Svetlana Parkhomenko
Rrugë individuale edukative për një parashkollor

Rrugë individuale edukative për një parashkollor(IOM)është një element i domosdoshëm i efektivitetit të punës së çdo pedagogu modern.

Thelbi i IOM parashkollor GEF përcakton një qasje të re për arsimi parashkollor. Një nga kërkesat kryesore për të është përdorimi efektiv i të gjitha burimeve pedagogjike për të arritur rezultate maksimale në edukimin dhe zhvillimin e studentëve të ardhshëm. Duke qenë se programi i drejtohet studentit mesatar, ka mundësi që më të dobëtit të mos e mësojnë mjaftueshëm dhe më të aftët të humbasin motivimin për të mësuar. Kjo është arsyeja pse individual një qasje ndaj të gjithë fëmijëve, duke marrë parasysh të gjitha karakteristikat e tyre, ofron IEM parashkollor. Do te thote program arsimor e cila synon të mësojë një fëmijë të caktuar dhe merr parasysh të gjitha cilësitë e tij personale.

Qëllimi dhe udhëzimet e IOM Rrugë edukative individuale për një parashkollor sipas GEF, një shembull i të cilit gjendet sot në të gjitha institucionet arsimore që synojnë zgjidhjen e problemeve specifike.

Qëllimi i zhvillimit dhe zbatimit në programin e trajnimit rrugë arsimore- ky është formimi në kopsht i faktorëve që do të synojnë socializimin pozitiv dhe zhvillimin social dhe personal të nxënësve. Kjo e fundit përfshin proceset kryesore të zhvillimit intelektual, emocional, fizik, estetik dhe lloje të tjera.

Detyra kryesore që zgjidh Rruga individuale edukative e një parashkollori - zhvillimi i njohurive, një shembull i të cilit demonstrohet në klasa të hapura. Fushat e punës ndjekja e rrugës arsimore:

Formimi i lëvizjes, i cili përfshin përmirësimin e aftësive motorike;

Mundësi për t'u angazhuar në fusha të ndryshme veprimtarie;

Përmirësimi i aftësive të të folurit;

Zhvillimi i ideve për botën përreth të objekteve dhe marrëdhënieve shoqërore;

Zhvillimi i ideve për kohën, hapësirën.

Në të njëjtën kohë, zbatimi rrugë individuale përfshin monitorim të rregullt për të gjurmuar shkallën e zhvillimit arsimore programe për çdo student parashkollor. Struktura e IOM-it Në proces të futjes në sistem formimin e standardeve të reja Të gjithë edukatorëve iu kërkua të ndiqnin kurse rifreskuese. Mbi to u tregua një shembull, mostër e cila është diskutuar në detaje të mjaftueshme. Megjithatë, ky lloj monitorimi i zhvillimit të fëmijëve është i rëndësishëm jo vetëm për punëtorët arsimimi por edhe për prindërit që shpesh nuk janë të vetëdijshëm për qëllimin e këtij mjeti pedagogjik. në strukturë rrugë arsimore komponentët duhet të përfshijnë si: - objektivi, i cili përfshin vendosjen e qëllimeve specifike që plotësojnë standardet e reja; - kuptimplotë - sistemimi dhe grupimi i lëndëve arsimore; - teknologjike, duke shkaktuar përdorimin e teknologjive, metodave dhe teknikave të caktuara pedagogjike; - diagnostike, përcaktimi i kompleksit të mjeteve diagnostikuese; - organizative - pedagogjike, përcaktimin e kushteve dhe mënyrave për arritjen e qëllimeve; - produktive, që përmban rezultatet përfundimtare të zhvillimit të fëmijës në kohën e kalimit në shkollë. Veprimet e nevojshme paraprake para përpilimit rrugë arsimore Që nga qëllimi kryesor rrugë arsimore- ky është identifikimi i vështirësive në procesin e të mësuarit dhe zhvillimit social të secilit fëmijë, është e nevojshme të studiohen me kujdes karakteristikat e tij.

Shembull Rruga individuale edukative e një parashkollori përfshin aktivitete kërkimore paraprake përpara regjistrimit të rezultateve të fëmijës dhe është i detyrueshëm, duke përfshirë sa vijon veprimet:

1. Hartimi i karakteristikave të fëmijës. Ky dokument duhet të tregojë vizitën e nxënësit në një tjetër parashkollor institucionet dhe ndërprerja ndërmjet turneve të tyre. Është gjithashtu e nevojshme të theksohet shpejtësia dhe niveli i përshtatjes me grupin.

2. Për të përcaktuar vështirësitë kryesore tek një fëmijë, është e nevojshme të studiohet me kujdes familja e tij me përpilimin e mëvonshëm të karakteristikave të tij. Në këtë rast ia vlen vizatoni vëmendje ndaj marrëdhënieve midis fëmijës dhe prindërve, pasi kujdestaria e tepruar mund të shkaktojë shtypjen e nxënësit.

4. Përcaktimi i shkallës së zhvillimit të vëmendjes, kujtesës, të menduarit, si dhe zhvillimit të të folurit është i detyrueshëm për monitorimin e mëtejshëm të përparimit të tij;

5. Është gjithashtu e nevojshme të identifikohet prirja e fëmijës për aktivitete specifike për të ndihmuar në zhvillim nëpërmjet lojërave të tilla. Dekor program arsimor Një shembull i një rruge edukative individuale për një parashkollor vërteton shkallën e nevojës për një studim të plotë të të gjitha sferave të jetës së çdo fëmije individual. Pasi ka studiuar të gjitha të dhënat e nevojshme, mësuesi vazhdon me përpilimin rrugë individuale, i cili përfshin sa vijon seksionet:

Informacione të përgjithshme rreth parashkollor;

Karakteristikat familjare;

Karakteristikat e pamjes parashkollor;

Shëndeti;

Karakteristikat e aftësive motorike;

sferën njohëse parashkollor;

Niveli i njohurive për pjesët e programit;

Niveli i zhvillimit të të folurit;

qëndrimi ndaj punës;

Karakteristikat e veprimtarisë;

Vështirësi në komunikim;

- karakteristikat individuale;

Më shumë informacion rreth parashkollor.

Kjo analizë e thellë ju lejon të ndërtoni punë individuale me parashkollorët mjaft efikase.

Qëllimi i synuar i procesit arsimor shkollor - zhvillimi i një personaliteti të plotë, të arsimuar gjithëpërfshirës dhe harmonik - realizohet përmes prezantimit dhe zbatimit të kërkesave të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror. Një nga aspektet e rëndësishme të arritjes së këtij qëllimi është zhvillimi i një studenti (në tekstin e mëtejmë - IEM) dhe ndjekja e dispozitave të tij.

Ndryshimet në sistemin e arsimit të përgjithshëm vitet e fundit janë fokusuar në personalizimin e aktiviteteve të vazhdueshme, të cilat përfshijnë vetëzhvillimin e nxënësve dhe mësuesve. Në këtë drejtim, kurrikulat janë duke u rishikuar, duke i drejtuar ato drejt humanizimit dhe personalizimit të nxënësve. Një lëvizje e tillë siguron formimin e personalitetit, vetëvendosjen dhe njohjen e vlerës së brendshme të çdo studenti dhe synon të rrisë efikasitetin dhe funksionalitetin e programeve që zbatohen. Nga ana tjetër, një rrugë arsimore individuale parashikon:

• organizimi i procesit arsimor me një ritëm dhe rend që korrespondon me nivelin e ngarkesës optimale të studimit për çdo fëmijë;
• vendosjen e qëllimeve dhe objektivave mësimore që plotësojnë kërkesat dhe pritshmëritë reale të studentit, gjë që rrit motivimin për përvetësimin e materialit programor;
• modelimi i një situate të përgjegjësisë personale për rezultatin.

Rruga individuale edukative - çfarë është ajo?

Vitet e fundit, sistemi arsimor shkollor ka pësuar ndryshime të rëndësishme, si rezultat i të cilave ka ndryshuar vetë thelbi i praktikës pedagogjike. Nëse mësuesve të mëparshëm kërkohej të kishin njohuri të shkëlqyera të lëndës dhe prezantimin e saj kompetent, atëherë në kushtet e humanizimit të shkollës moderne, aftësia e mësuesve për të kontribuar në zhvillimin e çdo fëmije si person, pavarësisht nga mosha, shëndeti. treguesit, aftësitë individuale, del në pah në kuadër të orëve mësimore dhe të veprimtarive jashtëshkollore. Për të siguruar diferencimin e procesit arsimor, koncepti IEM u fut në teorinë e praktikës pedagogjike, i cili ende nuk është pasqyruar në nivel legjislativ, dhe për këtë arsye ka disa interpretime.

Ruajeni këtë për veten tuaj që të mos e humbni:

Lexoni në revistën "Doracak i Zëvendës Drejtuesit të Institucionit Arsimor" rekomandimet për individualizimin e arsimit në shkollë:

- Hartimi i një rruge individuale edukative në mësim (harta teknologjike dhe modele mësimi)
- Modeli i planit të punës dhe itinerari individual për të ndihmuar në zhvillimin e aftësive të nxënësve (metoda diagnostikuese)

Konceptualisht, një mënyrë personale e realizimit të potencialit personal të nxënësit në arsim. Një numër autorësh e përkufizojnë konceptin e një rruge individuale arsimore për një student si një program të zhvilluar nga nxënësi së bashku me mësuesin, ku fëmijës i jepet njëfarë lirie në zgjedhjen e formës dhe përmbajtjes së edukimit. Autorë të tjerë janë të mendimit se rruga është një lloj modeli i hapësirës mësimore, i cili hartohet duke marrë parasysh karakteristikat e fëmijës. Në çdo rast, qëllimet e planit personal të studentit përcaktohen duke marrë parasysh kërkesat e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit për zhvillimin e gjithanshëm të individit brenda kornizës së kurrikulës shkollore.

Për të plotësuar nevojat e studentëve, duke përfshirë edhe individualizimin e trajnimit, është e nevojshme të krijohen kushte të veçanta, të cilat paraprihen nga fazat e mëposhtme të punës organizative:

1. Studimi i aftësive, interesave, aftësive intelektuale të studentëve. Të dhënat mbi bazën e të cilave do të kryhet projektimi rrugë individuale edukative sipas shembullit, mund të merret gjatë diagnostikimit, vlerësimit dhe kontrollit të njohurive, vëzhgimit, përpilimit të tabelave statistikore me parashikimin e zonës së zhvillimit proksimal. Çdo mësues në kuadrin e kësaj faze ka të drejtë të përdorë metodën diagnostike që duket të jetë më efektive, duke marrë parasysh karakteristikat e situatës arsimore. Për të marrë të dhëna të besueshme, rekomandohet zbatimi i një sërë masash diagnostikuese.
2. Zgjedhja e IOM-it. Ky paragraf duhet kuptuar si krijimi i kushteve të veçanta, falë të cilave nxënësit kanë mundësi të zgjedhin mënyrat, format dhe metodat e mësimdhënies.

