Institucion arsimor parashkollor buxhetor komunal

Kopshti i përgjithshëm zhvillimor nr.20 “Dielli”.

Seminar-workshop me temë:

"Zhvillimi i të gjithë përbërësve të fjalës gojore, zotërimi praktik i normave të të folurit në përputhje me Standardin Federal të Arsimit të Shtetit në grupin e ri".

Plotësuar nga mësuesi i grupit të parë të vogël Teuchezh F.A.

Maykop

Një nga detyrat kryesore që zgjidhin institucionet arsimore parashkollore është zhvillimi i të folurit koherent tek fëmijët. Çdo fëmijë që në vitin e parë të jetës përpiqet të shprehë mendimet e tij dhe përpiqet të arrijë mirëkuptimin dhe reagimin adekuat nga të tjerët. Zhvillimi i aftësive koherente të të folurit është një kusht për formimin e marrëdhënieve ndërpersonale me shoqërinë përreth.

Zotërimi i të folurit është një proces mendor kompleks. Fjalimi fillon të formohet kur truri, dëgjimi dhe aparati artikulues i fëmijës kanë arritur një nivel të caktuar zhvillimi. Megjithatë, pa një mjedis të të folurit, një fëmijë nuk do të flasë kurrë. Koncepti i "të folurit" është shumë i gjerë. Secili prej përbërësve të tij - shqiptimi i tingullit, fjalori, struktura gramatikore - janë të pandashëm nga njëri-tjetri. Të gjitha ato janë formuar në një lidhje të ngushtë, dhe moszhvillimi i njërit çon në moszhvillimin e tjetrit. Fjalimi i një fëmije formohet vetëm në procesin e komunikimit me të tjerët; edukatorët dhe të rriturit luajnë një rol të madh në formimin e saktë të tij.

Sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Parashkollor (FSES DO), përmbajtja e fushës arsimore "Zhvillimi i të folurit" synon arritjen e qëllimeve të zotërimit të mënyrave dhe mjeteve konstruktive të ndërveprimit me njerëzit përreth tyre.përmes zgjidhjes së problemeve të mëposhtme:

Zhvillimi i komunikimit të lirë me të rriturit;

Zhvillimi i të gjithë përbërësve të të folurit gojor të fëmijëve (ana leksikore, struktura gramatikore e të folurit, ana e shqiptimit; fjalimi koherent - forma dialoguese dhe monologe; formimi i fjalorit) në forma dhe lloje të ndryshme të veprimtarive të fëmijëve.

Zotërim praktik i normave të të folurit nga nxënësit.

Kultivimi i një interesi dhe dashurie për të lexuar

Në çdo fazë moshe, çdo detyrë gradualisht bëhet më komplekse dhe metodat e mësimdhënies ndryshojnë. Secila nga detyrat e listuara ka një gamë të tërë problemesh që duhet të zgjidhen paralelisht dhe në kohën e duhur.

Detyrat specifike të të folurit në dritën e dispozitave të mësipërme janë paraqitur për të gjitha grupmoshat, por sot unë propozoj të fokusohemi në kategorinë e moshës së fëmijëve 3-4 vjeç dhe të shqyrtojmë secilën detyrë veç e veç.

Zhvillimi i komunikimit falas me të rriturit dhe fëmijët.

Në këtë seksion, fëmija duhet të zotërojë sa vijon:

Ndihmoni fëmijët të komunikojnë me të rriturit dhe bashkëmoshatarët e njohur përmes detyrave (pyetni, zbuloni, ofroni ndihmë, falënderoni).

Në jetën e përditshme, në lojëra të pavarura, ndihmoni fëmijët të ndërveprojnë dhe të vendosin kontakte me njëri-tjetrin përmes të folurit (këshillojeni Vanya të transportojë blloqe në një makinë të madhe; "Sugjero Sasha të bëjë portën më të gjerë"; Thuaj: "Është turp të luftosh! "Tashmë janë të mëdha.")

Ndihmoni fëmijët, komunikoni me mirësi me njëri-tjetrin.

Vazhdoni t'i mësoni fëmijët të dëgjojnë tregimet e mësuesit për incidente qesharake nga jeta.

Krijoni një nevojë për të ndarë përshtypjet tuaja me mësuesit dhe prindërit.

Nxitni dëshirën për t'i bërë pyetje mësuesit dhe bashkëmoshatarëve.

Zhvillimi i të gjithë komponentëve të fjalës gojore, zotërimi praktik i normave të të folurit.

Formimi i një fjalori.

Vazhdoni të zgjeroni dhe aktivizoni fjalorin e fëmijëve.

Sqaroni emrat dhe kuptimin e artikujve të veshjeve, këpucëve, kapelave, enëve, mobiljeve dhe llojeve të transportit.

Zhvilloni aftësinë për të dalluar dhe emërtuar detaje dhe pjesë thelbësore të objekteve, cilësitë, veçoritë e sipërfaqes, disa materiale dhe vetitë e tyre, vendndodhjen.

Tërhiqni vëmendjen e fëmijëve për objekte të ngjashme (pjata - disqe, pallto leshi - pallto, karrige - stol).

Zhvilloni aftësinë për të përgjithësuar fjalët, për të emërtuar pjesë të ditës, për të emërtuar kafshë dhe foshnjat e tyre, perime dhe fruta.

Kultura e shëndoshë e të folurit.

Për të përmirësuar aftësinë e fëmijëve për të shqiptuar qartë zanoret në fjalë (a, o, u, i, e) dhe disa tinguj bashkëtingëllore (p-b-t-d-k-g, f-v, t-s-z-ts)

Zhvillimi i aparatit artikulues (ushtrime: fryrja e faqeve në mënyrë alternative, tërheqja e faqeve, "Buzëqeshje me tub", "Gardhi", "Spatula", "Lëkundje", "Kali" etj.), aparati vokal (kjo është onomatope për kafshët. , ndryshimi i zërit sipas forcës dhe lartësisë, etj.), Frymëmarrja e të folurit ("Fry një flok dëbore", "Fokus", "Vendos topin në portë", etj.)

Zhvillimi i perceptimit fonemik, si dhe mjeteve të ndryshme të shprehjes së intonacionit ("Kush dëgjon çfarë?", "Zbulo me zë", "Me mend çfarë të bësh?", "Kush është i vëmendshëm", "Ku thirrën?". "Vraponi me gishtat e këmbëve", "Me mend se çfarë po luaj?", etj.)

Mësimi i shqiptimit të saktë të tingullit të zanoreve (a, o, u, dhe, e - si një vajzë që qan - a-a-a (shqiptim i gjatë), një mi që qesh - e-e-e, një ujk që thërret një ujk tjetër - o-o-o dhe . d.) dhe bashkëtingëllore tingujt (p-b-t-d-k-g, f-v, t-s-z-ts), duke mësuar diferencimin e tyre, formimin e artikulimit të qartë të tingujve (për shembull, fëmijëve iu kërkua të ishin mushkonja, bletë, bretkosa, minj dhe të tregonin se si këndojnë mushkonjat (z-z-z), bletët (z-z-z ), etj. Më pas, për diferencim, fëmijëve mund t'u ofrohen lojërat "Mushnjat", "Bilbili", "Pulat dhe gjeli" ", "Patat - Patat" etj.)

Formimi i diksionit. Zhvillimi i fuqisë së zërit, intonacioni i pyetjeve dhe përgjigjeve. Zhvillimi i ndjenjës së ritmit. Formimi i aftësisë për të rregulluar ritmin e të folurit në një deklaratë koherente.

Formimi i strukturës gramatikore të të folurit.

Trajnim për ndryshimin e fjalëve sipas rastit, pajtimin e emrave në gjini dhe numër (tavolinë - tavolina, karrige - karrige; shumë tavolina, shumë karrige etj.)

Aktivizimi i parafjalëve hapësinore (në, mbi, mbrapa, nën, rreth) me përdorimin e njëkohshëm të trajtave të rasës (në dollap, në karrige, pas divanit, nën tavolinë, afër krevatit).

Mësimi i përdorimit të saktë të trajtës urdhërore të foljeve njëjës dhe shumës (vrapoj, kap, kërcej, rrotulloj).

Lidhja e foljeve sipas personave dhe numrave.

Mësimdhënia e mënyrave të ndryshme të fjalëformimit të emrave (lepuri - lepuri i vogël - lepuri i vogël; filxhan sheqeri - kuti buke) dhe foljet bazuar në materialin imitues (cicërimë harabeli - cicërimë - cicërimë, shaka rosash - shaka - shaka, bretkocë krokë ​​- krokë) dhe luajnë instrumente muzikore (në daulle bien daulle, në llull i bien, në bori i bien dhe në kitarë dhe harmonikë luajnë)

Fjalimi koherent.

Zhvilloni një formë dialogu të të folurit.

Përfshini fëmijët në bisedë ndërsa shikoni objekte, piktura, ilustrime, vëzhgoni objekte të gjalla, pasi shikoni shfaqje, filma vizatimorë.

Ritregimi i veprave letrare nga e thjeshta në komplekse (ritregim i bazuar në çështje mbështetëse me shfaqjen e ilustrimeve që pasqyrojnë vazhdimisht përmbajtjen e veprës; ritregim i bazuar në ilustrime individuale që përshkruajnë personazhe dhe detaje domethënëse; ritregim sipas një plan-skemë paraprake; ritregim pa u mbështetur në material vizual).

Formimi i aftësive për të ndërtuar histori të një lloji narrativ, për të parë fillimin dhe fundin e veprimeve, asimilimin e sekuencës logjike të veprimeve të personazheve në tregim. Dua të theksoj edhe një herë se duhet të filloni nga e thjeshta në komplekse:

Një histori e bazuar në piktura me shumë figuraduke paraqitur disa grupe personazhesh ose disa skena brenda një komploti të përbashkët që është i njohur për ta;

Një histori e bazuar në një seri fotografish komplote, duke përshkruar në detaje zhvillimin e veprimit të komplotit;

Një histori e bazuar në një pamje të veçantë të komplotit (mund të përfshini shpikjengjarjet e mëparshme dhe të mëvonshme (për çështjet mbështetëse),nëse zhvillimi i fëmijës e lejon këtë);

Përshkrimi i objekteve (për shembull, lodrat).

Zhvilloni aftësinë për të zhvilluar një dialog me mësuesin: dëgjoni dhe kuptoni pyetjen e bërë, përgjigjuni qartë, flisni me një ritëm normal, pa e ndërprerë të folurin e të rriturit. Për të zhvilluar fjalimin proaktiv të fëmijëve në ndërveprime me të rriturit dhe fëmijët e tjerë.

Paraqituni fëmijëve fotografi, libra, grupe dhe objekte për ekzaminim të pavarur.

Si përfundim, mund të themi se mangësitë e të folurit mund të shkaktojnë devijime në zhvillimin e funksioneve më të larta mendore, si dhe të formojnë një kompleks inferioriteti, i shprehur në vështirësi në komunikim. Parandalimi dhe eliminimi në kohë i mangësive të të folurit do të ndihmojë në parandalimin e vështirësive në zotërimin e aftësive të leximit dhe shkrimit.

Nuk mund të thuhet se të folurit e bukur dhe korrekt është çelësi i suksesit dhe suksesit të fëmijës në të ardhmen, plus një nga kushtet kryesore për të mësuar të suksesshëm.

Bibliografi:

Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metodat e zhvillimit të të folurit dhe mësimit të gjuhës amtare të parashkollorëve: Libër mësuesi. ndihmë për nxënësit të lartë dhe të mesëm ped. teksti shkollor përfundoi - M.: Qendra botuese "Akademia", 2006. - 400 f.

