Veçoritë e profesionit të mësuesit në kuadrin e arsimit gjithëpërfshirës

Ringjallja e Rusisë fillon me një mësues. Ku fillon një mësues? Ku fillon një mësues?

Sigurisht, çdo profesion fillon me një profesion.

Gjeni dhe kuptoni thirrjen tuaj, ky është kuptimi i jetës njerëzore. Gjeni, kuptoni, mësoni dhe edukoni nuk duhet të jetë askush tjetër veçse një mësues, edukator, mësues.

Të gjithë i dinë kërkesat për profesionin e mësuesit.

Pra, mësuesi, para së gjithash, duhet t'i dojë fëmijët. Çfarë do të thotë të duash fëmijët? Kjo do të thotë që ju do të jeni të interesuar të komunikoni me ta, se gjykimet e tyre nuk do t'ju duken budallaqe dhe të mërzitshme, se punët e tyre do t'ju emocionojnë sinqerisht dhe të luani së bashku do t'ju japë kënaqësi atyre dhe juve. Do të thotë t'i shohësh fëmijët si njerëz të vegjël të pajisur me karaktere të mirëpërcaktuara që duhen llogaritur, por që posedojnë, në krahasim me ty, shumë më pak njohuri dhe përvojë jetësore.

Nga kjo rrjedh edhe kërkesa e dytë për mësuesin.

Ky është profesionalizëm. Dhe nëse e para - dashuria për fëmijët - i jepet një personi nga lart, nuk fitohet, dashuria nuk mund të mësohet, atëherë profesionalizmi është një cilësi plotësisht e fituar. Kjo është sasia e nevojshme e njohurive, studimi i metodave të mësimdhënies dhe mënyrave të transferimit të njohurive.

Nëse mësuesi zotëron me vendosmëri një grup të tillë cilësish të nevojshme, atëherë ai fiton themelin e profesionit të ardhshëm.

Në fund të fundit, të lashtët thoshin se ai që nuk shkon përpara, ai kthehet prapa. Kjo do të thotë se një mësues ka nevojë për vetë-zhvillim, vetë-edukim, atë që quhet erudicion gjatë gjithë jetës së tij.

Profesioni i mësuesit është sfidues dhe emocionues.

Baza e suksesit të mësuesit, konsiderohet V.A. Sukhomlinsky, është pasuria shpirtërore dhe bujaria e shpirtit të tij, edukimi i ndjenjave dhe niveli i lartë i kulturës së përgjithshme emocionale, aftësia për të gërmuar thellë në thelbin e fenomenit pedagogjik. .

Edukimi në emër të lumturisë së fëmijës - i tillë është kuptimi humanist i veprave pedagogjike të V. A. Sukhomlinsky, dhe veprimtaria e tij praktike është provë bindëse se pa besim në aftësitë e fëmijës, pa besim tek ai, të gjithë urtësinë pedagogjike, të gjitha metodat. dhe teknikat e trajnimit dhe edukimit janë të paqëndrueshme.

Puna e një mësuesi me fëmijë “të veçantë”, fëmijë me aftësi të kufizuara është akoma më e mbushur me vështirësi dhe përgjegjësi. Një fëmijë me aftësi të kufizuara, një fëmijë i veçantë.

Ai gjithashtu bëhet i veçantë sepse dërgohet për të studiuar në një institucion të posaçëm për invalidët, i izoluar nga shoqëria reale, duke kufizuar kështu edhe më tej zhvillimin e tij. A është kjo ajo që ai dëshiron? Ai si çdo fëmijë tjetër nuk ka nevojë për edukim, edukim dhe komunikim me moshatarët?

Arsimi gjithëpërfshirës u mundëson fëmijëve me nevoja të veçanta të mësojnë dhe të zhvillohen së bashku me fëmijët e tjerë.

Edukimi gjithëpërfshirës (frëngjisht inclusive - duke përfshirë, nga latinishtja include - përfundoj, përfshin) ose arsimi i përfshirë është një term që përdoret për të përshkruar procesin e mësimdhënies së fëmijëve me nevoja të veçanta në shkollat ​​e arsimit të përgjithshëm (masiv).

Arsimi gjithëpërfshirës bazohet në një ideologji që përjashton çdo diskriminim ndaj fëmijëve, i cili siguron trajtim të barabartë të të gjithë njerëzve, por krijon kushte të veçanta për fëmijët me nevoja të veçanta arsimore.

Arsimi gjithëpërfshirës është një proces i zhvillimit të arsimit të përgjithshëm, i cili nënkupton disponueshmërinë e arsimit për të gjithë, në drejtim të përshtatjes me nevojat e ndryshme të të gjithë fëmijëve, i cili siguron akses në arsim për fëmijët me nevoja të veçanta.

Arsimi gjithëpërfshirës i fëmijëve me aftësi të kufizuara është një nga prioritetet e politikës arsimore shtetërore ruse. Zbatimi i nismës kombëtare arsimore “Shkolla jonë e re” supozon se çdo shkollë do të sigurojë socializimin e suksesshëm të fëmijëve me aftësi të kufizuara dhe fëmijëve me aftësi të kufizuara.

Kjo kërkon krijimin e kornizave ligjore dhe rregullatore për aktivitetet, zhvillimin e softuerit dhe mbështetjen metodologjike për procesin korrektues dhe edukativ, furnizimin me mjete teknike moderne për mësimin e fëmijëve me aftësi të ndryshme zhvillimore, si dhe formimin e një qëndrimi tolerant të shoqërisë ndaj fëmijët me aftësi të kufizuara dhe vendndodhja e tyre është e një rëndësie të madhe.në mjedisin e shkollës publike.

Pika kyçe në zbatimin e kësaj nisme është trajnimi i personelit modern psikologjik dhe pedagogjik për institucionet arsimore që zbatojnë arsimin gjithëpërfshirës.

Arsimi gjithëpërfshirës– sistem mjaft fleksibël.

Ajo bazohet në faktin se të gjithë fëmijët janë të ndryshëm, se nuk duhet të plotësojnë kërkesat dhe standardet strikte, por në të njëjtën kohë të gjithë mund të mësojnë.

Specifikat e organizimit të punës edukative-korrektuese me fëmijët me çrregullime zhvillimi kërkojnë trajnim të veçantë për stafin mësimdhënës të një institucioni të përgjithshëm arsimor që ofron arsim të integruar.

Stafi mësimor i një institucioni arsimor duhet të njohë bazat e pedagogjisë korrektuese dhe psikologjisë speciale, të ketë një kuptim të qartë të veçorive të zhvillimit psikofizik të fëmijëve me aftësi të kufizuara, metodave dhe teknologjive për organizimin e procesit arsimor dhe rehabilitues të fëmijëve të tillë. Problemi i arsimit gjithëpërfshirës në vendin tonë diskutohet nga shumë shkencëtarë kryesorë. Pra, drejtori i Institutit të Pedagogjisë Korrektuese të Akademisë Ruse të Arsimit N. N. Malofeev vëren se sotarsimi gjithëpërfshirës (i përfshirë). kuptohet si proces i edukimit dhe trajnimit të përbashkët të personave meaftësi të kufizuara dhe normalisht bashkëmoshatarë në zhvillim. Nëpërmjet një edukimi të tillë, fëmijët me aftësi të kufizuara mund të bëjnë përparimin më të plotë në zhvillimin social.

N. Ya. Semago, një studiues kryesor në Institutin për Problemet e Arsimit Integrativ (Përfshirës) në Universitetin Psikologjik dhe Pedagogjik të Qytetit të Moskës, beson se kur përgatiten specialistë për arsimin gjithëpërfshirës, ​​është e nevojshme: të përvetësohet filozofia e arsimit gjithëpërfshirës; përcaktimi i prioriteteve të gjithëpërfshirjes për nivele të ndryshme të vertikalës arsimore; duke marrë parasysh parimet e përfshirjes së fëmijëve me nevoja të veçanta arsimore në hapësirën arsimore; mbështetja në kuptimin shkencor modern të karakteristikave mendore të fëmijëve me variante të ndryshme të zhvillimit devijant.

Arsimi gjithëpërfshirës nuk mund të organizohet vetvetiu. Ky proces shoqërohet me ndryshime në nivelin vleror, moral.

Për zhvillimin e një qasjeje gjithëpërfshirëse në arsimin e përgjithshëm, është e nevojshme të zhvillohen teknologji të përgjithshme pedagogjike, modele të një mësimi në zhvillim, teknologji për mbështetjen dhe bashkëpunimin e fëmijëve dhe përfshirjen e prindërve në procesin pedagogjik. Në fakt, bëhet fjalë për fleksibilitetin profesional, aftësinë për të ndjekur nxënësin, dhe nga ana tjetër, për të mbajtur kuadrin e procesit edukativo-arsimor, për të parë potencialin e fëmijës, për të vendosur kërkesa adekuate për arritjet e tij.

Dhe, këtu roli drejtues i është caktuar Mësuesit. K. D. Ushinsky shkroi: "Rruga kryesore e edukimit njerëzor është bindja, dhe bindja mund të veprohet vetëm me bindje. Çdo program mësimdhënieje, çdo metodë edukimi, sado e mirë që të jetë, që nuk ka kaluar në bindjet e edukatorit, do të mbetet një shkronjë e vdekur, pa fuqi në realitet. Kontrolli më vigjilent në këtë çështje nuk do të ndihmojë. Një edukator nuk mund të jetë kurrë një ekzekutues i verbër i një udhëzimi: i pa ngrohur nga ngrohtësia e bindjes së tij personale, ai nuk do të ketë asnjë fuqi.

Baza e profesionit pedagogjik është dashuria për fëmijët. Kjo cilësi themelore është një parakusht për vetë-përmirësimin, vetë-zhvillimin e qëllimshëm të shumë cilësive të rëndësishme profesionale që karakterizojnë orientimin profesional dhe pedagogjik të mësuesit.

Ndër këto cilësi janë detyra dhe përgjegjësia pedagogjike. I udhëhequr nga ndjenja e detyrës pedagogjike, mësuesi nxiton gjithmonë për të ndihmuar fëmijët dhe të rriturit, të gjithë ata që kanë nevojë, brenda të drejtave dhe kompetencave të tyre; ai është kërkues ndaj vetvetes, duke ndjekur rreptësisht një kod të veçantë të moralit pedagogjik. Shfaqja më e lartë e detyrës pedagogjike është përkushtimi i mësuesit.Interesi, humanizmi, përkushtimi i plotë, ndërgjegjësimi informues i mësuesit për dispozitat kryesore të arsimit gjithëpërfshirës është baza e pozicionit të tij profesional. Studiuesit e huaj flasin për “eksperiencën e transformimit”, të cilën e përjetojnë mësuesit që janë kthyer në mësues gjithëpërfshirës. Transformimi gradual profesional, në të cilin përfshihen mësuesit, shoqërohet me zhvillimin e aftësive të reja profesionale, me një ndryshim në qëndrimet e tyre ndaj nxënësve që ndryshojnë nga bashkëmoshatarët, përvoja e tij pedagogjike, sheh sukseset e para të fëmijës dhe pranimin e tij nga bashkëmoshatarët. . Edukimi “gjithpërfshirës” është njohja e vlerës së dallimeve të të gjithë fëmijëve dhe aftësisë së tyre për të mësuar, e cila zhvillohet në mënyrën më të përshtatshme për këtë fëmijë. Ky është një sistem fleksibël që merr parasysh nevojat e të gjithë fëmijëve, jo vetëm me probleme zhvillimore, por edhe të grupeve të ndryshme etnike, gjinisë, moshës, që i përkasin një grupi të caktuar shoqëror. Sistemi i të mësuarit përshtatet me fëmijën, jo fëmija me sistemin.

Përfitimet u jepen të gjithë fëmijëve dhe jo grupeve specifike, shpesh përdoren qasje të reja për të mësuarit, fëmijët me nevoja të veçanta mund të jenë në grup me kohë të plotë ose të pjesshme, duke mësuar me mbështetje dhe sipas një kurrikule individuale.

Fëmijët e shëndetshëm që kalojnë arsimin gjithëpërfshirës gjithashtu bëhen të veçantë, në kuptimin e mirë të fjalës. Ata kanë më shumë simpati, ndjeshmëri dhe mirëkuptim (psikologët e quajnë këtë empati), bëhen të shoqërueshëm dhe tolerantë, gjë që është veçanërisht e rëndësishme për shoqërinë tonë me nivelin jashtëzakonisht të ulët të tolerancës. Së fundi, arsimi gjithëpërfshirës redukton në mënyrë dramatike manifestimet hierarkike në komunitetin arsimor.

Mësuesit luajnë një rol kyç në zbatimin e arsimit gjithëpërfshirës.

Tashmë është e qartë se shkalla e suksesit të arsimit gjithëpërfshirës varet nga "universaliteti" i mësuesit. Prandaj, problemet e trajnimit efektiv të mësuesve për të punuar me grupe gjithëpërfshirëse të fëmijëve kanë marrë një rëndësi të veçantë.

Gjatë studimit të vlerësimeve të mësuesve studentë që i nënshtroheshin praktikës, gatishmërisë së tyre për përfshirje, dolën në dritë fakte mjaft interesante. U konstatua se thellimi i njohurive për legjislacionin dhe politikat e gjithëpërfshirjes, si dhe forcimi i besimit të nxënësve në zgjedhjen e profesionit të mësuesit të arsimit special, nuk kontribuon në zgjidhjen e problemeve të tyre personale dhe në lehtësimin e tensionit që lind kur ka fëmijë me nevoja të veçanta. në klasë. Ndërsa institucionet e arsimit të lartë përmirësojnë kurset e tyre të trajnimit të mësuesve, ka një sërë çështjesh që kërkojnë vëmendje të madhe.

Pra, për zhvillimin e arsimit gjithëpërfshirës është e rëndësishme jo vetëm të ketë mekanizma legjislativë dhe financiarë, duhet punuar për ndryshimin e opinionit publik, përfshirë edhe profesionistët. Organizimi i kontakteve profesionale të mësuesve të shkollave të përgjithshme, speciale dhe gjithëpërfshirëse, mbajtja e konferencave të përbashkëta, trajnimeve dhe hulumtimeve mund të jetë me përfitim të madh.

Lista bibliografike.

1. Likhachev, B. T. Pedagogjia: një kurs leksionesh / B. T. Likhachev. - ed. 4, - rishikuar. dhe shtesë - M. : Yurayt-M, 2001. - 607f.

2. Letra e Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Federatës Ruse e datës 18 Prill 2008 Nr. AF-150/06 “Për krijimin e kushteve për arsimimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara dhe fëmijëve me aftësi të kufizuara”.

3. Malofeev, N. N. Arsimi gjithëpërfshirës në kontekstin e politikës sociale moderne / N. N. Malofeev // Edukimi dhe trajnimi i fëmijëve me çrregullime zhvillimi. - 2010. - Nr. 1. - F. 3-10.

