Duke menduar si rezultat. duke menduar

Termi "të menduarit" u kuptua ndryshe nga përfaqësues të shkencave të ndryshme. Me të menduar ata nënkuptonin të gjithë psikologjinë e njeriut dhe e kundërshtuan atë me botën reale materiale ekzistuese (filozofi francez i shekullit të 17-të R. Descartes). Në fund të shekullit të 19-të. të menduarit filloi të kuptohej si një nga proceset njohëse. Nga mesi i shekullit të 20-të. rezulton se është një proces mjaft kompleks dhe nuk është e mundur të përkufizohet saktë të menduarit si koncept. Nuk ka ende një përkufizim të vetëm, përgjithësisht të pranuar të të menduarit.

E megjithatë, të menduarit në kuptimin e tij modern mund të përkufizohet nga anë të ndryshme si një nga proceset njohëse, mendore të një personi. Qëllimi i tij është të kuptojë botën përreth nesh përmes shqisave ose përmes proceseve të tjera psikologjike.

Të menduarit është procesi i zgjidhjes së problemeve, pyetjeve, problemeve duke transformuar kushtet fillestare sipas rregullave dhe ligjeve të caktuara të logjikës.

Të menduarit është procesi i njohjes së përgjithësuar të realitetit nga një person në nivelin konceptual (njohuri për gjërat më të rëndësishme dhe thelbësore që lidhen me një fjalë të caktuar, përmbajtje.

Të menduarit është gjithashtu një proces i njohjes indirekte (duke përdorur mjete të veçanta) njerëzore të realitetit.

Të menduarit është një lloj aktiviteti përmes të cilit një person, duke e përfshirë atë në procese të tjera njohëse, i shndërron ato në funksione më të larta mendore. Format më të larta të perceptimit, vëmendjes, imagjinatës, kujtesës dhe të folurit të një personi janë më të lidhura me të menduarit.

Karakteristikat e të menduarit

duke menduar- ky është një proces mendor njohës i pasqyrimit të lidhjeve dhe marrëdhënieve domethënëse të objekteve dhe fenomeneve të botës objektive. Ajo vepron si mjeti kryesor i njohjes. Të menduarit është njohje e ndërmjetësuar (njohja e një gjëje përmes tjetrës). Procesi i të menduarit karakterizohet nga sa vijon veçoritë:

1. Të menduarit gjithmonë ka natyra indirekte. Duke vendosur lidhje dhe marrëdhënie midis objekteve dhe fenomeneve të botës objektive, një person mbështetet jo vetëm në ndjesitë dhe perceptimet e menjëhershme, por edhe në të dhënat e përvojës së kaluar të ruajtura në kujtesën e tij.

2. Të menduarit mbështetet në në dispozicion të një personi njohuri për ligjet e përgjithshme të natyrës dhe shoqërisë. Në procesin e të menduarit, një person përdor njohuritë e dispozitave të përgjithshme që tashmë janë krijuar në bazë të praktikës së mëparshme, e cila pasqyron lidhjet dhe modelet më të përgjithshme të botës përreth.

3. Të menduarit vjen nga “kontemplimi i gjallë”, por nuk reduktohet në të. Duke reflektuar lidhjet dhe marrëdhëniet midis dukurive, ne gjithmonë i pasqyrojmë këto lidhje në një formë abstrakte dhe të përgjithësuar, si me një kuptim të përgjithshëm për të gjitha fenomenet e ngjashme të një klase të caktuar, dhe jo vetëm për këtë fenomen të vëzhguar në mënyrë specifike.

4. Të menduarit është gjithmonë aty pasqyrimi i lidhjeve dhe marrëdhënieve ndërmjet objekteve në formë foljore. Të menduarit dhe të folurit janë gjithmonë në unitet të pandashëm. Për faktin se të menduarit zhvillohet me fjalë, proceset e abstraksionit dhe përgjithësimit lehtësohen, pasi fjalët për nga natyra e tyre janë stimuj shumë të veçantë që sinjalizojnë realitetin në formën më të përgjithësuar.

5. Mendimi i njeriut është organik lidhur Me aktivitete praktike. Në thelb, ai bazohet në praktikën shoqërore njerëzore. Kjo nuk është aspak Jo"kontemplacion" i thjeshtë i botës së jashtme, por një pasqyrim i tillë i tij që plotëson detyrat që dalin përpara një personi në procesin e punës dhe aktiviteteve të tjera që synojnë riorganizimin e botës përreth.

Mendimi, megjithatë, është i ndryshëm nga proceset e tjera njohëse. për shembull, nga perceptimi, imagjinata dhe kujtesa.

Imazhi i perceptimit gjithmonë përmban vetëm atë që ndikon drejtpërdrejt në shqisat. Perceptimi gjithmonë pak a shumë saktë, drejtpërdrejt ose tërthorazi, përmban ose pasqyron informacione që prekin shqisat.

Të menduarit përfaqëson gjithmonë diçka që në realitet, në formë fizike, nuk ekziston. Koncepti i fenomeneve dhe i objekteve është rezultat i të menduarit. Të menduarit pasqyron vetëm gjërat thelbësore dhe injoron shumë shenja të rastësishme, të parëndësishme të objekteve dhe fenomeneve.

Imagjinata dhe të menduarit janë procese thjesht të brendshme dhe të ndryshme. Megjithatë, ato janë dukshëm të ndryshme. Rezultati i të menduarit është një mendim, dhe rezultati i imagjinatës është një imazh. Të menduarit e ndihmon një person të kuptojë botën përreth tij më thellë dhe më mirë. Rezultati i imagjinatës nuk është ndonjë ligj. Sa më shumë të largohet imazhi i fantazisë nga realiteti, aq më e mirë është imagjinata. Sa më afër realitetit të jetë produkti i të menduarit, aq më i përsosur është ai.

Një person me një imagjinatë të pasur nuk është gjithmonë i talentuar në mënyrë krijuese ose i zhvilluar intelektualisht, dhe një person me një mendim të zhvilluar nuk ka gjithmonë një imagjinatë të mirë.

Kujtesa kujton, ruan dhe riprodhon informacione rreth botës përreth. Nuk prezanton asgjë të re, nuk gjeneron apo ndryshon mendim. Të menduarit, përkundrazi, gjeneron dhe ndryshon pikërisht mendimet si të tilla.

Llojet themelore të të menduarit njerëzor. Ekzistojnë disa qasje për klasifikimin e llojeve të të menduarit: parimet empirike (me përvojë) dhe statike, logjike, gjenetike.

Pra, tek një person mund të dallojmë llojet e mëposhtme kryesore të të menduarit:

teorike dhe praktike,

produktiv (krijues) dhe riprodhues (jo krijues),

intuitiv (sensual) dhe logjik,

autike dhe realiste,

të menduarit vizual-efektiv, vizual-figurativ dhe verbal-logjik.

Teorike quhet të menduarit që ndodh në mendje, pa iu drejtuar veprimeve praktike, d.m.th., të menduarit e bazuar në arsyetime dhe konkluzione teorike. Për shembull, vërtetimi i çdo pozicioni jo të dukshëm me transformim mendor të dispozitave tashmë të njohura, përcaktimi i koncepteve, formulimi dhe justifikimi i teorive që shpjegojnë çdo dukuri të realitetit.

Praktike ata e quajnë të menduarit, qëllimi i të cilit është të zgjidhë një problem praktik, jetësor, të ndryshëm nga ato probleme thjesht njohëse që quheshin teorike. Një mendim i tillë mund të përmbajë si veprime mendore ashtu edhe praktike të një personi. Praktike të menduarit - të menduarit e bazuar në gjykime dhe konkluzione të bazuara në zgjidhjen e problemeve praktike.

Produktiv ose krijuese ata e quajnë të menduarit e tillë që gjeneron një produkt (objekt, fenomen) të ri, të panjohur më parë ose ideal (mendim, ide). Produktiv të menduarit (kreativ) - të menduarit e bazuar në imagjinatën krijuese.

Riprodhues ose duke riprodhuar të menduarit merret me problemet për të cilat janë gjetur zgjidhje. Në të menduarit riprodhues, një person ndjek një rrugë tashmë të udhëtuar, të njohur. Asgjë e re nuk krijohet si rezultat i një mendimi të tillë. Prandaj, ndonjëherë quhet edhe jokreativ. Riprodhues të menduarit (riprodhues) - të menduarit e bazuar në imazhe dhe ide të nxjerra nga burime të caktuara.

Emrat "prodhues" dhe "riprodhues" në lidhje me të menduarit u shfaqën dhe filluan të përdoren në fund të shekujve 19 - 20. Aktualisht, emrat e preferuar janë "mendimi krijues" dhe "mendimi jo kreativ".

Intuitive quhet të menduarit, e veçanta e të cilit është se një person ka një aftësi të veçantë intelektuale dhe një ndjenjë të veçantë - intuitë. Intuita është aftësia për të gjetur shpejt zgjidhjen e duhur të një problemi pa shumë arsyetim dhe për t'u bindur, për të ndjerë korrektësinë e tij, pa pasur prova të forta për vërtetësinë e kësaj zgjidhjeje. Një person udhëhiqet nga intuita, dhe gjithashtu e udhëheq mendimin e tij në rrugën e duhur.

