Formimi i ndjenjave dhe emocioneve tek parashkollorët. Edukimi i shqisave të fëmijës

Emocionet ndihmojnë për të perceptuar realitetin në një mënyrë të caktuar, për të reaguar ndaj tij. Aftësia për të gëzuar sinqerisht, për të kuptuar ndjenjat dhe gjendjet emocionale të njerëzve, për të shprehur qartë dëshirat e dikujt dhe për të komunikuar me njerëzit, për të qenë të hapur ndaj artit dhe manifestimeve të jetës - e gjithë kjo varet nga mënyra se si fëmija formohet emocionalisht. Mënyra se si zhvillohet sfera emocionale e një fëmije parashkollor ndikon në të kuptuarit e botës nga një person i vogël dhe në ndërveprimin e suksesshëm me të. Do të mësoni për rëndësinë dhe veçoritë e sferës emocionale të një parashkollori në artikullin tonë.

Karakteristikat e zhvillimit emocional të një fëmije parashkollor

Problemi i modernitetit është se shumë fëmijë kanë probleme në zhvillimin emocional, përkatësisht, ata nuk dinë t'i përgjigjen ndjenjave dhe gjendjeve të të tjerëve, ata reagojnë në mënyrë joadekuate për shumë gjëra. Sot, miqtë më të mirë të një fëmije janë një televizor dhe një kompjuter, një smartphone dhe një tablet, dhe aktivitetet e tyre të preferuara janë shikimi i filmave vizatimorë dhe luajtja e lojërave kompjuterike. Si rezultat i këtij stili jetese, fëmijët komunikojnë më pak si me të rriturit ashtu edhe me moshatarët; parashkollorët nuk janë të vëmendshëm dhe të pandjeshëm ndaj të tjerëve, nuk dinë të kontrollojnë dhe të tregojnë në mënyrë të përshtatshme emocionet. Por komunikimi e pasuron shumë jetën, duke e bërë atë të ndritshme, të mbushur me emocione dhe mbresa.

Një fëmijë 4-5 vjeç është një person i vogël me një gamë mjaft të larmishme emocionesh. Ndjenjat dhe përvojat e tij janë të lidhura, në pjesën më të madhe, me atmosferën në rrethin familjar. Aftësitë dhe interesat e reja kontribuojnë në shfaqjen e një game të tërë emocionesh të ndryshme të fëmijës, si dhe nevojave dhe motiveve. Gama e emocioneve dhe ndjenjave bëhet gradualisht më e ndërlikuar tek një parashkollor: ai tashmë mund të ndiejë jo vetëm gëzim ose frikë, por edhe xhelozi, trishtim, keqardhje, zemërim, gëzim, butësi, ndroje, habi, kënaqësi, etj. Një parashkollor tashmë mund të shprehin ndjenjat duke përdorur intonacione dhe shprehje të ndryshme të fytyrës.

Karakteristikat e zhvillimit të sferës emocionale të fëmijëve parashkollorë:

ata ende nuk mund të kontrollojnë emocionet, përvojat e tyre
zotërojnë format shoqërore të manifestimit të ndjenjave
ndjenjat dhe emocionet e tyre bëhen më të arsyeshme dhe arbitrare
parashkollorët fillojnë të formojnë ndjenja më të larta (estetike, morale, intelektuale).

Shikoni një video në lidhje me rëndësinë e edukimit emocional dhe shqisor të një personi

Nëse dëshironi të dini shkallën në të cilën fëmija juaj ka zhvilluar emocione dhe ndjenja të caktuara, ju rekomandojmë të përdorni metoda për diagnostikimin e sferës emocionale të fëmijës.

Diagnostifikimi

Duke përdorur një nga metodat diagnostikuese ose në kombinim, mund të zbuloni:

sa adekuat është reagimi i parashkollorit ndaj dukurive
si i percepton dhe interpreton gjendjet dhe disponimet e njerëzve të tjerë
gjerësia e gamës së emocioneve që fëmija kupton dhe përjeton, thellësia e përvojave të tij, mënyrat e përcjelljes së emocioneve përmes të folurit;
A është e përshtatshme të shprehësh emocione gjatë komunikimit?

Këto metoda mund të përdoren si nga psikologët profesionistë të fëmijëve ashtu edhe nga mësuesit e kopshteve.

empatia tek fëmijët

Komponenti më i rëndësishëm i zhvillimit emocional të një fëmije parashkollor është zhvillimi i empatisë, përkatësisht, aftësia për të simpatizuar dhe kuptuar përvojat dhe emocionet e njerëzve të tjerë. Një fëmijë që ka zhvilluar ndjeshmëri gjithmonë do të hyjë në pozicionin e këtij apo atij personi dhe do t'i ofrojë ndihmën e tij.

"Eshte interesante. Autori i teorisë së inteligjencës emocionale, Daniel Goleman, është i bindur se suksesi në jetë nuk varet vetëm nga niveli i inteligjencës, por edhe nga aftësia e mirë për të menaxhuar emocionet e veta. Dhe duke kuptuar emocionet e tyre, një person do të ndiejë dhe do të jetë i vetëdijshëm për emocionet e të tjerëve.

Formimi i empatisë tek një parashkollor është çelësi i shkollimit të suksesshëm, socializimit të tij të lehtë dhe komunikimit pa probleme. Të paktën për këtë arsye, prindërit duhet patjetër t'i kushtojnë vëmendje zhvillimit të empatisë së bashku me zhvillimin e aftësive intelektuale, komunikuese, njohëse, krijuese dhe të tjera të foshnjës.

Këshilla për ndjeshmëri:

Krijoni një atmosferë të ngrohtë në familje, ku do të mbretërojë dashuria dhe mirëkuptimi i ndërsjellë.
Eksploroni situata të ndryshme me fëmijën tuaj.
Prezantoni fëmijën tuaj me parimet e ekzistencës në shoqëri.
Shpjegoni se si të silleni me njerëzit në situata të ndryshme.
Shpjegoni se cilat mund të jenë pasojat e kësaj apo asaj sjelljeje të njerëzve.
Zhvilloni tipare pozitive të karakterit social tek fëmija juaj: optimizëm, besim, falje, solidaritet.
Mësoni fëmijën tuaj të bëjë gjëra të dobishme, të ndihmojë të tjerët. Mos harroni lavdërimet.
Empatizoni fëmijën, komunikoni me të për mënyrën se si ndihet.
Zhvilloni fëmijën tuaj emocionalisht: diskutoni imazhe dhe fotografi tematike, përshkruani emocionet para një pasqyre, luani lojëra emocionale.
Bëhuni një model për fëmijën tuaj: qëndroni në të njëjtat parime që i mësoni fëmijës tuaj.

Ndikimi Emocional

Sekreti i edukimit të një parashkollori me ndikim emocional nuk është të shtypni emocionet e fëmijës, por t'i drejtoni ato në drejtimin e duhur.

Nëse fëmija shkon në një kopsht, atëherë zhvillimi i tij emocional do të jetë më efektiv, pasi ai do të jetë në shoqërinë e bashkëmoshatarëve dhe do të mësojë gjëra të reja së bashku me ta, do të mësojë të komunikojë me ta.

Puna për përmirësimin emocional të parashkollorëve duhet të kryhet në dy drejtime:

formimi i aftësisë për të njohur dhe krahasuar emocionet: argëtim, i mërzitur, i trishtuar, i qetë, i frikshëm, interesant, etj.
formimi i aftësisë për të shprehur saktë emocionet dhe për të përcaktuar emocionet e përjetuara nga të tjerët.

Ndikimi emocional tek fëmija kryhet me mjetet e mëposhtme:

lojëra me role
lojëra psiko-gjimnastike
Lojra ne natyre
lojëra komunikimi
lojëra dhe detyra për zhvillimin e arbitraritetit
lojëra imagjinative
ushtrime loje
studime imituese
duke dëgjuar muzikë dhe duke e diskutuar atë
duke lexuar përralla dhe tregime
hyrje në pikturë.