Është e rëndësishme të theksohet se studentët mund të trajnohen në disa IEM në të njëjtën kohë, të cilat kryhen paralelisht ose në mënyrë sekuenciale. Zgjedhja e secilës rrugë varet nga një sërë faktorësh - interesat dhe nevojat e fëmijës, pritjet e prindërve, personeli dhe aftësitë materiale dhe teknike të shkollës, mënyrat e disponueshme për të përfshirë një modul arsimor shtesë në procesin mësimor.

Duke përmbledhur sa më sipër, do të doja të paraqes një përkufizim tjetër të konceptit të analizuar. Kështu që, Rruga individuale edukative është një program i diferencuar, i përgatitur posaçërisht, në të cilin nxënësi është subjekt i zgjedhjes dhe mësuesit ofrojnë ndihmë gjithëpërfshirëse në vetëvendosjen dhe vetë-realizimin e tij të suksesshëm.

Individualizimi i procesit mësimor në shkollë stimulon prezantimin e dokumenteve të veçanta të krijuara për të ofruar një qasje personale për çdo nxënës. Një nga këto dokumente - drejtpërdrejt rruga individuale edukative e studentit - është një program i gatshëm që drejton zhvillimin e fëmijës përgjatë një rruge të caktuar. Futja e këtij dokumenti në punën e një institucioni arsimor të përgjithshëm është krijuar për të ndihmuar mësuesit të shohin procesin nga këndvështrimi i nxënësve të shkollës dhe të rinjtë për të përcaktuar qëllimet dhe drejtimin e zhvillimit të tyre të mëtejshëm.

Projekti është krijuar për të formuar një pozicion të qëndrueshëm të lëndës së zgjedhur në mendjen e fëmijës me ndihmën e mësuesve. Mbështetja e mësuesve në zbatimin e itinerarit do t'i sigurojë nxënësit një mundësi për vetëvendosje. Sipas rregulloreve, planet individuale përfshijnë domosdoshmërisht gjashtë lëndë bazë (matematikë, histori, gjuhë dhe letërsi ruse, edukim fizik, gjuhë të huaj dhe sigurinë e jetës). Disiplinat e mbetura mund të zgjidhen nga studenti, prindërit ose mësuesi i tij, duke marrë parasysh planet dhe aftësitë e një studenti të caktuar.

Eksplorimi i konceptit dhe shembuj të një rruge individuale arsimore student, duhet mbajtur parasysh kuptimi më i gjerë i programit, i cili tregon trajektoren arsimore. Kjo do të thotë se për të arritur qëllimet duhet të zbatohen njëkohësisht disa drejtime dhe plane sipas teknologjisë së procesit pedagogjik të përshkruar në të njëjtin dokument. Programi është i nevojshëm për të formuar një sekuencë aktivitetesh për të ofruar njohuri, dhe përfshin jo vetëm zhvillimin mendor, por edhe mundësinë e zbulimit të potencialit personal të secilit student.

Një nga qëllimet më të rëndësishme të rrugëtimit të të mësuarit është krijimi i kushteve të favorshme për shfaqjen e talentit dhe tipareve të personalitetit. Duhet kuptuar se për shkak të natyrës së shëndetit, motivimit të ulët, rrethanave familjare dhe shumë faktorëve të tjerë, sistemi arsimor i zbatuar nuk është i lehtë për të gjithë nxënësit. Për shumë fëmijë, rruga edukative mund të jetë një mbështetje e rëndësishme në zotërimin e kurrikulës shkollore. Shembujt e rrugës arsimore individuale të studentit, të propozuara në artikull, do të japin një ide për dokumentin, funksionet dhe veçoritë e tij.

Rruga individuale edukative: parimet dhe fazat e krijimit

Hartimi i rrugëve personale për nxënësit e shkollës kryhet duke marrë parasysh karakteristikat e tyre psikologjike dhe intelektuale. Sipas konceptit modern të edukimit, nxënësit mund të mësojnë tema të reja, të përforcojnë ose përsërisin materialin që kanë mësuar. Nxënësit e dobët, të fortë, të talentuar ose shpesh të sëmurë nuk mund të lëvizin përgjatë të njëjtave trajektore, prandaj për çdo kategori studentësh hartohen IEM të ndryshme, duke marrë parasysh edhe shkallën e të mësuarit të fëmijëve. Programet mund të jenë të shkurtra ose të gjata, por në çdo rast ato duhet të nxisin formimin e një personaliteti të gjithanshëm, vetëvlerësimin, motivimin e vetë-edukimit dhe zbatimin e njohurive të marra në praktikë.

Zgjedhja rrugë individuale edukative për një fëmijë të caktuar duhet të kryhet nga mësuesi, duke marrë parasysh treguesit aktualë të situatës arsimore. Dizajni i rrugës duhet të përfshijë elementët e mëposhtëm:

1. Karakteristikat e përgjithësuara të fëmijës, të përpiluara sipas rezultateve të diagnostikimit kompleks.
2. Lista e njohurive dhe aftësive të formuara të ofruara nga programi arsimor.
3. Fusha e njohurive dhe e kompetencave parashikohet për studim të thelluar të fushës lëndore (relevant për fëmijët me shenja dhuntie).
4. Një listë e detyrave krijuese për secilën temë arsimore të zhvillimit të softuerit.
5. Treguesit e monitorimit psikologjik dhe pedagogjik.
6. Masat e nevojshme korrigjuese (për nxënësit me aftësi të kufizuara).

Sipas N. Poddkov, dizajni i IOM-it rekomandohet jo vetëm duke marrë parasysh zonën, por edhe horizontet e zhvillimit më të afërt, duke siguruar, në mënyrë paradoksale, lëvizjen drejt qëllimeve të vështira për t'u arritur. Kjo është e nevojshme për të parandaluar kufizuesit artificialë. Efikasiteti maksimal nga zbatimi i programit mund të arrihet nëse, në fazën e zhvillimit të tij, nxënësi përfshihet në proces së bashku me prindërit. Kryerja e klasave të përbashkëta (komunikim, lexim, lojëra, etj.) Ju lejon të sqaroni karakteristikat individuale të studentit dhe të kuptoni pritshmëritë e prindërve nga aktivitetet edukative.

Ekspertët rekomandojnë gjithashtu zhvillimin e IOM-it për fëmijët me aftësi të kufizuara. Dokumentet e tilla duhet të marrin parasysh karakteristikat e studentëve dhe të synojnë përmirësimin e edukimit plotësues. Ndjekja e një rruge të veçantë kontribuon në socializimin efektiv të fëmijëve me aftësi të kufizuara.

Në këtë mënyrë, rrugë arsimore individuale sipas GEF projektuar për të zgjidhur detyrat e mëposhtme:

1. Ato lejojnë krijimin e kushteve të favorshme për zhvillim të përgjithshëm, duke përfshirë plotësimin e nevojave për vetë-shkollim dhe edukim shtesë.
2. Ato ofrojnë kushte për zhvillimin e kompetencës kryesore meta-lëndë - aftësinë për të mësuar me përcaktimin e qëllimeve dhe objektivave, organizimin e procesit arsimor, identifikimin e vështirësive dhe tejkalimin e tyre.
3. Ato ndihmojnë për të rikthyer njohuritë e munguara për studentët e mbetur.
4. Kontribuoni në formimin e motivimit dhe aktiviteteve mësimore te fëmijët me arritje të ulëta.
5. Ata mbështesin fëmijët e talentuar me tipare të karakterit të shprehura në hiperaktivitet, rritje të emocionalitetit dhe vështirësi në komunikim.
6. Ato ndihmojnë fëmijët me probleme shëndetësore të arsimohen duke zhvilluar një rrugë arsimore individuale për një nxënës me aftësi të kufizuara.
7. Ofroni mundësi për nxënësit e avancuar që të fitojnë njohuri të përshtatshme për aftësitë e tyre.

Sa i përket vetë dizajnit, nuk është e mundur të zhvillohet një trajektore e vetme për të gjithë studentët, pasi procesi mësimor është në lëvizje të vazhdueshme dhe çdo student kërkon një qasje individuale. Prandaj, është e nevojshme të kuptohet se elementët e rrugës mund dhe duhet t'i nënshtrohen rregullimit. Në të njëjtën kohë, ofrimi i një game të gjerë mundësish dhe ndihmë në zgjedhjen e drejtimit të vet janë detyrat kryesore të mësuesit. Pavarësisht zhvillimit kolektiv të rrugës (përfshirë përfshirjen e prindërve), zgjedhja e drejtimit duhet t'i mbetet fëmijës.

Ne paraqesim në vëmendjen tuaj algoritmin e zhvillimit rrugë edukative individuale sipas modelit, e cila mund të zbatohet në faza në kushtet e praktikës moderne arsimore:

1. Përcaktimi i arsyeve për zgjedhjen e një rruge individuale arsimore për një student (përcaktimi, nëpërmjet diagnostikimit psikologjik dhe pedagogjik, nivelit të arritjes së rezultateve të lëndës, meta-lëndës dhe personale, nevojave arsimore, motivimit për të mësuar, gjendjes shëndetësore, etj.).
2. Arsyetimi konceptual për zgjedhjen e një rruge individuale arsimore (në një takim të përbashkët të një përfaqësuesi të administratës, mësuesve, studentëve dhe prindërve të tyre, përcaktohen qëllimet arsimore, planifikohen rezultatet arsimore, të cilat duhet të arrihen bazuar në rezultatet e zotërimit të IEM në faza të ndryshme dhe në përgjithësi, aktivitetet kryesore dhe problemet e mundshme).
3. Hartimi i një rruge individuale arsimore nga nxënësit dhe prindërit e tyre duke përdorur një konstruktor elektronik (sqarimi i qëllimeve dhe objektivave individuale arsimore, specifikimi i rezultateve të planifikuara, zgjedhja e nivelit në të cilin do të studiohet secila lëndë, zgjedhja e programeve të aktiviteteve jashtëshkollore, praktikat sociale, lëndët zgjedhore kurse etj., zgjedhja e formës së përmbledhjes së zhvillimit të rrugës arsimore).
4. Hartimi nga mësues dhe psikologë i metodave diagnostikuese për kryerjen e diagnostikimit aktual dhe përfundimtar të zhvillimit të IEM, duke përfshirë kartat e vetëvlerësimit të studentëve.
5. Takimi-intervistë e një përfaqësuesi të administratës, një mësuesi klase, një studenti dhe prindërve për të sqaruar strukturën dhe përmbajtjen e një rruge individuale arsimore, duke planifikuar punën e përbashkët për zbatimin e saj.
6. Zhvillimi i një flete të rrugës për zbatimin e një rruge individuale arsimore (në formë elektronike).