Alekseeva M.M., Ushakova O.S. Ndërlidhja e detyrave të zhvillimit të të folurit të fëmijëve në klasë // Edukimi i aktivitetit mendor tek fëmijët parashkollorë - M, 2007. - f. 27-43.

Bobrovskaya G.V. Aktivizimi i fjalorit të një nxënësi të shkollës fillore. // Shkolla fillore, 2003, nr.4. -F.47-51. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogjia. Libër mësuesi për universitetet. - Shën Petersburg. - Pjetri, 2000. - 298 f.

Bronnikova Yu.O. Formimi i kulturës së të folurit të nxënësve të shkollës së mesme // Shkolla fillore, 2003, nr. 10. -F.41-44.

Borodich A.M. Metodat e zhvillimit të të folurit për fëmijët parashkollorë. - M.: Arsimi, 2007. - 255 f.

Vorobyova V.K. Metodat për zhvillimin e të folurit koherent tek fëmijët me moszhvillim sistematik të të folurit: tekst shkollor. shtesa / V.K. Vorobyova. - M.: AKT.

Gerbova V.V. Puna me pikturat e komplotit // Edukimi parashkollor - 2005. - N 1. - f. 18-23.

Gerbova V.V. Hartimi i tregimeve përshkruese // Edukimi parashkollor. - 2006. - N 9. - f. 28-34.

Gvozdev A.N. Çështje në studimin e të folurit të fëmijëve - M.: Edukimi, 1961. -218 f.

Ladyzhenskaya T.A. Mësimi i të folurit koherent në shkollë Metodat e mësimdhënies në shkollën moderne: Sht. artikuj / Ed N.I. Kudryashova. – M.: Arsimi, 1983. – F.8–25.

Ladyzhenskaya T. A. et al. Fjalimi. të folurit. të folurit. - M., 1983.

Zhvillimi i të folurit të fëmijëve parashkollorë: Një manual për mësuesit e kopshteve. kopsht / Ed. F. Sokhina. - Botimi i 2-të, rev. - M.: Arsimi, 1984.

Zhvillimi i të folurit të nxënësve të shkollës së mesme / Sht. artikuj të redaktuar nga N.S. Rozhdestvensky. - M., 1970.

Ushakova O.S. Puna për zhvillimin e të folurit koherent (grupet e vogla dhe të mesme).

OPTION I RI I PROGRAMIT “FËMIJËRIA”.

Fusha arsimore "KOMUNIKIM"

Ne zhvillojmë aftësitë e të folurit dhe komunikimit të fëmijëve

Grupi i të rinjve (3-4 vjeç).

Objektivat e edukimit dhe zhvillimit të fëmijëve:

Detyrat për të zhvilluar komunikim të lirë me të rriturit dhe fëmijët :

Stimuloni komunikimin kuptimplotë emocional midis fëmijës dhe të rriturve.

Mbështetni motivet e biznesit për komunikimin midis një fëmije dhe një të rrituri.

Stimuloni shfaqjen e shenjave të komunikimit ekstra-situacional-kognitiv me të rriturit.

Zhvilloni interes për një bashkëmoshatar, një dëshirë për të bashkëvepruar me të.

Detyrat mbi zhvillimin e të gjithë përbërësve të të folurit gojor të fëmijëve në lloje të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve :

Zhvilloni aftësinë për të kuptuar fjalimin e folur me dhe pa mbështetje nga mjetet ndihmëse vizuale.

Nxitni dëshirën për të ardhur në kontakt me të tjerët, shprehni mendimet, ndjenjat, përshtypjet tuaja duke përdorur mjete verbale.

Zhvilloni aftësinë për t'iu përgjigjur pyetjeve duke përdorur formën e një fjalie të thjeshtë ose thënie prej 2-3 frazash të thjeshta.

Stimuloni thëniet e fëmijëve në formën e një fjalie komplekse.

Pasuroni fjalorin e fëmijëve duke zgjeruar të kuptuarit e tyre për njerëzit, objektet, objektet natyrore në mjedisin e afërt, veprimet e tyre, vetitë dhe cilësitë e theksuara.

Përdorni kombinimin e saktë të mbiemrave dhe emrave në gjini dhe rasën në të folur.

Detyrat për zotërimin praktik të normave të të folurit

Përdorni një ton miqësor dhe të qetë kur komunikoni me të rriturit dhe bashkëmoshatarët.

Përdorni forma verbale të komunikimit të sjellshëm: përshëndetje, lamtumirë, falënderim, shprehje kërkese, njohje me njëri-tjetrin.

Zhvillimi i të gjithë komponentëve të fjalës gojore të fëmijëve në lloje të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve

Fjalimi i lidhur : Fëmijët zotërojnë aftësitë e mëposhtme të të folurit dialogues: hyjnë në kontakte verbale me të rriturit dhe bashkëmoshatarët në raste të ndryshme; përgjigjuni pyetjeve dhe kërkesave të të rriturve; raportoni përshtypjet dhe dëshirat tuaja; negocioni me një koleg për veprimet e përbashkëta në lojë; marrin pjesë në bisedën e përgjithshme; bëni pyetje në një situatë komunikimi të paraqitur qartë (Kush është ky? Cili është emri i tij? etj.)

Fëmijët fillojnë të zotërojnë aftësitë e të folurit monolog: pranimi i një detyre, një udhëzim i shprehur në deklaratën e një të rrituri; të krahasojë dy objekte, të gjejë objekte identike, të bëjë çifte; sipas pyetjeve të mësuesit, hartoni një tregim bazuar në figurë nga 3-4 fjali; së bashku me mësuesin ritregojnë përralla të njohura; lexoni poezi të shkurtra, kënaquni duke dëgjuar libra për fëmijë të lexuar dhe shikoni fotot.

Të folurit e saktë gramatikisht : Fëmijët zotërojnë aftësinë për të përdorur sistemin e mbaresave për të bashkërenduar fjalët; të përdorë saktë emrat e kafshëve dhe të këlyshëve të tyre në njëjës dhe shumës në të folur; të zotërojë strukturën e një fjalie të thjeshtë të zakonshme; të zotërojë metodën e formimit të fjalëve bazuar në imitimin e tingujve; Me ndihmën e mësuesit ndërtojnë fjali të ndërlikuara (pa lidhëza dhe me lidhëza).

Kultura e shëndoshë e të folurit: Fëmijët mësojnë të shqiptojnë saktë tingujt e zanoreve; shqiptoni saktë tingujt bashkëtingëllore të forta dhe të buta (m, b, p, t, d, n, k, g, x, f, v, l, s, c); zhvillimi i frymëmarrjes së saktë të të folurit, vëmendja dëgjimore, dëgjimi fonemik, aftësitë motorike të aparatit të të folurit; dëgjoni një tingull të theksuar posaçërisht në fjalimin e mësuesit.

Fjalor: Fëmijët praktikojnë përdorimin në fjalimin e tyre: emrat e objekteve dhe objekteve në mjedisin e afërt, qëllimi i tyre, veprimet me ta, pjesët dhe vetitë e theksuara; emrat e objekteve dhe veprimet e proceseve higjienike të larjes, veshjes, larjes, ngrënies, kujdesit për pamjen dhe ruajtjes së rendit; fjalë që tregojnë veprime (grumbullim, shtrëngim, goditje etj.); fjalët që tregojnë cilësitë dhe vetitë e sendeve (butësi, ngurtësi, butësi etj.; sendet grisen, thyhen, lagen); emri i materialeve (balte, rërë, letër, pëlhurë); emërtimi i anëtarëve të familjes dhe veprimet e tyre; emrat e objekteve dhe dukurive natyrore: bimët në mjedisin e afërt, perimet dhe frutat, kafshët shtëpiake dhe disa të egra dhe të vegjlit e tyre; kuptojnë kuptimin e fjalëve të përgjithshme: lodra, rroba, enët, mobiljet, perimet, frutat, zogjtë, kafshët etj.

Rezultatet e përvetësimit të përmbajtjes së fushës arsimore

Fëmija kënaqet në komunikimin me të rriturit e njohur: kupton fjalimin që i drejtohet, u përgjigjet pyetjeve duke përdorur fjali të thjeshta të zakonshme;

tregon iniciativë në komunikimin me një të rritur: bën një kërkesë, një mesazh për gjendjen e tij, dëshirën ose një ngjarje të rëndësishme emocionale për të;

përdor forma të thjeshta të mirësjelljes përgjithësisht të pranuara në komunikim: përshëndet dhe i thotë lamtumirë mësuesit dhe fëmijëve, faleminderit për drekën, ndihmën e ofruar, shpreh me mirësjellje një kërkesë duke përdorur fjalën "të lutem";

tregon interes për të komunikuar me një bashkëmoshatar: ai e tërheq atë për të luajtur së bashku, ai vetë bashkohet me dëshirë në komunikimin e lojërave, duke treguar aktivitet të të folurit. Së bashku me një të rritur, ai rrëfen me dëshirë përralla të njohura dhe, me kërkesë të një të rrituri, lexon poezi të shkurtra. Në përgjigje të pyetjeve të mësuesit, ai harton një tregim bazuar në një figurë prej 3-4 fjalish;

emërton saktë sendet shtëpiake dhe objektet natyrore në mjedisin e afërt;

Fjalimi i fëmijës është emocional dhe i shoqëruar me frymëmarrje korrekte të të folurit. Dëgjon tingullin e theksuar posaçërisht nga mësuesi me fjalë dhe fjali.

Drejtimi “Njohja dhe zhvillimi i të folurit” Fusha arsimore “Njohja” Fusha arsimore “Komunikimi” Fusha arsimore “Leximi i letërsisë artistike”. 1.Zhvillimi ndijor; 2. zhvillimi i veprimtarive kërkimore njohëse dhe produktive; 3.formimi i koncepteve elementare matematikore; 4.formimi i një tabloje gjithëpërfshirëse të botës. 1.Zhvillimi i komunikimit të lirë me të rriturit dhe fëmijët; 2. zhvillimi i të gjithë komponentëve të të folurit gojor të fëmijëve; 3. zotërim praktik i normave të të folurit nga nxënësit; 1.formimi i një tabloje gjithëpërfshirëse të botës; 2.zhvillimi i të folurit letrar; 3. hyrje në artin verbal, zhvillimi i perceptimit artistik dhe shijes estetike

Formimi i një fjalori. Objektivat: Zgjeroni dhe aktivizoni fjalorin e fëmijëve bazuar në pasurimin e ideve të tyre për mjedisin e tyre të afërt. Sqaroni emrat dhe qëllimet e artikujve të veshjeve, këpucëve, kapelave, enëve dhe llojeve të transportit (......) Zhvilloni aftësinë për të dalluar detajet dhe pjesët e një objekti (fustanet kanë mëngë, xhepa me jakë, kopsa ), (“Çfarë mungon?”, “Gjej pjesë të objekteve”) cilësitë (ngjyra dhe nuancat e saj, format, madhësia), veçoritë e sipërfaqes (të lëmuara, me gëzof, të përafërt), materialet dhe vetitë e tyre (letra griset dhe laget, qelqi objektet thyhen) (“Canta e mrekullueshme”, “Gatinier”) vendndodhja (jashtë dritares, lart, larg, nën dollap) Kushtojini vëmendje disa objekteve që janë të ngjashme në qëllim (pjatë-pjatë, karrige-stoletë, pallto lesh. -pallto e lëkurës së deleve) Zhvilloni aftësinë për të kuptuar fjalët përgjithësuese (veshje, pjata, mobilje, perime, etj.) etj.) lojëra ("çfarë është çfarë", "katër shtesë", "emërtoni me një fjalë"); emërtoni pjesë të ditës, kafshë shtëpiake dhe foshnjat e tyre, perime dhe fruta.

