali i lamtumirës.

1. Përgatitja për perceptim efektiv.

Një fëmijë me dëmtim të shikimit ka nevojë për vëmendje të shtuar nga mësuesi, ndërtim kompetent i rrugës së tij arsimore dhe ndërtimi i trajektores së jetës së tij. Përvoja pedagogjike në punën me fëmijët me patologji të vizionit tregon se sa më shpejt fëmijët të marrin ndihmë nga komuniteti i të rriturve - mësues, specialistë dhe prindër, aq më i suksesshëm do të jetë zhvillimi i tyre psikologjik, falë aftësive unike kompensuese të natyrshme për çdo fëmijë.

Arsimi dhe edukimi gjithëpërfshirës që aktualisht po prezantohet, u mundëson fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore dhe probleme shëndetësore të marrin arsim në institucionet parashkollore masive.

Duke kuptuar rëndësinë e ndihmës në kohë, adekuate dhe një trajektoreje të zhvillimit individual të ndërtuar në mënyrë efektive, mësuesit në institucionin tonë parashkollor po zhvillojnë plane për mbështetjen pedagogjike individuale për fëmijët me patologji të shikimit. Bashkëpunimi i ngushtë me një okulist dhe një infermiere ortoptiste na lejon të zgjidhim probleme të tilla si:

1. Zhvillimi i ideve vizuale për botën objektive.

2. Zhvillimi i aftësive sensoromotore.

3. Formimi i ideve për botën që na rrethon.

4. Aktivizimi i funksioneve vizuale (ngarkesa vizuale): rritje e mprehtësisë vizuale.

5. Zhvillimi i shpejtësisë, plotësia dhe saktësia e ekzaminimit vizual të objekteve dhe imazheve.

Organizimi i kujdesit mjekësor

Ruajtja e shëndetit është një nga objektivat e edukimit

proces, pra mbështetje mjekësore për nxënësit e shkollave me shkelje

19vizioni është një parakusht për të krijuar të veçanta

kushtet arsimore. Drejtimi kryesor i mjekësisë

zbatimi është parandalimi i sëmundjeve të organit të shikimit. Nga

ky drejtim duhet të ofrohet me mbështetje mjekësore

edukim jo vetëm për fëmijët me dëmtime në shikim, por edhe për të gjithë nxënësit e shkollave.

Masat parandaluese në shkollë përfshijnë: kontrollin

kushtet e shikimit në zyrat mjekësore të shkollave dhe referimi

për mjekim nga okulistë në klinikat e rretheve; shpenzojnë

këshillat e mësimdhënies, mbledhjet e prindërve, konsultimet,

orët e klasës dhe ngjarjet me rëndësi shoqërore për çështjen e ruajtjes

procesi arsimor, duke kryer masa të veçanta parandaluese

praktikat (nëse është e mundur, duke kufizuar tendosjen dhe gjatësinë e syve

ngarkesë vizuale, ndryshim i vazhdueshëm i një lloj aktiviteti

lidhjet me të tjerët; kryerja e ushtrimeve të veçanta për sytë në klasë;

biseda me prindërit për pushimin dhe aktivitetet e fëmijëve në shtëpi).

Mbështetja e informacionit

Mjedisi informativ dhe arsimor i një institucioni arsimor

kërkimi duhet të përfshijë një grup mjetesh teknologjike

(kompjuterë, baza të të dhënave, kanale komunikimi, softuer

produkte të dizajnuara për të përmbushur nevojat specifike arsimore

fëmijët me aftësi të kufizuara). Informacioni i nevojshëm duhet të jepet në

website i shkollës.

Për fëmijët me dëmtime në shikim në mjedisin informativ të institucionit

duhet të ketë sinjale zanore shoqëruese

me shikim të dëmtuar në ndërtesë (në fillim dhe në fund të korridorit, ky përcaktim

grua); përkthyes për transmetimin e informacionit të nevojshëm.

Mbështetje logjistike

Fillon krijimi i kushteve të veçanta arsimore në shkollë

duke filluar me organizimin e bazës materiale dhe teknike, duke përfshirë arkitekturën

mjedis turistik (hapësirë jashtëshkollore dhe arsimore) dhe objekte të veçanta

nxjerrja e xeheve

Mjedisi arkitektonik

Kur një fëmijë me shikim të dëmtuar vjen në shkollë, i pari

vështirësia që do të hasë është vështirësia e orientimit në

hapësirë. Prandaj, për një qëndrim të rehatshëm në shkollë, ai ka nevojë

ndihmoni pikërisht me këtë.

Hyrja e shkollës

Shkallët ekstreme të shkallëve në hyrje të shkollës për orientim

Një fëmijë me shikim të dëmtuar duhet të lyhet me ngjyra të kundërta

ngjyrat. Kangjellat janë patjetër të nevojshme. Duhet të ketë kangjella në të dy anët

deri në skajet e shkallëve në një lartësi prej 70 dhe 90 cm, për fëmijët e shkollës fillore -

50 cm Kangjellat më të përshtatshme janë seksionet e rrumbullakëta me një diametër prej të paktën 3-.

5 cm Gjatësia e kangjella duhet të jetë 30 cm më e gjatë se gjatësia e shkallëve

ne anen tjeter.

Është gjithashtu më mirë të bëni derën në një ngjyrë të ndritshme të kundërta. Nëse dyert

xhami, atëherë pjesët e hapjes duhet të shënohen mbi to me bojë të ndritshme.

Brendësia e shkollës

Përgjatë korridoreve, parmakët mund të instalohen në të gjithë perimetrin

një person që sheh keq mund të lundrojë, duke u mbajtur pas tyre

kur lëviz nëpër shkollë. Një mënyrë tjetër për ta bërë më të lehtë navigimin

qëndrimet e një personi me shikim të dëmtuar brenda një shkolle mund të jenë të ndryshme

Mbulesa e dyshemesë me lehtësi - kur ndryshoni drejtimin, ndryshon edhe hekurudha

ef gjinore. Mund të jenë pllaka dyshemeje ose thjesht qilima

ki. Shkallët e jashtme brenda shkollës, si dhe në hyrje, duhet të lyhen

me ngjyra te ndezura kontrast dhe te pajisur me kangjella.

Një zgjidhje tjetër për problemin e ngjitjes së shkallëve është

një fëmijë me shikim ose i verbër mund të ketë shenja prekëse

ry për shkallët dhe korridoret (përcaktimi me prekje). Mundësisht

në mënyrë që tabelat në klasa të shkruhen të mëdha

në një font ngjyrash të kundërta ose kishte shenja me mbishkrimin

në Braille.

Ju mund të përdorni sinjale zanore për të shoqëruar tingullin

shikuesi në ndërtesë (në fillim dhe në fund të korridorit, përcaktimi i katit).

Dhoma e zhveshjes së shkollës

Në dhomat e zhveshjes, studentët me shikim të ulët duhet të kenë një zonë të caktuar

anë të korridorit dhe pajiset me parmakë, stola, rafte dhe

grepa për çanta dhe rroba etj. Këshillohet që kjo zonë

përdoret vetëm nga të njëjtët njerëz. Duhet disa herë

çojeni fëmijën në këtë vend që ta kujtojë.

Mensa e shkollës

Në dhomën e ngrënies, një fëmijë me dëmtime në shikim duhet të ketë të tijën

një vend në këmbë që vetëm ai do ta përdorë. Gjithashtu uroi

Është e rëndësishme që ky vend të jetë i vendosur në afërsi të

banak feta në dhomën e ngrënies, por në të njëjtën kohë është i padëshirueshëm për fëmijët me aftësi të kufizuara

të ulen në dhomën e ngrënies veçmas nga shokët e tjerë të klasës. Mundësisht

gjithashtu, në mënyrë që fëmijët me shikim të dobët të ndihmohen në mensë nga punëtorët

ki apo oficerët e detyrës.

Klasat

Këtu është gjithashtu e rëndësishme të merret parasysh se nxënësit me dëmtime në shikim kanë nevojë

Është e nevojshme të krijohen kushte për orientim në hapësirë. Për krijimin

ambient i aksesueshëm dhe i rehatshëm në klasë, rekomandohet pajisje

krijojnë për ta vende të vetme studentore të ndara nga gjenerali

zona e dhomës me teksturë reliev ose qilim

sipërfaqja e dyshemesë.

