Arsyet e dështimit të shkollës dhe mënyrat për të eliminuar këto arsye

punë pasuniversitare

1.2 Karakteristikat psikologjike të nxënësve me sukses të dobët

Të gjithë nxënësit me sukses të dobët karakterizohen, para së gjithash, nga vetëorganizimi i dobët në procesin mësimor: mungesa e mënyrave dhe teknikave të zhvilluara të punës edukative, prania e një qasjeje të qëndrueshme të gabuar ndaj të mësuarit.

Nxënësit me arritje të dobëta nuk dinë të mësojnë. Ata nuk duan ose nuk mund të kryejnë përpunim logjik të temës që mësojnë. Këta nxënës nuk punojnë sistematikisht në mësime dhe në shtëpi dhe nëse e gjejnë veten para nevojës për të përgatitur një mësim, ose e bëjnë me nxitim, pa e analizuar materialin edukativ, ose përdorin leximin e përsëritur të tij për ta mësuar përmendësh. , pa u thelluar në thelbin e asaj që po mësojnë. Këta studentë nuk punojnë në sistemimin e njohurive që marrin dhe nuk krijojnë lidhje ndërmjet materialit të ri dhe të vjetër. Si rezultat, njohuritë e atyre që nuk arrijnë nuk janë sistematike dhe të fragmentuara.

Kjo qasje ndaj të mësuarit çon në nënngarkesa sistematike intelektuale, e cila nga ana tjetër çon në një ulje të ndjeshme të shkallës së zhvillimit mendor të këtyre nxënësve dhe rrit më tej prapambetjen e tyre pas shokëve të klasës.

Vetë-organizimi i ulët i nxënësve me arritje të dobëta manifestohet gjithashtu në një nivel të ulët të zotërimit të funksioneve të tilla mendore si kujtesa, perceptimi, imagjinata, si dhe në pamundësinë për të organizuar vëmendjen e tyre, si rregull, nxënësit me sukses të dobët janë të pavëmendshëm në mësime. Kur perceptojnë materialin edukativ, ata nuk kërkojnë ta rikrijojnë atë në formën e imazheve ose pikturave.

Mësuesit e shkollave publike janë të vetëdijshëm se fëmijët që vazhdimisht nuk e zotërojnë kurrikulën e shkollës kanë tipare negative të karakterit dhe çrregullime të sjelljes. Një studim gjithëpërfshirës i karakteristikave të zhvillimit mendor të nxënësve me sukses - një eksperiment psikologjik diagnostik, një studim biografik i detajuar, vëzhgim i sjelljes në mësime dhe aktivitete jashtëshkollore, biseda me prindërit dhe mësuesit - bëri të mundur identifikimin e një sërë kushtesh që kontribuojnë deri te formimi i shtrembërimeve në zhvillimin e personalitetit të fëmijëve.

Faktori i parë dhe më i rëndësishëm në zhvillimin e tipareve negative të karakterit është ngurrimi për të mësuar, neveria e një fëmije pa arritje ndaj të gjitha llojeve të punës akademike. Vështirësitë e vazhdueshme në përvetësimin e materialit, një ndjenjë e vazhdueshme dështimi çojnë natyrshëm në faktin që fëmijë të tillë shmangin vetë procesin e përgatitjes së mësimeve, grisin fletoret, fshehin tekstet shkollore dhe qajnë në përgjigje të kërkesave të shkollës. Ata fillojnë të braktisin mësimet, të gënjejnë në shtëpi, të mashtrojnë, të thonë se "asgjë nuk është caktuar", dhe në shkollë - se "i harrova librat e mi në shtëpi", etj. Në këto veprime, shtrembërimi emocional fillon të jetë i dukshëm, fillimet e Tiparet negative të karakterit tashmë në gjashtë muajt e parë, gjatë vitit të parë të studimit, karakteristika të tilla të sjelljes formohen shumë shpejt dhe në gjysmën e dytë të vitit fëmijët e tillë janë shumë të dukshëm në shkollën publike.

Deri në këtë kohë (d.m.th., deri në klasën e dytë), shtohet faktori tjetër - marrëdhëniet konfliktuale me mësuesit. Në pamje të parë, duket se këto marrëdhënie janë negative, madje ekziston një mendim se mësuesit janë të njëanshëm ndaj fëmijëve me mosarritje. Mësuesit i trajtojnë në mënyrë të vrazhdë, i bërtasin, u bëjnë fjalë fyese, ankohen te prindërit, diskutojnë me njëri-tjetrin hapur, para nxënësve të tjerë. Në të njëjtën kohë, bisedat dhe vëzhgimi i kujdesshëm bëjnë të mundur të kuptohet se kjo sjellje e mësuesve shkaktohet nga pafuqia, pamundësia për të punuar me fëmijë të tillë, vëmendja e veçantë ndaj tyre dhe suksesi minimal akademik. Këtu përdoren të gjitha mjetet në dispozicion. Me një ton të ngritur, shënime dhe moralizime, mësuesit përpiqen të tërheqin vëmendjen e nxënësve me rezultate të ulëta, t'i përfshijnë në punën akademike dhe t'i detyrojnë ata të studiojnë.

Një situatë e vazhdueshme konflikti çon në faktin se, pas një kohe të shkurtër, fëmijët me mosarritje fillojnë të përgjigjen me paturpësi, të jenë të pasjellshëm me mësuesin, të lënë mësimet në mënyrë sfiduese dhe të prishin procesin arsimor. Tek nxënësit e shkollave me pak sukses, tipare të ndryshme negative të karakterit lindin dhe bëhen të përhershme - konflikti, zemërimi, ngacmueshmëria afektive.

Probleme të ngjashme lindin për fëmijët vazhdimisht me pak arritje në raport me prindërit e tyre. Sjellja e prindërve është edhe më komplekse dhe kontradiktore. Më shpesh, prindërit e nxënësve me rezultate të dobëta kanë ankesa për shkollën, fajësojnë mësuesit ("ata mësojnë dobët") dhe kurrikulën, por kur vëzhgohen në një mjedis joformal, është qartë e dukshme që të njëjtët prindër fajësojnë vazhdimisht fëmijët e tyre për problemet akademike. . Fëmijët e lodhur detyrohen të bëjnë detyrat e shtëpisë menjëherë pas shkollës, të ulen me ta, të punësojnë mësues, shpesh përdorin ndëshkime fizike, bërtasin "mediokër... dembel", etj. Kështu, prindërit humbasin plotësisht besimin e fëmijëve të tyre dhe konfliktet e vazhdueshme e përkeqësojnë situatën. mjedisi i shtëpisë dhe fëmijët e tyre me performancë të dobët fillojnë të dalin në “rrugë”. klasën e tretë.

Shumë autorë e bazojnë tipologjinë e nxënësve me rezultate të dobëta në arsyet e studiuara të mosarritjeve. Kjo është ajo që bën L.S. Slavina: llojet e të paarriturve e nxjerrin në pah atë për një arsye dominuese. Një grup i atyre me sukses të dobët përbëhet nga ata nxënës të cilëve u mungojnë motivet efektive për të mësuar, një grup tjetër fëmijësh me aftësi të dobëta të të nxënit dhe një grup i tretë fëmijësh me aftësi akademike të zhvilluara gabimisht dhe nga ata që nuk dinë të punojnë.

Ekipi nën udhëheqjen e I.V. Dubrovina kombinoi arsyet psikologjike të dështimit akademik në dy grupe: i pari, i cili përfshinte mangësi në veprimtarinë njohëse në kuptimin e gjerë të fjalës (nxënësi kupton keq, nuk është në gjendje të zotërojë mirë lëndët shkollore, etj.), dhe i dyti. - mangësi në zhvillimin e sferës motivuese të fëmijëve (formimi i pamjaftueshëm i proceseve themelore psikologjike).

Në moshën e shkollës fillore, shihet qartë se tiparet negative të karakterit dhe çrregullimet e sjelljes formohen me kalimin e kohës, me një interval prej gjashtë muajsh pas vështirësive në mësim, konflikteve me mësuesit dhe prindërit.

Natyrisht, pas konflikteve me mësuesit dhe prindërit, vetë fëmijët me mosarritje bëhen agresivë, armiqësorë, të pakontrollueshëm dhe keqdashës ndaj moshatarëve të tyre. Bie në sy se në klasat e para, edhe moshatarët më të zhvilluar dhe më inteligjentë (duke parë sesi mësuesit dhe prindërit i trajtojnë ata që nuk kanë arritur sukses) gjithashtu fillojnë të tregojnë armiqësinë e tyre në çdo rast. Kjo shprehet në mënyrë më delikate, në formën e talljes, pseudonimeve fyese dhe injorimit të studentëve me performancë të dobët. Përgjigjet e fëmijëve me sukses shfaqen disi të vonuara në kohë (pas 6 muajsh - 1 viti), por ato shfaqen shumë lakuriq dhe në mënyrë të vrazhdë. Nxënësit me sukses të dobët luftojnë, përdorin gjuhë të neveritshme, vjedhin dhe e lënë shkollën. Tashmë nga klasa e katërt, e gjithë sjellja e këtyre fëmijëve përshkohet me tipare negative të karakterit.

Arsyet për dështimin e një fëmije në shkollë mund të jenë shumë të ndryshme. Dhe nuk është e nevojshme të supozohet se arsyeja kryesore është "anormaliteti" i fëmijës ose mungesa e kujdesit të tij. Ndonjëherë arsyet e performancës së dobët mund të jenë për shkak të sjelljes së të tjerëve, dhe jo vetë fëmijës ose një situate të caktuar. Në çdo rast, çështja e dështimit akademik duhet të trajtohet individualisht dhe të zgjidhet jo me forcë, por me studim të kujdesshëm të shkaqeve dhe eliminimin e tyre.

Një nga arsyet kryesore të dështimit të nxënësve të rinj është mospërgatitja për të mësuar, e cila shprehet në tre aspekte të ndryshme.

Aspekti i parë: gatishmëria personale. Shprehet në qëndrimin e fëmijës ndaj shkollës dhe veprimtarive edukative. Fëmija duhet të ketë motivim të zhvilluar dhe stabilitet të mirë emocional.

Aspekti i dytë: gatishmëria intelektuale e fëmijës për shkollë. Ai supozon:

Perceptimi i diferencuar;

Të menduarit analitik;

Qasje racionale ndaj realitetit;

Memorizimi logjik;

Interesimi për njohuri, në procesin e marrjes së saj përmes përpjekjeve shtesë;

Zotërimi i gjuhës së folur me vesh dhe aftësia për të kuptuar dhe përdorur simbolet;

Zhvillimi i lëvizjeve të imta të duarve dhe koordinimi vizual-motor.