4. Savelyev, A. Ya. Modeli i formimit të një specialisti me arsim të lartë në fazën aktuale / A. Ya. Savelyev, L. G. Semusshina, V. S. Kagermanyan. Çështje. 3. - M. : NIIVO, 2005. - 72 f.

5. Loshakova, I. I., Yarskaya-Smirnova, E. R. Integrimi në kushtet e diferencimit: problemet e arsimit gjithëpërfshirës për fëmijët me aftësi të kufizuara // Problemet sociale dhe psikologjike të edukimit të fëmijëve atipikë. Saratov: Ped. në SSU, 2002.

6. Semago, N. Ya. Roli i një psikologu shkollor në fazat fillestare të organizimit të arsimit gjithëpërfshirës në shkollë / N. Ya. Semago / Mënyrat e zhvillimit të arsimit gjithëpërfshirës në Qarkun Qendror: Sht. artikuj // nën total. ed. N. Ya. Semago. - M. : TsAO, 2009. - S. 51-56.

7. Semago, N. Ya. Sistemi i trajnimit dhe trajnimit të avancuar të specialistëve të institucioneve arsimore që zbatojnë arsimin gjithëpërfshirës / N. Ya. Semago // Shtojcë e revistës Përpjekja për një jetë gjithëpërfshirëse. - Nr. 3. - 2009. - S. 10-12.

8. Pedagogjia speciale: tekst shkollor. kompensim për studentët. më të larta teksti shkollor institucionet / ed. N. M. Nazarova. - M. : Akademia, 2008. - S.151-152.

9. . Drejt një shkolle gjithëpërfshirëse. Udhëzues për mësuesit.USAID, 2007

10. Forlin, K., Chambers, D. Përgatitja e edukatorëve për arsimin gjithëpërfshirës: Thellimi i njohurive çon në pyetje të reja. // Revista Azia-Paqësore e Edukimit të Mësuesve. - 2011. - Numri. 39, Nr. 1 - S. 17 - 32.

11. Sukhomlinsky, V.A. Vepra të zgjedhura pedagogjike: Në 3 vëllime-M.; 1981.-V.3-S.123-124.

12. Ushinsky, K.D. Ese pedagogjike: Në 6 vëll.-M., 1988.-V.3-S.168-169.

Arsimi gjithëpërfshirës- ky është edukimi, i cili, pavarësisht nga karakteristikat ekzistuese intelektuale, fizike, emocionale, sociale apo të tjera, i jep të gjithëve mundësinë për t'u përfshirë në procesin e përgjithshëm të edukimit dhe edukimit. Problemi i futjes së arsimit gjithëpërfshirës në institucionet arsimore ruse është i rëndësishëm për shumë studiues rusë.

Shkarko:

Pamja paraprake:

institucioni arsimor parashkollor buxhetor komunal

qyteti i Tulun "Kopshti i fëmijëve "Firefly"

“Cilësitë profesionale dhe personale të një mësuesi në kushtet

arsimi gjithëpërfshirës"

Pergatitur nga:

edukatorët Gerashchenko I.I.

Kutuzova N.Yu.

Tulun, 2018

Rrëshqitja 2. Arsimi gjithëpërfshirës- ky është edukimi, i cili, pavarësisht nga karakteristikat ekzistuese intelektuale, fizike, emocionale, sociale apo të tjera, i jep të gjithëve mundësinë për t'u përfshirë në procesin e përgjithshëm të edukimit dhe edukimit.

Problemi i futjes së arsimit gjithëpërfshirës në institucionet arsimore ruse është i rëndësishëm për shumë studiues rusë.Arsimi gjithëpërfshirësështë një nga komponentët e arsimit të përgjithshëm. Kjo është një fushë e re e njohurive pedagogjike, e cila tërheq vëmendjen jo vetëm të specialistëve, por edhe të publikut të gjerë. Kështu, edukimi për të gjithë dhe për të gjithë është një nga sfidat urgjente të kohës sonë.

Shteti i garanton çdo fëmije të drejtën për arsim të përgjithshëm falas. Integrimi pedagogjik përfshin jetën e përbashkët të fëmijëve që kanë aftësi të kufizuara zhvillimore dhe bashkëmoshatarëve të tyre normalisht në zhvillim në një institucion arsimor.

Rrëshqitja 3. Një nga aktorët kryesorë në ndryshimet e vazhdueshme në arsim janë mësuesit. Në fund të fundit, janë ata që janë të destinuar të krijojnë dhe mbështesin një proces gjithëpërfshirës.

Për formimin profesional dhe personal të mësuesve është e nevojshme:

• përfaqësimi dhe të kuptuarit se çfarë është arsimi gjithëpërfshirës, ​​si ai ndryshon nga format tradicionale të arsimit;
• njohja e modeleve psikologjike dhe karakteristikave të moshës dhe zhvillimit personal të fëmijëve në një mjedis arsimor gjithëpërfshirës;
• njohja e metodave të hartimit psikologjik dhe didaktik të procesit arsimor për edukimin e përbashkët të fëmijëve me zhvillim të dëmtuar dhe normal;
• aftësia për të zbatuar metoda të ndryshme të ndërveprimit pedagogjik midis të gjitha lëndëve të mjedisit arsimor (me fëmijët individualisht dhe në grup, me prindërit, kolegët, specialistët, menaxhmentin).

rrëshqitje 4. Cilat janë kërkesat për veprimtarinë profesionale të një mësuesi? Çfarë mund dhe duhet të ndryshojë në zhvillimin e tij profesional dhe personal?

Një nga dokumentet kryesore që përcakton kërkesat për profesionalizmin e një mësuesi është Standardi Profesional i një Mësuesi.

Rrëshqitja 5. Arsimi gjithëpërfshirës mbështetet në tre shtylla:

1. Njohja e vlerës së çdo fëmije.

2. Mundësia e përshtatjes së programit arsimor.

3. Gatishmëria e mësuesit për të pranuar dhe ndërvepruar me çdo nxënës.

Arsimi gjithëpërfshirës, ​​si askush tjetër, lidh orientimin profesional dhe humanist të individit, i cili manifestohet në ndërgjegjësimin e mësuesit për vlerat humaniste të veprimtarisë profesionale, kënaqësinë me të, qëllimshmërinë në zotërimin e aftësive profesionale, efektivitetin dhe veprimtarinë e individit. në arritjen e qëllimeve dhe objektivave humaniste të rritjes dhe edukimit të fëmijëve.

rrëshqitje 6 . Një mësues që përgatitet të punojë me fëmijët me aftësi të kufizuara duhet të adoptojë sistemin e mëposhtëm të orientimeve të vlerave profesionale:

Njohja e vlerës së personalitetit të fëmijës, pavarësisht nga ashpërsia e shkeljes së tij;

Përqendrohuni në zhvillimin e personalitetit të një fëmije me çrregullim zhvillimi në përgjithësi, dhe jo vetëm në marrjen e një rezultati edukativ;

Ndërgjegjësimi për përgjegjësinë e dikujt si bartës i kulturës dhe përkthyes i saj për personat me aftësi të kufizuara zhvillimore;

Të kuptuarit e thelbit krijues të veprimtarisë pedagogjike me fëmijët me aftësi të kufizuara, e cila kërkon kosto të mëdha shpirtërore dhe energjitike, e jo vetëm.

Rrëshqitja 7. Një komponent i rëndësishëm i gatishmërisë profesionale dhe personale të një mësuesi që punon me fëmijët me aftësi të kufizuara, sipas mendimit tonë, është gatishmëria për të ofruar ndihmë. Sipas burimeve të ndryshme, gatishmëria për të ndihmuar është një cilësi integrale personale, duke përfshirë: mëshirën, ndjeshmërinë, tolerancën, optimizmin pedagogjik, nivelin e lartë të vetëkontrollit dhe vetërregullimit, vullnetin e mirë, aftësinë për të vëzhguar, aftësinë për të përmbledhur vëzhgimet dhe përdorni sasinë e shtuar të informacionit për fëmijën për të optimizuar punën pedagogjike. aftësitë perceptuese; kreativiteti, qasja krijuese në zgjidhjen e problemeve, detyrat e punës pedagogjike dhe më shumë. Mësuesi duhet të jetë i vetëdijshëm për rëndësinë e këtyre cilësive dhe të përpiqet t'i zhvillojë ato.

Sllajdi 8. Mëshirë - një nga shprehjet thelbësore të njerëzimit. Në konceptin e mëshirës, ​​shpirtërore dhe emocionale(Të përjetosh dhimbjen e dikujt tjetër si tënden)dhe praktike(nxitoni në ndihmë të vërtetë)Aspektet. Ndryshe nga njerëzimi, i cili konsiderohet në lidhje me të gjitha gjallesat, njerëzit, si në nevojë për ndihmë ashtu edhe të vetë-mjaftueshëm, mëshira përdoret në lidhje me njerëzit që kanë nevojë për ndihmë.(të paaftë, të sëmurë, të moshuar, etj.)dhe pasqyron gatishmërinë për të ndihmuar ata në nevojë dhe vetë ndihmën.

Sllajdi 9. Empatia - një cilësi e rëndësishme profesionale e një mësuesi që punon me fëmijët me aftësi të kufizuara. Ai përfshin të kuptuarit e fëmijës, simpatinë për të, aftësinë për të parë situatën me sytë e tij, për të marrë këndvështrimin e tij. Empatia është e lidhur ngushtë me fenomenin e pranimit, që i referohet një qëndrimi të ngrohtë emocional nga ana e të tjerëve ndaj një fëmije me aftësi të kufizuara.

Slide 10. Toleranca përfshin tolerancën, rezistencën ndaj stresit, pasigurinë, konfliktin, devijimet e sjelljes, sjelljen agresive, shkeljen e normave dhe kufijve. Një mësues në aktivitetet profesionale shpesh duhet të tregojë një qëndrim tolerant, të qetë, dashamirës ndaj pamjes së pazakontë të nxënësve, sjelljes së tyre të papërshtatshme, fjalimit të paqartë dhe ndonjëherë sinqerisht të vrazhdë, deklaratave të turpshme. Prandaj, për një mësues të tillë, niveli i lartë i tolerancës është një nga faktorët që sigurojnë efektivitetin e punës së tij.

Rrëshqitja 11. Optimizmi pedagogjiknë lidhje me fëmijët me aftësi të kufizuara nënkupton besim në përparimin në zhvillimin e një fëmije të tillë, besim në potencialin e tij. Krahas kësaj, duhet pasur kujdes nga bërja e kërkesave të tepërta ndaj fëmijës, duke pritur prej tij rezultate më të larta se ato për të cilat ai është i aftë.

Një mësues që punon me fëmijët me aftësi të kufizuara duhet të ketë një nivel të lartë të rregullimit të aktiviteteve të tyre, të kontrollojë veten në situata stresuese, t'i përgjigjet shpejt dhe me besim rrethanave në ndryshim dhe të marrë vendime. Ai duhet të ketë në arsenalin e tij aftësi që i lejojnë të përballojë emocionet negative, aftësitë e relaksimit, aftësinë për të kontrolluar veten, aftësinë për t'u përshtatur në situata të vështira, të papritura. Vetëkontrolli i mësuesit, ekuilibri i tij, stabiliteti emocional mund të parandalojnë situata konflikti në marrëdhëniet midis fëmijëve, midis fëmijëve dhe mësuesit, gjë që ka një rëndësi të veçantë për organizimin e duhur të procesit arsimor, në të cilin një vend i rëndësishëm i kushtohet krijimi i një regjimi mbrojtës që kursen shëndetin e sistemit nervor të një fëmije me aftësi të kufizuara dhe e mbron atë nga mbieksitimi dhe lodhja e tepërt.

rrëshqitje 12. Një kërkesë e rëndësishme për një mësues që kryen veprimtari pedagogjike me fëmijët me aftësi të kufizuara është shfaqja e delikatesës dhe taktit, duke përfshirë aftësinë për të ruajtur konfidencialitetin e informacionit zyrtar dhe sekreteve personale të nxënësit.

Kështu, gatishmëria profesionale dhe personale e një mësuesi për të punuar me fëmijët me aftësi të kufizuara nënkupton formimin e një sërë cilësish që bazohen në burimet personale.

rrëshqitje 13. Mësuesi duhet të dijë dhe të ndjejë në mënyrë intuitive se si dhe me kë të komunikojë në sisteme:

Mësuesi në kuadrin e arsimit gjithëpërfshirës dhe fëmija;

Mësues në kushte të arsimit gjithëpërfshirës dhe prindër (apo mjedis mikrosocial);

Edukator në arsimin gjithëpërfshirës dhe mjek (p.sh. neurolog);

Mësues-mësues në kushtet e arsimit gjithëpërfshirës dhe edukator;

Një mësues në kuadrin e arsimit gjithëpërfshirës dhe një mësues në kuadrin e arsimit gjithëpërfshirës;

Mësues në kushtet e arsimit gjithëpërfshirës - mjek - fëmijë - prindër.

Ne duhet të kujtojmë gjithmonë urdhërimin e lashtë: "Kujtoni çfarë të thoni, kujt t'i thoni dhe si do të kuptoheni."

Në vend të një përfundimi: pamja dhe kultura e komunikimit të mësuesit.

rrëshqitje 14. Për të përfunduar imazhin e një mësuesi modern, është e nevojshme të merret parasysh, përveç gjithçkaje të listuar më parë, kultura e paraqitjes. Ai duhet të jetë një model. Por jo në stilin e veshjes, sigurisht, por në aftësinë për t'u veshur pastër, mjeshtërisht dhe komode. Veshjet nuk duhet të jenë "të ndezura", ngjyra jo shumë të ndritshme, vlen edhe për kozmetikën. E gjithë pamja e mësuesit nuk duhet t'i largojë fëmijët nga procesi mësimor. Sa i përket vetë fjalimit të mësuesit, ai duhet të korrespondojë me momentin. Nëse ky është një lexim, një histori, atëherë mund të jetë i ndritshëm, emocional, i aftë të ngjallë një përgjigje në shpirtin e një fëmije, ta interesojë atë. Nëse ky është një shpjegim, fjalimi duhet të jetë i qetë, i pangutur, frymëzues. Rregulli i përgjithshëm për të gjitha momentet është shkrim-leximi gramatikor dhe leksikor i të folurit, papranueshmëria e "ligjërimit" përndryshe nuk do të formohen aftësitë e duhura gjuhësore. Është gjithashtu e nevojshme të merret parasysh devijimi i fëmijës, dhe në përputhje me këtë, korrigjoni fjalimin tuaj. Gjatë komunikimit, mësuesi duhet të tregojë takt dhe durim maksimal, manifestimi i vrazhdësisë, armiqësisë është plotësisht i papranueshëm. Komunikimi duhet të jetë jashtëzakonisht i sjellshëm, disponimi në të folur është optimist.

rrëshqitje 15. Besimet e brendshme të një mësuesi profesionist mund të përfaqësohen si më poshtë:“Unë e di pse dhe çfarë bëj; Unë shoh mënyra për të arritur qëllimet e mia; Unë i di qartë kufijtë, përfshirë ato etike, të veprimeve të mia. E di që mund t'i zgjidh detyrat para meje mirë, bukur, elegante dhe më pëlqen. Unë jam profesionist”.