Është e nevojshme t'i kushtohet vëmendje ndriçimit të desktopit, për të cilin

një fëmijë me shikim të dobët është ulur në mes dhe mbani mend se çfarë është shkruar

ske duhet të shprehet në mënyrë që ai të marrë informacion. Tavolinë re

Një fëmijë me shikim të ulët duhet të jetë në rreshtin e parë të mësuesit

tavolina e trupit dhe ngjitur me dritaren.

Kur përdoret një formë leksioni i klasave, një student me limit

personat me shikim të dëmtuar ose të verbër duhet të lejohen të përdorin një regjistrues zëri

nom është mënyra e tij për të mbajtur shënime. Është e këshillueshme që përfitimet

të cilat përdoren në mësime të ndryshme nuk ishin vetëm vizuale, por

dhe të stampuara në mënyrë që një student i verbër t'i prekë ato.

Ndriçimi

Sipas kërkesave higjienike, në ambiente arsimore

në një distancë prej 1 m nga muri përballë hapjeve të dritës,

faktori i dritës natyrale KEO duhet të jetë 1.5%.

Për klasat në shkollat për fëmijët me shikim të dëmtuar dhe të verbër, koeficienti

Përqindja duhet të jetë së paku 2.5%. Koeficienti natyror

22ndriçimi KEO është raporti i ndriçimit

brenda në ndriçim në të njëjtin moment jashtë

Për klasat, ky koeficient ndriçues duhet të jetë

set 1:5, për dhomat e tjera - 1:8. (Koeficienti i dritës

Qiraja është raporti i sipërfaqes me xham të dritareve me sipërfaqen

kati.) Që ndriçimi i klasave të jetë i mjaftueshëm thellësia e tyre

nuk duhet të kalojë distancën nga skaji i sipërm i dritares në dysheme

më shumë se 2 herë. Skaji i poshtëm i dritareve duhet të jetë në

niveli i tavolinës; Gjerësia dhe trashësia e kornizave të dritareve dhe brezave duhet të jenë

zvogëloni sa më shumë. Drita natyrale duhet të jetë

duke filluar nga 800 deri në 1200 lux; Uniformiteti i ndriçimit është i dëshirueshëm

tion, mungesa e hijeve të mprehta dhe shkëlqimi në sipërfaqen e punës. Për

perde të lehta ose perde të lehta. Në ditët me re, herët

orët e mëngjesit dhe të mbrëmjes për të siguruar ndriçim optimal

Është e nevojshme të ndizni ndriçimin artificial në vendin e punës

Është e nevojshme t'i kushtohet vëmendje e veçantë gjendjes së xhamit të dritares, kështu që

si ndikon pastërtia e tyre në ndriçimin e dhomës. Xhami i palarë

thithin 20% të rrezeve të dritës. Kah fundi i dimrit, kur ka një grumbullim në dritare

Sidomos derdhet shumë pluhur dhe papastërti, ky numër arrin në 50%.

Për të hequr pengesat për hyrjen e fëmijëve në ambiente

institucionet arsimore të ditës duhet të përmbajnë

mbajini të pastra xhamat e dritareve. Rregullisht (një herë në javë në çerdhe dhe fëmijë

në kopshte dhe një herë në muaj në shkolla) duhet të lani ose fshini xhamin

metodë e lagësht nga brenda dhe të paktën 2 herë në vit - gjumë

gjuaj. Për përdorim efikas të dritës së ditës dhe në mënyrë të barabartë

ndriçimi për klasat nuk duhet të vendoset në pragjet e dritareve

lule, ndihmesa pamore, akuariume te medhenj etj.Ngjyra te brendshme

ju dhe bimë të ndryshme duhet të vendosen në muret midis dritareve

në kuti lulesh portative 65-70 cm të larta nga dyshemeja ose të vendosura brenda

korridoret rekreacione.

Tavolinat në klasa duhet të vendosen në mënyrë që dritaret të jenë

në të majtë të tyre dhe hija e dorës së shkrimit nuk binte në letër nëse fëmija

i djathtë Dritaret nuk duhet të vendosen prapa tavolinave (për shkak të mundshme

formimi i një hije nga koka dhe trupi në sipërfaqen e punës), si dhe

para tavolinave (në mënyrë që rrezet e diellit të ndritshme të mos ju verbojnë sytë).

Në dritare janë instaluar pajisje të rregullueshme për mbrojtje nga dielli

blinds (blinds, perde pëlhure, etj) për të eliminuar shkëlqim verbues

nga rrezet e diellit direkte. Nuk lejohet përdorimi i perdeve të bëra prej

film polivinilklorur. Për qëllime dekorative rekomandohet

vendosni perde përgjatë skajeve të hapjes së dritares në mënyrë që

23 ata shkuan vetëm 10-15 cm përtej skajeve të saj. Duhet të ketë perde

të lehta dhe të përputhen me ngjyrën e mureve dhe mobiljeve.

Pemët nuk duhet të lejohen të errësojnë dritaret. Mbjellja e pemëve është e nevojshme

ecni jo më afër se 15 m, dhe shkurre jo më afër se 5 m nga ndërtesa

Drita natyrale në klasë varet nga shkalla e reflektimit

drita e ditës nga tavani, muret, mobiljet dhe sipërfaqet e tjera. Poet

sipërfaqet reflektuese mu duhet të lyhen me ngjyra të lehta,

duke dhënë një koeficient reflektimi mjaft të lartë (40-80%). Për

lyerja e tavanit, hapjet e dritareve dhe kornizat duhet të përdoren pa

ngjyra e lehtë, për muret e klasës - tone të lehta të verdhë, bezhë

blu, rozë, jeshile, blu.

Mobiljet e shkollës janë lyer me ngjyrat e drurit natyral ose

ngjyrë jeshile e lehtë. Ngjyrosja e lehtë ka një efekt pozitiv psikoaktiv

veprim logjik. Ushtrimi në një dhomë të ndritshme përmirëson vitalitetin

toni dhe performanca e nxënësve. Gjithashtu kërkesë e nevojshme

Çelësi është përdorimi i materialeve dhe bojrave përfunduese, me

duke krijuar një sipërfaqe mat për të shmangur shkëlqimin.

Përdorimi i dritës së ditës duhet të jetë maksimal. Një

Megjithatë, edhe nëse plotësohen të gjitha kushtet e mësipërme të një BE-je

Ndriçimi testues në klasa ndonjëherë është i pamjaftueshëm dhe

ka nevojë për ndriçim shtesë. E nevojshme

mos harroni se ndriçimi për fëmijët me dëmtime në shikim duhet të jetë

jo vetëm të mjaftueshme në aspektin sasior, por edhe shumë

i ndershëm. Ndriçimi artificial sigurohet artificialisht

Burimet nacionale të dritës: llambat elektrike inkandeshente ose

llambat e shkarkimit të gazit (për shembull, fluoreshente). Pozon

do të krijojë nivele të vazhdueshme ndriçimi në vendin e punës dhe

lehtë për tu rregulluar. Në të njëjtën kohë, ndriçimi artificial ka

një sërë disavantazhesh: ndriçimi verbues i llambave, spektri specifik i dritës

rrjedha, shpesh duke shtrembëruar ngjyrën e objekteve përreth,

pulsimi i ndriçimit gjatë përdorimit të llambave të shkarkimit të gazit dhe

edhe monotoninë e përgjithshme të ndriçimit. Në klasa

kryesisht ndriçim fluoreshent me

duke përdorur llamba të tilla si LB, LHB, LET. Kjo krijon

kushte më efikase për perceptimin e ngjyrave, që është veçanërisht

e rëndësishme për fëmijët me shikim të dëmtuar, si aftësia për të dalluar ngjyrat

e tyre është zvogëluar.

Lejohet përdorimi i llambave inkandeshente; me kusht

ndriçimi i dërrasës së zezë. Dritat e pasqyrës vendosen nga ju

0,3 m më lart se buza e sipërme e tabelës dhe 0,6 m drejt klasës përpara tabelës

i çuditshëm. Në klasa dhe laboratorë, niveli i ndriçimit duhet të jetë

të jetë së paku 500 luks.