Gjatë orëve të mësimit, fëmija do të përjetojë gjendje të ndryshme emocionale, do të përpiqet të flasë për atë që ndjen, të njihet me përvojën e të njëjtëve fëmijë, falë të cilave ai do të kuptojë më mirë veten dhe ata që e rrethojnë.

Formimi i sferës emocionale

Formimi i emocioneve dhe ndjenjave tek parashkollorët varet nga kushtet:

Një parashkollor duhet të komunikojë me bashkëmoshatarët: është në komunikim që formohen ndjenjat dhe emocionet.
Është e nevojshme të organizohen aktivitete të qëllimshme që kontribuojnë në zhvillimin e emocioneve dhe ndjenjave (dëgjimi i muzikës, mësimet e muzikës, leximi).
Është më mirë të zhvilloni emocione dhe ndjenja te parashkollorët me ndihmën e aktivitetit të tyre kryesor - lojërave.
Punon dhe ndihmon në formimin e përvojave emocionale: gëzim nga suksesi, frymëzim, simpati për përpjekjet e bashkëmoshatarëve, një ndjenjë kënaqësie ose pakënaqësie me rezultatin.

“A e dini se nëse një person është emocionalisht i mirë, atëherë ai ka vetëbesim të lartë, është i fokusuar në arritjen e qëllimeve, nuk ka probleme komunikimi dhe mund të ndërtojë dhe mbajë lehtësisht marrëdhënie. Domethënë, mirëqenia emocionale është një garanci e suksesit të fëmijës në të ardhmen. Mirëqenia emocionale e fëmijës nuk varet nga karakteristikat e tij të lindura, por nga sistemi optimal i edukimit në familje.

Komponentët e formimit të suksesshëm të sferës emocionale të një parashkollori:

Organizimi i duhur i regjimit të fëmijës, i rehatshëm për të.
Aktivizimi i aktivitetit motorik të foshnjës, zhvillimi i tij fizik (ushtrime në mëngjes, lojëra në natyrë, edukim fizik).
Lojëra (lojë me role, tregim, didaktik, komunikues, etj.).
Njohja me artin dhe krijimtaria e pavarur.
Leximi dhe diskutimi i përrallave.
Psiko-gjimnastikë (studime emocionale, shprehje të fytyrës, pantomimika).
Organizimi i aktiviteteve të përbashkëta të fëmijëve.
Detyrat duke përdorur mjete vizuale.

Emocionet janë baza e gjendjes së suksesshme mendore të një fëmije, komunikimit të tij të suksesshëm, zhvillimit dhe jetës së ardhshme. Foshnja reagon ndaj botës rreth tij me ndihmën e emocioneve. Prandaj, është e nevojshme të zhvillohet sfera emocionale e fëmijës që në moshë të re me ndihmën e llojeve të ndryshme të ndikimit, duke i dhënë përparësi metodave të lojës.

Konsultime për edukatorët

Përgatiti: edukatorja GDOU CRR - d/s Nr.45 Ivanova K.V.

Vlera e emocioneve dhe ndjenjave në jetën e një parashkollori.

Shoqëria moderne i kushton gjithnjë e më shumë vëmendje personalitetit të një personi, individualitetit të tij, mirëqenies emocionale dhe faktorëve nga të cilët varet. Veçanërisht e rëndësishme nga ky këndvështrim është mosha parashkollore, në të cilën formohen themelet e personalitetit, formohen mekanizma të qëndrueshëm të reagimit ndaj ndikimeve të ndryshme mjedisore.

Sfera emocionale është një nga sistemet kryesore rregullatore që siguron forma aktive të jetës së organizmit (PK. Anokhin, V.K. Vilyunas, K.E. Izard, S.L. Rubinshtein). Tek njerëzit, funksioni kryesor i emocioneve është se falë tyre ne e kuptojmë më mirë njëri-tjetrin, mundemi, pa përdorur fjalën, të gjykojmë gjendjen e njëri-tjetrit dhe të përgatitemi më mirë për aktivitete dhe komunikim të përbashkët. Njerëzit që i përkasin kulturave të ndryshme janë në gjendje të perceptojnë dhe vlerësojnë me saktësi shprehjet e fytyrës njerëzore, duke përcaktuar emocionet bazë. shteteve. Kjo vlen edhe për ata popuj që nuk kanë qenë kurrë në kontakt me njëri-tjetrin. Ky fakt dëshmon funksionin e lindur të emocioneve, por jo të gjitha, disa prej tyre fitohen në procesin e jetës nëpërmjet trajnimit dhe edukimit.

Është e rëndësishme të theksohet ndikimi i caktuar i emocioneve në proceset mendore.

Për shembull, një humor i mirë përmirëson kujtesën. Një person harron shpejt atë që është emocionalisht neutrale për të dhe nuk ka shumë rëndësi, dhe atë që është e padurueshme për të të kujtuar. Lumturia tenton të kontribuojë në përmbushjen e detyrës njohëse, ndërsa pakënaqësia tenton të pengojë përmbushjen e saj. Proceset vullnetare janë të lidhura ngushtë me emocionet. Gjendja shpirtërore reflektohet në të gjitha fazat e aktit të vullnetit: në ndërgjegjësimin për motivin, vendimmarrjen dhe vendosjen e procesit të arritjes së qëllimit, duke kulmuar në vendim. Por jo vetëm emocionet ndikojnë në proceset vullnetare, por vetë procesi i arritjes së një qëllimi mund të shkaktojë një sërë ndjenjash, përfshirë ato negative (bezdi, pakënaqësi).

Sfera emocionale e një personi ka një strukturë komplekse me shumë nivele dhe përfshin një ton emocional, emocionet e duhura, vetitë emocionale të një personi dhe ndjenjat.

Ndjenjat ose emocionet quhen përvojat e një personi për qëndrimin e tij ndaj asaj që di ose bën, ndaj njerëzve të tjerë dhe ndaj vetvetes. Emocionet janë një përvojë më e thjeshtë dhe e drejtpërdrejtë në këtë moment. Ndjenjat janë forma më e lartë e gjendjeve emocionale, që pasqyrojnë qëndrimin e një personi ndaj objektit të nevojave të tij të qëndrueshme, të fiksuara në drejtim të personalitetit. Ato karakterizohen nga qëndrueshmëri dhe qëndrueshmëri; kanë karakter objektiv: ato shkaktohen nga fakte, ngjarje, njerëz dhe rrethana në lidhje me të cilat një person ka krijuar motive të qëndrueshme.

Emocionet nuk mund të lindin vetë pa arsye. Burimi i emocioneve është realiteti objektiv, ato janë të natyrës sociale. Ndjenjat bazohen, para së gjithash, në nevojat që kanë lindur në procesin e zhvillimit shoqëror të njeriut dhe që lidhen me marrëdhëniet midis njerëzve: nevoja për komunikim të ndërsjellë, nevoja për punë, nevoja për të vepruar në përputhje me moralin. standardet e pranuara në shoqëri etj.

Ndjenjat e një parashkollori janë të pavullnetshme. Ata ndezin shpejt dhe dalin shpejt. Argëtimi i ashpër zëvendësohet nga lotët. E gjithë jeta e një fëmije të moshës së hershme dhe parashkollore i nënshtrohet ndjenjave të tij. Ai ende nuk mund të kontrollojë ndjenjat e tij.

Humori i fëmijës varet kryesisht nga marrëdhëniet me të rriturit dhe bashkëmoshatarët. Nëse të rriturit janë të vëmendshëm ndaj fëmijës, e respektojnë atë si person, atëherë ai përjeton mirëqenie emocionale. Cilësitë pozitive të fëmijës, një qëndrim dashamirës ndaj njerëzve të tjerë, manifestohen dhe konsolidohen.

Nëse të rriturit sjellin pikëllim tek një fëmijë, atëherë ai përjeton në mënyrë akute një ndjenjë pakënaqësie, duke transferuar, nga ana tjetër, te njerëzit përreth tij, lodrat e tij një qëndrim negativ.

