Një mësim modern i gjuhës ruse, duke marrë parasysh kërkesat e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit. Hapat kryesorë të këtij mësimi

Llojet e mësimeve ruse

Procesi i zotërimit të gjuhës zhvillohet në mësime të llojeve të ndryshme, dhe lloji i mësimit përcaktohet nga faza dhe natyra e punës në materialin gjuhësor. Në metodologjinë e gjuhës ruse, mund të gjeni klasifikime të ndryshme të llojeve të mësimeve, por më të zakonshmet janë këto:

Një mësim për të mësuar materiale të reja.

Mësimi i konsolidimit.

Një mësim në përsëritje dhe përgjithësim.

Mësimi i kontrollit.

Në didaktikë, ekzistojnë kërkesa të përgjithshme për çdo lloj mësimi:

- mësimi duhet të jetë edukativ (d.m.th. të ketë një qëllim njohës);

Zhvillimi (nxënësit e shkollës janë pjesëmarrës aktivë në procesin mësimor; ata mësojnë të marrin njohuri vetë, t'i qasen procesit mësimor në mënyrë krijuese);

- edukimi (në mësime, së bashku me trajnimin, zhvillohet procesi i edukimit të qytetarëve të ardhshëm).

Specifikimi i temës "Gjuha ruse" është i tillë që, si rregull, njohja me një temë të re përfshin gjithashtu përsëritjen, konsolidimin parësor dhe kontrollin, dhe shpesh elemente të përgjithësimit të asaj që është studiuar. Prandaj, një mësim për të mësuar gjëra të reja zakonisht është një kombinim i këtyre elementeve. Ky është lloji më i zakonshëm i mësimit që ofron studimin e materialit programor.

Struktura e një mësimi të ri mësimor përfshin komponentët e mëposhtëm:

Prezantimi i temës së mësimit dhe vendosja e qëllimeve.

2. Kontrollimi i detyrave të shtëpisë dhe sondazhit.

Përsëritja e referencës (qasja ndaj një teme të re).

Mësimi i materialit të ri.

Mësoni si të zbatoni rregullin.

Ushtrime forcuese dhe përsëritëse.

Detyrë shtëpie.

Duke përmbledhur mësimin. Notimi.

Në mësimin e gjuhës ruse përdoren gjithashtu shumë forma të reja të ndërtimit jo standard të mësimeve. Pra, kur studiohet materiali i ri, këto mund të jenë mësime të mësimit të ndërsjellë, kur klasa ndahet në "mësues" dhe "nxënës", materiali shpjegohet nga vetë nxënësit; stuhi mendimesh (zbulohen kolektivisht njohuri të reja); paraqitet një temë e re në formën e një përralle didaktike, dramatizimi ose recitimi me shoqërim muzikor etj.

Me konsolidimin dhe përsëritjen e thellë të asaj që është studiuar, mësimet praktike, mësimet kërkimore, seminaret, konferencat janë të mundshme.

Në fazën e kontrollit, përdoren format e lojës së mësimit.

Mësimi i konsolidimit

Një mësim konsolidimi zakonisht mbahet për tema të vështira drejtshkrimore, pas një mësimi për të mësuar materialin e ri. Qëllimi i tij është të përmirësojë më tej aftësitë drejtshkrimore. Karakteristikat tipologjike të një mësimi të tillë janë:

- kontrollimi i detyrave të shtëpisë dhe riprodhimi i informacionit teorik të marrë në mësimin e mëparshëm;

Një sistem ushtrimesh stërvitore me një kalim gradual nga ato më të thjeshta në ato më komplekse dhe një rritje graduale të pavarësisë në punën e studentëve;

- Përmbledhja e mësimit dhe notimi;

- detyre shtepie.

Një mësim në përsëritjen dhe përgjithësimin e asaj që është mësuar

Mësimet e përgjithësuara të përsëritura kanë disa lloje. Qëllimi i mësimeve të përsëritura në fillim të vitit shkollor është të rivendosë informacionin e humbur gjatë verës në kujtesën e fëmijëve.

Mësimet e përsëritjes mbahen gjithashtu pas studimit të seksionit tjetër. Kjo mund të jetë përgatitje për një diktim kontrolli me një detyrë gramatikore.

Mësimet e përgjithësimit që plotësojnë studimin e seksionit janë specifike. Qëllimi i tyre është të sjellin në sistem, të përgjithësojnë informacionin teorik të studiuar. Mësime të tilla mund të zhvillohen me temat: "Fonetika", "Fjalori", "Përbërja e fjalëve dhe formimi i fjalëve", pasi të studiohet çdo pjesë domethënëse e të folurit, me temën "Pjesë shërbimi të të folurit".

Një mësim në kontroll

Qëllimi i mësimeve të tilla është të kontrollojë dhe vlerësojë asimilimin e temës ose seksionit të studiuar. Mësimet mund të zhvillohen si me gojë ashtu edhe me shkrim. Një test me shkrim është zakonisht një diktim kontrolli, i cili mund të shoqërohet me një detyrë gramatikore (vlerësohet veçmas).

Mësimet e kontrollit janë më të pasurat në forma të ndryshme lojërash dhe konkurruese. Këto janë gara sipas gradave ose ekipeve; mësime udhëtimi me tejkalimin e pengesave (për shembull, në planetin "Emër"; përmes stacioneve-gradat e përemrave); ditëlindja e një ose një pjese tjetër të fjalës; turne truri; telekonferenca; kompensime; klubi i njohësve; rishikimet publike të njohurive me ftesë të prindërve ose nxënësve të shkollave të mesme si gjyqtarë ose anëtarë jurie; kuize; raporte krijuese; intervistë; lufta gramatikore etj. Nxënësit e shkollës mund të marrin pjesë aktive në përgatitjen e mësimeve të tilla: zgjedhin pyetje dhe detyra për anketën, veprojnë si mësues ose konsulent që është përgjegjës për punën e grupit dhe raporton në fund të mësimit, duke i dhënë një vlerësim.

Ekziston një mundësi tjetër për kryerjen e mësimeve të kontrollit. Me udhëzimet e mësuesit, fëmijët në shtëpi përgatisin përgjigje për pyetjet e kontrollit dhe detyrat e vendosura në tekstin shkollor. Mësuesi/ja zgjedh për pyetjen me gojë atë që e konsideron më të rëndësishme; përveç kësaj, ai përshkruan se çfarë detyrash me shkrim do të bëjnë nxënësit për të testuar edhe aftësitë e fëmijëve. Për një studim të shpejtë, përdoren letra individuale, letra me grushta dhe teste. Në fund të orës së mësimit, zakonisht jepet një punë e vogël e pavarur, në mënyrë që në këtë kohë mësuesi të përmbledhë rezultatet, t'u japë nota të anketuarve. Në mësime të tilla, ka një densitet të lartë pyetjesh dhe detyrash, si rezultat i vlerësimit, mund të marrin 10-12 persona.

20. Ushtrimet, llojet dhe sistemi i tyre. Kërkesat për sistemin e ushtrimeve në gjuhën ruse .

Ushtrimet janë mjeti kryesor i zhvillimit të aftësive dhe aftësive të nxënësve. Ato duhet të jenë një sistem, jo një koleksion elementësh të rastësishëm.

Para së gjithash, është e nevojshme të përcaktohet qëllimi i ushtrimit dhe t'u komunikohet nxënësve. Kjo mund të bëhet në mënyra të ndryshme. Për shembull: le të mësojmë se si të gjejmë pjesëza pasive në tekst; mësoni të shqiptoni saktë fjalët; mësoni se si të zbatoni një rregull të ri drejtshkrimor; lexoni detyrën për ushtrimin, njihuni me mostrën e zbatimit të tij dhe thoni pse do ta bëjmë atë; do të mësojmë si të përdorim fjalët për një rregull të ri në tekst etj.

Duke marrë parasysh karakteristikat e materialit që studiohet: është e nevojshme të përcaktohet se cilat lloje ushtrimesh do të mbizotërojnë: me gojë ose me shkrim. Nëse po studiohet rregulli i drejtshkrimit, planifikohen më shumë ushtrime me shkrim. Kur punojmë me drejtshkrime të pakontrolluara, përdorim shqiptim rrokje pas rrokje, analiza etimologjike dhe ushtrime për ndërtimin e fjalëve. Për punën në kulturën e të folurit, ushtrimet me gojë dhe shqiptimi koral janë të dobishme, pasi organet e të folurit duhet të trajnohen. Gjatë studimit të fonetikës, përparësi u jepet detyrave me gojë.

Variacion i materialit gjuhësor (didaktik). Materiali gjuhësor që lidhet me të njëjtin rregull është heterogjen në veçoritë semantike, fonetike, morfologjike dhe sintaksore. Këto veçori, kombinimet e tyre të ndryshme, krijojnë ato që quhen variante të materialit gjuhësor (drejtshkrimor, pikësimi, gramatikor). Pra, ekzistojnë mundësi të ndryshme për të shprehur temën: pjesë të ndryshme të të folurit, fraza. Gjatë studimit të drejtshkrimit të parashtesave në Z-S, fjalët me të gjitha variantet e parashtesave të këtij rregulli duhet të përfshihen në ushtrime. Kur njiheni me drejtshkrimin Jo me emrat, duhet të jepen shembuj ku nuk përdoren fjalë pa NUK; rastet e drejtshkrimit të veçuar në kundërvënie ose mohimi të shprehur, drejtshkrimi i vazhdueshëm, kur parashtesa NUK formon fjalë të re dhe shkruhet së bashku. Duke marrë parasysh shenjat e pikësimit kur trajtoni, tregoni shembuj ku ankesa zë një vend tjetër në fjali; apelime të vetme dhe të përhapura; emërtimi i sendeve të gjalla dhe të pajetë etj. Përpara se të studiojë materialin e ri, mësuesi vendos opsione për materialin, zgjedh ato që duhet të studiohen, përshkruan se kur dhe në çfarë sekuence duhet të punohet mbi to, pastaj i përfshin në ushtrime. Zakonisht fillimisht jepen opsionet më pak të vështira dhe më pas ato më të vështirat. Nëse ka shumë opsione, duhet të zgjidhen ato më të zakonshmet, por vetëm ato që janë punuar mund të përfshihen në detyrat e kontrollit.

Një shumëllojshmëri ushtrimesh janë të nevojshme, pasi puna monotone i lodh shpejt fëmijët dhe ul performancën e tyre. Përveç kësaj, ushtrimet që janë efektive për arritjen e një qëllimi janë joproduktive për të tjerët. Në një lloj ushtrimesh, mund të formohen vetëm aftësi ose aftësi të caktuara dhe në mësim zgjidhen qëllime të ndryshme mësimore.

Komplikimi gradual i detyrave për ushtrime. Çdo ushtrim duhet të ndërtohet mbi atë të mëparshmin, të ndërtohet mbi të dhe të ndihmojë për të ecur përpara. Fillojmë me ushtrime vetëm për rregullin e ri; pastaj përfshijmë materiale të ngjashme për të parandaluar përzierjen e dukurive apo rregullave të ngjashme. Më pas, ne përdorim fjali ose tekst për të mësuar për të parë rastet në studim ndër të tjera. Pas kësaj, janë të mundshme ushtrime me elemente të krijimtarisë, pastaj punë krijuese ose e pavarur. Prandaj, ndërlikimi i detyrave mund të ndodhë për shkak të futjes së një sasie në rritje të materialit të studiuar më herët dhe për shkak të detyrave për zhvillimin e të folurit. Duhet të punojmë jo vetëm me fjalë, por edhe me fjali, tekst koherent.

Rritja graduale e pavarësisë në punën e studentëve. Ushtrimet e para kryhen në mënyrë kolektive, me pavarësi zero. Në detyrat e mëvonshme, shkalla e pavarësisë rritet gradualisht. Puna e pavarur zakonisht ofrohet në fund të mësimit.

Kombinimi i ushtrimeve krijuese dhe riprodhuese. Duhet të jetë kështu: për katër riprodhues një detyrë krijuese. Në të njëjtën kohë, zgjidhet problemi i formimit të aftësive dhe aftësive dhe zhvillimit të aftësive krijuese të nxënësve të shkollës.

