Në ditët e sotme, ne po e përdorim gjithnjë e më shumë termin "fëmijë i vështirë. Mësuesit shpesh ankohen për fëmijët që janë të vështirë për t'u mësuar ose kontrolluar. Por suksesi apo dështimi në klasë shpesh varet nga marrëdhënia jonë me “fëmijët me probleme”. Kë nënkuptojmë kur përdorim termin "fëmijë me probleme"? Këta janë fëmijët që nuk i përgjigjen ngrohtësisë, kujdesit dhe vëmendjes me të cilën lulëzojnë shumica e fëmijëve. Është e vështirë të fitosh favorin e tyre, të fitosh besimin e tyre, të gjesh kontakte me ta dhe kjo është e nevojshme për një disiplinë të mirë në klasë dhe për të mësuar të suksesshëm. Duke u tërhequr nga klasa, këta fëmijë ndërtojnë mure rreth vetes, në heshtje dhe në heshtje duke refuzuar të bëjnë ose t'u përgjigjen pyetjeve. Ose, duke ndërhyrë me ne ose me shokët e tyre të klasës, fëmijët me probleme minojnë përpjekjet tona për të dhënë mësim apo edhe për të mbikëqyrur klasën.

Unë punoj me nxënës të shkollave fillore. Unë besoj se puna me fëmijë të vështirë rezonon ngushtë me edukimin tolerancës te studentët. Për shkollën fillore, problemi i edukimit të tolerancës është i rëndësishëm në vetvete. Në këtë fazë të jetës, ndërveprimet fillojnë të marrin formë mes fëmijëve që vijnë nga mikro-shoqëri të ndryshme, me përvoja të ndryshme jetësore dhe me aktivitet komunikues të paformuar. Për mësim të frytshëm në klasë, është e nevojshme që këto kontradikta në procesin e ndërveprimit të reduktohen në një bazë të përbashkët. Detyra parësore që qëndron që në fillim të procesit arsimor është formimi i kohezionit të ekipit të klasës. Qëllimi im është t'i mësoj fëmijët të veprojnë në mënyrë harmonike, së bashku, të dëgjojnë mendimet e shokëve të klasës, të kultivojnë një kulturë pune dhe komunikimi. Nuk është rastësi që një nga fushat prioritare në aktivitetet edukative në klasën time është morali.

Problemi i kulturës së komunikimit është një nga më të mprehtë në shkollë. Në klasën time ndeshem shpesh me problemin e marrëdhënieve mes nxënësve. Fëmijët nuk janë gjithmonë tolerantë ndaj njëri-tjetrit, jo korrekt në komunikim. Kjo manifestohet në formimin e klikave në klasë dhe qëndrimet negative ndaj studentëve individualë. Fëmijët i thërrasin emra njëri-tjetrit dhe ndonjëherë edhe shajnë.

Një nga mënyrat për të zgjidhur këtë problem është përdorimin e lojës si një metodë edukimi. Në klasën e parë, pothuajse në fillim, zhvilloj një trajnim komunikimi lojërash "Njohja më e mirë me njëri-tjetrin". Për shembull, do të jap një fragment të lojës: “Zarfi i zbulesave” Nxënësve u bëhen pyetje që ndikojnë në cilësitë e tyre personale, cilësi që ata i vlerësojnë te njerëzit. Ose loja “Komplimentet”: nxënësit qëndrojnë në një rreth dhe hedhin topin me komplimente, dhe këtu përdoren edhe dëshirat për njëri-tjetrin për të ndryshuar diçka në vetvete. Fëmijët në procesin e lojës njihen me virtytet e njëri-tjetrit. Fëmijët kuptojnë se çdo person është një personalitet unik dhe i paimitueshëm dhe se është e nevojshme të perceptohet personi tjetër ashtu siç është. Rëndësi të madhe kanë lojërat kolektive, si dhe programet konkurruese që zhvillohen në formën e lojës: “ABC book of nature”, një lojë kuiz “Në kërkim të thesarit”, një lojë-udhëtim nëpër stacione etj. Përdorimi i ndryshëm. lojëra, përpiqem t'i vendos fëmijët në situata të tilla, kur është e nevojshme të merrni një vendim vetë dhe t'i rezistoni ndikimit të grupit. Situata të tilla krijohen me një qëllim të tillë që në ato raste kur fëmija e gjen veten në jetën reale në një situatë ku do të jetë e nevojshme të thotë me vendosmëri "jo", ai mund ta bëjë këtë. Në procesin e lojërave të ndryshme, fëmijët mësojnë të zgjidhin së bashku problemet dhe të ndajnë punën kur kryejnë detyra, mësojnë të mbështesin njëri-tjetrin, të besojnë. Loja ju lejon të tregoni vizualisht se si të gjithë fitojnë kur zgjidhin problemet përmes bashkëpunimit.

Toleranca duhet të ushqehet që në ditët e para të qëndrimit të fëmijës në shkollë. Edukimi i kësaj cilësie ndodh çdo ditë nëpërmjet komunikimit me fëmijët. Unë gjithmonë u them fëmijëve se klasa jonë është një familje e vogël dhe në mënyrë që mirësia, respekti, mirëkuptimi i ndërsjellë të mbretërojë gjithmonë në familjen tonë, para së gjithash duhet të mësojmë të kuptojmë njëri-tjetrin, të jemi në gjendje të shohim gabimet jo vetëm të të tjerëve. , por edhe tonat. Në komunikimin me fëmijët, kontribuoj në formimin e aftësisë për t'u sjellë në mënyrë konstruktive gjatë një konflikti, për t'i dhënë fund atij në mënyrë të drejtë dhe pa dhunë. Në punën time edukative përdor biseda me përmbajtje të ndryshme për temat: “Sa të bukur janë njerëzit që na rrethojnë”, “Sikur të isha magjistar”.

Cikli i orëve të klasës, i shpërndarë në mënyrë të barabartë në procesin mësimor në klasat 1-4, i kushtohet gjithashtu zgjidhjes së problemit të edukimit të tolerancës. Midis tyre: “Të flasim për mirësinë”, “Fjala magjike ajo ditë e kthjellët”, ora e etikës “Nëse je i sjellshëm, është mirë”, Mësimi i buzëqeshjes, ora e komunikimit “Unë dhe miqtë e mi”, debati “Kë konsideroj si mik i vërtetë”.

Toleranca është një bazë e re për komunikimin pedagogjik mes mësuesit dhe nxënësit. Prandaj, detyra e mësuesit, si në aktivitetet jashtëshkollore ashtu edhe në orët e shkollës, është të krijojë kushte të tilla optimale që kontribuojnë në formimin e një kulture të vetë-shprehjes së individit, përjashtojnë faktorin e frikës nga përgjigjja e gabuar, përdorimi i detyrave me shumë nivele, përdorimi i të drejtës për të shprehur gjykimin, opinionet e veta, pranimi i këndvështrimit të dikujt tjetër etj.). Për shembull, gjatë studimit të veprës së G.H. Andersen "Rosa e shëmtuar", diskutohen pyetjet e mëposhtme: "Pse nuk donin të ishin miq me rosën?", "Si ndryshon ai nga të gjithë?", "Çfarë cilësitë që zotëronte?”, “A vepruan të tjerët drejt ndaj tij?” dhe "Çfarë admirojnë ata tani?". Përdorimi i fjalëve të urta në temat e mirësisë dhe drejtësisë kontribuon gjithashtu në zhvillimin e tolerancës (ngjarja e brendshme "Një fjalë e urtë është ndihmëse në të gjitha anët").

Për të gjetur qasjen e duhur ndaj fëmijëve problematikë, mësuesi duhet të ndërtojë një sistem të tërë arsimor. Fëmijët pasqyrojnë mënyrën e jetesës së baballarëve dhe nënave.

Ndër arsye që lindin fëmijë "të vështirë" në familje, mund të dallohen këto:

mungesa e punës edukative të synuar me fëmijët që nga mosha e hershme;
mosnjohja e interesave dhe nevojave të tyre;
marrëdhënie të pafavorshme familjare dhe familjare;
mungesa e kontrollit mbi sjelljen e fëmijëve, neglizhenca, mosvëmendja ndaj fëmijëve;
marrëveshje e tepruar ose mizoria e dënimit për sjellje të pahijshme të kryera;
"epidemi" e divorceve;
humbja e kontaktit emocional me fëmijët.

Riedukimi i fëmijës duhet të fillojë me korrigjimin e marrëdhënieve brenda familjes. Është mësuesi i klasës ai që duhet të gjejë qasje dhe fjalë individuale për çdo familje për të forcuar potencialin e saj pozitiv dhe nëse anëtarët e familjes nuk e pranojnë tolerancën si qëndrim të tyre, atëherë fëmija duke hyrë në shkollë nuk do të jetë gati të pranojë. njerëzit e tjerë siç janë. Prandaj, puna e synuar me prindërit është gjithashtu e nevojshme. Në praktikën time, unë shpesh përdor aktivitete që përfshijnë aktivitete të përbashkëta të nxënësve dhe prindërve të tyre. Midis tyre: “Konferenca e ekologëve të rinj”, loja “Përmes gojës së një foshnje”, Programi festiv “Mami dhe unë jemi një familje mikpritëse”, takimi i prindërve me temën “Pedagogjia e mirëkuptimit”, mësime të hapura etj. aktivitete për prindërit.

Detyrat e mësuesit të klasës në punën me familjet me probleme.

Llojet e familjeve problematike	Detyrat e mësuesit të klasës
Familjet e dominuara nga neglizhenca. Në familje të tilla, prindërit priren të pinë alkool. Prindërit karakterizohen nga kufizimet kulturore, varfëria e ndjenjave, mungesa e lidhjeve shpirtërore me fëmijët.	Provojini me durim prindërve efektin e dëmshëm të mënyrës së jetesës që ata drejtojnë tek fëmija. Kushtojini vëmendje ndjenjave që përjeton fëmija, dhimbjes, turpit, inatit për babanë dhe nënën. Zbuloni se cili nga prindërit gëzon autoritet të madh në familje, i cili mund të bëhet mbështetje në ndryshimin e kushteve të jetesës. Përfshini fëmijën në komunikim më të gjerë me njerëzit e tjerë, jepni mbështetje morale, vendosni kontrollin
Familjet e karakterizuara nga analfabetizmi pedagogjik i prindërve. Prindërit nuk i kuptojnë fëmijët, zbulojnë injorancë të plotë të metodave të ndikimit pedagogjik, nënvlerësojnë rëndësinë e edukimit familjar, minojnë autoritetin e shkollës dhe mësuesve	Të formojë te prindërit nevojën për njohuri pedagogjike nëpërmjet konsultimeve me ta, duke i përfshirë në punën sistematike të shkollës me prindërit. Zgjoni interesin për vetë-edukim. Mbjellin idenë se të gjithë fëmijët kanë nevojë për prindër të arsimuar
Familjet në të cilat prindërit bëjnë kërkesa të tepruara ndaj fëmijëve, shpesh në kufi me mizorinë. Fëmijët shpesh ndëshkohen fizikisht, si pasojë rriten të zemëruar dhe mizorë.	T'u provojë prindërve se fëmija duhet të trajtohet si i barabartë, të refuzojë të veprojë nga një pozicion i forcës. Trajtojeni fëmijën si një person që ka të drejta të barabarta për autonomi dhe respekt. Të vërtetosh se durimi dhe kënaqësia ndaj fëmijës është mjeti kryesor në edukim

Fëmijët e vështirë mund të klasifikohen sipas kritereve të ndryshme.

Sipas llojit të nisjes:
të pasuksesshëm dhe të padisiplinuar
me një qëndrim pasiv
me reagim joadekuat (egoist, kokëfortë);
me sjellje antisociale (mizore, antagoniste, imorale);
të neglizhuar nga shoqëria (çorganizuesit pasivë dhe aktivë);
shkelësit (endacak, vjedhje, huliganizëm);
devijimi nga norma në shëndet (sëmundje mendore dhe somatike).

Fushat kryesore të punës së mësuesit të klasës me nxënës "të vështirë" janë:

Studimi i fëmijëve me probleme.
Përgatitja nga mësuesi i klasës i një plani individual të punës me këta fëmijë.
Organizimi i ndihmës për fëmijët e neglizhuar pedagogjikisht.

Para së gjithash, mësuesi i klasës duhet identifikoni të gjithë fëmijët me probleme në klasë dhe merrni një kartë për ta dhe familjet e tyre. Për një njohje më të detajuar me studentë të tillë është e nevojshme:

të përcaktojë natyrën e neglizhencës pedagogjike dhe telasheve të familjes (duke monitoruar sistematikisht fëmijët, familjet e studentëve, rezultatet e aktiviteteve të tyre);
të përcaktojë statusin e një studenti të lënë pas dore nga ana pedagogjike dhe një studenti nga një familje jofunksionale në një ekip klase, natyrën e marrëdhënieve të shokëve të klasës me ta (përmes vëzhgimit, matjeve sociometrike dhe pyetjeve), përshkruani mënyrat për t'i përmirësuar ato;
të studiojë interesat, prirjet dhe aftësitë e një studenti të tillë me synimin për përfshirjen e tij të mundshme në qarqe jashtëshkollore, sporte, aktivitete të dobishme shoqërore;
për të përcaktuar: nëse fëmijët e neglizhuar pedagogjikisht përfshihen në grupe, kompani, shoqata të tjera; orientimi i këtyre grupeve, natyra e ndikimit të tyre në një student të caktuar;
të njihet me situatën e fëmijës në familje;
të studiojë udhëzimet morale të individit, potencialin edukativ të familjes dhe ekipit;
identifikoni gabimet në përcaktimin e qëllimeve, zgjedhjen e metodave dhe formave të edukimit.

Për të lehtësuar punën e të gjithë stafit mësimdhënës është e nevojshme për të bërë një hartë diagnostike të një fëmije "të vështirë". Për këtë do t'ju duhet:

hartimi i kartave për secilin fëmijë (duke treguar: mbiemrin, emrin, patronimin, vitin e lindjes, klasën, gjendjen shëndetësore, performancën akademike, karakterin, sjelljen, veprimtarinë shoqërore, përbërjen e familjes, mjedisin pedagogjik dhe marrëdhëniet emocionale në të, problemet familjare );
kryerja e një sondazhi për identifikimin e fëmijëve të vështirë për t'u arsimuar në klasë;
përcaktimi i natyrës së neglizhencës pedagogjike, qëndrimi ndaj veprimtarive edukative, arsyet e ngecjes, manifestimet e cilësive vullnetare;
përcaktimi i qëndrimit kolektiv ndaj të tjerëve, ndaj vetvetes, ndaj familjes, ndaj grupimeve të mikrodistriktit;
studimi i interesave njohëse, aftësive dhe synimeve profesionale.