24 Treguesit e ndriçimit të vendit të punës (Krivoruchko T.V., Loni

më V.A., Blinova E.I. et al., 2003): 100-250 lux për albinizmin, patolo

dëmtimi i lenteve, kataraktet kongjenitale dhe distrofia e kornesë; 250 -

700 lux për glaukoma, koloboma e irisit dhe koroidit, degazimi i pigmentit

neracion, degjenerim makular juvenil i retinës, miopik

degjenerim, atrofi e nervit optik, gabim refraktiv, korio

retiniti dhe pasojat e tij.

Rehatia normale vizuale varet nga treguesit e mëposhtëm:

(Grigorieva L.P., 1985): ndriçimi i përgjithshëm, i cili përcakton

nuk ka nivel përshtatjeje të syve; ndriçimi i dukshëm i fushës; lokalizoj

pozicioni i burimit të dritës në lidhje me drejtimin e shikimit; limit

efekti verbues i burimit; eliminimi i hijeve; gradë

duke e afruar spektrin e emetimit me spektrin e dritës së ditës. Kon

kontrolli i kushteve të ndriçimit kryhet me llogaritje ose ndryshim

matja e ndriçimit duke përdorur luksmetra, matës të ndriçimit ose

diometra.

Kur punoni me televizorë ose kompjuterë, gjurmët e mëposhtme janë të papranueshme.

kushtet aktuale:

Shikimi i TV në errësirë të plotë;

Ndryshimet në ndriçimin në ekran, dridhjet, fikja dhe

ndezja e ndriçimit të përgjithshëm gjatë shfaqjes së filmave dhe

pozitive;

Shfaqja e shiritave filmik në mur, pasi kjo kryesisht

shkalla në të cilën zvogëlohet ndriçimi dhe ngjyra e imazheve është shtrembëruar;

Fiksimi afatgjatë i shikimit në ekranin e televizorit (i nevojshëm

ndryshoni drejtimin e shikimit tuaj herë pas here - kjo i jep sytë tuaj

Për shkak të një rënie të konsiderueshme të shikimit, testet e shikimit të ulët

ka vështirësi të mëdha kur përdoren mjete të prodhuara në masë në ekran

biami. Ata e perceptojnë kinemanë në mënyrë të pamjaftueshme plotësisht dhe saktë, dhe në disa

në disa raste është i shtrembëruar.

Pajisje speciale

Për të verbërit: një bastun individual për lëvizjen nëpër ndërtesë;

Pajisje në palestër që kanë një sipërfaqe prekëse

Për personat me shikim të dëmtuar: shenja vizuale në pajisjet sportive

Tavolina studimi të rregullueshme sipas lartësisë dhe pjerrësisë së fëmijës

Për personat me shikim të dëmtuar: tregues me majë të ndritshme;

Pajisje të ndryshme zmadhuese (tavolinë dhe xham zmadhues

përdorim i rëndë);

25 - ndriçim shtesë në vendin e punës së fëmijës (tavolinë) dhe deri në

ndriçim shtesë i bordit;

Një dhomë për lehtësim psikologjik, e pajisur me të butë

module dhe qilim.

Kërkesat higjienike për pajisjet edukative

Mjetet vizuale edukative duhet të zgjidhen në atë mënyrë që

për të kënaqur si mjekësore ashtu edhe oftalmologjike

kërkesat pedagogjike.

Në punën edukative është e nevojshme të merret parasysh vizuale

aftësitë e fëmijëve: rritja e fontit, ndryshimi i skemës së ngjyrave,

korrelacioni i punës në plane të ndryshme, zvogëlimi i vëllimit dhe i kohës

as kryerja e punës me shkrim.

shkruani fletore dhe fletore me një vijë të gjerë dhe rreshta shtesë

i çuditshëm. Duhet të lihen hapësira të gjera midis rreshtave. Jo reko

Rekomandohet të shkruani në letër të hollë dhe/ose me shkëlqim.

Distanca optimale midis syve dhe objekteve vizuale

punë për fëmijët e moshës së shkollës fillore me miopi dhe glaukoma

është 24 cm, për nxënësit më të vjetër - nga 30 në 35 cm për akute

ato prej 0.06-0.2 kjo distancë reduktohet në 17-25 cm, me akute

ato vizione 0,01-0,05 deri në 3-12 cm.

Nxënësit me shikim të dëmtuar, që përkulen kur lexojnë dhe shkruajnë, atëherë

hiqni sipërfaqen e punës, duke reduktuar ndriçimin e faqes

Xia. Pra, nëse kur lexoni një tekst në një distancë prej 33 cm nga sytë ka dritë

Intensiteti në një faqe libri është 650 lux (minimumi i lejuar

nivel), pastaj në një distancë prej 10 cm - vetëm 150 lux. Zmadhohet i ndriçuar

ness në vendin e punës është e mundur duke përdorur ndriçimin lokal me

Unë përdor llamba inkandeshente.

Për fëmijët me shikim të dëmtuar, shkalla e uniformitetit të ndriçimit është e rëndësishme.

sipërfaqe pune. Dallimet e mëdha në shkëlqim janë të papranueshme

ndërmjet sipërfaqes së punës dhe hapësirës përreth. Kjo

çon në rritjen e lodhjes dhe uljen e performancës vizuale

aftësitë. Për këtë kategori fëmijësh duhet të përdoren

mësime me shkronja më të mëdha për më pak stres

sytë kur punoni. Materiali duhet të jetë i qartë, i saktë, i ndritshëm dhe

shumëngjyrëshe, pa detaje të tepërta. Kontrasti i imazhit

tekstet shkollore dhe pajisjet optoelektronike duhet të përmbajnë

duhet të jetë brenda 60-100%, dhe ngopja e toneve të ngjyrave duhet

të jetë 0,8-1,0.

Preferohet të përdorni imazhe të zeza në të bardhë

ose sfond të verdhë dhe anasjelltas. Fëmijët me miopi dhe strabizëm janë më të vegjël

kushtojini vëmendje ngjyrës, dhe më shumë formës së objektit. Për deri në

26 nxënës dhe nxënës shkollash me dëmtim të shikimit me ngjyra kanë nevojë

dimo mendon rreptësisht përmes kombinimeve të ngjyrave në të njëjtën kohë

prezantimi. Është e pranueshme të shkruash në jeshile, të zezë dhe

E kuqe.

Me nistagmusin dhe strabizmin, është shumë e vështirë për një fëmijë të kalojë

mania nga një objekt në tjetrin, nga një plan në tjetrin, përkufizim

mjete ndihmëse vizuale me një numër të vogël elementësh.

27IV. Mbështetje organizative dhe pedagogjike

Regjim parandalues vizual për një klasë në të cilën

ka fëmijë me dëmtime të shikimit (parandalimi i nevojshëm për

të gjithë fëmijët)

Duke marrë parasysh nevojën për higjienë të vazhdueshme okulistike

Të njohë karakteristikat oftalmologjike të çdo fëmije;

pikat e qepjes) dhe monitorojnë zbatimin e tyre;

Nëse ekziston dyshimi për përkeqësim të shikimit të studentit,

referojini tek okulisti i shkollës;

Monitoroni qëndrimin e duhur të fëmijëve kur mësojnë të lexojnë dhe të shkruajnë;

Njihni fëmijët që kanë kufizime në edukimin fizik dhe

trajnimin e punës dhe monitorimin e pajtueshmërisë së tyre;

Kujdesuni për të parandaluar lodhjen vizuale në klasë;

Kryerja e pushimeve të edukimit fizik në mësime sipas metodës së rënë dakord

me një okulist dhe një mësues të edukimit fizik.

Kufizimi i tendosjes vizuale dhe rritja fizike dhe

ngarkesa dëgjimore.

Gjatë mësimeve të punës, kohëzgjatja e ngarkesës vizuale zvogëlohet

(qepje, vizatim, modelim).

Gjatë orës së mësimit organizohet edukimi fizik për sytë (special

ushtrime për 30-60 sekonda), që është një masë parandaluese për shikuesin

shkelje për të gjithë nxënësit e klasës.