Intuitive të menduarit - të menduarit në bazë të perceptimeve të drejtpërdrejta shqisore dhe pasqyrimit të drejtpërdrejtë të efekteve të objekteve dhe dukurive të botës objektive.

Mendimi intuitiv është zakonisht i pavetëdijshëm. Një person nuk e di, nuk mund të japë një llogari të vetëdijshme se si arriti në këtë apo atë vendim, nuk mund ta justifikojë logjikisht atë. Diskursive të menduarit është të menduarit e ndërmjetësuar nga logjika e arsyetimit, jo nga perceptimi.

Logjike Ata e quajnë të menduarit që njihet si proces dhe mund të vërtetohet dhe verifikohet për sa i përket korrektësisë ose gabimit duke përdorur rregulla logjike.

Ekziston një supozim se mbizotërimi i të menduarit intuitiv ose logjik tek njerëzit përcaktohet në një farë mase gjenetikisht. Shkencëtarët pranojnë se te njerëzit për të cilët dominon hemisfera e djathtë e trurit, mbizotëron të menduarit intuitiv dhe te njerëzit për të cilët dominon hemisfera e majtë e trurit, dominon të menduarit logjik.

Të menduarit autik- një lloj i veçantë i të menduarit që jo gjithmonë i zbulon të vërtetën një personi ose çon në zgjidhjen e saktë të një problemi të caktuar. "Autizmi" përkthehet në rusisht si "të kesh kokën në re", "fluturim i lirë i fantazisë", "shkëputje nga realiteti". Ne po flasim për të menduarit që nuk merr parasysh ose është i orientuar dobët drejt realitetit, zgjidhjen e problemeve pa marrë parasysh rrethanat objektive të jetës. Një mendim i tillë në shumicën e rasteve nuk është aspak normal nga pikëpamja e të kuptuarit të zakonshëm të normës. Sidoqoftë, ky mendim nuk mund të quhet i sëmurë (patologjik), pasi prania e tij tek një person nuk tregon praninë e ndonjë sëmundjeje.

Në ndryshim nga të menduarit autik, dallohet të menduarit realist. Ky lloj të menduari udhëhiqet gjithmonë nga realiteti, kërkon dhe gjen zgjidhje për problemet si rezultat i një studimi të kujdesshëm të këtij realiteti, dhe zgjidhjet e gjetura, si rregull, korrespondojnë me realitetin. Njerëzit me autizëm quhen ndonjëherë ëndërrimtarë, dhe njerëzit që mendojnë realisht quhen pragmatistë, realistë.

Vizualisht efektive quhet të menduarit, procesi i të cilit zbret në veprime reale, praktike të një personi me objekte materiale në një situatë të perceptuar qartë. Veprimet e brendshme, mendore praktikisht reduktohen në minimum, detyra zgjidhet kryesisht përmes manipulimeve praktike me objekte. Vizualisht efektive- Ky është lloji më i thjeshtë i njohur i të menduarit, karakteristik për shumë kafshë. Vizualisht efektive të menduarit është të menduarit e përfshirë drejtpërdrejt në aktivitet.

Ai përfaqëson gjenetikisht llojin më të hershëm të të menduarit njerëzor.

Vizualisht figurative Ata e quajnë të menduarit në të cilin problemet zgjidhen nga një person përmes veprimeve të brendshme, psikologjike dhe transformimeve të imazheve të objekteve. Ky lloj të menduari shfaqet tek fëmijët e moshës 3-4 vjeç. Figurative të menduarit është të menduarit e kryer në bazë të imazheve, ideve të asaj që një person perceptonte më parë.

Verbale-logjike quhet niveli më i lartë i zhvillimit të të menduarit njerëzor, i cili lind vetëm në fund të moshës parashkollore dhe përmirësohet gjatë gjithë jetës. Një mendim i tillë merret me koncepte rreth objekteve dhe fenomeneve, vazhdon tërësisht në planin e brendshëm, mendor dhe nuk kërkon mbështetje në një situatë të perceptuar qartë.

Abstrakt të menduarit është të menduarit e kryer mbi bazën e koncepteve abstrakte që nuk përfaqësohen në mënyrë figurative.

Proceset e të menduarit. Proceset e të menduarit Këto janë proceset me të cilat një person zgjidh problemet. Mund të jetë si e brendshme, kështu dhe proceset e jashtme, si rezultat i të cilave njeriu zbulon njohuri të reja dhe gjen zgjidhje për problemet që i dalin përpara. Në lloje të ndryshme të të menduarit: vizual-efektiv, vizual-figurativ dhe verbal-logjik - këto procese shfaqen si të ndryshme.

Në të menduarit vizual-efektiv, ato përfaqësojnë veprime praktike të qëllimshme të një personi me objekte reale, duke e çuar atë drejt një qëllimi të caktuar. Këto veprime përcaktohen nga kushtet e problemit dhe synojnë t'i transformojnë ato në mënyrë të tillë që ta çojnë një person drejt qëllimit të dëshiruar - zgjidhjes së dëshiruar të problemit - në një numër minimal veprimesh relativisht të thjeshta.

Në të menduarit vizual-figurativ, procesi i tij është tashmë një proces thjesht i brendshëm, psikologjik, përmbajtja e të cilit është manipulimi i imazheve të objekteve përkatëse.

Proceset që karakterizojnë të menduarit verbalo-logjik kuptohen si arsyetimi i brendshëm i një personi, ku ai vepron me koncepte sipas ligjeve të logjikës, duke kërkuar zgjidhjen e dëshiruar të një problemi përmes krahasimit dhe transformimit të koncepteve.

Nën gjykimi kuptojnë një deklaratë të caktuar që përmban një mendim të caktuar. Nën arsyetimi Ato nënkuptojnë një sistem gjykimesh të ndërlidhura logjikisht, sekuenca e ndërtuar e të cilave çon në një përfundim që përfaqëson zgjidhjen e dëshiruar të problemit. Gjykimet mund të jenë deklarata për praninë ose mungesën e një veçorie specifike në një objekt ose fenomen. Logjikisht dhe gjuhësor, propozimet zakonisht përfaqësohen me fjali të thjeshta.

Në psikologji dhe logjikë, proceset që lidhen me të menduarit verbalo-logjik rezultuan të ishin më të studiuarit në detaje. Me kalimin e shekujve, në procesin e kërkimit të mënyrave të sakta për të vepruar me koncepte - ato që garantojnë shmangien e gabimeve, njerëzit kanë zhvilluar rregulla për të vepruar me koncepte, të cilat quhen operacione logjike të të menduarit.

Operacionet logjike të të menduarit - Këto janë veprime mendore me koncepte, si rezultat i të cilave njohuritë e reja dhe njohuritë e vërteta merren nga njohuritë e përgjithësuara të paraqitura në konceptet përkatëse. Veprimet themelore logjike të të menduarit janë si më poshtë: krahasimi, analiza, sinteza, abstraksioni, përgjithësimi Dhe specifikim.

Krahasimiështë një veprim logjik si rezultat i të cilit dy ose më shumë objekte të ndryshme krahasohen me njëri-tjetrin për të përcaktuar se çfarë është e përbashkët dhe e ndryshme në to. Identifikimi i përbashkët dhe i ndryshëm është rezultat i një operacioni logjik krahasimi. Krahasimi - ky është një operacion që konsiston në krahasimin e objekteve dhe fenomeneve, vetive dhe marrëdhënieve të tyre me njëri-tjetrin dhe duke identifikuar kështu të përbashkëtat ose dallimet midis tyre.

Analiza - Ky është një operacion mendor i ndarjes së një objekti kompleks në pjesët përbërëse të tij.

Analizaështë një veprim logjik i ndarjes së një objekti kompleks ose të përbërë në pjesë të veçanta, elementët nga të cilët përbëhet. Ndonjëherë lidhjet që ekzistojnë midis pjesëve ose elementeve sqarohen gjithashtu për të përcaktuar se si është rregulluar brenda objektit kompleks përkatës.

Sinteza quaj veprimin logjik të kombinimit të pjesëve ose elementeve në një tërësi komplekse. Ashtu si në rastin e analizës, kjo ndonjëherë bëhet për të përcaktuar më tej se si është strukturuar një tërësi komplekse, nga cilat veti të veçanta ndryshon nga elementët nga të cilët përbëhet. Sinteza - Ky është një operacion mendor që lejon kalimin nga pjesët në të tëra në një proces të vetëm analitik-sintetik të të menduarit.

Në të menduarit njerëzor rrallë ndodh që ai të përfshijë vetëm një veprim logjik. Më shpesh, operacionet logjike janë të pranishme në një mënyrë komplekse.

Abstraksioni quhet një veprim i tillë logjik, si rezultat i të cilit çdo pronë e veçantë e një ose disa objekteve të ndryshme izolohet dhe konsiderohet, për më tepër, një veti që në realitet nuk ekziston si e veçantë dhe e pavarur nga objektet përkatëse. Abstraksioni - një operacion mendor i bazuar në abstragimin nga shenjat e parëndësishme të objekteve dhe fenomeneve dhe nxjerrjen në pah të gjësë kryesore, kryesore në to.