Mesatarisht, 3-4 ushtrime mund të kryhen për çdo mësim. Për të zgjidhur edhe detyrat e përsëritura, është e përshtatshme të jepen detyra komplekse për ushtrimin, pastaj mund të zgjidhen detyra të ndryshme në të njëjtin material, gjë që kursen kohën e mësimit.

21. Kërkesat për njohuri dhe aftësi në gjuhën ruse. Kontrolli i njohurive, aftësive dhe aftësive si pjesë përbërëse e procesit arsimor.

MËSIM MODERN

1. Mësimi modern. Kërkesat e mësimit.

2. Llojet kryesore të mësimeve të gjuhës ruse.

3. Mësimdhënia e gjuhës ruse në nivelet bazë dhe të specializuara.

4. Llojet kryesore të mësimeve të letërsisë.

5. Mësime jo standarde.

6. Komunikimi dhe integrimi ndërdisiplinor.

7. Kriteret për vlerësimin e një mësimi rusisht.

8. Kriteret e vlerësimit të orës së letërsisë.

Mësim - një formë e organizimit të procesit arsimor në një periudhë të caktuar kohore me një përbërje të vazhdueshme mësuesish dhe studentësh, e përdorur në mënyrë sistematike për të zgjidhur problemet e mësimdhënies, edukimit dhe zhvillimit të studentëve, duke siguruar zbatimin e përmbajtjes, mjeteve, formave dhe metodave të mësimdhënie në një proces të vetëm (M.I. Makhmudov).

Efektiviteti i mësimit ndikohet nga shumë faktorë, duke përfshirë cilësitë personale të vetë mësuesit, njohuritë e tij, erudicionin, zotërimin e aftësive profesionale dhe metodologjike. Si rezultat, në zhvillimin e mësimit formohen dy forca: drejtimi i mësimit, i menduar nga mësuesi në bazë të dispozitave shkencore dhe metodologjike, që pasqyrohet në plan, dhe performanca personale e këtij drejtimi nga mësuesi.

Ka një sërë detyrash, zgjidhja e të cilave krijon kushtet (parakushtet) për rritjen e efektivitetit të mësimit. Më të rëndësishmet ndër to janë: zhvillimi i interesit të nxënësve për lëndën, përdorimi i materialit ndërdisiplinor në klasë dhe perspektivat në mësimdhënie.

Një mësim mund të jetë modern vetëm me një organizim të tillë të menaxhimit të të nxënit, kur mësuesi krijon kushte për bashkëpunim me nxënësit, ofron kushte optimale për zhvillimin dhe edukimin e personalitetit të nxënësit, për organizimin e shfaqjeve të tij amatore. Vitet e fundit ka pasur një rritje të orientimit praktik, orientimit të të folurit, organizimit të aktivitetit mendor të studentëve dhe rritjes së reagimeve.

Kërkesat për këtë mësim janë: :

1. Çdo mësim duhet të ketë një qëllim të saktë didaktik (pra një lloj) dhe, në të njëjtën kohë, veçoritë e veta unike.

2. Mësimi, si një hallkë e pavarur në një sistem integral arsimor, ndërtohet mbi bazën e marrjes parasysh të kërkesave programore, duke diagnostikuar aftësitë e nxënësve. Në të njëjtën kohë, duhet të mbahet mend se standardi shtetëror për gjuhën ruse është minimumi optimal, dhe mësuesi mund ta zgjerojë dhe thellojë atë, duke u fokusuar në nivelin e studentëve.

3. Mësimi duhet të jetë interesant, domethënë është e nevojshme të forcohet motivimi i brendshëm.

4. Mësimi duhet të jetë i qëllimshëm. Synimi i vendosur nga mësuesi në mësim duhet të arrihet. E gjithë struktura e mësimit duhet t'i shërbejë arritjes së qëllimit. Strukturisht, mësimi duhet të jetë i qartë. Çdo fazë e mësimit duhet të ketë qëllimin dhe rezultatin e vet. Kërkohet një përmbledhje e të gjithë mësimit.

5. Mësimi zhvillohet sipas planit, nga i cili, për ndonjë arsye, mund të largoheni.

6. Mësimi duhet të ketë ritëm racional. Drejtimi shumë i shpejtë i mësimit mund të mos u japë studentëve mundësinë për të mësuar materialin, një ritëm shumë i ngadaltë do të shkaktojë një rënie të vëmendjes. Të dyja do të çojnë në një zbehje të motivimit për të mësuar dhe kjo nuk duhet të lejohet.

7. Çdo mësim duhet të jetë edukativ, pra mësimi duhet të jetë informativ, materiali të prezantohet në nivel të lartë shkencor në formë të aksesueshme. Mësimi duhet të ketë një orientim praktik: është e nevojshme të mësohet zbatimi i teorisë në praktikë, domethënë të mësohet metoda e veprimit.

8. Çdo mësim duhet të jetë në zhvillim, domethënë, mësuesi duhet të mendojë mbi aktivitetin mendor të nxënësve në mësim: të zgjedhë detyra problematike; përfshini në mësim detyra që kontribuojnë në përdorimin e operacioneve mendore (analizë, krahasim, klasifikim, grupim), detyra që kontribuojnë në zgjerimin e horizonteve të dikujt (referenca historike, detyra të një natyre të përgjithshme lëndore).

9. Çdo mësim duhet të jetë edukativ. Është e nevojshme të kujdeset për edukimin e idealit estetik gjuhësor, duke përdorur tekste shembullore, regjistrime zanore. Vetë lënda duhet të kontribuojë në edukim (për shembull, tema "Pjerrësia e emrave" kontribuon në edukimin e një kulture të të folurit).

10. Mësuesi duhet të ruajë harmoninë në strukturën e orës së mësimit, ta ndajë saktë mësimin në pjesë, duke shmangur “përkuljet” në një drejtim ose në një tjetër dhe t'i rregullojë logjikisht ato.

11. Mësimi duhet të ketë një tonalitet të caktuar komunikimi, përkatësisht dashamirës, i cili manifestohet në kontaktin e mësuesit, interesimin e mësuesit për personalitetin e nxënësve, fillimin personal në paraqitjen e materialit.

Mësimi i gjuhës ruse

Gjuha ruse - gjuha e popullit rus, e cila shërben si mjet komunikimi në të gjitha sferat e jetës (në jetën e përditshme, midis qytetarëve dhe institucioneve, në krijimtarinë shkencore dhe artistike dhe verbale); ruajtja dhe transmetimi i informacionit; lidhjet midis brezave të popullit rus që jetojnë në periudha të ndryshme.

Qëllimet e një lënde të caktuar shkollore, përfshirë gjuhën ruse, përcaktohen nga faktorët e mëposhtëm: rendi shoqëror; niveli i zhvillimit të shkencave përkatëse (gjuhësia); niveli i zhvillimit të pedagogjisë, psikologjisë së fëmijëve dhe vetë metodologjisë së mësimit të gjuhës ruse.

Lënda "Gjuha ruse" në shkollën moderne ka një orientim njohës dhe praktik, domethënë u jep studentëve njohuri për gjuhën e tyre amtare dhe formon aftësitë e tyre gjuhësore dhe të të folurit. Këto janë detyrat e veçanta të mësimdhënies së tij. Në të njëjtën kohë, gjuha ruse përmbush edhe detyra të përgjithshme lëndore.

qëllime të veçanta mësimi i gjuhës ruse në shkollë janë: formimi i kompetencës gjuhësore, komunikuese dhe gjuhësore të nxënësve.

Kompetenca gjuhësore(d.m.th., vetëdija e nxënësve të shkollës për sistemin e gjuhës së tyre amtare) realizohet në procesin e zgjidhjes së detyrave njohëse të mëposhtme: formimi i një botëkuptimi shkencor dhe gjuhësor midis studentëve, duke i armatosur ata me bazat e njohurive për gjuhën e tyre amtare (e saj struktura dhe funksionimi), duke zhvilluar një ideal estetik gjuhësor (d.m.th., ide për të bukurën në gjuhë dhe të folur).

Kompetenca komunikuese(d.m.th., vetëdija e nxënësve të shkollës për veçoritë e funksionimit të gjuhës së tyre amtare në forma gojore dhe të shkruara) realizohet në procesin e zgjidhjes së detyrave praktike të mëposhtme: formimi i aftësive dhe aftësive të forta drejtshkrimore dhe pikësimit (brenda kërkesave të programit) ; zotërimi i normave të gjuhës letrare ruse, pasurimi i fjalorit dhe strukturës gramatikore të të folurit të studentëve; duke u mësuar nxënësve aftësinë për të shprehur në mënyrë koherente mendimet e tyre me gojë dhe me shkrim. Si rezultat i mësimit të gjuhës ruse, studentët duhet ta përdorin lirisht atë në të gjitha fushat publike të aplikimit të saj.

Kompetenca gjuhësore- kjo është njohuria e studentëve për vetë shkencën e gjuhës ruse, për metodat e saj, fazat e zhvillimit, për shkencëtarët e shquar që bënë zbulime në studimin e gjuhës së tyre amtare.

Detyrat e përgjithshme punimet për gjuhën ruse në shkollë janë: edukimi i nxënësve me anë të kësaj lënde; zhvillimi i të menduarit të tyre logjik; duke u mësuar nxënësve të shkollës aftësinë për të rimbushur në mënyrë të pavarur njohuritë e gjuhës ruse; formimi i aftësive të përgjithshme arsimore: puna me një libër, me literaturë referuese, përmirësimi i aftësive të leximit ...

Mësimi, duke qenë njësia më e vogël e procesit arsimor, zbaton një pjesë të qëllimeve dhe përmbajtjes së tij.

Lloji i mësimit varet kryesisht nga objektivat e mësimit, si dhe nga përmbajtja e tij.

Mësimi është krijuar kryesisht për të zgjidhur problemet e të mësuarit, kështu që tema e tij është ose formulimi i programit ose titujt e paragrafëve të tekstit shkollor. Për më tepër, tema e mësimit mund të jetë një punë kontrolli, punë me gabime. Duke pasur parasysh se përmbajtja e trajnimit përfshin jo vetëm njohuri, por edhe aftësi, formulimet e aftësive të caktuara përdoren si tema të mësimit.

Tema e mësimit përcakton qëllimet e saj të veçanta, materiali didaktik - ushtrimet e tekstit shkollor, ngjarjet e jetës brenda klasës dhe brenda shkollës, si dhe ngjarjet në jetën e vendit - përcaktojnë objektivat e përgjithshme të mësimit. .

Në përputhje me kërkesat për çdo orë mësimi, formulohet një qëllim didaktik dhe detyra: mësimore, zhvillimore, edukative.

Ndër mësimet e gjuhës ruse, tradicionalisht është zakon të dallohen sa vijon llojet:

Një mësim për të mësuar gjëra të reja;

Një mësim për konsolidimin, përmirësimin e njohurive, aftësive dhe aftësive;

Mësimi i kontrollit;

Mësim i kombinuar;

Mësimi i zhvillimit të të folurit;

Mësimi i trajtimit të gabimeve.

Korrespondenca e disa llojeve dhe llojeve të mësimeve të gjuhës ruse

Llojet e mësimeve	Llojet e mësimeve
I. Mësime për studimin e materialit të ri (mësime të natyrës hyrëse, hyrëse, mësimet e vëzhgimit dhe përzgjedhjes së materialit).	1. Mësim - ligjëratë 2. Mësimi – bisedë 3. Mësimi – hulumtim 4. Mësim i përzier 5. Mësimi – lojë
II. Mësime për përmirësimin e njohurive, shkathtësive dhe aftësive (mësime të përgjithësimit dhe sistemimit të njohurive, formimit të aftësive dhe aftësive, zbatimi i synuar i asaj që është mësuar).	1. Mësimi i punës së pavarur 2. Mësim - punëtori 3. Mësim - seminar 4. Mësimi - ligjërata e përgjithshme 5. Mësimi – diskutim 6. Mësim – konferencë 7. Mësimi – lojë 8. Mësim i punës së pavarur me shkrim të përmbajtjes përgjithësuese 9. Mësimi i analizës kolektive të testeve të nxënësve
III. Mësime të kombinuara (pamja kryesore e të gjitha llojeve të mësimeve)
IV. Mësime kontrolli (mësime kontabiliteti dhe vlerësimi i njohurive)	1. Mësim - sondazh (frontal, individual, grupor) 2. Mësimi - anketë me shkrim 3. Mësim – test 4. Mësimi – punë kontrolluese (e pavarur). 5. Mësim i tipit të përzier

Elementet strukturore të orës së mësimit

Mësimi si njësi e procesit arsimor përbëhet nga një sërë llojesh relativisht të pavarura të veprimtarive të përbashkëta të mësuesit dhe nxënësve që përbëjnë elementët strukturorë të tij: momenti organizativ, vendosja e qëllimit të mësimit, kontrollimi i detyrave të shtëpisë, shpjegimi i materialit të ri, zhvillimi. aftësitë, përmbledhja e mësimit, detyrat e shtëpisë. Secila prej tyre kryen funksione specifike dhe ka përmbajtjen e vet.

