Thelbi dhe mënyrat e formimit të veprimtarisë krijuese të fëmijëve. Shqyrtimi i konceptit të "veprimtarisë krijuese" Zhvillimi i veprimtarisë krijuese

Për të kuptuar se si të përkufizojmë saktë termin "aktivitet krijues", ne iu drejtuam veprave të shumta që eksplorojnë problemin e formimit të veprimtarisë krijuese në moshën parashkollore. Këto janë veprat e Yu.B. Boreva, A.I. Lilova, E.A. Anufriev dhe të tjerët. Studimet psikologjike të L.S. Vygotskaya, A.N. Leontieva dhe të tjerët.

Shumica e veprave që studiojnë veprimtarinë krijuese theksojnë fjalën "aktivitet" në këtë term. Duke përcaktuar këtë koncept, shumë janë të prirur ndaj pikëpamjes filozofike se kjo është një cilësi që është e natyrshme në material dhe që manifestohet në aftësinë për vetë-zhvillim, ndryshim të pavarur dhe lëvizje të pavarur.

Burime të ndryshme shkencore e përcaktojnë këtë term në mënyra të ndryshme.

Studiuesit vendas në fushën e pedagogjisë dhe psikologjisë shpesh e kuptojnë veprimtarinë si një masë të caktuar të aktivitetit, ose aftësinë për të ndërvepruar me lëndë të tjera.

Besohet se aktiviteti është një nga tiparet e qëndrueshme të personalitetit. Ne besojmë se për një vlerësim më objektiv të aktivitetit, është gjithashtu e nevojshme të merret parasysh përbërësi i tij psikologjik.

Ka përkufizime që tregojnë se veprimtaria është aftësia për të transformuar diçka në botë, e cila zhvillohet si rezultat i pasurisë shpirtërore dhe materiale të një personi dhe që shprehet në krijimtari.

Aktiviteti i një personi varet tërësisht nga motivimi i tij i brendshëm, nga mënyra se si një person lidhet me të. Për formimin e veprimtarisë krijuese, komponenti motivues do të thotë shumë.

Besohet se krijimtaria është forma më e lartë e veprimtarisë që një person është i aftë. Kreativiteti mund të jetë i ndryshëm - mund të jetë jo vetëm artistik, por edhe shkencor dhe teknik. Për më tepër, çdo fushë e veprimtarisë krijuese ka veçoritë e veta specifike. Prandaj, ne besojmë se dy termat "aktivitet" dhe "kreativitet" janë dy koncepte që ndërveprojnë me njëri-tjetrin dhe kanë një ndikim të ndërsjellë mbi njëri-tjetrin.

Tani le të shqyrtojmë më në detaje termin "kreativitet" dhe kuptimin e tij. Sipas burimeve të ndryshme shkencore, mund të gjejmë shumë përkufizime që ndryshojnë nga njëri-tjetri në thelb dhe përmbajtje. Konsideroni termin mono si nga pikëpamja e filozofisë ashtu edhe nga pikëpamja e psikologjisë.

Psikologjia bën të mundur shikimin e krijimtarisë si një proces, si një lloj mekanizmi përmes të cilit rrjedh krijimtaria.

Sipas Petrovsky, krijimtaria është një aktivitet njerëzor që gjeneron diçka të re, diçka që nuk ka ekzistuar kurrë më parë.

Gjithashtu, disa fjalorë japin një shpjegim më kuptimplotë të këtij koncepti. Kreativiteti duhet kuptuar si një aktivitet, si rezultat i të cilit shfaqet diçka e re në aspektin material ose shpirtëror. Një person përdor njohuritë dhe aftësitë e tij në procesin e krijimtarisë për të krijuar një produkt të ri, origjinal dhe unik. Për veprimtarinë krijuese, intuitën dhe imagjinatën, përfshihet aktiviteti mendor. Kështu, një person mund të zbulojë aftësitë e tij ekzistuese dhe të zgjerojë aftësitë e tij të reja.

Sipas fjalorit të Dahl-it, krijimtaria është një veti e veprimtarisë, si krijimi ose krijimi.

Përkundër faktit se shumë studime të ndryshme i janë kushtuar veprimtarisë krijuese, zhvillimi i këtij lloj aktiviteti tek fëmijët kërkon ende kërkime dhe zhvillim të kujdesshëm.

Filloni në fëmijërinë parashkollore.

Zakonisht shkencëtarët, kur përpiqen të përcaktojnë aktivitetin krijues, thjesht rendisin përbërësit e tij. Sipas V.D. Bayankina, veprimtaria krijuese duhet të manifestohet si rezultat i iniciativës së dikujt, si rezultat i së cilës një person merr dhe transferon njohuri të reja, kërkon të bashkëpunojë me njerëzit e tjerë në këtë dhe tregon një interes të qëndrueshëm për njohuri të reja.

V.D. Maksimova përpiqet të marrë parasysh interesin e personit për këtë çështje, çfarë pjese merr ai në të, nëse ai merr iniciativën gjatë përgatitjes dhe gjatë vetë aktivitetit, nëse personi i ndihmon ata me të cilët punon së bashku. Si rrjedhim, veprimtaria krijuese konsiderohet si një kompleks komponentësh të ndryshëm që përbëjnë veprimtarinë e fëmijës, si një lloj koleksioni i shumë veçorive të personalitetit të tij. Sigurisht, kjo nuk mund të quhet gabim. Megjithatë, kjo qasje ka të metat e saj. Vetë termi veprimtari krijuese ndahet në komponentë të vegjël dhe thelbi i tij në tërësi humbet.

L.G. Veselova ofron versionin e saj të përkufizimit të veprimtarisë krijuese. Sipas veprave të autorit, ky lloj aktiviteti është një mënyrë për të kënaqur nevojën e një personi për njohuri të reja dhe emocione pozitive që lidhen me të. Gjithashtu, aktiviteti krijues lejon një person të ndryshojë njohuritë ekzistuese në atë mënyrë që të shprehë qëndrimin e tij ndaj tyre duke përdorur teknika të ndryshme.

Yu.N. Ryumina gjithashtu përshkruan vizionin e saj për fenomenin. Sipas veprave të saj, veprimtaria krijuese është një gjendje e personalitetit, e manifestuar në veprime që karakterizojnë dëshirën e një personi për të transformuar diçka ose për të krijuar vlera të reja nga pikëpamja e botës materiale ose shpirtërore.

Ne besojmë se të gjitha këto përkufizime nuk zbulojnë plotësisht thelbin e fenomenit në shqyrtim. Sidomos kur bëhet fjalë për fëmijët e moshës parashkollore. Sot, ka tendenca në problemin e krijimtarisë parashkollore dhe në studimin e potencialit të parashkollorëve, të cilat nuk merren parasysh nga asnjë prej autorëve të renditur më sipër.

Njëzet vitet e fundit kanë shënuar për sistemin e edukimit parashkollor qasje të reja në zhvillimin dhe diagnostikimin e veprimtarisë krijuese të fëmijëve.

Ne besojmë se vëmendja kryesore për të kuptuar thelbin e veprimtarisë krijuese në moshën parashkollore duhet t'i kushtohet veprave të V.A. Petrovsky.

Sipas veprave të tij, ekziston një veprimtari e ashtuquajtur mbisituacionale. Një aktivitet i tillë është rezultat i një personi që vendos një qëllim që është i tepruar në lidhje me kërkesat e situatës aktuale. Kjo do të thotë, një person nuk kufizohet vetëm nga nevojat e tij aktuale, por vepron, si të thuash, "mbi pragun e të nevojshmes". Ai vetë vendos se cili duhet të jetë super-goli i tij. Ai vendos që e gjithë përgjegjësia për arritjen e këtij qëllimi bie mbi të, pavarësisht se nuk është në gjendje të programojë rezultatin paraprakisht.

Nëse një person është në gjendje të marrë përgjegjësinë për rezultatin e aktivitetit të panjohur për të paraprakisht, atëherë kjo është një shenjë e vetë-gjenerimit të personit si subjekt. Dhe I. Kovalev beson se kjo është pikërisht veprimtaria krijuese e individit.

Pas analizimit të hulumtimit në fushën e formimit të veprimtarisë krijuese, si dhe studimit të hollësishëm të strukturës së këtij fenomeni, arritëm në përfundimin se ekzistojnë dy komponentë, secili prej të cilëve do të diskutohet shkurtimisht.

Komponenti i parë është emocional-motivues. Ai përfshin: 1) motivim të lartë, i cili manifestohet në prani të një qëndrimi për të ndryshuar situatën aktuale ose ndonjë objekt, si dhe për të krijuar një alternativë ndaj realitetit ekzistues; 2) intuitë e lartë, e cila manifestohet në faktin se një person është në gjendje të shohë tërësinë përfundimtare më herët se pjesët e tij individuale; 3) në mbizotërimin e të menduarit pozitiv, në harmoninë e sferës personale.

Komponenti i dytë është intelektual dhe krijues. Ai përfshin: 1) aftësinë e një personi për të zgjidhur problemet aktuale me ndihmën e simulimit mendor të kushteve (një person kryen mendërisht eksperimente dhe sheh rezultatet); 2) aftësia e një personi për të transferuar mendërisht vetitë e një objekti në një situatë tjetër dhe për ta realizuar këtë situatë me ndihmë.

Pra, ne do ta kuptojmë veprimtarinë krijuese si një iniciativë që një person ndërmerr për të marrë dhe transferuar njohuri të reja, aftësinë për të bashkëpunuar me njerëzit e tjerë në procesin e kërkimit njohës.
Shkalla e zhvillimit të veprimtarisë krijuese shprehet në mënyrën se si formohen elementet strukturore të saj.

Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

Postuar ne http://www.allbest.ru/

PREZANTIMI

1.1 Mësimi i një gjuhe të huaj si mjet për të përmirësuar dhe zhvilluar personalitetin e nxënësit

1.3 Veçoritë e veprimtarisë krijuese të studentëve

KAPITULLI 2. ZHVILLIMI I AKTIVITETIT KRIJUES TË NXËNËSVE ME MJETET E LOJRAVE

2.2 Teknologjitë e lojës në zhvillimin e veprimtarisë krijuese të studentëve

PËRFUNDIM

BIBLIOGRAFI

PREZANTIMI

Profesioni i mësuesit është krijues në vetvete. Një temë e tillë si zhvillimi i veprimtarisë krijuese njohëse është shumë e rëndësishme për shkollën dhe është ajo që ka një rol të veçantë. Në fund të fundit, është në shkollë që vendosen njohuritë themelore, formohet personaliteti i fëmijës.

Mbështetja në kreativitetin e nxënësve është një nga metodat kryesore të krijimit të motivimit pozitiv për të mësuar. Në praktikë, nuk ka metoda universale për formimin e interesave krijuese njohëse midis nxënësve të shkollës. lojë kreativiteti mësim edukativ

Çdo mësues, duke qenë një person krijues, e arrin këtë duke përdorur metodat e tij të zhvillimit të interesave krijuese njohëse. Zhvillimi i veprimtarisë, pavarësia, iniciativa, qëndrimi krijues ndaj punës, ndaj veprimtarisë njohëse, është një nga detyrat më të rëndësishme dhe të nevojshme me të cilat përballet mësuesi.

Për formimin e veprimtarisë krijuese njohëse të nxënësve të shkollës, është e mundur të përdoren të gjitha metodat dhe teknikat që ka në dispozicion didaktika. Shpjeguese - ilustruese - tregim, shpjegim, eksperimente, tabela, diagrame - kontribuon në formimin e njohurive tek nxënësit e shkollës.

Nevoja për të formuar veprimtari krijuese i frymëzon mësuesit të kërkojnë një mjet për aktivizimin dhe menaxhimin e aktiviteteve edukative dhe njohëse.

Gjuha e huaj, si lëndë e përgjithshme arsimore, mund dhe duhet të kontribuojë në zhvillimin e aftësive krijuese të nxënësve. Duke pasur një potencial të madh edukimi, arsimor dhe zhvillimi të aftësive krijuese të studentëve, një gjuhë e huaj mund ta realizojë atë vetëm gjatë zbatimit të qëllimit praktik të të mësuarit, domethënë vetëm nëse studenti në procesin e veprimtarisë komunikuese dhe njohëse në gjuhë të huaj (dëgjimi, të folurit, leximi, përdorimi i shkrimit) do të zgjerojë horizontet e tyre të përgjithshme arsimore, do të zhvillojë të menduarit, kujtesën, ndjenjat dhe emocionet e tyre; nëse në procesin e komunikimit në gjuhë të huaj do të formohen cilësitë shoqërore dhe vlerore të individit: botëkuptimi, vlerat dhe besimet morale, tiparet e karakterit.

Qëllimi i kësaj pune është të zhvillojë veprimtarinë krijuese të studentëve në procesin e mësimit të një gjuhe të huaj

Objekti i punës është të studiojë ndikimin e formave jotradicionale të mësimit të gjuhës së huaj në zhvillimin krijues të studentëve.

Tema e punës është vetë procesi i formimit dhe zhvillimit të veprimtarisë krijuese të studentëve në procesin e mësimit të gjuhës.

KAPITULLI 1. ZHVILLIMI I AKTIVITETIT KRIJUES TË NXËNËSVE NË MËSIMIN E ANGLISHTIT

1.1 Mësimdhënia e një gjuhe të huaj si mjet për të përmirësuar dhe zhvilluar personalitetin e nxënësit

1.2 Veprimtaria krijuese e nxënësve si proces dhe rezultat i veprimtarisë krijuese edukative në klasë

Aktiviteti - është një tipar kompleks i karakterit, i manifestuar në qëndrimin aktiv të një personi ndaj punës. Aktiviteti nënkupton qëndrueshmërinë e përpjekjeve të drejtuara drejt një qëllimi, këmbëngulje dhe këmbëngulje në punë, natyrën e planifikuar dhe sistematike të veprimeve, arritjen e detyrueshme të një rezultati të caktuar.

Veprimtaria krijuese është niveli më i lartë i procesit arsimor dhe një kusht i domosdoshëm për zhvillimin e gjithanshëm të individit. Kjo është konfirmuar nga shkencëtarët hulumtues. Me veprimtarinë krijuese, studiuesit modernë kuptojnë dëshirën për veprim, për shfaqjen e aftësive të dikujt, për të kënaqur nevojën për të transformuar dhe krijuar veten, për të krijuar forma të reja sjelljeje, për të zotëruar kulturën, shfaqjen e mënyrave të reja të veprimtarisë, njohurive dhe aftësitë.

E.N. Leonovich emërton parimet e zhvillimit të veprimtarisë, të cilat përfshijnë parimin e problematikës, parimin e motivimit, parimin e individualizimit të veprimtarisë edukative, parimin e qëndrueshmërisë. Një tregues tjetër i veprimtarisë krijuese është pavarësia e veprimtarisë krijuese. Duke lidhur pavarësinë dhe veprimtarinë, mbështetemi në pohimin e mëposhtëm nga disertacioni i doktoraturës së G.V., rezultati i edukimit të saj.

Aktiviteti krijues është një formë e veprimtarisë njerëzore që synon krijimin e vlerave cilësore të reja shoqërore. Shtysa për aktivitetin shoqëror është një situatë problematike që nuk mund të zgjidhet në bazë të të dhënave të disponueshme në mënyra tradicionale. Produkti origjinal i veprimtarisë është marrë si rezultat i një ndërlidhjeje jokonvencionale të elementeve të një situate problemore, përfshirjes së elementeve të lidhura në mënyrë implicite, krijimit të llojeve të reja të ndërvarësisë midis tyre.

Parakushtet për veprimtarinë krijuese janë fleksibiliteti i të menduarit (aftësia për të ndryshuar zgjidhjet), kritika (aftësia për të braktisur strategjitë joproduktive), aftësia për të konverguar dhe lidhur konceptet, integriteti i perceptimit etj.

MUA DHE. Ponomarev tha: "Kreativiteti nuk konsiston në atë aktivitet, çdo lidhje e të cilit rregullohet plotësisht nga rregulla të paracaktuara, por në atë, rregullorja paraprake e të cilit përmban një shkallë të caktuar pasigurie në veprimtarinë që sjell informacione të reja, ofron vetëorganizim".

Nga kjo mund të konkludojmë se veprimtaria krijuese është niveli më i lartë i veprimtarisë, sepse. vetë detyra vendoset nga nxënësit dhe mënyrat e zgjidhjes së saj duhet të jenë origjinale. Treguesit e veprimtarisë krijuese, që zbulohen nga psikologjia në natyrën e krijimtarisë, janë: risia, origjinaliteti, largimi nga shablloni, befasia.

Një mësim krijues është një mësim në të cilin studentët jo vetëm që numërojnë, shkruajnë, lexojnë, dëgjojnë një mësues, por hulumtojnë, shpikin, hartojnë, parashtrojnë dhe vërtetojnë hipoteza, domethënë ata krijojnë në mënyrë të pavarur një produkt të ri arsimor për veten e tyre. Duke marrë pjesë në një orë të tillë, nxënësit zhvillojnë aftësitë e tyre, realizojnë potencialin e tyre krijues.

Krijimi i një mësimi krijues është një proces në të cilin mësuesi jo vetëm planifikon fazat e mësimit dhe detyrat për secilën fazë, por zhvillon një sistem kushtesh për krijimtarinë e fëmijëve. Këtu merret parasysh programi edukativ, niveli i përgatitjes së fëmijëve, lloji i mësimit, llojet e aktiviteteve.Mësimi krijues bazohet në të nxënit heuristik, të bazuar në problem, zhvillimor.

Çdo mësim është një sistem i caktuar detyrash që e çon studentin në zotërimin e koncepteve, aftësive dhe aftësive të caktuara. Arritja e objektivave të orës së mësimit, energjia, pavarësia e nxënësve varet nga detyrat që përzgjedh mësuesi për këtë orë mësimi, në çfarë sekuence i ndërton ato. Mësuesi zgjedh për mësimin ushtrime të tilla që do të funksiononin për një qëllim specifik ose bazoheshin në përdorimin e ndonjë koncepti, rregulli, vendosjen e lidhjeve të caktuara, identifikimin e modeleve bazuar në kërkime. Detyrat e këtij lloji lejojnë jo vetëm zhvillimin e mësimeve në mënyrë efektive, por shërbejnë edhe për zhvillimin e aktivitetit mendor dhe zhvillimin e njohurive, aftësive dhe aftësive të forta të studentëve. Nga shkalla në të cilën mësuesi do të jetë në gjendje të zgjedhë dhe kombinojë detyrat për mësimin, fëmijët në shkollën fillore do të mësojnë aq qëllimisht, në një mënyrë të re, krijuese, me dëshirë. Në të ardhmen, pavarësia e të menduarit të tyre, aftësia për të lidhur materialin teorik me aktivitetet praktike varet nga kjo.

Interesi themelor kognitiv formohet në lëndë të ndryshme në shkollën fillore me mjete të ndryshme. Asimilimi më i mirë i materialit lehtësohet nga mjete ndihmëse vizuale, diagrame, tabela, të cilat përdoren në çdo mësim.

Argëtimi konsiderohet të jetë një mjet shumë domethënës. Elementet e argëtimit sjellin diçka të pazakontë, të papritur në mësim, aktivizojnë ndjenjën e befasisë së fëmijëve, të pasur në pasojat e saj, një interes të mprehtë për procesin e njohjes, i ndihmojnë ata të asimilojnë lehtësisht çdo material edukativ.

Aktiviteti krijues zhvillon aftësitë njohëse në zotërimin e njohurive, ngjall një dëshirë të vazhdueshme për vetë-edukim, për marrjen e njohurive të reja, si dhe këmbëngulje në arritjen e qëllimit.

Në pedagogji, formimi i veprimtarisë krijuese është një kusht i domosdoshëm për zhvillimin e gjithanshëm të individit. Zhvillimi i krijimtarisë së studentit, aftësitë e tij në zgjidhjen e problemeve arsimore, shfaqja e iniciativës, pavarësia, është një pikë e rëndësishme në pedagogji. Efektiviteti i shkollës përcaktohet nga shkalla në të cilën procesi arsimor siguron zhvillimin e aftësive krijuese të studentëve, i përgatit ata për jetën në shoqëri.

1.3 Karakteristikat e veprimtarisë krijuese të studentëve në mësimin e anglishtes

Edukimi i një personaliteti krijues është qëllimi i të gjithë sistemit arsimor nga parashkollor në arsimin e lartë. Dhe rëndësia e sistemit të arsimit të lartë këtu është shumë e përgjegjshme, pasi është në këtë fazë që ekziston një mundësi, shpesh e fundit, për të kompensuar lëshimet që janë bërë më herët.

