Zhvillimi i të folurit tek fëmijët: fazat, metodat e formimit të aftësive të të folurit. Çfarë përcakton zhvillimin e të folurit

ZHVILLIMI I AFTËSIVE GJUHËSORE TE FËMIJËT ME NEVOJA TË VEÇANTA EDUKIMI

Studimi i zhvillimit të të folurit tek fëmijët e vegjël është i rëndësishëm për specialistët modernë në fushën e terapisë së të folurit, pedagogjisë dhe psikologjisë speciale.

Në literaturën e specializuar, shumë studiues kanë vërejtur vazhdimisht rëndësinë e studimit të çështjes së formimit të të folurit gjatë zhvillimit të tij normal, fazave të tij.

Ndër veprat e shkencëtarëve vendas, para së gjithash duhet përmendur studimet e L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, N.Kh. Shvachkina, R.M. Boschis dhe të tjerë.

Si në normë, ashtu edhe në patologji, zhvillimi i të folurit të fëmijëve në moshë të re është një proces kompleks dhe i larmishëm. Fëmijët nuk e përvetësojnë menjëherë strukturën leksiko-gramatikore, strukturën rrokore të fjalëve etj. Disa grupe gjuhësore janë asimiluar më herët, të tjera shumë më vonë. Prandaj, në faza të ndryshme të zhvillimit të të folurit të fëmijëve, disa elementë të gjuhës tashmë janë zotëruar, ndërsa të tjerët ende nuk janë zotëruar ose janë zotëruar vetëm pjesërisht.

Kështu, mund të konkludojmë se zhvillimi i të folurit të fëmijëve me çrregullimet e tij në moshë të re (dhe në çdo tjetër) është i një natyre thjesht individuale dhe varet nga faktorë të ndryshëm, duke filluar nga lokalizimi i dëmtimit e deri tek ai social. mjedisi në të cilin rritet fëmija.

E gjithë kjo kërkon vëmendje të shtuar, një qasje individuale ndaj fëmijës nga ana e specialistëve.

Është e rëndësishme jo vetëm të zgjidhni metodat e nevojshme për punën, por edhe të merren parasysh aftësitë e secilit pacient të vogël individual, pasi e njëjta detyrë e aplikuar për fëmijë të ndryshëm mund të japë rezultate krejtësisht të ndryshme. Në një rast, kjo mund të çojë në një rezultat pozitiv, përparim, në tjetrin, mund të mos çojë në ndonjë rezultat ose të shkaktojë një proces regresi.

Kështu, asimilimi i gjuhës amtare të fëmijës ndodh në përputhje me një model të caktuar dhe formohet nën ndikimin e të folurit të të rriturve, si dhe sipas situatës sociale në të cilën ndodhet fëmija.

Për diagnozën e saktë të çrregullimeve të të folurit, një specialist duhet të kuptojë qartë të gjithë rrugën e zhvillimit të qëndrueshëm të të folurit të fëmijëve në normë, të njohë modelet e këtij procesi dhe kushtet nga të cilat varet formimi i tij i mëtejshëm i suksesshëm.

Njohja e ligjeve të zhvillimit të të folurit të fëmijëve në procesin e ontogjenezës është gjithashtu e nevojshme për të zgjedhur strategjinë e duhur për ndikimin korrigjues dhe pedagogjik që synon tejkalimin e çrregullimeve të të folurit.

Fjalimi i saktë ndikon ndjeshëm në procesin e formimit të përshtatjes sociale.

Deri në një pikë të caktuar, të folurit e fëmijëve është i mbushur me pasaktësi që tregojnë zhvillimin e pamjaftueshëm të elementeve morfologjike. Elementet gradualisht të përziera të fjalëve dallohen nga llojet e deklinsionit, konjugimit dhe kategorive të tjera gramatikore, dhe forma të vetme, të rralla, fillojnë të përdoren vazhdimisht.

Prandaj, asimilimi i gjuhës amtare nga një fëmijë vazhdon me rregullsi të rreptë dhe karakterizohet nga një sërë veçorish të përbashkëta për të gjithë fëmijët, pavarësisht nëse ai ka ndonjë dëmtim apo jo.

Për shembull, në monografinë e A.N. Gvozdev "Çështjet e studimit të të folurit të fëmijëve" (1961) studioi në detaje sekuencën e asimilimit nga fëmija i pjesëve të të folurit, strukturat e fjalisë, natyrën e dizajnit të tyre gramatikor. Në varësi të kësaj, ai propozon periodizimin e tij.

A. N. Leontiev përcakton katër faza në zhvillimin e të folurit të fëmijëve.

1 - përgatitore (nga momenti i lindjes - deri në një vit);

2 - parashkollor (nga një vit në 3 vjet);

3 - parashkollor (nga 3 deri në 7 vjet);

4 - shkolla (nga 7 deri në 17 vjet).

Zhvillimi i të folurit përfaqëson, para së gjithash, historinë e formimit të një prej funksioneve më të rëndësishme të sjelljes kulturore të fëmijës, e cila qëndron në themel të akumulimit të përvojës së tij kulturore.

Hapat e parë në zhvillimin e të folurit ndodhin pikërisht siç thekson teoria e refleksit të kushtëzuar në lidhje me zhvillimin e çdo forme të re të sjelljes.

Për të kuptuar patologjinë e të folurit, është e nevojshme të kuptohet qartë e gjithë rruga e zhvillimit të qëndrueshëm të të folurit të fëmijëve të vegjël në normë dhe të njihen modelet e këtij procesi.

Përveç kësaj, është e nevojshme të përfaqësohet qartë çdo fazë e zhvillimit të të folurit të fëmijës, çdo "hap cilësor" në mënyrë që në kohë të vërehen devijime të caktuara në këtë proces. Një fëmijë me çdo formë të funksionit të të folurit të dëmtuar, pavarësisht nëse lezioni kap mekanizmat qendrorë të të folurit, ose vetëm ato periferike, ose të dyja, do të duhet të zotërojë gjuhën amtare fillimisht si mjet komunikimi dhe më pas si mjet duke menduar. Për ta bërë këtë, duhet të kalohet një rrugë e vështirë e zotërimit të gjuhës si një sistem në të cilin të gjitha pjesët dhe elementët përbërës të saj (fjalë, morfa, fonema etj.) janë në marrëdhënie të rregullta.

Ngadalë dhe në mënyrë të veçantë, fëmijët me çrregullime të zhvillimit të të folurit përparojnë në zotërimin e gjuhës së tyre amtare. Në çdo fazë, ata përjetojnë vështirësi të caktuara në zotërimin e njësive të caktuara të të folurit.

Karakteristikat e akumulimit të fjalorit fillestar, koha e shfaqjes së fjalëve të para tek fëmijët me çrregullime të zhvillimit të të folurit nuk ndryshojnë ndjeshëm nga norma. Megjithatë, periudhat gjatë të cilave fëmijët vazhdojnë të përdorin fjalë individuale pa i kombinuar ato në një fjali amorfe me dy fjalë janë thjesht individuale. Mungesa e plotë e fjalës frazore mund të ndodhë në moshën 2-3 vjeç dhe në 4-6 vjeç.

Fëmijët me çrregullime të zhvillimit të të folurit kanë një aftësi të zvogëluar për të perceptuar dallimet në karakteristikat fizike të elementeve të gjuhës dhe për të dalluar kuptimet që përmbahen në njësitë leksikore dhe gramatikore të gjuhës, gjë që, nga ana tjetër, kufizon aftësitë dhe aftësitë kombinuese të nevojshme për përdorimin krijues të elementeve konstruktive të gjuhës amtare në procesin e ndërtimit të një deklarate të të folurit.

Manifestimet specifike karakteristike të disontogjenezës së të folurit mund të shprehen në tërësinë e tyre, dhe në një masë më të vogël, të eliminohen shpejt dhe ngadalë nga praktika e të folurit të fëmijës.

Kështu, njohja e ligjeve të zhvillimit të të folurit të fëmijëve në procesin e ontogjenezës është gjithashtu e nevojshme për të ndërtuar saktë të gjithë punën korrektuese dhe edukative për të kapërcyer patologjinë e të folurit.

Është jashtëzakonisht e rëndësishme të kryhet punë mjekësore dhe korrigjuese në lidhje me fëmijët e vegjël (gjithashtu fëmijë të çdo moshe) me një ose një tjetër patologji të të folurit. Si rregull, patologjia e të folurit shoqërohet me çrregullime të ndryshme neurologjike. Sidomos shpesh patologjia e të folurit vërehet në paralizën e fëmijëve.

Duhet mbajtur mend se e gjithë puna psikologjike dhe pedagogjike me fëmijët me patologji të të folurit duhet të kryhet në sfondin e një humor pozitiv të një pacienti të vogël. Është e nevojshme që fëmija të jetë sa më aktiv dhe i interesuar për eliminimin e defekteve në të folur.

Është e nevojshme të përdoret kontrolli vizual me një pasqyrë, veçanërisht kur punoni në aftësitë motorike artikuluese. Terapia e të folurit restaurues duhet të kryhet në unitet të ngushtë me masat e përgjithshme mjekësore dhe rehabilituese. Zhvillimi i aktivitetit manipulues të duarve dhe formimi i të folurit shkojnë paralelisht me njëri-tjetrin.

Është e rëndësishme që fëmijët të kuptojnë strukturat logjike dhe gramatikore: në lidhje me këtë, fëmijëve mund t'u ofrohet të riprodhojnë materialin e të folurit në dispozicion të tyre. Është e nevojshme të kultivohet vëmendja dëgjimore, aftësia për të perceptuar kuptimisht materialin e të folurit të shprehur. Jo më pak e rëndësishme është puna për zhvillimin e dëgjimit fonemik.

Me ashpërsinë e çrregullimeve motorike (veçanërisht me paralizën cerebrale), rëndësi e madhe në procesin e zhvillimit të të folurit duhet t'i kushtohet shtypjes së aktivitetit refleks patologjik. Për të shtypur aktivitetin patologjik të muskujve të të folurit, është e nevojshme të kryhet një formim në faza i aktivitetit para të të folurit dhe të të folurit.

Nevoja për të përmbushur këtë kërkesë bëhet veçanërisht urgjente kur bëhet fjalë për kryerjen e punës logopediale me fëmijët në dy vitet e para të jetës.

Analiza dhe vlerësimi i veprimtarisë së të folurit të fëmijës është i pamundur nëse nuk keni të dhëna specifike për formimin e të folurit të fëmijëve në normë, pasi ato ofrojnë kualifikimin e defekteve të të folurit dhe zgjedhjen e mënyrave racionale dhe efektive për të kapërcyer dhe parandaluar devijimet në zhvillimi i të folurit të një fëmije të moshës së re dhe të çdo moshe tjetër.