Dhe e treta: gatishmëria socio-psikologjike për shkollim. Ky aspekt supozon:

Zhvillimi tek fëmijët e nevojës për të komunikuar me të tjerët;

Aftësia për t'iu bindur interesave dhe zakoneve të grupit të fëmijëve;

Aftësia për të përballuar rolin e një studenti.

Ka edhe arsye "të jashtme", "probleme të mësuesit": stili i marrëdhënieve me fëmijët dhe prindërit, përmbajtja e metodave të trajnimit dhe mësimdhënies, personaliteti i mësuesit, etj. Ne po krijojmë një bankë informacioni pedagogjik në shkollë, duke i pajisur mësuesit tanë me metoda për zhvillimin e leksioneve të bazuara në problem, algoritme mësimore, olimpiada lëndore, pjesërisht metodën e kërkimit dhe forma të tjera aktive të të mësuarit.

Fëmijët me lloje të ndryshme të vonesave të zhvillimit mendor kanë gjithashtu vështirësi në të mësuar. Ato karakterizohen nga papjekuria emocionale, performanca jashtëzakonisht e ulët intelektuale, lodhja e shtuar dhe rraskapitja nervore. Parimi i shkollës është që të edukojë secilin prej nxënësve tanë brenda kuadrit të programit që ka në dispozicion. Ne krijojmë një hapësirë ​​edukative rehabilituese për fëmijët me aftësi të kufizuara fizike, intelektuale ose mendore. Nga momenti i hapjes së shkollës e deri më sot, shkolla ka pasur paralele për edukimin korrektues dhe zhvillimor, ku edhe fëmijët marrin një arsim që plotëson standardet shtetërore.

Injorimi i llojeve të perceptimit nga një mësues gjithashtu mund të shkaktojë dështim. Fëmijët me orientim dëgjimor nuk e perceptojnë mirë atë që shkruhet në tabelë ose në një tekst shkollor, fëmijët e orientuar nga shikimi mund të mos i perceptojnë shpjegimet e mësuesit me vesh dhe fëmijët kinestetikë duhet të prekin gjithçka për të perceptuar informacionin. Për suksesin e mësimdhënies të gjithë nxënësve, ne mësojmë menjëherë duke marrë parasysh të gjitha llojet e perceptimit. Së pari, çdo fëmijë kupton materialin e paraqitur në sistemin e tij drejtues dhe së dyti, kjo kontribuon në zhvillimin e kanaleve të tjera të perceptimit tek nxënësi dhe i lejon ata të zhvillohen. Në të njëjtën kohë, fëmija e percepton materialin gjithnjë e më mirë çdo herë.

Korrigjimi psikologjik për dështimin akademik përfshin ndikimin në mekanizmin individual të përvetësimit të njohurive në një fëmijë të caktuar, domethënë zhvillimin e aftësive të tij njohëse në përgjithësi, dhe jo zotërimin e një disipline të veçantë.

Nxënësit me sukses të dobët kanë dy dallime nga ata të suksesshëm. E para është dallimet në nivelet e aktivitetit kognitiv. Kjo manifestohet në faktin se "arritësit e lartë" tregojnë një interes dhe gatishmëri më të lartë për të zgjidhur probleme të ndryshme njohëse, aftësinë për të kërkuar në mënyrë të pavarur opsione, për të nxjerrë në pah të pakuptueshmen, të panjohurën; janë në gjendje të formulojnë pyetje për të sqaruar vetë atë që nuk është e qartë. Njerëzit "të pasuksesshëm", të përballur me nevojën për të zgjidhur ndonjë detyrë njohëse, nuk tregojnë interes për të, fillojnë të flasin për tema të jashtme ose thonë gjënë e parë që ju vjen në mendje. Në të njëjtën kohë, ajo që është më e rëndësishme për ta nuk është të sqarojnë disa informacione për veten e tyre, por të vlerësojnë përgjigjen e tyre për të rriturit, dhe, në përputhje me rrethanat, pyetjet që ata bëjnë nuk kanë të bëjnë me thelbin e detyrës, por me përgjigjen e tyre: "Kështu që?" "A e thashë saktë?" Sidoqoftë, nëse fëmijët inkurajohen në mënyrë specifike të bëjnë pyetje për atë që nuk e kuptojnë, atëherë ata "mësojnë të pyesin" dhe fillojnë t'u drejtohen të rriturve mjaft shpesh për sqarime, edhe nëse kjo nuk ishte tipike për ta më parë.

Kështu, karakteristikat psikologjike të nxënësve të shkollës me mosarritje konsistojnë në vetëorganizim të dobët në procesin mësimor: mungesa e mënyrave dhe teknikave të zhvilluara të punës edukative, prania e një qasjeje të qëndrueshme të gabuar ndaj të mësuarit.

Mënyrat për të eliminuar dështimin në shkollë do të diskutohen në paragrafin vijues.

Përdorimi i burimeve të internetit në mësimin e fjalorit në mësimet e anglishtes në shkollë të mesme

mësimi i fjalorit të gjuhëve të huaja Internet Para se të fillojmë të zbulojmë idetë dhe qëllimet kryesore të kësaj teme, duhet të përmendim karakteristikat e ndryshme psikologjike të një gjimnazisti...

Hulumtim mbi aftësitë krijuese të fëmijëve të shkollave fillore

Një fëmijë, pasi është bërë nxënës shkolle, merr mundësi të mëdha për kontakte me fëmijë dhe të rritur të panjohur, përfshihet në arsim shtesë (fillon të studiojë në një shkollë muzikore, ndjek seksione dhe klube të ndryshme) ...

Mosha e shkollës fillore si një moshë e veçantë në jetën e një fëmije

Tendencat në zhvillimin e vetive psikologjike janë si më poshtë: nga dobësia dhe inercia më e madhe e sistemit nervor në moshë të re deri tek rritja e qëndrueshmërisë dhe lëvizshmërisë së tij ndërsa rriten. Kjo do të thotë se nxënësit e rinj të shkollës, veçanërisht ata të klasës së parë...

Veçoritë e shfaqjes së interesit njohës te nxënësit e rinj të shkollës

Nxënësit e rinj të të mësuarit njohës Në këtë paragraf do të identifikohen dhe shpalosen karakteristikat psikologjike të nxënësve të shkollës së mesme në procesin mësimor. Siç e dini, pranimi i një fëmije në shkollë bën ndryshimet më të rëndësishme në jetën e tij...

Kushtet pedagogjike për formimin e lëvizshmërisë së nxënësve të rinj në procesin mësimor

Mosha e vogël e shkollës mbulon periudhën e jetës nga 6-7 deri në 10-11 vjet dhe përcaktohet nga rrethana më e rëndësishme në jetën e një fëmije - pranimi i tij në shkollë. Gjatë kësaj periudhe rritet lëvizshmëria e proceseve nervore, mbizotërojnë proceset e ngacmimit...

Zhvillimi i orëve të psikologjisë me fëmijë të moshës së shkollës fillore

Mosha e vogël e shkollës - nga 7 deri në 11 vjeç - quhet kulmi i fëmijërisë. Fillon me krizën 7-vjeçare. Mund të fillojë në moshën 7 vjeç, ose mund të përparojë në moshën 6 ose 8 vjeç. Zbulimi i kuptimit të një pozicioni të ri shoqëror - pozicioni i një nxënësi...

Vetëvendosje profesionale e nxënësve të shkollës në procesin e studimit të teknologjisë së përpunimit të pëlhurave

Rinia karakterizohet nga përqendrimi në të ardhmen. Nëse në moshën 15 vjeç jeta nuk ka ndryshuar rrënjësisht dhe adoleshenti më i madh mbeti në shkollë, ai vonoi kështu hyrjen e tij në moshën madhore dhe, si rregull, zgjedhjen e rrugës së tij të ardhshme me 2 vjet ...

Çështjet psikologjike të organizimit të vëmendjes së nxënësve të rinj në klasë

Ekzistojnë këto lloje kryesore të vëmendjes: vëmendja e pavullnetshme, vëmendja e vullnetshme, vëmendja post-vullnetare. Vëmendja e pavullnetshme nuk shoqërohet me pjesëmarrjen e vullnetit, por vëmendja e vullnetshme përfshin domosdoshmërisht rregullimin vullnetar...

Arsyet psikologjike dhe pedagogjike për performancën e ulët të nxënësve të rinj

Të gjithë nxënësit me sukses të dobët karakterizohen, para së gjithash, nga vetëorganizimi i dobët në procesin mësimor: mungesa e mënyrave dhe teknikave të zhvilluara të punës edukative, prania e një qasjeje të vazhdueshme të gabuar ndaj të mësuarit ...

Zhvillimi i interesit të nxënësve të rinj për artin muzikor bazuar në përdorimin e lidhjeve ndërdisiplinore

"Një person që ka përjetuar gëzimin e krijimtarisë edhe në masën më minimale, thellon përvojën e tij të jetës dhe bëhet i ndryshëm në përbërjen mendore," argumentoi B.V. Asafiev...

Zhvillimi i vëmendjes tek nxënësit e moshuar në procesin e studimit të një teme: redaktues grafik

Suksesi i zhvillimit të vëmendjes varet kryesisht nga njohuritë e edukatorëve (mësues, prindër) për modelet e zhvillimit të lidhur me moshën e nxënësve të shkollës dhe aftësinë për të identifikuar karakteristikat individuale të secilit fëmijë. Për një kohë të gjatë, fëmijëria (d.m.th.

Formimi i njohurive kompjuterike të nxënësve të shkollave të vogla në procesin e edukimit teknologjik

Mosha e shkollës së vogël (nga 6-7 në 9-10 vjeç) përcaktohet nga një rrethanë e jashtme e rëndësishme në jetën e fëmijës - hyrja në shkollë. Aktualisht shkolla pranon dhe prindërit e largojnë fëmijën e tyre në moshën 6-7 vjeç...

Formimi i vetëkontrollit në procesin arsimor

Puna e plotë në situata edukative kërkon kontroll. Fëmija duhet të ndërlidhë veprimet e tij edukative dhe rezultatet e tyre me modelet e dhëna, të lidhë cilësinë e këtyre rezultateve me nivelin dhe plotësinë e veprimeve edukative të kryera...

Formimi i kompetencave sociale në kushtet e arsimit shtesë në një shkollë sanatorium-pyjore

Në periodizimin modern të zhvillimit mendor, mosha e shkollës fillore mbulon periudhën nga 6-7 deri në 9-11 vjet. Në këtë moshë ndodh një ndryshim në imazh dhe stil jete: kërkesa të reja, një rol i ri social për studentin...

Fjalimi në një leksion prindi

“Fëmijët që dështojnë janë të vështirë. A është kështu?

Përgatitur nga Eremia L.V., mësuese e klasës së 7-të të shkollës-gjimnazit Nizhnegorsk

Së pari, më lejoni të kuptoj se çfarë nënkuptojmë me termat "e vështirë" dhe "të paarritshme".