Veprimtaria krijuese është një nga vetitë thelbësore të personalitetit, ku manifestohet më plotësisht individualja, e veçanta e tij.

Veprimtaria krijuese e individit ka një kushtëzim shoqëror të përcaktuar qartë dhe duhet konsideruar si vlerë shoqërore, si tregues i nivelit të formimit të shoqërisë. Nivelet dhe format e tij mund të jenë të ndryshme, që do të thotë se vlera objektive e veprimtarisë profesionale mund të jetë gjithashtu e ndryshme.

Mësimi i anglishtes duhet të fillojë që në moshë të re. Kështu, studimi i një gjuhe të huaj duhet marrë kur fëmija është 3-4 vjeç. Është gjatë kësaj periudhe që fëmija mund të thithë gjuhën angleze në nënndërgjegjeshëm - kështu, në të ardhmen, mësimi do të jetë shumë më i lehtë.

Kur u mësojmë fëmijëve anglisht, nuk duhet të harrojmë se ata janë të hapur dhe kujtojnë ashtu siç janë. Përveç kësaj, ata kanë zhvilluar imagjinatën dhe aftësitë e hapura krijuese. Është e nevojshme që mësimet (si në shtëpi ashtu edhe në çdo institucion tjetër) të zhvillohen në mënyrë lozonjare - përdoren lojëra të ndryshme, këngë në anglisht, shikohen filma edukativë.

Anglishtja për fëmijët parashkollorë duhet të jetë sa më e lehtë. Të gjitha fjalitë duhet të jenë të thjeshta. Për të mësuar një gjuhë të huaj nga fëmijët parashkollorë, ata duhet të jenë të mahnitur.

Gjërat interesante do të ndihmojnë për të mahnitur fëmijën:

· sportele;

Karakteristikat psikologjike të nxënësve më të vegjël u japin atyre përparësi në mësimin e një gjuhe të huaj. Fëmijët 7-10 vjeç thithin si sfungjer në mënyrë indirekte dhe intuitive. Ata e kuptojnë situatën më shpejt sesa të flasin në një gjuhë të huaj për këtë temë. Hapësira e vëmendjes dhe koha e përqendrimit janë shumë të shkurtra, por ato rriten me moshën. Nxënësit më të vegjël kanë një memorie afatgjatë të zhvilluar mirë. Nxitja më e mirë për mësimin e mëtejshëm për nxënësit e klasave 1-4 është ndjenja e suksesit. Mënyrat e marrjes dhe asimilimit të informacionit midis nxënësve janë gjithashtu të ndryshme: vizuale, dëgjimore, kinestetike. Fatkeqësisht, mësuesit me përvojë në shkollën e mesme shpesh nuk mund t'i mësojnë në mënyrë profesionale nxënësit e vegjël për shkak të karakteristikave të tyre psikologjike, të cilat kërkojnë përdorimin e metodave dhe teknikave të tjera të mësimdhënies. Faktori kryesor i dështimit të një mësuesi në shkollën fillore është se ai nuk e ka idenë se si zhvillohen fëmijët dhe çfarë roli sjell mësimi i një gjuhe të huaj në këtë zhvillim. Para së gjithash, kur planifikojnë një mësim, mësuesit duhet të kenë gjithmonë parasysh shkallën e zhvillimit gjuhësor të fëmijës në gjuhën e tyre amtare, atëherë mësimi i një gjuhe të dytë do të jetë më i suksesshëm. Besohet se derisa fëmija të jetë mjaftueshëm i pjekur për të bërë një hap përpara në zhvillimin e gjuhës, është e kotë të përpiqesh ta mësosh atë të ndërmarrë këtë hap. Për formimin e veprimtarisë krijuese njohëse të studentëve, është e mundur të përdoren të gjitha metodat dhe teknikat që ka në dispozicion didaktika.

Treguesit e veprimtarisë krijuese të një studenti mund të konsiderohen ata që theksohen në karakteristikat e krijimtarisë nga psikologjia: inovacioni, origjinaliteti, individualiteti, largimi nga shablloni, thyerja e traditave, befasia, rëndësia, vlera. Prandaj, duke formuar aktivitet krijues në mësimet e anglishtes, studentët kërkojnë të mësojnë më shumë informacion shtesë përmes punës së pavarur. Studentët tashmë mund të organizojnë me mjeshtëri aktivitetet e tyre pa iu drejtuar as ndihmës së një mësuesi. Nxënësit bëhen më të hapur ndaj komunikimit dhe mësimit. Ata përpiqen të shprehin veten, të demonstrojnë talentet e tyre, të arrijnë sukses akademik. Shumë nga studentët janë të vendosur me interesat e tyre, shkojnë në qëllimin e synuar. Nxënësit janë të vetëdijshëm jo vetëm për rritjen e tyre në mësim, zhvillimin psikologjik, por edhe vërejnë ndryshime tek njëri-tjetri. Ka një krahasim të "unë" të dikujt me shokët e klasës. Nga këtu mund të gjurmohet vëzhgimi dhe qëndrimi i vëmendshëm ndaj të gjithë njerëzve.

Bazuar në mendimet e shkencëtarëve se krijimtaria në procesin arsimor përkufizohet si një formë e veprimtarisë njerëzore që synon krijimin e vlerave cilësore të reja për të që janë me rëndësi shoqërore, d.m.th. i rëndësishëm për formimin e personalitetit si subjekt shoqëror, N.M. Yakovleva përfundon se krijimtaria mund të jetë edhe një "zbulim për të tjerët" dhe një "zbulim për veten". Pra, në krijimtari, bëhet vetë-shprehje, vetë-zbulimi i personalitetit të fëmijës. Ky akt nuk është gjithmonë plotësisht i vetëdijshëm, por karakterizohet gjithmonë nga një intensitet i lartë i emocioneve pozitive, një rritje e forcës morale dhe fizike, mobilizimi i të gjitha njohurive të nevojshme të marra më parë, zelli për të dhënë gjënë më të vlefshme që ai është. i aftë për veprën e tij të dashur - edhe kur vetë autori imagjinon se ai vepron vetëm për veten e tij.

KAPITULLI 2

2.1 Teknologjitë e lojës si një mjet për zhvillimin e veprimtarisë krijuese të studentëve

“Pa lojë, nuk ka dhe nuk mund të ketë zhvillim mendor të plotë. Loja është një dritare e madhe e ndritshme përmes së cilës një rrjedhë jetëdhënëse idesh dhe konceptesh derdhet në botën shpirtërore të fëmijës. Loja është një shkëndijë që ndez flakën e kureshtjes dhe kuriozitetit.

V. A. Sukhomlinsky.

Pas analizimit të shumëllojshmërisë së teknikave dhe metodave për organizimin e aktiviteteve edukative, mund të veçojmë metodën e lojës.

Detyrat krijuese dhe llojet e ndryshme të lojërave tërheqin gjithmonë studentët. Loja është një nga mënyrat për të organizuar aktivitete edukative dhe njohëse. Kërkon nga nxënësit të punojnë me mendimin, me synim gjetjen e mënyrave dhe mjeteve për ta zgjidhur atë. Falë lojës, nxënësit bëjnë zbulime për veten e tyre që kanë vlerë dhe rëndësi personale për ta. Loja edukative përdoret më aktivisht në klasat e gjuhëve të huaja, gjë që shpjegohet me veçoritë e kësaj lënde, qëllimi kryesor i së cilës është mësimi i gjuhës si mjet komunikimi. Lojërat duhet të korrespondojnë me nivelin e trajnimit të studentëve. Zgjedhja e formës së lojës duhet të arsyetohet, lojërat duhet të zhvillohen në mënyrë korrekte metodike. Megjithatë, loja nuk duhet të lejohet të kthehet nga një lojë edukative në një lojë argëtuese. Është e nevojshme që fillimisht të mendohet dhe të drejtohet entuziazmi i studentit për zotërimin praktik të gjuhës. Kjo metodë kontribuon në memorizimin më të shpejtë dhe më të qëndrueshëm të fjalëve dhe shprehjeve të huaja.

Lojërat kontribuojnë në detyrat e mëposhtme:

Krijimi i gatishmërisë psikologjike të fëmijëve për komunikim verbal;

Sigurimi i nevojës natyrore për përsëritjen e përsëritur të materialit gjuhësor prej tyre;

Trajnimi i studentëve në zgjedhjen e opsionit të duhur të të folurit;

Në veprën e tij E.I. Passov përcakton qëllimet kryesore të përdorimit të lojës në mësimet e gjuhëve të huaja:

1. formimi i aftësive të caktuara;

2. zhvillimi i aftësive të caktuara të të folurit;

3. të mësuarit për të komunikuar;

4. zhvillimi i aftësive dhe funksioneve të nevojshme mendore;

5. njohuri (në sferën e formimit të vetë gjuhës);

6. memorizimi i materialit të të folurit.

Për mendimin tim, qëllimi i kësaj metode është gjithashtu t'u mësojë nxënësve përdorimin e modeleve të të folurit që përmbajnë vështirësi të caktuara gramatikore, të krijojë një situatë të natyrshme për përdorimin e këtij modeli të të folurit, të zhvillojë krijimtarinë e të folurit dhe pavarësinë e studentëve.

Gjithashtu, aktiviteti i lojërave ndikon në zhvillimin e vëmendjes, kujtesës, të menduarit, imagjinatës, të gjitha proceset njohëse.

Lojërat rrisin efektivitetin e të mësuarit sepse:

· gjatë lojës realizohet kushti më i rëndësishëm: si mësuesi ashtu edhe nxënësit komunikojnë në gjuhën angleze;

Përsëritja e mërzitshme e ndonjë rregulli gramatikor ose rregullimi i fjalorit të ri në formën e një loje kthehet në një aktivitet emocionues.

Nxënësit marrin një aplikim praktik vizual të njohurive të reja.

Barriera gjuhësore, e cila shpesh është e pranishme te njerëzit e trembur, zhduket. Gjatë lojës, një person çlirohet, gjë që ju lejon të komunikoni më lirshëm dhe natyrshëm.

· Vlera e teknologjive të lojërave dhe që ato sjellin shumëllojshmëri në mësime, kontribuojnë në zhvillimin e krijimtarisë.

Loja ekziston për aq kohë sa ekziston shoqëria. Jeta e çdo njeriu shoqërohet me një lojë. Në kohën tonë, loja është bërë jo vetëm një veprimtari e pavarur, por edhe mjeti i saj universal në pothuajse të gjitha fushat e jetës publike: ekonomi, politikë, menaxhim, shkencë dhe, pa dyshim, në fushën e arsimit.

· Funksioni kryesor i veprimtarisë pedagogjike konsiston jo vetëm në transferimin e njohurive, por në krijimin e situatave problematike-njohëse dhe në menaxhimin e procesit të veprimtarisë njohëse të studentëve, duke marrë parasysh cilësitë dhe aftësitë e tyre individuale.

Përdorimi i formave të edukimit të lojërave e bën procesin arsimor më kuptimplotë dhe më të mirë, pasi:

Loja e tërheq secilin nxënës individualisht dhe të gjithë së bashku në veprimtari intensive njohëse dhe, në këtë mënyrë, është një mjet efektiv për menaxhimin e procesit arsimor;

Mësimi në lojë realizohet nëpërmjet veprimtarive të vetë nxënësve, të cilat janë në natyrën e një praktike të veçantë, gjatë së cilës përvetësohet deri në 90% e informacionit;

lojë - një aktivitet i lirë që u jep pjesëmarrësve mundësinë për zgjedhje, vetë-shprehje, vetëvendosje dhe vetë-zhvillim;

Loja ka një rezultat të caktuar dhe stimulon nxënësin për të arritur qëllimin (fitoren) dhe për të realizuar mënyrën e arritjes së qëllimit;

Në lojë, ekipet ose nxënësit individualë janë fillimisht të barabartë (nuk ka nxënës të këqij dhe të mirë: ka vetëm lojtarë); rezultati varet nga vetë lojtari, niveli i tij i gatishmërisë, aftësitë, qëndrueshmëria, aftësitë, karakteri;

Konkurrueshmëria - pjesë integrale e lojës - është tërheqëse për studentët; kënaqësia e marrë nga loja krijon një gjendje komode në mësimet e një gjuhe të huaj dhe rrit dëshirën për të studiuar lëndën;

· në lojë ka gjithmonë një sakrament të caktuar - një përgjigje e pamarrë, e cila aktivizon veprimtarinë mendore të studentit, e shtyn atë të kërkojë një përgjigje;

Loja zë një vend të veçantë në sistemin e të mësuarit aktiv, pasi është një metodë dhe një formë e organizimit të të mësuarit, duke përfshirë pothuajse të gjitha metodat e të mësuarit aktiv.

E gjithë kjo na lejon të përcaktojmë lojën si llojin më të lartë të veprimtarisë pedagogjike.

Psikologët dhe mësuesit kanë vërtetuar se, para së gjithash, aftësia për të imagjinuar, të menduarit imagjinativ zhvillohet në lojë. Kjo ndodh për faktin se në lojë fëmija kërkon të rikrijojë sfera të gjera të realitetit përreth që shkojnë përtej kufijve të veprimtarisë së tij praktike, dhe ai mund ta bëjë këtë vetëm me ndihmën e veprimeve të kushtëzuara. Së pari, këto janë veprime me lodra që zëvendësojnë gjërat reale. Zgjerimi i lojës (rikrijimi i veprimeve dhe ngjarjeve gjithnjë e më komplekse nga jeta e të rriturve, marrëdhëniet e tyre) dhe pamundësia e realizimit të saj vetëm përmes veprimeve objektive me lodra sjell një kalim në përdorimin e veprimeve vizuale, të të folurit dhe imagjinar (). kryhet nga brenda, "në mendje"). Pra, një nga psikologët kryesorë modernë rusë R.S. Nemov në një libër shkollor mbi psikologjinë e përkufizon lojën si "një aktivitet që kryen dy funksione: zhvillimin psikologjik të një personi dhe pushimin e tij"

Me ndihmën e lojës praktikohet mirë shqiptimi, aktivizohet materiali leksikor dhe gramatikor, zhvillohen aftësitë e të dëgjuarit dhe të të folurit. Loja zhvillon aftësitë krijuese, mendore të fëmijës. Ai përfshin marrjen e një vendimi: si të veprosh, çfarë të thuash, si të fitosh. Lojërat edukative ndihmojnë për ta bërë procesin e të mësuarit të një gjuhe të huaj interesante dhe emocionuese. Është loja që është një nga motivet e forta në mësimin e një gjuhe të huaj. Përdorimi i lojërave të ndryshme në një mësim të gjuhës së huaj kontribuon në zotërimin e gjuhës në një mënyrë argëtuese, zhvillon kujtesën, vëmendjen, zgjuarsinë, ruan interesin për një gjuhë të huaj. Lojërat në mësimet e gjuhëve të huaja duhet të përdoren gjithashtu për të lehtësuar tensionin, monotoninë, kur përpunoni materialin gjuhësor dhe kur aktivizoni aktivitetin e të folurit. Natyrisht, duhet pasur parasysh se çdo periudhë moshe karakterizohet nga lloji i vet i aktivitetit drejtues.

Përdorimi i teknikave dhe situatave të lojës në mësime duhet të jetë në përputhje me kërkesat e mëposhtme:

1. Synimi didaktik u vendoset nxënësve në formën e një detyre loje.

2. Veprimtaria edukative i nënshtrohet rregullave të lojës dhe si mjet i saj përdoret materiali edukativ.

3. Në veprimtarinë edukative-arsimore është i detyrueshëm një element konkurrimi, me ndihmën e të cilit detyra didaktike përkthehet në lojë.

4. Përfundimi me sukses i një detyre didaktike duhet të jetë domosdoshmërisht me rezultat loje.

5. Loja duhet të ngjall vetëm emocione pozitive tek nxënësit (aksesueshmëria, atraktiviteti, qëllimi duhet të jetë i arritshëm dhe dizajni duhet të jetë plot ngjyra).

6. Konsiderimi i detyrueshëm i karakteristikave të moshës së nxënësve. Lojë (duhet të bazohet në krijimtarinë e lirë dhe performancën amatore. Struktura e procesit arsimor bazuar në lojërat didaktike.

Krijimi i një situate problemi të lojës:

· Prezantimi i një situate modelimi / loje;

· Rrjedha e lojës: "të jetuarit" e situatës problemore në mishërimin e saj të lojës Veprimet e nxënësve sipas rregullave të lojës;

· Vendosja e komplotit të lojës. Përmbledhja e rezultateve të lojës (për shembull: shënimi, shpallja e rezultateve të lojës). Vetë-vlerësimi i veprimeve të pjesëmarrësve (në një plan të kushtëzuar, modelues);

· Diskutim për rrjedhën dhe rezultatet e lojës, veprimet e lojës dhe përvojat e pjesëmarrësve. Analiza e situatës së lojës (simuluese), raporti i saj me realitetin. Rezultatet edukative dhe njohëse të lojës.

2.2 Teknologjitë e lojës në mësimin e anglishtes në zhvillimin e veprimtarisë krijuese të studentëve

Lojërat i ndihmojnë fëmijët të bëhen individë krijues, i mësojnë ata të jenë krijues në çdo biznes. Të jesh krijues do të thotë ta bësh atë në mënyrë cilësore, në një nivel më të lartë. Kreativiteti është një përmirësim dhe përparim i vazhdueshëm në çdo aktivitet. Lojërat u sjellin fëmijëve dhe të rriturve gëzimin e krijimtarisë. Pa gëzimin e krijimtarisë, jeta jonë kthehet në mërzi dhe rutinë. Një person krijues është gjithmonë i apasionuar pas diçkaje. Niveli i jetës varet nga mundësitë krijuese të një personi.

Të rriturit dhe fëmijët mund të shohin të pazakontën në të zakonshmen. Kreativiteti është i natyrshëm tek fëmijët nga vetë natyra. Ata duan të kompozojnë, shpikin, fantazojnë, portretizojnë, rimishëruar. Krijimtaria e fëmijëve zbehet shpejt nëse nuk ka interes për të nga të tjerët. Lojërat e përbashkëta krijuese bashkojnë të rriturit dhe fëmijët. Ky është një nga parimet kryesore të edukimit efektiv.

Fëmija, duke luajtur, gjatë gjithë kohës përpiqet të shkojë përpara, jo prapa. Në lojëra, fëmijët duket se bëjnë gjithçka së bashku: nënndërgjegjja e tyre, mendja e tyre, fantazia e tyre "punojnë" në mënyrë sinkronike.

Të kundërtat (të kundërta)

Niveli: Mesatar Madhësia optimale e grupit: 10 nxënës Objektivi: Rishikoni fjalët dhe ndërtoni fjalorin, veçanërisht mbiemrat, ndajfoljet, foljet dhe çiftet antonimike. Materialet e nevojshme: Një kuvertë letrash që përmban një fjalë secila: një mbiemër, një ndajfolje ose një folje. Çdo fjalë duhet të ketë një antonim (të mos shkruhet në kartelë).

Përshkrimi: Klasa është e ndarë në dy ekipe (A dhe B). Një lojtar nga ekipi A zgjedh një fjalë dhe ia merr me mend një lojtari nga ekipi B, ai duhet të thotë antonimin dhe ta përdorë atë në fjalinë e tij. Pastaj një lojtar nga ekipi B i bën një fjalë një lojtari nga ekipi A. Dhe kështu me radhë në çifte. Për shembull: A1: "Babai im është FAT.". B1: "Babai im është i hollë." B1: "Ky libër është DRITË." A1: "Ky libër është I RËNDË. A2: "QAJ kur jam i trishtuar". B2: "QESH kur jam i trishtuar." B2: "Ajo flet ME ZË". A2: "Nuk e di." Vlerësimi: 1 pikë për pyetje të saktë. 1 pikë për një përgjigje të saktë. 2 pikë nëse emërtoni një fjali me një antonim që kundërshtari juaj nuk e di. Këshilla: Nëse askush nuk e di antonimin, mësuesi e quan atë.

Tic-tac-Tense (Tic-tac-toe me kohë)

Niveli: Mesatar Madhësia optimale e grupit: 20 nxënës Qëllimi: Rishikoni kohët e foljeve. Materiali i nevojshëm: Projektor ose rrjetë (shih më poshtë) të vizatuar në tabelë.