BIBLIOGRAFI:

Belyakova L.I., Dyakova E.A. Belbëzimi. Libër mësuesi për studentët e instituteve pedagogjike në specialitetin "Terapia e të folurit" - M .: V. Sekachev, 1998. - C 24 - 32.

Buhler K. Teoria e gjuhës. M.: Përparimi, 1993. - 125 f.

Buhler Sh. Diagnoza e zhvillimit neuropsikik të fëmijëve të moshës së hershme. 1935.

Vygotsky L.S. Psikologjia e zhvillimit njerëzor. - M. Moskë 2005. -С 375 - 388.

Gvozdev A.N. Pyetje për studimin e të folurit të fëmijëve. - M.: Shtëpia botuese e APN RSFSR, 1961. - 471 - 475 f.

Gromova O.E., Solomatina G.N. Ekzaminimi logopedik i fëmijëve të moshës 2-4 vjeç. Pako e veglave. - M.: TC Sera, 2004. - 125 f.

O. E. Gromova. Rruga drejt fjalëve dhe frazave të para. Ndihmë për prindërit. - Nga ora 10-17.

Zhukova, N. S. Devijimet në zhvillimin e të folurit të fëmijëve - M .: Aleteyya, 2004. - 150 f.

Koehler D. G.

Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Formimi i fjalorit dhe strukturës gramatikore tek parashkollorët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit. - Bashkimi i Shën Petersburgut, 1999. -С3 -22, 10 - 44.

Leontiev A.A. Njësitë psikolinguistike dhe gjenerimi i të folurit. - M., 1969. - C 74 - 83.

Leontiev A.N. Zhvillimi psikologjik i një fëmije në moshën parashkollore // Pyetje të psikologjisë së një fëmije të moshës parashkollore. - M.-L., 1948. - S. 132 - 157.

Terapia e të folurit: Proc. Për kurvar. defektol. false. ped. më të larta teksti shkollor institucionet / Ed. L.S. Volkova, S.N. Shakhovskaya. - Botimi i 3-të, i rishikuar. dhe shtesë - M.: Humanit. ed. qendër VLADOS, 2003. - C 214 - 310.

Lubovsky V.I. Problemet kryesore të diagnostikimit të hershëm dhe korrigjimit të hershëm të çrregullimeve të zhvillimit // Defektologji. 1994. nr 2

Fedorenko L.P. Modelet e asimilimit; amtare, fjalim: Edukativ: një udhëzues për studentët e universiteteve pedagogjike. - M .: Arsimi 1998. -C 132 - 135.

Filiçeva T.B. etj Bazat e terapisë së të folurit: Proc. shtesa per studentet ped. in-t në spec. "Pedagogji dhe psikologji (parashkollor)" / T. B. Filicheva, N. A. Cheveleva, G.V. Chirkina. - M .: Arsimi, 1989. - Nga 40 - 45.

Fomicheva M.F. Edukimi në fëmijët e botimit të shqiptimit të saktë 2 P. - M. 1989 - C 6 - 8.

Stern V. Gjuha e fëmijëve M.: Edukimi: VLADOS, 1995. - 375 f.

Edigler E. Krijimi i ndërgjegjes. - SPb., BSK., 2001.- Nga 69 - 72.

dhe mosha shkollore me dëmtim të të folurit

si kusht për formimin e aftësive të plota

të folurit me gojë dhe me shkrim

Shumë logopedë vërejnë se te fëmijët me OHP, pavarësisht kursit të edukimit përmirësues të kryer në kohën optimale në një institucion të posaçëm, ka një inferioritet në formimin e aftësive të të folurit me gojë dhe me shkrim, gjë që pengon mësimin e suksesshëm.

Në dekadën e fundit, kërkimi i mënyrave për të përmirësuar punën korrektuese dhe zhvillimore ka çuar në konvergjencën e terapisë së të folurit me psikolinguistikën - shkencën e perceptimit dhe gjenerimit të shqiptimit të të folurit. Shumë autorë (O.E. Gribova, L.N. Efimenkova, S.N. Shakhovskaya) filluan të përmendin mungesën e aftësisë gjuhësore si defektin kryesor te fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit dhe të lidhin me të efektivitetin e pamjaftueshëm të punës korrektuese dhe pedagogjike, d.m.th. besojnë se arsyeja për këtë të fundit është përshtatshmëria jo e plotë e metodave dhe metodave të aplikuara të ndikimit korrektues dhe pedagogjik ndaj natyrës së defektit tek fëmijët me OHP.

Tek fëmijët me OHP cenohen vetë prirjet për zhvillimin e aftësisë gjuhësore. Nën aftësinë gjuhësore kuptohet formimi i një sistemi veprimesh orientuese në materialin gjuhësor që synojnë kapjen e ligjeve të gjuhës - rregullsinë dhe produktivitetin e fenomeneve gjuhësore, d.m.th. çfarë K.D. Ushinsky e quajti instinktin e gjuhës - aftësinë e mahnitshme të një personi për të krijuar një numër të pakufizuar deklaratash nga një grup i kufizuar i njësive gjuhësore.

Mënyrat e formimit të aftësisë gjuhësore diskutohen gjerësisht në literaturën moderne shkencore, aktualisht nuk ka një mendim të qartë se kur shfaqet dhe cilat parakushte themelore e përcaktojnë atë.

Sidoqoftë, gjatë ontogjenezës së të folurit, shumë studiues veçojnë një fazë të veçantë, përmbajtja kryesore e së cilës është zhvillimi i krijimit të fjalës së fëmijës përmes kombinimit dhe rikombinimit të morfemave të gjuhës amtare. Këto procese janë të lidhura ngushtë me zhvillimin e aspekteve materiale dhe konceptuale të gjuhës, si dhe me zhvillimin e veprimtarisë së të folurit - aftësinë për të kombinuar në mënyrë adekuate njësitë gjuhësore për të shprehur njëfarë kuptimi. Është kjo fazë që konsiderohet nga një sërë autorësh si faza e formimit aktiv të aftësisë gjuhësore. Tek fëmijët me zhvillim normal të të folurit, formimi i një sistemi gjuhësor ndodh në mënyrë spontane, për shkak të zbatimit të programeve të lindura për zhvillimin e një analizuesi të të folurit-motor nën kontrollin e një analizuesi të të folurit-dëgjimor në një mjedis të të folurit (nëse këta përbërës janë inferiore, pastaj zhvillohet një çrregullim i të folurit) përrallë, erë e keqe, patate furre. Pasuria dhe diversiteti i kësaj faze dëshmon për zhvillimin e mirë të të folurit të fëmijës. Zotërimi i modeleve gjuhësore nuk është një mësim mekanik i një gjuhe, por vendosje e një aftësie gjuhësore, çdo formë fjalësh formohet nga vetë fëmija. Procesi kalon pa u vënë re, pasi shumica e formacioneve korrespondojnë me normën gjuhësore, dhe vetëm mospërputhjet individuale të cituara më sipër tregojnë praninë e procesit (a pajtohet gjithmonë fëmija kur e korrigjojmë?).

Sistemi gjuhësor ndodhet në fusha semantike, gjithë pasuria e gjuhës, i gjithë fjalori ruhet aty, në një sistem definitivisht të organizuar, të lidhur me shumë hallka asociative. Aktiviteti i të folurit realizohet në mekanizmin e fushave semantike për shkak të aktivizimit të ringjalljes së lidhjeve asociative, veprimit të një stereotipi dinamik.

Tek fëmijët me çrregullime të të folurit, sistemi gjuhësor nuk është formuar, ka shkelje të aktivitetit orientues në materialin gjuhësor që nga fëmijëria e hershme, procesi i zotërimit të operacioneve gjuhësore fillon më vonë dhe zgjat më shumë.

Funksionimi i dëmtuar i aftësisë gjuhësore tek fëmijët me ONR manifestohet në formën e:

* Aktiviteti i reduktuar i të folurit.

* Vëmendje e reduktuar ndaj mjedisit të të folurit dhe vëzhgim i pamjaftueshëm aktiv.

* Zhvillimi i ngadaltë dhe inercia patologjike e stereotipeve të të folurit, kalueshmëria e dobët ose, anasjelltas, zbehja e shpejtë e gjurmëve të kujtesës që kanë lindur.

Si rezultat, ka vështirësi në aktualizimin edhe të fjalëve të njohura; forma gramatikore e mësuar nuk transferohet në fjalë të tjera.

* Në pafuqinë e të folurit në situata të reja dhe veprime kaotike gjatë zgjidhjes së problemeve verbale.

* Në shkelje të programimit të deklaratës, mungesa e formimit të një stereotipi dinamik. Moszhvillimi i stereotipit dinamik në alalia motorike është shkaku i shfaqjes së një shkeljeje në përdorimin e mjeteve të mësuara të komunikimit - belbëzimi.

* Ulja e aftësisë gjuhësore reflektohet në pamjaftueshmërinë e aftësisë për të modeluar, zëvendësuar dhe simbolizuar. Ekziston një arsenal i tërë metodash mësimore për modelimin vizual të realitetit gjuhësor, të cilat përbëjnë një aspekt të rëndësishëm të punës korrektuese. Shembulli më i thjeshtë është një model vizual i përbërjes së tingullit të një fjale. Fëmija, i cili zotëron format e jashtme të zëvendësimit dhe modelimit, ka mundësinë të zbatojë modelet "në mendje", të kuptojë dhe përvetësojë me ndihmën e tyre materialin gjuhësor të paraqitur nga të rriturit.

Megjithatë, duke njohur si defektin kryesor të fëmijëve me OHP një shkelje të funksionimit të aftësisë gjuhësore, pedagogjia korrektuese u përball me problemin e mëposhtëm: “Çfarë duhet të konsiderohet si mekanizëm për kompensimin e këtij defekti?”

E gjitha varet nga qasja për të kuptuar thelbin e aftësisë gjuhësore. Ka qasje neurofiziologjike, psikologjike, psikolinguistike, pedagogjike.

Le të veçojmë dhe shqyrtojmë qasjen pedagogjike.

Nga pikëpamja e qasjes pedagogjike, aftësia gjuhësore konsiderohet si një lloj i veçantë i veprimtarisë intelektuale dhe të të folurit, i manifestuar në përdorimin krijues të mjeteve gjuhësore. Studiuesit: N.V. Miklyaeva, T.V. Tumanova, O.E. Gribova, T.A. Noskova, Z.A. Repin, A.G. Zikeev thekson: - Veçoritë e zotërimit të modeleve leksiko-semantike të gjuhës nga fëmijët me çrregullime të të folurit tregojnë nevojën për punë të veçantë në sistemin e institucioneve korrektuese. Këta autorë, në punën e tyre për gjuhën, theksojnë nevojën e formimit dhe zgjerimit të fjalorit jo vetëm si një proces pasurimi sasior dhe cilësor, por në një masë më të madhe si një proces i veprimtarisë mendore që synon formimin e leksiko- paraqitje dhe përgjithësime gramatikore.

