Roli i kujtesës dhe vëmendjes në jetën e njeriut. Kujdes

E gjithë jeta e ndërgjegjshme e njeriut vëmendja e njeriut është e vendosur diku (e drejtuar në diçka). Tani ai shikon arsyetimin mendor, pastaj do të shijojë ushqimin e konsumuar dhe përsëri do të zhytet në reflektim. Kudo që drejtohet vëmendja jonë, jemi ne vetë. Prandaj, në njëfarë kuptimi, ne dhe vëmendja jonë jemi një.

Psikologët identifikojnë një numër karakteristikash që dallojnë vëmendjen e njeriut:

1. Përqendrimi- për të mbajtur vëmendjen në një objekt të veçantë, për shembull, në erën e luleve aromatike. Intensiteti i përqendrimit përcakton se sa shpejt mund t'i shmangemi objektit të përqendrimit.

2. Vëllimi- numri i të gjitha objekteve të konsideruara aktualisht

3. Qëndrueshmëria- një masë e intensitetit të përqendrimit

4. ndërrueshmëria- një veti që gjithashtu ndikon në një mënyrë të caktuar në forcën e përqendrimit dhe mund të ndërhyjë në shumë situata të jetës (për shembull, në një provim ose një konferencë pune)

5. Shpërndarja- mbajtja në mendje e disa objekteve me kalim të rregullt nga njëri në tjetrin.

Klasifikimi dhe identifikimi i vetive të vëmendjes është disi arbitrar, sepse është e pamundur të flasim kaq qartë dhe të veçojmë proceset mendore që ndodhin tek ne. Vetëm bota fizike i nënshtrohet ndonjë përkufizimi, klasifikimi dhe studimi të saktë.

Disa fjalë për përqendrimi.

Përqendrimi i vëmendjes ndikon në vetitë e tij si përqendrimi dhe stabiliteti. Aftësia e përqendrimit është e nevojshme për ne në jetën e përditshme, si ajri. Kur na duhet t'i përgjigjemi një pyetjeje të caktuar, të luajmë një instrument muzikor, të interpretojmë një lojë, çdo shpërqendrim nga objekti mund t'i dënojë këto veprime në dështim. Megjithatë, njerëzit shpesh e injorojnë rëndësinë e këtij fenomeni. Ka shumë ushtrime për të zhvilluar përqendrimin. Nëse dëshironi të jeni të suksesshëm në të gjitha fushat e jetës, ju rekomandoj t'i lexoni ato.

Këtu është një, më e thjeshta: merrni një libër ose gazetë dhe numëroni numrin e shkronjave "a" në paragrafin e parë. Kontrolloni veten. Numëroni të gjitha zanoret, kontrolloni nëse e keni përfunduar saktë detyrën. Bëjini këto çdo ditë.

Si përfundim, vërej se vëmendja është një pjesë integrale e psikikës njerëzore. Ka një sërë karakteristikash, secila prej të cilave mund të përdoret për qëllime praktike.

Përqendrimi i qëndrueshëm është një aftësi absolutisht e nevojshme për t'u praktikuar, duke na lejuar ju dhe mua të zbulojmë potencialin tonë të pakufishëm.