Çfarë është mosarritja?

Mosarritja është një vonesë në të nxënë, në të cilën, brenda kohës së caktuar, nxënësi nuk zotëron në një nivel të kënaqshëm njohuritë e parashikuara nga kurrikula, si dhe të gjithë gamën e problemeve që mund të zhvillojë një fëmijë në lidhje me mësimin sistematik. (si në grup ashtu edhe individualisht).

Fëmijët problematikë - kush janë ata? Në kushte moderneadoleshentët e trazuar i referohet atyre fëmijëve sjellja e të cilëve ndryshon ashpër nga normat e pranuara përgjithësisht dhe ndërhyn në një edukim të plotë. Njerëzit e vështirë sillen me pavarësi të shtirur, shprehin hapur ngurrimin e tyre për të mësuar, u mungon respekti për mësuesit dhe autoriteti i bashkëmoshatarëve të tyre fitohet me forcë fizike. Janë këta adoleshentë që më së shpeshti marrin rrugën e krimit, pasi më së shpeshti refuzohen nga shokët e klasës. Në raste të tilla, adoleshenti "lë" shkollën dhe afrohet me "të dëbuar" të tjerë. Vrazhdësia, cinizmi dhe pamaturia e njerëzve të vështirë janë shpesh një maskim për ndjenjat e inferioritetit, disavantazhit dhe fëmijërisë.Një nga tiparet më karakteristike të fëmijëve të vështirë është papjekuria mendore, ngecja pas normave të moshës. Rritja e sugjestibilitetit, pamundësia për të lidhur veprimet e tyre me normat e sjelljes dhe dobësia e të menduarit logjik karakterizojnë fëmijë të tillë. Ata rrallë mundohen nga zgjedhja, marrin vendimet e tyre dhe shpesh veprojnë shumë fëminore dhe impulsive. Djemtë janë shpesh me temperament të shpejtë dhe emocionues. Ata lehtë futen në grindje, mund të bëhen hakmarrës, hakmarrës dhe të tregojnë mizori. Vajzat janë të prirura të pozojnë, nuk tolerojnë indiferencën ndaj vetes dhe janë teatrale. Ata mund të reagojnë ndaj fyerjeve më të vogla me të qara.

Pra, ne nuk i klasifikojmë fëmijët me mosarritje si të vështirë. Por askush nuk thotë se është e lehtë me ata që nuk arrijnë.

Le të zbulojmë arsyet e dështimit.

Arsyet e jashtme dhe të brendshme për dështimin akademik.

Psikologët e famshëm Yu.K. Babansky dhe V.S. Tsetlin identifikon dy grupe arsyesh për dështimin akademik: të jashtme dhe të brendshme.

Për arsye të jashtme mund t'i atribuohet kryesisht atyre sociale, d.m.th., rënia e vlerës së arsimit në shoqëri, paqëndrueshmëria e sistemit ekzistues arsimor. "Puna e qëllimshme e shkollës për të parandaluar arritjet e dobëta mund të japë fryte vetëm me një përmirësim të përgjithshëm të kushteve sociale."

Arsyet e jashtme përfshijnë papërsosmërinë e organizimit të procesit arsimor në nivel lokal (mësime jo interesante, mungesa e një qasjeje individuale, mbingarkesa e studentëve, metodat e pazhvilluara të aktiviteteve arsimore, boshllëqet në njohuri, etj.).

Duhet të theksohet gjithashtu se ka një ndikim negativ nga jashtë - rruga, familja, etj. Gjatë kohës së punës aktive arsimore, kjo arsye u largua në plan të dytë. Por tani është më e rëndësishme se kurrë, sepse ne kemi humbur mënyrat për ta luftuar atë dhe është shumë e vështirë t'i krijojmë ato përsëri.

Një nga më të rëndësishmet arsye të brendshme Sot, defektet shëndetësore të nxënësve të shkollës, të shkaktuara nga një përkeqësim i mprehtë i nivelit të mirëqenies materiale të familjeve, bëhen shkak i dështimit akademik. Institucionet mjekësore vërejnë se çdo i katërti fëmijë ka probleme serioze shëndetësore që nga momenti i lindjes. Kjo duhet të merret parasysh gjatë organizimit të procesit arsimor, sepse një person që vuan nga sëmundje të caktuara nuk është në gjendje t'i rezistojë ngarkesave kolosale arsimore.

Për arsye të brendshme duhet të përfshihen gjithashtu zhvillimi i ulët i inteligjencës, gjë që duhet reflektuar në kohë edhe në hartimin e programeve dhe krijimin e teksteve të reja. Materiali edukativ duhet të jetë i realizueshëm për shumicën e studentëve.

Arsyet e brendshme përfshijnë mungesa e motivimit mësimet: fëmija ka një qëndrim të formuar gabimisht ndaj arsimit, ai nuk e kupton rëndësinë e tij shoqërore dhe nuk përpiqet të jetë i suksesshëm në aktivitetet edukative.

Dhe së fundi, problemi zhvillimi i dobët i sferës vullnetare në studentë. Nga rruga, arsyes së fundit rrallë i kushtohet vëmendje. Edhe pse K.D. ka shkruar për këtë. Ushinsky: "Mësimdhënia e bazuar vetëm në interes nuk lejon që vullneti i studentit të forcohet, pasi jo gjithçka në të mësuar është interesante dhe shumë do të duhet të merren nga vullneti."

Shkaqet e dështimit akademik mund të identifikohen duke përdorur teknika diagnostikuese që na lejojnë të përcaktojmë praninë dhe natyrën e aftësive dhe interesave arsimore dhe njohëse të studentëve dhe të përcaktojmë kushtet optimale për mësimin e tyre.

Ne do të përpiqemi të gjejmë arsyet e performancës së dobët për ta bërë më të lehtë zgjidhjen e këtij problemi.

Qëndrimet e nxënësve, mësuesve dhe prindërve në përcaktimin e shkaqeve të dështimit akademik ndryshojnë, gjë që zvogëlon efektivitetin e përpjekjeve të tyre.

Nxënësit shpjegojnë dështimin e tyre:

prania e kujtesës së dobët, vëmendja e dobët, pamundësia për t'u përqendruar, d.m.th. karakteristikat individuale;

kompleksiteti i kurrikulës së lëndëve individuale shkollore;

paaftësia profesionale e mësuesve.

Mësuesit besojnë se:

nxënësit e shkollës janë të papërgjegjshëm, dembelë, të pavëmendshëm etj.;

prindërit nuk i ndihmojnë fëmijët e tyre në studimet e tyre;

programet e trajnimit janë shumë komplekse.

Prindërit japin arsyet e mëposhtme:

paarritshmëria e programit, kompleksiteti i tij;

kërkesat e larta të mësuesve ndaj studentëve;

aftësitë e pamjaftueshme të fëmijëve, ose më saktë, mungesa e tyre.

Ja çfarë thonë psikologët për këtë:

Arsyet dhe natyra e shfaqjes së performancës së dobët

Niveli i ulët i zhvillimit të motivimit të të mësuarit (asgjë nuk ju motivon të studioni). Kjo ndikohet nga: rrethanat e jetës së fëmijës në familje; marrëdhëniet me të rriturit përreth.

Qëndrimi i formuar gabimisht ndaj mësimdhënies, moskuptimi i rëndësisë së tij shoqërore. Nuk ka dëshirë për të qenë të suksesshëm në aktivitetet akademike (nuk ka interes për të marrë nota të mira, ata janë mjaft të kënaqur me nota të kënaqshme).

Pasiviteti intelektual si rezultat i edukimit jo të duhur. Nxënësit intelektualisht pasivë janë ata që nuk kanë as kushtet e duhura për zhvillim mendor dhe as praktikë të mjaftueshme të veprimtarisë intelektuale, atyre u mungojnë aftësitë, njohuritë dhe shkathtësitë intelektuale mbi bazën e të cilave mësuesi ndërton të nxënët. Kur kryeni një detyrë edukative që kërkon punë aktive mendore, nuk ka dëshirë për ta kuptuar dhe kuptuar atë.

Në vend të të menduarit aktiv, përdorni zgjidhje të ndryshme: memorizimi, kopjimi, këshilla nga miqtë, supozimi i përgjigjes së saktë. Pasiviteti intelektual mund të shfaqet si në mënyrë selektive në lidhje me lëndët akademike ashtu edhe në të gjithë punën akademike. Jashtë klasës, shumë prej këtyre nxënësve veprojnë më të zgjuar, më aktivë dhe më të zgjuar se në shkollë

Aftësi të dobëta studimore. Nxënësit nuk dinë të studiojnë, nuk dinë të punojnë në mënyrë të pavarur, sepse përdorin metoda joefektive të punës edukative që kërkojnë nga ata të shpenzojnë shumë kohë dhe mundim shtesë: ata mësojnë përmendësh tekstin pa nxjerrë në pah pjesët logjike; fillojnë të kryejnë detyra praktike përpara se të mësojnë rregullin për zbatimin e të cilit jepen këto detyra; nuk kontrollojnë punën e tyre ose nuk di të kontrollojnë; kryejnë punën me një ritëm të ngadaltë.

Qëndrim i formuar gabimisht ndaj punës akademike: boshllëqe në arsim (pa përgjegjësi të përhershme pune, të pa trajnuar për t'i kryer ato me kujdes, pa kërkesa strikte për cilësinë e punës; studentë të llastuar, të çorganizuar);

Organizimi i gabuar i aktiviteteve edukative në institucionet arsimore. Ngurrimi për të kryer një detyrë që nuk është shumë interesante, e mërzitshme, e vështirë ose që kërkon shumë kohë.

Neglizhencë dhe pandershmëri në kryerjen e detyrave arsimore.

Detyrë shtëpie të papërfunduara ose pjesërisht të përfunduara.

Si reagojnë fëmijët tanë ndaj problemeve të tyre të të mësuarit?

Në fazat e para të edukimit në moshën e shkollës fillore, kurioziteti, interesi i drejtpërdrejtë për mjedisin, nga njëra anë, dhe dëshira për të kryer aktivitete të rëndësishme shoqërore, nga ana tjetër, përcaktojnë një qëndrim pozitiv ndaj të mësuarit dhe përvojat emocionale të lidhura me notat. marrë. Mbetjet në mësim dhe notat e dobëta më së shpeshti përjetohen në mënyrë akute dhe deri në lot nga fëmijët.

Adoleshentët i kushtojnë shumë më pak vëmendje detyrave të shkollës. Shtrirja e aktiviteteve të tyre jetësore po zgjerohet dukshëm: ata marrin pjesë në klube të ndryshme, luajnë sporte dhe i kushtojnë shumë kohë lojërave dhe argëtimit. Shumica dërrmuese e adoleshentëve janë mjaft indiferentë ndaj studimeve të tyre dhe performanca akademike në shkollën e mesme zakonisht bie.