Është e nevojshme të transferohen periodikisht studentët, duke ndryshuar rreshtat.

Bëni pushime kur lexoni për 10-15 minuta çdo 30 minuta.

45 minuta. Kufizoni shikimin e televizorit në 30 minuta.

Kryeni biseda me prindërit për oraret e pushimit dhe aktiviteteve të fëmijëve

Për shkollën fillore: për një fëmijë me dëmtim të shikimit, rritje

rritja e numrit të mësimeve në ditë gradualisht. Mos e bëni disa herë në javë

4, dhe 3 dhe madje 2 mësime në ditë. Kjo duhet të shoqërohet me

duke ndryshuar një lloj aktiviteti në një tjetër.

Gjatë mësimit, mësuesi duhet të monitorojë qëndrimin e nxënësve.

Qëndrimi i gabuar krijon kushte të pafavorshme për funksionin

formimi i shumë organeve dhe sistemeve, duke përfshirë organin e shikimit.

Një fëmijë me qëndrim të dobët humbet dinamizmin dhe elasticitetin.

sistemi musculoskeletal i brezit të shpatullave, dhe fëmija është

ndërsa punon në distancë të afërt, ul kokën poshtë, e cila brenda

28 nga ana tjetër çon në një gjendje spastike të akomodimit

muskujt e syve.

Mësuesi duhet të ndjekë me përpikëri indikacionet dhe kundërindikimet

pasion për sportin. Kufizoni garat sportive, ngrini

humbje peshe (mund të përshkruani sporte të tilla si noti pa

kërcim, vozitje, vrapim, tenis, etj.).

Për miopi të lartë dhe veçanërisht me komplikime në

fundus, glaukoma, subluksacion i lenteve dhe kundërindikacione të tjera

Të gjithë jemi sport të lidhur me lëvizjen e papritur të trupit dhe të mundshme

ashpërsia e tronditjes së tij, ngritja e rëndë, sforcimi i madh fizik

fije

Karakteristikat e vendosjes së fëmijëve me dëmtime në shikim në klasë

Fëmijët me strabizëm pa ambliopi duhet të ulen në rreshtin e mesëm

në çdo tavolinë, për fëmijët me strabizëm dhe ambliopi - në rreshtin e mesëm

tavolinat e para (sa më e ulët të jetë mprehtësia vizuale, aq më afër tabelës). Megjithatë

është e nevojshme të merret parasysh lloji i strabizmit. Me strabizëm konvergjent

nxënësi duhet të ulet sa më larg tabelës

mprehtësi vizuale; me strabizëm divergjent - përkundrazi, si mundet

më afër tabelës, pavarësisht mprehtësisë vizuale. Fëmijët që vuajnë nga fotofobia

ulcerat (me albinizëm, etj.), duhet të ulen sa më larg nga grerëzat

dritare të lyera; ju mund të hijezoni vendin e tyre me një ekran. Për kataraktet

Fëmijët punojnë më me sukses larg dritës. Fëmijët që vuajnë nga glaukoma

(në mungesë të fotofobisë), përkundrazi, duhet të ulen sa më shumë

afër dritareve të ndriçuara.

Ngjyrat kafe të errët dhe të errët janë instaluar në klasa.

dërrasa mat jeshile për të shmangur shkëlqimin dhe kontrastin e mprehtë

ndërmjet sipërfaqes së tabelës dhe sipërfaqes së dritës ngjitur

Organizimi i mësimit

Për të parandaluar lodhjen vizuale, është e nevojshme të rregulloni rreptësisht

kryhet puna vizuale. Kohëzgjatja e shikimit të vazhdueshëm

Në shkollat fillore nuk duhet të ketë punë të veçantë për personat me shikim të dëmtuar.

të kalojë 10 minuta, dhe për disa fëmijë me sëmundje të vështira të syve

tologjia duhet të jetë më pak se 10 minuta. Për nxënësit e shkollave me shikim të dëmtuar

klasat fillore, performanca më e lartë vërehet në

mësimi i dytë, për nxënësit e shkollave të mesme - në mësimet e dyta dhe të treta. Rabo

Aftësia ndryshon gjatë një jave. Performanca më e lartë

aftësia vihet re të martën, ndërsa duke filluar nga e enjtja

zvogëlohet dhe arrin në minimum të shtunën.

Kur kryeni klasa korrektuese, duhet të merrni parasysh funksionet

Lëvizshmëria onale e retinës: rritja e ndjeshmërisë së saj ndaj ngjyrave

29 gjatë ditës (nga 13 deri në 15 orë) dhe fotosensitiviteti - në mëngjes

gog gjatë përpilimit të një orari të klasave, shpërndarjes së softuerit

materialin, planifikimin dhe shkrimin e shënimeve. Për paralajmërim

lodhje kur demonstroni filma, shirita filmash, rrëshqitje

Së dyti, kur shikoni programe televizive edukative, është e nevojshme të sigurohet edukativë

nofkat e rehatisë vizuale-nervore.

Kohëzgjatja e përdorimit të vazhdueshëm në mësime të ndryshme

mjete mësimore teknike (filma, sllajde, kinema

filma etj.) rregullohet edhe me standarde higjienike.

Pra, në varësi të moshës dhe natyrës së dëmtimit të shikimit

Kohëzgjatja e rekomanduar e shikimit është nga 7 deri në 30 minuta (1-

Klasa e dytë: 7-10 minuta, klasa 3-4: 10-15 minuta, klasa 5-11: 15-

në ambiente të mbyllura kundër dritës, në sfondin e një dritareje. Unë ia rekomandoj mësuesit me rroba

Është e mundur të përdoren ngjyra të ndezura, të cilat perceptohen më mirë nga fëmijët

com me dëmtime të shikimit.

Për faktin se ritmi i punës së fëmijëve me dëmtime në shikim është më i ngadalshëm

linjës, atyre duhet t'u jepet më shumë kohë për të përfunduar detyrat (veçanërisht

veçanërisht ato të shkruara). Disa dëmtime të shikimit ju bëjnë të vështirë

mungon aftësia e shkrimit të bukur, ndaj duhen ulur kërkesat

në dorëshkrimin e fëmijës. Rekomandohet mësuesi-psikolog i shkollës për

klasa me një fëmijë të tillë që synojnë zhvillimin e aftësive të të shkruarit dhe

vizatimi me shabllon, aftësi hijezuese, orientim në mikro

hapësirë (në një fletë letre), zhvillimi i perceptimit vizual, i brendshëm

ide për lehtësimin e lodhjes vizuale (gjimnastikë vizuale),

përfshirja e pauzave dinamike në procesin arsimor, të cilat

Janë një lloj pushimi për sytë.

Mësuesi duhet të flasë më ngadalë, të parashtrojë pyetje në mënyrë të qartë, koncize,

konkretisht, në mënyrë që fëmijët t'i kuptojnë ato dhe të mendojnë për përmbajtjen. Tjetra

Është mirë të mos i nxitoni me një përgjigje, por përkundrazi, jepini 1-2 minuta për të menduar për këtë.

Kur zhvilloni klasa me fëmijë me dëmtime në shikim,

është e nevojshme të krijohen kushte për perceptim më të mirë vizual

objekt, duke dalluar ngjyrën, formën, vendosjen e tij në sfondin e objekteve të tjera

projektet, largësia.

Materiali duhet të jetë i madh, qartë i dukshëm nga ngjyra, skica

ru, siluetë; duhet të korrespondojë me madhësitë natyrore, d.m.th.

një gomë duhet të jetë më e vogël se një shtëpi, një domate duhet të jetë më e vogël se një kokë lakër

30 Duhet të vendosni objekte në tabelë në mënyrë që të mos bashkohen

një linjë e vetme, një pikë, por u dallua mirë veçmas.

klasa, pasi fëmijët me dëmtime të shikimit kërkojnë më shumë,

se sa fëmijët me shikim normal, koha për perceptim vizual, os

duke menduar për problemin, duke e rishqyrtuar.

të gjithë punojnë në të njëjtën kohë dhe tregojini duke marrë parasysh moshën e fëmijëve: de

parashkollorët e vegjël - 2-3 objekte, parashkollorë të moshuar

Nogo - 4-5 objekte, shkolla e vogël 6-7 objekte.

