Monitorimi i zotërimit të përmbajtjes së programit arsimor. Monitorimi i arritjeve të fëmijëve në rezultatet e planifikuara të zotërimit të programit arsimor

Diagnostifikimi Express synon identifikimin e treguesve kryesorë të gatishmërisë për të zotëruar programin dhe shkallën e zotërimit të tij. Gjatë diagnostikimit të shprehur, këshillohet të përcaktohen tiparet e zhvillimit të cilësive fizike të fëmijëve dhe përvojës së akumuluar motorike. (zotërim i lëvizjeve bazë), dinamika e këtyre treguesve gjatë gjithë vitit.

METODOLOGJIA E STUDIMIT TË VEÇORIVE TË ZHVILLIMIT TË CILËSIVE FIZIKE DHE TË MIRËSIMIT TË LËVIZJEVE THEMELORE NË FËMIJËT PARASHKOLLOR VLERËSIMI I CILËSIVE FIZIKE

Fizike (motor) cilësitë janë aspektet individuale cilësore të aftësive motorike të një personi: shpejtësia, forca, fleksibiliteti, qëndrueshmëria dhe shkathtësia. Për të testuar cilësitë fizike të parashkollorëve, përdoren ushtrime kontrolli, që u ofrohen fëmijëve në një formë lozonjare ose konkurruese.

Shpejtësia

Shpejtësia është aftësia për të kryer veprime motorike në kohën më të shkurtër të mundshme, e cila përcaktohet nga shpejtësia e reagimit ndaj një sinjali dhe shpeshtësia e veprimeve të përsëritura.

Një vrapim 30 m propozohet si provë Gjatësia e rutines duhet të jetë 5-7 m më e gjatë se gjatësia e distancës. Vija e finishit vizatohet në anën me një vijë të shkurtër, dhe pas saj, në një distancë prej 5-7 m, vendoset një vijë pikë referimi, e dukshme qartë nga vija e fillimit. (flamuri në stendë, kub) për të shmangur ngadalësimin e fëmijës në vijën e finishit. Me komandë "Në fillim, vëmendje!" flamuri është ngritur dhe me komandë "Marsh!" Fëmija përpiqet të arrijë në vijën e finishit me shpejtësi maksimale. Pas pushimit, duhet t'i ofroni fëmijës edhe dy përpjekje të tjera. Rezultati i tri përpjekjeve më të mira futet në protokoll.

Forca është aftësia për të kapërcyer rezistencën e jashtme dhe për ta kundërshtuar atë përmes tensionit të muskujve. Shfaqja e forcës sigurohet kryesisht nga forca dhe përqendrimi i proceseve nervore që rregullojnë aktivitetin e sistemit muskulor. Forca e krahut matet me një dinamometër të veçantë të dorës, forca e këmbës me një dinamometër deadlift.

Cilësitë e shpejtësisë dhe forcës

Aftësitë e shpejtësisë dhe forcës së brezit të shpatullave dhe muskujve të këmbës mund të maten me distancën në të cilën një fëmijë hedh një top ilaç që peshon 1 kg me të dyja duart dhe kryen një kërcim të gjatë në këmbë. Kjo për faktin se kërcimi dhe hedhja e një topi mjekësor kërkon jo vetëm përpjekje të konsiderueshme të muskujve, por edhe shpejtësinë e lëvizjes. Hedhja e një topi mjekësor me peshë 1 kg kryhet duke përdorur metodën e sipërme me dy duar. Fëmija bën 2-3 gjuajtje; Rezultati më i mirë i kërcimit së gjati në këmbë regjistrohet për të kryer kërcime, duhet të vendosni një tapet dhe të bëni shenja përgjatë tij. Për të rritur aktivitetin dhe interesin e fëmijëve, këshillohet t'i mbani në një distancë të caktuar (pak nën rezultatin mesatar të fëmijëve në grup) vendosni tre flamuj dhe ftojeni fëmijën të hidhet në atë më të largëtin. Rezultatet maten nga gishtat e këmbëve në fillim të kërcimit deri te thembra në fund të kërcimit. Kërcimi kryhet tre herë, dhe përpjekja më e mirë regjistrohet.

Shkathtësi

Shkathtësia është aftësia për të zotëruar shpejt lëvizjet e reja (aftësia për të mësuar shpejt), rregulloni shpejt dhe saktë veprimet tuaja në përputhje me kërkesat e një situate që ndryshon papritur. Zhvillimi i shkathtësisë ndodh në kushtet e plasticitetit të proceseve nervore, aftësisë për të ndjerë dhe perceptuar lëvizjet e veta dhe mjedisin.

Shkathtësia mund të vlerësohet nga rezultatet e vrapimit në një distancë prej 10 m: përkufizohet si diferenca në kohë gjatë së cilës një fëmijë e bën këtë distancë me një kthesë. (5 m + 5 m) dhe në vijë të drejtë. Fëmijës duhet t'i jepen dy përpjekje me një pushim për pushim midis tyre për të rritur interesin dhe efektivitetin e veprimeve, është më mirë ta kryeni detyrën në një mjedis konkurrues. Parashkollorët e moshës 3-7 vjeç kryejnë me interes një detyrë tjetër më komplekse të quajtur "Kursi me pengesa" . Kjo detyrë përfshin: vrapimin në një stol gjimnastikor (gjatësia 5 m); rrotullimi i topit midis objekteve (6 artikuj), të vendosura në një distancë prej 50 cm nga njëra-tjetra (kica, topa mjekimi, kube, etj.); duke u zvarritur nën një hark (lartësia 40 cm). Secilit fëmijë i jepen tre përpjekje dhe numërohet rezultati më i mirë. Për të vlerësuar gatishmërinë tek parashkollorët më të vjetër, përdoren tre ushtrime me kompleksitet të shtuar të koordinimit - UPKS-1, UPKS-2, UPKS-3.

Pas tre demonstrimeve, fëmijës i kërkohet të përsërisë ushtrimin. Përfundimi vlerësohet duke përdorur një sistem me pesë pikë. Secilit fëmijë i jepen tre përpjekje. Nëse kryhet saktë në përpjekjen e parë, do të jepet një pikë. "5" , nga e dyta - "4" , nga e treta - "3" . Nëse fëmija nuk ka sukses në ushtrimin pas tre përpjekjeve, atëherë demonstrimi përsëritet dhe më pas performanca vlerësohet në të njëjtën mënyrë, por duke përdorur një sistem me katër pikë. UPKS-1

1. - dora e majtë më sup;
2. - dora e djathtë në shpatull;
3. - dora e majtë lart;
4. - dora e djathtë lart;
5. - dora e majtë më sup;
6. - dora e djathtë në shpatull;
7. - dora e majtë poshtë; 8-i.p.

UPKS-2 i.p. - o.s.

1. - dora e djathtë përpara, dora e majtë anash;
2. - dora e djathtë lart, dora e majtë përpara;
3. - dora e djathtë anash, dora e majtë lart; 4- I.P. UGZhS-3

Ushtrimi kryhet në bazë të ndjesive të muskujve pa ndezur analizuesin vizual, etj. - o.s.

1. - duart anash;
2. - rrotullimi i dorës së djathtë 360°;
3. - dora e djathtë poshtë; 4- I.P.

Me ndihmën e drejtpërdrejtë të eksperimentuesit që drejton lëvizjet e duarve, fëmijës i kërkohet të kujtojë rendin në të cilin kryhen lëvizjet.

Qëndrueshmëri.

Qëndrueshmëria është aftësia për të përballuar lodhjen në çdo aktivitet. Qëndrueshmëria përcaktohet nga stabiliteti funksional i qendrave nervore, koordinimi i funksioneve të aparatit motorik dhe organeve të brendshme. Qëndrueshmëria mund të vlerësohet nga rezultati i vrapimit të vazhdueshëm me një ritëm uniform: për një distancë prej 100 m - për fëmijët 4 vjeç; 200 m - për fëmijë 5 vjeç; 300 m - për fëmijë 6 vjeç; 1000 m - për fëmijë 7 vjeç. Testi konsiderohet i përfunduar nëse fëmija vrapon të gjithë distancën pa u ndalur.

Fleksibiliteti

Fleksibiliteti është vetitë morfofunksionale të sistemit muskuloskeletor, duke përcaktuar shkallën e lëvizshmërisë së pjesëve të tij. Fleksibiliteti karakterizon elasticitetin e muskujve dhe ligamenteve. Fleksibiliteti vlerësohet duke përdorur një ushtrim: përkulja përpara ndërsa qëndroni në një stol gjimnastikor ose në një objekt tjetër me lartësi të paktën 20-25 cm Për të matur thellësinë e kthesës, është ngjitur një vizore ose shirit në mënyrë që të korrespondojë me shenjën zero niveli i rrafshit mbështetës. Nëse fëmija nuk arrin pikën zero me majat e gishtave, atëherë rezultati përcaktohet me shenjën "minus" . Gjatë kryerjes së ushtrimit, gjunjët nuk duhet të përkulen.

Studimi i shkallës së dinamikës së zhvillimit të cilësive fizike tek fëmijët si një tregues i efektivitetit të edukimit fizik në një grup

Për të vlerësuar shkallën e rritjes së treguesve të cilësisë fizike (shkalla e dinamikës së zhvillimit të cilësive fizike) ne rekomandojmë përdorimin e formulës së propozuar nga V.I.

VLERËSIMI I MOSHTIMIT TË LËVIZJEVE THEMELORE NË FËMIJËT PARASHKOLLOR (STUDIMI I EKSPERIENCES MOTORIKE PËR FËMIJË)

Së bashku me veçoritë e zhvillimit të cilësive fizike, është e rëndësishme të vlerësohet përvoja motorike ekzistuese, e përfaqësuar nga lëvizjet themelore dhe cilësia e kryerjes së detyrave të ndryshme. Kriteret për vlerësimin e lëvizjeve themelore varen nga mosha e fëmijës deri në tre vjet, mund të përdoret një vlerësim mjaft i thjeshtë - "mund" , "nuk mund" . Në të ardhmen, përparësi duhet t'i jepet një sistemi më të saktë të vlerësimit të rezultateve - në pika:

V "E madhe" -- Të gjithë elementët e ushtrimit kryhen në përputhje të plotë me detyrën dhe modelin e lëvizjes (5 pikë);

V "Mirë" - Një gabim u bë gjatë testit, i cili nuk ndryshoi ndjeshëm natyrën e lëvizjes dhe rezultatin (4 pikë);

V "në mënyrë të kënaqshme" - testi kryhet me shumë vështirësi, ka gabime të konsiderueshme, devijime nga modeli i specifikuar

(3 pikë);

V "i pakënaqshëm" - ushtrimet praktikisht nuk janë përfunduar, por fëmija bën përpjekje (1-2 elementë të lëvizjes) për zbatimin e tij (2 pikë);

V "keq" - Fëmija nuk tenton të përfundojë testin dhe fizikisht nuk është në gjendje ta kryejë atë (Rreth pikave).

Sistemi me pesë pikë për vlerësimin e rezultateve të testimit të aftësive motorike lejon jo vetëm marrjen e një pamje mjaft objektive të aftësisë fizike të fëmijëve individualë, por edhe identifikimin e nivelit të zhvillimit të fëmijëve në grup, krahasimin e tyre me treguesit e fëmijët e një grupmoshe tjetër, dhe madje bëhet e mundur të krahasohet niveli i aftësisë fizike të fëmijëve të të gjithë institucionit parashkollor. Rezultatet në pikë regjistrohen në protokoll.

Shënim. «?» - informacione që mësuesi merr si rezultat i testimit ose përpunimit të rezultateve.

Treguesit cilësorë të zotërimit të elementeve të teknikës së lëvizjeve bazë nga fëmijët parashkollorë

Ecja është normale

Mosha më e re. 1. Pozicioni i drejtë, i relaksuar i bustit dhe kokës. 2. Lëvizjet e lira të duarve (jo ende ritmike apo energjike). 3. Lëvizjet e koordinuara të krahëve dhe këmbëve. 4. Respektimi i përafërt me drejtimin bazuar në pika referimi. Mosha mesatare. 1. Pozicioni i drejtë, i relaksuar i bustit dhe kokës. 2. Lëvizjet e lira të krahëve nga supi. 3. Hapi është ritmik, por ende jo i qëndrueshëm dhe i rëndë. 4. Ruajtja e drejtimit me ose pa pika referimi.

Mosha më e madhe. 1. Qëndrimi i mirë. 2. Lëvizjet e lira të krahëve nga supi me përkulje në bërryla. 3. Hapi është energjik, ritmik, i qëndrueshëm. 4. Rrotullim i theksuar nga thembra te gishtat, kthesë e lehtë e këmbëve. 5. Zgjerim aktiv dhe përkulje e këmbëve në nyjet e gjurit (amplituda është e vogël). 6. Pajtueshmëria me drejtime të ndryshme dhe aftësia për t'i ndryshuar ato.

Teknika e ekzaminimit të ecjes. Koha merret parasysh me një saktësi prej 0,1 s, fillimi dhe mbarimi shënohen me vija. Fëmija është në një distancë prej 2-3 m nga vija e nisjes. Ai ecën 10 m deri te objekti (lodra) ndodhet në një distancë prej 2-3 m pas vijës së finishit. Detyra kryhet 2 herë. Rezultati më i mirë është regjistruar.

Mosha më e re. Vrapim me shpejtësi. 1. Trupi është i drejtë ose pak i anuar përpara. 2. Momenti i shprehur "fluturim" . 3. Lëvizjet e lira të duarve. 4. Ruajtja e drejtimit bazuar në pika referimi.