Akumulimi sasior i fjalorit (sidomos në fazën fillestare të të mësuarit) ndodh në bazë të përzgjedhjes së fjalëve sipas ngjashmërisë së tyre tematike ose situative. Një ndërtim i tillë siguron një diseksion sistematik të realitetit që rrethon fëmijën, krijon kushte optimale për aktivitetin mendor dhe memorizimin e materialit leksikor: (shembull: blloqet fjalor-tematike si forma kryesore e organizimit të materialit në klasat e terapisë së të folurit në kopshtin e fëmijëve, është e dëshirueshme për të mbajtur të njëjtën formë të materialit organizues në fazën fillestare të mësimit në shkollë).

Plotësimi i fjalorit në të ardhmen arrihet edhe me përzgjedhjen e fjalorit në bazë të parimit strukturor-semantik (sipas një rrënjë të përbashkët, parashtesë, prapashtesë) dhe duke formuar përgjithësime të përshtatshme leksiko-gramatikore në bazë të këtyre fjalëve.

O.E. Gribova dhe T.A. Noskova në veprën "Formimi i aftësive të ndërtimit të fjalëve tek studentët në një qendër të terapisë së të folurit" tregon:

Në një numër fëmijësh me patologji parësore të të folurit, veçanërisht të një natyre sistemike (OHP), mungesa e formimit të aktivitetit të të folurit është për shkak të një niveli të ulët të aftësisë gjuhësore, gjë që çon në probleme në kombinimin edhe të njësive gjuhësore të zotëruara në të folurit e pavarur. Proceset e krijimit të fjalëve nuk janë aq aktive, dhe në raste të rënda ato mungojnë plotësisht. Si rezultat, zhvillimi i fjalorit pengohet tek fëmijët. Kjo çon jo vetëm në një ngushtim të fjalorit, por në vështirësitë e formimit të tij. Në të ardhmen, pamjaftueshmëria e proceseve fjalëformuese shkakton shfaqjen e problemeve të theksuara në zotërimin e drejtshkrimit të gjuhës amtare.

Kështu, nxënësit e shkollave fillore me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit ose mangësi në lexim dhe shkrim për shkak të moszhvillimit të përgjithshëm të të folurit kanë një shkallë të lartë të probabilitetit të disorfografisë dytësore. Mësimi përmendësh i formulimit të rregullave dhe shkrimi i pafund i diktateve, ushtrimet e zëvendësimit (si "fut një shkronjë") në këto raste nuk do të ndihmojnë, pasi ato nuk nënkuptojnë një ndikim në lidhjen e prishur. Detyra e punës së terapisë së të folurit është formimi i atyre aktiviteteve që kanë pësuar si pasojë e mungesës parësore të gjuhës. Autorët paraqitën materiale të ndryshme për formimin e ideve për përbërjen morfologjike të fjalës dhe semantikën e saj. Për shembull, kur punojnë me "Koksin magjik", fëmijëve u jepet një program semantik i një fjale derivatore, së cilës ata zgjedhin modelin e duhur, krahasohet përbërja e tyre morfemike, zbulohen ngjashmëritë dhe dallimet dhe kuptimi i fjalës është sqaruar. T.V. shkruan për nevojën për të zhvilluar një drejtim të veçantë të punës së terapisë së të folurit për formimin e operacioneve gjuhësore në punën e tij për një temë të ngjashme "Formimi i gatishmërisë për formimin e fjalëve tek parashkollorët me OHP" T.V. Tumanov. Ajo vazhdon të njëjtën temë në materialet e studimit eksperimental, i cili quhet “Veçoritë e përzgjedhjes së fjalëve testuese nga nxënësit më të vegjël me OHP”. Konkluzionet e studimit janë si më poshtë: "nxënësit e rinj me OHP nuk janë të gatshëm të zotërojnë mekanizmat e kontrollit të fjalëve në bazë të metodave tradicionale pedagogjike, nga ky këndvështrim, detyra e formimit të aftësive të ndërtimit të fjalëve tek fëmijët, duke filluar që nga mosha e vjetër parashkollore, duket të jetë jashtëzakonisht e rëndësishme, puna tradicionale e terapisë së të folurit duhet të plotësohet me një teknikë që lejon formimin e një sistemi të marrëdhënieve fjalëformuese ekzistuese në gjuhë "S.Yu. Gorbunova propozon një metodë të parashikimit verbal, e cila siguron formimin e leximit të plotë tek fëmijët me çrregullime të të folurit. Autori doli në përfundimin e mëposhtëm: "Praktika e mësimit të leximit për nxënësit me çrregullime të të folurit tregon për pamjaftueshmërinë e formimit të aftësive dhe aftësive në kuadrin e qasjes tradicionale, e cila kryesisht ofron formimin e perceptimit fonemik, aftësitë e zërit. analiza e shkronjave, analiza rrokje pas rrokjeje, gnoza vizuale - pasi vetëm kjo nuk rrit efikasitetin e zotërimit të procesit të leximit. Leximi, sipas koncepteve moderne, është një lloj i veçantë aktiviteti verbal-kogitativ, i bazuar jo vetëm në perceptimin vizual të informacionit, por edhe në dekodimin semantik të tij. Aftësi dhe aftësi të tilla duhet t'u mësohen posaçërisht studentëve me patologji të të folurit.Programi që ajo zhvilloi për mësimin e studentëve më të vegjël në operacionet prognostike përbëhet nga 2 faza. Në fazën e parë, fëmijët mësojnë gjuhën e shenjave, operacionet e shenjave. Me ndihmën e ikonave, numrave, shkronjave të ndryshme, ata mësohen të krijojnë një model të caktuar, një algoritëm. Faza e dytë përfshin zhvillimin e aftësive të fjalëformimit, zhvillimin e përputhshmërisë gramatikore të fjalëve, zhvillimin e vlerave, zgjerimin e fushave të kuptimit të fjalëve. Zhvillohet parashikimi, parashikimi se cila fjalë duhet të jetë në kontekst, cili kombinim pasqyron më plotësisht kuptimin. Sa më shumë kuptime të fjalëve të dijë fëmija, aq më i lartë është niveli i zotërimit të leximit, aq më shumë formon kombinime shoqëruese me fjalë të tjera, aq më i përsosur është operacioni i parashikimit, aq më i madh është plotësia e leximit.

N.V. Miklyaeva zhvilloi një metodologji për zhvillimin e aftësisë gjuhësore tek fëmijët me OHP që ndjekin grupet e vogla dhe të mesme të një kopshti të veçantë. Metodologjia përfshin veprimtarinë e përbashkët të mësuesve dhe prindërve në formimin e qëndrimeve ndaj orientimit në materialin gjuhësor, vendosjen e metodave të orientimit, zhvillimin e një "kuptimi të fjalës". Le të shqyrtojmë se si zgjidhet kjo detyrë - së pari, puna synon të kapë përshtypjen e bashkëtingëllimeve, përdoret materiali ritmik i të folurit: poezi, vjersha për fëmijë - fëmija përfundon fundin e rreshtave poetikë, vazhdon poezitë e njohura; më pas fëmijët hamendësojnë një këngë të koduar në të cilën çdo fjalë i shtohet një fjalë ose rrokje shtesë; atëherë rrokja shtesë i shtohet rrokjes së fjalës në lojën "Gess the word"; më pas futen detyra për të nxjerrë në pah fjalët me të njëjtat pjesë (morfema), gjithashtu propozohet të merret me mend se në cilën fjalë fshihet fjala "borë": burrë dëbore, rrëshqitje bore, vashë dëbore, dimër, fjollë dëbore; më tej futen detyra për të kuptuar kuptimet e fjalëve të paqena “Më trego ku është kalusha. kalushata, kalushonok”, “Çfarë është më shumë syapka apo syapochka? »

Këtu referenca historike e mëposhtme do të jetë e përshtatshme.

Edhe në "Udhëzimin për nënat, dadot dhe dhimbjet e fëmijëve" të lashtë, të përpiluar nga një Eufranius i caktuar, rekomandohet t'u caktohet foshnjave "jo të shëmtuara ose plotësisht të këputura budallaqe, por të kënduara, të buta, lozonjare - në mënyrë që foshnja të jetë halla, sepse freri i gjuhës hapet”. Teteshkat do të thotë të flakësh, të hedhësh, të shkundësh, të shtrëngosh, të përkëdhelësh, të përkëdhelësh me fjali, shaka, thënie, vjersha çerdhe. Këtu ai shkruan se freri i gjuhës është "më i rëndë për gjininë mashkullore", duke iu referuar shfaqjes së hershme të të folurit tek vajzat.

Materiali është me interes të padyshimtë, pasi korrespondon me konceptin e ndërhyrjes së hershme në edukimin dhe edukimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara në zhvillim.

D.p.n. profesor A.G. Zikeev në manualin "Puna në fjalorin në klasat fillore të shkollave speciale" zbulon mënyrat e punës në fjalor, metodat e semantizimit, format e punës në formimin e fjalëve dhe lakimin.

D.p.n. profesori Z.A. Repina zhvilloi një metodologji për zhvillimin e fjalorit nëpërmjet zgjerimit të fushës semantike të fjalës, e cila bën të mundur kapërcimin e dobësisë së vëzhgimit gjuhësor, varfërisë së paraqitjeve dhe përgjithësimeve gjuhësore bazuar në aktivizimin dhe pasurimin e fjalorit nëpërmjet mësimdhënien e metodave të ndryshme të fjalëformimit, zhvillimin e funksionit të lakimit dhe zgjerimin e fushave kuptimore të fjalëve të pjesëve të ndryshme të të folurit.

Si një vërtetim shkencor dhe metodologjik i metodologjisë së propozuar të punës së terapisë së të folurit, është e nevojshme të citohet materiali nga hulumtimi i Yastrebova A.V., i paraqitur në manualin edukativ dhe metodologjik "Korrigjimi i çrregullimeve të të folurit tek studentët e një shkolle gjithëpërfshirëse". M., 1997. “Siç tregon studimi i përvojës së punës së logopedi në një shkollë të arsimit të përgjithshëm, logopedët hasin vështirësi të veçanta në edukimin korrigjues të fëmijëve me OHP kur punojnë për kuptimin e fjalëve. Duket se ka disa arsye për këtë.