Koha e mësimit shpërndahet ndërmjet elementeve strukturorë në përputhje me funksionet dhe përmbajtjen e tyre.

Momenti organizativ dhe vendosja e qëllimit të orës së mësimit projektuar për të krijuar një humor pune te nxënësit.

Kontrollimi i detyrave të shtëpisë përfshin një anketë të studentëve që kontrollojnë një detyrë me shkrim. Funksioni kryesor i këtij elementi të mësimit është të përcaktojë shkallën e asimilimit të vetëdijshëm të asaj që është mësuar dhe të kontrollojë korrektësinë e ushtrimit. Funksione shtesë janë monitorimi i zbatimit (nëse të gjithë e kanë përfunduar), edukimi dhe vlerësimi i njohurive dhe aftësive të studentëve.

Më shpesh, një kohë e veçantë ndahet për kontrollin e detyrave të shtëpisë në fillim të mësimit. Por verifikimi mund të kryhet edhe si element i punës për materialin e ri, nëse ky material është i lidhur organikisht me të. Një pjesë e detyrave të shtëpisë mund të kontrollohet në një kohë të caktuar posaçërisht, dhe një pjesë - në lidhje me studimin e materialit të ri.

Njohuritë e gjuhës së studentëve i nënshtrohen verifikimit; përfundimi i një detyre me shkrim; memorizimi i fjalëve me drejtshkrim të pakontrolluar.

Kontrollimi i njohurive të nxënësve për gjuhën (anketë). Në kursin shkollor të gjuhës ruse, këto përfshijnë përkufizime të fenomeneve gjuhësore, rregulla drejtshkrimore dhe pikësimi, kushte për zgjedhjen e drejtshkrimeve dhe shenjave të pikësimit, klasifikimin e fenomeneve gjuhësore dhe lloje të ndryshme analizash.

Metodat e mëposhtme përdoren për të testuar njohuritë e studentëve për gjuhën.

Përgjigjet në pyetjet që kërkojnë argumentim të qëndrimit të deklaruar. Për pyetje të tilla përdoren formulime që fillojnë me fjalët pyetëse çfarë, kur, pse etj. (cilat fjali të thjeshta quhen fjali njëpjesëshe?). Pyetjet e tjera synojnë të sqarojnë marrëdhëniet shkak-pasojë midis dukurive (pse presja nuk vihet gjithmonë para bashkimit si presje?).

Zbatimi i njohurive të mësuara në shembujt e dhënë. Në përputhje me temën që kontrollohet, mësuesi ofron shembuj të dukurive që studiohen: fjalë në forma të caktuara, fraza, fjali. Nga nxënësit kërkohet që, duke u mbështetur në to, t'u përgjigjen pyetjeve dhe të plotësojnë detyrat (të vërtetojnë se këto fjalë janë sinonime)

Përpilimi i tabelave dhe plotësimi i tyre me shembuj përkatës. Këshillohet përdorimi i kësaj metode për të testuar memorizimin e klasifikimeve të dukurive gjuhësore, për të kuptuar marrëdhëniet që ekzistojnë midis tyre, kushtet për zgjedhjen e disa drejtshkrimeve dhe shenjave të pikësimit. Përpilimi i tabelave të nxënësve duhet të mësohet në procesin e asimilimit të materialit të ri. Baza e kësaj teknike është zbulimi i bazës logjike të klasifikimit, metodave të rregullimit grafik të materialit, duke pasqyruar marrëdhënien midis fenomeneve gjuhësore, fakteve. Fazat e formimit të kësaj aftësie: analiza e tabelës së përfunduar, përpilimi kolektiv i 2-3 tabelave të ngjashme, përpilimi individual i tabelave.

Mesazhi koherent i një studenti për një fenomen gjuhësor. Këshillohet që kjo metodë verifikimi të përdoret pas studimit të kategorive të një dukurie të caktuar (kategoritë e përemrave, llojet e foljeve); njohja me disa lloje të rregullave drejtshkrimore ose të pikësimit që janë disi të ngjashme me njëra-tjetrën (përdorimi i një shenje të butë, vizë); duke studiuar të gjitha format e lakimit, mënyrat e fjalëformimit, llojet e togfjalëshave, fjalitë. Një mesazh koherent i studentit është efektiv në mësimet e përsëritura tematike ose në fund të vitit.

Testimi i njohurive mund të jetë me gojë dhe me shkrim. Forma e shkruar ju lejon të testoni njohuritë e të gjithë studentëve në të njëjtën kohë. Detyrat me shkrim jepen si për temat gjuhësore ashtu edhe për drejtshkrimin - drejtshkrimin dhe pikësimin, si dhe për zhvillimin e të folurit koherent të nxënësve.

Shpjegimi i materialit të ri - një element i rëndësishëm strukturor i mësimit. Ai synon, së pari, të zbulojë tiparet thelbësore të fenomeneve që studiohen, dhe së dyti, t'u mësojë nxënësve të shkollës aftësinë për të zbatuar njohuritë e marra në praktikë.

Njohja me një fenomen të ri të gjuhës ose të të folurit përfshin elementët e mëposhtëm të punës:

perceptimi i fenomenit;

ndërgjegjësimi i nxënësve për veçoritë thelbësore të këtij fenomeni;

njohja me termin që tregon dukurinë (konceptin) e studiuar;

formimi i përkufizimit të konceptit.

Perceptimi i fenomenit të studiuar nga nxënësit e shkollës është një lidhje e detyrueshme në procesin arsimor. Në varësi të karakteristikave, perceptimi kryhet ose me gojë (nëse nxënësit njihen me dukuri fonetike), ose me shkrim, ose njëkohësisht në formë gojore dhe të shkruar (nëse nxënësit njihen me dukuritë drejtshkrimore dhe të pikësimit). Duke e perceptuar me vesh ose vizualisht këtë apo atë fenomen gjuhësor ose të të folurit, fëmijët e kuptojnë atë në tërësi dhe në të njëjtën kohë shohin dhe dëgjojnë në të veçoritë me të cilat duhet të njihen. Për ta bërë këtë, mësuesi jep shembujt e nevojshëm, të cilët ua demonstron nxënësve pas shpalljes së temës. Si rezultat i tërheqjes së vëmendjes së nxënësve ndaj materialit, krijohet një situatë problematike.

Ndërgjegjësimi i nxënësve për veçoritë thelbësore të fenomenit që studiohet. Shenjat, fenomenet domethënëse, me të cilat mësuesi ka planifikuar të njohë fëmijët, paraqiten ose në formë të përfunduar (rruga dogmatike e njohjes), ose vetë nxënësit përfshihen në kërkimin e një të reje (rruga heuristike e njohjes). Është e mundur jo vetëm përdorimi i secilit prej tyre në izolim, por edhe përdorimi i tyre në të njëjtën kohë: një pjesë e informacionit për një fenomen të caktuar raportohet nga mësuesi në formë të përfunduar, dhe një pjesë merret nga studentët si rezultat i kërkimit heuristik.

Mënyra dogmatike e paraqitjes së së resë shërbehet me metoda shpjeguese (mesazhi i mësuesit, analiza e pavarur e nxënësve për materialin përkatës në tekstin shkollor), dhe mënyra heuristike është kërkimi (bisedë e bazuar në materialin vëzhgues, analiza e pavarur e nxënësve për materialin vëzhgues). .

Mësimi i nxënësve të shkollave për të zbatuar njohuritë e marra në praktikë përfshin komponentët e mëposhtëm:

kujtimi i informacionit të ri;

riprodhimi i mësuar;

zotërimi i algoritmit të aplikimit.

Për të mësuar përmendësh informacionin e ri në mësim, nxënësit lexojnë materialin përkatës në tekstin shkollor, hartojnë një plan për një tekst teorik dhe hartojnë tabela bazuar në një tekst teorik.

Riprodhimi i të mësuarit janë përgjigjet e nxënësve, në të cilat jepet një listë e plotë vijuese e veçorive thelbësore të fenomenit të studiuar, qoftë në formën e një përkufizimi të mësuar të konceptit, qoftë në formë të lirë.

Asimilimi i algoritmit për zbatimin e njohurive në praktikë është një mënyrë e përkthimit të njohurive në aftësi. T'u mësosh nxënësve të shkollës aftësinë për të zbatuar njohuritë e marra në praktikë bazohet në analizën e algoritmit (kampionit) të arsyetimit, i cili jepet ose nga vetë mësuesi ose nga nxënësit që e analizojnë atë në tekst.

Formimi i aftësive dhe aftësive (përforcim) si element strukturor i orës së mësimit ka këto funksione: konsolidimin e njohurive të marra dhe zotërimin e aftësive gjuhësore dhe të të folurit. Për arritjen e këtyre synimeve përdoren metoda praktike të mësimdhënies, d.m.th. ushtrime. Zgjedhja e tyre varet në radhë të parë nga lloji i materialit mësimor.

Duke përmbledhur mësimin . Funksioni i këtij elementi strukturor të mësimit është të përcaktojë shkallën e asimilimit të vetëdijshëm të materialit të ri. Për zbatimin e tij, shtrohen pyetje që kërkojnë një përgjigje kuptimplote.

Detyre shtepie Njëkohësisht me zbatimin e qëllimit kryesor arsimor, ai formon aftësitë e kërkimit të pavarur si për metodën e zbatimit të tij ashtu edhe për burimet e përmbajtjes.

Llojet e mësimeve ruse

Mësimet ndryshojnë në qëllimet dhe strukturën e tyre. Në përputhje me këto parametra, ato ndahen në dy grupe: mësime trajnimi dhe kontrolli.

Mësimet e të mësuarit

Mësimet e mësimdhënies ndahen në katër lloje të pavarura:

Mësime për komunikimin e materialit të ri;

Mësime në formimin e aftësive dhe aftësive;

Mësimet e përsëritjes të kaluara;

Mësime pune për gabimet e nxënësve.

Lloji i mësimit të trajnimit nuk varet nga përmbajtja e përdorur. Pra, në formën e parë mund të komunikohen informacione si gjuhësore, ashtu edhe drejtshkrimore, edhe të folura e stilistike. Struktura e mësimit do të jetë e njëjtë në të gjitha rastet. E njëjta gjë vlen edhe për llojet e tjera të mësimeve. Megjithatë, në praktikë përdoren shprehjet “mësim drejtshkrimi”, “mësim zhvillimi i të folurit” etj., por nuk përdoren në kuptimin tipologjik, por pasqyrojnë anën përmbajtjesore të veprës.

Mësime për komunikimin e materialit të ri janë krijuar për të njohur studentët me një fenomen të ri gjuhësor dhe formimin fillestar të aftësisë përkatëse. Ato mund të përbëhen nga të gjithë elementët strukturorë të listuar. Ato që vijojnë ndryshojnë: kontrollimi i detyrave të shtëpisë dhe detyrave të shtëpisë. Kontrollimi i detyrave të shtëpisë nuk kryhet nëse tema është komplekse dhe fëmijët e njohin atë për herë të parë dhe nëse në mësim është planifikuar punë e pavarur.

Mësime në formimin e aftësive dhe aftësive shërbejnë për konsolidimin e njohurive të marra dhe zhvillimin e aftësive përkatëse mbi këtë bazë. Mësime të tilla janë reale nëse temës i jepet të paktën dy orë dhe nëse tema përfshin formimin e aftësive.