Puna për pasurimin dhe qartësimin e fjalorit presupozon njohjen e tyre aktive të realitetit përreth përmes organizimit të llojeve kryesore të aktiviteteve: lojëra, aktivitete të përditshme dhe drejtpërdrejt edukative. Në këtë rast, metoda kryesore është metoda e vëzhgimit diskriminues. Duke përdorur analizues të ndryshëm dhe ekzaminime të ndryshme (shtypni mbi një objekt, përkulni, tërhiqni, matni; krahasime me të njohurit, eksperimente provash, pyetje për një të rritur. Për të pasuruar fjalorin e fëmijëve përdoren teknikat e mëposhtme: - Intonacioni që fokuson vëmendjen e fëmijëve në një të re. fjalë; përsëritje e përsëritur e kampionit të të folurit për riprodhimin e fjalëpërfjalshëm të tij; përdorimi i një fjale të re (përkufizimi) në shqiptime të ndryshme të të folurit; përdorimi i një fjale të re dhe shqyrtimi i temës. Pyetje për fëmijët që kërkojnë një përgjigje deklarate (çfarë? Ku ? Cila?) ose një përgjigje reflektimi (si? Pse? Pse?) Rikujtimi i një fjale të njohur për fëmijën; formimi i fjalëve sipas analogjisë, përfundimi i fjalëve për fëmijët të humbura qëllimisht nga mësuesi.

Kultura e tingullit. Objektivat: 2. Zhvillimi i aftësive motorike të aparatit të të folurit-motor. Aparati artikulues është një grup organesh që sigurojnë formimin e të folurit (artikulimi); përfshin: aparatin vokal, muskujt e faringut, gjuhën, buzët, faqet, nofullën e poshtme, dhëmbët. (Komplekset e gjimnastikës artikuluese) - perceptimi dëgjimor, dëgjimi i të folurit: "Ku thirre?", "Më thuaj, çfarë dëgjon?", "Me mend zërin e kujt?", "Si tingëllon?" - Frymëmarrja e të folurit: zhvilloni një nxjerrje të lirë, të qetë, të zgjatur duke përdorur ushtrime të veçanta loje "Shtypni topin në portë", "Përqëndrohuni", "Fyni qirinjën" C zhvilloni aftësinë për të shqiptuar fraza të vogla ose segmente kuptimplotë në një frymë nxjerrjeje; duke imituar fjalimin e një të rrituri. 2. Përmirësoni aftësinë e fëmijëve për të shqiptuar qartë zanoret dhe disa tinguj bashkëtingëllore në fjalë. Sqaroni dhe konsolidoni artikulimin e tingujve. A, U, O, unë; M, N, P, B, V, F, T, D, s, z, c, k, d, Zhvillimi i shprehjeve të fytyrës kontribuon në artikulimin e saktë të zanoreve dhe bashkëtingëlloreve të thjeshta, dhe më vonë tinguj më kompleksë (të lehtë të fytyrës masazh, miogjimnastikë). Në mënyrë që të folurit të jetë i qartë dhe i qartë, fëmijët duhet të mësojnë të hapin gojën gjerësisht, gjë që arrihet me shqiptimin e saktë të zanores A. Për të prodhuar tingullin A, ushtrime të tilla si "Tregoji qafën mjekut", " Le të tundim kukullën”, “Tërheq fillin”, etj. janë të përshtatshme. .

Fëmijët duhet të mësojnë të mbyllin buzët fort. Kjo lehtësohet nga shqiptimi i qartë i tingujve: M, P, B. Ushtrime: "Hap shishen", "Lokomotivë" - (p, p, p...), "Drum" - (bom, bom... ), “Puth dorën”, “Thirrni qenin”, “Ndalo kalin”. Pasi e keni mësuar një fëmijë të shqiptojë saktë tingullin I, në të ardhmen është më e lehtë ta mësoni atë të shqiptojë bashkëtingëlloret S, Z. Në këtë rast, duhet t'i kushtoni vëmendje pozicionit të gjuhës (prapa dhëmbëve tek fëmijët me sigmatizmi interdental). Ushtrime: “Gardhi”, “Buzëqeshje”, “Drita”, “Gjuha fle dhe bilbil”, “Pompa”, “Uji po rrjedh”, “Mushja po kumbon”. Ushtrimet në shqiptimin e qartë dhe të saktë të tingullit T krijojnë kushte të favorshme për asimilimin e tingullit C. Me tingujt T, D, N gjuha ndodhet prapa dhëmbëve të sipërm, si me tingujt SH, ZH, R, L. Ushtrime: “Daullja”, “Shkarravitje automatike”, “Çekani po troket”. Shqiptimi i saktë dhe i qartë i tingujve O, U përcakton kryesisht shfaqjen e tingujve të fërshëllyer tek fëmija: Ш, Ж, Ш, Ш. Ushtrime: "Proboscis", "Thirrni qenin", "Fipe", "Folës". Zhvilloni aftësinë për të shqiptuar fjalë dhe fraza të shkurtra me intonacione natyrore.

Struktura gramatikore e të folurit. Objektivat: Përmirësoni aftësinë e fëmijëve për të bashkërenduar mbiemrat me emrat në gjini, numër, rasën: Përdorni emrat me parafjalë (në, mbi, nën, rreth) Ndihmoni në përdorimin e emrave njëjës në të folur. dhe shumë të tjera numrat; forma shumes numri i krijesave. në rasën gjinore (shirita) Angazhohuni në krijimin e fjalëve, nxisni ata në formën e saktë të fjalës Ndihmojini fëmijët të marrin të zakonshmet nga fjalitë e thjeshta të pazakonta duke futur në to përkufizime, shtesa, rrethana; bëni fjali me anëtarë homogjenë (ne do të shkojmë në kopshtin zoologjik dhe do të shohim një elefant, një zebër dhe një tigër.)

Formimi i strukturës gramatikore të një gjuhe ndodh në rrjedhën e përgjithshme të zhvillimit të të folurit (gjuhës), dhe format dhe metodat e drejtimit pedagogjik duhet të marrin parasysh natyrën faza pas hapi të zhvillimit të përgjithshëm të të folurit. jeta, kategoritë dhe format morfologjike përvetësohen me përdorimin aktiv të thënieve të pavullnetshme të përbëra nga një ose dy fjali të thjeshta. Risitë qendrore në këtë moshë janë ndryshimi i fjalëve dhe zhvillimi i një forme dialoguese të të folurit me të rriturit dhe deklaratat proaktive. Në vitin e katërt të jetës fillon fjalëformimi dhe krijimi i fjalëve në lidhje të ngushtë me zgjerimin e fjalorit. Fillon formimi i thënieve të tilla si monologe (histori) elementare, të shkurtra. Shqiptimi i tingullit zotërohet në mënyrë aktive, kryesisht përmes lojërave me onomatope.

Viti i pestë i jetës shënohet nga zhvillimi i fjalës së lirë, formimi i perceptimit fonemik dhe ndërgjegjësimi i modeleve më të thjeshta gjuhësore, i cili manifestohet, veçanërisht, në bollëkun e lojërave gjuhësore me përmbajtje gramatikore (krijimtaria e fjalëve, " kërkimet gramatikore”). Vitet e gjashtë dhe të shtatë të jetës janë faza e zotërimit të metodave të ndërtimit të saktë gramatikisht të deklaratave koherente të hollësishme, zhvillimi aktiv i sintaksës komplekse në ndërtimin arbitrar të një monologu, faza e formimit të të folurit të saktë gramatikisht dhe fonetik, zhvillimi i metodave të izolimit (ndërgjegjësimit) të fjalive, fjalëve, tingujve nga të folurit. Menaxhimi i zhvillimit gramatikor duhet të kryhet kryesisht nëpërmjet organizimit të aktiviteteve të veçanta të përbashkëta me të rriturit, përmes komunikimit të fëmijës me mësuesin dhe fëmijët e tjerë në momente rutinë, në aktivitetet e punës dhe në ndërveprim me prindërit. Një komunikim i tillë mund të zhvillohet në formën e ndërveprimit verbal ndërmjet dy bashkëbiseduesve (dialog), por mund të marrë edhe forma grupore (polilogu). Varësisht nga mosha e formës së organizimit

Teknika dhe metoda që nxisin asimilimin më të mirë të materialit: Alternimi i përgjigjeve korale dhe individuale; Përdorimi i një sërë situatash loje: lojë dramatizimi; Arsyetimi i nevojës për të përfunduar detyrën; Kombinimi i ushtrimeve me teknikat e lojës; Vlerësimi i motivuar i përgjigjeve të fëmijëve (fëmijëve u pëlqen vlerësimi "vjen" nga një personazh i pranishëm në mësim; Përgatitja e fëmijëve për të perceptuar përgjigjen e një bashkëmoshatari; Përdorimi i pushimeve të edukimit fizik

Fjalimi koherent. Objektivat: Zhvilloni një formë dialogu të të folurit, përfshini fëmijët në bisedë ndërsa shikoni objekte, piktura, ilustrime; vëzhgime të objekteve të gjalla; pas shikimit të shfaqjeve dhe filmave vizatimorë. Zhvilloni aftësinë për të zhvilluar një dialog me mësuesin: dëgjoni dhe kuptoni pyetjen e bërë, përgjigjuni qartë, flisni me një ritëm normal, pa e ndërprerë të folurin e të rriturit. Zhvilloni fjalimin iniciativë të fëmijëve në ndërveprim me të rriturit dhe fëmijët e tjerë (sigurojuni fëmijëve fotografi, libra dhe grupe objektesh për t'i shqyrtuar në mënyrë të pavarur)

Organizimi i punës: 1. Drejton veprimtaritë edukative-arsimore përmes organizimit të veprimtarive kryesore; 2. veprimtari edukative në momente të veçanta; 3. veprimtari edukative në vetëpunësim; 4. veprimtari edukative në bashkëpunim me prindërit.

Pra, në moshën 4 vjeç, fëmija juaj: Ka një fjalor prej rreth 1500 fjalësh Fillon të përdorë fjali të ndërlikuara Flet me fjali me 4-5 fjalë. Bën shumë pyetje, përdor fjalët "kush?" dhe pse?" Përdor shprehje të tilla si "Unë mendoj se..." dhe "Shpresoj që..." Ndjek kërkesat dhe komandat edhe nëse artikulli i dëshiruar nuk është në dukje. Përdor drejt foljet në kohën e shkuar Shqipton saktë tingujt “p”, “b”, “t”, “d”, “f” “v”, “k”, “g”, “x”, “s”, "z" ", "ts", "m", "n", "s", "e".

TREGUESIT NORMATIV TË ZHVILLIMIT TË FJALËS SË FËMIJËVE NGA 3 DERI 4 VJEÇ Treguesit e zhvillimit të të folurit Përdor fjalë-emra të pjesëve të objekteve në të folurën aktive Përdor prapashtesa zvogëluese Përdor folje të parashtesuara në të folur Krijimi i fjalëve shfaqet si një fjalë që dallon ( - qepë) Mund të shqiptojë tingujt Ш , Ж, Ш, Х, Л, Р Vëren shqiptimin e gabuar të tingullit në fjalimin e tij Mund të ritregojë një përrallë të njohur afër tekstit Nxit të rriturit të luajnë me të përralla, shpërndan role, portretizon të ndryshme. personazhet e përrallave në zërin e tij

TREGUESIT NORMATIV TË ZHVILLIMIT TË FJALËS SË FËMIJËVE NGA 4-5 VJEÇ Treguesit e zhvillimit të të folurit nga 4 deri në 5 Përdor emra të përgjithshëm për objektet Përdor prapashtesa që tregojnë njerëzit sipas profesionit Mund të zgjedhë antonime për fjalë Krijimi i fjalëve vazhdon që dallon me një fjalë kancer - llak) Përcakton praninë e tingullit në fjalë Gjen vendin e një tingulli në një fjalë në tre pozicione (fillim, mes, fund) Mund të hartojë një tregim bazuar në një figurë ose një seri fotografish Fillimi i formimit të brendshëm ( planifikimi) të folurit Shqiptimi i tingullit është plotësisht i qëndrueshëm

Përbërësit kryesorë strukturorë të të folurit janë përbërja e tingullit, fjalorët dhe struktura gramatikore. Ka forma të të folurit me gojë dhe me shkrim. Në çdo akt të të folurit, mund të dallohet një anë mbresëlënëse (perceptimi i të folurit) dhe shprehëse (riprodhimi i të folurit).

