Zbatimi i metodës së klasterit. Zhvillimi i një ore mësimi "njohuri shkencore" Krijo një grup me temën e njohurive
Njohuri për botën klasën e 3-të
Tema: Pushime profesionale.
Synimi: futni konceptin e "festave profesionale" në fjalorin aktiv.
Detyrat : zhvillimi i aftësisë për të punuar në çifte, grupe; zhvillojnë aftësi krijuese gjatë kryerjes së punës praktike.
Gjatë orëve të mësimit
motivuese faza e synuar.
pershendetje.
Reflektimi emocional "Smiley"
Kërkoni temën dhe qëllimin e mësimit.
Gjeni gjëegjëzat dhe përcaktoni temën e mësimit.
Ne po gërmojmë tokën thellë
Dhe në thellësi të tokës
Ne nxjerrim qymyr për njerëzit,
Që të mund ta ngrohnin shtëpinë. (minator)
Ai shkruan dhe vizaton me shkumës,
Dhe lufton me gabimet,
Ju mëson të mendoni, reflektoni,
Si e ka emrin djema? (Mësues)
Frikësojuni ujqërve dhe shqiponjave të arta
Gjithmonë duke kullotur dhen në male. (Bari.)
Me cilat shenja e keni marrë me mend? Ku mund të punojnë njerëzit e këtyre profesioneve?
Çfarë feste është sot? Çfarë profesionesh e festojnë njerëzit?
II . C obsesivisht - faza njohëse.
Brainstorming (punë në grup).
Plotësoni një grup me temën "Profesionet e qytetit tim".
Demonstrimi i punës së përfunduar.
7) Puna me skemën Fishbone
Cilat festa festohen në qytetin tonë?
Klasifikoni në kockat e peshkut.
8) "Konfuzion"
Profesionet dhe përgjegjësitë e tyre janë të përziera - zbulojini ato.
Shoferi i mëson fëmijët.
Bujku i fushës shëron njerëzit.
Një ndërtues nxjerr qymyr.
Minatori drejton një makinë.
Debati “+ dhe – A janë të nevojshme pushimet profesionale?”
Djemtë janë të ndarë në dy grupe: + dhe -.
Mos harroni rregullat e debatit.
III. Faza vlerësuese dhe reflektuese.
9) Vlerësimi.
Kriteret
Punoni për 1 pikë
Puna me 2 pikë
Puna me 3 pikë
shkroi 1-2 profesione
Postuar nga
3-4 profesione
Shkroi më shumë se 4 profesione
"Konfuzion"
Njohur 1-2 profesione
Njohur 3-4 profesione
Njohur më shumë se 4 profesione
Hyri në 1-2 profesione
Hyri në 3-4 profesione
Hyri në më shumë se 4 profesione
Debat
Mori pjesë pasive
Kontribuoi 1-2 argumente
"2" - më pak se 6 pikë
"3" -6-8 pikë
"4" -9-10 pikë
"5" - 11-12 pikë
10) Reflektimi.
Cilat pushime quhen profesionale?
Kur festohet Dita e Mësuesit? Minator?
11) Detyrë shtëpie.
Hartoni një sinkron për profesionin.
Kriteret
Punoni për 1 pikë
Puna me 2 pikë
Puna me 3 pikë
Grupi "Profesionet e qytetit tim"
shkroi 1-2 profesione
Postuar nga
3-4 profesione
Shkroi më shumë se 4 profesione
"Konfuzion"
Njohur 1-2 profesione
Njohur 3-4 profesione
Njohur më shumë se 4 profesione
Kocka e peshkut "Çfarë feste festohen në qytetin tonë?"
Hyri në 1-2 profesione
Hyri në 3-4 profesione
Hyri në më shumë se 4 profesione
Debat
Mori pjesë pasive
Kontribuoi 1-2 argumente
Kontribuoi me më shumë se 2 argumente, foli në mënyrë aktive
"2" - më pak se 6 pikë
"3" -6-8 pikë
"4" -9-10 pikë
"5" - 11-12 pikë
Kriteret
Punoni për 1 pikë
Puna me 2 pikë
Puna me 3 pikë
Grupi "Profesionet e qytetit tim"
shkroi 1-2 profesione
Postuar nga
3-4 profesione
Shkroi më shumë se 4 profesione
"Konfuzion"
Njohur 1-2 profesione
Njohur 3-4 profesione
Njohur më shumë se 4 profesione
Kocka e peshkut "Çfarë feste festohen në qytetin tonë?"
Hyri në 1-2 profesione
Hyri në 3-4 profesione
Hyri në më shumë se 4 profesione
Debat
Mori pjesë pasive
Kontribuoi 1-2 argumente
Kontribuoi me më shumë se 2 argumente, foli në mënyrë aktive
"2" - më pak se 6 pikë
"3" -6-8 pikë
"4" -9-10 pikë
"5" - 11-12 pikë
Mjeku ndërton shtëpi, dyqane dhe fabrika.
Bankieri kultivon drithëra.
Shoferi i mëson fëmijët.
Mësuesi kryen transaksione me para.
Bujku i fushës shëron njerëzit.
Një ndërtues nxjerr qymyr.
Minatori drejton një makinë.
Mjeku ndërton shtëpi, dyqane dhe fabrika.
Bankieri kultivon drithëra.
Shoferi i mëson fëmijët.
Mësuesi kryen transaksione me para.
Bujku i fushës shëron njerëzit.
Një ndërtues nxjerr qymyr.
Minatori drejton një makinë.
Mjeku ndërton shtëpi, dyqane dhe fabrika.
Bankieri kultivon drithëra.
Shoferi i mëson fëmijët.
Mësuesi kryen transaksione me para.
Bujku i fushës shëron njerëzit.
Një ndërtues nxjerr qymyr.
Minatori drejton një makinë.
Mjeku ndërton shtëpi, dyqane dhe fabrika.
Bankieri kultivon drithëra.
Shoferi i mëson fëmijët.
Mësuesi kryen transaksione me para.
Bujku i fushës shëron njerëzit.
Një ndërtues nxjerr qymyr.
Minatori drejton një makinë.
matematikë klasa e tretë Data_________
Tema: Pjesëtimi me shkrim me mbetje.
Qëllimi: të promovohet zhvillimi i aftësisë për të kryer ndarje me një mbetje "qoshe".
Objektivat: njohja e nxënësve me algoritmin e pjesëtimit të shkruar me mbetje; zhvillojnë aftësi praktike në vetëtestim.