Vetitë e vëmendjes - drejtimi, vëllimi, shpërndarja, përqendrimi, intensiteti, stabiliteti dhe ndërrueshmëria - lidhen me strukturën e veprimtarisë njerëzore. Në fazën fillestare të aktivitetit, gjatë zbatimit të një orientimi të përgjithshëm, kur objektet e kësaj situate janë ende ekuivalente, tipari kryesor i vëmendjes është gjerësia, orientimi i shpërndarë në mënyrë të barabartë i vetëdijes në disa
objektet. Në këtë fazë të aktivitetit, ende nuk ka stabilitet të vëmendjes.
Por kjo cilësi bëhet thelbësore kur më të rëndësishmet për këtë aktivitet identifikohen nga objektet në dispozicion. Proceset mendore janë të përqendruara në këto objekte.
Në varësi të rëndësisë së aktivitetit, proceset mendore bëhen më intensive. Kohëzgjatja e veprimit kërkon stabilitetin e proceseve mendore.
Sasia e vëmendjes është numri i objekteve që një person
mund të jetë njëkohësisht i vetëdijshëm me të njëjtën shkallë qartësie.
Nëse një vëzhguesi i tregohet një numër objektesh në të njëjtën kohë për një kohë të shkurtër, atëherë rezulton se njerëzit mbulojnë me vëmendjen e tyre katër, pesë
objektet. Sasia e vëmendjes varet nga aktiviteti profesional i një personi, përvoja e tij, zhvillimi mendor. Sasia e vëmendjes rritet ndjeshëm nëse objektet janë të grupuara, të sistemuara.
Vëllimi i vëmendjes është disi më i vogël se vëllimi i ndërgjegjësimit, sepse së bashku me
Një pasqyrim i dallueshëm i objekteve në vetëdijen tonë në çdo moment është gjithashtu një vetëdije e paqartë e shumë objekteve të tjera (deri në disa dhjetëra).
Shpërndarja e vëmendjes është fokusi i vetëdijes në kryerjen e disa veprimeve të njëkohshme. Shpërndarja e vëmendjes varet nga përvoja, aftësitë dhe aftësitë. Një shofer fillestar rregullon me tension lëvizjen e makinës, ai mezi heq sytë nga rruga për të parë instrumentet dhe nuk është në asnjë mënyrë i prirur të vazhdojë një bisedë me një bashkëbisedues. Është shumë e vështirë për një çiklist fillestar të pedalojë, të ruajë ekuilibrin dhe të ndjekë tiparet e rrugës në të njëjtën kohë. Duke përvetësuar aftësitë e duhura të qëndrueshme gjatë stërvitjes, një person fillon të kryejë veprime të caktuara në mënyrë gjysmë automatike: ato rregullohen nga ato pjesë të trurit që nuk janë në një gjendje ngacmimi optimal. Kjo bën të mundur kryerjen e disa veprimeve në të njëjtën kohë, ndërsa çdo veprim i ri kërkon përqendrimin e plotë të vetëdijes.
Përqendrimi i vëmendjes - shkalla e përqendrimit të vetëdijes në një objekt, intensiteti i fokusit të vetëdijes në këtë objekt.
Ndërrimi i vëmendjes - shpejtësia e një ndryshimi arbitrar të objekteve të proceseve mendore. Kjo cilësi e vëmendjes varet kryesisht nga karakteristikat individuale të aktivitetit më të lartë nervor të një personi - ekuilibri dhe lëvizshmëria e proceseve nervore. Në varësi të llojit të aktivitetit më të lartë nervor, vëmendja e disa njerëzve është më e lëvizshme, ndërsa të tjerëve janë më pak të lëvizshëm. Kjo veçori individuale e vëmendjes duhet të merret parasysh në përzgjedhjen profesionale. Zhvendosja e shpeshtë e vëmendjes përfaqëson një vështirësi të konsiderueshme mendore, duke shkaktuar mbingarkesë të sistemit nervor qendror.
Qëndrueshmëria e vëmendjes - kohëzgjatja e përqendrimit të proceseve mendore në një objekt. Varet nga rëndësia e objektit, nga natyra e veprimeve me të dhe nga karakteristikat individuale të personit.
Asnjë proces i vetëm mendor nuk mund të vazhdojë me qëllim dhe produktiv nëse një person nuk e përqendron vëmendjen e tij në atë që ai percepton ose bën. Mund të shikojmë një objekt dhe të mos e vërejmë ose ta shohim shumë keq. I zënë me mendimet e veta, njeriu nuk i dëgjon bisedat që zhvillohen pranë tij, megjithëse tingujt e zërave i arrijnë aparatit të dëgjimit. Ne mund të mos ndjejmë dhimbje nëse vëmendja jonë drejtohet te diçka tjetër. Përkundrazi, duke u përqendruar thellë në çdo temë ose aktivitet, një person vëren të gjitha detajet e kësaj teme dhe vepron në mënyrë shumë produktive. Dhe duke e fiksuar vëmendjen tek ndjesitë, ne rrisim ndjeshmërinë tonë.
Dy procese mund të ndodhin në korteksin cerebral të trurit: ngacmimi dhe frenimi. Kur një person është i vëmendshëm ndaj diçkaje, kjo do të thotë që një fokus i ngacmimit është shfaqur në korteksin e tij cerebral. Pjesa tjetër e trurit në këtë kohë është në një gjendje frenimi. Prandaj, një person që është i fokusuar në një gjë mund të mos vërejë asgjë tjetër në atë moment.
Aktiviteti i pjesëve të pangacmuara të trurit shoqërohet në këtë kohë me atë që zakonisht quhet aktivitet i pavetëdijshëm, automatik i njeriut.
Me rëndësi të madhe për shfaqjen e vëmendjes është i ashtuquajturi refleks orientues. Është një reagim i lindur i trupit ndaj çdo ndryshimi në mjedis.
Aftësia për të qenë vigjilent, ndonjëherë duke reaguar ndaj një ndryshimi shumë të lehtë në mjedis, shpjegohet me praninë në hemisferat cerebrale të një rrjeti rrugësh nervore që lidhin formacionin retikular (një grup strukturash të trurit që rregullojnë nivelin e ngacmueshmërisë) me pjesë të ndryshme të korteksit cerebral. Impulset nervore që udhëtojnë nëpër këtë rrjet lindin së bashku me sinjalet nga organet shqisore dhe ngacmojnë korteksin, duke e sjellë atë në një gjendje gatishmërie për t'iu përgjigjur acarimeve të tjera të pritura. Kështu, formimi retikular, së bashku me organet shqisore, shkakton shfaqjen e një refleksi orientues, i cili është baza fiziologjike parësore e vëmendjes.
Me mungesën e mendjes, vetëdija e një personi nuk ka një drejtim specifik, por kalon nga një objekt në tjetrin, d.m.th. shpërndahet.
Ekzistojnë dy lloje kryesore të dispersionit. E para është rezultat i një paqëndrueshmërie të përgjithshme të vëmendjes. Zakonisht dallohen nga fëmijët më të vegjël. Megjithatë, mund të shfaqet edhe tek të rriturit si pasojë e dobësisë së sistemit nervor apo lodhjes së madhe, mungesës së gjumit etj. Ky lloj i mungesës së mendjes shfaqet edhe në mungesë të zakonit për të punuar me përqendrim.
Lloji i dytë i mungesës së mendjes ka një karakter krejtësisht të ndryshëm. Ajo lind sepse një person është i fokusuar në një gjë dhe për këtë arsye nuk vëren asgjë tjetër. Një mungesë e tillë dallohet nga njerëzit që janë të apasionuar pas punës së tyre.
Nëse një person mësohet të bëjë gjithçka me vëmendje, atëherë vëmendja, duke u bërë një tipar i përhershëm, zhvillohet në vëmendje, e cila, si tipar personaliteti, ka një rëndësi të madhe në pamjen e përgjithshme psikologjike të një personi. Ai që e zotëron këtë cilësi dallohet nga vëzhgimi, aftësia për të perceptuar më mirë mjedisin. Një person i vëmendshëm reagon ndaj ngjarjeve më shpejt dhe shpesh i përjeton ato më thellë, dhe dallohet nga një aftësi e madhe për të mësuar.
Mindfulness shoqërohet me një zhvillim të madh të vetive të vëmendjes: vëllimi, përqendrimi, stabiliteti, shpërndarja e saj. Duke pasur këtë cilësi, një person përqendrohet lehtësisht, ai ka një vëmendje të pavullnetshme të zhvilluar mirë. Edhe në mungesë të interesit për punë, një person i vëmendshëm mund të mobilizojë shpejt vëmendjen vullnetare, ta detyrojë veten të përqendrohet në një aktivitet të vështirë dhe jo interesant.
Zakonisht shkencëtarët e shquar, shkrimtarët, shpikësit, njerëzit krijues në përgjithësi janë të vëmendshëm. Këtu mund të emërtoni Darvinin, Pavlovin, Tolstoin, Çehovin, Gorkiun.
3. Formimi i vëmendjes së pavullnetshme, vullnetare dhe pasvullnetare në procesin mësimor
Vëmendja, si të gjitha proceset e tjera mendore, ka forma gjithnjë e më të larta. Të parët përfaqësohen nga vëmendja e pavullnetshme, ndërsa të dytat janë arbitrare.
Nëse ligjërata e mësuesit është interesante në përmbajtje, atëherë studentët, pa asnjë përpjekje, e dëgjojnë me vëmendje. Ky është një manifestim i të ashtuquajturës vëmendje e pavullnetshme. Shpesh shfaqet tek një person jo vetëm pa asnjë përpjekje vullnetare, por edhe pa synimin për të parë, dëgjuar, etj. Prandaj, kjo lloj vëmendje quhet edhe e paqëllimshme.
Çfarë e shkakton vëmendjen e pavullnetshme?
Ka disa arsye për këtë:
1. Forca relative e stimulit;
2. Befasia e stimulit;
3. Lëvizja e objekteve. Psikologu francez T. Ribot e veçoi veçanërisht këtë faktor, ai besonte se ishte për shkak të aktivizimit të qëllimshëm të lëvizjeve që ndodhin përqendrimi dhe rritja e vëmendjes në këtë temë;
4. Risi e stimulit;
5. Sendet a dukuritë e kundërta;
6. Gjendja e brendshme e një personi.
E ashtuquajtura vëmendje vullnetare ka një karakter tjetër. Ajo lind sepse një person ka një qëllim, një qëllim për të perceptuar ose bërë diçka. Kjo lloj vëmendje quhet edhe e qëllimshme. Vëmendja arbitrare ka një karakter vullnetar.
Psikologët kanë ende një lloj të tretë të vëmendjes që ndodh pas përpjekjeve të caktuara vullnetare, por kur një person, si të thuash, "hyn" në punë, ai fillon të përqendrohet lehtësisht në të. Psikologu sovjetik N. F. Dobrynin e quajti një vëmendje të tillë post-vullnetare (ose dytësore), pasi ajo zëvendëson vëmendjen e zakonshme vullnetare.
Nëse kushti për shfaqjen e vëmendjes së pavullnetshme është, siç u tha, cilësitë e stimujve të jashtëm dhe karakteristikat e gjendjes së brendshme të një personi (nevojat, interesat e tij), atëherë një qëndrim i ndërgjegjshëm ndaj aktivitetit është i nevojshëm për shfaqjen dhe mirëmbajtjen. e vëmendjes vullnetare. Sidoqoftë, shpesh ndodh që ky qëndrim i vetëdijshëm është i pranishëm, qëllimi është i qartë dhe arritja e tij njihet si absolutisht e nevojshme, megjithatë, një person nuk mund të punojë me përqendrim. Kështu ndodh me njerëzit me vullnet të zhvilluar dobët, të cilët nuk janë mësuar të bëjnë një përpjekje të caktuar për të qenë të vëmendshëm.
Lobet ballore të korteksit cerebral janë të lidhura me të gjithë vetëdijen arbitrare
aktivitet, me funksionimin e të folurit. Kjo tregon thelbin e vëmendjes si një mënyrë e funksionimit të të gjithë vetëdijes.
Proceset mendore mund të kenë një (jo të varur nga
do) drejtim. Në këto raste ato organizohen në formën e vëmendjes së pavullnetshme (të paqëllimshme). Pra, një sinjal i mprehtë, i papritur shkakton vëmendje kundër vullnetit tonë.
Por forma kryesore e organizimit të proceseve mendore është vëmendja e vullnetshme (e qëllimshme), e karakterizuar nga sistematike
drejtimi i vetëdijes. Vëmendja arbitrare është për shkak të izolimit të informacionit të rëndësishëm.
Aftësia për të drejtuar në mënyrë arbitrare aktivitetin mendor është një nga tiparet kryesore të ndërgjegjes njerëzore. Në procesin e veprimtarisë vëmendja vullnetare mund të kthehet në vëmendje pasvullnetare, e cila nuk kërkon përpjekje të vazhdueshme vullnetare.Vëmendja tek një person formohet që nga lindja dhe në procesin e formimit të saj një zhvillim i ndërlidhur i kujtesës, të folurit etj. zhvillohet. Fazat e zhvillimit:
1. Dy javët e para të jetës - manifestimi i refleksit orientues si një shenjë objektive, e lindur e vëmendjes së pavullnetshme të fëmijës.
2. Fundi i vitit të parë të jetës - shfaqja e veprimtarisë kërkimore tentative si një mjet për zhvillimin e ardhshëm të vëmendjes vullnetare.
3. Fillimi i vitit të dytë të jetës - fillimet e vëmendjes vullnetare nën ndikimin e udhëzimeve të të folurit të të rriturve.
4. Viti i dytë - i tretë i jetës - zhvillimi i vëmendjes vullnetare.
5. Katër e gjysmë - pesë vjet - duke e drejtuar vëmendjen tek udhëzimet komplekse të një të rrituri.
6. Pesë - gjashtë vjet - shfaqja e një forme elementare të vëmendjes vullnetare nën ndikimin e vetë-udhëzimeve.
7. Mosha shkollore - zhvillimi dhe përmirësimi i vëmendjes vullnetare. - 162,00 Kb

Vëmendja nuk ka produktin e vet të veçantë dhe specifik (nuk ka imazh të vëmendjes), rezultati i saj është përmirësimi i çdo aktiviteti të cilit i bashkohet. Vëmendja është një gjendje psikologjike që karakterizon intensitetin e veprimtarisë njohëse dhe shprehet në përqendrimin e saj në një zonë relativisht të ngushtë (veprim, objekt, fenomen). Vëmendja është përqendrimi dhe përqendrimi i vetëdijes njerëzore në objekte ose aktivitete të caktuara ndërsa shpërqendrohet nga objektet ose fenomenet e tjera.