Së pari, ne po flasim për mungesën e një kuptimi mjaftueshëm të plotë midis shumë terapistëve të të folurit në lidhje me manifestimet e ndryshme të një defekti kaq kompleks sistematik si moszhvillimi i përgjithshëm i të folurit. Kështu, duke karakterizuar nivelin e zhvillimit të mjeteve leksikore të gjuhës së fëmijëve me OHP, shumica e terapistëve të të folurit (veçanërisht ata që nuk kanë një arsim të veçantë defektologjik) vërejnë kryesisht kufizimet e tij. Megjithatë, siç u dëshmua në rrjedhën e studimeve speciale, fjalori i kufizuar është vetëm një karakteristikë sasiore e fjalorit të studentëve, e cila, meqë ra fjala, rritet ndjeshëm në procesin mësimor.

Tipari i dytë i fjalorit të fëmijëve me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit, që është një nga shenjat thelbësore (diagnostike) të kësaj anomalie të të folurit, shfaqet në formën e vështirësive në zotërimin e semantikës (kuptimit) të fjalëve. Kjo rezulton në gabime të shumta në përdorimin e fjalëve: zëvendësim dhe konfuzion sipas ngjashmërisë akustike dhe qëllimit funksional; zgjerimi ose ngushtimi i paligjshëm i kuptimit të fjalëve; emërtimi i të gjithë objektit në vend të pjesës së tij etj. Këto gabime përbëjnë një karakteristikë cilësore të fjalorit të fëmijëve me OHP.

Përveç kësaj, disa logopedë nuk përqendrohen sa duhet në teknikat e veçanta për korrigjimin e mjeteve leksikore të gjuhës në këtë grup studentësh. Kjo e fundit çon në faktin se në fazën e dytë të orëve të terapisë së të folurit, puna kryhet kryesisht për pasurimin e fjalorit të fëmijëve dhe kryesisht me të njëjtat metoda që përdor mësuesi në klasë. Kjo krijon një kontradiktë të caktuar në aktivitetet e një mësuesi të logopedit: nga njëra anë, puna për fjalën kryhet në të gjitha fazat e trajnimit korrektues, nga ana tjetër, shumë studentë ende kanë vështirësi në zotërimin e fjalës pas përfundimit të trajnimi.

Prandaj e konsiderojmë të nevojshme të theksojmë edhe një herë se përmbajtja kryesore e këtij aspekti të edukimit korrektues duhet të jetë puna në përvetësimin e kuptimit të fjalës, zgjerimi i sistemit të lidhjeve pas fjalës, pra të dy anës lëndore të fjalës. fjalën, dhe lidhjet e saj konceptuale e të tjera semantike në kontekstin e kuptimeve, që i janë caktuar në sistemin gjuhësor. Asimilimi praktik i kuptimeve leksikore të fjalëve në klasat e terapisë së të folurit realizohet në procesin e zotërimit të llojeve të ndryshme të thënieve. Vetëm në këto raste, kuptimi i fjalëve në variante të ndryshme kuptimore asimilohet sistematikisht. (A.V. Yastrebova. 1997)

Bazuar në analizën e pikëpamjeve për problemin e paraqitur nga autorë të ndryshëm, duket e mundur të supozohet se materiali i mëposhtëm mund të shërbejë si një nga mënyrat për të zgjidhur problemin në shqyrtim.

Natalia Markova
Formimi i aftësive të të folurit tek fëmijët e moshës parashkollore fillore

AUTONOM KOMUNALE PARASHKOLLOR

INSTITUCION ARSIMOR

QENDRA E ZHVILLIMIT TË FËMIJËVE - KOPSHT Nr.587

Përpilues:

Natalya Vasilievna

Qyteti Yekaterinburg

FORMIMI I AFTËSIVE TË FOLURIT TE FËMIJËT TË MOSHËS PARASHKOLLORE JUNIOR

Mosha e vogël parashkolloreështë më i rëndësishmi në zhvillimin e të gjitha proceseve mendore. Për sa i përket zhvillimit të të folurit, ai është thelbësor. Tema e zhvillimit të hershëm shumë popullor me fëmijët, dhe problemi i zhvillimit të të folurit vazhdon të jetë më i rëndësishmi dhe kërkon qëndrimin më serioz. Në procesin e zhvillimit individual, të folurit është i lidhur ngushtë me lëvizjet, para së gjithash, të gishtërinjve. Fëmijët që bëjnë lëvizje të shumta të shpejta me gishtat e tyre zhvillohen në të folurit lidhja është qartësisht më e shpejtë se të tjerat. Zhvillimi i lëvizjeve të gishtërinjve, si të thuash, përgatit terrenin për zhvillimin e të folurit.

Një faktor i rëndësishëm në formimi të folurit është zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike të duarve. Është e nevojshme të fillohet puna për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike që në fëmijërinë e hershme. Tashmë në foshnjëria ju mund të bëni masazh me gishta, duke ndikuar kështu në pikat aktive që lidhen me korteksin cerebral.

Në fillim dhe mosha më e re parashkollore ju duhet të kryeni ushtrime të thjeshta poetike (për shembull, "Qall i gatuar me dyzet e bardha ...", "Patty-Patty" etj., mos harroni për zhvillimin e aftësive elementare vetë-shërbim: fiksimi dhe zbërthimi i butonave, lidhja e lidhësve etj. Prindërit që u kushtojnë vëmendjen e duhur ushtrimeve, lojërave, detyrave të ndryshme për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike dhe koordinimin e lëvizjeve të duarve, zgjidhin dy probleme njëherësh. detyrat: së pari, ato ndikojnë në mënyrë indirekte në zhvillimin e përgjithshëm intelektual të fëmijës dhe së dyti, ata janë të përgatitur për të zotëruar aftësinë e të shkruarit, e cila në të ardhmen do të ndihmojë në shmangien e shumë problemeve të shkollimit dhe gjithashtu përshpejton maturimin. të folurit zonave dhe stimulon zhvillimin e të folurit të fëmijës, gjë që lejon, në prani të defekteve në shqiptimin e tingullit, t'i korrigjojë ato më shpejt.

Puna për zhvillimin e lëvizjeve të duarve duhet të kryhet rregullisht. Vetëm atëherë do të arrihet efekti më i madh i ushtrimeve. Detyrat duhet t'i sjellin gëzim fëmijës, mos lejoni mërzinë dhe punën e tepërt.

Një pjesë shumë e rëndësishme e zhvillimit të aftësive motorike fine janë "lojëra me gishta".

"Lakra"

Presim lakër (fëmijët bëjnë lëvizje të mprehta me furça të drejta nga lart poshtë).

Ne tre karota (gishtat e të dy duarve janë të shtrënguar në grushte, lëvizini drejt dhe larg tyre).

E kriposim lakrën (imitoni spërkatjen e kripës nga një majë).

Ne po hamë lakër (shtrydhni dhe zhbllokoni fort gishtat).

Gjithçka u përplas në një vaskë (duke fërkuar grushtin në grusht).

Shtypet sipër me një peshë (vë grusht në grusht).

"Komposto"

Ne do të gatuajmë komposto (majtas mbahet pëllëmbë"lupe", me gishtin tregues të dorës së djathtë ndërhyjnë)

Keni nevojë për shumë fruta. Këtu:

Le të presim mollët

Dardhën do ta presim.

Shtrydhni lëngun e limonit

Kullojeni vendosjen dhe rërën (përkulni gishtat një nga një, duke filluar nga i madhi).

Ne gatuajmë, gatuajmë komposto.

Le të trajtojmë njerëzit e ndershëm (përsëri "valoj" dhe "ndërhyj").

"Lepurushi"

Njëherë e një kohë ishte një lepur (përplas duart)

Veshë të gjatë (indeksi dhe veshët e mesëm tregojnë)

Lepuri i ngrirë (shtrydhni dhe zhbllokoni gishtat)

Grykë në buzë (fërkoni hundën)

hundë e ngrirë (shtrydh gishtat)

Bisht kali nga ngrirja (duke ledhatuar bishtin)

Dhe shkoi të ngrohej (ktheje timonin)

Vizitoni fëmijët.

"Pula doli"

Pula doli për shëtitje (lëvizin gishtat)

Pini bar të freskët (duke shtrënguar me të gjithë gishtat)

Dhe pas saj janë djemtë - pula të verdha (vraponi me të gjithë gishtat)

“Ko-ko-ko, ko-ko-ko (përplas duart)

Mos shkoni larg! (kërcënojnë gishtat)

Rreshti me putrat (duke vozitur me gishta si grabujë)

Kërkoni për kokrra (mbledh kokrrat).

Këto lojëra janë shumë emocionale dhe mund të luhen në shtëpi. Ata janë emocionues dhe kontribuojnë në zhvillimin e të folurit, veprimtarisë krijuese. "Lojëra me gishta" sikur pasqyrojnë realitetin e botës përreth - objektet, kafshët, njerëzit, aktivitetet e tyre, fenomenet natyrore. Gjatë lojërave me gishta, fëmijët përsërisin lëvizjet e të rriturve, aktivizojnë lëvizshmërinë e duarve. Kjo zhvillon shkathtësinë shkathtësi kontrolloni lëvizjet tuaja, përqendrohuni në një lloj aktiviteti.

Lojërat me gishta janë vënia në skenë e çdo tregimi me rimë, përralla me ndihmën e gishtërinjve. Shumë lojëra kërkojnë pjesëmarrjen e të dy duarve, gjë që i lejon fëmijët të lundrojnë në koncepte "në të djathtë", "në të majtë", "lart", "poshtë" etj.

Këto lojëra janë shumë të rëndësishme për zhvillimin e krijimtarisë. fëmijët. Nëse një fëmijë mëson ndonjë lojë me një gisht, ai patjetër do të përpiqet të krijojë një skenë të re për poezi dhe këngë të tjera.

Aftësitë e shkëlqyera motorike janë shumë të rëndësishme, sepse përmes saj zhvillohen veti të tilla më të larta të vetëdijes si vëmendja, të menduarit, koordinimi, imagjinata, vëzhgimi, kujtesa vizuale dhe motorike dhe të folurit. Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike është i rëndësishëm edhe për arsyen se në jetë, kur të rritet, fëmija do të ketë nevojë për lëvizje të sakta të koordinuara për të shkruar, veshur dhe kryer aktivitete të tjera të ndryshme shtëpiake.

Në mesin e shekullit të kaluar, u zbulua se niveli i zhvillimit të të folurit fëmijët varet drejtpërdrejt nga formimi lëvizjet e imëta motorike të duarve. Nëse zhvillimi i lëvizjeve të gishtave mbetet prapa, atëherë vonohet dhe zhvillimin e të folurit edhe pse aftësitë motorike bruto mund të jenë më të larta se normalja. Lëvizjet e gishtave stimulojnë zhvillimin e sistemit nervor qendror dhe përshpejtojnë zhvillimin e të folurit të fëmijës. Kështu, duke zhvilluar aftësi të shkëlqyera motorike te një fëmijë, dhe në këtë mënyrë stimuluar pjesët përkatëse të trurit, ose më mirë qendrat e tij përgjegjëse për lëvizjet e gishtërinjve dhe të folurit, të cilat ndodhen shumë afër njëra-tjetrës, mësuesi aktivizon edhe departamentet fqinje. përgjegjës për fjalën.