Përgjithësim- ky është një operacion logjik, si rezultat i të cilit një deklaratë e veçantë, e vlefshme në lidhje me një ose disa objekte, transferohet në objekte të tjera ose fiton një karakter të përgjithësuar dhe jo privat. Përgjithësim - Ky është bashkimi i shumë objekteve ose dukurive sipas ndonjë karakteristike të përbashkët.

Specifikimi - kjo është lëvizja e mendimit nga e përgjithshme në atë specifike.

Specifikimiështë një veprim logjik i kundërt me përgjithësimin. Ajo manifestohet në faktin se një deklaratë e caktuar e përgjithshme transferohet në një objekt specifik, domethënë, vetitë e qenësishme në shumë objekte të tjera i atribuohen atij.

Duke marrë pjesë në një proces holistik të të menduarit, operacionet logjike plotësojnë njëra-tjetrën dhe i shërbejnë qëllimit të një transformimi të tillë të informacionit, falë të cilit është e mundur të gjendet shpejt zgjidhja e dëshiruar për një problem të caktuar. Të gjitha proceset e të menduarit dhe të gjitha operacionet logjike të përfshira në të kanë një organizim të jashtëm, i cili zakonisht quhet forma të të menduarit ose konkluzionet.

një pasqyrim indirekt i botës së jashtme, i cili bazohet në përshtypjet e realitetit dhe i lejon një personi, në varësi të njohurive, aftësive dhe aftësive që ka fituar, të operojë saktë me informacionin dhe të ndërtojë me sukses planet dhe programet e tij të sjelljes.

Përkufizim i shkëlqyer

Përkufizim jo i plotë ↓

TË MENDUARIT

Procesi i veprimtarisë njohëse të njeriut karakterizohet nga një pasqyrim i përgjithësuar dhe indirekt i objekteve dhe fenomeneve të realitetit në vetitë, lidhjet dhe marrëdhëniet e tyre thelbësore Niveli fillestar i njohjes është reflektimi i drejtpërdrejtë shqisor në formën e ndjesisë, perceptimit, përfaqësimit, etj. Në lidhje me to, M vepron si një formë cilësisht e ndryshme e reflektimit, niveli më i lartë i njohjes formojnë bazën e tij të përmbajtjes, megjithatë, në procesin M, një person shkon përtej kufijve të njohjes shqisore, d.m.th., është në gjendje të njohë. objekte, veti dhe marrëdhënie të tilla që nuk jepen drejtpërdrejt në ndjesi dhe perceptim, M abstrakte pasurojnë njëra-tjetrën dhe, ndërsa njeriu zhvillohet, bëhen më kuptimplotë dhe të thellë.

M shfaqet në lidhje me shfaqjen e nevojave për njohje dhe transformim të kushteve të caktuara të jetesës së njerëzve, pasi në rrjedhën e veprimtarisë së tyre të mëparshme shfaqen vështirësi, kontradikta, të papritura etj Nevojat shfaqen në formën e motiveve që janë veçanërisht njohëse (të brendshme) dhe jo specifike (të jashtme) Në rastin e parë, aktiviteti mendor stimulohet nga nevoja aktuale njohëse (kurioziteti i fëmijës, shërbimi vetëmohues ndaj së vërtetës midis shkencëtarëve, etj.) rasti i dytë, M është inicuar nga ndikimi i arsyeve të jashtme, dhe jo thjesht nga interesat njohëse. Për shembull, një student mund të zgjidhë një problem, të mendojë për të jo nga dëshira për të mësuar dhe zbuluar diçka të re, por vetëm sepse ai është Të detyruar të plotësojnë kërkesat e të rriturve, por cilido qoftë motivimi fillestar M, pasi ai zbatohet, ata fillojnë të veprojnë dhe motivet aktuale njohëse Për shembull, një student që ka filluar një detyrë mësimore nën presion mund të zhvillojë gjithashtu interesa të pastra njohëse. procesi i zgjidhjes së tij.

Motivet M janë të lidhura pazgjidhshmërisht me emocionet, të cilat veprojnë si rregullatorë të aktivitetit mendor Në procesin e rregullimit emocional, ndjenjat mund të luajnë role si pozitive ashtu edhe negative, përkatësisht aktivizuese ose frenuese të njohjes. drejtimi i emocioneve manifestohet në faktin se ato marrin pjesë në vlerësimin e të ndryshmeve. komponentët M (qëllimet e ndërmjetme, përdorimi i taktikave, etj.) si të suksesshëm ose të pasuksesshëm

Burimi M - situata problemore Karakterizohet nga prania e disa kushteve që kërkojnë krahasim, transformim dhe vendimmarrje në bazë të tyre M fillon me analizën e situatës problemore dhe formulimin e saj në formën e një problemi problem do të thotë të paktën një ndarje paraprake e të dhënës (të njohurës) dhe asaj të kërkuar (të panjohurës) ) Kështu, përvijohet një zgjidhje e ardhshme e problemit, e cila parashikohet gjithnjë e më qartë në procesin M. Në këtë kuptim, M përfaqëson parashikimin.

Termi "M" tregon lloje cilësisht heterogjene të aktiviteteve të M-së, në varësi të nivelit të përgjithësimit dhe natyrës së mjeteve të përdorura, shkallës së aktivitetit të subjektit që mendon, me zgjidhjen e M-së Problemi kryhet duke përdorur një transformim real të situatës, një akt motorik të vëzhguar e figurative M, rikrijohet më plotësisht e gjithë larmia e llojeve të ndryshme. Karakteristikat faktike të një objekti Imazhi mund të kapë vizionin e njëkohshëm të një objekti nga disa këndvështrime. i zhvilluar M - arsyetimi, diskursiv foljor Karakterizohet nga përdorimi i koncepteve, ndërtimeve logjike që funksionojnë në bazë të mjeteve gjuhësore, figurative dhe foljore-diskursive. fazat e zhvillimit M, në të njëjtën kohë ato bashkëjetojnë tek një i rritur dhe funksionojnë në zgjidhjen e ndryshme. detyrat

M kryhet sipas ligjeve të përbashkëta për të gjithë njerëzit. Parimet themelore janë të përbashkëta. format e M-së, veprimet dhe operacionet, mekanizmat e tyre Në të njëjtën kohë, ndryshimet në njerëz dhe karakteristikat e tyre individuale manifestohen edhe në M. Ato shprehen në pavarësinë më të madhe ose më të vogël të M-së, kritikitetin, qëndrueshmërinë, fleksibilitetin, thellësinë, shpejtësinë e tij. , në të ndryshme. Marrëdhëniet midis analizës dhe sintezës Disa njerëz janë të prirur për M-në figurative, artistike, të tjerë - në konceptuale, abstrakte, shkencore. Dallimet në M janë një komponent thelbësor i dallimeve në aftësitë e njerëzve A B Brushlinsky

Zhvillimi i të menduarit të një fëmije formohet në rrjedhën e veprimtarisë dhe komunikimit të tij objektiv, në rrjedhën e zotërimit të përvojës sociale, një rol të veçantë luhet nga ndikimet e qëllimshme të një të rrituri në formën e trajnimit dhe edukimit , M vizuale-figurative dhe verbalo-logjike - fazat pasuese të ontogjenetikës. zhvillimin

Gjenetikisht shumica forma e hershme e M - vizual-efektive M, manifestimet e para të së cilës mund të vërehen tek një fëmijë në fund të vitit 1 - fillimi i vitit të 2-të të jetës, madje edhe para se të zotërojë të folurit aktiv tashmë të fëmijës (. tërheqja e një objekti, ndjenja, shikimi, ndikimi i një objekti në një tjetër) kanë një sërë veçorish të rëndësishme Kur arrihet një rezultat praktik, zbulohen disa shenja të këtij objekti dhe marrëdhëniet e tij me objektet e tjera, mundësia e njohjes së tyre. vepron si veti e çdo manipulimi me objekte. Fëmija ndeshet me objekte të krijuara nga dora e njeriut, etj. burimi dhe ndërmjetësi i njohjes së një fëmije me objektet dhe mënyrat e përdorimit të tyre.