Në një moshë më të re manifestohen pasojat e edukimit jo të mirëfilltë në familje dhe në kopsht. Fëmijët nuk dinë të luajnë me moshatarët e tyre, të komunikojnë me ta, të menaxhojnë veten, të punojnë së bashku, të bëjnë punën me zell. Është shumë e rëndësishme në këtë fazë të identifikohen fëmijët që mbeten prapa në zhvillim, me një karakter të vështirë, të përgatitur dobët për shkollën dhe t'i kushtohet vëmendje vështirësisë së zotërimit të një mënyre të re të jetës dhe aktivitetit, specifikave të marrëdhënieve me mësuesit. ndryshime në marrëdhëniet me familjet, vështirësi në veprimtaritë e të nxënit dhe në kryerjen e detyrave.

Disa muaj para se fëmijët të hyjnë në klasën e parë të shkollës, kaloj diagnostifikimi i gatishmërisë fëmijë në shkollë. Prindërit i sjellin fëmijët e tyre në këtë ngjarje si provim. Diagnoza kryhet në formën e një interviste, si dhe në zbatimin e detyrave praktike. Diagnoza bëhet në prani të prindërve, gjë që kontribuon në afrimin e familjes dhe shkollës. Prindërit shohin se çfarë duan nga fëmija i tyre, çfarë kërkesash i vendosen, të cilat në të ardhmen do të ndihmojnë në bashkimin e përpjekjeve për të kapërcyer vështirësitë në punën me fëmijët. Këtu është përmbajtja e përafërt e një diagnoze të tillë

Identifikimi i orientimit në mjedis, stoku i njohurive, qëndrimi ndaj shkollës

- orientimi në mjedis (si quhen prindërit tuaj? Çfarë mbetet në tokë pas shiut? etj.)

- qëndrimi i fëmijës ndaj shkollës (çfarë mendoni se do të jetë e mirë dhe interesante në shkollë? Dëshiron të shkosh në shkollë? etj.)

Niveli i zhvillimit mendor dhe të të folurit

- të kuptuarit e strukturës gramatikore (Dëgjojeni me kujdes fjalinë: "Petya shkoi në kinema pasi mbaroi së lexuari librin" Çfarë bëri Petya më parë, pa një film apo lexoi një libër?)

- kryerja e udhëzimeve verbale (“Mblidhni lapsat, vendosini në një kuti dhe vendoseni kutinë në një sirtar. Ku janë lapsat tani? Nga i keni marrë?”)

- ndryshimi i emrave me numra

- përpilimi i një tregimi bazuar në një seri fotografish të komplotit (renditni fotografitë në një rend të caktuar

Zhvillimi i paraqitjeve figurative

- mblidhni një foto të prerë

- vizatoni një burrë të vogël (shtatë pjesë kryesore të trupit:

Rezultatet diagnostike pasqyrohen në pikë në një shkallë. Një diagnozë e tillë ndihmon në të ardhmen në punën me studentë me arritje të ulëta.

Mësuesi i klasës duhet:

t'i mësojë fëmijët të përgatisin mësimet e tyre, të kapërcejnë vështirësitë;
të krijojë një "situatë suksesi" për studentë të tillë;
përfshirja e fëmijës në aktivitete me interes për të (lojë, punë, studim, kohë të lirë);
mësoni se si të trajtoni dështimet në mënyrë korrekte, të korrigjoni gabimet;
mësoni të respektoni shokët dhe të rriturit;
zhvillojnë aftësinë për të falur dobësitë dhe të metat e njëri-tjetrit

Punë edukative me nxënës të shkollave fillore.

Puna me një ekip studentësh
Veprimtaritë që synojnë identifikimin e fëmijëve të lënë pas dore nga ana pedagogjike nëpërmjet veprimtarive krijuese kolektive, vetëqeverisjes së klasës etj.
Punë individuale me të paarriturit

Organizimi i ndihmës për fëmijët e neglizhuar pedagogjikisht në klasë.

Drejtimet e punës, ngjarjet	Afatet
1.1. Krijimi i kushteve të favorshme për zhvillimin e personalitetit të nxënësve.	Gjatë një viti
1.2. Ndjekja e boshllëqeve në njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e studentëve.	Vazhdimisht
1.3. Kryerja e orëve shtesë, konsultimeve. Heqja e "sindromës humbës".	I planifikuar
2.2. Parandalimi i zakoneve të pirjes së duhanit, dëshirës për alkool dhe substanca toksike: pyetja e nxënësve të klasave 1-4, prindërit; takimi i "tryezës së rrumbullakët" me temën "Darga e drogës, alkoolizmi - dobësi ose sëmundje"; takime të klubeve familjare "Pirja e duhanit - çmimi i një zakoni në modë", "Varësia ndaj drogës tek adoleshentët"; leksione për prindërit.	Gjatë një viti
3.2. Identifikimi i problemeve të edukimit familjar (vëzhgim, bisedë).	Gjatë një viti
3.3. Këshillim psikologjik për të ndihmuar fëmijën të kuptojë problemet e tij dhe të sugjerojë se si mund të zgjidhen ato.	Në mënyrë sistematike me një psikolog
3.4. Biseda individuale me nxënësit për t'i ndihmuar ata të bëjnë veprime më të ndërgjegjshme.	Në mënyrë sistematike
3.5. Organizimi i trajnimit psikologjik “Toleranca” për fëmijët e familjeve të pafavorizuara	1 herë në javë
4.1. Studimi i interesave dhe aftësive të nxënësve.	Gjatë një viti
4.2. Përfshirja e fëmijëve në qarqe, seksione, aktivitete të dobishme shoqërore, organizata publike për fëmijë.	Shtator Tetor
4.3. Studimi i interesave të lexuesit, shkrimi në bibliotekë, gjurmimi i shpeshtësisë së vizitave të saj, ndihmë në përpilimin e një liste librash interesantë dhe të nevojshëm për zhvillim.	shtator
4.4. Studimi i pjesëmarrjes së fëmijëve në shoqatat informale në vendbanimin.	Gjatë një viti
4.5. Nxitja e të gjitha llojeve të krijimtarisë artistike dhe teknike të fëmijëve dhe pjesëmarrja e tyre në aktivitete shoqërore dhe klasore.	Gjatë një viti
4.6. Organizimi i kampeve sezonale të shkollave për përmirësimin e shëndetit dhe grupeve të ditës së zgjatur	Shtator, Nëntor, Janar, Mars, Qershor

Plan veprimi për punën me fëmijët e neglizhuar pedagogjikisht dhe familjet jofunksionale.

Emri i ngjarjeve	Afatet
1. Identifikimi i fëmijëve të neglizhuar pedagogjikisht dhe familjeve jofunksionale	Gjatë një viti
2. Studimi i shkaqeve të neglizhencës socio-pedagogjike të fëmijës	Siç zbulohet
3. Mbajtja e dosjes së fëmijëve të neglizhuar pedagogjikisht dhe familjeve jofunksionale	Gjatë një viti
4. Zhvillimi dhe shpërndarja e memorandumeve të sjelljes në familje mes bashkëmoshatarëve	Shtator Tetor
5. Trajnimi psikologjik "Toleranca"	1 herë në javë
6. Bastisje ndaj familjeve jofunksionale dhe familjeve të fëmijëve të lënë pas dore nga arsimi	Ashtu si duhej
7. Studimi i pozicionit të fëmijës në ekip	Ashtu si duhej
8. Konsultime individuale për fëmijët dhe prindërit	Në mënyrë sistematike
9. Bisedë me fëmijët dhe prindërit e neglizhuar nga ana pedagogjike për parandalimin e krimit	1 herë në muaj
10. Leksione për prindërit dhe fëmijët e lënë pas dore nga ana pedagogjike	Në mënyrë sistematike

Ndodh shpesh që një fëmijë problematik të ketë probleme të kahershme. ne te gjithe sferat e jetës së tij: akademike, sociale dhe familjare. Nëse ai ka sukses në një nga këto fusha, atëherë zgjidhja e problemit me të - arsimore apo disiplinore - duhet të jetë e ndryshme nga qasja ndaj fëmijës problematik. Edhe pse shkaku i vështirësive të tij mund të jetë frika, fillimisht duhet t'i drejtohet zonës ku ia del mbanë. Nëse jeni duke u përballur me një fëmijë me një problem të vërtetë ose një fëmijë që ka një problem, mbani në mend një gjë të rëndësishme: Nëse çelësi për vështirësitë e një fëmije problematik - frika, është e nevojshme të krijoni marrëdhënie me të në ato zona ku ai nuk ka frikë .

Së pari, i drejtohemi fëmijës i cili Joështë problematike, por që “thjesht” ka një problem. Kjo do të thotë, ai përballet me një nga tre fushat kryesore të jetës së tij. Me një fëmijë problematik - një qasje e ngjashme, nevojitet vetëm më shumë durim, dhe ju duhet të gjeni atë që ai bën mirë.

Si ta ndihmoni një fëmijë nëse shokët e klasës e ofendojnë?

Çfarë mund të bëjë një mësues.

Shumë varet nga mësuesi. Nëse çrrënjosni çdo tallje dhe krijoni kushte në klasë për zhvillimin e partneriteteve, atëherë nuk do të ketë ngacmim, edhe nëse vetë viktima provokon shkelësit. Është mësuesi ai që duhet ta shohë bullizmin, të kuptojë shkaqet e tij dhe ta ndalojë atë. Është ai që duhet të punojë në klimën psikologjike në klasë. Është e domosdoshme të punohet me shkelësit, dhe një nga një, duke e thyer kopenë në beqarë: përgjegjësia këtu nuk është kolektive, por individuale. Zbuloni (më mirë me një psikolog shkolle) pse e bëjnë këtë: për vetë-afirmim, për të larë hesapet, nga mërzia, për argëtim? dhe kërkoni zgjidhje të pranueshme.

Çfarë mund të bëjnë prindërit.

Mos bëni një viktimë të gatshme nga një fëmijë. “Shpesh has në një situatë në shkollë kur prindërit nuk i kushtojnë vëmendjen e duhur pamjes së fëmijëve të tyre (duart e pista, shije e keqe në rroba, erë e pakëndshme). Prindërit duhet të kuptojnë: fëmijët fillojnë fazën e socializimit, kur mendimi i bashkëmoshatarëve është më i rëndësishëm se mendimi i të rriturve. Është e nevojshme të paraqisni rregullat e sjelljes në ekip dhe të mos e detyroni fëmijën të kalojë përballë.

Një pozicion tjetër i dëmshëm është "ju duhet të jeni mbi ta, ata janë të kuq dhe ju jeni nga një familje inteligjente".

Ruani vetëvlerësimin e fëmijës suaj. Mos e poshtëroni, mos e mundoni me kritika. Fëmija nuk duhet të ketë ndjenjën se e meritonte të keqtrajtohej. Nuk është interesante të helmosh një fëmijë me vetëbesim normal: nuk kryhet. “Ata zakonisht helmojnë ata që kanë një lloj tjetërshmërie të dukshme të kombinuar me një reagim të mprehtë ndaj fyerjes.

Njohni se fëmija është në telashe. Vini re shenjat e ngacmimit (depresioni, nervozizmi, ngurrimi për të shkuar në shkollë ose për t'u larguar nga shtëpia, mavijosje, papastërti në rroba, gjëra të grisura, kërkesa për të blerë stilolapsa të rinj, një këllëf lapsash, fletore, libra shkollorë, "humbje" e parave të xhepit, të tjera ankesa të shpeshta për shëndet të dobët, ëndrra të këqija). Arritni besimin. Dëgjo. Mos i injoroni ankesat e përsëritura, edhe nëse duken të parëndësishme.

Përgjigjuni në mënyrë të përshtatshme. Fëmijët rusë rriten me mirëkuptimin se askush nuk do t'i zgjidhë problemet e tyre: kuptoni vetë, mos u ankoni, ktheni kundër. Djemtë janë veçanërisht të këqij: ata nuk mund të qajnë, të tregojnë dobësi, por duhet të luftojnë. Në fakt, nëse vetë një fëmijë nuk mund ta përballojë problemin e tij, ai ka të drejtë t'i drejtohet një të rrituri dhe të kërkojë ndihmë, ky nuk është denoncim, por vetëmbrojtje. Ngacmimi - nuk zbut. Fëmija duhet të dijë se ai nuk ka faj që është ofenduar. Zemërimi dhe dhimbja e tij janë legjitime dhe të kuptueshme. Prindërit e duan atë dhe janë të gatshëm ta ndihmojnë. Dhe ndihma e tyre nuk do ta ngrejë atë. Mësojini fëmijës të reagojë në mënyrë korrekte në mënyrë që të ndalojë së ngacmuari dhe helmimi juaj "i shpjegon në detaje fëmijës pse është e rëndësishme t'i përgjigjeni me qetësi përpjekjeve për ta mërzitur atë, si të mos i jepni kënaqësi shkelësit, për të cilën është e gjithë loja mizore. filloi. Ai këshillon që të mos përpiqeni të ndaloni thashethemet, të mos hyni në grindje, të mos hakmerren, të mbani një sens humori.

Prindërit zakonisht mësojnë të "nguliten". Ndonjëherë ndihmon, por zgjidhja nuk është universale. Shkalla e kërcënimit mund të jetë e ndryshme: në një rast mjafton të injorosh shkelësin, në të tjerët është e nevojshme të ikësh. Detyra e familjes nuk është të mësojë me çdo kusht një person në rritje të pohojë pafajësinë e tij me grushte. Dhe në mësimin e tij për të ndërtuar marrëdhënie me njerëzit e tjerë, duke i kuptuar ata dhe veten e tij.

Ndihma e parë (Memo për prindërit).