Nxënësit e shkollave të mesme priren të kenë një qëndrim të diferencuar ndaj lëndëve akademike në varësi të synimeve të tyre profesionale. Kjo shpjegon edhe qëndrimet zakonisht të ndryshme ndaj notave të marra në lëndë të veçanta. Nëse merret një notë e pakënaqshme në një lëndë që nuk është në sferën e interesave të ardhshme profesionale të studentit, atëherë qëndrimi ndaj tij do të jetë më i qetë sesa ndaj një note në një lëndë që i intereson atij.

Për të shmangur dështimin, gjëja kryesore është t'i kushtoni vëmendje problemeve të shfaqura në kohën e duhur. NDONJË HERË gjithçka fillon me gjëra në dukje të parëndësishme; ritmi i ngadaltë i punës, vështirësi në kujtimin e shkronjave, paaftësi për t'u përqendruar. Disa gjëra i atribuohen moshës - thonë, nuk jam mësuar me të, jam ende i vogël; diçka - mbi të metat e edukimit; diçka - një ngurrim për të punuar. Por në këtë moment, vështirësitë janë ende relativisht të lehta për t'u zbuluar, ato mund të korrigjohen mjaft lehtë. Por më pas problemet rriten si një top bore - një vështirësi të çon në një tjetër, duke formuar një rreth të tmerrshëm dhe vicioz. Dështimet e vazhdueshme e dekurajojnë një fëmijë aq shumë saqë vështirësitë "zvarriten" nga një subjekt në tjetrin. Fëmija dorëzohet: ai fillon ta konsiderojë veten të pafuqishëm, të paaftë dhe të gjitha përpjekjet e tij si të padobishme. Psikologët janë të bindur se rezultatet e të mësuarit varen jo vetëm nga fakti nëse një person është në gjendje ose jo të zgjidhë detyrën që i është caktuar, por edhe nga sa i sigurt është ai se mund ta zgjidhë këtë problem. Nëse dështimet pasojnë njëri pas tjetrit, atëherë, natyrisht, vjen një moment kur fëmija i thotë vetes: "Jo, nuk do të kem kurrë sukses". Nëse "kurrë", atëherë nuk ka nevojë të provoni! E braktisur nga mami ose babi meqë ra fjala: "Epo, sa budalla që je!" - vetëm “i shton benzinë ​​zjarrit”. Dhe jo vetëm fjala, por edhe thjesht qëndrimi që ju tregoni me një vështrim qortues, intonacion, gjest, ndonjëherë i thotë fëmijës fjalë më të forta.

Duke marrë parasysh të gjitha sa më sipër, dëshiroj të tërheq vëmendjen tuaj në rekomandimet e mëposhtme për parandalimin e vonesës arsimore.

1) Ndiqni një rutinë të përditshme, fëmija duhet të ketë kohë të mjaftueshme për të fjetur dhe për të ecur.

2) Mos harroni për aktivitetin fizik të moderuar: rekomandohet të merreni me sporte që praktikisht eliminojnë dëmtimet e kokës (not, gjimnastikë).

3) Zvogëloni ngarkesën e përgjithshme të fëmijës dhe shmangni mbingarkesat e tepërta. Inkurajoni lojërat dhe aktivitetet që kërkojnë vëmendje dhe durim.

4) Jepini fëmijës tuaj mundësinë për të zgjedhur në situata të caktuara.

5) Përdorni vlerësim pozitiv: vëreni gjërat pozitive tek fëmija juaj
cilësi, ndryshim, sukses përpara.

6) Organizoni kohën e lirë të fëmijës tuaj sipas interesave të tij. Inkurajoni hobet e tij. Mundohuni të zhvilloni tek ai interesa të ndryshme për mjedisin.

7) Ndihmoni në tejkalimin e vështirësive në të mësuar, si me ndihmën tuaj ashtu edhe me ndihmën e mësuesve, mësuesve (nëse është e mundur), por mos bëni (!) detyrat e shtëpisë për të.

8) Nëse lindin vështirësi, konsultohuni me specialistë (mësues, psikologë, mjekë).

9) Komunikoni me fëmijët në nivelin e moshës së tyre.
10) Flisni me fëmijën tuaj, diskutoni libra, filma dhe të gjitha ngjarjet interesante, duke e mësuar dhe korrigjuar sa më pak të jetë e mundur.
11) Luaj lojëra në tavolinë që zhvillojnë kujtesën, vëmendjen, të menduarit, imagjinatën dhe të folurit.
12) Ofroni fëmijës tuaj ndihmë jo në formën e një përgjigjeje të gatshme, por në formën e një gjykimi që fëmija duhet të plotësojë duke bërë një përfundim.
13) Zhvilloni aktivitetin njohës të fëmijës suaj: përgjigjuni të gjitha pyetjeve të tij, kërkoni këshilla.

15) Mësoni teknikat dhe metodat e veprimtarive edukative, mësoni fëmijën të përdorë fjalorë, libra, shpjegoni nevojën për të njohur mirë rregullat dhe praktikoni aftësitë e zbatimit të tyre; promovojnë zhvillimin e aftësive mendore dhe proceseve njohëse (kujtesa, vëmendja, të menduarit, imagjinata, të folurit, etj.).

1. Mundohuni të krijoni kushte që e bëjnë më të lehtë studimin e fëmijës:

amvisëri: ushqim i mirë, regjim i butë, gjumë i mirë, ambient i qetë, vend komod dhe komod për të studiuar, etj.;

emocionale: tregoni besim në aftësitë e fëmijës, mos e humbni shpresën për sukses, gëzohuni për arritjet më të vogla, tregoni dashuri dhe durim në pritje të suksesit, mos e ofendoni në rast dështimi, etj.;

kulturore: furnizojini fëmijës suaj libra referues, fjalorë, manuale, atlase, libra mbi kurrikulën shkollore, CD; përdorni një magnetofon për seancat e studimit, shikoni programe edukative në TV së bashku, diskutoni atë që shihni, etj.

2. Dëgjoni fëmijën tuaj: lëreni të ritregojë atë që duhet të mësohet dhe mbahet mend, të diktojë periodikisht tekste për regjistrim, të bëjë pyetje në lidhje me librin shkollor.

3. Njihuni rregullisht me orarin e mësimeve, lëndët me zgjedhje, klubet, klasat shtesë për të monitoruar dhe ofruar ndihmë të mundshme.

4. Ndani njohuritë tuaja me fëmijët në fushën në të cilën ju shkëlqeni.

5. Mos harroni se jo vetëm notat duhet të jenë në qendër të vëmendjes së prindërve, por edhe vetë njohuritë, edhe nëse është e pamundur ta përdorni sot. Prandaj, mendoni për të ardhmen dhe shpjegoni fëmijëve tuaj se ku dhe kur mund të përdorin njohuritë që kanë marrë.

6. Ndihmoni që koha e lirë e fëmijës suaj të jetë kuptimplotë dhe të merrni pjesë në aktivitetet e tij.

7. Mos e krahasoni fëmijën tuaj me fëmijët e tjerë dhe sukseset e tyre është më mirë ta krahasoni me veten e tij;

8. Në shkollën e mesme, adoleshentët mund të bëjnë detyrat e shtëpisë së bashku. Kjo rrit përgjegjësinë - në fund të fundit, detyrat bëhen jo vetëm për veten e tyre, por edhe për të tjerët. Jini të durueshëm kur ata janë duke folur në telefon: duke u sqaruar, duke diskutuar, duke debatuar.

9. Lëreni fëmijën tuaj të ndiejë se ju e doni atë pavarësisht performancës së tij akademike dhe vëreni aktivitetin e tij njohës.

10. Mos harroni se sipas standardeve, nxënësit e klasave 5-6 duhet të punojnë deri në 2,5 orë për të përfunduar të gjitha detyrat e shtëpisë, klasat 7-8 - deri në 3 orë, klasat 8-9 - deri në 4 orë rekomandime: kjo është e rëndësishme për shëndetin e fëmijës, ekuilibrin mendor dhe qëndrimin e mirë ndaj të mësuarit.

11. Krijoni tradita dhe rituale familjare që do të stimulojnë aktivitetet mësimore të fëmijëve. Përdorni përvojën pozitive të prindërve dhe të njohurve tuaj.

Çfarë mund të bëjnë prindërit nëse ende lindin vështirësi në shkollë?

Memo për prindërit.

Së pari, mos i konsideroni si një tragjedi personale vështirësitë shkollore që kanë lindur, por Mos u dëshpëroni dhe, më e rëndësishmja, përpiquni të mos tregoni pikëllimin dhe pakënaqësinë tuaj. Mos harroni: detyra juaj kryesore është të ndihmoni fëmijën.

Së dyti, përshtatuni dhe përgatituni për faktin se do të keni një kohë të gjatë duke punuar së bashku me fëmijën tuaj.(Ai nuk mund të përballojë vetëm problemet e tij).

Së treti, ndihma juaj kryesore: të ruani besimin e tij në aftësitë e tij, përpiquni ta çlironi atë nga ndjenja e tensionit dhe e fajit për dështimet. Nëse jeni të zënë me punët tuaja dhe merrni një moment për të pyetur se si jeni ose qortoni, kjo nuk është ndihmë, por baza për të lindur probleme të reja.

Së katërti, harroni frazën sakramentale: "Çfarë morët sot?"

Mos kërkoni menjëherë fëmijën tuaj të flasë për aktivitetet e tij shkollore, veçanërisht nëse është i mërzitur ose i mërzitur. Lëreni të qetë, ai do t'ju tregojë gjithçka nëse është i sigurt në mbështetjen tuaj.

Së pesti, mos diskutoni problemet e fëmijës suaj me mësuesin në praninë e tij.

Është më mirë ta bësh pa të. Asnjëherë mos e qortoni ose qortoni fëmijën tuaj nëse shokët e klasës ose miqtë e tij janë afër. Ju nuk duhet të theksoni sukseset e fëmijëve të tjerë ose t'i admironi ata.

Së gjashti, ai duhet të jetë i interesuar të bëjë detyrat e shtëpisë vetëm kur ju e ndihmoni vazhdimisht.