Gjatë orëve të mësimit
Koha e organizimit.
Përditësimi i njohurive.
-
1
2
4
2
5
3
2
4) 1848:8 (L) 5) 2496:4 (N)
Fjala kyçe DIVISION
Stuhi mendimesh.
Cili shembull është i tepërt dhe pse?
67:7 45:2 38:2 55:4
Mësimi i materialit të ri.
Ushtrime fizike.
Rregullimi i materialit.
Punë e pavarur.
Libër mësuesi f.121 Nr.2 (1 kolonë), f. 122 Nr. 7, 9.
Vlerësimi i bazuar në kritere.
Më shumë se 5 gabime -2
3-5 gabime - 3
1-2 gabime në llogaritje -4
Pa gabime - 5
Reflektimi "Semafori".
Detyre shtepie
S.122 Nr 6.8
Zgjidheni shembullin dhe përcaktoni fjalën kyçe të mësimit.
1
2
4
2
5
3
2
492:4 (D) 2) 759:3 (E) 3) 924:2 (I)
4) 1848:8 (L) 5) 2496:4 (N)
Zgjidheni shembullin dhe përcaktoni fjalën kyçe të mësimit.
1
2
4
2
5
3
2
492:4 (D) 2) 759:3 (E) 3) 924:2 (I)
4) 1848:8 (L) 5) 2496:4 (N)
Zgjidheni shembullin dhe përcaktoni fjalën kyçe të mësimit.
1
2
4
2
5
3
2
492:4 (D) 2) 759:3 (E) 3) 924:2 (I)
4) 1848:8 (L) 5) 2496:4 (N)
Zgjidheni shembullin dhe përcaktoni fjalën kyçe të mësimit.
1
2
4
2
5
3
2
492:4 (D) 2) 759:3 (E) 3) 924:2 (I)
4) 1848:8 (L) 5) 2496:4 (N)
Plotësoni zgjidhjen me "këndin" e mbetur.
495:4 759:4 924:5 1848:9 2495:2
Paraqitni algoritmin për zgjidhjen e shembujve në një poster.
Një grup është një formë grafike e organizimit të informacionit kur njësitë kryesore semantike identifikohen dhe regjistrohen në formën e një diagrami që tregon të gjitha lidhjet midis tyre. Është një imazh që ndihmon në sistemimin dhe përgjithësimin e materialit edukativ.
Kllasteri si një nga metodat e të menduarit kritik
Sistemi modern arsimor është i fokusuar në zhvillimin e të menduarit të pavarur te nxënësit. Të menduarit kritik është një teknologji pedagogjike që stimulon zhvillimin intelektual të studentëve. Klasteri është një nga metodat (teknikat) e tij.
Karakteristikat e të menduarit kritik përfshijnë praninë e tre fazave:
- telefononi,
- të kuptuarit,
- reflektimi.
Në fazën e parë, ndodh aktivizimi dhe përfshirja e të gjithë anëtarëve të ekipit në proces. Qëllimi është të riprodhoni njohuritë ekzistuese për një temë të caktuar, të formoni një seri shoqëruese dhe të shtroni pyetje për të cilat dikush do të donte të gjente përgjigje. Në fazën e të kuptuarit organizohet puna me informacionin: leximi i tekstit, të menduarit dhe analizimi i fakteve të marra. Në fazën e reflektimit, njohuritë e fituara përpunohen si rezultat i veprimtarisë krijuese dhe nxirren përfundime.
Teknika e grupimit mund të përdoret në çdo fazë.
- Në fazën e sfidës, fëmijët shprehin dhe regjistrojnë të gjitha njohuritë ekzistuese mbi temën, supozimet dhe asociacionet e tyre. Shërben për të stimuluar aktivitetin njohës të nxënësve të shkollës dhe për t'i motivuar ata të mendojnë përpara se të fillojnë të studiojnë temën.
- Në fazën e të kuptuarit, përdorimi i një grupi ju lejon të strukturoni materialin arsimor.
- Në fazën e reflektimit, metoda e grupimit kryen funksionin e sistemimit të njohurive të marra.
Është e mundur të përdoret grupi gjatë gjithë mësimit, si një strategji e përgjithshme mësimore, në të gjitha fazat e tij. Pra, që në fillim fëmijët regjistrojnë të gjithë informacionin që zotërojnë. Gradualisht, gjatë orës së mësimit, në diagram shtohen të dhëna të reja. Këshillohet që t'i theksoni me një ngjyrë tjetër. Kjo teknikë zhvillon aftësinë për të supozuar dhe parashikuar, plotësuar dhe analizuar, duke theksuar gjënë kryesore.
Parimet themelore të krijimit të një grupi
Grumbulli është projektuar në formën e një grupi ose një modeli të një planeti me satelitë. Në qendër është koncepti kryesor, mendimi, në anët janë njësi të mëdha semantike të lidhura me konceptin qendror me vija të drejta. Këto mund të jenë fjalë, fraza, fjali që shprehin ide, mendime, fakte, imazhe, asociacione që lidhen me një temë të caktuar. Dhe rreth "satelitëve" të planetit qendror mund të ketë njësi semantike më pak të rëndësishme që zbulojnë më plotësisht temën dhe zgjerojnë lidhjet logjike. Është e rëndësishme të jeni në gjendje të specifikoni kategoritë, duke i justifikuar ato me ndihmën e opinioneve dhe fakteve që përmban materiali që studiohet.
Rregulla për hartimin e një grupi në mësim
Në varësi të mënyrës së organizimit të mësimit, grupi mund të hartohet në tabelë, në një fletë të veçantë letre ose në fletoren e secilit student kur kryen një detyrë individuale. Kur bëni një grup, këshillohet të përdorni shkumësa me ngjyra, lapsa, stilolapsa dhe stilolapsa me majë të ndjerë. Kjo do t'ju lejojë të nënvizoni disa pika specifike dhe të shfaqni më qartë pamjen e përgjithshme, duke thjeshtuar procesin e sistemimit të të gjithë informacionit.
Ka disa rekomandime për krijimin e një grupi. Kur e krijoni, nuk duhet të keni frikë të shprehni dhe regjistroni gjithçka që ju vjen në mendje, edhe nëse janë thjesht shoqata ose supozime. Gjatë punës mund të korrigjohen ose plotësohen pohime të pasakta ose të pasakta. Nxënësit mund të ndjehen të lirë të përdorin imagjinatën dhe intuitën e tyre ndërsa vazhdojnë të punojnë derisa të mbarojnë idetë. Ju nuk duhet të keni frikë nga një numër i konsiderueshëm njësive semantike, duhet të përpiqeni të krijoni sa më shumë lidhje midis tyre. Në procesin e analizës, gjithçka do të sistemohet dhe do të bjerë në vend.