Përshkrimi: Klasa është e ndarë në dy ekipe (ekipi X dhe ekipi O). Një nxënës nga ekipi X zgjedh një qelizë dhe shkruan një fjali në momentin që sheh në qelizë. Për shembull, dy javë më parë, unë theva këmbën time. Vitin tjetër, Pm do të vizitojë kushërinjtë e mi në Teksas. Një fjali e saktë lejon ekipin e tij të pushtojë këtë qelizë me simbolin e tyre. Nëse bëhet një gabim, qeliza mbetet e lirë dhe lëvizja i kalon një ekipi tjetër. Ekipet me radhë përpiqen të zënë tre qeliza horizontalisht, vertikalisht ose diagonalisht. Skuadra që e bën atë së pari fiton.

Thirrja e fjalëve (Thuaj fjalën)

Niveli: fillestar Madhësia optimale e grupit: pa kufizime

Qëllimi: Të rritet shpejtësia e njohjes së fjalëve.

Materialet e nevojshme: Kartolina me fjalë të njohura. Numri i kartave është i barabartë me numrin e nxënësve në klasë. Çdo kartë përmban një fjalë.

Përshkrimi: Klasa është e ndarë në dy ekipe (A dhe B). Karta me fjalën u tregohet shpejt dy përfaqësuesve të ekipeve. Personi i parë që thotë një fjalë fiton një pikë për ekipin e tij. Të gjithë anëtarët e të dy ekipeve kalojnë në këtë procedurë, nga dy raunde secili.

Këshilla: Loja shkon më mirë nëse të dy përfaqësuesit e ekipeve të ndryshme qëndrojnë në të njëjtën distancë nga mësuesi. Kjo është më e lehtë për t'u arritur nëse studentët janë të pozicionuar siç tregohet në figurë.

Vendimi përfundimtar i takon mësuesit. Ai vendos se kush ishte i pari. Debati me mësuesin i heq 5 pikë ekipit që debaton.

Charades

Niveli: i mesëm deri në të avancuar Madhësia optimale e grupit: pa kufij Qëllimi: Të ndihmojë studentët të relaksohen, të kapërcejnë introversionin, të rrisin vëmendjen dhe/ose të reduktojnë sjelljen e tepërt në klasë. Materiali i nevojshëm: Shumë fraza ose fjali të shkurtra të shkruara në copa letre dhe të mbajtura në një sirtar ose çantë. Përshkrimi: Nxënësit bëjnë me radhë atë që është shkruar në copa letre të nxjerra rastësisht nga një qese. Për të krijuar një frymë konkurrence, mund të vendosni një kufi kohor.

Për shembull: Mos hani pica dy herë në javë. Ata kurrë nuk shkojnë në bowling të dielën. Babai im ka fjetur në dysheme mbrëmë. Ajo do ta telefonojë atë muajin tjetër. Variacione: Grupet me një numër të madh studentësh (nga 20 në 40) mund të ndahen në ekipe të vogla me 5 lojtarë. Lojtarët luajnë me radhë, ndërsa ekipi i tyre përpiqet të hamendësojë fjalinë. Skuadrës i jepet një pikë nëse fjalia merret me mend fjalë për fjalë dhe brenda kohës së caktuar. Ekipet e tjera vëzhgojnë në heshtje, nëse flasin ose shpërqendrojnë lojtarin, atyre u merret një pikë. Për klasat më të forta, përdorni thëniet e njohura si sharada (për shembull, "Mund ta çosh një kalë në ujë, por nuk mund ta bësh të pijë") Këshilla: Përpara se të filloni lojën, prezantoni nxënësit me gjeste që do t'ju ndihmojnë ato përcjellin kuptimin e frazës "Numri i fjalëve" (prekni pjesën e pasme të bërrylit të përkulur me numrin e kërkuar të gishtërinjve): "Fjala e parë", "Fjala e dytë"; "Numri i rrokjeve" (numri i kërkuar i gishtërinjve në bërryl të krahut të shtrirë); "përballë" (bëni një gjest, sikur dikush të kishte kthyer diçka me të dyja duart); "njëlloj si" (kryqëzoni gishtat e të dy duarve); "E kaluara" (trego mbrapa mbi sup me gisht); "Të pranishëm" (tregon dyshemenë para jush); "E ardhmja" (tregoni dorën përpara), si dhe gjeste të tjera të nevojshme që ju vijnë në mendje para, pas ose gjatë lojës.

Drejtshkrimi i bejsbollit (bejsbolli me drejtshkrim)

Niveli: fillestar dhe mesatar Madhësia optimale e grupit: pa kufizime Qëllimi: Të konsolidojë aftësinë e shqiptimit të fjalëve me anë të drejtshkrimit Materiali i kërkuar: Lista e veçantë. Përshkrimi: Në klasë vizatohen tre baza dhe një "shtëpi", mund të përdoren tavolina. Nxënësit ndahen në dy ekipe të barabarta. Një skuadër (skuadra A) ulet në stol dhe një nga lojtarët e saj bëhet qëllues. Pitchers ose catchers (Ekipi B) janë në qendër dhe emërtojnë fjalët nga lista që duhet të shqiptojnë goditjet.

Nxënësve më të vegjël u pëlqen shumë lojërat në natyrë dhe lojërat me top. Lojërat celulare përfshijnë:

"Më i miri / Më i miri". Kushti: ndani grupin në 2 - 3 ekipe, ndërtojini ato në një kolonë dhe, me komandën "Për të filluar", filloni të diktoni shkronja. Secili nxënës vrapon drejt dërrasës së zezë dhe shkruan shkronjën e emërtuar, ia kalon shkumësin lojtarit tjetër të ekipit dhe ai vetë qëndron prapa. Mësuesi dikton shkronjat me një ritëm mjaft të shpejtë në mënyrë që nxënësit të mos kenë mundësi të spiunojnë ekipet e tjera.

Lojë "Një ditë në Londër (Nju Jork, Uashington, Moskë)". Qëllimi: aktivizimi i të folurit monolog në situatën e propozuar dhe praktika e gjenerimit të një deklarate koherente të detajuar. Përparimi i lojës: vendoset një situatë - një turne në qytet, secilit student ose grup i kërkohet që së pari të emërtojë pamjet e qytetit, më pas të zgjedhë ato që donin të shihnin gjatë një dite dhe gjithashtu të shpjegojnë zgjedhjen e tyre.

Mësimi i foljeve frazale në anglisht

Për të luajtur lojën, duhet të përgatisni një manual, i cili është një kuvertë stërvitore e përbërë nga 54 letra. Foljet frazale shkruhen në karta të veçanta. Çdo folje vjen në 9 variante të grimcave (për shembull: kërko, kujdes, shiko, shiko, etj.). Kuverta e trajnimit përfshin 5 folje të ndryshme. 9 kartat e mbetura janë të një natyre shërbimi. Si shembull, këtu është përbërja e një prej kuvertave të trajnimit të autorit:

Qëllimi didaktik i lojës: mësoni 45 folje frazore. Numri optimal i lojtarëve nuk është më shumë se 10 persona. Kohëzgjatja e lojës është mesatarisht 10-15 minuta, dhe loja është më e gjatë, aq më i vogël është numri i pjesëmarrësve. Kohëzgjatja e lojës mund të kontrollohet duke shpallur fituesin e atij që ka më pak letra të mbetura pas kohës së caktuar. Duhet gjithashtu të kihet parasysh se për të luajtur letrat e stërvitjes, ju nevojitet një tryezë e përbashkët në të cilën lojtarët mund të ulen përballë njëri-tjetrit.

Rregullat e lojës:

Secili pjesëmarrës në lojë merr gjashtë letra nga kuverta. Kështu, çdo lojtar ka gjashtë folje të ndryshme frazore. Lojtari i parë hedh poshtë çdo kartë. Më pas loja vazhdon me radhë. Lojtari tjetër duhet të vendosë një kartë me të njëjtën folje (p.sh. "sjell përsëri" në "sjell së bashku") ose të njëjtën grimcë (p.sh. "brej" në "sjell"). Kartat vendosen njëra mbi tjetrën. Ofrohen gjithashtu karta shërbimi, detyra e të cilave është ta bëjnë lojën më dinamike, duke zvogëluar gjasat që lojtarët të mos kenë formën e nevojshme. Kështu, për shembull, në foljen "qëndroni jashtë" mund të vendosni kartën "jashtë -> larg", dhe më pas lojtari tjetër ka mundësinë të përdorë, për shembull, kartën "lënë larg", e cila nuk mund të vihej. menjëherë në "qëndroni jashtë". Kartat e shërbimit i lejojnë lojtarët të humbasin një kthesë më rrallë. Ky qëllim ndiqet edhe nga një kartë speciale "Hiq çdo folje frazore". Mund të vendoset në çdo kartë dhe lejon lojtarin tjetër të përdorë çdo folje frazore. Ka tre letra të tilla në kuvertën e stërvitjes. Në anglisht, ka shembuj të përdorimit të një foljeje me disa grimca ndajfoljore. Le të shqyrtojmë mundësinë e përdorimit të foljeve të tilla në një situatë loje praktike: lojtari 1 vendos foljen "stand up for", lojtari 2 mund, për shembull, të vendosë: a) stand by; b) të sjellë deri; c) thirrje për; d) kartën e shërbimit, për shembull, "lart -> jashtë" ose "Hiq çdo folje frazore". Nëse lojtari nuk ka kartën e kërkuar, ai tërheq një kartë nga ato që mbeten në tryezë. Nëse kjo kartë nuk përshtatet, lojtari e anashkalon radhën. Qëllimi i lojës është të hiqni qafe kartat tuaja. Fituesi është ai që i mbarojnë letrat i pari. Gjithashtu, fitues mund të konsiderohet ai që ka më pak letra në një moment të caktuar kohor, për shembull, në fund të mësimit. Në të njëjtën kohë, asnjë letër nuk tërhiqet gjatë lojës, me përjashtim të rastit të përshkruar kur lojtari nuk ka kartën e kërkuar.

KAPITULLI 3

Është një fakt i njohur se njeriu dhe gjuha janë të pandashme. Gjuha nuk ekziston jashtë njeriut dhe njeriu, si homo sapiens, nuk ekziston jashtë gjuhës.

Prandaj njeriu nuk mund të studiohet jashtë gjuhës dhe gjuha nuk mund të studiohet jashtë njeriut. Gjuha pasqyron për një person botën e tij përreth, gjuha gjithashtu pasqyron kulturën e krijuar nga një person, e ruan atë për një person dhe e përcjell atë brez pas brezi. Në fund të fundit, gjuha është një mjet i njohjes, me ndihmën e të cilit një individ njeh botën dhe kulturën. Një person nuk lind as rus, as anglez, as francez, por bëhet i tillë si rezultat i të qenit në bashkësinë përkatëse kombëtare të njerëzve. Edukimi i një fëmije lehtësohet nga ndikimi i kulturës që janë bartës të njerëzve përreth. Është e rëndësishme të mbani mend se gjuha luan një rol të veçantë në formimin e personalitetit. Në fund të fundit, është përmes gjuhës që një person fiton një ide për botën dhe shoqërinë në të cilën ai bëhet anëtar.

Në botën moderne, në lidhje me globale, gjeopolitike, ekonomike dhe transformime, një personi i imponohen kërkesa më të rrepta. Nevoja për të komunikuar lirshëm në një gjuhë të huaj, e ndonjëherë edhe në disa, është në rritje.

Siç tregon praktika, mësimi i hershëm i gjuhëve të huaja jo vetëm që përshpejton formimin e kompetencës komunikuese të gjuhës së huaj, por gjithashtu ka një efekt pozitiv në zhvillimin e përgjithshëm të fëmijës.

Gjuha amtare, duke vepruar në unitetin e funksioneve të komunikimit dhe përgjithësimit, është, para së gjithash, një mjet i "përvetësimit" të përvojës shoqërore nga një person, dhe pastaj vetëm së bashku me kryerjen e këtij funksioni është një mjet për të shprehur dhe duke zhvilluar mendimet e veta. Duke asimiluar gjuhën amtare, një person "përvetëson" mjetin themelor për njohjen e realitetit. Në këtë proces plotësohen dhe formohen nevojat e tij specifike njerëzore (kognitive, komunikuese).

Një gjuhë e huaj në kushtet e të mësuarit nuk mund të shërbejë në të njëjtën masë si gjuha amtare, si një mjet "përvetësimi" i përvojës shoqërore, një instrument i realitetit njohës. Zotërimi i një gjuhe të huaj më së shpeshti përcaktohet nga plotësimi i nevojave arsimore dhe njohëse, ai përfshin ndërgjegjësimin për formën e shprehjes së mendimeve të veta në gjuhën që studiohet. Studimi i një gjuhe të huaj është një mjet për "zhvillimin e të menduarit dialektik". Nëse e konsiderojmë qëllimin e mësimit të një gjuhe të huaj mësimin e komunikimit në gjuhë të huaj, zhvillimin e personalitetit të studentit dhe krijimin e kushteve për vetëvendosje personale, atëherë lind nevoja për të përcaktuar karakteristika të tilla të gjuhës që lidhen me intelektualin, karakteristikat personale të nxënësit.

Supozimi se gjuhë të ndryshme ndikojnë në të menduarit në mënyra të ndryshme zbulohet në hipotezën e relativitetit gjuhësor të determinizmit, të quajtur hipoteza Whorf. Megjithatë, për herë të parë u formulua nga një gjuhëtar i shquar, mësuesi i B. Whorf-E. Sapir. Në këtë fushë, kërkime u kryen edhe nga W. Wundt, W. von Humboldt, A.A. Leontiev, A.R. Luria, A.A. Potebnya, D. Slobin. Sapir prezanton konceptet e determinizmit gjuhësor (gjuha mund të përcaktojë të menduarit) dhe relativitetin gjuhësor (një determinizëm i tillë lidhet me gjuhën specifike të folur nga një person). Gjuha është në gjendje të përcaktojë dhe drejtojë të menduarit, pasi një person, i lindur në një shoqëri të caktuar, në një shkallë ose në një tjetër është i kufizuar nga korniza e zhvillimit historik dhe kulturor të kësaj shoqërie, e cila, nga ana tjetër, reflektohet në tiparet e normave fonetike, leksikore, gramatikore të një gjuhe të caktuar, faktorët kulturorë e gjuhësorë ndikojnë në zhvillimin e tij mendor dhe personal.

Pra, në mësimet e shumë gjuhëtarëve, psikologëve dhe metodologëve, mësimi i gjuhës shihet si një faktor i fuqishëm në zhvillimin e personalitetit. Për më tepër, gjuha i jep liri të brendshme adoleshentit dhe mundësinë për të formuar kritere të brendshme, për t'u vetëvendosur, që është një lloj impulsi për jetë dhe veprimtari të pavarur. Edukimi shtesë ofron hapësirë, në veçanti gjuhën, për vetëvendosjen personale të një fëmije-adoleshent-djalosh (vajzë), të kryer përmes identifikimit dhe stimulimit të interesave dhe nevojave të tij njohëse, aktualizimit dhe zhvillimit të tij. ) aftësitë dhe aftësitë e mundshme, orientimi profesional dhe përgatitja paraprofesionale.

PËRFUNDIM

Me veprimtarinë krijuese, studiuesit modernë kuptojnë dëshirën për veprim, për shfaqjen e aftësive të dikujt, për të kënaqur nevojën për të transformuar dhe krijuar veten, për të krijuar forma të reja sjelljeje, për të zotëruar kulturën, shfaqjen e mënyrave të reja të veprimtarisë, njohurive dhe aftësitë.

Mësimi i gjuhës së huaj është një mjedis i caktuar shoqëror në të cilin mësuesi dhe nxënësit hyjnë në marrëdhënie të caktuara shoqërore me njëri-tjetrin, ku procesi mësimor është ndërveprimi i të gjithë të pranishmëve.

Procesi pedagogjik është ndërtuar në atë mënyrë që të garantojë shprehjen dhe zhvillimin maksimal të mundshëm të aftësive krijuese në të ardhmen. Në praktikën e tyre, shumë mësues me përvojë mbështeten në një qasje të përqendruar te nxënësi për mësimin e një gjuhe të huaj dhe e paraqesin studentin si subjekt aktiv të aktiviteteve mësimore. Kjo qasje është e fokusuar pikërisht në krijimin e kushteve që do të kontribuonin në zhvillimin e çdo fëmije.Për mendimin tim është e nevojshme përdorimi i teknologjive të ndryshme në mësimet e gjuhëve të huaja për të gjetur mënyra optimale efektive për zhvillimin e aftësive krijuese të nxënësve.

Për të rritur efektivitetin e mësimdhënies së një gjuhe të huaj, është e nevojshme të përdoren emocionet e studentëve në këtë proces. Një zgjidhje gjithëpërfshirëse për detyrat praktike, edukative, edukative dhe zhvillimore të mësimdhënies është e mundur vetëm nëse ndikon jo vetëm në vetëdijen e studentëve, por edhe depërton në sferën e tyre emocionale. Aktivitetet muzikore dhe artistike ndihmojnë në formimin e një humor pozitiv emocional të fëmijëve dhe zgjidhjen e detyrave të mësimit në një atmosferë të relaksuar, duke formuar aftësitë e tyre krijuese.

Teknologjitë e lojërave zënë një vend të rëndësishëm në procesin arsimor. Vlera e lojës është se ajo merr parasysh natyrën psikologjike të studentit dhe korrespondon me interesat e tij.

Përdorimi i teknologjive të lojërave në mësimet e anglishtes rrit interesin e studentëve për disiplinën që studiohet, domethënë ndihmon në motivimin pozitiv të studentit për të mësuar anglisht. Dhe motivimi, nga ana tjetër, përcakton rëndësinë e asaj që mësohet dhe asimilohet nga studentët, qëndrimin e tyre ndaj aktiviteteve mësimore, rezultatet e tij. Një tipar karakteristik i një gjuhe të huaj si lëndë është se aktiviteti mësimor përfshin veprimtarinë e të folurit në gjuhë të huaj, domethënë aktivitetin e komunikimit, në procesin e të cilit formohen jo vetëm njohuritë, por edhe aftësitë e të folurit. Përdorimi i lojës si metodë e të mësuarit është një mjet efektiv për menaxhimin e aktiviteteve edukative, aktivizimin e aktivitetit mendor dhe për ta bërë procesin mësimor interesant. Format e lojës së punës çojnë në një rritje të potencialit krijues të studentëve, në zbulimin e tyre si individë dhe personalitete në klasë.

Duke përmbledhur, duhet theksuar se loja është një mënyrë efektive për të përmirësuar cilësinë dhe efektivitetin e mësimdhënies së një gjuhe të huaj. Përdorimi i lojërave të ndryshme në mësim sjell rezultate të mira, rrit interesin e fëmijëve për mësimin, bën të mundur përqendrimin e vëmendjes së tyre në gjënë kryesore - zotërimin e aftësive të të folurit në procesin e komunikimit gjatë lojës. Lojërat i ndihmojnë fëmijët të bëhen individë krijues, i mësojnë ata të jenë krijues në çdo ndërmarrje. Lojërat e përbashkëta krijuese bashkojnë të rriturit dhe fëmijët. Loja e futur në procesin arsimor në klasë në një gjuhë të huaj, si një nga metodat e mësimdhënies, duhet të jetë emocionuese, e thjeshtë dhe e gjallë, të kontribuojë në grumbullimin e materialit të ri gjuhësor dhe në konsolidimin e njohurive të fituara. Në varësi të kushteve, qëllimeve dhe objektivave të vendosura nga mësuesi i një gjuhe të huaj, loja duhet të alternohet me lloje të tjera pune. Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme t'i mësoni fëmijët të bëjnë dallimin midis lojës dhe mësimit.

LISTA E BURIMEVE TË PËRDORUR

1) Petrichuk I.I. Edhe një herë për lojën / I.I. Petrichuk // Gjuhë e huaj në shkollë. - 2008. - Nr. 2. - S. 37-42

2) Passov E.I. Mësimi i gjuhës së huaj në gjimnaz - M.: Arsimi, 1991.-233f.