M-ja vizuale-figurative shfaqet tek parashkollorët e moshës 4-6 vjeç Lidhja mes M-së dhe veprimeve praktike, ndonëse e ruajtur, nuk është aq e ngushtë, e drejtpërdrejtë dhe e menjëhershme si më parë, fëmija nuk është gjithmonë i tillë duhet të prekë me duar objektin që i intereson objekti Në shumë raste nuk kërkohet manipulim praktik sistematik me një objekt, por në të gjitha rastet është e nevojshme të perceptohet qartë dhe të paraqitet vizualisht ky objekt T c Parashkollorët mendojnë vetëm në imazhe vizuale dhe nuk i zotëroni ende konceptet (në kuptimin e ngushtë) Kjo është më së shumti. Është zbuluar qartë në eksperimentet e J. Piaget Fëmijëve të moshës rreth 7 vjeç u tregohen dy topa me vëllim të barabartë të bërë nga brumi topa është kthyer në një tortë të sheshtë M e fëmijëve është ende drejtpërdrejt dhe plotësisht në varësi të perceptimit të tyre, kështu që ata ende nuk mund të shpërqendrohen, abstraktohen me ndihmën e koncepteve nga ato themelore të caktuara. vetitë e dukshme të objektit në fjalë

Ndryshime të rëndësishme në zhvillimin e M të një fëmije ndodhin në moshën shkollore, kur aktiviteti i tij kryesor bëhet mësimi që synon zotërimin e sistemeve të koncepteve në fusha të ndryshme. objekte Këto ndërrime shprehen në zgjerimin e rrethit të objekteve mbi të cilat nxënësi mendon, në njohjen e vetive gjithnjë e më të thella të objekteve, në formimin e veprimeve të nevojshme për këtë, në shfaqjen e motiveve të reja për të mësuar. Aktivitetet (interesat më të thella njohëse, kurioziteti, ndërgjegjësimi për rëndësinë e përvetësimit të njohurive, etj.) Operacionet e të menduarit që po formohen te nxënësit e vegjël nuk janë përgjithësuar ende sa duhet, konceptet e shfaqura janë të një natyre konkrete Konceptualisht, por nxënësit e rinj tashmë po përvetësojnë disa forma më komplekse të konkluzioneve, e kuptojnë fuqinë e domosdoshmërisë logjike, mbi bazën e përvojës praktike dhe ndijore, ata zhvillojnë (së pari në format më të thjeshta) M-në verbale-diskursive. në formën e koncepteve abstrakte, M tani shfaqet jo vetëm në formën e veprimeve praktike dhe jo vetëm në formën e imazheve vizuale, por kryesisht në formën e koncepteve abstrakte dhe arsyetimit.

Në moshën e shkollës së mesme dhe të vjetër, aftësitë njohëse më komplekse bëhen të disponueshme për fëmijët. problemet Në procesin e zgjidhjes së tyre, operacionet e të menduarit përgjithësohen, formalizohen, për shkak të të cilave zgjerohet diapazoni i transferimit dhe aplikimit të tyre në fusha të ndryshme. Situata të reja Formohet një sistem operacionesh të ndërlidhura, të përgjithësuara dhe të kthyeshme Aftësia për të arsyetuar, për të vërtetuar gjykimet e dikujt, për të provuar të vërtetën e përfundimeve, për të realizuar dhe kontrolluar procesin e arsyetimit, për të zotëruar metodat e tij të përgjithshme, për të kaluar nga format e tij të zgjeruara në ato të shembur. është bërë nga M konceptuale konkrete në konceptuale abstrakte Ky proces ndodh ndryshe në varësi të përmbajtjes së lëndëve akademike Formohen motive të reja M (nevojat shpirtërore, interesimi për problemet teorike, dëshira për arsyetim logjik të mendimeve, etj.) M cilësi të tilla si kritika. , formohen pavarësia, evidenca etj. Në shumë gjimnazistë, përvijohet diferencimi i tipave M, i cili më tej shërben si karakteristika individuale të M.

Zhvillimi i M-së së një fëmije karakterizohet nga një ndryshim i natyrshëm i fazave, në të cilat çdo fazë e mëparshme përgatit tjetrën M efektive, karakteristikë e parashkollorëve, fiton përmbajtje të re tek nxënësit e shkollës, duke gjetur, veçanërisht, shprehjen e saj në zgjidhjen e problemeve gjithnjë e më komplekse strukturore dhe teknike, gjithashtu ngrihet në një nivel më të lartë, duke u shfaqur në asimilimin e veprave nga nxënësit e shkollës. poezinë, artin e bukur dhe muzikën.

Një parakusht i domosdoshëm për zhvillimin e fëmijëve M është pasurimi i përvojës së tyre shqisore, zhvillimi i vëzhgimit, zotërimi i të folurit, fjalori dhe gramatika e tij. do të thotë Por vetë fjalimi nuk siguron ende që zhvillimi i aktivitetit të të menduarit M të aktivizohet dhe zhvillohet me sukses, ku studentët ndërgjegjësohen për pyetjet e reja dhe bashkohen në kërkimin e përgjigjeve për to, fillimisht në bashkëpunim me mësuesin dhe më pas në mënyrë të pavarur, duke lëvizur gradualisht nga Pyetje të thjeshta deri në ato gjithnjë e më komplekse Përmbajtja e secilës lëndë në çdo fazë të të nxënit bën të mundur shtrimin e pyetjeve të studentëve që kërkojnë jo vetëm perceptim dhe riprodhim, por edhe një punë e tillë luan një rol vendimtar në formimin e aftësisë për të menduar. d.m.th., me një aftësi të përgjithësuar për të parashtruar, për të realizuar pyetje, për të gjetur mënyra për t'i sqaruar ato, për të kryer veprimet e nevojshme për këtë, për të nxjerrë përfundime të sakta. Aftësia për të menduar është qendra e aftësisë për të mësuar

Sistemet e operacioneve të të menduarit zhvillohen më me sukses, ku studentët kalojnë gradualisht nga përdorimi i shenjave të gatshme të koncepteve të komunikuara nga mësuesi në krijimin e ideve vetë. identifikimi dhe përgjithësimi i tyre Ndërgjegjësimi i nxënësve për veprimet e tyre të të menduarit është një kusht i domosdoshëm për përgjithësimin e këtyre veprimeve.

Metodat e mësimdhënies heuristike të bazuara në problem ofrojnë mundësi të mëdha për zhvillimin e studentëve M Përparësia e tyre qëndron në faktin se ato krijojnë kushte në të cilat studentët vendosen në pozicionin e një studiuesi që kërkon një zgjidhje për një problem të caktuar dhe zbulon të vërtetat e zbuluara tashmë. nga të tjerët, janë të vetëdijshëm për kontradiktat midis asaj që dihej më parë dhe asaj të re, dhe i zgjidhin në mënyrë aktive këto kontradikta. zgjidhja nga nxënësit e problemeve njohëse, konstruktive-teknike dhe të tjera është shkolla më e mirë M. Rëndësi të madhe në këtë rast ka kalimi gradual nga metodat e detajuara në ato të përgjithësuara të drejtimit pedagogjik të veprimtarive të nxënësve, duke lënë gjithnjë e më shumë hapësirë ​​për pavarësinë e tyre në gjetja e mënyrave për të zgjidhur probleme të reja, në zgjidhjen e të njëjtave të njëjtat detyra në mënyra të ndryshme, në zgjedhjen e mënyrave më racionale

Edukimi M përfshin drejtimin e zhvillimit të kuriozitetit dhe njohurive të nxënësve. dhe interesa të tjera, nevoja të gjera shpirtërore dhe motive të tjera për veprimtari edukative, një rol të rëndësishëm luhet nga krijimi i kushteve për shfaqjen e pavarësisë dhe kritikës së studentëve bindje

Gjatë orientimit të zhvillimit të M-së, duhet pasur parasysh moshën dhe karakteristikat individuale të fëmijëve (duke evituar nënvlerësimin dhe mbivlerësimin e tyre, duke identifikuar vështirësitë që hasin nxënësit gjatë zgjidhjes së problemeve të të menduarit, është e nevojshme të ndihmohet në tejkalimin e këtyre vështirësive nëpërmjet nxënësve). përpjekjet e veta, për të zhvilluar metodat e nevojshme të veprimit për këtë, dhe për të mos ofruar zgjidhje të gatshme për këto probleme.

Studentët jo vetëm të moshuar, por edhe të rinj. klasat janë në gjendje të identifikojnë, në materialin që kanë në dispozicion, atë që është thelbësore në fenomene dhe departamente. fakte dhe, si rrjedhojë, vijnë në përgjithësime të reja. Fëmijët M. kanë rezerva dhe aftësi shumë të mëdha dhe të pashfrytëzuara. Një nga kryesore Detyrat e psikologjisë dhe pedagogjisë janë të zbulojnë plotësisht këto rezerva dhe, mbi bazën e tyre, ta bëjnë mësimin më efektiv dhe krijues.

Përkufizim jo i plotë ↓

Një pjesë integrale e jetës njerëzore është të menduarit. Përkufizimi i këtij koncepti u dha në kohët e lashta. Shkencëtarët dhe mendimtarët kanë qenë të interesuar për këtë pyetje në çdo kohë. Dhe deri më sot, ky fenomen nuk mund të konsiderohet plotësisht i studiuar.

Historia e studimit të të menduarit

Në çdo kohë, shkencëtarët kanë qenë të interesuar për një fenomen të tillë si të menduarit. Përkufizimi i këtij koncepti u dha në periudhën antike. Në të njëjtën kohë, vëmendje e veçantë iu kushtua kuptimit të thelbit të fenomeneve të padukshme. ishte i pari që e ngriti këtë çështje. Është atij që njerëzimi i detyrohet shfaqjes së koncepteve të tilla si e vërteta dhe opinioni.