Zbatimi i metodës së klasterit
Metoda e grupimit mund të përdoret pothuajse në të gjitha mësimet kur studiohen tema të ndryshme.
Forma e punës kur përdoret kjo metodë mund të jetë absolutisht çdo: individuale, grupore dhe kolektive. Ai përcaktohet në varësi të qëllimeve dhe objektivave të vendosura, aftësive të mësuesit dhe ekipit. Është e lejuar të rrjedhë nga një formë në tjetrën. Për shembull, në fazën e sfidës, kjo do të jetë punë individuale, ku secili nxënës krijon grupin e tij në një fletore. Ndërsa njohuritë e reja bëhen të disponueshme, hartohet një diagram i përgjithshëm grafik si një diskutim i përbashkët i materialit të mbuluar, bazuar në vizatimet personale dhe duke marrë parasysh njohuritë e marra në mësim. Grupi mund të përdoret si një mënyrë për të organizuar punën në klasë dhe si detyrë shtëpie. Në rastin e fundit, është e rëndësishme që studentët të kenë njëfarë eksperience në përpilimin e tij.
Përparësitë dhe rezultatet e përdorimit të teknikës
Përdorimi i një grupi ka përparësitë e mëposhtme:
- ju lejon të mbuloni një sasi të madhe informacioni;
- përfshin të gjithë anëtarët e ekipit në procesin mësimor, ata janë të interesuar për të;
- fëmijët janë aktivë dhe të hapur sepse nuk kanë frikë të bëjnë një gabim ose të bëjnë një gjykim të gabuar.
Gjatë kësaj pune formohen dhe zhvillohen këto aftësi:
- aftësia për të bërë pyetje;
- theksoni gjënë kryesore;
- të vendosë marrëdhënie shkak-pasojë dhe të nxjerrë përfundime;
- kalimi nga të veçantat në të përgjithshmet, duke e kuptuar problemin në tërësi;
- krahasojnë dhe analizojnë;
- vizatoni analogji.
Çfarë përfitimesh u jep fëmijëve në klasë përdorimi i metodës së grupimit? Përdorimi i një grupi zhvillon të menduarit sistematik, i mëson fëmijët të sistemojnë jo vetëm materialin edukativ, por edhe gjykimet e tyre për vlerat, i mëson fëmijët të zhvillojnë dhe shprehin mendimet e tyre të formuara në bazë të vëzhgimeve, përvojës dhe njohurive të reja të marra, zhvillon aftësi për shqyrtim të njëkohshëm. e disa pozicioneve, dhe aftësia për të përpunuar në mënyrë krijuese informacionin.
konkluzionet. Mësimet duke përdorur metodën e grupimit u japin fëmijëve mundësinë të shprehin veten, të shprehin vizionin e tyre për çështjen dhe t'u japin atyre lirinë e veprimtarisë krijuese. Në përgjithësi, teknologjitë jotradicionale të përdorura në procesin arsimor rrisin motivimin e nxënësve, krijojnë një atmosferë bashkëpunimi dhe rrënjosin tek fëmijët një ndjenjë vetëvlerësimi, duke u dhënë atyre një ndjenjë lirie krijuese.
grumbullimi
Njohuritë ekzistuese mbi këtë temë janë përditësuar. Për këtë, përdoren teknika të ndryshme: grumbullimi , në të cilën duket qartë lidhja ndërmjet fjalës kyçe të mësimit dhe koncepteve apo dukurive të tjera.
Teknika e stuhisë së mendimeve që aktivizon vëmendjen e të gjithë nxënësve.
Në fazën e sfidës, nxënësit bëjnë parashikime dhe përcaktojnë në mënyrë të pavarur qëllimet e veprimtarisë njohëse në një mësim të caktuar.
Ju jep mundësinë të njiheni informacione të reja , idetë ose konceptet, lidhini ato me njohuritë ekzistuese, duke monitoruar në mënyrë aktive të kuptuarit tuaj.
Teknikat e përdorura: leximi i tekstit me ndalesa, shënimi i tekstit simbolet, përpilimi i tabelave etj. Në mënyrë që leximi të jetë kuptimplotë dhe produktiv, nxënësit e shkollës bëjnë njëkohësisht shënime në margjinat e tekstit shkollor (me një laps të thjeshtë).
V– Unë tashmë e dija këtë;
V– Unë tashmë e dija këtë;
+ - mësoi diçka të re;
? - Nuk e kuptova.
Në fund të leximit, nxënësit diskutojnë vetëm një ikonë në grup: ? - Nuk e kuptova.
I lejon studentët të kuptojnë gjithçka që kanë studiuar në klasë në kontekstin e tyre, për ta shprehur atë me fjalët e tyre.
Teknikat e përdorura: grup diskutim , shkrim mini-ese ese , përmbledhje skemat ose duke përgatitur tuajën propozim legjislativ .
Koncepti "grup" përkthyer si "grumbull, tufë" Kjo është një mënyrë e sistematizimit të informacionit që përdoret në faza të ndryshme të punës. (Pas dëgjimit të një leksioni, leximit të një teksti edukativ, kur përgatiteni për të shkruar një ese, raport, etj.)
Nxënësi shkruan në një fletë të veçantë gjithçka që ka mbajtur mend për këtë temë. (Ngrihet një kaos i caktuar i të dhënave të ndryshme).
Aktivitetet e "Impresionistit"
Është e nevojshme të theksohen disa arsye mbi të cilat do të bëhet sistematizimi.
Regjistrimet kaotike kombinohen në grupe, varësisht nga cili aspekt i përmbajtjes pasqyron këtë apo atë koncept të regjistruar, fakt ...
Veprimtaritë e analistëve
Teknologjitë pedagogjike në mësimet e biologjisë
"Të lexuarit dhe të shkruarit për të zhvilluar të menduarit kritik"
Teknologjia është një grup teknikash që synojnë tërheqjen e interesit të studentit, motivimin e tij për aktivitet, krijimin e kushteve për përmbledhjen e informacionit, nxitjen e zhvillimit të të menduarit kritik, aftësive të vetëanalizës dhe reflektimit. Aftësia për të menduar në mënyrë kritike dhe cilësitë e zhvilluara intelektuale ndihmojnë për t'u përshtatur me një mjedis të ri, për të fituar pavarësinë dhe për të qenë aktiv në mësimin e botës rreth nesh. Bazuar në këtë teknologji, është e mundur që nxënësit të mësojnë të marrin informacion nga burime të ndryshme, të përcaktojnë shkaqet e problemeve, të zgjidhin konfliktet, të negociojnë, të peshojnë gjykime alternative dhe të marrin vendime bazuar në analizën e informacionit.