Nëse fëmija është mirë formuar aftësitë e shkëlqyera motorike të dorës, pastaj të folurit zhvillohet në mënyrë korrekte dhe zhvillimi intensiv i të folurit në fillim mosha, sipas D.P. Elkonin, duhet konsideruar jo si një funksion, por si një objekt i veçantë që fëmija zotëron me mjete të tjera. (lugë, laps, etj.)

Shkroi V. Sukhomlinsky: “Cila janë origjina e aftësive dhe talenteve fëmijët janë në majë të gishtave të tyre. Prej tyre, në mënyrë figurative, rrjedhin përrenjtë më të hollë, të cilët ushqejnë burimin e mendimit krijues. Sa më shumë besim dhe zgjuarsi në lëvizjet e dorës së fëmijës, sa më delikate të jetë ndërveprimi i dorës me mjetin, aq më komplekse të jenë lëvizjet e nevojshme për këtë ndërveprim, aq më i ndritshëm është elementi krijues i mendjes së fëmijës. Sa më shumë aftësi në dorën e një fëmije, aq më i zgjuar është fëmija."

Letërsia.

1. Galkina G. G., Dubinina T. I. Gishtat ndihmojnë për të folur. Moskë, 2007

2. Tsvyntary V. V. Ne luajmë me gishta dhe zhvillojmë të folur fëmijët. Lan, Shën Petersburg, 1996

MBOU "Shkolla e mesme Bolshemengerskaya" rrethi komunal Atninsky i Republikës së Tatarstanit

Raportoni

në temë:« ZHVILLIMI I TË FJALËS, FORMIMI I AFTËSIVE DHE AFTËSIVE TË TË FOLURIT TE FËMIJËT»

Mësuesja e shkollës fillore: Lotfullina Landysh Farisovna

“Të folurit është një kanal për zhvillimin e intelektit…

Sa më shpejt të mësohet gjuha, aq më lehtë do të jetë.

Dhe njohuritë do të asimilohen më plotësisht.

N.I. Zhinkin

Një person përmirëson fjalimin e tij gjatë gjithë jetës së tij, duke zotëruar pasuritë e gjuhës. Çdo fazë moshe sjell diçka të re në zhvillimin e të folurit të tij. Fazat më të rëndësishme në zotërimin e të folurit bien në moshën e fëmijëve dhe periudhën e shkollës. Fjala lind qysh në fillim si dukuri shoqërore, si mjet komunikimi. Pak më vonë edhe e folura bëhet mjet për të njohur botën përreth nesh, për planifikimin e veprimeve.Me zhvillimin e fëmijës përdor njësi gjuhësore gjithnjë e më komplekse.Fjalori pasurohet, përvetësohet frazeologjia, fëmija zotëron ligjet e fjalëformimit. , lakimi dhe kombinimet e fjalëve, ndërtime të larmishme sintaksore. Ai i përdor këto mjete gjuhësore për të përcjellë njohuritë e tij të ndërlikuara, për të komunikuar me njerëzit rreth tij gjatë veprimtarisë së tij. Zhvillimi i të folurit të një fëmije nuk është një proces spontan. Kërkon udhëzime të vazhdueshme pedagogjike.

Për zhvillimin e suksesshëm të të folurit, formimin e aftësive të të folurit tek fëmijët, është e nevojshme të krijohen kushte të caktuara.

Kushti i dytë është krijimi i një mjedisi të të folurit. Pasuria, diversiteti dhe korrektësia e fjalës së tij varet kryesisht nga lloji i mjedisit të të folurit që ai ka. Fjalimi e ndihmon fëmijën jo vetëm të komunikojë me njerëzit e tjerë, por edhe të mësojë për botën.

Zotërimi i të folurit është një mënyrë për të njohur realitetin. Pasuria, saktësia, kuptimi i të folurit varen nga pasurimi i ndërgjegjes së fëmijës me mjete dhe koncepte të ndryshme, nga përvoja jetësore e nxënësit, nga vëllimi dhe dinamizmi i njohurive të tij. Me fjalë të tjera, zhvillimi i të folurit ka nevojë jo vetëm për materiale gjuhësore, por edhe faktike. Nxënësi do të tregojë mirë ose do të shkruajë vetëm për atë që di mirë: duhet të ketë një stok njohurish, materiale për temën e tregimit, pastaj do të jetë në gjendje të nxjerrë në pah kryesoren, thelbësoren. Është kusht edhe për zhvillimin e të folurit të nxënësve.

Kërkesa e parë përmbajtja e fjalës. Vetëm atëherë historia e studentit do të jetë e mirë, interesante, e dobishme si për veten e tij ashtu edhe për të tjerët, kur ajo ndërtohet mbi njohuritë e fakteve, mbi vëzhgimet, kur në të transmetohen mendime të qëllimshme dhe përvoja të sinqerta.

Kërkesa e dytë - qëndrueshmëri, qëndrueshmëri, qartësi e ndërtimit të të folurit. Njohja e mirë e asaj për çfarë flet apo shkruan nxënësi e ndihmon të mos humbasë asgjë domethënëse, është logjike të mos kalojë nga një pjesë në tjetrën, të mos përsërisë të njëjtën gjë disa herë.

Kërkesa tjetër është saktësia e të folurit. Saktësia e të folurit kuptohet si aftësia e një shkrimtari që flet jo vetëm për të përcjellë fakte, vëzhgime, ndjenja në përputhje me realitetin, por edhe për të zgjedhur mjetet më të mira gjuhësore për këtë qëllim. Saktësia kërkon një mori mjetesh gjuhësore, diversitetin e tyre, aftësinë për të zgjedhur sinonimet në raste të ndryshme që janë më të përshtatshme për përmbajtjen e asaj që tregohet.

Fjalimi vetëm atëherë prek lexuesin dhe dëgjuesin me forcën e nevojshme kur është shprehës.Ekspresiviteti i të folurit - kjo është aftësia për të përcjellë qartë, bindshëm në mënyrë koncize një mendim, kjo është aftësia për të ndikuar tek njerëzit me intonacione, përzgjedhje të fakteve, ndërtimin e një fraze, zgjedhjen e fjalëve, gjendjen shpirtërore të një historie.

Qartësia e të folurit Është aksesueshmëri për ata njerëz të cilëve u drejtohet.

Folësi duhet të marrë parasysh aftësitë intelektuale, interesat shpirtërore të dëgjuesit. Fjalimi dëmtohet nga termat e tepruar dhe të mbingarkuar.

Ana e shqiptimit të të folurit është gjithashtu jashtëzakonisht e rëndësishme: diksion i mirë, shqiptim i dallueshëm i tingujve, respektimi i rregullave të ortoepisë - normat e shqiptimit të gjuhës letrare, aftësia për të folur dhe lexuar në mënyrë ekspresive, mjaftueshëm me zë të lartë, për të zotëruar intonacionet, pauzat, streset logjike. Dhe ekspresiviteti. Dhe qartësia e fjalës nënkupton gjithashtu pastërtinë e saj - mungesën e fjalëve, gjuhës popullore dhe shprehjeve të panevojshme.

Bazuar në këtë, është e mundur të formulohen detyrat e përgjithshme të mësuesit në zhvillimin e të folurit të studentëve:

Siguroni një mjedis të mirë të të folurit për studentët

Siguroni krijimin e situatave të të folurit që përcaktojnë motivimin e të folurit të vetë studentëve, zhvillojnë interesat, nevojat dhe mundësitë e tyre për të folur të pavarur

Të sigurojë asimilimin e saktë nga nxënësit të fjalorit të mjaftueshëm, të formave gramatikore, të ndërtimeve sintaksore, të lidhjeve logjike, të aktivizojë përdorimin e fjalëve, formimin e formave, të sigurojë formimin e aftësive specifike në fushën e zhvillimit të të folurit.

Kryeni punë të veçantë për zhvillimin e të folurit, duke e lidhur atë me mësimet e gjuhës ruse, leximin, materialin e studiuar mbi to

Të krijojë në klasë një atmosferë lufte për një kulturë të lartë të fjalës, për përmbushjen e kërkesave për një të mirë të folurit.

1. Çdo mësues i një shkolle moderne, që në ditët e para të mësimit të një fëmije, përpiqet ta mësojë atë të shprehë mirë dhe saktë mendimet e tij, të flasë dhe të shkruajë qartë.

Këtë synim e nisa me një ditar vëzhgimi në të cilin shënova problemet që u shfaqën në fjalimin e studentëve.

Nga vëzhgimet e mia, veçova më seriozet, këto janë:

Shkelje e shqiptimit të tingullit

Vështirësi në shprehjen e mendimeve tuaja

Keqkuptimi i pyetjes dhe mospërputhja e përgjigjes së saj

Fjalor i dobët

Prandaj lindi nevoja për një studim më të thelluar të temës së zhvillimit të të folurit. Meqenëse zhvillimi i të folurit është një proces i gjatë. Ajo e ndërtoi punën e saj sipas parimit nga e thjeshtë në komplekse, duke marrë parasysh vazhdimisht karakteristikat individuale të fëmijëve.

Unë kam identifikuar disa fusha:

Zhvillimi i aparatit artikulues

Zhvillimi i kujtesës dëgjimore

Pasurimi dhe aktivizimi i fjalorit

Zhvillimi i të folurit koherent

Nëse një fëmijë i dallon dobët tingujt nga veshi, i shqipton ato në mënyrë të shtrembëruar ose i zëvendëson me të tjerë, atëherë, natyrisht, ai nuk do të jetë në gjendje ta imagjinojë qartë vetë fjalën.

Dhe për këtë arsye, unë përcaktova detyrën fillestare: zhvillimin e aparatit të të folurit, për të eliminuar shkeljet në shqiptimin e tingullit.

Në çdo mësim shkrim-leximi, kam përfshirë ngrohjen e të folurit, të cilat përbëhen nga disa faza, duke përfshirë ushtrime të ndryshme:

Respiratore

Artikuluese

Ushtrime të diferencuara

Fjalor

Gjatë kryerjes së ushtrimeve të frymëmarrjes, vendosa detyrat e mëposhtme:

Zhvilloni aftësinë për t'u identifikuar

Zhvilloni aftësinë për të marrë frymë siç duhet

Mësoni të kontrolloni frymëmarrjen tuaj

Detyra e fazës së dytë Ngrohja e të folurit është ngrohja e muskujve të gjuhës, buzëve, faqeve, për t'u siguruar atyre lëvizshmërinë më të madhe gjatë të folurit.

