Përdorimi i pajisjeve interaktive në diskutimin dow. Përdorimi efektiv i pajisjeve ndërvepruese me fëmijët në kontekstin e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit

Në kushtet e një bote dinamike në ndryshim, përmirësimi dhe ndërlikimi i vazhdueshëm i teknologjive, informatizimi i sektorit të arsimit është i një rëndësie thelbësore. Ky drejtim i zhvillimit të industrisë arsimore, siç theksohet në dokumentet shtetërore, njihet si prioriteti më i rëndësishëm kombëtar. Një nga prioritetet e modelit komunal të arsimit parashkollor në Perm janë:

zhvillimi i mekanizmave për përdorimin efektiv të teknologjisë aktivitete të orientuara nga praktika
aftësitë informative nxënësit e organizatave arsimore parashkollore;
zhvillimi i elementeve që lidhen me formimin aftësitë teknike nxënësit e organizatave arsimore parashkollore;
duke u shkallëzuar teknologjitë e lojërave në procesin arsimor.

Në zgjidhjen e këtyre problemeve, roli i teknologjive interaktive në sistemin e arsimit parashkollor. Vetë fjala "interaktivitet" na erdhi nga gjuha latine nga fjala interactio, që do të thotë ndër - "reciproke, ndërmjet" dhe veprim - veprim d.m.th. "një lloj shkëmbimi informacioni i studentëve me mjedisin rreth informacionit."

Përdorimi i teknologjive ndërvepruese në procesin arsimor të një institucioni arsimor parashkollor nënkupton praninë e pajisjeve interaktive. Në institucionin tonë arsimor parashkollor, pajisjet ndërvepruese përfaqësohen nga kompjuterë, tabela të bardha interaktive, pajisje multimediale, një planetar i lëvizshëm, një kuti rëre interaktive, komplete elektronike, komplete LEGO.

1. Tabelat e bardha interaktive.

Në procesin arsimor përfshihen dy tabela të bardha interaktive (njëra ndodhet në klasën e kompjuterit, tjetra në zyrën e metodologut). Është vërtetuar eksperimentalisht se kur materiali paraqitet gojarisht, një fëmijë percepton dhe është në gjendje të përpunojë deri në 1 mijë njësi konvencionale informacioni në minutë, dhe kur organet e shikimit janë "të lidhura", deri në 100 mijë njësi të tilla. Parashkollori më i madh ka zhvilluar më mirë vëmendjen e pavullnetshme, e cila bëhet veçanërisht e përqendruar kur ai është i interesuar, materiali që studiohet është i qartë, i ndritshëm dhe shkakton emocione pozitive tek parashkollori. Kjo është arsyeja pse shumë mësues të institucionit tonë parashkollor përdorin jo vetëm pajisje multimediale, por edhe një tabelë interaktive kur demonstrojnë prezantime, projekte prindër-fëmijë, shikojnë filma shkencorë. Tabela e bardhë interaktive zgjeron ndjeshëm mundësitë e paraqitjes së informacionit, ju lejon të rrisni motivimin e fëmijës. Komponentët e lojës të përfshirë në programet multimediale aktivizojnë aktivitetin njohës të studentëve dhe përmirësojnë asimilimin e materialit. Në procesin e zbatimit të programit rajonal "Permyachok.ru. Mësojmë me pasion” fëmijët së bashku me mësuesin zgjidhin situata problemore të lojës jo vetëm në kompjuter, por edhe duke manipuluar shënues të veçantë në tabelën e bardhë interaktive. Një mësues logopedi përdor një tabelë interaktive ndërsa punon me një nëngrup fëmijësh për të automatizuar tingujt duke përdorur lojëra kompjuterike . Të tërhequr nga loja, fëmijët sillen të qetë, pikërisht në mjedisin e menjëhershëm ndodh automatizimi i tingujve. Si pjesë e zbatimit të modelit komunal të arsimit parashkollor në Perm, kopshti ynë është zhvilluar praktikat arsimore afatshkurtra duke përdorur tabelën interaktive "Bitmap" (aftësia për të krijuar vizatime të thjeshta duke përdorur forma bazë duke përdorur mbushjen), "Zemë, më dëgjo?" (aftësia për të dalluar tingujt).

Mënyrat për të përdorur një tabelë të bardhë interaktive në aktivitetet e përbashkëta të një mësuesi me fëmijët në kopshtin e fëmijëve mund të kufizohen vetëm nga imagjinata. Me ndihmën e një tabele të bardhë interaktive, mësimi për fëmijët e vegjël bëhet më tërheqës dhe emocionues.

2. Planetar i lëvizshëm.

"Theksimi" i institucionit tonë arsimor parashkollor është një planetar i lëvizshëm. Vetë emri flet vetë: celular do të thotë celular, planetar nga lat. planetarius "stargazer, astrologer" - një pajisje, një pajisje projeksioni që ju lejon të projektoni imazhe të trupave të ndryshëm qiellorë në një ekran me kube, si dhe të simuloni lëvizjen e tyre. Këto dizajne përdoren në kopshte, shkolla, kampe për fëmijë, relativisht kohët e fundit. Koncepti i një planetariumi të lëvizshëm dukej interesant dhe premtues; sot mund të argumentohet se planetarët e lëvizshëm (të lëvizshëm) po bëhen në modë. Planetari është një nga opsionet sistemet e të nxënit ndërveprues. Kjo ju lejon të arrini zhytje të plotë në material. Për të përshkruar efektin, mund të vizatoni një analogji me një televizor. Ju shihni një planet në ekran, por është një pamje "e sheshtë". Nëse vendosni syze 3D, do të krijohet iluzioni se planeti fluturon pak nga televizori. Dhe në planetar, ju do të shihni një planet që fluturon drejt jush, fluturon lart dhe zhduket pas jush.

Kur fëmijët futen brenda në planetar, për shkak të paraqitjes së pazakontë, materiali përthithet shumë më shpejt dhe me efikasitet. emocionale komponenti është mbivendosur në informative. Mesatarisht, filmat edukativë zgjasin 15-20 minuta, por gjatë kësaj kohe fëmijët kujtojnë më shumë sesa për aktivitete të zakonshme edukative të drejtpërdrejta në grup.

Përmbajtja e videos mund të ndryshojë. Drejtimet kryesore aktivitetet e "Planetariumit tonë të lëvizshëm" ishin:

Popullarizimi n njohuri shkencore në fushën e astronomisë dhe astronautikës (idetë kryesore për hapësirën, Universin, planetin Tokë).
Përmirësimi i kompleksit të kushteve organizative dhe pedagogjike për edukimin mjedisor të parashkollorëve (bisedime për fenomene natyrore, vëzhgime, eksperimente).
Organizimi i aktiviteteve të kohës së lirë me natyrë zhvillimore dhe edukative.

Puna e “Mobile Planetarium” është bërë pjesë e pandashme e procesit edukativo-arsimor në kopshtin tonë. Çdo tremujor (1 herë në tre muaj), në përputhje me planifikimin kompleks tematik, ftojmë fëmijët e moshës 3-7 vjeç të shikojnë video.

Gjatë javës së planetarit, çdo mbrëmje prindërit kanë një mundësi unike për të parë një film me fëmijën e tyre. Prindërit janë shumë aktivë, planetari mbledh gjithmonë një numër të madh spektatorësh. Një det mbresash të paharrueshme për fëmijë dhe të rritur. Filmat e planetariumit në një formë të arritshme u tregojnë fëmijëve për planetët e sistemit diellor, për pushtuesit e parë të hapësirës. Ekziston gjithashtu një mundësi për të parë planetin tonë, hënën, yjet, meteoritët nga afër, të bëni një zhytje dhe të ndjeheni si pjesë e një universi të gjerë.