Gjëja më e rëndësishme është fëmija. Rehati, ngrohtësi, bëjeni të qartë se do të ndihmoni. Merrni një rekomandim nga një neurolog ose psikolog klinik nëse gjendja e tij mendore nuk e lejon atë të shkojë në shkollë. Duhet marrë patjetër një psikolog nëse fëmija është shumë i dëshpëruar: statistikat tregojnë se ka një shkallë të lartë të vetëvrasjeve në mesin e viktimave të bullizmit.
Pastaj bisedoni me mësuesin: me qetësi, pa bërtitur apo kërcënuar. Është e nevojshme: të pyesni se si shkon fëmija me të tjerët, nëse është në konflikt, nëse është i vetmuar, nëse është i përjashtuar nga lojërat, nëse ndodh që askush nuk dëshiron të ulet së bashku me të. Pyesni se çfarë zgjidhje mund të ofrojë mësuesi. Nëse e dini se një fëmijë zakonisht ngacmohet në një gardërobë ose tualet dhe atje mund t'i kapni torturuesit në flagrancë, më tregoni.
Nuk arritët mirëkuptim me mësuesin - shkruani një deklaratë drejtorit, mbani një kopje për veten tuaj. Nëse shkolla siguron se nuk mund t'i kontrollojë të gjithë, thuaj që nuk kërkon kontroll të plotë, ju intereson vetëm fëmija juaj dhe torturuesi i tij. Kërkoni të kufizoni kontaktet e tyre, të zbatoni masa edukative ndaj shkelësit.
Është më mirë të flisni me prindërit e shkelësve përmes shkollës. Kontrolloni veten, mos kërcënoni, mos u përpiqni të hakmerreni. Nuk nevojiten ballafaqimet ballë për ballë të fëmijës me shkelësit.

Puna me studentë me rezultate të dobëta.

Çdo mësues duhet të përballet me nxënës që hasin vështirësi të konsiderueshme në përvetësimin e materialit mësimor. Me zhvillimin normal intelektual, fëmijët e "grupit të rrezikut" në fazat fillestare të arsimit përjetojnë vështirësi në zotërimin e njohurive dhe aftësive arsimore për shkak të performancës së ulët për shkak të dobësisë somatike, vonesës së pjesshme në zhvillimin e funksioneve më të larta mendore ose neglizhencës pedagogjike që ndodh në kushte të pafavorshme mikrosociale të të mësuarit dhe zhvillimit. Pa dyshim, shumëllojshmëria e shkaqeve mendore dhe fiziologjike. Në disa raste, një dhe e njëjta arsye mund të jetë në bazë të çdo vështirësie në punën edukative. Për shembull, vështirësitë që lidhen me kaligrafinë mund të jenë, në një rast, pasojë e mungesës së koordinimit të lëvizjes, në një tjetër, rezultat i mosinteresimit për këtë lloj aktiviteti, në të tretin, mungesë saktësie, etj. Në zemër të problemeve të tilla si pamundësia për të nxjerrë në pah gjënë kryesore, për të transferuar njohuritë e fituara në kushte të reja, një nivel i ulët memorizimi, mund të jetë arsyeja e mungesës së formimit të të menduarit analitik.

Bazuar në sa më sipër, konkluzioni vijon: nëse metodat tradicionale (përsëritje e shumëfishtë, shpjegim shtesë, etj.) zbatohen për nxënësit me vështirësi në të nxënë, atëherë është e pamundur të arrihet suksesi në shumicën e rasteve; arrihet vetëm rezultati i kundërt. Mësuesi punon çdo ditë me një nxënës të dobët, por asnjë sukses nuk është i dukshëm, nxënësi merr vetëm emocione negative nga klasa të tilla, fillon të urren shkollën. Për të kryer një punë të tillë, mësuesi duhet: së pari, të identifikojë natyrën e shkaqeve, dhe më pas vetë shkaqet e vështirësive, së dyti, të sistemojë këto shkaqe dhe, si rregull, mund të ketë disa arsye, së treti, të zgjedhë materialin. për klasa, bazuar në arsyet e identifikuara, duke marrë parasysh një qasje individuale ndaj secilit student.

Si të punoj me studentët me arritje të dobëta?

Në fazën e parë të punës, duke përdorur metodën diagnostifikimi pedagogjik, zbuloni shkaqet e vështirësive në të nxënë. Studimi i këtyre arsyeve kryhet sipas skemës së mëposhtme:

Njohja me kartelën mjekësore të shkollës (diagnoza në lindje - operacione, etj.).
Ekzaminimi logopedik (nga një specialist).
Bisedë me prindërit (Mund të ndodhë që fëmija të ketë kaluar një kohë të gjatë para shkollës në fshat, ku është lënë në vete. Pjesën tjetër ka ndjekur kopshtin).
Bisedë me fëmijën (të zbuloni se fëmija di gjëra interesante në fusha të ndryshme të njohurive, si zhvillohet të folurit në përputhje me moshën, cili është motivimi i të mësuarit).

Pas marrjes së të dhënave të kërkimit, nga ana ime, do të organizohem punë individuale me çdo. Në të njëjtën kohë, për mendimin tim, është e rëndësishme të mbani mend këtë se është më mirë të lavdërosh një fëmijë në publik, dhe është e përshtatshme të fajësosh privatisht. Në rastin e parë, kjo do të ndihmojë në ngritjen e autoritetit të nxënësit midis shokëve të klasës dhe do të kontribuojë në formimin e vetëvlerësimit, në rastin e dytë, do të ketë një efekt të dobishëm në marrëdhëniet midis mësuesit të klasës dhe këtij fëmije të veçantë, gjë që do të ndihmojeni atë të marrë vendimin e duhur ose të mendojë për problemin.

Së bashku me këtë punë, planifikoj të organizoj asistencë këshillimore nga numri i shokëve të klasës. Konsultimet do të zhvillohen pas mësimeve sipas një orari të caktuar: e hënë, e mërkurë, e premte

Jam i bindur se nxënësit do të ndihen më rehat kur të ndihmohen nga shokët dhe jo nga mësuesit.

Sipas mendimit tim, formimi i motivimit arsimor gjithashtu do të ndihmojë në tërheqjen nxënësit të marrin pjesë në grupe hobi.

Nga ana ime ende planifikoj monitorim të vazhdueshëm nga prindërit, mësuesit e lëndëve dhe me vetë nxënësit, mbështetje dhe inkurajim të vazhdueshëm.

Sistematizimi i vështirësive dhe shkaqet e tyre.

Vetëvlerësim i ulët - një rënie në aktivitetin njohës me marrjen e njohurive të reja, një rënie në performancën e përgjithshme akademike.
Papërsosmëria e muskujve të vegjël të duarve - pamundësia për të mbajtur stilolapsin mjaftueshëm fort kur shkruani - pamundësia e riprodhimit të saktë të imazhit grafik të shkronjës.
Çrregullimet hapësinore, mungesa e formimit të koordinimit pamor-motor - vështirësi në shkrimin e shkronjave - ngadalë fillon të shkruajë, sepse. nuk mund të orientohet dhe të përqendrohet në linjë, ritmi i ngadaltë i të shkruarit.
Gabimet në të shkruar nuk janë vetëm drejtshkrimore, por edhe fonemike në natyrë: qymyr (thëngjill) netro (metro) sekondë (gjizë) capet (paketë).
Ulja e tonit të muskujve të fytyrës - shqiptimi i paqartë i tingujve bashkëtingëllore me modele të sakta artikulimi, ulje e vëmendjes vullnetare - vështirësi në leximin e rrokjeve, fjalëve, fjalive, teksteve, keqkuptim ose keqkuptim i pjesshëm i asaj që lexohet.

Ushtrime që synojnë korrigjimin e mangësive.

Për të rritur vetëvlerësimin e nxënësit, nuk u përdorën ushtrime të veçanta, por me bujari, në fillim u përdorën lavdërime, si në klasë, ashtu edhe në klasat shtesë në aktivitetet jashtëshkollore. Është e rëndësishme të gjesh tek fëmija atë që bën veçanërisht mirë, ta nxjerrësh në pah, të theksosh suksesin (veçanërisht me shokët e klasës).

Grupi i parë i ushtrimeve. Papërsosmëria e muskujve të vegjël të duarve:
- mbledhja e drithërave të shpërndara - bizele, hikërror, meli - kokërr për kokërr;
- ushtrime me një unazë-zgjerues gome;
- ushtrime për muskujt e vegjël të duarve (ushtrime numërimi me përfshirjen e gishtërinjve);
- punë me stilistë të ndryshëm, modelim nga plastelina, brumë, prerje detajesh të vogla, rruaza, qëndisje etj.;
- çelja e figurave të vogla në drejtime të ndryshme;
- elementet e goditjes së shkronjave, rrokjeve, fjalëve sipas mostrës së përfunduar.

Grupi i dytë i ushtrimeve. Shkeljet hapësinore:
- diktime grafike për korrigjimin e orientimit hapësinor (djathtas, majtas, lart, poshtë, diagonalisht);
- ushtrime për të zhvilluar aftësinë për të lundruar sipas përshkrimit ("Vendosni tryezën për mëngjes" - vendosni një kazan në të djathtë, një tas sheqeri në të majtë, etj.);
- ushtrime për krahasimin e objekteve në lartësi, gjerësi, madhësi, ngjyrë etj.

Grupi i tretë i ushtrimeve . Mungesa e vëmendjes vullnetare.
- të rishkruajë rreshtat e mëposhtëm: opporoppo manammann strostrustra etj.;
- mostrat e korrigjimit: për shembull, nënvizoni shkronjën A, dy shkronja D etj.

Nga planet që kam planifikuar për të mbështetur dhe zhvilluar mosarritjen, pres rezultatet e mëposhtme:
– formimi i motivimit arsimor;
– zhvillimi i aftësive të përgjithshme arsimore; - një përmirësim cilësor i performancës akademike në lëndët problematike; - mirëkuptimi reciprok, bashkëpunimi, bashkëkrijimi.

Duke përmbledhur sa më sipër, duhet të theksohet se, duke filluar punën me një student me performancë të dobët, së pari është e nevojshme të zbulohet shkaku i përparimit të dobët. Një neuropatolog, psikolog, terapist i të folurit, mësuesi dhe prindërit duhet të ndihmojnë për këtë. Dhe vetëm pasi të keni përcaktuar shkakun, mund të filloni të hartoni një plan pune me studentët. Kjo punë nuk është e lehtë dhe kërkon kohë, por në fund - një student më shumë pushoi së qeni një interpretues i dobët, një tjetër besoi në vetvete. A nuk është kjo ajo që çdo mësues, mësues klase që respekton veten...

Përgatitja e detyrave të shtëpisë

Praktika bazë në kohën e rritjes sonë ishte e njëjtë: “Ti do të bësh detyrat e shtëpisë dhe nëse ke ndonjë vështirësi, do të më pyesësh dhe unë do të të ndihmoj”. Tani i gjithë sistemi i arsimit në shkollën fillore është krijuar për faktin që prindërit duhet të bëjnë detyrat e shtëpisë me fëmijën.

Dhe këtu ekziston një dilemë e caktuar: si të sigurohemi që fëmija të zotërojë me sukses kurrikulën shkollore, pavarësisht nga fakti se:

Programet kanë ndryshuar shumë - madje edhe në rusisht, matematikë dhe lexim.
Niveli fillestar i njohurive të nxënësve të klasës së parë ka ndryshuar shumë - shumë shkolla janë duke pritur për fëmijë që tashmë dinë të lexojnë.
Mësimi i një gjuhe të huaj fillon nga klasa 1-2, programet janë krijuar për një të rritur për të ndihmuar një fëmijë t'i mësojë ato, por shumica prej nesh filluam të mësojmë një gjuhë nga klasa 4-5.
Në Rusi, numri i nënave që nuk punojnë, të cilat janë të gatshme t'i kushtojnë gjithë kohën e tyre një fëmije që është bërë nxënës shkolle është rritur ndjeshëm, si rezultat i të cilit niveli i pavarësisë së fëmijëve është ulur. Askush nuk ecën me çelës në qafë dhe nuk e ngroh vetë darkën.

Sipas mendimit tim këto ndryshime janë:

Ata janë të papërshtatshëm për prindërit, pasi i bëjnë ata drejtpërdrejt përgjegjës për suksesin e fëmijëve të tyre në mësim.
Në terma afatgjatë, marrëdhënia midis fëmijëve dhe prindërve ndikohet shumë negativisht.
Një rënie e pavarësisë në të mësuarit në shkollën fillore ngadalëson maturimin vullnetar të fëmijëve, zvogëlon motivimin për të mësuar, deri në një mungesë të plotë të vullnetit për të mësuar dhe paaftësinë për ta bërë atë vetë - pa nxitjen e prindërve dhe nënën e ulur afër.

Tani, në takimet e para prindër-mësues në klasën e parë, mësuesit paralajmërojnë drejtpërdrejt prindërit se tani ata do të duhet të studiojnë me fëmijët e tyre.

Mësuesit, si parazgjedhje, supozojnë se ju do të jeni përgjegjës për cilësinë dhe sasinë e përgatitjes së detyrave të shtëpisë gjatë gjithë shkollës fillore. Nëse më parë detyra e mësuesit ishte të jepte mësim, tani detyra e mësuesit është të japë detyrën, dhe detyra e prindërve (me sa duket) është t'i kryejnë këto detyra.

Në një gjuhë të huaj, programet në përgjithësi janë të dizajnuara në atë mënyrë që një fëmijë, në parim, nuk mund t'i bëjë ato pa një të rritur. Përafërsisht: "Unë nuk e kuptoj - unë jam një budalla vetë. Unë shpjegoj materialin, dhe nëse fëmija nuk e kupton, atëherë ose shkoni në klasa shtesë, ose prindërit do t'ju shpjegojnë. Duhet të përgatiteni për një situatë të tillë.

Kjo do të thotë që prindërit duhet të ulen dhe të bëjnë detyrat e shtëpisë me një nxënës të klasës së parë, një nxënës të klasës së dytë, një nxënës të klasës së tretë, një klasë të katërt. Por tani maturimi ndodh mjaft herët, dhe tashmë në moshën 9-10 vjeç, të gjitha simptomat e adoleshencës mund të vërehen. Deri në klasën e 5-të ose të 6-të, kjo mundësi - për t'u ulur dhe për të bërë detyrat e shtëpisë me fëmijën tuaj - do të zhduket. Kjo situatë do të bëhet e pamundur dhe në katër vjet fëmija do të mësohet me faktin se nëna është përgjegjëse për mësimet dhe ai vetë nuk mund dhe nuk di ta marrë këtë përgjegjësi.

Me koston e humbjes së marrëdhënieve, mund të vazhdoni ta detyroni atë deri në 14-15 vjet, derisa të ketë forcë të mjaftueshme. Konflikti do të shtyhet për disa vite dhe fëmija do të jetë ende në gjendje të përgjigjet për detyrat e tij. Në moshën 14-15 vjeç, protesta do të jetë shumë e ndritshme - dhe me një ndërprerje të marrëdhënieve.