Fonetika studion përbërjen e zërit të të folurit; fjalori - leksikologjia, dhe struktura gramatikore - gramatika. Fjalori, gramatika dhe fonetika janë pjesë e një sistemi të vetëm gjuhësor. Akademik V.V. Vinogradov vuri në dukje se në strukturën e një gjuhe që formon një tërësi të vetme, të gjitha pjesët ose elementet përbërëse të saj janë në marrëdhënie të rregullta, se ato janë të lidhura natyrshëm me njëra-tjetrën. Për shembull, struktura e tingullit, gramatika dhe fjalori janë të ndërlidhura dhe të ndërvarura.

Duhet mbajtur mend, siç theksoi V.V. Vinogradov, se fjalori ka fuqinë më të madhe përgjithësuese dhe, në përputhje me rrethanat, shkallën më të madhe të mbulimit të elementeve të tjerë.

Gjuha ruse karakterizohet nga fjalë që përbëhen nga disa rrokje. Qendra e fjalës është rrokja e theksuar; ajo karakterizohet nga forca, qartësia dhe kohëzgjatja më e madhe e shqiptimit të zanores së saj.

Rrokjet e theksuara janë ngjitur me rrokjet e patheksuara që kanë më pak forcë; Rrokja e parë e paratheksuar është më e forta nga rrokjet e patheksuara.

Vendi i stresit, numri i rrokjeve, përbërja e tyre (Ka rrokje të hapura, të mbyllura, me një bashkim bashkëtingëlloresh në fillim, në fund të rrokjes.) dhe sekuenca në fjalë përbëjnë strukturën ritmike rrokjeje të fjala.

Njësia bazë e gjuhës është fjala në tërësinë e saj të formave gramatikore.

Gramatika ndahet në dy seksione të mëdha: morfologjia (ligjet e ndryshimit të fjalëve) dhe sintaksa (ligjet e kombinimit të fjalëve në një fjali).

Mjetet e ndryshimit morfologjik të fjalëve janë:

a) një sistem mbaresash për lloje të caktuara deklinsionesh dhe konjugimesh me bazën (rrënjën) që mbetet e pandryshuar dhe

b) një sistem alternimesh fonemike në rrjedhat dhe ndryshimet e stresit në forma individuale.

Njësia e të folurit është fjalia dhe mjetet më të rëndësishme të komunikimit ndërmjet anëtarëve të fjalisë janë forma e fjalëve, fjalët funksionale (parafjalët, lidhëzat, grimcat), intonacioni dhe renditja e fjalëve.

Kështu, morfologjia merret me çështje të morfologjisë, lakimit dhe formimit të fjalëve, dhe sintaksa merret me çështje të strukturës së fjalisë, lidhjeve midis fjalëve të përfshira në fjali dhe llojeve të fjalive.

Në gjuhën ruse, ekzistojnë tre mënyra të ndryshme për të shprehur lidhjen e ndërsjellë të fjalëve në një fjali: koordinim, kontroll dhe afërsi. Mbizotërojnë kontrolli dhe koordinimi; metoda e ngjitur përdoret më pak.

Rëndësia e bashkërendimit shprehet në faktin se ai shpreh veçanërisht qartë lidhjen e fjalës së nënrenditur me fjalën e nënrenditur (thekra e pjekur lëkundej ose kosi thekra e pjekur), ndërsa në kontroll ndryshimi i fjalës së nënrenditur nuk reflektohet në trajta e fjalës së nënrenditur (krenim për fitoren, krenari për fitoren).

Kur i përngjitur, e varur është fjala e pandryshueshme (ulur në të djathtë, lexim në këmbë, dielli shkëlqen fort).

Analiza sintaksore është më e gjerë se analiza morfologjike, ajo shkon përtej fjalëve, ndërsa analiza morfologjike funksionon me pjesë domethënëse fjalësh, morfema (rrënjë, prapashtesë, parashtesë, lakim).

I gjithë zhvillimi i të folurit të një fëmije është një formim i qëndrueshëm i të gjitha këtyre modeleve.

Periudha para të folurit. Viti i parë i jetës së një fëmije në zhvillimin e të folurit quhet faza e të bërtiturit dhe llafazanit; si të bërtiturit ashtu edhe të llafurit janë ende të privuar nga funksioni i të folurit, por kjo periudhë është përgatitore për të gjithë zhvillimin e mëvonshëm të të folurit.

Me britmën e një të porsalinduri fillon zhvillimi i lëvizjeve delikate dhe të larmishme të aparatit të të folurit: frymëmarrjes, vokale, artikuluese. Karakteristika e tij është se ky rrymë tingulli nuk mund të ndahet ende në elementët përbërës të tij, ose tinguj të caktuar mund të izolohen në të.

Nga fillimi i muajit të 3-të të jetës, shfaqen gumëzhima dhe llafaza. Grumbullimi zë një vend të rëndësishëm në sjelljen e një fëmije në vitin e parë të jetës: një fëmijë i shëndetshëm këndon dhe cicëron për pothuajse orë. Grumbullimi kontribuon në shfaqjen e elementeve të tillë të të folurit të shqiptimit, të cilat më pas përdoren në fjalimin e asimiluar të fëmijës: artikulimet e tingujve individualë bëhen gjithnjë e më të qëndrueshme dhe të përcaktuara; Ndër to, më tipik është alternimi i bashkëtingëlloreve dhe zanoreve.

Duke përsëritur shumë herë të njëjtat kombinime, fëmija fillon t'i përsërisë ato, tashmë i udhëhequr nga dëgjimi; kjo e fundit e çon atë në aftësinë për të imituar fjalimin e të tjerëve që dëgjon; Si fazë e parë në imitim, vërehet se fëmija fillon të përsërisë pas të rriturve ato kombinime tingujsh që ai vetë i kishte shqiptuar tashmë më parë.

Në moshën 7-9 muajsh, fëmija bën përpjekje për të imituar kombinime që ai vetë nuk i ka përdorur më parë.

Gjatë vitit, dëshira për të imituar bëhet më këmbëngulëse.

Kjo e fundit tregon rëndësinë gjithnjë në rritje të mjedisit të saktë të të folurit. Është e nevojshme që fëmija të dëgjojë fjalimin e duhur që i drejtohet dhe në një mënyrë apo tjetër të lidhur me nevojat e tij dhe aftësitë e tij gjithnjë në rritje.

Periudha e të folurit. Në fund të vitit të parë të jetës së një fëmije, pas një periudhe akumulimi të disa përvojave jetësore, fillon formimi i një fjalori.

Në fazën fillestare, kategoritë e tingullit, fjalës dhe fjalisë nuk janë të diferencuara; Kjo fazë karakterizohet si faza fjalë-fjali, dhe fjala në këtë kohë shpesh shprehet me onomatope të padiferencuara (a - fëmija thërret nënën e tij, ooh - ai kërkon një makinë, am-am - një qen), pasi Bartësi kryesor i kuptimit të fjalës nuk është në këtë kohë një fjalë, por intonacioni dhe ritmi i shoqëruar nga një tingull i veçantë. (Me zhvillimin e të folurit verbal, ritmi dhe intonacioni fillojnë të luajnë një rol shërbimi; ato i nënshtrohen fjalës, dhe më pas frazës.)

Fjalori, shqiptimi i tingullit dhe struktura gramatikore janë të ndërlidhura dhe të ndërvarura, por formimi i secilës prej tyre ka specifikat e veta dhe kohën e vet, e cila nga ana tjetër përcaktohet nga ndryshimet fizike dhe mendore në zhvillimin e fëmijës. Kjo e fundit duhet të merret parasysh kur studiohet zhvillimi i të folurit. Nga 3 muaj deri në një vit, fëmija zotëron vazhdimisht mekanizmat e shqiptimit të shumicës së tingujve të të folurit: laringu gjatë gumëzhitjes, plosivë labiale dhe anteriore gjuhësore, artikulimi i të cilave është i ngjashëm me aktin e thithjes, pastaj bashkëtingëlloret fërkuese (f - v, s - z) dhe tinguj të tjerë. Deri në fund të vitit të parë të jetës, shumë fëmijë madje zhvillojnë një tingull r në rritje.

Shfaqja sekuenciale e tingujve bazohet në: a) afërsinë e artikulimit të zërit me reaksionet refleksore të pakushtëzuara motorike (aktet e thithjes, përtypjes, gëlltitjes); të tillë, për shembull, janë tingujt p, b, m; b) kompleksiteti i modeleve artikuluese të tingujve (tingujt më kompleksë për sa i përket artikulimit janë tingujt fërshëllyes, r dhe l shfaqen të fundit).

Duke u shfaqur, tingujt fiksohen gjatë periudhës së zhurmës përmes përsëritjes së përsëritur të rrokjeve të thjeshta të hapura si pa-pa-pa, po-da-da, etj. Në fillim, përsëritja ndodh përmes vetëimitimit refleksiv, dhe nga rreth pesë. muaj përmes përsëritjes ekolalike të njerëzve përreth tyre.

Në të njëjtën kohë, fëmija i kushton vëmendje artikulimit të folësve.

Tek një fëmijë me dëgjim të dobët, zhvillimi i llafazanit ndalet në disa tinguj fillestarë dhe nga 5-7 muajsh fillon të zhduket gradualisht dhe fëmija hesht.

Është jashtëzakonisht e rëndësishme të theksohet se gjatë formimit të një fjalori, tingujt duket se lindin përsëri. Një fëmijë që ka mundur të shqiptojë pothuajse të gjithë tingujt e të folurit para moshës një vjeçare, rezulton të jetë i lidhur me gjuhën kur shqipton fjalë që përfshijnë të njëjtat tinguj.

Në procesin e formimit të fjalorit, një tipar veçanërisht karakteristik është paqëndrueshmëria e shqiptimit të shumicës së tingujve nga fëmija. I njëjti fëmijë shqipton saktë një tingull në një fjalë, e humbet atë në një tjetër dhe e zëvendëson me një tingull tjetër në një të tretë. Zëvendësimet rezultojnë të jenë të paqëndrueshme, të larmishme, në varësi të ndikimit të tingujve përreth: tol (tavolinë), shani (slitë), pije (shkronjë), pufti (let) - dhe nga shkalla e zotërimit të strukturës rrokore të të folurit. fjalë.