3. Sandbox interaktive

Në janar 2015 u ble një parashkollor

sandbox interaktive. Një sandbox interaktive është një kuti me rërë, e pajisur me një kompjuter, sensorë të veçantë, një projektor, me softuer të zhvilluar. Një sensor thellësie i lidhur me një kompjuter mat distancën nga rëra, një program i veçantë përpunon të dhënat e marra nga sensori dhe e udhëzon projektorin se në çfarë ngjyre të nënvizojë një pjesë të veçantë të kutisë së rërës. Teksturat reale të objekteve ujore, maleve dhe sipërfaqeve të tjera projektohen në rërë. Loja me rërë është një nga aktivitetet natyrore të një fëmije. Kutia interaktive e rërës i lejon fëmijët të tregojnë imagjinatën, të krijojnë, të krijojnë botën e tyre. Fëmijët janë të lumtur të "vizatojnë" në rërë në një mënyrë të veçantë. Siç dihet, informacioni teorik, edhe nëse formë ndërvepruese, e pa përthithur plotësisht nga fëmija. Por ajo që bëhet me duart tuaja është tashmë përvoja juaj. Është vërtetuar se loja me rërë ka një efekt pozitiv në gjendjen emocionale të fëmijëve, ndihmon në largimin e traumave psikologjike, zhvillon imagjinatën dhe lehtëson funksionimin e psikikës. Loja me rërë i mundëson fëmijës të shprehet dhe në të njëjtën kohë të jetë vetvetja. Ato mund të përdoren si metodë veprim korrigjues në prani të çrregullimeve emocionale të natyrës neurotike dhe si metodë ndihmëse për të ndihmuar në uljen e tensionit dhe zhvillimin e aftësive sensoro-motore. Të gjithë fëmijët e kopshtit tonë vizitojnë dhomën ndijore, ku ndodhet kutia interaktive e rërës. Në takimet “Minuta Pozitive”, psikologu edukativ organizon aktivitetet e fëmijëve, duke përdorur sandboxin ndërveprues si tavolinë ndërvepruese dhe drejtpërdrejt si sandbox. Softueri sandbox përmban lojëra edukative në fushat e njohjes "Bota rreth nesh" dhe "Zhvillimi i të folurit" për fëmijët e moshës 3-7 vjeç.

4. Konstruktorë LEGO. Robotika.

Programi Robotika në kopshtin e fëmijëve nuk është thjesht një klasë dizajni, por një mjet i fuqishëm inovativ edukativ. Robotika tashmë ka treguar efikasitet të lartë në procesin arsimor, zgjidh me sukses problemin e përshtatjes sociale të fëmijëve të pothuajse të gjitha grupmoshave. Robotika është një lloj trajnimi aftësish. Në këtë fazë, tashmë mund të shihni projektuesit dhe inxhinierët e ardhshëm për të cilët vendi ka aq shumë nevojë.

Zotërimi i aftësive të dizajnit robotik të parashkollorëve ndodh në disa faza:

Në fazën e parë të punës, ne njihemi me projektuesin dhe udhëzimet e montimit, studiojmë teknologjinë për lidhjen e pjesëve.
Në fazën e dytë, fëmijët dhe unë mësojmë të montojmë dizajne të thjeshta sipas modelit.
Në fazën e tretë, na duhet t'i njohim fëmijët me gjuhën e programimit dhe piktogramet, si dhe me rregullat e programimit në një mjedis kompjuterik.
Kjo është faza e përmirësimit të modeleve të propozuara nga zhvilluesit, krijimi dhe programimi i modeleve me sjellje më komplekse.

Robotika në kopshtin tonë zhvillohet edhe si pjesë e praktikave edukative afatshkurtra. Dy herë në javë, fëmijët e grupmoshave më të mëdha (5-7 vjeç) merren me robotikë. Në klasë, fëmijët lëvizin lirshëm në të gjithë klasën, pa u kufizuar në tavolinë. Për të përdorur lirshëm elementët LEGO në të ardhmen, ata i studiojnë ato me prekje, përdorin opsione të ndryshme fiksimi, mësohen me larminë dhe shkëlqimin e këtyre tullave magjike, thjesht luajnë me të.

5. Komplete elektronike

Në 10 grupe kopshtesh (grupi i mesëm, i moshuar dhe përgatitor për shkollën) ka stilistë elektronikë të serisë Znatok. Konstruktori elektronik "Ekspert" përfshin dhjetëra elementë nga të cilët fëmijët mund të bëjnë qarqe elektrike. Duke lidhur çelsat, llambat, LED, një motor elektrik dhe elementë të tjerë elektronikë sipas skemës, nxënësit tanë mbledhin këmbanat muzikore, një sistem alarmi, një ventilator dhe shumë më tepër. Lehtësia e lidhjes dhe qartësia e përshkrimit në udhëzimet për grupin elektronik të ndërtimit Znatok lejon që edhe një fëmijë pesëvjeçar të montojë qarqe. Konstruktori është gjithashtu bazë për eksperimente dhe vëzhgime të ndryshme. Fëmijët mbledhin një çantë elektronike në aktivitet të pavarur, më shpesh në një nëngrup nën drejtimin e një mësuesi. Meqenëse kjo ndodh pasdite, ndonjëherë prindërit përfshihen në ndërtim. Duke studiuar me një projektues elektronik, një fëmijë, pavarësisht sa vjeç mund të jetë, merr njohuri bazë për elektronikë dhe elektronikë. Në të ardhmen, kjo njohuri do ta ndihmojë fëmijën në studimin e fizikës në shkollë. Në fund të fundit, një kurs teorik në fizikë nuk do të jetë një abstraksion i mërzitshëm për një fëmijë, por vetëm do të plotësojë dhe vendosë njohuritë praktike tashmë ekzistuese. Për më tepër, aftësia për të kuptuar një qark elektrik ose për të kuptuar parimin e funksionimit të një pajisjeje elektronike do të jetë patjetër i dobishëm për një fëmijë në moshë madhore, edhe nëse profesioni i tij nuk lidhet me fizikën.

Përdorimi i teknologjive ndërvepruese në kopshtin e fëmijëve bën të mundur zhvillimin e aftësisë së fëmijëve për të lundruar në rrjedhat e informacionit të botës përreth tyre, për të zotëruar mënyra praktike të punës me informacionin, për të zhvilluar aftësi që u lejojnë atyre të shkëmbejnë informacione duke përdorur mjete teknike moderne. Mjetet interaktive dhe multimediale bëjnë të mundur kalimin nga mënyra e të mësuarit shpjegues-ilustruar në atë aktive, për të fituar përvojë në të cilën fëmija bëhet subjekt aktiv dhe jo objekt pasiv i ndikimit pedagogjik. Fëmija fiton përvojë praktike në kuadrin e drejtimeve kryesore të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror në bazë të krijimit teprica arsimore dhe lëndore mjedisi, që është qëllimi kryesor i edukimit parashkollor në Perm.

Nuk është më e mundur të imagjinohet jeta jonë e përditshme pa teknologjitë e informacionit dhe komunikimit. Përdorimi i teknologjive të informacionit dhe komunikimit në procesin arsimor në një institucion arsimor parashkollor është një nga problemet më të reja dhe më urgjente në pedagogjinë parashkollore vendase.

Një tabelë e bardhë interaktive është një mjet universal që ju lejon t'i bëni klasat me fëmijët parashkollorë më interesante, vizuale dhe emocionuese.

Një tabelë e bardhë interaktive është një ekran me prekje që funksionon si pjesë e një sistemi që përfshin gjithashtu një kompjuter dhe një projektor. Kompjuteri po i dërgon një sinjal projektorit. Projektori shfaq imazhin në tabelën e bardhë interaktive. Tabela e bardhë interaktive funksionon si një ekran i rregullt dhe si një pajisje kontrolli kompjuteri. Thjesht prekni sipërfaqen e tabelës për të filluar punën në kompjuter. Duke përdorur tabelën, mund të hapni çdo skedar (grafikë, video, audio), të punoni me internetin. Gjithçka është si të punosh me një kompjuter personal dhe akoma më shumë.

Mundësitë e ofruara nga burimet e rrjetit lejojnë zgjidhjen e një numri detyrash që janë të rëndësishme për specialistët që punojnë në sistemin e arsimit parashkollor.

Së pari, ky është informacion shtesë që, për çfarëdo arsye, nuk gjendet në botime të shtypura.

Së dyti, ky është një larmi materialesh ilustruese, statike dhe dinamike (animacione, materiale video).

Së treti,- kjo është mënyra më demokratike e përhapjes së ideve të reja metodologjike dhe manualeve didaktike, të disponueshme për metodologët dhe mësuesit, pavarësisht nga vendbanimi i tyre.

Në të njëjtën kohë, mësuesit përballen me vështirësi në zotërimin e tabelave të reja të bardha, veçanërisht në fazën fillestare, veçanërisht me mungesën e burimeve të gatshme - materiale që mund të përdoren me një tabelë interaktive. Mësuesit e kopshteve po hedhin hapat e parë në zotërimin e tabelave të bardha interaktive duke eksploruar aftësitë e tyre.

Mësuesit që sapo kanë filluar të zotërojnë punën do të kenë qasje në mënyrën më të lehtë për të punuar me të - duke e përdorur atë si një ekran të thjeshtë, imazhi në të cilin ushqehet nga një kompjuter.

Në këtë rast, kushti i nevojshëm është formimi i aftësive të mëposhtme:

Njohuri bazë të harduerit kompjuterik
Puna në programe: Word, PowerPoint
· Praktikoni punën në internet (për të kërkuar imazhe, prezantime të gatshme dhe mësime).