Platoni e shikoi këtë çështje pak më ndryshe. Ai besonte se të menduarit është një thelb kozmik që shpirti njerëzor zotëronte përpara se të hynte në trupin tokësor. Ai besonte se ky nuk është një aktivitet krijues, por një aktivitet riprodhues, që synon të "kujtojë" njohuritë e "harruara". Megjithë arsyetimin mjaft fantastik, është Platoni ai që vlerësohet me studimin e një koncepti të tillë si intuita.

Aristoteli dha një shpjegim të plotë të asaj që është të menduarit. Përkufizimi përfshinte kategori të tilla si gjykimi dhe përfundimi. Filozofi zhvilloi një shkencë të tërë - logjikë. Më pas, në bazë të hulumtimit të tij, Raymond Lull krijoi të ashtuquajturën "makinë të të menduarit".

Dekarti e perceptonte të menduarit si një kategori shpirtërore dhe e konsideronte dyshimin sistematik si metodën kryesore të dijes. Spinoza, nga ana tjetër, besonte se kjo është një mënyrë fizike veprimi. Arritja kryesore e Kantit ishte ndarja e të menduarit në sintetik dhe analitik.

Të menduarit: Përkufizim

Proceset që ndodhin në trurin e njeriut kanë ngjallur gjithmonë interes të madh. Prandaj, ka shumë teori se çfarë është të menduarit. Përkufizimi sugjeron veten si më poshtë: ky është një aktivitet njohës që kryhet nga një person. Kjo është një lloj mënyre për të perceptuar dhe pasqyruar realitetin.

Rezultati kryesor i aktivitetit mendor është mendimi (ai mund të shfaqet në formën e vetëdijes, konceptit, idesë ose në forma të tjera). Megjithatë, ky proces nuk duhet të ngatërrohet me ndjeshmërinë. Të menduarit, sipas shkencëtarëve, është e natyrshme vetëm për njerëzit, por kafshët dhe format më të ulëta të organizimit të jetës kanë gjithashtu perceptime shqisore.

Vlen të përmendet një numër karakteristikash dalluese që karakterizojnë të menduarit. Përkufizimi i këtij termi jep të drejtën të thuhet se ai lejon marrjen e informacionit për ato fenomene që nuk mund të perceptohen përmes kontaktit të drejtpërdrejtë. Kështu, ekziston një marrëdhënie midis të menduarit dhe aftësive analitike.

Vlen të përmendet se aftësia e një personi për të menduar manifestohet gradualisht ndërsa individi zhvillohet. Kështu, ndërsa njeriu mëson normat e gjuhës, karakteristikat e mjedisit dhe format e tjera të jetës, ai fillon të marrë forma të reja dhe kuptime më të thella.

Shenjat e të menduarit

Të menduarit ka një sërë karakteristikash përcaktuese. Më poshtë konsiderohen më kryesoret:

• ky proces i lejon subjektit të lundrojë në lidhjet ndërdisiplinore, si dhe të kuptojë thelbin e çdo dukurie specifike;
• lind në bazë të njohurive teorike ekzistuese, si dhe veprimeve praktike të kryera më parë;
• procesi i të menduarit bazohet gjithmonë në njohuritë themelore;
• Ndërsa zhvillohet, të menduarit mund të shkojë shumë përtej kufijve të veprimtarisë praktike dhe ideve ekzistuese për fenomene të caktuara.

Operacionet themelore mendore

Në shikim të parë, përkufizimi i fjalës "të menduarit" nuk zbulon të gjithë thelbin e këtij procesi. Për të kuptuar më mirë kuptimin e tij, ia vlen të njiheni me operacionet themelore që zbulojnë thelbin e termit:

• analiza - ndarja e lëndës që studiohet në komponentë;
• sintezë - identifikimi i marrëdhënieve dhe kombinimi i pjesëve të shkëputura;
• krahasimi - identifikimi i cilësive të ngjashme dhe të ndryshme të objekteve;
• klasifikimi - identifikimi i veçorive kryesore me grupimin e mëvonshëm sipas tyre;
• specifikim - izolimi i një kategorie të caktuar nga masa e përgjithshme;
• përgjithësim - kombinimi i objekteve dhe dukurive në grupe;
• abstraksion - studimi i një lënde specifike në mënyrë të pavarur nga të tjerët.

Aspektet e të menduarit

Mendimi dhe qasja ndaj zgjidhjes së problemeve ndikohen nga aspekte të rëndësishme që formohen në procesin e jetës njerëzore. Vlen të përmenden pikat e mëposhtme të rëndësishme:

• aspekti kombëtar është mentaliteti dhe traditat specifike që janë historikisht të natyrshme në një person që jeton në një zonë të caktuar;
• normat socio-politike - formohen nën presionin e shoqërisë;
• interesat personale janë një faktor subjektiv që mund të ndikojë në zgjidhjen përfundimtare të një çështjeje problematike.

Llojet e të menduarit

Siç u përmend tashmë, në periudhën antike këtij koncepti iu dha një përkufizim. Llojet e të menduarit janë si më poshtë:

• abstrakt - nënkupton përdorimin e simboleve asociative;
• logjik - përdoren konstruksione të vendosura dhe koncepte të përbashkëta;
• abstrakt-logjik - kombinon funksionimin e simboleve dhe konstruksioneve standarde;
• divergjente - kërkimi i disa përgjigjeve të barabarta për të njëjtën pyetje;
• konvergjent - lejon vetëm një mënyrë të saktë për të zgjidhur një problem;
• praktike - përfshin zhvillimin e qëllimeve, planeve dhe algoritmeve;
• teorik - nënkupton veprimtari njohëse;
• krijues - synon të krijojë një "produkt" të ri;
• kritike - kontrollimi i të dhënave në dispozicion;
• hapësinor - studimi i një objekti në të gjithë larminë e gjendjeve dhe vetive të tij;
• intuitiv - një proces i shkurtër me mungesë të formave të përcaktuara qartë.

Fazat e të menduarit

Studiuesit i kushtojnë vëmendje natyrës aktive dhe dinamike të të menduarit. Duke pasur parasysh se qëllimi i tij kryesor është zgjidhja e problemeve, mund të dallohen fazat kryesore të mëposhtme:

• ndërgjegjësimi për praninë e një problemi (rezultat nga rrjedha e informacionit që është përpunuar gjatë një periudhe të caktuar kohore);
• kërkimi i një zgjidhjeje të mundshme dhe formimi i hipotezave alternative;
• testimi gjithëpërfshirës i hipotezave për zbatueshmërinë e tyre në praktikë;
• zgjidhja e një problemi manifestohet në marrjen e një përgjigjeje për një pyetje problematike dhe rregullimin e saj në vetëdije.

Nivelet e të menduarit

Përcaktimi i nivelit të të menduarit fillimisht i interesoi Aaron Beck, i cili me të drejtë konsiderohet babai i psikologjisë konjitive. Ai besonte se në një nivel të pavetëdijshëm, një person udhëhiqet nga besimet dhe modelet e vendosura. Në këtë drejtim, dallohen nivelet e mëposhtme të të menduarit:

• mendimet vullnetare që janë në sipërfaqen e vetëdijes (ato janë të lehta për t'u njohur dhe kontrolluar);
• Mendimet automatike janë disa stereotipe që vendosen si në shoqëri ashtu edhe në mendjen e njeriut (në shumicën e rasteve ato përcaktohen në procesin e edukimit dhe trajnimit);
• Besimet njohëse janë konstruksione dhe modele komplekse që lindin në një nivel të pavetëdijshëm (ato janë të vështira për t'u ndryshuar).

Procesi i të menduarit

Përkufizimi i procesit të të menduarit thotë se ky është një grup veprimesh me ndihmën e të cilave një person zgjidh probleme të caktuara logjike. Si rezultat, mund të merren gjithashtu njohuri thelbësisht të reja. Kjo kategori ka këto karakteristika dalluese:

• procesi është indirekt;
• mbështetet në njohuritë e marra më parë;
• varet kryesisht nga soditja e mjedisit, por nuk kufizohet në të;
• lidhjet ndërmjet kategorive të ndryshme pasqyrohen në formë verbale;
• ka rëndësi praktike.

Cilësitë e mendjes

Përcaktimi i nivelit të të menduarit është i lidhur pazgjidhshmërisht me përkufizimin.

• pavarësia - aftësia për të gjeneruar ide dhe mendime origjinale pa iu drejtuar ndihmës së të tjerëve, pa përdorur skema standarde dhe pa iu nënshtruar ndikimit të jashtëm;
• kurioziteti - nevoja për të marrë informacion të ri;
• shpejtësia - koha që kalon nga momenti kur problemi njihet deri në gjenerimin e zgjidhjes përfundimtare;
• gjerësia - aftësia për të aplikuar njohuri nga industri të ndryshme për zgjidhjen e të njëjtit problem;
• simultaniteti - aftësia për të parë një problem nga këndvështrime të ndryshme dhe për të krijuar mënyra të ndryshme për ta zgjidhur atë;
• thellësia është shkalla e zotërimit të një teme të caktuar, si dhe të kuptuarit e thelbit të situatës (nënkupton një kuptim të shkaqeve të ngjarjeve të caktuara, si dhe aftësinë për të parashikuar një skenar të mëtejshëm për zhvillimin e ngjarjeve);
• fleksibilitet - aftësia për të marrë parasysh kushtet specifike në të cilat lind një problem, duke u larguar nga modelet dhe algoritmet e pranuara përgjithësisht;
• qëndrueshmëri - vendosja e një sekuence të saktë veprimesh në zgjidhjen e problemeve;
• kritikiteti - tendenca për të vlerësuar thellësisht secilën nga idetë që lindin.