Në mësimet individuale, fëmijët mësohen të emërtojnë vazhdimisht

figurat, shtrojini ato në një rresht nga e majta në të djathtë, duke lëvizur në fund

rresht, kthejeni shikimin te fotografia e parë në të majtë.

Meqenëse tek fëmijët me dëmtime të shikimit mbizotëron placenta

metoda tive e perceptimit vizual, pastaj koha për ekspozim ndaj

i materialit të aplikuar rritet të paktën dy herë (krahasuar me

me normë).

Gjatë paraqitjes së materialit që lidhet me ekzaminimin e tij me prekje

tion, koha gjithashtu rritet me 2-3 herë në krahasim me

përfundimi i një detyre të bazuar në vizion.

Është e nevojshme t'i jepet një fëmije me dëmtime të shikimit, mundësisht

aftësia për t'iu afruar dërrasës së zezë dhe për të parë atë që paraqitet

materialin e saj.

Drejtimet e klasave zhvillimore korrektuese

Mbrojtja dhe zhvillimi i vizionit të mbetur dhe zhvillimit pamor

perceptimi

Në kushte natyrore të jetesës, një fëmijë me vizion normal

i ekspozohet ndikimeve në mënyrë sistematike dhe të përsëritur

kërkohet stimulim vizual. Ka një rënie të ndjeshme të shikimit

kufizon ndjeshëm stimulimin natyror, si rezultat i të cilit fëmija

nok nuk mund të fitojë të njëjtën përvojë shqisore-perceptuese si

shikim normal. Fëmijët me shikim të dobët janë të varfër

mjedisi vizual, në të cilin parakushtet gjenetike për zhvillim

perceptimet humbasin fuqinë e tyre. Punë korrigjuese për zhvillimin vizual

Perceptimi fizik në këtë moshë kontribuon në të rëndësishme

përmirësimi i bazës shqisore të zhvillimit kognitiv.

Klasat zhvillimore korrigjuese përfaqësohen nga disiplinat e mëposhtme:

linja, si: orientimi social dhe i përditshëm, logopedi, terapi ushtrimore, rit

mikë, mbrojtje dhe zhvillim i shikimit dhe perceptimit vizual, zhvillim

prekje dhe aftësi të shkëlqyera motorike, zhvillim i shprehjeve të fytyrës dhe pantomimës,

31 aktivitete praktike. Këto artikuj, së bashku me të përgjithshme

kurset arsimore duhet të ofrojnë:

Stimulimi i aktivitetit ndijor-perceptues (zhvillimi i të gjithëve

format e perceptimit);

Zhvillimi i aftësive motorike të duarve dhe metodave të ekzaminimit dhe prodhimit

objektet reale, imazhet dhe modelet e tyre;

Zhvillimi i aftësive sociale;

Zhvillimi i shprehjeve të fytyrës dhe pantomimës për personat e verbër dhe me shikim të dëmtuar

Aktivizimi i nevojave sociale dhe zhvillimi i aftësive për veten

punë e vlefshme;

Zhvillimi i aktivitetit kognitiv dhe interesave njohëse;

Formimi i sferës emocionale-vullnetare dhe cilësitë pozitive

nderi personal.

Dëmtimi i shikimit është një kategori e çrregullimeve psikofizike të manifestuara në perceptim të kufizuar vizual ose mungesë të tij, që ndikon në të gjithë procesin e formimit dhe zhvillimit të personalitetit. Personat me dëmtime të shikimit zhvillojnë karakteristika specifike të aktivitetit, komunikimit dhe zhvillimit psikofizik. Ato manifestohen në vonesën, shqetësimin dhe origjinalitetin e zhvillimit të aktivitetit motorik, orientimin hapësinor, formimin e ideve dhe koncepteve, në metodat e veprimtarisë lëndore-praktike, në veçoritë e sferës emocionale-vullnetare, komunikimin shoqëror, integrimin. në shoqëri, përshtatje në punë.

Tiflopedagogjia trajton veçoritë e mësimdhënies dhe edukimit të fëmijëve me dëmtime në shikim.

Edukimi i fëmijëve të verbër dhe me shikim të dëmtuar kryhet në shkolla speciale për fëmijët me dëmtim të shikimit. Megjithatë, për një sërë arsyesh, disa prindër nuk kanë mundësi ta dërgojnë fëmijën e tyre në një institucion të tillë arsimor dhe për këtë arsye fëmija ndjek një shkollë të arsimit të përgjithshëm.

Një mësues që mëson një fëmijë me dëmtime në shikim duhet të dijë disa veçori specifike të punës korrigjuese me fëmijë të tillë. Kjo do t'i lejojë atij të organizojë në mënyrë më efektive procesin e trajnimit dhe edukimit, të krijojë kushte për formimin dhe zhvillimin gjithëpërfshirës të personalitetit të tij.

Vendi i punës i një fëmije me dëmtim të shikimit duhet të jetë i ndriçuar siç duhet dhe mjaftueshëm. Një fëmijë i tillë duhet të ulet në rreshtin e parë (afër dritares) ose të dytë (në mes). Gjithashtu, duhet pasur parasysh që një fëmijë miop duhet të ulet më afër dërrasës, në tavolinën e parë ose të dytë. Një fëmijë largpamës, përkundrazi, duhet të ulet më larg nga dërrasa, në tavolinën e fundit. Kjo është për shkak të karakteristikave të anomalisë vizuale të fëmijës.

Mësuesi duhet të sigurohet që fëmija të kuptojë mirë materialin edukativ në tabelë, në tabela, në hartë etj. Prandaj, mjetet ndihmëse vizuale duhet të jenë të qarta, të ndritshme dhe mjaft të mëdha. Nëse në tabelë është shkruar një detyrë për punë të pavarur, atëherë mësuesi duhet të sigurohet që fëmija të shohë dhe të kuptojë qartë atë që shkruhet atje.

Është e rëndësishme të merret parasysh se tek fëmijët me refraksion jonormal (miopi, largpamësi), lodhja vizuale rritet. Prandaj, nëse është e mundur, atyre duhet t'u jepen lloje të ndryshme të punës në mësim, d.m.th. alternojnë punën vizuale me llojet e tjera të punës. Pas punës intensive vizuale në tavolinë për 10-15 minuta (lexim, shkrim, vizatim etj.), fëmija duhet të bëjë ushtrime për të lehtësuar lodhjen vizuale.

Duke pasur parasysh se gjatë periudhës së shkollës rritet ndjeshëm numri i fëmijëve miopë, administrata dhe i gjithë stafi mësimor i shkollës duhet të monitorojnë sasinë e detyrave të shtëpisë që lidhen me punën vizuale.

Një kusht i domosdoshëm për të mësuar një fëmijë me shikim të dëmtuar në një shkollë publike është krijimi i një qëndrimi të caktuar psikologjik tek ai. Ai duhet të jetë i përgatitur për të kapërcyer vështirësitë që mund të dalin herë pas here. Shokët e klasës duhet të njihen me karakteristikat e një fëmije të tillë dhe të formojnë një qëndrim miqësor ndaj tij. Duhet pasur kujdes që fëmija të mos jetë i traumatizuar emocionalisht nga nxënësit me shikim normal. Por në të njëjtën kohë, nuk duhet ta mbroni fëmijën, pasi kujdesi i tepërt thekson edhe një herë paqëndrueshmërinë e tij.

Përfshirja në punë e një fëmije me dëmtime në shikim është një detyrë shumë e vështirë për mësuesin, për vetë fëmijën dhe për nxënësit. Ka një sërë veçorish të mësimit të një fëmije me anomali vizuale që mësuesi duhet t'i mbajë mend vazhdimisht. Kështu, një fëmijë me shikim të dëmtuar lexon dhe shkruan më ngadalë se nxënësit me shikim dhe nuk do të jetë në gjendje të mbajë hapin me të gjithë klasën. Në këtë drejtim, këshillohet të përdorni një regjistrues zëri në të cilin mund të regjistroni fragmente të mësimit. Për më tepër, mësuesi duhet të kujtojë se koha për punë vizuale për një fëmijë me shikim të dëmtuar është i kufizuar (jo më shumë se 15-20 minuta).