Mosha mesatare. Vrapim me shpejtësi. 1. Pjerrësi e lehtë e trupit, kokën drejt. 2. Krahët janë të përkulur në bërryla. 3. Zgjatim i theksuar i hipit të këmbës së lëkundur (afërsisht në një kënd prej 40_500). 4. Ritmi i vrapimit. Vrapim i ngadalshëm. 1. Trupi është pothuajse vertikal. 2. Hapi është i shkurtër, duke përkulur këmbët me një amplitudë të vogël. 3. Krahët janë të përkulur, lëvizjet janë të relaksuara.

Mosha më e madhe. Vrapim me shpejtësi. 1. Pjerrësi e lehtë e trupit, kokën drejt. 2. Krahët janë të përkulur, të tërhequr energjikisht mbrapa, duke u ulur pak, pastaj përpara nga brenda. 3. Zgjatje e shpejtë e kofshës së këmbës së lëkundur (në një kënd prej afërsisht bo_800). 4. Ulja e këmbës shtytëse nga gishti me drejtim të theksuar në nyje. 5. Drejtësi, vrapim ritmik.

Vrapim i ngadalshëm. 1. Trupi është pothuajse vertikal. 2. Përkulja e këmbëve me një amplitudë të vogël, hapa të shkurtër, duke vendosur këmbën nga thembra. 3. Lëvizja e krahëve gjysmë të përthyer është e lirë, me një amplitudë të vogël, duart janë të relaksuara. 4. Ritmi i qëndrueshëm i lëvizjeve.

Metodologjia e ekzaminimit të vrapimit: para se të kontrollojë lëvizjet, mësuesi shënon rutinen: gjatësia është të paktën 40 m, duhet të ketë 5 m para vijës së fillimit dhe pas vijës së finishit vendoset një pikë referimi e ndritshme në fund të rutines (flamur në një stendë, fjongo, etj.). Mësuesi i prezanton fëmijët me ekipet ("Në shenjat tuaja!" , "Vëmendje!" , "Marsh!" ) , rregullat për kryerjen e detyrës (filloni të vraponi rreptësisht në sinjal, kthehuni në vijën e fillimit vetëm përgjatë skajit të pistës). Këshillohet organizimi i vrapimit në çifte: në këtë rast shfaqet një element konkurrimi, duke rritur interesin dhe duke mobilizuar forcën e fëmijëve, jepen dy përpjekje me një interval pushimi 2-3 minuta dhe shënohet rezultati më i mirë. .

Kërcim së gjati në këmbë

Mosha më e re. 1. Pozicioni fillestar: një mbledhje e vogël me këmbët pak të hapura. 2. Shtytje: shtytje me të dyja këmbët në të njëjtën kohë. 3. Fluturimi: këmbët pak të përkulura, krahët pozicion të lirë. 4. Ulje: butësisht, në të dyja këmbët në të njëjtën kohë.

Mosha mesatare. 1. I.P.: a) këmbët qëndrojnë paralelisht, larg gjerësisë së këmbëve; b) gjysmë-squat me anim të bustit; c) krahët janë zhvendosur pak mbrapa. 2. Shtyni:

a) dy këmbë në të njëjtën kohë; b) lëvizni krahët përpara lart. 3. Fluturimi: a) krahët përpara lart; b) busti dhe këmbët drejtohen. 4. Ulje: a) njëkohësisht në të dyja këmbët, nga thembra te këmbët, butësisht; b) pozicioni i duarve është i lirë.

Mosha më e madhe. 1. I.P.: a) këmbët qëndrojnë paralelisht, larg gjerësisë së këmbës, busti i anuar përpara; b) krahët lëvizin lirisht prapa. 2. Shtyni: a) me të dyja këmbët në të njëjtën kohë (përpara); b) drejtimi i këmbëve; c) një lëkundje e mprehtë e krahëve përpara lart. 3. Fluturimi: a) trupi i përkulur, koka përpara; b) lëvizja e këmbëve gjysmë të përkulura përpara; c) lëvizjen e krahëve përpara dhe lart. 4. Ulje: a) njëkohësisht në të dyja këmbët e shtrira përpara, duke lëvizur nga thembra në të gjithë këmbën;

b) gjunjët janë të përkulur, trupi është pak i anuar; c) krahët lëvizin lirshëm përpara - në anët; d) ruajtja e ekuilibrit gjatë uljes.

Kërcim në thellësi (duke kërcyer)

Mosha më e re. 1. I.P.: një mbledhje e vogël me një anim të bustit. 2. Shtytje: me të dyja këmbët në të njëjtën kohë. 3. Fluturimi: këmbët drejtohen pak, krahët në pozicion të lirë. 4. Ulje: butësisht, në të dyja këmbët në të njëjtën kohë.

Mosha mesatare. 1. I.P.: a) këmbët qëndrojnë paralelisht, pak të ndara; b) gjysmë squat; c) krahët lëvizin lirshëm prapa. 2. Shty: a) me të dyja këmbët në të njëjtën kohë; b) lëvizni krahët përpara lart. 3. Fluturimi: a) këmbët pothuajse drejt; b) duart lart. 4. Ulje: a) njëkohësisht në të dyja këmbët, nga gishti i këmbës me kalimin në të gjithë këmbën; b) krahët përpara - në anët.

Mosha më e madhe. 1. i. P.: a) këmbët qëndrojnë paralelisht, larg gjerësisë së këmbëve, pak të përkulura në gjunjë; b) busti është i anuar, koka është e drejtë, krahët janë lirshëm prapa. 2. Shty: a) shtytje e fortë lart me drejtim të këmbëve; b) një lëkundje e mprehtë e krahëve përpara lart. 3. Fluturimi: a) zgjatet trupi; b) krahët përpara lart. 4. Ulje: a) njëkohësisht në të dyja këmbët, duke lëvizur nga gishti në të gjithë këmbën, gjunjët e përthyer; b) busti është i anuar, c) krahët përpara - në anët; d) ruajtja e ekuilibrit gjatë uljes.

Vrapimi i kërcimit së gjati

Mosha më e madhe. 1. I.P.: a) vrapim i përshpejtuar në mënyrë të njëtrajtshme në gishtat e këmbëve, trupi pak i anuar përpara; b) punë energjike me krahë gjysmë të përkulur në bërryla, trupi drejtohet. 2. Shty: a) këmba e shtytjes është pothuajse e drejtë, e vendosur në të gjithë këmbën, këmba e lëkundjes çohet përpara lart; b) pozicioni i drejtë i trupit; c) krahët përpara lart. 3. Fluturimi: a) këmba e lëkundjes është përpara lart, këmba shtytëse është tërhequr lart, trupi është pothuajse i drejtë, njëra këmbë ngjitet lart, tjetra shkon pak anash; b) përkulja e trupit përpara, grupimi; c) këmbët (pothuajse drejt)- përpara, duart - poshtë dhe mbrapa. 4. Ulje: a) njëkohësisht në të dyja këmbët, duke lëvizur nga thembra në të gjithë këmbën; b) busti është i anuar, këmbët janë të përkulura në gjunjë; c) krahët lëvizin lirshëm përpara.

Vrapimi i kërcimit së larti me këmbë të përkulura

Mosha më e madhe. 1. I.P.: a) vrapimi me nxitim në hapat e fundit; b) punë energjike me krahë gjysmë të përkulur në bërryla. 2. Shty: a) drejtimi i këmbës shtytëse me një lëvizje të mprehtë përpara lart të këmbës së mizës; b) përkulja e trupit përpara; c) një lëkundje e fortë e krahëve lart. 3. Fluturim: a) tërheqja e këmbës shtytëse drejt këmbës së mizës, tuk; b) krahët përpara lart. 4. Ulje: a) njëkohësisht në të dyja këmbët gjysmë të përkulura, duke lëvizur nga gishti në të gjithë këmbën; b) trupi është i anuar përpara; c) krahët lëvizin lirshëm përpara; d) ruajtja e ekuilibrit gjatë uljes (hap përpara - anash).

Metodologjia për ekzaminimin e kërcimeve. Në palestër, është e nevojshme të përgatisni rafte për kërcime të larta, një pistë gome dhe të shënoni qartë vendndodhjen e ngritjes. Në vend, së pari duhet të përgatisni një gropë për kërcim: lironi rërën, tregoni vendndodhjen e ngritjes, etj. Lartësia rritet gradualisht (nga 5 cm). Secilit fëmijë i jepen tre përpjekje radhazi, dhe rezultati më i mirë regjistrohet. Para vlerësimit të llojeve të vështira të kërcimeve (në gjatësi dhe lartësi nga vrapimi) Këshillohet që të jepen 1-2 përpjekje provë (në lartësinë 30-35 cm).

Duke hedhur në distancë

Mosha më e re. 1. I.P.: qëndrimi përballë në drejtim të gjuajtjes, këmbët pak larg, krahu i djathtë i përkulur në bërryl. 2. Lëkundje: kthesë e lehtë djathtas. 3. Hedhja: me forcë (për të ruajtur drejtimin e fluturimit të objektit).

Mosha mesatare. 1. I.P.: a) qëndrimi me fytyrë në drejtim të gjuajtjes, këmbët sa gjerësia e shpatullave, majtas përpara: b) dora e djathtë e mban objektin në nivelin e gjoksit. 2. Lëkundje: a) ktheje trupin djathtas, duke përkulur këmbën e djathtë; b) në të njëjtën kohë dora e djathtë zbret dhe kthehet prapa; c) kthehu në drejtim të gjuajtjes, me dorën e djathtë lart dhe përpara. 3. Hidhni: a) një lëvizje të mprehtë lart të krahut në distancë; b) ruajtjen e drejtimit të dhënë të fluturimit të objektit. 4. Pjesa e fundit: ruajtja e ekuilibrit.

Mosha më e madhe. 1. I.P.: a) qëndrimi përballë në drejtim të hedhjes, këmbët sa gjerësia e shpatullave, majtas - përpara, djathtas - në gishtin e këmbës; b) dora e djathtë me një objekt në nivelin e gjoksit, bërryl poshtë. 2. Lëkundje: a) kthehu djathtas, duke përkulur këmbën e djathtë dhe duke kaluar peshën e trupit në të, këmbën e majtë në gishtin e këmbës; b) drejtoni njëkohësisht krahun e djathtë, lëkundni poshtë dhe mbrapa - në anën; c) transferimi i peshës së trupit në këmbën e majtë, kthimi i gjoksit në drejtim të gjuajtjes, bërryli i djathtë lart, shpina e harkuar - "pozicioni i harkut" . 3. Hidhni: a) duke vazhduar të zhvendosni peshën e trupit në këmbën e majtë, drejtoni fort krahun e djathtë me objektin; b) hedhin objektin lart në distancë me një lëvizje kamxhik të dorës; c) ruajnë drejtimin e dhënë të fluturimit të objektit. 4. Pjesa e fundit: një hap përpara (ose vendosni këmbën tuaj të djathtë), duke ruajtur ekuilibrin.

Hedhja në një objektiv horizontal

Mosha më e re. 1. I.P.: këmbët pak të hapura, dora përpara jush (duke synuar). 2. Hedh: a) një lëvizje të mprehtë të dorës lart e poshtë; b) goditja e objektivit.

Mosha mesatare. 1. I.P.: qëndroni gjysmë i kthyer nga objektivi, këmbët sa gjerësia e shpatullave, krahu i djathtë i shtrirë përpara (duke synuar). 2. Lëkundje: a) kthehu drejt objektivit, anoje trupin përpara, hedh me forcë; b) goditja e objektivit.

Mosha më e madhe. 1. I.P.: a) qëndroj gjysmë i kthyer nga objektivi, këmbët sa gjerësia e shpatullave; b) dora e djathtë zgjatet përpara (duke synuar), e majta është ulur lirisht poshtë. 2. Lëkundje: a) transferimi i peshës trupore në këmbën e djathtë, nga e majta në gishtin e këmbës; b) në të njëjtën kohë ngrini dorën e djathtë lart. 3. Hedh: a) ktheje drejt objektivit, duke e transferuar peshën e trupit në këmbën e majtë, të djathtën në gishtin e këmbës; b) një lëvizje e mprehtë poshtë e dorës së djathtë, në të njëjtën kohë një lëvizje fshikulluese e dorës; c) goditja e objektivit. 4. Pjesa e fundit: hapni përpara ose mbillni këmbën e djathtë, duke ruajtur ekuilibrin.

Hedhja në një objektiv vertikal

Mosha më e re. 1. I.P.: a) qëndrimi përballë në drejtim të gjuajtjes, këmbët pak të ndara, të mbetura përpara; b) krahu i djathtë është i përkulur në bërryl, në nivelin e syve (duke synuar). 2. Lëkundje: krahu i djathtë është pak i përkulur në bërryl dhe i ngritur lart. 3. Hedh: a) një lëvizje të mprehtë të dorës nga supi; b) goditja e objektivit.

Mosha mesatare. 1. I.P.: a) qëndrimi me fytyrë në drejtim të gjuajtjes, këmbët sa gjerësia e shpatullave, të mbetura përpara; b) dora e djathtë me një objekt në nivelin e syve (duke synuar). 2. Lëkundje: a) kthehu djathtas, duke përkulur këmbën e djathtë; b) në të njëjtën kohë krahu i djathtë, i përkulur në bërryl, lëviz poshtë - prapa - lart; c) kthehu në drejtim të hedhjes. 3. Hedh: a) një lëvizje të mprehtë të dorës nga supi; b) goditja e objektivit. 4. Pjesa e fundit: ruajtja e ekuilibrit.