Bazuar në sa më sipër, modeli bazë i mësimit, bazuar në përdorimin e kësaj teknologjie, përfaqëson një kalim vijues të tre fazave të qenësishme njëkohësisht në procesin e njohjes: sfidë, të kuptuarit, reflektim. Këto faza mund të përbëjnë të gjithë mësimin ose pjesë të veçanta të tij.
Teknikat e përdorura: stuhi mendimesh, grup (pako, plejadë), harta njohëse, zinxhirë logjikë të përzier.
Kuptimi. Kjo fazë fillon me prezantimin e informacionit të ri. Në këtë fazë, studentët vijnë në kontakt me njohuri, koncepte dhe ide të reja. Informacioni i ri mund të paraqitet në formën e tekstit, ligjëratës së mësuesit ose video. Këtu ka një korrelacion të informacionit të ri me atë që kishin nxënësit më parë, d.m.th. njohuri të reja me ato ekzistuese. Gjatë kësaj faze të orës së mësimit nxënësit punojnë të pavarur. Detyra e mësuesit është të ruajë aktivitetin e nxënësve që u arrit në fazën e sfidës.
Teknikat e përdorura: studimi i tekstit ose pjesëve të tij individuale, shikimi i një videoje, dëgjimi i leksionit të mësuesit, dëgjimi i një regjistrimi audio.
Reflektimi. Qëllimi i kësaj faze është të konsolidojë njohuritë e fituara, të përvetësojë informacione të reja, të formojë njohuritë e reja, të përfshijë koncepte të reja në sistemin e njohurive, si dhe të shtrojë pyetje të reja dhe të kërkojë përgjigje për to, të cilat mund të shërbejnë si bazë për faza e sfidës për mësimin e ardhshëm.
Teknikat e përdorura: hartimi i një diagrami, tabelash, diskutimi, diskutimi, ese e shkurtër, kllasteri, harta njohurish, zhvillimi i një miniprojekti, vrojtimi dhe kontrolli i ndërsjellë, vizatimi etj.
Le të hedhim një vështrim më të afërt në disa nga teknikat që mund të përdoren në faza të ndryshme të mësimit.
Tabela. Teknikat e përdorura në faza të ndryshme të mësimit
Fazat |
Teknikat e përdorura |
Harta e njohjes, grupi, ese e shkurtër, stuhi mendimesh, përpilimi i një liste informacioni të njohur, zinxhirë logjikë të përzier, citate komentimi, loja besoj-nuk, përkufizimi i termave |
|
Të kuptuarit |
Lexim me ndalesa dhe shënime, “Zigzage I dhe II”, lexim dhe përmbledhje në dyshe, leksion ndërveprues, përgatitja e një diskutimi (prerje tërthore, në formë dialogu), leksion-shënim, leksion-pyetje, plotësimi i tabelave. E di. Zbuluar. Dua të di më shumë” dhe “E di. po korrigjoj. Unë po shtoj”, përmbledhje mbështetëse (në formën e një diagrami, abstrakte, vizatimi), harta e njohjes, grupi, kërkimi i përgjigjeve të pyetjeve të parashtruara në fazën e sfidës (sqarimi i listës së informacionit të njohur, korrigjimi i logjikës së ngatërruar. zinxhirët, përcaktimi i termave, verifikimi i deklaratave) |
Reflektimi |
Sinkwine, grup, harta e njohjes, ese, plotësimi i kolonës së tretë të tabelave "Unë e di". Zbuluar. Dua të di më shumë” dhe “E di. po korrigjoj. po shtoj”, kërkimi i një çështjeje të diskutueshme, zhvillimi i një diskutimi, pyetja e ndërsjellë dhe kontrolli i kolegëve, zhvillimi i një miniprojekti, diskutimi në grup dhe kolektiv, vlerësimi i punës në mësim. |
Harta e njohjes
Kjo është një mënyrë vizuale dhe grafike e përmbledhjes së njohurive. Çdo kartë është e rregullt, individuale dhe racionale. Zhvillon aftësinë për të analizuar koncepte ose fenomene, për të gjetur marrëdhënie midis tyre dhe ndihmon për të parë pamjen e madhe. Harta mund të përdorë shenja, simbole, vizatime dhe ngjyra të ndryshme, gjë që kontribuon në zhvillimin e kreativitetit te nxënësit e shkollës. Bërja e hartave është argëtuese dhe emocionuese.
Rregullat për hartimin e një harte njohëse
Koncepti kryesor vendoset në qendër të fletës. Prej tij nisen degët e rendit të parë, mbi të cilat vendosen fjalë, fraza, imazhe, fakte që lidhen me konceptin ose temën kryesore. Çdo koncept shënohet me jo më shumë se 3 fjalë.
Nga këto rreshta shtrihen linjat e rendit të dytë, mbi të cilat vendosen koncepte që sqarojnë ato fillestaret etj.
Linjat tregohen të lakuara dhe jo të drejta. Nëse ka një lidhje midis fenomeneve ose koncepteve, linjat mund të lidhen. Kur bëni një hartë, duhet të përdorni më pak fjalë, më shumë ngjyra, simbole dhe figura.
Si rezultat i një pune të tillë, krijohet një strukturë vizuale që shfaq grafikisht punën e mendimeve të studentëve për temën e diskutimit, e cila u lejon atyre të fitojnë njohuri të reja, të përgjithësojnë dhe sistemojnë informacionin.
Stuhi mendimesh
Përdoret për të gjeneruar ide në një atmosferë të lirë dhe të relaksuar të mësimit. Ju lejon të zgjidhni një problem të caktuar në një periudhë të shkurtër kohore, duke përdorur potencialin intelektual të secilit student. Kjo teknikë përdoret për të kërkuar kolektivisht një zgjidhje për një problem, për të gjeneruar një numër të madh idesh dhe për të përfshirë sa më shumë nxënës të shkollës në punë.
Gjatë punës, mësuesi duhet të shkruajë gjithçka që sugjerohet nga fëmijët. Çdo ide, çdo fakt është i rëndësishëm dhe duhet të regjistrohet. Idetë duhet të shkruhen pa numërim - ashtu siç arrijnë, në një formë të shkurtër, pa korrigjime, komente apo interpretime.