Organizimi i punës ballore në klasë meriton vëmendje të veçantë. Për fëmijët me dëmtime në shikim, është e nevojshme të përgatiten karta individuale, tekste dhe mjete pamore, në mënyrë që ata të marrin pjesë në punën e parë të klasës.

Gjatë procesit arsimor, fjalimi i mësuesit luan një rol të rëndësishëm. Duhet të jetë i qartë dhe i saktë! shprehëse. Mësuesi duhet të shqiptojë gjithçka që bën: shkruan, vizaton, demonstron përvojën, etj.

Shumë fëmijë me dëmtime shikimi kanë probleme në komunikimin me njerëzit e tjerë. Kjo mund të jetë për shkak të pamundësisë për të dëgjuar bashkëbiseduesin dhe gjithashtu nga përvoja e pakët në komunikim. Tek fëmijët e tillë, të folurit shpesh është i ngjashëm me monologun dhe dialogu në komunikim dështon. Në raste të tilla nevojitet ndihma

Gjatë punës edukative, mësuesi duhet të vëzhgojë me kujdes se si një nxënës me dëmtime në shikim i përballon detyrat dhe përshtatet për të punuar së bashku me nxënës me shikim normal. Këto vëzhgime janë të nevojshme për të rregulluar ngarkesën e studentit, për të rritur ose ulur kohën për zgjidhjen e problemeve arsimore.

Kërkesat për organizimin e vendit të punës

Rekomandohet: një tavolinë e vetme, e cila mund të pajiset me një burim drite shtesë individuale (me rekomandimin e një okulisti); ngjitur përgjithmonë në dysheme; kanë anët që sigurojnë qëndrueshmërinë e objektit të zonës së punës. Numri i tavolinës zgjidhet në përputhje me gjatësinë e studentit, gjë që siguron aftësinë për të mbajtur qëndrimin e duhur. Vendndodhja në klasë e një studenti me shikim të dëmtuar përcaktohet në përputhje me rekomandimet e një okulisti.

Kërkesat për mjete teknike të aksesit të rehatshëm nxënës me shikim të dëmtuar në arsim.

Me qëllim të aksesit të rehatshëm në arsim për një student me dëmtim të shikimit, është e nevojshme të përdorni: një kompjuter personal të pajisur me softuerin e nevojshëm për një student me shikim të dëmtuar (përfshirë programe që ju lejojnë të zmadhoni imazhin, të ndryshoni sfondin, kontrastin, etj.), të përshtatura (duke marrë parasysh nevojat e veçanta arsimore të personave me shikim të dëmtuar) faqet zyrtare të OJQ-së.

Kërkesat për mjetet ndihmëse të trajnimit teknik

Së bashku me mjetet e përgjithshme teknike të përdorura në fazën fillestare të arsimit, duhet të përdoren teknikë speciale tifoteknike (ekran në sfond, etj.) dhe optike (pajisje individuale të korrigjimit optik, zmadhues elektronikë, zmadhues në distancë, zmadhues xhepi të zmadhimeve të ndryshme, etj.) trajnimin e personave me shikim të dëmtuar duke lehtësuar aktivitetet edukative dhe njohëse. Mjetet optike dhe tifoteknike duhet të jenë të aksesueshme për përdorim sistematik dhe të korrespondojnë me aftësitë vizuale të personave me shikim të dëmtuar.

Kërkesat për tekste dhe pajisje arsimore

Në procesin e trajnimit të personave me shikim të dëmtuar, është e nevojshme të përdoren:

1). tekste të veçanta, të krijuara në bazë të teksteve shkollore për nxënës me shikim normal, por të përshtatura për aftësitë vizuale të personave me shikim të dëmtuar, tekste shkollore: me përmasa më të mëdha (16 font), të qartë, font; materiale ilustruese dhe grafike të ndritshme, shumëngjyrëshe, të kundërta; imazhe të zmadhuara, të thjeshtuara (zvogëlohet numri i objekteve dhe detajeve). .

tekste që plotësojnë nevojat e veçanta arsimore të kësaj kategorie nxënësish.

2). mjete edukative: stilolapsa me pastë të zezë (për shkrimin e materialit edukativ) dhe jeshil (për të bërë punë grafike); fletore në një kafaz dhe një vizore, të cilat, nëse është e nevojshme, (duhet të jenë të rreshtuara posaçërisht); materiale individuale didaktike dhe mjete pamore, duke marrë parasysh aftësitë vizuale tipologjike dhe individuale të nxënësve me shikim të dëmtuar.

konkluzioni:

Lista e literaturës së përdorur

Demirchoglyan G.G., Demirchoglyan A.G. "Edukim fizik special për nxënësit e shkollave me shikim të dëmtuar".

Ermakov V.P., Yakunin G.A. Bazat e tiflopedagogjisë. “Zhvillimi, trajnimi dhe edukimi i fëmijëve me dëmtime në shikim”.

Kvasova M. "Vizioni dhe trashëgimia".

Rehabilitimi gjithëpërfshirës i fëmijëve me dëmtime të shikimit. Udhëzimet.

Plaksina L.I. Lojëra në natyrë për fëmijët me dëmtime shikimi: një udhëzues metodologjik. - Shën Petersburg: Fëmijëria - Shtypi, 2005

Plaksina L.I. Bazat teorike të punës korrektuese në shkollën fillore për fëmijët me dëmtime në shikim. - M.: Qyteti, 1998

Plaksina L.I., Sekovets L.S. Mjedisi korrektues dhe zhvillimor në institucionet arsimore parashkollore kompensuese. - M.: SHA “Elti-kudits”, 2006

Rostomashvili L.N. Ushtrime fizike për fëmijët me dëmtime të shikimit: Rekomandime metodologjike. për mësuesit.

Filchikova L.I., Bernadskaya M.E., Paramey O.V. "Dëmtimi i shikimit tek fëmijët e vegjël"

Fomicheva L.V. Bazat klinike dhe pedagogjike të mësimdhënies dhe rritjes së fëmijëve me dëmtime në shikim. - Shën Petersburg, 2004

Seminar për mësuesit dhe psikologët e rrethit Krasnoufimsky

Mbështetje psikologjike dhe pedagogjike për fëmijët me aftësi të kufizuara në institucionet arsimore

Tema:

Mbështetje psikologjike dhe pedagogjike për fëmijët në institucionet arsimore me dëmtim të shikimit.

1 Klasifikimi i të verbërve dhe atyre me shikim të dëmtuar

Sipas klasifikimit të vendosur, personat, mprehtësia e shikimit e të cilëve varion nga 0% në 0,04% klasifikohen si të verbër. Kështu, popullata e verbër përfshin njerëz që janë plotësisht të verbër (plotësisht të verbër) dhe kanë shikim të mbetur (me mprehtësi vizuale nga perceptimi i dritës deri në 0.04%).

3 Fëmijët me probleme me shikimin kanë dëmtime në të folur. Kjo shpjegohet me faktin se formimi i të folurit në fëmijë të tillë ndodh në kushte më komplekse sesa në një fëmijë me shikim. Fëmijët me dëmtime shikimi kanë më shumë gjasa të përjetojnë devijime komplekse nga norma, koordinim të dëmtuar hapësinor, aftësi të shkëlqyera motorike të zhvilluara dobët dhe probleme në sferën njohëse.

Defektet më pak të theksuara janë në nivelin e parë të zhvillimit të të folurit.

Në nivelin e dytë, fëmija ka një fjalor aktiv të kufizuar, ka disa vështirësi në lidhjen e një fjale dhe imazhin e një objekti, në përdorimin e koncepteve përgjithësuese, në hartimin e fjalive dhe tregimeve të detajuara. Shkeljet e shqiptimit të tingullit në nivelin e dytë janë më të theksuara dhe të larmishme. Analiza fonemike nuk është formuar.

Në nivelin e tretë mungon fjalori aktiv dhe pasiv. Korrelacioni lëndor i fjalëve nuk është formuar, konceptet përgjithësuese nuk janë zhvilluar. Të folurit koherent është agramatik, fëmija përdor një ose dy fjali fjalësh. Shqiptimi i tingullit është i dëmtuar. Analiza fonemike dhe sinteza nuk formohen.