Ka tregues të tillë që fëmijët që ishin pothuajse nxënës të shkëlqyeshëm në shkollën fillore, sepse nëna dhe babai i tyre bënë gjithçka për ta, në shkollën e mesme reduktojnë ndjeshëm studimet e tyre, sepse nuk janë më të gatshëm të pranojnë ndihmë, por nuk kanë. aftësitë dhe aftësitë për të mësuar.

Ky sistem, i imponuar nga shumë mësues të shkollave fillore, është që fëmija të bëjë gjithçka në mënyrë perfekte në shtëpi, pra me ndihmën e prindërve.

Nëse fëmija mbetet prapa, atëherë mësuesi mund t'u bëjë një pretendim prindërve: ju jeni duke parë! Vetëm mësuesit e vjetër, me përvojë i përmbahen sistemit klasik - në mënyrë që fëmija të bëjë gjithçka vetë, megjithëse me gabime, dhe ata vetë janë të gatshëm të mësojnë dhe korrigjojnë.

"Si jemi ne?"

Formimi i stereotipit të duhur arsimor

Ekaterina Burmistrova Pravmir.ru

Duhet të kuptosh se me çfarë mësuesi ke të bësh, çfarë pozicioni ka. Dhe, në varësi të ngurtësisë së këtij pozicioni, përkulni vijën e pavarësisë.

Gjëja më e rëndësishme që mund t'i mësoni një fëmije në shkollën fillore është përgjegjësia, aftësia për të punuar dhe aftësia për ta perceptuar detyrën si të vetën.

Në fillim, nëse ecni në përputhje me formimin e pavarësisë arsimore, treguesit tuaj të performancës do të jenë më të ulët. Mungesa e pavarësisë është veçanërisht e mprehtë tek fëmijët e vetëm në familje, dhe këtu duhet të jeni veçanërisht të kujdesshëm.

Fëmija shkruan grepat e tij të parë - dhe menjëherë i nënshtrohet presionit nga prindërit e tij: "Ai e mori stilolapsin në drejtimin e gabuar! Ti po tallesh me ne! Do të jesh portier! Niveli i motivimit të fëmijës është i ulët - niveli i motivimit të prindërve shkon jashtë shkallës.

Dhe në shkollë mësuesi thotë: "Pse fëmija nuk e merr lidhjen e shkronjave?". Ju nuk vini te mësuesi, por ai ju detyron të studioni me fëmijën tuaj. Pasi ka shpjeguar materialin në shkollë, ai supozon se do të studioni rregullisht dhe do të merrni këshilla se çfarë të bëni dhe si ta bëni atë. Dhe krijohet një lidhje e qëndrueshme leksikore "Si po ja dalim?", e cila flet për simbiozën e vazhdueshme të nënës dhe fëmijës. Pastaj, në klasën e 9-të, fëmija thotë: "Por unë nuk e di kush dua të jem," - ai nuk e kishte një ndjenjë për veten në shkollë.

Nëse një fëmijë është i siguruar gjatë gjithë kohës, ai nuk do të mësojë të bëjë asgjë vetë, ai e di që "nëna do të mendojë për diçka", se në çdo situatë prindërit do të gjejnë një rrugëdalje.

Por prindërit shpesh kanë një frikë: “A do të rezultojë mësimi i pavarësisë në një përballje të fëmijës me mësuesin, me sistemin?

Në fillim mund të ketë vonesa, por më pas fëmija arrin sukses. Ka një humbje fillestare, por nuk ka një humbje të tillë në klasën e 4-të apo të 5-të. Nëse në këtë periudhë performanca e nxënësve të shkëlqyer artificialë bie ndjeshëm, atëherë performanca e fëmijëve të tillë rritet ndjeshëm.

Ka fëmijë që ende kanë nevojë për ndihmë. Këta janë fëmijë me mendje kronike, fëmija "nuk është këtu", në mendimet e tij (edhe pse brenda kufijve të normës).

Këta fëmijë kanë nevojë për pak më shumë ndihmë. Nëse fëmija, në parim, ka aftësinë për t'u vetëorganizuar, ata duhet të përfshihen. Çështja me mësimet është shumë e thjeshtë: ose do të marrë përgjegjësinë për to, ose jo.

Pamja zhvillohet mjaft herët, edhe nga "përgatitja". Është më mirë të krijohen kushte për shfaqjen e pavarësisë, dhe është e nevojshme të formohet stereotipi i duhur edukativ i lidhur me mësimet.

Personazhet e shkollës

Nëse ka shumë mësues

Është më e lehtë për një fëmijë të mësohet me një mësues që jep disa lëndë. Nëse mësuesit janë të ndryshëm, duhet ta ndihmoni fëmijën të lundrojë, "cila teze quhet". Tezet janë të ndryshme, ato kanë patronime, dhe nxënësit e klasës së parë kanë vështirësi të kuptojnë patronimet - është e vështirë për t'u mbajtur mend, jo e lehtë për t'u shqiptuar.

Këtu mund të nevojitet një lloj trajnimi në shtëpi: ne kemi prerë figurën e një teze filani - ajo bën matematikë, emri i saj është filani.

Vlen gjithashtu ta ndihmoni fëmijën të mësojë emrat dhe mbiemrat e shokëve të klasës. Ndërsa fëmija nuk i di emrat e shokëve të klasës dhe mësuesve, ai ndihet i pakëndshëm.

Përqendrimi në aftësinë e fëmijës për të ndihmuar në kujtimin e "personazheve të shkollës" - fëmijë dhe të rritur - është një detyrë e rëndësishme prindërore.

shqetësimet e përditshme

Nxënësi ka nevojë për ndihmë në organizimin e procesit mësimor

Nëse keni punët e shtëpisë së fëmijëve në familjen tuaj, nëse keni të paktën një dukje të një rutine ose ritmi të jetës, ka një lloj zinxhiri të përditshëm ngjarjesh që përsëriten (ne ngrihemi pothuajse në të njëjtën kohë, shkojmë në shtrat në të njëjtën kohë) - fëmija do të mësohet më lehtë me ritmin e shkollës.

Detyrat shtëpiake ju mësojnë të merrni përsipër përgjegjësinë e përditshme. Dhe lulet dhe kafshët shtëpiake janë shumë të mira këtu, nxjerrja e mbeturinave është diçka që duhet bërë rregullisht. Lulet po thahen dukshëm, macet po mjaullijnë dhe kërkojnë ujë dhe koshi i plehrave nuk duhet të përdoret. Të rriturit nuk duhet ta “shpëtojnë” fëmijën dhe të mos kryejnë detyra në vend të tij.

Në momentin që ai të hyjë në shkollë, fëmija duhet të ketë detyra të rregullta, çfarë bën çdo ditë: lan dhëmbët, rregullon shtratin, palos rrobat. Në këtë sfond, detyrat e tjera të përditshme - ato shkollore - i shtohen detyrave shtëpiake.

E dobishme për studentin:

Të jesh në gjendje të mbledhësh gjëra për klasa në seksione dhe të palosësh një portofol. Kjo duhet të bëhet një vit para shkollës - të paktën. Djemtë në përgjithësi bëjnë më keq se vajzat. Në fillim, fëmija do ta bëjë këtë me ndihmën tuaj, me një nxitje për sekuencën. Ndërsa fëmija nuk po lexon, mund të varni në mur një listë të vizatuar të asaj që duhet të jetë në çantë. Nëse një fëmijë ka harruar diçka, nuk është e nevojshme ta korrigjoni atë: le ta gjejë veten me atë që mungon një herë, por ai do të jetë në gjendje ta kujtojë atë.
Nëse e dini që fëmija ende do të harrojë diçka në shtëpi, mundeni kontrolloni portofolin. "Le të shohim nëse keni gjithçka. Më tregoni nëse gjithçka është në çantë."
Dijeni se ku janë rrobat dhe këpucët për shkollë. Ai duhet të vlerësojë nëse këto rroba janë të pastra apo të pista, të vendosë rroba të pista në liri të pista. Edhe këtu formohet përgjegjësia: nuk ka asgjë të komplikuar, të shikosh rrobat për njolla.
"Menaxhimi i kohës së fëmijëve": jo vetëm për të mbledhur një portofol, por edhe për t'u përgatitur për klasën në kohë. Kjo është një aftësi bazë, pa të cilën fillimi i shkollimit është shumë i vështirë. Është gjithashtu e nevojshme të formohet kjo aftësi, e cila do të bëhet një hap për në tjetrën, jo në klasën e parë, por një vit para saj, kur mësimet janë mjaft të relaksuara dhe jo në mëngjes.
Dini se në cilat ditë bëhet çdo përgatitje.Është mirë të përdorni kalendarët për këtë. Ju mund të shkruani nën ditë se çfarë lloj klasash atë ditë, duke i ngjyrosur me ngjyra të ndryshme në mënyrë që fëmija të dijë se çfarë saktësisht duhet të mblidhet.

Nëse nuk keni pasur kohë për t'i dhënë fëmijës tuaj të gjitha këto aftësi para shkollës, bëni të njëjtën gjë në klasën e parë.

Si të bëni mësime

Menaxhimi i kohës së shkollës

Për të kryer mësimet, duhet të ketë një kohë të caktuar. Ne kemi nevojë për një orar ditor: ngrihemi, lahemi, vishemi - skica e ditës dhe koha e caktuar - bëjmë detyrat e shtëpisë.

Është më e lehtë për një fëmijë kur gjithçka është ritmike. Shfaqet një stereotip dinamik (sipas Pavlovit) - një sistem reagimi ndaj kohës: fëmija përgatitet paraprakisht për të kaluar në veprimin tjetër.

Një sistem i tillë është më i lehtë për rreth 85% të fëmijëve që klasifikohen si “ritmikë”. Janë 15% pa ritëm, me një dispenzim të përkohshëm kaotik. Ato janë të dukshme që në foshnjëri, mbeten të tilla deri në shkollë.

Pas shkollës duhet të ketë një orë pushim (duhet respektuar ky rregull), dhe më pas koha e mësimit.

Fëmijës mund t'i tregohet orari i babait, nënës në javore, ditar, dhe pastaj shkruani orarin e tij, duke shpjeguar se çfarë ndodh me njerëzit, dhe kjo është një atribut i moshës madhore. Çdo gjë që është atribut i moshës madhore - gjithçka është e preferueshme.

Një nga sëmundjet moderne mësimet u shtrinë në një kohë të tepruar. Kjo do të thotë se njerëzit nuk kanë bërë veprime të thjeshta që ndihmojnë si fëmijën ashtu edhe veten e tyre.

Duhet të dini se fëmija nuk e ndjen kohën. Një fëmijë 6-7 vjeç nuk e ndjen kohën siç e ndjejnë të rriturit, nuk e di se sa ka kaluar.
Sa më gjatë të ulet fëmija në mësime, aq më i ulët është efikasiteti i tij.

Norma e mbajtjes së mësimeve për një nxënës të klasës së parë: 40 minuta - 1 orë;
Klasa 2 - 1 orë - 1,5 orë;
Klasa 3–4 - 1,5 - 2 orë (jo 5 orë);
nga klasa 5-6, kjo normë shkon në 2-3 orë.

por më shumë se 3.5 orë nuk duhet të shpenzohen për mësime.

Nëse një fëmijë bën detyrat e shtëpisë më gjatë, atëherë ai nuk është mësuar të punojë, ose ai është një "frenues" kronik dhe ata duhet të mësohen të punojnë veçanërisht mirë. Fëmija nuk e ndjen kohën dhe prindërit duhet ta ndihmojnë atë të ndiejë kohën.

Periudha adekuate për të bërë detyrat e shtëpisë për një nxënës të klasës së parë është 20-25 minuta, për një nxënës përgatitor edhe më pak - 15 minuta, për fëmijët e rraskapitur - mund të jetë edhe më pak.

Por nëse i uleni një fëmije më shumë kohë se ç'duhet, thjesht po humbisni kohë - edhe tuajën edhe të tijën. Ju nuk mund të ndihmoni me mësimet, por me "menaxhimin e kohës" ia vlen akoma.

Për të ndjerë kohën, ka mënyra të ndryshme për të ndihmuar një fëmijë. Për shembull, lloje të ndryshme të kohëmatësve:

mund të ketë një orë rëre (jo i përshtatshëm për ëndërrimtarët - ëndërrimtarët do të shikojnë rrotullimin e rërës);
mund të ketë pajisje elektronike që do të bien pas një kohe të caktuar;
orë sportive, e cila ka kronometër, kohëmatës, sinjale të programuara;
kohëmatës për kuzhinë;
tingulli i një zile shkolle të regjistruar në telefon.

Kur përgatitni detyrat e shtëpisë, duhet të bëni një plan për zbatimin e tij. Zakonisht ata fillojnë me mësimin që jepet mjaft lehtë. Fillimisht bëhen detyrat me shkrim, e më pas ato me gojë. Filloni me atë që është më e lehtë; fëmija është duke u përpunuar - një pushim.

Në mënyrë që fëmija të punojë në mënyrë aktive, nevojitet një ndryshim në aktivitetet, një pushim: vrapoi në kuzhinë, shtrydhi lëng me ju dhe e piu; lyen me gjalpë një sanduiç; vrapoi rreth tryezës pesë herë; bëri disa ushtrime, - ndërroi.

Por vendi i punës i fëmijës nuk është në kuzhinë. Ai duhet të ketë një vend të caktuar, dhe ju mund të vini në kuzhinë në "pushim". Ju duhet t'i mësoni studentit të mbajë vendin e punës në rregull. Ekologjia e mirë e vendit arsimor është një gjë shumë e rëndësishme. Duhet të ketë një vend për lodra, një vend për të fjetur dhe një vend për klasa mund të organizohet edhe nga mosha 4 vjeç.

Ju jeni dakord paraprakisht që nëse fëmija i kryen detyrat e shtëpisë në orën e caktuar, atëherë do të keni kohë për shumë gjëra: lexoni një libër, luani një lojë në tavolinë, vizatoni, bëni diçka, shikoni filmin tuaj të preferuar, bëni një shëtitje - çfarëdo që ju pëlqen. Duhet të jetë interesante dhe fitimprurëse që fëmija të bëjë mësimet gjatë kësaj kohe.