3) Manual i mësuesit të gjuhës së huaj / E.A. Maslyko, P.K. Babinskaya dhe të tjerët - Minsk: Shkolla e Lartë, 2004. - 522 f.;

4) Galskova, N.D., Gez, N.I. Teoria e mësimdhënies së gjuhëve të huaja. Linguodidaktika dhe metodologjia / N.D. Galskova, N.I. Gez - M .: Qendra Botuese "Akademia", 2005. - 336 f.;

5) Ivantsova, T.Yu. Lojëra në anglisht / T.Yu. Ivantsova // Gjuhë të huaja në shkollë. - 2008. - Nr. 4. - S. 52-57;

6) Zhuchkova, I.V. Lojëra didaktike në mësimet e anglishtes / I.V. Zhuchkova // Anglisht. - 2006. - Nr. 7. - S. 40-43;

7) Konysheva, A.V. Metoda e lojës në mësimin e një gjuhe të huaj / A.V. Konyshev. - Shën Petersburg: KARO, Mn.: "Katër të katërtat", 2006. - 192s.;

8) Stepanova, E.L. Loja si një mjet për të zhvilluar interes për gjuhën që studiohet / E.L. Stepanova // Gjuhë të huaja në shkollë. - 2004. - Nr. 2. - S. 66-68;

9) Ponomarev. Psikologjia e krijimtarisë. M., Shkencë. 1973.-304.

11) Makarova, T.A. Kushtet pedagogjike për zhvillimin e veprimtarisë krijuese të fëmijëve parashkollorë: Ph.D. dis. sinqertë. ped. Shkenca / T.A. Makarov. - Yakutsk, 2009. - 23

12) Gez N.I., Lyakhovitsky M.V., Mirolyubov A.A. etj. Metodat e mësimdhënies së gjuhëve të huaja në shkollën e mesme. Libër mësuesi. -- M.: Më e lartë. shkollë, 2009. - 373 f.

13) Schukin, A.N. Metodat e mësimdhënies së gjuhëve të huaja: Teksti mësimor për mësues dhe nxënës. - M.: Philomatis, 2004. - 416 f.

14) Galskova N.D. Metodat moderne të mësimit të gjuhëve të huaja: Një udhëzues për mësuesit. -- Botimi i 2-të, i rishikuar. dhe shtesë - M.: ARKTI, 2003. - 192f.

15) Solovova, E.V. Metodat e mësimdhënies së gjuhëve të huaja: një kurs bazë leksionesh / Manual për studentët ped. universitetet dhe mësuesit. - M.: Iluminizmi, 2005. - 239 f.

16) E.N. Leonovich // Shënime shkencore të Institutit Pedagogjik Humanitar të Moskës. Vëllimi 2. - M.: MGPI, 2004. - S. 117-184

Organizuar në Allbest.ru

...

Dokumente të ngjashme

Studimi i zhvillimit të veprimtarisë krijuese të studentëve në procesin e përvetësimit të përbërjes në klasë të artit dhe artit dhe artizanatit. Programi arsimor i arsimit shtesë për fëmijë, tiparet e tij dhe rezultatet e miratimit.

artikull, shtuar më 29.07.2013

Koncepti i "veprimtarisë krijuese" në literaturën psikologjike dhe pedagogjike. Teknologjitë e lojës si një faktor në zhvillimin e veprimtarisë krijuese të fëmijëve. Studimi i përdorimit të teknologjive të lojërave me nxënës të rinj në procesin e punës krijuese në mësimet e teknologjisë.

tezë, shtuar 09/08/2017

Thelbi dhe përmbajtja e veprimtarisë njohëse të studentëve në klasë. Koncepti i "metodave të mësimdhënies së lojës". Zhvillimi i metodave të mësimdhënies së lojërave në orën e gjuhës frënge në shkollën e mesme. Rekomandime metodologjike për përdorimin e metodave të mësimdhënies së lojërave.

tezë, shtuar 22.07.2017

Analiza e një personaliteti krijues, stimulimi i veprimtarisë së tij krijuese. Karakteristikat e zhvillimit të krijimtarisë pedagogjike, cilësitë personale të një mësuesi-kërkuesi. Thelbi i programit me zgjedhje "Dekorimi i dritares", aftësitë krijuese të studentëve.

tezë, shtuar 05/12/2012

Arsyetimi psikologjik i veçorive të zhvillimit të veprimtarisë krijuese të fëmijëve 3-4 vjeç. Studimi i problemit të veprimtarisë krijuese të fëmijëve në procesin e njohjes me mjetet artistike dhe shprehëse në vizatim. Dinamika e zhvillimit të veprimtarisë krijuese.

tezë, shtuar 23.12.2017

Thelbi i veprimtarisë krijuese tek fëmijët 7-9 vjeç, karakteristikat e tyre psikofizike që kontribuojnë në zhvillimin e tij. Aerobia e vallëzimit si një formë e zhvillimit të veprimtarisë krijuese. Mjetet e gjimnastikës së vallëzimit për zhvillimin e veprimtarisë krijuese të nxënësve të shkollës.

punim afatshkurtër, shtuar 23.02.2014

Kreativiteti si vetëforcim i personalitetit të nxënësit. Karakteristikat e veprimtarisë krijuese të moshës shkollore. Ndikimi i imagjinatës në zhvillimin e saj. Zhvillimi i emocioneve si një mjet për të formuar krijimtarinë. Grupe lojërash që zhvillojnë interesin kognitiv të fëmijës.

tezë, shtuar 14.05.2015

Bazat psikologjike dhe pedagogjike për zhvillimin e veprimtarisë krijuese në shkollën fillore moderne. Koncepti i veprimtarisë krijuese. Zbatimi dhe rëndësia e tij në shkollën fillore moderne. Studimi i veprimtarisë krijuese të nxënësve më të vegjël në mësimin e teknologjisë.

tezë, shtuar 24.09.2017

Bazat e formimit të një personaliteti krijues. Analiza e niveleve të aktivitetit njohës te fëmijët parashkollorë. Llojet e arteve të bukura, ndikimi i tyre në veprimtarinë krijuese të parashkollorëve. Objektivat kryesore të programit për formimin e veprimtarisë krijuese të parashkollorëve.

punim afatshkurtër, shtuar 18.06.2012

Njeriu si subjekt dhe objekt zhvillimi. Kreativiteti si vetëforcim i personalitetit të nxënësit. Roli i imagjinatës në veprimtarinë krijuese të fëmijëve në klasë. Zhvillimi i emocioneve si një mjet për të formuar krijimtarinë. Ndikimi i lojës në veprimtarinë krijuese të nxënësve.

Specialiteti HAC RF13.00.01
Numri i faqeve 142

Kapitulli 1. Veprimtaria krijuese e fëmijëve në procesin arsimor si problem pedagogjik

1.1. Thelbi i veprimtarisë krijuese të fëmijëve

1.2. Mundësitë e edukimit shtesë në zhvillimin e veprimtarisë krijuese të individit

Kapitulli 2. Kushtet pedagogjike për zhvillimin e veprimtarisë krijuese të fëmijëve në procesin e edukimit shtesë

2.1. Gjendja e zhvillimit të veprimtarisë krijuese të fëmijëve në procesin e edukimit shtesë

2.2. Karakterizimi dhe zbatimi i kushteve pedagogjike për zhvillimin e veprimtarisë krijuese të fëmijëve në punën eksperimentale

2.3. Rezultatet e punës eksperimentale për zhvillimin e veprimtarisë krijuese të fëmijëve në sistemin e arsimit shtesë

Lista e rekomanduar e disertacioneve

Edukimi shtesë i fëmijëve si një mjet për zhvillimin e tyre krijues 1998, kandidate e shkencave pedagogjike Berezina, Valentina Alexandrovna
Zhvillimi i personalitetit të një nxënësi të shkollës së vogël në sistemin e arsimit shtesë për fëmijët 2007, kandidate e shkencave pedagogjike Ganina, Svetlana Alexandrovna
Programi dhe kushtet metodologjike për integrimin e arsimit bazë dhe plotësues në shkollën fillore: Në shembullin e orëve artistike dhe krijuese me nxënës të rinj 2004, kandidate e shkencave pedagogjike Sanina, Elena Vladimirovna
Zhvillimi i veprimtarisë krijuese të nxënësve të rinj në klasat e muzikës në kushtet e arsimit shtesë 2004, kandidate e shkencave pedagogjike Konovalova, Svetlana Aleksandrovna
Kushtet pedagogjike për formimin e veprimtarisë krijuese të nxënësve në edukimin shtesë muzikor dhe estetik 2002, kandidate e shkencave pedagogjike Peredreeva, Oksana Borisovna

Hyrje në tezën (pjesë e abstraktit) me temën "Zhvillimi i veprimtarisë krijuese të fëmijëve në procesin e edukimit shtesë"

Zhvillimi i një personaliteti krijues në procesin e edukimit dhe edukimit është një nga detyrat shoqërore të rëndësishme të shoqërisë moderne ruse. Formimi i një personaliteti vetë-zhvillues dhe vetëvendosës, i aftë për ndërveprim të hapur krijues me mjedisin dhe shoqërinë përcaktohet si qëllimi më i lartë i edukimit.

Shkenca pedagogjike e konsideron ndikimin e edukimit në zhvillimin krijues të individit si një nga problemet qendrore. Edhe K.D.Ushinsky, S.T.Shatsky, P.P.Blonsky dhe mësues të tjerë vunë në dukje rëndësinë e unitetit të arsimit dhe edukimit në procesin arsimor, duke marrë parasysh interesat, aftësitë, aftësitë dhe nevojat e fëmijës.

Një nga detyrat prioritare të shkencës pedagogjike aktualisht është studimi i marrëdhënieve cilësore të reja midis individit dhe shoqërisë, kërkimi i mënyrave më optimale të edukimit, mësimdhënies dhe zhvillimit krijues të fëmijëve.

Në sistemin e edukimit gjatë gjithë jetës, kohët e fundit një vend të veçantë ka zënë edukimi plotësues, i cili vepron si mjet i motivimit të zhvillimit të individit drejt dijes dhe krijimtarisë përmes një shumëllojshmërie aktivitetesh. Zhvillimi i fëmijës përforcohet nga mundësitë për të krijuar një situatë suksesi dhe liria për të ndryshuar llojin e veprimtarisë. Është edukimi shtesë që është krijuar për të kënaqur nevojat e vazhdueshme të fëmijëve, për të ndihmuar në reduktimin e pasojave negative të të qenit të papunë pas orarit të shkollës, rritjen e krimit, endacakëve dhe për të rritur vëmendjen ndaj fëmijëve të pafavorizuar social.

Rëndësi të veçantë për zhvillimin e personalitetit ka mosha parashkollore dhe e shkollës fillore, kur vendoset themeli i personalitetit, intensivisht.

1 Në vijim, termi "fëmijë" u referohet fëmijëve të moshës së shkollës fillore. cilësitë e rëndësishme shoqërore, themelet e një botëkuptimi, formohen zakonet, zhvillohen aftësitë njohëse, formohen marrëdhënie të ndryshme me botën e jashtme. Këto probleme janë studiuar nga: Y.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoy, S.T. Shatsky, Sh.A. .Dmitriev, S.P. Baranov, L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, Z.V. I. Savenkov , L.S. Slavina, V.A. Sukhomlinsky, S.L. Novoselova.

Detyra e zhvillimit krijues të individit nuk mund të përmbushet vetëm me përpjekjet e sistemit shkollor; edukimi shtesë (jashtëshkollor) me përvojë të gjerë në vendin tonë thirret të marrë pjesë në zbatimin e tij, i krijuar për të përmbushur vazhdimisht ndryshimi i nevojave individuale socio-kulturore dhe arsimore të fëmijës. Natyrisht, vetë historia e zhvillimit dhe formimit të këtij edukimi ofron shumë materiale për përmirësimin e tij. Në veprat e studiuesve modernë (E.V. Bondarevskaya, A.K. Brudnov, B.Z. Vulfov, O.S. Gazman, M. B. Koval, S. V. Saltseva, A. I. Shchetinskaya, etj.) U bë një analizë e thellë e aspekteve të ndryshme të edukimit shtesë (jashtë shkollës) të fëmijëve. kryera. Në të njëjtën kohë, mbeten një sërë çështjesh të pazgjidhura: vendi i edukimit shtesë jashtëshkollor të fëmijëve në sistemin e përgjithshëm të arsimit gjatë gjithë jetës; drejtimet kryesore të edukimit shtesë të fëmijëve dhe zhvillimit të tyre në institucionet arsimore të të gjitha llojeve dhe llojeve; ndikimi i edukimit shtesë në zhvillimin krijues të personalitetit të fëmijës dhe vetëvendosjen e tij.

Siç tregon praktika, mundësitë reale të shumicës së shkollave moderne janë të pamjaftueshme për të zgjidhur problemin e zhvillimit të veprimtarisë krijuese të personalitetit të fëmijës, vetëvendosjes së tij. Një sërë kontradiktash lindin midis: kërkesave në rritje të jetës për formimin e një personaliteti krijues, iniciativë dhe mungesës së një sistemi të punës së veçantë pedagogjike që siguron këtë proces; sistemi i edukimit masiv dhe natyra individuale e procesit të zhvillimit të veprimtarisë krijuese të fëmijës; domosdoshmëria objektive e proceseve inovative dhe integruese në sferën arsimore dhe mungesa e stafit mësimdhënës të përgatitur për këtë aktivitet; përvojën ekzistuese të punës shumëvjeçare në këtë drejtim dhe mungesën e mekanizmave të bazuar në fakte për përdorimin e saj në aktivitete praktike masive.

Edukimi shtesë i fëmijëve mund të kontribuojë në zgjidhjen e këtyre kontradiktave. Duke pasur qëllimin kryesor krijimin e kushteve pedagogjike për vetë-edukim, vetë-edukim dhe vetë-realizim të individit, edukimi shtesë është një mjedis specifik për fëmijën, i rëndësishëm si për zhvillimin e tij krijues, socializimin, formimin e përvojës jetësore, dhe për vetëvendosje (E.V. Bondarevskaya, V.G. Bocharova, B.Z.Vulfov, L.S.Vygotsky, O.S.Gazman, V.V.Davydov, V.A.Karakovskiy, M.B.Koval, D.I.Latyshina, A.V.Mudrikova, Pol. Në të njëjtën kohë, gjendja aktuale e arsimit lind një kontradiktë tjetër: midis nevojës për të integruar arsimin bazë dhe atë shtesë në interes të zhvillimit të personalitetit të fëmijës dhe nënvlerësimit të rolit të mësuesit.

Sigurisht, në arsimin modern po ndodhin transformime të rëndësishme, jo vetëm aspektet individuale të tij po ndryshojnë, por edhe qasjet e përgjithshme konceptuale. Një nga mënyrat efektive për të zgjidhur problemin e zhvillimit krijues të personalitetit të fëmijës është integrimi i arsimit bazë dhe shtesë, zbatimi i qasjeve të orientuara drejt personalitetit, personalitetit të aktivitetit që mund të luajnë një rol të rëndësishëm në jetën e fëmijës në arritjen e lartësitë e zhvillimit të tij krijues, duke përcaktuar rrugën e tij të jetës (Sh.A. Amonashvili, V.V. Davydov, L.V. Zankov,

I.A. Zimnyaya, V.A. Karakovsky, V.M. Korotov, A.V. Mudrik, L.I. Novikova, A.V. Petrovsky, V.A. Petrovsky, I.S. Yakimanskaya, E.A. Yamburg dhe të tjerë).

Duhet theksuar se kjo marrëdhënie është në gjendje të zgjidhë detyrat strategjike të arsimit modern:

Sigurimi i vazhdimësisë së arsimit;

Të zhvillojë plotësisht teknologjitë dhe idetë e edukimit të orientuar drejt personalitetit;

Zbatimi i programeve të përshtatjes sociale dhe psikologjike;

Kryen udhëzime në karrierë;

Për të zhvilluar aftësitë krijuese të individit dhe për të krijuar kushte për formimin e përvojës së performancës krijuese amatore dhe veprimtarisë krijuese të fëmijës.

Studimi i literaturës filozofike dhe psikologjike-pedagogjike tregon se shkenca i ka kushtuar dhe po i kushton vëmendje zhvillimit të potencialit krijues të individit. Sidoqoftë, problemi i formimit të veprimtarisë krijuese të fëmijëve në institucionet e arsimit shtesë nuk ka qenë ende objekt i një kërkimi të veçantë shkencor. Ndërkohë, arsimi shtesë është projektuar për të zgjidhur këtë problem.

Së pari, siç tregohet nga statistikat e ofruara nga Ministria e Mbrojtjes e Federatës Ruse, një numër i konsiderueshëm i fëmijëve dhe adoleshentëve (deri në 60% të numrit të përgjithshëm të nxënësve) studiojnë në institucionet e arsimit shtesë në Rusi.

Së dyti, materialet e studimit tregojnë se nevoja e fëmijëve për të realizuar interesat e tyre nuk plotësohet plotësisht nga familja dhe shkolla. Institucionet shtesë arsimore, duke i ofruar fëmijës mundësinë për të marrë pjesë aktive në aktivitete të ndryshme, duke i hapur hapësirë për të kryer role të ndryshme shoqërore, duke përfshirë atë në marrëdhënie të ndryshme me botën e jashtme, mund dhe duhet të bëhen faktorë të plotë në realizimin e interesat e fëmijëve.

Së treti, institucionet e arsimit shtesë, me personel të kualifikuar dhe një bazë materiale, janë në gjendje jo vetëm të kënaqin, por edhe të zhvillojnë nevojat dhe interesat e fëmijës.

Në të njëjtën kohë, analiza e literaturës psikologjike dhe pedagogjike tregon se deri më tani nuk ka pasur studime të veçanta për zhvillimin e veprimtarisë krijuese të fëmijëve në procesin e edukimit shtesë. Problemet e kushteve të veçanta pedagogjike dhe tiparet e zhvillimit të veprimtarisë krijuese të fëmijëve në procesin e edukimit shtesë mbeten pak të studiuara.

Bazuar në sa më sipër, mund të argumentohet se, nga njëra anë, ekziston një nevojë objektive për të zhvilluar veprimtarinë krijuese të fëmijëve në kushtet e arsimit shtesë, dhe nga ana tjetër, problemi nuk është zhvilluar mjaftueshëm në fushën pedagogjike. teori. Kjo rrethanë çoi në zgjedhjen e temës kërkimore: "Zhvillimi i veprimtarisë krijuese të fëmijëve në procesin e edukimit shtesë".

Problemi i këtij studimi: Cilat janë kushtet pedagogjike për zhvillimin e veprimtarisë krijuese të fëmijëve në procesin e edukimit shtesë?

Zgjidhja e problemit të ngritur është qëllimi i studimit.

Objekti i hulumtimit është zhvillimi i veprimtarisë krijuese të nxënësve të rinj.

Objekti i hulumtimit është procesi i zhvillimit të veprimtarisë krijuese të fëmijëve në institucionet e arsimit shtesë.

Hipoteza e hulumtimit bazohet në supozimin se edukimi shtesë, si një sistem i caktuar, mund të ketë një ndikim të rëndësishëm në zhvillimin e veprimtarisë krijuese të fëmijës në prani të kushteve të përshtatshme pedagogjike: krijimi i programeve të ndryshueshme të edukimit shtesë që sigurojnë zhvillimin krijues. e fëmijëve me zgjedhjen e lirë të fushave të veprimtarisë së tyre; orientimi i mësuesit drejt zhvillimit të potencialit krijues të çdo fëmije në fushën e tij të zgjedhur të veprimtarisë, i realizuar përmes një përzgjedhjeje të veçantë të formave dhe metodave të punës; përzgjedhja e mësuesve me aftësi krijuese dhe aftësia për të drejtuar përpjekjet e fëmijëve drejt zgjidhjeve jo standarde në llojin e zgjedhur të veprimtarisë;

Sigurimi i një qëndrimi pozitiv të familjes ndaj krijimtarisë së fëmijës, i shprehur në mbështetje për zgjedhjen vullnetare të fëmijës për llojin e veprimtarisë, sigurimin e materialeve të nevojshme për të, mbështetjen emocionale për suksesin e tij.

Në përputhje me problemin, qëllimin, objektin, subjektin dhe hipotezën e studimit, u përcaktuan objektivat e studimit:

1. Zbuloni thelbin, përmbajtjen dhe strukturën e veprimtarisë krijuese të fëmijëve.

2. Të zbulojë mundësitë e zhvillimit të veprimtarisë krijuese të fëmijëve në procesin e edukimit shtesë.

3. Të identifikojë kushtet pedagogjike që kontribuojnë në zhvillimin e veprimtarisë krijuese në procesin e edukimit shtesë.

4. Provoni në mënyrë eksperimentale efektivitetin e kushteve pedagogjike të propozuara për zhvillimin e veprimtarisë së fëmijëve në procesin e edukimit shtesë.