Nëse ka nevojë për të sqaruar thelbin e një ideje, mund t'i jepni autorit mundësinë të flasë pasi të ketë përfunduar sesioni i stuhisë së ideve.
Roli i mësuesit është të "zhyt" nxënësit në problem, t'i bashkojë ata në procesin e veprimtarisë kolektive. Për të ruajtur dinamizmin, stuhia e ideve nuk duhet të zgjasë më shumë se 10 minuta. Brainstorming mund të jetë individual, në çift ose në grup.
Sinkwine
Kjo teknikë përdoret më shpesh në fazën e reflektimit, kur studentët konsolidojnë njohuritë e fituara dhe përshkruajnë një koncept ose fenomen. Në të njëjtën kohë, përdorimi i syncwine mund t'i japë këtij procesi një karakter krijues, argëtues.
Cinquain është një formë poetike prej pesë rreshtash. Është një përshkrim i shkurtër, konciz i temës, i cili i lejon studentit të përgjithësojë dhe sintetizojë informacionin, të zhvillojë aftësitë krijuese dhe mësuesin të zbulojë se në çfarë mase studentët kanë krijuar një kuptim për temën e diskutimit dhe të vlerësojë konceptin e tyre. njohuri.
Nuk kërkon shumë kohë për të përpiluar një sinkron. 5-10 minuta janë të mjaftueshme. Puna individuale dhe grupore ose kolektive është e mundur kur njëra krijohet nga dy ose më shumë sinkronizime. Kjo bën të mundur që edhe një herë të shqyrtohet në mënyrë kritike tema dhe të përsëritet materiali.
Rregullat për të shkruar sinkron
Rreshti i parë përcakton temën e diskutimit me një fjalë, zakonisht një emër. Rreshti i dytë përmban dy mbiemra që karakterizojnë temën e diskutimit. Rreshti i tretë zakonisht përmban tre folje që lidhen me temën e diskutimit. Rreshti i katërt shpreh qëndrimin e autorit ndaj temës së diskutimit. Kjo zakonisht është një frazë e përbërë nga katër fjalë. Mund të përdoret çdo frazë tërheqëse, rresht nga një poezi ose këngë. Rreshti i pestë përmban një fjalë - një sinonim për origjinalin, i cili zgjeron të kuptuarit e temës së sinkronizimit.
Ese e shkurtër
Kjo teknikë mund të përdoret si në fillim të mësimit në fazën e sfidës (për të identifikuar ndërgjegjësimin fillestar të fëmijëve për temën e diskutimit), ashtu edhe në fund për t'i mundësuar nxënësit të përmbledhin njohuritë e tyre dhe mësuesi të zbulojë se sa e suksesshme është tema. është studiuar.
Nxënësve u kërkohet të shkruajnë atë që dinë rreth temës së diskutimit (në fazën e sfidës) ose që mësuan rreth kësaj teme në klasë. Ju gjithashtu mund t'i ftoni studentët të bëjnë pyetje për të cilat nuk kanë marrë përgjigje. Mësuesi mbledh punën, e analizon dhe e përdor këtë informacion kur planifikon mësimet e mëtejshme.
"Leximi i tekstit duke e shënuar njëkohësisht atë (d.m.th. duke bërë shënime)"
Një rol të madh në teknologji i jepet punës si me tekste letrare ashtu edhe me ato informative. Kompleti i teknikave synon zhvillimin e aftësive të leximit të menduar, kuptimplotë të studentëve, aftësinë për të analizuar dhe sintetizuar informacionin dhe për të zbatuar njohuritë e marra në praktikë.
Studentëve u ofrohet një sistem shënimi:
« V» – një shenjë shënon atë që dihej më parë (d.m.th. "Unë e di");
« – "- një minus tregon diçka që bie ndesh me idetë fillestare të lexuesit ("Mendova ndryshe");
« + » – një shenjë plus shënon informacione të reja (“Të mësuara”);
« ? "- vendoset një pikëpyetje nëse studenti ka dëshirë të dijë për diçka më në detaje ("Dua të di");
« ! » – mund të shtohet një pikëçuditëse nëse disa informacione duhet të mbahen mend.
Në varësi të qëllimeve dhe objektivave të orës së mësimit, mësuesi mund të zgjedhë shënimet e nevojshme ose të futë të tjera.
Pas leximit të tekstit me shënime në fazën e reflektimit, në procesin e punës kolektive, diskutohet informacioni bazuar në pyetjet e mëposhtme.
Çfarë keni ditur tashmë nga ajo që keni lexuar?
Çfarë informacioni ishte i ri për ju?
Çfarë ngjalli dyshime apo me çfarë nuk jeni dakord?
Cila ishte gjëja më e rëndësishme që keni lexuar që duhet të mbani mend?
Pas diskutimit të informacionit, nxënësit mund të punojnë individualisht në fletoret e tyre për të plotësuar tabelën e mëposhtme.
"Leximi me ndalesa"
Kjo teknikë mund të përdoret për të punuar me tekstin narrativ. Për ta bërë këtë, teksti ndahet në pjesë semantike. Detyra e mësuesit është të gjejë vendet optimale për të ndaluar. Përpara se të fillojë leximi, nxënësit duhet të kalojnë një formë të fazës së sfidës. Por në bazë të titullit të tekstit dhe informacionit për autorin, ata mund të marrin informacion fillestar për temën e diskutimit. Më pas, duke lexuar pjesën e parë të tekstit, ata qartësojnë idetë e tyre fillestare.
Për të diskutuar çdo pjesë të tekstit, mund të përdoren pyetjet e bëra sipas një sistemi specifik të propozuar nga B. Bloom. Ky sistem ju lejon të regjistroni asimilimin e materialit arsimor në nivele të ndryshme.
Njohuri për një material specifik (terminologji, fakte, ligje, përkufizime, kritere etj.). Këto janë pyetje të thjeshta, përgjigjet e të cilave mund të gjenden në tekst. Në të njëjtën kohë, studenti kujton dhe riprodhon informacione specifike.
Kuptimi i materialit. Nxënësi e shndërron materialin mësimor nga një formë në tjetrën. Interpreton, shpjegon, përmbledh.
Zbatimi i njohurive. Studenti demonstron zbatimin e materialit të studiuar në kushte specifike dhe parashikon rrjedhën e mëtejshme të ngjarjeve.