Mosha më e madhe. 1. I.P.: a) qëndrimi me fytyrë në drejtim të gjuajtjes, këmbët sa gjerësia e shpatullave, të mbetura përpara; b) dora e djathtë me një objekt në nivelin e syve (duke synuar). 2. Lëkundje: a) kthehu djathtas, duke përkulur këmbën e djathtë, majtas në gishtin e këmbës; b) në të njëjtën kohë krahu i djathtë, i përkulur në bërryl, lëviz poshtë dhe mbrapa lart; c) kthehu në drejtim të hedhjes. 3. Hedhja: a) transferimi i peshës trupore në këmbën e majtë; b) një lëvizje e mprehtë e krahut përpara nga supi; c) goditja e objektivit. 4. Pjesa e fundit: ruajtja e ekuilibrit.

Teknika e ekzaminimit të hedhjes. Hedhja në distancë kryhet në fushë

(gjatësia të paktën 10-20 m, gjerësia 5-6 m), të cilat duhet të shënohen paraprakisht me metra me flamuj ose numra. Është i përshtatshëm për të vendosur çanta ose topa në kova (kuti) për çdo fëmijë. Mësuesi/ja sqaron procedurën e plotësimit të detyrës: hidhni çantën me komandë (top) në një drejtim të caktuar, pastaj, me komandë, mblidhni çantat (topa). Hedhja në një objektiv kryhet individualisht, secilit fëmijë i jepen gjithashtu tre përpjekje me secilën dorë.

Ngjitja e një muri gjimnastikor

Mosha më e re. 1. Kapje e fortë me dorë. Në mënyrë alternative, kapni shiritat me duart tuaja. 2. Hapi alternativ. 3. Lëvizje aktive, të sigurta.

Mosha mesatare. 1. Vendosja e njëkohshme e krahut dhe e këmbës në shina. 2. Ritmi i lëvizjeve.

Mosha më e madhe. Metoda të njëjta dhe të ndryshme. 1. I njëjti emër (ose emra të ndryshëm) koordinimi i duarve dhe këmbëve. 2. Vendosja e njëkohshme e krahut dhe e këmbës në shina. 3. Ritmi i lëvizjeve.

Ngjitje me litar duke përdorur metodën me tre hapa>

Mosha më e madhe. I.P.: varur me krahë të drejtë në litar. Teknika e parë: përkulni këmbët, kapni litarin me këmbët tuaja. Teknika e dytë: drejtoni këmbët, përkulni krahët. Teknika e tretë: kapja e litarit në mënyrë alternative me duart mbi kokën tuaj. Teknika e anketimit të ngjitjes. Kontrollet e lëvizjes kryhen individualisht. Është e nevojshme të vendosni dyshekët pranë predhës. 1-2 përpjekje paraprake janë të mundshme. Fillimi i ngjitjes shoqërohet me komandat: "Behu gati!" , "Marsh!" Secilit fëmijë i jepen tre përpjekje, rezultati më i mirë merret parasysh. Njëkohësisht me vlerësimin e cilësisë së lëvizjes regjistrohet edhe koha e ngjitjes dhe zbritjes. Bazuar në rezultatet e analizave diagnostike (diagnostika e shprehur), ose më mirë, versioni i tij i zgjeruar, mësuesi sqaron qëllimet dhe objektivat e edukimit fizik për fëmijët në grupin e tij, planifikon përmbajtjen dhe format dhe metodat më efektive të punës me fëmijët.

OPTION I ZGJERUAR DIAGNOSTIK PËR FUSHËN ARSIMORE "KULTURA FIZIKE"

Versioni i zgjeruar i diagnostikimit përfshin përmbajtjen e mësipërme të diagnostikimit të shprehur, që synon identifikimin e treguesve kryesorë të gatishmërisë për të zotëruar programin dhe cilësinë e zotërimit të tij nga fëmijët (zhvillimi i cilësive fizike tek fëmijët, tiparet e përvojës së akumuluar motorike: zotërimi i lëvizjeve themelore, dinamika e këtyre treguesve gjatë gjithë vitit), një studim më i detajuar i karakteristikave shëndetësore, zhvillimit fizik të fëmijëve, manifestimeve të nevojës për aktivitet fizik dhe përmirësim fizik, si dhe zotërimi i fëmijës për pozicionin e subjektit të aktivitetit fizik.

Më poshtë është një përshkrim i teknikave individuale të diagnostikimit. Gjatë vlerësimit të cilësisë së shëndetit të çdo fëmije, është e rëndësishme që mësuesi të marrë informacion për grupin e tij shëndetësor, devijimet ekzistuese në gjendjen shëndetësore dhe kundërindikacionet mjekësore. Studimi i karakteristikave të zhvillimit fizik, gjendjes së sistemeve funksionale të trupit dhe burimit adaptiv meriton vëmendje të veçantë.

Detyrat e propozuara diagnostikuese janë të arritshme, nuk kërkojnë trajnim të veçantë shtesë për edukatorët dhe lejojnë që dikush të marrë rezultate të vlefshme statistikisht dhe të besueshme.

METODAT PËR STUDIMIN E VEÇORIVE TË ZHVILLIMIT FIZIK TË FËMIJËVE

Zhvillimi fizik është një grup karakteristikash morfologjike dhe funksionale që bëjnë të mundur përcaktimin e rezervës së forcës fizike, qëndrueshmërisë dhe performancës së trupit.

Treguesit antropometrikë të zhvillimit fizik janë gjatësia dhe pesha e trupit, perimetri i gjoksit, perimetri i kokës.

Gjatësia e trupit është treguesi më i qëndrueshëm që karakterizon gjendjen e proceseve plastike në trup. Nëse rritja mbetet prapa me 20%, është e nevojshme konsultimi me një endokrinolog. Gjatësia e trupit (lartësia) te fëmijët parashkollorë shërben si një nga kriteret e pjekurisë somatike, si dhe është bazë për një vlerësim të saktë të peshës trupore dhe të perimetrit të gjoksit. Dihet se intensiteti i rritjes së gjatësisë së trupit dhe madhësia përfundimtare e tij përcaktohen gjenetikisht. Në këtë drejtim, duke ditur lartësinë e prindërve të fëmijës, mund të llogaritet lartësia e tij në të ardhmen kur ai të bëhet i rritur.

Lartësia e njeriut = (gjatësia e babait + gjatësia e nënës) x 0,54-4,5.

Gjatësia e gruas = (gjatësia e babait + gjatësia e nënës) x 0,5 1-7,5.

Për të përcaktuar nëse lartësia korrespondon me standardet e moshës, mund të përdorni edhe formulat e mëposhtme.

Gjatësia e djalit = (b x mosha) + 77.

Gjatësia e vajzës = (b x mosha) + 76.

Gjatësia, pesha dhe trupi i një personi ndryshojnë me moshën. Ndryshime të rëndësishme individuale në këta tregues vërehen midis bashkëmoshatarëve. Prandaj, këshillohet që brenda çdo moshe të dallohen tre lloje kryesore të fëmijëve sipas treguesve të zhvillimit fizik: të mëdhenj (B) fëmijët, domethënë fëmijët me peshë dhe gjatësi të lartë trupore; mesatare (ME) dhe ato të vogla (M)- përkatësisht duke pasur vlera mesatare dhe të vogla të këtyre sasive (kjo mund të jetë

shih në tabelë "Treguesit e moshës dhe gjinisë së zhvillimit të cilësive motorike tek fëmijët parashkollorë" ). Pesha e trupit pasqyron shkallën e zhvillimit të sistemit skeletor dhe muskulor (organet e brendshme, yndyra nënlëkurore) dhe varet si nga përbërja gjenetike, që përcakton karakteristikat kushtetuese të fëmijës, ashtu edhe nga faktorët mjedisorë (përfshirë nga aktiviteti fizik). Pesha e trupit mund të llogaritet duke përdorur formulat:

2 x mosha + 9 (për fëmijët nga 2 deri në 5 vjeç);

3 x mosha + 4 (për fëmijët nga 5 deri në 12 vjeç)

ose krahasuar me rezultatet e tabelës.

Pesha e tepërt e trupit me 10% quhet obezitet dhe kërkon korrigjim.

Një vonesë ose mungesë e rritjes së madhësisë somatike të trupit, dhe mbi të gjitha, ndryshimet negative në peshën e trupit, tregojnë ndryshime të pafavorshme në zhvillimin fizik dhe kërkojnë masa, në veçanti, racionalizimin e regjimit motorik të fëmijës.

METODA E PËRCAKTIMIT TË NIVELIT TË AKTIVITETIT MOTORIK TË FËMIJËS

Aktiviteti motorik përfaqëson nevojën e plotësuar të trupit për lëvizje. Është kushti më i rëndësishëm për zhvillimin normal të fëmijës, si dhe një nga format më të rëndësishme të veprimtarisë jetësore të një organizmi në rritje. Nevoja për lëvizje nuk mund të konsiderohet si funksion i moshës, për shkak të ndryshimeve përkatëse në trup. Ai ndryshon shumë në varësi të karakteristikave të edukimit fizik të fëmijëve, nivelit të gatishmërisë së tyre motorike dhe kushteve të tyre të jetesës. Zhvillimi i aftësive motorike, cilësitë fizike, gjendja shëndetësore, performanca, mësimi i suksesshëm i materialit në lëndë të ndryshme dhe së fundi, disponimi dhe jetëgjatësia e një personi varen kryesisht nga aktiviteti motorik. Nën ndikimin e aktivitetit fizik tek fëmijët parashkollorë, aktiviteti i sistemeve kardiovaskulare dhe të frymëmarrjes, sistemi i qarkullimit të gjakut përmirësohet dhe aftësitë funksionale të trupit rriten. Gjithashtu është zbuluar një marrëdhënie midis ritmit motorik dhe performancës mendore dhe pjekurisë shkollore të fëmijës.

Aktiviteti i pamjaftueshëm fizik ndikon negativisht në trupin e fëmijës. Por duhet pasur kujdes edhe ndaj aktivitetit të tepërt fizik, i cili çon në ndryshime funksionale në sistemin kardiovaskular të një parashkollori.

TREGUESIT E NEVOJA PER LEVIZJE TE TRUPIT TE FEMIJEVE PARASHKOLLOR

Nevoja natyrale e trupit për lëvizje për parashkollorët është mesatarisht nga 10 në 15 mijë hapa. (lëvizje) në ditë. Tek fëmijët 3-4 vjeç, aktiviteti motorik është 6-9 mijë hapa në ditë, tek fëmijët 4-5 vjeç - 9-12 mijë hapa, tek fëmijët 5-6 vjeç - 12-15 mijë hapa, aktiviteti motorik. aktiviteti i fëmijës ndryshon në varësi të stinës: në dimër zvogëlohet dhe në verë rritet me afërsisht 30% krahasuar me vlerat mesatare.

Aktiviteti motorik mund të matet duke përdorur një pedometër, i cili është ngjitur në rripin, gjoksin ose tehun e shpatullave të fëmijës, aktiviteti motorik matet në lëvizje ose hapa. Duke përdorur një pedometër, mund të merrni informacion objektiv mbi aktivitetin fizik të fëmijës gjatë çdo periudhe regjimi:

Klasa e edukimit fizik, ushtrime në mëngjes, në shëtitje, në aktivitet të pavarur motorik.

Niveli i aktivitetit fizik mund të matet edhe me kohën. Për një periudhë të caktuar kohe, regjistrohet koha e gjendjes pasive të fëmijës. (ulur, vrapim, kërcim, etj.). Vëzhgimi kryhet mbi një fëmijë ose disa fëmijë në të njëjtën kohë. Pastaj përcaktohet përqindja e gjendjes aktive dhe pasive të fëmijës për një periudhë të caktuar kohe. Raporti normal i pushimit dhe lëvizjes për parashkollorët mund të konsiderohet 30% pushim dhe 70% aktivitet motorik.

MANIFESTIMI I TIPAREVE INDIVIDUALE TË AKTIVITETIT MOTORIK TË FËMIJËVE PARASHKOLLOR

Aktiviteti motorik i secilit fëmijë është individual. Nëse vëzhgoni dhe analizoni me kujdes sjelljen e tij motorike, mund ta klasifikoni atë në një nga tre grupet sipas aktivitetit motorik.

Fëmijët me aktivitet motorik normal/mesatar. Ky nivel aktiviteti siguron zhvillimin në kohë dhe të duhur të fëmijës në tërësi. Këta fëmijë karakterizohen, si rregull, me peshë trupore normale, rrallë sëmuren, e mësojnë mirë materialin në kopsht dhe më pas dalin mirë në shkollë.

Fëmijët me aktivitet të ulët fizik. Shumë prej tyre janë mbipeshë dhe kanë probleme të ndryshme shëndetësore. Pesha e tepërt tek fëmijët është një ngarkesë shtesë dhe ndikon në gjendjen funksionale të organeve dhe sistemeve të trupit të fëmijës. Rritja e peshës zvogëlon performancën, ndërlikon rrjedhën e shumë sëmundjeve dhe shkurton jetëgjatësinë e një personi. Fëmijët obezë mbeten prapa bashkëmoshatarëve në zhvillimin fizik dhe seksual dhe kanë aftësi të dobëta motorike. Ata kanë një sjellje motorike më të qetë, por kjo nuk duhet parë pozitivisht. Fakti është se fëmijët i rezistojnë lodhjes së shkaktuar nga puna mendore përmes lëvizjeve. Një rënie në numrin e lëvizjeve tek fëmijët obezë në kushte të lodhjes mendore tregon papërsosmëri të proceseve të vetërregullimit. Rritja e peshës ndikon negativisht edhe në zhvillimin mendor. Si rregull, fëmija është i ulur dhe i trashë dhe i zotëron dobët lëvizjet e nevojshme. Fëmijë të tillë zakonisht injorohen nga bashkëmoshatarët e tyre, veçanërisht në lojëra, dhe ata e perceptojnë veten disi inferiorë. Ata zhvillojnë tipare të padëshiruara si izolimi, pavendosmëria, madje edhe zilia ndaj fëmijëve që janë të mirë në lëvizje.