"Për një njeri nuk ka dënim më monstruoz,

sesa të lihet në shoqëri për vete

dhe kalojnë plotësisht pa u vënë re.

W. James.

Bibliografi:

1. Portali i botimeve psikologjike PsyJournals.ru -http://psyjournals.ru/inclusive_edu/issue/44248_full.shtml [Për përgatitjen e mësuesve për punë në kuadrin e arsimit gjithëpërfshirës - Arsimi gjithëpërfshirës: metodologji, praktikë, teknologji.
2. Merlin V.S. "Bazat e Psikologjisë së Personalitetit", Perm, 1977
3. Sabelnikova S.I. Zhvillimi i arsimit gjithëpërfshirës /S.I. Sabelnikova // Manuali i drejtuesit të një institucioni arsimor. 2009. Nr 1. S. 42-54.

Fushat e veprimtarisë profesionale të një mësuesi të arsimit special:

Parandalimi;

Diagnostifikimi dhe këshillimi;

Arsimi pedagogjik;

Pjesëmarrja në kujdesin psikologjik dhe psikoterapeutik;

Veprimtaritë arsimore dhe socio-pedagogjike;

Organizimi dhe menaxhimi i arsimit;

Aktivitete mësimore;

Veprimtari kërkimore.

Mësues-defektologë kryejnë detyrat e tyre profesionale në institucione të ndryshme arsimore, të veçanta dhe të përgjithshme, në jetimore dhe shkolla me konvikte, kryejnë trajnime dhe edukim individual të fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore në shtëpi.

Një mësues i arsimit special duhet të ketë këto cilësi:

Orientimi pedagogjik - një pronë kolektive e personalitetit të mësuesit, e cila është një kompleks i qëndrimeve psikologjike ndaj punës me fëmijë me aftësi të kufizuara zhvillimore, interesave profesionale dhe cilësive personale, si dhe vetëdijes profesionale;

Empatia - aftësia për t'iu përgjigjur emocionalisht përvojave të një tjetri, për të empatizuar me të në procesin e ndërveprimit, komunikimit;

Takti pedagogjik është një ndjenjë proporcioni, e manifestuar në aftësinë për t'u sjellë siç duhet. Takti i mësuesit është që ai të ruajë dinjitetin personal, të mos cenojë krenarinë e fëmijëve, prindërve të tyre, kolegëve të punës;

Vigjilenca pedagogjike - aftësia e mësuesit për të rregulluar gjërat thelbësore në zhvillimin e fëmijës, për të parashikuar perspektivat, dinamikën në formimin e personalitetit të secilit fëmijë; Optimizmi pedagogjik bazohet në besimin e thellë të mësuesit në forcën, aftësitë e secilit fëmijë me nevoja të veçanta arsimore, në efektivitetin e procesit arsimor special; kultura e formimit profesional - aftësia për të organizuar marrëdhëniet e duhura me fëmijët, prindërit e tyre, kolegët; reflektim pedagogjik - vetëanalizë e hapave të ndërmarrë, vlerësimi i rezultateve të marra, korrelacioni i tyre me qëllimin.

Aftësia e një mësuesi është një nivel i lartë i zotërimit krijues të arsenalit modern të mjeteve të ndikimit psikologjik dhe pedagogjik; përdorimin efektiv të tyre në procesin e të gjitha aktiviteteve. Teknika pedagogjike është një komponent i domosdoshëm i aftësive pedagogjike.

Tiparet më të rëndësishme të një karakteri profesional sipas N.M. Nazarova:

Mirësia;

Përgjegjësia;

durim;

Aftësia për të empatizuar; energji; pasion për punën tuaj;

Respekt dhe dashuri për nxënësit e tyre;

Ndershmëri dhe integritet profesional.

Drejtimi profesional, sistemi i arsimit profesional për personat me aftësi të kufizuara për punë, rehabilitimi i tyre social dhe i punës.

1. Orientimi profesional është një koncept i përgjithësuar i një prej përbërësve të një kulture universale, i manifestuar në formën e shqetësimit të shoqërisë për zhvillimin profesional të brezit të ri, mbështetjen dhe zhvillimin e talenteve natyrore, si dhe një sërë masash të veçanta për të. të ndihmojë një person në vetëvendosjen profesionale dhe në zgjedhjen e llojit optimal të punësimit, duke marrë parasysh nevojat dhe mundësitë e tij, situatën socio-ekonomike në tregun e punës. Udhëzimi profesional përfshin mbështetjen sociale dhe pedagogjike, mbështetjen sociale dhe të punës - ndihmë ndërmjetëse në marrjen e formimit profesional.

Drejtimet e orientimit profesional:

informacion profesional;

këshilla profesionale;

përzgjedhja profesionale:

përshtatje profesionale, industriale dhe sociale.

Mësuesit e institucioneve arsimore speciale, bazuar në përdorimin e formave dhe metodave të ndryshme, duhet t'i përgatisin fëmijët për një zgjedhje të arsyeshme të një profesioni, duke marrë parasysh karakteristikat e tyre individuale. Fazat e drejtimit të karrierës (sipas O.E. Bulanova):

mosha e shkollës fillore - përgatitja e fëmijëve për përpjekjet e punës, njohja e tyre me profesionet, me botën e punës, formimi i nevojës së tyre për të përfituar të tjerët përmes punës së tyre;

mosha 10-2 vjeç - përfshirja e fëmijëve në punë të dobishme shoqërore, formimi i motiveve për zgjedhjen e një profesioni, interesi për një aktivitet të caktuar pune;

mosha 12-14 vjeç - fëmijët duhet të kenë formuar njohuri sistematike, si dhe aftësi për të lundruar në botën e profesioneve, interes për një profesion të caktuar;

mosha 14-17 vjeç - orientimi social dhe profesional i përgatitjes për punë në sferën e prodhimit material, duke marrë parasysh aftësitë psikofizike të fëmijëve.

2. Një person me aftësi të kufizuar për punë (në varësi të natyrës dhe peshës së shkeljes) mund të marrë arsim profesional - fillor, të mesëm, të lartë.

Arsimi profesional fillor synon të përgatisë, në bazë të arsimit të përgjithshëm, punëtorë të kualifikuar në të gjitha fushat kryesore të veprimtarisë së dobishme shoqërore. Mund të merret në shkollat ​​profesionale dhe lloje të tjera të institucioneve arsimore të këtij niveli.

Arsimi i mesëm profesional fokusohet në formimin, mbi bazën e arsimit bazë të përgjithshëm, të mesëm (të plotë) të përgjithshëm ose fillor profesional, specialistë të nivelit të mesëm për të gjithë sektorët e ekonomisë kombëtare. Arsimi i mesëm profesional mund të merret në një institucion arsimor të mesëm të specializuar (shkollë, kolegj) ose në një institucion arsimor të lartë në fazën e parë të arsimit të lartë profesional.

Arsimi i lartë profesional mund të merret në universitete, akademi, institute, konservatore, shkolla të larta profesionale.

Pas përfundimit të trajnimit në secilin nga nivelet, maturanti merr një diplomë, e cila i jep të drejtën për t'u angazhuar në aktivitete profesionale ose për të kaluar në fazën tjetër të arsimit.

Zgjidhja e problemit të arsimit profesional dhe punësimit të personave me aftësi të kufizuara lehtësohet nga modelet e reja të institucioneve arsimore speciale që realizojnë aktualisht formimin profesional dhe punësimin e nxënësve të tyre.

Në Federatën Ruse, personat me aftësi të kufizuara që punojnë përbëjnë rreth 11% të numrit të përgjithshëm të personave me aftësi të kufizuara, megjithëse, sipas disa të dhënave, 2/3 e tyre janë të aftë dhe të gatshëm për të punuar.

Parandalimi mjekësor - psikologjik - pedagogjik i llojeve të ndryshme të çrregullimeve të zhvillimit .

Kujdesi i hershëm është një fushë me zhvillim të shpejtë e njohurive ndërdisiplinore që merr në konsideratë bazat teorike dhe praktike të kujdesit gjithëpërfshirës për fëmijët në muajt dhe vitet e para të jetës nga grupet e rrezikut mjekësor, gjenetik dhe social të vonesës në zhvillim. Parandalimi i aftësisë së kufizuar dhe ulja e shkallës së aftësisë së kufizuar varet nga organizimi efektiv i ndihmës së hershme. Koncepti i ndihmës së hershme është ndërtuar në sistemin e "shoqërues".Habilitimi - një grup masash për të zhvilluar dhe kompensuar funksionet e munguara ose të dëmtuara dhe aftësitë e përshtatjes.

Parandalimi kuptohet si një grup masash që synojnë parandalimin e shfaqjes së defekteve fizike, mendore, mendore dhe shqisore (parandalimi i nivelit të parë) ose eliminimi i mundësisë që një defekt të kthehet në kufizim ose paaftësi të përhershme (parandalimi i nivelit të dytë).

Ndihma e hershme përfshin një gamë të gjerë shërbimesh mjekësore, psikologjike, socio-pedagogjike afatgjata të fokusuara në familjen dhe ky aktivitet kryhet në punën e koordinuar të specialistëve. Këto aktivitete përfshijnë:

zbulimi i një foshnjeje me ose në rrezik të vonesës në zhvillim dhe sugjeron diagnozën e hershme.

përcaktimi i nivelit të zhvillimit të fëmijës dhe hartimi i programeve individuale

edukimi dhe këshillimi familjar

ofrimi i ndihmës parësore në zbatimin e programeve

Deri më sot, është zhvilluar një teori integruese holistike e zhvillimit të hershëm. Kjo fushë fokusohet në plotësimin e nevojave arsimore, mjekësore, sociale dhe psikologjike të fëmijëve nga lindja deri në 3 vjeç, në mbështetjen e familjarëve të tyre.

Rehabilitimi dhe përshtatja sociale e fëmijëve me aftësi të kufizuara (me zgjedhjen e nxënësit).

Në kushtet moderne, gjithnjë e më shumë i kushtohet vëmendje rehabilitimit të të rinjve me aftësi të kufizuara si një problem i rëndësishëm social. Një nga mënyrat më optimale për të përmirësuar efikasitetin e punës me personat me aftësi të kufizuara është zhvillimi i lidhjes rehabilituese, së cilës aktualisht i kushtohet vëmendja e duhur në sistemin e institucioneve sociale. Krijimi i një sistemi të unifikuar rehabilitimi është një çështje urgjente dhe kërkon një qasje konceptuale të unifikuar, zhvillim të mëtejshëm shkencor dhe zbatim në praktikë të institucioneve të mbrojtjes sociale. Rehabilitimi parashikon dy pika kryesore: - rikthimin në punë; - krijimi i kushteve optimale për pjesëmarrje aktive në jetën e shoqërisë. Rehabilitimi i personave me aftësi të kufizuara është një problem social në Rusi. Ekzistojnë tre lloje kryesore të rehabilitimit: 1) Rehabilitimi mjekësor. Përfshin masa terapeutike që synojnë rivendosjen e shëndetit të pacientit. Gjatë kësaj periudhe kryhet përgatitja psikologjike e viktimës për përshtatjen, ripërshtatjen ose rikualifikimin e nevojshëm. Rehabilitimi mjekësor fillon që në momentin kur pacienti shkon te mjeku, ndaj përgatitja psikologjike e viktimës është në kompetencën e mjekut. 2) Rehabilitimi social (shtepiak). Rehabilitimi social (shtëpiak) është një nga llojet më të rëndësishme të tij dhe vendos qëllimin kryesor të zhvillimit të aftësive të viktimës për vetëshërbim. Detyra kryesore e personelit mjekësor në këtë rast është të mësojë personin me aftësi të kufizuara të përdorë pajisjet më të thjeshta, kryesisht shtëpiake, për t'u kthyer në jetën aktive. Roli i punonjësve socialë konsiston në vazhdimësinë dhe zbatimin e aktiviteteve të tyre profesionale së bashku me punonjësit mjekësorë. 3) Rehabilitimi profesional. Rehabilitimi profesional ose industrial vendos qëllimin kryesor të përgatitjes së një personi me aftësi të kufizuara për punë. Koha e kaluar nga mjeku te profesionisti duhet të mbahet në minimum. Është kombinimi i të tre llojeve të rehabilitimit që ju lejon të ktheni një person në shoqëri dhe në vetvete. Algoritmi i një procesi kompetent rehabilitimi duhet të përfshijë kryerjen e diagnozave të thelluara speciale (mjekësore, psikologjike, defektologjike), hartimin e një plani gjithëpërfshirës rehabilitimi për të ardhmen dhe për periudhën aktuale, caktimin e metodave të korrigjimit special dhe shtesë që janë adekuate për gjendja e pacientit, si dhe duke marrë parasysh rezultatet e korrigjimit gjatë hartimit të një plani për fazën tjetër të rehabilitimit gjithëpërfshirës. Për sa i përket punës psikologjike dhe pedagogjike korrektuese dhe zhvillimore në kuadër të rehabilitimit gjithëpërfshirës të të rinjve me aftësi të kufizuara, gjatë zbatimit të saj duhet të respektohen këto parime: - parandalimi i privimit (shqisor, emocional, social) dhe neglizhencës pedagogjike; - ndërtimi i një programi kompleks individual të korrigjimit, kompensimit dhe përshpejtimit të shkallës së zhvillimit të funksioneve të dëmtuara; - sigurimin e vazhdimësisë së procesit të rehabilitimit; - krijimi i programeve të përshtatura për integrim në shoqëri; - krijimi i kushteve për vetë-përmirësim dhe vetë-zhvillim. Privimi shqisor, emocional dhe social dhe neglizhenca pedagogjike e një personi të ri me aftësi të kufizuara mund të parandalohet me diagnostikimin e hershëm dhe korrigjimin e zhvillimit shqisor, zhvillimin e aftësive të komunikimit me bashkëmoshatarët, zhvillimin e objekteve të përshtatshme për moshën, lojërat dhe aktivitetet edukative, si dhe formimi i një tabloje gjithëpërfshirëse të botës.

Sistemi modern i shërbimeve arsimore speciale.

Një nga qëllimet e edukimit në fazën aktuale është mundësia e zhvillimit të plotë në fëmijëri. Në fazën aktuale, një nga fushat më të rëndësishme të pedagogjisë speciale është ndihma e hershme për fëmijët me aftësi të kufizuara zhvillimore.