Për mësuesit, nuk ka nevojë të përgatisni manuale të mëdha për aktivitete edukative - mund të përdorni një galeri të gatshme fotografish ose të shtoni fotografitë, ilustrimet, fotografitë tuaja.

Detyrat e zgjidhura kur punoni me një tabelë interaktive:

zhvillimi i veprimtarisë njohëse dhe krijuese të fëmijëve, kurioziteti, imagjinata, të menduarit imagjinativ;

formimi i gatishmërisë së fëmijës për shkollim;

njohja e fëmijëve me mundësitë e teknologjisë kompjuterike;

zotërimi i aftësive dhe puna me një tabelë interaktive.

Stafi ynë mësimdhënës, i cili sapo ka filluar të mësojë se si të punojë me një tabelë të bardhë interaktive, në fillim pati qasje në mënyrën më të lehtë për të punuar me të - duke e përdorur atë si një ekran të thjeshtë, imazhi në të cilin ushqehet nga një kompjuter. Në këtë formë, tabela e bardhë interaktive u përdor në takimet e prindërve, në shoqatat metodologjike të rretheve dhe në aktivitetet e kohës së lirë. 2 mënyra pune - prezantime të gatshme, 3 - lojëra interaktive të gatshme, lojëra dhe detyra të përpiluara nga mësuesit tanë. Ne nuk e kemi zotëruar ende përdorimin e veçorive të tjera interaktive të tabelës së bardhë.

2. Përvoja jonë e shkurtër e përdorimit të një tabele të bardhë interaktive tregon se mësimdhënia dhe edukimi i parashkollorëve është bërë më tërheqës dhe emocionues. Mjetet interaktive dhe multimediale kanë zgjeruar ndjeshëm mundësitë e materialit njohës të paraqitur, kanë bërë të mundur rritjen e motivimit të fëmijës për të zotëruar njohuri të reja. Ne përdorim tabelën e bardhë pothuajse në të gjitha klasat - Prezantimi i botës, matematika, zhvillimi i të folurit, përgatitja për shkrim e këndim, klasa të integruara. Dhe ne duam të vërejmë avantazhet e tij për klasat në kopshtin e fëmijëve. 7 [Galishnikova, L. Përdorimi i një tabele inteligjente ndërvepruese në procesin mësimor / L. Galishnikova // Mësuesi nr. 4. - F. 8-10.]

Përdorimi i një tabele të bardhë interaktive duke përdorur teknologjitë multimediale (grafika, ngjyra, zëri, materialet video) na lejon të simulojmë situata dhe mjedise të ndryshme në klasë. Për shembull, kur zhyten në temën leksikore "Shpendët" në një mësim mbi njohjen me mjedisin, fëmijët ishin të lumtur të kompozonin familje zogjsh në tabelë, të luanin lojën interaktive "E katërta shtesë", të përgjithësonin njohuritë për pamjen e shpendëve në lojën "Sqepat, putrat dhe bishtat" - ata krijuan një zog në tabelë nga pjesë të veçanta të trupit. Në mësimin për zhvillimin e të folurit, u mbajt me sukses loja interaktive "Dhoma e ngrënies së zogjve" (me provokime), "Merr një nënë dhe një këlysh". Në lojën interaktive “Emëroje me dashuri”, fëmijët praktikuan fjalëformimin. Me zhvillimin e të folurit koherent, u bë një histori përshkruese për shpendët, pasi kishte parë më parë një prezantim multimedial. Në klasat e matematikës, ata lidhën numrin me numrin e zogjve, mësuan të gjenin vendin e numrit në serinë e numrave, "fqinjët" e numrit dhe zogjtë, numëruan shpendët në rendin përpara dhe të kundërt. Ishte më e lehtë për ne që të tërhiqnim dhe të mbanim vëmendjen e fëmijëve për një kohë më të gjatë. Aktivitetet edukative organizohen në atë mënyrë që vetë fëmijët të punojnë në dërrasën e zezë, të kryejnë detyra dhe të mos i perceptojnë në mënyrë pasive shpjegimet e mësuesit. Kjo u lejon mësuesve të arrijnë efektin më të madh, dhe gjithashtu formon motivim shtesë midis nxënësve - atyre u pëlqen vërtet të punojnë në dërrasën e zezë, ata ofendohen nëse mësuesi nuk u ofron atyre një mundësi të tillë. Kështu, në klasat tona ka një individualizim të të mësuarit, zhvillimi i proceseve mendore te nxënësit, krijimi i një sfondi të favorshëm emocional.

3. Një avantazh tjetër i përdorimit të një tabele të bardhë interaktive në kopshtin e fëmijëve është aftësia për të bërë udhëtime virtuale dhe për të zhvilluar klasa të integruara. Dihet se parashkollorët e rritur kanë zhvilluar më mirë vëmendjen e pavullnetshme, e cila bëhet veçanërisht e përqendruar kur fëmijët janë të interesuar. Rritin shpejtësinë e marrjes dhe përpunimit të informacionit, e mbajnë mend më mirë. Me të njëjtin interes të lartë njohës kaluan të gjitha orët e javës me temën leksikore “Hapësira”. Fëmijët morën përshtypje të paharrueshme gjatë një udhëtimi virtual në hapësirë me një raketë. 17 [Korablev A. A. Teknologjitë e informacionit dhe telekomunikacionit në procesin arsimor// Shkolla. - 2006. - Nr. 2. - Me. 37-39]

Aktualisht, nuk ka shumë burime interaktive të gatshme të krijuara drejtpërdrejt në softuerin interaktiv të tabelës së bardhë për të punuar me parashkollorët. Prandaj, ne po përpiqemi të krijojmë koleksionin tonë të aktiviteteve që kemi zhvilluar duke përdorur burimet arsimore dixhitale. Tashmë kemi zhvillime të gatshme për temat e mëposhtme: "Fluturimi në Hënë", "Dhuratat nga Santa Claus", "Gjëegjëza muzikore", "Vizita e një ariu polar", "Fshati im amtar", "Dita e dijes". Natyrisht, materialet e para janë krijuar nga ne me “provë e gabim” dhe në krijimin e tyre na është dashur të kapërcejmë disa vështirësi që nuk mund të parashikoheshin për mungesë eksperience. Por çdo ditë bëhej më e lehtë dhe më interesante për të punuar.

Ekzistojnë gjithashtu teknika të bazuara në lëvizjen e imazheve ose tekstit në ekranin e tabelës së bardhë. Kur plotësojnë detyrat, fëmijët mund të rregullojnë imazhet në një rend të caktuar, të vazhdojnë sekuencën, të kompozojnë një imazh në përputhje me një model, të renditin fotografitë ose mbishkrimet sipas një atributi të caktuar, të lundrojnë në hapësirë, etj. Klasat me një tabelë interaktive i ndihmojnë fëmijët të zotërojnë parakushtet universale për aktivitetet mësimore (fëmijët mësojnë të dëgjojnë një detyrë, të ngrenë dorën me kujdes, të vënë re një detyrë për të korrigjuar, duke u kujdesur për t'u përgjigjur). Nxënësit filluan të lundrojnë më mirë në aeroplan dhe të tregojnë pozicionin relativ të objekteve. Bordi ndihmon në zhvillimin e koordinimit të lëvizjeve të duarve, për të arritur një formë të dallueshme. Një tabelë e bardhë interaktive mund të përdoret si një ekran i rregullt ose TV për të demonstruar materialin vizual, por kjo nuk lejon përdorimin e të gjitha burimeve të tij. Pra, në ekranin e tabelës, fëmijët mund të kryejnë detyra pothuajse në të njëjtën mënyrë si në letër - lidhni pika, vizatoni, shkruani, gjë që kontribuon në formimin e aftësive grafike. Mësuesit mund t'u tregojnë atyre në tabelë se si të bëjnë detyra në letër, për shembull kur mësojnë vizatimin.

Gjatë përgatitjes së materialeve, edukatorët që sapo kanë filluar të përdorin tabelën e bardhë interaktive përballen me disa vështirësi. Imazhi në një tabelë interaktive perceptohet ndryshe sesa në një monitor, dhe faqosja e elementeve interaktive që është e përshtatshme për të punuar me miun mund të mos jetë e përshtatshme kur përdorni një tabelë interaktive.