Në strukturën e një mësimi të tillë, natyrisht, nuk ka asnjë shpjegim si element strukturor. Qendra e një mësimi të tillë është zbatimi i ushtrimeve që synojnë zhvillimin e aftësive, formimi i të cilave është përcaktuar në klasat e mëparshme (ose të mëparshme).

Nëse në mësimin e shpjegimit janë përdorur kryesisht ushtrime speciale që synojnë zhvillimin e aftësive, atëherë në mësimin e formimit (me fjalë të tjera, mësimi i konsolidimit), përveç kësaj, përdoren ushtrime jo të veçanta. Ato shërbejnë për disa qëllime në të njëjtën kohë. Kështu, përpilimi i fjalive që u ofrohen studentëve gjatë mësimit të drejtshkrimit i shërben zhvillimit të të folurit, zhvillimit të normave të formimit të formës dhe, natyrisht, drejtshkrimit.

Mësime të përsëritjes janë krijuar për të riprodhuar dhe konsoliduar njohuritë e fituara më parë, për t'i sistemuar ato, për të identifikuar vetitë e reja kur krahasohen dhe kundërshtojnë fenomenet e studiuara. Në përputhje me qëllimet e listuara, dallohen llojet e mëposhtme të mësimeve të përsëritura: në fillim të vitit shkollor, në fund të studimit të temës, në fillim të studimit të temës së shkallëzuar.

Mësimi i përsëritur në fillim të vitit shkollor synon të riprodhojë dhe konsolidojë njohuritë dhe aftësitë e marra në klasën e mëparshme. Dy faktorë sigurojnë zbatimin e tij: përgatitja në shtëpi e fëmijëve për përsëritje dhe një bisedë mbi përmbajtjen e temës që përsëritet. Është më e përshtatshme në mësim të kombinohet një bisedë për një grup pyetjesh (2-3) të së njëjtës temë me ushtrimet pasuese.

Rishikoni mësimin në fillim të një seksioni të ri e nevojshme gjatë studimit të temave me shkallë: në klasën VI - teksti dhe stilet, fjalori, fjalëformimi, emri, mbiemri, folja; në klasën VIII - fraza, pjesëtarë të një fjalie të thjeshtë, fjalim i drejtpërdrejtë; në klasën e IX - fjali e ndërlikuar. Këto mësime i përgatisin drejtpërsëdrejti nxënësit për perceptimin e informacionit të ri mbi një temë të njohur për fëmijët duke krijuar shoqata. Riprodhimi dhe përsosja e të studiuarit më parë janë detyrat kryesore të një përsëritjeje të tillë. Materiali i përsëritur për tema të tilla paraqitet kompakt në paragrafë të veçantë të teksteve shkollore, ku jepen konceptet bazë të mësuara në orët e mëparshme. Kur organizoni mësime të përsëritjes, këshillohet të kombinoni përgjigjen e njërës prej pyetjeve dhe ekzekutimin pasues të ushtrimit.

Rishikoni mësimin në fund të një seksioni projektuar për të konsoliduar të mësuarit dhe sistematizimin e tij. Për zgjidhjen e këtyre problemeve është më e leverdishme të grupohen pyetjet, të sistemohen njohuritë e nxënësve dhe më pas të plotësohet ushtrimi.

Mësimi i përsëritjes kaloi në fund të vitit shkollor ka për qëllim kryesisht të sjellë njohuri në një sistem, i cili bazohet në punën në njësitë e gjuhës dhe seksionet e shkencës së gjuhës. Një vend të rëndësishëm duhet të zënë ushtrimet që synojnë formimin e normave gjuhësore dhe identifikimin e funksioneve të fenomeneve të studiuara në të folur.

Mësime të punës për gabimet e nxënësve. Shfaqja e gabimeve te nxënësit si me gojë ashtu edhe me shkrim është një dukuri e natyrshme, prandaj është e nevojshme jo vetëm parandalimi i tyre, por edhe korrigjimi dhe shpjegimi i tyre. Qëllimi i fundit shërbehet nga mësime të veçanta. Në varësi të llojit të gabimeve të bëra nga nxënësit, dallohen llojet e mëposhtme të këtij lloj mësimi:

Mësime për të punuar me gabimet drejtshkrimore;

Mësime për punën me gabimet e pikësimit;

Mësime për të punuar me gabimet në prezantime dhe ese.

Mësimet e kontrollit

Mësimet e kontrollit ndahen në llojet e mëposhtme:

Kontroll mbi asimilimin e njohurive dhe të të nxënit dhe aftësive gjuhësore;

Kontroll mbi zotërimin e shkrim-leximit drejtshkrimor dhe pikësimit;

Kontroll mbi zotërimin e aftësive të të folurit koherent.

Mësime kontrolli mbi përvetësimin e njohurive dhe të nxënit dhe aftësive gjuhësore . Baza e këtyre mësimeve janë përgjigjet e fëmijëve ndaj pyetjeve që kërkojnë krahasim, krahasim dhe përfundime rreth ngjashmërive dhe dallimeve të disa fenomeneve gjuhësore. Këshillohet që të zhvillohen mësime të tilla pasi të keni studiuar një sërë temash të ngjashme, për shembull, pasi të njiheni me të gjithë emrat, pasi të keni studiuar përemrat (për krahasim me emrat), pasi të keni studiuar të gjitha format e foljeve.

Testimi i njohurive dhe aftësive mësimore dhe gjuhësore të studentëve kryhet aktualisht së bashku me kontrollin e aftësive drejtshkrimore dhe pikësimit në formën e detyrave shtesë për tekstet e diktimit. Detyrat janë formuluar në mënyrë të tillë që ato të mund të përdoren për të testuar njohuritë, duke përfshirë rendin e analizës.

Mësime të kontrollit të shkrim-leximit drejtshkrimor dhe pikësimit të nxënësve . Kontrolli i shkrim-leximit drejtshkrimor të studentëve kryhet me ndihmën e diktateve të kontrollit. Si diktime kontrolli, diktat përdoren pa ndryshim. Ato nuk paraprihen nga ndonjë punë përgatitore.

Për diktime kontrolli, përdoren tekste, jo fjali individuale. Teksti i diktimit të kontrollit duhet të përfshijë drejtshkrimet e kontrolluara në këtë pjesë, si dhe të pasqyrojë ato struktura sintaksore që kërkojnë shenja pikësimi në përputhje me rregullat e pikësimit të studiuara.

Mësime në monitorimin e zhvillimit të të folurit koherent të studentëve janë krijuar për të identifikuar formimin e aftësive për të shprehur mendimet për një temë specifike, duke respektuar sekuencën e transmetimit të tyre, duke marrë parasysh adresuesin dhe në formën e një stili të caktuar. Kontrollohet edhe aftësia për të përdorur mjetet gjuhësore në përputhje me temën, adresuesin dhe stilin e të folurit të zgjedhur nga studenti. Për këto qëllime bëhen prezantime dhe ese.

Mësime të Kombinuara Këto janë mësime që ndërthurin elemente të mësimdhënies dhe kontrollit. Kombinimi i kontrollit me trajnimin këshillohet nëse jepen të paktën dy mësime për këtë temë, njëra prej të cilave i kushtohet formimit të aftësive. Ky mësim mund të ndërlikohet nga një punë e vogël kontrolli, më saktë, punë e pavarur e kryer pa përgatitje paraprake. Mësimi i kombinuar, së bashku me detyrat shtesë për diktime kontrolli, në një shkallë ose në një tjetër zëvendëson mësime speciale për monitorimin e njohurive dhe të të nxënit dhe aftësive gjuhësore.

Tendencat e reja në mësimin e gjuhës ruse

Procesi modern arsimor karakterizohet nga një përqendrim i përgjithshëm në sistemet didaktike të orientimit human-personal, një nga detyrat kryesore të të cilave nuk është vetëm t'u japë njohuri studentëve, por edhe të zgjojë një motiv personal, të ngjall interes për të mësuar, dëshirë për të mësuar. vetë-përmirësimi, "mësojini studentët të mësojnë" .

Bazuar në këtë, kryesore parimet e modelimit mësim me në qendër nxënësin:

Kontabiliteti për moshën dhe karakteristikat individuale psikologjike të studentëve;

Njohja e studentit si subjekt i procesit arsimor, i aftë për vetëzhvillim;

Përfshirja e nxënësve në përcaktimin e përbashkët, planifikimin, zbatimin dhe analizimin e formave të procesit arsimor;

Mbështetja në respektin reciprok, besimin dhe partneritetin.

Në strukturën e një mësimi të gjuhës moderne ruse, duhet të ketë të tillë Komponentët:

1. Diagnoza e nivelit të asimilimit të materialit arsimor dhe përzgjedhja e kursantëve në grupe me një nivel homogjen të njohurive dhe përvojës tashmë ekzistuese (parimi i diferencimit të trajnimit).

2. Motivimi dhe organizimi i veprimtarive edukative të nxënësve. Detyra kryesore e mësuesit është të përfshijë nxënësit në aktivitete njohëse dhe të mbështesë këtë interes.

3. Veprimi i mjeteve mësimore. Kjo fazë është vetë procesi mësimor, në të cilin studenti zotëron materialin edukativ kur ndërvepron jo me mësuesin, por me mjetet mësimore.

4. Kontrolli i cilësisë së zotërimit të materialit.

Duke pasur parasysh karakteristikat e elementeve të teknologjive arsimore të përdorura në mësim, është e mundur të veçohen më optimalet format e edukimit në sistemin e klasës si më masivet

Punë në çifte dhe grupe, trajnim në grupe të vogla, trajnim në shumë nivele;

Mësime të integruara;

Format e lojërave të edukimit;

Trajektoret edukative individuale të zotërimit të programit për fëmijët e talentuar në klasë.

Gjëja kryesore në mësim përmirësimi i të gjitha llojeve të veprimtarisë së të folurit të studentëve në marrëdhëniet e tyre : lexim, dëgjim, shkrim, të folur. Fokusi i mësimit është teksti si njësi gjuhësore, produkt i të folurit, deklaratë e të folurit.

Mësimi fokusohet në formimi i aftësive arsimore specifike dhe të përgjithshme të nxënësve të shkollës : "integrojnë" njohuritë e reja në sistemin e të vjetrave; të marrë njohuri nga lëndët e tjera; zgjidhni njohuritë e nevojshme nga një sasi e madhe informacioni; të sistematizojë materialin edukativ; gjeni marrëdhënie shkakësore; punë me tabela dhe diagrame; përdorni materiale referuese.

Mësimi modern synon arritja e një niveli arsimor të detyrueshëm (bazë), në të njëjtën kohë orienton në një nivel më të lartë të përvetësimit të gjuhës. Prandaj, një element i domosdoshëm strukturor i mësimit është një sistem sistematik dhe i qëllimshëm njohja me mundësitë vizuale të gjuhës , vëzhgimi i përdorimit të mjeteve të ndryshme gjuhësore në shembujt më të mirë të letërsisë artistike.

Veçoritë e mësimit modern janë ndryshimi i raportit të fjalës gojore dhe të shkruar në drejtim të rritjes gojore , duke përfshirë temat gjuhësore. Të folurit gojor mund të paraqitet në forma të ndryshme: leximi i një teksti shkencor, ritregimi sipas planit, diskutimi i një problemi gjuhësor, përgjigjja me gojë në një pyetje, shkrimi i një eseje me gojë etj.

Natyra e veprimtarisë së të nxënit sigurohet edhe me futjen e punës praktike në mësim, e cila bazohet në një eksperiment gjuhësor, në zgjidhjen e problemeve gjuhësore, duke trajtuar paradokset gjuhësore, duke vëzhguar stilin e një vepre letrare.

Fokusi tradicional është në formimi i aftësive drejtshkrimore dhe pikësimit . Është efektiv përdorimi i ushtrimeve të mëposhtme: diktim (paralajmërim, shpjegues, grafik, fjalor, leksikor), mashtrim, shkrim nga kujtesa; "ZSP" (kuptimi, struktura, drejtshkrimi i fjalës), që synon të zbulojë marrëdhëniet midis kuptimit, strukturës dhe drejtshkrimit të fjalëve.