Për ta bërë këtë, unë përfshiva ushtrime për zhvillimin e artikulacionit, për shembull, "skapula", kupa, futbolli"

Faza e tretë Ngrohja e të folurit bazohet në leximin e zanoreve ose kombinimeve, rrokjeve dhe fjalëve.

E gjithë puna me ta i kushtohet automatizimit të njërit prej tingujve që kanë një ngjashmëri akustike = artikuluese dhe një lloj zhvillimi të zërit të frymëmarrjes.

Në varësi të detyrës, zanoret ose rrokjet lexohen me fuqi të ndryshme zëri, me thekse dhe ritme të ndryshme.

Fjalët zgjidhen duke marrë parasysh praninë e shkronjave që tregojnë tinguj të kundërt. Ku supozohet

- leximi i fjalëve të ngjashme në tingull me gojën, por të ndryshme në kuptim

-leximi i fjalëve të formuara nga ndërtimi

\u003d leximi i fjalëve me një rrënjë me parashtesa të ndryshme dhe të njëjta

Për të siguruar shqiptimin dhe memorizimin, përdor vjersha të ndryshme komike, kthesa të gjuhës.

Faza e katërt ngrohja e të folurit, përcaktoi detyrat e mëposhtme:

- jepni një shembull të një shqiptimi të qartë me një ritëm të ndryshëm

- mësoni të kontrolloni gjuhën tuaj

Përdoren kthesat e gjuhës, kështu që zakonisht përmbajnë numrin maksimal të vendeve të vështira për shqiptim, por falë përsëritjes së përsëritur, mund të arrini pastërtinë e shqiptimit.

Përveç kësaj, është e nevojshme të alternohen rrotulluesit e lehtë të gjuhës me ato të vështira.Pas një artikulimi të qartë të tingujve dhe leximit të ngadalshëm të saktë, ato memorizohen.Çdo ngrohje jepet 5-7 minuta në fillim të mësimit.

2. Vëzhgimi i mëtejshëm i të folurit të fëmijëve zbuloi vështirësi në mbajtjen e grupeve të fjalëve të perceptuara me vesh në kujtesë. Ata arritën të mbanin mend vetëm fjalën e parë dhe të fundit që dëgjuan, nuk i mbanin mend të gjithë elementët e fjalisë, ndaj u përgjigjën në mënyrë të rastësishme, humbën gjatë një bisede me disa bashkëbisedues duke folur me ritëm të shpejtë. Ata nuk mund të mbanin mend emrat e objekteve, veprimet, datat, mbiemrat. Shpesh ato zëvendësoheshin me fjalë të tjera që lidhen drejtpërdrejt ose tërthorazi me fjalët e kërkimit.

Të gjitha këto probleme flisnin për një shkelje të memories dëgjimore tek fëmijët, gjëja kryesore në tejkalimin e këtij problemi nuk është vetëm dëgjimi fonemik, por edhe

Kujtesa vizuale

Parashikimi dhe planifikimi i të folurit të perceptuar bazuar në perceptimin vizual të objekteve

Rivendosja e ideve për cilësitë e një objekti ose veprimi

Marrëdhënia e një objekti me kategorinë së cilës i përket, mbajtja në kujtesë e shkallëve të ndryshme të kompleksitetit të numrave.

Për të zgjeruar vëllimin e kujtesës dëgjimore-të folur, unë përdor ushtrime me foto temash.

Për të trajnuar qindarkën dëgjimore, fjalët perceptohen me vesh, dhe më pas riprodhohen në të njëjtin rend, ose futet një ndryshim në përsëritje. Dhe fëmijët duhet të kujtojnë atë që dëgjuan dhe të tregojnë ndryshimet.

Rëndësi të veçantë kanë ushtrimet për hartimin e fjalive të shkurtra, sipas skemës (kush? Çfarë po bën? Ku? Ku?) në rend nga e thjeshta në komplekse. Qëllimi është të kufizoni fjalën, t'i mësoni ata të kontrollojnë, duke planifikuar një thënie të bazuar në një pamje të thjeshtë të komplotit, pas së cilës ka një kalim në përpilimin e teksteve të thjeshta bazuar në një seri fotografish.

3. Punohet fjalori Kjo është baza e të gjithë punës për zhvillimin e të folurit. Pa një fjalor të mjaftueshëm, nxënësi nuk mund të ndërtojë një fjali, të shprehë mendimin e tij.

Kjo vepër konsiston në përsosjen, pasurimin dhe aktivizimin e saj.

Puna me fjalor është planifikuar në mënyrë që të kombinojë të gjitha këto lloje të punës me fjalë. Ajo përfshinte interpretimin e fjalëve duke përdorur fjalorë, përpilimin e frazave, fjalive, përzgjedhjen e fjalëve me të njëjtën rrënjë, sinonime, amonime, punë me fjalë të urta, thënie.

Ndërsa studioj fjalët, bëj blloqe sipas temës. Në mësimet e konsolidimit unë ofroj detyra të tilla

Shpjegoni kuptimin e fjalëve

Zbuloni se çfarë është fjala nga përshkrimi.

Kombinoni disa fjalë dhe bëni fjali

Shkruani një histori për një temë.

Për të pasuruar fjalorin, unë prezantoj gjithashtu fjalë të tjera që nuk përfshihen në program, për shembull, (duke u njohur me fjalën - harabeli - ju merrni një ide për të dy zogjtë. Ose po. Detyrat e shtëpisë, gjeni të reja fjalë për një temë specifike vetë dhe tregojini në klasë.

4. Një nga llojet e rëndësishme të punës së fjalorit në klasë është aktivizimi i fjalorit.

Fjala konsiderohet e aktivizuar nëse nxënësi e ka përdorur të paktën një herë gjatë tregimit.

V.A. Dobrolyubov vuri në dukje se nxënësve të shkollës duhet t'u mësohet aftësia për të zbuluar kuptimin e një fjale, për të kuptuar saktë kuptimin e saj. Të kuptuarit e një fjale varet nga shumë arsye, kryesisht nga shkalla në të cilën fëmija ka nevojë për këtë fjalë. Fëmija duhet të ketë një motiv me të cilin përpiqet të njohë kuptimin e fjalës për të kuptuar atë që lexon, për të gjetur emrin e objektit ose fenomenit të ri që e ka interesuar. Kur një student ka motivimin e duhur, ai është i gatshëm ta mësojë këtë fjalë, ta përdorë në fjalimin e tij.

Dhe këtë punë e kam filluar që në ditët e para të stërvitjes, pasi shkrim-leximi është hapi i parë i nevojshëm. Në këtë periudhë nevojitet pasurimi i të folurit të studentëve jo vetëm sasior, por edhe cilësor.Ajo e ndërtoi në këtë mënyrë veprën e saj.

Fillimisht studiova dhe analizova tekste dhe ilustrime, zgjodha ushtrime për sqarimin dhe pasurimin e fjalorit, të cilat i njohin fëmijët me raste të thjeshta polisemi, homonime, sinonime, antonime, zgjodha fjalë dhe shprehje nga tekstet që duhen punuar. zgjodhi poezi të ndryshme, material didaktik që ka mundësi të pasura për të rafinuar dhe zgjeruar fjalorin e nxënësve.

Puna sistematike për zhvillimin e të folurit në të gjitha mësimet jep rezultate pozitive.

- fjalimi i fëmijëve u bë i qartë, i kuptueshëm,

-Fëmijët shprehin mendimet e tyre në mënyrë koherente

- të aftë të dëgjojnë me kujdes dhe me vetëdije, të korrigjojnë deklaratat e tyre dhe të tjerët.

- Fjalori është bërë më aktiv

- Lejohen më pak gabime për zëvendësimin, lëshimin dhe shtrembërimin e fjalëve

Nxënësit marrin pjesë vazhdimisht në konkurse poezie për çdo festë dhe marrin vetëm çmime.

Hyrje në një fjalë të re.

1. Të hamendësosh rebusin (gjëegjëza)

Emërtoni një fjalë të re të fjalorit? /jashte/

2. Jepni një përshkrim duke përdorur diagramin:

/ ka 3 rrokje në fjalë, rrokja e parë është e theksuar, zanore e patheksuar dhe)

4. Çfarë është një rrugë?

5. Merr fjalë me të njëjtën rrënjë

/rrugë, rrugë, korsi, korsi/

6. Çfarë mund të jetë rruga?

Krijoni dhe shkruani disa fraza.

/rrugë e gjerë, rrugë e pastër, rrugë e zënë/

7. Bëni një fjali me një nga frazat.

8. Kur thonë kështu:

Çdo qen ka ditën e tij.

Rrugë e gjelbër.

Konsolidimi i fjalëve të fjalorit të studiuar.

Puna me bllokun Animals

Za-ts, k-rova, m-dy, l-titsa, s-tank

1. Shpjegoni drejtshkrimin e fjalëve të studiuara.

/mund te kontrollohet me karta sinjali/

2. Cila nga këto fjalë mund të thuhet mashtrues, zog. Pse?

Për kë po flasin: miku i vërtetë i njeriut? Pse?

Emri i cilit prej tyre është formuar nga fakti se ai e do ect?

Shpjegoni fjalënlepur, lopë.

/ Kjo është një kafshë e egër, jeton në pyll. Ka veshë të gjatë dhe këmbë të shpejta. Ha bar dhe lëvore pemësh. Armiqtë e tij janë ujku dhe dhelpra.

Kjo është një kafshë shtëpiake. Jeton me një person. Jep qumësht, nga i cili bëhet kosi, gjizë, gjalpë. Ushqehet me bar./

3. Bëni një fjali me këto fjalë, duke përdorur tingullin e tyre të butë.

/Qeni Bug shtrihet në verandë. Një lepur i vogël ulet nën një shkurre. Një ari doli për shëtitje me një këlysh të vogël ariu.

Ju mund ta përfundoni detyrën:

Plotësoni fjalitë duke përdorur këto fjalë.

/Këmbët e shpejta ... shpëton nga dhelpra.

Këmbë kripore…. pronar i pyllit.

Flokëkuqja .... vizitoi kotecin tonë të pulave /

4. Dilni me një tregim të shkurtër me temën "Në fshat"

Çfarë fjalësh do të përdorni?lopë, qen Pse?

Ushtrime për të rritur vëllimin e kujtesës dëgjimore-të folur.

1. Dëgjoni një sërë fjalësh dhe më pas përpiquni t'i luani me zë të lartë në të njëjtin rend (shtëpi, pemë, diell, erë)

Mami, vëllai, xhaxhai, motra, gruaja

Maj, verë, e mërkurë, pranverë, shtator

- Cili grup fjalësh ishte më i lehtë për t'u mbajtur mend? Pse?

2. Dëgjoni çifte fjalësh:

Pulë-vezë, qumësht-lopë, kyç-kyç, dimër-borë, kafe-çaj, nënë-bijë.