Baza metodologjike e studimit është: idetë dhe konceptet psikologjike dhe pedagogjike për thelbin dhe natyrën e njeriut si lëndë: joaktiviteti dhe qëndrimi (Yu.K. Babansky, L.I. Bozhovich, I.F. Gerbart, A. Diesterweg, Ya.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, S.L. Rubinshtein, K.D. Ushinsky,

V.D. Shadrikov dhe të tjerët), për rolin kryesor të veprimtarisë si burim i formimit të personalitetit (P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, N.K. Krupskaya, A.N. Leontiev, A. .S. Makarenko dhe të tjerë); teoria e zhvillimit të personalitetit (A.G. Asmolov,

A.V. Petrovsky, I.I. Rezvitsky, V.I. Slobodchikov, D.I. Feldshtein dhe të tjerë); kërkime psikologjike dhe pedagogjike në fushën e formimit të personalitetit dhe proceseve të vetëvendosjes së fëmijës (A.A. Bodalev, Yu.P. Vetrov, W. Glasser,

V.S.Ilyin, E.A.Klimov, I.S.Kon, E.I.Malikina, A.V.Mudrik, G.P.Nikov, V.F.Safin, V.Frankl, G.I. Schukin dhe të tjerë).

Baza e përgjithshme pedagogjike e punës ishin dispozitat e teorisë së sistemeve arsimore (Yu.K. Babansky, I.F. Gerbart, V.A. Karakovsky, L.I. Novikova, K.D. Ushinsky dhe të tjerë); Parimet metodologjike të kërkimit pedagogjik (F.D. Botvinnikov, V.I. Zagvyazinsky, V.V. Kraevsky, V.M. Polonsky, M.N. Skatkin dhe të tjerë), konceptet moderne për zhvillimin e arsimit shtesë për fëmijët (E.V. Bondarevskaya, A.K. Brudnov, M.B. Kovalty, D.I. të tjerët).

Për zgjidhjen e detyrave dhe testimin e supozimeve fillestare janë përdorur këto metoda kërkimore: analiza teorike - teorike, përgjithësimi dhe interpretimi i të dhënave shkencore, analiza retrospektive; empirike - vëzhgim, pyetje, bisedë, analizë e literaturës shkencore psikologjike dhe pedagogjike dhe praktikës pedagogjike, studim dhe përgjithësim i përvojës pedagogjike në fushën e edukimit shtesë të fëmijëve; eksperimenti, si dhe metodat e statistikave matematikore.

Baza e hulumtimit eksperimental: studimi i përvojës së formimit të veprimtarisë krijuese të fëmijëve në sistemin e arsimit shtesë, përcaktimi i formimit të veprimtarisë krijuese, zbatimi i kushteve pedagogjike u kryen në bazë të Shtëpive të Krijimtarisë së Fëmijëve Nr. 1 dhe 2, Pallati i Krijimtarisë së Fëmijëve në Penzë, shkollat e mesme nr.57, 63, 68, 74.

Fazat kryesore të studimit: Studimi u krye në disa faza.

Faza e parë (1996 - 1998) - kërkimi. Studimi i literaturës filozofike, metodologjike, psikologjike dhe pedagogjike mbi problemin e kërkimit. Analiza dhe vlerësimi i gjendjes aktuale të problemit në teori dhe praktikë. Kryerja e një eksperimenti deklarues për të identifikuar nivelet e formimit të veprimtarisë krijuese tek fëmijët. Zhvillimi i aparatit të kërkimit shkencor.

Faza e dytë (1998 - 2000) është eksperimentale. Përsosja e hipotezës. Kryerja e një eksperimenti formues, duke përdorur kushtet pedagogjike në procesin e zhvillimit të veprimtarisë krijuese të fëmijëve;

Faza e tretë (2000 - 2001) - përgjithësuese. Përfundimi i eksperimentit formues. Korrigjimi, sistemimi dhe përgjithësimi i rezultateve të tij. Miratimi i ideve dhe dispozitave kryesore të studimit.

Risia shkencore dhe rëndësia teorike e studimit është si vijon: për herë të parë zbulohet thelbi, përcaktohet përmbajtja dhe struktura e veprimtarisë krijuese të nxënësve të rinj në procesin e edukimit shtesë; zbulohen komponentët e veprimtarisë krijuese dhe përcaktohen nivelet e zhvillimit të saj. Përcaktohen, vërtetohen dhe konfirmohen eksperimentalisht kushtet pedagogjike të nevojshme për zhvillimin e veprimtarisë krijuese të nxënësve të rinj në procesin e edukimit shtesë, identifikohen përbërësit e veprimtarisë krijuese dhe përcaktohen nivelet e zhvillimit të saj. Kushtet pedagogjike të nevojshme për zhvillimin e veprimtarisë krijuese të nxënësve të rinj në procesin e arsimit shtesë (ndryshueshmëria e përmbajtjes së arsimit, përzgjedhja e formave dhe metodave të punës me fëmijët në përputhje me përmbajtjen, krijimtaria e një mësuesi të arsimit shtesë, pozitive qëndrimi i familjes ndaj krijimtarisë së fëmijës) përcaktohen, vërtetohen dhe konfirmohen eksperimentalisht. Dhe

Rëndësia praktike e studimit qëndron në faktin se, në përputhje me dispozitat e vërtetuara teorike, kushtet pedagogjike për zhvillimin e veprimtarisë krijuese të fëmijëve përcaktohen, testohen eksperimentalisht dhe konfirmohen në praktikën e arsimit shtesë.

Rekomandimet shkencore dhe metodologjike të zhvilluara në lidhje me këto kushte për mësuesit e arsimit shtesë janë vënë në praktikë. Për studentët e Universitetit Pedagogjik, Kolegji Pedagogjik u krijua dhe u testua një program special kursi "Roli i një mësuesi të arsimit shtesë në zhvillimin e veprimtarisë krijuese të fëmijëve", i cili pasqyroi përfundimet teorike dhe rekomandimet e autorit.

Rezultatet e studimit mund të përdoren në institucionet arsimore të specializuara të larta dhe të mesme gjatë studimit të kursit të pedagogjisë.

Besueshmëria e studimit sigurohet nga një qasje metodologjike e bazuar në dispozitat e filozofisë, psikologjisë dhe pedagogjisë mbi thelbin dhe rolin e krijimtarisë, konceptin e zhvillimit të personalitetit; duke përdorur një metodologji adekuate për temën dhe objektivat e studimit; kombinimi i analizave cilësore dhe sasiore, përfaqësimi i të dhënave eksperimentale, shumëllojshmëria e procedurave dhe teknikave të kërkimit, komplementariteti i tyre, kontrollet e shumta të të dhënave, si dhe metodat statistikore të përpunimit dhe analizës së të dhënave.

Testimi dhe zbatimi i rezultateve të hulumtimit.

Dispozitat dhe rezultatet kryesore të studimit u diskutuan në takimet e Departamentit të Pedagogjisë së Arsimit Fillor të Universitetit Pedagogjik Shtetëror të Moskës; në konferencën shkencore-praktike mbarë-ruse "Edukimi shtesë i fëmijëve - një faktor në zhvillimin e një personaliteti krijues" (Shën Petersburg, 1998); në konferencën shkencore-praktike gjithë-ruse "Edukimi shtesë i fëmijëve në Rusi: gjendja dhe perspektivat e zhvillimit në shekullin XXI" (Moskë, 2000).

Për mbrojtje janë paraqitur dispozitat e mëposhtme:

1. Zhvillimi i veprimtarisë krijuese të fëmijëve në arsimin shtesë ka për qëllim zgjidhjen e problemeve të përgatitjes së tyre për krijimtarinë në jetën e ndërgjegjshme dhe përfshin përfshirjen vullnetare të nxënësve më të vegjël gjatë kohës jashtëshkollore në fushën artistike dhe estetike, sportive dhe rekreative, mjedisore, biologjike. , klasa turistike ose teknike dhe marrja e tyre rezultate produktive.

2. Struktura e veprimtarisë krijuese të një nxënësi më të ri përbëhet nga komponentë motivues, përmbajtësor-operativ dhe emocional-vullnetar; drejtimi pedagogjik i fëmijëve në procesin e edukimit shtesë synon zhvillimin e tyre dhe prania e tyre siguron suksesin e veprimtarive të nxënësve më të vegjël.

3. Menaxhimi pedagogjik i zhvillimit të veprimtarisë krijuese në procesin e edukimit shtesë kryhet ndryshe për secilin fëmijë, në varësi të nivelit të formimit të këtij tipari të personalitetit tek ai.

4. Zhvillimi i veprimtarisë krijuese të fëmijëve në procesin e edukimit shtesë sigurohet nga prania e kushteve të mëposhtme: krijimi i programeve të ndryshueshme të arsimit shtesë që sigurojnë zhvillimin krijues të fëmijëve me zgjedhjen e tyre të lirë të fushave të veprimtarisë së tyre. ; orientimi i mësuesit drejt zhvillimit të potencialit krijues të çdo fëmije në fushën e tij të zgjedhur të veprimtarisë, i realizuar përmes një përzgjedhjeje të veçantë të formave dhe metodave të punës; përzgjedhja e mësuesve me aftësi krijuese dhe aftësia për të drejtuar përpjekjet e fëmijëve drejt zgjidhjeve jo standarde në llojin e zgjedhur të veprimtarisë; sigurimi i një qëndrimi pozitiv të familjes ndaj krijimtarisë së fëmijës, i shprehur në mbështetje për zgjedhjen vullnetare të llojit të veprimtarisë, sigurimin e materialeve të nevojshme për të, mbështetjen emocionale për suksesin e tij.

Struktura e disertacionit. Puna përbëhet nga një hyrje, dy kapituj, një përfundim, një listë referencash, duke përfshirë 226 tituj veprash nga autorë vendas dhe të huaj, dhe aplikacione që përmbajnë detyra testuese për diagnostikimin e veprimtarisë krijuese tek studentët më të rinj dhe një kurs të veçantë "Roli i një mësues i arsimit shtesë në zhvillimin e veprimtarisë krijuese të fëmijëve në procesin e edukimit shtesë". Teksti kryesor i disertacionit është paraqitur në 118 faqe, përmban 11 tabela. Vëllimi i përgjithshëm i hulumtimit të disertacionit është 142 faqe të shtypura me makinë.

Teza të ngjashme në specialitetin “Pedagogji e Përgjithshme, Histori e Pedagogjisë dhe Edukimit”, 13.00.01 kodi i VAK-së.

Bazat pedagogjike për formimin e një sistemi të arsimit shtesë në institucionet arsimore moderne 1998, kandidat i shkencave pedagogjike Gribov, Dmitry Nikolaevich
Kushtet pedagogjike për orientimin e adoleshentëve në arritjet personale në institucionin e arsimit shtesë për fëmijë 2002, Kandidat i Shkencave Pedagogjike Bikteeva, Anisya Damirovna
Kushtet organizative dhe pedagogjike për formimin e avancuar të një mësuesi të arsimit shtesë 2000, kandidate e shkencave pedagogjike Kalish, Irina Viktorovna
Mbështetje pedagogjike për procesin e vetë-zhvillimit të nxënësve të liceut në kushtet e edukimit shtesë të fëmijëve 2004, kandidate e shkencave pedagogjike Gorokhova, Svetlana Alexandrovna
Përgatitja e një mësuesi të shkollës fillore për veprimtari pedagogjike krijuese në institucionet e arsimit shtesë për fëmijë 2006, kandidate e shkencave pedagogjike Seidniyazova, Natalia Vladimirovna

Përfundimi i disertacionit me temën "Pedagogjia e përgjithshme, historia e pedagogjisë dhe arsimit", Shulpina, Lyubov Nikolaevna

Përfundime në kapitullin e dytë

Puna eksperimentale e kryer konfirmoi hipotezën e paraqitur në fillim të studimit se edukimi shtesë si një sistem i caktuar ka një ndikim të rëndësishëm në zhvillimin e veprimtarisë krijuese të personalitetit të fëmijës në prani të kushteve të përshtatshme pedagogjike: mundësia e ndryshueshmërisë në përmbajtjen e edukimit shtesë për fëmijët që të zgjedhin lirshëm fushat e veprimtarisë krijuese, duke sugjeruar një shumëllojshmëri programesh dhe logjistikën e tyre përkatëse; Përzgjedhja e përmbajtjes adekuate të formave dhe metodave të punës që plotësojnë nevojat e secilit fëmijë dhe të përqendruar në zhvillimin individual të potencialit të tij krijues në fushën e tij të zgjedhur të veprimtarisë; prania e aftësive krijuese të një mësuesi të arsimit shtesë, duke ofruar mundësi për të drejtuar përpjekjet e fëmijëve në * zgjidhje origjinale jo standarde në llojin e zgjedhur të aktivitetit; qëndrimi pozitiv i familjes ndaj krijimtarisë së fëmijës, i shprehur në mbështetje për zgjedhjen vullnetare të fëmijës për llojin e veprimtarisë, sigurimin e materialeve të nevojshme për të dhe mbështetjen emocionale për suksesin e tij.

Detyrat e caktuara për punën eksperimentale u zgjidhën plotësisht. Puna eksperimentale u krye për 5 vjet. Në fazën e eksperimentit formues, u prezantua një sistem i kushteve pedagogjike për të zhvilluar veprimtarinë krijuese të fëmijëve. Gjatë gjithë eksperimentit formues, kushtet pedagogjike të përshkruara më sipër u zbatuan me ndihmën e teknologjive pedagogjike. Midis tyre: teknologjitë e bazuara në përmirësimin didaktik dhe rindërtimin e materialit; teknologjitë e punës së përbashkët të prindërve, mësuesve dhe fëmijëve; teknologjitë e lojës dhe grupeve; teknologjitë e menaxhimit. % Ne e vlerësuam suksesin e procesit të zhvillimit të veprimtarisë krijuese të fëmijëve në procesin e edukimit shtesë nga ndryshimet (në drejtim të rritjes) në nivelet e manifestimit të veprimtarisë krijuese të pjesëmarrësve në eksperiment.

Prerja e kontrollit u krye sipas të njëjtave metoda si gjatë eksperimentit konstatues. Ne kryem transferimin nga një nivel në tjetrin në bazë të karakteristikave cilësore të niveleve në përputhje me treguesit e manifestimit të veprimtarisë krijuese të fëmijëve të përshkruar më sipër (Kapitulli 1, § 1).

Dinamika e zhvillimit të veprimtarisë krijuese të fëmijëve në procesin e edukimit shtesë pasqyrohet në Tabelën 11 (Kapitulli 2, § 3).

Rezultatet e përpunimit të seksionit të kontrollit, të bëra në fund të eksperimentit formues, tregojnë ndryshimet midis fëmijëve të grupit eksperimental dhe atij të kontrollit për sa i përket niveleve të veprimtarisë krijuese. Ndryshime më të rëndësishme në nivelet e veprimtarisë krijuese ndodhën në grupet eksperimentale. Përdorimi i testit t Studentit konfirmoi efektivitetin e metodologjisë që kemi zhvilluar për zhvillimin e veprimtarisë krijuese të fëmijëve në një nivel besimi 95%.

Ne gjykuam rezultatet e punës eksperimentale jo vetëm nga treguesit sasiorë të formimit të niveleve të veprimtarisë krijuese, por edhe nga ndryshimet cilësore në përbërësit e tij.

Kështu, të dhënat e marra na lejojnë të pohojmë se puna eksperimentale e kryer dha rezultate pozitive dhe kontribuoi në një ndryshim (në drejtim të rritjes) në nivelet e veprimtarisë krijuese të fëmijëve në grupet eksperimentale. Këto ndryshime janë më domethënëse se ato që kanë ndodhur në grupet e kontrollit.

Efektiviteti i mjaftueshëm i punës eksperimentale për zhvillimin e veprimtarisë krijuese të fëmijëve në procesin e arsimit shtesë konfirmohet nga zbatimi efektiv i rezultateve të tij në praktikën e institucioneve të arsimit shtesë në qytetin e Penzës dhe rajonit.

PËRFUNDIM

Demokratizimi dhe humanizimi i sistemit arsimor në Federatën Ruse bëri të mundur që arsimi shtesë të konsiderohet si një sferë që ndërthur në mënyrë objektive edukimin, trajnimin dhe zhvillimin në një proces të vetëm. Arsimi shtesë thellon dhe zgjeron njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e ofruara nga programet kryesore të përgjithshme arsimore dhe profesionale; formon një motivim pozitiv të nxënësve të shkollës për kreativitet, njohuri; i prezanton studentët me vlera të rëndësishme socio-kulturore, nevoja për të cilat nuk plotësohet nga arsimi i përgjithshëm; i njeh nxënësit me zakonet kulturore kombëtare, traditat e popullit të tyre; përgjithëson përvojën e veprimtarisë shoqërore të nxënësve të shkollës; organizon aktivitete të dobishme dhe interesante të kohës së lirë për fëmijët dhe adoleshentët; përgatit nxënësit për vetëvendosje profesionale dhe për lloje të tjera të jetës; kontribuon në rimbushjen e forcës psikofizike të fëmijëve, korrigjimin dhe rehabilitimin e shëndetit të tyre; zgjeron fushën e komunikimit dhe marrëdhënieve të fëmijëve dhe adoleshentëve; mbështet individualitetin dhe origjinalitetin e fëmijës; krijon situata suksesi, duke përfshirë edhe fëmijët e pafavorizuar social.

Sistemi i edukimit shtesë për fëmijët në fund të shekullit ofron mundësi të shumta për zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijës në aktivitete dhe fusha të ndryshme të dijes.

Zhvillimi i një personaliteti krijues, i gatshëm për zbatimin e funksioneve të rëndësishme shoqërore, për aktivitete transformuese shoqërore, është një nga detyrat thelbësore të shoqërisë moderne.

Fokusi i edukimit shtesë në zhvillimin e personalitetit të fëmijës kërkon identifikimin, përcaktimin e atyre vetive të tij, ndikimi në të cilin kontribuon në zhvillimin e personalitetit në tërësi. Si një prej tyre, konsiderohet veprimtaria krijuese, e cila është një pronë sistem-formuese e një personaliteti, një karakteristikë përcaktuese e lëvizjes së tij drejt vetë-përmirësimit, një kusht për të realizuar veten si person në të gjitha fazat e ontogjenezës.

Hulumtimet e kryera, si dhe studimi i literaturës së veçantë për këtë çështje, japin bazë për të konkluduar se zhvillimi i veprimtarisë krijuese të fëmijëve ka rëndësi teorike dhe praktike.

Formulimi dhe studimi paraprak i problemit të zhvillimit të veprimtarisë krijuese të fëmijëve në sistemin e arsimit shtesë zbuloi shkathtësinë, kompleksitetin dhe zhvillimin e pamjaftueshëm të tij në teorinë dhe praktikën e arsimit.

Përkundër faktit se një numër i konsiderueshëm punimesh shkencore i kushtohen studimit të problemit të zhvillimit të potencialit krijues të individit, çështje të tilla si formimi i veprimtarisë krijuese të fëmijëve në sistemin e arsimit shtesë në prani të pedagogjisë së duhur. kushtet nuk janë zhvilluar mjaftueshëm dhe kërkojnë studime të mëtejshme.

Ky studim i kushtohet identifikimit dhe vërtetimit të sistemit të kushteve pedagogjike që sigurojnë efektivitetin e procesit të zhvillimit të veprimtarisë krijuese të fëmijëve në sistemin e arsimit shtesë, në mënyrë që të eliminohet boshllëku përkatës në teorinë dhe praktikën pedagogjike.

Studimi i literaturës psikologjike dhe pedagogjike, studimi tregoi se koncepti i krijimtarisë është një bazë teorike e frytshme për zhvillimin e veprimtarisë krijuese të fëmijëve në sistemin e edukimit shtesë përmes zbatimit të një sistemi të kushteve pedagogjike.

Një analizë e formimit të veprimtarisë krijuese të fëmijëve në sistemin e arsimit shtesë na lejon të konstatojmë se të gjithë fëmijët në një nivel ose në një tjetër tregojnë këtë cilësi. Në të njëjtën kohë, rezultatet e eksperimentit konstatues tregojnë se aktiviteti krijues i shumicës së fëmijëve në sistemin e arsimit shtesë karakterizohet nga nivele të ulëta dhe mesatare të formimit të tij, gjë që nënkupton rezerva të mëdha për një zhvillim më intensiv të kësaj cilësie në lëndët.