Tabela e bardhë interaktive ka një ekran mjaft të madh. Një fëmijë i vogël që qëndron në dërrasën e zezë nuk mund ta shikojë plotësisht atë për të gjetur imazhet e nevojshme për të përfunduar detyrën. Vetë imazhet nuk duhet të jenë shumë të mëdha, përndryshe ato perceptohen dobët në distancë të afërt. Sigurisht, nëse vetëm edukatori punon në faqe, duke u treguar fëmijëve se si ta kryejnë detyrën në letër ose duke pritur përgjigje të sakta verbale prej tyre, kufizime të tilla nuk kanë rëndësi. Mësuesi punon në ekranin e tabelës, dhe fëmijët, duke qenë në një distancë, mund të mbulojnë të gjithë imazhin me sytë e tyre.

Pavarësisht se parashkollorët përpiqen ta vendosin tabelën sa më poshtë, lartësia nuk i lejon fëmijët të përdorin të gjithë sipërfaqen e saj. Duke pasur parasysh këtë, fotografitë për lëvizje ose lidhje me vija, fushat për mbishkrim dhe vendet për vizatime duhet të jenë në fund të tabelës (në gjysmën e poshtme ose të tretën e saj, në varësi të moshës së fëmijëve). Distanca midis imazheve me të cilat fëmija punon në mënyrë të pavarur duhet të jetë e vogël. Përndryshe, fëmijët, veçanërisht ata më të vegjël, nuk do të mund të vizatojnë një vijë mjaft të gjatë për të lidhur elementët ose për t'i tërhequr në vendin e duhur pa "rënie".

Njohja e këtyre rekomandimeve nuk ju lejon gjithmonë të shmangni gabimet kur krijoni burime ndërvepruese. Fotografia në tabelë është mesatarisht pesë herë më e madhe se në monitor dhe "vetëm" dhjetë centimetra në tabelë kthehen në "po aq" pesëdhjetë, të cilat fëmijët e kanë të vështirë t'i përballojnë.

4. Hyrja në kulturën e informacionit nuk është vetëm zotërimi i njohurive kompjuterike, por edhe përvetësimi i ndjeshmërisë etike, estetike dhe intelektuale. Fakti që fëmijët mund të zotërojnë me lehtësi të lakmueshme se si të punojnë me inovacione të ndryshme elektronike, kompjuterike është pa dyshim; në të njëjtën kohë, është e rëndësishme që ata të mos bëhen të varur nga kompjuteri, por të vlerësojnë dhe të përpiqen për një komunikim njerëzor të gjallë e emocional. Në këtë drejtim, mësuesit e kopshtit tonë i përmbahen gjithmonë kërkesave të SanPiN. 15 [Teknologjitë ndërvepruese në arsim// kompleksi arsimor dhe metodologjik// Universiteti Shtetëror Rus për Shkenca Humane. - Moskë, 2005. - 21s. ]

Puna me një tabelë interaktive bëri të mundur përdorimin e lojërave dhe ushtrimeve didaktike, lojërave komunikuese, situatave problemore dhe detyrave krijuese në veprimtaritë edukative në një mënyrë të re. Përdorimi i ID në aktivitetet e përbashkëta dhe të pavarura të fëmijës ishte një nga mënyrat efektive për të motivuar dhe individualizuar të mësuarit, për të zhvilluar aftësitë krijuese dhe për të krijuar një sfond të favorshëm emocional.

Një dhomë për aktivitete ndërvepruese në kopshtin e fëmijëve mund të kryejë detyrat e mëposhtme:

Mësimi i fëmijëve me teknologjitë më të fundit arsimore;
shërbejnë si një qendër argëtimi dhe lojërash;
Mund të kryejë gamën më të gjerë të mundshme të detyrave edukative dhe argëtuese;
· të ketë komoditetin maksimal të punës, si për fëmijët, ashtu edhe për mësuesit;
5. njohin fëmijët me mundësitë dhe aftësitë e teknologjisë kompjuterike. 19 [Likitina M. Fëmija në kompjuter. - M., Eksmo, 2006.]

Shembuj të përdorimit të tabelës së bardhë interaktive

Edukimi me përdorimin e komplekseve interaktive bëhet më cilësor, interesant dhe produktiv. Në kushtet e përdorimit sistematik të programeve edukative multimediale elektronike në procesin arsimor, në kombinim me metodat tradicionale të mësimdhënies dhe risitë pedagogjike, rritet ndjeshëm efektiviteti i mësimdhënies së fëmijëve me nivele të ndryshme trajnimi. Në të njëjtën kohë, ka një rritje cilësore të rezultatit të arsimit për shkak të ndikimit të njëkohshëm të disa teknologjive. Përdorimi i multimedias në mësimin elektronik jo vetëm që rrit shpejtësinë e transferimit të informacionit tek studentët dhe rrit nivelin e të kuptuarit të tij, por gjithashtu kontribuon në zhvillimin e cilësive të tilla të rëndësishme si intuita, të menduarit imagjinativ.

Mënyrat për të përdorur një tabelë të bardhë interaktive në klasat e kopshtit mund të kufizohen vetëm nga imagjinata juaj. Këto përfshijnë prezantime dhe mësime ndërvepruese. dhe krijimi i projekteve në mjedise grafike, softuerike. Më shumë rreth kësaj diskutohet në Shtojcën e kësaj pune.

Mësuesit që sapo kanë filluar të mësojnë se si të punojnë me një tabelë të bardhë interaktive do të kenë qasje në mënyrën më të lehtë për të punuar me të - duke e përdorur atë si një ekran të thjeshtë, imazhi në të cilin ushqehet nga një kompjuter.

6. Gjatë punës me tabelën e bardhë interaktive në modalitetin e thjeshtë, imazhi i kompjuterit futet përmes projektorit në tabelën e bardhë interaktive dhe vetë kompjuteri mund të kontrollohet duke përdorur shënues të veçantë që vijnë me tabelën interaktive. Pra, këtu është mënyra më e lehtë për një mësues për të përdorur një tabelë të bardhë interaktive në një shkollë - për të shfaqur prezantime të gatshme. 13 [Zakharova I. G. Teknologjitë e informacionit në arsim: Proc. kompensim për studentët. më të larta ped. teksti shkollor ndërmarrjet. - M., 2003]

"Përdorimi efektiv i pajisjeve ndërvepruese me fëmijët në kontekstin e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit"

I.B. Minina, E.A. Petrova

Kopshti GBDOU №109 rrethi Nevsky i Shën Petersburgut

Lërini shumë njerëz të argumentojnë në media të ndryshme,

Kush është pro dhe kush kundër lojërave kompjuterike.

Ku është përfitimi, ku është dëmi, të gjithë duan ta kuptojnë.

Mundësitë për të studiuar të gjitha EOR,

Dhe sot, miqtë e mi, do t'ju them

Unë gjej shumë gjëra të dobishme në TIK.

Vendi ynë po zhvillohet me shpejtësi. Gjatë 15 viteve të punës sime, shoh se si po ndryshon vendi, pra njerëzit dhe fëmijët. Shoqëria moderne nuk mund të imagjinohet tani pa burime informacioni, të cilat nuk janë më pak të rëndësishme se burimet materiale, energjitike dhe të punës. Hapësira moderne e informacionit kërkon që ne të zotërojmë një kompjuter, i cili po bëhet gjithnjë e më shumë pjesë e jetës sonë, duke u bërë jo vetëm një atribut i domosdoshëm i jetës së të rriturve, por edhe një mjet për të mësuar fëmijët.

Përdorimi i teknologjive ndërvepruese në punën me fëmijët parashkollorë sapo ka filluar, por teknologjitë e reja janë e ardhmja.

Rëndësia e kësaj teme qëndron në faktin se transformimet që ndodhin në të gjitha sferat e shoqërisë ruse nuk mund të preknin sistemin arsimor. Institucionet arsimore përfshihen në mënyrë të pashmangshme në proceset e inovacionit. Të gjithë ne duhet të jemi në hap me kohën.

Informacioni dhe teknologjitë kompjuterike (TIK) janë një mjet i mrekullueshëm për vetë-përmirësim, për marrjen ose përpunimin e shpejtë të informacionit të ri dhe për të ndarë përvojën e dikujt. Veçanërisht do të doja të theksoja se përdorimi i TIK-ut i lejon mësuesit të organizojë aktivitetet dhe komunikimin e fëmijëve në një nivel thelbësisht të ndryshëm, më të lartë dhe në shumë fusha të veprimtarisë.

Tabela e bardhë interaktive (ID) është një nga teknologjitë më të fundit që e kthen atë në një mjet të fuqishëm për zgjidhjen e një game të gjerë detyrash.mundësia e zgjedhjes së metodave më efektive të punës me fëmijët.Nëse mësuesi e njeh mirë këtë mjet, ai ka më shumë mundësi për të punuar në mënyrë efektive, që do të thotë se mund të flasim për përmirësimin e cilësisë së arsimimit të nxënësve.Teknologjia e bordit, e bazuar në parimin e një matrice rezistente, është më e zakonshme në botë dhe më e sigurta për shëndetin. Tabela ju lejon të shkruani dhe vizatoni mbi të me bojë elektronike dhe të ruani të gjitha shënimet tuaja.