Cilat metoda të përcaktimit të nivelit të të menduarit njihen?

Studiuesit vunë në dukje se proceset e të menduarit zhvillohen ndryshe në njerëz të ndryshëm. Në këtë drejtim, ka nevojë për një punë të tillë si përcaktimi i nivelit të të menduarit logjik. Vlen të përmendet se janë zhvilluar mjaft metoda për këtë çështje. Më të përdorurat janë këto:

• "20 fjalë"është një test që ndihmon në identifikimin e aftësive të kujtesës së një personi.
• "Anagramet"- një teknikë që synon përcaktimin e aftësisë për të menduarit kombinues. Testi ju lejon gjithashtu të identifikoni aftësinë tuaj për komunikim.
• "Identifikimi i veçorive të rëndësishme"- një teknikë për përcaktimin e të menduarit, e cila është krijuar për të zbuluar aftësinë e një personi për të dalluar fenomenet parësore dhe dytësore.
• "Mësimi i fjalëve"- përcakton se sa të zhvilluara janë aftësitë që lidhen me memorizimin dhe riprodhimin e informacionit. Testi gjithashtu ju lejon të vlerësoni gjendjen e kujtesës dhe përqendrimit tek njerëzit që vuajnë nga sëmundje mendore.
• "Marrëdhëniet sasiore"- test për nivelin e të menduarit logjik tek adoleshentët dhe të rriturit. Përfundimi është nxjerrë në bazë të zgjidhjes së 18 problemeve.
• "Kubi i lidhjes"- kjo është një teknikë që synon identifikimin e aftësive të veçanta të një personi (vëzhgimi, një tendencë për të analizuar, aftësia për të identifikuar modele, etj.). Duke zgjidhur probleme konstruktive, mund të vlerësohet shkalla e inteligjencës së një personi.
• "Ndërtimi i një gardh"- test për nivelin e zhvillimit të të menduarit. Përcaktohet se sa mirë subjekti e kupton qëllimin përfundimtar dhe sa saktë i ndjek udhëzimet. Ritmi dhe koordinimi i veprimeve konsiderohen gjithashtu faktorë përcaktues.

Si të zhvilloni të menduarit: udhëzime hap pas hapi

Nëse testi i identifikimit tregon rezultate të pakënaqshme, mos u dorëzoni menjëherë. Ju mund ta zhvilloni këtë aftësi si më poshtë:

• shkruani idetë tuaja, si dhe përparimin e zgjidhjes së problemit (kjo ju lejon të përdorni më shumë pjesë të trurit);
• kushtojini vëmendje lojërave logjike (shembulli më i mrekullueshëm është shahu);
• blini disa koleksione fjalëkryqe ose enigmash dhe kushtojini të gjithë kohën tuaj të lirë zgjidhjes së tyre;
• për të aktivizuar aktivitetin e trurit, është e nevojshme (kjo mund të jetë një ndryshim i papritur në rutinën e përditshme, një mënyrë e re e kryerjes së veprimeve të zakonshme);
• aktiviteti fizik (është më mirë t'i jepni përparësi kërcimit, pasi ju detyron të mendoni vazhdimisht dhe të mbani mend modelin e lëvizjeve);
• të merreni me artet e bukura, të cilat do t'ju ndihmojnë të gjeni forma të reja të prezantimit të ideve tuaja;
• detyroni trurin tuaj të thithë informacione të reja (mund të filloni të mësoni një gjuhë të huaj, të shikoni një dokumentar, të lexoni një pjesë të një enciklopedie, etj.);
• qasja ndaj zgjidhjes së problemeve në mënyrë sistematike dhe jo kaotike (ky proces përfshin një sekuencë të përcaktuar fazash - nga njohja e problemit deri te zhvillimi i një zgjidhjeje përfundimtare);
• mos harroni për pushimin, sepse që truri të funksionojë më produktivisht, duhet t'i jepet kohë për t'u rikuperuar.

Mendimi dhe psikologjia

Vlen të përmendet se ky koncept po studiohet në mënyrë shumë aktive në psikologji. Përkufizimi i të menduarit është i thjeshtë: një grup procesesh të veprimtarisë mendore mbi të cilat bazohet veprimtaria njohëse. Ky term shoqërohet me kategori të tilla si vëmendja, shoqërimi, perceptimi, gjykimi dhe të tjera. Besohet se të menduarit është një nga funksionet më të larta të psikikës njerëzore. Konsiderohet si një pasqyrim indirekt i realitetit në një formë të përgjithësuar. Thelbi i procesit është identifikimi i esencave të objekteve dhe fenomeneve dhe vendosja e marrëdhënieve midis tyre.

duke menduar- i përcaktuar shoqërisht, i lidhur pazgjidhshmërisht me të folurit, proces mendor i kërkimit dhe zbulimit të diçkaje të re, d.m.th. procesi i një pasqyrimi të përgjithësuar dhe të ndërmjetësuar të realitetit gjatë analizës dhe sintezës.

Të menduarit si një proces i veçantë mendor ka një sërë karakteristikash dhe shenjash specifike.

Shenja e parë e tillë është të përgjithësuara një pasqyrim i realitetit, pasi të menduarit është pasqyrim i të përgjithshmes në objekte dhe fenomene të botës reale dhe zbatimi i përgjithësimeve për objektet dhe fenomenet individuale.

Shenja e dytë, jo më pak e rëndësishme, e të menduarit është indirekte njohja e realitetit objektiv. Thelbi i njohjes indirekte është se ne jemi në gjendje të bëjmë gjykime për vetitë ose karakteristikat e objekteve dhe dukurive pa kontakt të drejtpërdrejtë me to, por duke analizuar informacionin indirekt.

Tipari tjetër më i rëndësishëm karakteristik i të menduarit është se të menduarit shoqërohet gjithmonë me vendimin e njërit apo tjetrit detyrat, që lindin në procesin e njohjes ose në veprimtarinë praktike. Procesi i të menduarit fillon të shfaqet më qartë vetëm kur lind një situatë problematike që duhet zgjidhur. Të menduarit gjithmonë fillon me pyetje, përgjigja për të cilën është qëllimi duke menduar

Një tipar jashtëzakonisht i rëndësishëm i të menduarit është i pandashëm lidhje me të folurit. Lidhja e ngushtë midis të menduarit dhe të folurit shprehet kryesisht në faktin se mendimet janë gjithmonë të veshura me formën e të folurit. Ne gjithmonë mendojmë me fjalë, domethënë nuk mund të mendojmë pa shqiptuar fjalë.

Llojet e të menduarit.

Dallohen llojet e mëposhtme të të menduarit:

- Vizuale dhe efektive - këtu zgjidhja e problemit kryhet duke përdorur një transformim real të situatës bazuar në një akt motorik. Ato. detyra jepet qartë në formë konkrete dhe mënyra e zgjidhjes është veprimi praktik. Ky lloj i të menduarit është tipik për një fëmijë parashkollor. Ky lloj të menduari ekziston edhe te kafshët më të larta.

Vizual-figurativ - një person rikrijon situatën e nevojshme për të zgjidhur një problem në një formë figurative. Fillon të formohet në moshën parashkollore. Në këtë rast, për të menduar, fëmija nuk duhet të manipulojë objektin, por duhet ta perceptojë ose ta vizualizojë qartë këtë objekt.

- Verbalo-logjike(teorik, arsyetim, abstrakt) - të menduarit shfaqet kryesisht në formën e koncepteve abstrakte dhe arsyetimit. Fillon të zhvillohet në moshën shkollore. Zotërimi i koncepteve ndodh në procesin e zotërimit të shkencave të ndryshme. Në fund të shkollimit, formohet një sistem konceptesh. Për më tepër, ne përdorim koncepte që ndonjëherë nuk kanë një shprehje të drejtpërdrejtë figurative (ndershmëri, krenari). Zhvillimi i të menduarit verbalo-logjik nuk do të thotë që dy llojet e mëparshme nuk zhvillohen ose zhduken fare. Përkundrazi, fëmijët dhe të rriturit vazhdojnë të zhvillojnë të gjitha llojet e të menduarit. Për shembull, një inxhinier ose projektues arrin përsosmëri më të madhe në të menduarit vizual dhe efektiv (ose kur zotëron teknologjinë e re). Për më tepër, të gjitha llojet e të menduarit janë të ndërlidhura ngushtë.