Studimi bëri të mundur që:

1. Të karakterizojë veprimtarinë krijuese të fëmijëve si një cilësi integrale të qëndrueshme të një personaliteti, e shprehur në një unitet të qëllimshëm nevojash, motivesh, interesash dhe veprimesh, të manifestuara në një kërkim të ndërgjegjshëm për situata krijuese.

2. Përshkruani strukturën e veprimtarisë krijuese të fëmijëve përmes një sistemi motivesh, aftësish krijuese, aftësive të veprimtarisë krijuese, kombinoni ato në tre komponentë: motivues, përmbajtësor-operativ dhe emocional-vullnetar.

3. Zgjidhni treguesit e veprimtarisë krijuese të fëmijëve për zhvillimin e qëllimshëm të kësaj cilësie, jepni karakteristika cilësore të katër niveleve të ndryshme të formimit të saj: të ulët, të mesëm, të pamjaftueshëm të lartë dhe të lartë.

4. Përcaktoni kushtet pedagogjike që sigurojnë efektivitetin e metodologjisë për zhvillimin e veprimtarisë krijuese të fëmijëve bazuar në studimin e veçorive të sistemit të edukimit shtesë dhe rezultatet e eksperimentit konstatues.

Në përcaktimin e këtyre kushteve, ne u nisëm nga idetë dhe konceptet themelore psikologjike dhe pedagogjike, për thelbin dhe natyrën e një personi si subjekt i veprimtarisë, për rolin drejtues të veprimtarisë si burim i formimit të personalitetit, për zhvillimin e një sistemi. të arsimit shtesë për fëmijët dhe të tjerët.

5. Të vihet në praktikë sistemi i kushteve pedagogjike me ndihmën e një sërë teknologjish pedagogjike.

Rezultatet e studimit mbi ndikimin e kushteve pedagogjike në zhvillimin e veprimtarisë krijuese të fëmijëve në procesin e edukimit shtesë bënë të mundur zgjidhjen e detyrave dhe vërtetimin e hipotezës së paraqitur.

Studimi konfirmoi hipotezën dhe bëri të mundur nxjerrjen e përfundimeve të mëposhtme:

Aktiviteti krijues është një cilësi integrale e një personi, e shprehur në një unitet të qëllimshëm nevojash, motivesh, interesash dhe veprimesh, të karakterizuara nga një kërkim i vetëdijshëm për situata krijuese. Struktura e veprimtarisë krijuese përfshin unitetin e komponentëve motivues, përmbajtje-operativ dhe emocional-vullnetar.

Zhvillimi i veprimtarisë krijuese të fëmijëve në procesin e edukimit shtesë ndodh në mënyrë efektive kur zbatohen kushtet e mëposhtme pedagogjike: ndryshueshmëria e përmbajtjes së arsimit, zgjedhja e formave dhe metodave të punës me fëmijët në përputhje me përmbajtjen, krijimtarinë e mësuesi i arsimit shtesë, qëndrimi pozitiv i familjes ndaj krijimtarisë së fëmijës.

Studimi nuk ishte vetëm eksperimental në natyrë. Ai bëri një sërë rekomandimesh praktike për mësuesit e arsimit shtesë për zhvillimin e veprimtarisë krijuese të fëmijëve.

Kërkohet kërkimi i mëtejshëm i metodave, mënyrave dhe mjeteve efektive për zhvillimin e veprimtarisë krijuese të fëmijëve. Në veçanti, zhvillimi i mëtejshëm më i thellë i sistemit të kushteve pedagogjike për zhvillimin e veprimtarisë krijuese tek fëmijët e adoleshencës dhe rinisë meriton vëmendje. Sistemi i trajnimit të mësuesve të ardhshëm të arsimit shtesë, të cilët zotërojnë metodologjinë për zhvillimin e veprimtarisë krijuese të fëmijëve, ka nevojë për zhvillim të veçantë.

Lista e referencave për kërkimin e disertacionit Kandidat i Shkencave Pedagogjike Shulpina, Lyubov Nikolaevna, 0 vit

1. Abasov Z.A. Aktiviteti njohës i nxënësve // Pedagogjia Sovjetike, 1989.-№ 7, f. 40-43

2. Abraukhova V.V. Qasjet inovative në veprimtaritë e institucioneve të arsimit shtesë si një mjet për zhvillimin e tij. Abstrakt dis. për konkursin uch. hap. sinqertë. ped. shkencat. Rostov-on-Don. 1997. - 17 f.

3. Albukhanova-Slavskaya K.A. Tipologjia e veprimtarisë së personalitetit në psikologjinë sociale // Psikologjia e personalitetit dhe mënyra e jetesës M .: Nauka - 1987. F. 10 - 14

4. Alemaskin M.A. Punë edukative me adoleshentë. M. - 1979.

5. Almanak i testeve psikologjike. M. - 1996. - 345 f.

6. Amonashvili Sh.A. Zhvillimi i veprimtarisë njohëse të studentëve në shkollën fillore // Pyetje të psikologjisë. 1984. - Nr. 5. S. 36 - 41.

7. Amonashvili Sh.A. Baza personale dhe humane e procesit pedagogjik. -Minsk: Universitetskaya, 1990. 560 f.

8. Ananiev B.G. Mbi problemet e njohurive moderne njerëzore. M.: Shkencë. - 1977. -380 f.

9. Anastazi A. Testim psikologjik M.: Pedagogji - 1982. V.1. - 320 s.

10. Andreev V.I. Dialektika e edukimit dhe vetë-edukimit të një personi krijues: Bazat e krijimtarisë pedagogjike. Kazan: Shtëpia Botuese e KGU. - 1988, 238 f.

11. Andreichenko A. G. Faktorët dhe pengesat e vetë-zhvillimit krijues të institucioneve të vetë-edukimit shtesë. Abstrakt dis. për konkursin uch. hap. sinqertë. ped. shkencat. Kazan. - 1997. - 19 f.

12. Aristova L.P. Veprimtaria e mësimdhënies së nxënësve të shkollës. M.: Iluminizmi. - 1968. -139 f.

13. Arstanov M.Zh., Pidkasity P.I., Khaiderov Zh.E. Të nxënit problemor-modular: çështje të teorisë dhe teknologjisë. Alma-Ata: Mektel. - 1980. - 208 f.

14. Asmolov A.S. Arsimi shtesë si një zonë e zhvillimit proksimal të arsimit në Rusi: nga pedagogjia tradicionale në pedagogjinë e zhvillimit. / Nxënës jashtëshkollor. 1997. - Nr. 9. - S. 6 - 9.

15. Asmolov A.S. Personaliteti si subjekt i hulumtimit psikologjik. M.: Ed. Universiteti Shtetëror i Moskës.- 1984.- 103 f.

16. Babansky Yu.K. Optimizimi i procesit arsimor: Bazat metodologjike. M.: Iluminizmi. - 1982. - 196 f.

17. Baidenko V.I. Standardet në arsimin gjatë gjithë jetës: Gjendja e Artit. M. - 1998.

18. Bayankina Z.V. Lojëra njohëse në një ekip si një mjet për zhvillimin e veprimtarisë krijuese të adoleshentëve. Abstrakt dis. për konkursin uch. hap. sinqertë. ped. shkencat. -M. 1986. - 19 f.

19. Belova V.V. Edukimi i veprimtarisë njohëse, krijuese dhe shoqërore të adoleshentëve në institucionet jashtëshkollore: Rekomandime metodologjike. Shqiponja. - 1998. - 20 f.

20. Belyaeva L.S. Aktiviteti krijues i adoleshentëve në sistemin e punës jashtëshkollore në art. Abstrakt dis. për konkursin uch. hap. sinqertë. ped. shkencat. M. -1976.-26 f.

21. Berdyaev N.A. Vetë-njohja: përvoja e një autobiografie filozofike. M.: Mendimi. -1991.-319.

22. Berdyaev N.A. Filozofia e lirisë: Kuptimi i krijimtarisë. M: E vërtetë. - 1989. -S. 354-356.

23. Berezina V.A. Edukimi shtesë i fëmijëve si një mjet për zhvillimin e tyre krijues. Dis. për konkursin uch. hap. sinqertë. ped. shkencat. M. - 1998. - 131 f.

24. Bespalko V.P. Përbërësit e teknologjisë pedagogjike. M.: Pedagogji. -1980. - 190 f.

25. Bern R. Zhvillimi i vetëkonceptit dhe edukimit: TRANS. nga anglishtja. M.: Përparim. -1986.-422 f.

26. Bernstein M.S. Psikologjia e krijimtarisë shkencore. // Çështje të psikologjisë. -1965. - Nr. 3. fq 156 - 164.

27. Bogdanova R.U. Menaxhimi i demokratizimit të arsimit. S-P. 1997.

28. Bogdanova E.I. E drejta për të zgjedhur. Arsimi publik. - 1996. - Nr 2. - S. 73 -74.

29. Bogoyavlenskaya D.B. Rrugët drejt krijimtarisë. M: Njohuri. - 1981. - 95 f.

30. Bogoyavlenskaya D.B. Aktiviteti intelektual si problem i krijimtarisë. - Rostov-on-Don. Ed. Lartësia. universiteti. - 1983. - 176 f.

31. Bodunov M.V. Hetimi i marrëdhënies midis anës formale-dinamike të aktivitetit dhe parametrave integral të EEG // Studime psikofilologjike të vetë-rregullimit dhe aktivitetit intelektual. M. - 1982. - S. 57 - 82.

32. Bozhovich L.I. Personaliteti dhe formimi i tij në fëmijëri. M.: Iluminizmi - 1969. - 464 f.

33. Bolotov V.N., Kostikova M.N. Faqja e reformës në arsimin pedagogjik. Volgograd. - 1998.

34. Brudnov A.K. Nga puna jashtëshkollore te edukimi plotësues i fëmijëve. -M.: Vlados. -2000. -541 f.

35. Brushlinsky A.V. Psikologjia e të menduarit dhe të mësuarit programor. M. -1983. 148 fq.

36. Weinzvag P. Dhjetë urdhërimet e një personaliteti krijues. M.: Përparim. - 1990. -187 f.

37. Vetlugina N.A. Zhvillimi i krijimtarisë artistike të fëmijëve // Krijimtaria artistike dhe fëmija. M .: Pedagogji - 1972. - S. 22 - 48.

38. Vinogradova M.D., Pervin I.B. Aktiviteti kolektiv njohës dhe edukimi i nxënësve të shkollës. M.: Iluminizmi. - 1977. - 159 f.

39. Vishnyakova N.F. Zhvillimi i veprimtarisë krijuese të nxënësve të rinj / mbi bazën e futjes së klasave të muzikës në një shkollë me kohë të plotë / Abstrakt i tezës. dis. për konkursin uch. hap. sinqertë. ped. shkencat. M. - 1980. - 17 f.

40. Institucionet jashtëshkollore. Një manual për punonjësit e institucioneve jashtëshkollore / Ed. J1.K. Balyasnaya. M.: Iluminizmi. - 1978. - 256 f.

41. Volkov I.P. Ne mësojmë krijimtarinë. botimi i 2-të. M.: Pedagogji. - 1988. - 85 f.

42. Vorobyov G.G. Shkolla e së ardhmes fillon sot: Libër mësuesi. M.: Iluminizmi. - 1991. - 237 f.

43. Edukimi i veprimtarisë dhe pavarësia e personalitetit të nxënësve. L: Leningrad. shteti ped. në. ato. A.I. Herzen. Shënime shkencore, vëll 2. 1966. - S. 5 - 13.

44. Edukimi i një të riu moskovit në sistemin e arsimit shtesë. M.: Mirazh. 1997. -208 f.

45. Vulfov B.Z., Ivanov V.D. Bazat e pedagogjisë në leksione. M. URAO. - 1997.

46. Vygotsky L.S. Imagjinata dhe kreativiteti në fëmijëri. M: Iluminizmi. - 1967. - 93 f.

47. Vygotsky L.S. Emocionet dhe zhvillimi i tyre në fëmijëri. Sobr. op. T. 2 M. - 1982.-S. 416-436.

48. Gazman O.S. Edukimi: qëllimet, mjetet, nën-skuadrat. Mendimi i ri pedagogjik. M. - 1989.

49. Gazman O.S. Roli i lojës në formimin e personalitetit të nxënësve të shkollës në lojë: pedagogjia dhe psikologjia e lojës. Novosibirsk. - 1985. - 128 f.

50. Gak G.M. Dialektika e kolektivitetit dhe individualitetit. M.: Mendimi. -1965.- 167 f.

51. Galperin P.Ya., Kotik. Tek psikologjia e të menduarit krijues // Pyetje të psikologjisë. 1982 nr 5. - S. 80 -84

52. Gerasimovich A.I. Statistikat e matematikës. Minsk: Shkolla më e lartë. -1983.-279 f.

53. Gilford D. Tre anët e intelektit // Psikologjia e të menduarit. M.: Përparimi - 1965.-f.433-456.

54. Godfroy J. Çfarë është psikologjia: në 2 vëllime: Per. nga frëngjishtja / Ed. T.G. Arakelova. M.: Mir. - 1991. - T. 1. - 491 f.

55. Guzeev VV Tre paradigma dhe katër gjenerata në zhvillimin e teknologjisë arsimore. // kryemësues. 1998. - Nr. 1 S. 20 - 36

56. Humanizimi i arsimit në kushtet moderne. / Nën redaksinë e Gazman O.S., Kostenchuk I.A. M. -1995

57. Davydov V.V. Zhvillimi mendor në moshën e shkollës fillore. // Mosha dhe psikologjia pedagogjike. / Ed. Petrovsky A.V. M. -1973.- Ch. 4.

58. Davydov V.V. Gjeneza e personalitetit në fëmijëri. // Çështje të psikologjisë. -1992.-№1-2.-S. 22-23.

59. Danilov M.A. Procesi i edukimit në shkollën sovjetike. Moskë: Uchpedgiz. - 1960. -299 f.

60. Didenko S.V. Formimi i veprimtarisë krijuese të nxënësve të rinj në kuadrin e organizimit të aktiviteteve të vlerësimit estetik. Abstrakt dis. për konkursin uch. hap. sinqertë. ped. shkencat. Kiev. - 1987. - 24 f.

61. Disterveg A. Punime të zgjedhura pedagogjike. / Ed. Medynsky. -M.: Gosuchpedgiz Min. arsimi i RSFSR. 1956. - 373 f.

62. Edukimi shtesë i fëmijëve është faktor në zhvillimin e personalitetit krijues. -Abstrakte në mat. Vseros. shkencore-praktike. konf. - S.L. 1998. - 202 f.

63. Arsimi shtesë i fëmijëve në Rusi: gjendja dhe perspektivat e zhvillimit në shekullin e 21-të. Mat. Shkencore-praktike. konf. M. - 2000. - 132 f.

64. Mësimi plotësues: kërkim, përvojë, gjetje. / Materialet e Konferencës së I-rë Shkencore dhe Praktike. Novosibirsk - 1997 - 169 f.

65. Mësimi plotësues. / Revistë informative-metodike. M. -2000 Nr. 2. - nga 45.

66. Drach E.A. Kushtet për rritjen profesionale të mësuesve të pallatit të qytetit të krijimtarisë rinore: / Abstrakte dhe mat. Shkencore gjithë-ruse konf. “Problemet e formimit dhe zhvillimit të procesit arsimor në UDO”, S-P. 1998. - S. 168-171

67. Evladova E.B., Nikolaeva L.N. Arsimi shtesë: Përmbajtja dhe perspektivat e zhvillimit. / Pedagogji. 1995. - Nr. 5. - S. 39 - -44.

68. Egorov S.F. Problemi i veprimtarisë dhe pavarësisë në didaktikën ruse të fundit të shekujve IXX - fillimi i shekujve XX.

69. Eremkina O.V. Teknologjitë arsimore. // Mësues klase. -1998.-Nr.5.-S. 2

70. Zach A 3. Zhvillimi i të menduarit teorik te nxënësit më të vegjël. M.: Pedagogji. - 1984. - 152 f.

71. Ligji i Federatës Ruse për arsimin. M .: Deputeti "Shkolla e Re". -1992.-58 f.

72. Zankov L.V. Punime të zgjedhura pedagogjike. M.: Pedagogji - 1990. - 424 f.

73. Zimnyaya I.A., Bodenko B.N., Morozova N.A. Arsimi është një problem i arsimit modern në Rusi. botimi i 2-të. - M.: Qendra Kërkimore për Problemet e Cilësisë në Specialistët e Trajnimit. - 1999 . - Me. 82.

74. Ivanov V.G. Argëtimi si faktor në edukimin e veprimtarisë krijuese të nxënësve më të vegjël. Abstrakt dis. për konkursin uch. hap. sinqertë. ped. Shkenca, Yaroslavl. 1994. - 17 f.

75. Ilyenko E.V. Filozofia dhe kultura. Moskë: Politizdat. - 1991. - 464 f.

76. Ilyin E.N. rrugën drejt studentit. M.: Iluminizmi. - 1988. - 221 f.

77. Materiale informacioni dhe referimi për edukimin shtesë të fëmijëve në Federatën Ruse. / Koleksion. M. - 1993. - 30 f.

78. Kazarenkov V.I. Ndërlidhja e aktiviteteve në klasë dhe jashtëshkollore të nxënësve në një proces arsimor holistik. Abstrakt dis. për konkursin uch. hap, doktor ped. shkencat. M. - 1995. - 31 f.

79. Kapustina R. N. Edukimi i veprimtarisë njohëse te fëmijët e moshës parashkollore të vjetër në rajonin e arteve të bukura: / Edukimi i personalitetit të një parashkollori, / Koleksioni ndëruniversitar i punimeve shkencore. Shadrinsk. - 1992. - 119 f. - S. 52 -60.

80. Karakovsky V.A. Bëhu njeri. Vlerat universale janë baza e një procesi arsimor holistik. - M. - 1993. - 80 f.

81. Karakovsky V.A., Novikova L.I., Selivanova M.L. Edukimi? Arsimi, Arsimi! Teoria dhe praktika e sistemeve arsimore. M. -1996.

82. Kipiani N.V. Kreativiteti si thelbi i veprimtarisë së psikikës, si bazë e zhvillimit të saj. Abstrakt dis. për konkursin uch. hap. sinqertë. ped. shkencat. Tbilisi. - 1987. -24 f.

83. Kirsanov A.A., Zaitseva Zh.A. Zhvillimi i veprimtarisë krijuese të studentëve në procesin pedagogjik. Kazan. - 1995. - 103 f.

84. Klarin M.V. Teknologjia pedagogjike në procesin arsimor. Analiza e përvojës së huaj. M: Njohuri. 1989.

85. Kovalev A.G. Psikologjia e krijimtarisë letrare. L.: Shtëpia botuese e Universitetit Shtetëror të Leningradit. - 1984. -135 f.

86. Koval M.B. Formimi dhe zhvillimi i sistemit të veprimtarive arsimore të shoqatave jashtëshkollore. Dis. për konkursin uch. hap, doktor ped. shkencat. M. -1991.- 335 f.

87. Koval M.B. Pedagogjia e një institucioni jashtëshkollor. Orenburgu. - 1993.

88. Koloshina I.I. Struktura dhe mekanizmat e veprimtarisë krijuese të individit. -M. 1983.

89. Comenius Ya.A. Punime të zgjedhura pedagogjike. / Ed. A.I. Piskunova. M.: Pedagogji. - 1982. - 656 f.

90. Komsky D.M. Bazat e teorisë së krijimtarisë. Shteti Ural ped. Un-tet. - Ekaterinburg. 1993. - 77 f.

91. Konventa e OKB-së për të Drejtat e Fëmijës. Mbrojtja ndërkombëtare e të drejtave dhe lirive të njeriut. M.: Letërsi juridike. - 1990. - S. 388 - 408

92. Korotov V.M. Formimi edukativ. M.: Iluminizmi. - 1980. - 191 f.

93. Korotyaev B.I. Mësimdhënia është një proces krijues: Nga përvoja e punës. - botimi i 2-të. - M.: Iluminizmi. - 1989. - 159 f.

94. Kraevsky V.G., Lergar I.Ya. Procesi i të mësuarit dhe modelet e tij. M.: Pedagogji. - 1982.

95. Fjalor i shkurtër psikologjik. M.-1985.-350.

96. Krupnov A.I., Pryadein A.P. Në çështjen e konceptit të "aktivitetit". // Personaliteti dhe aktiviteti: Abstrakte të raporteve për Kongresin V All-Rus të Psikologëve të BRSS. -M. 1977. -f. 46-63

97. Kruglova L.Yu. Formimi i pavarësisë krijuese të adoleshentëve në institucionet e arsimit shtesë. Dis. për konkursin uch. hap. sinqertë. ped. shkencat. Chelyabinsk. - 1997.