Fëmijët me aktivitet të lartë fizik (fëmijët motorikë). Aktiviteti më i madh fizik, si pak, ka pasoja negative. Një gamë e madhe lëvizjesh krijon një ngarkesë të lartë fizike në trupin e fëmijës, si pesha e shtuar, mund të çojë në devijime në aktivitetin e sistemit kardiovaskular. Përveç kësaj, fëmijët motorikë janë shumë të ndjeshëm ndaj sëmundjeve. Një nga arsyet e sëmundjeve të shpeshta është se pas një aktiviteti të madh fizik, që këta fëmijë bëjnë në shëtitje, kthehen të djersitur, me të brendshme të lagura; Si rezultat, transferimi i nxehtësisë nga trupi rritet, ndodh hipotermia dhe, si rezultat, ndodh sëmundje. Për shkak të aktivitetit të lartë fizik, fëmijët e këtij grupi shpesh lodhen fizikisht dhe kjo çon në lodhje mendore.

Fëmijët me aktivitete të ndryshme fizike zotërojnë materialin edukativ në mënyra të ndryshme. Fëmijët me aktivitet fizik mesatar, si rregull, e mësojnë mirë materialin. Fëmijët me aktivitet të ulët dhe të lartë tregojnë rezultate më të ulëta.

METODAT E STUDIMIT TË MANIFESTIMEVE TË NDRYSHME TË POZICIONEVE TË FËMIJËVE PARASHKOLLOR TË SUBJEKTIT TË AKTIVITETIT GJATË KRYERJES SË USHTRIMEVE FIZIKE

METODOLOGJIA E STUDIMIT TË INTERESIT TË FËMIJËVE PARASHKOLLOR PËR USHTRIMET FIZIKE

Interesi është qëndrimi i vetëdijshëm selektiv pozitiv i një personi ndaj diçkaje, duke e inkurajuar atë të jetë aktiv për të kuptuar objektin e interesit. Në këtë drejtim, emocional dhe njohës (informative) Komponentët. Në moshën parashkollore, komponenti emocional i interesit ka një rëndësi më të madhe. Veçoritë e interesit për ushtrimet fizike zbulohen gjatë vëzhgimit pedagogjik të aktivitetit të pavarur motorik të fëmijëve dhe bisedave me ta.

Treguesit e interesit për ushtrimet fizike tek fëmijët e moshës parashkollore të mesme dhe të vjetër. Thellesi.

a) tregon një interes specifik për çdo lloj ushtrimi fizik, bën pyetje për të sqaruar kuptimin e ushtrimit, cilësinë e zbatimit të tij - 3 pikë;

b) bën pyetje sipërfaqësore, pa u përpjekur të depërtojë në thelbin e ushtrimit, për ta kryer atë teknikisht me kompetencë - 2 pikë;

c) nuk tregon interes të veçantë për asnjë lloj ushtrimi - 1 pikë. Gjerësia gjeografike.

a) interesohet për lloje të ndryshme ushtrimesh fizike (6-7 ushtrime)- 3 pikë;

b) është i interesuar për një sërë ushtrimesh fizike (4-5) - 2 pikë;

c) interesi i ngushtë për ushtrime të ndryshme fizike (1-3) - 1 pikë. Tek efektiviteti.

a) tregon në mënyrë aktive interes, duke kërkuar të krijojë kushte për realizimin e interesit të tij - 3 pikë;

b) tregon në mënyrë aktive interes, por nuk kërkon të krijojë kushte për kënaqësinë e tij - 2 pikë;

c) pasiv në shfaqjen e interesit të tij, por kënaqet duke parë fëmijët e tjerë duke kryer ushtrime - 1 pikë.

Motivimi.

a) me vetëdije tregon interes për të kryer ushtrime fizike, mund të shpjegojë pse i pëlqen ushtrimi, pse ta bëjë atë - 3 pikë;

b) tregon interesin e rastësishëm që ka lindur pas ndikimit të një numri faktorësh të jashtëm (për shembull, duke parë një shfaqje televizive interesante)- 2 pikë;

c) nuk mund të shpjegojë pse duhet ta bëjë këtë ushtrim dhe nëse i pëlqen - 1 pikë.

Qëndrueshmëria.

a) kryen vazhdimisht ushtrimin e tij të preferuar, e përdor atë në lojërat e tij, kapërcen vështirësi të ndryshme - 3 pikë;

b) kryen herë pas here ushtrimet e preferuara - 2 pikë; c) nuk ka interes të qëndrueshëm për asnjë ushtrim - 1 pikë. Selektiviteti.

a) me një gamë të gjerë interesash, veçon një lloj ushtrimi - 3 pikë;

b) tregon interes për një lloj ushtrimi, duke injoruar të tjerët - 2 pikë;

c) nuk zbatohet në mënyrë selektive për asnjë lloj ushtrimi - 1 pikë.

METODOLOGJIA E STUDIMIT TË INTERESIT TË FËMIJËVE TË VOGËL PARASHKOLLOR NË USHTRIME ME MJETE TË NDRYSHME TË EDUKIMIT FIZIK DHE LODRAT MOTORIKE

Vëzhgimi i fëmijëve në aktivitet të pavarur motorik. Kushtet: dhomë grupi.

Pajisjet: kënde lojërash të disponueshme në grup, strukturë e lëvizshme me mjete ndihmëse për edukimin fizik.

Metodologjia. Vëzhgimi i fëmijëve në aktivitetet motorike në jetën e përditshme në grup. Harta e vëzhgimit regjistron sa vijon.

• Lodrat dhe mjetet e edukimit fizik më së shpeshti përdoren nga fëmijët në aktivitetin fizik.
• Lëvizjet e preferuara nga fëmijët që ngjallin interesin më të madh të tyre.

METODOLOGJIA E STUDIMIT TË THELLËS TË SJELLJES KËRKIMORE TË FËMIJËVE NË VITIN E PESTË TË JETËS GJATË KRYERJES SË USHTRIMEVE FIZIKE

Pyetje për monitorimin e performancës së fëmijëve të ushtrimeve të ndryshme fizike në aktivitet të pavarur motorik në grup dhe në një shëtitje, si dhe gjatë orëve të edukimit fizik, pushimet e edukimit fizik midis klasave, aktivitetet e kohës së lirë të edukimit fizik (argëtim).

1. Kush (Çfarë) janë subjekt i sjelljes hulumtuese në motor

aktivitetet?

Një fëmijë.

• Çift fëmijë (komponuar).
• Grup fëmijësh (komponuar). Njëkohësisht gjatë vëzhgimit të fëmijëve konstatohet: l/Si pajtohen mes tyre.
• Shpërndani qëllimet dhe mjetet.
• Cilat strategji përdoren për ekzaminimin e përbashkët të objekteve?
• Karakteristikat e bazës nevojë-motivuese të sjelljes hulumtuese të fëmijëve.

a) Shfaq (yut) nëse dhe si manifestohet saktësisht kjo:

• Kuriozitet.
• Nevoja për përvoja të reja.
• Nevoja për njohuri të reja. / Veprimtari njohëse.

b) A demonstrojnë motive që synojnë arritjen e një rezultati specifik domethënës që ka rëndësi utilitare?

c) A demonstrojnë motive që lidhen me fokusin e subjektit në marrjen e përvojës së re motorike? (cilat saktësisht)?

d) A manifestohen motivet e lidhura me fokusin e subjektit në një sërë veprimesh si një mjet për të luftuar mërzinë (çfarë

e) A tërhiqen fëmija nga motivet? "risi" në kuptimin e drejtpërdrejtë dhe në një kuptim relativ, për shembull, kryerja e lëvizjeve të njohura në një situatë të re, me objekte të reja, apo lëvizje të reja me objekte të njohura? Si manifestohet saktësisht kjo? (Shënim: Një manifestim i mrekullueshëm i motivit të risisë është reagimi i befasisë së fëmijës).

f) A ka ndonjë motiv? "vështirësi" (veprimet, objekt-subjekt)? Cfare saktesisht?

g) A tregojnë interes për situatat? "konflikti kognitiv" kur bëni ushtrime fizike? Si tregohet?

h) Çfarë preferon fëmija:

• "i vetëmohues" , eksplorim falas (që lind me iniciativën e një fëmije ose të rrituri),
• l/ hulumtim problemi; l/ kërkime edukative;
• kërkime spontane.

3. Cilat janë qëllimet e sjelljes hulumtuese të një fëmije gjatë kryerjes së ushtrimeve fizike?

• Përcaktimi i karakteristikave dhe vetive të objekteve përreth.
• tjera (Cfare saktesisht?).

4. Cilat janë objektet e sjelljes hulumtuese të një fëmije gjatë kryerjes së ushtrimeve fizike?

• Trupi juaj, aftësitë e tij (si manifestohet?).
• Normale dhe jo normale ne levizje.
• fëmijët e tjerë (si manifestohet?).
• Të rriturit (si manifestohet?) (a testojnë forma të ndryshme të sjelljes së tyre tek të rriturit, etj.).
• Artikuj motorikë (cilat, si manifestohet?).
• Përfitimet e edukimit fizik (cilat, si manifestohet?).
• Cilat janë objektet sipas shkallës së rrezikshmërisë? (e rrezikshme dhe e sigurt) (cilat, si manifestohet?).

Qëndrimi i objekteve ndaj sjelljes kërkimore drejtuar tyre: sjellje neutrale, stimuluese kërkimore (lodra, manuale, të tjera), jomiqësore ndaj sjelljes kërkimore. Si manifestohet?

5. Cilat mjete të sjelljes hulumtuese përdoren nga fëmija?

a) Sistemet e analizës .

b) Fondet e jashtme (Cilat saktësisht? Si manifestohet?).

c) Do të thotë psikike e brendshme:

programet instiktive të sjelljes hulumtuese (reagimet e lindura orientuese-eksploruese);

• njohuri themelore për sjelljen e kërkimit: qëllimet, objektet, mjetet, strategjitë, rezultatet e mundshme);

6. Veçantia e procesit të sjelljes kërkimore:

• Duke kërkuar për informacion (si ndodh kjo?).
• Përpunimi i informacionit në hyrje (transformimi dhe përdorimi i njohurive) (si ndodh kjo?).
• Përdoret strategjia e ekzaminimit lokomotor (duke lëvizur ose ndryshuar pozicionin e trupit të vet në raport me objektin që ekzaminohet pa ndikuar drejtpërdrejt në të), ekzaminim manipulativ (duke manipuluar objektin dhe pjesët e tij).
• A shtron pyetje njohëse dhe social-komunikuese? (Cilat saktësisht?).

Njohës:

Problemet e identifikimit (çfarë është kjo? Kush është ky?);

Pyetje rreth fakteve dhe vetive të objekteve me të cilat nxënësi praktikon;

Çështje shpjegimi dhe argumentimi (si manifestohet në mënyrë specifike?).

Sociale dhe komunikuese:

Pyetje rreth synimeve dhe aktiviteteve (çfarë do të bësh tani?);

Pyetje për vlerësim (Çfarë është e mirë dhe çfarë është e keqe?); konkretisht për çfarë pyetet gjatë kryerjes së ushtrimeve fizike;

Çështjet e konfirmimit dhe kërkimit të ndihmës; konkretisht për çfarë pyetet gjatë kryerjes së ushtrimeve fizike;

Pyetje retorike; konkretisht për çfarë pyetet gjatë kryerjes së ushtrimeve fizike;

Pyetje me kuptim të pasigurt (konkretisht për çfarë pyetet gjatë kryerjes së ushtrimeve fizike).

7. Cilat janë kushtet për sjelljen hulumtuese të fëmijëve kur kryejnë ushtrime fizike?

a) Kushtet fizike që nxisin ose pengojnë sjelljen eksploruese.

b) Kushtet sociale (lejimi, ndalimi, tërheqja e vëmendjes, marrëdhëniet shoqërore).

8. Cilat janë rezultatet e sjelljes hulumtuese të një fëmije? (fëmijët)? Informacion i ri për objektet drejt të cilave drejtohet sjellja eksploruese (produkt i drejtpërdrejtë).

Informacion i ri për objektet e tjera dhe për vetitë e tjera të objektit që studiohet.

Marrja e njohurive për vetë veprimtarinë kërkimore: për mundësitë dhe qëllimet e kërkimit, për arsenalin e mjeteve të mundshme, për metodat dhe strategjitë, efektivitetin e tyre krahasues në situata të ndryshme, për rezultatet që mund të priten, etj. Zhvillimi njohës, personal (a po ndryshon rregullimi motivues, a ka një kalim në një nivel cilësor të ri të përcaktimit të qëllimeve, a ka filluar të përdorë strategji të reja efektive cilësore, domethënë zhvillimin e fëmijës si një subjekt në tërësi, i cili manifestohet nga jashtë në aftësia për të vendosur dhe zgjidhur probleme të reja cilësore në sfera të ndryshme, gjithnjë e më të reja).

Pyetje për fëmijët që synojnë identifikimin e karakteristikave të motivimit për sjellje eksploruese gjatë kryerjes së ushtrimeve fizike (pyetjet bëhen pas vëzhgimit të aktivitetit motorik të fëmijës).

1. Ju pëlqeu ajo që po bënit tani? (A)?
2. Pse e bëre këtë (A)?
3. Pse ju pëlqeu? (Nuk ju pëlqeu?)
4. Unë kam qenë i befasuar (vajzë) a po bëni diçka ndërsa bëni ushtrime? Pse? A ju pëlqeu?
5. Zbuluar (A) A ka ndonjë gjë të re? Cfare saktesisht?
6. Nëse fëmija ka vepruar me një objekt të caktuar, atëherë atij i kërkohet të përgjigjet në pyetjen: çfarë mund të bëhet me këtë objekt? Çfarë është ky artikull "bën" ?