Nga pikëpamja e origjinalitetit të problemeve që zgjidhen, të menduarit mund të jetë: krijuese(produktive) dhe duke riprodhuar (riprodhues). Kreativiteti synon krijimin e ideve të reja, riprodhues është aplikimi i njohurive dhe aftësive të gatshme.

Format e të menduarit - konceptet, gjykimet, përfundimet.

Koncepti- një mendim që pasqyron tiparet e përgjithshme, thelbësore dhe dalluese të objekteve dhe fenomeneve të realitetit (për shembull, koncepti i "njeriut"). Ka koncepte të përditshme(të fituara nga përvoja praktike) dhe shkencore(blerë gjatë procesit të trajnimit). Konceptet lindin dhe zhvillohen në procesin e zhvillimit të shkencës dhe teknologjisë. Në to, njerëzit regjistrojnë rezultatet e përvojës dhe njohurive.

Gjykimi - pasqyrimi i lidhjeve midis objekteve dhe dukurive të realitetit ose midis vetive dhe karakteristikave të tyre.

Konkluzioni- një lidhje e tillë midis mendimeve (koncepteve, gjykimeve), si rezultat i së cilës nga një ose disa gjykime fitojmë një gjykim tjetër, duke e nxjerrë atë nga përmbajtja e gjykimeve origjinale.

Proceset e të menduarit.

Ekzistojnë disa procese themelore mendore (operacione mendore) me ndihmën e të cilave kryhet aktiviteti mendor.

Analiza- ndarja mendore e një sendi a dukurie në pjesët përbërëse të tij, duke nxjerrë në pah veçoritë individuale në të. Analiza mund të jetë praktike ose mendore.

Sinteza- lidhja mendore e elementeve, pjesëve dhe veçorive individuale në një tërësi të vetme. Por sinteza nuk është një lidhje mekanike e pjesëve.

Analiza dhe sinteza janë të lidhura pazgjidhshmërisht dhe ofrojnë njohuri të gjithanshme të realitetit. Analiza siguron njohuri për elementet individuale, dhe sinteza, bazuar në rezultatet e analizës, siguron njohuri për objektin në tërësi.

Krahasimi- krahasimi i objekteve dhe dukurive për të gjetur ngjashmëri ose dallime ndërmjet tyre. Falë këtij procesi të të menduarit, ne kuptojmë shumicën e objekteve, sepse... ne e njohim një objekt vetëm duke e barazuar me diçka ose duke e dalluar nga diçka.

Si rezultat i krahasimit, ne identifikojmë diçka të zakonshme në objektet e krahasuara. Se. Kështu, një përgjithësim ndërtohet mbi bazën e krahasimit.

Përgjithësim - kombinim mendor i objekteve në grupe sipas atyre karakteristikave të përbashkëta që theksohen gjatë procesit të krahasimit. Nëpërmjet këtij procesi bëhen përfundime, rregulla dhe klasifikime (mollë, dardha, kumbulla - fruta).

Abstraksioni konsiston në faktin se, duke izoluar çdo veti të objektit që studiohet, një person shpërqendrohet nga pjesa tjetër. Me abstraksion krijohen koncepte (gjatësia, gjerësia, sasia, barazia, vlera etj.).

Specifikimi përfshin kthimin e mendimit nga e përgjithshme dhe abstrakte në konkrete për të zbuluar përmbajtjen (jep një shembull të një rregulli).

Të menduarit si një proces për zgjidhjen e problemeve.

Nevoja për të menduar lind kryesisht kur një problem i ri shfaqet para një personi në rrjedhën e jetës. Ato. të menduarit është i nevojshëm në situatat në të cilat lind një qëllim i ri dhe metodat e vjetra të veprimtarisë nuk janë më të mjaftueshme për ta arritur atë. Situata të tilla quhen problematike . Është në një situatë problematike që fillon procesi i të menduarit. Gjatë veprimtarisë, njeriu ndeshet me diçka të panjohur, të menduarit përfshihet menjëherë në aktivitet dhe situata problematike kthehet në një detyrë të ndërgjegjshme të personit.

Detyrë - qëllimi i një veprimtarie të dhënë në kushte të caktuara dhe që kërkon, për ta arritur atë, përdorimin e mjeteve të përshtatshme për këto kushte. Çdo detyrë përfshin: objektiv, gjendje(i njohur) atë që po kërkoni(i panjohur). Në varësi të natyrës së qëllimit përfundimtar, dallohen detyrat praktike(që synon transformimin e objekteve materiale) dhe teorike(që synon të kuptuarit e realitetit, për shembull, studimi).

Parimi i zgjidhjes së problemit : e panjohura lidhet gjithmonë me diçka të njohur, d.m.th. e panjohura, duke ndërvepruar me të njohurën, zbulon disa nga cilësitë e saj.

Të menduarit dhe zgjidhja e problemeve janë të lidhura ngushtë me njëra-tjetrën. Por kjo lidhje nuk është e qartë. Zgjidhja e problemeve kryhet vetëm me ndihmën e të menduarit. Por të menduarit manifestohet jo vetëm në zgjidhjen e problemeve, por, për shembull, në marrjen e njohurive, të kuptuarit e tekstit, shtrimin e një problemi, d.m.th. për njohjen (zotërimin e përvojës).

Karakteristikat individuale të të menduarit.

Mendimi i secilit person ka disa dallime në veçori të caktuara.

Pavarësia- aftësia e një personi për të paraqitur probleme të reja dhe për të gjetur zgjidhjet e nevojshme pa përdorur ndihmën e shpeshtë nga njerëzit e tjerë.

Gjerësia gjeografike- kjo është kur aktiviteti njohës i një personi mbulon fusha të ndryshme (këndvështrim i gjerë).

Fleksibiliteti- aftësia për të ndryshuar planin e zgjidhjes të përshkruar në fillim nëse ai nuk kënaq më.

Shpejtësia- aftësia e një personi për të kuptuar shpejt një situatë komplekse, të mendojë shpejt dhe të marrë një vendim.

Thellësia- aftësia për të depërtuar në thelbin e çështjeve më komplekse, aftësia për të parë një problem ku njerëzit e tjerë nuk kanë një pyetje (ju duhet të keni një kokë Njutoniane për të parë një problem në një mollë që bie).

Kriticiteti- aftësia për të vlerësuar objektivisht mendimet e veta dhe të të tjerëve (mos i konsideroni mendimet e dikujt si absolutisht të vërteta).

Koncepti i të menduarit. Llojet e të menduarit dhe mundësitë e klasifikimit të tyre.

Plani i reagimit

Koncepti i të menduarit.

1. Kuptimi i të menduarit.

Llojet e të menduarit.

Aftësitë e klasifikimit.

Përgjigje:

Koncepti i të menduarit.

1. Kuptimi i të menduarit.

Të menduarit, ndryshe nga proceset e tjera, ndodh në përputhje me një logjikë të caktuar.

duke menduar- procesi mendor i një pasqyrimi të përgjithësuar dhe indirekt të vetive të rregullta të qëndrueshme dhe marrëdhënieve të realitetit, i kryer për të zgjidhur problemet njohëse, orientimin sistematik në situata specifike. Aktiviteti mendor është një sistem veprimesh dhe operacionesh mendore për zgjidhjen e një problemi specifik.

Ekzistojnë teori të ndryshme psikologjike të të menduarit. Sipas asociacionit, të menduarit në vetvete nuk është një proces i veçantë dhe zbret në një kombinim të thjeshtë të imazheve të kujtesës (shoqërimet sipas afërsisë, ngjashmërisë, kontrastit). Përfaqësuesit e shkollës Wurzburg e konsideruan të menduarit si një lloj të veçantë të procesit mendor dhe e ndanë atë nga baza shqisore dhe të folurit. Sipas psikologjisë, të menduarit ndodh në një sferë të mbyllur të vetëdijes. Si rezultat, të menduarit u reduktua në lëvizjen e mendimeve në strukturat e mbyllura të vetëdijes. Psikologjia materialiste i është afruar konsiderimit të të menduarit si një proces që formohet në kushtet shoqërore të jetës, duke marrë karakterin e veprimeve të brendshme "mendore".

Të menduarit është niveli më i lartë i njohurive njerëzore. Ju lejon të merrni njohuri për objekte, veti dhe marrëdhënie të tilla të botës reale që nuk mund të perceptohen drejtpërdrejt në nivelin shqisor të njohjes. Format dhe ligjet e të menduarit studiohen nga logjika, mekanizmat e rrjedhës së tij nga psikologjia dhe neurofiziologjia. Kibernetika analizon të menduarit në lidhje me detyrat e modelimit të funksioneve të caktuara mendore.

Natyra problematike e të menduarit. Fazat e procesit të të menduarit.

Të menduarit është aktiv dhe problematik. Ajo ka për qëllim zgjidhjen e problemeve. Dallohen fazat e mëposhtme të procesit të të menduarit:

Ndërgjegjësimi për një situatë problemore - ekziston një vetëdije për praninë e informacionit për deficitin.

Nuk duhet të mendoni se ky është fillimi i të menduarit, sepse ndërgjegjësimi për një situatë problemore tashmë përfshin një proces paraprak të të menduarit.