Teksti shkollor duhet të përdoret sa më shumë në klasë.

Duke pasur parasysh ndryshimet në vlerësimin përfundimtar të nxënësve të shkollës, është e nevojshme të planifikohet puna që synon të kontrollojë përshtatshmërinë e perceptimit të tekstit në aspekte të ndryshme: kuptimi i idesë kryesore, struktura semantike e tekstit, kuptimi dhe memorizimi i fakteve dhe vlerësimeve; lidhja logjike ndërmjet gjykimeve. Në formë, këto detyra mund të jenë një test që përfshin pyetje për tekstin, i cili, si rezultat i analizës, supozon një përgjigje të detajuar me gojë ose me shkrim të studentit.

Një tipar i rëndësishëm i mësimit modern është orientimi në formimin e formës konceptuale të të menduarit të nxënësve : zotërimi i termave, zotërimi i mostrave të fjalës shkencore, kuptimi i logjikës së vendosjes së përmbajtjes së një teksti shkencor.

Sistemi i detyrave komunikuese (Shkruani një fjali që përcjell idenë kryesore, Bëni një plan në paragrafë, shkruajini termat ...) ndihmon për të kuptuar më mirë atë që thuhet në tekst, e bën më të lehtë ritregimin e këtij teksti. Kështu grumbullohet përvoja e leximit dhe të kuptuarit të teksteve të stilit shkencor të të folurit.

Sistemi i mësimeve duhet të përfshijë detyra që synojnë zhvillimin e aftësisë për të folur për një temë gjuhësore (Mendoni për epigrafin në pjesën e tekstit shkollor, për fenomenin gjuhësor).

Të vazhdueshme në mësim janë detyrat për zbulimin e kategorive gramatikore të studiuara: shkruani fjalët e një pjese të caktuar të të folurit ose një formë gramatikore të caktuar, shkruani fjalë me kuptim të figurshëm; gjeni një fjali të ndërlikuar dhe të ngjashme. Detyra të ngjashme që lidhen me analizën gjuhësore të tekstit formojnë aftësinë e nxënësve për të lundruar lirshëm në faktet dhe dukuritë e gjuhës.

Për të qenë i sinqertë, vendosja e qëllimeve nuk është një përvojë shumë e këndshme. Dhe të shkruash për ta nuk është gjithashtu shumë argëtuese. Megjithatë, duhet t'i kthehemi sërish kësaj teme. Nuk më pëlqejnë fare qëllimet mostër të paraqitura në blogun tonë. Si të mos e kthejmë shkrimin e objektivave të mësimit në “magji fjalësh”? Si të formuloni objektiva kuptimplotë dhe specifikë të mësimit dhe të mos bëni një përgjigje formale? Sinqerisht, më neveritet disi të angazhohem në mashtrime për të kënaqur inspektorët - do të më duhej të bëja një ide për veten time dhe, në rast të ndonjë fërkimi me inspektorët, të justifikoja këndvështrimin tim.

Kam lexuar shumë dokumente në internet. Të gjithë ata praktikisht përsërisin të njëjtën gjë, se “qëllimi është rezultati i parashikuar nga mësuesi, i cili duhet të arrihet deri në fund të orës së mësimit” dhe se “qëllimi i formuluar duhet të jetë
a) e qartë; b) të kuptueshme; c) të arritshme; d) të verifikueshme; e) specifike.

Mirë, le të biem dakord. Dhe ne jemi dakord me ekzistencën e një qëllimi tresh të orës së mësimit, pasi në mësim nxënësit marrin njohuri, kryejnë veprime mendore dhe fizike, bashkohen me disa kategori morale. Kjo nënkupton një synim të trefishtë në tre aspekte: 1) njohës 2) zhvillimor 3) arsimor.

Ekziston edhe koncepti i objektivave të mësimit - ky është specifikimi i qëllimeve. Thjesht më duket se nëse shkruani tre qëllime të përgjithshme, dhe më pas i specifikoni ato në detyra, atëherë shkrimi i një plani mësimi do të kthehet në një ferr të gjallë. Do të ketë më shumë synime në plan sesa fazat e mësimit. Duket se është e mundur të konkretizohen qëllimet kur hartohet një hartë teknologjike e mësimit. Shihni mostrën (nga rruga, ka disa opsione për të shkruar një hartë teknologjike të mësimit, kjo me kolonën e rezultatit të parashikuar, e cila përfaqëson detyrat e secilës fazë të mësimit):

Për një mësim të rregullt, mjafton të vendosni qëllime të përgjithshme, vetëm më specifike. Ju mund të mos jeni dakord me mua, unë nuk jam metodist.

në lidhje me arsimore dhe zhvillimore objektivat e orës së mësimit, pastaj arrita në përfundime të caktuara dhe mund të them me besim se si t'i formuloj këto aspekte të qëllimeve dhe pse. Për më tepër, unë do të them që nuk është e nevojshme të vendosni synime edukative dhe zhvillimore për çdo mësim, mund të vendosni një qëllim për disa mësime të temës: është e pamundur të përmirësoni kujtesën e studentëve në një mësim, t'i mësoni ata të analizojnë dhe përgjithësojnë , kultivoni mirësinë, humanizmin, mirësjelljen dhe aq më tepër për të kontrolluar se sa mirë janë formuar. Kjo do të thotë që qëllimet mund të përsëriten nga mësimi në mësim, dhe kjo është normale.

Përshkrimi qëllimet arsimore, përdorni formulimin e mëposhtëm:

krijojnë/sigurojnë kushte për nxitjen e ndjenjës së humanizmit, kolektivizmit, respektit për të moshuarit, ndihmës reciproke, reagimit, mirësjelljes, qëndrimit negativ ndaj veseve të këqija, vlerës së shëndetit fizik etj.

Duke u zhvilluar Komponenti i qëllimit do të formulohet si më poshtë:

krijimin e kushteve për zhvillim / promovimin e zhvillimit (të menduarit logjik, memoria, vëzhgimi, aftësia për të përmbledhur saktë të dhënat dhe për të nxjerrë përfundime, për të krahasuar, aftësinë për të hartuar një plan dhe për ta përdorur atë, etj.)

Sipas mendimit tim, është mjaft e qartë: arsimore - për të krijuar kushte për arsim (ne shkruajmë çfarë), zhvillimore - për të krijuar kushte për zhvillim (ne shkruajmë çfarë).

Shembuj të qëllimeve arsimore:

"Krijoni kushte që sigurojnë edukimin e interesit në profesionin e ardhshëm ..."
"Të sigurohen kushte për formimin e disiplinës së ndërgjegjshme dhe normave të sjelljes së studentëve ..."
"Kontribuoni në zhvillimin e një qëndrimi krijues ndaj aktiviteteve mësimore ..."
"Kontribuoni në edukimin e kursimit dhe ekonomisë ..."
“Të sigurohen kushte për kultivimin e një interesi pozitiv për lëndën që studiohet…”
"Organizoni situata që theksojnë formimin e disiplinës së ndërgjegjshme në punë ..."
"Të krijohen kushte në klasë që sigurojnë edukimin e saktësisë dhe vëmendjes gjatë kryerjes së punës duke përdorur ..."
"Kontribuoni në edukimin e respektit për mjedisin ..."
"Siguroni aktivitet të lartë krijues në zbatimin e ..."
"Krijoni kushte që sigurojnë edukimin e dëshirës për të respektuar rregullat e punës së sigurt ..."
“Të sigurojë kushte për kultivimin e një qëndrimi krijues ndaj profesionit të zgjedhur…”
"Të kontribuojë në formimin e një botëkuptimi shkencor përmes shembullit të studimit ..."
"Krijoni kushte që sigurojnë formimin e aftësive të vetëkontrollit tek studentët ..."
“Të kontribuojë në përvetësimin e aftësive të nevojshme për aktivitete të pavarura mësimore…”

Shembuj të qëllimeve të zhvillimit:

"Të nxisë zhvillimin e aftësive të studentëve për të përmbledhur njohuritë e marra, për të kryer analiza, sinteza, krahasime, për të nxjerrë përfundimet e nevojshme..."
"Të sigurojë kushte për zhvillimin e aftësive për të vendosur marrëdhënie shkakësore midis ..."
"Të sigurojë situata të favorshme për zhvillimin e aftësive për të analizuar dhe dalluar ..."
"Të sigurojë kushte për zhvillimin e aftësive dhe aftësive për të punuar me burime të informacionit arsimor dhe shkencor dhe teknik, për të nxjerrë në pah kryesore dhe karakteristike ..."
"Të promovojë zhvillimin e aftësive për të zbatuar njohuritë e marra në kushte jo standarde (tipike)"
"Të sigurojë kushte për zhvillimin e aftësive për të shprehur me kompetencë, qartë dhe saktësi mendimet e dikujt ..."
"Të sigurojë kushte për zhvillimin e vetëdijes, vëzhgimit dhe aftësisë për të nxjerrë në pah gjënë kryesore, vlerësimin e proceseve, fenomeneve dhe fakteve të ndryshme ..."
"Kontribuoni në zhvillimin e cilësive vullnetare të studentëve me ..."
“Për të nxitur zhvillimin e aftësive të një qasjeje krijuese për zgjidhjen e problemeve praktike…”
“Për të nxitur zhvillimin e të menduarit teknologjik (abstrakt, logjik, krijues)…”
"Të ofrojë kushte që studentët të zotërojnë algoritmin për zgjidhjen e problemeve problematike dhe kërkimore ..."

Ne kuptuam qëllimet arsimore dhe zhvillimore.

njohës(edukative, praktike, njohëse - të gjithë këta janë emra për të njëjtin qëllim objektiv) është më e vështirë të vendosësh një qëllim, sepse nuk ka asnjë qasje të vetme për formulimin e tij. Por ky objektiv është më i rëndësishmi. Është më konkretja, më e verifikueshme, më e dukshme dhe më e arritshme. Është si një objektiv: vendoseni para jush dhe studentëve tuaj dhe arrini një goditje 100%.

Qëllimet praktike mund të formulohen në varësi të llojit të mësimit.(Do të bëj një rezervë se nuk ka asnjë mendim të qartë për çështjen e tipologjisë së mësimit). Ekziston, për shembull, ndarja e mësimeve në gjuhë dhe të folur. Më pas synimet vendosen në varësi të 1) llojit të mësimit dhe 2) aspektit të gjuhës ose llojit të veprimtarisë së të folurit.

Aspekti i gjuhës: fonetika, fjalori, gramatika.
Llojet e RD: të dëgjuarit (dëgjimi i të folurit), të folurit (të folurit monologjik, dialogues), lexim, shkrim.

Llojet e mësimeve: 1) një mësim në formimin e aftësive të të folurit; 2) një mësim për përmirësimin e aftësive të të folurit; 3) një mësim në zhvillimin e aftësive të të folurit.

Prandaj, në mësimin për formimin e aftësive gramatikore, do të vendosim qëllimin: "Të kontribuojmë në formimin (përmirësimin, zhvillimin) e aftësive gramatikore (për konkretizim, ne tregojmë përdorimin e një kohe të tillë, të tillë dhe të tillë. një strukturë, një grup përemrash të tillë dhe të tillë, numra të tillë).

Shembull: Kontribuoni në formimin e aftësive gramatikore në përdorimin e strukturës që do të shkoni.

Por me këtë qasje, për studentët qëllimi do të duhet të formulohet ndryshe, sepse një synim i tillë nuk do të thotë asgjë për studentët. Ajo është shumë e përgjithshme. Nxënësit duhet të vendosin një qëllim specifik dhe të tregojnë mënyrat për ta arritur atë: "Sot do të mësojmë të flasim për planet tona duke përdorur kohë të tilla dhe atë dhe një strukturë të tillë" ose "Do të mësojmë të krahasojmë objekte të ndryshme duke përdorur shkallët e krahasimit të mbiemrat.” Kjo do të jetë specifika, në fund të orës së mësimit nxënësit, me ndihmën e reflektimit (duke u bërë mësues për pak kohë), do të thonë atë që kanë mësuar gjatë orës së mësimit. "Kam mësuar të flas për verën duke përdorur Past Simple." "Mësova të flas për planet e mia për të ardhmen e afërt duke përdorur strukturën që do të shkoj." (Supozoni se studentët do të jenë në gjendje të artikulojnë atë që kanë mësuar në mësim, siç bëra unë.)