Në nivelin e katërt, më të ulët, fëmija flet me fjalë të veçanta, analiza fonemike dhe sinteza nuk formohen.

Kështu, fëmijët me dëmtime në shikim shpesh nuk kanë një sistem funksional të të folurit të zhvilluar, kanë një fjalor të kufizuar dhe një kuptim të shtrembëruar të anës semantike të të folurit.

Perceptimi i turbullt dhe i ngushtë e bën të vështirë njohjen e objekteve, formave të tyre dhe veçorive karakteristike të jashtme. Fëmijët nuk shohin rreshta, ngatërrojnë shkronjat me dizajne të ngjashme, humbasin dhe përsërisin rreshtat kur lexojnë, nuk vërejnë shenjat e pikësimit dhe shqiptojnë fjalët gabimisht. Fëmijët me shikim të dëmtuar kanë vështirësi fonetike-fonemike dhe artikuluese. Shpesh lindin probleme të vetive leksikore dhe gramatikore. Kur punojnë me shikim, fëmijët me shikim të dëmtuar lodhen shpejt dhe performanca e tyre ulet.

Karakteristikat e sjelljes

Mungesa e kontrollit vizual të lëvizjeve ndërlikon formimin e koordinimit të lëvizjeve. Si rezultat, lëvizjet e të verbërve janë të kufizuara, të shëmtuara, të pasigurta dhe nuk ka saktësi në ekzekutimin e tyre. Ka probleme komunikimi.

5 Edukimi i të verbërve dhe personave me shikim të dëmtuar së bashku me fëmijët me shikim

Le të shqyrtojmë veçoritë e mësimdhënies së një fëmije me dëmtime në shikim në një grup bashkëmoshatarësh me shikim. Është më mirë nëse me fëmijë të tillë punon edhe një logoped. Gjatë punës duhet të merren parasysh sa vijon:

1. Në klasën ku ndodhet një fëmijë i tillë, është e dëshirueshme që të mos jenë më shumë se 15 nxënës për të siguruar një qasje individuale ndaj fëmijës.

2. Para së gjithash, duhet të krijohet një qëndrim psikologjik për një nxënës të verbër dhe me shikim të dëmtuar për të kapërcyer vështirësitë. Pjesa tjetër e nxënësve duhet të njihet me karakteristikat e të verbërve dhe atyre me shikim të dëmtuar, të krijohet një mjedis miqësor dhe të krijohet një qëndrim i mirë ndaj një nxënësi të tillë. Sidoqoftë, veprimet që synojnë arritjen e këtij qëllimi duhet të jenë të menduara dhe me takt, pasi kujdesi i tepërt ndaj një studenti të ri mund të zhvillojë qëndrime egoiste tek ai dhe një qëndrim mospërfillës tek fëmijët përreth.

Fëmijët ndonjëherë mund të jenë mizorë dhe mund të ngacmojnë dhe ngacmojnë një fëmijë që është i verbër ose me shikim të dobët. Me takt, mësuesi duhet t'u shpjegojë nxënësve se ata nuk duhet të përqendrojnë vëmendjen në defektin e një fëmije të sëmurë, aq më pak ta ngacmojnë dhe ofendojnë atë. Mësuesi duhet të tregojë shumë aspekte pozitive të nxënësve të tij të verbër, për shembull, njohuri për një numër të madh poezish, tregime dhe aftësi për të kënduar, në mënyrë që të fitojë respekt për to nga nxënësit me shikim. Objektiviteti i vlerësimit duhet të bëhet gjithashtu normë e punës së mësuesit, e cila do t'i lejojë fëmijët me dëmtime në shikim të ndihen të barabartë me fëmijët me shikim.

3. Kur pranon në klasën e tij një fëmijë me dëmtim të shikimit, mësuesi duhet të mendojë me kujdes se ku ta ulë nxënësin e ri. Nëse fëmija ruan shikimin e pjesshëm ose është i dëmtuar në shikim, d.m.th. mprehtësia vizuale është më shumë se 0.05, dhe ai nuk ka fotofobi të rëndë, duhet të ulet në tavolinën e parë, mundësisht në rreshtin e mesëm.

Një fëmijë plotësisht i verbër ose një fëmijë me shikim thellësisht të zvogëluar, i cili në punën e tij mbështetet në prekjen dhe dëgjimin, mund të punojë në çdo tavolinë, duke marrë parasysh shkallën e dëgjueshmërisë në atë vend. Nëse fëmija nuk ka fotofobi dhe ka nevojë për ndriçim shtesë, vendi i punës duhet të ndriçohet nga një llambë tavoline me dimmer.

Nëse një student ka fotofobi të rëndë, ai duhet të ulet me shpinë nga dritarja ose dritarja duhet të mbulohet me një perde. Nëse ka fotofobi në njërin sy, fëmija duhet të ulet në mënyrë që drita të bjerë nga ana e kundërt.

4. Ngarkesa optimale vizuale për nxënësit me shikim të dëmtuar është jo më shumë se 15-20 minuta punë të vazhdueshme. Për nxënësit me dëmtim të thellë të shikimit, në varësi të karakteristikave individuale, nuk duhet të kalojë 10-20 minuta. Klasa duhet të pajiset me ndriçim të përgjithshëm të shtuar (të paktën 1000 luks) ose ndriçim lokal në vendin e punës të paktën 400-500 luks. Sigurohuni që të përdorni ushtrime fizike.

5. Nëse një fëmijë me shikim të dëmtuar punon duke u mbështetur në shikimin e tij, atëherë kur përdorni një tabelë, shënimet duhet të jenë të pasura dhe të kundërta, shkronjat duhet të jenë të mëdha. Gjatë shkrimit, ai duhet të përdorë shënues me ngjyra për pikat më të rëndësishme në materialin që shënohet, pastaj nuk do t'i duhet t'i tendosë më tej sytë për të lexuar të gjithë shënimin në fletore. Përdorimi i vizualizimit special, frontal i madh (deri në 15-20 cm) dhe individual i diferencuar (nga 1 deri në 5 cm); përdorimi i sfondeve që përmirësojnë perceptimin vizual gjatë demonstrimit të objekteve; mbizotërimi i ndihmave në të kuqe, portokalli, të verdhë, stendat që ju lejojnë të shikoni objektet në një pozicion vertikal;

6. Një nga detyrat e rëndësishme të mësuesit është të përfshijë në punën e klasës një nxënës të verbër dhe me shikim të dëmtuar. Në të njëjtën kohë, mësuesi dhe nxënësit duhet të kujtojnë se ritmi i shkrimit dhe leximit për të verbrit dhe me shikim të dëmtuar është më i ulët. Ai nuk do të jetë në gjendje të vazhdojë me klasën. Në këtë drejtim, së bashku me një pajisje Braille, përdoren regjistruesit e zërit, mbi të cilët regjistrohen fragmente të mësimit.

7. Pika tjetër është kufizimi i kohës për punë vizuale. Mësuesi duhet ta mbajë mend këtë dhe t'u mësojë të verbërve dhe personave me shikim të dëmtuar të analizojnë veprat letrare me vesh, duke theksuar vetëm fjalët dhe fjalitë kyçe. Fjalimi i mësuesit duhet të jetë shprehës dhe i saktë, është e nevojshme të shqiptohet gjithçka që ai bën, shkruan ose vizaton.

8. Duke pasur parasysh se shumë objekte që fëmijët e verbër dhe me shikim të dëmtuar nuk i kanë mbajtur kurrë në duar ose nuk i kanë parë vetëm në mënyrë të paqartë, dhe për këtë arsye janë të pakuptueshme për ta, është e nevojshme të përdoren objekte reale, duke drejtuar duart dhe shikimin e fëmijëve drejt tyre.

9. Gjatë pushimeve dhe pas orëve të mësimit, fëmijët me dëmtime në shikim duhet të kenë mundësinë të njohin më mirë shokët e klasës, ndoshta edhe t'i prekin. Fatkeqësisht, shumë njerëz të verbër dhe me shikim të dëmtuar nuk dinë të komunikojnë, nuk dëgjojnë bashkëbiseduesin e tyre dhe dialogu në komunikim nuk funksionon. Folësi dëshiron të tregojë se di shumë, por një sjellje e tillë nuk ngjall një përgjigje emocionale nga dëgjuesi.