Kujdesi i hershëm është një fushë me zhvillim të shpejtë e njohurive ndërdisiplinore që merr në konsideratë bazat teorike dhe praktike të kujdesit gjithëpërfshirës për fëmijët në muajt dhe vitet e para të jetës nga grupet e rrezikut mjekësor, gjenetik dhe social të vonesës në zhvillim. Koncepti i ndihmës së hershme është ndërtuar në sistemin e "shoqërues". Kjo është një lloj i ri i ndihmës sociale për vendin tonë, i cili ka natyrë jomateriale, përfshin mbështetje individuale në zgjidhjen e problemeve familjare dhe realizohet nëpërmjet zbatimit të programeve të ndryshme socio-pedagogjike, psikologjike, ligjore dhe rehabilituese.

Aktualisht, Instituti i Pedagogjisë Korrektuese të Akademisë Ruse të Arsimit po zhvillon një program për krijimin e një sistemi të unifikuar shtetëror për zbulimin e hershëm dhe ndihmën e hershme për fëmijët me aftësi të kufizuara zhvillimore. Në Moskë, testimi i modeleve të ndryshme të ndërhyrjes së hershme kryhet përmes sistemit të patronazhit mjekësor-psikologjik-pedagogjik, në qendrat ekzistuese psikologjike-mjekësore-sociale, konsultimeve psikologjike-mjekësore-pedagogjike. Struktura e ndihmës së hershme përfaqësohet nga blloqet e mëposhtme: 1. Organizimi i diagnostikimit të hershëm dhe asistencës së hershme mjekësore, psikologjike dhe pedagogjike në bazë të institucioneve ekzistuese parashkollore 2. Krijimi i kushteve për qëndrimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara në institucionet arsimore parashkollore.

Një ekzaminim gjithëpërfshirës i zgjatur i fëmijës është faza fillestare e punës. Blloku social është i përfshirë në punë. Problemi i ndikimeve patogjene të mjedisit shoqëror në moshë të hershme është i një rëndësie të madhe, sepse. kjo mund të çojë në devijime të konsiderueshme. Po aq i rëndësishëm është edhe blloku mjekësor. Në procesin e diagnostikimit mjekësor, zbulohet struktura e çrregullimit kryesor, vendoset një diagnozë klinike duke marrë parasysh etiologjinë dhe patogjenezën, dhe parashikohen koha dhe metodat e korrigjimit mjekësor. Blloku psikologjik dhe pedagogjik është një diagnozë e nivelit të zhvillimit të fëmijës: 1) lëvizjet e përgjithshme, 2) zhvillimi shqisor, 3) formimi i të folurit, 4) koordinimi sy-dorë, 5) zhvillimi emocional, 6) aftësitë e vetë-shërbimit. dhe aftësitë.

Bazuar në rezultatet e një sondazhi gjithëpërfshirës, ​​zhvillohen programe individuale të zhvillimit. Programi i zhvillimit individual përmban të dhëna për nevojat e fëmijës, për potencialin rehabilitues të familjes, si dhe informacion për nivelin e zhvillimit të fëmijës në fusha të ndryshme. Ai detajon fushat kryesore të punës me fëmijën dhe familjen, rendit aktivitete specifike për secilën prej tyre dhe gjithashtu tregon punonjësit përgjegjës për zbatimin e tyre. Në fazën përfundimtare të sondazhit, parashikohet zhvillimi i fëmijës.

Koncepti modern i integrimit dhe të mësuarit të integruar.

Integrimi në një shoqëri të një personi me nevoja të veçanta arsimore dhe aftësi të kufizuara për punë sot nënkupton procesin dhe rezultatin e dhënies së të drejtave dhe mundësive reale për të marrë pjesë në të gjitha llojet dhe format e jetës shoqërore në baza të barabarta dhe së bashku me anëtarët e tjerë të shoqërisë. në kushte që kompensojnë devijimet e tij në zhvillim dhe paaftësi.

Në sistemin arsimor, integrimi nënkupton mundësinë e një alternative minimale kufizuese për personat me nevoja të veçanta arsimore: arsimimi në një institucion arsimor special ose, me mundësi të barabarta, në një institucion arsimor të përgjithshëm.

Integrimi bazohet në konceptin e “normalizimit”, i cili bazohet në idenë se jeta dhe jeta e personave me aftësi të kufizuara duhet të jetë sa më afër kushteve dhe stilit të jetesës së shoqërisë në të cilën ata jetojnë.

Në lidhje me fëmijët, kjo nënkupton sa vijon.

1. Një fëmijë me nevoja të veçanta arsimore ka edhe nevoja të përbashkëta për të gjithë, kryesore prej të cilave është nevoja për dashuri dhe një mjedis stimulues.

2. Fëmija duhet të bëjë një jetë sa më afër normales.

3. Vendi më i mirë për një fëmijë është shtëpia e tij dhe është detyrë e autoriteteve lokale të sigurojnë që fëmijët me

të rritur në familjet e tyre me nevoja të veçanta arsimore.

4. Të gjithë fëmijët mund të mësojnë, që do të thotë se të gjithëve, sado të rënda qofshin çrregullimet e zhvillimit, duhet t'u jepet mundësia të arsimohen.

Parimet e "normalizimit" sot janë të përfshira në një sërë aktesh ligjore ndërkombëtare: Deklarata e të Drejtave të Fëmijës, Deklarata për të Drejtat e Personave me Aftësi të Kufizuara Intelektuale dhe Deklarata për të Drejtat e Personave me Aftësi të Kufizuara.

Integrimi social (në lidhje me personat me kërkesa të veçanta arsimore) - përfshirja e plotë, e barabartë në të gjitha sferat e nevojshme të jetës shoqërore, arritja e mundësisë së një jete të pavarur të plotë dhe vetë-realizim në shoqëri, në përputhje me nevojat e veçanta. 2. Thelbi i konceptit të normalizimit është se personat me aftësi të kufizuara, në kushte të përshtatshme, mund të mësojnë aftësi dhe sjellje të rëndësishme shoqërore që konsiderohen të nevojshme për funksionimin normal shoqëror në baza të barabarta me anëtarët e tjerë të shoqërisë, për të jetuar një jetë të pavarur. jeta në shoqëri sipas nevojave të tyre të veçanta. Ky koncept është baza e modelit integrues të politikës sociale moderne të vendeve perëndimore. L.I. Aksenova përcakton parimet e mëposhtme themelore të këtij modeli: çdo person është i aftë të zhvillohet dhe të mësojë në përputhje me aftësitë e tij, duke organizuar kushtet adekuate për këtë; përgjegjësia për krijimin e kushteve të veçanta për zhvillim dhe mësim për një person me një potencial të kufizuar mundësish merret kryesisht nga shteti dhe shoqëria, duke krijuar institucione sociale të një orientimi korrigjues dhe kompensues; është e nevojshme të formohet qëllimisht perceptimi publik i një personi me nevoja të veçanta në drejtim të përshtatjes së statusit të tij shoqëror me statusin e një personi të zakonshëm; është e nevojshme të sigurohet barazia në të drejta për personat me aftësi të kufizuara në zhvillim - të drejtat: për mbijetesë; jeta në familjen e vet; zhvillimi; arsimimi; punë; zgjedhja e lirë e vendbanimit dhe e formave të jetës shoqërore etj. Parimet e mësipërme janë të përfshira në dokumentet juridike ndërkombëtare dhe shtetërore.

Prioritetet moderne në zhvillimin e sistemit të arsimit special .

Rezultatet e studimeve shkencore vendase dhe të huaja vërtetojnë bindshëm se zbulimi i hershëm dhe korrigjimi i hershëm kompleks i devijimeve të zhvillimit që nga vitet e para apo edhe muajt e jetës së një fëmije mund të parandalojë shfaqjen e devijimeve të mëtejshme në zhvillimin e tij, të korrigjojë ato ekzistuese, të ulë ndjeshëm shkallën. të pamjaftueshmërisë sociale të fëmijëve, të arrijnë një nivel më të lartë të zhvillimit të tyre të përgjithshëm, e më pas edhe edukimit të tyre, si dhe integrimit më të suksesshëm të tyre në shoqëri.

Një analizë e formimit dhe përvojës tridhjetë vjeçare në funksionimin e sistemeve perëndimore për diagnostikimin e hershëm dhe korrigjimin e hershëm gjithëpërfshirës të devijimeve në zhvillimin e fëmijëve tregoi një efektivitet të konsiderueshëm të zbatimit të tyre në nivel shtetëror, mundësinë e kursimit të parave përmes korrigjimit dhe korrigjimit dhe rehabilitimi në fazat e hershme të jetës së një fëmije, pasi kjo ul ndjeshëm koston e një sistemi të shtrenjtë arsimi special shkollor.

Demografët dhe sociologët vërejnë se në kushtet e jetës moderne në shoqërinë ruse, familja vuan më së shumti. Normat e vendosura morale dhe etike, traditat familjare dobësohen. Tensioni i marrëdhënieve në familje po rritet për shkak të sigurisë së pamjaftueshme ekonomike. E gjithë kjo zvogëlon potencialin edukativ të familjes dhe në rastin e lindjes së një fëmije problematik, roli i saj në rehabilitim dhe socializim bëhet i parëndësishëm. Problemet familjare po bëhen shkaku më i rëndësishëm për rritjen e numrit të devijimeve dhe çrregullimeve emocionale të fëmijëve dhe adoleshentëve. Kjo krijon probleme të konsiderueshme në zhvillimin e fëmijës dhe ndërlikon procesin e ndihmës së veçantë korrektuese dhe pedagogjike.

Një problem tjetër serioz është edhe përkeqësimi i shëndetit të fëmijëve. përqindja e të porsalindurve të shëndetshëm të lindur gjatë 7 viteve të fundit është ulur nga 48.3 në 36.5%. Sot, deri në 80% e të porsalindurve janë fiziologjikisht të papjekur, rreth 70% kanë një lezion perinatal të diagnostikuar të sistemit nervor qendror. Autoritetet shëndetësore, si rezultat i masave urgjente të marra vitet e fundit, arritën të stabilizojnë treguesit e vdekshmërisë perinatale të fëmijëve dhe nënave. Është rritur përqindja e lindjeve të foshnjave të parakohshme me peshë kritike të ulët në lindje, të cilat përbëjnë një grup me rrezik të lartë për patologji dëgjimore dhe vizuale, paralizë cerebrale, paaftësi intelektuale, shurdh-verbëri dhe çrregullime komplekse të zhvillimit.

Parashikimi shkencor në fushën e studimit të shëndetit fizik dhe mendor të fëmijëve sugjeron se përpjekjet e specialistëve duhet të përqendrohen edhe në ndihmën e fëmijëve më të rëndë me aftësi të kufizuara të shumëfishta.

Edukimi gjithëpërfshirës i personave me aftësi të kufizuara.

Arsimi gjithëpërfshirës (fr. përfshirjes- duke përfshirë, lat. përfshijnë- Përfundoj, përfshij) - procesi i zhvillimit të arsimit të përgjithshëm, që nënkupton disponueshmërinë e arsimit për të gjithë, në drejtim të përshtatjes me nevojat e ndryshme të të gjithë fëmijëve, që siguron akses në arsim për fëmijët me nevoja të veçanta.

Arsimi gjithëpërfshirës kërkon të zhvillojë një metodologji të përqendruar te fëmijët, duke pranuar se të gjithë fëmijët janë individë me nevoja të ndryshme mësimore. Arsimi gjithëpërfshirës kërkon të zhvillojë një qasje ndaj mësimdhënies dhe të nxënit që është më fleksibël për të përmbushur nevojat e ndryshme të të mësuarit. Nëse mësimdhënia dhe të nxënit bëhen më efektive si rezultat i ndryshimeve që sjell arsimi gjithëpërfshirës, ​​atëherë do të përfitojnë të gjithë fëmijët (jo vetëm fëmijët me nevoja të veçanta).

Tetë parime të arsimit gjithëpërfshirës:

Vlera e një personi nuk varet nga aftësitë dhe arritjet e tij;

Çdo person është i aftë të ndiejë dhe të mendojë;

Çdo person ka të drejtë të komunikojë dhe të dëgjohet;

Të gjithë njerëzit kanë nevojë për njëri-tjetrin;

Edukimi i vërtetë mund të bëhet vetëm në kontekstin e marrëdhënieve reale;

Të gjithë njerëzit kanë nevojë për mbështetjen dhe miqësinë e bashkëmoshatarëve të tyre;

Për të gjithë nxënësit, përparimi mund të jetë më shumë në atë që mund të bëjnë sesa në atë që nuk munden;

Diversiteti përmirëson të gjitha aspektet e jetës njerëzore.

Pra, gjithëpërfshirja është procesi i zhvillimit të arsimit më të aksesueshëm për të gjithë në shkolla dhe institucione arsimore të aksesueshme, formimi i proceseve mësimore me vendosjen e qëllimeve adekuate për të gjithë nxënësit, procesi i eliminimit të barrierave të ndryshme për mbështetjen më të madhe të secilit nxënës dhe zbulimin maksimal të potencialit të tij.

Problemet psikologjike të mësuesve:

Ideja e arsimit gjithëpërfshirës do të zërë realisht vendin e saj në procesin arsimor vetëm nëse ajo pushton mendjen e mësuesve dhe bëhet pjesë integrale e të menduarit të tyre profesional. Duhet një përpjekje e veçantë për ta realizuar këtë. Përvoja e futjes së arsimit gjithëpërfshirës tregon se mësuesit dhe specialistët e tjerë nuk fillojnë menjëherë të korrespondojnë me rolet profesionale që kërkohen për këtë formë edukimi. Ata kalojnë nëpër disa faza: duke filluar me rezistencën e qartë ose latente, duke kaluar në pasive dhe më pas në pranimin aktiv të asaj që po ndodh. Specialistët kanë frikë: "A mund ta bëj?" Ata kanë frikë se mos dështojnë dhe humbasin punën e tyre, kanë frikë nga përgjegjësia, kanë frikë të ndërmarrin rreziqe. Frika dhe pasiguria lidhen edhe me faktin se specialistët kanë frikë se nuk do të kenë kontroll të plotë të asaj që po ndodh, se do t'u duhet t'u kërkojnë ndihmë nxënësve, prindërve apo mësuesve, duke pranuar kështu që nuk kanë përgjigje për të gjitha pyetjet. Këshilla që jepet në raste të tilla është e thjeshtë: ju duhet të bëni punën tuaj, pavarësisht se çfarë. Ju duhet të përballeni me frikën tuaj dhe të vazhdoni të punoni përkundër tyre, atëherë ato do të bëhen më të vogla dhe më të largëta. “Të mbijetuarit” pas reformave thonë se për disa javë përjetuan frikë dhe më pas si me magji u zhduk. Të gjithë e mbajnë mend se ai ishte i frikësuar, por askush nuk e mban mend se nga çfarë kishte frikë saktësisht, por frika i ka kaluar. Zakonisht duhen gjashtë javë - kohëzgjatja totale e daljes nga çdo krizë. Fjalët "Mos u shqetëso. Mos ki frikë" janë të pakuptimta për t'u shqiptuar. Përfshirja është ndryshim. Ndryshimi i tremb të gjithë. Kështu funksionon trupi ynë. Por në këtë rast po flasim për të drejtat e njeriut dhe gjithsesi duhet të shkojmë drejt ndryshimeve. Është e qartë se në një periudhë të tillë krize, njerëzit kanë nevojë për mbështetje. E megjithatë mësimi që u nxor nga eksperimentet e para është ky: duhet të përballesh me frikën dhe të shikosh larg; thirre me emër dhe vazhdo.