Koha për të bërë detyrat e shtëpisë është e preferueshme derisa të errësohet. Pas shkollës, pushoni. Mos i lini mësimet për rrathët e mëpasshëm derisa të formoni një aftësi. Për të qenë në kohë për klasa shtesë (pishinë, vallëzim), duhet të mësoni se si t'i bëni mësimet shpejt dhe me efikasitet. Nëse e bëni këtë, nuk do të ketë shtrirje për pjesën tjetër të ditës.

Nëse mbrëmja është e pakufizuar, dhe mësimet mund të bëhen derisa të fiken dritat, atëherë lind situata e një "gomari": ai u ngrit, pushoi, nuk pret asgjë të mirë, ata nuk e qortojnë shumë - nuk mund ta bësh. Zakonisht fëmijët e kuptojnë se nuk mund ta kaloni gjithë ditën në këtë mision të mërzitshëm, por ka diçka tjetër në jetë. Është e rëndësishme që jeta të mos mbarojë me shkuarjen në shkollë: pjesa e parë e ditës janë mësimet, e dyta janë mësimet deri në natë, dhe fëmija është mësuar me faktin që të gjitha të lyhen si bollgur në një pjatë, dhe nuk mund të mendoj për asgjë tjetër. Zakonisht afatet kohore dhe pasojat e mira funksionojnë shumë.

Pasojat përfundimtare duhet të ndryshohen periodikisht: lojërat e tavolinës duhet të zëvendësohen me dëgjimin e një përralle ose diçka tjetër të këndshme. Në orarin e ditës, mësimet shkojnë së pari, dhe më pas - koha e lirë, domethënë fillon jeta juaj dhe nuk duhet të përzihet me mësime.

Mësime me pasion?

Çfarë është detyra e shtëpisë? Një vazhdim i asaj që ishte në shkollë apo një çështje më vete në shtëpi?

Psikologjikisht, ky është një trajnim aftësish: ata e shpjeguan atë në klasë, por e përpunuan vetë në shtëpi. Nëse nuk ka dështim të fortë, atëherë është më mirë ta trajtoni atë si diçka, pas së cilës fillon jeta. Nuk është e nevojshme të presësh për entuziazëm nga fëmija (edhe pse ka fëmijë individualë - studentë potencialë të shkëlqyer). Shtë e nevojshme të mësoni t'i trajtoni mësimet si një fazë të ndërmjetme, madje edhe argëtuese - punoni shumë, dhe atëherë do të ketë gëzim. Nëse nuk është formuar një stereotip tjetër (mësime deri vonë me lot dhe sharje), atëherë mjafton kjo.

Detyrat nuk mund të dyfishohen (të shtohen më shumë se ajo e dhënë) - ato duhet të jenë të vogla në mënyrë që dëshira për të mësuar të mbetet, në mënyrë që fëmija të mos e teprojë. Të gjitha "mbi-" janë shumë më të rrezikshme se "nën-".

Zakonisht fëmija është në gjendje të mbajë veten në tryezë për 15-20 minuta dhe lind aftësia për të bërë detyrat e shtëpisë me një ritëm. Nëse fëmija nuk ka kohë për kohën e caktuar, dhe nëna ulet mbi të, e kap dhe e detyron të vazhdojë, atëherë studenti merr një përvojë negative. Detyra jonë nuk është të mundojmë fëmijën, por t'i bëjmë të ditur se i ka munguar diçka.

Nëse një fëmijë përballej me kufizime kohore përpara shkollës - në disa klasa, ai do të shkonte ose ishte i angazhuar në ndonjë aktivitet specifik brenda një afati kohor të caktuar qartë, atëherë ai tashmë ka formuar disa aftësi.

Mund të jetë një sfidë e madhe të hasësh këto aftësi të vështira të përkohshme për herë të parë në klasën e parë. Është më mirë të fillohet me "përgatitje", dhe akoma më mirë nga 5 - 5.5 vjet.

Nëse detyrat nuk caktohen në shkollë, atëherë duhet t'i ofroni fëmijës që të kryejë një sasi të caktuar detyrash për një kohë të caktuar vetë.

Vetë prindërit gjithashtu nuk kanë nevojë të tregojnë entuziazëm të tepruar dhe të ulen mbi shpirtrat e tyre. Ne të gjithë jemi shumë të shqetësuar për suksesin e fëmijës tonë dhe reagimi ndaj gabimeve mund të jetë i ethshëm - dhe marrëdhëniet përkeqësohen.

Ju duhet të kuptoni se jo gjithçka do të jetë perfekte, se do të ketë gabime, por gradualisht do të ketë më pak prej tyre.

Mungesa qetësuese e notave në klasën 1. Ndërkohë që formohen aftësitë për të bërë detyrat e shtëpisë, fëmija tërhiqet lart, ndizet në klasën e 2-të dhe sistemi i notimit vendos menjëherë gjithçka në vendin e vet. Duhet të gaboni. Pritjet e përsosura se gjithçka do të jetë menjëherë "e shkëlqyer" duhet të kufizohen.

ku shumë për t'u lavdëruar kur fëmija mori pavarësinë, ai u përpoq të lavdëronte për atë që bëri vetë. Lavdëroni jo rezultatin, por përpjekjen. Nga çdo prind, rreptësia ndaj suksesit në shkollë perceptohet si një goditje për krenarinë. Në shkollë të mesme, fëmija tashmë e kupton se nëse një prind qorton, atëherë ai dëshiron të mirën. Studenti më i ri e percepton kritikën si një goditje: "Po përpiqem, por ju po thoni diçka kundër ...". Përqendrohuni në përpjekje.

Është mirë nëse edhe mësuesi është i prirur të vlerësojë përpjekjen dhe jo suksesin. Por, për fat të keq, shumë mësues besojnë se censurimi është mënyra më e mirë për ta çuar një person drejt suksesit të madh.

Situata të veçanta

1. Vështirësi e veçantë nëse një fëmijë në klasën e parë fillon menjëherë anglisht.

Nëse keni zgjedhur një shkollë të tillë, atëherë është më mirë të filloni anglishten një vit para shkollës. Kjo është një ngarkesë shumë e madhe - dy skripta dhe dy gramatika po zotërohen menjëherë. Është e nevojshme të ndihmohet në përgatitjen e detyrave të shtëpisë në anglisht. Është e dëshirueshme të kesh një mësues, një mësues. Nëse një prind dëshiron ta mësojë një fëmijë vetë, atëherë duhet të përpiqet të mbajë një humor të mirë, të mos zemërohet dhe nëse kjo nuk është në dëm të familjes në tërësi. Por është më mirë të mos zëvendësohet mësuesi.

2. Nëse shkolla kërkon shumë, dhe fëmija nuk kupton çfarë të bëjë? A duhet ta ndihmoj?

Këshillohet që të shmangni një situatë të tillë. Është më mirë të mos bëni mësime me një fëmijë, por megjithatë të ndiqni atë që po ndodh: “Më thuaj, çfarë ishte në shkollë, çfarë mësove? Si i zgjidhni problemet? Kjo situatë është e mundur nëse keni shkuar në një shkollë më të fortë se sa ju tregojnë. Zakonisht një fëmijë normal pa nevoja të veçanta kupton gjithçka në një shkollë të nivelit të tij, megjithëse mund të dëgjojë dhe të flasë. Përdorni ndihmën e një mësuesi, drejtohuni në klasa shtesë në shkollë. Sintonizoni fëmijën tuaj me faktin se mësuesi jep njohuri dhe nëse nuk e kuptoni, duhet ta pyesni atë. Në një situatë keqkuptimi, duhet të merreni në mënyrë specifike: bisedoni me fëmijën, me mësuesin. Zakonisht, pas trajnimit parashkollor, fëmija tashmë ka formuar aftësinë për të dëgjuar dhe perceptuar në një ekip.

3. Në klasën e 1-rë, fëmija është ende në gjendje të dobët për të lexuar detyrën.

Vendosni që në fillim ai ta lexojë detyrën gjithsesi, pastaj ju ta lexoni. Nuk do të ndodhë në klasën e dytë. Në klasën 1, shpjegoni se po e shkruani detyrën për momentin, sepse ai nuk di të shkruajë mirë dhe këtë nuk do ta bëni më vonë. Vendosni kufij kohorë se sa do të zgjasë kjo situatë.

4. Fëmija bën shumë gabime kur bën detyrat e shtëpisë dhe mësuesit kërkojnë pastrime të shkëlqyera.

Kontrollimi i detyrave të shtëpisë është ende i nevojshëm, por nëse i dorëzoni detyrat që i keni kryer në mënyrë të përsosur, mësuesit nuk do ta kuptojnë që fëmija bie në një farë mënyre.

Pozicioni juaj varet nga mendja e mësuesit. Nëse mësuesi është i arsyeshëm, atëherë mund t'i shpjegoni atij se jeni për pavarësinë, për mundësinë e gabimeve. Kjo pyetje mund të ngrihet drejtpërdrejt në mbledhjen e prindërve.

Nëse, kur kontrolloni, shihni se gjithçka është bërë gabim, atëherë herën tjetër bëjeni me laps, gjeni letrën më të bukur dhe përqendrohuni tek ajo. Lëreni fëmijën t'i kryejë vetë detyrat në një draft dhe sillni atë tek ju për të kontrolluar nëse dëshiron. Nëse ai refuzon, atëherë do të jetë faji i tij. Për aq sa mundet vetë, le ta bëjë, le të bëjë gabime.

Nëse mund ta sillni mësuesin me një gabim - gëzohuni. Por ju nuk mund të argumentoni kundër sistemit arsimor. Nëse vërehet dështim në të gjitha lëndët, atëherë është më mirë të punësosh një mësues sesa të prishësh marrëdhënien me mësuesin.

Roli i nënës është mbështetje, kujdes, pranim. Roli i mësuesit është kontrolli, ashpërsia, ndëshkimi. Nga nëna fëmija i percepton si ofenduese të gjitha cilësitë e mësimdhënies, sidomos në dy klasat e para, ndërkohë që po formohet pozicioni i nxënësit. Ai nuk e percepton korrigjimin si korrigjim, por mendon se ju e qortoni.

Shkolla fillore - të mësuarit për të mësuar

Tre Faktorët e Suksesit në Shkollën Fillore

Detyra kryesore e një fëmije në shkollën fillore është të mësojë se si të mësojë. Ai duhet të kuptojë se kjo është puna e tij, për të cilën është përgjegjës.

Mësues i parë i mirë- një biletë lotarie fituese. Autoriteti i mësuesit të parë është një pikë shumë e rëndësishme. Në një fazë, autoriteti i mësuesit të tij mund të jetë më i lartë se ai i prindit. Ai (autoriteti) e ndihmon shumë fëmijën në mësim. Nëse mësuesi bën diçka negative: ai merr kafshë shtëpiake, është i pasjellshëm, i padrejtë, prindërit duhet të flasin me fëmijën, të shpjegojnë në mënyrë që nxënësi të mos humbasë respektin për mësuesin.

Çelësi për të rritur një fëmijë janë kujtimet tuaja personale. Kur fëmija juaj i afrohet shkollës, ju duhet të ringjallni kujtimet tuaja. Ata, me siguri, të gjithë i kanë, nga 5,5-6 vjet i mbajnë të gjithë. Është e dobishme të pyesni rreth prindërve tuaj, për të gjetur fletoret tuaja.

Kur dërgoni një fëmijë në shkollë, duhet t'i thoni patjetër: "Nëse ju ose dikujt në shkollë ju ndodh diçka e ndritshme, interesante, e pazakontë, sigurohuni që të më tregoni - është shumë interesante për mua." Si shembull, mund t'i tregoni atij histori nga arkivi i familjes - historitë e gjyshërve, prindërve.

Përvojat dhe kujtimet negative mund të mbahen prapa, të mos projektohen te fëmija. Por gjithashtu nuk është e nevojshme të idealizoni shkollën, nëse jo për të frikësuar, por për të shpjeguar, atëherë mund të ndani në mënyrë të dobishme përvojën tuaj negative.

Marrëdhëniet me shokët e klasës janë jashtëzakonisht të rëndësishme. Tani fëmijët shpesh studiojnë larg shkollës, dhe pas shkollës ata ndahen dhe merren menjëherë. Kontaktet nuk bëhen. Prindërit duhet të krijojnë kontakte me fëmijët e klasës, të ecin së bashku, t'i ftojnë në shtëpi.

Faktrum ju uron suksese juve dhe femijeve tuaj!

Si të formohet një perceptim i saktë i procesit të të mësuarit tek një fëmijë? A mund të ndihmoj dhe si të përgatis detyrat e shtëpisë? Si mund të dëmtojnë problemet me mësimet marrëdhënien mes fëmijës dhe prindërve? Të gjitha këto pyetje dëgjohen shumë shpesh gjatë konsultimeve nga psikologja dhe nënë e shumë fëmijëve Ekaterina Burmistrova.

Nga mësimet e papërfunduara deri te konfliktet në familje

Përgatitja e detyrave të shtëpisë

Ekaterina Burmistrova

Dhe këtu ekziston një dilemë e caktuar: si të sigurohemi që fëmija të zotërojë me sukses kurrikulën shkollore, pavarësisht nga fakti se:

Programet kanë ndryshuar shumë - madje edhe në rusisht, matematikë dhe lexim.
Niveli fillestar i njohurive të nxënësve të klasës së parë ka ndryshuar shumë - shumë shkolla janë duke pritur për fëmijë që tashmë dinë të lexojnë.
Mësimi i një gjuhe të huaj fillon nga klasa 1-2, programet janë të dizajnuara për një të rritur për të ndihmuar fëmijën t'i mësojë ato, por shumica prej nesh filluam të mësojmë gjuhën nga klasa 4-5.
Në Rusi, numri i nënave që nuk punojnë, të cilat janë të gatshme t'i kushtojnë gjithë kohën e tyre një fëmije që është bërë nxënës shkolle është rritur ndjeshëm, si rezultat i të cilit niveli i pavarësisë së fëmijëve është ulur. Askush nuk ecën me çelës në qafë dhe nuk e ngroh vetë darkën.

Sipas mendimit tim këto ndryshime janë:

janë të papërshtatshme për prindërit, pasi i bëjnë ata drejtpërdrejt përgjegjës për suksesin e fëmijëve në mësim.
Në terma afatgjatë, marrëdhënia midis fëmijëve dhe prindërve ndikohet shumë negativisht.
Një rënie e pavarësisë në të mësuarit në shkollën fillore ngadalëson maturimin vullnetar të fëmijëve, zvogëlon motivimin për të mësuar, deri në një mungesë të plotë të vullnetit për të mësuar dhe paaftësinë për ta bërë atë vetë - pa nxitjen e prindërve dhe nënën e ulur afër.