Jini të durueshëm kur punoni së bashku. Në fund të fundit, puna për të kapërcyer vështirësitë e shkollës është shumë e lodhshme dhe kërkon aftësi për të përmbajtur veten. Ankesat tipike të prindërve: "Nuk kam forcë... më janë lodhur të gjitha nervat..." E kuptoni se çfarë është puna? I rrituri nuk mund ta përmbajë veten, por fajin e ka fëmija. Për disa arsye, prindërit mendojnë: nëse ka vështirësi në të shkruar, duhet të shkruani më shumë; nëse nuk lexon mirë, lexo më shumë; Nëse ai nuk mendon mirë, zgjidhni më shumë shembuj. Por këto aktivitete të lodhshme e të pakënaqshme vrasin vetë gëzimin e punës! Prandaj, mos e mbingarkoni fëmijën tuaj me atë që ai nuk mund të bëjë. Është shumë e rëndësishme që asgjë të mos ju pengojë gjatë orëve të mësimit, në mënyrë që fëmija të ndjejë se jeni me të dhe për të. Mos shikoni TV “as me një sy”, mos u hutoni, mos i ndërprisni studimet për të bërë një telefonatë ose vraponi në kuzhinë.
Është po aq e rëndësishme të vendosni se me cilin të rritur është më mirë që fëmija juaj të bëjë detyrat e shtëpisë. Nënat zakonisht janë më të buta, por shpesh u mungon durimi dhe emocionet janë të larta... Baballarët janë më të ashpër, por më të qetë. Mundohuni të shmangni situata të tilla kur njëri nga të rriturit, duke humbur durimin, thërret tjetrin për të marrë përsipër dhe "për ndëshkim".

Mbani në mend se një fëmijë me probleme shkollore vetëm rrallë do ta kuptojë plotësisht atë që i caktohet për detyrat e shtëpisë. Dhe këtu nuk ka asnjë qëllim keqdashës: fakti është se detyrat e shtëpisë jepen pothuajse gjithmonë në fund të mësimit, kur klasa është tashmë e zhurmshme, dhe "ngecja" juaj është e lodhur dhe mezi e dëgjon mësuesin. Prandaj, në shtëpi ai mund të thotë mjaft sinqerisht: "asgjë nuk u pyet". Në këtë rast, pyesni shokët e klasës për detyrat e shtëpisë.

Gjatë përgatitjes së detyrave të shtëpisë, kohëzgjatja totale e punës së vazhdueshme nuk duhet të kalojë 20-30 minuta. Kërkohen pauza pas një pune të tillë!
Mos u përpiqni me asnjë çmim dhe "duke mos kursyer kohë" për të bërë të gjitha detyrat tuaja të shtëpisë menjëherë.

Së shtati, mos e konsideroni të turpshme të pyesni mësuesin: pyesni fëmijën vetëm kur ai vetë del vullnetar, mos u tregoni të gjithëve gabimet e tij, mos i theksoni dështimet.

Mundohuni të gjeni kontakt me mësuesin, sepse fëmija ka nevojë për ndihmë dhe mbështetje nga të dyja palët.

E teta - punoni vetëm në "përforcim pozitiv".

Në rast dështimesh, inkurajoni, mbështesni dhe nënvizoni çdo sukses, qoftë edhe më të voglin. Gjëja më e rëndësishme kur ndihmoni një fëmijë është shpërblimi për punën e tij, dhe jo vetëm me fjalë. Nëse kjo nuk bëhet, fëmija, duke filluar të punojë, mund të mendojë: "Nuk ka kuptim të provosh, askush nuk do ta vërejë suksesin tim". Kërkohet shpërblim: mund të jetë një shëtitje së bashku, një udhëtim në kopshtin zoologjik, në teatër...

E nënta - por shumë e rëndësishme! - Fëmijët me probleme shkollore kanë nevojë për një rutinë ditore të matur dhe të qartë.

Nuk duhet të harrojmë: fëmijë të tillë zakonisht janë të shqetësuar dhe të pakontrolluar, që do të thotë se nuk është aspak e lehtë për ta të respektojnë regjimin. Nëse një fëmijë ka vështirësi të ngrihet, mos e përkulni, mos e nxitoni, mos e shtyni shumë: është më mirë ta vendosni orën e ziles gjysmë ore më parë. Ndoshta koha më e vështirë është mbrëmja, kur është koha për të shkuar në shtrat. Prindërit përpiqen ta çojnë nxënësin në shtrat sa më shpejt që të jetë e mundur, por ai ndalon kohën sa më mirë që mundet. Shpesh kjo përfundon me një grindje, lot dhe qortim. Dhe pastaj fëmija nuk mund të qetësohet dhe të bjerë në gjumë për një kohë të gjatë... Ju gjithashtu mund t'i jepni pak liri (duke e lejuar atë të shkojë në shtrat jo saktësisht në nëntë, por nga 9 në 9 e gjysmë).

Së dhjeti, dhe së fundi, kohëzgjatja dhe korrektësia e masave të marra rrit ndjeshëm shanset për sukses.

Prandaj, nëse keni mundësi, sigurohuni që të konsultoheni me fëmijën tuaj me specialistë (mjekë, logopedë, psikoneurologë, mësues). Dhe ndiqni të gjitha rekomandimet!

dhjetor, 2015.

Ideja se numri i njerëzve nervozë në epokën tonë me ritmin e tij të ngarkuar të jetës po rritet gjithnjë e më shumë është bërë e parëndësishme. Kjo konfirmohet nga fakti se studimet në vende të ndryshme tregojnë një rritje të pakushtëzuar të shpeshtësisë së neurozave, sëmundjes më të zakonshme nervore. Pra, "fëmijë nervoz". Çfarë është ajo? Është një keqkuptim shumë i zakonshëm që vetëm një fëmijë i irrituar nga jashtë, i ngacmueshëm konsiderohet nervoz, d.m.th. ai që prishet për gjërat e vogla, reagon tepër e dhunshëm ndaj tyre, shqetësohet kur të tjerëve duket se nuk ka asnjë arsye serioze për këtë. Pothuajse në çdo klasë, ndër fëmijët që vijnë për herë të parë në shkollë, ka një ose dy nxënës me vonesë në zhvillimin e përgjithshëm. Ata e kanë të vështirë të mësojnë që në fillim. Nga dhjetë fjalët që u ofrohen, ata janë në gjendje të mbajnë mend vetëm tre ose katër. Dhe pastaj me përsëritje të përsëritur. Ata nuk arrijnë të zgjidhin problemet më të thjeshta, sepse nuk mund ta mbajnë mend gjendjen. Fëmijë të tillë nuk janë në gjendje të mbajnë mend dhe të mendojnë në të njëjtën kohë; Ka shumë fëmijë të tillë (nga 12 në 22 përqind). Nëse i shpjegoni matematikën një fëmije të tillë dhe në të njëjtën kohë mbani mend se si të shkruani këtë apo atë letër, mos u habitni kur ai thotë ose shkruan diçka absurde në përgjigje. Ai nuk kishte kohë për të ndërruar. Ai thjesht nuk mund t'i përgjigjet menjëherë një pyetjeje të papritur. Në këtë rast, mund të duket se ai nuk e dëgjon mësuesin. Kjo është pjesërisht e vërtetë: ai nuk dëgjon sepse është ende i zënë me zgjidhjen e detyrës së mëparshme! Ndër nxënësit e klasës së parë, menjëherë bien në sy një ose dy, të cilët pasi bie zilja për mësim për një kohë të gjatë, nuk mund të futen në gjendje pune dhe vazhdojnë të jenë në sferën e interesave të tjera jashtëshkollore. Ata ulen në tavolinë për një kohë të gjatë dhe lëshojnë disa gjëra. Gradualisht ata mblidhen dhe janë gati të punojnë së bashku me klasën. Megjithatë, stresi mendor i lodh shumë shpejt, ata nuk mund t'i përgjigjen shpejt dhe saktë pyetjeve të mësuesit, nuk mund të punojnë në një fletore me ritmin e duhur ose t'i vendosin shënimet siç duhet. Përpjekjet e pasuksesshme për të përfunduar një detyrë, një vërejtje nga një mësues, mosmiratimi nga shokët e klasës, së bashku me punën e tepërt, çojnë në faktin se këta fëmijë bien nga rrjedha e përgjithshme e mësimit, kanë një ndezje acarimi ose një reagim indiferentizmi. Në disa raste, fëmijë të tillë kalojnë në aktivitete loje në vend të aktiviteteve edukative.

Arsyet e dështimit akademik të fëmijëve

Le të shqyrtojmë tani më konkretisht se cilat arsye çojnë më shpesh në një vonesë në zhvillimin e përgjithshëm. Nëse gjurmojmë historinë e zhvillimit të fëmijëve të tillë, zbulojmë se shkaku është më së shpeshti një lloj i tillë sëmundje vuajtur në fëmijërinë e hershme. Cila saktësisht nuk është e rëndësishme. Është e rëndësishme që ajo ishte mjaft e gjatë. Shikimi i dobët ose edhe pak i reduktuar kufizon lëvizjet e fëmijës, e vështirëson lundrimin në hapësirë, e bën atë të sikletshëm dhe e pengon atë të marrë pjesë në lojëra të përgjithshme. Dështimet e këtij lloji ndikojnë gjithashtu në humorin e fëmijës dhe ndikojnë në karakterin e tij. Prania e çrregullimeve të lehta të sistemit nervor qendror ndërhyn në funksionimin normal të disa sistemeve të trurit dhe vonon zhvillimin e tij në kohë. Një sëmundje e rëndë somatike që shfaqet në vitet e para të jetës mund të ketë një ndikim negativ në zhvillimin e një fëmije.

Nëse në familjare Nëse ka aspekte ndërlikuese, atëherë përfshihet një zinxhir i tërë arsyesh të pafavorshme. Cilat janë këto momente të ndërlikuara? Mungesa e komunikimit duhet të jetë e para këtu. Veçanërisht të bezdisshme janë ato raste kur të rriturit krijojnë mungesë komunikimi, duke shmangur të gjitha kontaktet me fëmijën, përveç atyre të “biznesit”. Nëse keni një fëmijë, atëherë komunikimi me të duhet të jetë një nga vendet e para në përgjegjësitë tuaja familjare. Ja çfarë shkruan për këtë V.A. Sukhomlinsky: "Nëse një fëmijë në 2-3 vitet e para të jetës së tij nuk hap përmes personit më të afërt, më të dashur për të - nënës së tij - të gjithë botën njerëzore në masën që është e arritshme për fëmijët në këtë moshë, nëse së bashku. me një të dashur, të kujdesshëm, të shqetësuar ", me shprehjen e mençur të syve të nënës së tij, ai nuk dëgjon nuancat më delikate emocionale të fjalës së tij amtare - jeta e tij mendore do të shkojë krejtësisht ndryshe nga sa do të kishte shkuar nën kushtin e edukimit të duhur të nënës. .” . Momenti i dytë i pafavorshëm për fëmijët, i cili ka një ndikim serioz në zhvillimin e tyre, janë marrëdhëniet konfliktuale në familje, veçanërisht nëse ato rëndohen nga alkoolizmi i prindërve. Jeta e një fëmije të tillë i ngjan jetës së një kafshe të gjuajtur. Psikika e tij ende e brishtë është thjesht e traumatizuar.