E njëjta gjë vlen edhe me llojet e veprimtarisë së të folurit.

Kontribuoni në formimin (përmirësimin, zhvillimin) e aftësive të MR / DR, të shkruarit, të dëgjuarit e të folurit (për temën e tillë dhe e tillë).

Për studentët: “Ne do të mësojmë të flasim për … përdorimin e fjalëve të njohura dhe kohëve të tilla”. "Deri në fund të mësimit, ne do të jemi në gjendje të diskutojmë menunë me një mik dhe të porosisim në një restorant."

Gjatë kryerjes së kontrollit, me gojë ose me shkrim, qëllimi formulohet si më poshtë:

Të organizojë aktivitetet e studentëve për të kontrolluar formimin e aftësive gjuhësore ose të të folurit (specifikoni).

Kur punoni me tekst, qëllimi formulohet si më poshtë:

Lehtësojnë (krijojnë kushte për) formimin/përmirësimin/zhvillimin e aftësive të leximit (studim, hyrje).

Me fjalor:

Kontribuoni në formimin / përmirësimin / zhvillimin e aftësive leksikore në temën "Vendi im".

Sidoqoftë, ekziston një klasifikim paksa i ndryshëm i llojeve të mësimeve:

- një mësim njohjeje me materialin e ri;
- një mësim për konsolidimin e asaj që është mësuar;
- një mësim për zbatimin e njohurive dhe aftësive;
— mësimi i përgjithësimit dhe sistematizimit të njohurive;
- një mësim për kontrollimin dhe korrigjimin e njohurive dhe aftësive;
- Mësimi i kombinimit.

Çfarë mund të them për të? Tema jonë ka një specifikë të caktuar: ne nuk njihemi pa fiksuar. Ne nuk mësojmë vetëm një aspekt të gjuhës ose një lloj veprimtarie të të folurit. Ne mësojmë gjithçka menjëherë: fjalorin, gramatikën dhe të folurin. Duke qenë se qëllimi kryesor i një mësimi modern të gjuhës së huaj është fokusimi në veprimtarinë e të folurit, pothuajse të gjitha mësimet tona janë të kombinuara. Kjo do të thotë se do të kemi disa qëllime praktike, vetëm një do të mbizotërojë, dhe jo domosdoshmërisht verbale.

Le të përpiqemi të formulojmë objektivat e mësimit në përputhje me klasifikimin e dytë të llojeve të mësimeve:

Të organizojë aktivitetet e studentëve për të studiuar dhe konsoliduar strukturat e përshëndetjes/lamtumirës.
Të organizojë veprimtaritë e studentëve në studimin dhe konsolidimin parësor të shkronjave të alfabetit A, B, C, për të futur konceptin e transkriptimit.
Të organizojë veprimtaritë e nxënësve në përsëritjen dhe përgjithësimin e materialit të trajtuar, të organizojë një test të njohurive të alfabetit.
Për të organizuar aktivitetet e studentëve në studimin e fjalorit me temën "Familja", struktura e Unë kam një ...

Është gjithashtu interesante të shikosh çdo libër mësuesi dhe të shohësh se si përcaktohen qëllimet e mësimit nga hartuesit e materialeve mësimore.

për të prezantuar
për të zhvilluar
për të njohur
te inkurajoj
për të promovuar
etj

Si përfundim, ne japim shembuj të formulës për formulimin kompetent të qëllimeve njohëse të mësimit. Kjo është diçka që duhet ta kemi parasysh kur planifikojmë mësimet tona. Nuk kam parë formulime të tilla në literaturën metodologjike vendase, por kam takuar në ato të huaja. Ky përcaktim objektivi më duket optimal. Kështu do t'i formuloja objektivat e mësimit.

1. Supozohet se deri në fund të orës së mësimit, nxënësit do të jenë ... (emërtojnë, njohin, transformojnë, japin shembuj, etj.)
2. Është planifikuar që deri në fund të orës së mësimit nxënësit të njohin ligjin e Ohmit ...., të jenë në gjendje të zgjidhin probleme llogaritëse në 2-3 veprime për formulat e mëposhtme ...
3. Është planifikuar që në fund të orës së mësimit nxënësit të mund të plotësojnë testin tematik të mëposhtëm... Dhe jepet përmbajtja e testit.
4. Është planifikuar që në fund të orës së mësimit nxënësit të kenë aftësitë e mëposhtme ...

Pra, si të formulohet qëllimi praktik i mësimit? Zgjidhni vetë. Shpresoj, duke pasur parasysh të gjitha sa më sipër, ju mund të justifikoni pse vendosja e qëllimit tuaj është kompetent. Diskutoni për MO, arrini një marrëveshje se si të shkruani. Ose prisni për copën tjetër të letrës nga lart.

Algoritmi për analizimin e qëllimit trefish të mësimit.

Përcaktoni shkurtësia, qartësia dhe thjeshtësia e formulimit të qëllimit të trefishtë të mësimit. Shihni nëse përmban rezultatin përfundimtar (çfarë duhet të arrihet?);
Instaloniçfarë e shkaktoi vendosjen e këtij qëllimi: programi, dëshira e mësuesit, interesat e nxënësve, një kombinim i rastësishëm i rrethanave;
Të kuptoj në çfarë lidhje është qëllimi i këtij mësimi me qëllimin e përgjithshëm të temës;
Përcaktoni shkalla e ndërgjegjësimit për qëllimin trefish të mësimit nga vetë mësuesi;
Të kuptoj plotësia dhe kompleksiteti i qëllimit; për të kuptuar realitetin e arritjes së qëllimit të trefishtë në këtë mësim;
Përcaktoni nëse aspektet edukative dhe zhvillimore të qëllimit korrespondojnë me aftësitë edukative dhe zhvillimore të aspektit njohës;
Përcaktoni si ndikoi niveli i përputhshmërisë së përmbajtjes së materialit edukativ, metodave të mësimdhënies dhe formave të organizimit të veprimtarisë njohëse të nxënësve në arritjen e qëllimit të trefishtë të mësimit;
Përcaktoni hendeku midis qëllimit të trefishtë të mësimit dhe rezultatit përfundimtar të tij;
Të kuptoj sa qartë dhe kuptueshëm ishte formuluar qëllimi i orës së mësimit për studentët, nëse ishte i qartë dhe i kuptueshëm prej tyre;
Instaloni l, si ndikoi ndërgjegjësimi dhe pranimi i qëllimit të orës së mësimit nga nxënësit në arritjen e tij dhe rezultatin përfundimtar të mësimit.

Përshkrimi bibliografik:

Nesterova I.A. Qëllimi i përmbledhjes së mësimit në gjuhën ruse [Burimi elektronik] // Faqja e enciklopedisë arsimore

Procesi i mësimit të gjuhës ruse shoqërohet gjithmonë me një kërkim për metoda të reja. Qëllimi i mësimit është i rëndësishëm pavarësisht se çfarë metodash përdoren. Skema e mësimit "Foljet në njëjës dhe shumës" mund të jetë një shembull i mirë i kombinimit të metodave tradicionale dhe novatore, si dhe një formulim adekuat i qëllimit të mësimit.

Pse na duhet një objektiv mësimi?

Pse duhet të shkruani qëllimin e mësimit në plan? Kjo është e nevojshme që mësimi të jetë produktiv. Jo vetëm mësuesi, por edhe nxënësit duhet të dinë pse apo për çfarë qëllimi studiojnë këtë apo atë material edukativ. Aftësia për të formuluar saktë qëllimin e mësimit është një nga kompetencat kryesore të mësuesit modern.

Qëllimi i mësimit mund të formulohet bazuar në koncepte dhe qasje të ndryshme. Më shpesh, ne përballemi me formulimin e qëllimit të mësimit në përputhje me karakteristikat e tij edukative dhe zhvillimore. Në të njëjtën kohë, thelbi i mësimit, tiparet e lëndës shpesh injorohen. Fakti është se qëllimet arsimore, edukative dhe zhvillimore në pjesën më të madhe formohen në bazë të modeleve që i kanë rrënjët në pedagogji. Shumë shpesh, mësuesi e percepton formulimin e qëllimeve si një "kapak" formal ndaj abstraktes.

Ekziston një qasje sipas së cilës qëllimi formulohet vetëm në bazë të temës së mësimit. Ne kemi nevojë për një mesatare të artë. Është duke iu përmbajtur këtij parimi që qëllimi i formuluar i mësimit të gjuhës ruse mund të jetë i rëndësishëm.

Gjatë përpilimit objektivat e mësimit duhet marrë parasysh:

veçoritë e temës,
artikull,
arritjet e klasës,
veprimtaria e klasës.

Kërkesat për objektivat e mësimit të gjuhës ruse

Le të kthehemi te qëllimet e mësimit të gjuhës ruse. Ata kanë disa kërkesa:

Synimi duhet të jetë i arritshëm duke marrë parasysh kornizën kohore të mësimit;
Synimi formulon në përputhje me karakteristikat mendore dhe moshore të nxënësve;
Synimi duhet të jenë të arritshme për mësuesin.
Synimi duhet të jetë specifik, jo i paqartë;
Synimi duhet të jetë i shëndoshë nga ana pedagogjike. Më shumë detaje në foton më poshtë.

Pikat e vërtetimit të qëllimit të mësimit të gjuhës ruse

Pasi të jenë formuluar qëllimet e mësimit të gjuhës ruse, ne vazhdojmë me formulimin e fazave, detyrave dhe rrjedhës së mësimit.

Një shembull i një plani mësimor rusisht

Tema e mësimit: "Foljet në njëjës dhe shumës"

Qëllimi i mësimit: të prezantojë njëjësin dhe shumësin e foljeve, veçoritë dalluese të tyre; zhvillojnë aftësitë gjuhësore dhe komunikuese.

Detyrat:

Përsëritje komplekse e materialit me temën "Folje"
Krahasoni, krahasoni, nënvizoni gjënë kryesore;
Zhvilloni kujtesën, të menduarit, të folurit, zgjeroni horizontet dhe fjalorin e studentëve.

Rezultatet e planifikuara:

1. Tema:

të jetë i vetëdijshëm për konceptin "folje njëjës dhe shumës";
njohin mënyrat e formimit të shumësit të foljeve në rusisht.

2. Njohës:

analizoni faktet e gjuhës me ndarjen e veçorive të tyre dalluese, kryeni sintezën, krahasoni, klasifikoni, përgjithësoni.

3. Komunikuese:

marrin pjesë në punën në çift
vijnë në një marrëveshje, vijnë në një vendim të përbashkët
të formulojnë mendimin dhe qëndrimin e tyre.

4. Personal:

të tregojë qëndrim pozitiv ndaj shkollës dhe aktiviteteve mësimore;
ruajnë interesin për materialin mësimor;
marrin pjesë në vlerësimin e punës, përgjigjet e shokëve të klasës.

Pajisjet:

bord,
teksti "Gjuha ruse" Kanakina V.P., Goretsky V.G. për klasën 2,
fletore pune.

Lloji i mësimit të GEF: mësim i përgjithshëm metodologjik.

Struktura e mësimit:

Organizative.
Përditësimi i njohurive.
Punoni në temën e mësimit.
Fizkultminutka.
Puna me tekstin shkollor. Konsolidimi i materialit të studiuar.
Punë e pavarur.
Reflektimi.
Detyre shtepie.