Tani, në takimet e para prindër-mësues në klasën e parë, mësuesit paralajmërojnë drejtpërdrejt prindërit se tani ata do të duhet të studiojnë me fëmijët e tyre. .

Mësuesit, si parazgjedhje, supozojnë se ju do të jeni përgjegjës për cilësinë dhe sasinë e përgatitjes së detyrave të shtëpisë gjatë gjithë shkollës fillore. Nëse më parë detyra e mësuesit ishte të jepte mësim, tani detyra e mësuesit është të japë detyrën, dhe detyra e prindërve (me sa duket) është t'i kryejnë këto detyra.

Në një gjuhë të huaj, programet në përgjithësi janë të dizajnuara në atë mënyrë që një fëmijë, në parim, nuk mund t'i bëjë ato pa një të rritur. Përafërsisht: "Unë nuk e kuptoj - unë jam një budalla vetë. Unë shpjegoj materialin, dhe nëse fëmija nuk e kupton, atëherë ose shkoni në klasa shtesë, ose prindërit do t'ju shpjegojnë. Ju duhet të përgatiteni për një situatë të tillë. .

Kjo do të thotë që prindërit duhet të ulen dhe të bëjnë detyrat e shtëpisë me një nxënës të klasës së parë, një nxënës të klasës së dytë, një nxënës të klasës së tretë, një klasë të katërt. Por tani maturimi ndodh mjaft herët, dhe tashmë në moshën 9-10 vjeç mund të vëzhgoni të gjitha simptomat e adoleshencës. Deri në klasën e 5-6-të, kjo mundësi - për t'u ulur dhe për të bërë detyrat e shtëpisë me fëmijën tuaj - do të zhduket. Kjo situatë do të bëhet e pamundur dhe në katër vjet fëmija do të mësohet me faktin se nëna është përgjegjëse për mësimet , dhe ai vetë nuk mund ta marrë këtë përgjegjësi dhe nuk e di se si .

Ju mund, me koston e humbjes së marrëdhënieve, të vazhdoni ta detyroni atë deri në 14-15 vjet, derisa të ketë forcë të mjaftueshme. Konflikti do të shtyhet për disa vite dhe fëmija do të jetë ende në gjendje të përgjigjet për detyrat e tij. Në moshën 14-15 vjeç, protesta do të jetë shumë e ndritshme - dhe me një ndërprerje të marrëdhënieve.

Ky sistem, i imponuar nga shumë mësues të shkollave fillore, është që fëmija të bëjë gjithçka në mënyrë perfekte në shtëpi, pra me ndihmën e prindërve.

Nëse fëmija mbetet prapa, atëherë mësuesi mund t'u bëjë një pretendim prindërve: ju jeni duke parë! Vetëm mësuesit e vjetër me përvojë i përmbahen sistemit klasik - në mënyrë që fëmija të bëjë gjithçka vetë, megjithëse me gabime, dhe të jetë i gatshëm të mësojë dhe korrigjojë veten.

Photosight.ru. Foto: petrovichbal

"Si jemi ne?"

Formimi i stereotipit të duhur arsimor

Duhet të kuptosh se me çfarë mësuesi ke të bësh, çfarë pozicioni ka. Dhe, në varësi të ngurtësisë së këtij pozicioni, përkulni vijën e pavarësisë.

Gjëja më e rëndësishme që mund t'i mësoni një fëmije në shkollën fillore është përgjegjësia, aftësia për të punuar dhe aftësia për ta perceptuar detyrën si të vetën.

Fëmija shkruan grepat e tij të parë - dhe menjëherë i nënshtrohet presionit të prindërve: "E mora stilolapsin në drejtimin e gabuar! Ti po tallesh me ne! Do të jesh portier! Niveli i motivimit të fëmijës është i ulët - niveli i motivimit të prindërve shkon jashtë shkallës.

Por prindërit shpesh kanë një frikë: “A do të rezultojë mësimi i pavarësisë në një përballje të fëmijës me mësuesin, me sistemin?

Në fillim mund të ketë vonesa, por më pas fëmija arrin sukses. Ka një humbje fillestare, por nuk ka një humbje të tillë në klasat 4-5. Nëse në këtë periudhë performanca e nxënësve të shkëlqyer artificialë bie ndjeshëm, atëherë performanca e fëmijëve të tillë rritet ndjeshëm.

Ka fëmijë që ende kanë nevojë për ndihmë . Këta janë fëmijë me mendje kronike, fëmija "nuk është këtu", në mendimet e tij (edhe pse brenda kufijve të normës).

Pamja zhvillohet mjaft herët, edhe nga "përgatitja". Është më mirë të krijohen kushte për shfaqjen e pavarësisë dhe është e nevojshme të formohet stereotipi i duhur arsimor që lidhet me mësimet.

Photosight.ru. Foto: Siren1

Personazhet e shkollës

Nëse ka shumë mësues

Këtu mund të nevojitet një lloj trajnimi në shtëpi: ne kemi prerë figurën e një teze filani - ajo bën matematikë, emri i saj është filani.

Vlen gjithashtu ta ndihmoni fëmijën të mësojë emrat dhe mbiemrat e shokëve të klasës. Ndërsa fëmija nuk i di emrat e shokëve të klasës dhe mësuesve, ai ndihet i pakëndshëm.

Përqendrimi në aftësinë e fëmijës për të ndihmuar në kujtimin e "personazheve të shkollës" - fëmijë dhe të rritur - është një detyrë e rëndësishme prindërore.

shqetësimet e përditshme

Nxënësi ka nevojë për ndihmë në organizimin e procesit mësimor

Detyrat shtëpiake ju mësojnë të merrni përsipër përgjegjësinë e përditshme. Dhe lulet dhe kafshët shtëpiake janë shumë të mira këtu, nxjerrja e plehrave është diçka që duhet bërë rregullisht. . Lulet po thahen dukshëm, macet po mjaullijnë dhe kërkojnë ujë dhe koshi i plehrave nuk duhet të përdoret. Të rriturit nuk duhet ta “shpëtojnë” fëmijën dhe të mos kryejnë detyra në vend të tij.

Në kohën kur fëmija hyn në shkollë, fëmija duhet të ketë detyra të rregullta, çfarë bën çdo ditë: lan dhëmbët, rregullon shtratin, palos rrobat. Në këtë sfond, detyrat e tjera të përditshme - ato shkollore - i shtohen detyrave shtëpiake.

Nxënësi i shkollës është i dobishëm:

1.Të jesh në gjendje të mbledhësh gjëra për klasa në seksione dhe të palosësh një portofol . Kjo duhet të bëhet të paktën një vit para shkollës. Djemtë në përgjithësi bëjnë më keq se vajzat.

Në fillim, fëmija do ta bëjë këtë me ndihmën tuaj, me një nxitje për sekuencën. Ndërsa fëmija nuk po lexon, mund të varni në mur një listë të vizatuar të asaj që duhet të jetë në çantë. Nëse një fëmijë ka harruar diçka, nuk është e nevojshme ta korrigjoni atë: le ta gjejë veten me atë që mungon një herë, por ai do të jetë në gjendje ta kujtojë atë.

2. Nëse e dini se fëmija ende do të harrojë diçka në shtëpi, mundeni kontrolloni portofolin. "Le të shohim nëse keni gjithçka. Më tregoni nëse gjithçka është në çantë."

3.Dijeni se ku janë rrobat dhe këpucët për shkollë. Ai duhet të vlerësojë nëse këto rroba janë të pastra apo të pista, të vendosë rroba të pista në liri të pista. Edhe këtu formohet përgjegjësia: nuk ka asgjë të komplikuar, të shikosh rrobat për njolla.

4."Menaxhimi i kohës së fëmijëve": jo vetëm për të mbledhur një portofol, por edhe për t'u përgatitur për klasën në kohë. Kjo është një aftësi bazë, pa të cilën fillimi i shkollimit është shumë i vështirë. Është gjithashtu e nevojshme të formohet kjo aftësi, e cila do të bëhet një hap për në tjetrën, jo në klasën e parë, por në një vit, kur klasat janë mjaft të relaksuara dhe jo në mëngjes.

5. Dini se në cilat ditë bëhet çdo përgatitje. Është mirë të përdorni kalendarët për këtë. Ju mund të shkruani nën ditë se çfarë lloj klasash atë ditë, duke i ngjyrosur me ngjyra të ndryshme në mënyrë që fëmija të dijë se çfarë saktësisht duhet të mblidhet.

Nëse nuk keni pasur kohë për t'i dhënë fëmijës tuaj të gjitha këto aftësi përpara shkollës, bëni të njëjtën gjë në klasën e parë. .

Si të bëni mësime

Menaxhimi i kohës së shkollës

Për të kryer mësimet, duhet të ketë një kohë të caktuar . Ne kemi nevojë për një orar ditor: ngrihemi, lahemi, vishemi - skica e ditës dhe koha e caktuar - bëjmë detyrat e shtëpisë. Është më e lehtë për një fëmijë kur gjithçka është ritmike . Shfaqet një stereotip dinamik (sipas Pavlovit) - një sistem reagimi ndaj kohës: fëmija përgatitet paraprakisht për të kaluar në veprimin tjetër.

Photosight.ru. Foto: yakshee

Pas shkollës duhet të ketë një orë pushim (duhet respektuar ky rregull), dhe më pas koha e mësimit.

për fëmijë ju mund të tregoni orarin e babait, mamit në të përjavshme, ditar dhe më pas shkruani orarin e tij, duke shpjeguar se çfarë ndodh me njerëzit, dhe kjo është një atribut i moshës madhore. Çdo gjë që është atribut i moshës madhore - gjithçka është e preferueshme.

Një nga sëmundjet e kohës sonë janë mësimet e shtrira në një kohë të tepruar. Kjo do të thotë se njerëzit nuk kanë bërë veprime të thjeshta që ndihmojnë si fëmijën ashtu edhe veten e tyre.

1. Duhet të dini se fëmija nuk e ndjen kohën. Një fëmijë 6-7 vjeç nuk e ndjen kohën siç e ndjejnë të rriturit, nuk e di se sa ka kaluar.

2. Sa më gjatë të ulet fëmija në mësime, aq më i ulët është efikasiteti i tij.

Norma për të bërë mësime për një nxënës të klasës së parë:

40 minuta - 1 orë.

Klasa 2 - 1 orë - 1.5 orë

Klasa 3-4 - 1,5 - 2 orë (jo 5 orë)

nga klasa 5-6, kjo normë shkon në 2-3 orë,

por më shumë se 3.5 orë nuk duhet të shpenzohen për mësime.

Një periudhë adekuate për të bërë detyrat e shtëpisë për një nxënës të klasës së parë është 20-25 minuta, për një nxënës përgatitor edhe më pak - 15 minuta, për fëmijët e rraskapitur - mund të jetë edhe më pak.

Por nëse e ulni fëmijën tuaj për më shumë kohë sesa duhet, thjesht po humbisni kohë - si tuajin ashtu edhe të tijën. Ju nuk mund të ndihmoni me mësimet, por me "menaxhimin e kohës" ia vlen akoma.

Për të ndjerë kohën, ka mënyra të ndryshme për të ndihmuar një fëmijë. . Për shembull, lloje të ndryshme të kohëmatësve:

- mund të ketë një orë rëre (jo i përshtatshëm për ëndërrimtarët - ëndërrimtarët do të shikojnë derdhjen e rërës);

- mund të ketë pajisje elektronike që do të bien pas një kohe të caktuar;

- orë sportive, e cila ka kronometër, kohëmatës, sinjale të programuara;

- kohëmatës për kuzhinë;

- tingulli i një zile shkolle të regjistruar në telefon.

Kur përgatitni detyrat e shtëpisë, duhet të bëni një plan për zbatimin e tij. . Zakonisht ata fillojnë me mësimin që jepet mjaft lehtë. Fillimisht bëhen detyrat me shkrim, e më pas ato me gojë. Filloni me atë që është më e lehtë; fëmija po zhvillohet - një pushim.

Në mënyrë që fëmija të punojë në mënyrë aktive, nevojitet një ndryshim në aktivitetet, një pushim: vrapoi në kuzhinë, shtrydhi lëng me ju dhe e piu; lyen me gjalpë një sanduiç; vrapoi rreth tryezës pesë herë; bëri disa ushtrime ndërruar.

Ju jeni dakord paraprakisht që nëse fëmija i kryen detyrat e shtëpisë në orën e caktuar, atëherë do të keni kohë për shumë gjëra: lexoni një libër, luani një lojë në tavolinë, vizatoni, bëni diçka, shikoni filmin tuaj të preferuar, bëni një shëtitje - çfarëdo që ju pëlqen. Duhet të jetë interesante dhe fitimprurëse që fëmija të bëjë mësimet gjatë kësaj kohe.

Koha e kryerjes së detyrave është e preferueshme derisa të errësohet . Pas shkollës, pushoni. Mos i lini mësimet për rrathët e mëpasshëm derisa të formoni një aftësi. Për të qenë në kohë për klasa shtesë (pishinë, vallëzim), duhet të mësoni se si t'i bëni mësimet shpejt dhe me efikasitet. Nëse e bëni këtë, nuk do të ketë shtrirje për pjesën tjetër të ditës.

Pasojat përfundimtare duhet të ndryshohen periodikisht: lojërat e tavolinës duhet të zëvendësohen me dëgjimin e një përralle ose diçka tjetër të këndshme. Në orarin e ditës, së pari ka mësime, dhe më pas - koha e lirë, d.m.th. jeta fillon dhe nuk duhet të përzihet me mësime.

Mësime me pasion?

Çfarë është detyra e shtëpisë? Një vazhdim i asaj që ishte në shkollë apo një çështje më vete në shtëpi?

Psikologjikisht, ky është trajnim i aftësive: ata e shpjeguan atë në klasë dhe e përpunuan vetë në shtëpi. Nëse nuk ka dështim të fortë, atëherë është më mirë ta trajtoni atë si diçka, pas së cilës fillon jeta. Nuk është e nevojshme të presësh entuziazëm nga fëmija (edhe pse ka fëmijë individualë - studentë të mundshëm të shkëlqyer ). Shtë e nevojshme të mësoni t'i trajtoni mësimet si një fazë të ndërmjetme, madje edhe argëtuese - punoni shumë, dhe atëherë do të ketë gëzim. Nëse nuk është formuar një stereotip tjetër (mësime deri vonë me lot dhe sharje), atëherë mjafton kjo.