Në grupet më të reja të kopshtit, shqiptimi i gabuar i tingullit ndodh në shumicën e fëmijëve. Në këtë moshë, mund të zbulohen defekte në sibilantët, sibilantët, sonorët r dhe l, më rrallë, defekte zbutëse (shpesh zbutje e përgjithshme e bashkëtingëlloreve), si dhe defekte në zë dhe në tingull. Gradualisht, imazhi i zërit në procesin e praktikës së përditshme të të folurit të fëmijës rafinohet, automatizohet dhe bëhet gjithnjë e më i qëndrueshëm. Ky proces i qartësimit të imazhit të zërit mund të imagjinohet si më poshtë. Falë ndërveprimit të stimujve motorikë dhe zanorë, fëmija kur shqipton një tingull ndjen artikulim dhe në të njëjtën kohë dëgjon atë që thuhet. Duke dëgjuar fjalimin e të tjerëve dhe duke vëzhguar artikulimin e tyre, fëmija në mënyrë refleksive artikulon pas folësit, duke qartësuar njëkohësisht artikulimin dhe vëmendjen e tij dëgjimore.

Fëmija duhet të fitojë jo vetëm aftësinë e saktë motorike të shqiptimit të fjalëve individuale të memorizuara, por edhe aftësinë për të kontrolluar shqiptimin e tij dhe për ta korrigjuar atë bazuar në një krahasim të të folurit të perceptuar të të tjerëve dhe të tij, d.m.th. prania e dëgjimit fonemik. Tek fëmijët, dëgjimi fonemik nuk formohet menjëherë, por në procesin e zhvillimit të të folurit (perceptimit dhe riprodhimit të tij).

Në moshën 5-6 vjeç, fëmija tashmë ka zotëruar kompleksitetin e ndryshëm të strukturës rrokore të fjalëve dhe shqiptimit të tingullit, por disa parashkollorë kanë zëvendësime pak a shumë të vazhdueshme dhe uniforme të disa tingujve të vështirë ose shtrembërime të shqiptimit të tyre të saktë.

Megjithëse zotërimi i shqiptimit të tingujve kërkon të gjithë periudhën parashkollore, dhe pjesërisht periudhën parashkollore, fëmija fillon të komunikojë me të tjerët duke përdorur fjalimin shumë më herët dhe këtë e bën duke 1) shkurtuar dhe thjeshtuar strukturën rrokore të fjalëve dhe 2) duke përdorur tinguj që ai tashmë i ka, duke i zëvendësuar me tinguj që nuk janë formuar ende në shqiptimin e tij. Zëvendësimi i zërit ndodh duke përdorur tinguj që janë tashmë të pranishëm në të folurit e një fëmije të caktuar.

Prania ose mungesa e një tingulli të caktuar në fjalimin e një fëmije mund të gjykohet vetëm në bazë të fjalorit minimal të njohur të fëmijës. Thjeshtimi i strukturës rrokore të fjalëve ndodh nga:

a) zvogëlimi i numrit të rrokjeve të një fjale; b) thjeshtimi i strukturës së rrokjeve individuale dhe c) me asimilim. Kur zvogëloni numrin e rrokjeve të një fjale, si rregull, rrokja e theksuar e fjalës ruhet; si rezultat, një fjalë me dy rrokje ose tre rrokje shqiptohet në formën e një rrokjeje të theksuar stolby - nga, buton - pu, etj.

Thjeshtimi i vetë rrokjeve ndodh për shkak të shqiptimit të vetëm një prej tingujve të një kombinimi bashkëtingëllor, zakonisht mbetet një tingull më i thjeshtë: le - shtigje, bukë - heb, kapelë - shapa

Gjatë asimilimit, thjeshtimi i një fjale ndodh duke përvetësuar rrokjen e theksuar të fjalës që pason ose paraprin: kërpudha - gra, qen - babaka, ndihmë - mamogi etj.

Zhvillimi i fjalorit ndodh shumë shpejt, si në aspektin sasior ashtu edhe në atë cilësor.

Zhvillimi sasior i fjalorit karakterizohet nga shifrat mesatare të mëposhtme: nga një vit - disa fjalë, nga dy vjet - 200-300 fjalë, nga tre vjet - 1500-2000 fjalë (Tabela 3).

Rritja si e fjalorit ashtu edhe e strukturës gramatikore varet nga kushtet e jetesës dhe edukimi i fëmijës, ndaj ka një luhatje të konsiderueshme brenda shifrave mesatare.

Tabela 3

Rritja e fjalorit sipas Bühler

Rritja cilësore e fjalorit ndodh në dy drejtime. a) në përmbajtje - pasurimi dhe diferencimi i përmbajtjes semantike të fjalëve të përdorura dhe i koncepteve të shënuara prej tyre, b) në formë - zotërimi gradual i strukturës gjithnjë e më komplekse ritmiko-intonacionale, tingullore dhe rrokëse të fjalëve.

Ky zhvillim ndodh me një qëndrueshmëri dhe qëndrueshmëri të caktuar. Kështu, asimilimi i pjesëve të të folurit (që shpreh diferencimin e përmbajtjes semantike të fjalëve) ndodh në sekuencën e mëposhtme: emrat janë zakonisht fjalët e para, foljet shfaqen pothuajse njëkohësisht me emrat, ndajfoljet shfaqen disi më vonë. Disa forma të përemrave shfaqen shumë herët dhe fitohen fort.

Mbiemrat fillojnë të përdoren relativisht shumë vonë, numrat vonë dhe përthithen në tërësinë e tyre për një kohë shumë të gjatë (me zhvillimin e numërimit). Fjalët funksionale janë ndër të fundit që shfaqen në gjuhën e një fëmije. Pjesëmarrësit dhe gerundet mësohen vetëm në moshën shkollore.

Një shprehje e zotërimit gradual të pjesëve të ndryshme të të folurit mund të jenë të dhënat e mëposhtme, të marra nga tabela e E. A. Arkin, që karakterizojnë përbërjen e fjalorit të një fëmije në moshën 4 vjeç (me një fjalor që varion nga 598-2346 fjalë): emrat 50.2 %, foljet 27,4%, mbiemrat 11,8%, ndajfoljet 5,8%, numrat 1,9%, lidhëzat 1,2%, parafjalët 0,8%, pasthirrjet dhe pjesëzat 0,9%. (Sigurisht, në lidhje me këto të dhëna, është e nevojshme të merret parasysh se shpeshtësia e përdorimit të kategorive të ndryshme gramatikore nuk është aspak e njëjtë (Shih E.A. Arkin. Një fëmijë në vitet parashkollore. - M, "Prosveshchenie" , 1967, f. 148))

Zhvillimi i të folurit të një fëmije mund të ndahet në katër periudha.

Periudha e pare. Fjalori është shumë i vogël; ai përbëhet nga të ashtuquajturat fjalë llafazane, domethënë fjalë onomatopeike (am-am, mu, etj.) dhe fjalë që përbëhen nga një rrokje.

Fjalët e para janë fjalë rrënjë amorfe (pa formë), të pandryshueshme, kur i njëjti kompleks tingullor shërben për të përcaktuar vetë objektin (shpesh edhe disa objekte), një veprim me të ose një nga cilësitë e këtij objekti.

Përdorimi i këtyre fjalëve zakonisht shoqërohet me shprehje të fytyrës dhe gjeste që qartësojnë disi kuptimin e tyre. Kështu, kombinimi i tingullit ks ka këto kuptime: a) mace, lesh, flokë (zakonisht i shoqëruar nga një gjest përkëdheljeje), kombinimi i këtyre koncepteve tregon identifikimin e cilësisë së përbashkët të butësisë, gëzofës, b) gërvishtjeve, qumështit të lakuar. (shoqëruar me gjeste që përshkruajnë këto veprime) .

Pra, ekziston një polisemi e shumë "fjalëve llafazane" dhe së bashku me këtë, një ngushtim i përmbajtjes së tyre në krahasim me fjalët e një të rrituri.

Fjalët dyrrokëshe që shfaqen përbëhen nga dy rrokje të përsëritura me theksin në rrokjen e parë (mama, baba, etj.).

Në disa fëmijë në këtë periudhë, ka një mbizotërim të zhvillimit të strukturës ritmiko-intonacionale të fjalës mbi modelin e saj të tingullit ti`titi - biskota dhe titi`ti - tulla)

Shfaqja e fjalëve të para përkon me fillimin e përdorimit të fjalive të para. Fjalia e parë në fjalimin e një fëmije është një fjalë amorfe. Hapi i parë në zhvillimin e mëtejshëm të fjalisë është të kombinoni së pari dy, dhe më pas tre ose katër fjalë pa formë: Mama jep qull, Tata pat (fli).

Zhvillimi i fjalisë së një fëmije konsiston në kompleksitetin në rritje të fjalive në lidhje me numrin e elementeve (fjalëve) që ajo përfshin dhe shumëllojshmërinë e marrëdhënieve midis këtyre elementeve.

Periudha e dytë. Fjalori po rritet me shpejtësi në mënyrë sasiore (sekuenca e zotërimit të pjesëve të ndryshme të të folurit tashmë është treguar). struktura rrokore e një fjale, ndërrime (govala-kokë), shkurtesat e fjalëve (moko-qumësht), futja e rrokjeve shtesë. Këto shtrembërime shpesh quhen parafazi të fjalëpërfjalshme, por, ndryshe nga parafazitë si një fenomen patologjik, parafazitë e fëmijëve mjaft shpejt shpëtojnë veten nën ndikimin e të folurit të të tjerëve dhe rezultojnë të jenë një manifestim i krijimit aktiv të fjalëve të fëmijës (Shih K. Chukovsky. Nga dy në pesë, bot. 19. – M., "Iluminizmi", 1966).

Kështu, fjala “kooperativë” kalon nëpër këto ndryshime: pif - apif - kapif - patif - capatif - kooperativë, fjala "polic" paer - patsaner - polic.

Për nga struktura gramatikore, periudha e dytë karakterizohet nga rritja e shpejtë e llojeve të ndryshme të fjalive të thjeshta dhe të ndërlikuara.

Fillon me një kalim nga fjalët rrënjësore amorfe në fjalë të ndara morfologjikisht në elemente dhe ky proces mbulon menjëherë një sërë kategorish gramatikore (për një emër - njëjës dhe shumës, emërore, kallëzore, gjinore dhe forma zvogëluese; për një folje - urdhërore. , mënyra treguese , mënyra nënrenditëse, urdhërore e tashme dhe e shkuar).

Mbulimi i gjerë i kategorive gramatikore tregon se fëmija zotëron një numër mbaresash, me kuptimet e tyre të qenësishme, dhe i ndan ato nga rrënja.

Duhet theksuar se identifikimi i elementeve morfologjike nuk është çështje analize e vetëdijshme për fëmijën; pavarësisht kësaj rrethane, kjo paraqet kthesën më të madhe në zhvillimin e strukturës gramatikore të të folurit.

Natyrisht, një fëmijë nuk mund të kuptojë gjithçka menjëherë. Kështu, gramatikalizimi i fjalisë rezulton të jetë vetëm i pjesshëm në këtë periudhë dhe lidhet me rendin e asimilimit të pjesëve të të folurit; vihet re se kategoria gramatikore e fituar më vonë ndodhet gjithmonë në fjali pas asaj të fituar më parë.

Tashmë në këtë periudhë shfaqet dhe zhvillohet gradualisht kontrolli mbi fjalimin e dikujt dhe qëndrimi kritik ndaj të folurit të të tjerëve, i cili lidhet më shumë me anën e shëndoshë të të folurit.

Sekuenca e gramatikalizimit është e lidhur ngushtë me kuptimin e kategorive që studiohen; zotërimi i këtyre kategorive i paraprin asimilimit të shprehjes së jashtme të kuptimit. Faktet e mëposhtme ilustrojnë këtë pozicion:

a) asimilimi i hershëm i emrave dhe foljeve, që kanë kuptimin më specifik midis pjesëve të tjera të të folurit, b) asimilimi i mëvonshëm i mbiemrave që tregojnë vetitë, cilësitë e sendeve, që tashmë është një abstraksion i një niveli më të lartë, si dhe përdorimi i parafjalët që shfaqen pas asimilimit të lakimeve përkatëse, dhe për rrjedhojë , dhe pas shfaqjes së një kuptimi të kuptimit të tyre.