Në një grup të ri personash me shikim, një fëmijë me dëmtim të shikimit duhet të kapërcejë një sërë kompleksesh, si frika nga hapësira dhe njerëzit e rinj dhe mungesa e vetëbesimit. Ai duhet të ndihmohet në këtë duke i dhënë mundësinë për të qenë një drejtues, për shembull, kapiten i një ekipi damë ose shahu, pritës i një kompozimi letrar, një kuizi, etj.

Është e nevojshme të përfshihet në ekskursione dhe ekskursione të ndryshme. Nëse përgatitni një fëmijë të verbër si udhërrëfyes, kjo do t'i shërbejë edhe vetë-afirmimit dhe njohjes së tij nga shokët e klasës. Në të njëjtën kohë, ai duhet të respektojë të njëjtat norma dhe rregulla sjelljeje si fëmijët e tjerë. Megjithatë, ai duhet të inkurajohet nëse i zbaton me sukses këto rregulla.

10. Një buzëqeshje ose tundja e kokës si një mënyrë inkurajimi nuk është gjithmonë e disponueshme për një fëmijë me dëmtim të shikimit. Të vendosësh dorën mbi shpatull ose ta përkëdhelësh është më mirë, por lavdërimi verbal është edhe më i rëndësishëm sepse fëmijët e tjerë mund ta dëgjojnë atë.

11. Problemi më i vështirë për një të verbër është orientimi në hapësirë. Fëmija duhet të dijë pikat kryesore të dhomës ku mbahen mësimet dhe rrugën drejt vendit të tij. Në këtë drejtim, nuk duhet të ndryshoni mjedisin dhe vendin e fëmijës, veçanërisht në fillim, derisa ai të zhvillojë lëvizje automatike në një dhomë të njohur.

12. Fëmijëve u pëlqen të shikojnë filma dhe video. Në shikimin e tyre duhet të përfshihen edhe personat e verbër dhe me shikim të dëmtuar. Megjithatë, shfaqja duhet të shoqërohet me shpjegime verbale të situatës, mjedisit dhe sjelljes së personazheve.

13. Disa fëmijë me dëmtime në shikim, për shkak të komplekseve ekzistuese, përpiqen të mos tërheqin vëmendjen për problemet e tyre dhe kanë siklet të kërkojnë ndihmë nga një i rritur ose shokët e klasës. Në raste të tilla, ju duhet ta mbani vazhdimisht fëmijën në fushën tuaj të shikimit dhe të përpiqeni të shihni dhe ndjeni kur ai ka nevojë për ndihmë. Fëmija duhet të mësojë të kërkojë dhe të pranojë ndihmë nga bashkëmoshatarët. Është shumë e rëndësishme që në këtë situatë fëmija të ruajë ndjenjën e vetëvlerësimit dhe të përpiqet t'i japë vetes ndihmë në një situatë të përshtatshme për aftësitë e tij.

1.6 Cilësitë e nevojshme për një mësues për të punuar me fëmijët e verbër

Përveç edukimit për të punuar me fëmijët e verbër, një mësues ka nevojë për cilësitë e mëposhtme:

Dashuria për fëmijët, përkujdesja, gatishmëria për të përmbushur përgjegjësitë e nënës (sigurimi i ndihmës së drejtpërdrejtë në kujdesin ndaj vetes dhe orientimin hapësinor);

Vëzhgimi, aftësia për të vendosur veten në pozitën e studentit, për të depërtuar në botën e personalitetit të tij, për të kuptuar gjendjen e tij mendore etj.;

Niveli i lartë i kulturës së të folurit (përmbajtja, korrektësia dhe përfytyrimi i të folurit, thjeshtësia e prezantimit, emocionaliteti);

Aftësi organizative (përgatitje për çdo ngjarje, rregullim racional i interpretuesve);

Aftësitë e komunikimit (aftësia për të arritur mirëkuptim të ndërsjellë me nxënësit);

Zhvillimi i vëmendjes pedagogjike (aftësia për të lundruar në situata të ndryshme, fleksibiliteti pedagogjik, aftësia për të frenuar emocionet negative të dikujt);

Entuziazmi pedagogjik (iniciativë, gatishmëri për të bërë çdo punë së bashku me fëmijët).

Mbështetje pedagogjike për një fëmijë me dëmtim të shikimit.

1. Zhvillimi i ideve vizuale për botën objektive.

2. Zhvillimi i aftësive sensoromotore.

3. Formimi i ideve për botën që na rrethon.

4. Aktivizimi i funksioneve vizuale (ngarkesa vizuale): rritje e mprehtësisë vizuale.

5. Zhvillimi i shpejtësisë, plotësia dhe saktësia e ekzaminimit vizual të objekteve dhe imazheve.

Ne do t'ju prezantojmë disa lloje aktivitetesh të përdorura nga mësuesit e kopshteve për zhvillimin e suksesshëm të fëmijëve, pavarësisht nga niveli i zhvillimit të kompetencave dhe përvojës së tyre jetësore:

Pajtueshmëria me kërkesat për mbajtjen e një okluderi dhe syze.

Përdorimi i simulatorëve oftalmikë për të lehtësuar lodhjen vizuale dhe ushtrimin e shikimit, për të zhvilluar perceptimin vizual dhe orientimin hapësinor.

Korrigjimi i ndjenjës së prekjes dhe aftësive të shkëlqyera motorike me ndihmën e lojërave: "Rregulloni sipas ngjyrës dhe formës", "Mblidhni një model".

Përdorimi i ushtrimeve të tilla si mbivendosja e një imazhi mbi një tjetër, detyrat në lidhjen e rruazave, gjurmimi i imazheve të konturit përmes letrës gjurmuese dhe shtrimi i mozaikëve.

Përfshihen ushtrime për të zhvilluar perceptimin vizual (për të nxjerrë në pah formën, ngjyrën, madhësinë dhe pozicionin hapësinor të objekteve). Për shembull, "Gjeni të njëjtin objekt", "Merrni objekte identike", "Çfarë është më afër dhe më larg nga ju", "Bëni një të tërë nga pjesët", etj.

Zhvillimi i funksioneve okulomotore përmes lojërave të tilla si “Rrokullisni topin në portë”, “Goditni objektivin” etj.

Më shumë vëmendje i kushtohet zhvillimit të kujtesës dhe vëmendjes.

Zhvillimi i ndjeshmërisë së nxënësve ndaj tingujve mjedisorë është i nevojshëm për zhvillimin e vëmendjes dëgjimore.

Punë individuale për zhvillimin e aftësive - teknike dhe artistike, në vizatim.

Futja e fëmijës në lloje të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve: lojë, mësim, punë dhe dozimin e përmbajtjes në përputhje me aftësitë e tij njohëse.

Materiali edukativ ofrohet në përputhje me nivelin e aftësive dhe performancës njohëse, bazuar në "zonën e zhvillimit proksimal" dhe perspektivën e përshtatjes sociale.

Ndërsa lodheni në procesin e aktiviteteve të organizuara mësimore, jepet pushim derisa të ndërpritet mësimi.

Fëmijës i ofrohen kuti me materiale natyrore, dërrasa prekëse, kontejnerë, çanta, të cilat janë të nevojshme për stimulimin aktiv dhe zhvillimin e funksioneve prekëse dhe kinestetike.

Ekziston një lidhje logjike midis punës individuale dhe të diferencuar që synon përshtatjen e fëmijës me realitetin përreth dhe përgatitjen për një shkollë të suksesshme.

Përfshirja e fëmijëve në aktivitete teatrale dhe muzikore.

Përdorimi i kërkesave oftalmologjike kur punoni me dukshmëri.

Me ndihmën e këtyre drejtimeve në punën e mbështetjes së fëmijëve me patologji të shikimit, arrihet një dinamikë pozitive në zhvillimin e kompetencave të fëmijës, aftësitë e tij të mundshme dhe përgatitjen për të mësuar pa stres në shkollën fillore.

Artikulli i mëparshëm: Sa është shpejtësia e dritës Artikulli vijues: Karakteristikat e elementit të karbonit dhe vetitë kimike