Veçori e tabelës së bardhë interaktiveSMART- kontroll me prekje

ndihmon në zbatimin e stileve të ndryshme të të mësuarit, duke përfshirë punën me fëmijët me aftësi të kufizuara.

Si të gjithë mësuesit në punën time, unë udhëhiqem nga dokumentet kryesore që rregullojnë aktivitetet e mia, këto janë:

Ligji i Arsimit

Standardi Federal Arsimor Shtetëror, i cili përcakton kërkesat për pajisjen e hapësirës arsimore të një institucioni arsimor parashkollor me mjete teknike mësimore. Një nga mjetet e tilla janë teknologjitë moderne të informacionit dhe komunikimit.

Dhe gjithashtu thotë se detyrat kryesore të institucionit arsimor parashkollor janë mbrojtja e jetës dhe përmirësimi i shëndetit të fëmijëve, prandaj një dokument i rëndësishëm në përdorimin e IOT është SUN-Pin, i cili përcakton rregullat për përdorimin e pajisjeve interaktive.

Një tjetër nga detyrat e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror është të sigurojë zhvillimin intelektual, personal dhe fizik të fëmijës.

Vlen të theksohet se TI bën të mundur që aktivitetet e përbashkëta të bëhen tërheqëse, individualizon mësimin dhe zgjeron pamjen e botës së fëmijës. Teknologjitë kompjuterike bëjnë të mundur vënien përpara fëmijës dhe e ndihmojnë atë të zgjidhë detyra njohëse dhe krijuese bazuar në dukshmërinë (ndërmjetësimin) dhe aktivitetin kryesor për këtë moshë - lojën.

Puna korrigjuese dhe edukative me fëmijët me aftësi të kufizuara zhvillimore përfshin përdorimin e programeve kompjuterike të specializuara ose të përshtatura (kryesisht edukative, diagnostikuese dhe zhvillimore)

Duke i njohur fëmijët me përralla, vjersha për fëmijë, fjalë të urta, gjëegjëza, thënie, ne i njohim kështu me vlerat morale universale dhe pajisjet ndërvepruese na ndihmojnë në këtë.

Mund të dallohen format e mëposhtme të punës me prindërit e nxënësve që përdorin TIK:

➢ Faqja e internetit e kopshtit;

➢ celulare;

➢ gazeta e grupit,

➢ veprimtari editoriale dhe botuese: gazetë elektronike, revista;

➢ shërbim konsulence elektronike; (Email)

➢ krijimi i një biblioteke mediash;

➢ përdorimi i një ueb faqeje personale,

Ato përdoren për të zgjidhur problemet aktuale të zhvillimit të fëmijëve në ndërveprimin e edukatorëve.

Kështu, suksesi i ndërveprimit pedagogjik midis një institucioni parashkollor dhe familjes sot varet kryesisht nga sa mësuesi-edukator përdor në punën e tij teknologjitë e reja të informacionit dhe komunikimit që kanë potencial të madh, të krijuara për të interesuar prindërit dhe për të krijuar kushte për pjesëmarrjen e tyre aktive në procesin arsimor të një institucioni arsimor modern.

Dikujt mund t'i duket se zhvillimi i lojërave është kaq i thjeshtë, por në fakt ka shumë gjëra për t'u marrë parasysh. Për shembull:

Gjatë paraqitjes së materialit të riperceptimi është më i shpejtë nëse veprimi shoqërohet me personazhe përrallash që janë në situatë të vështirë dhe kanë nevojë për ndihmë. Pastaj fëmijët përfshihen në mënyrë aktive në komplotin e lojës dhe janë pothuajse gjithmonë të gatshëm për të zgjidhur detyrat.

Në mësimet individuale, është më mirë të përdorni lojëra për zhvillimin e orientimit hapësinor, kujtesës, vëmendjes, perceptimit vizual dhe dëgjimor, të menduarit logjik. Ngjyrosja e kompjuterit është shumë interesante - fëmijët janë të interesuar të zgjedhin zgjidhje të ndryshme ngjyrash për forma dhe figura të dhëna përgjatë konturit.

Përdorimi i ID në aktivitetet e përbashkëta dhe të pavarura të fëmijës është një nga mënyrat efektive për të motivuar dhe individualizuar të mësuarit, për të zhvilluar aftësi krijuese dhe për të krijuar një sfond të favorshëm emocional.

Dhe unë jam i shqetësuar për pyetjen se si të ruaj interesin, ndaj përpiqem të zhvilloj lojëra didaktike: duke marrë parasysh interesat e fëmijëve,

Në bazë të gjinisë

Duke marrë parasysh aftësitë krijuese dhe individuale të fëmijëve.

Unë kam punuar në këtë program për më shumë se një vit dhe mund të nxjerr përfundime mbi efektivitetin e përdorimit të tyre.:

. paraqitja e informacionit në një ekran kompjuteri ose në një ekran projeksioni në mënyrë lozonjare zgjon interes të madh tek fëmijët;

. mbart një lloj informacioni figurativ të kuptueshëm për parashkollorët;

. lëvizjet, zëri, animacioni tërheqin vëmendjen e fëmijës për një kohë të gjatë;

. stimulon aktivitetin njohës të fëmijëve;

. ofron një mundësi për individualizimin e trajnimit;

. në procesin e aktiviteteve të tyre në kompjuter, parashkollori fiton vetëbesim;

. ju lejon të simuloni situata të jetës që nuk mund të shihen në jetën e përditshme.

Por gjëja kryesore për të kujtuar është se gjithçka duhet të jetë e arsyeshme dhe e dozuar. Pikërisht kjo ndihmon për të larguar specialistët e fushës së arsimit parashkollor, të cilët janë kundër teknologjive ndërvepruese.

Sepse përvoja ime e punës tregon se përdorimi i teknologjive ndërvepruese bën të mundur që loja, si qëllim në vetvete, të kthehet në një mjet të fuqishëm për zhvillimin e një fëmije.

Në kopshtin tonë është krijuar një media bibliotekë për çdo grupmoshë dhe e cila përdoret në të gjitha fushat e procesit edukativo-arsimor. Përdorimi i ID në aktivitetet e përbashkëta dhe të pavarura të fëmijës ishte një nga mënyrat efektive për të motivuar dhe individualizuar të mësuarit, për të zhvilluar aftësitë krijuese dhe për të krijuar një sfond të favorshëm emocional.Në fund të fundit, teknologjitë kompjuterike të informacionit në aktivitetet arsimore të institucioneve arsimore parashkollore zgjerojnë mundësitë e informacionit arsimor, lejojnë modelimin e situatave të ndryshme nga mjedisi dhe ngjallin interes tek fëmijët, dhe për këtë arsye rrisin aktivitetin e tyre njohës, i cili është çelësi për përmirësimin e cilësisë së arsimit për parashkollorët.

Referencat:

F ligji federal "Për arsimin në Federatën Ruse" nga 29 dhjetor 2012 N 273-FZ
"F SHTET UNDERALSTANDARD ARSIMOR PËR ARSIMIN PARASHKOLLOR(miratuar me urdhër të Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Federatës Ruse të 17 tetorit 2013 Nr. 1155, regjistruar në Ministrinë e Drejtësisë së Rusisë më 14 nëntor 2013 nr. 30384)
Vasina, Yu. Përdorimi i një kompjuteri në procesin e mësimit të fëmijëve parashkollorë // Edukimi i parashkollorëve. - 2010.- №5. - Fq.21-25.
Kamenskaya, V. G. Kompjuteri: dëm apo përfitim? // Pedagogji parashkollore. - 2004. - Nr. 4. - S. 26-27.
Adamenko M., Adamenko N. Kompjuter për fëmijët modernë. Manuali i një nxënësi aktiv shkollor dhe parashkollor Botues: DMK Press 2014