Siç tregon praktika, zbatimi i IEM është i mundur vetëm në kushte të veçanta arsimore që sigurojnë hapjen e rezultateve të të nxënit, duke u ofruar studentëve mundësinë për të zgjedhur nivelin e kompleksitetit të materialit programor dhe duke kombinuar format e organizimit të punës edukative vetëm në baza e parimit të përshtatshmërisë. Një rrugë edukative individuale kërkon ofrimin e asistencës pedagogjike diferenciale për secilin prej nxënësve, duke ndërtuar ndërveprim në mënyrë të tillë që të mësuarit të mbetet një aktivitet i pavarur, si dhe të sigurojë kushte të rehatshme psikologjike për të gjithë fëmijët pa përjashtim.

Merrni një diplomë standarde

Për të sqaruar se çfarë është performanca e shkollës dhe çfarë ndikon në të, për të identifikuar në mënyrë efektive shkaqet e dështimit në shkollë, për të mësuar se si të përdorin teknologjitë për të punuar me nxënës me sukses të dobët, me fëmijë të talentuar dhe shumë të motivuar, trajnimi sipas programit do të ndihmojë.

Rrugë edukative individuale sipas GEF

Një tipar dallues i IEM, i cili në fakt mishëron teknologji të reja mësimore me tregues maksimal të diferencimit dhe individualizimit, është shumëdimensionaliteti i punës në drejtim. Kjo manifestohet në një zgjedhje të gjerë drejtimesh për zbatimin e rrugëve: përmbajtjes (kurrikula të ndryshueshme dhe programe arsimore që përcaktojnë një rrugë arsimore individuale), aktivitet (teknologji speciale pedagogjike) dhe procedurale (vetë organizata). Në të njëjtën kohë, komponentët më të rëndësishëm rrugët individuale edukative janë komponentët e mëposhtëm:

1. Aspekti i synuar përcakton qëllimet e sakta që formohen duke marrë parasysh kërkesat e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit, nevojat dhe motivimin e studentit.
2. Komponenti i përmbajtjes jep një justifikim për rrugën e ndërtuar, shpjegon sistemimin e përmbajtjes së lëndëve dhe marrëdhëniet midis cikleve, lëndëve, temave në kurrikul.
3. Elementi teknologjik përcakton metoda, teknologji arsimore dhe metoda të veçanta për zbatimin e aktiviteteve të planifikuara arsimore dhe trajnuese.
4. Komponenti diagnostik përcakton sistemin e zgjedhur për të kontrolluar nivelin e njohurive të fituara.
5. Aspekti organizativ dhe pedagogjik shpreh mënyrat që përfundimisht do të çojnë në arritjen e qëllimit.
6. Elementi i dorëzueshëm tregon rezultatet e planifikuara.

Shënimi shpjegues për rrugën individuale arsimore të studentit është një dokument që ofron një përshkrim të plotë të trajektores së zhvillimit të përpiluar. Dokumenti përfshin paragrafë mbi tiparet e zhvillimit, aftësitë e studentit, rezultatet e planifikuara, kriteret e performancës, veçoritë e procesit arsimor dhe mënyrat për të kontrolluar funksionimin e tij. Në vetë IEM, mësuesi zakonisht ofron një sërë detyrash me shkallë të ndryshme kompleksiteti dhe tema për punë kërkimore ose krijuese. Dëshiroj të vërej se vetë fakti i zhvillimit të një projekti të rrugës si një faktor në individualizimin e arsimit është i rëndësishëm, por jo veçanërisht efektiv nëse shkolla nuk ka kushte të veçanta organizative dhe pedagogjike, përkatësisht:

1. Domosdoshmëria e respektimit të parimeve themelore që sigurojnë përdorimin efektiv të rrugëve individuale arsimore të mësuesit për të arritur rezultatet e planifikuara arsimore (respektimi i detyrueshëm i interesave të studentit, pozicioni aktiv personal i studentit, ndërveprimi dhe koordinimi i veprimeve e të gjithë pjesëmarrësve në marrëdhëniet arsimore, mbështetje e vazhdueshme dhe e garantuar psikologjike dhe pedagogjike për zbatimin e IEM, mbështetje për arritjen e rezultateve të planifikuara arsimore të studentëve).
2. Dizajni i llojeve të ndryshme kryhet në mënyrë sistematike rrugë arsimore individuale sipas GEF ose kombinimet e tyre (për nxënësit që kanë vështirësi në përvetësimin e programeve arsimore në lëndët akademike, fëmijët me aftësi të kufizuara, studentët e talentuar).
3. Dokumentacioni vendor parashikon mundësinë e ndryshimeve në organizimin e procesit arsimor, duke i lejuar studentët, në kuadrin e hartimit dhe zbatimit të IEM, të përdorin njësi të detyrueshme të përmbajtjes së programit, lëndët zgjedhore, programet mbi lëndë, pjesëmarrjen në një shoqëri shkencore studentore, si dhe mësimin në distancë dhe praktikat sociale si njësi strukturore.
4. Ofron mbështetje didaktike për studentët në procesin e zbatimit të një rruge individuale bazuar në monitorimin e vazhdueshëm të arritjeve arsimore.
5. Në shkollë, me pjesëmarrjen e administratës së shkollës, krijohen mundësi për përdorimin aktiv të teknologjive moderne arsimore dhe praktikave arsimore nga mësuesit, duke përfshirë krijimin e një sistemi të mbështetjes psikologjike dhe metodologjike në procesin e zgjidhjes së vështirësive specifike arsimore dhe profesionale. të pjesëmarrësve në marrëdhëniet arsimore.
6. Hapësira edukative e shkollës po zhvillohet në vazhdimësi, në radhë të parë mjedisi informativ dhe edukativ dhe partneriteti social, si për popullarizimin e njohurive lëndore përmes ngjarjeve edukative, edukative, shkencore dhe metodologjike, ashtu edhe për zbatimin e praktikave arsimore integruese.

Në varësi të kërkesave të paraqitura për krijimin e kushteve të favorshme për zbatimin e IEM, mund të mbështetet në prezantimin dhe miratimin e vazhdueshëm të një sistemi të kushteve menaxheriale, organizative dhe pedagogjike për hartimin dhe zbatimin e arritjeve individuale arsimore të studentëve, duke marrë parasysh nevoja për të zbatuar koncepte lëndore që mund të përshtaten me kushtet e një institucioni të caktuar arsimor. Akumulimi gati shembuj të rrugëve individuale arsimore sipas GEF, mësuesit do të jenë në gjendje të përpunojnë algoritme të thjeshta për hartimin e tyre, të cilat do të përmirësojnë efikasitetin e aktiviteteve edukative në përgjithësi.

Në nivel shkolle, praktikat për zbatimin e IEM sigurojnë zbatimin e një qasjeje diferenciale në aktivitetet edukative, e cila korrespondon plotësisht me politikën aktuale shtetërore, duke krijuar kushte për prezantimin dhe zbatimin e suksesshëm të koncepteve lëndore, duke përmirësuar cilësinë e arsimit dhe efikasiteti i menaxhimit të institucioneve arsimore, zgjerimi i partneritetit social produktiv, përmbushja e një rendi shoqëror.

Për pjesëmarrësit në procesin arsimor, organizimi i trajnimit bazuar në rrugë individuale arsimore ka përfitime shtesë:

1. Për studentët: arritja e rezultateve të planifikuara arsimore, sigurimi i dinamikës pozitive të punës arsimore, përfshirja aktive në procesin e planifikimit dhe vlerësimit të aktiviteteve të tyre arsimore, rritja e motivimit për shkollim.
2. Për prindërit: ofrimi i mundësive për hartimin e përbashkët të IEM të fëmijës, intensifikimi i bashkëpunimit me përfaqësuesit e shkollave si pjesë e IEM, rritja e kënaqësisë me organizimin dhe rezultatet e aktiviteteve edukative.
3. Për mësuesit: krijimi i kushteve për futjen e teknologjive dhe praktikave të reja arsimore, rritja e kulturës analitike të stafit, sigurimi i bashkëpunimit të të gjithë pjesëmarrësve në marrëdhëniet arsimore, të nevojshme për zgjidhjen e problemeve arsimore, zhvillimi i mjeteve për diagnostikimin dhe vlerësimin e arritjeve nga studentët. e rezultateve të planifikuara të zotërimit të IEM.

Rrugë e gatshme edukative individuale për nxënësit më të vegjël

Sipas studimeve, nga 20 deri në 60% e fëmijëve deri në momentin kur hyjnë në shkollë nuk kanë një nivel të mjaftueshëm të përgatitjes për arsimin e ardhshëm. Kjo shkakton problemet e nxënësve të klasës së parë që lidhen me vështirësitë e zotërimit të disiplinave bazë. Fëmijët që studiojnë në klasat fillore janë shumë të ndryshëm në aftësitë e tyre, shpejtësinë e mësimit të materialit, vetë-motivimin dhe gjendjen shëndetësore. Prandaj është e rëndësishme që në ditët e para të qëndrimit të nxënësit në shkollë të futet diferencimi në organizimin e arsimit.

Rrugë edukative individuale një fëmijë i moshës së shkollës fillore duhet të kuptohet si një projekt i aktiviteteve edukative të fëmijës i zhvilluar nga një mësues së bashku me prindërit, duke pasqyruar karakteristikat e tij individuale, nevojat, interesat, që synojnë arritjen e kompetencave kryesore të moshës shkollore për të nxitur realizimin sa më të plotë të potencialin zhvillimor të fëmijës. Qëllimi i IEM për një fëmijë nxënës të moshës së shkollës fillore është realizimi maksimal i potencialit zhvillimor, i cili përfshin:

1. Kompensimi për vështirësitë e fëmijës (vështirësi që lidhen me përshtatjen sociale dhe vështirësitë në të mësuar), zhvillimi i plotë.
2. Përgatituni për një situatë të re zhvillimi shoqëror.
3. Zhvillimi i aftësive dhe mundësive, realizimi i potencialit krijues.

Mbizotërimi i një ose një tjetër detyre në zhvillimin e rrugëve përcakton orientimin (tipologjinë) e tyre:

• Rruga e tipit korrektues - që synon ofrimin e mbështetjes korrektuese dhe pedagogjike për studentët më të rinj me aftësi të kufizuara zhvillimore (përfshirë aftësitë e kufizuara);
• Rruga e tipit adaptiv - që synon përdorimin e potencialit të arsimit për të përgatitur një fëmijë për një situatë të re sociale zhvillimi (për shembull, përshtatja me kushtet e një shkolle bazë) përmes identifikimit të faktorëve të rrezikut për zhvillim dhe / ose keqpërshtatje;
• rruga e një lloji krijues - që synon zhvillimin dhe zbatimin e veçorive dhe aftësive, aftësive dhe potencialit krijues të parashkollorëve.