Dhe tani unë them fjalën e parë të çiftit, dhe ju thoni të dytën.

Mësoni përmendësh dhe riprodhoni rreshta me tre fjalë

jargavan-vazo-lule

dritare-çati-shtëpi

Fëmijët-mami-baba

Karrige-tavolinë-karrige

Qumësht-bar-lopë

Binarët - traversa-tren

3. Dëgjoni me kujdes tekstin.

Mami i kërkoi djalit të saj të shkonte në dyqan dhe të bënte disa pazare:

Furra buke - bukë, tortë, biskota

Në mish - cutlets, salcice, sallam

Në perime - tranguj, domate, lakër

Çfarë ju duhej për të blerë në secilin departament?

Si të punoni në një propozim

1. Zvogëloni ofertën.

Mësuesi shqipton një fjali - fëmijët e kuptojnë atë. Fjalia përsëritet - kujtojnë nxënësit. Pasi fjalia reduktohet në numrin minimal të fjalëve.

Olya po i lexon një libër interesant gjyshes së saj.

Olya i lexon një libër gjyshes së saj.

Olya i lexon gjyshes.

Olga po lexon një libër.

Olga po lexon.

Çfarë ndryshoi kur oferta u reduktua?

2. Riorganizoni fjalët

Mësuesi thotë një fjali dhe sugjeron ndryshimin e renditjes së fjalëve. Si rezultat i punës, rezulton se çfarë ndryshon dhe si.

/ Këtë mëngjes Masha shkoi në shkollë.

Masha shkoi në shkollë këtë mëngjes.

3. Ushtrimi: "Dëgjoni, mbani mend, përgjigjuni: A është gjithçka në rregull?"

Ra borë, Alyosha doli për t'u bërë banja dielli.

Djemtë shkuan në pyll me ski për të mbledhur luleshtrydhe.

Fshatari mori një sharrë dhe shkoi në pyll për të prerë një pemë.

Ky ushtrim ka për qëllim vëmendjen ndaj tekstit, zotërimin me vetëdije të asaj që lexohet, aftësinë për të ndërtuar një deklaratë saktësisht në përputhje me planin.

4. Shto një ofertë.

Propozohet rritja e tij duke shtuar radhazi një ose dy fjalë.

Serezha mëson.

Serezha po mëson mësime.

Vëllai Seryozha jep mësime.

Ushtrimi formon aftësinë për të kuptuar shpejt kuptimin, për të mbajtur mend, për të ndërtuar një deklaratë.

5. Mbaro fjalinë

Vajza ka ecur...

Djali i pikturuar...

Gjatë verës vendosëm...

Versioni i komplikuar:

Fëmijët takuan një plakë që…

Unë dua të…

Ishte kaq errësirë atje ...

Këto ushtrime mësojnë të dëgjojnë dhe kuptojnë bashkëbiseduesin, të jenë në gjendje të kuptojnë ndërtime komplekse dhe t'i përdorin ato në të folur.

6. Bëj një pyetje dhe përgjigju.

Mësuesi u kërkon fëmijëve të bëjnë një pyetje mbi përmbajtjen e deklaratës dhe t'i përgjigjen asaj.

Harabeli u vendos në shtëpinë e zogjve.

(Kush u vendos në shtëpinë e zogjve?

Çfarë bëri harabeli? Ku jetonte harabeli?

7. Korrigjoni gabimet.

Bullfinches ulen në pemë thupër.

Ata janë të mbuluar me borë.

8. Shkruani një histori nga fillimi

Në mëngjes Lena shkoi në det. Vajza pa një zog në shkumën e bardhë të valëve. Ajo u spërkat nga një valë ...

Ushtrime leksikore.

Thuaje me një fjalë.

Ketri, zog, krimb - .... (kafshë)

Pemë, bar, lule-..(bimë)

Zgjidhni fjalë me kuptime të kundërta.

I madh i vogël)

Nata -… (ditë)

Si e kuptoni shprehjen?

Rrotullohet, rrotullohet si ketri në rrotë.

Kështu që këlyshët e dhelprës mësojnë të kapin pre (gjueti)

Gjeni fjalë të ngjashme në tekst.

Për fjalën kafshë, zgjidhni fjalë dhe shprehje me kuptim të ngjashëm.

(banorët e pyllit, banorët e pyjeve, kafshët)

Detyrat përgatitore.

1. Lexoni poezinë. Bëni një vizatim me fjalë për të.

Në diell në buzë,

Dhelpra nxori veshët.

Epo, mos kini frikë të flini zhdrejtë

Krah për krah me këtë dhelpër.

-Çfarë kuptimi kanë fjalët - në diell, dhelpër, i zhdrejtë?

-Bëni fjali me secilin kuptim.

Lexoni fjalitë, duke ndryshuar fjalën dhelpër sipas kuptimit.

(Një dhelpër po vrapon nëpër pyll. .... lesh i bukur. Po afrohemi ... .. Duam të dukemi ... më mirë. Por ... është e vështirë të shikosh. Mashtruesi dinak u zhduk shpejt nga sytë.

Cilat fjalë mund të zëvendësojnë fjalën dhelpër në tekst në mënyrë që të mos ketë përsëritje ?

-Gjeni fjalën në tekst që përdor autori, duke zëvendësuar me të fjalën dhelpër?

(mashtrim dinak)

Pse quhet kështu?

mbi përgjithësimin e përvojës pedagogjike të novatorit

aktivitetet e edukatorit

MDOU "Kopshti nr 98 i tipit te kombinuar"

Manukhova Galina Nikolaevna

"Zhvillimi i aftësive të të folurit të fëmijëve parashkollorë përmes veprimtarisë krijuese njohëse"

Argumentimi i rëndësisë dhe perspektivës së përvojës. Rëndësia e tij për përmirësimin e procesit arsimor.

Aktivitetet praktike me temën "Zhvillimi i aftësive të të folurit të moshës parashkollore përmes veprimtarisë krijuese njohëse" janë zhvilluar që nga viti 2011. Standardi arsimor shtetëror federal përcakton kërkesat për zhvillimin e individit, motivimin e aftësive të fëmijëve në aktivitete të ndryshme.

Zhvillimi i të folurit përfshin zotërimin e të folurit si mjet komunikimi dhe kulture; pasurimi i fjalorit aktiv; zhvillimi i fjalimit koherent, gramatikisht të saktë dialogues dhe monolog, zhvillimi i krijimtarisë së të folurit.

Zhvillimi i fjalës dhe fjalorit të fëmijëve, zotërimi i pasurisë së gjuhës amtare është një nga elementët kryesorë të formimit të personalitetit, zhvillimi i vlerave të zhvilluara të kulturës kombëtare, është i lidhur ngushtë me zhvillimin mendor, estetik, është një përparësi në edukimi gjuhësor dhe mësimdhënia e parashkollorëve.

Formimi i mundësive të komunikimit verbal të parashkollorëve përfshin përfshirjen në jetën e një fëmije në kopshtin e fëmijëve të situatave të komunikimit të krijuara posaçërisht (individuale dhe kolektive), në të cilat mësuesi vendos detyra të caktuara për zhvillimin e të folurit, dhe fëmija merr pjesë në komunikim falas. Në këto situata, fjalori zgjerohet, mënyrat e të shprehurit të qëllimit grumbullohen, krijohen kushte për përmirësimin e të kuptuarit të të folurit. Kur organizoni lojëra speciale të përbashkëta, fëmijës i jepet mundësia të zgjedhë mjete gjuhësore, një "kontribut të të folurit" individual në zgjidhjen e një problemi të përbashkët - në lojëra të tilla, fëmijët zhvillojnë aftësinë për të shprehur mendimet, qëllimet dhe emocionet e tyre në situatat e komunikimit që ndryshojnë vazhdimisht.

Pothuajse të gjithë mund të flasin, por vetëm disa prej nesh flasin saktë. Kur flasim me të tjerët, ne përdorim fjalimin si një mjet për të përcjellë mendimet tona. Fjalimi për ne është një nga nevojat dhe funksionet kryesore të një personi. Është fjalimi që e dallon një person nga përfaqësuesit e tjerë të botës së gjallë, dhe është përmes komunikimit me njerëzit e tjerë që një person e kupton veten si person.

Është e pamundur të gjykohet fillimi i zhvillimit të personalitetit të një fëmije pa vlerësuar zhvillimin e të folurit të tij. Në zhvillimin mendor të fëmijës, të folurit ka një rëndësi të jashtëzakonshme. Zhvillimi i të folurit shoqërohet me formimin e personalitetit në tërësi dhe të gjitha proceseve mendore. Prandaj, përcaktimi i drejtimeve dhe kushteve për zhvillimin e të folurit tek fëmijët është një nga detyrat më të rëndësishme pedagogjike.

Në fazën aktuale, një nga çështjet aktuale të pedagogjisë është kërkimi i formave dhe metodave të reja të mësimdhënies dhe edukimit të fëmijëve. Me vëmendje të shtuar ndaj zhvillimit të personalitetit të fëmijës, lidhet mundësia e përditësimit dhe përmirësimit të zhvillimit të të folurit të tij. Së bashku me kërkimin e modeleve moderne të edukimit dhe edukimit, shembujt më të mirë të pedagogjisë popullore përdoren gjithashtu në punën me fëmijët - ky është përdorimi i përrallave. Përralla si një thesar i popullit rus gjen aplikimin e saj në fusha të ndryshme të punës me fëmijët parashkollorë me çrregullime të të folurit. Njohja e fëmijës me trillimin fillon me miniatura të artit popullor - vjersha për fëmijë, këngë, pastaj dëgjon përralla. Njerëzimi i thellë, orientimi moral jashtëzakonisht i saktë, humori, figurativiteti i gjuhës janë veçoritë e përrallës.

Rëndësia e punës qëndron në faktin se çdo vit rritet numri i parashkollorëve me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit. Kjo formë e anomalisë së të folurit karakterizohet nga fakti se me dëgjimin dhe inteligjencën normale tek fëmijët vonohet formimi i secilit prej përbërësve të gjuhës: fonetika, fjalori, gramatika. Fjalimi i pastër dhe korrekt i fëmijës është një nga kushtet më të rëndësishme për zhvillimin e tij gjithëpërfshirës. Sa më i pasur të jetë fjalori i një parashkollori, aq më e lehtë është për të të shprehë mendimet e tij, të krijojë marrëdhënie kuptimplote dhe kuptimplote me bashkëmoshatarët dhe të rriturit, aq më aktivisht zhvillohet zhvillimi i tij mendor. Prandaj, është kaq e rëndësishme të kujdeset për formimin në kohë të të folurit të fëmijëve, pastërtinë dhe korrektësinë e tij, parandalimin dhe korrigjimin e shkeljeve të ndryshme, të cilat konsiderohen si çdo devijim nga normat e pranuara përgjithësisht të gjuhës.