Funksionet kryesore të vëmendjes janë:

1. Aktivizimi i proceseve të nevojshme mendore dhe fiziologjike aktualisht të panevojshme.

2. Përzgjedhja e organizuar me qëllim e informacionit në hyrje është funksioni kryesor selektiv i vëmendjes.

3. Ruajtja, ruajtja e imazheve të një përmbajtje të caktuar lëndore deri në arritjen e qëllimit.

4. Sigurimi i përqendrimit afatgjatë, aktivitetit në të njëjtin objekt.

5. Rregullimi dhe kontrolli i rrjedhës së veprimtarive.

Vëmendja lidhet me të gjithë personalitetin e një personi, interesat, prirjet, profesionin e tij. Cilësitë e tilla të vlefshme të një personi si vëzhgimi, aftësia për të vërejtur tipare delikate, por domethënëse në objekte dhe fenomene, varen gjithashtu nga karakteristikat e vëmendjes.

Vëmendja konsiston në faktin se një ide ose ndjesi e caktuar zë një vend dominues në vetëdije, duke zhvendosur të tjerët. Kjo është një shkallë më e madhe e vetëdijes për këtë përshtypje dhe është fakti ose efekti kryesor i vëmendjes, por, si pasojë, këtu lindin disa efekte dytësore, përkatësisht:

1. Kjo paraqitje, për shkak të njohshmërisë më të madhe, na bëhet më e ndarë, në të vëmë re më shumë detaje (efekti analitik i vëmendjes).

2. Bëhet më i qëndrueshëm në vetëdije, nuk zhduket aq lehtë (momenti fiksues).

Vëmendja është një kusht i domosdoshëm për kryerjen cilësore të çdo aktiviteti. Ai kryen funksionin e kontrollit dhe është veçanërisht i nevojshëm për çdo trajnim, kur një person përballet me njohuri, objekte, fenomene të reja.

Baza fiziologjike e vëmendjes janë reflekset orientuese-eksploruese, të cilat shkaktohen nga stimuj të rinj ose ndryshime të papritura të situatës. I.P. Pavlov i quajti këto reflekse "çfarë është?". Ai shkroi: “Çdo minutë çdo stimul i ri që bie mbi ne shkakton një lëvizje përkatëse nga ana jonë në mënyrë që të bëhemi më të mirë, më të vetëdijshëm për këtë stimul. Ne shikojmë në imazhin që shfaqet, dëgjojmë tingujt që kanë dalë, tërheqim fort erën që na ka prekur dhe, nëse një objekt i ri është afër nesh, përpiqemi ta prekim atë dhe në përgjithësi përpiqemi të përqafojmë ose kapim ndonjë fenomen të ri ose objekt ... me organet shqisore përkatëse.

Falë refleksit orientues-eksplorues, ndikimi i një objekti të ri në sistemin nervor të njeriut bëhet më i fortë dhe më i larmishëm. Në ato zona të korteksit cerebral që janë të ekspozuara ndaj stimujve të rinj, krijohet një fokus mjaft i fortë dhe i qëndrueshëm i ngacmimit (dominant, sipas A.A. Ukhtomsky, i cili krijoi doktrinën e dominantit - fokusi i ngacmimit, i cili ka rritur stabilitetin) . Prania e një fokusi dominues të ngacmimit në korteksin cerebral bën të mundur kuptimin e një shkalle të tillë të përqendrimit të një personi në ndonjë objekt ose fenomen, kur stimujt e jashtëm nuk janë në gjendje të shkaktojnë shpërqendrim, ato kalojnë pa u vënë re.

K.D. Ushinsky vuri në dukje rolin e madh të vëmendjes në aktivitetin mendor: "... vëmendja është pikërisht dera përmes së cilës kalon gjithçka që hyn në shpirtin e një personi nga bota e jashtme".

Vëmendja në jetën dhe veprimtarinë e njeriut kryen shumë funksione të ndryshme. Ai aktivizon të nevojshme dhe pengon proceset psikologjike dhe fiziologjike aktualisht të panevojshme, promovon një përzgjedhje të organizuar dhe të qëllimshme të informacionit që hyn në trup në përputhje me nevojat e tij aktuale, siguron një fokus selektiv dhe afatgjatë të aktivitetit mendor në të njëjtin objekt ose lloj. aktivitet.

Drejtueshmëria dhe selektiviteti i proceseve njohëse janë të lidhura me vëmendjen. Vendosja e tyre varet drejtpërdrejt nga ajo që në një moment të caktuar duket të jetë më e rëndësishmja për trupin, për realizimin e interesave të individit. Vëmendja përcakton saktësinë dhe detajet e perceptimit, forcën dhe selektivitetin e kujtesës, drejtimin dhe produktivitetin e aktivitetit mendor - me një fjalë, cilësinë dhe rezultatet e funksionimit të të gjithë veprimtarisë njohëse.

Për proceset perceptuese, vëmendja është një lloj përforcuesi që ju lejon të dalloni detajet e imazheve. Për kujtesën njerëzore, vëmendja vepron si një faktor i aftë për të ruajtur informacionin e nevojshëm në kujtesën afatshkurtër dhe afatshkurtër, si një parakusht për transferimin e materialit të memorizuar në ruajtjen afatgjatë të memories. Për të menduarit, vëmendja vepron si një faktor i detyrueshëm në kuptimin dhe zgjidhjen e saktë të problemit. Në sistemin e marrëdhënieve ndërpersonale, vëmendja kontribuon në mirëkuptimin më të mirë të ndërsjellë, përshtatjen e njerëzve me njëri-tjetrin, parandalimin dhe zgjidhjen në kohë të konflikteve ndërpersonale. Një person i vëmendshëm thuhet se është një bashkëbisedues i këndshëm, një partner komunikimi me takt dhe delikate. Një person i vëmendshëm mëson më mirë dhe më me sukses, arrin më shumë në jetë sesa një person i pamjaftueshëm i vëmendshëm.

Konsideroni llojet kryesore të vëmendjes dhe ndikimin e tyre në veprimtarinë njerëzore. Këto janë vëmendja e natyrshme dhe e kushtëzuar nga shoqëria, vëmendja e drejtpërdrejtë dhe e ndërmjetësuar, vëmendja e pavullnetshme dhe e vullnetshme, vëmendja sensuale dhe intelektuale.

Vëmendja natyrore i kushtohet një personi që nga lindja e tij në formën e një aftësie të lindur për t'iu përgjigjur në mënyrë selektive stimujve të caktuar të jashtëm ose të brendshëm që mbartin elementë të risisë informative. Mekanizmi kryesor që siguron punën e një vëmendjeje të tillë quhet refleksi orientues. Ajo është e lidhur me aktivitetin e formacionit retikular dhe neuroneve të zbulimit të risive.

Vëmendja e kushtëzuar shoqërore zhvillohet in vivo si rezultat i trajnimit dhe edukimit, shoqërohet me rregullimin vullnetar të sjelljes, me një përgjigje të vetëdijshme selektive ndaj objekteve.

Vëmendja e drejtpërdrejtë nuk kontrollohet nga asgjë tjetër përveç objektit të cilit i drejtohet dhe që korrespondon me interesat dhe nevojat aktuale të personit. Vëmendja e ndërmjetësuar rregullohet me ndihmën e mjeteve të veçanta, si gjestet, fjalët, shenjat treguese, objektet.