Problemet që lindin tek fëmijët "të zakonshëm" dhe prindërit e tyre:

Prindërit e fëmijëve zakonisht në zhvillim ndonjëherë shprehin shqetësimin se prania në klasë e fëmijëve që kërkojnë mbështetje të veçantë mund të vonojë zhvillimin e fëmijës së tyre. Megjithatë, përvoja tregon të kundërtën. Performanca e fëmijëve që zhvillohen në mënyrë tipike nuk bie dhe shpesh notat e tyre rezultojnë të jenë edhe më të larta në kushtet e arsimit gjithëpërfshirës sesa në klasën e zakonshme të shkollës masive. Ka dëshmi se shkollat ​​që janë më të suksesshme në përfshirjen dhe edukimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara janë gjithashtu më të mirat për të gjithë fëmijët e tjerë. Anasjelltas, shkollat ​​më të mira për të gjithë fëmijët janë edhe më të mirat për fëmijët me aftësi të kufizuara. Për sa i përket sjelljes, zhvillimit social dhe arritjeve akademike, veçanërisht në të folur, arritja e fëmijëve në një shkollë gjithëpërfshirëse është dukshëm më e lartë. Dhe qëndrimi i bashkëmoshatarëve ndaj fëmijëve atipikë varet drejtpërdrejt nga prania e një pozicioni të fortë të të rriturve dhe klima në klasë në tërësi. Vëzhgimet e ekspertëve amerikanë tregojnë se ata që para shkollës shkonin në kopshte me fëmijë me aftësi të kufizuara, i trajtuan ata më qetë dhe më mirëkuptues se edhe mësuesit që filluan të punonin fillimisht me ta.

Asistencë socio-pedagogjike në përshtatjen social-kulturore për personat me aftësi të kufizuara.

Në përputhje me Rregullat Standarde për Barazimin e Mundësive për Personat me Aftësi të Kufizuara (Asambleja e Përgjithshme e Kombeve të Bashkuara, 1993), mënyra më premtuese për të adresuar problemet socio-kulturore të personave me aftësi të kufizuara është integrimi i tyre në shoqëri. Një mësues special, duke filluar punën me një fëmijë që në ditët e para të jetës së tij, hedh themelet për përfshirjen socio-kulturore, mbi të cilën do të ndërtohet më pas stili dhe mënyra e jetesës së këtij personi. Mësuesi duhet të marrë parasysh veçoritë specifike (gjinia, mosha, origjina sociale) dhe tipologjike (veçoritë e një grupi të caktuar njerëzish me të njëjtin çrregullim zhvillimi) të integrimit të kategorive të ndryshme të personave me aftësi të kufizuara dhe mundësinë e tejkalimit të problemet e përfshirjes socio-kulturore të çdo fëmije me metoda psikologjike dhe pedagogjike.

Procesi modern i përfshirjes dhe përshtatjes social-kulturore të personave me aftësi të kufizuara merr idenë e një stili jetese të pavarur si një ide themelore. Kjo ju lejon të identifikoni përmbajtjen socio-kulturore të jetës së kategorive të ndryshme të personave me aftësi të kufizuara në zhvillim dhe të përcaktoni sistemin e masave pedagogjike dhe socio-kulturore që synojnë tejkalimin e problemeve ekzistuese të integrimit social dhe kulturor të personave me aftësi të kufizuara.

Pedagogjia speciale, duke përcaktuar qëllimet dhe objektivat përfundimtare dhe të menjëhershme të arsimit special, përmbajtjen, organizimin, metodat dhe teknikat e tij të ndihmës korrektuese dhe pedagogjike, merr gjithashtu parasysh idenë e rëndësishme socio-kulturore të një stili jetese të pavarur. Ai studion origjinalitetin cilësor të problemeve të përfshirjes socio-kulturore në lidhje me secilën kategori të fëmijëve me nevoja të veçanta arsimore dhe, mbi këtë bazë, formon aftësitë bazë të të gjithë përbërësve të stilit të jetesës, duke marrë parasysh vështirësitë specifike të secilës kategori. të studentëve. Pedagogjia speciale formon aftësitë e nevojshme bazë në fushën e mbështetjes jetësore dhe vetëshërbimit, socializimit, komunikimit dhe rekreacionit. Zhvillimi i tyre do të vazhdojë deri në moshën madhore; mbi bazën e tyre do të formohet një mënyrë jetese e pavarur.

Mbështetja jetësore përfshin pjesëmarrjen aktive të një personi me aftësi të kufizuar për të punuar në prodhimin shoqëror, në sektorin e shërbimeve ose të punës intelektuale, si dhe në mbajtjen e shtëpisë, vetë-shërbimin, marrëdhëniet financiare. konkurrueshmëria në tregun e punës, që nënkupton praninë e kualifikime të larta profesionale, lëvizshmëri. Nëse këto kushte nuk plotësohen, është e vështirë për një person me aftësi të kufizuar pune të llogarisë në punësim dhe siguri materiale. Njohja e jetës shoqërore dhe përshtatshmëria në të, disponueshmëria e nivelit të nevojshëm arsimor janë një kusht i rëndësishëm për zhvillimin e marrëdhënieve financiare. Siç tregojnë studimet e sociologëve, një pjesë e konsiderueshme e personave me aftësi të kufizuara për punë nuk e konsiderojnë punën e tyre si një mjet për të mbështetur materialin e jetës, duke marrë një pozicion të varur. Ky është rezultati i edukimit social që fillon në shkollë, i fokusuar vetëm në stereotipet e ndihmës sociale: pensionet, bamirësia, vlerësimi i ulët social i një personi me aftësi të kufizuara.

Socializimi është procesi dhe rezultati i zotërimit të njohurive dhe aftësive të jetës shoqërore nga një person, zhvillimi i stereotipeve të pranuara përgjithësisht të sjelljes, zhvillimi i orientimeve të vlerave të adoptuara në një shoqëri të caktuar, të cilat ju lejojnë të merrni pjesë plotësisht në situata të ndryshme të ndërveprimit shoqëror. .

Një kusht i rëndësishëm për socializimin e plotë dhe jetën shoqërore është zhvillimi i aftësive të komunikimit shoqëror - komunikimit.

Psikologjia speciale dhe pedagogjia speciale, duke organizuar procesin e edukimit special, sigurojnë (në strukturën e lëndëve akademike, në punën e përditshme edukative) elemente të përgatitjes për jetën në shoqëri - ushtrimin dhe zhvillimin e aftësive komunikuese në situata standarde social-kulturore, sigurimin e zotërimit. standardet dhe modelet e sjelljes sociale dhe ndërveprimit shoqëror, aftësitë e zotërimit të mjedisit shoqëror dhe ekzistenca e plotë në të, aftësitë e vetë-ndihmës dhe ndihmës së ndërsjellë në kushte të vështira sociale.

Një person me aftësi të kufizuara për të punuar, si çdo tjetër, duhet të jetë i përgatitur jo vetëm për një jetë dhe punë produktive, por edhe për rikthimin me mjeshtëri të vitalitetit dhe shëndetit, pjesërisht të humbur në punën e përditshme, d.m.th. në aftësinë për të organizuar pushimin tuaj, kohën tuaj të lirë - rekreacionin. Për personat me aftësi të kufizuara, ka një sërë kufizimesh objektive në mundësitë për të marrë pjesë në forma të ndryshme publike të aktiviteteve të kohës së lirë për shkak të lëvizjes së kufizuar, aftësive të tjera fizike, perceptimit të kufizuar, përshtatjes sociale dhe situatës, etj. Megjithatë, kjo nuk do të thotë se izolim i plotë nga pjesëmarrja në format publike të aktiviteteve të kohës së lirë.aktivitetet. Pedagogjia speciale në strukturën e punës edukative parashikon përfshirjen, mësimin dhe pjesëmarrjen e mundshme të fëmijëve dhe adoleshentëve me aftësi të kufizuara zhvillimore në aktivitetet e përgjithshme argëtuese, si dhe interesin dhe zakonin për të marrë pjesë në forma të ndryshme të aktiviteteve të kohës së lirë të organizuara posaçërisht, duke marrë parasysh. kufizimet e tyre. Format e veçanta të aktiviteteve të kohës së lirë, megjithëse janë të ndara me forcë, megjithatë kontribuojnë në zhvillimin e aftësive sociale brenda nënkulturës së tyre, zhvillimin personal, i mësojnë ato me aktivitete aktive dhe të përshtatshme të kohës së lirë (sporte, vallëzime, ekskursione, arte dhe zanate, klube interesi etj.), të vazhdojë procesin e korrigjimit dhe kompensimit të devijimeve në zhvillim me anë të kulturës, artit, sportit, aktiviteteve aktive të kohës së lirë dhe zejtarisë. Fillimi i formimit të aftësive dhe qëndrimeve të veçanta rekreative vihet që në ditët e para të qëndrimit të fëmijës në sistemin e arsimit special.

Pedagogjia speciale si shkencë .

Pedagogji specialeështë një shkencë që studion thelbin, modelet, prirjet e menaxhimit të procesit të zhvillimit të individualitetit dhe personalitetit të një fëmije me aftësi të kufizuara që ka nevojë për metoda individuale të specializuara edukimi dhe trajnimi.

Nje objekt pedagogji speciale - personaliteti i një fëmije që ka devijime funksionale në zhvillimin psikofizik që pengojnë socializimin e tij adekuat dhe përshtatjen e shkollës.

Artikulli pedagogji speciale - procesi i mësimdhënies dhe edukimit të fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore.

Struktura e pedagogjisë speciale

parashkollor;

shkolla;

pedagogji speciale për të rriturit.

Edukim special- arsimin parashkollor, të përgjithshëm dhe profesional, për marrjen e të cilit krijohen kushte të veçanta për personat me nevoja të veçanta arsimore.

Punë korrigjuese dhe edukative- një sistem masash të veçanta pedagogjike që synojnë dobësimin ose tejkalimin e mangësive (defekteve) në zhvillim.

Edukim special- një proces i veçantë i qëllimshëm i veprimtarisë dypalëshe të një mësuesi dhe një studenti për transferimin dhe përvetësimin e njohurive.

Edukim special- një ndikim të veçantë në vetëdijen dhe sjelljen e një personi me aftësi të kufizuara zhvillimore për të formuar sjellje të qëndrueshme shoqërore dhe tipare pozitive të personalitetit që ofrojnë përgatitje për jetë dhe punë.

Rehabilitimi- ky është një sistem masash mjekësore dhe pedagogjike që synojnë përfshirjen e një fëmije me probleme zhvillimi në mjedisin social; përfshirja në jetën dhe punën shoqërore në nivelin e aftësive të tij psikofizike.

habilitimi- ky është një sistem masash terapeutike dhe pedagogjike për parandalimin dhe trajtimin e gjendjeve patologjike tek fëmijët e vegjël që ende nuk janë përshtatur me mjedisin social, të cilat çojnë në humbjen e përhershme të mundësisë për të studiuar, punuar etj.

Drejtimet kryesore të pedagogjisë speciale

Zhvillimi shkencor dhe teorik i themeleve të punës korrektuese dhe pedagogjike;

Përmirësimi i studimit psikologjik dhe pedagogjik të personave me aftësi të kufizuara në zhvillim;

përzgjedhja e formave dhe përmbajtjes optimale të punës korrektuese dhe pedagogjike;

Përmirësimi i sistemit të trajnimit të specialistëve për punë korrektuese dhe pedagogjike;

Përmirësimi i sistemit të menaxhimit dhe organizimit të punës korrektuese dhe pedagogjike në sistemin e arsimit special.

Parimet themelore të pedagogjisë speciale si shkencë

Parimi i orientimit korrigjues, trajnimit dhe edukimit.

Parimi i një qasjeje të integruar për diagnostikimin dhe realizimin e potencialit të fëmijëve në arsim dhe edukim.

Parimi i korrigjimit të hershëm mjekësor-psikologjik-pedagogjik të funksioneve të dëmtuara.

Parimi i arritjes së nivelit të formimit profesional të arsimit të përgjithshëm të nevojshëm për maturantët e shkollave për përshtatjen e mëvonshme sociale.

Parimi i një qasjeje diferencuese në edukimin dhe edukimin korrigjues të fëmijëve me çrregullime zhvillimore.

Parimi i vazhdimësisë së edukimit parashkollor, shkollor dhe profesional të fëmijëve me çrregullime zhvillimi.

Qëllimet dhe objektivat e pedagogjisë speciale

qëllimi parësor pedagogji speciale - identifikimi dhe tejkalimi i mangësive në zhvillimin e personalitetit të fëmijës, korrigjimi i çrregullimeve funksionale të aktivitetit mendor, sjelljes, personalitetit.

Detyrat pedagogji speciale:

studimi i modeleve pedagogjike të zhvillimit të personalitetit në kushte të mundësive të kufizuara të jetës;

përcaktimi dhe arsyetimi i mundësive korrigjuese dhe kompensuese në përputhje me strukturën e defektit;

përcaktimi, justifikimi dhe ndërtimi i klasifikimeve pedagogjike të anomalive;

studimi i modeleve të edukimit special për personat me aftësi të kufizuara;

zhvillimin e programeve korrektuese dhe rehabilituese, si dhe formave, metodave, mjeteve të trajnimit dhe edukimit special;

studimi dhe zbatimi i procesit të përshtatjes dhe integrimit social dhe mjedisor të personave me aftësi të kufizuara në shoqëri, orientimi i tyre profesional;

kërkimin dhe zbatimin e mjeteve dhe mekanizmave pedagogjikë për parandalimin e shfaqjes së çrregullimeve të zhvillimit.

Seksionet e pedagogjisë speciale

Pedagogjia e shurdhërve- shkenca e modeleve të zhvillimit, edukimit, trajnimit, përshtatjes sociale dhe integrimit në shoqëri të fëmijëve me dëmtime të dëgjimit (të shurdhër, me vështirësi në dëgjim, të shurdhër).