Duke vëzhguar situata të caktuara të lojës, edukatori mund të kuptojë se çfarë emocionesh po përjeton fëmija dhe çfarë ndikimi mund të kenë gjendjet emocionale të zbuluara në zhvillimin e personalitetit. Në procesin e vëzhgimit të lojës së fëmijëve, duhet t'i kushtoni vëmendje sa vijon. A duan fëmijët të luajnë së bashku apo përpiqen të shmangin njëri-tjetrin? Si përfshiheni në mësimin e lojës? A e kuptojnë iniciativën e dikujt tjetër apo i rezistojnë? Kush është gjithmonë në qendër të lojës dhe kush e shikon në heshtje nga larg? Çfarë lloj marrëdhëniesh mbizotërojnë në lojë - dashamirëse apo konfliktuale? Cilat emocione mbizotërojnë - pozitive apo negative?

Shqetësimi emocional i lidhur me vështirësitë e komunikimit mund të çojë në një sërë sjelljesh tek fëmijët.

E para janë fëmijët e çekuilibruar, sjellje impulsive karakteristike për fëmijët që eksitohen shpejt. Në rast konfliktesh me moshatarët, emocionet e këtyre fëmijëve manifestohen në shpërthime zemërimi, të qara me zë të lartë dhe pakënaqësi të dëshpëruar. Emocionet negative në këtë rast mund të shoqërohen si me arsye serioze ashtu edhe me ato më të parëndësishmet. Duke ndezur shpejt, ato po aq shpejt zbehen. Mospërmbajtja dhe impulsiviteti i tyre emocional çojnë në shkatërrimin e lojës, në konflikte dhe zënka. Megjithatë, këto manifestime janë të situatës, idetë për fëmijët e tjerë mbeten pozitive dhe nuk ndërhyjnë në komunikim.

Lloji i dytë i sjelljes karakterizohet nga një qëndrim negativ i vazhdueshëm ndaj komunikimit. Pakënaqësia, pakënaqësia, armiqësia mbeten në kujtesë për një kohë të gjatë, por ata janë më të përmbajtur se fëmijët e llojit të parë. Ata shmangin komunikimin dhe duket se janë indiferentë ndaj të tjerëve. Megjithatë, ata ndjekin nga afër, por në mënyrë të padukshme ngjarjet në grup dhe marrëdhëniet mes mësuesve dhe fëmijëve. Shqetësimi emocional i këtyre fëmijëve shoqërohet me pakënaqësi me qëndrimin e edukatores ndaj tyre, pakënaqësi me fëmijët dhe jo dëshirën për të shkuar në kopsht.

Tipari kryesor i sjelljes së fëmijëve të llojit të tretë është prania e frikës së shumta në to. Sjellja normale e frikës duhet të dallohet nga frika si dëshmi e shqetësimit emocional. Frika e fëmijëve me shqetësim emocional, si rregull, nuk shoqërohet me ndonjë objekt ose situatë dhe shfaqet në formën e ankthit, frikës së paarsyeshme, të pakuptimtë.

Sa më i fortë të jetë shqetësimi emocional i fëmijës, aq më e madhe është mundësia e situatave që shkaktojnë vështirësi në ndërveprimin e fëmijës me botën e jashtme. Fëmija bëhet më pak kontaktues, i shqetësuar, përjeton një sërë frikash të vazhdueshme, vetëvlerësimi ulet. Fëmijët e tjerë, përkundrazi, fillojnë të shfaqin sjellje agresive, e cila shfaqet në formë fizike (luftim, shkatërrim, lëndim i vetes ose i të tjerëve) ose verbalisht.

Një pikë e rëndësishme në edukimin e emocioneve dhe ndjenjave tek parashkollorët është të jepet një ide e emocioneve dhe ndjenjave, pse njerëzit kanë nevojë për to. Është e nevojshme t'i mësoni fëmijët të njohin emocionet themelore në fotografi deri në fund të fëmijërisë parashkollore. (frikë, zemërim, gëzim, trishtim, habi, qetësi). Mësojini fëmijët të identifikojnë emocionet dhe ndjenjat e tyre dhe të njerëzve të tjerë. Jini të vëmendshëm për veten dhe ata përreth jush. Ndihmojeni fëmijën të mësojë të menaxhojë emocionet e tij, të frenojë zemërimin, pakënaqësinë e dhunshme dhe ndonjëherë argëtimin e dhunshëm.

Mësuesi duhet të përpiqet të sigurojë që fëmijët të pasurohen me përvoja emocionale që kanë një kuptim pozitiv. Kjo është e mundur me ndihmën e ushtrimeve të veçanta, lojërave, detyrave dhe më shumë. Ekspertët kanë konfirmuar prej kohësh se zhvillimi i emocioneve dhe ndjenjave tek parashkollorët varet nga një sërë kushtesh.

Emocionet dhe ndjenjat formohen në procesin e komunikimit të fëmijës me bashkëmoshatarët.

(Me mungesën e kontakteve emocionale, mund të ndodhë një vonesë në zhvillimin emocional, e cila vazhdon gjatë gjithë jetës. Mësuesi duhet të përpiqet të vendosë kontakte emocionale trupore me çdo fëmijë.

Me aktivitete të organizuara posaçërisht (kurse muzike, lexim librash, arte figurative - krijimtari)
Në një aktivitet të përshtatshëm për moshën (në moshën parashkollore - një lojë)
Në procesin e kryerjes së aktiviteteve të përbashkëta të punës (pastrimi i grupit).

Menjëherë në momentin e lindjes së një fëmije, shfaqet reagimi i parë emocional - një klithmë.

Tashmë në muajin e parë të jetës shfaqet një buzëqeshje, dhe në 2-2,5 muaj - një "kompleks i ringjalljes", d.m.th. reagime emocionale (lëvizje të krahëve, këmbëve, buzëqeshje) kur një i rritur shfaqet dhe i drejtohet foshnjës.

Në moshën parashkollore, emocionet dhe ndjenjat janë jashtëzakonisht të paqëndrueshme, por shumë të ndryshme, për shembull, interesi, zemërimi, habia, neveria, gëzimi, etj.

Në moshën parashkollore, ashtu si në fëmijërinë e hershme, ndjenjat mbizotërojnë në të gjitha aspektet e jetës së fëmijës, duke i dhënë atij ngjyrimin dhe ekspresivitetin e tyre. Një fëmijë i vogël ende nuk di të menaxhojë përvojat e tij, ai pothuajse gjithmonë e gjen veten në robëri të ndjenjave që e kapën.

Shprehja e jashtme e ndjenjave tek një fëmijë, në krahasim me një të rritur, është më e stuhishme, e drejtpërdrejtë dhe e pavullnetshme. Ndjenjat e fëmijës ndizen shpejt dhe me shkëlqim dhe po aq shpejt dalin jashtë; argëtimi i stuhishëm shpesh zëvendësohet nga lotët.

Burimi më i fortë dhe më i rëndësishëm i përvojave të një fëmije janë marrëdhëniet e tij me njerëzit e tjerë - të rriturit dhe fëmijët. Kur të tjerët e trajtojnë fëmijën me dashuri, njohin të drejtat e tij, tregojnë vëmendje ndaj tij, ai përjeton mirëqenie emocionale - një ndjenjë besimi, sigurie. Zakonisht në këto kushte tek fëmija mbizotëron një humor gazmor, gazmor. Mirëqenia emocionale kontribuon në zhvillimin normal të personalitetit të fëmijës, zhvillimin e cilësive pozitive tek ai, një qëndrim dashamirës ndaj njerëzve të tjerë.

Sjellja e atyre që e rrethojnë në lidhje me fëmijën ngjall vazhdimisht tek ai ndjenja të ndryshme - gëzim, krenari, inat, etj. padrejtësia e treguar ndaj tij.

Fëmijët parashkollorë përjetojnë ndjenja dashurie, butësi për të dashurit, veçanërisht për prindërit, vëllezërit, motrat, shpesh tregojnë kujdes dhe simpati ndaj tyre.