Vëmendja e pavullnetshme lind spontanisht, sepse shfaqja e saj nuk kërkon përpjekje vullnetare. Funksioni kryesor i vëmendjes së pavullnetshme është orientimi i shpejtë dhe i saktë i një personi në kushtet e mjedisit që ndryshojnë vazhdimisht, zgjedhja e atyre objekteve të tij që mund të kenë kuptimin më të madh në jetë për momentin. Shfaqja e vëmendjes së pavullnetshme i kushtohet vëmendje dy faktorëve: objektiv dhe subjektiv. Ndikimi i faktorit objektiv qëndron në faktin se vëmendja tërhiqet, "tërhiqet" në vetvete nga tiparet objektive të objekteve dhe fenomeneve - intensiteti i tyre (tingulli i lartë, ngjyra e ndritshme), risia (makinë me energji diellore në një fshat të largët afrikan. ), dinamizëm (një objekt lëvizës kundër sfondit i palëvizshëm), kontrast (një person shumë i gjatë i rrethuar nga foshnjat).

Faktorët që përcaktojnë vëmendjen e pavullnetshme:

- Intensiteti i stimulit;

- Cilësia e stimulit;

 Rishfaqja e stimulit;

 Shfaqja e papritur e objektit;

 Lëvizja e objektit;

 Risi e objektit;

 Korrespondencë dhe pajtim me përmbajtjen aktuale të vetëdijes.

Faktori subjektiv manifestohet në qëndrimin selektiv të një personi ndaj mjedisit. Një rol të veçantë këtu luan: motivimi dominues (një person i etur i kushton vëmendje gjithçkaje që lidhet me lëngun dhe pasi ka shuar etjen, ai nuk i kushton vëmendje as kontejnerëve me pamje tërheqëse me pije), qëndrimi ndaj objekt dijeje ose aktiviteti (një profesionist me një vështrim të rastësishëm në një tabaka librash tërheq vëmendjen kryesisht te librat që lidhen me specialitetin e tij).

Burimet e vëmendjes vullnetare përcaktohen tërësisht nga faktorë subjektivë. Vëmendja arbitrare shërben për të arritur një qëllim të paracaktuar dhe të pranuar. Gama e objekteve të vëmendjes vullnetare është e pakufizuar, pasi nuk përcaktohet nga karakteristikat e stimulimit, specifikat e organizmit dhe interesat e personit. Në varësi të natyrës së këtyre kushteve dhe sistemit të veprimtarisë, i cili përfshin akte të vëmendjes vullnetare, ekzistojnë disa lloje të tij:

1. Proceset e vëmendjes së qëllimshme sociale mund të rrjedhin lehtësisht dhe pa ndërhyrje. Një vëmendje e tillë quhet vëmendje e duhur vullnetare për ta dalluar atë nga rastet e vëmendjes së zakonshme të diskutuara më parë. Nevoja për vëmendje të vullnetshme qëndron në rrjedhën kryesore të veprimtarisë së shërbimit dhe lind në një situatë konflikti midis objektit ose drejtimit të zgjedhur të veprimtarisë dhe objekteve ose tendencave të vëmendjes së pavullnetshme. Ndjenja e tensionit është një përvojë karakteristike e këtij lloji të procesit të vëmendjes. Vëmendja e vullnetshme mund të përkufizohet si ngurruese nëse burimi i konfliktit qëndron në sferën motivuese. Lufta me veten është thelbi i çdo procesi të vëmendjes vullnetare.

2. Lloji tjetër i vëmendjes vullnetare është vëmendja pritëse. Natyra e vullnetshme e vëmendjes së ardhshme shfaqet veçanërisht e dukshme në situatat e zgjidhjes së të ashtuquajturave "detyra për vigjilencë".

3. Një opsion veçanërisht i rëndësishëm për zhvillimin e vëmendjes vullnetare është shndërrimi i vëmendjes vullnetare në spontane. Funksioni i vëmendjes së pavullnetshme është të krijojë vëmendje spontane. Në rast dështimi, shfaqen vetëm lodhje dhe neveri. Vëmendja spontane ka karakterin e vëmendjes së vullnetshme dhe të pavullnetshme. Me vëmendjen vullnetare, ajo lidhet me një ndjenjë aktiviteti, qëllimshmërie, nënshtrim ndaj qëllimit për të dëgjuar objektin ose llojin e aktivitetit të zgjedhur. Një moment i zakonshëm me vëmendje të pavullnetshme është mungesa e përpjekjes, automatizimi dhe shoqërimi i fortë emocional.

Funksioni kryesor i vëmendjes vullnetare është rregullimi aktiv i rrjedhës së proceseve mendore. Aktualisht, vëmendja vullnetare kuptohet si një aktivitet që synon të kontrollojë sjelljen e dikujt, të mbajë një aktivitet të qëndrueshëm elektoral.

Vëmendja arbitrare (e qëllimshme) dallohet nga karakteristikat e mëposhtme:

1. Qëllimshmëria - përcaktohet nga detyrat që një person i vendos vetes në një aktivitet të caktuar.

2. Natyra e organizuar e veprimtarisë - një person përgatitet paraprakisht të jetë i vëmendshëm ndaj një ose një objekti tjetër, me vetëdije e drejton vëmendjen e tij ndaj këtij objekti dhe tregon aftësinë për të organizuar proceset mendore të nevojshme për këtë aktivitet.

3. Qëndrueshmëria - zgjat pak a shumë për një kohë të gjatë dhe varet nga detyrat apo plani i punës.

Vëmendja e qëllimshme shoqërohet gjithmonë me të folurit, me fjalët në të cilat ne shprehim qëllimin tonë.

Arsyet për vëmendjen vullnetare:

1. Interesat e një personi, që e shtyjnë të angazhohet në këtë lloj veprimtarie.

2. Ndërgjegjësimi për detyrën dhe përgjegjësinë, duke nxitur kryerjen sa më të mirë të këtij lloj aktiviteti.

Vëmendja arbitrare ndodh kur një person përballet me një detyrë, zgjidhja e së cilës kërkon përpjekje të caktuara vullnetare. Arbitrariteti i vëmendjes zhvillohet së bashku me zhvillimin e vetive të tij individuale.

Ekziston edhe një fazë e tretë në zhvillimin e vëmendjes, dhe ajo konsiston në kthimin në vëmendjen e pavullnetshme. Kjo lloj vëmendje quhet "post-vullnetare". Koncepti i vëmendjes post-vullnetare u prezantua në psikologji nga N.F. Dobrynin. Vëmendja post-vullnetare lind në bazë të vëmendjes vullnetare dhe konsiston në fokusimin në një objekt për shkak të vlerës (rëndësisë, interesit) të tij për individin dhe konsiderohet (K.K. Platonov) forma më e lartë e vëmendjes profesionale. Ajo lind në rastin kur fillimi i aktivitetit shoqërohej me një përqindje të lartë shpërqendrimi dhe kërkonte përpjekje të konsiderueshme vullnetare nga një person. Sidoqoftë, interesi i shfaqur për punën e kryer e mahnit punonjësin dhe e bën kontrollin vullnetar të panevojshëm. Për shembull, një student fillon të shkruajë një ese të caktuar. Ai është vazhdimisht i hutuar - ose kërkon një stilolaps tjetër, pastaj flet në telefon, etj. Vazhdimi i punës në abstrakt kërkon përpjekje të konsiderueshme, ju duhet të "forconi veten". Por ndërsa puna ecën, tema e esesë e mahnit aq shumë studentin, saqë ai futet me kokë në punë, duke mos vënë re kohën e kaluar dhe shpërqendrimi nga puna shkakton emocione negative. Qëllimi i aktivitetit është ruajtur, por nuk ka nevojë të bëhen përpjekje për të qenë të vëmendshëm, d.m.th. vëmendja bëhet e rreme.

Vëmendja ndodh në tre faza të zhvillimit të saj:

 Si vëmendje parësore, e përcaktuar nga ndikime të ndryshme që janë në gjendje të prodhojnë një efekt të fortë në sistemin nervor;

- Si një vëmendje dytësore, gjatë së cilës mbahet qendra e vetëdijes, pavarësisht kundërshtimeve nga përvojat e tjera;

- Dhe, së fundi, si një vëmendje parësore arbitrare, kur ky perceptim apo përfaqësim fiton një fitore të pamohueshme ndaj konkurrentëve.

Së fundi, mund të bëhet dallimi midis vëmendjes shqisore dhe intelektuale. E para lidhet kryesisht me emocionet dhe punën selektive të shqisave, dhe e dyta me përqendrimin dhe drejtimin e mendimit. Në vëmendjen shqisore, një përshtypje shqisore është në qendër të ndërgjegjes, ndërsa në vëmendjen intelektuale, objekti i interesit është një mendim. Vëmendja zhvillohet gradualisht dhe në një nivel të caktuar të zhvillimit të saj bëhet pronë e personalitetit, tipar i tij i përhershëm, i cili quhet ndërgjegjësim. Një person i vëmendshëm është një person vëzhgues, ai e percepton mjedisin plotësisht dhe saktë, dhe veprimtaria e tij mësimore dhe e punës vazhdon më me sukses sesa një person që nuk e ka këtë tipar personaliteti.