Tiflopedagogji- shkenca e modeleve të zhvillimit, edukimit, trajnimit, përshtatjes sociale dhe integrimit në shoqëri të fëmijëve me dëmtime në shikim (të verbër, pjesërisht dhe me dëmtim të shikimit).

terapi e te folurit- shkenca e modeleve të zhvillimit, edukimit, trajnimit, përshtatjes sociale dhe integrimit në shoqëri të fëmijëve me çrregullime të të folurit me dëgjim të paprekur.

Oligofrenopedagogjia- shkenca e modeleve të zhvillimit, edukimit, trajnimit, përshtatjes sociale dhe integrimit në shoqëri të fëmijëve me prapambetje mendore.

Lidhja me shkencat e tjera:

Pedagogjia- shkenca e ligjeve të edukimit dhe edukimit të fëmijëve dhe të rriturve.

Psikologjia- shkenca e gjenerimit, zhvillimit dhe funksionimit të botës shumëdimensionale të fenomeneve mendore që sigurojnë rregullimin e sjelljes së njerëzve dhe kafshëve në rrjedhën e evolucionit të jetës në planetin tonë.

Fiziologji- një kompleks disiplinash të shkencave natyrore që studiojnë modelet e përgjithshme dhe të veçanta të funksionimit dhe rregullimit të sistemeve biologjike në nivele të ndryshme organizimi.

Defektologjia- shkenca e veçorive psikofizike të zhvillimit të fëmijëve me aftësi të kufizuara mendore dhe (ose) fizike, ligjet e edukimit dhe edukimit të tyre.

Psikologji e veçantë- një degë e psikologjisë që studion karakteristikat e psikikës së njerëzve që karakterizohen nga një devijim nga normat e zhvillimit të shkaktuar nga defekte të lindura ose të fituara.

Sociologjia- shkenca e shoqërisë.

Neuropatologjia - shkenca e sëmundjeve organike dhe funksionale të sistemit nervor.

anatomia patologjike- një shkencë që studion devijimet në strukturën e trupit.

Patofiziologjia- shkenca e modeleve të shfaqjes, zhvillimit dhe rrjedhës së proceseve patologjike.

Gjeneral dhe gjenetikë mjekësore- shkenca e ligjeve të trashëgimisë dhe sëmundjeve trashëgimore.

Psikopatologjia- një shkencë që studion sëmundjet mendore, shkaqet e tyre, ecurinë, parandalimin dhe trajtimin.

Psikiatria e fëmijëve - një shkencë që studion manifestimet psikopatologjike në fëmijëri.

Otolaringologjia- shkenca e sëmundjeve të veshit, hundës, fytit.

Oftalmologjia- shkenca e sëmundjeve të organeve të shikimit.

patopsikologji- një degë e psikologjisë që studion ndryshimet në aktivitetin mendor në kushtet patologjike të trurit.

Institucionet arsimore speciale të tipeve I-VIII (karakteristika të përgjithshme).

Aktualisht, ekzistojnë tetë lloje kryesore të shkollave speciale për fëmijët me paaftësi të ndryshme zhvillimore. Për të përjashtuar përfshirjen e karakteristikave diagnostikuese në detajet e këtyre shkollave (siç ka qenë më parë: një shkollë për të prapambeturit mendorë, një shkollë për të shurdhërit etj.), këto shkolla janë emërtuar në dokumentet ligjore dhe zyrtare sipas llojit të tyre. numër serik:

institucion arsimor special (korrektues) i tipit 1 (shkollë me konvikt për fëmijët që nuk dëgjojnë);

institucion arsimor special (korrektues) i tipit II (shkollë me konvikt për fëmijë me dëmtim të dëgjimit dhe shurdhër të vonuar);

institucion arsimor special (korrektues) i tipit III (shkollë me konvikt për fëmijët e verbër);

institucion arsimor special (korrektues) i tipit IV (shkollë me konvikt për fëmijët me shikim të dëmtuar);

institucion arsimor special (korrektues) i llojit të 5-të (shkollë me konvikt për fëmijë me çrregullime të rënda të të folurit);

institucion arsimor special (korrektues) i tipit VI (shkollë me konvikt për fëmijë me çrregullime të sistemit muskuloskeletor);

institucion arsimor special (korrektues) i tipit VII (shkollë ose konvikt për fëmijët me vështirësi në të nxënë - prapambetje mendore);

institucion arsimor special (korrektues) i tipit VIII (shkollë ose konvikt për fëmijët me prapambetje mendore).

Të gjitha institucionet arsimore speciale (korrektuese) zbatojnë standarde të veçanta arsimore. Një institucion arsimor në mënyrë të pavarur, në bazë të një standardi të veçantë arsimor, zhvillon dhe zbaton një kurrikul dhe programe arsimore, bazuar në karakteristikat e zhvillimit psikofizik dhe aftësive individuale të fëmijëve. Autoritetet arsimore dërgojnë një fëmijë në një shkollë speciale vetëm me pëlqimin e prindërve dhe me përfundimin (rekomandimin) e komisionit psikologjik, mjekësor dhe pedagogjik. Një nxënës i një shkolle speciale mund të transferohet për të studiuar në një shkollë të rregullt të arsimit të përgjithshëm nga autoritetet arsimore me pëlqimin e prindërve (ose personave që i zëvendësojnë ata) dhe në bazë të konkluzionit të PMPK-së, si dhe nëse shkolla e arsimit ka kushtet e nevojshme për arsim të integruar.

Institucione të veçanta arsimore parashkollore (karakteristika të përgjithshme)

Institucione të veçanta arsimore parashkollore (karakteristika të përgjithshme)

Shumica e fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore rriten në kopshte kompensuese dhe në grupe kompensuese të kopshteve të kombinuara. Edukimi dhe edukimi në këto institucione parashkollore kryhet në përputhje me programet e veçanta korrektuese dhe zhvillimore të zhvilluara për çdo kategori fëmijësh me aftësi të kufizuara zhvillimore.

Zbatimi i grupeve caktohet në varësi të llojit të dëmtimit dhe moshës (dy grupmosha: deri në 3 vjeç e lart se 3 vjeç. Për fëmijët me aftësi të kufizuara në zhvillim, të cilët për arsye të ndryshme nuk mund të ndjekin institucionet parashkollore në mënyrën e zakonshme, shkurt -Në institucionet arsimore parashkollore organizohen grupe qëndrimi afatgjata.Në këto grupe orët mësimore zhvillohen kryesisht individualisht ose në nëngrupe të vogla (2-3 fëmijë secili) në praninë e prindërve në një kohë të përshtatshme për ta.Kjo formë e re organizative përfshin klasa me specialistë të ndryshëm të institucioneve arsimore parashkollore, kohëzgjatja totale e të cilave është e kufizuar në pesë orë në javë. po futet arsimi, trajnimi i integruar, për zbatimin e të cilit kopshtet e një lloji të përgjithshëm zhvillimor duhet të kenë shumë kushte - personel dhe material special. dhe mbështetje teknike për punë korrigjuese-pedagogjike dhe mjekësore-shëndetësore.

Institucionet arsimore të një lloji të përgjithshëm krijohen për fëmijë nga 3 deri në 10 vjeç. Qëllimi kryesor i institucionit është realizimi i procesit edukativo-arsimor duke siguruar vazhdimësi ndërmjet arsimit të përgjithshëm parashkollor dhe atij fillor, kushte optimale për mbrojtjen dhe promovimin e shëndetit, zhvillimit fizik dhe mendor të fëmijëve.

Dihet se për çdo fëmijë periudha e kalimit në shkollë është një krizë. Për fëmijët me nevoja të veçanta që përjetojnë vështirësi në mësim, komunikim, përshtatje sociale, përjetimi i një krize të tillë është veçanërisht i vështirë. Këta fëmijë kanë veçanërisht nevojë për një qasje të butë gjatë kalimit nga kopshti në shkollë. Prandaj institucioni arsimor “shkolla fillore – kopshti” mund të konsiderohet si forma organizative më komode për edukimin dhe edukimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore. Fëmija ka mundësinë të fillojë jetën shkollore në një mjedis familjar, familjar, së bashku me shumicën e atyre fëmijëve që kanë ndjekur të njëjtin grup parashkollor. Për më tepër, mësuesit e shkollave fillore, si rregull, i njohin mirë nxënësit e grupeve përgatitore për shkollën dhe kanë mundësinë të kryejnë një qasje individuale - të diferencuar për çdo "problem" të klasës së parë pothuajse që në ditët e para të shkollimit.

Nuk është e pazakontë që fëmijët me aftësi të kufizuara zhvillimore para moshës 5-6 vjeç të rriten në një institucion parashkollor. Për përgatitjen e fëmijëve të tillë për shkollim parashikohen një sërë formash organizative. Për fëmijët me aftësi të kufizuara të rënda zhvillimore, krijohen departamente (grupe) parashkollore pranë shkollave speciale (korrektuese) dhe shkollave me konvikt. Programet edukative në to janë të dizajnuara për 1-2 vjet, gjatë të cilave fëmija formon parakushtet për aktivitete mësimore në mjedisin e nevojshëm korrektues dhe zhvillimor. Kontigjenti i departamenteve (grupeve) të tilla përbëhet kryesisht nga fëmijë që kanë paaftësi zhvillimore të zbuluara vonë, ose fëmijë që nuk kanë pasur më parë mundësinë të ndjekin një institucion arsimor të specializuar (për shembull, në mungesë të një kopshti të llojit kompensues në vendin e vendbanimi i familjes).

Përzgjedhja e fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore në të gjitha llojet dhe llojet e institucioneve arsimore bëhet nga komisioni psikologjik, mjekësor dhe pedagogjik. Komisioni jep mendim për gjendjen e zhvillimit psikofizik të fëmijës dhe rekomandon për format e mëtejshme të edukimit.

Mjetet për sigurimin e procesit korrektues dhe edukativ në sistemin e arsimit special.

Mjetet mësimore janë mënyra metodologjike të organizuara në mënyrë të përshtatshme për zgjidhjen e problemeve të caktuara arsimore.

Mjetet mësimore përfshijnë:

fjala e gjallë e mësuesit; llojet e artit; mjete ndihmëse vizuale; mjete ndihmëse për trajnim teknik; Veprimtaritë e fëmijëve; situata pedagogjike; mjedisi natyror; mjedisi.

Mjetet mësimore në procesin edukativ korrektues duhet të korrespondojnë me proceset e edukimit special. Efektiviteti i përdorimit të një mjeti të caktuar mësimor varet nga një sërë faktorësh objektivë dhe subjektivë.

Dallohen këto funksione të mjeteve mësimore: kompensuese; adaptive; informative; integrues: instrumental.

Funksionin e një mjeti mësimor e kryen veprimtaria artistike e vetë fëmijëve: artistike dhe të folurit; teatrale dhe lojërash etj.

Ndihmon: zhvillimin e të folurit, komunikimin; njohja e së bukurës; duke zbuluar potencialin krijues të individit.

Hartimi i përmbajtjes së arsimit special kryhet në literaturën arsimore, e cila përfshin tekste shkollore dhe mjete mësimore të destinuara për përdorim në procesin edukativ korrektues. Ndër të gjitha llojet e literaturës arsimore, një vend të veçantë zë një tekst shkollor që plotëson kërkesat e një procesi të veçantë arsimor. Ai duhet të përmbajë: seksione propedeutike ose shtesë, fragmente të materialit edukativ për të mbushur boshllëqet në njohuritë për botën përreth, në përputhje me natyrën e çrregullimeve të zhvillimit: mjete për përditësimin e njohurive dhe përvojës personale, rritjen e aktivitetit njohës dhe motivimin e të mësuarit; mjete për zhvillimin e të folurit dhe të menduarit të fëmijës në përputhje me karakteristikat e mangësive të tij: mjete për korrigjimin dhe aktivizimin e zhvillimit sensoromotor; detyra, ushtrime për formimin e aftësive të veprimtarisë lëndore-praktike; ushtrime që synojnë formimin e mekanizmave kompensues1.

Teknologjia, metodat dhe format e edukimit special organizativ.

Pedagogjia speciale zbaton parimet e edukimit special me ndihmën e teknologjive të caktuara arsimore. Teknologjitë arsimore pedagogjike mund të konsiderohen si dizajni i procesit arsimor me ndihmën e metodave dhe teknikave të veçanta të trajnimit dhe edukimit.

Metodat e mësimdhënies përfshijnë drejtpërdrejt metodat e mësimdhënies (d.m.th., që synojnë ndërveprimin e mësuesit dhe studentit) dhe metodat e mësimdhënies (veprimtaria edukative dhe njohëse e vetë studentëve) dhe ndahen në:

1) metodat e organizimit dhe zbatimit të veprimtarive edukative dhe njohëse (perceptuese, logjike, gnostike);

2) metodat e stimulimit dhe motivimit të veprimtarisë edukative dhe njohëse;

3) metodat e kontrollit dhe vetëkontrollit.

Metodat perceptuese kuptohen si metoda të transmetimit verbal, perceptimit vizual dhe dëgjimor. Në grupin e këtyre metodave, më kryesoret janë metodat praktike dhe vizuale, dhe metodat e transmetimit verbal janë shtesë. Në procesin edukativo-kognitiv, mund të përdoren si teknika dhe metoda të përgjithshme pedagogjike, ashtu edhe specifike për secilën kategori shkeljesh. Zgjedhja dhe përputhshmëria e këtyre metodave përcaktohet duke marrë parasysh nevojat e veçanta arsimore të studentëve, metodat janë plotësuese dhe përforcojnë njëra-tjetrën.

Procesi i rritjes së fëmijëve me çrregullime zhvillimi është i lidhur pazgjidhshmërisht me procesin korrektues dhe pedagogjik, është rreptësisht individual dhe varet nga karakteristikat e zhvillimit të vetë fëmijës - nga natyra dhe ashpërsia e devijimit, nga mosha e fëmijës, mbi praninë dhe specifikën e devijimeve dytësore.

Metodat e edukimit përdoren në shkallë të ndryshme në variacione të ndryshme me metodat e mësimdhënies dhe ndahen në tre lloje:

1) metodat e informacionit;

2) metoda praktike-efektive;

3) metodat nxitëse-vlerësuese.

Metodat e informacionit përfshijnë biseda, ekskursione, shembuj nga jeta, media, arti etj. Perceptimi i informacionit varet nga niveli i kompleksitetit të tij dhe nga karakteristikat e aftësive mendore të nxënësve.

Metodat praktike-efektive kuptohen më së shumti nga fëmijët me aftësi të kufizuara zhvillimore dhe përfshijnë lojën, punën manuale, vizatimin, mësimin, stërvitjen dhe disa metoda jo tradicionale.