Skema e përgjithësuar rrugë individuale edukative nxënësi i shkollës fillore përfshin seksionet e mëposhtme:

1. Informacione të përgjithshme për fëmijën, familjen.
2. Rezultatet e diagnostikimit psikologjik dhe pedagogjik, të cilat pasqyrohen në formën e një portreti social të një studenti. Në këtë pjesë, rekomandohet të pasqyrohen parametra të tillë si interesat mbizotëruese, nevojat e fëmijës, aktivitetet e preferuara, qëndrimet ndaj krijimtarisë, tiparet e personalitetit për shkak të karakteristikave neurodinamike, tiparet e stilit njohës, problemet e zhvillimit, partnerët e preferuar dhe format e punës, etj. .
3. Përmbajtja e IOM-it, e cila përbëhet nga një pjesë e pandryshueshme dhe një pjesë e ndryshueshme. Pjesa e pandryshueshme përbëhet nga dy blloqe (“Veprimtari edukative”, “Ndërveprimi me familjen”), pjesa e ndryshueshme ndryshon në varësi të llojit të rrugës.

Në fazën fillestare të hartimit të IEM, mësuesi analizon të dhënat fillestare: vlerëson karakteristikat dhe aftësitë individuale të fëmijës, arritjet e tij individuale arsimore përmes diagnostikimit kompleks, harton një hartë burimore të hapësirës arsimore të fëmijës (mjedisi i zhvillimit në shkollë, familje , etj.). Më tej, ai përcakton qëllimet dhe objektivat e IEM, zgjedh llojin e rrugës së nevojshme për një fëmijë të caktuar, studion kërkesën edukative të prindërve, parashikon ritmin dhe rezultatin e zbatimit të itinerarit. Në fazën tjetër, kryhet zhvillimi i metodave të zbatimit të IEM: mësuesi përcakton përmbajtjen e edukimit (zgjedhja e llojeve, formave, metodave të punës, mjeteve dhe metodave të veprimtarisë), mendon për tiparet e punës me prindërit dhe specialistë të institucionit arsimor, zhvillon kriteret dhe mjetet për vlerësimin e rezultateve të marra (arritjet e fëmijëve), opsionet e prezantimit të produkteve të veprimtarisë. Në fund, mësuesi mendon dhe zgjedh pajisjet e nevojshme materiale dhe teknike për procesin e zbatimit. mostër e një rruge individuale arsimore dhe dokumentojeni atë.

Kur zhvillohet IOM për fëmijë, përdoren parimet e mëposhtme psikologjike dhe pedagogjike:

1. Një ekzaminim gjithëpërfshirës përfshin studimin e shkallës së zhvillimit intelektual, krijues, mendor, fiziologjik.
2. Kohëzgjatja e studimit do të thotë që ekzaminimi i personalitetit nuk duhet të jetë i vetëm, por duhet të vazhdojë për një kohë të gjatë.
3. Duke marrë parasysh potencialin dhe aftësitë e studentit.

IEM është përpiluar në atë mënyrë që të zbatohet si në veprimtaritë e pavarura të fëmijëve ashtu edhe në aktivitete të përbashkëta me edukatoren, pa cenuar rutinën normale të përditshme dhe pa ndryshuar programet edukative në vazhdim. Gjatë projektimit të rrugëve individuale arsimore për studentët më të rinj, mësuesit përputhen me kërkesat e Standardit, zbatimi i të cilit duhet të përfundojë plotësisht në vitin 2021. Për pjesëmarrësit e vegjël në procesin arsimor, mund të zhvillohen lloje të ndryshme rrugësh - afatgjata ose afatshkurtra, me një lëndë ose shumë lëndë. Si pjesë e zbatimit rrugë individuale arsimore sipas GEF Mësuesi kryen aktivitete të planifikuara, të cilat mund të përfshijnë:

1. Organizimi i konsultave të një mësuesi-psikologu për të sqaruar tiparet e zhvillimit të fëmijëve.
2. Pyetjet e prindërve të nxënësve të shkollës.
3. Vëzhgimi i nxënësve me fiksim të rezultateve.
4. Kontroll dhe analizë e punës së kryer nga nxënësit.
5. Analiza e ditarit të përparimit të nxënësve.

Kushtet për zbatimin e IEM në shkollën fillore janë ndërveprimi subjekt-subjekt (partner) i pjesëmarrësve në procesin pedagogjik (mësues, fëmijë, prindër), si dhe sigurimi i ndryshueshmërisë së shërbimeve arsimore, që garanton mundësinë e zgjedhjes. llojet e aktiviteteve dhe temat e situatave edukative, partnerët në ndërveprim, etj.

Shumica e autorëve e përkufizojnë konceptin e një rruge individuale edukative për një nxënës si një mënyrë që një fëmijë të zhvillohet për të përvetësuar njohuri, të kuptuarit dhe aftësitë me ndihmën e mësuesve që ndihmojnë në vetëvendosjen, motivimin dhe arritjen e qëllimeve. Sa më shpejt të fillojë ky proces, aq më shpejt do të merren rezultatet e para. Dizajni IEM, për mendimin tonë, i jep "integritet" aktiviteteve edukative me një fëmijë, duke ndihmuar mësuesin:

1. Strukturoni dhe sistematizoni procesin e edukimit të fëmijës në fusha të caktuara arsimore.
2. Përqendrohuni në momentet që janë prioritet për edukimin e fëmijës në një periudhë të caktuar kohore, bazuar në të kuptuarit e aftësive të tij.
3. Tërhiqni burime shtesë, ndani përgjegjësinë për cilësinë e arsimit dhe edukimit të fëmijës me disa specialistë dhe prindër
4. Shihni dinamikën e zhvillimit të fëmijës, vlerësoni efektivitetin e aktiviteteve të tyre.
5. Bëjeni procesin arsimor “transparent” për prindërit dhe administratën.

Prezantoi teknologjinë e projektimit rrugë individuale edukative për një fëmijë të moshës së shkollës fillore, ai mund të shërbejë si një mjet për zbatimin e parimit të diferencimit të arsimit në praktikë, duke ndikuar në të gjitha lëndët e procesit arsimor në mënyrë komplekse: duke kontribuar në formimin e kompetencave kryesore midis parashkollorëve, duke rritur përfshirjen. të prindërve në procesin e edukimit të fëmijës dhe ndihmës për rritjen e kompetencës profesionale të mësuesve. Më vete, do të doja të theksoja se programi, i zhvilluar duke marrë parasysh të dhënat personale të studentëve, kontribuon në arritjen e qëllimit kryesor të Standardit Federal të Arsimit të Shtetit - zhvillimin gjithëpërfshirës të individit. Për të ndihmuar mësuesit, artikulli ofron shpjegime të hollësishme të qëllimit, shembuj të rrugëve individuale arsimore për një student dhe rekomandime për përgatitjen e tyre. Ky informacion do të lehtësojë shumë kuptimin e detyrave që lidhen me zhvillimin e IEM në shkollë.

Irina Sotskova
Zhvillimi i një rruge edukative individuale për një parashkollor

Të nderuar kolegë, vëmendja juaj i kushtohet materialit për përgatitjen Rruga individuale edukative e një parashkollori.

Në praktikë, procesi i edukimit dhe edukimit përqendrohet kryesisht në nivelin mesatar të zhvillimit të fëmijës, kështu që jo çdo nxënës mund të realizojë plotësisht potencialin e tij. Kjo vë përpara edukatorëve, logopedëve, psikologëve arsimore parashkollore vendos detyrën e krijimit të kushteve optimale për realizimin e potencialit të çdo nxënësi. Një nga zgjidhjet në këtë situatë është përpilimi dhe zbatimi (në tekstin e mëtejmë - IOM).

Kjo është një mënyrë personale për të realizuar potencialin personal të fëmijës (nxënës) në Arsimi dhe trajnimi.

Qëllimi kryesor i përpilimit rrugë individuale edukative(IOM):

Ky është krijimi në kopsht i kushteve të favorshme për socializim pozitiv. parashkollorët, zhvillimin e tyre social dhe personal.

Detyrat për zhvillimin social dhe personal fëmijë:

Krijoni një mjedis të favorshëm për zhvillimin e lëndëve për zhvillimin social të fëmijës;

Të organizojë një sistem të unifikuar të punës së administratës, personelit mësimor, personelit mjekësor të institucionit arsimor parashkollor dhe prindërve për zhvillimin social dhe personal të fëmijës;

Përmirësoni stilin e komunikimit të mësuesit fëmijë: t'i përmbahen një stili të saktë të komunikimit psikologjik, të arrijnë respekt dhe besim te nxënësi;

Krijoni kushte për zhvillimin e një qëndrimi pozitiv të fëmijës ndaj vetvetes, njerëzve të tjerë, botës përreth tij, kompetencës komunikuese dhe sociale të fëmijëve;

Për të formuar vetëvlerësimin e një fëmije, ndërgjegjësimin për të drejtat dhe liritë e tyre (e drejta për të pasur mendimin e tyre, për të zgjedhur miqtë, lodrat, aktivitetet, për të pasur sende personale, për të përdorur kohën personale sipas gjykimit të tyre)

Përcaktohet rruga individuale edukative:

urdhër qeveritar;

nevojat dhe dëshirat e prindërve;

individual funksionaliteti dhe niveli i zhvillimit të nxënësve;

mundësitë e institucionit arsimor parashkollor;

Rrugët individuale arsimore janë duke u zhvilluar:

Për fëmijët që nuk zotërojnë bazën program i përgjithshëm arsimor i arsimit parashkollor;

Për fëmijët me aftësi të kufizuara, fëmijët me aftësi të kufizuara.

Për fëmijët me zhvillim të lartë intelektual.

Rrugë edukative individuale përfshin madhore drejtimet:

Zhvillimi i aftësive motorike të përgjithshme dhe të shkëlqyera;

Zhvillimi i aftësive kulturore-higjienike dhe komunikative-sociale;

Formimi i aktivitetit të fëmijës (manipulues, ndijor-perceptues, subjekt-praktik, lozonjar, produktiv) i cili përfshin modelimin, aplikimin, vizatimin) dhe lloje të tjera të aktiviteteve prodhuese.

Zhvillimi i të folurit (formimi i bazës shqisore të të folurit, mekanizmi sensorimotor, funksionet e të folurit);

Formimi i ideve për mjedisin (bota objektive dhe marrëdhëniet shoqërore);

Formimi i ideve për hapësirën, kohën

Metodat e përdorura në puna:

Biseda, lojëra, klasa, lexim trillues, skica që synojnë njohjen e emocioneve dhe ndjenjave të ndryshme, me "magji" mjetet e të kuptuarit;

Lojëra, ushtrime dhe trajnime që kontribuojnë në zhvillimin e sferave emocionale, personale dhe të sjelljes (zhvillimi i aftësive të komunikimit dhe përmirësimi i marrëdhënieve me të tjerët, heqja e frikës dhe rritja e vetëbesimit, reduktimi i agresionit dhe dobësimi i emocioneve negative)

Klasa, lojëra dhe ushtrime për zhvillimin e proceseve mendore, (kujtesa, vëmendja, perceptimi, të menduarit, imagjinatës) ;

Teknikat e terapisë së artit (terapia e kukullave, izoterapia, terapia me përralla);

Ushtrime relaksuese psiko-gjimnastike (relaksim i muskujve të fytyrës, qafës, bustit, krahëve, këmbëve, etj.)