Kushtet për formimin e idesë udhëheqëse të përvojës, kushtet për shfaqjen dhe formimin e përvojës.

Ideja kryesore pedagogjike është zotërimi i gjuhës amtare si mjet dhe mënyrë komunikimi dhe njohjeje.

Përvoja e punës ka për qëllim zhvillimin e të folurit të fëmijëve parashkollorë. Qëllimi kryesor është formimi i funksioneve të të folurit që inkurajojnë fëmijën të zotërojë gjuhën, fonetikën e saj, fjalorin, strukturën gramatikore, të zotërojë formimin e të folurit, dialogun dhe, si pasojë, një monolog. Arritja e qëllimit të caktuar përfshin zgjidhjen e detyrave të mëposhtme:

mësimi i gjuhës si mjet komunikimi;

Respekt për personalitetin e çdo fëmije;

shfaqja e iniciativës në deklarata;

Formimi i respektit për gjuhën amtare;

përgjithësimi i përvojës personale ekzistuese në formën e një deklarate gojore;

zotërimi i mjeteve dhe metodave të ndërtimit të një teksti të detajuar;

Konsolidimi dhe zhvillimi tek fëmijët e aftësive të komunikimit të të folurit, komunikimit të të folurit;

formimi i aftësive për të ndërtuar pohime monologe koherente;

zhvillimi i aftësive të kontrollit dhe vetëkontrollit mbi ndërtimin e deklaratave koherente;

· Ndikimi i synuar në aktivizimin dhe zhvillimin e një numri procesesh mendore (perceptimi, kujtesa, imagjinata, operacionet mendore).

Kushtet kryesore për zhvillimin e suksesshëm të të folurit të një parashkollori janë:

Është interesante të organizosh jetën e një fëmije;

Nxiteni fëmijën të flasë vazhdimisht;

Krijoni një mjedis, mjedis të përshtatshëm (prindërit që flasin mirë nuk flasin gjithmonë fëmijët);

Mos harroni për fëmijët e talentuar, ne përcaktojmë fatin e fëmijës me të folur, nga të gjitha talentet, talenti më i rëndësishëm është komunikimi;

Jepuni fëmijëve të njëjtat mundësi fillimi.

Zhvillimi i të folurit mbulon blloqet e mëposhtme.

1. Zhvillimi i fjalorit.

Zotërimi i fjalorit është baza e zhvillimit të të folurit të fëmijëve, pasi fjala është njësia më e rëndësishme e gjuhës. Fjalori pasqyron përmbajtjen e të folurit. Fjalët tregojnë sendet dhe dukuritë, shenjat, cilësitë, vetitë dhe veprimet e tyre me to. Fëmijët mësojnë fjalët e nevojshme për jetën e tyre dhe komunikimin me të tjerët.

5. Urdhrat dhe detyrat. Ekziston edhe një teknikë tjetër metodike, e lidhur edhe me bisedën, së cilës i kushtohet një rëndësi e madhe edukative, këto janë udhëzime të menduara metodike që u jepen fëmijëve.

Fëmijës i jepet një detyrë. Është e dëshirueshme që një detyrë e tillë të ketë një kuptim praktik dhe të vetëdijshëm për fëmijën. Duke vepruar kështu, ai duhet:

1) dëgjoni me kujdes atë që thonë;

3) mbani mend atë që u tha;

4) të përmbushë urdhrin;

5) jepni një përgjigje verbale për atë që është bërë;

6) më në fund ndihmë.

Kështu, vëmendja, intelekti, kujtesa, aftësitë motorike dhe të folurit tërhiqen nga aktiviteti.

Udhëzimet për fëmijët më të mëdhenj duhet të jenë praktike në natyrë: ato mund të jenë të ndryshme, gradualisht duhet të bëhen më komplekse dhe, nëse është e mundur, të përfundojnë me një raport të saktë të të folurit.

6. Leximi. Në një fazë të caktuar, leximi artistik, si i tillë, shkëputet nga tregimi dhe vepron si një faktor i pavarur në zotërimin e të folurit të gjallë ruse nga fëmija. Leximi artistik shprehës sjell në ndërgjegjen e fëmijëve të gjithë pasurinë e pashtershme të gjuhës ruse, kontribuon në faktin që fëmijët fillojnë të përdorin në mënyrë aktive këtë pasuri. Kjo është e mundur vetëm nëse imazhi dhe fjala artistike u paraqiten fëmijëve në integritetin e tyre të gjallë e të paprekur.

7. Lojëra didaktike. Marrëdhënia midis fëmijëve dhe mësuesit nuk përcaktohet nga situata e të mësuarit, por nga loja. Fëmijët dhe mësuesi janë pjesëmarrës në të njëjtën lojë.

Kështu, një lojë didaktike është një lojë vetëm për një fëmijë, dhe për një të rritur është një mënyrë e të mësuarit. Qëllimi i lojërave didaktike është të lehtësojnë kalimin në detyra mësimore, për ta bërë atë gradual. Një lojë didaktike është formimi i një interesi të qëndrueshëm për të mësuar dhe heqja e tensionit që lidhet me procesin e përshtatjes së fëmijës me regjimin e shkollës. Formon një neoplazmë mendore, veprimtari edukative, aftësi të përgjithshme arsimore, aftësi të punës së pavarur studimore.

Të gjitha lojërat didaktike mund të ndahen në tre lloje kryesore:

Lojëra me objekte (lodra, material natyral);

Shtypur në desktop;

Verbale.

Përdorimi i lojërave didaktike rrit efikasitetin e procesit pedagogjik, përveç kësaj, ato kontribuojnë në zhvillimin e kujtesës, të menduarit tek fëmijët, duke pasur një ndikim të madh në zhvillimin mendor të fëmijës.

8. Përdorimi i teknologjive të informacionit dhe komunikimit. Interneti mund të konsiderohet si pjesë e mjedisit lëndor të informacionit dhe komunikimit, i cili përmban potencialin më të pasur të informacionit. Kopshti ynë është i lidhur me internetin. Kjo ju lejon të përdorni burimet arsimore të Internetit për të kërkuar burime, tekste, materiale të ndryshme metodologjike, artikuj gazetash dhe revistash, abstrakte të GCD dhe të tjera.

9. Mësimi i poezive. Që nga lindja, fëmija fillon të interesohet për botën e tingujve, t'i përgjigjet asaj dhe herët të tregojë një ndjeshmëri të theksuar ndaj perceptimit të ritmit. Ai i kupton ligjet e ritmit më lehtë dhe më shpejt sesa botën e formave dhe ngjyrave. Kjo është arsyeja pse këngët dhe poezitë në përzgjedhjen e duhur gjithmonë u bëjnë përshtypje fëmijëve.

Një poezi e mirë është e njëjta muzikë. Fëmijët më të vegjël e kuptojnë ritmin e saj, janë në gjendje të shijojnë bashkëtingëllimin e strofave të saj, bukurinë e ndërtimit. Këto perceptime dëgjimore muzikore ndonjëherë shoqërohen vetëm pjesërisht me të kuptuarit e përmbajtjes së derdhur në to.

10. Punë individuale. Duke pasur parasysh nivelin e arritjeve të fëmijëve, mësuesi përcakton përmbajtjen e punës me të. Përzgjedhja e detyrave që ndryshojnë me një qëllim të përbashkët njohës dhe përmbajtje të përgjithshme nga shkallë të ndryshme vështirësie ndihmon në ruajtjen e interesit të qëndrueshëm të fëmijëve të niveleve të ndryshme të njohurive, aftësive dhe aftësive gjatë gjithë mësimit. Në të njëjtën kohë, fëmijëve të një niveli të lartë zhvillimi mund t'u ofrohet material me një ndërlikim, dhe fëmijëve të një niveli më të ulët zhvillimi mund t'u ofrohet material i thjeshtuar. Për ta, është planifikuar përsëritshmëria e operacioneve, shumë vëmendje i kushtohet konsolidimit të materialit të mbuluar.

Analiza e performancës.

Duke krahasuar rezultatet e aktiviteteve praktike të bazuara në diagnozën e fëmijëve, mund të themi se puna e vazhdueshme në këtë drejtim tregon se gjatë dy viteve të fundit kanë ndodhur ndryshime cilësore. Rezultatet diagnostikuese treguan se në fillim të vitit shkollor (shtator 2011) 38% e fëmijëve kishin një nivel të ulët në të katër fushat, 42% kishin një nivel mesatar dhe vetëm 20% kishin një nivel të lartë. Në fund të vitit të ardhshëm të studimit (maj 2013), seksionet diagnostike treguan si më poshtë: 36% - nivel i lartë, 56% - mesatar dhe 8% - i ulët.

Kështu, duke gjykuar nga treguesit, zhvillimi i krijimtarisë së të folurit përmes zhvillimit kognitiv ka një rëndësi të madhe në mësimin e fëmijëve parashkollorë. Në procesin e veprimtarisë edukative dhe veprimtarisë së fjalës së lirë, tek fëmijët zhvillohet të menduarit jo standard, liria, emancipimi, individualiteti, tek parashkollorët formohet dashuria për gjuhën e tyre amtare ruse, lind një ndjenjë respekti për njerëzit e tyre, për atdheun e tyre.

Vështirësitë dhe problemet në përdorimin e kësaj përvoje.

Para fillimit të punës për temën e mësipërme, u krye një diagnostikim, i cili përfshinte një ekzaminim të nxënësve dhe prindërve. Rezultatet treguan mungesën e një sistemi të zhvillimit të të folurit, nivel të ulët të njohurive, mungesë të bazës materiale, teknike dhe metodologjike. Fëmijët e kopshtit kishin një nivel mjaft të ulët fjalori, gramatika, madje edhe kultura e shëndoshë nuk plotësonte normën në këtë fazë. Shumica e familjeve moderne, kur pyesin dhe flasin, kanë një nivel të ulët të shkrimit të tregimeve krijuese, gjuha është shumë e varfër dhe nuk ka fare mjete shprehëse. Fjalitë në tregim janë primitive.

Vështirësitë kryesore në përdorimin e kësaj përvoje qëndrojnë në faktin se prindërit vështirë se punojnë me fëmijët, lexojnë pak, nuk ritregojnë, pra fëmijët nuk kanë kreativitet në të folur.

Përvojë në "Zhvillimin e aftësive të të folurit të fëmijëve parashkollorë përmes veprimtarisë krijuese njohëse". miratuar nga mësuesit e MDOU "Kopshti nr. 98 i tipit të kombinuar" dhe mund të shpërndahet midis institucioneve arsimore parashkollore.

Artikulli i mëparshëm: Nëse produkti ndahet me një nga faktorët, atëherë do të merret një faktor tjetër Artikulli vijues: Format bazë të përshëndetjes (përkthyer nga Nihao)