Pyetje për fëmijët që synojnë identifikimin e karakteristikave të sjelljes eksploruese gjatë kryerjes së ushtrimeve fizike.

1. A mësoni diçka të re kur ushtroheni?
2. Cfare saktesisht?
3. A do ta përdorni këtë njohuri të re? Kur? Ku?

Këto pyetje synojnë të përcaktojnë veçantinë e përpunimit të informacionit të marrë nga fëmija - transformimin dhe përdorimin e njohurive.

Pyetje për vëzhgimin e punës së një mësuesi për të identifikuar teknikat që synojnë zhvillimin e sjelljes eksploruese kur fëmijët kryejnë ushtrime fizike.

1. A përdor mësuesi një shumëllojshmëri strategjish: metodë prove, lloje logjike

detyra me grupe të ndryshme kushtesh?

a) Me një grup të plotë kushtesh të nevojshme vetëm për të zgjidhur problemin (cilat saktësisht?).

b) Me praninë e të gjitha të nevojshmeve dhe me shtimin e kushteve të tepërta, të tepërta.

c) Me mungesën e disa kushteve të nevojshme dhe mungesën e plotë të atyre të panevojshme.

d) Me mungesën e disa të nevojshmeve, por me shtimin e kushteve të panevojshme.

1. A përdor mësuesi situata me të ndryshme "shkalla e pasigurisë" , në të cilën

e padefinuar është:

• vetëm një komponent (për shembull, qëllimi, mjetet, rezultati i kërkuar dihen dhe nuk dihet vetëm mënyra e arritjes së rezultatit);
• disa komponentë?

2. A krijon mësuesi situata në aktivitetin motorik në të cilat fëmija mund të eksperimentojë në mënyrë aktive, të tregojë veprimtari njohëse, manifestimet e ndryshme të të cilave janë:

• vendosja e pavarur e fëmijës për qëllime njohëse dhe praktike;
• parashtrimi i hipotezave dhe shpjegimeve të ndryshme; inspektimi i elementeve të ndryshëm të objektit;
• përdorimi i një sërë metodash veprimi; zgjedhja e fëmijës për një opsion të vetëm për një ose një komponent tjetër të aktivitetit njohës?

3. Çfarë lloj kompleksiteti? "motor" situatat stimulojnë (motivoj) sjelljen hulumtuese të fëmijëve, cilat e zvogëlojnë atë? Pse?

4. A përdor ai situata stimuluese? "njohës" konflikti (ofrohen detyra për veprime dhe sjellje kontradiktore që përfshijnë tejkalimin e vetive të objektit ndihmës të njohura për fëmijën)?

5. A përdor ai teknika që synojnë zbatimin e plotë të strukturës së sjelljes hulumtuese nga fëmijët (duke marrë parasysh subjektet dhe objektet, nevojat dhe motivet, qëllimet, mjetet e përdorura;

veçantinë e procesit të sjelljes kërkimore dhe rezultatet e tij)? cilat saktësisht? Sa efektive janë ato?

Çfarë kushtesh janë krijuar nga mësuesi që fëmijët të kryejnë sjellje eksploruese gjatë kryerjes së ushtrimeve fizike? Cili është efektiviteti i tyre?

a) kushtet fizike që nxisin ose pengojnë sjelljen eksploruese;

b) kushtet sociale (lejimi, ndalimi, tërheqja e vëmendjes, marrëdhëniet shoqërore.

8. A tregon rezultatet e sjelljes hulumtuese të fëmijës? (fëmijët), a u kushtojnë vëmendje fëmijëve? Gjegjësisht:

• marrjen e informacionit të ri për objektet ndaj të cilave drejtohej sjellja eksploruese (produkt i drejtpërdrejtë);
• marrjen e informacionit të ri për objektet e tjera dhe vetitë e tjera të objektit që studiohet;
• përvetësimi i njohurive nga fëmijët për vetë veprimtarinë kërkimore: për mundësitë dhe qëllimet e kërkimit, për arsenalin e mjeteve të mundshme, për metodat dhe strategjitë, efektivitetin e tyre krahasues në situata të ndryshme, për rezultatet që mund të priten, etj.
• zhvillimi kognitiv, personal (ndryshimi në rregullimin motivues, kalimi në një nivel cilësor të ri të përcaktimit të qëllimeve, përdorimi i strategjive efektive cilësore të reja, zhvillimi i fëmijës si një subjekt në tërësi - manifestim në aftësinë për të vendosur dhe zgjidhur probleme cilësisht të reja në të ndryshme, gjithnjë e më të reja. zona).

Pyetje për bisedë me mësuesit.

1. Në punën tuaj me fëmijët, a vendosni synime për zhvillimin e sjelljes së tyre hulumtuese?
2. Në cilat lloje të aktiviteteve të fëmijëve i zgjidhni këto probleme?
3. A e diagnostikoni nivelin e zhvillimit të sjelljes hulumtuese tek fëmijët?
4. Nëse po, atëherë nga cilët tregues?
5. Nëse jo, pse jo?
6. A e konsideroni të përshtatshme zhvillimin e sjelljes hulumtuese tek fëmijët e vitit të pestë të jetës gjatë kryerjes së ushtrimeve fizike?

stërvitje? Pse?

7. Nëse po, atëherë shpjegoni se cilat ushtrime fizike janë më të përshtatshme për këtë.

8. Rendisni se cilët komponentë strukturorë të sjelljes hulumtuese duhet të merren parasysh gjatë zhvillimit të saj tek fëmijët.

9. Emërtoni teknika efektive që stimulojnë sjelljen hulumtuese të fëmijëve në grupin tuaj.

Pyetje për analizimin e planit të punës.

1. A vendos plani i punës synime për zhvillimin e sjelljes hulumtuese tek fëmijët gjatë kryerjes së ushtrimeve fizike?
2. A janë planifikuar situata specifike që do të zhvillojnë sjellje eksploruese tek fëmijët gjatë kryerjes së ushtrimeve fizike? Cilësia e tyre.

METODOLOGJIA E STUDIMIT TË MANIFESTIMEVE KRIJUESE KUR FËMIJËT TË MADH PARASHKOLLOR KRYJEN USHTRIME FIZIKE

Gjatë vëzhgimit pedagogjik të veprimtarisë së pavarur motorike të fëmijëve, krijohen dhe regjistrohen opsionet e mëposhtme: kreativiteti në formën e modifikimit të ushtrimeve të njohura; kreativiteti në formën e krijimit të kombinimeve të ushtrimeve të njohura; duke shpikur ushtrime të reja, rregulla të reja në lojërat në natyrë.

Për çdo manifestim të krijimtarisë në opsionin e parë llogaritet një pikë, në opsionin e dytë - 2 pikë, në opsionin e tretë - 3 pikë.

METODOLOGJIA E STUDIMIT TË MANIFESTIMEVE TË PAVARËSISË NË AKTIVITETIN MOTORIK TË FËMIJËVE TË MOSHËS PARASHKOLLORE

Treguesit.

1. Interesi.

Niveli i lartë - tregon të veçantë (e rritur) vëmendje ndaj veprimeve me objekte, mjete ndihmëse për edukimin fizik.

Niveli mesatar - shfaq interes të herëpashershëm për përdorimin e objekteve dhe mjeteve të edukimit fizik.

Niveli i ulët - nuk tregon interes për aktivitete me objekte, mjete të edukimit fizik.

2. Metodat e veprimit.

Niveli i lartë - kryen veprime kërkimore praktike dhe mendore me mjete të edukimit fizik dhe lodra motorike. Niveli mesatar - kryen pjesërisht veprime kërkimore dhe riprodhuese me mjete të edukimit fizik dhe lodra motorike.

Niveli i ulët - kryen veprime kaotike, të çrregullta, pak të vetëdijshme me mjete të edukimit fizik dhe lodra motorike.

3. Rezultati.

Niveli i lartë - veprimet me mjete të edukimit fizik kanë për qëllim arritjen e rezultateve cilësore, në përputhje me qëllimin dhe planin. Niveli mesatar - veprimet me mjete të edukimit fizik synojnë arritjen e rezultateve, por nuk realizojnë plotësisht planin dhe qëllimet. Niveli i ulët - veprimet me mjetet e edukimit fizik nuk kanë për qëllim arritjen e rezultateve, por fëmija është i kënaqur me vetë procesin.

4. Parashikimi.

Niveli i lartë - tregon një parashikim të plotë, duke përdorur një fjalë për të treguar zhvillimin e ardhshëm dhe rezultatin e veprimeve të dikujt. Niveli mesatar - tregon përpjekje të rralla për parashikim. Niveli i ulët - pa parashikim.

5. Autonomia.

Niveli i lartë - në procesin e aktivitetit motorik me mjete të edukimit fizik, tregon pavarësi pothuajse të plotë nga një i rritur. Niveli mesatar - në procesin e aktivitetit motorik me mjete të edukimit fizik, tregon pavarësi mesatare nga një i rritur, kërkohet ndihmë e rastësishme.

Niveli i ulët - në procesin e aktivitetit motorik me mjete të edukimit fizik, tregon varësi të plotë nga një i rritur.

6. Veprimtari.

Niveli i lartë - tregon aktivitet proaktiv bazuar në motivimin e brendshëm për forma të reja të veprimtarisë.

Niveli mesatar - tregon aktivitet të herëpashershëm proaktiv në veprime vetëm me ato objekte që ngjallin interesin e tij.

Niveli i ulët - tregon aktivitet vetëm me nxitjen e një të rrituri.

7. Këmbëngulja.

Niveli i lartë - përpiqet me këmbëngulje për qëllimin, bën përpjekje për të korrigjuar gabimet në mënyrë të pavarur, ndihma e një të rrituri është një nxitje për të gjetur një zgjidhje.

Niveli mesatar - përpiqet periodikisht për një qëllim, përpiqet të kapërcejë vetë vështirësitë. Kërkohet ndihmë indirekte, situative nga një i rritur. Niveli i ulët - përpiqet për një qëllim brenda një kohe të shkurtër, e arrin atë më shpesh me ndihmën e vazhdueshme të një të rrituri.

8. Transferimi i aftësive në kushte të reja.

Niveli i lartë - kryen një transferim të plotë të aftësive të ndryshme motorike në kushte të reja.

Niveli i mesëm - përpjekje për të transferuar disa aftësi motorike në kushte të reja.

Niveli i ulët - transferon një aftësi motorike në kushte të reja.

9. Qëndrimi ndaj aktivitetit tuaj të pavarur motorik.

Niveli i lartë - vazhdimisht tregon një dëshirë për pavarësi në aktivitetin e tij të pavarur motorik, e mbron atë nga ndërhyrja e të rriturve dhe fëmijëve të tjerë.

Niveli mesatar - herë pas here tregon një dëshirë për pavarësi në aktivitetin e tij të pavarur motorik, e mbron atë nga ndërhyrja e një të rrituri dhe fëmijëve të tjerë.

Niveli i ulët - tregon një qëndrim pasiv ndaj veprimtarisë së tij të pavarur motorike, nuk mbron pavarësinë e tij, nuk vlerëson rezultatin e veprimtarisë së tij.

METODOLOGJIA E STUDIMIT TË MANIFESTIMIT TË CILËSIVE VULLIONALE NË AKTIVITETIN MOTORIKE NGA FËMIJËT E GRUPIT TË MASTËR TË KOPESHTIT

Përcaktimi. Bazuar në faktin se kjo cilësi përkufizohet si aftësia për të nënshtruar sjelljen e dikujt ndaj një qëllimi të qëndrueshëm, fëmijëve u ofrohet një detyrë testimi I 1 - "Ngjitja në një stol gjimnastikor në kushte ndërhyrjeje" . Përpara fëmijës që kryen detyrën vendoset një orë e madhe, e cila shënon kohën në të cilën fëmija duhet të përfundojë detyrën. Fëmijët e përfunduan këtë detyrë brenda 1.5 minutash.

I.P. - O.S. përballë stolit. 1 - këmba e djathtë në stol.

2 - vendosni të majtën, qëndroni në stol.

3 - ulni këmbën e djathtë në dysheme.

4 - lidhni të majtën me të.

Detyra duhej të kryhej qartë, në mënyrë ritmike, pa shpërqendrim. 20 sekonda pas fillimit të detyrës, dy fëmijë fillojnë të luajnë me raketa dhe një kovë para subjektit të testimit. Regjistrohet aftësia e fëmijës për të nënshtruar sjelljen e tij ndaj një qëllimi specifik - të kryejë aktivitete fizike monotone që janë të vështira dhe jointeresante për të për një kohë të gjatë pa u hutuar. Përfundimi i detyrës dhe numri i gabimeve regjistrohen. Niveli i lartë i përfundimit të detyrës - u bënë 2-3 gabime, 1-2 shpërqendrime; niveli mesatar - më shumë se 3 gabime, 2-3 shpërqendrime; niveli i ulët - detyra e pa përfunduar.

Këmbëngulja. Bazuar në faktin se kjo cilësi përcaktohet si aftësia për të arritur një qëllim, për të kapërcyer vështirësitë, përdoret detyra e kontrollit 2. ("E varur në murin e gjimnastikës" ) . Fëmija iu kërkua të ngjitej në murin e gjimnastikës dhe të bënte një varje drejt krahut.