Dashuria dhe butësia ndaj njerëzve të tjerë shoqërohen me indinjatë dhe zemërim ndaj atyre që në sytë e fëmijës veprojnë si shkelës të tyre. Fëmija në mënyrë të pandërgjegjshme e vendos veten në vendin e personit me të cilin është i lidhur dhe e përjeton dhimbjen ose padrejtësinë e përjetuar nga ky person si të tijën.

Në të njëjtën kohë, kur një fëmijë tjetër (edhe një vëlla apo motër që do) gëzon, siç i duket një parashkollori, më shumë vëmendje, ai përjeton një ndjenjë xhelozie.

Ndjenjat që lindin tek një fëmijë në lidhje me njerëzit e tjerë transferohen lehtësisht te personazhet e veprave të artit - përralla, tregime: ai simpatizon fatkeqësinë e Kësulëkuqes jo shumë më pak sesa me fatkeqësinë e vërtetë. Ai mund të dëgjojë të njëjtën histori përsëri dhe përsëri, por ndjenjat e shkaktuara prej saj nuk dobësohen, por bëhen edhe më të forta: fëmija mësohet me përrallën, fillon t'i perceptojë personazhet e saj si të njohur dhe të afërt. Ndjenja më e gjallë e parashkollorëve kur dëgjojnë tregime dhe përralla është simpatia për të gjithë ata që janë në telashe.

Ndjenjat e një parashkollori tre-katër vjeçar, megjithëse të ndritshme, janë ende shumë të situatës dhe të paqëndrueshme. Kështu, dashuria e fëmijës për nënën e tij, duke u ndezur herë pas here, e shtyn atë ta përqafojë, ta puthë, të shqiptojë fjalë të buta, por gjithsesi nuk mund të shërbejë si një burim pak a shumë i vazhdueshëm veprimesh që do ta kënaqnin nënën, ta sillnin. kënaqësinë. Fëmija nuk është ende i aftë për simpati dhe kujdes afatgjatë për të tjerët, madje edhe për njerëzit shumë të dashur.

Gjatë fëmijërisë parashkollore, ndjenjat e fëmijës fitojnë thellësi dhe stabilitet shumë më të madh. Në parashkollorët më të vjetër, tashmë mund të vërehen manifestime të shqetësimit të vërtetë për të dashurit, veprime që synojnë t'i mbrojnë ata nga ankthi dhe pikëllimi.

Ndryshime të konsiderueshme në fëmijërinë parashkollore dhe manifestimet e jashtme të ndjenjave të fëmijës. Së pari, fëmija gradualisht zotëron aftësinë për të frenuar në një masë të caktuar shprehjet e dhunshme dhe të ashpra të ndjenjave. Ndryshe nga një fëmijë trevjeçar pesëvjeçar, një parashkollor gjashtëvjeçar mund të mbajë lotët, të mos shfaqë frikë, etj. Së dyti, ai mëson "gjuhën e ndjenjave" - forma të shprehjes së nuancave më delikate të përvojave të pranuara në shoqëria me ndihmën e shikimeve, buzëqeshjeve, shprehjeve të fytyrës, gjesteve, qëndrimeve, lëvizjeve, intonacioneve të zërit.

Edhe pse manifestimet më dramatike të ndjenjave (të qara, të qeshura, të bërtitura) lidhen me punën e mekanizmave të lindur të trurit, ato janë të pavullnetshme vetëm në foshnjëri. Në të ardhmen, fëmija mëson t'i menaxhojë ato dhe jo vetëm t'i shtypë nëse është e nevojshme, por edhe t'i përdorë me vetëdije, duke informuar të tjerët për përvojat e tyre, duke ndikuar tek ata. Sa për të gjithë pasurinë e mjeteve më delikate të shprehjes që njerëzit përdorin për të shprehur ndjenjat, ato janë me origjinë shoqërore dhe fëmija i zotëron ato me imitim.

Në moshën shkollore, nën ndikimin e edukimit, formohen në mënyrë aktive ndjenjat më të larta.

Nxënësit e rinj ende nuk i zotërojnë mirë emocionet e tyre, por adoleshentët, në sfondin e rritjes së ndjenjave morale, janë mjaft të vetëdijshëm për përvojat e tyre emocionale. Ka shumë mënyra për të ushqyer emocionet. Muzika, piktura, ekskursionet në natyrë, trillimet janë të gjitha mënyra të njohura për të zhvilluar sferën emocionale të fëmijëve.

Është e dobishme t'i mësoni fëmijët të njohin dhe përcjellin një gjendje emocionale me ndihmën e shprehjeve të fytyrës dhe pantomimës, kjo do t'i lejojë ata të kuptojnë më mirë njerëzit e tjerë në të ardhmen. Ju mund t'i trajnoni këto aftësi duke përdorur shabllone piktogrami që përfaqësojnë një shprehje skematike të një emocioni.

Sfera emocionale e fëmijëve mund të zhvillohet përmes lojës. Lojërat shërbejnë si mjedisi ku fëmija tregon emocionet dhe ndjenjat e tij, mëson të komunikojë.

Është e rëndësishme që fëmija të ketë një lodër të tillë (mundësisht të butë), me të cilën do të ankohet, do ta qortojë, do ta mëshirojë etj. Ai gjithashtu do të mbrojë nga vetmia nëse, për shkak të rrethanave, foshnja duhet të lihet vetëm.

Në zhvillimin e emocionalitetit të fëmijëve, roli i përrallave është i rëndësishëm. Leximi i përrallave nuk është aspak vetëm një kalim kohe interesante, por një nga mënyrat për të zhvilluar botën e brendshme të vetë fëmijës dhe aftësinë e tij për të kuptuar botën e brendshme të një personi tjetër.

Pra, në zhvillimin e botës emocionale të fëmijëve, ju mund të përdorni një sërë metodash dhe teknikash.

Informacione të ngjashme.

Zhvillimi fizik dhe i të folurit i fëmijës shoqërohet me ndryshime në sferën emocionale. Pikëpamjet e tij për botën dhe marrëdhëniet me të tjerët po ndryshojnë. Aftësia e fëmijës për të njohur dhe kontrolluar emocionet e tij rritet me të kuptuarit e sjelljes, për shembull, në fusha ku mendimi i të rriturve për atë që është sjellja "e keqe" dhe "e mirë" është e rëndësishme. Të rriturit duhet të kenë një ide të mirë se çfarë të presin nga fëmijët, përndryshe do të ketë vlerësime të pasakta që nuk marrin parasysh karakteristikat e moshës së fëmijës. Qëndrimi ideal i një të rrituri ndaj një fëmije është një rregullim gradual i zhvillimit emocional dhe formimit të personalitetit të fëmijës.

Deri në moshën tre vjeçare, zhvillimi emocional i fëmijës arrin një nivel të tillë që ai të mund të sillet në mënyrë shembullore. Vetëm për shkak se fëmijët janë të aftë për të ashtuquajturën sjellje "të mirë", nuk do të thotë se do të jetë gjithmonë kështu. Tek fëmijët, manifestimet e pakënaqësisë në formën e lotëve, zemërimit dhe britmave nuk janë të rralla. Edhe pse të moshuarit nuk kanë zemërim aq shumë sa të rinjtë, ata kanë një ndjenjë të fortë të vetvetes dhe një dëshirë për pavarësi. Nëse një fëmijë katërvjeçar në një debat debaton me ndihmën e të folurit, ai nuk ka nevojë të bjerë në histerikë. Por nëse i rrituri nuk i përgjigjet pyetjes së fëmijës: "Pse duhet?" - atëherë mund të ndodhë një avari. Nëse një fëmijë katër vjeçar është shumë i lodhur ose ka pasur një ditë stresuese, sjellja e tij ka më shumë gjasa të ngjajë me atë të një fëmije më të vogël. Ky është një sinjal për një të rritur që për momentin mbi fëmijën është grumbulluar shumë që ai të durojë. Ai ka nevojë për dashuri, rehati dhe mundësi për të vepruar sikur të ishte më i ri për një kohë.