Përshkrim

Qëllimi i punës: të analizojë vëmendjen dhe rolin e saj në veprimtarinë njerëzore.
Objektivat e kërkimit:
1. Merrni parasysh konceptin e vëmendjes;
2. Përshkruani rolin e vëmendjes në veprimtarinë njerëzore;
3. Zgjidhni një metodologji adekuate për studimin e vëmendjes dhe formuloni një grup lëndësh;

përmbajtja

Hyrje 3
Kapitulli 1. Studimi teorik i vëmendjes dhe roli i saj
në veprimtarinë njerëzore 5
1.1. Koncepti i vëmendjes 5
1.2. Roli i vëmendjes në veprimtarinë njerëzore 11
Përfundime në kapitullin e parë 20
Kapitulli 2. Një studim empirik i nivelit të vëmendjes së studentëve 21
2.1. Organizimi dhe metodat e kërkimit 21
2.2. Analiza e rezultateve të studimit 22
Përfundime në kapitullin e dytë 25
Përfundimi 26
Referencat 28

Institucion arsimor i mesëm (i plotë) komunal

PËRMBLEDHJE

"Zhvillimi

vëmendje e qëndrueshme e studentëve të rinj)

Plotësuar nga: Glebova G.A. mësues i shkollës fillore të kategorisë më të lartë të kualifikimit

Prezantimi

Vlera e vëmendjes në jetën e njeriut
1. Trupi kryesor

Vetitë e vëmendjes

Llojet e vëmendjes

Roli i mësuesit në zhvillimin e vëmendjes tek nxënësit

Rritja e vëmendjes ndaj njerëzve përreth jush

Marrëdhënia e vëmendjes me shëndetin e përgjithshëm të nxënësit.

1.6. Varësia e vëmendjes nga vetitë e karakterit dhe temperamentit
teksti shkollor.

konkluzioni

Edukimi tek studentët e vëmendjes vullnetare dhe të pavullnetshme
(nga eksperienca e punes)

Aplikimet e Letërsisë

Bisedë me studentët "Zonja Kujdes"

Lojëra dhe ushtrime për zhvillimin e vëmendjes

Takimi-punëtori me prindër "Si të ndihmojmë një fëmijë të bëhet
i vëmendshëm"

Abstrakt i një ore mësimi në matematikë me temën: “Konsolidimi i njohurive dhe
aftësitë e numërimit brenda 100.

Të gjithë e dimë se vëmendja ka një rëndësi të madhe në jetë dhe, veçanërisht, në veprimtarinë e punës së një personi. Vetëm vëmendja na jep mundësinë për të parë, dëgjuar, perceptuar mjedisin. Kjo është arsyeja pse ne mësuesit shpesh i inkurajojmë nxënësit të jenë të vëmendshëm, t'i inkurajojmë ata të përqendrohen më mirë në atë që themi ose tregojmë, të mos shpërqendrohen nga puna, të mos jenë të pamend në mësim.

Vetëm duke i mësuar fëmijët të jenë të vëmendshëm, mund të llogarisim në suksesin e punës sonë. Nëse nxënësit janë të vëmendshëm, atëherë disiplina në klasë është e shkëlqyer, kurse mësimet janë të frytshme. Fëmijët e vëmendshëm do të bëjnë shumë më tepër dhe më mirë në mësim sesa ata që nuk mendojnë, dhe si ata ashtu edhe ne do të lodhemi më pak nga puna.

Që në mësimet e para me një përbërje të re të nxënësve që hynë në klasën e parë, jam përballur me nevojën për të menaxhuar vëmendjen e tyre. Kjo është një nga vështirësitë fillestare që has mësuesi. Shtatë vjeçarët janë shumë të pavëmendshëm. Ata shpërqendrohen lehtësisht dhe shpejt, ndalojnë së dëgjuari udhëzimet e mësuesit, harrojnë atë që kanë dëgjuar, bëjnë shumë gabime në punën e tyre dhe shpesh shpërqendrohen papritur gjatë kryerjes së saj. Ata mendojnë për diçka të jashtme, humbasin sekuencën e punës së dhënë dhe për një kohë të gjatë nuk mund të përqendrohen përsëri.

Ne ndonjëherë zemërohemi, vendosim deuces. Por kjo nuk i bën ata më të kujdesshëm. Për të kontrolluar vëmendjen e fëmijëve, duhet të njihni natyrën e saj. Dhe atëherë do të bëhet e qartë se së pari fëmijët duhet të mësohen të jenë të vëmendshëm dhe të mos kërkojnë menjëherë përqendrim prej tyre.

Të gjithë kemi studiuar psikologji. Dhe për këtë arsye, nuk do të flas për natyrën e vëmendjes, por vetëm do t'ju kujtoj se vëmendja manifestohet në aftësinë e një personi për t'u përqëndruar në një objekt ose fenomen të veçantë nga bota përreth, ndërsa në të njëjtën kohë shpërqendrohet nga gjithçka tjetër që ne plotësisht, ose pothuajse plotësisht. ndaloni të vini re.

Por në të njëjtën kohë, vetia e vëmendjes është se ajo luhatet gjatë gjithë kohës, është shumë e lëvizshme. Mund të krahasohet me rrezet e dritës.

Vëmendja mund t'i drejtohet disa objekteve në të njëjtën kohë, të ndalet menjëherë në një gjë, pastaj gradualisht të dobësohet ose po aq shpejt të kalojë në diçka tjetër. Kjo aftësi për të lëvizur rrezen e vëmendjes është një pronë shpëtuese e një personi. Nëse vëmendja do të ishte joaktive, njerëzit nuk do t'i vinin re rreziqet që i kërcënojnë nga të gjitha anët dhe, ndoshta, do të ishin shuar edhe para se të bëheshin njerëz racionalë.

Por në klasë, ku nuk ka rreziqe, dhe mësime në shtëpi, ku asgjë nuk kërcënon jetën tonë, pse një lëvizje e tillë vëmendjeje? Ajo duket se po ndërhyn. Sa e përshtatshme do të ishte të shikoje faqen dhe të shikoje pa u shpërqendruar! Ne po përpiqemi të bëjmë diçka të ngjashme dhe të zbulojmë se nuk është e mundur. Rrezja e vëmendjes nuk mund të ndalet!

Por tani televizori është ndezur, ata po flasin në kuzhinë, madje edhe bubullima gjëmon jashtë dritares, dhe një person i caktuar ulet i strukur në mënyrë të sikletshme në tryezë në mënyrë që këmba e tij të mpihet, por ai as që e vëren atë. Ai u thellua në libër. Çfarë, vëmendja e tij u ndal?

Nr. Vëmendja nuk mund të ndalet. Rrezja e vëmendjes lëviz vazhdimisht, duke ndjekur gjithmonë një lloj lëvizjeje. Çfarë lëvizjeje ndjek lexuesi? Pas lëvizjes së mendimit të autorit, pas lëvizjes së imazheve, lëvizjes së fatit të personazheve. Dhe sa më aktive të jenë këto lëvizje, aq më e lehtë është përqendrimi i vëmendjes në to, aq më shumë kap libri. Prandaj, fëmijëve të vegjël nuk u pëlqejnë përshkrimet e natyrës - ka më pak lëvizje në to, dhe vëmendja e fëmijëve shpërndahet menjëherë: nuk ka asgjë për të ndjekur.

Por sa më shumë të zhvillohet një person, aq më e lartë dhe më e lartë kultura e tij, aq më shumë lëvizje të larmishme fillon të vërejë. Sa më shumë që studion një person, aq më shumë njohuria e tij për botën, aq më shumë lëvizje të fshehura fillon të dallojë. Është e lehtë për të që t'i ndjekë ata,

Është e lehtë të jesh i vëmendshëm ndaj aspekteve të ndryshme të jetës, dhe ai sheh shumë më tepër sesa një person të pazhvilluar.

Vëmendja është e tre llojeve: ne vëzhgojmë vëmendjen e pavullnetshme tek fëmijët kur dikush hyn papritur në klasë, ose kur një dritare hapet nga një erë e fortë.

Vëmendja arbitrare arrihet nga dëshira e vetë personit. Për shembull, ulemi të kontrollojmë fletoret e nxënësve në mbrëmje, jemi të lodhur dhe ka një film interesant në TV. Por ne e detyrojmë veten ta bëjmë këtë punë, e detyrojmë veten të jemi të vëmendshëm.