Zakonisht fëmija është në gjendje të qëndrojë në tavolinë për 15-20 minuta dhe ka një aftësi për të bërë detyrat e shtëpisë me një ritëm. Nëse fëmija nuk ka kohë për kohën e caktuar, dhe nëna ulet mbi të, e kap dhe e detyron të vazhdojë, atëherë studenti merr një përvojë negative. Detyra jonë nuk është të mundojmë fëmijën, por t'i bëjmë të ditur se i ka munguar diçka.

Mund të jetë një sfidë e madhe të hasësh këto aftësi të vështira të përkohshme për herë të parë në klasën e parë. Është më mirë të filloni me "përgatitje" dhe akoma më mirë nga 5 deri në 5.5 vjet.

Nëse detyrat nuk caktohen në shkollë, atëherë duhet t'i ofroni fëmijës që të kryejë një sasi të caktuar detyrash për një kohë të caktuar vetë.

Vetë prindërit gjithashtu nuk kanë nevojë të tregojnë entuziazëm të tepruar dhe të ulen mbi shpirtrat e tyre. Të gjithë jemi shumë të shqetësuar për suksesin e fëmijës tonë dhe reagimi ndaj gabimeve mund të jetë i shqetësuar - dhe marrëdhëniet përkeqësohen.

Ju duhet të kuptoni se jo gjithçka do të jetë perfekte, se do të ketë gabime, por gradualisht do të ketë më pak prej tyre.

Siguruese është mungesa e vlerësimeve në. Ndërkohë që formohen aftësitë për të bërë detyrat e shtëpisë, fëmija tërhiqet lart, ndizet në klasën e 2-të dhe sistemi i notimit vendos menjëherë gjithçka në vendin e vet. Duhet të gaboni. Pritjet e përsosura se gjithçka do të jetë menjëherë "e shkëlqyer" duhet të kufizohen.

ku shumë për t'u vlerësuar , kur fëmija mori pavarësinë, ai u përpoq të lavdëronte për atë që bëri vetë. Lavdëroni jo rezultatin, por përpjekjen. Nga çdo prind, rreptësia ndaj suksesit në shkollë perceptohet si një goditje për krenarinë. Në shkollë të mesme, fëmija tashmë e kupton se nëse një prind qorton, atëherë ai dëshiron të mirën. Studenti më i ri e percepton kritikën si një goditje: "Po përpiqem, por ju po thoni diçka kundër ...". Përqendrohuni në përpjekje.

Situata të veçanta

1. Vështirësi e veçantë nëse një fëmijë në klasën e parë fillon menjëherë anglisht .

Nëse keni zgjedhur një shkollë të tillë, atëherë është më mirë të filloni anglishten një vit para shkollës. Kjo është një ngarkesë shumë e madhe - dy skripta dhe dy gramatika po zotërohen menjëherë. Me përgatitjen e detyrave të shtëpisë në anglisht ndihma është e domosdoshme. Është e dëshirueshme të kesh një mësues, një mësues. Nëse një prind dëshiron ta mësojë një fëmijë vetë, atëherë duhet të përpiqet të mbajë një humor të mirë, të mos zemërohet dhe nëse kjo nuk është në dëm të familjes në tërësi. Por është më mirë të mos zëvendësohet mësuesi.

2. Nëse në shkollë ata kërkojnë shumë, dhe fëmija nuk e kupton çfarë të bëjë? A duhet ta ndihmoj?

Këshillohet që të shmangni një situatë të tillë. Është më mirë të mos bëni mësime me një fëmijë, por megjithatë të ndiqni atë që po ndodh: “Më thuaj, çfarë ishte në shkollë, çfarë mësove? Si i zgjidhni problemet? Kjo situatë është e mundur nëse keni shkuar në një shkollë më të fortë se sa ju tregojnë. Zakonisht një fëmijë normal pa nevoja të veçanta kupton gjithçka në një shkollë të nivelit të tij, edhe pse ai mund të dëgjojë, të bisedojë. Përdorni ndihmën e një mësuesi, drejtohuni në klasa shtesë në shkollë. Sintonizoni fëmijën tuaj me faktin se mësuesi jep njohuri dhe nëse nuk e kuptoni, duhet ta pyesni atë. Në një situatë keqkuptimi, duhet të merreni në mënyrë specifike: bisedoni me fëmijën, me mësuesin. Zakonisht, pas trajnimit parashkollor, fëmija tashmë ka formuar aftësinë për të dëgjuar dhe perceptuar në një ekip.

3. Në klasën e parë, fëmija është ende në gjendje të dobët për të lexuar detyrën .

4.Fëmija bën shumë gabime kur bën detyrat e shtëpisë dhe mësuesit kërkojnë pastrime të shkëlqyera.

Nëse, kur kontrolloni, shihni se gjithçka është bërë gabim, atëherë herën tjetër bëjeni me laps, gjeni letrën më të bukur dhe fokusohu në të. Lëreni fëmijën t'i kryejë vetë detyrat në një draft dhe sillni atë tek ju për të kontrolluar nëse dëshiron. Nëse ai refuzon, atëherë do të jetë faji i tij. Për aq sa mundet vetë, le ta bëjë, le të bëjë gabime.

Shkolla fillore - të mësuarit për të mësuar

Tre Faktorët e Suksesit në Shkollën Fillore

Detyra kryesore e një fëmije në shkollën fillore është të mësojë se si të mësojë. Ai duhet të kuptojë se kjo është puna e tij, për të cilën është përgjegjës.

Mësues i parë i mirë - një biletë lotarie fituese. Autoriteti i mësuesit të parë është një pikë shumë e rëndësishme. Në një fazë, autoriteti i mësuesit të tij mund të jetë më i lartë se ai i prindit. Ai (autoriteti) e ndihmon shumë fëmijën në mësim. Nëse mësuesi bën diçka negative: ai merr kafshë shtëpiake, është i pasjellshëm, i padrejtë, prindërit duhet të flasin me fëmijën, të shpjegojnë në mënyrë që nxënësi të mos humbasë respektin për mësuesin.

Çelësi për të rritur një fëmijë janë kujtimet tuaja personale. . Kur fëmija juaj i afrohet shkollës, ju duhet të ringjallni kujtimet tuaja. Ata, me siguri, të gjithë i kanë, nga 5.5-6 vjet i mbajnë të gjithë. Është e dobishme të pyesni rreth prindërve tuaj, për të gjetur fletoret tuaja.

Marrëdhëniet me bashkëmoshatarët janë thelbësore . Tani fëmijët shpesh studiojnë larg shkollës, dhe pas shkollës ata ndahen dhe merren menjëherë. Kontaktet nuk bëhen. Prindërit duhet të krijojnë kontakte me fëmijët e klasës, të ecin së bashku, t'i ftojnë në shtëpi.

Epo, Gëzuar Ditën e Dijes dhe fat të mirë!

Problemet aktuale në shkollën fillore

Safonova Svetlana Nikolaena,

mësues i shkollës fillore

Shkolla e mesme MBOU Nr. 7, Pushkino

Nëse një fëmijë nuk lexon mirë, nuk zotëron aritmetikën ose thjesht nuk i pëlqen të studiojë, atëherë kjo i shqetëson shumë prindërit. Ka probleme të mëdha aktuale në shkollën fillore që prekin shumë fëmijë. Si t'i shmangni ose t'i trajtoni ato do të diskutohet më poshtë.

Fëmija nuk lexon mirë.

Leximi është çelësi i të mësuarit të suksesshëm. Për të zhvilluar interesin e fëmijëve për të lexuar, mësuesit praktikues u ofrojnë prindërve një sërë rekomandimesh. Tekstet për lexim duhet të korrespondojnë me moshën e fëmijës, të jenë emocionalisht të pasura, informuese. Djali ose vajza duhet t'i jepet e drejta për të zgjedhur materialin për lexim, në varësi të disponimit dhe madje edhe të mirëqenies. Për të zhvilluar interesin për të lexuar, është e nevojshme të krijohet një situatë suksesi, të mbështetet besimi i fëmijës se gjithçka do të funksionojë. Kjo lehtësohet nga vetë-matja e shpejtësisë së leximit. Çdo ditë, për një minutë, nxënësit më të vegjël lexojnë tekste, numërojnë fjalët që lexojnë dhe shkruajnë rezultatet. Krahasimi i rezultateve pas një jave do të tregojë nëse shpejtësia e leximit është rritur.

Suksesi në mësimin e të lexuarit varet kryesisht nga motivimi i fëmijës. Dhe anasjelltas, është suksesi ai që krijon motivin: “Dua të lexoj sepse jam i mirë në të”. Ju nuk mund të kërkoni nga një fëmijë: "Derisa ta lexoni shpejt dhe pa gabime, nuk do të ngriheni!" Sigurisht, prindërit duan që djali ose vajza e tyre të mësojnë të lexojnë mirë në vetëm një javë, por nuk mund ta detyroni një fëmijë të ulet në një libër për një kohë të gjatë, të zemëroheni nëse diçka është lexuar gabim, pasi lodhja fizike dhe tensioni. , së bashku me qortimet dhe qortimet, në përgjithësi mund ta largojnë fëmijën nga libri. Është e dëshirueshme që fëmija të lexojë me zë të lartë për një kohë të shkurtër. Është vërtetuar se nuk është e rëndësishme kohëzgjatja e leximit, por shpeshtësia e ushtrimeve. Është më mirë nëse është një lexim i përsëritur çdo ditë, në një ose dy orë, pesë minuta me një ritregim të përmbajtjes së asaj që u lexua. Rezultate të mira merren duke lexuar para se të shkoni në shtrat, pasi janë ngjarjet e fundit të ditës që fiksohen nga kujtesa emocionale e një personi.

Ushtrimet e dëgjimit të përditshëm lehtësojnë shumë formimin e aftësive të leximit, pasi nëse një nxënës i shkollës fillore lexon me nënton me një të rritur ose ndjek leximin e tij të qartë e të pangutur. Në të njëjtën kohë, ai i kushton vëmendje qartësisë intonacionale, pauzave dhe stresit logjik. Pra, shpejtësia e perceptimit të shenjave grafike, dhe rrjedhimisht shpejtësia e leximit të fëmijës rritet. Nëse fëmija "fals", atëherë duhet ta ftoni të lexojë përsëri vendin ku është bërë gabimi.

Nxënësit e klasave 1-2 nuk duhet të nxitohen gjatë leximit. Leximi i nxituar është zakonisht i pavetëdijshëm. Kapërcimi i vështirësive kontribuon në një regjim leximi të dobët. Fëmija lexon 1-2 rreshta dhe merr një pushim të shkurtër. Kjo është e mundur kur shikon shirita filmash, kur lexon libra nga seria "Për të vegjlit": nxënësi më i vogël pushon kur njihet me ilustrimet që i paraprijnë leximit dhe përgatitet për perceptimin e fjalive të mëposhtme.

Për të mësuar djalin ose vajzën të lexojë në mënyrë të pavarur, një nga të rriturit mund të fillojë të lexojë një libër me zë të lartë dhe të ndalet në vendin më interesant. I rrëmbyer nga dëshira për të ditur se çfarë do të ndodhë më pas, studenti më i ri në shumicën e rasteve do të vazhdojë të lexojë vetë. Pas kësaj, duhet patjetër të pyesni se për çfarë ka lexuar, të lavdëroni dhe të shprehni shpresën se fëmija do të vazhdojë të lexojë vetë. Ju mund t'i tregoni djalit ose vajzës suaj një episod interesant nga puna dhe në vend që t'i përgjigjeni pyetjes së fëmijës "Çfarë ndodhi më pas?" ofroni ta lexoni vetë.

Është shumë mirë nëse në familje praktikohet leximi me zë në shtëpi. Kohëzgjatja e një leximi të tillë duhet të jetë 20-30 minuta për të shmangur punën e tepërt të nxënësit të vogël. Ju duhet të flisni për librat që lexoni me fëmijën tuaj. Ju nuk mund ta kontrolloni atë dhe të kërkoni një llogari (çfarë keni lexuar, çfarë keni kuptuar, çfarë mbani mend), nuk mund të impononi pikëpamjet tuaja. Vëmendja, mbështetja, interesimi i prindërve për suksesin e djalit apo vajzës së tyre do t'i japë fëmijës vetëbesim. Një mjedis miqësor, i barabartë dhe i qetë ka një efekt të mirë në mirëqenien e foshnjës dhe ndihmon për të kapërcyer vështirësitë në të mësuar.

Prania e librave në familje nuk do të thotë ende se fëmijët do të duan të lexojnë dhe nuk do të kenë probleme aktuale në shkollën fillore. Gjatë formimit të interesit të lexuesve duhet pasur kujdes që ata të lexojnë letërsi të zhanreve të ndryshme: përralla, tregime, fantashkencë, poezi, humoristike, tregime etj. Është e dëshirueshme që shtëpia të ketë një kënd leximi. Biblioteka personale e një studenti më të ri plotësohet në varësi të interesave të tij, gjinisë dhe moshës dhe burimeve materiale të familjes. Në këndin e leximit duhet të ketë vepra artistike të dashura nga fëmijët. Ndoshta këta do të jenë librat e parë me një mbishkrim përkujtimor që dhanë prindërit, ose ndoshta një histori për një kafshë të preferuar ose një histori aventure.

Këshillohet që në referencë të familjes të ketë botime shkencore dhe artistike sipas planprogramit shkollor që do t'i ndihmojnë fëmijët të përgatiten për orët e mësimit, si dhe libra e revista periodike, për të nxitur fëmijën të zhvillojë aftësitë e veta. Bëhet fjalë për libra të serisë "Unë eksploroj botën", "Enciklopedia e një nxënësi të shkollës fillore", fjalorë, atlase etj. Mosha e vogël shkollore është koha për të kërkuar përgjigje për shumë pyetje. Psikologët thonë se një fëmijë i vogël kërkon t'i përgjigjet 200 pyetjeve në ditë. Me moshën, numri i tyre zvogëlohet, por vetë pyetjet bëhen më komplekse.