98. Krupskaya N.K. Kujdesuni për zhvillimin e gjithanshëm të fëmijëve. Pedagogjike Op. në 10 vëllime. M. - 1959. - v. 5. - 591 f.

99. Krylova N. Si mund t'i ndryshojmë vlerat kulturore të arsimit. // Edukimi publik. 1997. Nr. 8. - S. 49 - 58.

100. Kulygina L.S. Aktivizimi i doktrinës: thelbi dhe përmbajtja. Pedagogjia. -1994. Nr. 1. - f. 7-11.

101. Kulyutkin Yu.N., Sukhobskaya G.S. Zhvillimi i të menduarit krijues të nxënësve të shkollës. M: Njohuri. - 1987. - 37 f.

102. Lazursky A.F. Klasifikimi i personaliteteve. L. - 1926. - 290 f.

103. Latyshina D.I. Përmbajtja humanitare e arsimit: tiparet psikopedagogjike të zhvillimit. / Psikologji e aplikuar dhe psikoanalizë. M.: MPA-1999. 71 f.

104. Latyshina D.I. Historia e Pedagogjisë. M.: Ed. Grupi "Forum" - 1998.

105. Latyshina D.I. Edukimi i pionierëve amatorë të moshës më të re - M .: Shtëpia Botuese e Akademisë së Ped. Shkencat e RSFSR. 1963.

106. Levin V.A. Edukimi për kreativitet. M: Njohuri. - 1977. - 64 f.

107. Levitov N.D. Psikologjia e fëmijëve dhe pedagogjike. M.: Iluminizmi. -1969. -230 s.

108. Leites N.S. Aftësia dhe dhuntia në fëmijëri. M: Njohuri. - 1984.- 179 f.

109. Leontiev A.N. Aktiviteti. Vetëdija. Personalitet. M.: Shtëpia botuese e ujitur, litra. - 1975. - 304 f.

110. Leontiev AN Problemet e veprimtarisë në psikologji: Pyetje të filozofisë. -1972. -#9. -fq.104.

111. Lerner I.Ya. Problem të mësuarit. M.: Njohuri / ser. Pedagogji dhe psikologji. - 1974. - Nr 3. - 64 f.

112. Lerner I.Ya., Zhuravlev I.K. Kreativiteti mund dhe duhet të mësohet. / Didaktika moderne: teori dhe praktikë. M.: Shtëpia botuese RAO. - 1994. - 288 f.

113. Likhachev B.T. Pedagogji / (kurs leksionesh). M.: Iluminizmi - 1993, 512 f.

114. Loginova L.G. Teknologjia dhe qasja teknologjike në arsim // Vneshkolnik. 1998. Nr. 9. - S. 27 - 31

115. Luk A.N. Të menduarit dhe kreativiteti. Moskë: Politizdat. - 1976. - 142 f.

116. Luk A.N. Psikologjia e krijimtarisë. M - 1978. - 116 f.

117. Luk A.N. Bazat teorike për identifikimin e aftësive krijuese. Rishikimi i Politikave Shkencore (INNOP). M. - 1979. - 37 f.

118. Lunacharsky A.V. Për edukimin dhe edukimin. M. - 1976.

119. Lyublinskaya L.A. Mësues për psikologjinë e nxënësve të rinj. Moska: Edukimi politik. - 1977. - 224 f.

120. Makarenko A.S. Rreth arsimit. M.: Shtëpia botuese e letërsisë politike. -1990.-413 f.

121. Matyushkin A.N. Studimi i veprimtarisë intelektuale të nxënësve në kushtet e komunikimit arsimor dhe lojërave / Problemet psikologjike dhe pedagogjike të ndërveprimit mes mësuesve dhe nxënësve). M. - 1980. - f. 104 - 114

122. Medynsky E.N. Enciklopedia e edukimit jashtëshkollor: Leksione, chit. në ped. false. Ural. Universiteti më 1920 22 -V.1 - M.: PG Gosizdat. - 1923. - 138 f.

123. Melik-Pashaev A.A. Pedagogjia e artit dhe e krijimtarisë. M: Njohuri. - 1981. -96 f.

124. Molodtsova T.D. Formimi i motivimit pozitiv për mësimdhënien e adoleshentëve të rinj në procesin e punës jashtëshkollore. Abstrakt dis. për konkursin uch. hap, Ph.D. ped. shkencat. M. - 1973. - 23 f.

125. Molonov G.B. Formimi i veprimtarisë njohëse të nxënësve në procesin e edukimit dhe edukimit. Abstrakt dis. për konkursin uch. hap, doktor ped. shkencat. -M. 1986. -39 f.

126. Molyako V.A. Talenti krijues dhe edukimi i veprimtarisë krijuese. - Kiev. - 1991, - 20 s

127. Mudrik A.V. Mësuesi: aftësi dhe frymëzim / (një libër për nxënës të shkollave të mesme). M.: Iluminizmi. - 1986. - 160 f.

128. Nazarenkova G.N. Loja si një mjet për zhvillimin e veprimtarisë krijuese të adoleshentëve. Abstrakt dis. për konkursin uch. hap. sinqertë. ped. shkencat. M. - 1991 .-15 f.

129. Naumenko Yu.V. Kushtet didaktike për zhvillimin e krijimtarisë së studentëve në veprimtaritë edukative. Abstrakt dis. për konkursin uch. hap. sinqertë. ped. shkencat. - Volgograd. 1992. - 18 f.

130. Themelet shkencore dhe pedagogjike për zhvillimin dhe zbatimin e programeve arsimore në sistemin e edukimit shtesë për fëmijët. M. - 1996. - 258 f.

131. Nebylitsyn V.D. Çështje aktuale të psikofiziologjisë diferenciale. // Çështje të psikologjisë. 1971. - Nr. 6. - S. 13 - 26

132. Nekhaev V.I. Mbi forcat lëvizëse të krijimtarisë. Dis. në sois. Uch. hap. sinqertë. ped. shkencat. -M. 1971. - 190 f.

133. Novikova L.I., Kurakin A.T. Rruga drejt krijimtarisë. M. - 1966.

134. Mbështetja ligjore e sistemit të arsimit shtesë dhe edukimit social. -: Qendra për inovacione në pedagogji. 1995. - 190 f.

135. Nyudyurmagomedov A.N. Uniteti i veprimtarive arsimore dhe jashtëshkollore të studentëve: Një udhëzues për mësuesit. Makhachkala: Daguchpedgiz. - 1987. - 72 f.

136. Edukimi dhe krijimtaria. Materialet e fjalimeve të konferencës shkencore-praktike. M. 1998. - 110 f.

137. Orlova L.V. Formimi i veprimtarisë krijuese të fëmijëve të moshës parashkollore dhe fillore në procesin e mësimdhënies së artit popullor, Dis. për konkursin uch. hap. sinqertë. ped. shkencat. M. - 1996. - 131 f.

138. Trajnimi dhe zhvillimi. / Kërkime eksperimentale dhe pedagogjike. / Ed. L.V. Zaikov. M.: Pedagogji. - 1975. - 440 f.

139. Patyako G.I. Kushtet pedagogjike për zhvillimin e veprimtarisë krijuese të nxënësve të shkollës në procesin e formave të edukimit në grup. Dis. për konkursin uch. hap, Ph.D. ped. shkencat. M. - 1996. - 137 f.

140. Enciklopedi pedagogjike. M - 1983. - 123 f.

141. Petrova J1.H. Stimulimi i aktivitetit krijues të nxënësve më të vegjël në aktivitetet jashtëshkollore. Abstrakt dis. për konkursin uch. hap. sinqertë. ped. shkencat. -M.- 1997. 16 f.

142. Petrovsky A.V. Personaliteti, aktiviteti, ekipi. Moskë: Politizdat. -1982.-255 f.

143. Petrovsky A.V. Problemet e veprimtarisë së vetëdijes në historinë e psikologjisë sovjetike. // Problemet e ndërgjegjes. M. - 1966. - S. 170 - 175

144. Petrovsky A.V. Zhvillimi i personalitetit dhe problemi i veprimtarisë drejtuese // Pyetje të psikologjisë. M. - 1987. - Nr. 5

145. Petrovsky A.V. Roli i fantazisë në zhvillimin e personalitetit. M: Njohuri. - 1961. -47 f.

146. Petrovsky V.A. Psikologjia e veprimtarisë jo adaptive. M.: Shtëpia Botuese Ros. hapur universiteti. - 1992. - 224 f.

147. Petrovsky V.A., Vinogradov A.I. Edukator për komunikimin personal. // Psikologjia e komunikimit. M. - 1994. - 78 f.

148. Pidkasy P.I. Veprimtaria e pavarur e nxënësve. Analizë didaktike e procesit dhe strukturës së riprodhimit të krijimtarisë. M.: Pedagogji. -1972. - 184 f.

149. Platoni. Fedri // Vepra në 3 vëllime. M. - 1970. - T. 2. - S. 157 -222

150. Platonov K.K. Struktura dhe zhvillimi i personalitetit. M. - 1986.

151. Povolyaeva M.P. Teoria dhe praktika e veprimtarisë krijuese teknike të nxënësve në arsimin shkollor. Dis. për konkursin uch. hap, doktor ped. shkenca, -M.- 1996.-350 f.

152. Podyakov N.N. Kreativiteti dhe vetë-zhvillimi i fëmijëve parashkollorë. Aspekti konceptual. Volgograd: Ndryshimi. - 1995. - 48 f.

153. Polovnikova N.A. Sistemi i edukimit të forcave njohëse të nxënësve të shkollës. -Kazan: KSPI. 1975. - 101 f.

154. Polonsky V.M. Informacion shkencor dhe pedagogjik: Fjalor-libër referues. -M. 1995.

155. Ponomarev Ya.A. Psikologjia e krijimtarisë dhe pedagogjisë. M. - 1976. - 339 f.

156. Ponomarev Ya. A. Problemet e studimit të krijimtarisë. // Probleme të filozofisë. 1978. - Çështje. 44. - S. 19 - 28.

157. Psikologji. Fjalor. / Ed. Petrovsky A.V., Yaroshevsky M.B. Ed. 2, Rev. dhe shtesë - M.: Politizdat. - 1990. - 494 f. - fq 14-15

158. Zhvillimi i personalitetit të fëmijës: Per. nga anglishtja. / I zakonshëm ed. A. Fonareva. M.: Përparim. - 1987. -269 f.

159. Zhvillimi i veprimtarisë krijuese të nxënësve të shkollës. / Ed. Matyushkin. M.: Iluminizmi. - 1991. - 160 f.

160. Zhvillimi i krijimtarisë teknike të nxënësve më të vegjël: Libër. për mësuesin. / Ed. Andriyanova P.N., Galaguzova M.A. M.: Iluminizmi. - 1990. - 108 f.

161. Rogov E.I. Mësuesi si objekt i kërkimit psikologjik. M.: Vlados, - 1998.- 385 f.

162. Rodak I.I. Thelbi i veprimtarisë krijuese në procesin arsimor. // Pedagogjia Sovjetike. 1959. - Nr 4. - f. 12-14

163. Rogers K. Kreativiteti si vetë-fuqizim. // Çështje të psikologjisë. 1990. - Nr. 1. - S. 164-168

164. Enciklopedia Pedagogjike Ruse: në 2 T. / Ch. ed. Davydov V.V. -M.: Bol. Ros. enc. 1993. -608 f. T. 1-A-M. 1993

165. Rubinstein S.L. Bazat e Psikologjisë së Përgjithshme. M. - 1940. - 596 f.

166. Rubinstein S.L. Rreth të menduarit dhe mënyrave të kërkimit të tij. Krye: Akademia e Shkencave e BRSS, Instituti i Filozofisë. M.: Shtëpia botuese e Akademisë së Shkencave të Republikës Socialiste Sovjetike. - 1958. - 354 f.

167. Rubinstein S.L. Problemi i psikologjisë së përgjithshme. M.: Pedagogji. - 1973. -324 f.

168. Rubinstein S.JI. Parimi i iniciativës krijuese. // Pyetje të filozofisë. 1989. - Nr 4. - f. 89 - 92

169. Sanko A.E. Kushtet pedagogjike për zhvillimin e veprimtarisë njohëse të studentëve të rinj. Abstrakt dis. për konkursin uch. hap. sinqertë. ped. shkencat. - Chelyabinsk. 1997. - 34 f.

170. Samarin Yu.A. Edukimi i aftësive tek fëmijët. Stenografia e leksioneve publike L.: Shtëpia Botuese e Universitetit të Leningradit. - 1954. - 40 f.

171. Selevko T.K. Teknologjitë moderne arsimore. M. - 1998. - 255 f.

172. Selevko T.K. Teknologjitë e këshillave pedagogjike. M. 55 f.

173. Simonov P.V. Teoria e reflektimit dhe psikofiziologjia e emocioneve. M.: Shkencë. -1970.-201 f.

174. Simonov P.V. Truri emocional. M. - 1981.

175. Simonov P.V. Truri krijues. M. - 1993.

176. Sistemi i punës arsimore të institucioneve jashtëshkollore. M. - 1979.

177. Skachkov A.V. Arsimi shtesë si problem socio-pedagogjik. Dis. për konkursin uch. hap. sinqertë. ped. shkencat. Rostov-on-Don. - 1996. -138 f.

178. Slobodchikov V.I. Mjedisi arsimor: realizimi i qëllimeve të edukimit në hapësirën e kulturës // Vlerat e reja të arsimit: kulturore / modele të shkollave. Numri 7 M. - 1997. - S. 117 - 185.

179. Fjalor enciklopedik sovjetik. Ed. 4, rev. dhe shtesë Moska: Enciklopedia Sovjetike. - 1989. - 1631 f.

180. Sokolnikova N.M. Zhvillimi i veprimtarisë artistike dhe krijuese të nxënësve të shkollës në sistemin e edukimit estetik. Dis. për konkursin uch. hap. sinqertë. ped. shkencat. M. - 1997. - 145 f.

181. Soloveichik S.A. Edukimi për kreativitet. M: Njohuri. - 1978. - 96 f.

182. Stolovich L.N. Krijimtaria e jetës - njeri. M. - 1997. - 145 f.

183. Sukhomlinsky V.A. Njeriu është unik / Vepra të zgjedhura. Kiev.- 1960.-t. 5.-s. 94

184. Sukhomlinsky V.A. Metodologjia e edukimit në ekip. M.: Iluminizmi. -1981.- 192 f.

185. Talyzina N.F. Formimi i veprimtarisë njohëse të studentëve të rinj. M.: Iluminizmi. - 1988 - 174 f.

186. Teplov B.I. Punime të zgjedhura. M.: Shtëpia Botuese e APN RSFSR. - 1961. - 536 f.

187. Titova E.V. Nëse dini të veproni: Flisni për metodologjinë e edukimit: Libër. për mësuesin. M.: Iluminizmi. 1993. 192 fq.

188. Tikhomirov O.K. Hulumtimi psikologjik i veprimtarisë krijuese. -M.: Shkencë. 1975.-253 f.

189. Tryapitsyna A.P. Organizimi i veprimtarisë krijuese edukative dhe njohëse të nxënësve të shkollës: Libër mësuesi. L.: LGPI. 1989. 92 f.

190. Tryapitsyna A.P. Bazat pedagogjike të veprimtarisë krijuese arsimore dhe njohëse të nxënësve të shkollës. Abstrakt dis. për konkursin uch. hap, doktor ped. Shkenca.-L, - 1991.-34 f.

191. Unt I.E. Individualizimi dhe diferencimi i trajnimit. M.: Pedagogji.- 1980. 189 f.

192. Ushinsky K.D. Njeriu si objekt edukimi. / Të mbledhura. op. M.: Iluminizmi. - 1960. - V. 8 - 324 f.

193. Flake-Hobson K., Robinson B.E., Skin P. Bota hyrëse: Zhvillimi i fëmijës dhe marrëdhëniet e tij me të tjerët. Per. nga anglishtja. / Përgjithshme ed. dhe parathënie. M.S. Matskovsky. M.: Qendra për Njeriun. vlerat. 1992. 511 fq.

194. Fromm E. Njeriu për vete / per. nga anglishtja. dhe pasfjalët. L.A. Chernyshova. -Minsk: Kolegjium. 1992. -253 s

195. Funikova N.I. Një qasje e integruar si faktor në organizimin e edukimit shtesë për fëmijët. Dis. për konkursin uch. hap. sinqertë. ped. shkencat. -Kirov. - 1998.-27 f.

196. Khodyreva E.A. Mjedisi i lojës si faktor në zhvillimin e veprimtarisë krijuese të nxënësve më të vegjël. Abstrakt dis. për konkursin uch. hap. sinqertë. ped. shkencat. - M. -1998.- 145 f.

197. Chernov Yu.S. Marrëdhënia e përbërësve emocionalë dhe intelektualë të procesit të asimilimit të materialit arsimor nga një student më i ri. Abstrakt dis. për konkursin uch. hap. sinqertë. ped. shkencat. Lugansk. - 1991. - 18 f.

198. Chotanov N. Teknologjia fleksibile e të mësuarit problemor-modular: Udhëzues metodologjik. M.: Arsimi publik. - 1996.

199. Shatsky S.T. Ped i zgjedhur. vepra në 2 vëllime / Ed. Kuzina N.P., Skatkina M.N., Shatskoy V.N. M.: Pedagogji. - 1980. - T. 1. - 304 f.

200. Shatsky S.T. Ped im. rrugë. / Ped. op. në 4 vëllime T 1. - M .: APN. - 1964. -640 f.

201. Shmakov S.A. Lojërat e nxënësve janë një fenomen kulturor. - M. - 1994.

202. Shtepenko V.V. Formimi i veprimtarisë krijuese të adoleshentëve në veprimtarinë e punës. . Abstrakt dis. për konkursin uch. hap. sinqertë. ped. shkencat. M. - 1992. - 17 f.

203. Shubinsky B.C. Tema, detyrat dhe thelbi i pedagogjisë së krijimtarisë. M.: Pedagogji. - 1987.

204. Shubinsky B.C. Pedagogjia e krijimtarisë së nxënësve. // Dituri, ser. Pedagogji dhe psikologji. 1988. - Nr 8. - 60 f.

205. Shcheglova S.N. Vlerësimi nga fëmijët e efektivitetit të aktiviteteve të institucioneve të arsimit shtesë. / Abstrakte dhe materiale të konferencës shkencore-praktike gjithë-ruse. S.-P. 1998. - f. 84.

206. Shchetinskaya A.I. Menaxhimi pedagogjik i veprimtarive të institucioneve të arsimit shtesë. Dis. për konkursin uch. hap. sinqertë. mjekët, ped. shkencat. -M. 1995.

207. Shchetinskaya A.I. Teoria dhe praktika e zhvillimit të potencialit krijues të një mësuesi në kuadrin e monitorimit të cilësisë së arsimit shtesë për fëmijët. Abstrakt dis. për konkursin uch. hap. sinqertë. ped. shkencat. ?M. - 1993. - 21 f.

208. Shchertakova T.P. Kushtet pedagogjike për zhvillimin e personalitetit të një adoleshenti në veprimtarinë krijuese. Abstrakt dis. për konkursin uch. hap. sinqertë. ped. shkencat. - Rostov-on-Don 1997. - 31 f.

209. Shchukina G.I. Problemi i interesit njohës në pedagogji. M.: Pedagogji. 1971.-351 f.

210. Shchukina G.I. Problemet aktuale të aktivizimit të veprimtarisë arsimore dhe njohëse në dritën e reformës në shkollë. / Probleme metodologjike dhe teorike të rritjes së veprimtarisë arsimore dhe njohëse në dritën e reformës në shkollë. L. - 1986. - f. 3-12.