Në këtë kohë, është shumë karakteristike se format e fjalëve përdoren gjithmonë drejt në kuptim (në kuptim) dhe sintaksor, por në të njëjtën kohë ato shpesh paraqesin shkelje të karakterit morfologjik.

Për të shprehur lidhjet sintaksore të fjalëve, përdoret tashmë sistemi lakues i gjuhës ruse (mbaresat e rasteve të emrave, mbaresat personale të foljeve). Nuk ka fjalë funksioni për momentin. Përdoret një fjali e ndërlikuar jo-bashkuese.

Në fund të periudhës së dytë përvetësohen të gjitha kategoritë gramatikore (të gjitha pjesët e ligjëratës) dhe shprehja sintaksore e tyre.

Periudha e tretë. Periudha e asimilimit të sistemit morfologjik. Format bëhen të qëndrueshme.

Kjo periudhë karakterizohet nga një fjalor i gjerë, zotërim i strukturës rrokore (fjalët e para nga katër deri në pesë rrokje dhe së shpejti fjalë më komplekse). Njëkohësisht me akumulimin dhe ndërlikimin e fjalorit, ndodh zhvillimi i anës semantike të të folurit - nga kuptimi konkret në abstrakt.

Në këtë proces, zhvillimi i fjalorit shkrihet gradualisht gjithnjë e më shumë me zhvillimin e strukturës gramatikore (si sintaksore ashtu edhe morfologjike).

Parimet e përgjithshme të zotërimit të të gjithë strukturës gramatikore janë si më poshtë: përbërësit sintaksorë përvetësohen para atyre morfologjikë (një fjali komplekse formohet shumë herët, dhe llojet kryesore të saj mësohen shpejt, të gjitha pjesët e të folurit mësohen njëkohësisht, sekuenca e të mësuarit është të përcaktuara nga specifika gjithnjë e më pak e kuptimit të tyre).

Për shkak të faktit se sistemi morfologjik ndahet në dy pjesë - sistemi i mbaresave të llojeve individuale të deklinsioneve dhe konjugimeve dhe sistemi i tingujve të alternuar në kërcell dhe ndryshimi i vendit të stresit në forma individuale, periudha e tretë gjithashtu ndahet në dy pjesë - zotërimi i sistemit të mbaresave të llojeve individuale të deklinsioneve dhe konjugimeve dhe zotërimi i sistemit të tingujve të alternuar në rrjedhat dhe vendet e stresit për format individuale.

Periudha e katërt. Niveli i përvetësimit të gjuhës është shumë i lartë: i gjithë sistemi kompleks i gramatikës (sintaksore dhe morfologjike) është zotëruar. Por kjo vlen vetëm për stilin kolokial dhe të përditshëm. Asimilimi i elementeve të një gjuhe letrare bie në moshën shkollore - mosha e zotërimit të gjuhës së shkruar (pjesëzat, gerundet, shumë prapashtesa konceptesh abstrakte).

Më pas, fëmija zotëron sistemin e lakimit të mbaresave (deklinsioneve dhe konjugimeve) ndërsa baza mbetet e pandryshuar, d.m.th. ligjet e formimit dhe të përkuljes

Sistemi i alternimit të tingujve në bazë dhe lëvizjes së stresit, d.m.th., ligjet e formimit të fjalëve, është më vonë për t'u mësuar. Në këtë kohë, aktiviteti ekstrem shfaqet në fjalëformime dhe lakime të ndryshme.

K. Chukovsky (Shih K. Chukovsky. Nga dy në pesë, bot. 19. - M., “Prosveshchenie”, 1966) thekson veprimtarinë e veçantë të fëmijëve të kësaj moshe në zotërimin e formave të gjuhës ruse, vëzhgimin e gjithanshëm dhe ndjeshmërinë. ndaj formave gjuhësore, veçanërisht ndaj prapashtesave fjalëformuese (zvogëluese, e dashur, kolektive etj.).

Kuptimi semantik i të gjitha ndryshimeve gramatikore luan një rol të madh në procesin e zotërimit të strukturës gramatikore; zotërimi i kuptimit semantik gjithmonë i paraprin shprehjes së tij të jashtme.

Në fillim të moshës shkollore, fëmija fillon të mësojë të lexojë dhe të shkruajë. Parakushti më i rëndësishëm për të mësuarit e suksesshëm të leximit dhe shkrimit është aftësia për të dëgjuar tinguj dhe fjalë individuale, për t'i ndarë ato nga ato fqinje dhe për të analizuar të gjithë përbërjen e tingullit të fjalës. Në të njëjtën kohë, të mësuarit për të lexuar dhe shkruar në vetvete vepron si një nga fazat më të rëndësishme në të kuptuarit e anës së shëndoshë të gjuhës “Gatishmëria e fëmijës për analizën dhe sintezën e zërit në të folur fitohet në procesin e zhvillimit të të folurit gojor gjatë gjithë moshës parashkollore. Zotërimi i ndërgjegjshëm i kësaj veprimtarie ndodh në shkollë, kur përbërja tingullore e një fjale bëhet për fëmijën objekt asimilimi të veçantë, i cili ndodh nën drejtimin e mësuesit" (L. F. Spirova. Veçoritë e analizës së zërit tek fëmijët me pengesa në të folur. - M., Shtëpia Botuese e Akademisë së Shkencave Pedagogjike të RSFSR, 1957, f. 6).

Proceset e ndërlikimit dhe përmirësimit të fjalorit, strukturës gramatikore dhe anës së shëndoshë të të folurit po bashkohen gjithnjë e më shumë së bashku.

Në jetën mendore të njeriut, të folurit kryen një sërë funksionesh. a) funksioni i përcaktimit të objekteve dhe fenomeneve që rrethojnë një person, b) funksioni i përgjithësimit (duke treguar një fenomen të perceptuar në një fjalë, një person abstrakton nga një numër karakteristikash të tij specifike dhe konsolidon në fjalë të përgjithshmen, karakteristikën e tyre, për shembull, fjala pemë përfshin atë gjeneralin që është karakteristik për thuprën, bredhin, blirin etj.); c) funksioni i komunikimit (komunikues); Me ndihmën e të folurit, një person u përcjell të tjerëve njohuritë, mendimet e tij dhe në të njëjtën kohë shpreh qëndrimin e tij ndaj asaj që komunikohet, emocionet e tij, me këtë transmetuesi mund të ndikojë te dëgjuesit, duke i inkurajuar ata të ndërmarrin një ose një veprim tjetër. Kuptimi i secilit prej këtyre funksioneve të të folurit tregon lidhjen e ngushtë të të folurit me të menduarit njerëzor.

Në psikologji, bëhet një dallim midis formave të jashtme dhe të brendshme të të folurit.

Fjalimi i jashtëm përfshin fjalimin me gojë dhe me shkrim. Në të folurit gojor, bëhet dallimi midis të folurit dialogues ose bisedor dhe atij monolog.

Fjalimi dialogjik është lloji më i thjeshtë i të folurit, pasi bashkëbiseduesit plotësojnë reciprokisht deklaratat e njëri-tjetrit; fjalimi i secilit prej tyre mund të marrë formën e vërejtjeve të veçanta lidhur me veprimtaritë e përbashkëta të bashkëbiseduesve, për një temë të njohur për të dy. Gjestet, shprehjet e fytyrës dhe intonacioni i folësve mund të zënë një vend të madh në fjalimin dialogues. Fjalimi monolog është një prezantim pak a shumë i gjatë, i njëpasnjëshëm i një ngjarjeje ose çështjeje nga një person. Kështu, fjalimi monolog është një fjalim koherent kontekstual dhe kërkon një përgatitje paraprake, të menduar dhe hartuar një plan për shqiptimin për zbatimin e tij.

Të folurit e shkruar zhvillohet në lidhje të pazgjidhshme me formimin e të folurit monolog.

Marrëdhënia midis zhvillimit të këtyre llojeve të të folurit është për shkak të pranisë së veçorive të tyre të përbashkëta: qëndrueshmëria, planifikimi, logjika dhe natyra e tyre kontekstuale.

Të folurit e brendshëm nuk është një mjet komunikimi: ai është i heshtur, i ngjeshur dhe shumica e pjesëve të fjalisë hiqen; shpesh mbetet vetëm një nga anëtarët kryesorë - tema ose kallëzuesi, i cili përcakton thelbin e mendimit.

Në një parashkollor, fjalimi i brendshëm është ende i zhvilluar dobët. Shumë shpesh mund të dëgjoni një parashkollor duke folur me zë të lartë me veten e tij. Me sa duket, kjo, nga njëra anë, tregon zhvillimin e pamjaftueshëm të të folurit të brendshëm, dhe nga ana tjetër, karakterizon një nga fazat e zhvillimit të tij. Dihet se fazat fillestare të mësimit të materialit edukativ nga fëmijët shoqërohen me nevojën për të folur me zë të lartë, pastaj me pëshpëritje dhe në fund me veten e tyre.

Fjalimi i brendshëm i një nxënësi formohet nën ndikimin e të mësuarit. Mësuesi i bën vazhdimisht një kërkesë studentit: "Mendo para se të përgjigjesh!" Kalimi në lexim të heshtur gjithashtu kontribuon në formimin e të folurit të brendshëm.

Kur kaloni në klasat më të larta, procesi i përgatitjes së mësimeve me gojë (në histori, gjeografi, etj.) bazohet kryesisht në fjalimin e brendshëm: studenti rishikon në heshtje atë që jepet, mendon në heshtje përmes planit për përgjigjet e tij, esetë gjithashtu kërkojnë të menduarit paraprak. përmes asaj që do të shkruhet.

Modelet e zhvillimit të të folurit tek një fëmijë studiohen nga psikologjia e fëmijëve në sfond dhe në lidhje me zhvillimin e përgjithshëm të psikikës. Proceset më të rëndësishme për zhvillimin e të folurit të një fëmije janë perceptimi dhe lëvizja dëgjimore dhe vizuale. Zhvillimi gradual i ndërlidhur i këtyre proceseve kalon nëpër një sërë fazash.

Zhvillimi i aftësive motorike tek një fëmijë ka këtë karakter: lëvizjet e para janë të çorganizuara, kaotike, impulsive, nënkortikale dhe janë pjesë e reagimit difuz të të gjithë organizmit ndaj ndryshimeve në mjedisin e jashtëm (ftohje, prekje, të ashpra. tingull i lehtë, i lartë) dhe i brendshëm (uri, dhimbje, etj.)

Gradualisht, nën ndikimin e ndjesive të përsëritura prekëse, motorike, vizuale dhe dëgjimore, lëvizjet e fëmijës ndryshojnë karakterin e tyre dhe bëhen më të organizuara, pasi fillojnë të krijohen aftësi elementare motorike (ato formohen kryesisht gjatë kujdesit të të rriturve për fëmijën: mbështjellja , veshja, ushqyerja, etj.). Nga 7 muaj, lidhja midis perceptimit vizual të një objekti dhe lëvizjes për ta kapur atë bëhet pothuajse e menjëhershme; duke parë një objekt në një distancë të arritshme, fëmija drejton menjëherë duart drejt tij dhe e kap atë.

Imitimi luan një rol të rëndësishëm në perceptimin vizual. Në fillim, imitimi është i pavullnetshëm, por gradualisht lidhet me të gjithë situatën në të cilën ndodh; në të ardhmen, vetëm përsëritja e situatës (pa treguar vetë lëvizjen) shkakton lëvizjet përkatëse, për shembull, kur sheh të atin që hyn, fëmija përpiqet të përplasë duart; kur sheh një pjatë të vendosur dhe një lugë mbi të, ai e kap lugën dhe përpiqet ta sjellë në gojë.