Ndjenjat e një parashkollori janë të pavullnetshme. Ata shpejt ndizen, shqiptohen me shkëlqim dhe shpejt dalin. Argëtimi i ashpër shpesh zëvendësohet nga lotët.

E gjithë jeta e një fëmije të moshës së hershme dhe parashkollore i nënshtrohet ndjenjave të tij. Ai ende nuk mund të kontrollojë ndjenjat e tij. Prandaj, fëmijët janë shumë më të prirur ndaj ndryshimeve të humorit sesa të rriturit. Shtë e lehtë t'i argëtosh ata, por është edhe më e lehtë të mërzitesh ose ofendosh, pasi ata pothuajse nuk e njohin fare veten e tyre dhe nuk dinë ta kontrollojnë veten. Kjo është arsyeja pse ata janë në gjendje të përjetojnë një gamë të tërë ndjenjash dhe emocionesh në një periudhë jashtëzakonisht të shkurtër kohe. Një fëmijë që rrokulliset në dysheme nga e qeshura mund të shpërthejë papritur në lot ose dëshpërim, dhe një minutë më vonë, me sytë ende të lagur, të qeshë përsëri në mënyrë ngjitëse. Kjo sjellje e fëmijëve është krejtësisht normale.

Përveç kësaj, ata kanë ditë të mira dhe të këqija. Një fëmijë mund të jetë i qetë dhe i zhytur në mendime sot ose kapriçioz dhe rënkues, dhe të nesërmen - i gjallë dhe i gëzuar. Ndonjëherë humorin e tij të keq mund ta shpjegojmë me lodhjen, pikëllimin në kopsht, keqardhjen, xhelozinë e vëllait të tij më të vogël etj. Me fjalë të tjera, humori i tij i keq afatgjatë shkaktohet nga ankthi për shkak të ndonjë rrethane të veçantë, dhe ndonëse përpiqemi maksimalisht ta ndihmojmë fëmijën ta largojë atë, shpesh ndodh që ndjenjat e foshnjës të shkaktojnë hutim të plotë. Nëse humori i keq nuk zvarritet për një kohë të gjatë - për shembull, për disa ditë - dhe nuk kalon asnjë kufi, nuk ka nevojë të shqetësoheni. Por nëse fëmija është në gjendje depresive për një kohë shumë të gjatë ose ndodhin ndryshime të papritura dhe të papritura, nevojitet konsulta e një psikologu. Por në shumicën e rasteve, është mirë që të mos i kushtoni shumë rëndësi ndryshimeve të humorit të fëmijës, gjë që do ta lejojë atë të gjejë vetë stabilitetin emocional.

Me zhvillimin e sferës emocionale të parashkollorit, gradualisht ndodh ndarja e qëndrimit subjektiv nga objekti i përvojave. Zhvillimi i emocioneve, ndjenjave të fëmijës shoqërohet me situata të caktuara sociale. Shkelja e situatës së zakonshme (ndryshimi i regjimit, stili i jetesës së fëmijës) mund të çojë në shfaqjen e reagimeve afektive, si dhe frikës. Pakënaqësia (shtypja) e nevojave të reja tek një fëmijë gjatë një periudhe krize mund të shkaktojë një gjendje zhgënjimi. Frustrimi manifestohet si agresion (zemërim, zemërim, dëshirë për të sulmuar armikun) ose depresion (gjendje pasive).

Zhvillimi i emocioneve dhe ndjenjave tek parashkollorët varet nga një sërë kushtesh.

1. Emocionet dhe ndjenjat formohen në procesin e komunikimit të fëmijës me bashkëmoshatarët.Aspekte të veçanta të psikikës së fëmijëve në stade të ndryshme moshore nuk janë po aq të ndjeshme ndaj kushteve të edukimit. Sa më i vogël të jetë fëmija dhe sa më e madhe të jetë pafuqia e tij, aq më e rëndësishme është varësia e tij nga kushtet në të cilat është rritur. Me kontakte të pamjaftueshme emocionale, mund të ketë një vonesë në zhvillimin emocional, i cili mund të vazhdojë për një jetë. Mësuesi duhet të përpiqet të krijojë kontakte të ngushta emocionale me secilin fëmijë. Marrëdhëniet me njerëzit e tjerë, veprimet e tyre janë burimi më i rëndësishëm i ndjenjave të parashkollorit: gëzimi, butësia, simpatia, zemërimi, ankthi dhe përvoja të tjera. Ndjenjat që lindin tek një fëmijë në lidhje me njerëzit e tjerë transferohen lehtësisht te personazhet e trillimeve - përralla, tregime. Eksperiencat mund të lindin edhe në lidhje me kafshët, lodrat, bimët. Fëmija simpatizon, për shembull, me një lule të thyer.

Komunikimi jo i duhur në familje mund të çojë në:

Me lidhjen e njëanshme, më shpesh me nënën. Në të njëjtën kohë, nevoja për të komunikuar me bashkëmoshatarët dobësohet;

Te xhelozia kur në familje shfaqet një fëmijë i dytë, nëse fëmija i parë ndihet i lënë jashtë;

Të frikësohet kur të rriturit shprehin dëshpërim me pretekstin më të vogël duke kërcënuar fëmijën. Dhe në një situatë të pazakontë, mund të lindë eksitim. Frika mund të futet tek fëmija. Për shembull, frika nga errësira. Nëse një fëmijë ka frikë nga errësira, atëherë vetë errësira do ta frikësojë atë.

2. Me aktivitete të organizuara posaçërisht (për shembull, mësimet e muzikës), fëmijët mësojnë të përjetojnë disa ndjenja të lidhura me perceptimin (për shembull, muzikë).

3. Emocionet dhe ndjenjat zhvillohen shumë intensivisht në llojin e aktivitetit të përshtatshëm për moshën e parashkollorëve - në një lojë të ngopur me përvoja.

4. Në procesin e kryerjes së aktiviteteve të përbashkëta të punës (pastrimi i vendit, një grup dhomash), zhvillohet uniteti emocional i një grupi parashkollorësh, në varësi të situatës, çdo ndjenjë dhe emocione cilësisht të ndryshme (dashuri, urrejtje, gëzim, zemërim. , ankthi) mund të jetë pozitiv, negativ, tregues.

Në përgjithësi, në përgjithësi, fëmijët janë optimistë për situatat e jetës. Ata kanë një humor të gëzuar, të gëzuar. Zakonisht, emocionet dhe ndjenjat e parashkollorëve shoqërohen me lëvizje ekspresive: shprehje të fytyrës, pantomimë, reagime zanore. Lëvizjet shprehëse janë një nga mjetet e komunikimit. Zhvillimi i emocioneve dhe ndjenjave shoqërohet me zhvillimin e proceseve të tjera mendore dhe, në masën më të madhe, me të folurit.

Vëmendje të veçantë duhet t'i kushtoni vazhdimisht gjendjes së fëmijëve, disponimit të tyre. Ju mund të pyesni, për shembull, nëse ata kishin ndonjë gjë argëtuese, qesharake, kush ishte i lumtur për diçka sot, kush u mërzit nga diçka dhe kush po qante dhe pse. Nëse fëmijët nuk dinë se çfarë të përgjigjen, ju duhet të ndihmoni - kujtoni një episod qesharak ose një grindje të fëmijëve, pyesni pse lindi, nëse fëmijët e falën njëri-tjetrin. Kur biseda të tilla bëhen të zakonshme, vetë fëmijët do të lënë mënjanë episode të ndryshme në kujtesën e tyre dhe do të flasin me dëshirë për to. Dhe, për këtë arsye, ankthi i fëmijëve do të jetë i ulët.

LLOJET E NDJEJES DHE ZHVILLIMI I TYRE

Ndjenjat janë produkti më i lartë i zhvillimit kulturor dhe emocional të një personi. Ato lidhen me objekte të caktuara kulturore, aktivitete dhe njerëz që rrethojnë një person.