Ndërgjegjësimi për zgjidhjen e shfaqur si hipotezë përfshin kërkimin e opsioneve të zgjidhjes.

Faza e testimit të hipotezave - mendja peshon me kujdes të mirat dhe të këqijat e hipotezave të saj dhe i nënshtron ato në një testim gjithëpërfshirës.

Zgjidhja e një problemi është të marrësh një përgjigje për një pyetje ose të zgjidhësh një problem. Vendimi shënohet në aktgjykim për këtë çështje.

Operacionet mendore. Format e të menduarit.

1. Analiza - zbërthimi i tërësisë në pjesë ose veti (formë, ngjyrë etj.)

2. Sintezë - kombinim mendor i pjesëve ose vetive në një tërësi të vetme

3. Krahasimi - krahasimi i objekteve dhe dukurive, gjetja e ngjashmërive dhe dallimeve

4. Përgjithësim – unifikimi mendor i sendeve dhe i dukurive sipas veçorive të tyre thelbësore të përbashkëta

5. Abstraksioni – nxjerrja në pah e disa veçorive dhe shpërqendrimi nga të tjerat.

6. Konkretizimi është proces i kundërt i abstraksionit. Ne përdorim dukuri konkrete.

Këto operacione nuk janë thjesht variante të ndryshme krah për krah dhe të pavarura të veprimeve mendore, por ekzistojnë marrëdhënie koordinimi midis tyre, pasi ato janë forma të veçanta, specifike të funksionimit mendor bazë, gjenerik të ndërmjetësimit. Për më tepër, rregullimi vullnetar i të menduarit krijon mundësinë e kthyeshmërisë së operacioneve: copëtimi dhe lidhja (analiza dhe sinteza), vendosja e ngjashmërive dhe identifikimi i dallimeve (ose krahasimi: nëse A>B, atëherë B. Koncepti dhe njohuritë shkencore

. Mendimi ynë do të jetë aq më i saktë sa më të sakta dhe të padiskutueshme të lidhim konceptet. Një koncept lind nga një ide e zakonshme përmes sqarimit, ai është rezultat i një procesi të të menduarit, me ndihmën e të cilit si një fëmijë ashtu edhe një i rritur zbulojnë marrëdhëniet midis objekteve dhe ngjarjeve.

Format - gjykimi, përfundimi, koncepti, analogjia.

Të menduarit, si forma më e lartë e veprimtarisë njohëse njerëzore, na lejon të pasqyrojmë realitetin përreth, të përgjithësojmë dhe vendosim lidhje dhe devijime midis objekteve dhe fenomeneve. Përgjithësia e mendimit përfaqësohet nga izolimi i marrëdhënieve të përgjithshme përmes operacionit të krahasimit. Të menduarit është lëvizja e mendimit, zbulimi i një lidhjeje që të çon nga individi (veçanërisht) në të përgjithshmen. Përgjithësimi lehtësohet nga fakti se të menduarit është simbolik në natyrë dhe shprehet me fjalë. Fjala e bën të menduarit njerëzor indirekt. Të menduarit ndërmjetësohet nga veprimi.

Llojet e të menduarit.

Të menduarit abstrakt – të menduarit duke përdorur koncepte që shoqërojnë simbolizimin. Të menduarit logjik - një lloj procesi mendimi në të cilin përdoren struktura logjike dhe koncepte të gatshme. Përkatësisht, abstrakt - të menduarit logjik është një lloj i veçantë i procesit të të menduarit që përfshin përdorimin e koncepteve simbolike dhe strukturave logjike.

Mendimi divergjent - një lloj i veçantë i të menduarit që supozon se mund të ketë shumë përgjigje po aq të sakta dhe të barabarta për të njëjtën pyetje. Të menduarit konvergjent - një lloj të menduari që supozon se ka vetëm një zgjidhje të saktë për një problem. (mund të jetë sinonim i të menduarit "konservator" dhe "i ngurtë")

Të menduarit vizual - veprues - një lloj i veçantë i procesit të të menduarit, thelbi i të cilit qëndron në veprimtarinë praktike transformuese të kryera me objekte reale. Të menduarit vizual – imagjinativ - një lloj i veçantë i procesit të të menduarit, thelbi i të cilit qëndron në veprimtarinë praktike transformuese të kryera me imazhe. Shoqërohet me paraqitjen e situatave dhe ndryshimet në to. Të menduarit imagjinativ – ky është të menduarit në të cilin përdoren imazhet (logjika imagjinative luan një rol kryesor).

Të menduarit praktik - një lloj procesi mendimi që synon transformimin e realitetit përreth bazuar në përcaktimin e qëllimeve, zhvillimin e planeve, si dhe perceptimin dhe manipulimin e objekteve reale.

Të menduarit teorik - një nga llojet e të menduarit që synon zbulimin e ligjeve dhe vetive të objekteve. Të menduarit teorik nuk është vetëm funksionimi i koncepteve teorike, por edhe rruga mendore që ju lejon të drejtoheni në këto operacione në një situatë specifike. Një shembull i të menduarit teorik është kërkimi shkencor themelor.

Mendimi krijues - një nga llojet e të menduarit, i karakterizuar nga krijimi i një produkti subjektivisht të ri dhe formacioneve të reja në rrjedhën e veprimtarisë njohëse të krijimit të tij. Këto formime të reja lidhen me motivimin, qëllimet, vlerësimet dhe kuptimet. Mendimi krijues ndryshon nga proceset e aplikimit të njohurive dhe aftësive të gatshme, të quajtura të menduarit riprodhues .

Mendimi kritik – paraqet një test të zgjidhjeve të propozuara për të përcaktuar shtrirjen e zbatimit të mundshëm të tyre.

Mendimi paralogjik - një koncept i prezantuar nga L. Levy-Bruhl për të përcaktuar fazën e hershme të zhvillimit të të menduarit, kur ende nuk ka përfunduar formimi i ligjeve të tij themelore logjike - ekzistenca e marrëdhënieve shkak-pasojë është realizuar tashmë, por ato esenca shfaqet në një formë të mistifikuar. Dukuritë janë të ndërlidhura në bazë të shkakut dhe pasojës edhe kur ato thjesht përkojnë në kohë. Pjesëmarrja (përfshirja) e ngjarjeve ngjitur në kohë dhe hapësirë ​​shërben si bazë për shpjegimin e shumicës së ngjarjeve që ndodhin në botë. Në të njëjtën kohë, njeriu duket se është i lidhur ngushtë me natyrën, veçanërisht me botën shtazore.

Në të menduarit prelogjik, situatat natyrore dhe sociale perceptohen si procese që ndodhin nën kujdesin dhe kundërveprimin e forcave të padukshme - një botëkuptim magjik. Lévy-Bruhl nuk e lidhi të menduarit para-logjik ekskluzivisht me fazat e hershme të formimit të shoqërisë, duke pranuar se elementët e tij manifestohen në vetëdijen e përditshme në periudhat e mëvonshme (besëtytnitë e përditshme, xhelozia, frika, që lindin në bazë të anësisë, dhe jo të menduarit logjik)

Me gojë – logjike duke menduar – një nga llojet e të menduarit duke përdorur koncepte dhe ndërtime logjike. Ai funksionon në bazë të mjeteve gjuhësore dhe përfaqëson fazën më të fundit në zhvillimin historik dhe ontogjenetik të të menduarit. Në strukturën e tij formohen dhe funksionojnë lloje të ndryshme përgjithësimesh.

Mendimi hapësinor – një grup transformimesh hapësinore operacionale sekuenciale mendore dhe vizione figurative të njëkohshme të një objekti në të gjithë larminë dhe ndryshueshmërinë e vetive të tij, rikodim të vazhdueshëm të këtyre planeve të ndryshme mendore.

Të menduarit intuitiv – një nga llojet e të menduarit. Tiparet karakteristike: progresion i shpejtë, mungesa e fazave të përcaktuara qartë, pak vetëdije.

Të menduarit realist dhe autik. Kjo e fundit shoqërohet me tërheqjen nga realiteti në përvojat e brendshme.

Ekziston edhe mendimi i pavullnetshëm dhe i vullnetshëm.

Aftësitë e klasifikimit.

(L.L. Gurova) nuk ka asnjë klasifikim të pranuar të llojeve dhe formave të të menduarit që korrespondon me teorinë moderne të të menduarit. Pra, është e gabuar të vendoset një vijë ndarëse midis të menduarit teorik dhe praktik, figurativ dhe konceptual, siç bëhet në tekstet e vjetra të psikologjisë. Llojet e të menduarit duhet të dallohen nga përmbajtja e veprimtarisë së kryer - detyrat e zgjidhura në të, dhe format e të menduarit që lidhen ndryshe me përmbajtjen - nga natyra e veprimeve dhe operacioneve të kryera, gjuha e tyre.

Ato mund të dallohen në këtë mënyrë:

sipas formës: vizuale-efektive, vizuale-figurative – abstrakte-logjike;

nga natyra e detyrave që zgjidhen: teorik – praktik;

sipas shkallës së vendosjes: diskursive – intuitive

sipas shkallës së risisë: riprodhues – prodhues.