Metodat nxitëse-vlerësuese përfshijnë inkurajimin, dënimin, censurimin dhe ndëshkimin. Është e papranueshme të shprehet dënimi dhe kritika në një formë të ashpër, ato nuk duhet të poshtërojnë personalitetin e fëmijës, ndëshkimi fizik ose ndëshkimi me punë është i papranueshëm. Ndëshkimi është efektiv vetëm nëse fëmija është i vetëdijshëm për gabimet e veprimeve dhe veprimeve të tij.

Mësues - psikolog i arsimit gjithëpërfshirës

Prezantimi i profesionit

Mësues-psikolog i arsimit gjithëpërfshirës është një psikolog praktik që punon në sistemin e arsimit, pedagogjisë mjekësore, mbrojtjes sociale. Mësues-psikolog i arsimit gjithëpërfshirës është specialist i mbështetjes individuale psikologjike dhe pedagogjike për një fëmijë dhe një të rritur me aftësi të kufizuara (HIA).

Një mësues-psikolog krijon kushte për ta bazuar në teknikat psikologjike dhe pedagogjike të fokusuara në nevojat e tyre të veçanta arsimore, monitoron përshtatjen sociale të fëmijëve, sjelljen e tyre dhe zhvillimin psikologjik. Një nga këto qasje është arsimi i integruar/përfshirës (përfshirës).Pavarësisht statusit social, përkatësisë racore apo fetare, aftësive fizike dhe mendore, edukimi gjithëpërfshirës ofron një mundësi për çdo fëmijë që të plotësojë nevojën e tij për zhvillim dhe të drejta të barabarta për të marrë një arsim adekuat. në nivelin e tij të zhvillimit. Sot, fëmijët me nevoja të veçanta nuk duhet të studiojnë në institucione të veçanta (korrektuese), përkundrazi, disa prej tyre do të mund të arsimohen më mirë dhe të përshtaten më mirë me jetën në një shkollë të rregullt. Për këtë janë thirrur të ndihmojnë edukatorët-psikologë të arsimit gjithëpërfshirës.

Një përfaqësues i këtij profesioni duhet të jetë në çdo institucion, shkollë dhe institucione të tjera arsimore. Mësuesja-psikologe e arsimit gjithëpërfshirës si profesion në vendin tonë u shfaq vetëm pak vite më parë. Në fillim të viteve 2000 filloi t'i kushtohej më shumë vëmendje fëmijëve me probleme. Vetëm një specialist në një ekip me profesionistë të tjerë mund të gjejë arsyen e ngecjes së një fëmije të caktuar, ta eliminojë atë dhe më pas ai do të jetë në gjendje të zhvillohet së bashku me moshatarët e tij.

Aktivitetet

Aktivitetet kryesore të mësuesit-psikologut të arsimit gjithëpërfshirës janë:

1. Psikodiagnostika.

2. Asistencë psikologjike në situata të vështira (psikoterapi jomjekësore).

3. Rehabilitimi psikologjik.

4. Këshillim psikologjik.

5. Edukimi psikologjik.

6. Punë zhvillimore dhe psiko-korrektuese.

Mësuesi-psikolog i arsimit gjithëpërfshirës që punon në fusha të tjera të veprimtarisë (mjekësi, komisioni/konsultim psikologjiko-mjekësor-pedagogjik, organizata etj.) i përmbahet deri diku këtyre fushave të punës.

Kërkesat për njohuritë dhe aftësitë e një specialisti

Ideja e arsimit të integruar/përfshirës shtron kërkesa të veçanta për formimin profesional dhe personal të specialistëve që kanë arsimin bazë korrektues dhe mësuesve me një nivel njohurish bazë dhe një komponent të veçantë të kualifikimeve profesionale. Komponenti bazë kuptohet si trajnim profesional pedagogjik (lëndë, njohuri psikologjike, pedagogjike dhe metodologjike, aftësi), dhe komponent i veçantë janë njohuritë e mëposhtme psikologjike dhe pedagogjike:

· Përfaqësimi dhe të kuptuarit se çfarë është arsimi gjithëpërfshirës, ​​si ndryshon ai nga format tradicionale të edukimit;

· njohja e modeleve psikologjike dhe karakteristikave të moshës dhe zhvillimit personal të fëmijëve në një mjedis arsimor gjithëpërfshirës;

njohja e metodave të hartimit psikologjik dhe didaktik të procesit arsimor;

aftësia për të zbatuar metoda të ndryshme të ndërveprimit pedagogjik midis të gjitha lëndëve të mjedisit arsimor (me nxënës individualisht dhe në grup, me prindër, kolegë mësues, specialistë, menaxhment).

Kërkesat për karakteristikat individuale të një specialisti

Mësuesi-psikolog i arsimit gjithëpërfshirës duhet të jetë miqësor dhe i durueshëm. Fëmijët nuk janë gjithmonë të gatshëm të kontaktojnë me një të huaj, ndaj do t'ju duhet të aplikoni magjinë e bindjes, shumë forcë dhe durim në mënyrë që personi të hapet. Specialisti duhet të frymëzojë besim dhe sinqerisht të empatizojë, të përpiqet të ndihmojë. Në fund të fundit, puna është të dëgjosh dhe të dëgjosh problemet e njerëzve të tjerë. Një mësues-psikolog i arsimit gjithëpërfshirës duhet të ketë një mentalitet humanitar dhe analitik në mënyrë që, për shembull, të dalë me një lojë, të joshë pjesëmarrësit në të dhe të nxjerrë përfundimet e duhura.

Kushtet e punës

Mësuesi-psikolog i arsimit gjithëpërfshirës ka një kohë pune 36 orë. Në të njëjtën kohë, nuk janë përcaktuar raportet kohore për kryerjen e disa llojeve të punës brenda kufijve të detyrave të tyre zyrtare.

Çdo institucion arsimor, duke marrë parasysh specifikat e veprimtarisë së tij, ka të drejtë të përcaktojë në mënyrë të pavarur mënyrën e përmbushjes së detyrave që i janë caktuar mësuesit-psikologut, duke përfshirë kohëzgjatjen e punës drejtpërdrejt me studentët dhe nxënësit. Pra, orari i punës së mësuesve-psikologëve të arsimit gjithëpërfshirës brenda javës së punës 36-orëshe rregullohet me Rregulloren e Brendshme të Punës të institucionit arsimor, duke marrë parasysh: kryerjen e punës këshillimore individuale dhe grupore me pjesëmarrësit në procesin arsimor brenda të paktën gjysmën e kohëzgjatjes javore të kohës së tyre të punës; përgatitja për punë këshillimore individuale dhe grupore, përpunimi, analiza dhe përgjithësimi i rezultateve të marra, plotësimi i dokumentacionit raportues, si dhe përmirësimi i aftësive të tyre. Kryerja e kësaj pune nga mësuesit-psikologë të arsimit gjithëpërfshirës mund të kryhet si drejtpërdrejt në institucionin arsimor ashtu edhe jashtë tij.Masa e pushimit vjetor të zgjatur me pagesë të mësuesve-psikologëve të arsimit gjithëpërfshirës mund të jetë 56 ditë kalendarike. Një mësues-psikolog i arsimit gjithëpërfshirës ka të drejtën e caktimit të parakohshëm të pensionit të punës së pleqërisë në përputhje me nenin 27 të Ligjit Federal "Për pensionet e punës në Federatën Ruse"").

Arsimi bazë

Si mësues-psikolog i arsimit gjithëpërfshirës mund të punojnë specialistë me arsim bazë psikologjik dhe pedagogjik, defektologjik, si dhe persona me arsim të lartë dhe që kanë kryer rikualifikim të posaçëm në shumën prej të paktën 500 orësh në fakultete dhe kurse rikualifikimi.

Mënyrat për të marrë një profesion

Mësuesit-psikologë të arsimit gjithëpërfshirës të bachelor dhe master janë trajnuar në Universitetin Pedagogjik Shtetëror Krasnoyarsk. (KSPU me emrin) në Institutin e Pedagogjisë Speciale në drejtimin: “Edukimi Psikologjik dhe Pedagogjik”, profili: “Psikologji dhe Pedagogji e Arsimit Gjithëpërfshirës”. Aty mund të kryeni edhe rikualifikimin e duhur profesional në masën 500 orë.

Fushat e zbatimit të profesionit

Mësues i edukimit psikologjik gjithëpërfshirës, ​​punon në këto fusha të veprimtarisë: arsim, mjekësi, mbrojtje sociale, polici, institucionet e vuajtjes së dënimit shtetëror. Nëse këto janë institucione arsimore të përgjithshme: shkolla, shkolla me konvikte të arsimit të përgjithshëm, institucione arsimore për jetimët dhe fëmijët e mbetur pa kujdes prindëror, përfshirë ato në të cilat ka grupe për fëmijët parashkollorë; institucione të veçanta arsimore (korrektuese) për studentë, nxënës me aftësi të kufizuara zhvillimore; institucion arsimor parashkollor për nxënës me aftësi të kufizuara zhvillimore; institucione arsimore shëndetësore të një lloji sanatorium për fëmijët që kanë nevojë për trajtim afatgjatë; Institucion arsimor parashkollor për fëmijët që kanë nevojë për trajtim afatgjatë; institucione speciale arsimore dhe arsimore të tipit të hapur dhe të mbyllur; OU për fëmijët e moshës parashkollore dhe fillore; OU për fëmijët në nevojë për ndihmë psikologjike, pedagogjike dhe mjekësore e sociale; komplekset arsimore ndërshkollore; seminare trajnimi dhe prodhimi; institucionet e arsimit profesional fillor dhe të mesëm; institucionet e arsimit të lartë profesional dhe edukimit profesional shtesë (trajnimi i avancuar) i specialistëve; shërbimet psikologjike të sistemit arsimor; institucionet shëndetësore dhe të kujdesit social.

Ky profesion ka një rëndësi të madhe në jetën e fëmijës dhe prindërve të tij. Prindërit, edhe nëse shohin disa devijime në zhvillimin e fëmijës ose probleme në komunikimin me bashkëmoshatarët, shpesh nuk dinë si ta ndihmojnë atë. Injorimi i problemit nuk është një opsion, ai vetëm përkeqëson depresionin moral të fëmijës. Në zgjidhjen e situatave të vështira vjen në ndihmë një mësues-psikolog i arsimit gjithëpërfshirës, ​​i cili në bazë të përvojës dhe njohurive të tij mund ta kthejë atë që po ndodh në drejtimin e duhur. Çdo njeri i vogël tashmë është një individ që përballet me probleme jo fëmijërore - keqkuptim i të tjerëve, probleme në komunikimin me bashkëmoshatarët, ngecje pas kurrikulës së shkollës, shtrëngim ose agresivitet i tepruar, devijime në zhvillimin personal. Nëse mësuesit nuk dinë të përmirësojnë atmosferën në ekip, atëherë mësuesi-psikolog i arsimit gjithëpërfshirës është i detyruar të ofrojë ndihmën e nevojshme psikologjike dhe pedagogjike jo vetëm për nxënësit, por edhe për prindërit e tyre. Fëmijët, siç thonë ata, janë lulet e jetës. Me këto “ngjyra” psikologët e arsimit gjithëpërfshirës kalojnë pothuajse të gjithë kohën e punës. Ju gjithashtu mund të mësoni shumë prej tyre. Të shikosh një adoleshent të përballet me guxim me problemet e tij, të nxjerrë përfundime dhe të fillojë të jetojë një jetë të qetë është lumturi për çdo psikolog arsimor.

Terapist ite folurit

Prezantimi i profesionit

Ekziston një profesion i tillë në kryqëzimin e praktikës mjekësore dhe pedagogjisë. Po, bëhet fjalë për profesionin. Terapist ite folurit- një person që, në fakt, është përgjegjës për fjalimin kompetent, një fjalor të pasur, aftësinë për të shprehur qartë mendimet e tyre dhe jo vetëm që i ndihmon fëmijët të shqiptojnë saktë tingujt. Dhe nga viti në vit ky magjistar i të folurit po bëhet gjithnjë e më i kërkuar.

Logopedia është ndër shkencat e tjera të veçanta: pedagogjia e të shurdhërve, oligofrenopedagogjia, tiflopedagogjia, edukimi dhe aftësimi i fëmijëve me çrregullime motorike; ka një bazë metodologjike të përbashkët me ta dhe një detyrë të përbashkët të veçantë: tejkalimin maksimal të defekteve tek fëmijët (dhe të rriturit) që vuajnë nga një shkelje (në këtë rast, të folurit) dhe përgatitjen e tyre për punë.

Një patolog i të folurit është një specialist që merret me korrigjimi i defekteve të të folurit. Me ndihmën e ushtrimeve të zgjedhura me kujdes, ai mëson të flasë bukur, duke shqiptuar qartë tingujt dhe kryen ushtrime praktike. Logopedi tregon se cili duhet të jetë pozicioni i saktë i gjuhës dhe i buzëve gjatë shqiptimit të tingujve. Si mësuese, ajo kërkon të lexojë tekste dhe gjuha përdredhëse në shtëpi dhe monitoron nga afër ecurinë e reparteve të saj.

Kompleksiteti i nxjerrjes në pah të parimeve bazë të ndikimit të terapisë së të folurit qëndron në faktin se njerëzit e moshave të ndryshme (parashkollorët, nxënësit e shkollës, të rriturit) kanë nevojë për ndihmën e terapisë së të folurit; Çrregullimet e të folurit janë shumë të ndryshme, po aq të ndryshme janë shkaqet e shfaqjes së tyre, roli dhe rëndësia e tyre për dobinë e funksionit komunikues të të folurit të një personi, për zhvillimin dhe edukimin e tij të përgjithshëm, formimin e karakterit dhe pjesëmarrjen e tij në punë dhe në jetën shoqërore. .

Pjesa më e madhe e punës, natyrisht, u takon specialistëve që merren me fëmijët. Në secilën, më të zakonshmet kopshti i fëmijëve dhe, natyrisht, në secilën poliklinika ka gjithmonë një patolog të të folurit. Është shumë e vështirë për të, sepse ai është i vetmi në shtet, që do të thotë se nuk mund t'i kushtojë vëmendje të mjaftueshme të gjithëve. Paga në institucionet shtetërore, natyrisht, nuk është e lartë, por megjithatë njerëzit vijnë këtu për të punuar seriozisht dhe për një kohë të gjatë, siç bëjnë shpesh mësuesit.

Megjithatë, jo vetëm fëmijët përdorin shërbimet e një logopedi. Përfaqësuesi i këtij profesioni është jashtëzakonisht i zakonshëm në rrethet teatrore, janë ata që japin fjalime për aplikantët, shpesh janë terapistë të të folurit që mësojnë teknikën e të folurit. Pra, nëse shërbimi civil nuk ju pëlqen, atëherë ka mundësi të tjera për të zbatuar talentet tuaja.