211. Shchurkova N.E. Teknologjitë e reja të procesit arsimor. M. - 1997.

212. Elkonin D.B. Psikologjia e lojës. M.: Pedagogji. - 1978. - 304 f.

213. Elkonin D.B. Zhvillimi psikologjik në fëmijëri. M.: - 1995.

214. Yulov V.F. Veprimtaria e ndërgjegjes së shkencës natyrore. Moskë: Prometheus MGPI im. Leninit. - 1990. - 200 f.

215. Yakobson P.M. Psikologjia e krijimtarisë artistike. M: Njohuri. - 1971. -48 f.

216. Yakimanskaya I.S. Parimi i veprimtarisë në psikologjinë arsimore. / Pyetje të psikologjisë. 1989. -№ 6.-S. 5-14.

217. Yakimanskaya I.S. Trajnim zhvillimor. M.: Pedagogji. - 1979. - 144 f.

218. Yamburg. E.N. Hapësirë e unifikuar arsimore. / Arsimi publik. -1991.-№1.-148 f.

219. Yaroshevsky M.G. Historia e psikologjisë. M.: Mendimi. - 1985. - 575 f.

220. Yaroshevsky M.G. Psikologjia e krijimtarisë dhe krijimtaria në psikologji. // Art: njohuri dhe psikologji e krijimtarisë artistike. / Ed. A.Ya.Zis, M.G. Yaroshevsky. M.: Shkencë. - 1988. - S. 31 -50.

221 Guilford J.P. Matja e Kreativitetit. Eksplorimi në Kreativitet. N.Y. - 1967. - 319 f.

222. Torrance E.P. Testi Torrance i të menduarit krijues Manuali Normstechnik. -Lexington. 1974.

223. Torrance E.P., Salla L.K. Vlerësimi i kërkimeve të mëtejshme të polenitetit të krijimtarisë. -Po aty- 1980.-vëll. 14.7. fq. 1-19.

Ju lutemi vini re se tekstet shkencore të paraqitura më sipër janë postuar për shqyrtim dhe janë marrë nëpërmjet njohjes origjinale të tekstit të disertacionit (OCR). Në lidhje me këtë, ato mund të përmbajnë gabime që lidhen me papërsosmërinë e algoritmeve të njohjes. Nuk ka gabime të tilla në skedarët PDF të disertacioneve dhe abstrakteve që ne ofrojmë.

Problemi është se shkollimi mund të mos krijojë gjithmonë kushte për zhvillimin e aftësive të tilla. Domethënë, njohuritë e marra në një fushë, studentët nuk janë në gjendje të përdorin në një tjetër. Rezulton se arsimimi në një shkollë ruse bllokon zhvillimin normal të një studenti.

Në zemër të konceptit të procesit arsimor - njohja e nevojës për të përfshirë nxënësit e shkollës në procesin e krijimtarisë aktive përmes aftësisë për të bërë një zgjedhje të përmbajtjes dhe llojit të aktivitetit, fitojnë njohuritë e nevojshme në dialog-bashkëpunim me mësuesin dhe bashkëmoshatarët, në kërkimin e zgjidhjeve jo standarde. Kjo nënkupton ndryshime të rëndësishme në organizimin dhe menaxhimin e procesit arsimor që sigurojnë zhvillimin e veprimtarisë krijuese të nxënësve të shkollës, shndërrimin e metodës së lëndës në një mjet për zgjidhjen e disa detyrave të vendosura në mënyrë të pavarur.

Duke punuar për më shumë se 30 vjet në një shkollë rurale, kam hasur shpesh në aktivitet të ulët njohës të fëmijëve. Fakti që studentët tanë nuk kanë fituar kurrë çmime në olimpiada lëndore dhe gara për dy dekada më bëri të mendoj për problemi i zhvillimit të potencialit krijues të nxënësve të fshatit. Kishte nevojë për krijimin e kushteve për aktivizimin e veprimtarisë edukative dhe njohëse.

Strategjia e të nxënit aktiv fokusohet në përmirësimin e potencialit krijues të çdo studenti. Është e nevojshme t'i ofrohen mundësi nxënësit për të zhvilluar me vetëdije veprimtarinë e tij. Si ta bëjmë atë? E gjeta përgjigjen: mbushen me përmbajtje të reja dhe ndryshojnë rrënjësisht strukturën dhe metodologjinë e zhvillimit të orëve në lëndë.

Në të njëjtën kohë, duhet pasur parasysh se nëse ndryshojnë objektivat mësimore, atëherë duhet të ndryshojë edhe sistemi klasë-mësim. Ndryshimi i formave të veprimtarisë së nxënësve në vetvete çon në shfaqjen e formave të reja të organizimit të punës edukative. Përvoja tregon se përdorimi i teknologjive të të mësuarit me në qendër nxënësin kontribuon në zhvillimin e aktivitetit krijues edhe në ato klasa ku ka shumë nxënës me një nivel të ulët të pavarësisë njohëse. U sigurua që nëse krijohen kushte të caktuara, atëherë aktivitetet edukative dhe praktike mund të rrisin aktivitetin njohës dhe ta sjellin atë në kreativitet te disa nxënës.

Më lejoni t'ju tregoj këtë me një shembull nga viti 2011. Djemtë erdhën tek unë në klasën e 8-të. 67% e studentëve - me një nivel të ulët të motivimit. Në mënyrë që qëllimet mësimore të arrihen sa më shumë nga të gjithë studentët, vendosa të përdor metodën e mëposhtme të rritjes së aktivitetit njohës: shumëllojshmëri të zhanreve të mësimeve.

Fillova të kombinoj dhe aplikoj algoritme të disa teknologjive pedagogjike në mësimet e mia: integrimin, klasat laboratorike, seminarin pedagogjik, metodat e kërkimit dhe mësimin e bazuar në problem. Për më tepër, "Koncepti për modernizimin e arsimit rus" tërheq vëmendjen serioze ndaj këtyre qasjeve ndaj trajnimit dhe edukimit:

të orientuar drejt personalitetit;
i integruar dhe, si element i tij, i bazuar në kompetenca;
mënyrat jo të dhunshme të ndërveprimit në një botë multikulturore;
përdorimi i metodave dhe mjeteve ndërvepruese të edukimit.

Për të zhvilluar veprimtarinë krijuese të nxënësve të kësaj klase duheshin gjetur mënyra të reja. Vendosa t'i kushtoj vëmendje serioze mësimeve të zhvillimit të të folurit. Një gjuhë figurative, një sy i mprehtë, një kujtesë e fortë për detaje, shija e mirë nuk do të shfaqet kurrë nga e para. E gjithë kjo zhvillohet me kalimin e viteve dhe falë një sërë teknikash dhe mjetesh që aktivizojnë veprimtarinë njohëse të nxënësve.

Prandaj, përcaktova për veten time kushtet e nevojshme për zhvillimin e veprimtarisë njohëse dhe krijuese të studentëve në mësimet e zhvillimit të të folurit: krijimi i një atmosfere të favorshme; përdorimi i qasjeve të diferencuara dhe individuale; bashkëpunimi pedagogjik; mundësia që secili student të shohë rritjen e vet; shtrimi i pyetjeve problematike; përdorimi i detyrave që synojnë zhvillimin e të menduarit krijues.

Midis tyre, dua të veçoj veçanërisht teknikat e ndryshme të teknologjisë për zhvillimin e të menduarit kritik (asociacione, zinxhirë logjikë të përzier, insert, tabelë shënjimi, ditar dypjesësh, tabela e argumenteve, grupim, cinquain, kockë peshku, pemë parashikimi, diskutim i kryqëzuar).

Prej kohësh është vërejtur se interesi për një temë zhvillohet edhe nga detyra krijuese të diferencuara. Puna në grupe sipas niveleve të veprimtarisë njohëse merr kuptim real. Mundësitë për të punuar me studentë të fortë po rriten dukshëm. Nuk ka nevojë të zvogëlohet niveli i përgjithshëm i kërkesave, të shikojmë prapa te studentët me nivel të ulët të të nxënit. Përdorimi i detyrave të diferencuara në klasë na lejon të nxjerrim në pah një sërë aspektesh pozitive që rrisin interesin e studentëve për aktivitetet edukative:

vendosja e kërkimit të problemeve të detyrave arsimore, e cila kërkon jo perceptimin e materialit, por aktivitetin mendor aktiv;
roli i mësuesit reduktohet në funksion udhëzues dhe organizues;
kontroll sistematik mbi zhvillimin e aftësive dhe aftësive të punës së pavarur përmes detyrave diferencuese me gojë dhe me shkrim.

Kombinimi i elementeve të metodave dhe teknologjive të ndryshme i ndihmon nxënësit të depërtojnë më thellë në strukturën e gjuhës, të kuptojnë vlerat e saj të qëndrueshme. Zhvillova një sërë mësimesh të tilla autori, ndava përvojën time në një konkurs profesional rajonal të mjeteve mësimore metodologjike dhe didaktike mbi një nga temat më të vështira "Analiza e një teksti poetik si arti i të folurit figurativ".

Detyra kryesore e mësuesit është që t'i bëjë studentët të mendojnë në çfarëdo mënyre. Mundësia për të parë materialin e studiuar nga një kënd i ri- një nga mënyrat për ta bërë nxënësin të jetë aktiv në mësim. Studimi i çdo teksti, një përpjekje për të depërtuar në thellësi të gjuhës është objekt i punës laboratorike që mund të zbatohet me sukses në mësimet e zhvillimit të të folurit. Çdo nxënës ka mundësinë të demonstrojë aftësinë për të përgjithësuar materialin. Teknika më e thjeshtë është përpilimi i shënimeve referuese në një hartë laboratorike bazuar në përfundimet e marra si rezultat i vëzhgimeve. Në fillim është e vështirë. Kur puna kryhet në sistem, shumica e studentëve mund ta përballojnë atë.

Sekuenca e veprimeve në zbatimin e procesit arsimor luan rolin më të rëndësishëm. Faza përgatitore, faza e organizimit të veprimtarive të përbashkëta të mësuesit me nxënësit; faza e debrifingut, analizës, duhet menduar dhe përpunuar.

Besoj se një organizim i tillë i punës edukative e ka ndryshuar situatën për mirë. Një tregues i aktivitetit të studentëve është qëndrimi i studentëve ndaj lëndës. Ne ishim duke diagnostikuar me një psikolog. Studentëve iu dha një pyetësor me përgjigje të shumëfishta.
Analiza krahasuese tregoi se nxënësit e klasës së 10-të pëlqejnë më shumë gjuhën ruse se sa ata të klasës së 8-të. Këta tregues janë pasqyruar në diagram.

Qëndrimi ndaj lëndës së nxënësve.

Synimi: eksplorojnë qëndrimin e nxënësve të klasave 8 dhe 10 ndaj lëndëve
Diagnostifikimi tregon se përqindja e një qëndrimi pozitiv ndaj lëndës tek nxënësit e klasës së dhjetë është rritur në krahasim me qëndrimin e tyre ndaj gjuhës ruse në klasën e 8-të. Nuk ka asnjë student të vetëm që mërzitet gjithmonë në klasë.
Diagrami i mëposhtëm tregon një rritje të nivelit të aktivitetit njohës.

Niveli i zhvillimit të veprimtarisë njohëse të studentëve

(diagnostika e përgatitur nga mësuesi kryesor për UVR)
Qëllimi i diagnozës: në bazë të kritereve dhe treguesve të identifikuar, kryeni një analizë krahasuese të formimit të veprimtarisë njohëse midis studentëve.
Diagrami tregon ndryshime pozitive. Numri i nxënësve në nivelin e mesëm është rritur, dhe anasjelltas, numri i nxënësve në nivelin e ulët është ulur. Kalimi i studentëve nga një nivel i ulët dhe mesatar në një nivel të lartë dhe mesatar tregon korrektësinë e metodologjisë së zgjedhur.
Rritja e aktivitetit njohës të nxënësve në klasë ndikoi edhe në zhvillimin e cilësive krijuese të individit. Këtë e tregoi edhe pyetësori për identifikimin e cilësive krijuese të studentëve (sipas metodës së V.I. Andreev). Cilat cilësi të një personaliteti krijues janë zhvilluar tek studentët tregohen në këtë grafik.

Zhvillimi i cilësive krijuese të individit

(diagnostika e përgatitur nga psikologu i shkollës)
Synimi: eksplorojnë zhvillimin e cilësive krijuese të secilit nxënës
Grafiku i zhvillimit të cilësive personale tregon se përdorimi i formave dhe metodave të të mësuarit me në qendër nxënësin kontribuon në formimin e cilësive krijuese të studentëve. Niveli i formimit të cilësive krijuese në klasën e dhjetë është më i lartë se ai i të njëjtëve nxënës në klasën e 8-të.
Krijimi i një mjedisi për zhvillimin e aftësive mendore, të diferencuara individualisht dhe qasjet e aktivitetit, duke u fokusuar në zonën e zhvillimit të afërt të studentit, situatën e suksesit në klasë - e gjithë kjo kontribuoi në zhvillimin e aftësive krijuese të studentëve me një nivel të lartë. të pavarësisë njohëse. Këtë e dëshmojnë arritjet e maturantëve të vitit 2011.

Duke punuar në zhvillimin e veprimtarisë krijuese të nxënësve të shkollave rurale, vura re se sa shumë prej tyre kishin një interes të vazhdueshëm për këtë temë, niveli i pavarësisë dhe veprimtarisë krijuese u rrit. Analiza e rezultateve tregon se strategjia e të mësuarit aktiv formon një motiv pozitiv për studentët për të studiuar, dhe për këtë arsye kontribuon në zhvillimin e veprimtarisë krijuese. Puna krijuese e studentëve të maturantit 2011 u vu re në mënyrë të përsëritur në nivel rrethi dhe rajoni. Numri i fituesve dhe fituesve të çmimeve në skenën shkollore dhe komunale është rritur.

Një analizë krahasuese e rezultateve më të mira të USE në gjuhën ruse tregon një prirje pozitive rritjeje, rezultati mesatar është rritur nga 72 në 95. Numri i studentëve me rezultatet më të mira të USE është rritur 3 herë. Nota mesatare në literaturë sipas rezultateve të USE ishte 73 pikë, që është dukshëm më e lartë se vlerat komunale, rajonale dhe territoriale.

Një analizë e studimit të kryer në bazë të kësaj klase tregoi se kombinimi i metodave, formave dhe mjeteve të edukimit tradicional dhe të ri bazuar në futjen e teknologjive individuale të të mësuarit me në qendër nxënësin në klasë kontribuon në rritjen e kreativitetit të studentëve. aktivitet. Ideja u konfirmua: forca lëvizëse pas zhvillimit të veprimtarisë krijuese është formimi i motiveve që stimulojnë një person për çdo veprim krijues të pavarur, përfshirjen e studentëve në kërkimin e zgjidhjeve jo standarde.

Secili mësues ka mjetet dhe teknikat e tij pedagogjike për të arritur qëllimet mësimore. Në cilat forma ta bëjë këtë, secili vendos vetë, pasi kjo lidhet me karakteristikat e cilësive personale të studentëve dhe vetë mësuesit, me aftësitë e një institucioni arsimor të përgjithshëm. Kushti kryesor për rritjen e efektivitetit të trajnimit është dëshira për të rritur efikasitetin e mësuesit, për të rritur efikasitetin e studentit, për të ndryshuar potencialin drejt praktikës.

Siç e kuptoj nga përvoja ime, Të mësosh absolutisht të gjithë nxënësit të zgjidhin probleme praktike në klasë, të formojnë aftësitë krijuese të secilit student është një detyrë shumë e vështirë. Duke studiuar botën nga tekstet shkollore, ne, mësuesit dhe studentët, në përgjithësi, nuk i afrohemi ta kuptojmë. Rezulton se të kuptuarit nuk mund të asimilohet apo të mësohet - mund të vuahet vetëm ... mbi veten, mbi lëkurën e tij. Teknologjitë më të fundit pedagogjike më kanë lejuar të zhbllokoj potencialin e më shumë studentëve se kurrë më parë. Më vjen mirë që sot mund të kontribuoj në një masë më të madhe në formimin e pavarësisë dhe krijimtarisë mes nxënësve të shkollës, edhe pse mbetet shumë për të mësuar.

Ndonjëherë dëgjoj nga kolegët: "Nuk kishte asgjë më parë: pa kompjuterë, pa internet dhe studentët studionin, asnjë teknologji apo inovacion për ju." E reja shfaqet sepse e vjetra nuk është më e pranueshme. Më parë, ne nuk folëm për mangësitë e qasjes tradicionale, sepse nuk kishte kuptim të kritikonim diçka që nuk mund të ofrohej alternativë. Tani është vetëm një kohë tjetër, nevoja të ndryshme, fëmijë të ndryshëm, prandaj DUHET TË MËSOJMË NDRYSHEM.

Bibliografi
1. Antonova E.S. Si të organizoni kërkime në një mësim të gjuhës ruse. - Gjuha ruse në shkollë, 2007, nr. 7. S. 3 - 6
2. Prishçepa E.M. “Veprimtaria kërkimore e studentëve” Biblioteka e revistës “Letërsia në shkollë”.- Nr.12, 2004.
3. Polivanova K.N. Veprimtaria e projektit të nxënësve të shkollës: një udhëzues për mësuesin - M .: Edukimi, 2008.
4. Celestine Frenet Gramatika në katër faqe dhe shtypja shkollore (përkthyer nga Rustam Kurbatov). - Shtëpia Botuese "I Shtatori i Parë" / Gjuha ruse, 2009, nr 13. S. 9-11.
5. Matyushkin A.M. Zhvillimi i veprimtarisë krijuese të nxënësve / Nauch.-issled. Instituti i Psikologjisë së Përgjithshme dhe Pedagogjike Akad. ped. shkencat e BRSS. -M.: Pedagogji, 1991.

Artikulli i mëparshëm: Sa është shpejtësia e dritës Artikulli vijues: Karakteristikat e elementit të karbonit dhe vetitë kimike

Thelbi dhe mënyrat e formimit të veprimtarisë krijuese të fëmijëve. Shqyrtimi i konceptit të "veprimtarisë krijuese" Zhvillimi i veprimtarisë krijuese

Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm

Dokumente të ngjashme

Lista e rekomanduar e disertacioneve

Edukimi shtesë i fëmijëve si një mjet për zhvillimin e tyre krijues 1998, kandidate e shkencave pedagogjike Berezina, Valentina Alexandrovna

Zhvillimi i personalitetit të një nxënësi të shkollës së vogël në sistemin e arsimit shtesë për fëmijët 2007, kandidate e shkencave pedagogjike Ganina, Svetlana Alexandrovna

Programi dhe kushtet metodologjike për integrimin e arsimit bazë dhe plotësues në shkollën fillore: Në shembullin e orëve artistike dhe krijuese me nxënës të rinj 2004, kandidate e shkencave pedagogjike Sanina, Elena Vladimirovna

Zhvillimi i veprimtarisë krijuese të nxënësve të rinj në klasat e muzikës në kushtet e arsimit shtesë 2004, kandidate e shkencave pedagogjike Konovalova, Svetlana Aleksandrovna

Kushtet pedagogjike për formimin e veprimtarisë krijuese të nxënësve në edukimin shtesë muzikor dhe estetik 2002, kandidate e shkencave pedagogjike Peredreeva, Oksana Borisovna

Hyrje në tezën (pjesë e abstraktit) me temën "Zhvillimi i veprimtarisë krijuese të fëmijëve në procesin e edukimit shtesë"

Teza të ngjashme në specialitetin “Pedagogji e Përgjithshme, Histori e Pedagogjisë dhe Edukimit”, 13.00.01 kodi i VAK-së.

Bazat pedagogjike për formimin e një sistemi të arsimit shtesë në institucionet arsimore moderne 1998, kandidat i shkencave pedagogjike Gribov, Dmitry Nikolaevich

Kushtet pedagogjike për orientimin e adoleshentëve në arritjet personale në institucionin e arsimit shtesë për fëmijë 2002, Kandidat i Shkencave Pedagogjike Bikteeva, Anisya Damirovna

Kushtet organizative dhe pedagogjike për formimin e avancuar të një mësuesi të arsimit shtesë 2000, kandidate e shkencave pedagogjike Kalish, Irina Viktorovna

Mbështetje pedagogjike për procesin e vetë-zhvillimit të nxënësve të liceut në kushtet e edukimit shtesë të fëmijëve 2004, kandidate e shkencave pedagogjike Gorokhova, Svetlana Alexandrovna

Përgatitja e një mësuesi të shkollës fillore për veprimtari pedagogjike krijuese në institucionet e arsimit shtesë për fëmijë 2006, kandidate e shkencave pedagogjike Seidniyazova, Natalia Vladimirovna

Përfundimi i disertacionit me temën "Pedagogjia e përgjithshme, historia e pedagogjisë dhe arsimit", Shulpina, Lyubov Nikolaevna

Lista e referencave për kërkimin e disertacionit Kandidat i Shkencave Pedagogjike Shulpina, Lyubov Nikolaevna, 0 vit