Gjatë orëve të mësimit

Faza e mësimit	Veprimtaria e mësuesit	Veprimtaritë e nxënësve
Faza organizative	Mësuesja: Mirëdita! Buzëqeshni dhe mos harroni se jemi bashkë. Ju uroj suksese në mësimin tuaj. Shkruani numrin, punë e shkëlqyer.	Nxënësit: Përshëndetni dhe ndiqni udhëzimet e mësuesit.
Përditësimi i njohurive	Mësuesja: Tani le të fillojmë me një ngrohje të vogël. Le të bëjmë pak pastrim. Shkruani fjalët e fjalorit: Harabel, rrugë, sorrë, harqe, brymë, brymë, lopë.	Nxënësit shkruajnë fjalë, një nxënës në dërrasën e zezë. Më pas ata kontrollojnë çdo fjalë duke e krahasuar me tabelën.
	Mësuesi: Dhe tani le të kontrollojmë se si i keni shkruar fjalët e fjalorit në tabelë dhe në Mësuesi: Kush shkroi pa gabime - vendoseni veten në margjina në fletoren tuaj +. Mësuesja: Kush bëri një gabim?	Kryeni një vetëkontroll.
	Mësuesi: Nëse keni bërë një gabim, atëherë + dhe -. Kush bëri 2-3 gabime vendos vetëm një minus. Mësuesja: Çfarë këshille do t'u jepnit atyre nxënësve që bënin gabime?	Nxënësit ngrenë duart lart.
	Mësuesja: Cila është fjala që mungon në listë? Pse?	Nxënësit: Duhet të përsërisni fjalët e fjalorit.
	Mësuesi: Çfarë është një emër? Çfarë është një folje?	Nxënësit: Të gjitha fjalët janë vetëm emra ngrij është një folje. Nxënësit: Emri është një pjesë domethënëse e ligjëratës. Emri emërton objekte në kuptimin e gjerë të fjalës; këta janë emrat e gjërave
	Mësuesja: Këtu janë fjalët, cilës pjesë të të folurit do t'i atribuonit? Pse? Shkruhen fjalët në tabelë: lexon, këndon, luan, shkruan, vizaton, pastron. (Ndarja e saktë e fjalëve: Lexon këndoj Shkruan lojë Barazimet hiqen)	Një folje është një pjesë e të folurit që tregon një veprim ose gjendje të një objekti dhe u përgjigjet pyetjeve çfarë duhet bërë? cfare te bej
		Nxënësit ndajnë fjalët në grupe.
	Mësuesja: Mbi çfarë baze u ndanë fjalët?	Nxënësit: Fjalët ndahen në folje njëjës dhe shumës.
	Mësuesi: Çfarë pyetjeje përgjigjen foljet e kolonës së parë?	Nxënësit: në pyetjen "çfarë bën ai?"
	Mësuesi: Çfarë pyetjeje përgjigjen foljet e kolonës së dytë? Kush e mori me mend se çfarë teme do të punojmë në mësim?	Nxënësit: Në pyetjen "Çfarë po bëjnë?" Tema e mësimit: "Foljet në njëjës dhe shumës"
	Mësuesi/ja vendos një poster të ndritshëm në tabelë, i cili përshkruan një zog deti. Mësuesja: Çfarë lloj zogu është ulur në një degë?	Nxënësit: Bullfinch
	Mësuesja: Kur mund t'i shihni demat?	Nxënësit: Na vijnë kur bie borë.
	Mësuesi: Bëni një fjali të shkurtër për atë që shihni.	Nxënësit: Demiku është ulur në një degë.
	Mësuesja: Dhe nëse do të kishte 2 degë në një degë, si do të tingëllonte fjalia?	Nxënësit: Demkat janë ulur në një degë.
	Mësuesi/ja: Gjeni foljet në fjalinë e parë dhe të dytë. Krahasoni çfarë është e ndryshme? Kur numri i foljes ndryshon, forma e saj ndryshon.	Nxënësit: Në fjalinë e parë folja tregon veprimin e një sendi dhe i përgjigjet pyetjes çfarë bën? Dhe në fjalinë e dytë, folja tregon veprimin e disa objekteve dhe i përgjigjet pyetjes çfarë po bëjnë?)
Minuta e edukimit fizik	Në mëngjes flutura u zgjua Shtrihet, buzëqeshi Një herë - ajo lau veten me vesë, Dy - të rrethuar me hijeshi, Tre - u përkul dhe u ul, Në katër, ajo fluturoi larg. (Ishte një flutur? Dhe nëse ka shumë? Le të përsërisim, por për disa flutura.) Në mëngjes fluturat u zgjuan Shtrihet, buzëqeshi Një herë - ajo lau veten me vesë, Dy - të rrethuar me hijeshi, Tre - u përkul dhe u ul, Në katër ata fluturuan larg.
Puna me tekstin shkollor. Konsolidimi i materialit të studiuar	Mësuesi/ja: Lexoni detyrën për ushtrimin nr.128, f.74 Mësuesi: Gjeni kuptimin leksikor të fjalës lagur në fjalorin shpjegues. Plotësoni detyrat në tekstin shkollor. Bëni një përfundim: si të përcaktoni numrin e foljes? (Përcaktoni numrin e emrit dhe folja është në të njëjtin numër me emrin).	Nxënësit punojnë në dyshe. Ekzaminimi. Përgjigje: Nën ndikimin e ujit laget. Ata nxjerrin përfundime.
Punë e pavarur.	Mësuesi: Dhe tani bëni vetë ushtrimin numër 129 në faqen 75. Theksoni përfundimet.	Nxënësit plotësojnë ushtrimin në fletoret e tyre.
	Mësuesi/ja shpërndan kartat. Mësuesja: Vajzat theksojnë njëjësin, djemtë theksojnë shumësin. Teksti i kartës: “E tërhoqëm batanijen nga krevati dhe e varëm në tavolinë. Valya u frikësua dhe doli me vrap nga dhoma. Kotele Vaska u ul në dysheme pranë komodisë dhe kapte mizat. Djemtë vrapuan në kuzhinë dhe mbyllën derën pas tyre.	Kryeni detyrën.
	Mësuesja: Kush e ka bërë pa gabime, i vë vetes një plus. Kush bëri një gabim, pastaj vendosi një plus dhe një minus. Nëse keni bërë shumë gabime, atëherë vendosni vetes një minus.	Vetëtestimi.
Reflektimi	Mësuesi/ja shkruan detyrën në dërrasën e zezë dhe thotë: Ndrysho numrin e foljeve. Kafshon, ecën, bën zhurmë, kërceu, shkëlqen, shikon, dashuron, pret, bën. Mësuesja: Me cilën pjesë të të folurit punuam sot? Çfarë është një folje? Çfarë e përcakton numrin e foljes? Jepni shembuj të foljeve në njëjës. numri. Jepni shembuj të foljeve në shumës. numri. Mësuesja: A mendoni se tani dini gjithçka për foljen?	Nxënësit u përgjigjen pyetjeve Folja ndryshon në numra. Nga numri i emrit. Ne po shkojmë, ne jemi në këmbë. Ata shkojnë, ata qëndrojnë.
Detyre shtepie	Shkruani detyrat tuaja të shtëpisë Faleminderit për mësimin.