Sot nuk ka dyshim se fëmijëria parashkollore është një periudhë unike, një kohë e rritjes dhe zhvillimit të shpejtë të fëmijëve. Profesori i Universitetit të Çikagos B. Bloom ndërtoi një kurbë që pasqyron shpejtësinë e zhvillimit të fëmijës dhe shkallën e ndikimit që kushtet e jetesës së fëmijës kanë mbi të në mosha të ndryshme. Në veçanti, B. Bloom pretendon se 80% e aftësive mendore të një fëmije formohen pikërisht në fëmijërinë parashkollore: Nga këto, sipas IQ-testeve, 20% e aftësive që fëmija fiton para 1 viti, 30% të tjera - deri në 4 vjeç dhe 30% - nga 4 deri në 8 vjeç. Sigurisht, përkufizimi i përqindjes së aftësive është shumë i kushtëzuar, por zhvillimi jashtëzakonisht i shpejtë i parashkollorit dhe ndjeshmëria e tij e veçantë ndaj ndikimeve të jashtme është e vështirë të mohohet. Modeli i dytë, i vënë në dukje nga B. Bloom, ka të bëjë me atë ndjeshmëri shumë të veçantë, ndjeshmërinë e moshës para shkollës: nëse i besoni kurbës, rezulton se sa më i vogël të jetë fëmija, aq më i madh është ndikimi i faktorëve ekzogjenë mbi të - kushtet e jashtme mjedisore. Ndjeshmëria ndaj formimit të aftësive, e cila krijohet në fëmijërinë parashkollore, mund të pasurojë shumë zhvillimin e fëmijës, ose, përkundrazi, të rezultojë të jetë një dhuratë e humbur dhe, mjerisht, një dhuratë jetëshkurtër. Nuk është sekret që materiali i lojës i zgjedhur siç duhet hap mundësi shtesë për rritjen mendore të një parashkollori. Falë programit për modernizimin e arsimit rus, pajisjet inovative janë bërë një pjesë e rëndësishme e mjedisit të zhvillimit të lëndëve të institucioneve parashkollore: tabela të bardha interaktive, tabela, studio multimediale për fëmijë dhe tableta. Një hapësirë e veçantë mësimi po shfaqet tashmë rreth këtyre pajisjeve "të zgjuara" dhe "të bukura". Dhe është e rëndësishme për mësuesit, është e nevojshme të merret parasysh rëndësia që ka puna me median në sistemin e zhvillimit të përgjithshëm të fëmijëve. Pasi iu përgjigj pyetjes: si dhe çfarë lloj pajisjesh ndërvepruese duhet të përdoren për të siguruar sa më mirë zhvillimin e aftësive të fëmijës, pedagogjinë parashkollore do të shmangë pasurimin spontan dhe jo gjithmonë të arsyeshëm të mjedisit subjekt-zhvillues. Fëmijët e sotëm i ekspozohen botës së medias shumë herët. Ky është, si të thuash, një proces natyror, një shenjë e kohës sonë. Por fakti që pedagogjia do të përpiqet të gjejë një mënyrë për të përdorur efektivisht një mjet të ri mësimor, shihet si një arritje e pakushtëzuar e sistemit arsimor modern. Në fakt, përfshirja e pajisjeve interaktive në mjedisin edukativ të kopshtit është fillimi i një rrugëtimi të gjatë praktik, një test i detajuar dhe i plotë se çfarë mund të ofrojnë mjetet moderne teknologjike për zhvillimin e një fëmije. Shpresojmë që rekomandimet e përgjithshme për organizimin e aktiviteteve dhe shembujt e detyrave të trajnimit të marra në mënyrë eksperimentale do të bëhen "shenjat e para", elementët e ndërtimit të një metodologjie të disponueshme për çdo mësues kompetent. Pra, në mënyrë që futja e pajisjeve interaktive të pasurojë realisht hapësirën e lojës së një parashkollori, të kontribuojë në zgjerimin dhe thellimin e aktiviteteve të tij, duhet të vendosim dhe respektojmë kushtet e mëposhtme për përdorimin e mjeteve ndërvepruese. E para është komunikimi falas midis një të rrituri dhe një fëmije ose një fëmije dhe fëmijëve të tjerë, kur një objekt "i zgjuar" mbështet interesin njerëzor, personal të pjesëmarrësve në lojë për njëri-tjetrin.
Kjo është shumë domethënëse, pasi vëmendja e pandarë e fëmijës, entuziazmi për atributin dixhital, ka shumë të ngjarë, është arsyeja e përdorimit të pasuksesshëm të mjeteve teknike në jetën e përditshme. Siç dëshmohet nga vëzhgimet e kolegëve amerikanë (S. Dosani, P. Cross, 2008), parashkollorët e zhytur në botën interaktive jo vetëm që nuk janë më të zgjuar se moshatarët e tyre, por mbeten prapa tyre. Zhvillimi i të folurit i një fëmije që kalon dy deri në katër orë në ditë para televizorit vonohet me një vit!- një devijim shumë i dhimbshëm nga norma. E dyta është një apel për aktivitetet "fëmijore". Ndryshe nga mosha shkollore, ku aktivitetet edukative lulëzojnë dhe transmetimi i një minimumi njohurish, aftësish dhe aftësish është thelbi i kurrikulës. edukimi parashkollor formon aftësitë e fëmijës, krijon parakushtet për punë të suksesshme në të ardhmen. Fëmija luan, vizaton, ndërton, dëgjon përralla, që do të thotë se ai mëson të mendojë, të perceptojë botën përreth tij, të lundrojë në hapësirë dhe kohë, të zotërojë fjalimin.
Është mirë nëse pajisjet ndërvepruese mund të pasurojnë situatën e formimit të aftësive, që zhvillohen në fëmijërinë e hershme. Me fjalë të tjera, pajisjet ndërvepruese duhet të synojnë përmirësimin e aktiviteteve "fëmijë". Duke ndryshuar dhe duke u bërë më kompleks çdo herë, ai do të "tërheqë" aftësitë e fëmijëve. Kushti i tretë është pavarësia e fëmijës. Në aktivitet, çdo parashkollor vetë zbulon aftësitë e fshehura në të, dhe trajnimi sugjeron vetëm rrugën drejt këtij zbulimi. Natyrisht, një fëmijë "gjen" më shumë se një tjetër. Por një aspekt i domosdoshëm i edukimit zhvillimor është puna e pavarur e fëmijëve parashkollorë me një ose një material tjetër.
Kjo imponon kërkesa të caktuara për cilësinë e pajisjeve interaktive. Pra, nëse ana teknike e ndërveprimit me objektin rezulton të jetë tepër komplekse, fëmija nuk do të jetë në gjendje të marrë përsipër detyrën dhe zhvillimi i aftësive në këtë mënyrë do të pezullohet. E njëjta gjë vlen edhe për situatën kur pjesa ekzekutive, "punuese" e procesit mbështetet në cilësi që ende nuk janë formuar në moshën parashkollore, për shembull, aftësitë motorike të zhvilluara të syrit ose të dorës. Duhet mbajtur mend se sa më lehtë të jetë për një fëmijë të zotërojë metodat dhe teknikat e punës me pajisje ndërvepruese, aq më shumë mundësi do të ketë për njohuri të pavarur dhe transformim të realitetit përreth. Në shekullin e 20-të, profesori amerikan O.H. Moore krijoi një makinë shkrimi "folëse" - një prototip i një kompjuteri modern "fëmijësh". Fëmija shtypi një çelës, makina e dëgjoi atë, duke shqiptuar tingullin përkatës dhe një shkronjë e madhe u shfaq në ekranin e ndritshëm. Pra, puna me këtë pajisje doli të jetë thelbësisht e arritshme edhe për fëmijët e vegjël të moshës dy deri në tre vjeç. Brenda një viti e gjysmë, parashkollorët po shtypnin në mënyrë aktive kompozimet e tyre në një makinë shkrimi, domethënë ata kaluan nga veprimet ekzekutive në mishërimin e një ideje krijuese. Kushti i katërt është mbështetja pedagogjike, organizimi i aktiviteteve të fëmijëve. Mbështetja te vetja është çelësi i zhvillimit të fëmijës. Por nuk duhet të supozohet se njohja e parashkollorit me botën e jashtme është e rastësishme. Përkundrazi, në hapësirën edukative është e vështirë të imagjinohet një moment kur një fëmijë detyrohet të “prek” për të kërkuar mënyra për të kuptuar realitetin. Këtu, mësuesi jo vetëm që nuk merr pozicionin e një vëzhguesi të jashtëm, ai mbështet dhe mbikëqyr aktivitetet e fëmijëve, duke vendosur gradualisht detyra më komplekse për pjesëmarrësit e tij. Nga pikëpamja e pedagogjisë moderne, është e nevojshme që një i rritur, pavarësisht nga mjetet e jashtme që përdoren për organizimin e lojës, të ketë mundësinë të drejtojë aktivitetet e fëmijëve, duke e zgjeruar dhe pasuruar atë, duke marrë parasysh arritjet individuale dhe ritmin e zhvillimit të fëmijës. Dhe kjo do të thotë se pajisjet ndërvepruese nuk mund të vendosin një kornizë të ngurtë për një mjedis të pandryshueshëm: ana e përmbajtjes së punës me teknologjinë duhet të ndryshojë ndërsa parashkollori zotëron një fazë të re të aktivitetit. Kushti i pestë është mbështetja e krijimtarisë së fëmijëve. Kreativiteti është një gjendje e natyrshme e fëmijërisë, e cila nuk rëndohet nga stereotipet, dhuratë e natyrshme e periudhës para shkollës. Krijimtaria e fëmijëve duhet të mbrohet dhe të çmohet thjesht sepse vetëm në të, në veprimtari të pavarur të lirë, vendosen aftësi që janë të një rëndësie të domosdoshme për jetën e ardhshme të një personi. Para së gjithash, ne po flasim për të vepruar me imazhe në kërkimin e zgjidhjeve të problemeve të ndryshme shkencore dhe artistike. Ka çdo arsye për të besuar se aftësia për të parë botën si një fëmijë, pa blinda dhe barriera, është baza e imagjinatës - një pjesë integrale e çdo zbulimi serioz.
Kimistët amerikanë W. Platt dhe R. Baker kryen një studim, një anketë mes 232 shkencëtarëve. Përfundimet e tyre përcaktojnë mjaft saktë rolin e krijimtarisë në procesin e zbulimit, krijimit të diçkaje të re. Sipas shkencëtarëve, një ide unifikuese, sqaruese ndodh kur një studiues i cili është thellësisht i interesuar për të zgjidhur një problem nuk punon me vetëdije për të. Në raste tipike, kjo shkon përtej përfundimit të dukshëm, përfundimit që do të bënte çdo person tjetër, bazuar në informacionin e disponueshëm. Në fakt, shfaqja e një ideje të re nuk është gjë tjetër veçse një kërcim i imagjinatës ose rezultat i të menduarit në kreativitet. Po aktivitetet e njerëzve të artit? Ajo, si askush tjetër, bazohet në përshtypjet, ngjyrat e ndritshme dhe të gjalla. Në fund të fundit, shkenca moderne, por ajo që ka - puna njerëzore në shumë fusha nuk mund të zhvillohet pa kreativitet. Dhe krijimtaria lind në fëmijërinë parashkollore të fëmijës. Nëpërmjet mbështetjes së iniciativës së fëmijëve, mësimit pa "trajnim" dhe modele, veprimtarisë së pavarur të foshnjës, rritet një personalitet krijues. Dhe sigurisht, pak aktivitete kërkojnë më shumë imagjinatë nga një fëmijë sesa krijimi artistik. Mund të themi me siguri se vizatimi, modelimi, shkrimi i një fëmije nuk është një "dhunë fantazie" boshe, por një bazë e nevojshme për arritjet e shkëlqyera të së ardhmes.
Nuk duket e tepërt të kujtojmë efektin e mrekullueshëm që jep krijimtaria, e përfshirë në aktivitetet e një parashkollori: duke hequr barrierat e pasigurisë, rrit shumë shpejtësinë e zotërimit të çdo programi arsimor. Sekreti është se nuk ka mekanizma memorizimi në krijimtari. Ky aktivitet emocional i drejtohet personalitetit të fëmijës, duke përdorur kanale të ndërgjegjshme dhe nënndërgjegjeshme. Dhe nëse nuk tërhiqeni dhe nuk i ktheni pajisjet ndërvepruese nga një mjet për zhvillimin e aftësive në një qëllim në vetvete, bëhet e qartë se në fëmijërinë parashkollore, vlera pedagogjike nuk është fakti që fëmija zotëron këtë apo atë mjet teknik (Misha mund të shkruajë, por Kolya nuk mundet) dhe jo rezultati i aktivitetit si i tillë (Misha shkruan më shpejt se Kolya). Si specialist dhe si praktikant, jemi të sigurt se parimi i funksionimit të pajisjeve nuk duhet t'i mësojë fëmijës diçka të pazakontë, por, përkundrazi, të zgjerojë dhe thellojë aspektet e zhvillimit që janë të natyrshme për moshën parashkollore. Më pas, ndjenja e interesit dhe aktivitetet tërheqëse dhe të arritshme do të hapin mundësi shtesë për zhvillimin mendor të fëmijëve.
Rezultatet e pavarura të formimit të aftësive intelektuale të parashkollorëve(dhe vetëm në vitin e parë të studimit, nxënësit e mi, fëmijë të moshës parashkollore të moshuar me çrregullime të rënda të të folurit, tetë herë u bënë fitues të kuizeve All-Ruse dhe dy herë - Ndërkombëtare, fituan Olimpiadat Gjith-Ruse dhe Ndërkombëtare në zhvillimin kognitiv dhe të të folurit) të bëjë realitet vetë idenë e ndikimit pozitiv të mediave ndërvepruese. Fatkeqësisht, në mendjet e laikëve, kryesisht për shkak të qasjes së institucioneve publike perëndimore, ka zënë rrënjë një imazh negativ i teknologjive dixhitale, në veçanti, ndikimi i tyre në shëndetin dhe zhvillimin e fëmijës. Nëse rezulton se devijimet në zhvillimin mendor dhe personal, të fiksuara nga kolegët e huaj (Akademia Amerikane e Pediatrisë; J.I. Clark; D. Burke, D. Lotus, etj.), le të themi, një vonesë serioze - më shumë se një vit - në zotërimin e të folurit, letargji, inerci, zvogëlim krijimtarie ose, anasjelltas, rritje e një rezultati emocional të mospërfshirjes së një mjeti të keq të jetës parashkollore. në zbatim, teoria me siguri do të rimendojë të gjitha këto fakte të frikshme. Ka shumë gjasa që nëpërmjet fakteve të reja, duke fiksuar zhvillimin e plotë të fëmijës, të bëhet e mundur heqja e akuzave të padrejta që i drejtohen shumicës së mediave interaktive. Më pas, nga dyshimi dhe kufizimi i kontakteve me pajisje interaktive, nga futja spontane e teknologjive multimediale në procesin edukativo-arsimor, do të kalojë pedagogjia parashkollore. për përdorimin e menduar të burimeve të shekullit të 21-të. Materiali u përgatit nga: mësuese-logopede MBDOU CRR Nr.5 "Bota e Fëmijërisë" Afonina N.Yu.