Në zhvillimi i një rruge individuale ne mbështetemi në sa vijon parimet:

Parimi i mbështetjes në mësimin e fëmijës,

Parimi i lidhjes së nivelit të zhvillimit aktual dhe zonës së zhvillimit proksimal.

Parimi i respektimit të interesave të fëmijës. Me fjalë të tjera, ai quhet "në anën e fëmijës". Ata edukatorë duhet të lidhen objektivisht me fëmijën dhe problemet e tij! Jini gjithmonë në krah të fëmijës!

Parimi i ndërveprimit të ngushtë dhe koordinimit të punës së një "ekipi" specialistësh gjatë studimit të nivelit të zhvillimit të fëmijës (dukuri, situata);

Parimi i vazhdimësisë, kur fëmijës i garantohet mbështetje e vazhdueshme në të gjitha fazat e ndihmës në zgjidhjen e problemit.

Parimi i refuzimit të racionimit mesatar. Zbatimi i këtij parimi përfshin shmangien e një qasjeje të drejtpërdrejtë të vlerësimit në ekzaminimin diagnostik të nivelit të zhvillimit të fëmijës.

Parimi i mbështetjes në nënkulturën e fëmijëve. Çdo fëmijë, duke u pasuruar me traditat, normat dhe metodat e zhvilluara nga komuniteti i fëmijëve, jeton një përvojë të plotë fëmijërie.

Bazuar në analizën e literaturës së studiuar nga ne, disa faza të projektimit rrugë individuale edukative

1. Faza e vëzhgimit.

2. Faza diagnostike.

3. Faza e ndërtimit.

4. Faza e zbatimit

5. Faza e diagnostikimit përfundimtar.

Le të hedhim një vështrim më të afërt në çdo hap.

Faza e parë e vëzhgimit.

Qëllimi i skenës: zbuloj grupin parashkollorët duke përjetuar vështirësitë: personale, rregullatore, njohëse, komunikuese, psikomotore ose komplekse. Bazuar në rezultatet e vëzhgimit, plotësohet tabela “Identifikimi i grupeve parashkollorët për nga vështirësia»

faza diagnostike. Në këtë fazë, së bashku me një mësues psikolog kryhen një sërë diagnostikimesh. Qëllimi i kësaj faze është të identifikojë shkaqet e vështirësive të fëmijës. Bazuar në rezultatet e vëzhgimit, plotësohet tabela “Vështirësitë e identifikuara parashkollorët dhe shkaqet e tyre»

FI Vështirësitë e identifikuara Shkaqet Rezultati (në fund të shoqërimit)

3. Faza e ndërtimit. Synimi fazë: ndërtesë rrugë edukative individuale për parashkollorët, bazuar në vështirësitë e identifikuara dhe shkaqet e identifikuara të këtyre vështirësive.

4. Faza e zbatimit rrugët individuale edukative në procesin e jetës parashkollorët.

Rrugë edukative individuale mund të zbatohet në të gjitha llojet e aktiviteteve, në çdo kohë, gjithçka varet nga dëshira e fëmijës, nga zgjedhja e tij, vetëvendosja.! Duke qenë se veprimtaria drejtuese e fëmijës parashkollor- një lojë për mësuesin në zbatim rrugët individuale ndihmon pritjen pedagogjike "kuti postare", në të cilën fëmijët gjejnë një letër drejtuar një fëmije të caktuar me simbolet e detyrës.

Në fazën e 5-të, bëhet diagnoza përfundimtare.

Qëllimi i skenës: zbuloni rezultatet e një veprimi rrugës(vështirësia vazhdoi ose nuk u ruajt.

Rezultati i vlerësuar:

Zhvillimi i kompetencës sociale;

Zhvillimi i aftësive të komunikimit;

Korrigjimi i ankthit, vetëvlerësimit (duke u afruar adekuat);

Zhvillimi i ndjenjës së vetëvlerësimit;

Korrigjimi i problemeve sociale dhe personale të fëmijës.

Kështu që mënyrë, falë shtrirjes arsimore individuale trajektoret e zhvillimit të fëmijëve, ne u ofrojmë nxënësve tanë mundësi të barabarta fillimi kur hyjnë në shkollë.

Psikologji dhe pedagogji

Rrugë individuale për shoqërimin e një fëmije me prapambetje mendore

Një rrugë individuale për zhvillimin e një fëmije me prapambetje mendore është një mjedis i rehatshëm mësimi i krijuar posaçërisht për të eliminuar mangësitë e zhvillimit të tij, mbështetje profesionale nga të gjithë specialistët e parashkollorëve dhe shkollave, ndihmë nga prindërit në hapa të vështirë për të zotëruar njohuritë dhe normat e pranuara të sjelljes. . Rruga e shoqërimit të një fëmije me prapambetje mendore në institucionin arsimor parashkollor dhe shkollë përshkruan qëllimet dhe objektivat që janë më të arritshme për nxënësin për momentin dhe përcakton hapat për zbatimin e tyre.

Deficitet dhe burimet e një fëmije me prapambetje mendore

Prapambetja mendore konsiderohet si një ritëm i ngadaltë i zhvillimit të psikikës së fëmijës. Shkaqet e ZPR qëndrojnë në pamjaftueshmërinë neurodinamike, veçoritë e konstitucionit, sëmundjet kronike somatike, problemet familjare. Rezultati është mungesa e zhvillimit të mëposhtëm:

papjekuria e sistemit nervor qendror: dobësia e proceseve të frenimit dhe ngacmimit, vonesa në formimin e sistemeve të lidhjeve ndëranalizatore;

rraskapitja e funksioneve mendore;


vonesa në zhvillimin e funksioneve psikomotorike;

produktivitet i ulët intelektual;

vëllimi i pamjaftueshëm, përgjithësimi, objektiviteti dhe integriteti i perceptimit;

fuqi e ulët e kujtesës;

pamundësia për të përdorur mjete shtesë të memorizimit;

paqëndrueshmëri emocionale;

niveli i ulët i arbitraritetit të proceseve dhe sjelljes njohëse;

moszhvillimi i të folurit: formim i vonuar, fjalor i kufizuar, agramatizma, vështirësi në ndërtimin e deklaratave koherente, vështirësi në të kuptuarit e kuptimit të fjalëve;

inercia e aktivitetit mendor;

një periudhë e gjatë e marrjes dhe përpunimit të informacionit;

shkeljet e orientimit hapësinor;

dëshira për të shmangur vështirësitë;

mungesa e vetëkontrollit.

Së bashku me mangësitë e listuara, këta fëmijë kanë një bazë të mirë burimesh të brendshme që mund të zbatojë një rrugë zhvillimi individual i një fëmije me prapambetje mendore:

• aftësia për të përdorur ndihmën e dhënë;

aftësia për të perceptuar me kuptim komplotin e një vepre letrare të dëgjuar;

aftësia për të kuptuar gjendjen e një detyre të thjeshtë;

aftësia për të grupuar objekte dhe për të vendosur modele kauzale;

aftësia për të kuptuar materialin edukativ dhe për të kryer detyrën, të udhëhequr nga modeli dhe qëllimi i tij;

aktiviteti në kërkim të mjeteve që lehtësojnë kryerjen e detyrave;

interesi për të lexuar libra dhe aftësia për të ritreguar në mënyrë logjike dhe skrupuloze atë që lexojnë;

aftësia për të treguar emocione të thella për atë që lexohet;

interesi për artet teatrale dhe pamore;

dëshira për vetë-shprehje krijuese;

dashuria për fantazitë dhe zhvendosja e tyre e situatave të pakëndshme të jetës.

Rrugë individuale korrektuese dhe zhvillimore për një fëmijë me prapambetje mendore

Të gjithë specialistët që hynë në institucionin arsimor parashkollor studiohen në mënyrë gjithëpërfshirëse nga të gjithë specialistët, dhe më pas hartohet një "Kartë mbështetëse për zhvillimin dhe mësimin individual". Për këtë përdoren "Kartat diagnostike të zhvillimit individual të fëmijës".

Bazuar në të dhënat e hartës, ekipi i institucionit arsimor parashkollor harton një “Rrugë Zhvillimore Individuale Korrektuese” për nxënësin për të gjithë periudhën e qëndrimit të tij në kopsht. Qëllimi i rrugës individuale të një fëmije parashkollor me prapambetje mendore është të sigurojë vazhdimësinë e arsimit të përgjithshëm parashkollor dhe fillor, duke zhvilluar një bazë funksionale për nxënësin për formimin e veprimtarive arsimore universale.

Rruga individuale e zhvillimit të një fëmije me prapambetje mendore përcakton:

1. Qëllimi strategjik i zhvillimit: për të hedhur themelet e njohurive për botën përreth nesh, për të formuar të folur, për të dhënë idetë më të thjeshta bazë për matematikën, për të zhvilluar në mënyrë gjithëpërfshirëse proceset mendore.

2. Parimet e kalimit të rrugës. Më e rëndësishmja prej tyre

● parimi i një qasjeje të integruar për diagnostikimin dhe korrigjimin e çrregullimeve.

Ai bazohet në veprimet e ndërlidhura të të gjithë specialistëve parashkollorë dhe prindërve. Psikologu formon aftësitë e fëmijës për analizë dhe sintezë, krahasim dhe klasifikim, logopedi i përdor ato kur vë në skenë fjalimin, edukatori dhe prindërit i rregullojnë në situata "sociale".

● parimi i orientimit korrigjues dhe kompensues të arsimit

Të gjitha veprimet e mësuesve parandalojnë dhe korrigjojnë shkeljet duke përdorur analizues të paprekur, funksione dhe sisteme të trupit, duke përdorur TCO speciale moderne, TIK, një organizatë e veçantë arsimore.

Çdo specialist parashkollor harton "Rrugën e tij Korrektuese Individuale për një Parashkollor me ZPR". Le të njihemi me të në shembullin e punës së një terapisti të të folurit.

Rruga individuale e terapisë së të folurit për një parashkollor me prapambetje mendore

Një rrugë individuale për një fëmijë me prapambetje mendore në një institucion arsimor parashkollor për zhvillimin e të folurit vendos qëllimin: të përmirësojë aftësitë e tij të të folurit, duke marrë parasysh të gjitha tiparet specifike. Konsideroni seksionin e rrugës së terapisë së të folurit "Të folurit koherent (të folurit monologjik dhe dialogues)" për një fëmijë me prapambetje mendore të grupit më të vjetër (5-6 vjeç).