Regjistrohet koha gjatë së cilës fëmijët janë mbajtur para fillimit të lodhjes dhe pas saj. Koha për kryerjen e ushtrimit varet jo vetëm nga niveli i zhvillimit të forcës së muskujve, por edhe - veçanërisht - në sfondin e lodhjes nga manifestimi i përpjekjeve vullnetare të fëmijëve.

Niveli i lartë i përfundimit të detyrës - i varur për më shumë se 30 sekonda; niveli mesatar - varet nga 10 në 30 sekonda; niveli i ulët - më pak se 10 sekonda.

Përcaktimi. Bazuar në faktin se kjo cilësi përkufizohet si aftësia për të marrë një vendim të qëndrueshëm në kohë dhe për të vazhduar zbatimin e tij pa vonesa të panevojshme, përdoret detyra e kontrollit nr. 3. Fëmijëve u kërkohet të përpiqen të hidhen mbi shirit (i ngritur qëllimisht në një lartësi që është jashtëzakonisht e vështirë për t'u kapërcyer (lartësia 40 cm)). Nuk vihet re aq shumë përfundimi i detyrës si i tillë, por prania e përpjekjeve për të arritur një rezultat pozitiv.

Rezultatet regjistrohen si më poshtë: ka përfunduar kërcimi; bëri një përpjekje, por nuk e përfundoi; refuzoi përpjekjen.

Niveli i lartë i përfundimit të detyrës - përpjekjet e bëra, kryerja e detyrës deri në përfundim (kapërceu një pengesë), niveli i ndërmjetëm - bëri përpjekje, por nuk e përfundoi kërcimin; niveli i ulët - hoqi dorë nga përpjekja për të përfunduar detyrën.

Guximi. Bazuar në faktin se kjo cilësi përkufizohet si aftësia për të shkuar drejt qëllimit, pavarësisht nga rreziqet kërcënuese, përdoret detyra e kontrollit nr. 4. Fëmijëve u kërkohet të bëjnë një salto prapa nga sipërfaqja e pjerrët e rrëshqitjes (lartësia 70 cm.). Para fillimit të testit, fëmijët duhet të njihen me teknikën e kryerjes së një salto me shpinë. Detyra u ofrohet vetëm fëmijëve që nuk kanë përjashtime mjekësore. Detyra ishte e vështirë sepse saltoja duhej të kryhej jo në një sipërfaqe të sheshtë e të drejtë, por në një sipërfaqe të pjerrët. Për ta përfunduar me sukses, fëmijët duhet të luftojnë frikën e lartësisë dhe rënies, kjo detyrë kryhet me sigurimin e mësuesit. Regjistrohet nëse fëmija ka kryer salto pa hezitim; hezitoi, por e përfundoi detyrën; refuzoi të pajtohej.

Niveli i lartë i përfundimit të detyrës së përfunduar pa hezitim; niveli i ndërmjetëm - hezitoi, por e përfundoi detyrën; niveli i ulët - refuzimi i ekzekutimit.

Qëndrueshmëri dhe vetëkontroll. Bazuar në faktin se kjo cilësi përkufizohet si aftësia për të kontrolluar veten në çdo kusht, përdoret detyra e kontrollit G 5 Fëmijët ndahen në dy ekipe të rreshtuara pas vijës së kontrollit në një distancë prej 5 metrash nga dy kosha. Çdo fëmijë ka një top në duart e tij. Pjesëmarrësve të të dy ekipeve u kërkohet të vrapojnë me radhë drejt koshit të tyre dhe të hedhin topin në të. Në rast të humbjes, topi duhet të merret dhe tentativa të përsëritet. Anëtari tjetër i çdo ekipi mund të nisë nga prapa vijës së kontrollit vetëm pasi topi i anëtarit të mëparshëm të jetë në kosh. Skuadra e parë që shënon të gjithë golat fiton. Nuk regjistrohet shpejtësia dhe saktësia e kryerjes së detyrës, por aftësia e fëmijës për të kontrolluar veten kur ndjek rregullat e lojës. Përveç kësaj, regjistrohen karakteristikat individuale të sjelljes së fëmijës kur bashkëvepron me shokët e tjerë të skuadrës.

Niveli i lartë i përfundimit të detyrës - filloi në kohë, nuk kaloi vijën e kontrollit; niveli i ndërmjetëm - kaloi vijën gjatë pritjes, por filloi në kohë; niveli i ulët - filloi para kohe.

Vlerësimi i nivelit të zotërimit të aftësive dhe aftësive të nevojshme të fëmijës në fushat arsimore:

1 pikë - fëmija nuk mund të kryejë të gjitha detyrat e propozuara, por

nuk pranon fuqinë e një të rrituri;

2 pikë fëmija, me ndihmën e një të rrituri, kryen disa detyra

detyra të rreme;

3 pikë - fëmija i plotëson të gjitha detyrat e propozuara me pjesërisht

me ndihmën e një të rrituri;

4 pikë - fëmija kryen në mënyrë të pavarur dhe me ndihmë të pjesshme

për një të rritur të gjitha detyrat e propozuara;

5 pikë - fëmija i plotëson të gjitha detyrat e propozuara në mënyrë të pavarur.

Tabelat e monitorimit plotësohen dy herë në vit në fillim dhe në fund të vitit shkollor (është më mirë të përdorni stilolapsa me ngjyra të ndryshme), për diagnostikimin krahasues. Teknologjia e punës me tabela është e thjeshtë dhe përfshin dy faza.

Faza 1. Përballë mbiemrit dhe emrit të secilit fëmijë, pikët futen në secilën qelizë të parametrit të specifikuar, i cili më pas përdoret për të llogaritur treguesin përfundimtar për secilin fëmijë. (vlera mesatare mund të merret nëse të gjitha pikat mblidhen (me rresht) dhe pjesëtojeni me numrin e parametrave, rrumbullakoni në të dhjetën më të afërt). Ky tregues është i nevojshëm për shkrimin e karakteristikave për një fëmijë specifik dhe kryerjen e kontabilitetit individual të rezultateve të ndërmjetme të zotërimit të programit të arsimit të përgjithshëm.

Faza 2. Kur të gjithë fëmijët të kenë kaluar diagnozën, llogaritet treguesi përfundimtar për grupin (mesatarja mund të merret nëse mblidhen të gjitha pikët (sipas kolonës) dhe pjesëtojeni me numrin e parametrave, rrumbullakoni në të dhjetën më të afërt). Ky tregues është i nevojshëm për të përshkruar tendencat në të gjithë grupin (në grupe kompensuese - për t'u përgatitur për një takim grupor mjekësor-psikologjik-pedagogjik), si dhe për mbajtjen e shënimeve të rezultateve të ndërmjetme në të gjithë grupin e përvetësimit të programit të arsimit të përgjithshëm.

Një sistem monitorimi me dy faza ju lejon të identifikoni shpejt fëmijët me probleme zhvillimi, si dhe të identifikoni vështirësitë në zbatimin e përmbajtjes së programit në secilin grup specifik, d.m.th., të ofroni shpejt mbështetje psikologjike dhe metodologjike për mësuesit. Opsionet standarde të zhvillimit mund të konsiderohen vlera mesatare për çdo fëmijë ose një parametër zhvillimi në të gjithë grupin më i madh se 3.8. Të njëjtat parametra në rangun e vlerave mesatare nga 2.3 në 3.7 mund të konsiderohen tregues të problemeve në zhvillimin e një fëmije me origjinë sociale dhe/ose organike. Vlerat mesatare më të vogla se 2.2 do të tregojnë një mospërputhje të theksuar midis zhvillimit të fëmijës dhe moshës. (Intervalet e treguara të vlerave mesatare janë të natyrës këshilluese, pasi ato janë marrë duke përdorur procedura psikometrike të përdorura në kërkimin psikologjik dhe pedagogjik dhe do të rafinohen pasi të bëhen të disponueshme rezultatet e monitorimit të fëmijëve të kësaj moshe.)

Prania e përpunimit matematikor të rezultateve të monitorimit të niveleve të zotërimit të aftësive dhe aftësive të nevojshme nga fëmijët në fushat arsimore është për shkak të kërkesave të kualifikimit për një mësues modern dhe nevojës për të marrë parasysh rezultatet e ndërmjetme të zotërimit të secilit fëmijë të programi i arsimit të përgjithshëm të arsimit parashkollor.

Për menaxhim efektiv dhe marrjen e vendimeve të informuara për menaxhimin e cilësisë së arsimit në nivel institucioni arsimor, kryhet monitorimi.

Qëllimi i monitorimit është krijimi i kushteve të informacionit për formimin e një ideje holistike dhe të besueshme për cilësinë e procesit arsimor të institucioneve arsimore parashkollore.

Detyrat e monitorimit:

1. Monitorimi i gjendjes së procesit arsimor në institucion;

2. Identifikimi në kohë i ndryshimeve që ndodhin në procesin arsimor dhe faktorëve që i shkaktojnë ato;

3. Parandalimi i tendencave negative në organizimin e procesit arsimor;

4. Vlerësimi i efektivitetit dhe plotësimit të zbatimit të mbështetjes metodologjike për arsimin

Monitorimi arsimor në institucionet arsimore parashkollore është një sistem shumënivelësh në të cilin mund të dallojmë:

1. Niveli i parë kryhet nga një mësues (edukator dhe specialist) - ky është monitorimi i zhvillimit të secilit fëmijë dhe ekipit të fëmijëve në tërësi në fusha të caktuara.

2. Niveli i dytë kryhet nga administrata e institucionit arsimor - ndjekja e dinamikës së zhvillimit të grupeve të fëmijëve sipas kritereve të caktuara në disa drejtime dhe me kalimin e kohës (në fund të vitit shkollor)

Monitorimi përfshin përdorimin e gjerë të teknologjive moderne të informacionit në të gjitha fazat.

Metodat e përdorura për mbledhjen e informacionit janë paraqitur në Figurën 2.

Oriz. 2.

Monitorimi i cilësisë së arsimit dhe zhvillimit personal të fëmijëve përfshin tre aspekte (mjekësore, psikologjike, pedagogjike)

Përfshirja e kontrollit pedagogjik në punën e institucioneve arsimore parashkollore ndodh në faza:

1. Rregullator - instalim

2. Analitike dhe diagnostike

3. Prognostike

4. Veprimtaria-teknologjike

5. Diagnostikues i ndërmjetëm

6. Diagnostikimi përfundimtar

Sistemi për monitorimin e arritjeve të fëmijëve të rezultateve të planifikuara të zotërimit të programit duhet të sigurojë një qasje të integruar për vlerësimin e rezultateve përfundimtare dhe të ndërmjetme të zotërimit të programit, të lejojë një vlerësim të dinamikës së arritjeve të fëmijëve dhe të përfshijë një përshkrim të objektit, formularëve. , shpeshtësia dhe përmbajtja e monitorimit.

Në procesin e monitorimit, cilësitë fizike, intelektuale dhe personale të fëmijës shqyrtohen nëpërmjet vëzhgimeve të fëmijës, bisedave, vlerësimeve të ekspertëve, metodave të orientuara nga kriteret e llojit jotestimor, testimit të orientuar nga kriteri, testeve skrining etj. Kërkesa e detyrueshme për ndërtimin e një sistemi monitorimi është një kombinim i metodave të pakformalizuara (vëzhgim, bisedë, vlerësim ekspert, etj.) dhe shumë të formalizuara (teste, mostra, metoda instrumentale.), metoda që sigurojnë objektivitetin dhe saktësinë e të dhënave të marra.

Një kërkesë e detyrueshme për ndërtimin e një sistemi monitorimi është përdorimi i vetëm atyre metodave, përdorimi i të cilave ju lejon të merrni sasinë e kërkuar të informacionit në kornizën kohore optimale.

Për të theksuar përmbajtjen e monitorimit, është e nevojshme të lidhen rezultatet që synon të arrijë programi i përdorur në një institucion parashkollor me ato cilësi që përcaktohen në kërkesat e shtetit federal si rezultatet e planifikuara të zotërimit të Programit.

Monitorimi i arritjes së rezultateve të ndërmjetme të planifikuara të zotërimit të Programit kryhet një ose dy herë në vit (për shembull, maj ose tetor-maj) - frekuenca përcaktohet nga institucioni parashkollor. Para miratimit të një Programi të përafërt Bazë të Arsimit të Përgjithshëm, zhvillimi i të cilit sigurohet nga organi i autorizuar i qeverisë federale, monitorimi i rezultateve të ndërmjetme mund të kryhet duke përdorur diagnostikimin e atyre rezultateve që përfshihen në programin arsimor të zbatuar nga institucioni parashkollor për çdo grupmoshë.

I gjithë informacioni i pasqyruar në tabela dhe diagrame përbën një pjesë të domosdoshme të shtojcave të Programit Arsimor, pasi tregon mekanizmin e zhvillimit të tij në një institucion të caktuar arsimor. Rezultatet përfundimtare pasqyrohen në portretin e maturantit, si rezultat i formimit të cilësive integruese të studentit gjatë kalimit në një fazë të re shoqërore të zhvillimit.

Detyra kryesore e monitorimit është të përcaktojë shkallën në të cilën një fëmijë ka zotëruar programin arsimor dhe ndikimin e procesit arsimor të organizuar në një institucion parashkollor në zhvillimin e fëmijës.

Gjatë organizimit të monitorimit, merret parasysh pozicioni i L.V. Vygotsky për rolin udhëheqës të të mësuarit në zhvillimin e fëmijës, prandaj ai përfshin dy komponentë: monitorimin e procesit arsimor dhe monitorimin e zhvillimit të fëmijës. Monitorimi i procesit arsimor kryhet përmes ndjekjes së rezultateve të zotërimit të programit arsimor, dhe monitorimi i zhvillimit të fëmijës kryhet në bazë të vlerësimit të zhvillimit të cilësive integruese të fëmijës.