Mësimi i gjuhës ruse. Tema: Shqiptimi dhe përcaktimi i bashkëtingëlloreve të çiftëzuara në fund të një fjale. Objektivat e mësimit: 1. edukimi i kulturës së të folurit, saktësisë, zellit, respektit për natyrën, kafshët; 2. thellojnë njohuritë për mënyrën e kontrollit të bashkëtingëlloreve të çiftëzuara në fund të një fjale; 3. të zhvillojë aftësinë për të përcaktuar saktë bashkëtingëlloret të çiftëzuara me zëri - shurdhim në fund të një fjale; aftësia e vetëkontrollit dhe vetë-ekzaminimit; Zgjeroni njohuritë e fjalëve. Pajisjet: kompjuter, prezantim kompjuterik, karta me shumë nivele, algoritmi i kontrollit në tavolina për fëmijë, vizatime. Faza e orës së mësimit Qëllimet, teknikat, metodat. 1. 1-3 rrëshqitje. Celularët Përfshini fëmijët në punën zirovaya. Përmirësoni të menduarit vizual-figurativ dhe verbal-efektiv. Përsëritni emrin e shkronjave që tregojnë bashkëtingëllore të çiftuara me zë - shurdhim në fund të fjalës. Lojë didaktike. Aktivitetet në mësimin e mësuesit të studentëve - Në mësimin që studiojmë - Mësimi i gjuhës ruse. Pse mendoni se na duhet? shkruani saktë fjalët. Hartoni propozime. B c D Shkruaj saktë etj. P F K d F s - Dihet që lepurushi u hodh në shtëpi me shkronjën b. Pas pak ai do të kthehet atje. Mundohuni të mos përsërisni fjalën kërceu. Zëvendësojeni me të tjera Rezultatet e planifikuara Përqendrimi te fëmijët. Zhvillimi i të folurit, të menduarit. Përgatitja për vendosjen e temës së mësimit. -Nga shtëpia me shkronjën b, lepurushi u hodh në shtëpi me shkronjën k. -Nga shtëpia me shkronjën K hyri në shtëpi me shkronjën D. 1 me folje të ngjashme në kuptim. Çdo student mund të emërojë vetëm një shtëpi. Nga cila shtëpi mendoni se u hodh? - Lepuri ynë ka bërë një rrugë të gjatë sot. Tani më thuaj, cilat shkronja nuk janë në fushën e lojës përgjatë së cilës lëvizi lepurushi? -Nga shtëpia me shkronjën D lepurushi u zhvendos në shtëpinë me shkronjën B. -Nga shtëpia me shkronjën B u hodh në shtëpinë me shkronjën Z. -Nga shtëpia me shkronjën Z, heroi ynë vizitoi shtëpinë me shkronjën P. -Nga shtëpia me shkronjën P, ai shkoi në shtëpi me shkronjën G - Nga shtëpia me shkronjën G, lepurushi u shfaq në shtëpi me - Në fushën e lojës shohim të çiftuar. bashkëtingëlloret, nuk ka shkronja: t, w, s, d, g, z. - 2 2. Deklaratë e temës dhe qëllimit të orës së mësimit. 4 rrëshqitje. Deklarata e temës dhe qëllimit të mësimit. Lojë edukative. Përsëritni shkrimin e letrave. Karakteristikat e tingujve: zanoret e rreshtit të parë dhe të rreshtit të dytë. Puna frontale në detyrë. Deklaratë e pavarur e temës dhe qëllimit të mësimit. Përgatitja e fëmijëve për të mësuar materiale të reja. na dërgoi një letër. A do të hapim? (lexo letrën). Anija ime është shkatërruar. Koordinatat e mia janë: bvgdzhz - gjerësia gjeografike jugore, pfktshs - gjatësia veriore. Ishulli i bashkëtingëlloreve të çiftëzuara. Me cilën temë do të punoni në klasë? Cili është qëllimi ynë? me qëllim. -Shqiptimi dhe përcaktimi i bashkëtingëlloreve të çiftëzuara në fund të një fjale. -Mësoni të kontrolloni bashkëtingëlloret e çiftëzuara në fund të një fjale. -Le të shkojmë në një udhëtim sipas destinacionit të hartës, ishulli i bashkëtingëlloreve të çiftëzuara. Fletore në të cilat do të mbajmë shënime për udhëtimin tonë. Ф f//, kombinime me shkronja të vogla. Shkrimi në tabelë me shqiptimin e elementeve të shkronjave: - Vijë e drejtë e zgjatur me rrumbullakim majtas dhe gjysëm vezake majtas e djathtas. Vijë e drejtë e zgjatur dhe gjysmë ovale majtas dhe djathtas. Linjat e drejta për testimin e animit. - Gjysmë-ovale të së njëjtës madhësi. -Nënvizoni letrën që është veçanërisht e suksesshme. -Shkruani kombinime me shkronja të vogla Flisni rregullat e uljes dhe të shkrimit. Organizoni vendin e punës së fëmijëve. Rregulloni qëndrimin, pozicionin e fletores, stilolapsat për kohëzgjatjen e mësimit. (gjatë orës së mësimit kujtohen rregullat e shkrimit dhe të uljes) Shkronja e shkronjave F f / /. Shkrimi kaligrafik i shkronjave: Ф f// Situatë problematike. Kujdesi për shëndetin e fëmijëve. 3. Një minutë shkrim i pastër. 5.6 rrëshqitje. - Shiko, në shtëpinë e fundit - Po. 3 shkronja. Vajzat me zanore që zbusin bashkëtingëlloret, djemtë me zanore që bëjnë tingullin përpara të fortë.(Kontrollo). - Dhe shkenca e tingujve gjithashtu fillon me shkronjën f. Fonetika është shkenca e tingujve. fya fe fe fi fu fa fu fe fa Përsëritni karakterizimin e tingujve bashkëtingëllore të çiftëzuara nga butësia-ngurtësia. Zhvillimi i fjalorit të fëmijëve, horizonteve. 4. Punë fjalori. 7.8 rrëshqitje. Zhvillimi i të menduarit, të folurit, fjalorit te nxënësit. Rishikoni dhe përforconi drejtshkrimin e fjalëve të fjalorit. Punë në çift. Punë individuale pas një dërrase të mbyllur. Mësoni përmendësh drejtshkrimin e fjalëve të fjalorit dhe njësive frazeologjike. -Ka një liqen fjalësh fjalori në ishull. Le të praktikojmë përdorimin e fjalëve në mënyrë të saktë dhe të përshtatshme në një fjali me fjalë fjalori. Ju shihni shprehjet e grupit dhe fjalët e fjalorit. Çfarë detyre mendoni se duhet bërë? Shkruani fjalët e fjalorit dhe një njësi frazeologjike. Puna në çifte. Nëse nuk mundeni, ngrini sinjalin. Hidhini fjalët në .... _ gjuha Swallow .....V..t..r - Futni shkronjat që mungojnë dhe gjeni fjalët e duhura në shprehje të qëndrueshme. Fëmija shkruan në dërrasën e zezë, tjetri, i caktuar nga mësuesi, kontrollon. 4 . ... më shkeli në vesh. M..dy..b - Çfarë shprehjesh të tjera popullore dini? -Shpjegoni kuptimin leksikor të shprehjeve të grupeve (3 gr.) - Pse duhet të dini fjalët e fjalorit? Dhe njësitë frazeologjike Bisedë. dekoroj fjalimin tonë. - Cila fjalë është e tepërt pse? - Në cilën fjalë mund të kontrolloni bashkëtingëlloren e çiftëzuar në fund të fjalës? Pse nuk i kontrolloni të tjerët? Pse nuk keni nevojë të kontrolloni tingujt e paçiftuar? -Emërtoni fjalën testuese për fjalën ariu. Si e quajmë fjalën ari? - Humbu në tre pishat. Merrni ujë në gojë. (Klasa 1) - Hidhini një fjalë erës për të folur pa u menduar, duke mos u përgjigjur për fjalët tuaja. Gëlltisni gjuhën tuaj - hesht, mos u përgjigj. Ariu shkeli në vesh - thonë për dikë që nuk ka vesh muzikor. - Ariu - kush ?, pjesa tjetër e fjalëve i përgjigjen pyetjes çfarë? - Ariu, gjuha. -Sepse te fjala erë tingulli [p] është i paçiftuar, ndaj dëgjojmë mirë. – Nuk kanë çift, nuk kanë me kë të “grinden”. mbart, ariu. Përditësoni njohuritë bazë. 5 - Si i quajmë fjalët arinj, ariu. - fjalë për t'u testuar. Fjalë testuese (formë fjalësh, fjalë të lidhura,) 5. Edukim fizik. 9 rrëshqitje. 6. Kontrollimi i detyrave të shtëpisë. 10 rrëshqitje. Ngrohje për muskujt e shpinës, qafës së mitrës, shtyllës kurrizore, duarve, gishtave. Për të konsoliduar njohuritë e marra nga fëmijët në mësimin e fundit me temën: "Hyrje në rregullin e kontrollit të bashkëtingëlloreve të çiftëzuara në fund të një fjale". Përditësoni njohuritë e marra. Punë në çift. Kontrollimi i punës së përparme. -Ishulli Domovyonok. -Shtoni algoritmin për kontrollin e bashkëtingëlloreve të çiftëzuara në tavolina. Fëmijët në detyrë kryejnë një grup ushtrimesh. Jepuni fëmijëve pushim. -Kontrollo: Përgatituni për perceptimin e një teme të re. Çfarë? Çiftuar nga tingulli i shurdhimit bp .., Ku? Në fund të një fjale. Si? Zgjidhni një fjalë provë. -Algoritmi - një grup veprimesh, rregullash për zbatimin e një detyre të caktuar. Fjalori i gjuhës ruse. S.I. Ozhigov. Si? Pas bashkëtingëllores vendosni një zanore ose shkronjat inlkr. Për të rimbushur fjalorin e fëmijëve, shpjegoni konceptin - Algoritmi. 6 7. Punoni në Mësoni si të zgjidhni fjalë të reja testuese me tre tema. mënyrat. 11-19 rrëshqitje. -Pse shkruhet me shkronjë të madhe në shkronjën e Fjalëve Test? Puna sipas algoritmit: përzgjedhja e fjalëve testuese për fjalët me bashkëtingëllore të çiftëzuara në fund të fjalës. Zgjidhja e gjëegjëzave. Të dhëna për ekranin. Mësoni të zgjidhni fjalët testuese në mënyra të ndryshme. - Këtu është ishulli tjetër, skeleti i Fjalëve të Testit. -Është emër gjeografik. Leximi i tekstit të rrëshqitjes. -Le t'i quajmë qartë fjalët e testit të tingullit - një shkronjë. Tingujt e shurdhër janë nervozizëm. Ata nuk duan të jetojnë në paqe. Ata përpiqen për një fqinj të këndshëm In në mënyrë që të mos trullosë. 1. Pot-bellied Robust në një këmishë me vija po ngjet dielli!- Theksojmë bashkëtingëlloren dyshe me një rresht, zanoren pas bashkëtingëllores me dy rreshta. shalqi [s] - shalqinj, shalqi-s 2. Kali, jo kaliShtëkëmbësh. Një kanavacë, jo një shteg, ajo zvarritet përgjatë asaj rruge dhe mbart të gjithë kolonën. 7 3. Mos ki frikë, në rregull, Train-[t]-train-train-d Ky nuk do të thumbojë... Ngrite kartën me shkronjën. Punë gojore ballore. Puna me karta. - Shkruani fjalët që do të testohen. Tashmë -[w]-snake-snake-pus Përfundim: Thikë, miu, stemë, pallto lëkure deleje.- -Cilat fjalë zgjodhët? -Por jo të gjitha fjalët mund të kontrollohen vetëm me përzgjedhje sipas llojit të një-shumë ose duke marrë një Fizminutka të lidhur. fjalë. Shikoni në ekran. 17 rrëshqitje. -Çfarë mund të thuash? Si fëmijët ngrenë një kartë me një letër. Fëmijët individualë e quajnë fjalën testuese. fjalë shumë-njëformëshe, fjalë të lidhura. zgjidhni një fjalë provë për një situatë problemore. fjalë mik, çokollatë, limonadë, burrë? - Edhe ky është një ndryshim në formën e fjalës, por në pyetje. Le t'i përsërisim ato. - është e nevojshme të ndryshohen fjalët për pyetjet Përgatitja për studimin e rasteve. -Me ndihmën e sllajdit të formulojmë rregullin e verifikimit. Formuloni A ka njeri?. Askush? ... 8 rregulla për kontrollimin e bashkëtingëlloreve të çiftëzuara në fund të një fjale. -Së shpejti do të mësojmë të kontrollojmë bashkëtingëlloren dyshe në mes të një fjale. 8. Mbërthimi parësor. 20-22 rrëshqitje. Organizoni aktivitete për të konsoliduar aftësinë për të zgjedhur fjalët testuese për drejtshkrimin e bashkëtingëlloreve të çiftëzuara në fund të fjalës. Punë e diferencuar dhe individuale në karta me shumë nivele. 9. Mbërthimi dytësor. 23 rrëshqitje. -Këtu është ishulli i ri i Samodelkin. Ai i dërgoi secilit prej jush karta me një detyrë. Lexoni dhe plotësoni detyrën. -Për të kontrolluar një bashkëtingëllore të çiftëzuar në fund të një fjale, duhet: të ndryshoni formën e fjalës, të zgjidhni një fjalë të lidhur ose të ndryshoni fjalën për pyetje. Plotësoni detyrat në kartat në fletoret e tyre. /Shtojca/ -Ka një përgjigje brenda, hapni zarfin pasi të keni përfunduar detyrën, kontrolloni veten. Përgatitja për kryerjen e pavarur të detyrës. Regjistrimi në fletore të një verifikimi dhe të një fjale të verifikuar. Teksti i përpiluar mbi temën. Le të kontrollojmë. Grupi 3 i fëmijëve lexojnë tekstin e shkruar. Mësoni të punoni me tekste që përmbajnë -Këtu është një letër se si të arrini Fëmijët lexojnë tekstin. / Shtojca 2 / bashkëtingëlloret në çift dhe ndihmojini ata. Gabimet. - Punë në çift. Në tekstin Kakografia. ka gabime. Puna me polisemike Shkruani frazat: Shkruani fjalë në kontekstin e një fjalie. Rregullimi i rregullave për kontrollimin e bashkëtingëlloreve të çiftëzuara në fund të një fjale. 9 fjalë. Kultivoni respekt për natyrën. (emër + mbiemër) -Fëmijët do të kujtojnë kuptimin e disa fjalëve në tekst. Hyrje në omoforionet. që tingëllojnë njësoj. A Aftësia për të komunikuar me të regjistrohen në mënyra të ndryshme. shokët e klasës. -Kështu arritëm në ishull.Të përgatitur në shtëpi, fëmijët vizatuan dhe flasin për kuptimin e fjalëve: Livadh-hark, pellg, frutë-trap. bashkëtingëlloret e çiftëzuara. por shikoni ne jemi duke u paralajmëruar. - Ka kafshë të egra në ishull! - Si duhet të sillet në pyll? Le të kalojmë nëpër pyll me kujdes. Në të njëjtën kohë, ne do të aktivizojmë dhe plotësojmë fjalorin tonë. A mund të emërohen njerëzit sipas kafshëve? Fëmijët fusin fjalën në frazë sipas kuptimit. (trim si ... luan, i verbër - Shkruani të dhënat nga kujtesa si ... nishan, i uritur si ... ujk, fraza. i gjatë si ... gjirafë. - Jo, është turp. Jepni 10 10. Rezultati i orës së mësimit rrëshqitje 24-25. -Këtu shkuam në një udhëtim. Pseudonimet nuk lejohen.) -Çfarë ju pëlqeu tek ne Përsëriteni në çifte bashkëtingëllore të çiftëzuara. Ato quhen rregullat e vlefshmërisë. mësim udhëtimi? Bëni një përfundim për temën e mësimit. -Çfarë mësuat të reja për kontrollin e bashkëtingëlloreve të çiftëzuara? Vlerësoni punën tuaj në klasë. Sot në mësimin I: mësuar ... .. 11. Reflektim. 26 rrëshqitje. Ishte interesante… Ishte e vështirë…. Ndjenjat e mia…. Mbaro mësimin. Faleminderit për mësimin. 11 Aplikime. Shtojca 1. Për 1 grup. Lexoni. Flini. Shkruani fillimisht fjalën testuese, pastaj fjalën testuese. Nënvizoni drejtshkrimin. Fjalë kontrolluese Shumë fjalë të kontrolluara. Një - bëj (b, p) - merr (g, k) - gjumë (g, k) - akut (v, f) jo - person (g / k) Niveli 2. Lexo. Nxitoni. Shkruani fjalën e testit pranë saj. Emërtoni kolonat e fjalëve: kontrolloni, kontrolloni. Dru (g, k) - jo .... Sapo (g, k) Moro (s, s) Sugro (b, p) Le (v, f) - l ... që Ga (s, s) - 12 Niveli 3. Lexoni. Hartoni një tekst nga fjalitë me temën “Patinazh nga mali.” Nënvizoni fjalët me drejtshkrim3. Dimër, i ftohtë.., ëndërr.., me borë.., Jura, nga mali. në lug ..., yndyrë (s, s) ki. Shtojca 2. Përshëndetje djema! Kaloni drejt përmes harkut të gjerë. Në të djathtë do të ketë një shufër të thellë me një frut prej druri mbi të. Mos kini frikë nga gërshetat - ato nuk bien prapa. Duke pritur për ju! 13

Artikulli i mëparshëm: Llojet e foljeve në Rusisht Artikulli vijues: Rregullat për përcaktimin e valencës dhe gjendjes së oksidimit