Detyrat	Metodat	Përmbajtja e veprës
Zhvilloni fjalimin dialogues	Bisedë falas për veten, familjen, miqtë, lojërat	Kërkojini fëmijës të vizatojë atë që i pëlqen të vizatojë dhe më pas përgjigjuni pyetjeve rreth vizatimit: "Çfarë vizatove?" "Pse e vizatove këtë?" "Si do ta quani vizatimin tuaj?"
Për të formuar iniciativën dhe pavarësinë e të folurit	Lojë "Muzeu zoologjik"	Ftojeni fëmijën të shqyrtojë në mënyrë të pavarur fotografi me kafshë, të krijojë në mënyrë të pavarur dhe të bëjë pyetje njohëse; pastaj përgjigjuni pyetjeve të të rriturit se si mund t'i ndihmonte kafshët
Zhvilloni aftësinë për të folur në emër të një personazhi tjetër	"Dialog i lojërave"	Kërkojini fëmijës të krijojë në mënyrë të pavarur një dialog midis objekteve të gjalla dhe të pajetë.
Për të formuar aftësinë për të zhvilluar një dialog dhe për të respektuar normat e pranuara të sjelljes	Lojë "Bisedë telefonike"	Lexojini fëmijës një listë të rregullave të mirësjelljes telefonike dhe kërkojuni dy lodrave të shprehin bisedën e tyre telefonike në emër të dy lodrave.

Rrugë edukative individuale për një fëmijë me prapambetje mendore në parashkollor

Duke përdorur strategjinë "Rruga individuale për zhvillimin e një parashkollori me vonesë mendore", mësuesit parashkollorë hartojnë çdo vit një program të detajuar për edukimin e fëmijës, ose "Rruga individuale edukative për një fëmijë me vonesë mendore". Hapat e tij taktikë janë në përputhje me rekomandimet e Standardit Federal të Edukimit Shtetëror për Arsimin Parashkollor për fëmijët e arsimit të hershëm dhe parashkollor me prapambetje mendore dhe përfshijnë:

●zhvillimi social dhe komunikativ

●zhvillimi kognitiv

●zhvillimi i të folurit

●zhvillimi artistik dhe estetik

●zhvillimi fizik

●zhvillimi shqisor

●njohja e botës përreth.

Mësuesit e institucionit arsimor parashkollor përcaktojnë detyrat dhe përmbajtjen e punës me fëmijën përgjatë "Rrugës arsimore individuale" në përputhje me AOOP DO për fëmijët e moshës së hershme dhe parashkollore me prapambetje mendore.

Konsideroni seksionin "Zhvillimi fizik", drejtimi "Korrigjimi dhe zhvillimi i funksioneve psikomotore" për një nxënës me një prapambetje mendore të grupit të mesëm

Detyrat	Metoda	përmbajtja
Zhvilloni aftësi të shkëlqyera motorike	Ushtrimi "Rrotullimi i lapsit"	Fëmija rrotullon lapsa të rrumbullakëta dhe lapsa me buzë në dorë
	Lojë me akull. Vetëkontrolli i muskujve bazuar në ndjesitë e kontrastit.	Kërkojini fëmijës të imagjinojë se ai mban një akull të ftohtë në duar në dimër: - muskujt janë të tensionuar; Kërkojini fëmijës të imagjinojë se ai po mban një akull në duar në pranverë - muskujt janë të relaksuar.
Optimizoni aftësitë motorike të të folurit	Lloje të ndryshme të masazhit të duarve. Vetë-masazh i duarve duke përdorur topa masazhi.	Kërkojini fëmijës të imagjinojë se ai ka një fije në duar.
	Ushtrimi i frymëmarrjes "shtrirja e vargut"	Shqiptoni me radhë zanoret dhe bashkëtingëlloret. Kërkojini fëmijës t'i përsërisë ato me kushtin. Në një tingull zanor, ai shtrin krahët dhe shtrin "fijen", në një tingull bashkëtingëllore ai bashkon duart dhe e shtrëngon "fijen".
Rivendosja e aparatit vestibular-motor	Ushtrimet "Kërcim"	Kërkojini fëmijës të kryejë një grup kërcimesh 5 herë: kërce prapa - shtrydh gishtat, kërce përpara - zhbllokoni gishtat. Kërkojini fëmijës të kryejë 3 kërcime duke lëvizur përpara me njërën këmbë dhe duke përplasur duart.

Rrugë individuale për një fëmijë me prapambetje mendore në shkollë

Të diplomuarit e institucionit arsimor parashkollor me diagnozë të prapambetjes mendore i nënshtrohen një PPMK para se të hyjnë në shkollë. Kur konfirmohen shkeljet, shkollat ​​gjithëpërfshirëse organizojnë mbështetje të veçantë gjithëpërfshirëse, qëllimi i së cilës është kompensimi i deficiteve në zhvillimin e sferës njohëse, korrigjimi i veçorive specifike personale, mësimi i veprimtarisë së pavarur, kontrolli i këtij procesi dhe krijimi i një bashkëpunimi të ngushtë me fëmijën. familjare. Në sistemin e mbështetjes një vend të rëndësishëm i kushtohet punës së psikologut shkollor. Ai punon me një nxënës të shkollës ZPR në "Rrugën individuale të korrigjimit psikologjik". Qëllimi i rrugës është, para së gjithash, t'i sigurojë fëmijës përshtatshmërinë, ta mësojë atë të ruajë me vetëdije ekuilibrin në marrëdhëniet me veten dhe mjedisin e ri shkollor, dhe më pas, duke rregulluar proceset e aktivitetit dhe frenimit që ndodhin në tru. , të zhvillojë vullnetaritetin e sjelljes dhe ndërgjegjësimin për çdo hap edukativ të lagjes së tij.

Rrugë edukative individuale për një student me prapambetje mendore

Rruga individuale edukative e një studenti me prapambetje mendore është rrugëtimi i tij për dije, “rruga e një heroi”, që kapërcen shumë vështirësi në rrugën e tij, drejt një shpërblimi të merituar, që në të ardhmen do të jetë një certifikatë mature dhe mundësia për të marrë një profesion interesant, të kërkuar dhe shumë të paguar. Këshilli i shkollës, duke marrë parasysh propozimet e PPMC dhe kërkesat e familjes së fëmijës, në bazë të Standardeve Federale të Arsimit Shtetëror dhe AOOP, IEO 7.1 ose 7.2, zhvillon një rrugë edukimi individual për fëmijët me prapambetje mendore, duke marrë duke marrë parasysh të gjitha nevojat e veçanta arsimore. Këto nevoja plotësohen nga tekstet bazë për nxënës të shëndetshëm dhe aplikacione të veçanta, materiale didaktike pamore ilustruese, fletore pune, të shtypura dhe elektronike, për opsionin e trajnimit për 4 vjet sipas programit 7.1.

Itinerari i një fëmije me prapambetje mendore sipas programit arsimor 5-vjeçar 7.2. kërkon shtimin e aplikacioneve të veçanta softuerike elektronike në tekstet bazë

Shembull. Rruga edukative individuale 1 klasi, ZPR

I Komponenti organizativ

1. Shënim shpjegues me informacion për ZPR sipas FOGS.

2. Lista e dokumenteve normative të përdorura.

3. Qëllimi i “Rrugës arsimore individuale”. Rruga edukative e një fëmije me prapambetje mendore në klasën e I-rë duhet të sigurojë përparimin e nxënësit në lëndët mësimore dhe të zhvillojë aftësinë për të mësuar jo vetëm nën drejtimin dhe kontrollin e drejtpërdrejtë dhe të menjëhershëm të mësuesit, por edhe me një shkallë të caktuar. pavarësia në ndërveprim me mësuesin dhe shokët e klasës.

4. Qëllimet e mësuesit.

● Siguroni fëmijës zhvillimin e një programi arsimor bazë të përshtatur të arsimit fillor të përgjithshëm, duke korrigjuar mangësitë e zhvillimit të tij fizik dhe mendor.

● Identifikoni në kohë vështirësitë e kalimit të rrugës arsimore dhe modifikoni atë në mënyrë fleksibël.

5. Detyrat që cakton një rrugë individuale për një mësues për një fëmijë me prapambetje mendore përcaktohen në opsionin "AEP IEO për një prapambetje mendore" 7.1.

Më e rëndësishmja prej tyre:

● Krijoni një ritëm të punës mësimore që përputhet me aftësitë e nxënësit dhe shpejtësinë me të cilën ai zhvillon njohuritë e përgjithësuara

● Krijoni një regjim pedagogjik mbrojtës

● Përdorni teknologji të kursimit të shëndetit

● Zhvillimi i aftësive të përgjithshme intelektuale

● Formoni bazat e kompetencave sociale dhe aftësinë për t'i përdorur ato me qëllim dhe me vetëdije

● Nxitni dhe stimuloni punën e fëmijës duke përdorur vetëm vlerësim cilësor

6. Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike për një nxënës të klasës së parë. Tregohet diagnoza, problemet kryesore të të nxënit dhe niveli i njohurive në lëndët kryesore akademike.

II Plani individual javor me numrin e orëve për çdo lëndë

Të plotësohet në përputhje me llojin e zgjedhur të AOOP IEO për AZHR. 7.1 ose 7.2

III Komponenti edukativ i një rruge individuale

1. Shënim shpjegues me një analizë të përputhshmërisë së programit të përzgjedhur me karakteristikat individuale të fëmijës

2. Rezultatet e planifikuara të zhvillimit të nxënësit të NOO ZPR, klasa 1.

● Përshkruani për secilën lëndë akademike (AOEP NOOO ZPR 7.1), për shembull, në matematikë, rezultatet deri në fund të vitit shkollor:

Çfarë do të mësojë fëmija

Emërtoni numrat nga 1 deri në 20 dhe shqiptoni sekuencën e tyre. Veproni me fjalët "mbledhje", "zbritje". Përcaktoni përbërjen e bitit të numrave nga 11 deri në 20. Krahasoni grupet e objekteve, duke bërë çifte prej tyre. Përcaktoni gjatësinë e segmentit.

- Çfarë do të mësohet?

Zgjidh shembuj që kanë 1-2 veprime. Zgjidh problema të thjeshta të mbledhjes dhe zbritjes në njësi prej 20. Të njohë format gjeometrike. Punoni me një tabelë matematikore me dy rreshta.

— mekanizmi për përcaktimin e nivelit të njohurive dhe aftësive:

Puna e testeve, kontrollit dhe verifikimit.

IV Lidhjet e veprimtarive arsimore bazë me përmbajtjen e lëndëve arsimore

"Matematika".

Veprimet kognitive universale.

● Zhvillimi i aftësisë së punës me informacionin: aftësia, me ndihmën e një mësuesi, për të dalluar të renë nga e njohura; aftësia për të lundruar në tekstin shkollor.

● Zhvillimi i aftësive kërkimore: aftësia për të gjetur përgjigje të pyetjeve duke përdorur një tekst shkollor, njohuritë e marra në mësim dhe përvojën e vet jetësore; aftësia për të bashkëvepruar me vetëdije me informacionin, duke nxjerrë përfundimet e tyre për punën e klasës

● Zhvillimi i aftësive për të klasifikuar dhe përgjithësuar: aftësia për të krahasuar dhe grupuar numrat, shprehjet numerike, barazitë dhe pabarazitë, forma të sheshta gjeometrike.