Veçanërisht të vështira janë devijimet në zhvillimin mendor fëmijë. Këto devijime ndryshojnë në ashpërsi dhe në arsyet që i shkaktojnë ato. Një vonesë e lehtë në aktivitetin njohës të një fëmije mund të jetë e paqëndrueshme dhe jo shumë e dukshme në fillim. Sidoqoftë, gradualisht, nëse nuk i kushtoni vëmendje pasivitetit mendor të foshnjës, ai do të fillojë të ndikojë gjithnjë e më shumë në vetvete dhe më pas do ta bëjë të vështirë studimin në shkollë. Të gjithë fëmijët kanë mangësi në kujtesë dhe ato lidhen me të gjitha llojet e memorizimit: të pavullnetshëm dhe të vullnetshëm, afatshkurtër dhe afatgjatë. Një nga arsyet kryesore për nivelin e pamjaftueshëm të zhvillimit të kujtesës së pavullnetshme tek fëmijët me prapambetje mendore është aktiviteti i tyre i ulët njohës. Zhvillimi i kujtesës së pavullnetshme nuk ndalet në moshën e shkollës fillore. Ai vazhdon të përmirësohet në fazat e ardhshme të ontogjenezës. Ndërkohë, teksa fëmija rritet, gjithnjë e më shumë del në pah kujtesa vullnetare, e realizuar si një formë e veçantë veprimtarie. Pa një nivel të mjaftueshëm të zhvillimit të kujtesës vullnetare, mësimi i plotë është i pamundur. Dihet se në moshën e shkollës fillore materiali pamor përthithet më mirë se materiali verbal. Rezulton se forma e prezantimit të materialit është veçanërisht e rëndësishme për fëmijët që kanë mbetur prapa. Një vonesë dhe origjinalitet i rëndësishëm vërehet në zhvillimin e aktivitetit mendor tek fëmijët. Kjo shprehet në mungesën e formimit të operacioneve të tilla si analiza, sinteza, në pamundësinë për të identifikuar tiparet thelbësore dhe për të bërë përgjithësime, në nivelin e ulët të zhvillimit të të menduarit abstrakt. Këta nxënës karakterizohen nga paaftësia për të organizuar aktivitetin e tyre mendor. Probleme serioze lindin gjatë studimit të matematikës. Në studimet e V.I. Lubovsky, G.I. Zharenkova vë në dukje mangësitë e rregullimit të të folurit të veprimeve, gjë që shpjegon çorganizimin dhe mungesën e qëllimshmërisë karakteristike të aktiviteteve të këtyre nxënësve. Një nga arsyet e brendshme më të zakonshme të dështimit akademik është zhvillimi i pamjaftueshëm i të menduarit tek nxënësit e shkollës, papërgatitja e këtyre fëmijëve për punë intensive intelektuale në procesin mësimor. Përafërsisht për çdo të pestin student me sukses të dobët, kjo është arsyeja kryesore e njohurive të dobëta dhe ndonjëherë mund të jetë shumë e vështirë për ta eliminuar atë.

Një tjetër arsye e zakonshme për dështimin akademik është hezitimi i studentit për të mësuar. Për shkak të mungesës së stimujve mjaftueshëm të fortë pozitivë për vetë procesin mësimor. Ngurrimi për të mësuar mund të lindë për arsye të ndryshme. Të gjitha ato përbëhen kryesisht nga vështirësitë në të mësuar. Për shembull, një student nuk di si, nuk mund ta detyrojë veten të studiojë. Ndonjëherë ngurrimi për të mësuar gjenerohet nga vështirësia objektive e lëndës për studentin. Në këtë rast, duhet ta stimuloni me të gjitha mjetet në dispozicion, t'i tregoni anën e gëzueshme të të mësuarit dhe tejkalimit të vështirësive, bukurinë e brendshme të temës. Ngurrimi i studentit për të studiuar mund të shkaktohet nga mosinteresimi i studentit vetëm për këtë lëndë. Nje student mund te jete i afte, e ka te lehte te studioje dhe po te donte mund te bente mire. Megjithatë, ai është indiferent vetëm ndaj kësaj teme. Këtu duhet të kërkoni dhe gjeni një qasje që do të rizbulonte për një student të caktuar meritat e lëndës që studiohet. Mungesa e interesit për të mësuar që në hapat e parë të të mësuarit është e mbushur me një problem tjetër në të ardhmen. Mësuesi A. Novikov shkroi shumë mirë për këtë: “Në klasën e parë e vendosim një fëmijë që lexon rrjedhshëm, shkruan mirë dhe vizaton mirë vetëm sepse është shtatë vjeç. Ai "përshkon" alfabetin dhe shkruan shkopinj së bashku me të gjithë të tjerët duke studiuar menjëherë rezulton të jetë një detyrë e mërzitshme, monotone për të që nuk kërkon punë. Në klasën e katërt, kur fillon të ndeshet me gjëra të pakuptueshme, ai nuk mund t'i përballojë më ato, pasi nuk është mësuar të punojë dhe është akoma i bindur naivisht se të studiosh në shkollë është një gjë e vogël. Kjo është arsyeja e rënies së theksuar të performancës akademike të shumë fëmijëve 11-12 vjeç, të cilët shkëlqejnë me suksesin e tyre në shkollën fillore. Ata nuk dinë si, nuk janë mësuar të hapin një libër, të gjejnë temën e duhur, ta lexojnë, të mendojnë, të shkruajnë diçka, të bëjnë një pyetje rreth temës. Ata nuk kanë nevojë për asgjë nga kjo deri më tani.

Një shkak i zakonshëm i mosarritjeve të vazhdueshme është mosdisiplinë nxënës individualë. Numri i tyre rritet shumë, duke u rritur në klasat e larta. Përvoja me nxënës të tillë tregon se nëse gjeni punë të realizueshme dhe interesante për ta, si në klasë ashtu edhe jashtë saj, ata gradualisht përmirësohen. Autoriteti i mësuesit, interesi për lëndën dhe puna jashtë orarit të mësimit përcaktojnë suksesin e luftës kundër mosdisiplinës.

Arsyet subjektive për dështimin akademik përfshijnë ato që hasen ndonjëherë armiqësi personale nxënës për mësues. Mospëlqimi dhe mosrespektimi i vazhdueshëm për mësuesin ndërhyjnë shumë në mobilizimin e përpjekjeve të nxënësit dhe shkaktojnë performancë të dobët. Përvoja jetësore dhe detyra pedagogjike duhet ta ndihmojnë mësuesin të gjejë një qasje ndaj nxënësve të tillë. Shpesh mjafton të zbuloni dhe korrigjoni ndonjë gabim në mënyrë që të rifitoni respektin për veten. Është e rëndësishme që të mos ketë gënjeshtra në marrëdhëniet mes mësuesit dhe nxënësit. Çdo pasinqeritet vetëm sa do ta përkeqësojë marrëdhënien.

Një arsye e zakonshme për dështimin akademik është e ashtuquajtura parandaluese dy. Ndonjëherë një mësues ndëshkon një student që refuzon të përgjigjet. Nga jashtë, kjo qasje duket objektive. Por kur grumbullohen nota të tilla të këqija, ato, si rregull, zhvillohen në planin personal të studentit në një cilësi të re - një gjendje pasigurie, indiferencë ndaj vlerësimit. Në fund të fundit, herët a vonë, studentë të tillë marrin tre për një të katërtën, por ata thjesht nuk mund të marrin katër. Kështu, ashpërsia dhe objektiviteti imagjinar sjell performancë të dobët akademike, indiferencë ndaj studimeve, hezitim për të punuar dhe, si rrjedhojë, më shumë nota të këqija!

Mosarritja mund të jetë për shkak të problemi i rrugës. Pushimi dhe lojërat në ajër të pastër, natyrisht, janë të nevojshme. Megjithatë, shpesh ka kaq shumë tundime dhe ka kaq pak kontroll prindëror dhe zell të studentëve, saqë studentët jo shumë entuziastë e kalojnë pjesën më të madhe të kohës pas shkollës në shoqërinë e miqve të rrugës. Meqenëse kurrikula përfshin punë sistematike në shtëpi, lindin të gjitha parakushtet për vonesë dhe dështim.

Një nga problemet e çdo personi (dhe një mësuesi, ndoshta dyfish) është konservatorizmi dhe qëndrueshmëria e imazheve të atyre me të cilët ai komunikon. Pasi formohet, ky imazh ngrin në formën e tij origjinale, pothuajse përgjithmonë. Në çdo moment të caktuar në jetën e një fëmije, të përshkruash ndonjë prej tyre vetëm si një "vajzë e aftë, por dembel" ose "vajzë e zellshme" do të thotë të mos thuash asgjë. Për më tepër, imazhi i ngrirë i studentit ndërhyn në ndërveprimin me të për një kohë të gjatë. Shfaqjet e qëndrueshme krijojnë një atmosferë të caktuar në klasë; nxënësi e gjen veten të mbuluar, si një rrjet, nga sistemi i pritjeve të mësuesit dhe shokëve të klasës. Fëmijët që performojnë dobët në vitet e para të shkollës zakonisht mbeten në atë nivel të arritjeve. Një vlerësim i ulët i mësuesve përforcon pritshmëritë e përgjithshme negative dhe pritshmëritë sjellin rezultate dhe nota përkatëse... Rezulton të jetë një lloj rrethi vicioz i dështimit- dhe në një nivel gjithnjë e më në rënie. Dihet se si ky dështim ndikon në zhvillimin: vetëvlerësimi ulet, interesat arsimore zhduken. Nuk ka mundësi të vendoset në studimet e tij, njohuri të veçanta për ndonjë lëndë akademike, erudicioni i përgjithshëm - diçka që respektohet në klasë - një adoleshent, duke mohuar të gjitha vlerat e shkollës, rebelohet, shkel disiplinën, gjen miq dhe një biznes që ndihmon për të afirmohet jashtë mureve të shkollës, në kompani. Mjerisht, kjo është e njohur për të gjithë - në çdo klasë, në çdo oborr ka nxënës të pafavorizuar nga të cilët nuk pritet asgjë e mirë.

Në mënyrë tipike, një student inkurajohet të përfshihet në aktivitete mësimore nga shumë njerëz motivet. Mirëpo, mes tyre dominojnë një ose dy motive. Formimi i hershëm i interesave shkollore, si dhe i atyre të gjera shoqërore, përfshirë ato prestigjioze, rrit aktivitetin e veprimtarive edukative të nxënësve të shkollës. Një qëndrim negativ ndaj shkollës dhe frika nga ndëshkimi ndikojnë negativisht në tonin e aktiviteteve edukative. Në mënyrë tipike, motive të tilla formohen tek nxënësit e shkollës me performancë të ulët akademike, dhe kur korrigjoni punën me ta, është shumë e rëndësishme të ndikoni në anën motivuese të personalitetit të tyre. Një fëmijë mund të ketë zhvillim të mirë të përgjithshëm dhe të jetë në gjendje të menaxhojë veten, por nëse nuk ka zhvilluar motivimin e duhur, gjërat do të jenë të vështira. Dhe me motivim, siç e dini, një person mund të lëvizë malet.