Dihet se nxënësve më të vegjël u pëlqen të dëgjojnë leximin e dikujt tjetër sesa të lexojnë vetë, ndaj duhet të mësohen me librin gradualisht. Prindërit duhet të sigurohen që dëshira për të lexuar të mos jetë e mbushur me interesa të tjera tek fëmijët: sportet, lojërat kompjuterike, shikimi i shfaqjeve televizive ose videot. Për të ndihmuar djalin ose vajzën tuaj të lundrojë në botën e gjerë të literaturës së larmishme dhe të zgjedhë një libër specifik për të lexuar, duhet të vizitoni bibliotekat dhe libraritë me fëmijën tuaj të paktën herë pas here. Këshillohet gjithashtu të blini libra së bashku me fëmijët, para se ta bëni këtë, këshillohet të njiheni me përmbajtjen e tyre: lexoni një shënim ose një thirrje për lexuesin, shikoni disa faqe, kushtojini vëmendje ilustrimeve dhe dizajnit.

Për nxënësit e shkollave fillore këshillohet të blini libra të hollë me foto të mëdha. Është e dëshirueshme që fëmijët të mbajnë mend emrin e librit, emrin e autorit dhe të përpiqen të gjejnë vetë informacione për të. Është e nevojshme t'i mësoni fëmijët, kur lexojnë vetë, të rregullojnë pyetjet që kanë lindur, në mënyrë që më vonë t'u drejtohen të rriturve ose të lexojnë për të në literaturën referuese. Ju mund t'i rekomandoni djalit ose vajzës tuaj të shkruajë vende interesante nga libri në një fletore ose, nëse libri është i juaji, bëni shënime me kujdes në margjina. Gjëja kryesore është t'i mësoni studentit të vogël të lexojë me mendime, duke u thelluar në kuptimin e secilës fjalë. Lojëra të thjeshta do të ndihmojnë në interesimin e fëmijës për të lexuar: "Mos harroni punën nga citate ose ilustrime", "Bëni një vizatim për librin", "Botoni një revistë letrare të shkruar me dorë", etj.

Ne nuk jemi miq me matematikën.

Matematika është një gjimnastikë për mendjen, e cila formon dhe zhvillon aftësinë për të menduar logjikisht dhe për të arsyetuar me arsye. Në matematikë, si në sport, suksesi nuk mund të arrihet duke vëzhguar në mënyrë pasive veprimet e të tjerëve. Nevojiten ushtrime sistematike të sforcuara, të cilat lidhen me punën e të menduarit, nën ndikimin e të cilave fëmija gradualisht fillon të zotërojë fillimisht operacionet mendore më të thjeshta, e më pas gjithnjë e më komplekse. I stërvitur në këtë mënyrë, truri fillon të përmirësohet. Ky është rezultati më i vlefshëm i studimit të matematikës.

Shpesh, kur përgjigjen ose zgjidhin probleme, fëmijët veprojnë sipas modeleve të mësuar përmendësh. Gradualisht, megjithatë, kompleksiteti dhe sasia e informacionit që duhet mësuar rritet. Memorizimi josistematik kërkon shumë përpjekje nga një student më i ri, si rezultat i të cilit matematika bëhet një lëndë kaq e vështirë për të sa nuk dëshiron më ta studiojë atë. Një pasivitet i tillë intelektual i një fëmije shpesh ngatërrohet nga të rriturit me dembelizmin ose paaftësinë për të bërë matematikë. Ajo që ndodhi është ajo që zakonisht thonë: "Ai nisi matematikën", domethënë u shfaqën probleme aktuale. Por është më e saktë të thuhet: “Ne nisëm matematikën”.

Prindërit duhet të mbajnë mend sa vijon:

Në matematikë, gjëja kryesore është të kuptosh, të mos kujtosh, veçanërisht pasi përpunimi semantik i materialit të studiuar është që të sigurohen të dyja në të njëjtën kohë.
Nëse një fëmijë nuk e zotëron mirë matematikën në klasat fillore, atëherë nuk duhet shpresuar për suksesin e tij të mëtejshëm në mes dhe aq më tepër në klasat e larta.
Nota të mira dhe përgjigje të sakta për pyetjet standarde "Sa do të jetë?" dhe "Si të gjesh?" ata ende nuk japin një garanci të plotë se gjithçka do të jetë në rregull me matematikën për një djalë apo vajzë.
Studenti më i ri ka nevojë patjetër për ndihmën e të rriturve. Për shkak të karakteristikave të moshës, ai nuk mund të vlerësojë saktë cilësinë e njohurive të tij, gjë që ndërhyn në asimilimin solid të materialit arsimor.

Për të vlerësuar thellësinë e të kuptuarit dhe cilësinë e asimilimit të njohurive matematikore, është e nevojshme të kontrolloni korrespondencën e veprimeve praktike të fëmijës në zgjidhjen e problemeve me vizatimet, diagramet dhe vizatimet e propozuara. Për shembull, nëse një nxënësi gjatë zgjidhjes së problemit “i është prerë litari 10 m, që është një e pesta e tij. Sa është gjatësia e litarit? gjen përgjigjen duke përdorur veprimin e pjesëtimit, atëherë ose nuk ka menduar fare, ose ka arsyetuar gabim. Dhe edhe nëse nxënësi më i vogël zgjedh veprimin e shumëzimit për të zgjidhur problemin e mësipërm, atëherë djali ose vajza duhet të shpjegojnë pse e zgjidhën problemin në këtë mënyrë. Referimi i rregullit në tekst është një argument i mirë, por jo më bindës. Kërkojini fëmijës të vizatojë një segment (litar) dhe të shpjegojë mbi të: çfarë dihet në problem, çfarë duhet gjetur, pse është e nevojshme të shumëzohet. Një punë e tillë praktike do ta ndihmojë studentin të kuptojë më mirë problemin dhe mënyrën e zgjidhjes së tij, dhe të rriturit - të vlerësojë nivelin e asimilimit të materialit edukativ nga fëmija.

Shkrim i shëmtuar.

Shkrimi i ngadaltë dhe i palexueshëm bëhet një pengesë e rëndësishme për përdorimin e plotë të shkrimit si mjet komunikimi. Në të njëjtën kohë, shkrimi kaligrafik rrënjos tek fëmijët saktësi, zell, zell në lidhje me çdo lloj aktiviteti dhe kontribuon në edukimin estetik të një studenti më të vogël.

Për nxënësit e shkollave fillore është karakteristik një stil i përbashkët shkrimi, por me kalimin e kohës, fëmijët zhvillojnë edhe disa veçori individuale të shkrimit të dorës. Ka arsyet e mëposhtme për shfaqjen e tyre:

Me kujdes fëmija në shumicën e rasteve shkruan mjeshtërisht dhe saktë.
Disa fëmijë shkruajnë shumë më ngadalë sesa kërkon programi. Si rezultat, ata janë me nxitim dhe thyejnë rregullat e kaligrafisë.
Nëse një student nuk lexon mirë ose nuk e zotëron programin në gjuhë, atëherë ai vonohet në kryerjen e detyrave dhe për rrjedhojë shkruan në mënyrë të shkujdesur.
Disa fëmijë kanë vështirësi të shkruajnë mirë me dëmtime të shikimit, aftësi motorike dhe kushte të tjera. Në raste të tilla, prindërit duhet të konsultohen me një mjek.

Duhet mbajtur mend se suksesi në zhvillimin e aftësive të të shkruarit, dhe veçanërisht në zhvillimin e shkrimit kaligrafik, varet kryesisht nga respektimi i standardeve bazë të higjienës nga fëmijët. Për të zotëruar përshtatjen e duhur, mënyra për të mbajtur një stilolaps dhe teknika e të shkruarit është e mundur vetëm me mbikëqyrje të vazhdueshme nga të rriturit. Vërejtjet "Ti nuk ulesh ashtu" ose "Ti e mban stilolapsin në mënyrë të gabuar" nuk ndihmojnë shumë. Nxënësve më të vegjël jo vetëm që duhet shpjeguar, por edhe duhet treguar se si të ulen dhe të mbajnë stilolapsin në mënyrë korrekte. Kohëzgjatja e shkrimit të vazhdueshëm nuk duhet të kalojë 5 minuta në klasën I, 8 minuta në klasën II, 12 minuta në klasën III dhe 15 minuta në klasën IV.

Këshillohet që së bashku me fëmijën të analizohen të metat e shkrimit të tij, të identifikohen devijimet në formën, përmasat, përmasat, prirjen dhe lidhjen e shkronjave, për të ndihmuar me durim në kryerjen e ushtrimeve pas stërvitjes. Shkeljet e kaligrafisë ndodhin më shpesh për faktin se fëmijët nuk ndjekin se si qëndron fletorja. Këndi i fletores në skajin e tabelës duhet të jetë afërsisht i barabartë me 25 gradë. Për të ruajtur këtë pozicion, mund të ngjitni një rrip të ngushtë letre me ngjyrë (mundësisht jeshile) në tryezë. Ajo do t'i tregojë nxënësit më të vogël se si ta vendosë saktë fletoren. Gjatë shkrimit, fletorja duhet të zhvendoset përgjatë shiritit. Fillimi i vijës duhet të jetë përballë mesit të gjoksit. Ushtrimet për të shkruar magazina me të njëjtat elementë dhe magazina që alternojnë me vija do t'i ndihmojnë fëmijët të ruajnë pjerrësinë e saktë të shkronjave në fjalë.

Një shumëllojshmëri rrjetesh modulare do ta ndihmojnë fëmijën të zhvillojë pjerrësinë e saktë të shkronjave dhe hendekun midis shkronjave dhe elementeve të tyre. Vishen me bojë të zezë dhe vendosen nën fletën ku shkruan nxënësi. Në rrjetin modular, çdo element i shkronjës korrespondon me qelizën e vet. Sidoqoftë, duhet të kihet parasysh se një letër e tillë bëhet e ngadaltë, dhe sasia e punës së kryer është e vogël. Është e mundur të zhvillohet një shkrim i bukur i dorës tek fëmijët vetëm nëse nxënësi më i vogël bën sistematikisht çdo përpjekje për të respektuar rregullat e të shkruarit. Zelli do të lindë nëse studenti kupton paaftësinë e tij, kupton rëndësinë e ushtrimeve të kryera dhe interesohet për arritjen e qëllimit.

Detyrat e shtëpisë

Ndonjëherë studentët më të rinj, edhe ata që studiojnë mirë, kanë vështirësi me detyrat e shtëpisë. Kjo është një nga çështjet më urgjente në shkollën fillore. Në këtë rast, prindërit duhet të zbulojnë nëse fëmija mund ta përballojë vetë. Nëse jo, atëherë ai ka nevojë për ndihmë. Në muajt e parë të studimit, kur bëni detyrat e shtëpisë, këshillohet që të uleni me fëmijën, por jo për ta nxitur, menduar për të ose për ta qortuar për dështime. Është e nevojshme të kontrollohet nëse studenti u ul për mësime në kohë, nëse e vendosi saktë fletoren, nëse është i vëmendshëm ndaj çështjes. Këshillohet që djali ose vajza të mësojnë të fillojnë të bëjnë detyrat e shtëpisë në të njëjtën kohë, t'i mësoni ata të trajtojnë saktë vendin e tyre të punës, ku gjithçka e nevojshme për të bërë detyrat e shtëpisë ruhet në rendin e duhur.

Është e rëndësishme të siguroheni që fëmija të fillojë punën me ato lëndë që ishin në orar sot. Kjo do t'i lejojë nxënësit të mos harrojë shpjegimin e materialit të ri, rregullat për plotësimin e detyrave etj. Nuk është e nevojshme ta kryeni detyrën menjëherë, madje do të ishte më mirë nëse studenti më i ri do t'i rikthehej përsëri një ditë më parë. mesimi. Këshillohet që të filloni të bëni detyrat e shtëpisë nga një lëndë e vështirë për studentin. Në të njëjtën kohë, nuk duhet harruar për alternimin e detyrave me gojë dhe me shkrim. Duhet mbajtur mend se përpara se të kryeni ushtrime me shkrim, është e nevojshme të përsëriten rregullat përkatëse.

Është e nevojshme të mësoni një fëmijë të punojë me skica vetëm nëse ai nuk është i sigurt për korrektësinë e vendimit të tij dhe në mënyrë që të jetë në gjendje të kuptojë më mirë materialin. Për të mësuar një fëmijë të mbështetet në njohuritë e tij dhe të bëjë pa nxitje, mund të përdorni ndihmën e mbuluar. Në këtë rast, prindërit mund të thonë sa vijon: "Ju mbani mend, sigurisht, që është më mirë të filloni me ..." ose "Është më i përshtatshëm për të bërë ...", etj. Ju mund ta lavdëroni fëmijën paraprakisht, kjo do të rrisë vetëbesimin e fëmijës: "Ju keni kaq të zellshëm, gjithçka do të funksionojë patjetër ... ". Nxënësi duhet të kryejë të gjitha detyrat e shtëpisë, edhe nëse nuk ka qenë në shkollë, në mënyrë që të mos ketë boshllëqe në njohuri. Në familje, është e nevojshme të krijohet një atmosferë e vullnetit të mirë, mirëkuptimit të ndërsjellë, pastaj kryerja e detyrave të shtëpisë do të kthehet në një proces interesant.

Është e rëndësishme të mbani mend se ngecja në këtë fazë ndikon negativisht në zhvillimin e mëtejshëm intelektual dhe personal të fëmijës dhe në kohë për t'i ofruar atij ndihmë dhe mbështetje efektive.

Artikulli i mëparshëm: Sa është shpejtësia e dritës Artikulli vijues: Karakteristikat e elementit të karbonit dhe vetitë kimike

Vështirësitë shkollore të fëmijëve të zakonshëm: problemet dhe zgjidhjet. Formimi i stereotipit të duhur arsimor

Përgatitja e detyrave të shtëpisë

"Si jemi ne?"

Formimi i stereotipit të duhur arsimor

Personazhet e shkollës

Nëse ka shumë mësues

shqetësimet e përditshme

Nxënësi ka nevojë për ndihmë në organizimin e procesit mësimor

Si të bëni mësime

Menaxhimi i kohës së shkollës

Mësime me pasion?

Situata të veçanta

Shkolla fillore - të mësuarit për të mësuar

Tre Faktorët e Suksesit në Shkollën Fillore

Nga mësimet e papërfunduara deri te konfliktet në familje

Përgatitja e detyrave të shtëpisë

"Si jemi ne?"

Formimi i stereotipit të duhur arsimor

Personazhet e shkollës

Nëse ka shumë mësues

shqetësimet e përditshme

Nxënësi ka nevojë për ndihmë në organizimin e procesit mësimor

Si të bëni mësime

Menaxhimi i kohës së shkollës

Mësime me pasion?

Situata të veçanta

Shkolla fillore - të mësuarit për të mësuar

Tre Faktorët e Suksesit në Shkollën Fillore