Shkaktimi i një veprimi duke organizuar një situatë është hapi tjetër në zhvillimin e aftësive motorike.

Efektiviteti i përvetësimit të lëvizjeve bazuar në imitim rritet gjatë gjithë moshës së vogël dhe parashkollore për shkak të zhvillimit (sqarimit dhe diferencimit) të perceptimit vizual, i cili gjithashtu kontribuon në përvetësimin e lëvizjeve të të folurit. Vëzhgimet tregojnë se në procesin e zotërimit të të folurit, një fëmijë jo vetëm që dëgjon fjalimin e atyre që e rrethojnë, por gjithashtu shikon në mënyrë aktive fytyrat e tyre: ai monitoron shprehjen e përgjithshme të shprehjeve të fytyrës dhe lëvizjen e buzëve të folësit. Përshtypjet vizuale e ndihmojnë fëmijën me perceptimin dëgjimor të të folurit.

Në të ardhmen, është perceptimi vizual i një objekti - duke e parë atë - kjo është situata që është më e favorshme për zhvillimin e të kuptuarit të emrave të objekteve. Me fjalë të tjera, lidhja midis një fjale dhe një objekti lind më lehtë kur vepron në analizuesin vizual; kur ekspozohet ndaj analizuesit dëgjimor, ndodh shumë më e vështirë.

Lidhja midis zhvillimit të të folurit dhe zhvillimit të perceptimit vizual është reciproke: asimilimi i fjalëve që tregojnë objekte, cilësitë e tyre (forma, ngjyra, madhësia) dhe përdorimi i tyre e ngre perceptimin vizual në një nivel më të lartë.

Në gjysmën e parë të jetës së një fëmije, iniciativa për komunikim është në duart e një të rrituri. Kështu, për shembull, për të prezantuar emrin e një objekti, së pari duhet ta bëni fëmijën të lëvizë drejt objektit: drejtoni shikimin e tij duke ndjekur gjestin e të rriturit drejt objektit, ose madje thjesht ktheni kokën drejt objektit, pasi të cilën një tregues i objektit mund ta ndjekë me gisht apo edhe një fëmijë që e jep.

Duke mos qenë në gjendje të japë një përgjigje në formë verbale, fëmija tashmë mund t'i përgjigjet udhëzimeve verbale të një të rrituri duke kryer një veprim që ai e ka mësuar tashmë, për shembull: ulu, shtrihu, merre etj., dhe më pas veprime më komplekse. : jepi mamit një lalya, vëre arushin në gjumë e kështu me radhë.

Në zotërimin e aftësive dhe aftësive të reja, një rol të madh luajnë emocionet pozitive të fëmijës, të cilat lindin në aktivitetet e tij të lojës së bashku me të rriturit.

Shembujt e dhënë tregojnë se me zhvillimin e të folurit, një lloj i ri, më i lartë i asimilimit dhe rregullimit të aftësive motorike të fëmijës fillon të zhvillohet në bazë të udhëzimeve verbale (sa më e thjeshtë të jetë lëvizja, aq më i shpejtë bëhet ekzekutimi i saj sipas udhëzimeve verbale) .

Në gjysmën e dytë të vitit, fëmija fillon të shprehë në mënyrë të pavarur kërkesat dhe dëshirat e tij, fillimisht me ndihmën e gjesteve dhe shprehjeve të fytyrës, e më pas me reagime të shëndosha; këto të fundit bëhen më të larmishme dhe më të diferencuara.

Midis 1-2 vjetësh fëmija fillon të shprehë kërkesat e tij me fjalë; Ai fillon të kuptojë kërkesat dhe ndalesat e të rriturve, dhe më pas ai vetë përpiqet të motivojë veprimet e veta dhe të të tjerëve.

Iniciativa për komunikim në këtë kohë shpesh i përket fëmijës. Me zhvillimin e të kuptuarit të një fëmije për fjalimin e atyre që e rrethojnë, një i rritur fiton mundësinë për të kontrolluar të gjithë sjelljen e tij: vëmendjen, perceptimet, lëvizjet, veprimet, kujtesën, të menduarit, d.m.th., të zhvillojë psikikën e tij. Kështu, të folurit po bëhet gjithnjë e më shumë një faktor kryesor në zhvillimin e fëmijës.

Njëkohësisht me zhvillimin e fjalorit, fëmija zotëron llojin më të thjeshtë të të folurit - bisedor, ose dialogues.

Me të hyrë në shkollë, kur fjalori dhe struktura gramatikore janë tashmë në një nivel mjaft të lartë, zhvillohet fjalimi monolog; mbulon të gjithë periudhën e shkollimit dhe vazhdon deri në moshën madhore.

Duke krahasuar të dhënat për modelet e zhvillimit të gjuhës dhe zhvillimin e përgjithshëm mendor të fëmijës, mund të themi se formimi i të folurit (i kuptuar në tërësinë e aspekteve, vetive dhe cilësive të tij) varet nga praktika e mjaftueshme e të folurit (kjo e fundit kryhet nën influenca mjedisi) dhe, në veçanti, nga edukimi dhe trajnimi, i cili fillon që në ditët e para të jetës së fëmijës.

Zhvillimi i gabuar ose i dëmtuar i një prej aspekteve të të folurit çon në një vonesë në aspektet e tjera të lidhura (funksionet, komponentët) e të folurit, si dhe në një vonesë në zhvillimin mendor të fëmijës. Një vonesë e tillë është dytësore (funksionale) dhe me qasjen e duhur pedagogjike është relativisht e lehtë për t'u kapërcyer dhe sa më e lehtë të jetë, aq më herët është bërë ndikimi.

Edukimi dhe edukimi i fëmijëve që vuajnë nga defekte të caktuara në të folur rezulton të jetë veçanërisht i rëndësishëm. Si rritja e fëmijëve të tillë, ashtu edhe riedukimi i tyre kërkon që logopedi të njohë modelet e zhvillimit të të folurit, si dhe zhvillimin e atyre proceseve që lidhen ngushtë me të folurit.

Në bazë të modeleve (fiziologjike dhe psikologjike) ndërtohen metoda speciale të terapisë së të folurit.

Qëllimi kryesor i këtij raporti është të zbulojë problemin e zhvillimit të të folurit të fëmijëve parashkollorë. Materiali tregon marrëdhëniet midis formave dhe llojeve të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve, të cilat synojnë në fund të fundit zhvillimin e të folurit gojor të fëmijëve.

Shkarko:

Pamja paraprake:

Institucioni arsimor komunal buxhetor komunal "Kopshti i përgjithshëm zhvillimor nr. 95"

Raportoni

Tema:

"Zhvillimi i të folurit të fëmijëve parashkollorë përmes zhvillimit të të gjithë përbërësve të të folurit gojor të fëmijëve në forma dhe lloje të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve"

Pergatitur nga:

Mësues 1KK

Azarova I. P.

Voronezh 2014

"Fjalimi është një mjet jashtëzakonisht i fuqishëm,

por duhet shumë inteligjencë për ta përdorur atë.”

Georg Hegel

Fëmijët mësojnë gjuhën e tyre amtare duke imituar fjalimin e folur të atyre që i rrethojnë. Fëmija kalon pak kohë në shoqërinë e të rriturve (gjithnjë e më shumë në kompjuter, para televizorit ose me lodrat e tij), rrallë dëgjon tregime dhe përralla nga goja e nënës dhe babait të tij dhe aktivitete sistematike zhvillimore për zotërimi i të folurit në përgjithësi janë të rralla. Pra, rezulton se në kohën kur një fëmijë hyn në shkollë, lindin shumë probleme me të folurit e tij.

Ndërkohë, zotërimi i të folurit nga mosha 3 deri në 7 vjeç është i një rëndësie kyçe, sepse kjo periudhë është më e ndjeshme për përvetësimin e tij.

Problemet tipike të zhvillimit të të folurit të një parashkollori:

1. Të folurit njërrokësh, i përbërë vetëm nga fjali të thjeshta (të ashtuquajturat të folura “situacionale”). Pamundësia për të ndërtuar saktë një fjali të përbashkët gramatikisht.

2. Varfëria e fjalës. Fjalori i pamjaftueshëm.

3. Fjalimi i mbeturinave me fjalë zhargone (rezultat i shikimit të programeve televizive), duke përdorur fjalë dhe shprehje joletrare.

4. Fjalimi i dobët dialogues: pamundësia për të formuluar një pyetje me kompetencë dhe qartësi, për të ndërtuar një përgjigje të shkurtër ose të detajuar, nëse është e nevojshme dhe e përshtatshme.

5. Pamundësia për të ndërtuar një monolog: për shembull, një komplot ose tregim përshkrues për një temë të propozuar, duke ritreguar tekstin me fjalët tuaja. (Por është thjesht e nevojshme ta fitoni këtë aftësi përpara shkollës!)

6. Mungesa e arsyetimit logjik për deklaratat dhe konkluzionet tuaja.

7. Mungesa e aftësive të kulturës së të folurit: pamundësia për të përdorur intonacionin, për të rregulluar volumin e zërit dhe shpejtësinë e të folurit, etj.

8. Diksion i dobët. Intonacioni i përgjithshëm dhe shqiptimi i të folurit të paqartë.

Është shumë e rëndësishme që fëmija të vijë në shkollë me të folur të zhvilluar mirë. Kjo do t'ia lehtësojë shumë procesin mësimor dhe do t'i largojë shumë nga problemet në komunikimin e tij me mësuesin.

Detyra jonë si mësues në situatën aktuale është të kompensojmë çrregullimet ekzistuese të të folurit, si në veprimtaritë edukative ashtu edhe në të gjitha momentet e regjimit.

Zhvillimi i të folurit

• përfshin zotërimin e të folurit si mjet komunikimi dhe kulture;
• pasurimi i fjalorit aktiv; zhvillimi i të folurit dialogues dhe monolog koherent, gramatikisht korrekt;
• zhvillimi i krijimtarisë së të folurit;
• zhvillimi i kulturës së tingullit dhe intonacionit të të folurit, dëgjimi fonemik; njohja me kulturën e librit, letërsinë për fëmijë, të kuptuarit dëgjimor të teksteve të zhanreve të ndryshme të letërsisë për fëmijë;
• formimi i një veprimtarie të shëndoshë analitike-sintetike si parakusht për të mësuar të lexojë dhe të shkruajë.

Udhëzimet e synuara për një parashkollor më të vjetër.

• fëmija zotëron mjaft mirë të folurit me gojë, mund të shprehë mendimet dhe dëshirat e tij, mund të përdorë të folurin për të shprehur mendimet, ndjenjat dhe dëshirat e tij, të ndërtojë një fjalim në një situatë komunikimi, mund të nxjerrë në pah tingujt me fjalë, fëmija zhvillon parakushtet për shkrim-lexim;
• Fëmija ka zhvilluar aftësi të shkëlqyera dhe të shkëlqyera motorike
• fëmija tregon kuriozitet, u bën pyetje të rriturve dhe bashkëmoshatarëve, interesohet për marrëdhëniet shkak-pasojë dhe përpiqet të nxjerrë në mënyrë të pavarur shpjegime për fenomenet natyrore dhe veprimet e njerëzve; të prirur për të vëzhguar dhe eksperimentuar. Ka njohuri bazë për veten, për botën natyrore dhe shoqërore në të cilën jeton; është i njohur me veprat e letërsisë për fëmijë, ka njohuri bazë për jetën e egër, natyrën, matematikën, historinë etj.; fëmija është i aftë të marrë vendimet e tij, duke u mbështetur në njohuritë dhe aftësitë e tij në aktivitete të ndryshme.
• Kompetenca komunikuese e një parashkollori manifestohet në aftësinë për të zgjidhur problemet përmes të folurit në lloje të ndryshme aktivitetesh: të përditshme, njohëse, lojëra, edukative, pune, etj.