"Përdorimi i pajisjeve ndërvepruese në aktivitetet edukative për zhvillimin e personalitetit të një parashkollori"

Detyra më e rëndësishme e shkencës dhe praktikës moderne pedagogjike në zhvillimin e fëmijëve parashkollorë është të intensifikojë kërkimin për teknologjitë më të fundit arsimore që kontribuojnë në zhvillimin e gjithanshëm të personalitetit të foshnjës.

Një tabelë e bardhë interaktive është një mjet universal që ju lejon t'i bëni klasat me fëmijët parashkollorë më interesante, vizuale dhe emocionuese. Vitet e fundit, institucionet parashkollore i kanë vlerësuar këto mundësi dhe po marrin gjithnjë e më shumë tabela të bardha interaktive.

Një tabelë e bardhë interaktive mund të përdoret si një ekran i rregullt ose TV për të demonstruar materialin vizual, por kjo nuk lejon përdorimin e të gjitha burimeve të tij.

1 .Vlera e lojërave ndërvepruese në zhvillimin e një parashkollori.

Mundësitë e reja moderne i iniciojnë mësuesit e institucionit tonë për të zgjidhur problemet arsimore në mënyra të ndryshme, një prej të cilave është përdorimi i mjeteve të reja të TIK-ut. Që nga dhjetori 2013, një tabelë e bardhë interaktive është përdorur në kopshtin e fëmijëveyllBordi(Hitachi) është një ekran me prekje që funksionon si pjesë e një sistemi që përfshin një kompjuter dhe një projektor.

Sipas pikës 5.7 SanPiN 2.4.2.2821-10 Standardet sanitare përmbajnë kërkesa për kushtet e ndriçimit artificial të dhomës.Kur përdoret ID, është e nevojshme të sigurohet ndriçimi uniform i saj dhe mungesa e njollave të lehta me shkëlqim të shtuar. Duhet të theksohet se tabela e bardhë interaktive mund të përdoret vetëm si pajisje teknike shtesë për përdorim afatshkurtër në klasë dhe për demonstrimin e materialeve individuale edukative. Sipas SanPiN, ID-ja mund të përdoret çdo ditë vetëm për 1 orë mësimi dhe jo më shumë se 2 - 10 minuta, në varësi të moshës së fëmijëve.