Duke filluar të kalojë rrugën e tij individuale në institucionin arsimor parashkollor dhe duke vazhduar "udhëtimin" arsimor në shkollë, një fëmijë me prapambetje mendore ka çdo shans për të zotëruar me sukses opsionin AOOP IEO. Dhe pastaj arritja e parë e një studenti "të veçantë" mund të jetë vendimi i PPMC për ta konsideruar atë një fëmijë të shëndetshëm që nuk ka nevojë për kushte të veçanta arsimore.

Qëllimi kryesor i arsimit parashkollor modern është zhvillimi dhe edukimi i nxënësit të ardhshëm me ndihmën e të gjitha burimeve pedagogjike në dispozicion. Megjithatë, programi i edukimit për të vegjëlit është i fokusuar tek një fëmijë me aftësi mesatare, që do të thotë se për të punuar me fëmijë që kanë devijime nga normat e zhvillimit ose, anasjelltas, që janë përpara moshatarëve të tyre, është e nevojshme të përshtaten strategjitë edukative të rekomanduara. . Kjo shpjegon rëndësinë e zhvillimit të një plani të veçantë për zhvillimin e një fëmije të caktuar parashkollor, i cili u quajt një rrugë arsimore individuale (IEM) sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit.

Thelbi i konceptit të IOM

Eshte interesante. Galileo Galilei tha: "Ne nuk mund t'i mësojmë një personi asgjë. Ne vetëm mund ta ndihmojmë atë ta zbulojë atë në vetvete.”

Një rrugë edukative individuale është një program për krijimin e një hapësire arsimore për një fëmijë të caktuar, i cili përpilohet me ndihmën e psikologëve të fëmijëve, patologëve të të folurit, edukatorëve dhe metodologëve në një nivel arsimor specifik (në kopshtin e fëmijëve ky është grupi më i ri, i mesëm dhe më i vjetër ). Me fjalë të tjera, IOM përfshin përzgjedhjen e aktiviteteve që do të zgjidhin vështirësi të caktuara në të mësuar ose, anasjelltas, do të zgjerojnë ose thellojnë njohuritë, shkallën e zotërimit të një aftësie. Për shembull, kur identifikohet aftësia për matematikë, IEM mund të përfshijë klasa shtesë në lëndë, ose në rast vështirësish në komunikimin me bashkëmoshatarët, fëmija mund të lidhet me lojërat në grup sa më shpesh të jetë e mundur, duke filluar me punën në çifte dhe gradualisht. duke rritur numrin e pjesëmarrësve. Kjo merr parasysh jo vetëm moshën e fëmijës (që është tipike për strategjinë e përgjithshme arsimore të një institucioni parashkollor), por edhe aftësitë e fëmijës, të cilat mund të jenë përpara ose më të ngadalta në krahasim me standardet e pranuara përgjithësisht. Kështu, IEM është një kompensim për vështirësitë në të mësuar, duke marrë parasysh potencialin personal të fëmijës, i cili i lejon atij të tregojë karakteristikat e tij intelektuale, emocionale-vullnetare, aktivitetore, morale dhe shpirtërore. Pavarësisht se nuk ka një “recetë” specifike për hartimin e një strategjie individuale, parimet, qëllimet dhe objektivat e IOM janë të përcaktuara në dokumente si p.sh.

• Ligji i Federatës Ruse "Për Arsimin";
• GEF DO.

Synimet dhe synimet

Qëllimi kryesor i IOM është të krijojë kushte të përshtatshme në një institucion të angazhuar në arsimin parashkollor për vetë-realizim të suksesshëm midis bashkëmoshatarëve dhe të rriturve përreth të një fëmije të vetëm, rritjen e tij sociale dhe personale, domethënë të rrisë autoritetin dhe të rrisë bagazhin e njohurive. , aftësitë dhe aftësitë.

Objektivat e një strategjie edukative personale janë si më poshtë:

• formimi i një mjedisi objektiv për zhvillimin social të foshnjës (d.m.th., sigurimi i bazës së nevojshme materiale dhe teknike për klasa, për shembull, nëse fëmija është i apasionuar pas lojës së shahut, atëherë në dhomën e lojës, së bashku me "standardin" lodra, mund të ketë një tabelë shahu posaçërisht për të);
• organizimi i një sistemi të unifikuar ndërveprimi midis të gjitha niveleve të administratës, si dhe bashkëpunimi me prindërit që synon rritjen sociale dhe personale të fëmijës;
• përmirësimi i dialogut me fëmijën në bazë të respektit dhe besimit të ndërsjellë;
• krijimi i të gjitha kushteve për edukimin e një qëndrimi pozitiv të foshnjës ndaj vetes dhe njerëzve përreth tij, si dhe për zhvillimin e kompetencës komunikuese të fëmijës;
• formimi tek fëmija i një qëndrimi pozitiv ndaj personalitetit të tij, si dhe edukimi i ndërgjegjësimit për të drejtat dhe liritë në lidhje me konceptet që lidhen me këtë moshë (zgjedhja e miqve, lodrat, e drejta për sendet personale dhe më e rëndësishmja, e drejta për mendimin e dikujt).

Detyrat e mësipërme përcaktojnë faktorët që përcaktojnë IOM:

• urdhri shtetëror;
• kërkesat dhe nevojat e anëtarëve të rritur të familjes, në veçanti të prindërve;
• aftësitë personale dhe niveli i potencialit të një fëmije të caktuar;
• pajisje materiale dhe teknike, si dhe personeli mësimor i institucionit të arsimit parashkollor.

Këta faktorë janë të rëndësishëm në të gjitha nivelet e ndërveprimit: shteti përcakton strategjinë dhe drejtimin e përgjithshëm për zhvillimin e arsimit (për shembull, edukimin e patriotizmit, spiritualitetin), u siguron kopshteve materialet e nevojshme, prindërit parashtrojnë kërkesa për nivelin e gatishmëria e fëmijëve, fëmijët kuptojnë dhe zgjerojnë aftësitë e tyre, dhe rrethi mbyllet përsëri - i njëjti gjendje - ai "pret" individë që bëhen qytetarë të denjë të vendit të tyre, duke u kujdesur për prosperitetin e tij.

Të gjitha këto aspekte të krijimit të IEM përsërisin praktikisht strategjinë e përgjithshme të arsimit parashkollor, por me ndryshimin se tani individualizimi, domethënë një orientim drejt edukimit të një personaliteti unik, kryhet jo vetëm në orë të caktuara posaçërisht për klasa të caktuara. ose në lloje të caktuara veprimtarish, por zhvillohet "fije e kuqe" në të gjithë procesin arsimor.

Për kë dhe pse është krijuar

Për fëmijët krijohet një strategji edukimi individual

• ngecja në asimilimin e programit të institucioneve parashkollore;
• me aftësi të kufizuara mendore, për fëmijët me aftësi të kufizuara;
• me zhvillim të avancuar mendor.

Në përgjithësi, IOM është zhvilluar për

• trajnimi i aftësive motorike (si të shkëlqyera ashtu edhe të mëdha);
• formimi i aftësive higjienike, moralo-kulturore, komunikuese dhe sociale;
• aktiviteti realizimi i potencialit të fëmijës, që ndikon në manipulimin (shtrimi i lotos, kartat, etj.), ndijor-perceptues (përcaktimi i formave gjeometrike sipas formës, tekstura e materialit nga ndjesitë prekëse, etj.), lënda-praktike ( përdorimi i një grupi për fëmijë për kutinë e rërës, jo vetëm për qëllimin e synuar, por edhe për kujdesin e bimëve të brendshme) dhe zonat e zhvillimit të lojës;
• zhvillimi i aftësive të të folurit (duke kryer detyra të ndryshme, foshnja duhet të komentojë veprimet e tij);
• formimi i ideve të sakta për botën përreth nesh;
• të kuptuarit e thelbit të koncepteve të hapësirës dhe kohës.

Si rregull, IEM përpilohet për vitin shkollor, por në disa raste (për shembull, nëse foshnja nuk e ka përballuar problemin ose nëse ka të bëjë me një fëmijë të talentuar), strategjia mund të përdoret për të gjithë periudhën e studimit. vetëm metodat dhe metodat e punës duhet të përshtaten: në mënyrë që ato të jenë të përshtatshme për moshën e fëmijës.

Kush kompozon dhe udhëheq

Edukatori është i angazhuar në zhvillimin e IOM-it, por - ajo që ka rëndësi të veçantë - ai e bën këtë VETËM së bashku me metodologun dhe psikologun, si dhe duke marrë parasysh rekomandimet dhe komentet.

• prindërit e foshnjës;
• Terapist ite folurit.

Një edukator, një psikolog (disa aspekte të zhvillimit social dhe komunikues) dhe një terapist i të folurit (një numër pikash në zhvillimin e të folurit) plotësojnë kartën. Diferencimi midis aspekteve të vëzhgimit dhe punës bëhet individualisht, gjë që lidhet me kualifikimet e punonjësve të institucionit parashkollor. Kjo është veçanërisht e vërtetë për kopshtet, ku mësuesi kryen edhe funksionet e logopedit. Kjo do të thotë, në praktikë, krijohet një dosje me IEM, duke përfshirë diagnozën psikologjike dhe pedagogjike të foshnjës, një plan për zbatimin e strategjisë, një listë të rezultateve të pritshme, si dhe një tabelë ose karakteristikë me detaje të zbatimit të secilit. qëllimi. Me frekuencën e vendosur nga administrata e institucionit (bazuar në qëllimet e një IEM të veçantë), prindërit njihen me ecurinë e detyrave, pas së cilës ata shprehin dëshirat e tyre, bëjnë pyetje në lidhje me një fushë specifike të arsimit. Në të ardhmen, supozohet se çdo fëmijë që mbaron kopshtin do t'i paraqesë "dosjen" e tij mësuesit të shkollës fillore, i cili, duke vazhduar linjën e nisur tashmë të individualizimit të arsimit, do të formulojë synimet dhe objektivat e mëposhtëm të IEM. dhe t'i zbatojë ato tashmë në fazën e edukimit të fëmijës në shkollë.