Monitorimi i procesit arsimor kryhet nga mësuesit që zhvillojnë klasa me parashkollorët. Ai bazohet në një analizë të arritjeve të fëmijëve të rezultateve të ndërmjetme, të cilat përshkruhen në çdo seksion të programit arsimor.

Monitorimi i zhvillimit të programit arsimor kryhet në bazë të vëzhgimit dhe analizës së produkteve të aktiviteteve të fëmijëve.

Vlerësimi i nivelit të zhvillimit:

4 pikë - e lartë.

Rezultatet e planifikuara të zotërimit të fëmijëve të programit bazë të arsimit të përgjithshëm të arsimit parashkollor përshkruajnë cilësitë integruese të fëmijës që ai mund të fitojë si rezultat i zotërimit të Programit.

Monitorimi i zhvillimit të fëmijëve (monitorimi i zhvillimit të cilësive integruese) kryhet nga mësues, psikologë të institucioneve parashkollore dhe punonjës mjekësorë. Detyra kryesore e këtij lloji të monitorimit është të identifikojë karakteristikat individuale të zhvillimit të secilit fëmijë dhe, nëse është e nevojshme, të përshkruajë një rrugë individuale të punës edukative për të maksimizuar potencialin e personalitetit të fëmijës. Monitorimi i zhvillimit të fëmijës përfshin vlerësimin e zhvillimit fizik të fëmijës, gjendjen e tij shëndetësore, si dhe zhvillimin e aftësive të përgjithshme: njohëse, komunikuese dhe rregullatore.

Vlerësimi i nivelit të zhvillimit:

1 pikë - shumica e komponentëve janë të pazhvilluar;

2 pikë - komponentët individualë nuk janë zhvilluar;

3 pikë - të përshtatshme për moshën;

4 pikë - e lartë.

Shtojca 12 paraqet standardet e moshës-gjinisë për treguesit fiziometrikë për fëmijët 4 - 7 vjeç. Shtojca 13 përmban vlerat mesatare të moshës-gjinisë së treguesve të zhvillimit të cilësive fizike të fëmijëve 4-7 vjeç.

Monitorimi i zhvillimit të programit arsimor si një mënyrë për të individualizuar arsimin dhe optimizuar punën me një grup fëmijësh në institucionet arsimore parashkollore

Popova V.R.

Kandidat i Shkencave Pedagogjike, Profesor i Asociuar

Nizhny Novgorod, Rusi

Shënim. Artikulli thekson rëndësinë e monitorimit për individin

puna e diferencuar me fëmijët, theksohen kërkesat për monitorim në institucionet arsimore parashkollore të përfshira në dokumentet rregullatore. Argumentohet qasja e autorit ndaj problemit, paraqitet një model inovativ për monitorimin e arritjeve arsimore të fëmijëve, zbulohet një algoritëm për krijimin e një harte monitorimi dhe vërehet lidhja midis rezultateve të monitorimit dhe planifikimit të procesit arsimor në kopshtin e fëmijëve.

Fjalët kyçe: institucion arsimor parashkollor, monitorim, kritere, përmbajtje, zhvillim, planifikim, prindër

Roli i arsimit në fazën aktuale të zhvillimit të vendit përcaktohet nga detyrat e tranzicionit të Rusisë në një shtet të së drejtës, një shoqëri demokratike dhe një ekonomi tregu. Sistemi arsimor në vitin 2001 u shpall si një nga fushat prioritare për zhvillimin e Rusisë, ai duhet të jetë konkurrues, gjë që është jashtëzakonisht e rëndësishme gjatë periudhës së anëtarësimit të Rusisë në OBT. Për të përcaktuar veprimet e sakta për zhvillimin e të gjithë sistemit

arsimi në vendin tonë, çdo institucion arsimor dhe çdo fëmijë, kërkon një informacion objektiv dhe gjithëpërfshirës, ​​i cili mund të merret në shumicën e rasteve vetëm duke organizuar monitorime.

Çdo monitorim ju lejon të merrni një pamje tërësore të gjendjes së sistemit të punës me fëmijët për çdo periudhë kohore, të ndryshimeve cilësore dhe sasiore që ndodhin brenda sistemit. Kjo kërkon tregues që gjurmojnë dinamikën e zhvillimit të fëmijëve, ritmin e tij, nivelin etj., duke krijuar mundësinë e parandalimit ose minimizimit të zhvillimit shkatërrues të ngjarjeve.

Disa vite më parë N.A. Korotkova dhe P.G. Nezhnov krijoi një sistem interesant monitorimi, të botuar në faqet e revistës "Fëmija në kopshtin e fëmijëve", edhe para botimit të FGT. Autorët propozuan monitorimin e dinamikës së zhvillimit të katër nismave më të rëndësishme të fëmijës si metoda kryesore e monitorimit: krijuese, komunikuese, njohëse, vendosja e qëllimeve dhe përpjekjet vullnetare. Kjo diagnozë, pavarësisht natyrës së saj "psikologjike", është e thjeshtë, informative, teknologjike dhe lidhet drejtpërdrejt me procesin edukativo-arsimor dhe korrigjimin e veprimtarisë subjektive të fëmijës, orientimin e tij dhe punën në fushat "të varura" të iniciativës së fëmijëve. Diagnostifikime të tilla nuk ekzistojnë veçmas nga procesi arsimor, por ndihmojnë mësuesit të kryejnë në mënyrë krijuese punë të diferencuar individualisht,

të arrijë ndryshime pozitive në personalitetin e çdo nxënësi.

Fatkeqësisht, pak institucione arsimore parashkollore e përdorën këtë sistem diagnostikues. Derisa udhëheqja urdhëroi miratimin e tij "nga lart", mësuesit nuk guxuan të merrnin iniciativën. Pra problemi i monitorimit në kopsht mbeti i pazgjidhur për shumë vite.

Pas lëshimit të FGT në strukturën e programit kryesor të arsimit të përgjithshëm të arsimit parashkollor, koncepti i "monitorimit" u vendos fort në praktikën e institucioneve arsimore parashkollore dhe u paraqitën kërkesat për monitorimin e arritjeve arsimore të fëmijëve.

Kërkesat e reja i kanë vënë mësuesit në kushte të vështira: mjetet e monitorimit nuk janë zhvilluar ende, por tashmë është e nevojshme të maten rezultatet arsimore. Shërbimet metodologjike të sistemit të arsimit parashkollor ishin në mëdyshje nga përzgjedhja e teknikave të përshtatshme diagnostikuese. Pas kësaj, filluan të shfaqen rekomandimet metodologjike për monitorim. Sot, së bashku me manualet speciale nga autorët e programeve komplekse, botohen shumë sisteme për monitorimin e cilësive personale të fëmijëve dhe zotërimin e programit arsimor nga fëmijët (Afonkina Yu.A., Veraksa NE. dhe Veraksa AN., Vereshchagina N.V., Kalacheva L.D., Prokhorova L.N dhe të tjerët).

Sidoqoftë, librat për këtë problem ngritën gjithnjë e më shumë pyetje të reja, pasi praktikuesit jo gjithmonë e kuptonin parimin e përcaktimit të një grupi metodash dhe vetë mekanizmin e monitorimit të kërkimit.

Në mjedisin mësimor, si rrjedhojë, niveli i ankthit dhe i pasigurisë tek edukatorët në

veprimet e tyre u krijua një qëndrim negativ ndaj vetë procedurës së monitorimit.

Mungesa e kuptimit të nevojës për monitorim, metodat tepër komplekse dhe pasiguria për hapat diagnostikues çuan në zbatimin formal të kësaj procedure dhe në plotësimin arbitrar të tabelave përfundimtare që nuk pasqyrojnë tablonë e vërtetë të efektivitetit të procesit arsimor. Rezultatet e një "hulumtimi" të tillë, të paketuara bukur në grafikë dhe tabela, ekzistonin më vete dhe nuk ishin në asnjë mënyrë të lidhura me sistemin e përgjithshëm të punës së institucionit arsimor parashkollor: me planifikimin, korrigjimin e devijimeve, punën me familjet e nxënësve. , etj. Në të vërtetë, askush nuk ka nevojë për monitorim në këtë formë.

Megjithatë, sot është e vështirë të imagjinohet procesi arsimor i një institucioni parashkollor pa monitorim. Edukimi i fokusuar në zhvillimin e çdo fëmije, veçantinë, aftësitë dhe prirjet e tij e detyron mësuesin të njohë çdo fëmijë: interesat, aftësitë dhe aftësitë e tij, gjë që është e rëndësishme për ndërtimin e një rruge zhvillimi individual të nxënësit së bashku me familjen, si dhe për hartimin kompetent të procesit pedagogjik.

Drafti i shfaqur së fundmi i Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për arsimin parashkollor rregullon disi kërkesat e dokumentit të mëparshëm dhe specifikon qasjet për monitorimin e arritjeve arsimore të fëmijëve. Kështu, në seksionin III shkruhet: gjatë zbatimit të Programit, mund të bëhet një vlerësim i zhvillimit individual të fëmijëve në kuadrin e diagnostikimit pedagogjik (klauzola 3.2.3.). Dhe më tej: rezultatet e diagnostikimit pedagogjik

(monitorimi) mund të përdoret ekskluzivisht për të zgjidhur problemet e individualizimit të edukimit dhe optimizimit të punës me një grup fëmijësh.

Më poshtë është teksti në lidhje me diagnostikimin psikologjik, i cili kryhet nga specialistë të kualifikuar dhe vetëm me pëlqimin e prindërve (përfaqësuesve ligjorë).

Siç mund ta shohim, drafti i Standardit Federal të Arsimit Shtetëror bën me mjaft të drejtë dallimin midis koncepteve të diagnostikimit pedagogjik dhe psikologjik (monitorimi). Mësuesi kryen vetëm diagnostikimin pedagogjik të gjendjes aktuale dhe karakteristikave specifike të lëndëve të ndërveprimit pedagogjik, gjë që është e rëndësishme për parashikimin e tendencave në zhvillimin e tyre si bazë për përcaktimin e qëllimeve dhe hartimin e procesit pedagogjik.

Pra, monitorimi pedagogjik i paraprin planifikimit të procesit arsimor, është e nevojshme të përcaktohet përmbajtja e punës individuale dhe grupore me fëmijët. Diagnoza e nivelit aktual të zhvillimit të fëmijëve dhe dinamikës së tij përbën bazën e planifikimit (versioni i parë i projektit të Standardeve Arsimore të Shtetit Federal).

Për më tepër, Standardi Federal i Edukimit Shtetëror shpjegon se objektivat e arsimit parashkollor (karakteristikat sociale dhe normative të arritjeve të mundshme të fëmijës në fazën e përfundimit të arsimit parashkollor) nuk duhet të diagnostikohen dhe vlerësohen. Në përmbajtje, ato përkojnë me cilësitë integruese të personalitetit (portreti social i një të diplomuari) të përshkruara në FGT për arsimin parashkollor, diagnoza e tyre ishte veçanërisht e vështirë për edukatorët. Rregulloret Federale Shtetërore të Standardeve Arsimore

në lidhje me faktin që objektivat nuk maten është plotësisht e drejtë.

Monitorimi pedagogjik, sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror, zbret në diagnostikimin e arritjeve individuale të fëmijëve në procesin e zbatimit të Programit. Edukatori sërish përballet me pyetje që lidhen me kriteret dhe treguesit e një monitorimi të tillë, shpeshtësinë, paraqitjen e rezultateve dhe planifikimin e bazuar në rezultatet e monitorimit. Ai është i shqetësuar se sa të zbatueshëm janë manualet e monitorimit të hartuara nga autorët e mostrës së programeve bazë të arsimit të përgjithshëm në situatën aktuale.

Le të zbulojmë qasjen tonë ndaj procedurës së monitorimit pedagogjik dhe, ndoshta, do të jetë me interes për punonjësit e institucioneve arsimore parashkollore. Pas lëshimit të FGT në arsimin parashkollor, ne, si të gjithë mësuesit, ishim në kërkim të procedurave matëse të thjeshta, kompakte dhe informuese që mund të përfshiheshin në procesin pedagogjik dhe të shoqërohen me të. Kështu lindi një sistem për monitorimin e zotërimit të programit nga fëmijët, i lidhur ngushtë me planifikimin. Çfarë mund të vlerësojë një mësues në procesin e monitorimit pedagogjik

zhvillimi individual i fëmijëve? - Vetëm rezultatet edukative personale të secilit prej tyre dhe dinamika e zhvillimit të tyre: këto janë njohuritë, aftësitë dhe metodat e veprimtarisë krijuese të fëmijëve. Këta tregues në modelin edukativ humanist nuk veprojnë si qëllime, por si mjete që kontribuojnë në zhvillimin e orientimeve të vlerave dhe cilësive personale të fëmijës.

Njohuritë, aftësitë dhe metodat e reja të aktivitetit të fituara nga një parashkollor bëhen të rëndësishme

hapat në zotërimin e llojeve të reja dhe të reja të aktiviteteve. Ndërsa një fëmijë zhvillohet, ai vazhdimisht përpiqet për emancipim nga një i rritur (të gjitha krizat e zhvillimit janë të lidhura me këtë), por në jetën reale, në vetëdijen e tij, ai mund ta ndjejë rritjen e tij vetëm përmes zhvillimit të njohurive të reja. Në procesin e zotërimit të tyre, formohet një qëndrim vlerash ndaj tyre dhe një sferë motivuese. Është e rëndësishme t'i krijohet mundësia fëmijës të realizojë arritjet e tij (e di, mundem), të pohohet, të ndërtojë sjelljen e tij në situata të reja, duke përdorur mjetet dhe metodat që ka zotëruar. Janë njohuritë, aftësitë, metodat e veprimtarisë krijuese (iniciativa krijuese e studentit) në procesin e zotërimit të Programit nga fëmijët që duhet të maten me procedura monitorimi.