Fëmijët me çrregullim të deficitit të vëmendjes.

Është e pamundur të mos vërehen fëmijët me çrregullime të këtij lloji, pasi ata dallohen ashpër nga bashkëmoshatarët e tyre me sjelljen e tyre. Kjo sjellje është tipike për fëmijët me të ashtuquajturën sindromë hiperkinetike ose hiperaktive. Një nga karakteristikat e tij specifike është aktiviteti i tepërt dhe lëvizshmëria e tepërt e fëmijës. Kohët e fundit, ekspertët kanë treguar se hiperaktiviteti është një nga manifestimet e një kompleksi të tërë çrregullimesh të vërejtura tek fëmijët e tillë. Defekti kryesor lidhet me mungesën e mekanizmave të vëmendjes dhe kontrollit frenues. Prandaj, një çrregullim i tillë klasifikohet më saktë si "çrregullim i deficitit të vëmendjes". Hyrja në shkollë krijon vështirësi serioze për fëmijët me mungesë vëmendjeje, pasi aktivitetet edukative shtrojnë kërkesa në rritje për zhvillimin e këtij funksioni. Ekspertët identifikojnë manifestimet klinike të mëposhtme të çrregullimit të deficitit të vëmendjes tek fëmijët:

1. lëvizje të shqetësuara në duar dhe këmbë

2. pamundësia për t'u ulur ende kur kërkohet

3. Tërhiqet lehtësisht nga stimujt e jashtëm

4. Padurim, pamundësi për të pritur radhën

5. pamundësia për t'u përqëndruar

6. Kalime të shpeshta nga një veprim i papërfunduar në tjetrin

7. pamundësia për të luajtur në heshtje dhe qetësi

8. llafazana

Këto çrregullime primare të sjelljes shoqërohen me çrregullime të rënda dytësore, të cilat përfshijnë kryesisht performancën e dobët në shkollë. Performanca e dobët akademike është një fenomen tipik për fëmijët hiperaktivë. Përcaktohet nga karakteristikat e sjelljes së tyre, të cilat nuk korrespondojnë me normën e moshës dhe janë një pengesë serioze për përfshirjen e plotë të fëmijës në aktivitetet edukative.

Shkruani adresën tuaj të emailit:

Çfarë është dështimi akademik?

• "Efektshmëria e arsimit shkollor nuk i plotëson kriteret normative, gjë që është pasojë e paaftësisë së fëmijës për të zotëruar plotësisht materialin arsimor dhe për të përfunduar detyrat edukative" (Sergey Sergeevich Stepanov, psikolog).
• “Nënarritja është performanca e një fëmije nën nivelin e parashikuar nga aftësitë e tij/saj” (Carol Bainbridge, eksperte për fëmijët e talentuar).

Termi "pa arritur" është një nga termat më të njohur të përdorur nga shkollat, prindërit dhe mësuesit. Megjithatë, njerëz të ndryshëm e kuptojnë atë ndryshe.

Hulumtimet kanë vërtetuar se pothuajse të gjithë njerëzit përdorin vetëm një pjesë të vogël të aftësive të tyre mendore. Me fjalë të tjera, askush nga ne nuk është i përsosur kur bëhet fjalë për arritjen e potencialit tonë të plotë. Kjo do të thotë, ne të gjithë jemi studentë me rezultate të dobëta dhe nuk i përdorim plotësisht aftësitë tona për të mësuar dhe për të arritur asgjë.

Për fëmijët, çështja e "pa arriturave" mund të ketë implikime serioze dytësore. Shumë fëmijë që bëjnë pjesë në këtë kategori studentësh tregojnë një hendek të theksuar midis aftësive të tyre natyrore dhe asaj që arrijnë në të vërtetë në klasë. Shenja kryesore e mosarritjes zakonisht shfaqet në klasat e ulëta të shkollës dhe problemi bëhet më serioz kur fëmijët piqen dhe kalojnë në shkollë të mesme. Në disa mënyra, ky lloj i nën-arritjes mund të jetë shkatërrues.

Megjithatë, shumica e fëmijëve në këtë kategori thjesht mund të mos i përdorin aftësitë e tyre në maksimum. Mjafton t'i hidhni një sy ditarit të tyre shkollor dhe t'i kushtoni vëmendje komenteve të mësuesve: “Jo duke u përpjekur shumë! Mund të funksionojë shumë më mirë!” Madje mund të ketë ankesa dhe paralajmërime nga prindërit për performancën e pakënaqshme të fëmijës. Ka një sërë arsyesh pse fëmijët nuk japin gjithçka në mësime.

Shkaqet e dështimit të fëmijërisë

Çfarë i bën fëmijët të dështojnë akademikisht? A ka ndonjë parametër gjenetik që luan një rol aktiv në proces? A mund të çojë ndonjë faktor i jashtëm në dështim akademik? Përveç arsyeve mjekësore dhe mendore që çojnë në dështimin akademik tek fëmijët (këto arsye janë përtej qëllimit dhe qëllimit të këtij neni), një sërë arsyesh të jashtme gjithashtu çojnë në dështim akademik. Në shumë raste, arsyeja kryesore pse fëmijët nuk e arrijnë potencialin e tyre maksimal është se fëmijët që kanë mbetur prapa mund të mos e kenë zotëruar artin e arritjes së qëllimeve të tyre.

Arritjet e dobëta akademike të fëmijëve mund të lindin nga faktorë të lidhur me shkollën dhe shtëpinë (qoftë në kombinim ose veçmas).

Arsyet e mundshme që lidhen me shkollën

• Klasës i mungon një atmosferë interesante, intriguese dhe sfiduese (në një mënyrë të mirë).
• Konkurrencë e tepruar.
• Mungesa e konkurrencës.
• Konfliktet mes mësuesit dhe nxënësit.
• Disa forma të paaftësisë në të nxënë.
• Mësimi i ngadalshëm.
• Shumë presion nga bashkëmoshatarët.
• Mungesa e mundësive të dukshme për të shprehur kreativitetin.
• Inercia, mungesa e fleksibilitetit në kurrikulën shkollore. Ekziston një mospërputhje e qartë midis aftësive të fëmijës dhe sistemit shkollor.

Shkaqet e mundshme që lidhen me shtëpinë

• Mosmarrëveshjet apo konfliktet mes prindërve.
• Kujdesi i tepërt prindëror ndaj fëmijës.
• Mungesa e shprehjes së dashurisë dhe dashurisë nga prindërit.
• Mungesa e vëmendjes së prindërve.
• Problemet e shëndetit.
• Konfliktet midis vëllezërve dhe motrave.
• Presioni i tepërt i prindërve që kërkon që fëmija të tregojë vazhdimisht rezultate të larta.
• Mungesa e përkushtimit dhe përpjekjes së fëmijës në mësim.

Shumica e fëmijëve të vonuar shfaqin shenjat e mëposhtme

• Ata janë të paorganizuar dhe të padisiplinuar.
• Zakonisht harrojnë të bëjnë detyrat e shtëpisë, nuk shkruajnë ese dhe injorojnë testet e shkollës.
• Ata nuk i kryejnë detyrat e tyre.
• Tavolinat, tekstet dhe materialet edukative të tyre janë në rrëmujë.
• Ata kurrë nuk dëgjojnë as mësuesin, as prindërit e tyre.
• Ata janë gjithmonë të pavëmendshëm dhe të shqetësuar.
• Ata flasin shumë me shokët e klasës dhe shikojnë nga dritarja gjatë orës së mësimit.
• Aftësitë e tyre të të mësuarit janë të pakënaqshme.
• Ata vazhdimisht justifikohen dhe mbrojnë veten.
• Ata janë të mërzitur në klasë.
• Megjithatë, atyre u duket interesante dhe emocionuese aktivitetet jashtëshkollore.
• Vlerësimet e ulëta nuk i dekurajojnë ata. Në fakt, ata janë indiferentë ndaj notave të ulëta.
• Ata mund të fajësojnë mësuesit për notat e tyre të ulëta.
• Ata kanë ëndrra të mëdha, por mos besoni se duhet të punojnë shumë për të arritur rezultate të mëdha.
• Ata nuk e njohin vlerën e përpjekjes së vërtetë.
• Ndonjëherë ata mund të jenë shumë të sigurt në vetvete, duke mos treguar as përpjekje dhe aspirata.
• Ata duan të arrijnë qëllime të mëdha, por nuk dinë si ta bëjnë këtë.
• Ata nuk dinë të vendosin qëllime realiste për veten e tyre dhe dështojnë për shkak të mungesës së efikasitetit.

Në thelb, fëmijëve me performancë të dobët akademike u mungon ndjenja e vetëbesimit. Në fakt, fëmijët që mbeten prapa janë nxënës të mirë, megjithëse nuk janë të vetëdijshëm për vlerën e tyre reale. Ata nuk mendojnë se mund të jenë më të mirët në klasën e tyre. Prindërit dhe mësuesit duhet ta kurojnë sa më shpejt këtë gjendje të fëmijëve dhe t'i udhëheqin ata drejt arritjes së rezultateve më të mira akademike.