Lloji i tretë i vëmendjes quhet post-vullnetar. Burimi i kësaj vëmendjeje është interesi me të cilin djemtë shikojnë shfaqjen, lexojnë librin, duke u përpjekur të mësojnë diçka të re. Ajo lind aty ku fëmijët duhet të mendojnë për punën e tyre, të kërkojnë mënyra për ta zgjidhur atë, të analizojnë dhe të nxjerrin përfundime. Me një fjalë, vëmendja post-vullnetare mbështetet nga aktiviteti mendor aktiv. Nëse është interesante, ajo ruan vëmendjen e fëmijëve pa kërkuar shumë tension nervor prej tyre. Pikërisht këtë lloj vëmendjeje e hasim fillimisht në punën tonë me nxënësit e klasës së parë.

Ndërsa fëmijët mësohen të mësojnë, ne prezantojmë detyra që kërkojnë përpjekje me vullnet të fortë në aktivitetet e tyre interesante të të mësuarit aktiv, domethënë ne punojmë për të ngjallur vëmendjen.

Zhvillimi i vëmendjes së qëndrueshme arrihet nga i gjithë sistemi i arsimit dhe trajnimit. Forma kryesore e edukimit është mësimi. Përgatitja e mësuesit për mësimin, shqyrtimi i kujdesshëm i përmbajtjes së mësimit, zgjedhja e materialit të ndritshëm, metoda të ndryshme mësimore janë të rëndësishme për zhvillimin e vëmendjes. Kur një mësues flet në një mënyrë interesante, është e lehtë ta dëgjosh atë. Çfarë do të thotë interesante? Kjo do të thotë se ka diçka të re që na shfaqet si një lëvizje dijeje, një shtesë, një ndryshim. Ka një lëvizje të mendimit.

Por, për fat të keq, jo të gjitha mësimet janë po aq interesante. Në shkollë, shpesh ju duhet të përsërisni të njëjtën gjë ose të dëgjoni diçka që nuk mund ta kapni në asnjë mënyrë.

Lëvizja. Pra, është e nevojshme të trajnohet aftësia për të mbledhur vëmendjen sipas dëshirës - për të kontribuar në vëmendjen vullnetare.

Për ta bërë më të lehtë që fëmijët të ndjekin mendimin e mësuesit, për të mos e humbur atë, fëmijët duhet të mësohen të punojnë mendërisht. E para është t'i bëni vetes pyetje: pse është kështu? Nëse mbeten pa përgjigje, sigurohuni që të pyesni mësuesin.

E dyta është të hartoni mendërisht në mendjen tuaj një plan për historinë e mësuesit, domethënë ta ndani historinë në pjesë. Shënoni për veten tuaj: "Pra, kjo është e para ... Unë shoh. Tani e dyta... e treta...” Kjo punë e mendjes është jashtëzakonisht e dobishme për vëmendjen.

Në klasën e tretë, në orët e historisë natyrore, kur kalonin temat “Trupi i njeriut dhe mbrojtja e shëndetit” dhe “Burimet minerale”, fëmijët e bënin këtë punë në çdo orë mësimi. Dhe kjo i ndihmoi ata në përgatitjen e detyrave të shtëpisë.

Një shumëllojshmëri veprash ju lejon të tërheqni vëmendjen e fëmijëve në materialin e mësimit. Kështu, për shembull, ne zakonisht e fillojmë një mësim matematike me numërim mendor. Në klasën e tretë në matematikë, programi është i vështirë. Merrni, për shembull, mësime me temën "Shumëzimi dhe pjesëtimi i numrave shumëshifrorë". Fëmijët kanë vështirësi të kuptojnë shpjegimet e mësuesit. Prandaj, unë zgjedh ushtrime dhe detyra të veçanta për numërimin mendor, që synojnë formimin e vëmendjes. Fëmijët janë shumë të dashur për konkursin "Kush është më i shpejtë?", lojën "Shkallët". Kjo lojë mund të jetë e larmishme. Ngjitni një herë "Shtëpinë e maces" që digjet (kush do ta shuajë më shpejt?), një herë tjetër një pemë molle (kush do të mbledhë një mollë më shpejt?), Thumbelina në birucë (kush do të shpëtojë më shpejt?).

E njëjta lojë mund të përdoret në mësimet e gjuhës ruse. Në vend të shembujve, shkruani fjalë me një shkronjë që mungon, i cili do të fusë shpejt shkronjën e dëshiruar.

Për të përforcuar temën "Shumëzimi dhe pjesëtimi me numra që mbarojnë me zero", përdor lojën "Gjeni një çift". Një lojë e ngjashme mund të luhet në gjuhën ruse - "gjeni shkronjën e duhur". Vetëm në disk shkruani fjalën me shkronjën që mungon, dhe në filxhan - shkronjën e dëshiruar.

Manualët dhe tabelat e printuara të bëra nga mësuesi do të ndihmojnë për të tërhequr vëmendjen e nxënësve ndaj materialit të ri. Në klasën e tretë përdor manualin “Klasat dhe gradat”, “Masat e gjatësisë, masës, kohës”. Në Rusisht - "Pjerrësia e emrave dhe mbiemrave sipas rasteve".

Kur konsolidoni materialin, mund të përdorni me sukses lojërat e udhëtimit - "Udhëtim në hapësirë", "Udhëtim në vendin e matematikanëve të gëzuar", etj.

Unë e luajta këtë lojë në klasën e tretë të matematikës. Duke udhëtuar, djemtë në stacionin "Count-ka" takohen me një llogari gojore, stacioni "Veselaya" - detyra argëtuese, "Sport" - edukim fizik, "Zagadkino" - gjëegjëza matematikore, "Solve-ka" - punë e pavarur.

Shumë shpesh, mësuesi është fajtor për mungesën e mendjes, mungesën e vëmendjes. Nëse ai i zhvillon mësimet në mënyrë monotone dhe të mërzitshme, jep detyra shumë të lehta, nuk zgjon aktivitet mendor aktiv te nxënësit, ai në mënyrë të pashmangshme krijon kushte për shfaqjen e mungesës së mendjes tek fëmijët. vëmendje. Në klasë, është e nevojshme të rrënjosni te nxënësit besimin se mësuesi do të sjellë çdo herë diçka të re, të gjallë, interesante dhe të rëndësishme në klasë.

Çdo mësim mund të jetë interesant dhe emocionues. Në mësimet e leximit dhe gjuhës ruse, unë mbajta mësime për një temë specifike: për pyllin, për vjeshtën, për dimrin, etj. Për shembull, kur në rusisht kaluam temën "Bashëtingëlloret me zë të çiftuar dhe të shurdhër". Zbulova tre ushtrime në tekstin shkollor për temën përkatëse, në të njëjtën kohë të gjitha kishin të bënin me vjeshtën (fq. 18-19, p.sh. 39,41,42).

Më parë ishte organizuar një ekskursion në pyllin e vjeshtës. Fëmijët zgjodhën materiale shtesë, poezi, gjëegjëza, fjalë të urta. Edhe minuta e edukimit fizik u zgjodh sipas temës së mësimit. Mësime të tilla tërheqin fëmijët me pazakontësinë e tyre, dhe vëmendja e fëmijëve në mësime të tilla është gjithashtu e jashtëzakonshme. Studentët janë edhe dëgjues edhe pjesëmarrës.

Ndër dukuritë mendore, vëmendja zë një vend të veçantë: nuk është një proces i pavarur mendor dhe nuk vlen për tiparet e personalitetit. Në të njëjtën kohë, vëmendja përfshihet gjithmonë në aktivitetet praktike dhe proceset njohëse, përmes saj shprehen interesat dhe orientimi i individit.

Kujdes - përqendrimi i vetëdijes në një objekt të caktuar, duke siguruar reflektimin e tij selektiv dhe veçanërisht të qartë.

Për të kuptuar pamjen fiziologjike të dinamikës së vëmendjes, fenomeni i zbuluar nga I.P. Pavlov, i cili u quajtfokusi optimal i ngacmimit.Duke studiuar aktivitetin fiziologjik të trurit, A. A. Ukhtomsky krijoi doktrinën e dominantit. Fokusi mbizotërues, ose fokusi dominues i ngacmimit, ndryshon nga fokusi optimal i lëvizshëm i ngacmimitstabilitet i rritur.

Në praktikën pedagogjike, mësuesit dhe edukatorët, duke ditur ligjet që rregullojnë shfaqjen e një fokusi të ngacmueshmërisë optimale, mund të organizojnë kushte të favorshme për formimin e tij. Mësuesi thotë: "Fëmijë, uluni drejt, vendosni duart në tavolinë, më shikoni". Udhëzime të tilla për organizimin e qëndrimeve janë veçanërisht të rëndësishme në klasat fillore, ku nxënësit e shkollës ende nuk janë në gjendje të kontrollojnë vëmendjen e tyre.