Ndjenjat luajnë një rol motivues në jetën dhe aktivitetet e një personi, në komunikimin e tij me njerëzit e tjerë. Në lidhje me botën rreth tij, një person kërkon të veprojë në atë mënyrë që të përforcojë dhe forcojë ndjenjat e tij pozitive. Ata janë gjithmonë të lidhur me punën e vetëdijes, ato mund të rregullohen në mënyrë arbitrare. Shfaqja e një ndjenje pozitive të fortë dhe të qëndrueshme për diçka ose dikë quhet pasion. Ndjenjat e qëndrueshme të forcës së moderuar ose të dobët, duke vepruar për një kohë të gjatë, quhen gjendje shpirtërore.

Sipas forcës së dëshirës për objektin, bien në sy pasionet dhe hobi.

Një grup i veçantë i ndjenjave janë ndjenjat më të larta: morale, estetike dhe intelektuale.

Ndjenja morale (morale) është qëndrimi emocional i individit ndaj sjelljes së njerëzve dhe të tij.

Ndjenjat morale përfshijnë ndjenjat e simpatisë dhe antipatisë, dashurisë dhe tjetërsimit, respektit dhe përbuzjes, mirënjohjes dhe mosmirënjohjes, dashurisë dhe urrejtjes.

Ndër ndjenjat morale duhet theksuar veçanërisht ndjenja e miqësisë dhe miqësisë, ndjenja e detyrës dhe e ndërgjegjes.

Përvojat që lindin në procesin e aktivitetit mendor quhen ndjenja intelektuale. Kurioziteti, kureshtja, befasia, besimi në korrektësinë e zgjidhjes së problemit dhe dyshimi në rast dështimi, një ndjenjë e së resë, duke nxitur kërkimin për njohuri më të thella - këto janë shembuj të një ndjenje të tillë.

Ndjenjat intelektuale shprehin qëndrimin e një personi ndaj mendimeve të tij, procesit dhe rezultateve të veprimtarisë intelektuale. Ndjenjat intelektuale lidhen me veprimtarinë mendore, njohëse të një personi dhe e shoqërojnë vazhdimisht atë.

Ndjenjat intelektuale përfshijnë edhe ndjenjat e humorit dhe ironisë, në të cilat shprehet qëndrimi i një personi ndaj objektit që ka njohur dhe vlerësuar.

Ndjenjat estetike lindin dhe zhvillohen kur një person percepton dhe krijon bukurinë.

E bllokuar në emocione. Në moshën parashkollore, si dhe në fëmijërinë e hershme, ndjenjat mbizotërojnë në të gjitha aspektet e jetës së fëmijës, duke i dhënë atij ngjyrimin dhe ekspresivitetin e tyre. Një fëmijë i vogël ende nuk di të menaxhojë përvojat e tij, ai pothuajse gjithmonë e gjen veten në robëri të ndjenjave që e kapën.

Rudi. Duke vepruar me çekiç, ai u përpoq me zell të gozhdonte një flamur të bërë prej pëlhure me një gozhdë në një shkop. Gozhda nuk u fut, pavarësisht përpjekjeve të përsëritura të fëmijës. Dhe kështu Rudy, duke qarë, pa pushuar së goditur një gozhdë, shqiptoi, duke qëndruar me një gozhdë në duar, fjalët e mëposhtme: "Po, çfarë është? Çfarë është ajo? U braktis përsëri! Por çfarë lloj turpi është ky ... ”Lotë, të qara dhe një pushim në punë. "Në fund të fundit, ky është një turp!" - bërtiti ai i përlotur, duke filluar sërish të shënonte, por aq pa sukses. Më pas, me vuajtje të madhe në zë, ai thirri: “Në fund të fundit, kjo është e pamundur të durohet! Është thjesht e padurueshme!" Ulëriti dhe përsëri filloi të trokasë me çekiç. (Nga vëzhgimet e I. N. Ladygina-Kots.)

Shprehja e jashtme e ndjenjave tek një fëmijë, në krahasim me një të rritur, është më e stuhishme, e drejtpërdrejtë dhe e pavullnetshme. Ndjenjat e fëmijës ndizen shpejt dhe me shkëlqim dhe po aq shpejt shuhen: argëtimi i stuhishëm shpesh zëvendësohet nga lotët.

Nevoja për dashuri dhe miratim. Burimi më i fortë dhe më i rëndësishëm i përvojave të një fëmije janë marrëdhëniet e tij me njerëzit e tjerë - të rriturit dhe fëmijët. Kur të tjerët e trajtojnë fëmijën me dashuri, njohin të drejtat e tij, tregojnë vëmendje ndaj tij, ai përjeton mirëqenie emocionale - një ndjenjë besimi, sigurie. Zakonisht në këto kushte tek fëmija mbizotëron një humor gazmor, gazmor. Mirëqenia emocionale kontribuon në zhvillimin normal të personalitetit të fëmijës, zhvillimin e cilësive pozitive tek ai, një qëndrim dashamirës ndaj njerëzve të tjerë.

Sjellja e atyre që e rrethojnë në lidhje me fëmijën ngjall vazhdimisht tek ai ndjenja të ndryshme - gëzim, krenari, inat, etj. padrejtësia e treguar ndaj tij.

Fëmijët parashkollorë përjetojnë ndjenja dashurie, butësi për të dashurit, veçanërisht për prindërit, vëllezërit, motrat, shpesh tregojnë kujdes dhe simpati ndaj tyre.

Gunther. Nëna u përplas në shkallët që të çonin nga një dhomë në tjetrën. Gunther, para së gjithash, përpiqet ta ndihmojë atë të ngrihet, pastaj fillon të fryjë në vendin e mavijosur, duke përsëritur me ankth: "A është më mirë tani?" Për të mos lënë fëmijët të vërenin dhimbjet e saj të forta, nëna shkoi në një dhomë tjetër. Gunther tërheq zvarrë një stol te dera, ngjitet mbi të, shtyp dorezën dhe përsëri pyet me një ton të butë: "A është më mirë tani?" Pastaj kthehet në vendin e rënies dhe merr kovën që qëndron aty, të cilën e konsideron si shkaktar të fatkeqësisë, duke thënë se nuk dëshiron të ndodhë më. (Nga vëzhgimet e K. Stern.)

Xhelozia. Në të njëjtën kohë, kur një fëmijë tjetër (edhe një vëlla apo motër që do) gëzon, siç i duket një parashkollori, shumë vëmendje, ai përjeton një ndjenjë xhelozie.

Kirill. Unë jam duke lexuar një libër. I tregoj fotografitë Kirillit, pastaj Andreit (ai është i sëmurë, i shtrirë në shtrat). Kiryusha pas pak më tërheq lehtë dorën.

Cyril, mos guxo!

Pse po shikon kaq gjatë?

Ai është i sëmurë, i lexova. Mund të luani nëse nuk doni të dëgjoni.

Do ta marr librin nga ju. (Nga ditari i V. S. Mukhina.)

Gunther. Kur Günther ende nuk mund të bënte ski, Gilda vrapoi me të atin një të diel. Günther u përlot me lot se Gilda kishte diçka "të bukur" dhe ai nuk e kishte. E ngushëllova me një premtim se do t'i tregoja një libër të madh me figura në mbrëmje. I gëzueshëm, ai ia njoftoi triumfalisht motrës së tij, duke shtuar se ajo nuk do t'i shikonte fotot. I shpjegova se nuk do të humbiste asgjë nëse edhe Gilda do të shikonte, por ai bërtiti me lot: "Kjo do të thotë që Gilda do të bëhet "bukur" dy herë, dhe unë do të marr vetëm një!" (Nga ditari i K. Stern. )

Simpati. Ndjenjat që lindin tek një fëmijë në lidhje me njerëzit e tjerë transferohen lehtësisht te personazhet e veprave të artit - përralla, tregime: ai simpatizon lumturinë e Kësulëkuqes jo shumë më pak sesa me lumturinë e vërtetë. Ai mund të dëgjojë të njëjtën histori përsëri dhe përsëri, por ndjenjat e shkaktuara prej saj nuk dobësohen nga kjo, por bëhen edhe më të forta: fëmija mësohet me përrallën: ai fillon t'i perceptojë personazhet e saj si të njohur dhe të afërt. Ndjenja më e gjallë e parashkollorëve kur dëgjojnë tregime dhe përralla është simpatia për të gjithë ata që janë në telashe.