MINISTRIA E ARSIMIT E FEDERATES RUSE

“Një fëmijë pa arritje si problem psikologjik dhe pedagogjik”

PUNË KUALIFIKUESE E diplomuar

në pedagogji

nxënësit

Grupi i vitit IV 4 “B”

specializimi: “Gjuhë e huaj”

Mbikëqyrësi:

Prezantimi

Kapitulli I. Bazat e problemit të mosarritjeve të nxënësve të rinj

1.1 Karakteristikat e përgjithshme të fëmijëve të moshës së shkollës fillore

1.2 Karakteristikat e sferës njohëse të fëmijëve të moshës së shkollës fillore

1.3 Arsyet e dështimit të shkollës

a) Klasifikimi i shkaqeve të dështimit të shkollës

b) Arsyet psikologjike të dështimit akademik

Sfera njohëse

Sfera emocionale-vullnetare

Sfera motivuese-vullnetare

c) Arsyet fiziologjike të dështimit akademik

Mëngjarashja

Sindromi asthenik

Sindroma e infantilizmit mendor

Sindroma psikoorganike

Çrregullimi i hiperaktivitetit të deficitit të vëmendjes

d) Arsyet sociale për dështimin akademik

Sfera sociale

Metoda e mësimdhënies

Gati për shkollë

dhunti

Djegia e mësuesve

Kapitulli II. Mënyrat për të kapërcyer mosarritjet e nxënësve të rinj të shkollës

2.1 Parandalimi i hezitimit për të mësuar

2.2 Parandalimi dhe korrigjimi i hershëm i nxënësve të neglizhuar nga ana sociale dhe pedagogjike

2.4 Ofrimi i ndihmës për një nxënës në vështirësi në klasë

2.5 Ndihma familjare për një fëmijë pa arritje

Kapitulli III. Pjesa eksperimentale

3.1 Eksperimenti konstatues. Diagnostifikimi

3.2 Eksperiment formues.

3.3 Punë korrigjuese dhe zhvillimore

3.4 Eksperimenti konstatues.

Faza e kontrollit

konkluzioni

Bibliografi

Aplikacion

Prezantimi

Natyrisht, problemi i dështimit të shkollës na shqetëson të gjithëve. Për më tepër, ajo shqetëson jo vetëm të rriturit, por edhe fëmijët. Në fund të fundit, është mjaft e qartë se nuk ka asnjë fëmijë të vetëm të shëndetshëm mendor në botë që do të donte të studionte dobët. Kur një fëmijë kalon për herë të parë pragun e shkollës, ai më së shpeshti mbushet me ëndrrat e një bote shkollore të ndritshme dhe emocionuese, të takimit me mësues të zgjuar dhe të sjellshëm, me mundësinë e afërt për të folur me ne në gjuhën tonë të të rriturve, për tema dhe fenomene që janë ende të paarritshme për të. Me fjalë të tjera, fëmija dëshiron të studiojë, të mësojë gjëra të reja dhe të bëhet një "nxënës i mirë". Ky është motivimi kryesor i fëmijëve 7-8 vjeç. Kur ëndrrat për arsimim të suksesshëm prishen nga dy klasat e para, ai fillimisht humbet dëshirën për të mësuar, dhe më pas ai thjesht ose refuzon të ndjekë shkollën, anashkalon mësimet ose bëhet një student "i vështirë": i vrazhdë, i vrazhdë me mësuesin, bën. nuk i plotëson detyrat, ndërhyn në punën e shokëve të klasës.

Problemi i dështimit të shkollës ka marrë gjithmonë vëmendje të veçantë si nga psikologët ashtu edhe nga mësuesit (M.N. Danilov, V.I. Zynova, N.A. Menchinskaya, T.A. Vlasova, M.S. Pevzner, A.N. . Leontyev), A.R. Luria, A.A. Smirnov, L.S. Slavina, Yu.K. Babansky). Arsyet e dështimit të shkollës u vunë re: papërgatitja për shkollim, në formën e saj ekstreme duke vepruar si neglizhencë sociale dhe pedagogjike; dobësia somatike e fëmijës si pasojë e sëmundjeve afatgjata gjatë periudhës parashkollore; defekte të të folurit të pakorrigjuara në moshën parashkollore, dëmtime të shikimit dhe dëgjimit; prapambetje mendore; marrëdhënie negative me shokët e klasës dhe mësuesit.

Aktualisht, mendimi shkencor karakterizohet nga teoria e dy faktorëve, d.m.th., pranimi i teorive biologjike dhe sociale. Ekspertët vërejnë se problemi i dështimit akademik është pedagogjik, mjekësor, psikologjik dhe social. Ndaj në dekadën e fundit janë bërë gjithnjë e më të shpeshta thirrjet për të bashkuar përpjekjet e specialistëve të fushave të ndryshme në përmirësimin e performancës së nxënësve. Ekziston një mendim se për të identifikuar shkaqet e dështimit akademik, është i nevojshëm një ekzaminim gjithëpërfshirës. Ekzaminimit psikologjik duhet t'i shtohen ekzaminimet antropometrike (tip trupor) dhe psikofiziologjik (vetitë e sistemit nervor).

Pavarësisht vëmendjes së ngushtë të mësuesve dhe psikologëve, shkencëtarëve dhe praktikuesve ndaj problemit të dështimit në shkollë, numri i nxënësve që përjetojnë vështirësi në të nxënë po rritet vazhdimisht. Sipas Institutit të Fiziologjisë Zhvillimore të Akademisë Ruse të Arsimit, vështirësi në të mësuar vërehen në 15-40% të nxënësve të shkollës. Vihet re se më shumë se 30% e fëmijëve kanë vështirësi të vazhdueshme në të mësuar. Duhet thënë se problemi i dështimit të shkollës është karakteristik jo vetëm për vendin tonë. Për shembull, sipas M. Lenardussy, 25% e studentëve në Evropën Perëndimore janë prapa në studimet e tyre, dhe në Mali numri i studentëve të pasuksesshëm është 25-35%.

Nënarritje të vazhdueshme dhe përsëritje të një viti, sipas N.I. Murachkovsky, mund të çojë në pasoja të rënda psikologjike. Devijime të rëndësishme në zhvillimin e personalitetit të nxënësve të shkollës, formimi i agresivitetit, vetë-dyshimit, izolimit dhe mashtrimit janë të mundshme. Performanca e dobët akademike e një studenti mund të shkaktojë keqpërshtatje në shkollë, një rënie të shpejtë të motivimit arsimor dhe si rezultat, përkeqësim të sjelljes, dhe ndonjëherë edhe sjellje kriminale.

Vështirësitë e përshtatjes dhe vështirësitë në të mësuar në shkollë mund të kenë të njëjtat manifestime të jashtme, të reflektuara në sjelljen e fëmijës, performancën e tij akademike, marrëdhëniet në ekip, etj., por shkaqet e tyre, mekanizmat psikologjikë dhe fiziologjikë dhe etiologjia e tyre mund të jenë krejtësisht të ndryshme. Prandaj, ndihma për fëmijën në çdo rast individual duhet të synojë jo ndryshimin e sjelljes si të tillë, por eliminimin e shkaqeve të padëshiruara. Të ndihmosh një fëmijë (një fëmijë specifik) është i pamundur pa kuptuar vështirësitë specifike që ai ose ajo ka. Dhe kjo kërkon që mësuesi të njohë vështirësitë tipike të shkaktuara nga performanca e dobët dhe të ofrojë ndihmë specifike.

Qëllimi i punës. Kjo punë ka për qëllim identifikimin e vështirësive të nxënësve më të vegjël të shkaktuar nga performanca e dobët dhe mënyrat për t'i kapërcyer ato.

Për të arritur këtë qëllim, u vendosën dhe u zgjidhën detyrat e mëposhtme:

a) njohja me qasjet e shkencëtarëve në studimin e këtij problemi;

b) evidentimi i vështirësive tipike që hasin nxënësit e vegjël në veprimtaritë edukative;

c) përcaktimin e metodave për studimin e vështirësive;

d) përcaktimin e drejtimit dhe përmbajtjes së punës korrektuese për të ndihmuar fëmijën;

e) studimi i vështirësive specifike që dalin te nxënësit e rinj të shkollës dhe ofrimi i ndihmës për ta.

Subjekti i studimit është një student me arritje të dobëta me probleme specifike të të nxënit.

Objekti i studimit është dështimi akademik si fenomen psikologjik dhe pedagogjik.

Hipoteza: Në këtë studim, ne supozojmë se mësuesit dhe psikologët, në bashkëpunim të ngushtë me familjen e një nxënësi me rezultate të dobëta, mund të ndihmojnë në tejkalimin e vështirësive që hasin nxënësit e vegjël në veprimtaritë edukative, duke njohur shkaqet specifike të këtyre vështirësive dhe ndërtimin e punës korrigjuese. këtë bazë.

Metodat e hulumtimit:

Analizë krahasuese dhe krahasuese e literaturës për këtë çështje;

Vrojtim;

Duke testuar;

Pyetësor;

Eksperimenti;

Kapitulli I . Bazat e problemit të arritjeve të dobëta të nxënësve të rinj

1.1 Karakteristikat e përgjithshme të fëmijëve të moshës së shkollës fillore

Kufijtë e moshës së shkollës fillore, që përkojnë me periudhën e studimit në shkollën fillore, janë vendosur aktualisht nga 6-7 deri në 10-11 vjeç. Gjatë kësaj periudhe ndodh zhvillimi i mëtejshëm mendor dhe psikofiziologjik i fëmijës, duke ofruar mundësinë e mësimit sistematik në shkollë. Para së gjithash, funksionimi i trurit dhe sistemit nervor të njeriut përmirësohet. Sipas fiziologëve, deri në moshën 7 vjeçare korteksi cerebral është tashmë kryesisht i pjekur. Sidoqoftë, papërsosmëria e funksionit rregullues të korteksit manifestohet në veçoritë e sjelljes, organizimit të aktivitetit dhe sferës emocionale karakteristike për fëmijët e kësaj moshe: nxënësit e vegjël të shkollës shpërqendrohen lehtësisht, nuk janë të aftë për përqendrim afatgjatë, janë të ngacmueshëm. dhe emocionale. Në moshën e shkollës fillore, pabarazia e zhvillimit psikofiziologjik në fëmijë të ndryshëm është e ndryshme. Dallimet në ritmet e zhvillimit midis djemve dhe vajzave mbeten gjithashtu: vajzat janë ende përpara djemve.

Fillimi i shkollimit çon në një ndryshim rrënjësor të situatës sociale të zhvillimit të fëmijës. Ai bëhet subjekt “publik” dhe tashmë ka përgjegjësi të rëndësishme shoqërore, përmbushja e të cilave merr vlerësim publik.

Veprimtaria edukative bëhet aktiviteti kryesor në moshën e shkollës fillore. Ai përcakton ndryshimet më të rëndësishme që ndodhin në zhvillimin e psikikës së fëmijëve në këtë fazë moshe. Në kuadër të veprimtarive edukative, formohen formacione të reja psikologjike që karakterizojnë arritjet më domethënëse në zhvillimin e nxënësve të shkollave fillore dhe janë themeli që siguron zhvillimin në fazën e ardhshme të moshës.

Gjatë moshës së shkollës fillore, fillon të zhvillohet një lloj i ri marrëdhëniesh me njerëzit e tjerë. Autoriteti i pakushtëzuar i një të rrituri humbet gradualisht, bashkëmoshatarët fillojnë të marrin gjithnjë e më shumë rëndësi për fëmijën dhe roli i komunitetit të fëmijëve rritet. Pra, neoplazitë qendrore të moshës së shkollës fillore janë:

Një nivel i ri cilësor i zhvillimit të rregullimit vullnetar të sjelljes ndaj veprimtarisë;

Reflektimi, analiza, plani i brendshëm i veprimit;

Zhvillimi i një qëndrimi të ri njohës ndaj realitetit;

Orientimi i grupit të bashkëmoshatarëve.

Kështu, sipas konceptit të E. Erikson, mosha 6-12 vjeç konsiderohet periudha e transferimit të njohurive dhe aftësive tek fëmija, duke siguruar hyrje në jetën e punës dhe që synon zhvillimin e zellshmërisë.

Artikulli i mëparshëm: Sa është shpejtësia e dritës Artikulli vijues: Lëkundjet harmonike Formula e fizikës së frekuencës së lëkundjeve