Analiza (elemente, marrëdhënie, dukuri, koncepte). Nxënësi veçon pjesë të së tërës dhe identifikon marrëdhëniet ndërmjet tyre.
Sinteza. Nxënësit demonstrojnë aftësinë për të kombinuar elementët e identifikuar gjatë analizës për të ndërtuar një sistem të ri holistik. Kjo mund të jetë shkrimi i një eseje, hartimi i një plani veprimi, zgjidhja e një problemi.
Gradë. Nxënësi demonstron gjykimin e tij bazuar në të dhënat, emocionet dhe përvojat e disponueshme.
Tipike e të menduarit kritik është puna me tekst duke përdorur detyrat e mëposhtme.
Bëni pyetje tekstit që lexoni.
Theksoni idenë kryesore (tezën kryesore) të tekstit.
Përcaktoni shkakun e ngjarjeve dhe dukurive.
Analizoni.
Shpjegoni dhe argumentoni këndvështrimin tuaj.
Kryeni kërkime, përgjigjuni pyetjeve.
Trajnim për bashkëpunim në grupe të vogla
Zhvillimi i aftësive komunikuese të nxënësve lehtësohet nga metodat e mësimdhënies në grupe të vogla bashkëpunuese. Rezultatet mund të arrihen vetëm përmes punës së pavarur të secilit student në ndërveprim me anëtarët e tjerë të grupit. Detyra nuk është vetëm të bëjmë diçka së bashku, por të njohim një objekt ose fenomen së bashku. Është e nevojshme që secili pjesëmarrës të fitojë njohuritë e nevojshme dhe të zhvillojë aftësitë e nevojshme. Në të njëjtën kohë, i gjithë grupi është i interesuar për suksesin e të gjithë pjesëmarrësve, pasi suksesi i ekipit varet nga kontributi i secilit anëtar individual. Puna në grup bazohet në parimet e mëposhtme.
Grupi merr një çmim për të gjithë në formën e partiturës, simbolit të dallimit, lavdërimit etj. Grupet nuk konkurrojnë me njëri-tjetrin sepse skuadrat kanë detyra të ndryshme dhe kohë të ndryshme për t'i përfunduar ato.
Përgjegjësia individuale e secilit pjesëmarrës. Suksesi dhe dështimi i të gjithë grupit varet nga sukseset dhe dështimet e secilit. Kjo i detyron të gjithë anëtarët e ekipit të monitorojnë aktivitetet e njëri-tjetrit duke ndihmuar shokët e tyre.
Mundësi të barabarta për të pasur sukses. Nuk ka krahasim të rezultateve të nxënësve të ndryshëm, por krahasohen vetëm rezultatet e dikujt me ato të arritura më parë.
Një opsion për të mësuarit në bashkëpunim është Teknologji zigzag (sharrë e hapur). Për të punuar, studentët bashkohen në grupe prej 6 personash. Materiali edukativ është i ndarë në blloqe të veçanta. Grupit i ofrohet blloku i tij për të studiuar. Secili anëtar i grupit e hulumton pyetjen në mënyrë të pavarur dhe më pas e diskuton atë në grup. Më pas studentët shkëmbejnë informacion me anëtarët e grupeve të tjera si ekspertë për një çështje të caktuar. Më pas studentët që kanë studiuar të njëjtën temë kthehen në grupet e tyre dhe i mësojnë njëri-tjetrit gjithçka të re që ata vetë kanë mësuar. Në procesin e punës kolektive ndërtohet i gjithë teksti. Gjëja më e rëndësishme është aftësia për të dëgjuar partnerin tuaj dhe për të mbajtur shënime. Një variant i kësaj teknologjie është "Zigzag-2". Në këtë rast, të gjithë punojnë me të njëjtin material, por secili anëtar i grupit merr më së miri temën për të cilën punon dhe bëhet ekspert për të. Më pas mbahen takime të ekspertëve nga grupe të ndryshme, duke rezultuar në shkëmbimin e informacionit.
Format e diskutimit të punës
Përdorimi i formave të diskutimit të punës i ndihmon studentët të zhvillojnë aftësitë e veprimtarisë së përbashkët, aftësinë për të dëgjuar dhe dëgjuar, aftësinë për të marrë këndvështrimin e partnerit ose për të bindur bashkëbiseduesin për të tyren. Qëllimi i diskutimit nuk është zgjidhja e këtij apo atij problemi, por, përkundrazi, thellimi i tij. Këtu nuk ka vetëm një shkëmbim mendimesh, por edhe formimin e këndvështrimit të vet bazuar në shumë këndvështrime alternative. Prandaj, problemi që shtrohet për diskutim duhet të jetë i diskutueshëm, i paqartë dhe duhet të nxisë përfshirjen aktive të studentëve në dialog. Megjithatë, për të marrë pjesë në diskutim, studentët duhet të kenë njohuritë e duhura. Pa njohuri, diskutimi bëhet i pakuptimtë dhe i pakuptimtë. Prandaj, përpara se të kalojnë në një diskutim, studentët punojnë me burime informacioni që ofrojnë këndvështrime të ndryshme për një çështje të caktuar.
Rregullat për diskutim
Jini të hapur dhe të gatshëm për të diskutuar problemin.
Shprehni lirisht mendimet tuaja dhe jepuni të tjerëve mundësinë të flasin.
Dëgjoni me kujdes të tjerët. Mundohuni të kuptoni se çfarë po thonë.
Respektoni mendimet e njerëzve të tjerë. Mos thuaj: "E ke gabim", por vetëm "Unë nuk jam dakord me ty".
Të debatosh për të dukshmen është humbje kohe.
Mos u përpiqni ta fitoni argumentin me asnjë mënyrë. Mos harroni: e vërteta nuk ju përket juve, ashtu siç nuk i përket askujt.
Diskutim i kryqëzuar ju lejon të shihni dhe kuptoni problemin në tërësi. Është ndër-diskutimi ai që lejon njeriun të shmangë një interpretim të qartë të ngjarjeve dhe fenomeneve. Është gjithashtu interesante sepse i lejon studentët të zotërojnë teknikat e argumentimit, provën shkencore, aftësinë për të mbrojtur këndvështrimin e tyre dhe të kenë një qasje kritike ndaj gjykimeve të njerëzve të tjerë dhe të tyre.
Teknologjia e diskutimit të kryqëzuar përfshin hapat e mëposhtëm.
Formulimi i pyetjes së diskutimit. Pyetja e ngritur për diskutim të kryqëzuar duhet të jetë problematike dhe të mos ketë një përgjigje të qartë.