Sasha. Duke marrë parasysh ilustrimin për përrallën "Ujku dhe shtatë kecat", i cili përshkruan se si ujku erdhi te farkëtari për të riformuluar zërin e tij, e dënon me zemërim farkëtarin që pranoi t'i bënte ujkut "zërin e dhisë" dhe thotë se nëse ai ishte kovaç dhe i erdhi një ujk, pastaj "i priste të gjithë dhëmbët që të mos hante dhi".

Tanya. Duke parë një ilustrim që përshkruan se si një ujk hyn në dhi, ai vëren me dhembshuri: "Dhe pse dhitë e hapën vetëm ujkun, hapnin pak derën dhe shikonin nga e çara dhe zbulonin se kjo nuk është nëna e tyre. ” (Nga vëzhgimet e T. A. Repina.)

Personazhet pozitive ngjallin simpati të veçantë për fëmijën, por ndonjëherë mund t'i vijë keq edhe për zuzarin nëse është në një situatë shumë të keqe. Sidoqoftë, më shpesh fëmijët janë të indinjuar nga veprimet e personazheve negativë, ata kërkojnë të mbrojnë heroin e tyre të dashur prej tyre.

Ndjenjat që përjeton fëmija kur dëgjon përralla e kthejnë atë nga një dëgjues pasiv në një pjesëmarrës aktiv në ngjarje. I tmerruar nga ngjarjet e ardhshme, ai fillon të kërkojë me frikë që ta mbyllin librin dhe të mos e lexojnë më tej, ose ai vetë del me një version më të pranueshëm, nga këndvështrimi i tij, për pjesën që e tremb. Në këtë rast, shpesh fëmija merr rolin e një heroi.

Duke parë ilustrime për përralla, parashkollorët shpesh përpiqen të ndërhyjnë drejtpërdrejt në rrjedhën e ngjarjeve: Unë mjegulloj ose gërvisht imazhet e aktorëve negativë ose rrethanat që kërcënojnë heroin. Një vajzë katër vjeçare "çliroi" Prometeun e paraqitur në foto duke gërvishtur zinxhirët që e lidhnin.

Marrëdhëniet me njerëzit e tjerë, veprimet e tyre janë më të rëndësishmet, por, natyrisht, jo burimi i vetëm i ndjenjave të një parashkollori. Gëzimi, butësia, simpatia, habia, zemërimi dhe përvoja të tjera mund të lindin tek ai në lidhje me kafshët, bimët, lodrat, objektet dhe fenomenet natyrore. Duke u njohur me veprimet dhe përvojat njerëzore, një parashkollor tenton t'i atribuojë ato edhe objekteve. Ai simpatizon një lule ose pemë të thyer, i vjen keq për shiun që e pengon të ecë, zemërohet me gurin që e goditi.

Frikë. Një vend të veçantë midis ndjenjave të fëmijëve zënë përvojat e dhunshme të frikës. Origjina e frikës ndodh më shpesh si rezultat i edukimit jo të duhur dhe sjelljes së paarsyeshme të të rriturve. Shumë tipike janë rastet kur të rriturit fillojnë të dëshpërohen për arsyen më të vogël që kërcënon, por sipas tyre rrezik për fëmijën. Kjo sjellje e të rriturve e çon fëmijën në një gjendje ankthi dhe frike intensive. Për shembull, një episod i jetës, i cili, me qëndrimin e duhur, do të kishte kaluar pa lënë gjurmë, nga të rriturit kthehet në një ngjarje të frikshme dhe për këtë arsye mund të ketë pasoja të rënda. Frika mund të frymëzohet nga të rriturit në ato raste kur fëmija sheh një manifestim frike tek ata. Kështu, fëmijët fillojnë të kenë frikë nga stuhitë, minjtë, errësira. Disa njerëz e konsiderojnë të lejuar frikësimin e fëmijëve për të arritur bindjen prej tyre ("Ejani këtu, përndryshe tezja juaj do ta marrë!"; "Nëse nuk bindesh, ai xhaxhai do ta vendosë në një çantë!").

Përvoja e frikës ndonjëherë lind pa ndikimin e të rriturve. Kur një fëmijë takohet me diçka të pazakontë, të re, përveç habisë dhe kuriozitetit, ai mund të përjetojë një gjendje akute ankthi. Një nga shkaqet e frikës është një ndryshim i pazakontë në një fytyrë të njohur: kur fytyra mbulohet me vello, vendoset një kapuç në kokë, etj. Në një situatë të pazakontë, të pacaktuar, një fëmijë shpesh është shumë i emocionuar. Tipike në këtë drejtim është frika nga errësira. Frika nga errësira është kryesisht për shkak të faktit se ajo fsheh të gjitha objektet e njohura, se çdo zhurmë e lehtë duket e pazakontë. Nëse një fëmijë të paktën një herë është i frikësuar në errësirë, atëherë vetë errësira do ta frikësojë atë. Përjetimet e shpeshta të frikës ndikojnë në mirëqenien e përgjithshme fizike dhe mendore të fëmijës, ndaj të rriturit duhet të edukojnë dhe mbështesin tek fëmija një ndjenjë lirie dhe patremburie.

Frika për të tjerët është thelbësisht e ndryshme nga këto forma frike, kur asgjë nuk e kërcënon vetë fëmijën, por ai përjeton frikë për ata që do. Kjo lloj frike është një formë e veçantë simpatie dhe shfaqja e saj tek një fëmijë tregon një aftësi në zhvillim për ndjeshmëri.

Zhvillimi i ndjenjave. Ndjenjat e një parashkollori tre-katër vjeçar, megjithëse të ndritshme, janë ende shumë të situatës dhe të paqëndrueshme. Kështu, dashuria e fëmijës për nënën e tij, duke u ndezur herë pas here, e shtyn atë të puth, të përqafojë, të shqiptojë fjalë të buta, por gjithsesi nuk mund të shërbejë si një burim pak a shumë i vazhdueshëm veprimesh që do t'i pëlqenin nënës, do t'i sillnin kënaqësi. Fëmija nuk është ende i aftë për simpati dhe kujdes afatgjatë për të tjerët, madje edhe për njerëzit shumë të dashur.

Gilda. Shëndeti i keq i nënës ngjalli butësi të dyfishtë nga ana e Gildës; shpesh i vinte keq për gruan e sëmurë: “e mjera nënë”, e pyeti nëse mund t'i sillte një pije, e përqafoi dhe e puthte më shpesh se zakonisht ... Dhe një mbrëmje ajo tha me një ton dukshëm të kënaqur dhe të gëzuar: "Mami, nëse nesër je akoma i sëmurë, atëherë do të bëj feta (sanduiçe) për ty.” (Nga ditari i K. Stern.)

Këtu, butësia për nënën e sëmurë i la vendin kënaqësisë për mundësinë për të luajtur rolin e një të rrituri, për t'u kujdesur për të sëmurët. Ndjenjat e parashkollorëve më të rinj dhe të mesëm në lidhje me bashkëmoshatarët që nuk janë anëtarë të familjes zakonisht nuk janë aspak të gjata. Vëzhgimet e manifestimeve miqësore të fëmijëve në kopsht kanë treguar se në shumicën dërrmuese të rasteve, fëmija bën shoqëri në mënyrë të alternuar me shumë fëmijë, në varësi të rrethanave. Një miqësi e tillë nuk bazohet në një marrëdhënie të qëndrueshme me një bashkëmoshatar, por në faktin se fëmija luan me ta ose ulet në tryezë.