Besueshmëria e një logopedi është shumë e rëndësishme si për fëmijët ashtu edhe për prindërit dhe kujdestarët e tyre, pasi puna relativisht e shkurtër e një logopedi duhet të mbështetet nga punë shtesë në shtëpi ose në një institucion fëmijësh.

Autoriteti në sytë e fëmijës arrihet nga mënyra e përgjithshme e sjelljes, qartësia e detyrave dhe kërkesave të tyre; në lidhje me prindërit dhe edukatorët, logopedi duhet të jetë gjithashtu i barabartë dhe i durueshëm, të bëjë një shpjegim të kualifikuar, por të arritshëm të tij. kërkesat dhe detyrat e tij.

Logopedi duhet të jetë në gjendje të vëzhgojë me delikatesë për të njohur mirë ata me të cilët punon, veçanërisht pasi gjatë punës niveli i të folurit të tyre ndryshon gjatë gjithë kohës dhe në lidhje me këtë ndryshim funksionojnë vështirësitë dhe detyrat e terapisë së të folurit. ndryshojnë në përputhje me rrethanat. Logopedi duhet të jetë i vetëdijshëm për çrregullimet kryesore të të folurit dhe rrjedhën e tyre, duhet të njohë të kuptuarit modern të mekanizmave të tyre, duhet të njohë metodologjinë për mësimin fillestar të shkrim-leximit dhe matematikës, pasi është ai që duhet të fillojë të mësojë fëmijët. me çrregullime të rënda të të folurit. Fjalimi i një logopedi duhet të jetë një model roli në të gjitha aspektet: në ritmin, diksionin, eufoninë, korrektësinë e shprehjeve dhe shqiptimin.

Aplikoni për një specialitet "Terapi e te folurit" jo shumë e vështirë, me kusht që të mos keni defekte në të folur dhe në dëgjim dhe të njihni shumë mirë biologjinë. Terapistët e ardhshëm të të folurit studiojnë disiplina mjekësore: bazat e neurofiziologjisë, neuropatologjisë, psikopatologjisë, fiziologjisë së organeve të dëgjimit, të folurit dhe shikimit, bazat e gjenetikës. Grupi i dytë i lëndëve është pedagogjia e përgjithshme: psikologji, pedagogji, psikolinguistikë. Njohja me oligofrenopedagogjinë (punë me fëmijë me vonesë mendore) dhe pedagogjinë e shurdhër (me fëmijët me dëmtim të dëgjimit) është e detyrueshme.

Pjesa më e pakëndshme e këtij profesioni, sipas vetë logopedëve, është përgatitja e raporteve të shumta, shënimeve dhe shkresave të tjera. Por nëse të qenit mësues dhe mjek është interesante për ju në të njëjtën kohë, atëherë letrat nuk kanë gjasa t'ju ndalojnë.

Mënyrat për të marrë një profesion

Ju mund të merrni arsim të lartë në profesionin e një terapisti të të folurit në FSBEI HPE "Universiteti Pedagogjik Shtetëror Krasnoyarsk me emrin" (KSPU me emrin) në Institutin e Pedagogjisë Speciale në drejtimin e trajnimit: profili "Edukim special-(defektologjik)". : "Terapi e te folurit".

Psikolog special- një person me një mentalitet të veçantë, i cili i do fëmijët dhe punën e tij, përpiqet të mësojë diçka të re, ka aftësi krijuese që ndihmojnë për të gjetur një qasje individuale për çdo fëmijë. Ky profesion nënkupton përmirësim të vazhdueshëm dhe vetë-edukim nga ana e një specialisti që përmirëson veten në vetë procesin e ndërveprimit me fëmijët dhe të rriturit. psikologë të kualifikuar për të punuar me fëmijët me probleme zhvillimi dhe familjet e tyre.

Aktivitetet kryesore të një psikologu janë: psikodiagnostika, psikokorrektimi, psikoprofilaksia, psikokonsultimi dhe psikoedukimi.

Nevoja për specialistë të tillë është e madhe, pasi gjithnjë e më shumë fëmijë kanë probleme shëndetësore që pengojnë mësimin dhe socializimin e tyre normal. Pjesëmarrja e specialistëve të tillë është e nevojshme, para së gjithash, në procesin e edukimit dhe edukimit të fëmijëve me çrregullime të zhvillimit mendor dhe fizik (vizion, dëgjim, të folur, sistemin muskuloskeletor, etj.). Vetëm një psikolog i veçantë mund të këshillojë me kompetencë prindërit e një fëmije me probleme të caktuara zhvillimore.

Njohuritë e një psikologu special do të jenë gjithashtu të kërkuara kur punoni me fëmijë të talentuar, pasi fëmijë të tillë shpesh kanë devijime në gjendjen e tyre shëndetësore dhe përjetojnë vështirësi në socializim.

Gjithashtu nevojiten urgjentisht psikologë specialë për të punuar me fëmijët që ndjekin shkollat ​​e zakonshme të arsimit të përgjithshëm. Sipas statistikave, çdo fëmijë i tretë që studion në një shkollë publike ka paaftësi të vogla zhvillimore që e pengojnë atë të zotërojë me sukses programin standard. Detyra e një psikologu special është të kuptojë shkaqet e vështirësive në të mësuar dhe, së bashku me mësuesit dhe prindërit, të zhvillojë një program korrektues që synon normalizimin e zhvillimit.

Karakteristikat e zhvillimit të jetimëve dhe fëmijëve të mbetur pa kujdes prindëror kërkojnë gjithashtu pjesëmarrjen e detyrueshme të një psikologu të veçantë në punën me ta.

Mënyrat për të marrë një profesion

Ju mund të merrni arsim të lartë në profesionin e një psikologu special në FSBEI HPE "Universiteti Shtetëror Pedagogjik Krasnoyarsk me emrin" (KSPU me emrin) në Institutin e Psikologjisë Speciale në drejtimin e trajnimit: profilin "Edukim special (defektologjik)": "Psikologji e veçantë".

Shipilova Marina
Portret profesional dhe personal i një mësuesi që punon në sistemin e arsimit gjithëpërfshirës

Një nga aktorët kryesorë në ndryshimet e vazhdueshme në arsimi është mësues. mësuesi duhet të njohë mirë dhe të përfaqësojë veprimtaritë e nxënësve, procesin e zhvillimit të të cilave ai drejton. Kështu që mënyrë, profesioni i mësuesit kërkon trajnim të dyfishtë - shkencë njerëzore dhe speciale. E veçanta e profesionit të mësuesit qëndron edhe në faktin se për nga natyra ka karakter humanist, kolektiv dhe krijues. Këto karakteristika specifike profesioni i mësuesit akute të rëndësishme në kushtet moderne të përmirësimit të brendshëm sistemet arsimore, e cila, në përputhje me parimet e humanizimit dhe individualizimit, përfshin konsideratën maksimale të psikologjisë pedagogjike karakteristikat e fëmijëve dhe krijimi i kushteve të favorshme për zhvillimin në kohë dhe të plotë të të gjithë fëmijëve pa përjashtim. Ky problem synohet të zgjidhet arsimi gjithëpërfshirës. Arsimi gjithëpërfshirës Hyn intensivisht në praktikën e shkollës moderne, shtron shumë pyetje komplekse dhe detyra të reja. Gjithëpërfshirëse(duke përfshirë) arsimimi- procesi i zhvillimit të një të përbashkët arsimimi, që nënkupton disponueshmërinë edukim për çdo fëmijë, i cili siguron qasje në arsimimi fëmijët me nevoja të veçanta. Përfshirja mbulon aspektet e thella sociale të jetës shkollore. Para së gjithash, një moral, material, mjedisi pedagogjik përshtatur për arsimore nevojat e çdo fëmije; e cila mund të sigurohet vetëm në bashkëpunim të ngushtë me prindërit, në ndërveprim të ngushtë ekipor të të gjithë pjesëmarrësve procesi arsimor. Këtu duhet njerëzit e punës gati për të ndryshuar me fëmijën dhe për hir të fëmijës, dhe jo vetëm "i veçantë" por edhe më të zakonshmet. Për fëmijët me aftësi të kufizuara parimi arsim gjithëpërfshirës do të thotë, Çfarë diversiteti nevojat e nxënësve me aftësi të kufizuara duhet të plotësojnë mjedisi arsimor, e cila është më pak kufizuese dhe më gjithëpërfshirëse për ta. Arsimi gjithëpërfshirës të shoqëruara me ndryshime në nivelin vleror, moral. Problemet e organizimit të saj në një shkollë moderne lidhen në radhë të parë me faktin se shkolla si institucion social përqendrohet tek fëmijët që janë në gjendje të ecin me ritmin e parashikuar nga programi standard, për ata për të cilët metodat standarde janë të mjaftueshme. punë pedagogjike. Profesionale dhe personale karakteristikat e modernes mësuesi duhet të konsiderohet me të vërtetë domethënëse, dhe veçanërisht - në kushte arsimi gjithëpërfshirës.

mësuesi, e ardhshme puna me fëmijët me aftësi të kufizuara, duhet të marrë sa vijon sistemit profesionalisht-vlera orientimet: njohja e vlerës personalitete një person, pavarësisht nga ashpërsia e shkeljes së tij; fokusi në zhvillim personalitete të një personi me aftësi të kufizuar zhvillimore në përgjithësi, dhe jo vetëm për të marrë rezultati arsimor; ndërgjegjësimi për përgjegjësinë e dikujt; të kuptuarit e thelbit krijues pedagogjike aktivitete me fëmijë me aftësi të kufizuara, që kërkojnë kosto të mëdha shpirtërore dhe energjitike, etj. Një komponent i rëndësishëm gatishmërinë profesionale dhe personale të mësuesit, duke punuar me personat me aftësi të kufizuara, për mendimin tim, gatishmëria për të ofruar ndihmë. Sipas burime të ndryshme, gatishmëria për të ndihmuar - integrale cilësi personale, duke përfshirë mëshirën, ndjeshmërinë, tolerancën, optimizmi pedagogjik, një nivel i lartë i vetëkontrollit dhe vetërregullimit, vullneti i mirë, aftësia për të vëzhguar, aftësia për të përmbledhur vëzhgimet dhe përdorimin e sasisë së shtuar të informacionit për fëmijën (i rritur) për optimizim punë pedagogjike; aftësitë perceptuese; kreativiteti, qasja krijuese për zgjidhjen e problemeve, detyrave punë pedagogjike etj.. mësuesi duhet të jetë i vetëdijshëm për rëndësinë e këtyre cilësive dhe të përpiqet t'i zhvillojë ato.

NË mësues i procesit arsimor duhet të zotërojë format dhe metodat e mësimdhënies që shkojnë përtej qëllimit të mësimit (eksperimente laboratorike, praktikë në terren). Përdorni qasje specifike të të mësuarit për t'i përfshirë arsimore procesi i të gjithëve nxënësit: me nevoja të veçanta arsimimi; nxënës të talentuar; studentët për të cilët rusishtja nuk është gjuha e tyre amtare; nxënësit me aftësi të kufizuara.

Në procesin arsimor mësuesi duhet të zotërojë format dhe metodat e edukimit puna, t'i përdorë ato si në klasë ashtu edhe në aktivitetet jashtëshkollore; menaxhoni në mënyrë efektive sjelljen e nxënësve për të siguruar sigurinë mjedisi arsimor; vendosin qëllime arsimore që kontribuojnë në zhvillimin e nxënësve, pavarësisht nga formimi, aftësitë dhe karakteri i tyre, vazhdimisht kërkojnë mënyrat pedagogjike për t'i arritur ato.

mësuesi duhet të jenë të gatshëm të pranojnë fëmijë të ndryshëm, pavarësisht nga mundësitë e tyre reale të të mësuarit, karakteristikat e sjelljes, shëndeti mendor dhe fizik. Disponueshmëria profesionale vendosjen për të siguruar çdo fëmijë, aftësinë gjatë vëzhgimit për të identifikuar probleme të ndryshme të fëmijëve lidhur me veçoritë e zhvillimit të tyre, aftësinë për të mbrojtur ata që nuk pranohen në ekipin e fëmijëve. Një kompetencë e rëndësishme e mësuesit, e nevojshme për zbatimin e procesit të përfshirjes së një fëmije me të veçanta nevojave arsimore, i quajtur aftësia për të hartuar, së bashku me specialistë të tjerë, një program për zhvillimin individual të fëmijës dhe për të ndjekur dinamikën e zhvillimit të fëmijës.

mësuesiështë përgjegjës për qëllimet e zgjedhura, objektivat, përmbajtjen, metodat e mësimdhënies dhe edukimit të një fëmije me aftësi të kufizuara, pasi fillimisht një fëmijë i tillë është më i varur nga ndihmë pedagogjike sesa moshatarët normalisht në zhvillim.

Kështu që mënyrë, gatishmërinë profesionale dhe personale të mësuesit për punë me fëmijët me aftësi të kufizuara nënkupton formimin e një sërë cilësish që bazohen në burimet personale.

Mësuesit e mirë nuk lindin, ata bëhen. Sigurisht, është e pamundur të bësh të gjithë një mësues të shkëlqyer, por është absolutisht e mundur të mësosh mësuesit jini efikas dhe përmbushni tuajin punojnë mirë.

Publikime të ngjashme:

Aktivitetet (mbështetja) e një mësuesi-psikologu në kuadër të arsimit gjithëpërfshirës[i] Veprimtaritë (shoqërimi) i një mësuesi-psikologu në kuadër të edukimit gjithëpërfshirës1. Gjendja aktuale e arsimit gjithëpërfshirës.

Format e ndërveprimit me prindërit në kuadër të arsimit gjithëpërfshirës Rëndësia: Vitet e fundit, numri i fëmijëve me aftësi të kufizuara që ndjekin institucionet arsimore parashkollore është rritur përpara mësuesve.

Metoda e bashkimit. Qasja personale e një mësuesi parashkollor në punën me fëmijët me probleme në sferën emocionale Në janar 2014 hyri në fuqi GEF DO, i cili bazohet në parimet e humanizimit të marrëdhënieve të fëmijëve me të rriturit dhe mbështetjes.

Organizimi i aktiviteteve të partneritetit të një mësuesi me fëmijët në sistemin e arsimit parashkollor 1-rrëshqitje: Organizimi i aktiviteteve të partneritetit të një mësuesi me fëmijët në sistemin e arsimit parashkollor. 2-rrëshqitje: Në këtë drejtim, duket akute.

Karakteristikat e trajnimit të një mësuesi të edukimit fizik në sistemin e arsimit gjithëpërfshirës Kohët e fundit është rritur ndjeshëm numri i fëmijëve me aftësi të kufizuara në zhvillimin mendor dhe fizik. Gjithnjë e më shumë po kuptohet se.