Formulimi i argumenteve “pro” dhe “kundër”.
Shprehja e argumenteve: fillimisht “për”, pastaj “kundër”. Këtu është e nevojshme të dëgjoni me kujdes njëri-tjetrin në mënyrë që të mos përsërisni atë që është thënë tashmë.
Punë individuale , gjatë së cilës shqyrtohen argumentet dhe kundërargumentet e paraqitura dhe secili përpiqet t'i përgjigjet pyetjes së diskutueshme. Për ta bërë këtë, mund të shkruani një ese të shkurtër duke përdorur strukturën e mëposhtme.
Unë marr parasysh mendimin e palës kundërshtare... (pikëpamja e kundërt është formuluar më poshtë).
Por ende mendoj... (formulon këndvështrimin e vet), sepse... (paraqiten argumentet më bindëse në favor të këndvështrimit të vet).
Një fazë e rëndësishme e punës së diskutimit është të kuptuarit çdo pjesëmarrës puna e kryer Dhe vlerësimi i shkallës së veprimtarisë së personalitetit sipas treguesve të mëposhtëm
E dobishme. Mësova shumë gjëra të reja, do të përpiqem të mësoj edhe më shumë (do t'i drejtohem burimeve të tjera të informacionit).
Interesante. Mendova, fola, dëgjova shumë.
I gjallë.
I gëzuar.
E mërzitshme. (Pse?)
E veshtire. (Çfarë i shkaktoi më shumë vështirësi?)
Vlerësimi i punës në grup
Grupi ynë bëri shkëlqyeshëm.
Mirë.
Mediokër. (Pse?)
Unë nuk mund ta bëja punën. (Çfarë pengoi; çfarë duhet përmirësuar për të vazhduar punën së bashku?)
Vlerësimi i punës suaj
Gjatë diskutimit, iniciativa ishte në duart e mia.
Mbështeta iniciativën e të tjerëve dhe krijuam një atmosferë të favorshme për diskutim.
Unë isha pasiv në punën time, vetëm dëgjoja diskutimin.
Refuzova të punoja dhe kundërshtova veten ndaj të tjerëve.
Përqendrimi në personalitetin e fëmijës përfshin ndërtimin e procesit arsimor në mënyrë të tillë që nxënësi dhe veprimtaritë e tij njohëse dhe krijuese të jenë në qendër. Roli i mësuesit është disi i ndryshëm nga ai i mësimdhënies tradicionale dhe ka të bëjë me organizimin dhe koordinimin e procesit arsimor, dhe rezultati i të nxënit varet nga vetë nxënësit. Në mënyrë që nxënësit e shkollës të vlerësojnë veten në mënyrë adekuate, është e nevojshme të formohet një sistem vlerash që përfshin njohuri, veprime dhe aftësi.
Korrespondon me këto qëllime "çantë e studentit" , i cili përmban udhëzime specifike se çfarë materiali dhe me çfarë parametrash duhet të zgjidhet. Nxënësi zgjedh punën në një ose më shumë lëndë. Çdo punë e përzgjedhur për portofol shoqërohet me komente të shkurtra nga studenti për planin e mëposhtëm.
1. Pse u zgjodh kjo apo ajo vepër.
2. Çfarë funksionoi mirë në të.
3. Çfarë i shkaktoi vështirësitë.
4. Çfarë duhet të punojmë më pas.
5. A jeni dakord me vlerësimin e mësuesit?
Një portofol mund të pasqyrojë jo vetëm suksesin arsimor, por edhe suksesin komunikues dhe krijues. Portofoli përfshin komponentët e mëposhtëm.
1. Faqja e titullit.
2. Data e fillimit dhe përfundimit të mbledhjes së punimeve.
3. Informacion i shkurtër për veten tuaj.
4. Një përmbledhje e shkurtër e sukseseve dhe vështirësive në mësim.
5. Punoni me komentet e nxënësit dhe të mësuesit.
6. Informacion për punën tuaj të preferuar.
7. Pyetësorët e mësuesve dhe prindërve.
Një grup është një formë grafike e organizimit të informacionit kur
identifikohen dhe regjistrohen në formë njësitë kryesore semantike
diagrame që tregojnë të gjitha lidhjet ndërmjet tyre. Ai eshte
imazh që kontribuon në sistemimin dhe përgjithësimin e arsimit
material.
Kllasteri si një nga metodat e të menduarit kritik
Sistemi modern arsimor është i fokusuar në zhvillim
nxënësit e të menduarit të pavarur. Mendimi kritik është
teknologji pedagogjike që stimulon zhvillimin intelektual
nxënësit. Klasteri është një nga metodat (teknikat) e tij.
Karakteristikat e të menduarit kritik përfshijnë praninë e tre fazave:
thirrje,
të kuptuarit,
reflektim.
Në fazën e parë, ndodh aktivizimi dhe përfshirja e të gjithë pjesëmarrësve
ekipi në proces. Qëllimi është riprodhimi ekzistues
njohuri për këtë temë, formimi i një serie asociative dhe formulimi
pyetje për të cilat dëshironi të gjeni përgjigje. Gjatë fazës së të kuptuarit
organizohet puna me informacionin: leximi i tekstit, mendimi dhe analizimi
Në fazën e reflektimit, e marrë
fakte të marra.
njohuri
përpunohen si rezultat i veprimtarisë krijuese dhe nxirren përfundime.
Teknika e grupimit mund të përdoret në çdo fazë.
Në fazën e sfidës, fëmijët shprehin dhe regjistrojnë të gjitha njohuritë ekzistuese në
temën, supozimet dhe asociacionet tuaja. Shërben për të stimuluar
aktiviteti njohës i nxënësve të shkollës, motivimi për të menduar më parë
filloi të studionte temën.
Në fazën e të kuptuarit, përdorimi i një klasteri lejon
struktura e materialit edukativ.
Në fazën e reflektimit, metoda e grupimit kryen funksionin
sistematizimi i njohurive të fituara.
Është e mundur të përdoret grupi gjatë gjithë orës së mësimit, në formën e një gjenerali
strategjitë e mësimit në të gjitha fazat. Pra, që në fillim fëmijët regjistrojnë
gjithë informacionin që kanë. Gradualisht, gjatë mësimit, në skemë
shtohen të dhëna të reja. Këshillohet që t'i theksoni me një ngjyrë tjetër. Të
teknika zhvillon aftësinë për të supozuar dhe parashikuar, plotësuar dhe
analizojnë, duke theksuar pikat kryesore.