Me rëndësi të madhe në shfaqjen dhe organizimin e vëmendjes është zhvillimistereotipe dinamikenën ndikimin e funksionimit të vazhdueshëm.

Nga pamja e jashtme, vëmendja shprehet në një qëndrim specifik, një shprehje të veçantë të fytyrës, e cila mund të vërehet lehtësisht dhe me të cilën mund të gjykohet se sa i vëmendshëm është një person. Qëndrimi i vëmendjes karakterizohet nga frenimi i lëvizjeve të panevojshme për aktivitet, orientimi i organeve shqisore dhe i gjithë trupit drejt objektit.

Duke grumbulluar përvojë në punën me fëmijët, mësuesi duhet të mësojë me shprehjet e fytyrës dhe qëndrimin për të përcaktuar fillimin e shpërqendrimit dhe ta drejtojë atë, pa pritur që nxënësi të shkëputet plotësisht nga mësimi.

Duke vlerësuar rolin e vëmendjes në aktivitetin mendor, K.D. Ushinsky vuri në dukje se"Vëmendja është pikërisht dera nga e cila kalon gjithçka që hyn në shpirtin e një personi nga bota e jashtme."

Sipas veprimtarisë së një personi në organizimin e vëmendjes, dallohen tre lloje të vëmendjes:i pavullnetshëm, arbitrar Dhe post-vullnetare.

vëmendje e pavullnetshme - ky është përqendrimi i vetëdijes në një objekt për shkak të veçantisë së këtij të fundit si një ngacmues, domethënë, kjo lloj vëmendje varet nga cilësitë e stimulit.

Më shumë irritues i fortënë sfondin e aktrimit tërheq vëmendjen e një personi. Duke paraqitur materialin edukativ, mësuesi mund të rrisë, të ngadalësojë ritmin e të folurit, të ndryshojë intonacionin dhe në këtë mënyrë të shkaktojë vëmendje të pavullnetshme ndaj një pasazhi të rëndësishëm të materialit. Të folurit monoton, joshprehës nuk është në gjendje të tërheqë dhe të mbajë vëmendjen nga jashtë. Fjalimi shprehës tërheq vëmendjen me formën e tij.

Shkakton vëmendje spontanerisia e stimulit. MEkjo veçori e vëmendjes duhet të merret parasysh kur përdoren mjete pamore në klasë. Nëse mësuesi sjell në klasë dhe mbyll menjëherë pajisjet pamore që do t'i nevojiten gjatë shpjegimit, atëherë ai do të shkëpusë vëmendjen e nxënësve nga përgjigjet gjatë anketës, nga puna e përgjithshme e klasës dhe në kohën kur jepet shpjegimi, ndihmat do të humbasin risinë e tyre dhe për këtë arsye faktori shtesë i tërheqjes së vëmendjes do të zhduket.

Objekte që krijojnë ngjyra të ndezura në procesin e njohjessfond emocional(ngjyrat e ngopura, tingujt melodikë, aroma të këndshme), shkaktojnë përqendrim të pavullnetshëm të vëmendjes. Akoma më të rëndësishme për shfaqjen e vëmendjes së pavullnetshme janë ndjenjat intelektuale, estetike dhe morale. Një objekt që shkaktoi habi, admirim, kënaqësi, tërheq vëmendjen për një kohë të gjatë. Veprat e artit ndikojnë në shqisat, tërheqin vëmendjen e pavullnetshme dhe, së bashku me interesin njohës të shfaqur, drejtojnë aktivitetin mendor drejt një ndërgjegjësimi të thellë të fenomeneve.

Interesi si një interes i drejtpërdrejtë për diçka që po ndodh (fati i heroit të librit, rezultati i një konkursi sportiv) dhe si një qëndrim selektiv ndaj botës zakonisht shoqërohet me ndjenja dhe është një nga arsyet më të rëndësishme të pavullnetshmërisë së zgjatur. vëmendje ndaj objekteve. Për të ruajtur interesin dhe nëpërmjet tij vëmendjen e pavullnetshme të nxënësve, është e dobishme që gjatë komunikimit të objektivave të orës së mësimit të theksohet ajo që nxënësit mësojnë gjëra të reja dhe në përfundim të shënohet ajo që kanë mësuar.

Teknikat metodologjike që synojnë të ngjallin interesin e nxënësve për këtë orë mësimi dhe nëpërmjet tij të tërheqin vëmendjen e tyre në lëndët e tjera janë të ndryshme. Pra, për të konsoliduar fjalët e huaja, mund të organizohen lojëra, mund të përdoren mjete ndihmëse vizuale - dëgjohen fotografi që përshkruajnë objekte që korrespondojnë me fjalorin, poezi ose këngë në një gjuhë të huaj.

Parimet e përgjithshme psikologjike për ndërtimin e një mësimi në të cilin vëmendja e pavullnetshme mbështetet nga interesi janë si më poshtë:mendjelehtësimateriali i përcaktuar në formë magjepsëse, shumëllojshmëri format dhe metodat e punës, pasion vetë mësuesi me materialin e paraqitur, gjallëri dhe pasuri emocionale mësim.

Vëmendje arbitrare - ky është një përqendrim i rregulluar me vetëdije në objekt, i drejtuar nga kërkesat e veprimtarisë. Vëmendja vullnetare përqendrohet në atë që duhet bërë. Prandaj, përmbajtja psikologjike e vëmendjes vullnetare shoqërohet me përcaktimin e qëllimit të aktivitetit dhe përpjekjes vullnetare.

Përqendrimi arbitrar në një objekt presupozon një përpjekje vullneti, e cila ruan vëmendjen. Vullneti përjetohet si tension, mobilizimi i forcave për të arritur qëllimin. Ndihmon për të mbajtur vëmendjen te objekti, për të mos u shpërqendruar, për të mos gabuar në veprime.

K.D.Ushinsky i kushtoi rëndësi të madhe zhvillimit të vëmendjes vullnetare të nxënësve të shkollës. Ai kundërshtoi faktin që i gjithë procesi arsimor në klasat fillore bazohej vetëm në interesim dhe argëtim.

Siç tregojnë studimet e psikologëve vendas (L.I. Bozhovich, A.N. Leontiev, etj.), zhvillimi i vëmendjes vullnetare në rastin e udhëheqjes së këtij procesi në vitet e para të trajnimit mund të ndodhë mjaft intensivisht. Me rëndësi të madhe është zhvillimi i aftësisë së nxënësve për të punuar me qëllim. Fillimisht, të rriturit (prindërit, mësuesit) vendosin një qëllim për nxënësit dhe, nëse është e nevojshme, ndihmojnë fëmijët në arritjen e tij.

Niveli më i lartë i vëmendjes vullnetare është aftësia e studentit për t'u udhëhequrqëllimet e vetëvendosura.Zhvillimi i vëmendjes vullnetare tek fëmijët dhe shkon në drejtim të përmbushjes së qëllimeve,vënë nga të rriturit ndaj qëllimeve vënë nga vetë nxënësitduke kontrolluar zbatimin e tyre.

Zhvillimi i vëmendjes vullnetare është i lidhur ngushtë me zhvillimin e përgjegjësisë së nxënësve për përvetësimin e njohurive. Nxënësit me një qëndrim të përgjegjshëm ndaj të mësuarit janë në gjendje të detyrojnë veten të kryejnë me kujdes çdo detyrë, interesante dhe jo interesante. Nxënësit pa ndjenjën e përgjegjësisë punojnë me kujdes vetëm me materiale interesante. Kjo është arsyeja pse është shumë e rëndësishme të rrënjosni te studentët ndjenjën e përgjegjësisë.

Edukimi në shkollë përfshin formimin e vëmendjes vullnetare duke organizuar aktivitete edukative të realizueshme në klasat fillore me përcaktimin e qëllimeve të arritshme për nxënësit. Përvoja e suksesit forcon dëshirën për t'u fokusuar në detyrën tjetër. Sa më të rinj të jenë nxënësit në moshë, aq më shpesh duhet të ketë një ndryshim në aktivitetet në mësim. Një lloj i ri aktiviteti është gjithmonë një faktor në tërheqjen e vëmendjes së pavullnetshme, duke kontribuar në përqendrimin e vëmendjes vullnetare.

Kur organizon vëmendjen, mësuesi duhet të marrë parasysh një sërë kushtesh që lehtësojnë përqendrimin arbitrar.