Çfarë përfshin

Rryma kryesore	Synimet dhe synimet	Metodat dhe mjetet
prindërimi ndijor	C.: zhvillimi i aftësive prekëse, muskulare nëpërmjet veprimeve të perceptimit dhe të të menduarit. Z.: zhvillojnë aftësi të shkëlqyera motorike; të menduarit, perceptimi vizual	M.: stërvitje, luaj. NGA.: lojëra tavoline, loto, domino, puzzle, mozaikë, lidhëse, mëngë, detyra në cep të natyrës, veprimtari kërkimore (me letër, material natyral), plastelinë, balte, rërë.
edukimin mjedisor	C.: zgjerimi i ideve për mjedisin. Z.: * të mësojë të vendosë marrëdhënie shkakësore midis ndryshimeve sezonale në natyrë dhe veprimeve njerëzore në natyrë, *zgjeroni idetë për bimët dhe kafshët e tokës amtare, Rusisë, planetit Tokë, * për të formuar një kulturë ekologjike, nevojën për të mbrojtur burimet natyrore.	M.: ushtrime, lojë, eksperimente, pyetje, bisedë, veprimtari kërkimi. NGA.: lojëra didaktike, loto, domino, puzzle, detyra në cep të natyrës, veprimtari kërkimore (me ujë, akull, materiale natyrore - qymyr, gur, rrëshirë, rërë, zhavorr).
Zhvillimi i llojeve kryesore të lëvizjeve	C.: zhvillimi i aftësive të përgjithshme motorike, koordinimi. Z.: * zhvilloni cilësi fizike - shpejtësi, shkathtësi, manifestim i qëndrueshmërisë dhe forcës, * përmirësoni ekuilibrin. * për të zhvilluar organizimin.	M.: ushtrime, masazh, edukim fizik, lojë. NGA - pajisje sportive: stola gjimnastikor, skita, shkopinj gjimnastikor, topa, litarë kërcimi, unaza, etj.
edukim moral	C.: respektimi i normave dhe rregullave të sjelljes përgjithësisht të pranuara. Z.: mësoni si të kontrolloni sjelljen tuaj	M.: stërvitje, luaj. NGA.: lexim i letërsisë artistike, dramatizim i letërsisë artistike, ilustrime, sllajde.
Zhvillimi i të folurit	C.: zhvillimin e të folurit. Z.: * zgjeroni fjalorin që tregon emrat e objekteve, veprimeve, shenjave, * Mësoni të përdorni sinonime, antonime në të folur, * përmirësoni aftësinë për të përdorur me saktësi pjesë të ndryshme të të folurit në kuptim, * për të formuar aftësinë për të dalluar me vesh dhe në shqiptim të gjithë tingujt e gjuhës amtare, * përmirësoni dëgjimin fonemik, përcaktoni vendin e zërit me një fjalë. * mësoni të pajtoheni me emrat me numra, emrat me mbiemrat, përemrat me emrat dhe mbiemrat, * Mësoni të formoni fjalë me një rrënjë, * të edukojë kulturën e komunikimit verbal, * Praktikoni krijimin e fjalive * Mësoni të ndani fjalët në rrokje.	M.: ushtrime didaktike, lojë, bisedë. NGA.: lojëra të shtypura në desktop, lojëra didaktike, teste, alfabet i ndarë, lojëra - diagrame, arkë, foto temash.
Zhvillimi social dhe komunikativ	C.: pasurimi i ndërgjegjes së fëmijëve me përmbajtje të re - kuptimi i koncepteve - koha, shenja, simboli. Z.: * përforconi përdorimin e fjalëve të sjellshme. * kultivoni kulturën e sjelljes në tavolinë, në komunikim me moshatarët dhe të rriturit, në vende publike. * Kultivoni cilësi optimiste. * formimi i aftësive të vetë-shërbimit. * konsolidimi i njohurive për rregullat e qarkullimit rrugor	M.: ushtrim, lojë, pyetje. NGA.: Lojëra të shtypura në desktop, lojëra didaktike, teste, lojëra - diagrame, foto lëndore, material edukativo-metodologjik mbi rregullat e qarkullimit rrugor.

Fazat e zhvillimit të një rruge arsimore individuale për një parashkollor sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit

Zhvillimi i një strategjie individuale zhvillohet në faza.

• faza e vëzhgimit. Qëllimet e kësaj faze janë identifikimi i fëmijëve që përjetojnë vështirësi, si rezultat, vëzhguesi plotëson tabelën.

• Faza e diagnozës. Kjo fazë kryhet së bashku me një psikolog fëmijësh. Së bashku me fëmijën kryhen teste për të identifikuar shkaqet e disa vështirësive. Rezultati i punës është një tabelë.

• Faza e ndërtimit. Qëllimi i kësaj faze është zhvillimi aktual i IEM bazuar në vështirësitë e identifikuara dhe arsyet e shfaqjes së tyre. Rezultati është një plan i përfunduar i rrugës.
• Faza e zbatimit. Me ndihmën e metodave të ndryshme kryhet IOM. Ndër mënyrat universale për të arritur qëllimin, për shembull, me vështirësi në socializimin e fëmijës, mund të dallohen këto:

Metodat	Golat
Biseda, lojëra, diskutime të librave të lexuar, çështje problematike (për shembull, në grupin e mesëm - çfarë është e mirë dhe çfarë është e keqe).	Njohja me manifestime të ndryshme të emocioneve që formojnë vlerësime morale (për shembull, zemërimi ndaj ujkut që hëngri Kësulëkuqe ndihmon në formimin e një qëndrimi negativ ndaj veprave të ndyra)
Lojëra, trajnime për zhvillimin e sferës së sjelljes.	Zhvillimi i aftësive komunikuese, lehtësimi i stresit, reduktimi i agresivitetit në sjellje, negativiteti etj.
Terapia e artit (fije, terapi me përralla, terapi kukullash)	Realizimi kreativ, edukimi i shijes estetike
Metodat e psiko-gjimnastikës për relaksim	Relaksimi i muskujve, qëndrimi emocionalisht pozitiv, etj.

• Faza e diagnozës. Vlerësimi i rezultateve të punës në IEM. Kriteri kryesor është nëse problemi mbetet apo është eliminuar. Nëse nuk ka përparim, është duke u zhvilluar një IOM i ri; nëse po bëhet përparim, atëherë ai ekzistues mund të vazhdojë ose përmirësohet.

Shembuj

Rrugët individuale, siç është përmendur tashmë, nuk kanë një skemë të përcaktuar të projektimit, ato mund të jenë në formën e një tabele ose në formën e tekstit - gjithçka varet nga vështirësia që synon të zgjidhë zhvillimi. Le të shqyrtojmë dy opsione.

Shembulli #1

Vështirësitë: i pavëmendshëm dhe i hutuar, ka vështirësi në zgjidhjen e problemeve logjike, detyrave matematikore.

Përjetimi i vështirësive në zgjidhjen e problemeve logjike, detyrave matematikore.

Muaj Nje jave	Momentet e regjimit	Veprimtaritë edukative të drejtpërdrejta	Veprimtari e pavarur	Ndërveprimi me prindërit
janar 3 javë		Puna me një prezantim multimedial "Numëroni konturin"	Lojë Tangram
4 javë	Ecni "Vizatoni një kështjellë gjeometrike në dëborë"		Tregojuni miqve tuaj për vizatimin tuaj
shkurt Java 1		Lojë didaktike "Çfarë ka ndryshuar?"		Memo "Lojëra për zhvillimin e të menduarit logjik"
2 javë	Puna në një cep të natyrës Lotim i bimëve bazuar në përshkrimin e luleve.		Lojë multimediale "Shoqatat"
3 javë		Puna me letra të grushta "Përbërja e numrit"	Mësoni një mik Punoni me një kartë.	Loja na vizitoni.
4 javë	Gjatë pritjes së mëngjesit, kryerja e detyrave në fletëpalosje	Prezantimi multimedial "Merry Score"	Shikoni punën e një shoku.

Rezultatet e veprimit të rrugës: Niveli i zhvillimit të vëmendjes, përqendrimit dhe ndërrimit është rritur. Fëmija përballet me detyra të natyrës matematikore, detyra logjike.

Shembulli #2

Mosha e femijes: 4 vjec 2 muaj

Gjinia mashkull

Problemi: Aftësi të dobëta kompjuterike

Qëllimi i rrugës individuale: zhvillimi dhe konsolidimi i aftësive llogaritëse brenda dhjetës së parë

Detyra: zhvillimi i vëmendjes, kujtesës, të menduarit logjik.

Frekuenca e klasave: 2 herë në javë

Kohëzgjatja: 20 minuta

Ushtrime në klasë:

1. “Numrat u humbën” Rregulloni numrat sipas radhës Mësoni të emërtoni numrat sipas radhës

2. “Çfarë ka ndryshuar? Cili numër mungon? Emërto shifrën tjetër dhe të mëparshme të serisë natyrore Luaj lojën "Emërto fqinjin tënd"

3. "Treni i gëzuar i vogël" Bashkangjitni, bashkëngjitni rimorkio me numra në tren. Zgjidh shembuj duke shtuar numrin 1.

1. Vendosni makinat në garazh Zgjidhja e shembujve duke numëruar një Mësoni të emërtoni shifrën tjetër dhe të mëparshme
2. "Postieri" Dërgo letra - shembuj nëpër shtëpi (zgjidhja e shembujve duke shtuar dhe zbritur numrat 1 dhe 2) Luaj lojën "Sillni një letër gjyshes, vëllait"
3. "Parashutistët" Çdo "parashutist" - vendos figurën në shembullin tuaj. Lojëra në shtëpi në kurriz të objekteve që rrethojnë fëmijën.
4. Ndihmo Dunno të zgjidhë shembuj Zgjidh shembuj të dhjetës së parë duke përdorur letra me grusht Zgjidh shembuj duke përdorur personazhet e përrallave: Derrkuc, Stepashka, Cheburashka etj.
5. Le të ndihmojmë iriqin të mbledhë kërpudha. Konsolidimi i aftësive informatike brenda dhjetëshes së parë. Zgjidhja e shembujve në shtëpi.

Struktura e një mësimi individual:

1. Moment organizativ: një moment gëzimi.
2. Moment surprizë: ardhja e një personazhi përrallor.
3. Puna kryesore: ndihmë, me mend, nxitje

Puna në tabelën magnetike;

Ushtrime me fletëpalosje;

Punoni në një fletore.

Rezultati i mësimit: një minutë komunikimi, çfarë ju pëlqeu, çfarë shkaktoi vështirësi dhe çfarë ishte e vështirë.

Vlerësimi i performancës:

Si rezultat i punës sistematike dhe sistematike me një fëmijë që ka aftësi të dobëta llogaritëse, deri në fund të ciklit vjetor të klasave: aftësitë llogaritëse do të rregullohen; do të rritet interesi kognitiv për matematikën; aktivizohet aktiviteti mendor i fëmijës, ai do të kryejë lirisht ushtrime llogaritëse brenda dhjetëshes së parë. Këto arritje do të ndihmojnë në të ardhmen për të kapërcyer problemet e zhvillimit matematikor të parashkollorit.

Arsimi i lartë filologjik, 11 vjet përvojë në mësimdhënien e gjuhës angleze dhe ruse, dashuria për fëmijët dhe një vështrim objektiv në të tashmen janë linjat kryesore të jetës sime 31-vjeçare. Pikat e forta: përgjegjësia, dëshira për të mësuar gjëra të reja dhe për t'u përmirësuar.

Artikulli i mëparshëm: Nëse produkti ndahet me një nga faktorët, atëherë do të merret një faktor tjetër Artikulli vijues: Format bazë të përshëndetjes (përkthyer nga Nihao)