Një ditë u ktheva në shtëpi më vonë se zakonisht,” tha një nënë. “Fëmijët janë në gjumë. Në tavolinë ka dy gota qumësht dhe thërrime buke, karrige me rroba të palosura mirë pranë krevate. U përkula për të puthur fëmijët dhe vura re se djali im kishte pluhur dhëmbësh në faqe. Në mëngjes them: "Vasya, pse nuk e lave fytyrën, e gjitha në pluhur?" Sytë e tij shkëlqenin tinëz: "Unë qëllimisht që të shihni se po laja dhëmbët". Ai i shpjegoi nënës së tij se nuk i kishte hequr syzet me qëllim: le të jetë e qetë se e kishin pirë qumështin që kishte lënë pas. (Bazuar në materialet e I. R. Klyuchareva.)

Tipike për një fëmijë të moshës më të madhe parashkollore është miqësia e vazhdueshme me bashkëmoshatarët, megjithëse një numër i madh i rasteve të miqësisë së alternuar mbeten. Kur krijoni miqësi midis fëmijëve, nuk është situata e jashtme ajo që tani ka rëndësi parësore, por simpatia e tyre për njëri-tjetrin, një qëndrim pozitiv ndaj disa cilësive të një bashkëmoshatari, njohurive dhe aftësive të tij ("Vova di shumë lojëra", "Është kënaqësi me të"; "Ajo është e sjellshme").

Ndjenjat dhe mendja. Një nga drejtimet kryesore në zhvillimin e ndjenjave në fëmijërinë parashkollore është rritja e "arsyeshmërisë" së tyre të lidhur me zhvillimin mendor të fëmijës. Fëmija sapo ka filluar të mësojë për botën përreth tij, të njihet me pasojat e veprimeve të tij, të kuptojë se çfarë është e mirë dhe çfarë është e keqe.

Ekziston një besim i përhapur se fëmijët e vegjël janë shpesh të pandjeshëm, madje edhe mizorë ndaj kafshëve. Në të vërtetë, ne jemi të goditur me dhimbje nga indiferenca me të cilën një fëmijë i trajton ndonjëherë kafshët. Ai shtyp një mizë, shkel një insekt, gris një flutur, kap një kotele nga fyti. Kjo të jep përshtypjen e krejt të kundërt të simpatisë që manifestohet në raste të tjera, dhembshurisë për kafshët. Megjithatë, në shumë raste, indiferenca, ndonjëherë në dukje mizori, nuk është gjë tjetër veçse mungesë mirëkuptimi. Kurioziteti i një fëmije që dëshiron të depërtojë në të gjitha gjërat, i kombinuar me një pakujdesi thjesht fëminore për pasojat, çon në manifestime që ne i konsiderojmë si pashpirtësi, mizori.

Zhvillimi i "arsyeshmërisë" së ndjenjave mbulon jo vetëm ndjenjat që lidhen me njerëzit, objektet, ngjarjet, por edhe ndjenjat që lidhen me sjelljen e vetë fëmijës. Tashmë një fëmijë tre vjeç është i kënaqur me lavdërimet e të rriturve, ai është i mërzitur nga censura. Ne e dimë se një fëmijë zhvillon ndjenja krenarie dhe turpi, në varësi të vlerësimit që i jepet sjelljes së tij nga të rriturit. Por këto përvoja nuk lidhen ende me vetë veprimet, por me vlerësimin e tyre nga njerëzit e tjerë. Asimilimi i normave, rregullave të sjelljes, formimi i vetëvlerësimit që ndodh në fëmijërinë parashkollore çon në faktin se vetë përmbushja ose mospërmbushja e këtyre normave fillon të përjetohet nga fëmija, duke i shkaktuar atij gëzim, krenari ose. anasjelltas, pikëllim, turp, edhe kur fëmija është vetëm me veten dhe askush nuk e di për veprimin e tij.

komike. Ndryshimi në ndjenjat e fëmijës në varësi të të kuptuarit të tij të situatës shihet qartë në shembullin e zhvillimit të ndjenjës së komikes tek parashkollorët. Kjo ndjenjë lind tek një fëmijë kur ndeshet me diçka absurde, të papritur, që prish rrjedhën e zakonshme të gjërave. Në parashkollorët më të rinj, një ndjenjë komike manifestohet në të qeshura të gëzuara, ndodh kur fëmijët shohin gjestet qesharake të Petrushkës, dëgjojnë ndërrimet verbale dhe zbulojnë një mospërputhje në pamjen, veshjen e një personi (për shembull, një kapak fëmijësh në kokën e një të rrituri). Ata vetë bëjnë shaka, duke u vënë objekteve emra të tjerë, duke bërë grima, duke i kthyer fjalët. Fëmijët e moshuar parashkollorë zbulojnë një ndjenjë komike në situata shumë më komplekse, duke vënë në dukje mospërputhje në sjelljen e njerëzve, mangësi në njohuritë dhe aftësitë e tyre. Ata qeshin me marrëzinë e një ujku, të mashtruar nga një dhelpër dinake, me naivin Dunno, Mjeshtrin, etj. Në shakatë e fëmijëve, shfaqet një kuptim i fshehur, përpjekjet për të kapur bashkëbiseduesin do të djersiten, gjë që nuk korrespondon me realitet. Pra, Andryusha gjashtë vjeçare pyet nënën e tij: "Mami, a do të fundoset luga?" - "Sigurisht." - "Dhe ajo prej druri?"

E bukur. Një rrugë e ngjashme zhvillimi zhvillohet në fëmijërinë parashkollore dhe ndjenja e bukurisë, e shkaktuar tek fëmija nga objektet, dukuritë natyrore, veprat e artit. Për një parashkollor tre-katër vjeç, bukuria është një lodër e ndritshme, me shkëlqim, një kostum elegant, etj. Në moshën parashkollore, fëmija fillon të kapë bukurinë në ritëm, harmoninë e linjave dhe linjave të shkurtra, në zhvillim. e melodisë muzikore, në plasticitetin e kërcimit. Bukuria e fenomeneve natyrore, peizazheve, procesioneve festive shkakton ndjenja të forta tek parashkollori më i madh. Sa më mirë të orientohet fëmija në mjedis, aq më të larmishme dhe komplekse janë arsyet që lindin ndjenjën e tij të bukurisë.

Manifestimi i ndjenjave. Shfaqjet e jashtme të ndjenjave të fëmijës gjithashtu ndryshojnë ndjeshëm në fëmijërinë parashkollore. Së pari, fëmija gradualisht zotëron aftësinë për të frenuar në një masë të caktuar shprehjet e dhunshme dhe të ashpra të ndjenjave. Ndryshe nga një trevjeçar, një parashkollor pesë-gjashtë vjeç mund të mbajë lotët, të mos shfaqë frikë, etj. Së dyti, ai mëson "gjuhën" e ndjenjave - forma të shprehjes së nuancave më delikate të përvojave të pranuara në shoqëria me ndihmën e shikimeve, buzëqeshjeve, shprehjeve të fytyrës, gjesteve, qëndrimeve, lëvizjeve, intonacioneve të zërit.

Edhe pse manifestimet më dramatike të ndjenjave (të qara, të qeshura, të bërtitura) lidhen me punën e mekanizmave të lindur të trurit, ato janë të pavullnetshme vetëm në foshnjëri. Në të ardhmen, fëmija mëson t'i menaxhojë ato dhe jo vetëm t'i shtypë nëse është e nevojshme, por edhe t'i përdorë me vetëdije, duke informuar të tjerët për përvojat e tyre, duke ndikuar tek ata. Sa i përket gjithë pasurisë së mjeteve shprehëse më delikate që njerëzit përdorin për të shprehur ndjenjat, ato janë me origjinë shoqërore dhe fëmija i zotëron ato me imitim.

Artikulli i mëparshëm: Llojet e foljeve në Rusisht Artikulli vijues: Rregullat për përcaktimin e valencës dhe gjendjes së oksidimit