Disa fjalë për shpeshtësinë e një monitorimi të tillë. Sipas urdhrit 655, institucionet parashkollore i përcaktojnë vetë afatet zakonisht dy herë (fillimi dhe mbarimi i vitit shkollor) ose një herë (në fund të vitit shkollor). Ne besojmë se korniza të tilla kohore nuk lejojnë monitorimin e rregullt të arritjeve arsimore të fëmijëve (në këtë rast, vetëm një deklaratë e rezultatit përfundimtar është e mundur). Deri në fund të vitit, tashmë shumëçka është harruar nga fëmijët dhe nëse procesi i përvetësimit të programit nga fëmijët në çdo fazë të punës për të nuk monitorohet gjatë vitit, atëherë rezultatet do të jenë të ulëta. Për më tepër, jo vetëm në lidhje me “përvetësimin e aftësive dhe aftësive të nevojshme për të zbatuar lloje të ndryshme aktivitetet e fëmijëve”, të cilat bazohen në njohuri, por edhe në cilësi personale.

Sipas mendimit tonë, monitorimi duhet të kryhet më shpesh: jo 1-2 herë në vit, por për secilën temë.

Në institucionet parashkollore sot, në përputhje me parimin kompleks tematik të ndërtimit të procesit arsimor, fëmijët zotërojnë programin arsimor sipas temës. Kështu, gjatë vitit planifikohen 20-25 tema për çdo grupmoshë, në proces përvetësimi të cilat, d.m.th. Është i përshtatshëm për të monitoruar rezultatet e pritura të zhvillimit të një fëmije çdo ditë. Kjo procedurë duhet të kryhet, duke përfshirë prindërit (klientët e shërbimeve arsimore), edukatorët e parë dhe kryesorë të fëmijëve të tyre, siç përcaktohet nga Ligji i Federatës Ruse "Për Arsimin" dhe dokumente të tjera. Kujtojmë se janë prindërit ata që janë përgjegjës për rritjen e fëmijëve dhe për t'i ndihmuar ata në këtë aktivitet, krijohen kopshte, duke organizuar procesin edukativo-arsimor dhe, në përputhje me rrethanat, duke organizuar aktivitete të përbashkëta të prindërve me kopshtin në rritjen e fëmijëve të tyre.

Kështu, mësuesi është i detyruar që vazhdimisht t'u sigurojë prindërve informacione për programin e punës me fëmijët për një temë specifike dhe për programin e çdo dite pune. Për ta bërë këtë, informacioni në lidhje me përmbajtjen që studiohet dhe treguesit që mund të përdoren për të kontrolluar asimilimin e programit nga secili fëmijë, postohen vazhdimisht në këndin e prindërve.

Kur organizon procesin arsimor për një temë të caktuar, mësuesi harton paraprakisht një hartë (tabela) monitorimi, në të cilën regjistron sukseset ose dështimet e ndonjërit prej fëmijëve. Gjatë ditës (nëse është e mundur, në ditë të tjera), me kontakt të drejtpërdrejtë ose të tërthortë me fëmijët, mësuesi vendos ikona të caktuara në

harta e monitorimit. Harta e monitorimit është hartuar në formë tabelare, ku kolona e parë horizontale janë emrat dhe mbiemrat e fëmijëve, kolonat e ardhshme janë tregues që monitorohen (ndahen sipas gjykimit të mësuesit nga përmbajtja e zotëruar nga fëmijët në fushat - arsimore fusha), si më e rëndësishmja nga temat e përmbajtjes. Opsione të tjera për strukturën e hartave të monitorimit janë gjithashtu të mundshme. Por puna kryesore e monitorimit të progresit të fëmijëve në program bëhet nga prindërit.

Harta e monitorimit të suksesit të zotërimit të temës

(tema e treguar)

Lista e fëmijëve në grupe Zhvillimi fizik Të folurit pozitiv - por - social dhe personal Estetikë artistike

Aftësitë e Njohurive - Njohuri Kreative « deri në £ E e m U 3 e 3 ^ kch yrvo av anT [Njohuri « deri në £ E e m U Njohuri dhe 1

1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 3 1 2 1 2

Siç shihet nga tabela, në katër fusha (fusha edukative) të zhvillimit të fëmijës - fizike, njohëse-të folurit, social-personale dhe artistiko-estetike (dhe në 10 fusha edukative - praktikat kulturore), janë përcaktuar kriteret.

vlerësimet: njohuritë, aftësitë, iniciativa krijuese.

Mbi çfarë baze identifikohen këto kritere? Baza teorike ishin idetë e didaktikës sonë vendase I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin dhe V.V. Kraevsky në lidhje me përmbajtjen e arsimit, strukturën e tij prej katër komponentësh (njohuritë, aftësitë dhe aftësitë, metodat e veprimtarisë krijuese dhe qëndrimin e vlerës ndaj botës).

Në logjikën e arsyetimit, temën e kemi paraqitur si pjesë e përmbajtjes kulturore përmes së cilës formohen komponentët e përmendur në përvojën personale të nxënësit. Përmbajtja e temës kontribuon në formimin e një tabloje holistike të botës tek fëmijët. Për shembull, tema: “Vendlindja”: fëmija merr njohuri për qytetin dhe kupton rëndësinë e tij për veten e tij; përvetëson aftësitë dhe aftësitë e veprimeve dhe sjelljeve normative në qytet, duke shfaqur një qëndrim të bazuar në vlera ndaj tij; mëson të vetëvendoset, të tregojë kreativitet dhe iniciativë, pa shkelur normat dhe pa shkatërruar hapësirën rreth tij në qytet. Prandaj, mësuesi duhet të monitorojë

formimi i këtyre strukturave në personalitetin e nxënësit.

Pra, bazuar në strukturën katërpërbërëse të përmbajtjes, ne kemi identifikuar tre kritere. Së katërti, qëndrimi i vlerës ndaj botës është i vështirë të identifikohet veçmas nga të tre kriteret, ai është i endur organikisht në përbërjen e tyre. Si mund ta shihni qëndrimin vlerësues të një fëmije brenda kuadrit të temës që studiohet? Manifestimet e tij mund të shihen në pasqyrimin e njohurive - jo vetëm në të folur, por edhe në shprehjet e fytyrës, gjestet,

intonacioni, si dhe në lidhje me punën - në cilësinë e saj, si dhe në mënyrën se si fëmija reagon ndaj situatave jo standarde: me interes dhe dëshirë ai e zgjidh problemin. Si rezultat, formohen cilësitë personale të studentëve që korrespondojnë me udhëzimet e synuara të Standardit Federal të Arsimit të Shtetit.

Le të kthehemi në tryezë. Për shembull, në zhvillimin fizik, vëmë re formimin e tre komponentëve tek fëmijët (njohuritë, aftësitë dhe metodat e krijimtarisë) në përmbajtjen e studiuar në fushat arsimore "Shëndeti" (numri 1) dhe "Edukimi fizik" (numri 2). Përballë mbiemrit të fëmijës, shfaqen disa nga ikonat (+ të formuara plotësisht), (+/- asimilim jo i plotë, i pasaktë), (- i paformuar). Kështu, sipas programit "Nga lindja në shkollë" (tema "Pranvera", grupi i moshuar), studentët e kurseve të trajnimit të avancuar identifikuan treguesit e mëposhtëm të matur në drejtimin: "Zhvillimi fizik":

F.R. (zhvillimi fizik)

1- Karakteristikat e trupit - ritmi i jetës: nevoja për gjumë dhe pushim, të bërit biznes, të ushqyerit:

Informacion nga jeta sportive e vendit;

2- Aftësia për t'u veshur sipas motit, rroba të thata;

Aftësia për të hedhur topin me një lëkundje nga pas kokës, aftësia për të kërcyer;

3- Interesimi për lojërat sportive (iniciativë, pjesëmarrje);

Organizimi i pavarur i lojërave të njohura në natyrë;

Treguesit për tre drejtimet (zonat) e tjera përcaktohen me analogji. Të gjithë treguesit regjistrohen në anën e pasme të kartës së monitorimit ose në një fletë të veçantë, e cila është e përshtatshme për monitorimin e dinamikës

zhvillimi i fëmijëve nga tema në temë si për mësuesin ashtu edhe për prindërit.

Një monitorim i tillë i arritjeve të fëmijëve të rezultateve të planifikuara të zotërimit të Programit përpilohet në përputhje me rekomandimet e FGT për arsimin parashkollor (tani Standardi Federal Arsimor Shtetëror), lejon një vlerësim të dinamikës së arritjeve të fëmijëve, kryhet duke përdorur metodat e formalizuara të ulëta dhe i lejon dikujt të marrë një sasi të mjaftueshme informacioni në kornizën kohore optimale. Përmbajtja e monitorimit është e lidhur ngushtë me programet edukative për mësimdhënien dhe rritjen e fëmijëve.

Për më tepër, siç ka treguar praktika, kjo qasje për të monitoruar zotërimin e fëmijëve të programit (sipas temës) bën të mundur arritjen e cilësisë maksimale të arritjeve arsimore të fëmijëve. Falë mbajtjes së një harte monitorimi, mësuesi mund: 1) të identifikojë vonesat në zotërimin e temës nga fëmijët dhe të kryejë menjëherë punë korrigjuese me ta në institucionin arsimor parashkollor (ka një vend në plan për aktivitete edukative individuale); 2) përfshirja aktive e prindërve në procesin edukativo-arsimor (kontakte, trajnime, monitorime të vazhdueshme, detyra, etj.);

3) ta bëjë këndin e prindërve një mjet efektiv komunikimi midis mësuesve dhe prindërve;

4) të mos mungojë as edhe një fëmijë, të ofrohet ndihmë e synuar për secilën familje në organizimin e aktiviteteve me fëmijët në shtëpi;

5) të marrë një qasje krijuese për planifikimin dhe organizimin e procesit arsimor.

Prania e një harte monitorimi që në fakt pasqyron nivelin e zhvillimit aktual të fëmijëve i lejon mësuesit të përcaktojë lehtësisht drejtimin dhe përmbajtjen e të diferencuarve individualisht.

duke punuar me fëmijët dhe prindërit e tyre. Informacioni për secilin nga nxënësit, i futur çdo ditë në hartë ndërsa studiohet tema, është i nevojshëm për të optimizuar punën me një grup fëmijësh, duke planifikuar procesin arsimor në "zonën" e zhvillimit të tyre afër, duke marrë parasysh potencialin dhe aftësitë. të çdo fëmije.

Bazuar në rezultatet e zbatimit të një programi për një grupmoshë të caktuar dhe bazuar në regjistrimin e vazhdueshëm të sukseseve të fëmijëve në kartelat e monitorimit, mund të shihen rezultatet e punës së përbashkët të mësuesve dhe prindërve. Duke përdorur hartat, është e lehtë të llogaritet përqindja e zotërimit të programit nga çdo fëmijë dhe të merret një pasqyrë e përgjithshme e cilësisë së procesit arsimor në një grup nxënësish, e cila, nëse merren parasysh të gjitha rekomandimet, do të jetë si sa më lart.

Kështu, arritja e një niveli të lartë të arsimit cilësor, duke filluar nga mosha parashkollore - niveli i parë i sistemit arsimor (në përputhje me Ligjin "Për arsimin në Federatën Ruse"), shoqërohet jo vetëm me ndryshime në qëllimet, përmbajtjen e tij, format e organizimit, por edhe në organizimin e procedurave të monitorimit.

Monitorimi mund dhe duhet të bëhet elementi më i rëndësishëm i sistemit arsimor, organizimit dhe planifikimit të tij, nëse ekziston një teknologji e caktuar për zbatimin e tij.

Bibliografia 1. Korotkova N.A., Nezhnov P.G. 2005. Standardet e moshës dhe monitorimi i zhvillimit të fëmijëve parashkollorë [Teksti] / N.A. Korotkova, P.G. Nezhnov // Fëmija në kopshtin e fëmijëve. Nr. 3, nr. 4.

2. Monitorimi në një kopsht modern [Teksti]: Manual metodologjik / Ed. N.V. Miklyaeva. -M. 2008. 64 fq.

3. Popova V.R. 2012. Planifikimi i aktiviteteve edukative të lëndëve - një mënyrë efektive për të futur FGT në praktikën e edukimit parashkollor [Tekst] // Mbledhja e materialeve të Konferencës së Parë Vjetore Ndërkombëtare Shkencore dhe Praktike "Edukimi dhe edukimi i fëmijëve të vegjël" (26-27 tetor , 2011, Moskë). M. S 372-393.

4. Urdhri i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Federatës Ruse (Ministria e Arsimit dhe Shkencës së Rusisë) datë 23 nëntor 2009 N 655 "Për miratimin dhe zbatimin e kërkesave të shtetit federal për strukturën e programit bazë të arsimit të përgjithshëm të arsimi parashkollor.”

5. Rybalova I. A. 2005. Monitorimi i cilësisë së arsimit dhe ekipi menaxhues në institucionet arsimore parashkollore [Tekst] / IA. Rybalova //Menaxhimi i institucionit arsimor parashkollor. nr 4.

6. Didaktika moderne: teori - praktikë [Teksti] / Ed. EDHE UNE. Lerner, I.K. Zhuravleva. M. 1994.

7. Standardi federal arsimor shtetëror për arsimin parashkollor (draft).

Artikulli i mëparshëm: Sa është shpejtësia e dritës Artikulli vijues: Lëkundjet harmonike Formula e fizikës së frekuencës së lëkundjeve