Përqendrimi i vëmendjes në aktivitetin mendor lehtësohet nëse përfshin njohjaveprim praktik.Për shembull, është më e lehtë për të mbajtur vëmendjen në përmbajtjen e një libri shkencor kur leximi shoqërohet me mbajtjen e shënimeve.

Kushtet që lehtësojnë mbajtjen e vëmendjes vullnetare përfshijnë veçori vendin e punës. Nuk duhet të ketë stimuj shpërqendrues në dhomë.

Një kusht i rëndësishëm për ruajtjen e vëmendjes ështëgjendja mendore e një personi.Është shumë e vështirë për një person të lodhur të përqendrohet. Ngacmimi emocional dobëson vëmendjen e vullnetshme.

Mbështet vëmendjen vullnetarekujtesë verbale për vetenpër qëllimet e veprimtarisë, në kryerjen e të cilave duhet pasur kujdes të veçantë.

Lehtëson shfaqjen dhe ruajtjen e vëmendjes vullnetare nga zakoni i punës me përqendrim në kushte të ndryshme, të favorshme dhe të pafavorshme.

Mësimdhënia është punë dhe është e pamundur të ndërtohet procesi mësimor vetëm mbi vëmendjen e pavullnetshme. Është në mësimdhënien nga klasa në klasë që fëmijët duhet të zhvillojnë aftësinë për të organizuar vëmendjen e tyre. Zgjidhja e shembujve dhe detyrave që kërkojnë llogaritje të gjata, shkrimi në përputhje me rregullat ekzistuese të drejtshkrimit, memorizimi i termave të rinj, poezitë, memorizimi i fjalëve të një gjuhe të huaj - të gjitha këto, si shumë të tjera, detyra në veprimtaritë edukative nuk mund të kryhen pa vëmendje vullnetare. “Duhet”, shkroi K.D. vëmendja dhe stërvitja është aktive, e cila edhe pse e dobët tek fëmija, mund dhe duhet të zhvillohet dhe të forcohet nga stërvitja.

NË post-vullnetarevëmendja, tensioni vullnetar i nevojshëm për përqendrim në vëmendjen vullnetare zvogëlohet. Vëmendja post-vullnetare - fokusimi në një objekt për shkak të vlerës së tij për individin.

Sipas karakteristikave psikologjike, vëmendja post-vullnetare ka veçori që e afrojnë atë me vëmendjen e pavullnetshme, por ka edhe një ndryshim domethënës mes tyre. Vëmendja post-vullnetare lind në bazë të interesit, por ky nuk është një interes i stimuluar nga karakteristikat e subjektit, por një manifestim i orientimit të personalitetit. Me vëmendje post-vullnetare, vetë aktiviteti përjetohet si nevojë dhe rezultati i tij është personalisht domethënës.

Nëse vëmendja vullnetare është kthyer në post-vullnetare, atëherë nuk ndihet asnjë tension përpara fillimit të lodhjes së përgjithshme.

Tre llojet e konsideruara të vëmendjes në veprimtarinë praktike të një personi janë të ndërthurura ngushtë dhe mbështeten tek njëri-tjetri. Duke organizuar vëmendjen e nxënësve, mësuesi duhet të mendojë jo vetëm se si të tërheqë vëmendjen në këtë orë mësimi, por edhe si të formojë cilësitë vullnetare të individit, të cilat lehtësojnë menaxhimin e vëmendjes.

Sipas metodës së lokalizimit të objektit të vëmendjes, ata dallojnëi drejtuar nga jashtë, ose perceptuese, dhe e brendshme vëmendje. Vëmendja e drejtuar nga jashtë përfshihet në veprimtarinë perceptuese të një personi dhe rregullimin e veprimtarisë objektive. Një qëndrim eksplorues ndaj botës nuk mund të formohet pa zhvillimin e vëmendjes perceptuese. Vëmendja e brendshme është e lidhur me vetëdijen e personalitetit të veprimtarisë së saj, botën e saj të brendshme, me vetëdijen.

Vëmendja e jashtme dhe e brendshme pengojnë njëra-tjetrën: është e vështirë të përqendroheni njëkohësisht në fenomene të jashtme dhe të brendshme. Vëmendja e brendshme kontribuon në modelimin e veprimit të ardhshëm dhe pasojat e tij, është një kusht i domosdoshëm për zhvillimin e vetëdijes dhe vetëdijes. Aftësia për të menduar dhe vepruar me qëllim është e pamundur pa zhvillimin e vëmendjes së brendshme.

Në varësi të formave të veprimtarisë edukative të organizuara nga mësuesi, mund të dallohenkolektive, grupore dhe vëmendje individuale.

Një analizë e veprimtarisë së organizimit të vëmendjes në kushte të ndryshme mësimore tregoi se mësuesi duhet të organizojë vazhdimisht kalimin nga një formë e manifestimit të vëmendjes në klasë në tjetrën.

vëmendje kolektive - fokusimi i të gjithë nxënësve në një lëndë.

Si lëndë e tillë përdoret më shpesh tregimi i mësuesit dhe përgjigjet e nxënësve. Në fakt, nuk ka vëmendje 100% të klasës për një kohë të gjatë, por për vëmendjen kolektive, shpërqendrimet e studentëve individualë nuk kanë frikë. Të kesh një ekip të qëllimshëm klase ndihmon në fokusimin e atyre që nuk janë mësuar me përpjekjet për të organizuar vëmendjen.

vëmendje grupore - fokusimi i vëmendjes në grupe në një mjedis ekipor.

Vëmendja në grup duhet të organizohet gjatë punës laboratorike, verifikimit të ndërsjellë dhe diskutimit të çdo fakti në grup. Për studentët dhe mësuesit, kjo është forma më e vështirë e organizimit të vëmendjes. Grupet shpërqendrojnë njëri-tjetrin në punë, prandaj, për të organizuar vëmendjen, është e nevojshme të planifikohet qartë zbatimi i detyrave në faza, kalimi në vëmendjen kolektive në faza individuale.

vëmendje individuale - Përqendrimi në detyrën tuaj. Ajo lind gjatë leximit të pavarur, zgjidhjes së problemeve, kryerjes së testeve. Për mësuesin, është e vështirë të kalojë nga vëmendja individuale në vëmendjen kolektive, pasi jo të gjithë studentët përballen me detyrën në të njëjtën kohë, dhe për shumë, vëmendja nuk kalon në fillim të punës kolektive.

Formimi i vëmendjesnë veprimtarinë edukative - detyra kryesore psikologjike dhe didaktike.

N.F. Dobrynin zbuloi se vëmendja e nxënësve të shkollës është mjaft e përqendruar dhe e qëndrueshme kur ata janë plotësisht të zënë me punë, kur kjo punë kërkon maksimumin prej tyre. mendore dhe aktiviteti motorik.Nëse nxënësit marrin në konsideratë objekte, dukuri dhe në të njëjtën kohë kanë mundësi të veprojnë me to, atëherë në këtë rast ata janë shumë të vëmendshëm.Analiza, krahasimi artikuj, duke theksuar veçoritë thelbësore, duke veçuar kryesoren, bazë në të lexueshmemateriali, klasifikimi i objekteve sipas grupeve vendosja e marrëdhënieve shkakësoremidis objekteve dhe fenomeneve, si dhe llojeve të tjera të veprimtarisë mendore janë të pamundura pa një fokus të thellë në objektet, fenomenet përkatëse. Aktiviteti mendor aktiv kërkon vëmendje.

Bazuar në përgjithësimin e përvojës së mësuesve N.F. Dobrynin vjen në përfundimin se vëmendja e nxënësve në masë të madhe varet nga aksesueshmërisë material edukativ. Nxënësit punojnë me entuziazëm për diçka që mund të jetë e vështirë, por e realizueshme, e cila mund t'u tregojë atyre praninë e një lloj arritjeje.

Vëmendja është e lidhur ngushtë me emocionet dhe ndjenjat fëmijët. Çdo gjë që u shkakton atyre ndjenja të forta, tërheq vëmendjen e tyre. Pra, tashmë parashkollorët mund të dëgjojnë përralla interesante, tregime, të shikojnë filma për orë të tëra. Nxënësit më të vegjël dëgjojnë me shumë vëmendje historinë argëtuese të mësuesit dhe nuk shpërqendrohen për një kohë të gjatë.

Ndikim i madh në vëmendje interesat dhe nevojat nxënësit. Ajo që i mahnit fëmijët, si në vetvete, tërheq vëmendjen.

Artikulli i mëparshëm: Sa është shpejtësia e dritës Artikulli vijues: Karakteristikat e elementit të karbonit dhe vetitë kimike