Parimet themelore të krijimit të një grupi
Grumbulli është projektuar në formën e një grupi ose një modeli të një planeti me satelitë. NË
në qendër është koncepti kryesor, mendimi, në anët janë treguar
njësi të mëdha semantike të lidhura me konceptin qendror me vija të drejta
linjat. Këto mund të jenë fjalë, fraza, fjali që shprehin
ide, mendime, fakte, imazhe, asociacione lidhur me këtë temë. Dhe tashmë
rreth "satelitëve" të planetit qendror mund të ketë më pak
njësi kuptimore domethënëse që zbulojnë më plotësisht temën dhe
zgjerimi i lidhjeve logjike. Është e rëndësishme të jeni në gjendje të specifikoni kategoritë
duke i justifikuar me ndihmën e opinioneve dhe fakteve që përmban studimi
material.
Rregulla për hartimin e një grupi në mësim
Në varësi të mënyrës së organizimit të mësimit, grupi mund të hartohet
në tabelë, në një fletë të veçantë ose në një fletore për secilin nxënës
kryerja e një detyre individuale. Kur kompozoni një grup, është e këshillueshme
përdorni shkumësa me ngjyra, lapsa, stilolapsa, shënues. Kjo
do t'ju lejojë të nënvizoni disa pika specifike dhe t'i shfaqni ato më qartë
panoramë e përgjithshme, duke thjeshtuar procesin e sistemimit të të gjithë informacionit.
Rekomandime për krijimin e një grupi
Ka disa rekomandime për krijimin e një grupi. Me të
krijimi nuk duhet të ketë frikë të shprehë dhe regjistrojë gjithçka që ju vjen në mendje,
edhe nëse janë vetëm asociacione apo supozime. Gjatë punës
deklaratat e pasakta ose të pasakta mund të korrigjohen ose plotësohen.
Nxënësit mund t'i japin me siguri imagjinatën dhe intuitën e tyre ndërsa vazhdojnë
punoni derisa të mbarojnë të gjitha idetë. mos kini frikë
një numër i konsiderueshëm i njësive semantike, duhet të përpiqeni të kompozoni
sa më shumë lidhje ndërmjet tyre. Gjatë procesit të analizës gjithçka
do të sistemohen dhe do të bien në vend.
Zbatimi i metodës së klasterit
Metoda e grupimit mund të përdoret pothuajse në të gjitha mësimet, me
duke studiuar një sërë temash.
Forma e punës kur përdoret kjo metodë mund të jetë absolutisht
çdo: individual, grupor dhe kolektiv. Është përcaktuar në
në varësi të qëllimeve dhe objektivave, aftësive të mësuesit dhe
ekipi. Është e lejuar të rrjedhë nga një formë në tjetrën. Për shembull, në
fazë sfiduese, kjo do të jetë punë individuale, ku çdo nxënës
krijon grupin e vet në fletore. Ndërsa njohuritë e reja bëhen të disponueshme,
si një diskutim i përbashkët i materialit të mbuluar, bazuar në
vizatimet personale dhe duke marrë parasysh njohuritë e marra në mësim, hartohet
diagrami grafik i përgjithshëm. Një grup mund të përdoret si një mënyrë
organizimi i punës në klasë dhe si detyrë shtëpie. Në të fundit
Në këtë rast, është e rëndësishme që studentët të kenë njëfarë përvojë në përpilimin e tij.
Shembull
Si shembull, le të shohim krijimin e një grupi në një mësim të studimeve sociale.
gjatë studimit të temës “Monarkia”. Që në fillim të punës, studentët
shprehin të gjitha njohuritë e tyre për këtë çështje,
supozimet dhe asociacionet. Për shembull, forma e qeverisjes, pushteti, kreu
shtetet, mbret, monark, autokraci. Mësuesi/ja i regjistron në tabelë.
Kjo pasohet nga leximi i një paragrafi nga libri shkollor. Gjatë njohjes me
materiali (ose si rezultat i leximit), diagrami plotësohet me të reja
fakte. Mësuesi/ja i plotëson ato duke përdorur shkumës me ngjyrë. Rezultati i mësimit
duhet të jetë një analizë e figurës që rezulton, me një diskutim të besnikërisë ose
pasaktësia e gjykimeve fillestare dhe përgjithësimi i të përftuarve
informacion.
Përparësitë dhe rezultatet e përdorimit të teknikës
Përdorimi i një grupi ka përparësitë e mëposhtme:
ju lejon të mbuloni një sasi të madhe informacioni;
përfshin të gjithë anëtarët e ekipit në procesin mësimor, është për ta
Interesante;
Fëmijët janë aktivë dhe të hapur sepse nuk kanë frikë
bëj një gabim, bëj një gjykim të gabuar.
Gjatë kësaj pune formohen dhe zhvillohen këto aftësi:
aftësia për të bërë pyetje;
të nxjerrë në pah gjënë kryesore;
vendos marrëdhënie shkak-pasojë dhe nxjerr përfundime;
kalimi nga të veçantat në të përgjithshmet, duke kuptuar problemin në tërësi;
të krahasojë dhe të analizojë;
të bëjë analogji.
Çfarë përfitimesh u jep fëmijëve në klasë përdorimi i metodës së grupimit? Pritja e grupit
zhvillon të menduarit sistematik, i mëson fëmijët të sistemojnë jo vetëm
materiali edukativ, por edhe gjykimet e tyre vlerësuese i mëson fëmijët të zhvillojnë dhe
Shprehni mendimin tuaj bazuar në vëzhgimet, përvojën dhe
njohuritë e reja të fituara, zhvillon aftësitë e shqyrtimit të njëkohshëm
disa pozicione, aftësia për të përpunuar në mënyrë krijuese informacionin.
konkluzione. Mësimet duke përdorur metodën e grupimit u japin fëmijëve mundësinë
shprehuni, shprehni vizionin tuaj për çështjen, jepni liri krijuese
aktivitetet. Në përgjithësi, teknologjitë jo tradicionale të përdorura në
procesi arsimor, rritja e motivimit të nxënësve, forma
mjedisi i bashkëpunimit dhe ngjall te fëmijët një ndjenjë për veten
dinjitet, jepuni atyre një ndjenjë lirie krijuese.
Artikulli i mëparshëm: Sa është shpejtësia e dritës Artikulli vijues: Lëkundjet harmonike Formula e fizikës së frekuencës së lëkundjeve