Detyrat kryesore të mësuesit në fushën e zhvillimit të të folurit janë si më poshtë:

1) zgjerimi dhe aktivizimi i rezervës së të folurit të fëmijëve bazuar në thellimin e të kuptuarit të tyre për mjedisin;

2) Mësimdhënia e tregimit:

• Ritregimi
• Histori e bazuar në një foto komploti
• Një histori e bazuar në një seri pikturash
• Tregime përshkruese
• Tregime krijuese

3) Zhvillimi tek fëmijët e aftësisë për të përdorur aftësitë dhe aftësitë e zhvilluara të të folurit koherent në situata të ndryshme komunikimi;

4) automatizimi në fjalën e lirë të pavarur të fëmijëve të aftësive të fituara të shqiptimit të saktë të tingujve, strukturës së rrokjes së tingullit të fjalëve, formatimit gramatikor të të folurit në përputhje me programin e orëve të terapisë së të folurit.

Puna korrigjuese dhe zhvillimore në shumë raste i paraprin orëve të terapisë së të folurit, duke siguruar bazën e nevojshme njohëse dhe motivuese për formimin e aftësive të të folurit; nëse fëmija tashmë është duke punuar me një terapist të të folurit, mësuesi e përqendron vëmendjen e tij në konsolidimin e rezultateve të arritura në terapinë e të folurit. klasa dhe puna në boshllëqe specifike në zhvillimin e të folurit të identifikuara në diagnostikimin e terapisë së të folurit.

Zhvillimi i të folurit në procesin e formimit të koncepteve elementare matematikore

Në procesin e zotërimit të sasisë dhe numërimit, fëmijët mësojnë të bashkërendojnë emrat me numra në gjini, numër dhe rasën (një makinë, dy makina, pesë makina). Mësuesi zhvillon aftësinë e fëmijëve për të formuar emra njëjës dhe shumës (kërpudha - mushrooms). Në procesin e krahasimit të grupeve specifike, parashkollorët duhet të mësojnë shprehjet matematikore: më shumë, më pak, në mënyrë të barabartë. Kur përvetësoni numërimin rendor, dalloni pyetjet: Sa?, Cili?, Cili?, kur të përgjigjeni, koordinoni saktë numrat rendorë me emrin.

Kur njihen me madhësinë, fëmijët, duke vendosur marrëdhënie dimensionale midis objekteve me gjatësi të ndryshme (lartësi, gjerësi), mësojnë të rregullojnë objektet në rend ngjitës ose zbritës dhe pasqyrojnë rendin e renditjes në të folur, për shembull: më i gjerë - më i ngushtë, më i gjerë - më i ngushtë. , etj.

Në klasa, fëmijët mësojnë termat gjeometrikë: rreth, katror, ​​ovale, trekëndësh, drejtkëndësh, top, cilindër, kub, mësojnë t'i shqiptojnë saktë dhe të përcaktojnë formën gjeometrike në objektet e përditshme, duke formuar mbiemrat përkatës (pjatë ovale, disk i rrumbullakët, etj. .) .

Mësuesi i kushton vëmendje përmirësimit të aftësisë për të lundruar në hapësirën përreth dhe për të kuptuar kuptimin e marrëdhënieve hapësinore dhe kohore (përsa i përket të folurit pasiv dhe më pas aktiv): majtas, djathtas, sipër, poshtë, përpara, prapa, larg, afër, ditë, natë, mëngjes, mbrëmje, sot Nesër. Për shkak të veçorive të zhvillimit psikofizik të fëmijëve me dëmtime të të folurit, është e nevojshme të zhvillohet posaçërisht tek ata aftësia për të përcjellë në të folur vendndodhjen e njerëzve dhe objekteve, vendndodhjen e tyre në lidhje me njerëzit ose objektet e tjerë (Misha është pas Katya, përballë Natashës; një lepur është ulur në të djathtë të kukullës, një ari është prapa, ka një makinë përpara, etj.). Mësuesi përforcon aftësinë për të kuptuar dhe kryer saktë veprime që ndryshojnë pozicionin e një ose një objekti tjetër në lidhje me një tjetër (në të djathtë të kabinetit është një karrige). Kur përcaktohen marrëdhëniet kohore, fjalori aktiv i fëmijëve përfshin fjalë-koncepte: së pari, pastaj, para, pas, më herët, më vonë, në të njëjtën kohë.

Zhvillimi i të folurit në lidhje me edukimin mjedisor

Vëzhgimet e marrëdhënieve shkak-pasojë midis dukurive natyrore, zgjerimi dhe sqarimi i ideve për botën shtazore dhe bimore, situatat e kërkimit janë një bazë e mirë për zhvillimin e të folurit dhe të menduarit, si dhe përdorimi i rasteve dhe mbaresave të përgjithshme të emrave. , mbiemrat dhe foljet në të folurit e pavarur.

Kur zhvilloni tek fëmijët aftësitë e sjelljes ekologjike në kushte natyrore (gjatë shëtitjeve, ekskursioneve dhe në proces Jeta e përditshme), është e nevojshme t'i mësoni fëmijët të hartojnë histori komplote dhe përshkruese, të zgjedhin sinonime dhe antonime dhe të përdorin praktikisht aftësitë e formimit të fjalëve (formimi i mbiemrave relativë dhe posedues (dhelpra, ujku, letra, hekuri)). Mësuesi duhet të krijojë situata që i detyrojnë fëmijët të bisedojnë me njëri-tjetrin për tema specifike bazuar në vëzhgimet e fenomeneve natyrore (kushtet e jetesës së bimëve dhe kafshëve, ndryshimet sezonale në natyrë, etj.). Funksioni komunikues i të folurit pasurohet kështu në një atmosferë të relaksuar, por në një temë të caktuar. Kjo i lejon fëmijët të mësojnë mënyrat e ndërveprimit dialogues në aktivitete të përbashkëta, të zhvillojnë aftësinë për t'u shprehur në formën e një tregimi të shkurtër: tregim, përshkrim, arsyetim.

Kështu, detyra kryesore në zhvillimin e kompetencës komunikuese dhe të të folurit në fazën e arsimit parashkollor ështëzhvillimi i të folurit koherent, meqenëse funksioni kryesor i të folurit realizohet në fjalimin koherent - komunikimi, fjalimi koherent ndërvepron më së shumti me zhvillimin e të menduarit, ai pasqyron të gjitha detyrat e tjera të zhvillimit të të folurit të fëmijës.

Suksesi i punës korrigjuese të logopedisë me fëmijët parashkollorë në një kopsht fëmijësh varet në masë të madhe nga koherenca në punën e stafit mësimdhënës, dhe veçanërisht nga marrëdhënia dhe vazhdimësia në punën e logopedit dhe mësuesit.

Për punë të frytshme për parandalimin e defekteve të të folurit tek fëmijët, është e nevojshme të shpërndahen saktë përgjegjësitë e një terapisti dhe mësuesi të të folurit.

Shumë nga detyrat korrektuese zgjidhen nga logopedi dhe mësuesi së bashku (zhvillimi i funksionit komunikues të të folurit, edukimi i veprimtarisë së të folurit, mësimi i të folurit dhe tregimit të saktë gramatikisht, pasurimi dhe aktivizimi i fjalorit, formimi i një kulture të shëndoshë të të folurit, etj. .)

Mësuesit përpiqen t'u përmbahen rekomandimeve të logopedit për çdo fëmijë.

• D/I "Skautët" Synimi: të konsolidojë përdorimin e emrave në rasën kallëzore.

Me zhvillimin e të folurit tek fëmijët parashkollorëËshtë e rëndësishme t'i kushtohet vëmendje zhvillimit të frymëmarrjes dhe artikulimit të të folurit.

Ushtrimet për zhvillimin e frymëmarrjes së të folurit përdoren gjerësisht në klasa eksperimentale. Ushtrimet e frymëmarrjes ndihmojnë në zhvillimin e frymëmarrjes diafragmatike, si dhe kohëzgjatjen, forcën dhe shpërndarjen e saktë të nxjerrjes. Ushtrimet e rregullta të frymëmarrjes ndihmojnë në zhvillimin e frymëmarrjes së saktë të të folurit me një nxjerrje të zgjatur, graduale, e cila ju lejon të merrni një furnizim ajri.

• Luaj vaterpolo me fëmijën tuaj. Fëmija duhet të fryjë topin, duke u përpjekur ta futë atë në portë. Ju mund të merrni dy topa dhe të luani lojën: "Kush është më i shpejtë".
• "Bulbulki". Merrni dy gota plastike transparente. Hidhni shumë ujë në njërën, pothuajse deri në buzë dhe hidhni pak në tjetrën. Ftojeni fëmijën tuaj të luajë "bulbulki" duke përdorur kashtë koktej. Për ta bërë këtë, duhet të fryni dobët përmes një kashte në një gotë me shumë ujë dhe mund të fryni fort në një gotë me pak ujë. Detyra e fëmijës është të luajë "bulbulki" në mënyrë të tillë që të mos derdhet uji. Sigurohuni që të tërhiqni vëmendjen e fëmijës suaj te fjalët: i dobët, i fortë, shumë, pak.

Dëgjim fonemiktë nevojshme për të dalluar qartë tingujt në fjalë. Lidhja midis vetëdijes së mirë fonemike dhe shqiptimit të qartë është e dukshme. Kam dëgjuar saktë - kam shkruar saktë. Për të zhvilluar vëmendjen e të folurit dhe dëgjimin fonemik, përdoren ushtrimet:

• "Guesh dhe Blej"
• "Mblidhni rruaza" (ne lidhim rruaza në një fije dhe emërtojmë fjalë me një tingull të caktuar)

konkluzioni:

Formimi i mundësive të komunikimit të të folurit tek parashkollorët përfshin përfshirjen në jetën e një fëmije në kopshtin e fëmijëve të situatave të komunikimit të krijuara posaçërisht (individuale dhe kolektive), në të cilat mësuesi vendos detyra të caktuara për zhvillimin e të folurit, dhe fëmija merr pjesë në komunikim të lirë. Në këto situata zgjerohet fjalori, grumbullohen mënyrat e të shprehurit të ideve dhe krijohen kushte për përmirësimin e të kuptuarit të të folurit. Kur organizoni lojëra speciale të përbashkëta, fëmijës i jepet mundësia të zgjedhë mjete gjuhësore, "kontribut të të folurit" individual në zgjidhjen e një problemi të përbashkët - në lojëra të tilla, fëmijët zhvillojnë aftësinë për të shprehur mendimet, qëllimet dhe emocionet e tyre në komunikim vazhdimisht në ndryshim. situatave. Zhvillimi i fjalës dhe fjalorit të fëmijëve, zotërimi i pasurisë së gjuhës së tyre amtare është një nga elementët kryesorë të formimit të personalitetit, zotërimi i vlerave të zhvilluara të kulturës kombëtare, është i lidhur ngushtë me zhvillimin mendor, moral, estetik dhe prioritet në edukimin dhe aftësimin gjuhësor të fëmijëve parashkollorë.

I. Herder tha: "Nëse gjuha e një personi është e ngadaltë, e rëndë, e hutuar, e pafuqishme, e papërcaktuar, e paarsimuar, atëherë kjo është ndoshta mendja e këtij personi, sepse ai mendon vetëm përmes gjuhës."