Teknologjia e bordit, e bazuar në parimin e një matrice rezistente, është e përhapur në botë dhe e sigurt për shëndetin. Tabela ju lejon të shkruani dhe vizatoni mbi të me bojë elektronike dhe të ruani të gjitha shënimet tuaja. Një tipar i tabelës së bardhë interaktive është kontrolli i prekshëm, i cili ndihmon në zbatimin e stileve të ndryshme të të mësuarit, duke përfshirë punën me fëmijë me karakteristika të ndryshme fiziologjike ("mëngjarash", "djathtas") dhe me fëmijë me aftësi të kufizuara. Bordi reagon ndaj prekjes së një gishti (ose ndonjë objekti tjetër) si një maus kompjuteri.

Sipërfaqja e madhe e ID-së e kthen aktivitetin e përbashkët me fëmijët në një lojë dinamike dhe emocionuese. Në klasë, fëmijët bëhen pjesëmarrës ndërveprues në procesin e të mësuarit "live": përdorin imazhe të mëdha të ndritshme, lëvizin shkronja dhe numra, hartojnë fjalë dhe fjali, veprojnë me forma gjeometrike dhe objekte të ndryshme vetëm me gishta. Fëmijët parashkollorë që e perceptojnë informacionin vizualisht dhe kinestetikisht, kuptojnë dhe asimilojnë materialin e propozuar në mënyrë shumë më efektive sesa të mbështeten vetëm në perceptimin vizual të fotografive dhe metodën e njohur të përsëritjes.

Sl.2 Në kopshte, nuk duhet të përqendroheni në disa norma "absolute", por të zgjidhni lartësinë në atë mënyrë që të sigurojë punën më komode si për fëmijët ashtu edhe për mësuesit.

Kur filloni të punoni me tabelën e bardhë, duhet të aktivizoni kalibrimin për të rregulluar saktësinë e shtrirjes së stilolapsit ose të dorës kur punoni në tabelë.

2 . Krijimi i lojërave duke përdorur një tabelë interaktive.

Puna me ID ka karakteristikat e veta. Në kopshtin tonë, grupet janë të pajisura duke marrë parasysh moshën dhe kërkesat sanitare dhe higjienike.Për të ruajtur një mikroklimë optimale, për të parandaluar akumulimin e elektricitetit statik dhe përkeqësimin e përbërjes kimike dhe jonike të ajrit, duhet të kryhen sa më poshtë: ajrimi i grupit para dhe pas orëve mësimore, pastrimi i lagësht para dhe pas mësimit.

Materiali për punën me ID zgjidhet me kujdes nga mësuesit në përputhje me moshën e fëmijëve dhe është ndërtuar sipas një plani tematik premtues.

Gjatë përgatitjes së materialeve, edukatorët që sapo kanë filluar të përdorin tabelën e bardhë interaktive përballen me disa vështirësi. Krijimi i burimeve ndërvepruese për kopshtin e fëmijëve ka specifika të caktuara. Imazhi në një tabelë interaktive perceptohet ndryshe sesa në një monitor, dhe faqosja e elementeve interaktive që është e përshtatshme për të punuar me miun mund të mos jetë e përshtatshme kur përdorni një tabelë interaktive.

Pavarësisht se parashkollorët përpiqen ta vendosin tabelën sa më poshtë, lartësia nuk i lejon fëmijët të përdorin të gjithë sipërfaqen e saj. (Sk. 3) Duke pasur parasysh këtë, fotografitë për lëvizje ose lidhje me vija, fushat për mbishkrim dhe vendet për vizatime duhet të jenë në fund të tabelës (në gjysmën e poshtme ose të tretën e saj, në varësi të moshës së fëmijëve). Distanca midis imazheve me të cilat fëmija punon në mënyrë të pavarur duhet të jetë e vogël. Përndryshe, fëmijët, veçanërisht ata më të vegjël, nuk do të mund të vizatojnë një vijë mjaft të gjatë për të lidhur elementët ose për t'i tërhequr në vendin e duhur pa "rënie".

Njohja e këtyre rekomandimeve nuk ju lejon gjithmonë të shmangni gabimet kur krijoni burime ndërvepruese. Në shumicën e rasteve, gjatë përgatitjes së materialeve për aktivitete edukative, mësuesit punojnë në një kompjuter pa pasur një tabelë të bardhë interaktive pranë. Madhësia e vogël e monitorit krijon iluzionin e kompaktësisë së të gjitha objekteve në faqe dhe edukatorët shpesh nënvlerësojnë ndryshimin midis një monitori kompjuteri dhe një ekrani interaktiv të tabelës së bardhë. Fotografia në tabelë është mesatarisht pesë herë më e madhe se në monitor.

Sl.4 Për të krijuar lojëra ndërvepruese, mjafton të zotëroni elementet e njohurive kompjuterike: njohuritë themelore të një pajisjeje kompjuterike, aftësinë për të punuar në programe: Word, PowerPoint, praktikën e punës në internet (për kërkimin e imazheve dhe programet e trajnimit).

Në faqet e faqeve të internetit ka shumë lojëra dhe ushtrime interaktive të gatshme që mund t'i përdorni në punën tuaj me fëmijët. Duhet të theksohet vetëm se nuk ka aq shumë materiale për parashkollorët dhe se materiali për shkollën fillore është kryesisht i disponueshëm. Por meqenëse edukatorët janë njerëz krijues, nuk do të jetë e vështirë për ata që zotërojnë aftësitë e punës me programin t'i ripunojnë këto detyra, t'i bëjnë ato më të gjalla dhe interesante, të arritshme për parashkollorët. Edhe nëse vetë mësimi duket i mërzitshëm dhe jo interesant, atëherë me siguri do të ketë një teknikë interaktive argëtuese në të që mund ta përdorni. Sapo të kuptoni gjithçka, atëherë, natyrisht, bëhet interesante të shpikni dhe zbatoni zhvillimet tuaja dhe teknikat e ndryshme ndërvepruese në aktivitetet tuaja. Si ta bëjmë.

Për të kryer në mënyrë efektive klasat duke përdorur një tabelë të bardhë interaktive, ne kemi zhvilluar një algoritëm, pas të cilit një mësues mund të përgatitet me sukses për një mësim duke përdorur një tabelë të bardhë interaktive.

Algoritmi për krijimin e lojërave interaktive:

përcaktoni temën, llojin dhe qëllimin e lojës;

hartoni një strukturë të përkohshme të mësimit, në përputhje me qëllimin kryesor, përshkruani detyrat dhe hapat e nevojshëm për t'i arritur ato;

mendoni nëpër fazat në të cilat nevojiten mjetet interaktive të tabelës së bardhë;

mjetet më efektive përzgjidhen nga rezervat e mbështetjes kompjuterike.

merret parasysh përshtatshmëria e zbatimit të tyre në krahasim me mjetet tradicionale;

materialet e përzgjedhura vlerësohen në kohë: kohëzgjatja e tyre nuk duhet të kalojë standardet sanitare;

hartohet një bazë kohore (plani për minutë) e mësimit;

nga materiali i gjetur është mbledhur një program prezantimi.

3. Përdorimi praktik i lojërave ndërvepruese në procesin arsimor të institucioneve arsimore parashkollore.

Kopshti ynë ka mjaft lojëra që përbëjnë media bibliotekën e kopshtit dhe përdoren në të gjitha fushat e procesit arsimor. Këto janë lojëra krijuese të bazuara në teknologjinë TRIZ, lojëra për zhvillimin kognitiv dhe të të folurit, lojëra argëtuese për matematikë dhe shkrim-lexim, lojëra për zhvillimin e të menduarit logjik, etj. Janë mbajtur seminare për mësuesit e kopshteve dhe prindërit.

4. Demonstrimi i krijimit të lojërave interaktive.

Dua t'ju tregoj disa truke kur punoni me ID.

Prezantimi.

Gjithashtu, për të krijuar lojëra, ne përdorim programet e përfshira në grupin e ID-së tonë, në të cilat mund të krijoni dhe ruani lojëra.

5 .Përfundim.

Mësuesi jo vetëm që duhet të jetë në gjendje të përdorë një kompjuter dhe pajisje moderne multimediale, por edhe të krijojë burimet e veta arsimore, t'i përdorë ato gjerësisht në aktivitetet e tyre pedagogjike. Është e rëndësishme të bëheni si për fëmijën ashtu edhe për prindërit një udhërrëfyes në botën e teknologjive të reja, një mentor në zgjedhjen e lojërave kompjuterike dhe për të formuar themelet e kulturës së informacionit të personalitetit të fëmijës.

Artikulli i mëparshëm: Sa është shpejtësia e dritës Artikulli vijues: Karakteristikat e elementit të karbonit dhe vetitë kimike